CadernoDoProfessor 2014 Vol1 Baixa CH Historia EF 7S 8A

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a

SRIE 8
o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
HISTRIA
Cincias Humanas
V
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a
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e
:

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MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
HISTRIA
7
a
SRIE/8
o
ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
HISTORIA_CP_7s_Vol1_2014.indd 1 08/11/13 08:22
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Orientao sobre os contedos do volume 5
Situaes de Aprendizagem 7
Situao de Aprendizagem 1 O Iluminismo 7
Situao de Aprendizagem 2 A colonizao inglesa e a Independncia dos
Estados Unidos da Amrica 15
Situao de Aprendizagem 3 A colonizao espanhola e a Independncia da
Amrica espanhola 22
Situao de Aprendizagem 4 A Revoluo Industrial inglesa 27
Situao de Aprendizagem 5 A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado 35
Situao de Aprendizagem 6 O Brasil urbano de Debret 43
Situao de Aprendizagem 7 Monarquia
x
Repblica 53
Situao de Aprendizagem 8 Voto e cidadania 60
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 67
Gabarito 68
SUMRIO
5
Histria 7 srie/8 ano Volume 1
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este Caderno aborda temas relacionados
crise do Antigo Regime, Revoluo France-
sa e ao processo de emancipao poltica do
Brasil, propondo Situaes de Aprendizagem
que pretendem colaborar com as dinmicas
de sala de aula. As sugestes aqui contidas
devem ser avaliadas por voc e consideradas,
sempre, em funo da experincia adquirida
em sua convivncia com os alunos.
Conhecimentos priorizados
Trabalhamos, neste volume, o Iluminismo,
a colonizao inglesa e a Independncia dos
Estados Unidos da Amrica, a colonizao
espanhola e a Independncia da Amrica es-
panhola e a Revoluo Industrial inglesa. Op-
tamos por integrar os temas das colonizaes
espanhola e inglesa a seus respectivos proces-
sos de emancipao poltica para aproveitar
melhor o tempo destinado s aulas de Hist-
ria, pois, muitas vezes, para ns, professores, a
ideia de cumprir ou no o planejamento um
fator de tenso. Por esse mesmo motivo, os
temas da Revoluo Francesa e da expanso
napolenica foram integrados.
Os trs temas que encerram o Caderno
a vinda da famlia real portuguesa, o proces-
so de Independncia do Brasil e o Primeiro
Reinado , apesar de constiturem atividades
distintas, so integrados em suas mltiplas
relaes, considerando-se todas as transfor-
maes promovidas pela presena da Corte
no Rio de Janeiro e seu retorno a Lisboa, as
infuncias no processo de independncia e as
condies da organizao do Estado Imperial
Brasileiro, liderado politicamente pela casa
dinstica portuguesa.
Levando-se em considerao a importn-
cia de se estabelecerem as relaes possveis
entre a chamada Histria Geral e a Histria
do Brasil, lembramos que alguns dos temas ci-
tados so particularmente interessantes para
atingir tais objetivos, por exemplo, por meio
da anlise das relaes entre a expanso na-
polenica e a vinda da Corte para o Brasil, da
infuncia dos ideais dos revolucionrios fran-
ceses no processo de emancipao poltica do
Brasil e de outros pases latino-americanos e
das resistncias liberais ao despotismo de D.
Pedro I, entre outras.
Para cada tema foi elaborada uma Situa-
o de Aprendizagem, que pode ser adaptada
e complementada por cada professor, tendo
em vista seu grupo de alunos e suas condies
de trabalho.
Competncias e habilidades
Todas as Situaes de Aprendizagem esto
acompanhadas da identifcao dos principais
conceitos trabalhados, das competncias e ha-
bilidades priorizadas, das estratgias e dos re-
cursos que podem ser utilizados, alm de um
roteiro para a sua aplicao e grades de ava-
liao.
Deve-se considerar, tambm, que as ati-
vidades propostas esto baseadas nas orien-
taes para a rea de Histria, estabelecidas
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n
o
9.394/96) e pelos Parmetros Curri-
culares Nacionais, principalmente no que se
refere insero dos alunos em sua realida-
de social, valorizando o direito de cidadania
dos indivduos. Alm disso, pautamo-nos pelo
reconhecimento de que a vivncia histrica
interdisciplinar e deve ser desenvolvida com
6
base em relaes entre contedo e atitudes, re-
conhecendo os alunos como agentes na cons-
truo do processo histrico.
As competncias e habilidades gerais a
ser desenvolvidas por meio das Situaes de
Aprendizagem deste Caderno, extradas da
matriz do Enem
a
, so as seguintes:
I. dominar a norma culta da lngua portu-
guesa e fazer uso das linguagens matem-
tica, artstica e cientfca;
II. construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a com-
preenso de fenmenos naturais, de
processos histrico-geogrficos, da pro-
duo tecnolgica e das manifestaes
artsticas;
III. selecionar, organizar, relacionar e interpre-
tar dados e informaes, representados de
diferentes formas, para to mar decises e
enfrentar situaes-pro blema;
IV. relacionar informaes, representadas
de diferentes formas, e conhecimen-
tos disponveis em diferentes situaes,
para construir argumentao consisten-
te;
V. recorrer aos conhecimentos desenvolvi-
dos na escola para elaborao de pro-
postas de interveno solidria na reali-
dade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultu-
ral.
Alm disso, em cada Situao de Apren-
dizagem so detalhadas as habilidades espe-
cfcas que se pretende desenvolver na relao
com os contedos priorizados.
Metodologias e estratgias
Os textos estudados neste volume podem
ser trabalhados por meio de Situaes de
Aprendizagem que visam ao saber fazer,
nas quais os alunos recorrem a seus esquemas
de conhecimento para resolver situaes-pro-
blema. Para tanto, enfatizamos a pesquisa e a
sistematizao das informaes, a anlise de
documentos, a produo de textos e de um pai-
nel de imagens e as discusses em sala de aula.
Avaliao
Em relao s propostas de avaliao,
entende-se que o processo deva oferecer um
diagnstico completo da dinmica de ensino
e aprendizagem, alm de representar um est-
mulo aos alunos para que eles possam analisar
o prprio desempenho. A avaliao se reveste
de signifcado se for capaz de proporcionar o
aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do alu-
no, devendo ser um momento de refexo para
ambos e fazer parte do prprio processo de
ensino-aprendizagem.
Alm disso, nas Situaes de Aprendizagem
encontramos sugestes de avaliao, com ati-
vidades de anlise de documentos, produo e
leitura de textos e atividades de mltipla esco-
lha. Essas sugestes podero ser utilizadas para
avaliar o processo de aprendizagem dos alunos.
As atividades de mltipla escolha podero ser
justifcadas pelos alunos, o que possibilitar a
observao da argumentao e o entendimen-
to das questes, bem como a assimilao do
contedo. J as atividades de anlise de docu-
mento e de leitura e produo de textos pode-
ro exercitar a capacidade de interpretao e
encadeamento de conhecimentos trabalhados
sobre o perodo que est sendo estudado.
Bom trabalho!
a
Documento bsico do Enem. Fonte: <http://portal.mec.gov.br/index.php?ltemid=3107.enem.br>. Acesso em: 31 jul. 2013. As
competncias bsicas da rea enunciadas na Matriz de Referncias para o Enem 2009 encontram-se disponveis em: <http://
download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/Enem2009_matriz.pdf>. Acesso em: 17 maio 2013.
7
Esta Situao de Aprendizagem visa iden-
tifcao e descrio da infuncia de determi-
nados aspectos do pensamento do Baro de
Montesquieu na constituio do Estado brasi-
leiro contemporneo.
Por meio desta Situao de Aprendiza-
gem, voc pode encaminhar as refexes dos
alunos para lev-los a perceber as relaes
passado-presente e as permanncias e ruptu-
ras na dinmica do processo histrico, alm
de contribuir para que eles compreendam a
importncia do pensamento iluminista como
componente essencial da construo da atual
concepo de cidadania e seu legado s mo-
dernas democracias.
A Situao de Aprendizagem tambm
pretende incentivar a prtica do trabalho em
grupo e da apresentao de seminrio, a reali-
zao de pesquisa em fontes diversas e a siste-
matizao de informaes, dados e conceitos.
Durante as aulas expositivas sobre o Ilumi-
nismo, sugerimos que sejam abordados os con-
ceitos fundamentais que denotam as concepes
de mundo iluminista, como: racionalismo, m-
todo cientfco, progresso e liberdade. Assim,
para a realizao da Situao de Aprendiza-
gem, deve ser assegurado que os alunos j co-
nheam os conceitos de Iluminismo e Sculo
das Luzes e que sejam capazes de identifcar os
elementos que propiciaram seu surgimento,
suas caractersticas, seus desdobramentos e in-
funcias, tanto nas questes econmicas quan-
to polticas, alm de conseguirem integr-los ao
processo de transformaes que ocorreram na
Europa no sculo XVIII.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O ILUMINISMO
Sondagem e sensibilizao
Na proposio da Situao de Aprendi-
zagem desejvel que voc busque e valori-
ze, por meio de questes muito simples, os
conhecimentos prvios que os alunos detm
sobre o tema.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
Contedos e temas: contrato social, Constituio, governo constitucional, liberalismo, Estado liberal,
igualdade jurdica e sistema tripartite de poder.
Competncias e habilidades: autonomia na busca de dados e informaes, capacidade de leitura, seleo,
organizao, anlise e esquematizao de dados, expresso verbal oral e escrita, capacidade de trabalhar
em equipe.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, trabalho em grupos, pesquisa, coleta e sistematizao das
informaes e apresentao de seminrio.
Sugesto de recursos: enciclopdias, almanaques, livros didticos e paradidticos, mdias eletrnicas e
jornais.
Sugesto de avalio: tarefas realizadas em sala de aula e participao dos alunos durante sua execuo.
Para aquelas desenvolvidas extraclasse, voc pode solicitar um relatrio das atividades do grupo em que
esteja descrita a participao de cada componente. Autoavaliao dos alunos.
Professor, o Caderno do Aluno
possui o texto a seguir, como ativi-
dade de Leitura e anlise de texto,
seguido por atividades que exploram o tema
da diviso dos poderes. Alm disso, solicita-se
que os alunos relacionem essa diviso com a
realidade poltica atual do nosso pas.
8
Vale mencionar que o grupo social de ori-
gem do Baro de Montesquieu era a nobreza,
e suas convices o aproximavam dos ideais de
uma aristocracia liberal; o modelo escolhido
para sua inspirao foi o ingls, adotado aps
a Revoluo Gloriosa, em 1688. Apesar dis-
so, suas ideias foram adotadas na organizao
poltica da maioria dos Estados burgueses
contemporneos e ocidentais, sejam eles mo-
narquias ou repblicas.
O objetivo dessa atividade estabelecer
uma analogia entre as ideias de Montesquieu
e a realidade poltica atual como o sistema
poltico brasileiro est organizado. Para tan-
to, voc deve identifcar os conhecimentos que
os alunos tm sobre a organizao poltica
nacional em suas diferentes instncias: muni-
cipal, estadual e federal.
As perguntas e respostas devem servir
como motivao para suscitar a curiosidade
dos alunos sobre o tema. Permita que eles se
expressem, inclusive propondo questes para
as quais eles, eventualmente, no tenham res-
postas.
Aps uma breve exposio sobre o Ilumi-
nismo, possvel que os alunos identifquem
o objetivo da atividade: a discusso sobre a
existncia do sistema tripartite proposto por
Montesquieu no Brasil atual. Caso os alunos
no consigam identifcar o objetivo da ativi-
dade, para que a Situao de Aprendizagem
adquira signifcado e importncia, explicite-
-o, pois fundamental que eles tenham plena
clareza a esse respeito no momento em que o
trabalho for proposto.
Posteriormente, oriente os alunos
para que realizem a Lio de casa,
presente no Caderno do Aluno, e
ajude-os a lembrar ou a descobrir o nome
do prefeito da sua cidade, do governador do
Estado de So Paulo e do presidente do
Brasil.
1. Quem o prefeito de sua cidade? Quais so
suas funes?
2. Quem o governador do seu Estado?
Quais so suas funes?
3. Quem o presidente da Repblica? Quais
so suas funes?
4. Quais so as funes de um juiz?
5. Quais so as funes dos vereadores de sua
cidade?
Para que respondam as perguntas, sugira a
eles que busquem as informaes em jornais
Em 1748, o iluminista francs Charles-
-Louis de Secondat (1689-1755), o Baro de
Montesquieu, publicou a obra O esprito das
leis, na qual desenvolveu o sistema triparti-
te de poder (Poder Executivo, Poder Legis-
lativo e Poder Judicirio), que infuenciou a
organizao dos Estados liberais, a comear
pela Constituio dos Estados Unidos da
Amrica, redigida em 1787.
Por considerar que s o poder freia o
poder, Montesquieu destacou a necessi-
dade de autonomia para cada uma das trs
instncias da administrao pblica mencio-
nadas em sua obra. Sua proposta, contudo,
no defendia uma separao rgida entre os
trs poderes, mas sim o estabelecimento de
uma correlao de foras que conduzisse ao
equilbrio entre eles, de maneira que hou-
vesse o controle de um pelo outro. preciso
lembrar, tambm, que o Baro de Montes-
quieu desejava apenas a limitao do Abso-
lutismo, regime vigente na Frana do sculo
XVIII.
Elaborado por Mnica Lungov Bugelli especialmente
para o So Paulo faz escola.
9
e telejornais, revistas, sites ou mesmo pergun-
tando para adultos com os quais convivem.
As funes de cada um desses cargos podem
ser levantadas com a leitura de notcias so-
bre seus atos; estimule os alunos a levantar
hipteses sobre elas por meio de mecanismo
investigativo. Para que os alunos formulem
hipteses sobre quais seriam as funes de um
juiz, sugira a eles que observem a atuao de
um rbitro de futebol ou de qualquer outro
esporte, em termos de resoluo de confitos
e da aplicao das leis da modalidade espor-
tiva em questo. As funes dos vereadores
podem ser investigadas por meio da consulta
a jornais da cidade, ou mesmo em uma visita
Cmara dos Vereadores local. Por fm, res-
salte a importncia da anotao das fontes de
pesquisa e valorize sua diversidade.
1
a
etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao,
proponha a realizao da Pesquisa
em Grupo atividade do Caderno
do Aluno, na qual eles podero registrar as in-
formaes obtidas. Proceda diviso de gru-
pos, de acordo com o critrio que considerar
mais conveniente naquele momento. Por fm,
agende tambm a data mais favorvel para as
apresentaes dos seminrios.
H algumas opes: permita que os alunos
se agrupem de acordo com a prpria vontade
ou organize-os voc mesmo utilizando crit-
rios preestabelecidos, como equilbrio entre o
nmero de meninos e o de meninas em cada
grupo ou aproximao de alunos com diferen-
tes graus de difculdades, constituindo, assim,
parcerias colaborativas.
O nmero de grupos, ou mesmo de alu-
nos por grupo, vai depender do nmero de
alunos por classe. Contudo, conveniente
que este nmero no ultrapasse cinco. Se
necessrio, voc pode repetir ou aglutinar
temas e sugerir possibilidades de diviso
de tarefas para a realizao do trabalho, de
maneira que todos os elementos do grupo
possam participar.
Distribua os temas a seguir entre os gru-
pos:
Tema 1: o Poder Legislativo federal
Tema 2: o Poder Legislativo estadual
Tema 3: o Poder Legislativo municipal
Tema 4: o Poder Executivo federal
Tema 5: o Poder Executivo estadual
Tema 6: o Poder Executivo municipal
Tema 7: o Poder Judicirio
Cada grupo de trabalho deve realizar sua
pesquisa para responder, no mnimo, s se-
guintes questes, includas no Caderno do
Aluno:
a) Quem exerce esse Poder?
b) Como so escolhidas as pessoas que exer-
cem esse Poder?
c) Qual a durao do mandato dessas pes-
soas?
d) Quais so as atribuies desse Poder?
Professor, incentive a pesquisa em dife-
rentes fontes de informao. H algumas
indicaes referente aos itens na seo Re-
cursos para ampliar a perspectiva do profes-
sor e do aluno para a compreenso do tema.
interessante orientar os alunos para
que dividam as tarefas entre os componentes
do grupo, considerando que a pesquisa e a
10
organizao das informaes so tarefas co-
muns a todos. Depois, de acordo com as ha-
bilidades e interesses de cada um, dividir as
demais tarefas: a execuo da apresentao
visual e a exposio oral.
Estabelea a data para a apresentao dos
seminrios e o tempo de apresentao para
cada grupo. Lembre aos alunos que eles faro
a apresentao oral dos seminrios e, por isso,
eles precisam se preocupar em transmitir as
informaes de maneira clara, em linguagem
formal, de preferncia utilizando o material
escrito apenas como referncia, e no para
simples leitura em voz alta. Professor, a seguir,
uma sntese do que esperado que os alunos
pesquisem sobre os temas propostos.
Tema 1: o Poder Legislativo federal
Esse poder exercido pelo Congresso Nacional, que cons-
titudo por duas casas: a Cmara dos Deputados e o Senado
federal. A Cmara dos Deputados conta, atualmente, com
513 membros, que representam a populao dos Estados e
do Distrito Federal, sendo eleitos um mnimo de oito e um
mximo de 70 em cada um deles, proporcionalmente po-
pulao. O Senado federal tem 81 senadores que represen-
tam os Estados, sendo trs para cada uma das 27 Unidades
da Federao.
b) Como so escolhidas as pessoas que
exercem esse Poder?
Os deputados federais e os senadores so escolhidos pelos
eleitores, por meio de eleies diretas.
c) Qual a durao do mandato dessas
pessoas?
O mandato de quatro anos para os deputados federais e de
oito anos para os senadores.
A Cmara dos Deputados e o Senado trabalham em conjun-
to para elaborar as leis para o pas, obedecendo ao seguinte
critrio: uma das casas recebe e analisa um projeto de lei,
cabendo outra revisar a deciso da primeira.
Tema 2: o Poder Legislativo estadual
Esse poder exercido pelas assembleias estaduais, onde tra-
balham os deputados estaduais.
exercem esse Poder?
Os deputados estaduais so eleitos por eleies diretas.
pessoas?
O mandato dos deputados estaduais de quatro anos.
Os deputados estaduais apresentam, discutem e votam as leis
que so importantes para seu Estado. Eles tambm scalizam
os atos dos governadores e secretrios.
Tema 3: o Poder Legislativo municipal
Esse Poder exercido pelos vereadores, eleitos em seus mu-
nicpios para as Cmaras Municipais.
exercem esse Poder?
Os vereadores so eleitos por eleies diretas.
pessoas?
O mandato dos vereadores de quatro anos.
Os vereadores apresentam, discutem e votam proposies
que sejam importantes para seu municpio. Eles tambm s-
calizam o uso das verbas municipais.
Tema 4: o Poder Executivo federal
O Poder Executivo federal exercido pelo presidente da Re-
pblica e seus ministros.
exercem esse Poder?
11
A eleio para presidente da Repblica feita em um ou dois
turnos. O segundo turno acontece caso nenhum dos candi-
datos obtenha mais da metade dos votos vlidos na primeira
consulta. Concorrem, ento, os dois candidatos mais votados
no primeiro turno.
pessoas?
O presidente da Repblica eleito para um mandato de qua-
tro anos e pode concorrer reeleio.
O Poder Executivo federal responsvel por executar as leis.
O presidente da Repblica concentra as funes de chefe de
Estado e chefe de governo, cabendo-lhe, tambm, a escolha
de seu ministrio.
Tema 5: o Poder Executivo estadual
O Poder Executivo estadual exercido pelo governador e
seus secretrios estaduais.
exercem esse Poder?
A eleio para governador feita em um ou dois turnos. O
segundo turno acontece caso nenhum dos candidatos obte-
nha mais da metade dos votos vlidos na primeira consulta.
Concorrem, ento, os dois candidatos mais votados no pri-
meiro turno.
pessoas?
O governador eleito para um mandato de quatro anos e
pode concorrer reeleio.
O Poder Executivo estadual responsvel por executar as leis.
O governador administra seu Estado e cabe a ele a escolha
de seus secretrios.
Tema 6: o Poder Executivo municipal
O Poder Executivo municipal exercido pelo prefeito e seus
secretrios.
exercem esse Poder?
A eleio para prefeito realizada em um ou dois turnos. O se-
gundo turno acontece apenas nas cidades com mais de 200
mil habitantes caso nenhum dos candidatos obtenha mais
da metade dos votos vlidos na primeira consulta. Concorrem,
ento, os dois candidatos mais votados no primeiro turno.
pessoas?
O prefeito eleito para um mandato de quatro anos e pode
concorrer reeleio.
O prefeito administra e comanda os servios pblicos de seu
municpio e cabe a ele a escolha de seus secretrios.
Tema 7: o Poder Judicirio
Os Tribunais de Justia (federal, esta dual, militar, eleitoral
e do trabalho) e os Superiores (os Supremos Tribunais).
exercem esse Poder?
Os juzes ingressam na carreira por meio de concurso pbli-
co. Os ministros dos tribunais superiores so escolhidos entre
os juzes, nomeados pelo presidente da Repblica e aprova-
dos pelo Senado federal.
pessoas?
No Poder Judicirio os cargos so vitalcios.
O Poder Judicirio responsvel por aplicar as leis que ga-
rantem os direitos individuais.
2
a
etapa
Este o momento da apresentao dos se-
minrios. Cuide para que seja mantido um am-
biente de respeito entre os grupos, para garantir
que todos os alunos possam aproveitar as ex-
posies dos demais temas e aprender com elas.
12
Oriente os alunos a anotarem no caderno as in-
formaes apresentadas durante os seminrios.
Aps as apresentaes de todos os grupos,
cabe a voc encerrar a Situao de Aprendi-
zagem discutindo com os alunos e ajudando-
-os a perceber as relaes passado-presente e
as permanncias e rupturas na dinmica do
processo histrico. Enfatize que o Estado bra-
sileiro adota o sistema tripartite de poder pro-
posto pelo iluminista Montesquieu no sculo
XVIII e que, portanto, esse um modelo que
ainda considerado adequado. Assim, evi-
dencie a importncia do Iluminismo para a
construo da cidadania, bem como seu lega-
do s democracias modernas.
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
O resultado da avaliao deve ser um diag-
nstico do processo de ensino-aprendizagem e
um estmulo aos alunos para que eles prprios
possam analisar seu desempenho. A avaliao
s tem signifcado se for capaz de proporcio-
nar o aprimoramento das atividades peda-
ggicas, tanto por parte do professor quanto
do aluno, devendo ser um momento de refe-
xo para ambos e fazer parte do prprio pro-
cesso de aprendizagem.
Por meio de suas observaes e do rela-
trio de atividades do grupo, voc pode ve-
rifcar:
1. O contedo apresentado nos seminrios
aten deu s expectativas temticas propostas?
2. A apresentao do grupo foi esclarecedora
para os colegas?
3. A elaborao de materiais para a apresenta-
o colaborou com a elucidao dos temas?
4. Como o grupo avaliou o processo de tra-
balho?
Proposta de questes para a avaliao
As questes a seguir esto includas
na seo Voc aprendeu? do Cader-
no do Aluno.
1. Verifque a defnio do que uma Medida
Provisria:
Medida Provisria (MP): norma criada
apenas pelo presidente da Repblica. A Medi-
da Provisria (MP) deve ser utilizada quando
o presidente tem muita pressa em criar uma
lei. A MP tem efeito imediato e vale por 60
dias (e sua validade pode ser aumentada uma
vez por mais 60 dias). O Congresso Nacional
pode transformar em Lei a Medida Provisria
por meio de um Decreto Legislativo.
Plenarinho Cmara dos Deputados. Disponvel em:
<http://www.plenarinho.gov.br/dicionario/index_html?
letra=m&palavra=medidaprovisoria-mp>. Acesso em:
20 maio 2013.
Conforme voc aprendeu, responda:
f Qual dos Trs Poderes exerce o presidente da
Repblica e qual a sua principal funo?
O aluno deve responder que o presidente da Repblica exer-
ce o Poder Executivo federal e que ele responsvel por apli-
car as leis e exerce funes administrativas.
f Com base na defnio de Medida Provi-
sria (MP) que voc acabou de ler, qual
a funo que o presidente est desempe-
nhando ao cri-la?
O aluno deve conseguir perceber que, ao criar uma Medida
Provisria (MP), o presidente da Repblica est exercendo
uma funo legislativa e que isso est de acordo com o sis-
tema previsto por Montesquieu. O pensador admitia a inter-
penetrao das funes judicirias, legislativas e executivas.
2. Leia as duas frases a seguir. A primeira
atribuda a Voltaire e a segunda de auto-
ria de Montesquieu, ambos pensadores do
13
Iluminismo. Identifque em cada uma delas
o princpio da Filosofa das Luzes que elas
expressam:
Esto corretas as afrmaes:
a) I, II e III.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
e) nenhuma das afrmaes correta.
O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies,
aquelas que caracterizam o Iluminismo e reconhecer que
o pensamento iluminista exerceu grande inuncia sobre a
sociedade ocidental.
4. A autoridade do prncipe limitada pelas
leis da natureza e do Estado. Essa frase,
escrita por Diderot, est em um dos arti-
gos da Enciclopdia, publicada a partir de
1751.
Segundo a frase, o autor afrmava que:
a) o poder do soberano deve ser absoluto,
pois ele divino.
b) apenas no regime republicano a autori-
dade do governante reconhecida pelos
cidados.
c) o poder do governante deve ser limita-
do, o que est de acordo com o pensa-
mento iluminista.
d) deve haver um limite ao poder do prncipe,
mas nada pode limitar o poder de um rei.
e) as leis devem ser elaboradas pelo prncipe,
para que sejam seguidas pelos sditos.
aquela que est de acordo com a frase de Diderot, ou seja, o
carter limitado do poder do soberano.
5. Leia o artigo da Declarao dos Direitos
do Homem e do Cidado, de 26 de agosto
No concordo com uma s palavra do
que dizes, mas defenderei at a morte o teu
direito de diz-las.
Frase atribuda a Voltaire.
[...] uma experincia eterna: todo ho-
mem que tem poder levado a abusar dele
[...]. Para que no se abuse do poder, pre-
ciso que, pela disposio das coisas, o poder
freie o poder.
MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat,
Baro de. O esprito das leis. Disponvel em: <http://
classiques.uqac.ca/classiques/montesquieu/de_esprit_
des_lois/partie_2/esprit_des_lois_Livre_2.pdf>. Acesso
em: 17 maio 2013. Traduo Clia Gambini.
Na frase de Voltaire, o aluno deve identicar a defesa da
liberdade de expresso, um dos princpios bsicos do pen-
samento iluminista. Na frase de Montesquieu, o aluno deve
perceber a crtica do autor ao poder absoluto, concentrado
apenas em uma pessoa, e a necessidade de estabelecer siste-
mas de controle que evitem o abuso do poder.
3. As afrmaes a seguir so referentes ao
Iluminismo. Leia-as e assinale apenas a al-
ternativa correta.
I. O pensamento iluminista valorizava a
razo como meio para atingir o conhe-
cimento.
II. O pensamento iluminista compreendia
a liberdade como um dos principais di-
reitos de todo ser humano.
III. O pensamento iluminista no exerceu
infuncias sobre a atual sociedade oci-
dental.
14
de 1789, um documento no qual esto cla-
ros alguns dos princpios do Iluminismo.
situaes propostas neste Caderno e a avalia-
o , voc poder identifcar entre os alunos
aqueles que no tenham alcanado seus obje-
tivos, tanto no que concerne apreenso dos
contedos quanto no desenvolvimento das
habilidades e competncias contempladas.
Para esses alunos, com maiores difculda-
des, podemos utilizar diferentes estratgias
para obter resultados que indiquem progresso
no processo de ensino-aprendizagem.
A compreenso do tema Iluminismo es-
sencial para a continuao dos estudos hist-
ricos, pois pr-requisito para outros temas,
como a Independncia dos Estados Unidos
da Amrica, a Revoluo Francesa e a Con-
jurao Mineira.
O mais importante que o aluno consiga
identifcar as crticas do pensamento iluminis-
ta ao mundo do Antigo Regime, bem como
suas propostas de transformao, sintetizadas
nos conceitos de Liberalismo poltico e eco-
nmico. Em relao s habilidades e com-
petncias, recomendvel que voc consiga
identifcar as difculdades e os progressos de
cada um de seus alunos.
Proposta 1
Uma possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema Iluminismo
a releitura do livro didtico, visando elabo-
rao de um dicionrio conceitual, no qual o
aluno faa uma lista dos principais conceitos
que aparecem no texto didtico e redija suas
respectivas defnies.
Voc pode defnir previamente quais se-
ro esses conceitos, de acordo com o mate-
rial didtico adotado, e sugerir que os alunos
montem jogos de palavras cruzadas nos quais
aparea a defnio de cada conceito como
pista para que o aluno o identifque e preen-
cha as lacunas.
Artigo VI
A lei a expresso da vontade geral. To-
dos os cidados tm o direito de concorrer
pessoalmente, ou atravs de seus represen-
tantes, sua formao. Ela deve ser a mes-
ma para todos, tanto para proteger como
para punir. Todos os cidados, sendo iguais
aos seus olhos, so igualmente admissveis a
todas as dignidades, lugares e empregos p-
blicos, segundo sua capacidade, tendo como
nica distino suas virtudes e seus talentos.
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado
(1789). Disponvel em: <http://www.assemblee-
nationale.fr/histoire/dudh/1789.asp>. Acesso em: 17
maio 2013. Traduo Clia Gambini.
Segundo o artigo:
a) todos os cidados so iguais perante a lei.
b) a lei deve ser estabelecida pelos gover-
nantes e imposta aos cidados em geral.
c) os cidados devem ser julgados de acor-
do com suas capacidades e talentos.
d) a lei deve garantir a igualdade social en-
tre todos os cidados.
e) a vontade geral dos cidados no pode ser
um critrio para o estabelecimento das leis.
aquela que est de acordo com o artigo 6
o
da Declarao dos
Direitos do Homem e do Cidado, ou seja, a ideia de igualdade
de todos perante a lei.
Propostas de Situaes de
Recuperao
Depois da realizao da Situao de
Aprendizagem regular aulas, exerccios, as
15
Proposta 2
A produo de um texto pelos alunos
outra possibilidade que pode favorecer o pro-
cesso de recuperao. Voc poder optar pela
produo individual ou em duplas.
Oriente seus alunos para que seja elabo-
rada uma pequena biografa do Baro de
Montesquieu, na qual constem suas prin-
cipais obras e ideias, inclusive o sistema tri-
partite de poder. Como concluso, devem
aparecer no texto as relaes passado-pre-
sente e as permanncias e rupturas na di-
nmica do processo histrico, considerando
que o Estado brasileiro adota o sistema tri-
partite. Assim, fca evidenciado o legado do
Iluminismo para as modernas democracias e
sua importncia na construo da cidadania.
Recursos para ampliar a perspectiva
do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
FALCON, Francisco Jos Calazans. Iluminis-
mo. So Paulo: tica, 1994. (Srie Princpios).
O autor estabelece relaes entre o Renasci-
mento, a revoluo cientfca do sculo XVII
e o Iluminismo.
FORTES, Lus Roberto Salinas. O Iluminismo
e os reis flsofos. So Paulo: Brasiliense, 1993.
(Tudo Histria). O autor analisa o Sculo
das Luzes, seus signifcados e suas decorrn-
cias.
GRESPAN, Jorge Lus da Silva. Revoluo
Francesa e Iluminismo. So Paulo: Contexto,
2003. <http://www.editoracontexto.com.br>.
O autor estabelece relaes entre o Iluminis-
mo e a Revoluo Francesa, que representa-
riam no s a concretizao daqueles ideais
flosfcos, mas tambm uma etapa de toda a
construo terica sobre o Iluminismo.
NASCIMENTO, Maria das Graas S.
do; NASCIMENTO, Milton Meira do. Ilumi-
nismo, a revoluo das luzes. So Paulo: tica,
1998. (Histria em Movimento). Os autores
analisam o Iluminismo e a obra de seus prin-
cipais pensadores.
VOLTAIRE. Cndido ou o otimismo.
Adaptao de Jos Arrabal. So Paulo:
Scipione, 2004. (Reencontro). Obra do clebre
autor iluminista, adaptada ao pblico infan-
tojuvenil, que retrata as calamidades huma-
nas, contrariando certa flosofa otimista.
Sites
Histria Cultura e Pensamento Voltai-
re, smbolo do Iluminismo. Disponvel em:
<http://educaterra.terra.com.br/voltaire/
cultura/iluminismo.htm>. Acesso em: 17
maio 2013. Resumo didtico sobre o Ilumi-
nismo.
Plenarinho. Disponvel em: <http://www.
plenarinho.gov.br>. Acesso em: 20 maio
2013. Site para o pblico infantojuvenil, vol-
tado para as questes relativas aos conceitos
polticos e Histria do Brasil.
A COLONIZAO INGLESA E A INDEPENDNCIA DOS
ESTADOS UNIDOS DA AMRICA
Com a realizao desta Situao de Aprendi-
zagem, os alunos podero compreender a forma-
o da sociedade estadunidense, desde sua gnese
at o processo de independncia. Voc pode in-
centivar, tambm, a percepo de seus alunos
a respeito das permanncias na dinmica do
16
processo histrico, principalmente considerando
a posio atual dos Estados Unidos da Amrica
no contexto cultural e geopoltico mundial e as
caractersticas de sua colonizao e independn-
cia. Assim, voc pode ajud-los a perceber como
determinados elementos do presente podem ser
encontrados no passado, cuidando para no es-
tabelecer trajetrias lineares entre o passado e o
presente.
Outro objetivo muito importante pro-
piciar a prtica da sistematizao de infor-
maes, garantindo a noo de sequncia e
trabalhando um dos conceitos constitutivos
da disciplina o tempo histrico , compreen-
dido como no linear nem homogneo, mas
sim mltiplo portador de mudanas e tambm
de permanncias.
Contedos e temas: colnia, metrpole, colonizao, companhia de comrcio, agricultura para exporta-
o, latifndio, escravido, puritanos, manufatura, mercado interno, comrcio triangular, Iluminismo,
liberdade, revolta, independncia, autonomia, Repblica, presidencialismo.
Competncias e habilidades: autonomia na busca de informaes pertinentes ao tema; desenvolvi-
mento da capacidade de leitura; seleo e organizao de dados; desenvolvimento da capacidade de
argumentao.
Sugesto de estratgias: aula expositiva, pesquisa, coleta e sistematizao das informaes e exerccio da
sntese, linha do tempo.
Sugesto de recursos: o livro didtico e o Caderno do Aluno, como tambm outros livros didticos.
Sugesto de avaliao: qualidade das informaes e clareza dos principais conceitos e contedos perti-
nentes aos temas estudados.
Em relao ao contedo, importante que
os alunos consigam articular a colonizao in-
glesa ao contexto geral dos processos de colo-
nizao no continente americano, bem como
a ruptura com a metrpole crise do Antigo
Regime.
Ao abordar o perodo colonial, pretende-
-se ampliar o conceito de colonizao, con-
siderando-se que no h um modelo nico,
valorizando-se a questo da diversidade colo-
nial, com especial ateno para as diferenas
regionais.
preciso salientar que evitamos as tradi-
cionais expresses colnias de povoamento
e colnias de explorao como distintivas
da colonizao inglesa em oposio coloni-
zao ibrica. Tampouco as utilizamos para
diferenciar, no conjunto das Treze colnias
inglesas, as colnias do Norte e as colnias do
Sul. Adotamos esses critrios porque tais ex-
presses empobrecem a compreenso das es-
pecifcidades histricas, visto que ignoram,
justamente, a diversidade colonial. Se consi-
derssemos a colonizao espanhola como
representante do modelo colnias de explo-
rao, como explicar, por exemplo, a precoce
atividade artstica e intelectual que existiu ali,
inclusive com a fundao de universidades em
cidades cuidadosamente urbanizadas?
No que se refere ao processo de independn-
cia, deve ser destacado o fato de que se trata da
primeira colnia americana a conquistar sua
emancipao poltica. No devemos esquecer,
17
porm, as contradies inerentes a este proces-
so, como a convivncia entre o ideal de liberda-
de poltica e a manuteno da escravido.
Apesar de muitos livros didticos tratarem
estes dois temas a colonizao inglesa e a
independncia das Treze colnias em captu-
los distintos, acreditamos que, ao trat-los em
conjunto, conseguiremos maximizar o uso do
tempo destinado s aulas de Histria, muitas
vezes um problema de difcil adminis trao.
Para dar incio compreenso da forma-
o dos EUA desde o perodo colonial at o
processo de independncia, voc pode valori-
zar os conhecimentos prvios que os alunos
tm sobre essa sociedade na atualidade, por
meio de questes que exemplifquem a presen-
a desta cultura em nosso cotidiano.
Que elementos da cultura estadunidense
voc percebe em seu cotidiano? Liste na lousa
os principais elementos citados pelos alunos,
estimulando-os a explicitar e detalhar o que
esto mencionando. Por exemplo, caso citem
elementos relacionados alimentao, pea
que digam quais so e como eles aparecem
incorporados aos nossos costumes atuais. Os
alunos podero registrar as respostas no pr-
prio Caderno do Aluno.
previsvel que as respostas indiquem que
o estilo de vida estadunidense difundiu-se e
est muito presente na vida dos brasileiros,
alis, de toda a sociedade ocidental. Pergunte
a eles se tm alguma explicao para isso, se
sabem como os EUA se tornaram o pas mais
poderoso da atualidade (no s pela difuso
de um estilo de vida, mas tambm pela sua he-
gemonia econmica e poltica).
Depois de ouvidas as argumentaes dos
alunos, explicite que seu objetivo com esta
Situao de Aprendizagem buscar pistas
no passado que indiquem algumas respostas
para essas indagaes.
Esclarea que no se deve estabelecer re-
laes diretas entre o passado colonial es-
tadunidense ou mesmo entre o processo de
independncia das Treze colnias e a atual he-
gemonia dos EUA, mas, seguramente, alguns
indcios j podem ser encontrados em pocas
passadas.
Alerte, tambm, que no cabem compa-
raes baseadas em juzos de valor como:
aqueles tipos de colnia ou aquele processo
de independncia foram capazes de produ-
zir uma nao prspera, enquanto os outros,
no.
Aps esta sondagem inicial, apresente a
proposta de trabalho aos alunos, valorizando
a importncia da pesquisa antes das aulas ex-
positivas sobre o tema. Incentive-os a buscar
as informaes para garantir uma viso de
conjunto sobre o assunto, de maneira que eles
possam participar ativamente da discusso
posterior realizao da linha do tempo.
1
a
etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao,
apresente aos alunos as datas e os
eventos que devem ser pesquisa-
dos no material didtico e que esto tambm
listados no Caderno do Aluno, na seo Pes-
quisa individual. So eles:
f 1607: fundao de Jamestown (identifque
o evento e caracterize o tipo de ocupao
colonial realizada);
Incio da colonizao inglesa, organizada pela Companhia
de Londres. Jamestown foi o ncleo da primeira colnia in-
glesa, denominada Virgnia; nesta regio, foi introduzido o
cultivo de tabaco e algodo em grandes propriedades rurais,
por meio da explorao do trabalho de escravos africanos e
com a produo voltada para exportao.
f 1620: chegada do Mayfower (identifque
o evento e caracterize o tipo de ocupao
colonial realizada);
18
Navio que trouxe puritanos ingleses que fundaram a colnia
de Massachusetts, ncleo inicial do que seria a Nova Inglater-
ra, grupo de colnias cuja ocupao foi baseada em ativida-
des variadas de agropecuria e manufatura, na pequena pro-
priedade familiar, no trabalho livre e com a produo voltada
para o mercado interno.
f 1756-1763: Guerra dos Sete Anos (defna
e explique por que depois de seu trmino
as relaes entre a Inglaterra e os colonos
ingleses pioraram);
Conito militar entre a Frana e seus aliados (Rssia, ustria,
Sucia e Saxnia) e a Inglaterra, aliada Prssia. Apesar de
vitoriosa, a Inglaterra saiu da guerra muito endividada e deci-
diu impor novos impostos aos colonos ingleses.
f 1764: Lei do Acar (defna e explique por
que prejudicava os colonos ingleses);
Imposto adicional sobre o acar importado pelas colnias
inglesas da Amrica do Norte de produtores no britnicos
do Caribe. O melao, produzido com o acar, era trans-
formado em rum pelos comerciantes da Nova Inglaterra e
trocado por escravos na costa da frica. Esta atividade cou
conhecida como comrcio triangular, e a nova taxa e o
monoplio praticado em benefcio de produtores ingleses
prejudicavam os interesses dos colonos, pois aumentavam
seus custos.
f 1765: Lei do Selo (defna e explique por
Determinava que todos os jornais, livros e documentos
publicados nas colnias deveriam pagar uma taxa, o que
implicava mais despesas para os colonos. Foi revogada
em 1766.
f 1767: Atos de Townshend (defna e explique
por que prejudicavam os colonos ingleses);
Leis que criavam novas taxas de importao para os colonos
sobre produtos como vidro, papel e corantes, a serem pagas
pelos colonos, o que resultava em mais custos para eles.
f 1773: Lei do Ch (defna e explique por
Concedia Companhia das ndias Orientais o monoplio da
venda do produto nas colnias, o que prejudicava os comer-
ciantes locais de ch.
f 1773: Festa do Ch de Boston (defna);
Colonos reagiram Lei do Ch, jogando no mar o carrega-
mento de trs navios da Companhia das ndias Orientais.
f 1774: Leis Intolerveis (defna);
Nome dado pelos colonos s leis impostas pelo governo in-
gls como punio Festa do Ch: fechamento do Porto de
Boston, indenizao Companhia das ndias Orientais e per-
da da autonomia administrativa da colnia de Massachusetts.
f 1776: Declarao da Independncia dos
Estados Unidos da Amrica (defna);
Documento, inspirado nas ideias do Iluminismo, que decla-
rava a independncia das colnias inglesas da Amrica do
Norte.
f 1776-1781: Guerra da Independncia (de-
fna);
Confronto militar entre os colonos, liderados por George
Washington, e as tropas inglesas, com vitria dos colonos.
f 1783: Tratado de Paris (defna);
Reconhecimento da independncia dos Estados Unidos da
Amrica pela Inglaterra.
f 1787: Constituio dos Estados Unidos da
Amrica (principais caractersticas).
Documento que estabeleceu as regras para o funcionamen-
to do novo pas: Repblica federativa presidencialista, com os
poderes da Unio divididos em Executivo, Legislativo e Judi-
cirio. Foi adotado o voto censitrio e mantida a escravido
para os negros.
Voc pode optar por selecionar apenas al-
gumas das datas anteriores para a realizao
do trabalho. interessante verifcar seu mate-
rial didtico e sua disponibilidade de tempo
para utilizar todas as datas.
2
a
etapa
Se possvel, desejvel que outros livros di-
dticos e paradidticos sejam oferecidos aos
alunos para que eles possam confrontar infor-
maes e ter acesso a muitas ilustraes sobre
o tema. No Caderno do Aluno h sugestes
19
para a realizao da pesquisa e construo da
linha do tempo.
Indique uma consulta ao ndice do livro se-
lecionado para que os alunos localizem o(s)
captulo(s) referente(s) aos assuntos propos-
tos. Em seguida, sugira uma leitura integral
do(s) texto(s), para que eles possam ter asse-
gurada uma viso geral sobre o tema. Insista
nisso e enfatize que pesquisar no o mesmo
que apenas localizar informaes a partir de
algumas palavras-chave; necessrio adquirir
uma viso de conjunto e s depois localizar as
informaes solicitadas.
Em seguida, oriente-os a anotar no cader-
no, sinteticamente, as explicaes referentes a
cada um dos eventos destacados na lousa.
3
a
etapa
Este o momento em que voc pode discu-
tir com seus alunos cada um dos eventos que
constam na linha do tempo, facilitando a par-
ticipao deles na aula expositiva.
Desta maneira, ao abordar o tema, voc
poder contar com as informaes que os
alunos adquiriram por meio da pesquisa.
Nesta faixa etria, os alunos costumam fcar
muito satisfeitos ao perceberem que podem
participar da aula expositiva.
Professor, para fnalizar esta Situao de
Aprendizagem voc pode propor a atividade
Lio de casa, presente no Caderno do Aluno,
que pede a realizao de um jogo de palavras
cruzadas com os temas levantados na pesqui-
sa da linha do tempo.
Aprendizagem
A avaliao do processo de ensino-apren-
dizagem deve ser capaz de proporcionar o
aprimoramento das atividades pedaggicas,
tanto por parte do professor quanto do aluno.
Ela exige a observao das vrias etapas do
trabalho e da atuao dos alunos, no s indi-
vidualmente, mas tambm em grupo.
Por intermdio de suas observaes, voc
pode verifcar:
1. O aluno identifcou as informaes solici-
tadas?
2. A apresentao das informaes relevantes
privilegiou a habilidade de sntese?
3. A linha do tempo foi organizada de forma
correta?
4. O aluno participou da discusso coletiva,
contribuindo para o bom andamento da
aula?
Propostas de questes para a avaliao
As questes a seguir esto inseri-
das na seo Voc aprendeu? do
Caderno do Aluno.
1. Em 1765, durante o processo de indepen-
dncia dos EUA, um grupo de comerciantes
adotou o seguinte lema: Nenhum impos-
to sem representao. Eles reivindicavam
o direito de as colnias terem representan-
tes no Parlamento ingls, caso contrrio,
se recusariam a pagar os novos impostos
exigidos pela metrpole. De acordo com o
que voc aprendeu, a que novos impostos
estavam se referindo os comerciantes?
O aluno deve mencionar a Lei do Acar (1764), um imposto
adicional sobre o a car importado das colnias inglesas no
Caribe, e a Lei do Selo (1765), que determinava que todos os
jornais, livros e documentos publicados nas colnias deve-
riam pagar uma taxa.
2. Da Declarao da Independncia dos
Estados Unidos da Amrica, escrita por
Thomas Jefferson, consta a seguinte frase:
20
Considerando a sociedade estadunidense
logo aps a independncia dos EUA, po-
demos dizer que os direitos bsicos citados
na Declarao foram garantidos a todos os
seres humanos?
No trecho da Declarao, o aluno deve identificar que to-
dos os homens tm assegurados o direito vida, liberda-
de e busca da felicidade. No entanto, fundamental que
reconheam que, apesar disso, a escravido continuava
a existir nos Estados Unidos, mesmo depois da indepen-
dncia, o que torna evidente a contradio presente no
documento.
3. As afrmaes a seguir so referentes s
Treze colnias inglesas na Amrica do
Norte. Leia-as e assinale a alternativa cor-
reta.
I. Nas colnias da regio conhecida
como Nova Inglaterra predominou a
mo de obra livre.
II. Nas colnias da regio conhecida como
Nova Inglaterra foi organizada uma pro-
duo diversifcada, que inclua at ativi-
dades manufatureiras.
III. As colnias da regio conhecida como
Nova Inglaterra tiveram como ncleo
inicial a colnia de Massachusetts.
Esto corretas as afrmaes:
Consideramos estas verdades como evi-
dentes por si mesmas: que todos os homens
so criados iguais, que so dotados pelo
Criador de certos direitos inalienveis, que
entre estes esto a Vida, a Liberdade e a bus-
ca da Felicidade.
Declarao de Independncia dos Estados Unidos da
Amrica (1776). Disponvel em: <http://www.archives.
gov/exhibits/char\ters/declaration_transcript.html>.
Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Eloisa Pires.
a) I, II e III.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
e) nenhuma das afrmaes correta.
O aluno deve ser capaz de identicar que as trs armaes
caracterizam as colnias da Nova Inglaterra: mo de obra
livre, produo diversicada e Massachusetts como ncleo
inicial de povoamento.
4. Sobre as colnias inglesas do Sul, podemos
afrmar que:
a) foi organizada uma economia voltada
ao abastecimento do mercado interno.
b) para as plantaes de algodo, foi utili-
zada a mo de obra de escravos negros
africanos.
c) nas propriedades produtoras de tabaco
predominou, durante todo o perodo
colonial, o trabalho familiar.
d) as propriedades latifundirias no ca-
racterizaram esse conjunto de colnias.
e) o comrcio triangular era praticado pe-
los comerciantes dessas colnias.
O aluno deve ser capaz de identicar que a questo da mo
de obra escrava, a produo para exportao e a grande
propriedade caracterizam a produo econmica das co-
lnias do Sul.
5. O Dia de Ao de Graas comemorado
ainda hoje nos EUA, na ltima quinta-fei-
ra de novembro, mas sua origem est as-
sociada primeira celebrao da colheita
realizada pelos peregrinos do Mayfower.
Sobre a religio desses peregrinos, im-
portante componente de sua viso de mun-
do, correto afrmar que eles eram:
21
a) catlicos, para os quais as boas obras
so responsveis pela salvao da alma.
b) anglicanos, grupo religioso que rejeita-
va o cristianismo.
c) puritanos, grupo ligado ao protestantismo,
que considerava o bom resultado do traba-
lho como sinal da aprovao de Deus.
d) muulmanos, para quem a guerra san-
ta deveria prosseguir na Amrica.
e) judeus, que se consideravam o povo elei-
to por Deus.
O aluno deve ser capaz de relacionar a comemorao do Dia
de Ao de Graas aos puritanos que colonizaram as colnias
inglesas do Norte.
Recuperao
Voc poder perceber que alguns de seus
alunos no alcanaram os objetivos plane-
jados; por isso, devemos elaborar diferentes
estratgias para tentar obter melhores resul-
tados entre eles.
A compreenso dos temas colonizao in-
glesa e processo de independncia dos EUA
essencial para a continuao dos estudos
histricos, pois pr-requisito para a carac-
terizao tanto do Antigo Regime quanto da
sua crise.
importante que voc procure identifcar
as difculdades de cada aluno e valorize as
conquistas individuais, principalmente entre
os alunos em recuperao.
Proposta 1
Para retomar os contedos referentes ao
tema colonizao inglesa na Amrica do Nor-
te, voc pode sugerir a elaborao de um qua-
dro comparativo entre as colnias do Norte e
do Sul. Voc pode defnir itens de compara-
o, como: propriedade da terra, tipo de mo
de obra predominante e atividades econmi-
cas mais importantes.
Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao pode
ser a utilizao da linha do tempo realizada
pelos alunos para a produo de um texto.
Voc pode optar pela produo individual ou
em duplas.
Voc pode orient-los para que o texto con-
tenha uma introduo na qual os alunos devem
defnir o tema. Depois, eles devem estabelecer
conexes entre cada um dos eventos listados,
garantindo as relaes de antecedncia e de con-
sequncia entre eles, principalmente no que se
refere ao processo de independncia dos EUA.
Finalmente, eles podem elaborar uma concluso
defnindo as caractersticas do Estado estaduni-
dense embasando-se na Constituio de 1787.
compreenso do tema
Livros
CLARK, Philip. A guerra de independncia dos
Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So
Paulo: tica, 2002. (Guerras que Mudaram o
Mundo). Descrio dos antecedentes e das ba-
talhas da guerra de independncia dos EUA.
FERNANDES, Luiz Estevam et al. Hist-
ria dos Estados Unidos: das origens ao scu-
lo XXI. So Paulo: Contexto, 2007. <http://
www.editoracontexto.com.br>. Artigos so-
bre a histria dos EUA, que tratam da cons-
truo de sua hegemonia contempornea.
KARNAL, Leandro. Estados Unidos: a
formao da nao. So Paulo: Contexto,
22
2001. (Repensando a Histria). <http://www.
editoracontexto.com.br>. Anlise da colonizao
dos EUA at o processo de independncia.
Site
Histria por Voltaire Schilling. Disponvel
em <http://educaterra.terra.com.br/voltaire/
especial/home_especial_eua.htm>. Acesso em:
17 maio 2013. Artigos sobre a histria dos EUA.
Filmes
Os flmes a seguir podem ser utilizados para
a preparao das aulas, mas importante que
observe e se atenha classifcao etria antes
de indic-los aos alunos.
A letra escarlate (The Scarlet Letter). Direo:
Roland Joff. EUA, 1995. 135 min. 14 anos.
Romance ambientado na colnia inglesa de
Massachusetts, entre uma mulher casada e o
reverendo local. So discutidos valores reli-
giosos e padres morais.
As bruxas de Salem (The Crucible). Direo:
Nicholas Hytner. EUA, 1996. 124 min. 14 anos.
Jovens de uma pequena cidade colonial da Nova
Inglaterra so acusadas de bruxaria, levando-se
instaurao de um tribunal religioso.
O patriota (The Patriot). Direo: Roland
Emmerich. EUA, 2000. 165 min. 16 anos. Re-
trata as difculdades dos colonos americanos
durante a guerra da independncia dos EUA.
A COLONIZAO ESPANHOLA E A INDEPENDNCIA
DA AMRICA ESPANHOLA
Esta Situao de Aprendizagem visa
compreenso das principais caractersticas re-
ferentes explorao da mo de obra indge-
na no processo de colonizao espanhola na
Amrica.
Com ela, voc pode incentivar a percepo
de seus alunos a respeito do processo de domi-
nao colonial da Espanha sobre o continente
americano, especialmente no que se refere s
relaes de trabalho impostas, bem como s
formas de resistncia das populaes amern-
dias a elas. A anlise de textos da poca ou-
tro objetivo muito importante da Situao de
Aprendizagem, pois eles tm a funo de ele-
mento problematizador. Voc pode ajudar
seus alunos a levantar dvidas e a verifcar
quais so as questes propostas pelas fontes
escritas. No se deve utilizar o documento
apenas para comprovar as informaes do li-
vro didtico.
Alm disso, preciso destacar que a fonte
histrica uma representao daquela po-
ca e que, inevitavelmente, carrega consigo as
marcas de seu produtor e de seu tempo.
Ao realizar a Situao de Aprendizagem,
os alunos tm a oportunidade de experimen-
tar como ocorre o processo de trabalho do
historiador, o fazer historiogrfco.
Considerando que j foram tratadas as co-
lonizaes inglesa e portuguesa, interessante
identifcar as semelhanas e diferenas entre
essas dinmicas. importante que os alunos
consigam articular a colonizao espanhola
ao contexto geral dos processos de coloniza-
o no continente americano e a ruptura com
a metrpole crise do Antigo Regime.
Apesar de muitos livros didticos tratarem
desses dois temas a colonizao espanhola
23
e a independncia das colnias em captu-
los diferentes, uni-los pode signifcar melhor
aproveitamento do tempo das aulas.
Ao se abordar o perodo colonial, pre-
tende-se ampliar o conceito de colonizao.
Deve ser enfatizado que no existiu um ni-
co modelo de colonizao, mas experincias
diversas, inclusive na mesma metrpole.
Alm disso, fundamental que j tenha
sido aprendido pelos alunos o conceito de
encomienda.
Contedos e tema: mundo colonial hispnico (colnia, metrpole, colonizao, encomienda).
Competncias e habilidades: compreenso de texto, capacidade de interpretar dados e informaes con-
tidas em documentos histricos e de relacionar essas informaes entre si.
Sugesto de estratgias: aula expositiva e anlise de documentos.
Sugesto de recursos: documento que ser objeto de anlise para os alunos.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos na discusso e em todo o processo de trabalho. Verifcar
a apreenso do conceito de encomienda pelos alunos com o auxlio de respostas individuais.
Pergunte aos seus alunos se eles sabem o que
so fontes histricas. Ajude-os a mencionar no
apenas as fontes escritas (documentos, cartas,
livros, jornais, revistas), mas tambm as visuais
(desenho, pintura, fotografa, cinema, vdeo), as
orais (relatos e depoimentos) e as materiais (ves-
tgios arqueolgicos, roupas e objetos variados).
Para explorar esse tema, professor, poss-
vel propor a atividade da seo Para comeo
de conversa, do Caderno do Aluno, na qual
o aluno deve refetir sobre diferentes tipos de
fontes histricas. Oriente-os para que no se
limitem a fontes histricas escritas, como as
representadas nas trs imagens presentes no
Caderno. Se necessrio, oferea exemplos de
fontes visuais (desenho, pintura, fotografa,
cinema, vdeo), orais (relatos e depoimentos)
e materiais (vestgios arqueolgicos, roupas e
objetos variados).
Informe que a Situao de Aprendizagem
proposta tem como objetivo a anlise de um
documento, produzido na metade do sculo
XVI, sobre a colonizao espanhola no con-
tinente americano.
Incentive os alunos a extrair do documento a
maior quantidade possvel de informaes, sem
que recorram ao livro didtico para reconhecer
os conceitos, e estimule-os a verifcar quais so
as semelhanas e diferenas entre eles.
1
a
etapa
Aps breve introduo sobre a Si-
tuao de Aprendizagem, apresente
aos seus alunos o documento trans-
crito a seguir e presente no Caderno do Alu-
no, na seo Leitura e anlise de texto, para
ser analisado.
Voc pode solicitar aos alunos que redi-
jam as respostas em casa e as corrigir na aula
seguinte. No momento da correo, sugeri-
mos que os alunos sejam estimulados a ler as
respostas em voz alta e que voc as comente,
complementando-as quando for o caso.
24
Os espanhis tm o encargo de ensinar
os ndios em nossa f catlica. [...] Como po-
deriam os espanhis que vo s ndias, ainda
que fossem bravos e nobres, cuidar das al-
mas? Muitos dentre eles ignoram o Credo e
os Dez Mandamentos e a maioria ignora as
cousas que interessam sua salvao e no
vo s ndias seno para satisfazer seu desejo
e ambio, sendo todos viciados, corrompi-
dos, desonestos e desordenados. [...] O ttulo
sob o qual se do os ndios em comenda aos
espanhis no foi encontrado para outro fm
seno para reduzi-los servido.
LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso destrudo.
Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre: L&PM, 2001.
p. 153-154. (Descobertas).
A ideia estimular os alunos a conhecer
o conceito de encomienda, bem como uma
crtica que se fez a este sistema, com base no
documento e nas questes seguintes.
1. No documento, h uma meno a em
comenda, o sistema de trabalho conhe-
cido como encomienda, em que os ndios
fcavam submetidos ao encomendero. Se-
gundo o texto, o autor considera efciente
esse sistema? Por qu?
No, ele considera que esse sistema tem a finalidade de
reduzir os indgenas servido.
2. Quais as crticas de Frei Bartolomeu de
Las Casas ao sistema de encomiendas?
Em primeiro lugar, o autor diz que os colonizadores igno-
ram princpios da f catlica, tais como o Credo e os Dez
Mandamentos, e que o que os motiva na Amrica a am-
bio, pois so todos viciados, corrompidos, desonestos e
desordenados.
Voc pode esclarecer que o autor do documento um fa-
moso frei dominicano, que viveu entre o nal do sculo XV e
meados do sculo XVI e que se dedicou defesa dos indge-
nas e denncia dos abusos cometidos pelos colonizadores.
Aprendizagem
dizagem deve proporcionar o aprimoramento
das atividades pedaggicas. Nesta Situao de
Aprendizagem, o foco a interpretao de texto.
Por meio de suas observaes, voc pode
verifcar:
1. O aluno identifcou as principais caracte-
rsticas do documento?
2. Os conceitos foram identifcados e com-
preendidos?
3. A habilidade de redigir respostas formais e
completas foi contemplada?
As questes a seguir esto includas
na seo Voc aprendeu? do Cader-
no do Aluno.
1. Escreva um pargrafo explicando com suas
palavras o conceito de encomienda.
Para explicar o conceito de encomienda, os alunos precisam
mencionar que se tratava de um sistema de trabalho imposto
s populaes amerndias, em algumas regies da Amrica
espanhola, em que os indgenas trabalhavam para os coloni-
zadores e recebiam em troca a educao crist.
2. Sobre a mo de obra utilizada pelos colo-
nos espanhis, no podemos afrmar que:
a) a mita era um sistema utilizado entre os
incas antes da conquista espanhola.
b) na mita havia a remunerao do traba-
lho para os indgenas.
c) na encomienda, os indgenas trabalha-
vam para colonos que deveriam promo-
ver sua catequese.
25
d) o trabalho de escravos africanos no
mundo colonial espanhol foi predomi-
nante nas Antilhas.
e) o trabalho dos indgenas limitou-se s
reas de explorao de minrios nas co-
lnias espanholas.
O aluno deve ser capaz de observar que o trabalho indgena
no se limitava s reas de explorao de minrios, mas foi
estendido a todas as atividades econmicas desenvolvidas no
mundo colonial espanhol.
3. A Igreja Catlica participou ativamente do
processo de colonizao na Amrica espa-
nhola. Em 1502, chegava ao Novo Mundo
Frei Bartolomeu de Las Casas, com a mis-
so de pregar o cristianismo entre os ind-
genas. Sua experincia produziu importan-
tes relatos sobre aquele perodo. Vejamos
um pequeno trecho:
[...] Os espanhis entravam nas vilas,
burgos e aldeias no poupando nem crian-
as e velhos, nem mulheres grvidas e par-
turientes e lhes abriam o ventre e faziam em
pedaos como se estivessem golpeando cor-
deiros [...], sempre matando, incendiando,
queimando, torrando ndios e lanando-os
aos ces [...] e assassinaram tantas naes
que muitos idiomas chegaram a desaparecer
por no haver fcado quem os falasse [...].
LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso destrudo.
Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre: L&PM, 2001.
p. 32. (Descobertas).
Segundo essa observao do Frei Bartolo-
meu de Las Casas:
a) o relacionamento entre os espanhis e
os indgenas era de mtuo respeito.
b) os espanhis procuraram preservar o
modo de viver das diversas comunida-
des indgenas, exigindo apenas seu tra-
balho nas minas.
c) os indgenas foram exterminados pelos
espanhis, que promoveram um verda-
deiro genocdio.
d) os indgenas conseguiram reagir militar-
mente ocupao espanhola e impedi-la.
e) aos espanhis apenas interessava a ca-
tequizao dos indgenas, por isso mui-
tos religiosos foram enviados ao Novo
Mundo.
O aluno deve ser capaz de compreender e interpretar o pe-
queno trecho do Frei Bartolomeu de Las Casas, que trata do
extermnio dos indgenas.
4. Identifque e explique o papel das elites
criollas nos processos de independncia
ocorridos na Amrica espanhola no incio
do sculo XIX.
O aluno deve responder que os criollos, elite branca nas-
cida na Amrica, lideraram os processos de independncia
na Amrica espanhola, pois foram inuenciados pelas ideias
do Iluminismo e pela Independncia dos Estados Unidos da
Amrica. Alm disso, eles desejavam o m das restries im-
postas pelo Pacto Colonial, bem como participar da admi-
nistrao poltica, j que os principais cargos eram exclusivos
aos chapetones, brancos nascidos na Espanha.
Proposta de Situao de
Recuperao
Voc poder perceber, entre seus alunos,
que alguns apresentam defasagens no desen-
volvimento da Situao de Aprendizagem
planejada. Para eles, podemos elaborar outra
atividade, tentando recuperar tanto o conte-
do quanto o aprimoramento de suas habili-
dades e competncias. Para estes alunos em
recuperao, a observao individual muito
importante, pois o objetivo que, dentro de
suas possibilidades, cada um consiga progres-
sos no processo de ensino-aprendizagem.
26
A compreenso dos temas colonizao espa-
nhola e processo de independncia da Amrica
espanhola muito importante para a continua-
o dos estudos histricos, pois esses temas com-
pem a caracterizao e a crise do Antigo Regime
e introduzem aspectos essenciais da estrutura
econmica, social e poltica dos Estados latino-
-americanos nos sculos XIX, XX e XXI.
Proposta
Retome o tema da colonizao espanhola por
meio de uma pesquisa sobre a revolta liderada
por Tpac Amaru II em 1780, a maior rebelio
indgena da Amrica colonial. Essa atividade est
no Caderno do Aluno, na seo Lio de casa.
O estudo dessa rebelio reveste-se de impor-
tncia porque permite aos alunos conhecer uma
das principais resistncias indgenas dominao
colonialista europeia.
Voc pode orientar seus alunos para que, por
meio da pesquisa, relembrem os temas relativos
atividade econmica da minerao no mundo
colonial hispano-americano, principalmente os
conceitos relativos explorao da mo de obra
indgena.
O texto fnal deve conter o nome, a data e o
local da revolta, uma pequena biografa de seu l-
der, os antecedentes revolta, suas caractersticas
e resultados.
compreenso do tema
Livros
BETHELL, Leslie. (org.). Histria da Amrica
Latina: a Amrica Latina colonial. So Paulo:
Edusp, 1997. v. 1. (Histria da Amrica Latina).
Anlise do perodo colonial latino-americano.
_________. (org.). Histria da Amrica Latina:
a Amrica Latina colonial. So Paulo: Edusp,
1999. v. 2. (Histria da Amrica Latina). Anlise
do perodo colonial latino-americano, dedicado
principalmente economia e cultura.
_________. (org.). Histria da Amrica Latina:
da independncia a 1870. So Paulo: Edusp,
2001. v. 3. (Histria da Amrica Latina). Anlise
dos processos de independncia e da formao
dos Estados latino-americanos.
FERREIRA, J. L. Conquista e colonizao da
Amrica Espanhola. So Paulo: tica, 1988.
(Princpios). Anlise dos processos de conquista
e colonizao espanholas na Amrica.
LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso des-
trudo. Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre:
L&PM, 2001. (Descobertas). Texto escrito por
Frei Bartolomeu de Las Casas, em meados do
sculo XVI, que faz crticas s aes espanholas
no processo de colonizao.
PINSKY, Jaime. (org.). Histria da Amrica
atravs de textos. So Paulo: Contexto, 1994.
<http://www.editoracontexto.com.br>. Propos-
ta de estudos sobre o continente americano por
meio de textos.
PRADO, Maria Lgia C. Amrica Latina no
sculo XIX: tramas, telas e textos. So Paulo:
Edusp, 2004. Anlise dos processos de indepen-
dncia latino-americanos por meio do estudo de
publicaes literrias e do estudo de representa-
es iconogrfcas.
PRADO, Maria Lgia C. A formao das na-
es latino-americanas. 25. ed. So Paulo: Atu-
al, 2008. (Discutindo a Histria). Estudo sobre
a formao dos Estados Nacionais na Amrica
Latina.
TEIXEIRA, Francisco M. P. As guerras de inde-
pendncia na Amrica Latina. So Paulo: tica,
1996. (Guerras que Mudaram o Mundo). An-
lise das guerras que levaram ruptura dos laos
coloniais entre as colnias espanholas na Am-
rica e suas metrpoles.
27
Sites
Historianet. Disponvel em: <http://www.
hi st ori anet . com. br/ cont eudo/ def aul t .
aspx?categoria=34>. Acesso em: 30 jul. 2013.
Textos sobre a colonizao espanhola.
Historianet. Disponvel em: <http://www.
hi st ori anet . com. br/ cont eudo/ def aul t .
aspx?categoria=33>. Acesso em: 30 jul.
2013. Textos sobre a Independncia dos
Estados Unidos da Amrica e da Amrica
espanhola.
A REVOLUO INDUSTRIAL INGLESA
Esta Situao de Aprendizagem procura
incentivar a discusso sobre o trabalho infan-
til, uma questo social abordada nos estudos
sobre a Revoluo Industrial e ainda presente
no Brasil e no mundo.
Os alunos podero refetir sobre as relaes
passado-presente e, principalmente, sobre as per-
manncias na dinmica do processo histrico.
A Revoluo Industrial trouxe transformaes
signifcativas sociedade, entre elas destacamos
o surgimento do operrio urbano: homens, mu-
lheres e crianas que trabalhavam nas indstrias.
Evidentemente, o trabalho infantil no surgiu
com a Revoluo Industrial, mas constitui uma
das caractersticas da superexplorao a que fo-
ram submetidos os trabalhadores, inclusive as
mulheres e as crianas, naquela poca de trans-
formaes das relaes sociais de produo.
Assim, os conhecimentos desenvolvidos
na escola podem proporcionar uma discusso
tica e tambm propostas de interveno soli-
dria na realidade, com o objetivo de garantir
o respeito aos valores humanos.
Entre os objetivos desta Situao de Apren-
dizagem esto a realizao da pesquisa de ima-
gens, a montagem de um painel sobre o trabalho
infantil no Brasil atual e a prtica do traba-
lho em equipe.
O produto fnal dever ser um painel pro-
duzido por toda a classe: os alunos pesquisam
as imagens individualmente, mas a elaborao
do painel ser coletiva, o que exige o desenvol-
vimento das capacidades de negociao para
a concepo dos critrios de montagem e de
organizao para a diviso de tarefas.
Para a realizao destas atividades, os alu-
nos devero estar informados sobre a Revolu-
o Industrial, suas principais caractersticas
e seus efeitos sociais.
Contedos e temas: Revoluo Industrial, relaes de trabalho, capitalismo, burguesia, proletariado,
classe operria e diviso do trabalho.
Competncias e habilidades: autonomia na busca, seleo e organizao de imagens, posturas de cola-
borao, de solidariedade, de tolerncia e de respeito a si prprio e aos outros no trabalho em equipe.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, pesquisa e montagem de painel.
Sugesto de recursos: livros, jornais, revistas, sites e papel kraft.
Sugesto de avaliao: na avaliao individual, a pesquisa de imagens e sua seleo devem ser considera-
das. Na atividade do grupo devem ser consideradas as competncias atitudinais (como a colaborao e
a solidariedade) na produo do painel, a organizao, a criatividade e a diversidade de imagens e suas
legendas.
28
Na seo Leitura e anlise de texto, do Caderno do Aluno, est inserido o texto a seguir.
Leia-o com os alunos. Pode ser interessante discutir com eles a respeito de como foi
constitudo historicamente o conceito de infncia, que passou a ser defnido como uma
categoria biolgica.
O conceito de infncia est to incorporado mentalidade contempornea que se tem a impresso
de que ele sempre existiu, quando, na verdade, foi criado pela cultura dos homens, ou seja, foi histori-
camente construdo.
Na Europa medieval (sculos V a XV), por exemplo, as crianas compartilhavam totalmente o
mundo adulto em seus trabalhos, jogos e vestimentas. Era comum, por volta dos sete anos, as crianas
serem afastadas da casa de seus pais para servir como aprendizes nas casas de parentes ou conhecidos.
A socializao dessas crianas era tarefa da comunidade e elas aprendiam as coisas que deviam saber
fazer ajudando os adultos a faz-las.
Na Europa moderna (sculos XV a XVIII), surgiu o conceito de infncia, que considerava as crian-
as criaturas especiais, com necessidade de proteo, de preparo escolar para o domnio da leitura e
da escrita e de separao do mundo adulto. Porm, isso fcou restrito s classes abastadas. Nas classes
Figura 1 Revoluo Industrial inglesa trabalho infantil. Escola inglesa, sc. XIX, Biblioteca de Artes Decorativas,
Paris, Frana.

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I
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g
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s
29
populares, a industrializao foi prejudicial infncia, j que obrigava as crianas a pertencer ao mun-
do do trabalho dos adultos, como mo de obra de baixo custo, afastando-as da escola.
A partir da segunda metade do sculo XIX, contudo, principalmente nos pases ricos, houve um es-
foro para diferenciar cada vez mais o mundo infantil e para afastar as crianas das fbricas e conduzi-
-las escola. Disseminou-se a ideia de vesturio e mobilirio especiais, de literatura e jogos infantis e
de leis de proteo que as tornaram defnitivamente diferentes dos adultos.
No Brasil, as crianas escravas e as crianas pobres trabalhavam desde muito cedo, s vezes desde
os cinco anos apenas, quando se tornavam capazes de desempenhar pequenas tarefas nas plantaes,
na criao de animais, ou mesmo engraxando sapatos ou levando recados nos centros urbanos. Elas
no podiam frequentar a escola e usufruam de pouco tempo para as brincadeiras.
Elaborado por Mnica Lungov Bugelli especialmente para o So Paulo faz escola.
Professor, no Caderno do Aluno, aps o
texto, h a proposta de elaborao de uma ta-
bela sobre o conceito de infncia na sociedade
crist ocidental.
Para introduzir o tema do trabalho
infantil no Brasil atual, o texto a se-
guir est inserido no Caderno do
Aluno, na seo Leitura e anlise de texto.
Pergunte se eles conhecem crianas que traba-
lham e que no esto na escola, se j ouviram
falar disso e o que pensam a respeito.
Informe a seus alunos que, em 1990, foi pro-
mulgado o Estatuto da Criana e do Adolescen-
te (ECA), que, entre outras medidas, estabelece:
Captulo V Do Direito Profssionalizao e Proteo no Trabalho
Art. 60. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de
aprendiz.
Art. 61. A proteo ao trabalho dos adolescentes regulada por legislao especial, sem prejuzo
do disposto nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formao tcnico-profssional ministrada segundo as diretri-
zes e bases da legislao de educao em vigor.
Art. 63. A formao tcnico-profssional obedecer aos seguintes princpios:
I garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino regular;
II atividade compatvel com o desenvolvimento do adolescente;
III horrio especial para o exerccio das atividades.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
Ajude alguns alunos com maior difculda-
de para se expressar, sugerindo as questes do
Caderno do Aluno. Alguns temas importantes
para essa discusso podem ser:
1. Voc acredita que o contedo expresso no
documento corresponde realidade? Por
qu?
Evidentemente, a resposta a esta questo ser no. Prossiga
30
na discusso perguntando se eles conhecem crianas que
trabalham e que no esto na escola, se j ouviram falar disso
e o que pensam a respeito.
2. Como a atividade de trabalho pode com-
prometer o desenvolvimento de crianas e
adolescentes?
Provavelmente, as respostas iro se vincular ao fato de que
o trabalho afasta as crianas dos estudos, comprometendo
seu desenvolvimento intelectual. Ajude os alunos a perce-
ber que, nessas circunstncias, prejuzos sade das crianas
tambm eram frequentes, pois elas eram muitas vezes sub-
metidas a tarefas incompatveis com sua fase de desenvolvi-
mento ou mesmo insalubres e perigosas.
3. Quais podem ser os refexos do trabalho in-
fantil no futuro dessas crianas?
Procure instigar seus alunos a buscar exemplos para ilustrar os
possveis reexos do trabalho infantil no futuro das crianas,
no que se refere, por exemplo, a suas oportunidades de em-
prego e desenvolvimento pessoal.
4. O que a sociedade pode fazer para impedir
o ingresso prematuro e ilegal das crianas
no mercado de trabalho? Quais so os pre-
juzos que isso pode causar infncia?
Lembre-se de retomar o prprio texto do Estatuto da Criana
e do Adolescente para orientar essa discusso.
Professor, em seguida, voc pode sugerir a
montagem do painel.
1
a
etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao dos co-
nhecimentos prvios sobre o tema, indique as
etapas do trabalho Montagem do painel do
Caderno do Aluno.
Estabelea um prazo para que cada aluno
realize a pesquisa e selecione duas imagens
que considere mais signifcativas para a abor-
dagem do tema, de acordo com os dados de
sua pesquisa, procurando mencionar tanto a
realidade rural quanto a urbana. Indique as
possveis fontes de consulta.
Essas imagens podem ser fotografas ou
desenhos feitos pelos prprios alunos, mas
importante que elas tenham uma legenda,
identifcando o tipo de atividade que as crian-
as desempenham e o local, quando se tratar
de foto.
2
a
etapa
Professor, este o momento da mon-
tagem do painel pela classe. muito im-
portante que voc atue como mediador de
discusses e confitos, cuidando para que
as divergncias sejam resolvidas de maneira
democrtica.
Em primeiro lugar, os alunos devem co-
locar suas imagens sobre as mesas de traba-
lho para que todas sejam conhecidas pelo
grupo.
Em seguida, preciso que a classe esta-
belea critrios para a montagem do painel.
Por exemplo: as imagens podem ser agru-
padas por atividade profissional, por regio
do pas, ou por mdia da faixa etria das
crianas, entre outras possibilidades, de
acordo com o material disponvel.
Oriente seus alunos que, antes de iniciar a
colagem das imagens, eles devem esboar um
planejamento que garanta boa distribuio
espacial, prevendo espao para legendas, ttu-
lo principal e demais elementos componentes
do painel.
Aprendizagem
Para a avaliao de contedo, o principal
verifcar se os alunos conseguiram compor
um painel amplo sobre o trabalho infantil no
Brasil, abordando as diferentes atividades de-
sempenhadas pelas crianas trabalhadoras, e
se conseguiram organizar as informaes de
maneira coerente.
31
A realizao desta Situao de Aprendi-
zagem muito simples e voc deve levar em
considerao, principalmente, o envolvimento
de seus alunos com o projeto.
verifcar:
1. Cada um dos alunos contribuiu com ma-
teriais pesquisados para a montagem do
painel?
2. As imagens e as legendas colocadas no
painel pelo grupo so coerentes com a
proposta?
3. A sntese de ideias explicitadas por meio
das imagens e legendas crtica em relao
explorao do trabalho infantil?
As questes a seguir esto inseridas
na seo Voc aprendeu? no Cader-
no do Aluno.
1. A Revoluo Industrial pode ser associada a
um intenso processo de urbanizao, acom-
panhado de grande aumento demogrfco.
Estabelea as relaes entre estes dois con-
ceitos: Revoluo Industrial e urbanizao.
Os alunos precisam perceber que a atividade industrial promo-
veu uma concentrao espacial humana, pois, como conse-
quncia do processo de cercamento nos campos ingleses, mui-
tas pessoas tiveram de deixar o campo. Elas partiram em busca
de emprego nas fbricas e nas minas de carvo, migrando para
as cidades e concentrando-se nos bairros mais pobres.
2. Leia o texto a seguir:
Um homem extrai o metal, outro o forja, um terceiro o corta, um quarto faz a ponta, um quinto
afa a ponta para receber a cabea; para fazer as cabeas so necessrias duas ou trs operaes dis-
tintas; para coloc-la necessrio um trabalho peculiar, assim como para o branqueamento dos alf-
netes; at mesmo empacot-los um negcio especfco; e, assim, o importante negcio da produo
de alfnetes est dividido em cerca de dezoito operaes distintas que, em algumas manufaturas, so
todas realizadas por diferentes mos, ainda que em outras a mesma pessoa ir realizar duas ou trs
dessas operaes. Eu observei uma pequena manufatura desse tipo na qual apenas dez homens eram
empregados e, consequentemente, alguns realizavam duas a trs operaes distintas. Mas apesar de
serem muito pobres e, portanto, alocados indiscriminadamente ao maquinrio necessrio, eles conse-
guiam produzir entre eles, quando se esforavam, cerca de 12 libras de alfnetes em um dia. Em cerca
de 1 libra existem 4 000 alfnetes de tamanho mdio. Aqueles dez trabalhadores, portanto, poderiam
produzir at 48 000 alfnetes em um dia. Cada pessoa, portanto, fazendo a dcima parte de 48 000 alf-
netes poderia ser considerada como produtora de 4 800 alfnetes em um dia. Mas se eles tivessem for-
jado separadamente e independentemente sem que nenhum deles tivesse sido treinado para esse ofcio
em particular, eles certamente no poderiam, individualmente, ter feito 20 ou talvez nem mesmo um
alfnete em um dia: ou seja, certamente, no os 240 avos, talvez nem mesmo os 4 800 avos do que so
atualmente capazes de produzir em consequncia da diviso e combinao corretas de suas diferentes
operaes.
SMITH, Adam. A riqueza das naes. p. 3-4. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mc000250.
pdf>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Maria do Carmo Martins Fontes-Davis. Grafa de acordo com o original.
32
Segundo o texto:
a) Qual foi a importncia da diviso do tra-
balho para o processo de Revoluo In-
dustrial?
Espera-se que os alunos respondam que a diviso do traba-
lho imps um ritmo acelerado produo, proporcionando
um aumento da produtividade, ou seja, produzia-se mais no
mesmo perodo e com o mesmo nmero de operrios.
b) Qual foi o signifcado da diviso do tra-
balho para o trabalhador?
Espera-se que os alunos percebam que, com a diviso das
tarefas, os trabalhadores foram perdendo o conhecimento e
o controle do processo de produo como um todo.
3. Leia os itens a seguir, que contm informa-
es sobre os avanos tecnolgicos poca
da Revoluo Industrial.
I. A primeira indstria mecanizada foi
a txtil de algodo, que promoveu o
crescimento de indstrias complemen-
tares, como a de minerao, a metalr-
gica e a qumica.
II. O desenvolvimento da produo indus-
trial obrigava a ampliao das possibili-
dades de transportes e de comunicao,
mas isso no ocorreu, atrasando o pro-
cesso em meio sculo.
III. O aperfeioamento da mquina a va-
por por James Watt, em 1769, trouxe
maior capacidade e fora s fbricas.
Quais entre essas afrmaes so verdadeiras?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) todas as afrmaes so verdadeiras.
O aluno deve ser capaz de identicar que o desenvolvimento
da produo industrial ampliou as possibilidades de transpor-
te e de comunicao, enquanto uma necessidade para a sua
prpria expanso.
4. Em relao ao sistema de trabalho nas f-
bricas, no podemos afrmar que:
a) as condies na fbrica eram insalubres,
pois o ambiente era abafado, mido,
sujo e escuro.
b) a jornada diria de trabalho, muitas ve-
zes, comeava pela madrugada e termi-
nava s dez da noite.
c) os trabalhadores que cometessem erros
podiam ser punidos com castigos fsicos.
d) os trabalhadores eram obrigados a
trabalhar sem qualquer forma de re-
munerao.
e) as mulheres e as crianas eram em-
pregadas com remunerao inferior
dos homens.
O aluno deve ser capaz de perceber que entre as caracters-
ticas do sistema de trabalho nas fbricas no constava a falta
de remunerao.
5. O surgimento das mquinas e do sistema
fabril alterou a prpria maneira de as pes-
soas perceberem o tempo, pois:
a) a classe trabalhadora no conseguiu se
adaptar disciplina do tempo medido
pelo relgio.
b) o ritmo das fbricas passou a exigir uma
jornada de trabalho semanal de sete dias.
c) o relgio deixou de ser um instrumento
popularizado.
d) o trabalho assalariado gerou a necessi-
dade de controlar a produtividade por
meio do tempo.
33
e) o tempo marcado pelos ritmos da natu-
reza era a forma tradicional de perceber
o tempo e a fbrica no conseguiu alte-
rar isso.
O aluno deve conseguir relacionar o sistema fabril e a maxi-
mizao da produtividade.
Recuperao
A recuperao o meio que voc pode
utilizar para ajudar os alunos que encon-
tram mais difculdades no processo de
ensino-aprendizagem. Essas difculdades
podem ocorrer na apreenso dos contedos,
quando o aluno no consegue compreender
o texto, no domina o vocabulrio espec-
fco da rea, ou mesmo os conceitos, e no
consegue estabelecer relaes de sequncia.
importante que voc identifque essas di-
fculdades para conseguir uma interveno
satisfatria.
No tema Revoluo Industrial, o aluno
deve perceber o impacto das transformaes
tecnolgicas nas relaes econmicas, sociais
e polticas, e isso muito importante para a
continuao dos estudos histricos, pois
fundamental para a compreenso do mundo
contemporneo.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema Revoluo Industrial inglesa, voc
pode propor uma atividade na qual o aluno
identifque por que este processo teve incio na
Inglaterra.
Como fonte de consulta, voc pode sugerir
que os alunos utilizem o prprio material di-
dtico e, se possvel, outros livros didticos e
paradidticos.
O resultado da pesquisa pode ser apresen-
tado por meio de um esquema (por exemplo:
poca, local, produtos, tcnicas), exposto em
um cartaz, produzido em cartolina ou papel-
-carto. Alerte seus alunos para que as infor-
maes sejam sintetizadas em frases curtas e
objetivas. Seria muito bom oferecer exemplos
de esquemas sobre temas j estudados por
eles, a fm de servir como referncia para sua
atividade.
Desta maneira, conseguimos escapar da
pesquisa na qual o aluno apenas copia o con-
tedo de uma fonte. Para elaborar o esquema,
ele vai precisar compreender a questo o
contexto ingls no qual se d a Revoluo In-
dustrial e sintetizar os conhecimentos adqui-
ridos neste modelo.
Proposta 2
Para a recuperao, voc tambm pode
sugerir a elaborao de um quadro com-
parativo das caractersticas da produo
artesanal, da manufatura e da fbrica. En-
tre os itens de comparao, considere as
seguintes possibilidades: local de trabalho,
diviso do trabalho e instrumentos de tra-
balho.
Este quadro comparativo pode ser feito
em cartolina ou papel-carto. Instrua seus
alunos para que o cartaz seja dividido em
trs partes, uma para cada sistema de pro-
duo. Se possvel, eles devem ilustrar cada
uma delas.
Esta Situao de Recuperao pode ser
realizada em duplas ou trios.
A produo do cartaz implica uma srie
de procedimentos, como a pesquisa, a sele-
o de informaes, a organizao e a sn-
tese das informaes, a representao delas
por meio de imagens e a comparao entre
os trs sistemas produtivos. A apresentao
do cartaz possibilita o desenvolvimento da
expresso oral.
34
do professor e do aluno para
compreenso do tema
Livros
BREFE, Ana C. F. Burgueses e operrios na
era industrial. So Paulo: Atual, 2004. (A
Vida no Tempo). Anlise da formao da
sociedade burguesa e da classe operria.
CANDO, Letcia Bicalho. A revoluo in-
dustrial. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo
a Histria). Estudo sobre as transformaes
tcnicas, econmicas e sociais promovidas
pelo processo da Revoluo Industrial.
CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. So Paulo:
Publifolha, 2001. (Folha Explica Sociolo-
gia). Histrias reais sobre trabalho infantil,
compiladas pelo jornalista.
DECCA, Edgar de. O nascimento das fbri-
cas. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Tudo
Histria). Estudo sobre a industrializao
sob a perspectiva da organizao do tra-
balho e da imposio de uma disciplina ao
trabalhador.
DECCA, Edgar de; MENEGUELLO, Cristi-
na. Fbricas e homens. So Paulo: Atual, 1999.
(Histria Geral em Documentos). Anlise do
processo de industrializao e suas conse-
quncias sociais por meio de documentos.
PORTO, Cristina; AZEVEDO, J; HUZAK,
Iolanda. Trabalho infantil: o difcil sonho de
ser criana. So Paulo: tica, 2003. Fico
embasada em pesquisa sobre o tema do tra-
balho infantil.
Sites
O fm dos empregos. Disponvel em: <http://
www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos/fm-
dos-empregos>. Acesso em: 17 maio 2013.
Com informaes sobre as fases da Revoluo
Industrial, inclusive com dados da atualidade,
o texto discute o que um emprego, alguns dos
processos de criao e extino dos empregos
e as possibilidades para o futuro.
Cultura Brasileira. Disponvel em: <http://
www.culturabrasil.pro.br/revolucaoindustrial.
htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Site didtico
sobre a Revoluo Industrial.
Filmes
Os flmes a seguir podem ser utilizados
para a preparao das aulas, mas importan-
te que observe e se atenha classifcao et-
ria antes de indic-los aos alunos.
Germinal (Germinal). Direo: Claude Berri.
Frana, 1993. 160 min. 10 anos. Baseado no
romance homnimo de mile Zola, publicado
em 1881, narra a vida em uma comunidade de
mineiros de carvo.
Oliver Twist (Oliver Twist). Direo: Roman
Polanski. Inglaterra/Repblica Tcheca/Fran-
a/Itlia, 2005. 130 min. 14 anos. Baseado na
obra homnima de Charles Dickens, conta a
histria de um rfo ingls, no sculo XIX, e
sua miservel condio de vida.
Tempos modernos (Modern times). Direo:
Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 min. Livre. Nar-
ra as desventuras de um operrio de uma linha
de montagem.
35
Esta Situao de Aprendizagem baseia-
-se na anlise da Declarao dos Direitos
do Homem e do Cidado, um dos principais
documentos produzidos durante a primeira
fa se do processo revolucionrio francs, em
1789. Objetiva-se a compreenso de sua im-
portncia naquele momento histrico e dos
valores ali expressos, que em certa medida
ainda esto presentes na sociedade contem-
pornea.
Durante as aulas a respeito dos anteceden-
tes da Revoluo Francesa, voc j deve ter
abordado os seguintes tpicos: a estrutura so-
cial francesa no Antigo Regime e suas impli-
caes; a crise econmica e fnanceira vivida
durante o reinado de Lus XVI; as circunstn-
cias da convocao dos Estados Gerais; a pro-
clamao da Assembleia Geral Constituinte,
a mobilizao popular e a queda da Bastilha.
Destaque, sobretudo, a vitria do movimento
popular, que efetivamente tomou a Bastilha e
precipitou os acontecimentos posteriores.
Ao descrever a primeira fase da Revoluo
Francesa, durante os trabalhos da Assembleia
Constituinte, destaque o Grande Medo, a
Noite dos Milagres, a Declarao dos Direitos
do Homem e do Cidado, a Constituio Civil
do Clero e a Primeira Constituio francesa.
Nesse momento, pode ser especialmente inte-
ressante assinalar como a burguesia tomou as
rdeas do processo revolucionrio, afastando
as camadas populares do centro de poder.
Com esta Situao de Aprendizagem, voc
pode encaminhar as refexes dos alunos para
a percepo das relaes passado-presente e
das permanncias e rupturas na dinmica do
processo histrico, alm de contribuir para
que eles compreendam a importncia daque-
le documento como componente essencial do
longo processo de construo da atual con-
cepo de cidadania.
A atividade tambm visa incentivar a pr-
tica do trabalho com fontes histricas escritas,
no s na busca de sua compreenso e inter-
pretao, mas tambm problematizando-as,
por meio de questionamentos como: Quem as
produziu? Em que contexto foram produzidas?
Como seus contemporneos as entenderam?
Qual foi sua importncia na dinmica do pro-
cesso histrico?
A DECLARAO DOS DIREITOS DO
HOMEM E DO CIDADO
Contedos e temas: sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo
burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal, cidadania, di-
reitos humanos e Liberalismo.
Competncias e habilidades: compreenso e interpretao de texto, estabelecimento de relaes entre
dados e informaes contidas em documentos histricos, construo argumentativa e conceitual.
Sugesto de estratgias: anlise documental.
Sugesto de recursos: documento histrico.
Sugesto de avaliao: observao da participao dos alunos nas discusses.
36
No momento da sondagem e sensibiliza-
o desejvel que, por meio de perguntas
e respostas simples e motivadoras, voc es-
timule a expresso dos conhecimentos pr-
vios dos alunos e, ao mesmo tempo, suscite
a curiosidade a respeito do tema com as se-
guintes questes, presentes tambm no Ca-
derno do Aluno:
1. O que signifca a expresso direitos huma-
nos?
Estimule seus alunos a pensar nas duas palavras que com-
pem a expresso, direitos e humanos, para que possam
elaborar hipteses a respeito de seu signicado.
2. Voc j ouviu falar da Declarao Univer-
sal dos Direitos Humanos? Descreva o que
voc conhece a respeito desse tema.
Neste caso, chame a ateno para o fato de que expresso
direitos humanos foram acrescentados os termos declara-
o e universal, ou seja, o que era um princpio se tornou
um documento, que pode ser invocado quando h desres-
peito aos direitos.
3. Quem elaborou a Declarao Universal
dos Direitos Humanos e em que circuns-
tncias?
A Declarao Universal dos Direitos Humanos foi elaborada
por uma comisso coordenada por Eleanor Roosevelt, espo-
sa do presidente estadunidense Franklin Roosevelt, e aprova-
da pelos representantes dos pases membros da Organizao
das Naes Unidas (ONU) em 10 de dezembro de 1948. Para
esta questo, podemos contar que alguns dos alunos tenham
esse conhecimento prvio. Porm, se no for este o caso,
proveitoso estimular o esprito investigativo, incentivando os
alunos a pensar em hipteses sobre quem ou qual instituio
teria poder para elaborar tal documento, considerando seu
carter universal.
4. Cite exemplos de direitos humanos que
voc imagina constar da Declarao.
Incentive os alunos a se expressar livremente e a pensar sobre
quais so os direitos bsicos de qualquer ser humano, inde-
pendentemente de sua condio social, cultural, idade, g-
nero e nacionalidade, por exemplo, direito vida, liberdade
religiosa, igualdade perante a lei e liberdade de expresso,
entre outros.
5. Qual a importncia da existncia de um
documento que estabelea quais so os di-
reitos humanos?
Mais uma vez, a atitude reexiva o que se pretende incen-
tivar. No h uma nica possibilidade de resposta, mas insista
na importncia de seus alunos manterem a coerncia na ar-
gumentao.
6. Relate uma situao de desrespeito aos di-
reitos humanos.
Esta atividade visa possibilitar que os alunos falem e debatam
com liberdade sobre a questo do desrespeito aos direitos
humanos. O relato da situao no precisa ter sido vivencia-
do diretamente pelo aluno, mas ele pode evocar situaes
que aconteceram com algum conhecido ou mesmo retira-
das da literatura, do cinema, da teledramaturgia e dos noti-
cirios.
1
a
etapa
Inicie a apresentao do texto sugerido
para a Situao de Aprendizagem, explican-
do que se trata de um importante documen-
to para a construo do conceito de direitos
humanos no mundo ocidental contempor-
neo, produzido em 1789, que certamente in-
fuenciou a Declarao Universal dos Direitos
Humanos, publicada pela ONU em 1948, de
forma que fque bem explicitada essa perma-
nncia histrica.
Se possvel, leia trechos desta Decla-
rao e enumere, na lousa, algumas
colocaes dos alunos. Fica a seu cri-
trio apresent-la na ntegra ou selecionar ape-
nas alguns artigos que considere mais
importantes para atingir seus objetivos. O docu-
mento pode ser encontrado no seguinte endere-
o eletrnico: <http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/
legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>
(acesso em: 17 maio 2013). Agora, apresente o
Documento de 1789.
37
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado
Votada defnitivamente em 2 de outubro de 1789
Os representantes do Povo Francs, constitudos em Assembleia nacional, considerando que a ignorncia,
o esquecimento ou o desprezo dos direitos do homem so as nicas causas dos infortnios pblicos e da corrup-
o dos governos, resolveram expor, em uma declarao solene, os direitos naturais, inalienveis e sagrados do
homem, a fm de que esta declarao, constantemente presente a todos os membros do corpo social, lembre-lhes
sempre seus direitos e seus deveres; a fm de que os atos do Poder Legislativo e do Poder Executivo possam ser
para sempre comparados ao objetivo de toda instituio poltica, e desta forma sejam respeitados; a fm de que as
reclamaes dos cidados, fundadas doravante sobre princpios simples e incontestveis, contribuam sempre ma-
nuteno da Constituio, e felicidade de todos. Consequentemente, a Assembleia nacional reconhece e declara,
em presena e sob os auspcios do Ser Supremo, os seguintes direitos do homem e do cidado.
Artigo I
Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distines sociais s podem fundar-se sobre
a utilidade comum.
Artigo II
O objetivo de toda associao poltica a conservao dos direitos naturais e imprescritveis do homem. Esses
direitos so a liberdade, a propriedade, a segurana e a resistncia opresso.
Artigo III
O princpio de toda Soberania reside essencialmente na Nao. Nenhuma corporao, nenhum indivduo
pode exercer autoridade que no emane expressamente dela.
Artigo IV
A liberdade consiste em poder fazer tudo o que no prejudique ao outro: assim o exerccio dos direitos natu-
rais de cada homem s tem como limites aqueles que assegurem aos outros membros da sociedade o usufruto dos
mesmos direitos. Estes limites s podem ser determinados pela lei.
Artigo V
A lei s pode proibir as aes nocivas sociedade. Tudo o que no proibido pela lei no pode ser impedido,
e ningum pode ser obrigado a fazer aquilo que ela no determine.
Artigo VI
A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de concorrer pessoalmente, ou atravs de
seus representantes, sua formao. Ela deve ser a mesma para todos, tanto para proteger como para punir. Todos
os cidados, sendo iguais aos seus olhos, so igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos
pblicos, segundo sua capacidade, tendo como nica distino suas virtudes e seus talentos.
Artigo VII
Nenhum homem pode ser acusado, preso, detido, exceto nos casos determinados pela lei, e segundo as formas
por ela prescrita. Aqueles que solicitam, expedem, executam ou mandam executar ordens arbitrrias, devem ser
punidos; mas todo Cidado convocado ou detido em virtude da lei deve obedecer imediatamente: ou torna-se
culpado pela resistncia.
Artigo VIII
A lei s deve estabelecer penas estrita e evidentemente necessrias, e ningum pode ser punido a no ser em
virtude de uma lei estabelecida e promulgada anteriormente ao delito e legalmente aplicada.
38
Artigo IX
Todo homem presumidamente inocente at ser declarado culpado, no caso de ser julgado indispensvel pren-
d-lo, todo rigor que no seja necessrio para assegurar sua segurana deve ser severamente reprimido pela lei.
Artigo X
Ningum pode ser perturbado por suas opinies, mesmo religiosas, desde que suas opinies no perturbem a
ordem pblica estabelecida pela lei.
Artigo XI
A livre expresso dos pensamentos e das opinies um dos direitos mais preciosos do homem: todo cidado
pode, portanto, escrever, publicar livremente sua opinio, devendo responder em caso de abuso dessa liberdade,
nos casos determinados pela lei.
Artigo XII
A garantia dos direitos do homem e do cidado necessita uma fora pblica: esta fora , portanto, instituda
para o benefcio de todos, e no para a utilidade particular daqueles aos quais ela confada.
Artigo XIII
Para a manuteno da fora pblica, e para as despesas de administrao, uma contribuio comum indis-
pensvel. Ela deve ser repartida igualitariamente entre todos os cidados, segundo suas possibilidades.
Artigo XIV
Todos os cidados tm o direito de verifcar, por si mesmos ou por seus representantes, a necessidade da contribui-
o pblica, consenti-la livremente, acompanhar o seu emprego e determinar as cotas, a cobrana, e a sua durao.
Artigo XV
A sociedade tem o direito de pedir contas a todo agente pblico pela sua administrao.
Artigo XVI
Toda sociedade na qual a garantia dos direitos no assegurada, ou a separao dos poderes no esteja esta-
belecida, no possui constituio.
Artigo XVII
Sendo a propriedade um direito inviolvel e sagrado, ningum pode ser dele privado, salvo quando a necessi-
dade pblica, legalmente constatada, o exige sob a condio de uma justa e prvia indenizao.
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789. Disponvel em: <http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/
dudh/1789.asp>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Clia Gambini.
Voc pode fazer uma leitura coletiva do
documento, procurando interpretar cada um
dos artigos com seus alunos, cuidando para
que eles sejam compreendidos.
Sugira aos alunos que retomem os prin-
cpios do pensamento iluminista como tare-
fa de casa (eles devero pesquisar em livros
didticos e nas anotaes do caderno, pois
certamente este j foi um dos tpicos de seu
planejamento) e estabeleam relaes entre as
ideias iluministas e o referido documento.
Aps a discusso em sala de aula os alu-
nos, em casa, podero retom-la e registrar
suas respostas no Caderno do Aluno, na se-
o Lio de casa.
2
a
etapa
Para explorar o documento com seus alu-
nos, proponha questes coletivas e indivi-
duais, para conseguir a participao daqueles
que tm maior difculdade em se expor. Caso
julgue necessrio, escolha alguns alunos para
39
sintetizar na lousa as principais concluses
da classe.
Para que eles compreendam o contexto
em que foi produzido o documento, chame a
ateno para a data que aparece logo depois
do ttulo: 2 de outubro de 1789. Solicite aos
alunos que retomem a sequncia de aconteci-
mentos dessa fase do movimento revolucio-
nrio, relembrando a queda da Bastilha e as
revoltas camponesas. Ajude-os a compreender
a abolio dos privilgios feudais, no incio de
agosto, e a prpria Declarao, como medidas
que procuravam aliviar a presso das massas
populares. interessante lembrar, tambm,
que a Declarao s foi defnitivamente vota-
da dia 2 de outubro de 1789 e sancionada pelo
rei apenas em 1791, pois este havia se recusa-
do a faz-lo antes.
Para prosseguir na anlise do documento,
solicite a seus alunos que identifquem nos
prprios artigos alguns conceitos-chave do
pensamento iluminista, evidente inspirao
do documento. Contudo, no aceite apenas
a identifcao desses princpios; estimule, so-
bretudo, a argumentao. Eles devem identi-
fcar e explicar o porqu de cada opo. Voc
pode sugerir, por exemplo, a um aluno que
cite um dos princpios do Iluminismo e a ou-
tro aluno que faa a sua identifcao em um
ou mais artigos da Declarao, tornando a
atividade o mais coletiva possvel.
Ao fnal da discusso, os alunos devem ser
capazes de perceber que os deputados da As-
sembleia, ao divulgar a Declarao em agosto
de 1789, buscavam determinar, principalmen-
te, o fm dos privilgios de nascimento e mo-
difcar a estrutura poltica da Frana; enfm,
reconstruir as relaes sociais e polticas sobre
novas bases.
Pode ser interessante, durante a discusso,
dar nfase aos valores que aparecem no do-
cumento, que ainda orientam a sociedade oci-
dental; auxilie seus alunos a estabelecer essas
relaes, por meio de questionamentos, como:
Isso ainda vlido hoje em dia? Como? Em que
situao? Se for o caso, retome alguns artigos
da Declarao Universal dos Direitos Hu-
manos, da Organizao das Naes Unidas
(ONU), para auxili-los.
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir identifcar o
ideal de liberdade, a igualdade de todos peran-
te a lei, o princpio da soberania do povo, a
ideia da lei como expresso da vontade geral,
a ideia de separao dos poderes, o direito de
resistncia opresso, a garantia proprieda-
de, a defesa da dignidade humana e o ideal de
felicidade, presentes nos artigos da Declarao.
verifcar se o aluno:
f conseguiu posicionar-se na discusso cole-
tiva;
f desempenhou adequadamente a atividade
de identifcao dos princpios iluministas
nos artigos;
f desenvolveu satisfatoriamente a argumen-
tao;
f reconheceu as permanncias histricas;
f atuou no estabelecimento das relaes en-
tre passado e presente.
Para sistematizar as observaes, voc
pode elaborar uma planilha, contendo seus
conceitos de avaliao.
Proposta de questes para avaliao
Para responder s questes a se-
guir, presentes na seo Pesquisa
individual do Caderno do Aluno,
os alunos devero ler o captulo de seu livro
didtico referente Revoluo Francesa e ao
Imprio Napolenico, buscando os seguintes
40
assuntos, que serviro de subsdios para as
respostas: o Terror, o Golpe de 18 Brumrio, a
Declarao dos Direitos do Homem e do Ci-
dado, a Primeira Constituio, Graco Ba-
beuf e o Cdigo Civil Napolenico. Alm
disso, os alunos podero, a critrio do profes-
sor, justifcar as respostas dadas nas questes
de alternativas.
1. Durante o processo da Revoluo Fran-
cesa, entre abril de 1793 e julho de 1794,
a Frana foi governada pelo Comit de
Salvao Pblica, na fase conhecida como
Conveno Montanhesa, devido hegemo-
nia poltica dos jacobinos. Nessa fase, foi
redigida uma nova Constituio, que fcou
conhecida como Constituio do Ano I,
estabelecendo o voto universal masculino,
a abolio da escravido nas colnias fran-
cesas e um plano para a educao pblica.
Apesar disso, o regime imposto fcou co-
nhecido como Terror. Explique por qu.
Os alunos precisam responder que, apesar das medidas
democrticas citadas, o governo jacobino, liderado por
Robespierre, reprimiu todos aqueles considerados inimi-
gos da Revoluo, condenando-os priso e morte na
guilhotina. Passaram a ser considerados opositores todos
que discordassem da orientao do lder, inclusive antigos
aliados. Por isso, esse foi o perodo mais radical e violento
da Revoluo.
2. Leia e explique o signifcado da frase a se-
guir:
pulares, liderou o Golpe de 18 Brumrio, que, para alguns his-
toriadores, encerrou o processo revolucionrio, pois o novo
governo conseguiu estabilizar a situao.
3. As afrmaes a seguir so referentes Re-
voluo Francesa. Leia-as e assinale a alter-
nativa que corresponde s frases corretas.
I. A Revoluo Francesa, apesar de ter
contado com a participao de grupos
sociais distintos, possibilitou que a bur-
guesia assumisse o poder poltico na
Frana.
II. O direito igualdade, previsto na
Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado, contemplava apenas a
igualdade civil, legal e institucional,
mas no a igualdade social.
III. Em 1791, a primeira Constituio
francesa estabelecia o voto censitrio.
Esto corretas:
a) todas as afrmaes.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
e) nenhuma das afrmaes est correta.
aquelas que esto de acordo com o processo da Revoluo
Francesa, ou seja, um movimento que conduziu a burguesia
francesa ao poder, apesar de ter contado com a participao
de diversos grupos sociais, acrescentando-se o carter elitista
da Constituio de 1791, evidenciado pelo voto censitrio, e
o projeto de igualdade civil, distinto do de igualdade social.
4. Graco Babeuf participou, em 1789, do mo-
vimento popular que tomou a fortaleza da
Bastilha. Identifcado com os anseios dos
Para alguns historiadores, o Golpe de
18 Brumrio representou o encerramento do
processo revolucionrio na Frana.
Na frase, o aluno precisa identicar o evento de 18 Brumrio,
no qual foi derrubado o Diretrio e institudo o Consulado,
em novembro de 1799. Em virtude da instabilidade polti-
ca interna e da ameaa externa, Napoleo Bonaparte, com
apoio poltico da burguesia, do exrcito e das camadas po-
41
mais pobres, ele defendia o fm da proprie-
dade privada, sendo considerado, por al-
guns autores, um dos precursores do pen-
samento socialista. Em 1796, liderou os
sans-culottes em um movimento que pre-
tendia derrubar o governo dos girondinos.
Esse movimento fcou conhecido como:
a) Revolta da Vendeia.
b) Golpe do 9 Termidor.
c) Conspirao dos Iguais.
d) O Grande Medo.
e) Batalha de Valmy.
O aluno deve ser capaz de identicar um dos momentos
mais radicais de todo o processo revolucionrio, a Conspira-
o dos Iguais, em 1796.
5. O Cdigo Civil Napolenico, de 1804,
consolidava algumas ideias burguesas e li-
berais que haviam inspirado o movimento
de 1789, como a igualdade jurdica entre
as pessoas. No entanto, havia aspectos que
escapavam a essa tendncia. Outra medida
de carter liberal que constava do Cdigo
Civil era:
a) a proteo do direito propriedade pri-
vada.
b) a proibio das greves.
c) a tutela do marido sobre a mulher e os
flhos.
d) o restabelecimento da escravido nas
colnias francesas.
e) a proibio de associaes independen-
tes de trabalhadores.
O aluno deve perceber que, entre as alternativas, a nica de
carter liberal a proteo do direito propriedade privada.
Recuperao
No caso de alunos que no atingiram
os objetivos propostos para a Situao de
Aprendizagem, podemos utilizar diferen-
tes estratgias para obter resultados que in-
diquem evoluo no desenvolvimento das
habilidades que se pretende desenvolver, es-
pecialmente para aqueles que apresentam
maiores difculdades.
A compreenso do processo da Revolu-
o Francesa essencial para a continuao
dos estudos histricos, pois pr-requisito
para outros temas como a organizao e
expanso do Imprio Napolenico, a vinda
da Corte portuguesa e o processo de inde-
pendncia do Brasil , alm de ser o modelo
clssico de revoluo burguesa e sinalizar a
passagem da Idade Moderna para a Idade
Contempornea.
O mais importante que o aluno consiga
identifcar, nesse processo, a gnese do mundo
contemporneo, pois ele representou mudan-
as profundas nos mbitos poltico, ideolgi-
co, jurdico e social, com a consolidao do
poder poltico e dos valores da classe burguesa.
Proposta 1
Uma nova anlise do documento apresen-
tado, a Declarao de Direitos do Homem e
do Cidado, pode favorecer o processo de
recuperao. A produo individual ou, even-
tualmente, em duplas uma opo para orga-
nizar a realizao da tarefa.
Solicite a seus alunos que respondam s
seguintes questes, baseados na leitura do
documento:
1. Explique em que contexto este documento
foi elaborado.
42
2. Segundo o texto, quais so os direitos na-
turais dos homens?
3. Qual o conceito de liberdade adotado na
Declarao?
4. Em que deve estar baseada a lei, segundo a
Declarao?
5. O que o documento estabelece sobre o di-
reito de propriedade?
6. Durante o processo da Revoluo France-
sa, todos os direitos estabelecidos na De-
clarao foram respeitados?
Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema da Revoluo
Francesa a realizao de uma pesquisa em
jornais, revistas e na internet, buscando not-
cias e reportagens nas quais polticos ou par-
tidos polticos sejam classifcados como de
esquerda, centro ou direita.
Para orientar a pesquisa, solicite a seus alu-
nos que busquem nos jornais e revistas, por
meio de uma consulta ao sumrio, pginas
relativas poltica, seja nacional ou interna-
cional. Avise que, na maioria dos jornais, h
cadernos exclusivamente com temas polti-
cos, como h os de esportes ou de cultura, e que
tambm h revistas especializadas no assunto.
Alm disso, no deixe de mencionar que
pesquisar na internet demanda critrios re-
lacionados aos objetivos que temos no mo-
mento. Sugira-lhes que procurem sites de
instituies jornalsticas.
A inteno que os alunos consigam reco-
nhecer o vnculo dos atuais grupos polticos
de esquerda com jacobinos, dos de direi-
ta com girondinos e dos de centro com
pntano; assim, eles podem aplicar seus co-
nhecimentos histricos compreenso da rea-
lidade poltica contempornea. Nesse sentido,
a internet pode ser um excelente recurso, pela
pesquisa com o uso de palavras-chave, como
partido poltico, partido de direita, par-
tido de esquerda, partido de centro, entre
outros. Depois de selecionada a notcia ou a
reportagem, os alunos podero estabelecer re-
laes de semelhana entre propostas de par-
tidos polticos contemporneos e a atuao
dos principais grupos polticos durante a Re-
voluo Francesa.
Para a avaliao, sugira uma exposio
oral da pesquisa, na qual o aluno apresente a
notcia e explique o signifcado da vinculao
poltica citada, o que poder ser proveitoso
para todo o grupo.
compreenso do tema
Livros
CAVALCANTE, Berenice. A Revoluo Fran-
cesa e a modernidade. So Paulo: Contexto,
1997. (Repensando a Histria). A autora ana-
lisa a Revoluo Francesa e suas decorrncias.
HILLS, Ken. A Revoluo Francesa. So Paulo:
tica, 1997. (Guerras que Mudaram o Mundo).
O autor analisa o processo revolucionrio, desde
seus antecedentes at a ascenso de Napoleo.
MOTA, Carlos G. 1789-1799: A Revoluo
Francesa. So Paulo: Perspectiva, 2007. O au-
tor analisa as infuncias da Revoluo Fran-
cesa no mundo contemporneo.
OSTERMANN, Nilse W.; KUNZE, Iole C.
s armas, cidados! So Paulo: Atual, 1995.
(Histria Geral em Documentos). Anlise do
processo da Revoluo Francesa mediante
documentos diversos e da viso de historiado-
res de diferentes tendncias.
43
RIBEIRO, Renato Janine. A etiqueta no Antigo
Regime. So Paulo: Moderna, 1999. (Polmica).
Estudo a respeito do mundo no Antigo Regi-
me e o carter teatral da representao poltica.
TEIXEIRA, Francisco M. P. As guerras na-
polenicas. So Paulo: tica, 1996. (Guerras
que Mudaram o Mundo). Relato a respeito
das campanhas militares da expanso napo-
lenica no continente europeu.
Sites
Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Dis-
ponvel em: <http://www.direitoshumanos.
usp.br/index.php/Table/Documentos-Histri
cos/>. Acesso em: 20 maio 2013. Coletnea de
documentos histricos a respeito do conceito
de direitos humanos.
Histria, por Voltaire Schilling. Disponvel
em: <http://educaterra.terra.com.br/voltaire/
mundo/rev_francesa_cronologia.htm>. Aces-
so em: 20 maio 2013. Site a respeito dos prin-
cipais momentos do processo da Revoluo
Francesa, inclusive com uma cronologia.
Naes Unidas no Brasil. Disponvel em:
<http://www.onu.org.br/>. Acesso em: 17
maio 2013. Site das Naes Unidas no Brasil
com documentos, informaes e notcias.
Vidas Lusfonas. Disponvel em: <http://www.
vidaslusofonas.pt/napoleao_bonaparte.htm>.
Acesso em: 17 maio 2013. Site com informa-
es a respeito da vida de Napoleo Bonaparte.
Filmes
Os flmes a seguir podem ser utilizados para
a preparao das aulas, mas importante que
voc observe e se atenha classifcao etria
antes de indic-los aos alunos.
Casanova e a Revoluo (La Nuit de Varennes).
Direo: Ettore Scola. Itlia, 1982. 150 min.
14 anos. Fico envolvendo o episdio da
Noite de Varennes.
Danton o processo da revoluo (Danton).
Direo: Andrzej Wajda. Frana/Polnia,
1982. 136 min. 16 anos. Narra as disputas po-
lticas entre Danton e Robespierre, durante o
perodo do Terror.
Maria Antonieta (Marie Antoinette). Direo:
Sofa Coppola. EUA, 2007. 123 min. 14 anos.
Histria da rainha Maria Antonieta, s vspe-
ras do incio da Revoluo Francesa.
Napoleo (Napolon). Direo: Yves Simoneau.
Frana, 2002. 380 min. 14 anos. Reconstituio da
carreira militar e poltica de Napoleo Bonaparte.
O BRASIL URBANO DE DEBRET
Esta Situao de Aprendizagem tem
como objetivo analisar imagens produzi-
das por Jean-Baptiste Debret, que constam
de sua obra Viagem pitoresca e histrica ao
Brasil (1834-1839), um conjunto importan-
te de documentos visuais produzidos graas
vinda da Misso Artstica Francesa, em
1816, patrocinada por D. Joo VI. Depois
da discusso e anlise do documento, os alu-
nos devero produzir um texto fccional a
pgina de um dirio de suposta autoria de
um dos personagens da cena retratada por
Debret.
Utilizando a cena, voc pode encaminhar
as reflexes para a percepo das principais
caractersticas da sociedade brasileira, no
incio do sculo XIX, bem como contribuir
para que eles compreendam a importn-
cia daquele documento como componente
44
Contedos e temas: escravido, sociedade patriarcal, vida urbana, condio feminina e construo da
memria visual da histria do Brasil.
Competncias e habilidades: anlise de documentos histricos iconogrfcos e estabelecimento de re-
laes entre dados e informaes, com base na interpretao de conceitos aprendidos; construo de
argumentao consistente em texto fccional.
Sugesto de estratgias: anlise de imagens e construo de texto fccional.
Sugesto de recursos: imagens de Debret.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos no processo de trabalho e produo do texto fccional.
essencial do processo de construo da me-
mria visual brasileira.
A Situao de Aprendizagem tambm
visa a incentivar a prtica do trabalho com
fontes histricas visuais, no s na busca
de sua compreenso e interpretao, mas
tambm problematizando-as, propondo
questionamentos como: Quem as produziu?
Quando as produziu? Para que e para quem
as produziu?
Para falar sobre a famlia real no Brasil, al-
guns assuntos, necessariamente, devem ter sido
abordados, como: a expanso napolenica e o
bloqueio continental, destacando-se as causas
do deslocamento da Corte: soluo estratgica
para atender a interesses dos portugueses e dos
ingleses. Os alunos costumam entusiasmar-
-se com a descrio de alguns detalhes rela-
tivos travessia, como a sada apressada do
Porto de Lisboa e as condies de higiene a
bordo.
Ao descrever a presena da Corte no Brasil
(1808-1821), necessrio abordar fatos fun-
damentais: a Abertura dos Portos Brasileiros
s Naes Amigas, o Tratado de Comrcio e
Navegao, o Tratado de Paz, Aliana e Ami-
zade e o Reino Unido de Portugal, Brasil e Al-
garves; importante que os alunos percebam
o quanto essas medidas afastavam o Brasil da
condio colonial, ao mesmo tempo que es-
treitavam suas relaes com a Inglaterra.
Para a realizao da Situao de Aprendi-
zagem, voc deve destacar as modifcaes na
paisagem urbana e as transformaes cultu-
rais no Rio de Janeiro, aps a instalao da
Corte. nesse contexto que os alunos pode-
ro compreender a importncia da presena
dos viajantes estrangeiros para a redescober-
ta do Brasil, por meio do estudo de uma das
pranchas de Debret.
Para introduzir a Situao de Aprendiza-
gem, pode ser interessante apresentar algumas
pranchas de Debret, reunidas em Viagem pito-
resca e histrica ao Brasil. No endereo eletr-
nico Brasiliana USP (Disponvel em: <http://
www.brasiliana.usp.br/node/393>. Acesso em:
20 maio 2013.), voc encontrar os trs tomos,
com todas as pranchas que compem o livro.
No Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de imagem, voc
encontrar imagens pr-seleciona-
das para a conduo dos trabalhos. Nosso cri-
trio de seleo privilegiou aquelas que
mostram situaes cotidianas, com persona-
gens da vida social:
45
Imagem 1. Um funcionrio a passeio com sua famlia:
Figura 2 - Jean-Baptiste Debret. Empregado do governo saindo a passeio, c. 1820/1830. Aquarela, 19
x
24,5
cm (MEA 226). Foto: Horst Merkel.

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Imagem 2. Uma senhora brasileira em seu lar:
Figura 3 - Jean-Baptiste Debret. Uma senhora de algumas posses em sua casa, 1823. Aquarela, 16,2 x 23 cm
(MEA 202). Foto: Horst Merkel.

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Imagem 3. O jantar no Brasil:
Figura 4 - Jean-Baptiste Debret. Um jantar brasileiro, 1827. Aquarela, 15,7 x 21,9 cm (MEA 199). Foto:
Horst Merkel.

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Imagem 4. O regresso de um proprietrio:
Figura 5 - Jean-Baptiste Debret. Volta cidade de um proprietrio de chcara, 1822. Aquarela sobre papel, 16,3 x 24,5 cm
(MEA 251). Foto: Horst Merkel.

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47
Aps uma primeira e rpida visualizao,
informe a seus alunos de que a Situao de
Aprendizagem pressupe uma anlise deta-
lhada de uma dessas obras de arte, que fazem
parte da memria nacional e so fontes para
a reconstruo do passado brasileiro, pois os
historiadores as utilizam como documentos
histricos.
1
a
etapa
Para envolver o grupo na atividade, so-
licite-lhes que escolham qual das pranchas
gostariam de conhecer melhor. Realize uma
votao entre seus alunos e d incio Situa-
o de Aprendizagem.
Solicite aos alunos que leiam a biografa
de Debret, apresentada a seguir e tambm
no Caderno do Aluno, auxilian do-os a pro-
blematizar a fonte por meio da identifcao
da autoria.
O pintor francs Jean-Baptiste Debret (1768-1848) esteve no Brasil durante 15 anos, entre 1816 e
1831, e foi considerado o maior cronista visual do pas do sculo XIX, ao reproduzir cenas da vida p-
blica e privada do Rio de Janeiro, poca de D. Joo VI. Suas observaes sobre o Brasil produziram
quase 200 gravuras do Rio de Janeiro, de So Paulo, do Paran, de Santa Catarina e do Rio Grande
do Sul. Ele pintou a natureza exuberante, mas dedicou especial ateno s pessoas que aqui viviam:
governantes, senhores ricos, brancos pobres, mestios, escravos e indgenas.
Debret veio com a Misso Artstica Francesa encarregada da criao da Academia de Belas-Artes ,
a qual, alm de pintores, inclua escultores, arquitetos e artesos. A vinda da Corte portuguesa e a conse-
quente Abertura dos Portos, em 1808, permitiram a redescoberta do Brasil, pois, at ento, o governo
metropolitano, por temer a cobia estrangeira sobre sua colnia, impedia os contatos e a publicao de
informaes sobre o Brasil. Assim, as visitas de estrangeiros pintores, naturalistas, diplomatas e comer-
ciantes comeavam a produzir riqussimos relatos sobre o pas.
Tratando-se de um perodo anterior inveno da fotografa, o trabalho dos artistas plsticos se re-
vestia de imensa importncia como registro de poca. evidente que as manifestaes artsticas, assim
como os demais documentos histricos, so representaes do real, e no a realidade em si; contudo,
pode-se considerar que as imagens de Debret se aproximam muito da realidade, por isso so chamadas
de realistas. Ele, inclusive, deixou anotaes escritas, explicando cada uma das cenas que retratou.
Da seu carter documental, fornecendo elementos para a histria da vida material e cotidiano.
Professor, essa rpida problematizao
da fonte busca responder a questes bsicas,
como:
f Quem fez?
f Quando fez?
f Com que intencionalidade a fez?
f Para quem fez?
Explicite isso, para que seus alunos com-
preendam que as imagens no podem ser vis-
tas apenas como refexos de uma poca, mas
sim como componentes dos contextos sociais
em que foram produzidas.
Na sequncia, ser o momento de analisar
a imagem escolhida. Para comear, pea aos
alunos que descrevam, detalhadamente, tudo
o que veem. Permita que esse momento se es-
tenda at que se esgotem as possibilidades;
interessante anotar na lousa as principais des-
cries.
48
Aps a leitura do texto e seleo da
imagem, solicite que os alunos res-
pondam, no Caderno do Aluno, s
perguntas da seo Leitura e anlise de imagem:
1. Ttulo da imagem escolhida.
Os alunos podem escolher qualquer uma das quatro ima-
gens.
2. Trata-se de uma cena pblica ou privada?
As imagens 1 e 4 so cenas pblicas, j as imagens 2 e 3 so
cenas privadas.
3. Descreva o ambiente.
Incentive seus alunos a no s identicar o local da cena, mas
tambm a descrev-lo em detalhes.
4. Identifque e descreva os personagens.
muito importante que sejam identicados o gnero, a fai-
xa etria e a posio social dos personagens, por meio dos
indcios fornecidos pelo autor, como vestimentas e atitudes.
5. Identifque e descreva os objetos.
Professor, a descrio dos objetos importante para a
apreenso da vida material dos personagens retratados.
6. Descreva as aes retratadas. H aes
principais e secundrias? Quais?
A descrio das aes retratadas, principais e secundrias,
fundamental para a compreenso das relaes sociais esta-
belecidas entre os personagens das cenas.
7. Como o ttulo pode ajudar a compreender
a cena?
Os ttulos das pranchas auxiliam a identicao de persona-
gens e das situaes retratadas.
8. Que distines podemos estabelecer entre
os personagens?
As distines entre os personagens referem-se, sobretudo,
posio social de cada um deles na sociedade colonial bra-
sileira.
9. Com base na imagem analisada, o que se
pode concluir sobre a organizao da so-
ciedade brasileira na poca de Debret?
Algumas das principais caractersticas da sociedade brasi-
leira no incio do sculo XIX so identicveis nas imagens
produzidas por Debret e evidenciadas pela observao
coletiva dessas imagens, como: escravido, patriarcalismo,
hierarquia e submisso feminina. Na imagem 1, ca eviden-
te o patriarcalismo, com o chefe da famlia caminhando
frente da esposa e das lhas, e tambm dos escravos, como
em um cortejo pomposo. Na imagem 2, destaca-se uma
cena domstica, local do universo feminino, com uma se-
nhora branca e sua lha cuidando de seus afazeres, acom-
panhadas por escravos. Na imagem 3, est retratado o jantar
de um casal branco, servido por escravos, que devem es-
tar presentes para garantir o bem-estar de seus senhores;
observe-se a presena de crianas escravas no convvio de
seus senhores. Na imagem 4, o pintor retratou uma das for-
mas, na sociedade colonial escravista, de a elite se deslocar,
ou seja, as pessoas da elite eram carregadas por escravos,
em redes de tecido.
Quando considerar concluda a discusso,
solicite aos alunos que se renam em duplas,
escolham um dos personagens retratados na
imagem e escrevam para ele a pgina de um
dirio, no qual aquela cena conste como prin-
cipal componente das experincias daquele
dia. Essa atividade est includa no Caderno
do Aluno como Lio de casa, podendo ser
previamente preparada pelos alunos para fna-
lizao e discusso em sala de aula.
A pgina de um dirio deve ter data e local;
o tom do relato deve ser pessoal e pode incluir
Debret e outros artistas, como o austraco Thomas Ender e o alemo Johann Moritz Rugendas, ti-
nham como pblico a burguesia europeia, sequiosa por informaes da pitoresca e extica Amrica,
alm, claro, do governo do Brasil, que os contratou e hospedou.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
49
refexes. Limite o texto a aproximadamente
20 linhas.
Oriente seus alunos para a necessidade de
que o relato seja coerente com a poca, o lo-
cal, a posio social, o gnero e a idade do
personagem. Solicite-lhes que, para compor
o texto, utilizem as concluses estabelecidas
na discusso da imagem de Debret.
desejvel que eles usem a imaginao e
criem elementos que no aparecem na ima-
gem para enriquecer o texto, mas no se pode
perder a perspectiva do contexto histrico
como parmetro.
Esta Situao de Aprendizagem comporta
atividades multidisciplinares, especialmente
relativas s disciplinas de Arte anlise da
obra de arte e Lngua Portuguesa compo-
sio do texto fccional.
Aprendizagem
Espera-se que o desenvolvimento desta Situa-
o de Aprendizagem culmine com a expresso,
no texto, de algumas das principais caractersti-
cas da sociedade brasileira no incio do sculo
XIX, identifcveis nas imagens produzidas por
Debret, por exemplo: escravido, patriarcalis-
mo, hierarquia e submisso feminina, evidencia-
dos pela discusso coletiva das imagens.
Voc poder considerar como critrio de
avaliao o processo de trabalho e os produ-
tos dos alunos, como a anlise da imagem e a
produo textual. Por meio de suas observa-
es, voc pode verifcar se o aluno:
f conseguiu posicionar-se na discusso cole-
tiva;
f desempenhou satisfatoriamente a ativi-
dade de anlise da imagem;
f atendeu os objetivos propostos em sua com-
posio textual.
Para responder a essas questes, voc pode
elaborar uma planilha, contendo seus concei-
tos de avaliao.
Na seo Voc Aprendeu? do Ca-
derno do Aluno encontramos as
questes que seguem:
1. Leia o documento a seguir e responda s
questes.
Eu o Prncipe Regente [...] sou servido
ordenar [...] o seguinte: primeiro, que sejam
admissveis nas Alfndegas do Brasil todos
e quaisquer gneros, fazendas, e mercado-
rias transportadas, ou em navios estrangei-
ros das potncias que se conservam em paz
e harmonia com a minha Real Coroa, ou em
navios dos meus vassalos [...]. Segundo: que
no s os meus vassalos, mas tambm os so-
breditos estrangeiros possam exportar para
os portos que bem lhes parecer a benefcio
do comrcio, e agricultura, que tanto desejo
promover todos, e quaisquer gneros, e pro-
dues coloniais, exceo do pau-brasil
[...] fcando entretanto como em suspenso,
e sem vigor todas as leis, cartas rgias, ou
outras ordens que at aqui proibiam neste
Estado do Brasil o recproco comrcio, e na-
vegao entre os meus vassalos, e estrangei-
ros. O que tudo assim fareis executar com o
zelo, e atividade que de vs espero. Escrita
na Bahia aos vinte e oito de janeiro de mil
oitocentos e oito. [...]
Arquivo Nacional. Disponvel em: <http://www.
historiacolonial.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/
sys/start.htm?infoid=809&sid=99&tpl=printerview>.
Acesso em: 17 maio 2013.
a) Interpretando o documento, e consi-
derando seu autor e o assunto tratado,
identifque a que importante episdio
50
Transformar o Brasil em sede do Imp-
rio exigia mais do que reformas administra-
tivas, derrubada das restries econmicas
e ocupao do territrio. Era necessrio
enfrentar o abandono da educao e o iso-
lamento cultural. Surgiram assim vrias me-
didas com a inteno de formar pessoas
capazes de contribuir para a construo do
imprio.
PORTA, Paula. A Corte portuguesa no Brasil
(1808 - 1821). So Paulo: Saraiva, 2004. p. 24. (Que
Histria esta?).
da Histria do Brasil o documento se
refere. Quando isso ocorreu?
O aluno deve mencionar a Abertura dos Portos s Naes
Amigas, decretada pelo prncipe regente D. Joo, quando
chegou a Salvador, em janeiro de 1808.
b) Por que os historiadores consideram
que, aps a deciso expressa neste do-
cumento, foi abolido o chamado Pac-
to Colonial ou Exclusivo Colonial?
Explique.
Os alunos precisam concluir que se considera abolido o
Pacto Colonial porque o documento citado acabava com o
exclusivismo comercial (monoplio) metropolitano que
era a base de sustentao do Pacto Colonial , ao permitir o
comrcio de outras naes com a colnia portuguesa.
2. Leia o texto a seguir:
I. A ideia de transferir a Corte portugue-
sa para o Brasil era nova e inesperada,
por isso a partida foi to atribulada.
II. A transferncia da Corte portuguesa
para o Brasil tambm atendia a inte-
resses ingleses, por isso houve o apoio
da Marinha britnica.
III. A transferncia da Corte portuguesa
para o Brasil pode ser relacionada
expanso do Imprio Napolenico na
Europa.
Esto corretas:
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
Os alunos precisam discernir, entre as proposies, aquelas
que esto de acordo com as causas da vinda da Corte portu-
guesa para o Brasil, ou seja, a presso da expanso napole-
nica e os interesses ingleses.
4. Sobre a travessia do Atlntico pela Corte
portuguesa, no podemos afrmar que:
a) participaram da viagem entre 10 mil e
15 mil pessoas.
b) apesar dos navios abarrotados de pes-
soas e bas, no houve acidentes duran-
te a viagem.
c) a gua e a comida tiveram de ser racio-
nadas durante a viagem.
d) as condies de higiene a bordo dos na-
vios eram pssimas e ocorreram surtos
de piolhos.
Faa uma pesquisa e aponte as medidas
tomadas por D. Joo VI para resolver a si-
tuao abordada no texto.
Os alunos podem mencionar a criao das Faculdades de
Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro, da Academia de Mari-
nha e da Academia Militar, do Observatrio Astronmico, da
Academia de Belas-Artes e de Ofcios, da Imprensa Rgia, da
Biblioteca Real e do Jardim Botnico.
3. As afrmaes a seguir so referentes s
causas da vinda da Corte portuguesa ao
Brasil.
51
e) por questes de segurana, toda a fam-
lia real viajava na mesma embarcao,
protegida pelos ingleses.
Os alunos precisam encontrar, entre as proposies, a nica
equivocada em relao travessia do Atlntico pela Corte
portuguesa. Naquela viagem, a famlia real estava dividida em
diferentes embarcaes.
5. Em 1810, foram assinados dois importan-
tes tratados entre o governo portugus, no
Brasil, e o governo ingls: o Tratado de
Navegao e Comrcio e o Tratado de Paz
e Amizade. Entre as consequncias desses
tratados, podemos citar:
a) o incentivo ao desenvolvimento da in-
dstria brasileira.
b) o aumento do volume de negcios entre
o Brasil e a Inglaterra.
c) a abertura do comrcio brasileiro a ou-
tros pases, como a Frana e a Holanda.
d) o aumento dos preos dos produtos in-
gleses que chegavam ao Brasil.
e) o aumento dos lucros da burguesia por-
tuguesa, que intermediava as relaes
comerciais entre o Brasil e a Inglaterra.
Os alunos precisam encontrar, entre as proposies, aquela
que identica uma das consequncias da assinatura dos Tra-
tados de 1810, ou seja, a intensicao das relaes comer-
ciais entre o Brasil e a Inglaterra.
Recuperao
Voc poder perceber que alguns de seus
alunos no alcanaram os objetivos plane-
jados; por isso, devemos elaborar diferentes
estratgias para tentar obter melhores resul-
tados entre eles.
A compreenso do tema da presena da
Corte portuguesa no Brasil essencial para a
continuao dos estudos histricos, pois pr-
-requisito para a compreenso da singularida-
de do processo de independncia do Brasil no
contexto americano. Tambm uma excelente
oportunidade para explicitar as relaes entre
o contexto europeu e a histria do Brasil.
importante que voc procure identifcar as
difculdades de cada aluno, valorizando tam-
bm as conquistas individuais, principalmente
entre aqueles que estiverem em recuperao.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referen-
tes ao tema, voc pode sugerir a elaborao
de uma linha do tempo com a sequncia de
acontecimentos, desde o Bloqueio Continen-
tal (1806) at o retorno da Corte para Portugal
(1821), tomando-se como eixo a presena da
Corte portuguesa no Brasil e suas decorrn-
cias. No estabelea os eventos intermedi-
rios, deixe que os alunos os escolham, para
que eles exercitem a habilidade de separar o
principal do secundrio.
Sugira aos alunos que realizem uma pes-
quisa no prprio livro didtico e que, para
cada evento listado, escrevam uma breve def-
nio. Avise-os de que os trabalhos benfeitos,
inclusive no que se refere apresentao vi-
sual, sero expostos em um mural, para a
consulta de toda a classe; muito importan-
te valorizar as atividades de recuperao, de
maneira que os alunos se sintam colaborando
com todo o grupo.
Proposta 2
Considerando a grande quantidade de
lanamentos editoriais sobre o tema, em vir-
tude da comemorao do bicentenrio, pode
ser interessante sugerir aos alunos que leiam
alguma reportagem a respeito dele, em revis-
tas especializadas ou em jornais. Muitas des-
sas revistas mantm um endereo eletrnico,
52
por isso, se os alunos no conseguirem acesso
ao material impresso, sempre possvel con-
sult-lo na internet.
Voc deve orient-los a ler a reportagem,
sintetiz-la e selecionar as ideias mais interes-
santes e as que completem o que foi aprendi-
do durante as aulas, para a realizao de uma
exposio oral para a classe. muito impor-
tante que voc avalie a pertinncia desta Si-
tuao de Aprendizagem de acordo com as
caractersticas de cada grupo/classe, evitando
que a exposio oral no coletivo torne-se uma
situao de constrangimento para os alunos
em recuperao.
compreenso do tema
Livros
CAMPOS, Raymundo C. B. Debret: cenas de
uma sociedade escravista. So Paulo: Atual,
2001. (O Olhar Estrangeiro). Anlise da socie-
dade colonial brasileira por meio do trabalho
de Debret.
DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e
histrica ao Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia;
So Paulo: Edusp, 1989. Reedio do traba-
lho do artista francs, publicado originalmen-
te no sculo XIX.
GOMES, Laurentino. 1808. So Paulo: Pla-
neta, 2007. Relato jornalstico com base em
pesquisa a respeito da vinda da Corte para o
Brasil.
JAF, Ivan. A Corte portuguesa no Rio de Ja-
neiro. So Paulo: tica, 2001. (Histria do
Brasil atravs dos viajantes). O livro basea-
do no relato de John Luccock, comerciante
ingls que esteve no Rio de Janeiro poca da
presena da Corte.
MATTOS, Ilmar R. de. O Rio de Janeiro, ca-
pital do reino. So Paulo: Atual, 1995. (A Vida
no Tempo). Estudo a respeito das transforma-
es da vida cotidiana promovidas pela pre-
sena da Corte portuguesa no Brasil.
PORTA, Paula. A Corte portuguesa no Brasil
(1808-1821). So Paulo: Saraiva, 2004. (Que
Histria esta?). Relato a respeito da viagem
da Corte e as consequncias de sua perma-
nncia no Brasil.
SCHWARCZ, Lilia Moritz; SPACCA. D.
Joo carioca: a Corte portuguesa chega ao
Brasil (1808-1821). So Paulo: Companhia
das Letras, 2008. Histria em quadrinhos a
respeito da presena da Corte, dando desta-
que a personagens perifricos.
Site
Pinacoteca do Estado de So Paulo. Disponvel
em: <http://www.pinacoteca.org.br/pinacoteca-
pt/default.aspx?mn=153&c=acervo&letra=J&
cd=3571>. Acesso em: 17 maio 2013. Acervo
Artstico da Pinacoteca do Estado de So Pau-
lo, que disponibiliza obras de Debret.
Revistas
GOMES, Laurentino. O rei do Rio. National
Geographic, So Paulo, n. 94, p. 26-37, jan.
2008. Bom material visual para estabeleci-
mento de relaes passado-presente.
LOPES, Reinaldo Jos. Rascunho de Brasil.
Aventuras na Histria. Edio 54, So Paulo,
p. 24-31, jan. 2008. Destaque para as transfor-
maes no Rio de Janeiro, ocasionadas pela
instalao da Corte portuguesa.
53
Esta Situao de Aprendizagem prope a
realizao de um debate a respeito dos dois
tradicionais regimes polticos: a Monarquia
e a Repblica. O objetivo a compreenso
da Independncia do Brasil como um proces-
so no qual a elite agrria e escravista conse-
guiu impor sua proposta na organizao do
Estado brasileiro, com a vitria do projeto
monarquista, ao contrrio do que ocorreu na
maioria dos pases americanos.
Com esta Situao de Aprendizagem, voc
pode encaminhar as refexes dos alunos para
a percepo das relaes passado-presente e
as permanncias e rupturas na dinmica do
processo histrico, bem como contribuir para
que eles compreendam a importncia daque-
le momento como componente essencial para
a construo do Estado no Brasil, o que pode
ampliar as discusses a respeito de questes
relativas cidadania.
A Situao de Aprendizagem tambm visa
incentivar a prtica do trabalho em equipe
para a criao de debate assentado na realiza-
o de uma pesquisa.
Para o desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem, faz-se necessrio que voc
j tenha abordado em suas aulas a crise do
Sistema Colonial; voc j deve ter tratado os
seguintes tpicos: as rebelies emancipacio-
nistas Conjuraes Mineira (1789) e Baia-
na (1798) e Revoluo Pernambucana (1817).
Destaque, sobretudo, os diferentes projetos
polticos existentes entre esses grupos rebel-
des; aborde os projetos republicanos, separa-
tistas e abolicionistas.
Os temas seguintes tambm devem ter sido
tratados: a presena da Corte portuguesa no
Rio de Janeiro e suas implicaes para o pro-
cesso de independncia, em virtude do fm do
exclusivismo comercial (Abertura dos Por-
tos 1808) e da ruptura poltica (elevao do
Brasil categoria de Reino Unido 1815)
da situao colonial; a Revoluo do Porto
(1820) e o consequente retorno do rei D. Joo
VI para Portugal; a Regncia de D. Pedro e
os acontecimentos que precipitaram a decla-
rao de 7 de setembro. Nesse momento, en-
fatize a atuao do Partido Brasileiro e seu
projeto poltico, que se tornou hegemnico.
MONARQUIA REPBLICA
Contedos e temas: independncia poltica, regime poltico, poder poltico, Estado, Monarquia e Repblica.
Competncias e habilidades: trabalhar em equipe (posturas de colaborao, de solidariedade, de tole-
rncia e de respeito a si prprio e aos outros); pesquisar (iniciativa e autonomia na busca de dados e
informaes pertinentes ao tema defnido em diferentes fontes); sistematizao (desenvolvimento da ca-
pacidade de leitura, seleo, organizao, anlise e esquematizao de dados, apresentao de conceitos
e informaes); coerncia argumentativa.
Sugesto de estratgias: trabalho em grupos, realizao de pesquisa, coleta e sistematizao de informa-
es e debate.
Sugesto de recursos: materiais para pesquisa.
Sugesto de avaliao: pesquisa e participao dos alunos no debate.
54
Para introduzir a Situao de Aprendi-
zagem, pergunte a seus alunos se eles sabem
quais so as diferenas entre os regimes po-
lticos da Monarquia e da Repblica e se
eles podem citar pases que adotam um ou
outro regime. Anote na lousa as respostas
dos alunos.
Caso considere conveniente, para aprofundar
o conhecimento dos alunos, solicite que faam
uma pesquisa em sala ou em casa e registrem
o resultado no Caderno do Aluno, na seo
Para comeo de conversa. Indague, tambm,
se eles sabem por que, hoje, o Brasil uma Re-
pblica presidencialista.
Para comear a discusso, pode-se
solicitar aos alunos a leitura do
texto a seguir, disponvel tambm
no Caderno do Aluno, na seo Leitura e
anlise de texto. O texto trata do processo de
independncia e da formao do regime mo-
nrquico no Brasil. Alm disso, a atividade
prope uma pesquisa sobre o processo de in-
dependncia em outros pases da Amrica do
Sul e a formao de regimes republicanos.
O processo de independncia do Brasil foi bastante diferente de outros processos de independncia
ocorridos no continente americano.
Em primeiro lugar, o Brasil foi a nica colnia que sediou uma corte europeia e sua estrutura admi-
nistrativa, com a presena do prprio soberano. Desde 1808, o prncipe regente, D. Joo VI, governava
o Imprio Luso do Rio de Janeiro.
Nesse mesmo ano, D. Joo VI decretou a Abertura dos Portos: o Brasil s ento passou a fazer co-
mrcio com outras naes, alm de Portugal. Em 1815, o Brasil foi elevado categoria de Reino Unido
de Portugal, do Brasil e Algarves, deixando formalmente de ser uma colnia, e, em 1818, D. Joo VI
foi coroado monarca.
Em 1820, eclodiu a Revoluo Liberal do Porto, que determinou o retorno de D. Joo VI a Por-
tugal; no Brasil, fcava seu flho D. Pedro, como prncipe regente.
D. Pedro, apoiado pela aristocracia rural e por burocratas e comerciantes, reunidos no Partido
Brasileiro, liderado por Jos Bonifcio de Andrada e Silva, iniciou, em 9 de janeiro de 1822, o processo
de independncia no evento conhecido como o Dia do Fico. Isso ocorreu como resposta presso
para que D. Pedro retornasse a Portugal, revelando uma possvel inteno recolonizadora por parte da
Corte portuguesa.
A independncia seria proclamada meses depois, no dia 7 de setembro, com decisiva participao
da aristocracia rural e praticamente nenhuma participao popular. No houve alteraes signifcati-
vas na estrutura econmica do Brasil, tampouco na social, inclusive com a manuteno da escravido.
No dia 12 de outubro de 1822, D. Pedro foi coroado Imperador do Brasil, com o ttulo de D. Pedro I.
Como se pode perceber, no Brasil, devido sua singular situao desde a vinda da Corte portugue-
sa e ao papel da elite no processo de independncia, adotou-se a Monarquia. Embora esse processo de
emancipao poltica no tenha sido absolutamente pacfco, tambm no houve guerra generalizada
e o pas manteve sua integridade territorial e poltica.
Ao contrrio do que ocorreu no Brasil, a independncia nas demais ex-colnias do continente
americano foi conseguida por meio de guerras com signifcativa participao popular. A Repblica foi
adotada como forma de governo e se assistiu fragmentao poltico-territorial.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
55
Em seguida, informe-os de que, em 1993,
conforme previa a Constituio promulgada
em 1988, foi realizado um plebiscito (certif-
que-se de que eles compreendem que se trata
de uma consulta que o governo pode fazer aos
eleitores, a respeito de algum assunto importan-
te, antes da criao de uma lei) para determinar
a forma de governo sob a qual funcionaria o
Estado brasileiro: Monarquia ou Repblica.
Lembre-se de que o plebiscito tambm de-
cidiu sobre o sistema de governo: presidencia-
lismo ou parlamentarismo.
1
a
etapa
Comente e estabelea comparaes com os
resultados desse plebiscito, no que se refere
forma de governo.
Os dados esto includos no Cader-
no do Aluno, na atividade Leitura e
anlise de tabela:
Forma de governo
Forma Votos Votos (%)
Repblica 43 881 747 66,26%
Monarquia 6 790 751 10,25%
Votos brancos 6 813 179 10,29%
Votos nulos 8 741 289 13,20%
Total 66 226 966 100%
Quadro 1 - Forma de governo. Fonte: Tribunal
Superior Eleitoral. Disponvel em: <http://www.
justicaeleitoral.jus.br/arquivos/plebiscito-de-1993>.
Informe que a Situao de Aprendizagem
proposta tem como objetivo a promoo de
um debate, no qual metade da classe deve se
preparar para defender o regime republicano
e a outra metade, o regime monrquico. Ex-
plique que as opes no precisam estar de
acordo com o ponto de vista de cada aluno,
mas que se trata de um exerccio de argumen-
tao.
2
a
etapa
Aps a sensibilizao, divida a classe em
dois grandes grupos e estabelea um tema
para cada um. interessante utilizar o sis-
tema de sorteio, tanto para a montagem dos
grupos quanto para a seleo do tema.
A seguir, indique a atividade de Pesquisa
em grupo, inserida no Caderno do Aluno.
necessrio investigar:
f as caractersticas dos regimes polticos;
f os pases que os adotam;
f as organizaes polticas que defendem um
ou outro regime.
Esclarea que, por se tratar de um debate,
no qual deve ser defendido um ponto de vis-
ta, no basta que cada grupo conhea bem o
regime poltico que defende, necessrio co-
nhecer tambm o outro, para poder critic-
-lo.
Voc deve incentivar a pesquisa em dife-
rentes fontes de informaes, sugerindo que
utilizem enciclopdias, almanaques, livros e
internet. Alerte que uma boa pesquisa pres-
supe fontes variadas, que os dados obti-
dos devem ser conferidos entre si e que, na
maioria das vezes, no os encontramos em
uma nica fonte, sendo necessrio organiz-
-los e reuni-los.
interessante orientar os alunos para que
eles considerem a pesquisa e a organizao
56
das informaes como tarefas comuns a to-
dos, pois so habilidades fundamentais para o
desenvolvimento do conhecimento histrico.
Por serem apenas dois grandes grupos na sala,
possvel dividir as tarefas, por exemplo: me-
tade dos alunos do grupo que deve defender
a Monarquia pesquisar sobre esse regime; a
outra metade, por sua vez, pesquisar sobre a
Repblica e fcar com a atribuio de encon-
trar argumentos para criticar o regime monr-
quico. Assim, dentro do grupo maior, pode ser
proveitoso formar subgrupos.
A seguir, informe que voc ser o mediador
(responsvel por dirigir a discusso, manter a
ordem e conceder a palavra) e estabelea as re-
gras para o debate, anotando-as na lousa:
1. data de preparao dos grupos para o de-
bate;
2. data para a realizao do debate;
3. o debate ser dividido em quatro blocos:
a) apresentao cada grupo ter cinco
minutos para expor as caractersticas
e vantagens do regime poltico que de-
fende; haver sorteio para defnir quem
fala primeiro.
b) debate cada grupo dispor de um mi-
nuto para fazer uma pergunta. O ou-
tro tem dois minutos para respond-la.
Cada grupo far trs perguntas para o
outro, alternadamente; haver sorteio
para defnir quem pergunta primeiro e
no sero permitidas rplicas.
c) consideraes fnais cada grupo conta-
r com cinco minutos para defender seu
regime poltico.
d) orientaes gerais caber ao mediador
estabelecer o grupo vencedor, argumen-
tando a respeito da sua deciso.
3
a
etapa
Preparao dos grupos para o debate os
alunos, munidos de suas pesquisas e de acor-
do com elas, devem se reunir em subgrupos e
elaborar o texto de apresentao, preparar as
perguntas para o debate e esboar as conside-
raes fnais, pois elas vo depender, em certa
medida, do decorrer do prprio debate.
Tambm aqui, fundamental sua par-
ticipao na realizao do trabalho, espe-
cialmente para verifcar o envolvimento dos
alunos em uma situao de trabalho desen-
volvida por grupos com grande nmero de
participantes. Coordene a atividade, d su-
gestes sobre a diviso de tarefas e avise-os
de que o processo de preparao tambm
est sendo avaliado.
4
a
etapa
Professor, durante a realizao do de-
bate, ressalte aos alunos a importncia do
debate poltico como uma prtica democr-
tica fundamental. Em anos eleitorais, os de-
bates so transmitidos pelas emissoras de
televiso e pela internet. Nesses momentos
importante conhecer as propostas dos candi-
datos a cargos polticos em nosso pas. Essa
uma maneira de praticar a cidadania e de se
preparar para o exerccio poltico do voto.
Aprendizagem
verifcar se os alunos conseguiram compreen-
der as caractersticas do regime monrquico
(forma de governo na qual o rei, ou monar-
ca, o chefe de Estado; pelos princpios b-
sicos de hereditariedade e vitaliciedade, o
poder lhe transmitido ao longo de uma li-
nha de sucesso) e se conseguiram organizar
as informaes de maneira coerente. O regi-
me republicano (do latim Res publica: coisa
57
pblica) uma forma de governo na qual um
representante, normalmente chamado presi-
dente, escolhido pelo povo para ser o chefe
de Estado; a eleio, habitualmente, realiza-
da por voto livre secreto, em intervalos regu-
lares, variando conforme o pas.
No momento do debate, muito impor-
tante que eles tenham conseguido construir
argumentaes consistentes, inclusive rela-
cionando e interpretando dados para tomar
decises e enfrentar as situaes-problema
propostas pelo outro grupo.
dizagem deve proporcionar o aprimoramento
das atividades pedaggicas. Nesta Situao de
Aprendizagem, o foco o desenvolvimento da
capacidade argumentativa.
verifcar como o aluno:
f conseguiu posicionar-se no trabalho cole-
tivo;
f desempenhou a atividade de pesquisa;
f desenvolveu sua atividade de preparao
para o debate;
f atuou no debate.
tos de avaliao.
Na seo Voc aprendeu?, do Ca-
derno do Aluno, encontramos as
questes que seguem:
1. Explique a seguinte frase: A Revoluo
Liberal do Porto era liberal para os portu-
gueses, mas no para os brasileiros.
Os alunos precisam perceber que a exigncia das Cortes, de-
terminando a volta de D. Joo VI para que ele se submetesse a
uma Constituio, liquidando o Absolutismo, era uma medi-
da de carter nitidamente liberal. No entanto, essas mesmas
Cortes exigiam que o Brasil retornasse condio colonial,
com o restabelecimento do monoplio comercial, e isso
contrariava os princpios liberais de livre comrcio.
2. Quais relaes podemos estabelecer entre a
presena da Corte portuguesa no Brasil e
a Revoluo Pernambucana de 1817?
Os alunos precisam considerar que entre os fatores que leva-
ram ecloso da Revoluo Pernambucana est a tenso pro-
vocada pelos problemas surgidos com a instalao da Corte
no Brasil, como o aumento de impostos e a carestia, e as ideias
de independncia com adoo do regime republicano.
3. As afrmaes a seguir so referentes aos
fatores externos que infuenciaram o pro-
cesso de independncia do Brasil.
I. Inglaterra interessava a manuten-
o dos portos brasileiros abertos s
suas mercadorias.
II. burguesia portuguesa interessava a
reinstaurao do Pacto Colonial, ou
Exclusivo Colonial.
III. Aos franceses interessava invadir o
territrio brasileiro e, fnalmente, con-
cretizar seu antigo projeto colonial.
Esto corretas:
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
aquelas que esto de acordo com as inuncias externas ao
processo de independncia do Brasil, ou seja, o interesse in-
gls na independncia do Brasil e o interesse da burguesia
portuguesa em sua recolonizao.
58
4. Podemos dizer que a Independncia do
Brasil no promoveu alteraes signifcati-
vas na estrutura social, pois:
a) a ampla participao popular no pro-
cesso, atravs da luta armada, no sig-
nifcou a aquisio de direitos polticos
por este grupo.
b) a elite politicamente dominante con-
tinuou a ser a dos industriais e comer-
ciantes.
c) a maioria da populao brasileira per-
maneceu nas zonas urbanas.
d) foi mantido o sistema escravista de pro-
duo.
e) continuou a ser incentivada a imigrao
europeia.
O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposies,
aquela que registra uma permanncia na estrutura social
brasileira aps a independncia poltica, ou seja, o es-
cravismo.
5. Leia o documento a seguir, escrito em 24
de dezembro de 1821, por Jos Bonifcio,
importante personagem do processo de in-
dependncia do Brasil, e identifque o mo-
mento poltico a que ele se refere.
[...] Nada menos se pretende do que
desunir-nos, enfraquecer-nos e at deixar-
-nos em msera orfandade, arrancando do
seio da grande famlia brasileira o nico
pai comum que nos restava depois de terem
esbulhado o Brasil do benfco fundador
deste reino, o Augusto Pai de Vossa Alteza
Real. Enganam-se, assim o esperamos em
Deus, que o vingador das injustias; Ele
nos dar coragem e sabedoria. [...] sim, Au-
gusto Senhor, Vossa Alteza Real deve fcar
no Brasil quaisquer que sejam os projetos
das Cortes constituintes, no s para nosso
bem geral, mas at para a independncia
e prosperidade futura do mesmo Portugal.
[...] Ns rogamos, portanto, a Vossa Alte-
za Real com o maior fervor, ternura e res-
peito, haja de suspender a sua volta para a
Europa [...].
SILVA, Jos Bonifcio de Andrada e. Representao
dirigida ao Prncipe Regente do Brasil pela Junta
Provincial de S. Paulo em 24 de dezembro de
1821. Biblioteca Mrio de Andrade. Seo de
Obras Raras e Especiais. LR. 19 a 7. Disponvel
em: <http://www.obrabonifacio.com.br/colecao/
obra/1492/digitalizacao/pagina/1/original.html>.
O texto refere-se ao:
a) momento posterior declarao de 7 de
setembro.
b) momento anterior convocao da
Assembleia Constituinte, por D. Pe-
dro.
c) momento posterior ao decreto do Cum-
pra-se.
d) momento anterior ao Dia do Fico.
e) momento anterior declarao de 7 de
setembro.
com base no documento dado, aquela que o periodiza cor-
retamente, ou seja, existe ali um apelo que antecede o Dia
do Fico.
6. Explique por que o governo ingls tinha in-
teresse no processo de reconhecimento da
Independncia do Brasil.
Os interesses ingleses fundamentavam-se na manuteno de
suas vantagens comerciais em relao ao Brasil; alm disso,
desejavam aumentar o consumo dos produtos ingleses, for-
ando a extino do trco negreiro.
59
Recuperao
Voc poder perceber, entre seus alunos, que
alguns apresentam defasagens no desenvol-
vimento das atividades planejadas. Para eles,
podemos elaborar outras atividades, tentando
recuperar tanto o contedo quanto o aprimo-
ramento de suas habilidades e competncias.
A compreenso do tema do processo de
independncia do Brasil muito importante
para a continuao dos estudos histricos,
pois compe a base para os estudos do Brasil
Imprio, em seus contextos econmico, social,
poltico e ideolgico.
Para esses alunos em recuperao, a obser-
vao individual muito importante, pois o
objetivo que, dentro de suas possibilidades,
cada um consiga progressos no processo de
ensino-aprendizagem.
Proposta 1
A fm de retomar os contedos referentes
ao tema da Independncia do Brasil, voc
pode tratar a questo das mudanas e perma-
nncias sociais, polticas e econmicas.
Para tanto, sugira aos alunos que elaborem
um texto que contenha os seguintes elementos:
a) introduo caracterizao geral do
processo de independncia, por meio de
seus principais eventos.
b) desenvolvimento apresentao das mu-
danas (independncia poltica) e per-
manncias (estrutura econmica e social)
aps o processo de independncia.
c) concluso identifcao do grupo po-
ltico que liderou o processo e foi seu
verdadeiro benefcirio.
Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao
retomar o tema das revoltas emancipacio-
nistas Conjuraes Mineira e Baiana e
Revoluo Pernambucana mediante a ela-
borao de um quadro comparativo entre
elas. Para tanto, os alunos podem desenvol-
ver uma pesquisa em seu prprio material
didtico.
O quadro deve conter o nome, a data e o
local da revolta, os grupos sociais participan-
tes, os antecedentes da revolta, suas caracte-
rsticas, propostas e seus resultados.
compreenso do tema
Livros
BAGNO, Marcos. O processo de Independn-
cia no Brasil. So Paulo: tica, 2000. (Histria
do Brasil atravs dos Viajantes). Adaptao
do dirio de Maria Graham, uma inglesa que
esteve no Brasil entre 1821 e 1825.
BERBEL, Mrcia. A Independncia do Brasil
(1808-1828). So Paulo: Saraiva, 1999. (Que
Histria esta?) Relato a respeito do processo
de independncia do Brasil, desde a vinda da
Corte at a consolidao do Imprio.
SILVA, Arlenice A. As guerras da independn-
cia. So Paulo: tica, 1995. (Guerras e Revo-
lues Brasileiras). Anlise dos confitos entre
os partidrios da independncia e as tropas
lusas.
SOUZA, Iara L. S. C. A Independncia do
Brasil. So Paulo: Jorge Zahar, 2000. (Desco-
brindo o Brasil). Anlise sobre a construo
da soberania nacional.
60
Filmes
Independncia. Direo: Joo Batista de Andra-
de. Brasil, 1991. 17 min. Sem classifcao etria.
Documentrio a respeito do processo de inde-
pendncia do Brasil.
Independncia ou morte. Direo: Carlos
Coimbra. Brasil, 1972. 108 min. Livre. Filme
que retrata a proclamao da Independncia
por D. Pedro.
Esta Situao de Aprendizagem visa in-
centivar a discusso sobre a participao
poltica, mediante o voto, no processo de
construo da cidadania na histria polti-
ca brasileira. Para tanto, ela compara quem
eram os eleitores poca do Imprio, com
base na primeira Constituio do Brasil,
outorgada em 1824, e quem so os eleito-
res hoje, segundo o texto constitucional de
1988.
Para propor esta Situao de Aprendi-
zagem voc j deve ter abordado o processo
de independncia do Brasil e as primeiras
difculdades para a organizao do Estado
brasileiro, por meio de questes como: as
resistncias armadas e o reconhecimento da
independncia, a convocao e a dissolu-
o da Assembleia Constituinte e, fnalmen-
te, a outorga e as caractersticas da primeira
Constituio do Brasil, em 1824. Destaque,
principalmente, as difculdades e as crises
polticas que caracterizaram esse perodo e
VOTO E CIDADANIA
como, considerando o perfl absolutista de
D. Pedro I, ele intentou resolv-las, conseguin-
do, na verdade, agrav-las.
Os alunos podero refetir a respeito das
relaes passado-presente e, principalmente,
das mudanas e permanncias na dinmica do
processo histrico. Assim, os conhecimentos
desenvolvidos na escola podem proporcionar
uma discusso que favorea a interao dos
alunos com sua realidade, a fm de que pos-
sam melhor compreend-la e realizar propos-
tas de interveno solidria e cidad.
A Situao de Aprendizagem tambm pre-
tende incentivar a prtica do trabalho com
fontes histricas escritas, na busca da compre-
enso e interpretao de um de seus aspectos,
problematizando-as em questionamentos
como estes: Quem as produziu? Em que contex-
to foram produzidas? Como seus contempor-
neos a entenderam? Qual foi sua importncia
na dinmica do processo histrico?
Contedos e temas: voto censitrio, voto universal, voto aberto, voto secreto, voto obrigatrio, voto
facultativo, sufrgio, promulgao e outorga.
Competncias e habilidades: compreenso de textos, capacidade de interpretar dados e informaes e
construo argumentativa.
Sugesto de estratgias: anlise e comparao de documentos histricos.
Sugesto de recursos: documentos histricos.
Sugesto de avaliao: produo textual.
61
!
?
Para dar incio a esta Situao de
Aprendizagem, proponha aos seus
alunos as perguntas a seguir. As
respostas podem ser registradas no Caderno
do Aluno, na seo Discusso em sala de aula:
1. O que uma Constituio?
Incentive seus alunos a levantar diversas hipteses a respeito
do signicado da palavra Constituio, pois bastante pro-
vvel que eles possuam referncias sobre isso. Se necessrio,
ajude-os a concluir que a Constituio tambm pode ser
chamada de Lei Fundamental, pois ali esto todas as normas
que estruturam o Estado, e tambm de Lei Maior, porque,
apesar de no ser o nico conjunto de leis vlidas para o pas,
aquelas que esto na Constituio so hierarquicamente su-
periores s outras.
2. Por que foi necessria a redao de uma
Constituio para o Brasil aps a Indepen-
dncia?
Aps a Independncia, a organizao do novo Estado Bra-
sileiro exigiu a elaborao de um conjunto de normas para
estrutur-lo. A Constituio dene a identidade poltica e
jurdica do pas.
3. Qual a principal semelhana entre a
Constituio de 1824 e a atual?
H uma semelhana fundamental entre a Constituio de
1824 e a Constituio atual: ambas objetivam estabelecer as
normas que estruturam o Estado brasileiro.
4. Poderamos utilizar hoje a mesma Consti-
tuio que foi outorgada por D. Pedro I?
Por qu?
Espera-se que os alunos percebam que no possvel a utili-
zao da Constituio outorgada por D. Pedro I hoje em dia,
porque, entre outras razes, h uma diferena fundamental
na forma de governo: a Constituio de 1824 previa uma
Monarquia, e hoje somos uma Repblica.
1
a
etapa
Se possvel, leve para a sala de aula um
exemplar da atual Constituio e permita aos
alunos que o explorem. Sugira que eles ob-
servem:
f como est estruturada;
f quem a assinou;
f quando foi publicada.
Explique que a Constituio tambm pode
ser chamada de Lei Fundamental, pois ali es-
to todas as normas que estruturam o Esta-
do, e tambm de Lei Maior, porque, apesar de
no ser o nico conjunto de leis vlidas para
o pas, aquelas que esto na Constituio so
hierarquicamente superiores s outras. Se eles
fcarem curiosos sobre quais so as outras leis,
mencione o Cdigo Civil, o Cdigo Penal, a
Consolidao das Leis do Trabalho etc.
Em seguida, explique que o objetivo da Si-
tuao de Aprendizagem verifcar quem eram
os eleitores na poca do Imprio, segundo a
Constituio de 1824, e quem so os eleitores
hoje, segundo o texto constitucional de 1988.
2
a
etapa
Aps a Sondagem e sensibilizao
dos conhecimentos prvios sobre o
tema, apresente os excertos dos do-
cumentos transcritos a seguir, tambm pre-
sentes no Caderno do Aluno, na seo Leitura
e anlise de texto.
Constituio Politica do Imperio do Brazil
(de 25 de Maro de 1824)
CAPITULO VI
Das Eleies. [...]
Art. 91. Tm voto nestas Eleies primarias
I. Os Cidados Brazileiros
1
, que esto no
gozo de seus direitos politicos. [...]
Art. 92. So excluidos de votar nas As-
semblas Parochiaes.
I. Os menores de vinte e cinco annos, nos
quaes se no comprehendem os casados, e
62
Constituio da Repblica Federativa do
Brasil de 1988
[...] CAPTULO IV
DOS DIREITOS POLTICOS
Art. 14. A soberania popular ser exerci-
da pelo sufrgio universal e pelo voto direto
e secreto, com valor igual para todos [...].
1
o
O alistamento eleitoral e o voto so:
I obrigatrios para os maiores de de-
zoito anos;
II facultativos para:
a) os analfabetos;
b) os maiores de setenta anos;
c) os maiores de dezesseis e menores de
dezoito anos.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constituicao.htm>.
Offciaes Militares, que forem maiores de
vinte e um annos, os Bachares Formados, e
Clerigos de Ordens Sacras. [...]
V. Os que no tiverem de renda liquida
annual cem mil ris por bens de raiz
2
, indus-
tria, commercio, ou Empregos. [...]
1 Cidados brasileiros, em 1824: homens livres ou li-
bertos nascidos no Brasil ou naturalizados.
2 Bens de raiz: imveis.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
Constituicao/Constituicao24.htm>. Acesso em: 17
maio 2013. Mantida a grafa original do documento.
Para iniciar a Situao de Aprendizagem,
voc pode propor uma leitura compartilhada
dos documentos, procurando interpretar cada
um dos artigos com seus alunos, cuidando
para que eles sejam compreendidos. Se neces-
srio, esclarea ou solicite-lhes que procurem
no dicionrio as palavras desconhecidas.
No Caderno do Aluno, h como nota de
rodap na transcrio do trecho da Consti-
tuio de 1824, as informaes que bens de
raiz so imveis e que eram cidados brasi-
leiros, em 1824, os homens livres ou libertos
nascidos no Brasil ou naturalizados.
Com certeza, os alunos vo notar a grafa
diferenciada de algumas palavras que apa-
recem na Constituio de 1824. Aproveite,
ento, para discutir o carter dinmico da ln-
gua, mas insista que isso no impede o enten-
dimento do documento; comente que isso faz
parte da rotina de trabalho do historiador.
Em seguida, solicite aos alunos que se re-
nam em trios e respondam ao seguinte roteiro,
que tambm est inserido no Caderno do Alu-
no, para a comparao entre o direito de voto
estabelecido nas duas cartas constitucionais:
1. Quem pode ser eleitor, segundo cada uma
das Constituies?
1824: os cidados brasileiros que tiverem renda superior a 100
mil-ris, os chefes de famlia e ociais maiores de 21 anos, os
bacharis e clrigos de qualquer idade. 1988: todos os brasi-
leiros maiores de 16 anos.
2. Quem est excludo do direito ao voto, de
acordo com cada uma das Constituies?
1824: os escravos, os brasileiros menores de 25 anos (exceto
os chefes de famlia e os ociais militares maiores de 21 anos,
os bacharis e os clrigos) e os que tivessem renda anual
lquida inferior a 100 mil-ris. Embora no texto no esteja
explcito, as mulheres tambm no tinham direito ao voto.
1988: os brasileiros menores de 16 anos.
3. Em qual das Constituies o voto univer-
sal? Em qual existe o critrio censitrio?
1824: voto censitrio.
1988: voto universal.
4. Qual das Constituies permite maior par-
ticipao poltica aos brasileiros?
Segundo a Constituio de 1824, era eleitora a minoria da
populao, enquanto, atualmente, a maioria tem direito ao
voto. Portanto, a Constituio de 1988 permite maior parti-
cipao poltica.
63
Estabelea alguns minutos para que os
trios respondam s questes e inicie a cor-
reo oral, como atividade motivadora para
discusso do tema com toda a classe. Solicite
aos alunos que se ofeream para responder s
questes e permita a mais de um trio que res-
ponda mesma questo, se houver dvidas,
para tornar a correo uma atividade signif-
cativa para o grupo.
Pea-lhes que faam alteraes em suas
respostas, se necessrio, pautados na correo
oral. Explicite a importncia da correo e
destine alguns minutos para isso.
Faa intervenes para conduzir a discusso
e pontuar algumas questes pertinentes, como:
1. Lembre que ser eleitor diferente de ser
obrigado a votar. Chame a ateno, tam-
bm, para as questes relativas idade
para se tornar eleitor.
2. Ressalte que, pela Constituio de 1824,
nem todos os brasileiros tinham direito
cidadania j que estavam excludos as
mulheres e os escravos e que nem todos
os cidados tinham direito ao voto ele
era censitrio. Explicite que a excluso
feminina no uma peculiaridade da le-
gislao brasileira, situao que se repe-
tia, praticamente, em todo o mundo. Pode
ser interessante mencionar que, em 1893,
a Nova Zelndia foi o primeiro pas a ga-
rantir o sufrgio feminino e que, no Brasil,
as mulheres votaram pela primeira vez em
1932, tendo esse direito assegurado ape-
nas na Constituio de 1934. Comente
que o sufrgio feminino s foi conquista-
do depois de dcadas de reivindicaes e
lutas.
3. Explicite os conceitos de voto universal e
voto censitrio. Mais uma vez, esclarea
que, at o incio do sculo XX, na maior
parte dos pases do mundo, o voto era
censitrio, no se constituindo, portanto,
numa especifcidade brasileira. Alm dis-
so, o limite de 100 mil-ris por ano pode
ser considerado relativamente baixo, se
comparado ao de outros pases, como, por
exemplo, a Inglaterra, segundo o historia-
dor Jos Murilo de Carvalho.
4. evidente que a comparao no se esta-
belece entre o nmero de eleitores, mas en-
tre o porcentual de eleitores em relao ao
nmero de habitantes.
Ao fnal da discusso, solicite a cada trio
que entregue uma folha com as respostas cor-
rigidas.
Aprendizagem
verifcar durante o processo de correo se
os alunos conseguiram participar ativamente
da anlise dos documentos, elaborando pe-
quenos textos que denotem a aplicao de
conceitos para a construo de argumentao
consistente.
Alm dos objetivos relativos aos contedos
especfcos desta Situao de Aprendizagem,
voc deve considerar as vrias etapas do tra-
balho e da atuao dos alunos, no s indivi-
dualmente, mas tambm do trio de trabalho.
Esse processo avaliativo um pouco diferente,
pois procura verifcar, tambm, como os alu-
nos trabalharam nos momentos de correo
oral.
aferir:
1. como o aluno conseguiu posicionar-se na
discusso coletiva;
2. como o aluno desempenhou a atividade de
anlise e comparao dos documentos;
64
3. como o trio de alunos comps o texto?
Houve aproveitamento do momento de
correo?
tos de avaliao.
Na seo Voc aprendeu?, do Ca-
derno do Aluno, encontramos as
questes que seguem:
1. Considerando que a Constituio de 1824
estabelecia para o Brasil uma Monarquia
Constitucional, aponte a contradio exis-
tente no artigo 99 desta mesma Constitui-
o:
a, no sentido do retorno do Brasil
condio de colnia.
Assinale quais, entre estas afrmaes, so
verdadeiras:
a) apenas I.
b) apenas I e II.
c) apenas I e III.
d) apenas II e III.
e) todas as afrmaes so verdadeiras.
aquelas que esto de acordo com as causas para a abdicao de
D. Pedro I, ou seja, a crise econmica e o risco de recoloniza-
o que ele representava como herdeiro do trono portugus.
3. Em relao Confederao do Equador,
no podemos afrmar que:
a) iniciou-se em Pernambuco, mas depois
se espalhou para outras provncias do
Nordeste.
b) os rebeldes no aceitavam os limites que
a Constituio de 1824 impunha ao po-
der das provncias.
c) os rebeldes possuam um projeto polti-
co homogneo, que previa, por exemplo,
a imediata extino do trfco negreiro.
d) entre os principais lderes estavam Cipria-
no Barata e Frei Caneca.
e) a represso do governo aos rebeldes foi
rpida, violenta e custou caro aos cofres
pblicos.
aquela que no contm uma caracterstica referente Con-
federao do Equador, ou seja, no havia um projeto poltico
homogneo, tampouco consenso em relao questo do
trco negreiro.
A pessoa do Imperador inviolvel e sa-
grada: ele no est sujeito a responsabilidade
alguma.
No artigo 98 estabelecido o Poder Moderador que con-
centrava o poder na gura do imperador e com o artigo 99
conrmava-se seus plenos poderes, pois ele no cava sujei-
to s leis. Em uma Monarquia Constitucional, at o impera-
dor deve se submeter s leis.
2. Leia os itens a seguir, que contm informa-
es sobre as causas da abdicao de D.
Pedro I.
I. A crise econmica vivida pelos brasileiros,
durante o Primeiro Reinado, gerou insa-
tisfao popular em relao ao governo.
II. As diversas medidas de carter absolutis-
ta, tomadas por D. Pedro I, no chega-
ram a abalar sua popularidade, pois ele
contava com irrestrito apoio da imprensa.
III. O fato de D. Pedro I ser o herdeiro do
trono portugus constitua uma amea-
65
4. Em relao aos movimentos de resistncia
Independncia do Brasil, podemos dizer que:
a) foram apenas disputas polticas, jamais
adquirindo um carter de enfrentamen-
to militar.
b) o governo precisou recorrer a mercen-
rios para enfrentar os rebeldes.
c) os rebeldes que estavam na Bahia se
submeteram mais facilmente ao do
governo.
d) os rebeldes eram apenas os militares
fis ao governo portugus, pois os co-
merciantes portugueses rapidamente ade-
riram ao novo governo.
e) no Rio de Janeiro, ocorreram os mais vio-
lentos confitos contra o novo governo.
aquela que identica uma das caractersticas dos movimen-
tos contrrios independncia, ou seja, a necessidade da
contratao de mercenrios.
Recuperao
Nas atividades relativas ao tema do Primei-
ro Reinado, o aluno deve perceber as principais
questes polticas envolvidas na organizao
do Estado brasileiro, tema muito importante
para a continuao dos estudos histricos,
por se tratar de contedo fundamental para
a compreenso da histria poltica brasileira e
sua insero no contexto internacional.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referen-
tes ao tema, voc pode propor uma ativida-
de na qual o aluno identifque quais eram as
crticas que os rebeldes da Confederao do
Equador faziam ao governo de D. Pedro I,
em 1824, pela anlise do documento a seguir,
elaborado por Frei Caneca e publicado no
jornal Tfs Pernambucano. O autor, sacerdote
pernambucano e veterano do movimento de
1817, participou ativamente da Confederao
do Equador. Foi preso e condenado morte,
sendo fuzilado em 1825. Apesar de a sentena
prever a execuo por enforcamento, nenhum
carrasco aceitou tal incumbncia.
A Confederao do Equador
A massa da provncia aborrece
1
e detesta
todo governo arbitrrio, iliberal, desptico e
tirnico, tenha o nome que tiver, venha re-
vestido da fora que vier. A massa da pro-
vncia s se h de pacifcar quando vir que
as Cortes soberanas no estabelecem duas
Cmaras; que no do ao supremo chefe do
Poder Executivo veto absoluto; e que ele no
tem a iniciativa das leis no Con gresso; quan-
do vir a Imprensa livre; estabelecido o jura-
do
2
; o imperador sem o comando da fora
armada; e outras instituies, que sustenham
a liberdade das instituies, que sustentem a
liberdade do cidado e sua propriedade, e
promovam a felicidade da ptria; fora dis-
to, a massa da provncia, semelhana de
S.M.I.
3
e constitucional, gritar Do Rio
nada, nada; no queremos nada.
1
aborrecer: odiar.
2
jurado: prometido (pelo imperador).
3
S.M.I.: Sua Majestade Imperial.
MELLO, Evaldo Cabral de (org.). Frei Joaquim do
Amor Divino Caneca. So Paulo: Editora 34, 2001.
Proposta 2
Para a recuperao, voc tambm pode su-
gerir a elaborao de pequenas biografas so-
bre duas personagens femininas da poca do
Primeiro Reinado: a abadessa Joana Anglica
e Maria Quitria.
66
Esta atividade pode ser realizada em dupla,
e o resultado da pesquisa, exposto oralmente.
interessante que os alunos percebam que,
apesar de excludas da participao poltica,
algumas mulheres no deixaram de lutar por
seus ideais.
A produo de biografas implica uma
srie de procedimentos, como a pesquisa, a
seleo, a organizao e a sntese das infor-
maes. A apresentao possibilita o desen-
volvimento da expresso oral.
compreenso do tema
Livros
BERBEL, Mrcia R. A Independncia do
Brasil (1808-1828). So Paulo: Saraiva, 1999.
(Que Histria esta?). Estudo sobre o proces-
so de independncia desde a vinda da Corte
at o Primeiro Reinado.
CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no
Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Ci-
vilizao Brasileira, 2001. O autor relata o
longo processo de construo da cidadania
no pas, enfocando os direitos civis, sociais e
polticos.
MATTOS, Ilmar R. de; GONALVES, Mrcia
de A. O Imprio da boa sociedade: a consolida-
o do Estado imperial brasileiro. So Paulo:
Atual, 1991. (Histria do Brasil em Docu-
mentos). Estudo sobre o Imprio por meio de
documentos de poca.
MONTEIRO, Hamilton. Brasil Imprio. So
Paulo: tica, 1986. (Princpios). Anlise pol-
tica a respeito do perodo imperial da Histria
do Brasil.
OLIVEIRA, Ceclia H. de S. A Independncia
e a construo do Imprio. So Paulo: Atual,
1995. (Discutindo a Histria). Estudo sobre
o processo de independncia e a formao do
Estado brasileiro.
Site
Fundao Anita Mantuano de Artes do Estado
do Rio de Janeiro (Funarj). Disponvel em:
<http://www.funarj.rj.gov.br>. Acesso em: 17
maio 2013. Site no qual possvel acessar o
Museu do Primeiro Reinado, localizado no Rio
de Janeiro.
67
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5
a
Srie/6
o
Ano 6
a
Srie/7
o
Ano 7
a
Srie/8
o
Ano 8
a
Srie/9
o
Ano
V
o
l
u
m
e

1
Sistemas sociais e cultu-
rais de notao de tempo
ao longo da histria
As linguagens das fon-
tes histricas
A vida na Pr-histria e
a escrita
Os suportes e os instru-
mentos da Escrita
Civilizaes do Oriente
Prximo
frica, o bero da hu-
manidade
Heranas culturais da
China e trocas culturais
em diferentes pocas
O Feudalismo
As Cruzadas e os con-
tatos entre as sociedades
europeias e orientais
Renascimento Comer-
cial e Urbano
Renascimento Cultural
e Cientfco
Formao das Monar-
quias Nacionais Euro-
peias Modernas (Portu-
gal, Espanha, Inglaterra
e Frana)
Os fundamentos teri-
cos do Absolutismo e as
prticas das Monarquias
Absolutistas
Reforma e Contrarre-
forma
Expanso Martima
nos sculos XV e XVI
O Iluminismo
A colonizao inglesa e
a Independncia dos Es-
tados Unidos da Amri-
ca (EUA)
A colonizao espa-
nhola e a Independncia
da Amrica espanhola
A Revoluo Indus-
trial inglesa
Revoluo Francesa e
expanso napolenica
A famlia real no Brasil
A Independncia do
Brasil
Primeiro Reinado no
Brasil
Imperialismo e Neoco-
lonialismo no sculo XIX
Primeira Guerra Mun-
dial (1914-1918)
Revoluo Russa e sta-
linismo
A Repblica no Brasil
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra Mun-
dial
O Perodo Vargas
V
o
l
u
m
e

2
A vida na Grcia
Antiga
A vida na Roma
Antiga
O fm do Imprio
Romano
As civilizaes do Isl
(sociedade e cultura)
Imprio Bizantino e o
Oriente no imaginrio
medieval
As sociedades maia,
asteca e inca
Conquista espanhola
na Amrica
Sociedades indgenas
no territrio brasileiro
O encontro dos
portugueses com os
povos indgenas
Trfco negreiro e
escravismo africano no
Brasil
Ocupao holandesa
no Brasil
Minerao e vida
urbana
Crise do Sistema
Colonial
Perodo Regencial no
Brasil
Movimentos sociais e
polticos na Europa no
sculo XIX
O liberalismo e o
nacionalismo
A expanso territorial
dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no
Brasil
Economia cafeeira
Escravido e
abolicionismo
Industrializao,
urbanizao e imigrao
Proclamao da
Repblica
Os nacionalismos na
frica e na sia e as
lutas pela independncia
Guerra Fria
Populismo e ditadura
militar no Brasil
Redemocratizao no
Brasil
Os Estados Unidos da
Amrica aps a Segunda
Guerra Mundial
Fim da Guerra Fria e
Nova Ordem Mundial
68
GABARITO
O Iluminismo
Leitura e anlise de texto (CA, p. 78)
1. Presidente da Repblica, governador e prefeito.
2. Vereador, deputado estadual, deputado federal e senador.
3. Juiz.
A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos
da Amrica
Lio de casa (CA, p. 2425)
Esta atividade deve ser considerada um momento de sntese, no
qual voc pode vericar o nvel de apreenso dos eventos e concei-
tos estudados. Palavras tais como Inglaterra, puritanos, constituio e
ch, entre outras, podem ser utilizadas pelos alunos. S so capazes
de elaborar o jogo de palavras cruzadas os alunos que realmente se
apropriaram do conhecimento por meio da atividade de pesquisa.
A colonizao espanhola e a independncia da Amrica
espanhola
Lio de casa (CA, p. 3132)
O lder mestio peruano Tpac Amaru II, indignado com os
abusos cometidos contra a populao indgena, decidiu prepa-
rar uma insurreio armada. Em 4 de novembro de 1780 o grupo
comandado por ele prende, julga e executa o corregedor Anto-
nio de Arriaga (representante da Espanha na colnia), iniciando a
maior revolta anticolonial da Amrica que se expandiu por toda
a regio andina: mestios, indgenas, escravos e colonos empo-
brecidos decidiram no mais obedecer s exigncias e tributos
da Coroa espanhola.
A Revoluo Industrial inglesa
Sculos Infncia
V a XV
As crianas compartilhavam totalmente o
mundo adulto em seus trabalhos, jogos e ves-
timentas.
Quadro 2
XV a
XVIII
Surgimento do conceito de infncia nas classes
abastadas. H uma diferena social: crianas da
elite passaram a ser diferenciadas e protegidas,
ao passo que as crianas das classes populares
tornaram-se mo de obra de baixo custo na
indstria.
XIX
Consolidao do conceito de infncia em todas
as classes. Aprimoramento da noo de infn-
cia, embora o status social persista como ele-
mento diferenciador dos padres de infncia.
A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado
Anlise do documento (CA, p. 5051)
1. Os acontecimentos dessa fase do movimento revolucio-
nrio francs foram: a convocao dos Estados Gerais, a
proclamao da Assembleia Geral Constituinte, a mobi-
lizao popular, a Queda da Bastilha, o Grande Medo, a
Noite dos Milagres e a Declarao dos Direitos do Homem
e do Cidado.
2. Nos artigos do documento podemos identicar os seguintes
conceitos-chave do pensamento iluminista: liberdade, igual-
dade, soberania do povo, defesa da propriedade.
3. Todos os valores expressos no documento ainda orientam a
sociedade ocidental contempornea. Ajude os alunos a esco-
lher trs desses valores que eles considerem mais importantes,
por exemplo: os seres humanos nascem iguais em direitos, o
direito de opinio, o direito propriedade.
Monarquia Repblica
Para comeo de conversa (CA, p. 70)
1. Permita que seus alunos levantem as mais variadas hipteses.
Se necessrio, intervenha para corrigir equvocos. muito co-
mum que os alunos confundam Monarquia com Absolutismo,
ento os lembre das Monarquias parlamentares. Da mesma
maneira, eles costumam identicar a Repblica com a Demo-
cracia, portanto recorde-os das Repblicas ditatoriais.
2. Se os alunos tiverem diculdades para mencionar pases
como o Reino Unido ou a Espanha, pode ser interessante uma
69
consulta a algum material de referncia, como uma enciclo-
pdia ou mesmo o livro didtico.
3. Se os alunos tiverem diculdades para mencionar pases
como o Brasil ou os Estados Unidos da Amrica, pode ser inte-
ressante uma consulta a algum material de referncia, como
uma enciclopdia ou mesmo o livro didtico.
Quadro 3.
1. Aps a proclamao da Independncia do Brasil, a opo pela
Monarquia pode ser explicada: pelo fato de o Brasil ter sido
a sede temporria da Monarquia lusitana; e porque as elites
brasileiras, que levaram a efeito o processo de independncia,
no estavam interessadas em alteraes econmicas, sociais
ou polticas que colocassem em risco sua hegemonia.
2.
Pas Argentina Chile Peru
Ano de
Independncia
1816 1818 1842
Libertador(es)
Manuel Belgrano e Jos de San
Martn
Jos de San Martn e Bernardo
OHiggins Riquelme
Jos de San Martn, Simn Bo-
lvar e Antonio Jos de Sucre
Houve conitos militares no
processo de emancipao
poltica?
Sim Sim Sim
Forma de governo adotada Repblica Repblica Repblica
Leitura e anlise de tabela (CA, p. 7374)
1. O total de eleitores no plebiscito de 1993 foi 66 226 966.
2. A forma de governo vitoriosa no plebiscito foi a Repblica
(66,26% dos votos).
3. 10,25% dos eleitores preferiam a Monarquia.
4. Com base nesses resultados, pode-se dizer que aproxima-
damente 66% dos eleitores preferiam a Repblica, mas que
surpreendente que pouco mais de 23% deles tenham
preferido votos brancos ou nulos. Esses dados permitem
reflexes acerca da participao poltica e das prticas de
cidadania em nosso pas. Seria interessante tambm le-
vantar hipteses que remetam os alunos reflexo a res-
peito da desinformao dos eleitores em relao ao tema
do plebiscito.
Pesquisa em grupo (CA, p. 7475)
1. No regime monrquico, o rei ou monarca o chefe de Es-
tado. Em funo dos princpios bsicos de hereditariedade e
vitaliciedade, o poder lhe transmitido ao longo de uma linha
de sucesso.
2. So inmeras as possibilidades de resposta, entre elas: Japo,
Blgica, Dinamarca, Espanha, Noruega, Holanda, Reino Unido,
Sucia e Tailndia.
3. No regime republicano (Repblica, do latim res publica,
coisa pblica), o chefe de Estado (presidente) escolhido
pelo povo ou por seus representantes; a forma de eleio, ha-
bitualmente, realizada por voto livre secreto, em intervalos
regulares, variando conforme o pas.
4. So inmeras as possibilidades de resposta, entre elas: Alema-
nha, Argentina, Brasil, Chile, Cuba, Estados Unidos da Amrica,
Frana e Itlia.
5. Ressalte a importncia da anotao das fontes de pesquisa e
valorize sua diversidade.
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
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Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
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faz escola
Valria Tarantello de Georgel
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Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelf Rufno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grfca Ltda.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purifcao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grfco e Occy Design (projeto grfco).
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; histria, ensino
fundamental anos nais, 7 srie/8 ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
equipe, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli, Raquel dos Santos
Funari. - So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 72 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-539-8
1. Ensino fundamental anos nais 2. Histria 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Silva,
Diego Lpez. III. Silva, Glaydson Jos da. IV. Bugelli, Mnica Lungov. V. Miceli, Paulo. VI. Funari, Raquel
dos Santos. VII. Ttulo.
S239m
CDU: 371.3:806.90
5
a

SRIE 6
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ANO
Caderno do Professor
Volume 1
ARTE
Linguagens
V
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CadernoDoProfessor 2014 Vol1 Baixa CH Historia EF 7S 8A

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