La escuela brinda

contenidos del siglo

XI X, con profesores
del siglo XX, para
estudiantes del siglo
XXI.
NRRICULAR
NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES
Primer Nivel
Macro
Polticas educativas nacionales
Reformas curriculares
Ministerio de
Educacin
Concejo
Nacional de
Educacin
Segundo Nivel
Meso
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Institucin
Educativa
Tercer
Nivel
Micro
Primer
subnivel
Planificacin Curricular Anual
Docente o
docentes de
rea o Nivel
Segundo
subnivel
Planificacin por Bloques Curriculares
Planificacin por Bloques Curriculares
Integrado.
Docente o
docentes de
rea o Nivel
Tercer
subnivel
Planificacin de las Tareas de
Aprendizaje.
Docente
Insumos bsicos para la planificacin
micrucurricular.
Estndares de calidad (Estndares de Gestin Escolar,
Desempeo docente, desempeo directivo y los
estndares de aprendizaje, bsicamente).
El libro de la actualizacin curricular para Educacin
General Bsica, del rea y ao correspondiente.
Lineamientos curriculares del rea respectiva, en el
caso de Bachillerato General Unificado.
Texto base de la asignatura respectiva.
Los lineamientos y directrices institucionales dados en
el Proyecto Educativo Institucional.
Otros documentos que el docente considere
pertinentes, como bibliografa, acceso a internet, etc.
Estndares de calidad educativa


Qu son los estndares de
calidad educativa?

Son descripciones de carcter pblico que
sealan los logros mnimos esperados de
estudiantes, docentes, directivos e
instituciones educativas.



Proveen informacin transparente y coherente
a la ciudadana para saber qu esperar del
sistema educativo y poder exigir una educacin
de calidad.

Orientan el desempeo de los actores del
sistema educativo hacia su mejora continua.

Son insumos para el sistema de evaluacin, los
cuales permiten:
- Monitorear el funcionamiento del sistema
educativo.
- Enriquecer las polticas pblicas para la
mejora de la calidad educativa.
Por qu son importantes?
Estrategias de mejoramiento
Deficiente a
regular
Regular a
bueno
Bueno a muy
bueno
Muy Bueno a
excelente
Lograr los niveles bsicos
de alfabetizacin y
aritmtica.
Establecer las bases
fundamentales.
Formar al profesional. Mejorar a travs de los
pares y la innovacin.
Comn a
todos los
trayectos
Seis intervenciones:

1. Revisar el plan de estudios y los estndares;
2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
3. desarrollar las capacidades tcnicas de los docentes y directores en general, a travs de capacitacin en
grupo o en cascada;
4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6. Crear documentos de polticas y leyes de educacin.
Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)
Qu tipo de estndares ha desarrollado el MinEduc?
Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas institucionales que
contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes y favorecen el
desarrollo profesional de los actores de la institucin.
Estndares de
gestin educativa:
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
educativo competente.
Estndares de
desempeo
profesional:
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.
Estndares de
aprendizaje:
Estndares de
infraestructura:
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las
particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.
La montilacin de la traxolina
Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que
es una nueva forma de zionter. Estudios recientes,
publicados en las ms prestigiosas revistas cientficas,
indican que est montilada en Ceristanna. Los
ceristanias gristeran grandes cantidades de fevn y
luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Segn los
expertos, la traxolina llegar a ser uno de nuestro
selares ms lukicidos en el futuro debido a nuestro
ziontado lesilige. (Rose, 2010)

1. Qu es la traxolina?
2. Dnde est montilada?
3. Cmo se ceracela la traxolina?
4. Por qu es importante saber sobre la traxolina?
DESEMPEOS DE COMPRENSIN
Exigen ir ms all de lo
que ya se sabe...
... crear algo nuevo
reconfigurando ...
... expandiendo y
aplicando ...
... extrapolando y
construyendo a partir de
esos conocimientos.
Actividades
Los mejores desempeos de comprensin son los
que ayudan al estudiante a desarrollar y a
demostrar la comprensin ...
... haciendo que su pensamiento se torne
visible.
Desempeos de comprensin
Desempeos preliminares

(desempeos de exploracin)
Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el tpico
generativo.
Desempeos de comprensin
Al docente le dan la oportunidad de conocer la
comprensin que tienen los estudiantes sobre el
tpico.
De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer
vnculos entre los intereses personales del estudiante y el
tpico.
Desempeos de investigacin guiada
Los estudiantes se centran en desarrollar la comprensin de
problemas o aspectos concretos del tpico generativo.
Son desempeos ms complejos y permiten que los
estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin
alcanzada a travs de los otros desempeos de comprensin.
Desempeos finales

(proyectos finales de sntesis)
Desempeos de comprensin
Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la
comprensin exigida en las metas de comprensin?
Desempeos de comprensin
Estos desempeos exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones?
Estos desempeos permiten a los estudiantes construir y demostrar
comprensin?
Estos desempeos presentan un desafo a las concepciones erradas y
estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rgido?
Estos desempeos permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones
en diversas formas (escrita, artstica, etc.)?
Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la Estn estos
desempeos centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente:
desempeos de exploracin, investigacin guiada y proyecto final de
sntesis?
Estn estos desempeos en congruencia con las metas de comprensin?

Anlisis de un caso.
Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta sobre
cmo resuelve los nuevos problemas:

S lo que tengo que hacer guindome por los ejemplos. Si hay
muchos nmeros, sumo. Si slo hay dos y uno es menos que el
otro, el problema se pone difcil. Entonces divido y veo si el
resultado da justo. Si no da justo, multiplico

Qu es lo que comprende Jorgelina?
1. Qu es lo que est haciendo Jorgelina?
2. Qu es lo que no parece comprender?
3. Qu es lo que s parece comprender?
4. Qu enseanza habr recibido en su
escolaridad?
5. Cmo nos damos cuenta? Cul es la
evidencia?


Miremos las instituciones educativas y
observemos las preocupaciones que dan
origen al trabajo para la comprensin:



conocimiento frgil

pensamiento pobre
Sndrome del conocimiento frgil...
vulnera
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
Comprensin
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente

El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de un compromiso
reflexivo con desempeos de comprensin que se presentan como un desafo
Los nuevos desempeos de comprensin se producen a partir de
comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno
institucional/ social.
Aprender para la comprensin exige una cadena de desempeos de
comprensin variados y de diferente complejidad.

La comprensin de X implica
poder pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno
sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para
la comprensin necesita de aprender
haciendo, no slo de recibir
informacin o ideas.
El tema de la comprensin y la creacin y el
sostn de culturas de comprensin, implica:
Comprensin como accin

Un marco conceptual para la enseanza y
para el aprendizaje

Achicar la brecha entre la teora y la
prctica

Aspectos a considerar al momento de
planificar:
Principios constructivistas:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos.
Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento.
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y
los esquemas de conocimiento ya existentes.
Principios del constructivismo:
El aprendizaje como proceso individual de construccin de
significado.
El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto
social.
El aprendizaje como resultado del contexto social (cognicin
situada).
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo
porque se basa en sus aprendizajes previos.
El aprendizaje, definido como proceso de comprensin, ocurre a
partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos
especficos.
Aspectos a considerar al momento de
planificar:
Principios del constructivismo:
El aprendizaje se hace ms significativo, ms
conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la
comprensin de lo que se vive y de lo
relevante, cuando ocurre en desempeos
autnticos.
Desempeos autnticos para una autntica
comprensin.
Aspectos a considerar al momento de
planificar:
Trminos claves.
Aprendizaje = habilidad para pensar y actuar
de manera flexible.
Desempeo = prctica, un actuar en contextos
reales.
Flexible = aplicable en distintos contextos y
situaciones.
Autntico = que soluciona problemas de la
vida real.
Destreza con
criterios de
desempeo
Indicador
esencial
de ev.
Criterios
de
evaluacin
EVALUACIN
DEL Y PARA EL APRENDIZAJE
La evaluacin debera ser considerada
como un PROCESO y no como un suceso
y construirse en un MEDIO y nunca en
un fin.
Pedro Ahumada
Acevedo
Psimo informe
Cierto da, una nia de sexto ao de EGB lleg a casa con un psimo
informe. Su padre, lgicamente entr en clera y dijo:
Mira, eres una nia muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la
escuela. Hace dos semanas te pregunt cmo ibas en la escuela y t me
dijiste que divinamente.
Cmo puedes decir que te estaba yendo bien y traer a casa este
informe? Cmo explicas eso?.
Llorando, la nia le respondi:
Pap, no s en qu se basan esas calificaciones.
Sin duda alguna, ella estaba en lo correcto. Con frecuencia esperamos
que los estudiantes sencillamente sepan qu es lo que hace que un
ensayo sea bueno, o qu es un buen proyecto de ciencias, o un buen
dibujo, en lugar de articularles los estndares. Si la maestra lo escribe,
tal vez en la forma de una matriz, entonces la nia sabra qu es lo que
cuenta y su trabajo sera mejor. Esa nia tan slo necesitaba ayuda
para saber en qu se basaban las calificaciones.

Infieran qu es lo que est
sucediendo
EVALUACIN TRADICIONAL EVALUACIN AUTNTICA
Exige al alumno:
Seleccionar o tener que dar una respuesta.
Exige al alumno :
Desarrollar una tarea de desempeo.
Resolver una tarea artificial Resolver una tarea concebida a partir de la
vida real.
Recordar o reconocer el conocimiento Construir o aplicar conocimiento.
Una tarea estructurada por el docente Una tarea estructurada por el docente y el
alumno.
Emplear evidencia indirecta de lo aprendido Valorar la evidencia directa en desempeos.
Estructurada a partir de un nico evaluador. Dinmica que incluye a mltiples
evaluadores.
Manejar la evaluacin con criterios implcitos Trabajar a partir de criterios explcitos.
Se evalan solo capacidades cognitivas. Se evalan capacidades cognitivas y se
incluyen aspectos emocionales o sociales
Unidireccionalidad en la comunicacin Retroalimentacin constructiva y continua
Reconozcan las semejanzas y diferencias del
siguiente cuadro comparativo
Evaluacin: Enjuiciar
sistemticamente el mrito o
el valor de un objeto
(Stufflebeam y Shinkfield,
1987). (Evaluacin del
aprendizaje)

Eisner define a la evaluacin
como ayudar a otro a ver lo
que no podra ver por s
mismo. (Evaluacin para el
aprendizaje)
Las dos caras
de la
evaluacin

RESPONDA:

Cmo compatibilizar
ambas miradas de la
evaluacin en la prctica
docente diaria?
En ltimo trmino la
evaluacin debera ser para
los estudiantes. No debera
servir slo para asegurar
que sus calificaciones sean
vlidas y relevantes para el
desarrollo de sus carreras,
sino que tambin deberan
ser una parte formativa de
su experiencia de
aprendizaje.
Glasner
Reflexin
Si queremos que nuestros estudiantes
desarrollen comprensin, la valoracin debe ser
parte de la enseanza y hacerse continuamente.
La comprensin es algo difcil de entender.
Queremos que los estudiantes sean capaces de
utilizar el conocimiento en formas flexibles y
novedosas, que desarrollen redes conceptuales
coherentes, que utilicen lo que aprenden en el
colegio para que comprendan el mundo que los
rodea y que alimenten de por vida su desarrollo
intelectual. Sin embargo, ayudar a que estos
estudiantes alcancen la comprensin no es una
tarea fcil.
Ensear para la comprensin requiere prestar
mucha atencin a la valoracin. No podemos
asumir que cuando enseamos bien una
leccin, los estudiantes hayan comprendido.
Debemos buscar evidencia de que s hay
comprensin a travs de los desempeos
realizados por los estudiantes.
El
caballo
al frente
del
carruaje

Rebeca Simons
Si vamos al meollo de la cuestin, un maestro de
ciencias dijo que l poda hacer cosas maravillosas en el
aula durante todo el ao y al finalizar, sus estudiantes
habran visto cosas maravillosas. No obstante, sin tener
demostraciones claras de las comprensiones de los
estudiantes, l no estar seguro del provecho que le
han sacado a su clase.
La valoracin es algo que se adjunta al aprendizaje; es
un componente de la instruccin esencial y continuo,
que gua este proceso. La valoracin continua utiliza
exposiciones, explicaciones de conceptos por parte de
los estudiantes, la creacin de un poema o una cancin,
o cualquier nmero de desempeos que requieren el
uso del pensamiento para evaluar y reflexionar acerca
del trabajo de los estudiantes. Desde el comienzo de la
planeacin del currculo, tenemos que identificar estos
desempeos de comprensin, es decir las maneras
cmo esperamos que los estudiantes demuestren su
comprensin.
De cierta manera, la valoracin es el caballo que va al
frente del carruaje de la comprensin.
El
caballo
al frente
del
carruaje

Rebeca Simons
Reflexione con su colega ms
cercano sobre lo siguiente:

1. Qu significa que la valoracin
es el caballo que va al frente
del carruaje de la
comprensin?

2. Por qu la evaluacin
tradicional tiene menos
probabilidades de cumplir con
ese cometido?
Consigna
La evaluacin de destrezas en el proceso
de formacin
Brecha
Desempeo
mostrado
Desempeo
requerido
El eje principal es el desempeo, entendido como la expresin
concreta que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo
una actividad, y pone nfasis en el uso o manejo que el
estudiante debe hacer de lo que sabe.
Operacionalizacin
de los estndares
relacionados con la
evaluacin
Dimensin Proceso Estndar especfico Indicadores Evidencias
Pedaggica
Curricular
Gestin del
aprendizaje
21. Implementar
estrategias de evaluacin
que orienten a los
estudiantes y docentes, de
manera permanente,
oportuna y precisa- a
lograr los objetivos de
aprendizaje.
Elabora en
equipo la
Estrategia de
evaluacin
Estrategia de
evaluacin
aprobada.
Implementa la
Estrategia o Plan
de Evaluacin

- Matrices
Analticas de
valoracin
- Criterios de
evaluacin
- Soporte de
difusin y
aplicacin del
Art. 205 del R
Estndares de Gestin
escolar
Dimensin Estndar general Estndares
especficos
Indicadores Evidencias
B.

Gestin del
aprendizaje
B.3.

El docente evala,
retroalimenta e
informa acerca de
los procesos de
aprendizaje de sus
estudiantes.
B.3.1 Promueve una cultura
de evaluacin que permita la
autoevaluacin y la co-
evaluacin de los estudiantes.
Aplica diferentes
tipos de evaluacin
Instrumentos de
evaluacin,
autoevaluacin y
coevaluacin.
B.3.2 Diagnostica las
necesidades educativas de
aprendizaje de los
estudiantes considerando los
objetivos del currculo y la
diversidad del estudiantado.
Aplica instrumentos de
evaluacin diagnstica.
Informa los casos con
NEE al Departamento de
Consejera Estudiantil
Instrumentos de
evaluacin diagnstica.
Informe de resultados.

B.3.3 Evala los
objetivos de
aprendizaje
planificados durante
su ejercicio docente
Aplica la estrategia
de evaluacin
diseada y
aprobada.
Informes
parciales de
aprendizaje
Estndares de Desempeo
Profesional Docente
Dimensin Estndar general Estndares
especficos
Indicadores Evidencias
B.

Gestin del
aprendizaje
B.3.

El docente evala,
retroalimenta e
informa acerca de
los procesos de
aprendizaje de sus
estudiantes.
B.3.4 Evala de forma
permanente el progreso
individual, tomando en
cuenta las necesidades
educativas especiales, con
estrategias especficas.
Evala constantemente.
Realiza adaptaciones
curriculares de
evaluacin.
Estrategia de evaluacin.
Instrumentos aprobados.
Instrumentos
diferenciados
Informe de Consejera
Estudiantil.
B.3.5 Comunica a sus
estudiantes, de forma
oportuna y permanente, los
logros alcanzados y todo lo
que necesitan hacer para
fortalecer su proceso de
aprendizaje.
Elabora informes
parciales de aprendizaje.
Devuelve los
instrumentos aplicados a
los estudiantes y realiza
la retroalimentacin
inmediata.
Informe parcial de
aprendizaje.
Leccionario
Portafolio docente
Registro de la
retroalimentacin.
B.3.6 Informa a los
padres de familia o
representantes legales,
docentes y directivos, de
manera oportuna y
peridica, acerca del
progreso y los resultados
educativos de los
estudiantes.

Informa constante y
oportunamente a los
Padres de familia los
progresos.
Comunica a los Padres
de Familia los casos de
bajo rendimiento y
coordina cmo superar
el problema.
Presenta el informe de
aprendizaje a la Junta
de Curso.
Formula y difunde los
criterios de evaluacin.
(Art. 187 numeral 6
205)
Informes parciales de
aprendizaje.


Reportes a los PPFF.

Criterios de evaluacin
desglosados de los
Indicadores esenciales
de evaluacin.






Estndares de Desempeo Profesional Docente
Estrategia (Plan) de
Evaluacin
(Art. 206: evaluacin como proceso, prev actividades
constantes para observar, medir y valorar el avance del
estudiante en relacin con las metas)
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Nivel Alto
3
Nivel Medio
2
Nivel Bajo
1
TOTAL
Cumple con la
estructura (objetivo,
introduccin, desarrollo
y conclusin) de una
exposicin O
Tiene los 4
elementos de la
estructura.
Tiene tres
elementos de la
estructura.
X
Tiene 2 elementos
de la estructura.
2
Existe coherencia
en la E. O.
Todas las ideas
tienen secuencia
lgica.
El 70% de las ideas
tienen secuencia
lgica.
El 50% de las ideas
tienen secuencia
lgica.
X
1
Utiliza recursos
expresivos:
modulacin,
pronunciacin,
fluidez.
Modula la voz,
pronuncia y
expresa las ideas
con fluidez.
Utiliza dos
recursos
expresivos.

X
Utiliza un recurso
expresivo.
2
Sustenta las ideas
con autores,
ejemplos.
Recurre a 3
autores.
Recurre a 1 o 2
autores
No sustenta sus
ideas con autores.
X
1
Utiliza ayudas
didcticas..
Las ayudas sirven
como gua para la
exposicin.

Lee ms del 50%
de las ayudas
didcticas.
X
Slo lee las ayudas
didcticas. O no
tiene ayudas
didcticas.
2
8/15
5.33/10
ASISTENTES DE EVALUACIN
Objetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoracin diagnstica continua
en las aulas: Matrices analticas y Protocolos.

MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Exposicin oral sobre
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Nivel Alto
3
Nivel Medio
2
Nivel Bajo
1
TOTAL
Identifica los
datos del
problema
Identifica todos
los datos del
problema.
Identifica 3 datos
del problema
Identifica 1 o 2
datos del
problema
Interpreta /analiza
el problema/
razonamiento
Relaciona todos los
datos del problema
Relaciona2 o 3
datos del problema
No relaciona los
datos del problema
Resuelve el
problema
Aplica la frmula
y/o realiza las
operaciones
correctamente
Realiza las
operaciones
correctamente
Escribe la frmula
Resultado final
Resuelve el
problema
correctamente
Obtiene el
resultado parcial
No obtiene el
resultado.
ASISTENTES DE EVALUACIN
MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Resolucin de problemas a travs Teorema de Pitgoras
Es un listado de criterios de evaluacin, que
permiten valorar la comprensin autntica del
aprendizaje, y por tanto verificar los
desempeos visibles de una destreza con
criterios de desempeo.
Establece una gradacin de la calidad de cada
uno de los criterios.
Sirve para evidenciar cmo est
aprendiendo el estudiante.
Promueve expectativas claras de aprendizaje.
Proporciona a los estudiantes retro
alimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben mejorar.
Reduce la subjetividad en la evaluacin.
Promueve la responsabilidad.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
Tcnicas e instrumentos
Tcnica
La tcnica es el
procedimiento
mediante el cual se
llevar a cabo la
evaluacin del
aprendizaje.

Instrumentos
Los instrumentos se
constituyen en el
soporte fsico que se
emplea para recoger la
informacin sobre los
aprendizajes esperados
de los estudiantes.
Contiene un conjunto
estructurado de tems
los cuales posibilitan la
obtencin de la
informacin deseada
EVALUACIN
por Bloques
Curriculares (6)
FORMATIVA
Evaluacin
Autntica
Trabajos
Acadmicos
Independientes
Actividades
Individuales en
Clase
Actividades
Grupales en
Clase
Lecciones
SUMATIVA
Escrita
La evaluacin formativa es una evaluacin
autntica que busca observar si el alumno puede
ejecutar/disear respuestas, desempeos y
productos ntidos, completos y justificables.
M. Condemarn

La evaluacin sumativa resulta apropiada para la
valoracin de productos o procesos que se
consideran terminados, con realizaciones o
consecuciones concretas y valorables. Su finalidad
es determinar el valor de ese producto final (sea
un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el
resultado es positivo o negativo, si es vlido para
lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo.
M. Casanova
La
evaluacin
formativa
y sumativa
La evaluacin autntica ocurre
cuando examinamos
directamente el desempeo de
los alumnos en tareas
intelectuales valiosas.
La evaluacin tradicional, en
contraste, se basa en reactivos
indirectos, que funcionan como
substitutos, a partir de los
cuales creemos que se pueden
hacer inferencias vlidas sobre
el desempeo de los estudiantes
en dichas tareas.
Grant Wiggins
Qu es la
evaluacin
autntica?
Queremos evaluar la capacidad de
nuestros alumnos para plantear y resolver
problemas en matemticas? La
investigacin experimental en ciencias? Su
manera de hablar, escuchar y facilitar una
discusin? La realizacin de investigacin
documental? Revisar sus escritos creativos
hasta que funcionen para los lectores?

Entonces permitamos que la evaluacin se
construya a partir de estos retos
intelectuales.
Grant Wiggins
Qu es la
evaluacin
autntica?
Exige que los alumnos se desempeen efectivamente
usando el conocimiento adquirido.
Presenta al estudiante el conjunto entero de tareas que
reflejan las prioridades y retos de las actividades de
aprendizaje: investigar, escribir, revisar y discutir
escritos, aportar un anlisis oral interesante de un
evento poltico, colaborar con otros en un debate, etc.
Buscan observar si el alumno puede ejecutar/disear
respuestas, desempeos y productos.

Para mejorar el desempeo de los alumnos, debemos
reconocer que las habilidades intelectuales esenciales se
estn fugando por las grietas de la evaluacin
convencional.

Lo que evalas es lo que obtienes. Si no lo evalas, no lo
tendrs (Lauren Resnick).
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a
los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba ex
profeso.
La evaluacin autntica va un paso ms all en el
sentido de que destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una
situacin de la vida real.
Recordemos, no obstante, que situacin de la vida
real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la
calle, fuera de la escuela; ms bien se refiere a
mostrar un desempeo significativo en el mundo
real, en situaciones y escenarios que permitan
capturar la riqueza de lo que los alumnos han
logrado comprender, solucionar o intervenir en
relacin con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social.
As, encontramos ejemplos de evaluaciones autnticas
en el seno de una comunidad educativa: la
demostracin del proyecto realizado por los
estudiantes en una feria de las ciencias, en una
presentacin artstica, en una coleccin de trabajos
integrada en un portafolios, en la ejecucin en un
recital de danza, msica o teatro, en la participacin en
debates sobre asuntos sociales o en la presentacin de
escritos originales (Arends, 2004).
Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos
referidos a las prcticas autnticas de intervencin o
investigacin que se realizan in situ, es decir, en talleres
profesionales de diseo o arquitectura, en centros
comunitarios de atencin a adultos mayores, en
clnicas de salud mental, en hospitales, empresas,
despachos contables y jurdicos, etc., en los cuales los
alumnos desarrollaron o perfeccionaron las
competencias propias de dicha comunidad de prctica
profesional.
Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
EVALUACIN
FORMATIVA
AUTNTICA:
Propsito:
Evala la habilidad de trasladar el
conocimiento y la comprensin a la
accin.
Respuesta del alumno:
Planear, construir y proporcionar una
respuesta original.
Ventaja principal:
Proporciona evidencia abundante de la
posesin de las habilidades de
desempeo en cuestin.
Influencia en el aprendizaje:
Destaca el empleo (uso) del
conocimiento y habilidades disponibles
en contextos de solucin de problemas
importantes.
Evaluacin
Formativa o
autntica
La evaluacin autntica formativa, se ve favorecida cuanta ms alta sea la relevancia cultural y la
interaccin social. En consecuencia, a la hora de seleccionar las estrategias, las tcnicas y los
instrumentos, es necesario considerar que la relevancia cultural, la interaccin social y la
seleccin de los escenarios son elementos que pueden intervenir para acercar a los estudiantes
al contexto, haciendo las actividades ms realistas y contextualizadas.
Aprendizaje in situ.
simulaciones situadas.
Anlisis colaborativo de
datos relevantes
Lecturas
descontextualizadas.
Anlisis de datos
inventados.
Anlisis colaborativo de
datos inventados.
Lecturas con
ejemplos relevantes
ACTIVIDAD
SOCIAL ALTA
RELEVANCIA
CULTURAL
ALTA
ACTIVIDAD
SOCIAL BAJA
RELEVANCIA
CULTURAL
BAJA
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA
Observacin Ficha de observacin
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Escalas de valoracin
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Entrevista Gua de entrevista
Gua de preguntas
AIC
AGC
Encuesta Cuestionario
Cuestionario de saberes
previos.
Cuadro de registro de
capacidades
AIC
Prueba de ejecucin Gua de las actividades
por realizar.
Gua de trabajo.
AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA
Sinopsis Organizadores grficos:
Mentefacto
Mapa conceptual
Rueda de atributos
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Autoevaluacin Cuestionario de
autoevaluacin
Escala de autoconcepto
AIC

Coevaluacin Cuestionario de
coevaluacin
Lista de cotejo
Juego de clase
AIC
AGC
Resolucin de casos y
problemas
El caso o problema
Gua de discusin
AGC
Trabajo Acadmico
Independiente.
AIC
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA
Debate y asamblea
Juego de roles
Dilemas morales
Resolucin de problemas
Contar historias vividas
Dilogo, conversatorio
Gua de discusin
Instrumentos para
sistematizar respuestas
Actividades individuales
en clase.
Actividades grupales en
clase
Anlisis de producciones
del alumno (Trabajos de
aula)
Cuaderno de clase y de
trabajo
Producciones escritas:
resmenes, monografas,
ensayo
Portafolio
Informes de laboratorio
Producciones orales
Proyectos
Reportes
Resolucin de ejercicios y
problemas.
AIC
AGC
TAI
Lecciones

Tcnicas e instrumentos de
evaluacin autntica
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA
Prueba oral Cuestionario
Evaluacin sumativa
Prueba escrita Cuestionario
Cuestionario de base
estructurada
Prueba objetiva Cuestionario
Prueba de libro abierto Cuestionario
Prueba de ejecucin Gua de trabajo
Lista de cotejo
Escala estimativa
Ensayo
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
sumativa
El propsito de un GAC es proporcionar al
docente un desarrollo profesional que se
traduzca en un mejor aprendizaje en los
estudiantes.
Este aprendizaje de los adultos se lleva a
cabo a travs de interacciones formales y
permanentes de pequeos grupos de
personal docente que participe
voluntariamente. El GAC lidera un miembro
del profesorado.
Estos grupos aumentan el aprendizaje de los
estudiantes, contribuyen al crecimiento
profesional de los participantes y fortalecen
la capacidad del establecimiento educativo,
del circuito y del distrito para funcionar
como comunidades de aprendizaje.
LOS
PROTOCOLOS

Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
Para mejorar el aprendizaje y cerrar la brecha en el rendimiento, los
miembros del GAC se centran en cuestiones globales y especficas:
Qu tareas importantes mis estudiantes no
pueden cumplir?
Por qu mis estudiantes no pueden realizar
estas tareas?
Qu nos dice el trabajo de los estudiantes
sobre sus dificultades de comprensin?
Qu pruebas tengo de sus comprensiones
o sobre la falta de comprensin?
Qu he hecho en el pasado para hacer
frente a este problema?
Cmo podemos ayudar a los estudiantes a
cumplir con la tarea?
Qu medidas mltiples podemos utilizar
para demostrar el dominio de los
estudiantes o el crecimiento de su
comprensin?
LOS
PROTOCOLOS

Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
Los miembros del GAC trabajan
juntos para:

Desarrollar normas y valores
compartidos
Centrarse en el aprendizaje del
estudiante
Hacer pblica su prctica
Participar en un dilogo reflexivo y el
trabajo colaborativo
Investigar, analizar y reflexionar
sobre el trabajo del estudiante.
LOS
PROTOCOLOS

Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)
Los miembros del GAC utilizan sus propios
puntos de vista y experiencias, el contenido o
los marcos provenientes de otras fuentes y las
siguientes estrategias y herramientas para
adquirir los conocimientos, habilidades y
perspectivas que necesitan para hacer frente a
las preguntas que tienen acerca de su prctica:

Tratan con los problemas y dilemas
relacionados con el aprendizaje del
estudiante
Miran de cerca y aprenden de los resultados
del trabajo de los estudiantes
Aprovechan las observaciones de los pares y
sus inquietudes
Aprenden de los textos y otras fuentes
compartidas.
Reflexionan sobre el trabajo del docente en
el aula.
LOS
PROTOCOLOS

Grupos de
Amigos Crticos
(GAC)