Guia Didactica de Aprendizaje Taller de Lectura y Redaccion II Bloque I

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
2 Edicin.
2012 Fundacin Cobao, AC
En trmite.
Av. de las Amricas No. 406
Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Camino
CP 71228, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
guiasdidacticas@fundacioncobao.org.mx
Ilustracin de portada:
Claude Monet
Edicin:
Alejandra Martnez Guzmn
Azael Rodrguez Miranda
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Benjamn Mndez Martnez
Eric Ricardo Osorio Casas
Correcin de estilo:
Mtro. Galdino Morn Lpez
Diseo de portada:
Alfredo Rivas
Diseo y cuidado editorial:
Mextli Cruz Lavariega
Queda prohibida la reproduccin por
cualquier medio, impreso y/o digital,
parcial o total, de la presente gua, sin
previa autorizacin de la Fundacin
Cobao, AC.
Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.
Los derechos de autor de todas las
marcas, nombres comerciales, marcas
registradas, logos e imgenes que
aparecen en esta Gua Didctica
de Aprendizaje pertenecen a sus
respectivos propietarios.
N. del Ed. Las citas que aparecen en la
presente Gua <transcritas de fuentes
impresas o de pginas digitales>, no
fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
DIRECTORIO DIRECTORIO
Lic. Alejandra Carrasco Mendoza
EQUIPO DISCIPLINAR ELABORADOR
REVISIN DISCIPLINARIA Y PEDAGGICA:
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
Y COMUNICACIN
Dra. Mercedes Fabiola Moreno Bentez
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Act. Jos Germn Espinosa Santibez
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao)
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica
CP Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas
Ing. Manuel Estrada Montao
Director de Planeacin
Ing. Ral Vsquez Dvila
Gerente de la Fundacin Cobao AC
MCE Flor del Socorro Cruz Velasco Pl. 11 Ejutla de Crespo
Lic. Ped. Aurora Cuevas Cruz Pl. 31 Juquila
Lic. en Esp. Zaira Lucila Matas Paz Pl. 39 Nazareno
Lic. en Esp. Ubaldo Prisciliano Aguilar Pea Pl. 55 San Jos del Progreso
Lic. Jazmn Prez Valencia Pl. 01 Pueblo Nuevo
Lic. Ped. Alejandro ngel Jimnez Lpez CEA 08 Pueblo Nuevo
Lic. Ped. Elizabeth Patricia Samario Aranda Direccin Acadmica
NDICE
3
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
MENSAJE AL ESTUDIANTE
MENSAJE AL DOCENTE
SESIN I
BLOQUE I REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES
BLOQUE III PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
FUENTES DOCUMENTALES
ANEXOS
SESIN 2
BLOQUE II CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES
BLOQUE III PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
SESIN 3
BLOQUE IV REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS
BLOQUE VII PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
SESIN 4
BLOQUE V CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS
BLOQUE VII PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
SESIN 5
BLOQUE VI REDACTAS ENSAYOS
BLOQUE III, VII Y X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
SESIN 6
BLOQUE VIII REDACTAS TEXTOS RECREATIVOS
BLOQUE X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
SESIN 7
BLOQUE IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS
BLOQUE X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
ANEXOS
7
9
11
13
18
43
45
58
77
79
90
117
119
124
145
147
152
177
179
184
225
227
232
257
259
4
5
SESIONES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
BLOQUES/SESIONES
Los desempeos del estudiante se integraron
relacionando los bloques de estudio.
Sesin 1
BLOQUE I
BLOQUE III
9 horas Sesin 2
BLOQUE II
BLOQUE III
9 horas
BLOQUE VI
BLOQUE III, VII Y X
6 horas Sesin 5
BLOQUE VIII
BLOQUE X
11 horas Sesin 6
BLOQUE IV
BLOQUE VII
9 horas Sesin 3
BLOQUE V
BLOQUE VII
9 horas Sesin 4
BLOQUE IX
BLOQUE X
11 horas Sesin 7
6
NDICE
7
PRESENTACIN
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II ]
7
E
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos
queda claro que la educacin de calidad es una exigen-
cia de las y los estudiantes de la sociedad de Mxico
para fortalecer la formacin integral y contribuir a la
transformacin, desarrollo y solucin de sus problemas, en el
marco de su contexto comunitario, acadmico y laboral.
La consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir
nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este
nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y en-
frentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales
debemos estar preparados.
Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han
realizado en nuestra Institucin, se reejan en estas Guas
Didcticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfaccin de
poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no
slo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente,
sino para adquirir las herramientas que le permitan construir
su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino.
Atendiendo de forma precisa los procesos de enseanza-
aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curricu-
lares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guas permitirn
al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma
plenaria, discutir y reexionar sobre actividades que redun-
darn en la consecucin de su aprendizaje, es decir, de sus
competencias, para ampliar posibilidades como individuos in-
mersos en circunstancias sociales y culturales particulares.
Este material est diseado de tal forma que permitir
al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: prime-
ro, ensear para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo
desconocido; ensear a producir conocimientos no slo a
consumirlos. Segundo: ensear para la transformacin, para
que la o el estudiante reexione crtica y creativamente sobre
los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el
acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno
para encontrar mejores formas de vida.
Corresponde pues, al docente, revisar y replantear
supuestos tericos y prcticas en el aula, de tal suerte que
estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar
a su educacin ingenio, creatividad y compromiso, porque hay
que tener siempre presente que en la tarea docente, quien
no evoluciona en la doble tarea de ensear y aprender, no
cambia nada.
El especialista y maestro en pedagoga, Porrio Morn
Oviedo, cita: La docencia no consiste nicamente en trans-
mitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto
y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo
8
con los dems que le rodean; desarrollar al individuo desde
adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en
serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia
es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo
que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verda-
dera docencia es aquella que propicia que un estudiante se
forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre
en su docente una gua, un acompaante de travesa para
llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro,
de intercambio, discusin y confrontacin de ideas.
Las herramientas estn a la mano de todas y todos los
que directa e indirectamente estamos involucrados en el pro-
ceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros
que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel
educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuya-
mos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social,
econmico y cultural, siempre avanzando y encontrando
nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zo-
zobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para
que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz,
libertad y justicia social: la educacin.
ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ
DIRECTOR GENERAL
9
INTRODUCCIN
E
n el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) se ha elaborado la Gua Didc-
tica de Aprendizaje como un material de apoyo educa-
tivo dirigido a las y los estudiantes de bachillerato para
la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II. El enfoque
por competencias es el marco curricular establecido para el
Sistema Nacional del Bachillerato. El programa de estudios
propone diez bloques que conforman esta asignatura.
Para su elaboracin se analiz cuidadosamente el campo
disciplinar de comunicacin que tiene como fin que aprendas
a comunicarte en espaol y en una segunda lengua, en diver-
sos contextos; que puedas leer de forma crtica, argumentan-
do de manera efectiva y con claridad, ya sea oral o por escrito,
todo esto, haciendo uso de la tecnologa, la informacin y la
comunicacin.
Con base en estas consideraciones se procedi a de-
sarrollar los diez bloques de estudio rigindose bajo un eje
temtico Mi comunidad; estos bloques se agrupan en siete
sesiones de trabajo, para cada sesin se asign la carga
horaria de acuerdo con los desempeos del estudiante, los
objetos de aprendizaje y las competencias a lograr en cada
una de ellas.
Cada bloque inicia sealando los desempeos que debes
alcanzar y los objetos de aprendizaje a realizar. Tambin en-
contrars la forma de evaluacin sugerida para que te apoyes
en la valoracin y acreditacin de cada bloque.
Esta gua te ayudar a reforzar tus conocimientos b-
sicos, indispensables para el manejo eficaz de la lengua,
permitindote una mejor comprensin del mundo del que
formas parte. La lectura y la escritura, as como los bloques
de lxico y semntica, te permitirn desarrollar tu habilidad
creativa, imaginacin, investigacin e innovacin, para tomar
conciencia de los beneficios que aportan a tu formacin.
El equipo de docentes que participamos en el diseo y la
elaboracin de este material, te recomendamos que al inicio
de cada sesin reflexiones sobre los conocimientos que sabes
acerca del tema a tratar, investigues, leas, escribas, corrijas
y vuelvas a escribir, hasta que te convenzas de tu propio tra-
bajo. Sobre todo, que te comprometas, te organices con tus
compaeras y compaeros y utilices los espacios de la gua
para resolver los ejercicios.
Hay algunas actividades a realizar de manera individual y
otras por equipo, as que no olvides que, dentro de los proce-
sos de formacin, es necesario compartir con otras personas
para enriquecer los puntos de vista, pero al final debers
recuperar de manera individual, hacindote preguntas sobre
qu aprendiste, cmo lo aprendiste, qu dificultades tuviste
10
para aprender, si entendiste los conceptos propuestos y
cmo valoras tu participacin. Este ejercicio final te llevar a
mejorar tu desempeo, buscando lograr independencia en tu
aprendizaje, para que los conocimientos, habilidades y acti-
tudes desarrolladas, los puedas aplicar en tu vida, y te hagan
una ciudadana o ciudadano responsable que te distinga en el
lugar donde vives.
11
MENSAJE AL ESTUDIANTE
BACHILLER:
Los profesores del grupo disciplinario de Taller de Lectura y
Redaccin II, interesados en apoyar tu formacin, elaboramos
esta Gua Didctica de Aprendizaje con la nalidad de que
logres un desarrollo integral aprendiendo a ser, hacer,
conocer y convivir y, al mismo tiempo, te permitir favorecer
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para
interactuar en tu entorno de manera responsable, crtica,
reexiva y respetuosa.
Los bloques estn agrupados en sesiones de trabajo
diseadas de la siguiente manera:
Matriz
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Diagnstico
Objetos de aprendizaje
Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad individual
Actividad en equipo
Recapitulando
Actividad independiente
Autoevaluacin
Consultas documentales
Anexos
Para el logro de las actividades a realizar en cada sesin,
es necesario que cumplas con las tareas que se te asignen
dentro o fuera del aula, participes en equipo respetando
los puntos de vista de tus compaeras y compaeros y
te comprometas en las diferentes evidencias a entregar:
antologa, campaa antiviolencia, ensayos, revista literaria,
entre otras.
Para realizar las investigaciones puedes apoyarte en
tu madre, padre o en personas que viven en tu comunidad,
adems del Internet, libros, revistas o cualquier fuente. Con
la explicacin detallada de tu docente reforzars los temas.
Al nal de cada bloque cuentas con diversos instrumentos
que te permitirn evaluar tus trabajos, cuidando as la calidad
de tus textos; considera las observaciones para mejorar cada
uno de los aspectos solicitados.
Te hacemos la invitacin para que cumplas con respon-
sabilidad las actividades propuestas en cada bloque, disfru-
tndolas, ya que fueron pensadas en ti y en lo til que sern
en tu vida comunitaria, esperando lograr un desenvolvimiento
ptimo del ser integral. Asimismo, esperamos que enves tus
observaciones y sugerencias a <dacademica@cobao.edu.mx>.
Gracias.
12
13
MENSAJE AL DOCENTE
E
stimado docente: la presente Gua Didctica de
Aprendizaje es un material de apoyo dentro de la
consolidacin de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior (RIEMS), para la asignatura de Taller
de Lectura y Redaccin II, basada en el programa de
estudios, y cuya nalidad es mantener el enfoque en compe-
tencias del bachillerato.
Esta Gua de aprendizaje consta de diez bloques divididos
en siete sesiones de trabajo, por ello se realiz la vinculacin
entre bloques, relacionando los desempeos que se preten-
de lograr de manera especca. Se articularon temas que
presentan secuencia en varios bloques, para abordarlos con
mayor profundidad en una sesin, con excepcin del bloque
VI, que merece tratamiento especial por la profundidad del
tema y su vinculacin con bloques anteriores, as como con
Taller de Lectura y Redaccin I y con otras asignaturas, de
esta manera se promueve el desempeo del estudiante, el
objeto de aprendizaje y la competencia a desarrollar (genri-
ca y disciplinar).
La propuesta de esta gua est basada en el enfoque por
competencias, destacando el trabajo transversal con el eje
temtico Mi comunidad. Cada sesin inicia con el anlisis
de la matriz curricular de los bloques que se abarcan, lo que
permite dimensionar el aprendizaje y las diferentes temticas
que se deben cubrir en la asignatura. Por tanto, para favore-
cer la transversalidad que el programa de la DGB solicita, se
recomienda que en academia de cada plantel se enriquezcan
las sesiones con todas las asignaturas que conforman el
mapa curricular.
En la matriz se especican los niveles de conocimientos,
los cuales fueron clasicados a partir de la taxonoma que
propone Marzano (2009), el cognitivo, el metacognitivo y el au-
tosistema; de esta manera se exploran los aprendizajes que
suponemos ya tienen los estudiantes para iniciar el abordaje
de cada bloque. Por tanto, cada docente deber realizar una
evaluacin diagnstica y as identicar el nivel inicial en cada
uno de ellos, para generar alternativas remediales, en caso
de ser necesarias, y as alcanzar con xito los desempeos y
competencias.
Cada sesin presenta una secuencia didctica diferente,
plantea escenarios de aprendizaje para propiciar la resolu-
cin de un conicto, de tal manera que el estudiante interac-
te y desarrolle sus competencias. Se inicia con una actividad
de Apertura en la que se pretende interesarlos e invitarlos
a conocer sobre el tema que se propone y trazar un puente
entre los saberes previos y los nuevos desempeos. En el De-
sarrollo se encuentran las actividades en forma numerada:
14
son las estrategias diseadas para generar autonoma en el
aprendizaje del estudiantado, sin olvidar las estrategias de
enseanza. Se han considerado espacios en la gua, para que
el estudiante elabore sus productos, sin embargo, hay vietas
que indican su intervencin, stas sern muy importantes, ya
que sus aportaciones darn mayor solidez a los desempeos
que est promoviendo la Direccin General del Bachillerato
(DGB). La seccin donde aparece es un espacio que recu-
pera notas tericas mnimas sobre lo que el estudiante debe
conocer o recordar sobre el tema que se est abordando. El
Cierre es la recuperacin de lo aprendido y se produce me-
diante una conclusin; esta actividad permite identicar si el
estudiante alcanz los desempeos planteados al inicio. Para
nalizar, se propone la autoevaluacin mediante una tabla de
clasicacin, en ella el estudiantado valora su desempeo
en el trabajo de manera individual y en equipo, as tendrn
la oportunidad de identicar cules son las debilidades que
deben mejorar en la prxima sesin para alcanzar desem-
peos ptimos y desarrollar un verdadero autosistema del
pensamiento.
En la seccin Anexos se encuentran los instrumentos
que apoyarn la valoracin y certicacin de los productos
solicitados en las actividades, estos instrumentos pueden
enriquecerse con su experiencia y con los registros que per-
mitan una evaluacin sumativa real.
El trabajo colegiado que se realiz para la elaboracin de
esta gua, permiti vivenciar la signicatividad de construir
conocimientos pensando en el benecio del estudiantado de
cada una de las regiones del Estado de Oaxaca. Para lograr
que este material cumpla con el n didctico con el que fue
diseado, le invitamos a que nos envi sus observaciones y
sugerencias a <dacademica@cobao.edu.mx>.
Gracias.
15
Escribiendo en su diario
Fuente: Flickr.com
Fotografa: Susan Sermoneta
SESIN 1
BLOQUE I
SESIN 1
18
TIEMPO DEL BLOQUE: 9 horas

1
MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del aprendizaje, Manual para el maestro, 2. ed., Mxico, Publicaciones
ITESO, 2005.
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR
EL BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
1
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Argumenta la
funcin referencial
y apelativa que
predomina en los
textos funcionales.
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.
Valora el pensamiento lgico en
el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
De la
comprensin
a la
metacognicin.
Textos
funcionales.
Funcin
referencial.
Funcin
apelativa.
Evaluacin
diagnstica
(cuestionario).
Autoevaluacin
(tabla de
clasificacin).
Listas de cotejo.
Rbrica.
Aplica la intencin
comunicativa y sus
caractersticas en la
redaccin de textos
funcionales.
Produce textos con base en
el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
cotidiana y acadmica.
Del anlisis
a la
metacognicin.
Utiliza las
funciones del
lenguaje en la
redaccin de textos
funcionales.
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico
de equidad, dignidad y derechos
de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin,
participando en el trabajo
colaborativo.
De la utilizacin
del conocimiento
al autosistema
de pensamiento.
Redacta textos
funcionales
utilizando
situaciones reales o
de su vida cotidiana.
de equidad, dignidad y derechos
de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin,
participando en el trabajo
colaborativo.
De la utilizacin
del conocimiento
al autosistema
de pensamiento.
REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES
19

2
Ibidem.2005.
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR
EL BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
2
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Aplica el uso de los
signos de puntuacin
para ordenar datos
y conceptos en un
texto.
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos para redactar textos
con base al uso normativo de la
lengua, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se
recibe.
de equidad, dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
De la
recuperacin y
utilizacin del
conocimiento al
autosistema de
pensamiento.
Dos puntos.
Comillas.
Parntesis.
Puntos
suspensivos.
Guin corto.
Guin largo.
Signos de
admiracin.
Signos de
interrogacin.
Evaluacin
diagnstica.
(cuestionario).
Autoevaluacin.
(tabla de
clasificacin).
Listas de cotejo.
Rbrica.
Emplea las reglas
de puntuacin
estudiadas en la
lectura y la escritura
en la elaboracin
de diversos tipos de
textos.
cotidiana y acadmica, respetando
distintos puntos de vista,
argumentando tanto en forma oral
como escrita de manera precisa,
coherente y creativa.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Evala un texto en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Utiliza las tecnologas de la
informacin.
Del anlisis y la
utilizacin del
conocimiento
a la
metacognicin y
autosistema de
pensamiento.
PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
BLOQUE III
20
21
BLOQUE I
BLOQUE III
REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES
PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA
Diagnstico
Argumenta la funcin referencial y apelativa que predomina en los textos funcionales.
Aplica la intencin comunicativa y sus caractersticas en la redaccin de textos funcionales.
Utiliza las funciones del lenguaje en la redaccin de textos funcionales.
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana.
Emplea las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura en la elaboracin de diversos tipos
de textos.
Aplica el uso de los signos de puntuacin para ordenar datos y conceptos en un texto.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
1. Completa el siguiente esquema escribiendo en los
espacios correspondientes las funciones de la lengua.
FUNCIONES DE LA
LENGUA
22
a). Qu documentos podras presentar que demuestren tu experiencia escolar y laboral?
b). Con qu nombre se les conoce a este tipo de documentos?
c). En qu momento has utilizado alguno de estos documentos en tu vida cotidiana?
2. Imagina que ests buscando trabajo en una
empresa y el puesto vacante es el de Gerente de
Ventas. Con el siguiente aviso clasicado:
Personal Ejecutivo con
capacidad de liderazgo,
excelente presentacin,
comunicacin, emprendedor,
creativo, 80 % de ingls y
manejo de programas de Word,
Power Point, Excel, Acces.
Presentar su CV y solicitud de
empleo. Contactarse con el Sr.
Rodrguez al 55-345-3456.
Clasificados
REDACTAS TEXTOS
FUNCIONALES
FUNCIN
REFERENCIAL
FUNCIN
APELATIVA
23
Fotografa: dotmatchbox
Fuente: ickr.com
OBJETOS DE APRENDIZAJE
24
Apertura
Santa Cruz Xoxocotln, Centro, Oax., 20 de septiembre de 2011.
Lic. Ral Lpez Lpez.
P R E S E N T E
En el marco de la elaboracin de las guas didcticas del componente de
formacin bsica (2, 4 y 6 semestres) y atendiendo su destacada participacin
acadmica en el Colegio, se le cita a la segunda reunin de trabajo, los das 22 y
24 de septiembre del actual, en el Hotel San ngel Inn, ubicado en Hidalgo 204,
San Felipe del Agua.
Agradeciendo como siempre su colaboracin en benecio de nuestra comu-
nidad estudiantil, reciba un cordial saludo.
Atentamente.
Lic. Manuel Salvador Chang Gmez
La funcin referencial da a conocer informacin
real de tu contexto; la funcin apelativa del lenguaje
persuade, convence, invita, ordena, suplica y ruega,
entre otras acciones, al enunciatario.
Analiza los siguientes textos y subraya en ellos las
frases u oraciones donde se encuentre aplicada la
funcin referencial o apelativa.
Recapitulando
LA EMPRESA EN MI COMUNIDAD
En esta sesin elaborars una serie de textos
que te permiten comunicarte, en ellos identica-
rs la funcin referencial y la funcin apelativa
del lenguaje.
SESIN 1
Texto 1
25
Santa Catarina Juquila, Oax., 22 de septiembre de 2011.
Atento aviso.
Se cita a las integrantes del Grupo de Oportunidades de la Colonia 3 de mayo, de
esta localidad, a una reunin en el corredor del palacio municipal, el da viernes 30
de septiembre del presente, a las 5:00 p.m., para organizar las actividades de este
ciclo.
Su presencia es indispensable para continuar con el programa.
Atentamente.
La responsable del grupo.
En plenaria, comenta tus respuestas argumentando las funciones del lenguaje predominante
en los textos anteriores.
A partir de los textos anteriores, organzate en parejas
y escribe en el cuadro los siguientes aspectos: inten-
cin comunicativa, situacin comunicativa, funcin
referencial y funcin apelativa.
Desarrollo
Actividad 1
Aspectos Texto 1 Texto 2
INTENCIN COMUNICATIVA
SITUACIN COMUNICATIVA
FUNCIN REFERENCIAL
FUNCIN APELATIVA
Texto 2
26
Con la investigacin realizada, completa el siguiente
cuadro:
Investiga las caractersticas de los textos funcionales
y trae el ejemplo que te solicite tu docente para la
siguiente sesin.
Texto funcional Intencin Situacin
Funcin predominante de la
lengua
Carta peticin
Cuadro
sinptico
Currculum
vitae
Actividad 2
Trabajo independiente
27
Mapa
conceptual
Correo
electrnico
Memorndum
Oficio
lengua
28
Carta poder
Solicitud de
empleo
Carta formal
Pagar
Vale
lengua
29
Recibo
Minuta
lengua
30
EMPRESAS Y/O COMERCIOS TEXTOS FUNCIONALES QUE UTILIZAN
1
2
3
4
Escriban una lista de comercios y/o empresas que hay
en la comunidad. A continuacin elijan algunos (as) y
sealen con detalle los tipos de textos funcionales que
utilizan.
Actividad 3
31
5
6
7
8
EMPRESAS Y/O COMERCIOS TEXTOS FUNCIONALES QUE UTILIZAN
32
La redaccin correcta de los textos requiere el uso
de los signos de puntuacin; por tanto, es necesario
que conozcas las reglas que fundamentan el uso de
cada uno de ellos, como se explica en el siguiente
mapa.
Recapitulando
Signos
de
puntuacin
33
A partir de las instrucciones del docente, redacta ejemplos de
currculum vitae, mapa conceptual, carta peticin, solicitud de
empleo, pagar y carta-poder. Utiliza los signos de puntuacin de
manera correcta apoyndote en tu mapa mental y considera las
propiedades de la redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin).
34
CURRCULUM VITAE
35
MAPA CONCEPTUAL
PAGAR
36
CARTA PETICIN
37
SOLICITUD DE EMPLEO (FRENTE)

38
SOLICITUD DE EMPLEO (ADVERSO)

39
CARTA PODER
40
En plenaria, aporten y argumenten sus respuestas a
los siguientes cuestionamientos:
1. Qued clara la estructura de cada uno de los textos funcionales que se redactaron?
S, no, Por qu?
2. Para qu se utiliza cada uno de los textos funcionales?
3. De los textos que redactaron, cules consideran que son tiles en la vida cotidiana?
Cierre
Analiza los documentos redactados. Argumenta si
stos presentan las ideas de manera clara y ordenada.
Apyate en las listas de cotejo y la rbrica (Anexos).
Actividad 4
41
Instrucciones: marca con una X la casilla que indica la frecuencia con la que se
presentan los indicadores. Esto te ayudar a reflexionar sobre tu desempeo
individual y en equipo.
Bueno
2
Regular
1
Necesito
mejorar
0
Total
1. Durante las clases acept los comentarios de mis compaeras y
compaeros.
Siempre
Casi
siempre
Nunca
2. Entregu de manera puntual los trabajos sealados por el docente. Siempre
Casi
siempre
Nunca
3. Me compromet con las actividades sealadas en la gua. Siempre
Casi
siempre
Nunca
4. Cuid las normas en la redaccin de los documentos. Siempre
Casi
siempre
Nunca
5. Particip en las investigaciones. Siempre
Casi
siempre
Nunca
6. Valor con honestidad los textos de acuerdo a los instrumentos de
evaluacin.
Siempre
Casi
siempre
Nunca
7. Reflexion el valor que tienen los textos funcionales en mi vida
cotidiana.
Siempre
Casi
siempre
Nunca
PUNTOS VALORACIN
13-14 Tu desempeo es excelente, ya que ests consciente de la importancia del trabajo individual y en
equipo.
9-12
Tu desempeo es aceptable, sin embargo, hay indicadores que debes mejorar.
Menos de 9
Hay indicadores que definitivamente debes tener presente para mejorar tu desempeo en la
prxima sesin.
Tabla de clasicacin.
Autoevaluacin
Trabajo individual
Trabajo en equipo
42
43
BIBLIOGRFICAS:
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, Manual de estilo de
publicaciones, Mxico, Manual Moderno, 2002.
DE TERESA OCHOA, Adriana y Eleonora ACHUGAR DAZ, Taller
de lectura y redaccin. Competencia + Aprendizaje + Vida, Mxico,
Pearson, 2010.
DAZ BARRIGA, Frida, Cognicin situada, Mxico, McGraw-Hill, 2006.
GONZLEZ OCHOA, Rodrigo y Alma Bertha LEN MEJA, Taller de
lectura y redaccin 2. Enfoque por competencias genricas y disci-
plinares, Mxico, Limusa, 2010.
LPEZ VELARDE, E. AMN, Gloria MARTNEZ ZAMUDIO y Ma. Silvia
HERNNDEZ GASCN, Taller de lectura y redaccin 2, Mxico,
Progreso, 2009.
LOZANO, Lucero, Taller de lectura y redaccin para bachilleres,
Mxico, Libris Editores, 1998.
-Taller de lectura y redaccin 1 y 2 semestre, Mxico, Libris Edito-
res, 2007.
MARZANO, Robert J y Debra J. PICKERING, Dimensiones del apren-
dizaje, Manual para el maestro, 2. ed., Mxico, Publicaciones ITESO,
2005.
ZARZAR CHARUR, Carlos, Taller de lectura y redaccin II, 2. ed.,
Mxico, Publicaciones Culturales, 2005.
DIGITOGRFICAS:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evalua-
cin de aprendizaje, 2009. <http://www.dgb.sep.gob.mx/.../linea-
mientos_evaluacion_aprendizaje_0820...> [Fecha de consulta: 14 de
septiembre de 2011.]
44
ANEXOS
45
46
CURRCULUM VITAE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRUPO:
PRODUCTO A EVALUAR: Currculum vitae. Cdigo: COBAO
LC-I-01. 2013A

Instrucciones: Vericar que el currculum vitae cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna
correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.
No. Caractersticas a evaluar
Cumplimiento
Observaciones
S No
1 Entrega puntual del trabajo.
2 Trabaja con limpieza.
3 Es claro el contenido.
4 Tiene buena ortografa.
5 Respeta la estructura del texto.
EVALU Vo. Bo.
Nombre y rma. Nombre y rma.
ANEXO 1
47
MAPA CONCEPTUAL
Cumplimiento
Observaciones
S No
PRODUCTO A EVALUAR: Mapa conceptual. Cdigo: COBAO
LC-I-02. 2013A

Instrucciones: Vericar que el mapa conceptual cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna
EVALU Vo. Bo.
ANEXO 2
48
PAGAR
PRODUCTO A EVALUAR: Pagar. Cdigo: COBAO
LC-I-03. 2013A
Instrucciones: Vericar que el pagar cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna
Cumplimiento
Observaciones
S No
EVALU Vo. Bo.
ANEXO 3
49
CARTA PETICIN
Cumplimiento
Observaciones
S No
PRODUCTO A EVALUAR: Carta peticin. Cdigo: COBAO
LC-I-04. 2013A
Instrucciones: Vericar que la carta peticin cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna
EVALU Vo. Bo.
ANEXO 4
50
SOLICITUD DE EMPLEO
PRODUCTO A EVALUAR: solicitud de empleo. Cdigo: COBAO
LC-I-05. 2013A
Instrucciones: Vericar que la solicitud de empleo cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la
columna correspondiente. Se recomienda hacer uso de la columna de observaciones, con el propsito de mejorar el trabajo.
Cumplimiento
Observaciones
S No
EVALU Vo. Bo.
ANEXO 5
51
EVALU Vo. Bo.
CARTA PODER
Cumplimiento
Observaciones
S No
PRODUCTO A EVALUAR: Carta poder. Cdigo: COBAO
LC-I-06. 2013A
Instrucciones: Vericar que la carta poder cumpla con las caractersticas a evaluar, marcando con una X en la columna
ANEXO 6
52
Documentos/
nivel
Excelente
(10-9)
Bueno
(8-7)
Satisfactorio
(6)
Deficiente
(5)
Currculum vitae
El contenido es claro, tiene
orden cronolgico; incluye
datos personales, fecha de
los periodos de formacin
acadmica, ttulos
obtenidos en cada nivel
educativo; la experiencia
laboral que presenta est
completa.
El contenido es
parcialmente claro,
omite dos de los
elementos solicitados o
no muestra claridad en
dos de sus elementos.
Al contenido le
faltan tres o ms
elementos o stos
son poco claros.
No cumpli
con el
documento.
Sin faltas de ortografa.
Presenta tres faltas de
ortografa.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa.
Mapa
conceptual
El contenido se presenta
grficamente a travs
de una imagen; la
informacin se organiza
jerrquicamente; utiliza
conceptos, palabras enlace
y conectores.
El contenido se
presenta grficamente
claro; omite dos de los
elementos solicitados o
no muestra claridad en
dos de sus elementos.
El contenido
se presenta
grficamente a
travs de una
imagen.
No cumpli
con el mapa
conceptual.
ortografa.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa.
Pagar
Anota los elementos
mnimos que debe
contener un pagar:
promesa de pagar una
suma determinada de
dinero, nombre de la
persona a quien debe
hacerse el pago, fecha
y lugar del pago, fecha y
lugar en que se suscribe
el documento y firma de la
persona deudora.
Omite dos elementos
de los sealados como
mnimos.
Omite ms de dos
elementos de los
sealados como
mnimos.
No cumpli
con el pagar.
ortografa.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa.
PRODUCTO A EVALUAR: Textos funcionales Cdigo: COBAO
RUB-I-01.2013A
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRUPO: FECHA DE APLICACIN:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA
ANEXO 7
53
Documentos/
nivel
Excelente
(10-9)
Bueno
(8-7)
Satisfactorio
(6)
Deficiente
(5)
Carta
peticin
En el contenido presenta los
elementos sealados como
mnimos en una carta peticin:
lugar y fecha de elaboracin,
destinatario, saludo, objetivo
del escrito, razones para
solicitar la peticin, despedida
y firma, cuya cualidad es
distintiva a la cortesa.
Omite uno de
los elementos
sealados como
mnimos.
Omite dos o
ms elementos
sealados como
mnimos.
No cumpli con el
documento.
Sin faltas de ortografa; utiliza
signos de puntuacin.
Presenta tres faltas
de ortografa; utiliza
algunos signos de
puntuacin.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa; no
utiliza signos de
puntuacin.
Solicitud de
empleo
En el contenido presenta
los elementos sealados
como mnimos en una
solicitud de empleo: nombre
completo, domicilio, lugar
y fecha de nacimiento,
telfono, nacionalidad; datos
oficiales (registro nico de
poblacin, registro federal de
contribuyentes, credencial
de elector); datos familiares
(nombres completos de la
madre, padre, esposo, esposa,
hijo y/o hija); escolaridad
(nombre de la escuela por
nivel cursado, direccin,
fechas y ttulos recibidos);
experiencia laboral (empleos
anteriores, referencias
personales, datos de
personas que lo conocen y
recomienden); firma.
Omite dos de
los elementos
solicitados como
mnimos en una
solicitud de empleo.
Omite ms de dos
elementos de los
solicitados como
mnimos en una
solicitud de empleo.
No cumpli con el
documento.
de ortografa.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa.
54
Carta poder
En el contenido presenta
los elementos sealados
como mnimos en una carta
poder: fecha, el trmino
otorgo, nombre de la
persona que recibe el poder,
el trmino mi, la declaracin
especfica y detallada de
los poderes, obligaciones
y responsabilidades que
se otorgan a la persona, la
especificacin del tiempo
en que la persona tendr la
autoridad de obrar en nombre
del interesado, las firmas
de la persona que otorga el
poder, del que lo recibe y dos
testigos.
Omite dos de
los elementos
solicitados como
mnimos de una
carta poder.
Omite ms de dos
elementos de los
solicitados como
mnimos de una
carta poder.
No cumpli con el
documento.
de ortografa.
Presenta cuatro
o ms faltas de
ortografa.
NOTA PARA EL DOCENTE: Cada documento debe ser valorado de acuerdo con el cumplimiento del contenido de la estructura;
para efectos de calicacin se sugiere emitir una valoracin numrica.

Guia Didactica de Aprendizaje Taller de Lectura y Redaccion II Bloque I

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