1

T E Z D E D O C T O R A T

-Rezumat-


IMPACTUL MEDIULUI FAMILIAL ASUPRA REUITEI
COLARE A ELEVILOR DIN GIMNAZIU

Doctorand: Albu Cristina Aura



Aceast lucrare ncearc s ofere cteva rspunsuri la una dintre
cele mai tulburtoare ntrebri ale pedagogiei: de ce n aceleai condiii
didactice i de inteligen, copiii nu obin rezultate similare?!
Educatia n ara noastr, ar trebui s ocupe un loc central, ca de
altfel, n toate societile din lume, deoarece cultura uman nu poate
exista fr cele dou instituii sociale care sunt: familia i coala. Trim n
secolul vitezei, oamenii i proiecteaz activitile ntr-un ritm accelerat i
totui din ce n ce mai muli opteaz pentru ntemeierea unei familii i
pentru deinerea unei slujbe n acelai timp i cu siguran, vor ca tot ce
fac s fie de bun calitate, astfel nct ncearc s obin rezultate foarte
bune, att pe plan profesional ct i n cel familial.
n acest lucrare, am ncercat s surprindem ceea ce, timp de
treizeci de ani de cercetri s-a confirmat, i anume, faptul c implicarea
familiei are o puternic influen att n adaptarea colar ct i n reuita
i obinerea de performane colare ale copilului. Vom ncerca s
demonstrm n cele ce urmeaz, c, atunci cnd prinii se implic n
educaia copiilor lor, acetia obin rezultate bune, trateaz procesul
educaional colar cu mai mult seriozitate, i fac temele cu regularitate,
demonstreaz atitudini i comportamente pozitive i au anse mai mari de
2
reuit n celelalte etape ale educaiei, dect copiii ale cror familii
dovedesc o implicare mai redus n educaia lor. Aadar, implicarea
prinilor este important att pentru copii ct i pentru coal, motiv
pentru care acestea, mpreun, trebuie s formeze un parteneriat care s
reduc riscul pentru eecul colar . Lucrarea intitulat ,,Impactul
mediului familial asupra reuitei colare a elevilor din gimnaziu este
structurat pe patru capitole. Primul capitol evideniaz funciile pe care
le ndeplinete familia, rolul pe care aceasta l are n conturarea
personalitii copilului, importana limbajului utilizat n familie, a
climatului i a ambianei care dinuie n cminul n care copilul triete,
toate acestea determinndu-i n timp comportamente i atitudini care pot
fi att pozitive ct i negative.
Familia a fost considerat, pn nu de mult, un domeniu intim al
existenei omului, ptrunderea n intimitatea acestei lumi, ncercarea de a
impune norme de conduit membrilor ei a fost, dac nu imposibil, de
cele mai multe ori ineficient. Dar, ncepand cu anul 1948, cand n cadrul
Organizaiei Naiunilor Unite s-a redactat ,,Declaraia universal a
drepturilor omului, primul document internaional de larg aplicare n
care principiile referitoare la protecia mamei i copilului sunt
concretizate n dispoziii precise - putem vorbi despre o adevarat
redescoperire a familiei. Acest proces recunoscut de specialiti drept un
proces permanent ne ofer o mare diversitate de abordri, coninuturi i
funcii noi ale familiei , configurnd o nou realitate. Familia nu poate
subzista izolat de restul societii, ea este o component a societii,un
organism viu care triete i respir o dat cu ea. Schimbrile din viaa
social au atras schimbri n viaa de familie. Revoluia industrial a
modificat mrimea familiei: familia este constituit din mam, tat, cu
sau fr copii, divorai, vduvi, mame celibatare etc. Familia a devenit
atomist, nuclear sau conjugal. Trecerea de la familia
traditionala la familia redus a fost nsoit de mai multe schimbri
3
economice i psihologice. ntr-o societate industrializat familia triete
din ctigul membrilor ei, nu mai triete din propria ei producie, ea nu
mai poate servi ca loc de munc. Studiile sociologice realizate n diverse
ri industrializate au pus n eviden consecinele societii
contemporane asupra familiei: - unele funcii ale familiei sunt transferate
(total sau parial) societii n instituii specializate; - n societatea
contemporan, poziia social a fiecruia este dat de realizrile personale
n cadrul ocupaiilor care se exercit n afara familiei. Independea
economic a membrilor familiei determin formarea unei structuri i a
unor relaii noi n familie i condiioneaz o alt distribuire a autoritii
familiale care evolueaz ctre un tip democratic. Tendinele care se
manifest n familia modern afecteaz considerabil caracterul funciilor
primare ale familiei ca i schimbrile n funciile sale economice, prin
intermediul schimbrilor n orientarea profesional, mai ales a femeilor.
Noul statut social-economic al femeii consecin fireasc a societii
moderne influeneaz diviziunea rolurilor ntre partenerii cuplului
marital (Voinea M., 1978, p. 59). n familia modern femeia contribuie
la echilibrarea bugetului familial, contracteaz obligaii i responsabiliti
n afara cminului. Consecina negativ a acestei situaii se manifest prin
reducerea timpului pe care mama l consacr pentru creterea copiilor,
determinnd i o modificare a rolului tatlui. n societatea contemporan,
structurile familiale evolueaz n sensul democratizrii raportului de
autoritate i al modelrii sarcinilor asumate de fiecare dintre soi;
diferenierea tradiional a rolurilor tinde s se estompeze, iar diversele
funcii ale familiei sunt ndeplinite fie de un so, fie de cellalt. S-a produs
deci o modificare a rolurilor, a structurii familiale, iar contribuia
fiecruia la bunul mers al familiei a fost redimensionat. Toate acestea au
creat o nou imagine asupra a ceea ce trebuie s fie astzi instituia
familial. Familia contemporan este caracterizat de o constelaie de
probleme i de situaii care de multe ori o fac inapt de a i le rezolva
4
singur, triete drama complexitii situaiilor economice, culturale i
relaionale din epoca noastr.
Transformrile n structura familiei sunt determinate de
transformrile mediului social, unele schimbri fiind att de mari, nct
nsi noiunea de familie a devenit relativ neclar, acoperind un
spectru tot mai larg de asocieri i realiti diferite, altele dect cele
caracteristice generaiilor precedende. Nu ne putem atepta ca instituia n
care toi ne petrecem cea mai mare parte din via familia s rmn
neschimbat ntr-o perioad de schimbri sociale, economice i
tehnologice rapide.
Capitolul al doilea, contureaz condiiile unei bune adaptri colare
ca fiind primordiale n procesul de reuit colar i analizez rolul
factorilor care pot duce la succesul colar al copiilor. n ultimii ani, n
literatura de specialitate, termenul de succes sau reuit este tot mai des
folosit, deoarece succesul este prioritar n aproape toate domeniile n care
omul are activiti i n care se manifest: n economie, n cultur, n
sport, n politic i nu n ultimul rnd n educaie, unde exist
dintotdeauna un mare interes n ceea ce privete succesul colar. Despre
sensurile conceptului de succes, putem spune c ele sunt corelate cu un
ansamblu de termeni, dintre care menionm: reuit, randament,
eficien, calitate, progres. n ceea ce privete utilizarea termenului de
reuit n literatura romneasc de specialitate, autorii nu au czut de
acord total n vederea folosirii unui singur concept, ci au privit aceast
dimensiune prin prisma a diferii termeni, astfel fcndu-ni-se cunoscute
mai multe variante de definire a reuitei colare n special.
nc din prima zi, copilul intr ntr-o lume a relaiilor (reprezentat
n primul rnd de relaia prini-copil), a interconexiunilor, intr n mediul
familial care i asigur protecia i securitatea de care are nevoie, i
asigur un mediu de existen omogen i linitit, l pregtete pentru
intrarea de mai trziu n viaa social, pentru integrarea n lume, n
5
societate, l pregtete n primul rnd pentru activitatea colar, condiie
sine-qua-non a integrrii sociale. Nu poate fi contestat faptul c modul n
care copilul se adapteaz la diferite medii de via i, mai ales, la mediul
de via colar (de care depinde n primul rnd reuita colar) este
dependent de educaia primit n familie i de natura relaiilor prini-
copii. Familia urmrete s asigure satisfacerea unei game complexe de
trebuine i aspiraii ale membrilor sai. Printre aceste trebuine se numr:
nevoia de afeciune, de interrelaionare social, de cultur. Hrana
primordiala a vieii sufleteti, afectivitatea, mobilizeaz n jurul ei toate
energiile biopsihice ale persoanei, determinnd modul n care se va
desfura viaa ei, via animat de aspiraiile propriei personaliti.
Cel de-al treilea capitol, evideniaz importana relaiei dintre
mediul familial i cel colar, din perspectiva relaiilor familiale, a relaiei
familie-coal i a educaiei prinilor. Vom ncerca s dovedim c aceste
dou medii, familial i colar au un scop comun, i anume grija i atenia
privind formarea instructiv-educativ a copilului.
n fiecare societate, exist multe de tipuri de familii, precum i
numeroase tipuri de relaii familiale. Echilibrul unei familii adevrate,
precum i ndeplinirea ndatoririlor i a responsabilitilor pe care fiecare
membru al unei familii le are, depind de relaiile dintre soi, i de modul
cum evolueaz acestea de-a lungul ntregii viei familiale. Termenul de
relaii familiale, dei interpretat confuz uneori, este definit, ntr-o accepie
mai restrns, drept relaia dintre so i soie i dintre prini i copii
(I.Mihailescu, Familia n societile europene,1999,p.87) n sens larg,
termenul se refer pe lng acestea, i la relaiile de rudenie, la relaia
dintre familia nuclear i prinii celor doi soi.
Realiznd o analiz a relaiilor dintre soi, se observ existena unor
relaii de natur diferit: relaii emoional-afective (ceea ce n limbajul
curent este desemnat prin dragoste); relaii sexuale (condiionate de
regul de existena relaiilor emoional-afective); relaii economice; relaii
6
de autoritate (de putere); relaii de tip simbolic (intelectuale, ideologice,
culturale, religioase). Aceste tipuri de relaii au o pondere diferit de la
familie la familie, i de la o societate la alta. Relaia familie-coal, este
un subiect foarte studiat n literatura de specialitate i supus ateniei celor
interesai, mai ales prin prisma schimbrilor sociale multiple din ultima
perioad, att la nivel macro-socio-economic, ct i n coli.
Pn n prezent, acest parteneriat existent, familie-coal, a fost
dezvoltat unilateral, responsabilitatea cea mare revenind instituiei coal,
ns cred c acest lucru trebuie s se schimbe, n primul rnd printr-un
angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori. Colaborarea
dintre coal i familie, presupune nu numai o informare reciproc cu
privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului, ci i narmarea prinilor
cu toate problemele pe care le presupune acest aciune. n ceea ce
privete aciunea educativ a familiei, ea este eficient numai atunci cnd
scopul su devine unul cu cel al colii, atunci cnd ntre aceti doi factori
exist o concordan, cnd obiectivele urmrite de acestea se
subordoneaz idealului social i educaional.
Educarea prinilor este att o problem, ct i o idee care ctig
teren n tot mai multe ri. Problema este studiat cu toat atenia i
seriozitatea de grupuri de specialiti ai UNESCO. n tot mai multe lucrri
de specialitate ntlnim o noiune care tinde a se defini ca meserie de
printe, deci funciile printelui nu pot fi lsate pe seama instinctului,
intuiiei i afeciunii, ele cer s fie i nvate. Necesitatea pregtirii
individului pentru viaa de familie, pentru ndeplinirea n limite
acceptabile a funciei educative s-a impus opiniei publice din ntrega
lume, n urma creterii numrului copiilor inadaptai social i a constatrii
c la originea acestei inadaptri stau carenele educative ale familiei.
Cercetrile au demonstrat faptul c marea majoritate a inadaptailor
sociali provin din rndul celor care n coal au avut rezultate slabe la
7
nvtur, au fost corigeni, repeteni sau au abandonat coala, ntr-un
cuvnd din rndul inadaptailor colari.
n concluzie, putem afirma c schimbrile sociale, caracteristice
epocii n care trim, determin ca educaia prinilor s devin un
fenomen social. Educaia pentru viaa de familie ncepe din familie, prin
exemplul permanent al membrilor ei, continu n coal unde, ncepnd
de la anumite vrste, trebuie s se fac n mod intenionat i tiinific. Se
completeaz apoi n via, pe toat durata ei, prin experien proprie, n
mod spontan, dar i organizat, prin participarea contient a prinilor la
multiplele forme i surse de pregtire n acest domeniu iniiate i puse la
dispoziia lor de ctre societate. Educaia prinilor este o idee destul de
nou dar care odat cu nelegerea ei aa cum trebuie de ctre ci mai
muli prini va avea locul pe care l merit. Educaia prinilor, este una
din direciile pe care le poate mbrca intervenia socio-educativ de tip
formativ, i ea se adreseaz direct acestora. Se simte nevoia construirii
comportamentelor parentale nc de la vrstele mici.
Capitolul al IV-lea a fost dedicat unui scop aplicativ i anume:
realizarea unei cercetri concrete, care s ne permit cunoaterea mai
exact prin aplicarea unor instrumente tiinifice specifice investigaiei
socio-umane a mediului socio-cultural i climatului educativ-familial n
contextual societii romneti actuale.
La prima vedere, parinilor le-a scazut ncrederea c coala poate
forma oameni buni, bine pregtii iar coala, din ce n ce mai puin, se
poate baza pe ajutorul prinilor. ,,coala din ziua de azi stric oamenii.
Anturajul este periculos afirma mama unui copil. Desigur, aa un punct
de vedere radical este mai rar ntlnit ns, pornind de aici putem extinde
i da alte nuane. Este purul adevr, sau..exagerare?!
i totui lucrurile nu stau chiar aa. Prinii sunt receptivi i gsesc
resurse de timp pentru a raspunde solicitrilor colii. Sunt interesai s
colaboreze pentru a nchide cercul, copil-familie-coal. Este important
8
acest aspect; este important ca acas s existe n limita posibilului o
continuitate a ceea ce se face la coal; este important ca ntre cele dou
coal-familie s circule informaiile. Ca i n familie, unde consecvena
i unitatea de pareri pot face minuni, copilul simte c exist un punct de
vedere comun i se raporteaz mai usor la acesta luandu-l drept model.
Familia i coala reprezint principalele instante responsabile de educaie
a copilului.
Distribuirea responsabilitilor ntre cele dou instituii este
posibil n condiiile n care ambele sunt pregtite n egal masur pentru
a-i exercita funcia educativ pe care o dein. coala este extrem de
important, dar far implicarea familiei n educarea copilului nu va da
randamentul dorit. Rolul primordial revine familiei, care este leaganul
social al copilului i sprijinul sau pe aproape tot parcursul vieii. Studiile
specialitilor dar i realitatea nsi confirma tot mai mult importana
acestui nucleu al vieii sociale n dezvoltarea individului i integrarea sa
social.


Efectul implicrii prinilor asupra reuitei colare a elevilor

1. Obiectivul i ipotezele cercetrii

1.1. Obiectivul cercetrii -Efectul implicrii prinilor asupra
rezultatelor colare a elevilor din gimnaziu.



CERCETARE PRIVIND COLABORAREA DINTRE
FAMILIE SI COAL
METODOLOGIE I REZULTATE

9
Obiectivul acestei cercetri, const n analizarea modalitilor prin
care implicarea prinilor n educaia copiilor, conduce la rezultate
pozitive n rndul elevilor din gimnaziu. Ne-a interesat astfel, s aflam n
ce msur implicarea prinilor n parteneriatul coal-familie, aportul
acestora n realizarea educaiei n familie i atenia acordat educaiei la
nivelul discursului familial are efecte asupra rezultatelor colare la elevi.
Nu n ultimul rnd, am urmrit s verificam n ce msur, implicarea
prinilor n educaia copiilor difer n funcie de nivelul studiilor
fiecruia.

1.2. Ipotezele cercetrii.
a. Ipoteza general este urmtoarea:
Implicarea direct a prinilor n educaia copilului din gimnaziu
influeneaz ntr-o proporie semnificativ rezultatele colare ale acestuia.

b. Ipotezele specifice sunt urmtoarele:
Ipoteza specific nr. 1 este:
Implicarea prinilor n relaia cu coala, influeneaz n mod
pozitiv rezultatele colare ale copilului din gimnaziu.

Ipoteza specific nr. 2 este:
Implicarea prinilor n educaia copilului acas influeneaz n
mod pozitiv rezultatele colare ale copilului din gimnaziu.

Ipoteza specific nr. 3 este:
Discuiile despre coal desfurate n familie influeneaz n mod
pozitiv rezultatele colare ale copilului din gimnaziu.

Ipoteza specific nr. 4 este:
Exist diferene n funcie de studiile prinilor n ceea ce privete
implicarea acestora n educaia copilului.


10
2. Metodologie
2.1. Lotul de subieci

Cercetarea a vizat un lot de 60 de subieci, elevi din gimnaziu.
Dac i difereniem dup variabila gen, cercetarea a vizat 38 de subieci
de gen masculin i 22 de subieci de gen feminin. Dac i difereniem
dup variabila mediu, lotul conine 48 subieci din mediul urban i 12
subieci din mediul rural. Prezentm mai jos ilustrri grafice ale lotului
de subieci vizai dup variabila gen i dup variabila mediu.

2.2. Variabile

Variabila dependent:
Performana colar, operaionalizat prin rezultatele colare ale
elevilor pe ultimul semestru (media general).

Variabilele independente:
Implicarea prinilor n relaia cu coala are la baz o relaie
apropiat ntre printe i cadrul didactic, bazat pe comunicare,
deschidere, interes de ambele pri.
Implicarea prinilor n educaia copilului acas are la baz o atenie
ridicat acordat copilului n rezolvarea sarcinilor colare, n gestionarea
unui program educativ potrivit pentru realizarea temelor i dezvoltarea
motivaiei pentru nvare.
Discuiile despre coal care au loc n familie au la baz o atenie
ridicat acordat de ctre prini educaiei i este important prezena
acestei idei n discuiile din cadrul familiei.



11
2.3. Instrumente

n scopul realizrii obiectivului propus i pentru a msura
implicarea prinilor n educaia copiilor am tradus i am aplicat
Chestionarul implicrii familiale (Family Involvment Questionnaire)
construit de Fantuzzo, J., Tighe, E. i Chids, S. n 2000. Acest chestionar
conine 41 de itemi cu variante de rspuns de la 1 = niciodat la 4 =
ntotdeauna i este structurat pe trei dimensiuni (Anexa 1).

Dimensiunea implicare n relaia cu coala conine itemii 1, 4, 7,
10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 35, 37 i 41.
Dimensiune implicare n educaia desfurat acas conine
itemii 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 36, 38 i 40.
Dimensiunea discuii despre coal conine itemii 3, 6, 9, 12, 15,
18, 21, 24, 27, 30, 33, 34 i 39.

2.4. Modul de desfurare a activitii n ceea ce privete
eantionul ales.
Chestionarele au fost aplicate prinilor copiilor inclui n ciclul
gimnazial, clasele V -a i a VII-a din coala general nr.143 Bucureti
sector 5 i coala general nr.1.din localitatea Salciile, judeul Prahova.
Aplicarea chestionarelor s-a desfurat n perioada aprilie-mai 2008.
Subiecilor prini, li s-a asigurat anonimatul i li s-a promis c vor afla
rezultatele cercetrii la solicitrile lor.
S-a prezentat scala de evaluare, explicndu-le subiecilor modul n
care aceasta va fi completat, (alegerea variantelor potrivite de rspuns).
n caz de nenelegere a explicaiilor fcute s-au fcut prezentri mai clare
i mai explicite pentru unele persoane.


12
3. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor.
Analiza i prelucrarea datelor obinute s-a realizat cu ajutorul
programului Excel din pachetul Microsoft Office, operaia utilizat fiind
cea de creare de grafice specifice fiecrui item ce aparine instrumentului
utilizat, i realizarea de tabele necesare demonstrrii ipotezelor lansate.

4. Concluzii.

Prima concluzie care se impune deja este necesitatea lrgirii
studiului pe dimensiuni care s includ pentru aceeai subieci analiza
metric a inteligenei i condiiile pedagogice, cei doi factori
complementari mediului socio-cultural n determinarea reuitei colare.
Este foarte probabil c progresul colar al copiilor poate fi cu mult
ameliorat dac : a) investigarea tiinific este continuat i este urmrit
aplicarea experimental a schimbrilor pentru optimizare.
n acest moment ni se pare uimitor faptul c psihopedagogia
colar ignor valenele practice ale tiinelor socio-umane i experiena
respectivilor specialiti, ntrebndu-se de ce acetia nu i-ar propune
aplicarea efectiv a cunotinelor dobndite din facultate i din cercetarea
tiinific la zi. Acest lucru a ieit n eviden pe parcursul cercetrii prin
rspunsurile pe care cadrele didactice le-au oferit n legtur cu adaptarea
copilului, reprezentnd o mai mare competen psihologic n
caracterizarea acestuia dect o au prinii. Aadar, ei rmn sursa
informaional i de autoritate primordial.
Diagnosticarea, dei corect, nu las s se ntrevad cunotinele
mai aprofundate n privina cauzelor i/sau individualizrii tratamentului
(psihopedagogic sau medical) fa de copil. Ceea ce ar fi de dorit, ntruct
majoritatea prinilor, dac nu-i declar net ignorana n a-i stimula
copiii, i afirm clar interesul pentru progresul dezvoltrii copilului.De
aceea, concluzia se relev singur: competena profesional a cadrelor
13
didactice i prestigiul pe care l-au dobndit, aa cum rezult din
aprecierile elogioase ale multor prini, se cere completat, n beneficiul
copiilor, de echipe interdisciplinare, cu specialiti n tiine socio-umane
(psihologi i sociologi) i medicale (medicul/asistentul colar).
A folosi cercetarea i descrierea rezultatelor sale ca simple
demonstraii n diferite tipuri de examene academice este cu totul
nerelevant, att pentru specialistul ca atare, ct mai ales pentru domeniul
n care profeseaz. Este ntr-un fel, o modalitate de nvare n sine, dac
se poate spune aa, friznd inulitatea. De aceea, faza imediat ulterioar va
fi dedicat nu doar prezentrii rezultatelor n coala investigat, ci
organizarea unor discuii de grup focalizate pe reuita/nereuita colar,
care vor fi purtate att cu grupuri de cadre didactice, ct i de prini i
elevi.
O astfel de analiz calitativ, depind i mbogind analiza
cantitativ, preponderent efectuat pn n acest moment, se impune ca
una din concluziile majore. S-ar decela mai uor, n acest fel, i
necongruenele dintre percepiile celor implicai n actul educativ i, mai
cu seam, cerinele din perspectiva copilului, att de necesare n
individualizarea mai pronunat a educaiei. ntruct literatura tiinific
occidental relev c n pragul nvmntului secundar, elevii provenii
din mediile sociale inferioare, denot o ntrziere de peste un an fa de
colegi lor provenii din alte medii, este urgent nevoia de corelaii ale
datelor n acest sens i pentru realitatea noastr social, al crui specific
transpare.S-ar putea constata diferene datorate pe de o parte climatului
social general, iar pe de alta, condiiilor pedagogice. Ceea ce ar conduce
la o mai atent fundamentare a remediilor politice. Deoarece, relevnd
principalele cauze ale inegalitii copiilor n faa colii, misiunea
specialitilor socio-umani se termin.
Capitolul dedicat motivaiei succesului, respectiv eecului colar al
copilului ne-a relevat concortana cu constatrile literaturii mondiale de
14
specialitate: i n mediul romnesc preocuparea supravegherea i
ajutorul pentru copil din partea familiei constituie un determinant
indispensabil, perceput ca atare de mamele elevilor buni, deopotriv cu
cei slabi. De aceea, aceast premis de bun augur a propensiunii ctre
formare i educare n mediul familial consonant cu cel colar n cerine,
ne ndreptete s tragem concluzia c este un teren care rmne de
exploatat n ceea ce privete experimentarea n triunghi a progresului,
dezvoltnd mai individualizat personalitatea copilului i nivelul sau de
cunoatere n feed-back tiprit Astfel, meseria de printe se va
tiinifiza. O sugestie ne-am putea permite: transformarea actualelor
edine cu prinii (adesea doar cu un printe, de regul mama) n edine
cu familia (mama i tata). Complementar, reluarea vizitelor acas la elevi
ar putea facilita acest proces. Dac jumtate din mame nu dezvluie ce
metode folosesc atunci cnd propriul copil le nemulumete i, dac sunt
frecvente non-rspunsurile la situaiile care implic interdicii, ar trebui s
reflectm, pe de o parte, la tolerana mediului familial, pe de alta, la alte
cauze care conduc la acest comportament.
Rezultatele pe care le-am obinut confirm ipotezele pe care le-am
lansat.. Aadar, cu ct prinii se implic mai mult n relaia cu coala, n
realizarea educaiei copilului n mediul familial cu att mai mult
rezultatele colare i performanele copiilor vor fi mai ridicate. Se pare c,
discuiile avute n familie despre coal au un efect puternic asupra
creterii motivaiei i performanelor elevilor din ciclul gimnazial.Am
aflat aadar i c familiile n care prinii au finalizate studii superioare se
implic mult mai mult n educaia copiilor comparativ cu familiile n care
prinii au studii medii, sau sunt fr studii. Ne-am dorit ca cercetarea n
sine s fie una care s parcurg toate etapele, i de aceea elaborarea
(traducerea) chestionarului, aplicarea i interpretarea datelor a fost una
foarte laborioas care a necesitat foarte mult timp. Nu au fost probleme n
a accede la grupul int, la coala din Bucureti, ns pot spune c au fost
15
ceva dificulti n a-i convinge pe prinii copiilor din mediul rural s
completeze chestionarele.
Astfel cartea lui M. Gilly care ne-a provocat i cluzit, precum i
rezultatele noastre modeste, ne fac s privim cu ali ochi elevul slab i s
avem o alt atitudine fa de lene, lips de interes fa de coal, insucces,
ceea ce ne conduce spre concluzia c astfel de lecturi sunt necesare
unor grupuri interdisciplinare reunind psihologi i sociologi, care, datorit
unui nou mod de a gndi, vor ti s ia o atitudine nou. Ceea ce va putea
amplifica i dimensiunea colii ca factor de pedagogie social n contact
cu prinii pe care a-i informa cu rigorile meseriei de printe implic a
le face cunoscut c inadaptaii sociali se recruteaz din rndul
inadaptailor colari. O pedagogie social care se dorete explicativ i
eficace trebuie s transgreseze limitele granielor monodisciplinaritii,
pentru c, n ultim instan, acest tip de nvare social este adus n prim
plan.
Cu att mai mult, cu ct rmn actuale spusele lui R. Zazzo i M.
Dabout din 1954: Cariera colar este o curs cu obstacole, o curs
contra cronometru. coala noastr (francez, dar nu numai, n.n.)
constituie nc un sistem adesea alterat astfel, de seleciuni succesive,
n loc s fie un mijloc de ridicare treptat a nivelului cultural al
ntregii naiuni, n loc s asigure tuturor copiilor o pregtire solid,
innd cont n acelai timp, att de diversitatea capacitilor
intelectuale, ct i de nevoile unei societi moderne.