ENSAYO

LA UNIVERSIDAD
VENEZOLANA Y LA
FORMACIN DE
INVESTIGADORES
Yanett Polanco B.*
polancoy@telcel.net.ve
FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE
CARABOBO
VALENCIA-EDO.
CARABOBO, VENEZUELA
RESUMEN
En estos tiempos signados por la
incertidumbre y la controversia, ha adquirido
connotada relevancia, con sobrada
justificacin, el argumento que otorga al
conocimiento un papel preponderante en el
desarrollo de las naciones. Dentro del
conglomerado de instituciones cuya finalidad
es la de, en alguna medida, producir
conocimientos que puedan contribuir a la
transformacin de una nacin, destacan
ampliamente las universidades. Si bien es
cierto que ste no fue el objeto primigenio
que orient su surgimiento, hoy por hoy le
corresponde a estas casas de estudios, cada
vez ms altas cuotas en cuanto a la formacin
de investigadores y la generacin de nuevos
conocimientos, lo que conlleva al
replanteamiento de sus funciones. En este
marco, las universidades venezolanas deben
asignar a la investigacin el papel estratgico
que le corresponde en la produccin de
conocimiento; es decir, las universidades
deben fomentar de manera perentoria una
praxis investigativa de calidad y vinculada a
las necesidades de desarrollo del pas. Sobre
esta base el propsito de este ensayo es
argumentar y analizar la situacin de la
formacin de investigadores en la universidad
venezolana, especficamente a nivel de
postgrado y definir algunos escenarios bajo
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA
Y LA FORMACIN DE INVESTIGADORES
Yanett Polanco B.
*Profesora en la Facultad de
Ciencias de la Educacin.
Lic. en Educacin, mencin
Administracin Educacional.
Magster en Educacin
Superior, mencin
Administracin de la
Educacin, Especialista en
Docencia en Educacin
Superior. Lneas de
Investigacin: Docencia
Investigacin; Desempeo
Docente y Educacin para el
Trabajo. Publicaciones:
Revista Ciencias de la
Educacin, FACE-UC; Re-
vista Perspectiva Educa-
cional, Universidad Catlica
de Valparaso, Santiago de
Chile.
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una ptica que permita interpretar la situacin existente en profundidad para
sugerir algunos cursos de accin.
Palabras Clave: Universidad, Investigacin, Formacin de Investigadores,
Produccin de Conocimiento.
THE VENEZUELAN UNIVERSITY AND THE
FORMATION OF INVESTIGATORS
In these times characterized by uncertainty and controversy, the argument
that gives to knowledge a preponderant mission in the development of the
nations has become one of great relevance. Within the conglomerates of
institutions the purpose of which is, to a certain extend, to produce knowledge
that contributes to the transformation of a nation, the university stands out.
Eventhough this was not the primary objective that guided its emergence,
nowadays, it corresponds to this academic establishment a higher
responsibility iun the formation of researchers and in the generation of new
knowledge, and this, as a consequence, leads to a new proposal of its
functions. In this context, Venezuelan universities should give to research
activities the strategic role they have in the production of knowledge; this
means that universities should urgently promote a research praxis of high
quality and linked to the development the country needs. Based on these
assumptions, this essay tries to analize the situation related to the formation
of investigators in Venezuelan universities, specifically at the graduate level,
and to suggest some action plans within particular scenarios.
Key words: University, Investigation, Formation of Investigators, Production
of Knowledge
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA
Y LA FORMACIN DE INVESTIGADORES
Cada da adquiere mayor validez el postulado que sostiene que el verdadero
recurso dominante y factor de produccin absolutamente decisivo para el
desarrollo de un pas no es el capital, ni la tierra, ni el trabajo, sino el
conocimiento. El valor productivo en la actualidad est basado en los procesos
intelectuales y solamente las comunidades que logren ubicar estos
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procesos a su ms alto nivel, tendrn en sus manos enormes posibilidades,
no slo de generar bienestar para sus habitantes, sino de ejercer dominio y
control sobre sociedades forneas rezagadas, a travs de la transferencia de
conocimientos y tecnologa.
La diversidad y las nuevas formas de organizar el conocimiento, el ritmo
veloz de su produccin, la pluralidad de la ciencia y la complejidad de los
nuevos saberes ya no permite que la transmisin de conocimientos se haga
como se vena haciendo tradicionalmente, por lo tanto, se hace necesario
llevar a cabo cambios para lograr una enseanza ms integral, compartida y
transdisciplinaria (Garca Guadilla, 1998).
Estas posiciones de vanguardia en el desarrollo cientfico y tecnolgico
se logran cuando el sistema educativo sea un instrumento clave para
producir conocimientos a travs de la investigacin planificada y ejecutada
en todos sus niveles y modalidades. El dominio del saber cientfico por
parte de una sociedad constituye en el mundo contemporneo una condicin
bsica para afirmar la identidad y la independencia culturales de cada
pas para favorecer la participacin de la poblacin en la ejecucin de
acciones hacia el desarrollo y para permitir un mejor control nacional de
los lmites (UNESCO, 1990).
Este proceso hace evidente que el desarrollo de la sociedad y del ser
humano est cada da ms en relacin con la capacidad de los pueblos
para crear, innovar, manejar informacin y conocimientos, investigar y
aplicar los inventos y descubrimientos que la investigacin produce, de
modo que la riqueza y bienestar de las naciones estar condicionada ya no
slo por los recursos naturales o materiales que posean, sino por sus
recursos y potencialidades intelectuales.
En Venezuela se ha pregonado hasta el cansancio que la calidad de la
educacin est en entredicho. Se han realizado mltiples diagnsticos,
tanto por investigadores y organismos nacionales, como por instituciones
internacionales, y todos coinciden en sealar la psima calidad de la
educacin venezolana. En este contexto, la formacin de recursos humanos
en ciencia y tecnologa, debera ocupar un lugar prioritario y las instituciones
de educacin superior se han considerado claves en este proceso.
En los pases en desarrollo, las universidades tienen una difcil misin
que cumplir: formar un gran nmero de cientficos y tcnicos, sensibilizando
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la opinin pblica con respecto a los problemas de la ciencia. De acuerdo a
lo expuesto, en el contexto acadmico, es la educacin de postgrado la que
est llamada a vincular estrechamente la formacin especializada con la
produccin cientfica, tecnolgica y humanstica.
Consecuencialmente, la pertinencia cientfica de la educacin que se
imparte en postgrado, constituye un factor decisivo en la formacin de
investigadores. De hecho, el asumir el conocimiento como un poder, trae
consigo una serie de exigencias de forma en la reorientacin de la educacin
superior en lo que respecta a las formas de produccin, circulacin y
apropiacin del conocimiento (Orozco Silva, 1994).
La universidad debera participar entonces en forma protagnica en el
desarrollo de las condiciones necesarias para el fomento de la imaginacin,
la creatividad humana y la produccin de conocimientos con sus vertiginosos
y acelerados cambios de paradigmas, en una poca en que el conocimiento
es una de las principales fuentes de valor agregado, ms all de los
tradicionales sectores productivos.
Brunner , citado por Hurtado (2.000), seala que en Amrica Latina ms de
la mitad de los investigadores estn en las universidades y en ellas se produce
una proporcin significativa de las actividades locales de investigacin y
desarrollo. Por tanto, la universidad est llamada a ser uno de los polos de
crecimiento en un momento histrico en donde cobra mayor importancia la
capacidad para generar, concentrar, asimilar y aplicar nuevos conocimientos
que puedan traducirse en una mejor calidad de vida para la poblacin. Esta
generacin del saber se logra esencialmente a travs de la investigacin. Al
respecto, la Ley de Universidades (1970), establece en el artculo 3 que: las
universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y
la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se dirigirn a crear, asimilar
y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza (p.3).
Cabe considerar, por otra parte, que en los planes de desarrollo que
quinquenalmente han elaborado los distintos gobiernos que han regido al pas,
siempre ha existido una parte que resalta la posicin de vanguardia que deben
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desempear las universidades en relacin con la investigacin. Es por ello que
el X Plan de la Nacin consagra que:
Al estar planteada para el pas la bsqueda de un posicionamiento
estratgico en el contexto americano, las instituciones de
Educacin Superior debern convertirse en puntal de las
investigaciones, fortaleciendo sus nexos con el aparato productivo
y con otras instituciones pblicas y privadas vinculadas a
actividades relevantes para el desarrollo nacional .(p. 192).
Sin embargo, a pesar de la existencia de esta obligatoriedad y que estas
instituciones tienen en su mayora toda una estructura burocrtica de
organizaciones, centros, consejos, etc., creados con la finalidad de planificar
y ejecutar las actividades, stas se cumplen en pequea proporcin en
algunas universidades y en otras no se llevan a cabo. Muchos autores vienen
sosteniendo esta afirmacin desde hace tres dcadas, al sealar que la
productividad con relacin a la investigacin realizada en las universidades
venezolanas es escasa, marginal y no pertinente. En relacin con esto,
Leandro y Padrn (1995:125) sostienen que:
Uno de los rasgos caractersticos de la investigacin en el pas
es su posicin marginal. En el caso de la investigacin social,
la situacin es todava ms precaria debido al escaso nfasis
dado en su promocin por parte de los organismos encargados
de llevar a cabo las investigaciones cientficas. Las pocas
instituciones que investigan en Ciencias Sociales, adolecen
generalmente de recursos.
Por su parte, Vasconi, La Cueva y Rodrguez (1990:137), tambin se
pronuncian sobre este particular cuando afirman que en lo que respecta a
la investigacin en Educacin y pensamos particularmente en la que se
lleva a cabo en la Escuela de Educacin de la Facultad de Humanidades y
Educacin de la UCV- podemos sealar como caracterstica resaltante su
escaso desarrollo. As mismo, Albornoz (1991:65) seala que la
universidad venezolana ha sido convertida, por razones estructurales en
una expedidora de ttulos profesionales, con omisin de las otras funciones,
es decir, la investigacin y la extensin.
Podra decirse que la universidad, en las diferentes modalidades de la
educacin superior, incluyendo los postgrados, produce profesionales en
serie, preparados en todo caso para desempearse en una actividad
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especfica, pero carentes de una visin adecuada de los problemas nacionales
y mundiales, desprovistos de iniciativa y capacidad para buscar soluciones
propias a los problemas que afronta el pas (Moreno, 1988). Esto es producto
de una educacin poco crtica, incapaz de formar una comprensin cientfica
e investigativa en el estudiante.
En general, los postgrados han adoptado la investigacin cientfica como
objetivo esencial, entendida sta como la bsqueda de conocimientos
verificables utilizando el mtodo cientfico o hipottico-deductivo propio
del enfoque positivista. Se olvida lo relativo a otras necesidades y
potencialidades humanas valiosas y susceptibles de ser desarrolladas, como
la produccin de teoras, la planificacin, la evaluacin, la invencin, etc.,
las cuales exigen mtodos distintos al clsico mtodo cientfico positivista
(Morles, lvarez, Camino, et al, 1997).
Finalmente, Rangel, citado por Briceo y Chacn (1995) califica a la
investigacin como actividad paraltica, calificativo ste que evidencia
el estancamiento y poca eficiencia de la investigacin al nivel de las
universidades del pas.
Todas estas opiniones sugieren en resumen el bajo compromiso social
que tiene la universidad venezolana hasta el momento con el resto de los
sectores del pas y la escasa visin para desarrollar grupos de investigacin
que aporten soluciones a las diferentes organizaciones, pues no slo es el
sector productivo, entendido como el hacedor de bienes naturales, el que
requiere del aporte de la investigacin producida en el mbito universitario,
sino tambin los sociales, culturales y polticos, porque en resumen, la
investigacin es una actividad destinada a satisfacer las demandas de la
sociedad en cada una de sus manifestaciones.
No obstante estas opiniones, y que en las universidades nacionales el
valor dominante es la docencia y no la investigacin, no hay que negar el
hecho de que existen instituciones que, por razones de antigedad,
infraestructura, recursos humanos, financieros y ofertas acadmicas entre
otras, han logrado consolidar una posicin en cuanto a la produccin de
conocimientos producto de la investigacin; aunque sta se refiere
fundamentalmente a situaciones que tienen que ver ms con la circunstancia
individual (investigar para ascender de categora), que con el hecho de
realizar investigaciones en equipos multidisciplinarios que busquen la solucin
a problemas sociales.
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En la bsqueda de una universidad moderna y eficiente, se ha modificado
la Ley de Universidades por tres veces, llevndola a replantearse la necesidad
de organizar, coordinar y planificar la investigacin sobre unas bases ms
acordes con sus propias necesidades y con las de su zona de influencia.
Segn Vivas (citado en Chacn y Briceo, 1995:31), la organizacin de la
investigacin se va conformando a partir de la estructura de las ctedras y de
grupos disciplinarios cientficos, as mismo la creacin de los Consejos de
Desarrollo Cientfico y Humanstico (CDCH) y los postgrados han dado un gran
impulso a la investigacin en la universidad, sembrando los cimientos de trabajo
individual y surgiendo progresivamente los institutos, centros, laboratorios y
grupos de trabajo.
Sin embargo, el proceso que conduce a la consolidacin de una cultura de
investigacin en una institucin es bastante lento; por lo menos, en el caso de
la mayora de las universidades tradicionales venezolanas ha sido as. En este
proceso juegan un papel fundamental los Consejos de Desarrollo Cientfico,
Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) que funcionan en todas las casas de
estudios superiores. Estos organismos tienen como objetivos primordiales
disear polticas, normativas, redes de informacin cientfica, infraestructura y
estndares de calidad para la investigacin en la universidad (Chacn y Briceo,
1995:32). Dentro de las polticas de investigacin que les corresponde disear
y aplicar a los CDCHT, destaca la creacin de institutos y centros de
investigaciones, de acuerdo con la especialidad cientfica de la facultad, la
escuela o la carrera. Pero, en ltima instancia, lo que le da altos ndices de
viabilidad a las actividades investigativas, son las lneas de investigacin, por
tratarse de estrategias gerenciales multidimensionales, diseadas para
estimular, organizar y coordinar la actividad investigativa institucional con cuyo
desarrollo se procura alcanzar la excelencia acadmica y producir un impacto
positivo en los entornos institucionales (Instituto de Investigaciones Educativas
UPEL, 1997). Dentro de este orden de ideas, puede inferirse que aquellas
instituciones de Educacin Superior que todava no hayan definido y organizado
estas reas y lneas, aun poseyendo las estructuras burocrticas pertinentes
(institutos, centros y ncleo de investigacin), o que contando con ello, esta
programacin no se ejecute; la poca investigacin que se realice ser dispersa,
costosa y poco relevante.
Hurtado (2000), en relacin a lo expuesto en los prrafos precedentes
expresa que la mayora de las universidades de los pases latinoamericanos
son bsicamente enseantes y estn organizadas anacrnicamente para
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la produccin de profesionales que cumplen en la sociedad una tarea
fundamentalmente reproductora. Por otra parte, seala esta autora que si se
revisan los programas de postgrado que se imparten en Amrica Latina, se
ver que muchos de ellos se parecen bastante a la enseanza de pregrado
por su excesiva escolaridad y poca importancia asignada al trabajo de
produccin intelectual.
En Venezuela, Valarino (1994) seala que los programas tradicionales
de postgrado promueven las destrezas en investigacin de una manera
errtica, y no hay suficientes enlaces entre los cursos, los trabajos prcticos
y la tesis, producindose transiciones abruptas entre unos y otros. Este hecho
expresa, una vez ms, las limitaciones que para la formacin de
investigadores se tiene en la universidad y especficamente al nivel de
postgrado.
Desde una perspectiva muy amplia y global se observan en el desarrollo
del postgrado, mltiples tendencias que oscilan entre un academicismo-
formalista estricto y un laissez faire irrestricto.
El anlisis de experiencias venezolanas muestra que se est perfilando
como tendencia dominante la academicista-formalista. Tal aseveracin se
fundamenta en la revisin sistemtica de diversos documentos (ponencias,
artculos, proyectos, programas y otros) sobre los estudios de postgrado en
el pas y en las vivencias de diversos actores involucrados en esta prctica.
Los rasgos que se describen no se encuentran necesariamente en todos
los programas ni con igual intensidad; sin embargo, globalmente expresan
una clara tendencia en la organizacin y funcionamiento del postgrado en
Venezuela. El academicismo-formalista se materializa en un conjunto de
actitudes, actividades y prcticas, que bien sea de manera implcita o explcita
definen su carcter.
En el academi ci smo-formal i sta, como su nombre lo indica, las
exigencias acadmicas y formales operan como factor determinante del
proceso. Estas exigencias suelen tener un carcter abstracto y en la mayora
de los casos se restringen a los aspectos y dimensiones previstos en
reglamentos y normas. El contenido de este rasgo, tiene que ver con la
necesidad de lograr la excelencia y ello requiere extremar la vigilancia y el
rigor. El carcter abstracto de las exigencias acadmicas y la ausencia de
contenido real del concepto de excelencia determinan la restriccin del
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proceso a sus aspectos meramente formales. Dentro de esta denominacin
(academicismo-formalismo) subyace toda una concepcin del postgrado que
se objetiva mediante un discurso que se pretende cientfico y que se irradia a
todas las actividades del proceso. Esta concepcin genera una serie de efectos
no previstos en el discurso explcito, entre los cuales se encuentran:
Metodol ogi smo: se basa en la creencia de que el entrenamiento
sistemtico en mtodos, tcnicas y procedimientos de investigacin garantiza
la formacin del investigador. Este rasgo tambin se nutre de la idea de la
autonoma del mtodo. El dominio del mtodo faculta para abordar con xito
cualquier objeto de estudio. Las exigencias de sistematicidad y rigor implcitas
en la formacin metodolgica se transfieren mecnicamente a quienes
adquieren dicha formacin.
Uniformidad y homogeneidad: ms all de la especificidad y exigencias
particulares que pueda tener la problemtica en estudio y los intereses y
expectativas de los participantes, se privilegia el cumplimiento de unos
predeterminados requisitos formales. Si los productos que el participante
genera no calzan con el molde que se ha preestablecido quedan fuera del
proceso. Hay un predominio evidente de la forma sobre el contenido. Estos
rasgos se manifiestan en todas las actividades formativas y de manera muy
especial, en la dimensin metodolgica. Suele privilegiarse un determinado
enfoque terico-metodolgico que lleva implcita de alguna manera la idea
de un monismo metodolgico.
Dogmatismo: muy vinculados a los rasgos precedentes y especialmente
al monismo metodolgico, subyace en esta tendencia un marcado
dogmatismo que el discurso explcito nunca reconoce. Las creencias,
valoraciones y enfoques investigativos que propugnan los responsables del
programa pernean los criterios que se utilizan para evaluar los resultados y
son los que finalmente se imponen como los ms legtimos y pertinentes.
Esta imposicin se justifica como una medida acadmica mediante la cual
se va a garantizar la excelencia.
Autoritarismo: El recurso a la necesidad de lograr la excelencia justifica
tambin la adopcin de actitudes autoritarias que garanticen la imposicin
dogmtica de reglas acadmicas con carcter uniforme para todos los
participantes. En el proceso de toma de decisiones relativas a la injerencia
de los participantes sta es prcticamente nula. El participante es llevado de
la mano de manera paternalista y estimuladora de la dependencia intelectual.
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Escolarismo: Este rasgo se manifiesta en la creencia de que no hay
aprendizaje ni produccin fuera del mbito escolarizado formal. Esto conlleva
el establecimiento de una serie de actividades escolares como seminarios,
cursos, etctera, cuya vinculacin con la prctica investigativa no es
sustancial. En la concepcin y desarrollo de estas actividades suelen
prevalecer dos criterios: uno de naturaleza remedial y compensatoria y
otro de carcter instrumental. Por el primero se justifica la inclusin de
conocimientos que a juicio de los diseadores no se han recibido
previamente con la profundidad requerida. Se pasa de un reconocimiento
tcito de que la informacin previa es insuficiente e inadecuada y hay que
realizar un proceso de nivelacin que permita acceder a los niveles de
excelencia previstos.
El criterio de carcter instrumental responde de manera implcita al
dogmatismo metodolgico al cual se hizo referencia anteriormente. Se
considera que independientemente de los objetos especficos de investigacin
hay requerimientos de diverso orden que a priori deben contemplar todo
programa de postgrado o doctoral. Las reas que se ven ms beneficiadas
dentro de este criterio son los mtodos de investigacin, estadstica e
idiomas. En el diseo de las actividades escolarizadas no se toman en cuenta
las experiencias y necesidades profesionales de los participantes ni las
exigencias particulares de los proyectos de investigacin que se realizan.
En consecuencia, investigacin y docencia marchan paralelamente sin puntos
de encuentro que permitan la articulacin orgnica de stas actividades.
Despersonalizacin: Dentro de los programas que se adscriben a esta
tendencia se suelen despersonalizar al mximo los procesos de evaluacin,
reconocimiento y acreditacin y, en general, los mecanismos de control
acadmico-administrativo. Esta despersonalizacin suele justificarse por la
va de la objetividad. Para lograrlo se crean instancias de orden superior
que garanticen un control riguroso de los productos. Los actores ms
directamente involucrados en el proceso se convierten en meros espectadores
del mismo. Las decisiones ms importantes son tomadas en muchos casos
sin la intervencin de los participantes e incluso de aquellos que, en alguna
forma, se relacionan directamente con ellos. Una de las consecuencias que
se derivan de este rasgo es el refuerzo de actitudes y conductas dependientes
en el participante, quien orienta sus esfuerzos a satisfacer las demandas
externas ms que a las exigencias intrnsecas al propio proceso de
investigacin.
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Burocrati smo: Las estructuras acadmico- administrativas se van
complicando progresivamente mediante la creacin de nuevas instancias
(comits, consejos, comisiones, subcomisiones, etc.) que se superponen a
las existentes. Estas instancias en lugar de agilizar y hacer fluida la
comunicacin entre los actores del proceso, ms bien la entraban y
obstaculizan. Por lo general, los roles y competencias de estas instancias no
estn claramente definidos, lo que determina contradicciones y arbitrariedades
en la toma de decisiones, lo cual contribuye a aumentar los conflictos. Las
exigencias burocrticas se colocan frecuentemente por encima de las propias
exigencias de la formacin en una abierta inversin de fines y prioridades.
En tal sentido, es preciso acotar que la burocracia tiene que estar al servicio
de las exigencias y necesidades de la formacin y no a la inversa.
Muchos de estos rasgos y tendencias son consecuencia del bajo grado
de institucionalizacin de la investigacin en los programas de postgrado.
La investigacin responde en lo fundamental a intereses y motivaciones de
ndole personal y sus procesos y resultados no se proyectan ms all de
este mbito. Las lneas de investigacin, por ejemplo, no son tales, sino
ms bien proyectos personales cuya pervivencia se restringe a la de sus
promotores. Se carece de un verdadero piso de investigacin para el
desarrollo del postgrado.
Entre otras cosas, piso de investigacin significa la existencia de
centros de investigacin reconocidos, en los que se desarrollan de manera
sistemtica lneas de investigacin con la presencia activa de investigadores
en plena produccin cientfica, con dedicacin a tiempo completo a la
investigacin y que trabajan en equipo. Piso de investigacin implica
tambin el estilo, el reconocimiento, la acreditacin pblica y el apoyo
econmico a la labor del investigador (Velsquez, 1992); implica, adems
posibilidades de difundir resultados (publicaciones, eventos, etc.), acceso
a redes de informacin cientfico- tcnicas, posibilidad de comunicacin e
intercambio cientfico a nivel nacional e internacional y otros.
Un anlisis realista de las condiciones anteriormente descritas evidencia
las limitaciones que se tienen para una pertinente, eficaz y adecuada
formacin de investigadores. Es evidente en lo que respecta a los procesos
formativos de la universidad, que se le da, por lo general, ms importancia
a aspectos metodolgicos y tcnicos, como un cmulo de contenidos,
como un tema ms que hay que aprender y no como un proceso que el
participante debe ir desarrollando a lo largo de todo el programa.
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Hurtado (2000) encontr con respecto a la insercin de la investigacin
en las prcticas de enseanza de los programas de postgrado en Venezuela,
que en ms de un tercio de stos, la investigacin como parte de las
exigencias curriculares estaba reducida exclusivamente al trabajo de grado.
Un 20% de los profesores y un 35% de los estudiantes consideraron que
los postgrados carecan de mecanismos explcitos para ensear a investigar.
Adems un 33% de los estudiantes y un 50% de los profesores consideraron
que no se proporcionaba suficiente enseanza metodolgica en
investigacin.
En investigaciones realizadas en la Universidad de Carabobo, por
Preciado (1995), se ha encontrado que, desde su refundacin en 1958, los
diferentes currculos de las distintas escuelas y facultades registran muy
pocas exigencias para la formacin de investigadores cientficos. As
mismo, el estudiante no reciba durante su carrera ninguna instruccin
formal sobre mtodo de investigacin cientfica, aunque poco a poco se
han ido realizando modificaciones curriculares que han incluido la asignatura
Mtodo de Investigacin y la exigencia de presentacin de Trabajo de Grado.
En otros pases tambin se han hecho muchos cuestionamientos a las
universidades en lo que respecta al desarrollo investigativo. Por ejemplo,
en un estudio llevado a cabo por la Universidad Nacional de Colombia con
estudiantes y docentes de pregrado y postgrado, se encontr repeticin y
transmisin de meros contenidos, ausencia de crtica terica y pobreza
conceptual (Laverde, 1993).
Por su parte, Villarroel (1995) apunta que en lo que respecta a la
formacin de investigadores, el pregrado y el postgrado no se diferencian
sustantivamente. El Trabajo de Grado en el pregrado se diferencia muy
poco del Trabajo de Grado a nivel de maestra y hasta de doctorado.
Adems, por lo menos este trabajo se encuentra desvinculado de los
verdaderos intereses de los estudiantes, y es realizado slo para cumplir
un requisito acadmico, adems suele llevarse a cabo utilizando
instrumentos y procedimientos que no han sido seleccionados a partir de
un anlisis riguroso; esto conduce a una mera simulacin que dista mucho
de ser un autntico proceso investigativo (Ugas Fermn, s.f.)
Ante estas deficiencias, constituye un imperativo necesario disear
estrategias creativas que las compensen. Es fundamental la adopcin de
otros cursos de accin en donde se desmitifique la investigacin y donde
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se cree conciencia en torno al conocimiento como un fenmeno modificable
e inacabado. El estudiante debe participar activamente en el ejercicio de
la investigacin, pues para ser investigadores se requiere, ms que
conocimiento sobre metodologa, ganas, voluntad, compromiso y creer en
s mismo. Ello debe conllevar a la construccin y desarrollo de lneas de
investigacin, las que constituyen en ltima instancia una base
imprescindible para los estudios de postgrado.
No obstante, lo anterior implica modificar las principales actitudes
prevalecientes (escolarismo, dogmatismo, autoritarismo y burocratismo) y
orientar efectivamente los programas hacia la produccin intelectual dirigida
a la transformacin de las realidades concretas (locales, nacionales y
regionales) que son competencia de dichos programas.
La formacin de investigadores es indispensable, pero antes que formar
investigadores es perentorio generar una cultura de la investigacin dentro
y fuera de la investigacin educativa en donde se estimule la produccin
intelectual en sus diferentes manifestaciones y en donde todos los procesos
acadmicos y administrativos sean tributarios de este propsito. As el futuro
profesional no tenga en sus planes dedicarse a la actividad investigativa,
es importante que tenga un slido componente investigativo en su
formacin, de tal manera que la investigacin, ms que una profesin para
quienes sienten esa vocacin, sea una actitud de vida. De esta forma,
tendremos profesionales ms creativos y recursivos, capaces de ir ms
all de lo convencionalmente establecido y de ingeniar una mejor manera
de hacer las cosas, cualquiera que sea el campo de accin profesional en
el que hayan decidido ejercer.
REFERENCIAS
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