3.

0 Ciri Masalah Bacaan

1. Peringkat mengenal nama-nama huruf yang hampir sama
Keliru dengan nama huruf yang sama bentuk. Contohnya, y dengan
g
Keliru dengan orientasi kedudukan bentuk huruf. Contohnya, b
dengan d, m dengan w
Keliru dengan huruf yang hampir-hampir sama frekuensi. Contohnya,
b dengan d,p,t
Keliru dengan orientasi kedudukan huruf besar yang hampir sama
bentuk. Contohnya, W dengan M, Z dengan
!idak dapat mengadun bunyi-bunyi huruf yang bergabung seperti
diftong dan diagraf. Contoh, ai, au, ny, sy, kh
Menyebut nama-nama huruf mengikut telor bahasa ibunda.
Contohnya, o disebut wo, l disebut yel, m disebut yem, r disebut
yar, " disebut #ed
2. Peringkat mengadun bunyi-bunyi dan membatang suku kata.
Kesukaran untuk mengadun dan membatang suku kata $
i. terbuka + tertutup. Contoh $ bu%ah, un%ta, pin%tu, ar%nab, ting%kap.
ii. ertutup + terbuka. Contoh $ ba-suh, i-tik, ting-gi, an-#ing
Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan huruf e-taling dan e-
pepet. Contoh, sepak dengan sepak
&ukar membatangkan perkataan yang lebih daripada dua suku kata.
Contoh $ sekolah, berbunga, sempadan, ambulan, bangunan, peristiwa
and so on
&ukar membatang perkataan yang mengandungi diagraf dan diftong.
Contoh, main, buih, surau, balai, nyamuk, singa, syarat, tengah,
&ukar membatang perkataan yang bermula dengan imbuhan me.
Contohnya, memakai, menyala, membeli, mengambil
3. Peringkat membaca ayat.
'antian atau mengubah atau menggantikan bunyi suku kata atau
perkataan. Contoh, dapat-padat, sekolah-selokah, asrama-asmara,
simpan-sampai, seluar-selalu
!ertinggal atau meninggalkan.Contoh, ayat sebenar ( Ahmad suka
makan ayam goreng. )iba*a sebagai Ahmad makan ayam goreng.
+embalikan perkataan. Contoh, suka-saku, besar-beras
,erulang-ulang
Merangkak-rangkak. Contoh, memba*a selepas menge#a dan
ketidaksesuaian teks atau bahan
Memba*a mengikut loghat atau dialek. Contoh, ku*ing suka makan
ikan diba*a sebagai ku*in suka makang ikang. )ia lari kerana hu#an
diba*a sebagai dia lali kelana hulan. -mak dia pergi sembahyang
diba*a sebagai emak dia pigi sembahyang
3.1 !"#$% M&%&'&( B&C&&#
Masal ah ba*aan yang di hadapi oleh kanak-kanak dapat dil ihat
melalui akti .i ti ba*aan nyari ng, manakal a akti .i ti ba*aan senyap
hanya dapat dil ihat melalui aspek ba*aan kefahaman
/ntara masalah ba*aan yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah seperti
berikut$
a0 Membuang 1 meninggalkan 2omission0
,unyi huruf, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika memba*a,
misalnya3buah3 disebut uah3, 3kering3 disebut 3kerin3. +erkataan dalam ayat
#uga kerap ditinggalkan semasa memba*a, seperti4 3,uku itu sangat tebal. 3
diba*a sebagai 3,uku itu tebal3. Manakala meninggalkan imbuhan adalah
seperti 3mengandungi3 disebut 3mengandung3 dan sebagainya.
b0 5langan 2repetition0
Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa memba*a dan perbuatan
mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap.
*0 'antian 2substitute0
Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang diba*a, misalnya
3ladang3 disebut 3lalang3. Manakala terdapat perkataan yang digantikan
dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah maksud ayat.
d0 !ambahan 2insertion0
,unyi huruf atau perkataan ditambah semasa memba*a, misalnya
6buah3disebut 6buwah3. Manakala penambahan perkataan berlaku seperti
berikut43&aya suka makan ro#ak.3 diba*a sebagai 3 &aya sangat suka makan
ro#ak.3
e0 +embalikan 2re.ersals0
7uruf, perkataan, atau frasa diba*a se*ara terbalik atau songsang.
Contoh 43,ala3 disebut 3laba3, manakala pembalikan perkataan dalam ayat
berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya, *ontoh$ 3)ia makan nasi3
diba*asebagai 3 )ia nasi makan3, dan begitu #uga dengan pembalikan frasa.
f0 !idak kenal huruf
Masalah tidak kenal huruf merupakan pun*a utama kebanyakan kanak-
kanak gagal memba*a dengan baik. Keadaan ini menyebabkan kanak- kanak
akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka saha#a dan
men#adikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna.
g0 &alah sebutan&alah sebutan ter#adi akibat kanak-kanak tidak mengenal
huruf atau tidak tahumembunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan
tidak bermakna lagidalam konteks ayat berkenaan.
3.11 P)#C& M&%&'&( M"MB&C&
+un*a masalah memba*a adalah rumit dan sukar hendak ditentukan
se*arakhusus. amun 'uy 8.,. dan rakan-rakannya 29::;0 telah
membahagikanpun*a masalah memba*a kepada tiga faktor besar , iaitu $
i. <aktor fi"ikal
ii. <aktor kognitif dan bahasa
iii. <aktor emosi, persekitaran, dan pendidikan
*akt+r *i,ikal
<aktor fi"ikal yang mempengaruhi masalah ba*aan adalah seperti masalah
penglihatan, masalah pendengaran, masalah pertuturan, masalah
neurologi*al seperti kerosakan otak 2serebral palsi, aphasia, teren*at akal,
dll0, dan bermasalah kesihatan 2epilepsi, masalah #antung, kurang "at
makanan yang serius, dll0.
*akt+r -+gnitif dan Bahasa
Kanak-kanak yang tahap ke*erdasannya rendah dan yang teren*at akal akan
menghadapi masalah dalam ba*aan yang serius. &elari dengan masalah ini
ialah tahap kognitif yang rendah sehingga menyebabkan proses memperolehi
kemahiran memba*a men#adi sangat sukar. Manakala faktor bahasa
melibatkan bahasa penerimaan 2re*epti.e language0 yang melibatkan
keupayaan semantikdan sintaksis.
*akt+r "m+si. Persekitaran. dan Pendidikan
Masalah memba*a kebiasaannya wu#ud seiring dengan faktor-faktor emosi
yangmemberi kesan yang besar terhadap penyesuaian indi.idu dan sosial
kanak-kanak. Masalah penyesuaian mungkin berpun*a daripada faktor-faktor
fi"ikal atau perawakan dan persekitaran yang boleh menyebabkan kegagalan
memba*a. Kegagalan memba*a men#adikan kanak-kanak ke*ewa dan
men#e#as emosi mereka. <aktor persekitaran bagi kanak-kanak yang kurang
beruntung seperti tidak mendapat kasih sayang keluarga, kurang "at
makanan, tiada galakan keluarga, dan sebagainya akan men#e#as pen*apaian
mereka dalam pela#aran termasuk keupayaan memba*a. <aktor pendidikan
adalah seperti tidak menyediakan peluang penga#aran se*ara indi.idu, tidak
memberi perhatian terhadap kesediaan memba*a kanak-kanak, mengabaikan
kemahiran memba*a dalam kebanyakan akti.iti sekolah, penggunaan teknik
penga#aran yang kurang berkesan, dan sebagainya.