Hitos Del Desarrollo

Hitos de Aprendizaje
Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.

Grficos y correccin de estilo:
Daniela Kemeny L.

ISBN y N de inscripcin: en proceso.

Hitos de Aprendizae

Los Hitos de Aprendizae para ni!os de " # $ a!os de edad %rindan re&erentes para trazar
'a%ilidades &(ndamentales del aprendizae y desarrollo in&antil.)

La creacin de los Hitos de Aprendizae toma en consideracin el (so de los Hitos de Aprendizae
para ni!os de " # * a!os de edad+ doc(mento creado por ,lena -l.arez/Salamanca+ Syl.ia La.anc'y y
Carmen D0az 12""34+ de la 5onti&icia 6ni.ersidad Catlica de C'ile+ el tra%ao desarrollado por estas
docentes marca el p(nto de partida para la creacin de esta prop(esta inicial de Hitos de Aprendizae
para ni!os de " / $ a!os+ 'erramienta 7(e pretende e8poner al9(nos lo9ros pro9resi.os de
aprendizae para ni!os.

5ara constr(ir esta prop(esta+ los Hitos de Aprendizae para ni!os de o # * a!os de edad se
complementaron con di.ersas &(entes
:
relacionadas con el desarrollo y aprendizae in&antil y el
c(rr0c(lo en ed(cacin inicial+ para proyectar cada per&il de aprendizae 'acia los $ a!os de edad.

Al i9(al 7(e en la .ersin ori9inal+ los 'itos tienen por o%eti.o 9(iar la 9estin ed(cati.a en
t;rminos de los procesos de e.al(acin y plani&icacin+ respetando los principios de aprendizae 7(e
son propios de la ,d(cacin 5ar.(laria.

<tras &(entes principales 7(e se tomaron como re&erencia son a7(ellas de&inidas por el =inisterio
de ,d(cacin> las Bases C(rric(lares para la ,d(cacin 5ar.(laria+ =apas de 5ro9reso y 5lanes y
5ro9ramas de est(dio. ,n este conte8to+ los Hitos de Aprendizae mantienen la iniciati.a ministerial
por 9enerar (n doc(mento 7(e ase9(re la contin(idad y consistencia+ como tam%i;n 7(e sea
&?cilmente trans&eri%le a la pr?ctica peda99ica.

5or esto+ se proponen lo9ros por ?reas de aprendizae presentados con (n car?cter pro9resi.o y
sec(enciado+ se9@n el desarrollo y aprendizae in&antil y teor0as constr(cti.istas del aprendizae. ,sta

:
Aer BC(entes y re&erenciasD.

.isin+ a (icio de las a(toras ori9inales+ &acilita en &orma concreta al ed(cador la determinacin del
ni.el real de aprendizae de cada ni!o+ como tam%i;n esta%lecer las proyecciones 1ni.el de
aprendizae potencial4 pertinentes+ elementos 7(e le permiten especi&icar las estrate9ias a
implementar+ en el lar9o+ mediano y corto plazo+ en &(ncin del lo9ro de aprendizaes.

La relacin de&inida con los doc(mentos ministeriales se considera a%sol(tamente en la
or9anizacin+ el en&o7(e y la orientacin c(rric(lar 7(e se s(9iere a tra.;s del =ined(c+
principalmente+ por la trans.ersalidad c(rric(lar 7(e permite. ,n este conte8to+ los Hitos de
Aprendizae+ constit(yen la especi&icacin concreta de las 'a%ilidades consideradas en los
Aprendizaes ,sperados+ considerando adem?s s(s ni.eles de lo9ro+ re&leados en los indicadores de
e.al(acin+ tal como se m(estra en la si9(iente ima9en:

6n eemplo concreto de esta relacin se p(ede o%ser.ar en la si9(iente 9r?&ica+
correspondiente al n@cleo Cormacin 5ersonal y Social+ re&erido al desarrollo de la =anip(lacin:

,l eemplo e8p(esto e.idencia en &orma concreta la intencin peda99ica de la presente
'erramienta de tra%ao+ en c(anto a s( (tilidad+ practicidad para el ed(cador y principalmente s(
.aloracin al conte8to socioc(lt(ral 7(e se tra%ae+ p(es siempre el dise!o y desarrollo de las
estrate9ias 7(e se de&inan para el lo9ro de los propsitos ed(cati.os ser?n responsa%ilidad
pro&esional de la ,d(cadora de 5?r.(los.

Orientaciones para su Lectura

Cada 'ito de aprendizae est? descrito adem?s+ por tres indicadores de e.al(acin c(ya
compleidad .a en orden creciente. ,l o%eti.o de estos indicadores es detallar en concreto+ 7(;
de%iera o%ser.arse en la cond(cta de los ni!os para determinar el 'ito en el 7(e ;stos se enc(entran.

Con la &inalidad de &acilitar a@n m?s la inte9racin y (so de esta 'erramienta de tra%ao+ los
Hitos de Aprendizae se 'an esta%lecido %ao la misma estr(ct(ra de cada (no de los ?m%itos
presentados en las Bases C(rric(lares y en los =apas de 5ro9reso+ or9anizados adem?s en n@cleos y
s(%/n@cleos de aprendizae+ esto se detalla en las si9(ientes 9r?&icas:

,n la act(alidad+ los Hitos de Aprendizae para ni!os de " # $ a!os pretenden ser
solamente (n apoyo concreto al tra%ao 7(e la ed(cadora+ realiza en &orma cotidiana+ para
&ortalecer y desa&iar los aprendizaes de los ni!os menores de $ a!os.

De ac(erdo a las ideas e8p(estas+ a contin(acin se disponen de los Hitos de Aprendizae
para ni!os de " / $+ siendo presentados inicialmente en s(s correspondientes es7(emas por cada
s(%/n@cleo de aprendizae+ para l(e9o detallarlos en (na ta%la 7(e conteniente la descripcin de
cada Hito y s(s Indicadores de ,.al(acin correspondientes.

A9radeceremos s(s comentarios y retroalimentaciones a considerar

1daniEemenyF9mail.com ccastrotFp(c.cl4

mbito:
Formacin Personal y ocial

!"cleos de Aprendizaje ub#reas de Aprendizaje
A(tonom0a
Desplazamiento
=anip(lacin
Identidad Conocimiento de s0 mismo
Con.i.encia Interaccin Social

A. Desplazamiento
,s7(ema

Levanta la cabeza y
mantiene levantado
el tronco.
Se sienta Gatea
Se pone de pie
Camina
Camina cambiando de direccin
sin detener la marcha
Combina el desplazamiento con otras habilidades
motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)
Mantiene el
euilibrio din!mico
Mantiene el
euilibrio est!tico
Combina habilidades
motoras con distintos
implementos
Camina en euilibrio en
altura
84 d 1 ao
1 2
aos
2 - 3
aos
3 - 5
aos

B. =anip(lacin
Esquema
"ealiza ple#ados
y ras#ados "ecorta
$oma objetos ue ve
empleando prensin palmar.
%tiliza prensin de pinzas
para tomar objetos.

Combina movimientos de
manipulacin.

%tiliza movimientos de todo el brazo para
realizar trazos con &tiles para dibujar.

"ealiza trazos
peue'os y detallados
Coordina movimientos (inos.
1 mes 1 ao
1 2
aos
2 - 3
aos
3 4
aos
4 - 6
aos

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mbito : Formacin Personal y ocial
!"cleo : Autonom$a
ub#rea : %esplazamiento

&abla
Hito %escripcin
'ndicadores

Le.anta la
ca%eza y
mantiene
le.antado el
tronco

,l ni!o en &orma creciente es capaz de mantener
s( ca%eza en &orma er9(ida+ sin necesidad de tener
(n apoyo e8terno+ lo 7(e le permitir? &ortalecer s(
tono m(sc(lar a ni.el de ca%eza y tronco.

6na .ez le.antada la ca%eza+ comienza a 9enerar la
capacidad para 9irarla+ lo c(al (nto a la tonicidad
descrita le permite pasar de la posicin dec@%ito
dorsal a la posicin de apoyo lateral
ocasionalmente.

Dem(estra inter;s creciente en s( c(erpo estando
moti.ado por o%ser.ar s(s manos y piernas+ las
c(ales a'ora permanecen m?s tiempo e8tendidas.

:. Le.anta ca%eza y 'om%ros.

2. ,le.a s( ca%eza y se apoya en los
ante%razos.

*. Imp(lsa s( c(erpo mo.iendo %razos
y piernas (ntos.

Gatea
Inicialmente el ni!o es capaz de e.idenciar &ormas
de desplazamiento incipientes 1reptando+ rodando+
arrastr?ndose+ entre otras4 l(e9o+ a&irmando s(s
manos+ %razos y rodillas+ lo9ra ele.ar el .ientre del
s(elo imp(ls?ndose 'acia delante+ mo.iendo
(ntos %razos y piernas 'acia delante+ accin 7(e
per&ecciona con mayor precisin y .elocidad
posteriormente.

:. Hepta+ arrastr?ndose alternando
%razos y piernas.

2. Se desplaza+ apoyando palmas de
manos y rodillas+ con mo.imientos
de cadera.

*. Se desplaza de manera r?pida
precisa+ alternando mo.imientos de
piernas y %razos.

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Se sienta

Son capaces de eercitar esta posicin c(ando
pasan de la posicin dec@%ito .entral+ dec@%ito
dorsal o de costado apoyado so%re los codos+ a
partir de ello lo9ran estar en posicin semi/sentada
'asta lle9ar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni
de ay(da del ad(lto. Los ni!os 7(e son diri9idos
por los ad(ltos con relacin a s(s mo.imientos+
comienzan a sentarse con el apoyo de al9@n
o%eto+ como coines+ 'asta poder mantenerse
sentado+ sin ay(da+ sin perder el e7(ili%rio+
p(diendo act(ar con s(s %razos so%re el entorno
conti9(o. 5(ede inclinarse+ 9irar+ estirar los %razos
para alcanzar al9@n o%eto 7(e le interese+ sin
perder el e7(ili%rio

:. Se mantiene semi/sentado+ como
parte de las post(ras 7(e domina
para e8plorar.

2. Se mantiene sentado con apoyo+
(tilizando s(s manos para sostener
o e8plorar al9o.

*. Se sienta sin apoyo+ con &irmeza+
manip(lando distintos o%etos para
realizar acciones espec0&icas 1lanzar+
c'(par+ tomar+ etc4
Se pone de
pie

Al comienzo el ni!o lo9ra ponerse de pie
apoy?ndose de al9@n o%eto+ m(e%le o persona+
p(diendo mantenerse en esta posicin por (n
tiempo prolon9ado sin perder el e7(ili%rio.

Con la e8periencia 7(e .a ad7(iriendo sin soltarse
del apoyo+ comienza a mo.erse en el mismo l(9ar
&lectando s(s piernas y desc(%re 7(e p(ede
a9ac'arse para co9er al9@n o%eto 7(e se
enc(entra en el s(elo y es de s( inter;s+ m?s tarde
c(ando ya 'a ad7(irido mayor se9(ridad+
esta%ilidad y e7(ili%rio p(ede desplazarse sin dear
de apoyarse con am%as manos y l(e9o con (na de
ellas+ o %ien de la mano de (n ad(lto. Desp(;s de
m(c'a eercitacin y e8periencias en este tipo de
mo.imiento+ se da c(enta 7(e p(ede dear el
apoyo por (n momento+ sin caerse.

:. Se pone de pie+ apoyando am%as
manos.

2. Se pone de pie+ siendo capaz de
a9ac'arse sin perder el e7(ili%rio.

*. Se pone de pie y se desplaza
apoyado de (na de s(s manos.
Camina

,n esta etapa el ni!o comienza a desplazarse de
pie+ lle.ando s(s %razos a la alt(ra de s(s 'om%ros
para no perder el e7(ili%rio y recorriendo
distancias cortas+ dando (nos c(antos pasos+ en
&orma m(y r?pida y con &alta de coordinacin. S(
andar es r09ido y por eso &rec(entemente cae.

:. Se pone de pie+ manteniendo el
e7(ili%rio+ sin apoyo.

2. Se desplaza con apoyo.

*. Se desplaza sin apoyo+ a&ianzando la
marc'a.

Camina
cam%iando
de direccin
sin detener
la marc'a.

C(ando 'a ad7(irido e8periencia p(ede caminar
con los %razos de%ao de los 'om%ros. Dismin(ye
s( %ase de s(stentacin y a(menta el lar9o y la
.elocidad de s(s pasos. Incl(so p(ede transportar
o%etos en s(s manos y 9eneralmente se desplaza
en l0nea recta. C(ando re7(iere 'acer (n 9iro se
detiene y l(e9o prosi9(e con s( marc'a. Le c(esta
detenerse de impro.iso+ sin em%ar9o p(ede
caminar en &orma lateral y 'acia atr?s.

:. Camina en l0nea recta y cam%iando
de direccin.

2. Camina con o%etos en las manos.

*. Gira sin detener la marc'a.

Com%ina el
desplazamien
to con otras
'a%ilidades
motoras .

,l ni!o p(ede com%inar las coordinaciones> oo #
mano+ mano # pie+ lo 7(e dem(estra en acciones
coordinadas al realizar distintas acti.idades &0sicas+
como trepar+ pasar o%st?c(los+ (9ar con pelotas+
entre otras.

:. Al caminar+ emp(a y arrastra
o%etos.

2. Al caminar+ se detiene y reco9e
o%etos con apoyo+ sin perder el
e7(ili%rio.

*. Al caminar+ se detiene y reco9e
o%etos sin apoyo.

=antiene el
e7(ili%rio
est?tico.

,l ni!o mantiene el e7(ili%rio en di.ersas
sit(aciones en las c(ales se desa&0a s( esta%ilidad:
como por eemplo al pararse en (n pie+ caminar
so%re (na l0nea o altillo+ al realizar mo.imientos
espec0&icos de %aile y todos a7(ellos 7(e le
demanden este tipo de post(ras.

:. Se mantiene por al9(nos momentos
en distintas post(ras con s(s dos
pies en el s(elo.

2. Se mantiene por al9(nos momentos
con (n pie en alto 1posicin de
&lamenco+ 9arza4+ perdiendo el
e7(ili%rio.

*. Se mantiene por al9(nos momentos
con (n pie en alto 1posicin de
&lamenco+ 9arza4+ manteniendo el
e7(ili%rio.

=antiene el
e7(ili%rio
din?mico

,n esta etapa el ni!o ya es capaz de mantener el
e7(ili%rio al desplazarse y al mo.erse+ com%inando
en &orma coordinada %razos y piernas+ con (na
&irmeza y precisin crecientes 7(e le permiten
realizar con mayor per&eccin mo.imientos de
trepar+ saltar y correr.

:. Se desplaza (tilizando %razos y
piernas en desni.eles en &orma
alternada y coordinada.

2. Salta con los pies (ntos y se imp(lsa
al caer.

*. Com%ina distintas &ormas de
desplazarse+ en marc'a.

Com%ina
'a%ilidades
motoras con
distintos
implementos.
,n primera instancia el ni!o (e9a+ e8plora+
manip(la di&erentes implementos+ como aros+
pelotas+ conos y %astones li%remente.
5a(latinamente+ con inter.encin de (n ad(lto+
.a ad7(iriendo mayor destreza en la com%inacin
de estas 'a%ilidades.

:. Lanza y patea implementos+
manteniendo el e7(ili%rio.

2. Lanza y patea implementos+ con
e7(ili%rio+ direccin e imp(lso.

*. Hecorre (n trayecto con o%st?c(los+
(tilizando distintos patrones de
mo.imientos.

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!"cleo : Autonom$a
ub#rea : (anipulacin

Hito %escripcin 'ndicadores

Toma o%etos
7(e .e
empleando
prensin
palmar

Inicialmente el %e%; es capaz en al9(nas ocasiones
de a%rir y cerrar s(s manos al azar> c(ando el ni!o
a%re s( mano y al9@n o%eto le roza s( palma 1el
dedo 0ndice de la madre+ (n pa!al+ s( propia ropa (
otros4 de inmediato ;l cierra s( mano para a9arrar
el o%eto. ,sto lo 'ace con %astante &(erza+ en
&orma inconsciente e in.ol(ntaria de%ido a 7(e
este es (n re&leo 1re&leo prensil4.

5osteriormente+ el ni!o permanece con s(s manos
a%iertas con mayor &rec(encia y comienza a soltar
los o%etos 7(e tiene en s( mano+ la presin de los
o%etos la realiza en &orma 9lo%al con toda s(
mano+ &lectando todos s(s dedos so%re la palma+
sin oponer el dedo p(l9ar.

:. ,ercita re&leo de prensin palmar.

2. Toma o%etos con la mano+ en
mo.imiento de rastrillo.

*. 5asa (n o%eto de (na mano a otra.

6tiliza
prensin de
pinzas para
tomar
o%etos
Toma los o%etos oponiendo el dedo p(l9ar al resto
de s(s dedos+ p(ede co9er (n o%eto y pasarlo de
(na a otra mano+ como tam%i;n tomar dos
o%etos+ (no en cada mano y 9olpearlos entre s0.
Los o%etos 7(e co9e a'ora no re7(ieren estar a s(
alcance inmediato+ le 9(sta a9arrar a7(ellos 7(e se
enc(entran &(era de s( alcance. Los o%etos 7(e
co9e los mantiene en s( mano+ los p(ede
trasladar+ mirar+ c'(par con (n cierto 9rado de
intencionalidad.

:. 6tiliza p(l9ar e 0ndice para e8plorar
o%etos.

2. Co9e o%etos pe7(e!os en prensin
pinza.

*. S(elta y .(el.e a reco9er o%etos
pe7(e!os con prensin pinza.

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Com%ina
mo.imientos
de
manip(lacin.

6na .ez lo9rada la pinza+ los ni!os son capaces de
ir meorando en &orma creciente la precisin+
tonicidad y coordinacin necesaria para tomar
o%etos+ proceso 7(e les permite constr(ir torres
con c(%os+ armar encaes+ 'oear li%ros o re.istas y
posteriormente comer con c(c'ara.

:. Healiza mo.imientos de
manip(lacin de car?cter poco
preciso.

2. Healiza mo.imientos de
manip(lacin: arma torres+ toma la
c(c'ara con la mano emp(!ada o
.oltea las p?9inas de (n li%ro con la
palma de la mano.

*. Healiza mo.imientos de
manip(lacin de &orma precisa:
encaa o%etos+ 9ira la c(c'ara y la
lle.a a s( %oca+ .oltea las p?9inas de
(n li%ro (tilizando prensin pinza.

6tiliza
mo.imientos
de todo el
%razo para
realizar trazos
con @tiles
para di%(ar.

Al comienzo los trazos son 9randes y poco
controlados+ ya 7(e los ni!os m(e.en los
implementos (sando todo el %razo+
pro9resi.amente ad7(ieren mayor control+
pasando por mo.imientos de codo+ m(!eca y
posteriormente dedos+ de manera controlada lo
7(e se dem(estra en los trazos 7(e realizan.

,n la medida 7(e los ni!os ad7(ieran el control
&ino para manip(lar @tiles y o%etos+ poco a poco
ir?n ad7(iriendo mayor tonicidad para realizar
trazos pe7(e!os y detallados.

:. Healiza mo.imientos empleando
todo el %razo al realizar trazos.

2. Healiza mo.imientos empleando el
ante%razo al realizar trazos.

*. Hace trazos controlados+ se9@n la
creacin 7(e est? realizando.

Healiza trazos
pe7(e!os y
detallados.

,l mayor control m(sc(lar y la meora en
coordinacin c(lo/man(al permiten a los ni!os
realizar trazos con mayor precisin. Gracias a esto+
los ni!os a&ianzan la prensin en la toma de @tiles+
lo 7(e les &acilita s( (so.

:. Toma @tiles (tilizando s(s dedos.

2. Healiza mo.imientos empleando
m(!eca y dedos al realizar trazos
pe7(e!os y detallados.

*. Incorpora detalles pe7(e!os en s(s
creaciones.

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Healiza
ple9ados y
ras9ados.

,n esta etapa los ni!os .an ad7(iriendo de manera
pa(latina control para realizar di.ersas acciones
motrices &inas+ partiendo por el ras9ado y pasando
por el ple9ado+ lo9rando incl(so desa%otonar.
Inicialmente s( ras9ado es 9(iado a@n por s(s
imp(lsos y s(s ple9ados 9eneralmente de&icientes
de per&eccin+ caracter0sticas 7(e .a meorando en
&orma pro9resi.a.

:. Has9a (sando prensin de pinza.

2. Healiza ple9ados simples.

*. Has9a si9(iendo (n contorno.

Hecorta

6na .ez lo9rada la precisin del ras9ado como la
&orma inicial de recorte con cierta per&eccin+ el
ni!o c(enta con la tonicidad necesaria para
(tilizar 'erramientas m?s compleas como las
tieras+ saca%ocados+ per&oradoras+ entre otras.
,n (n comienzo s( (so demanda el (so de am%as
manos+ condicin 7(e se optimiza en &orma
pro9resi.a.

:. Hace &le7(illos con tieras.

2. Hecorta trazos rectos.

*. Hecorta trazos mi8tos 1rectos y
c(r.os4

Coordina
mo.imientos
&inos.

,n la medida 7(e los ni!os 'an ad7(irido
'a%ilidades motrices &inas+ podr?n coordinarlas
para realizar mo.imientos detallados y precisos+
por eemplo+ 'acer collares con piezas pe7(e!as
1%om%illas+ &ideos c'icos4.
,stas 'a%ilidades re7(ieren de mayor control y
precisin+ as0 como tam%i;n coordinacin entre
am%as manos y coordinacin c(lo/man(al+ por lo
9eneral+ son 'itos 7(e se lo9ran posteriormente+ a
pesar de 7(e p(eden darse casos alternati.os+
se9@n cada ni!o.

:. Coordina los mo.imientos &inos
de am%as manos: armar con
le9os+ ensartar c(entas.

2. Coordina los mo.imientos &inos
de am%as manos: ensartar
c(entas pe7(e!os+ (sar a9(as+
'acer %ordados.

*. Coordina los mo.imientos &inos
de am%as manos+ (tilizando
distintas 'erramientas para:
per&orar+ tro7(elar+ %ordar+
coserI

C. Conocimiento de s0 mismo D. Interaccin social

)nicia e*ploracin de su
cuerpo
Se identi(ica con su
nombre
identi(ica sus
pertenencias
si#ni(icativas
Se propone desa(+os, hacer
cosas nuevas, demostrando
or#ullo y satis(accin (rente
al lo#ro
)denti(ica al#unas de sus
caracter+sticas (+sicas,
distin#ui,ndolas y
di(erenci!ndose de otros
"econoce sus
caracter+sticas (+sicas
y de personalidad,
percibi,ndose a s+
mismo como un ni'o
distinto y &nico
-istin#ue sus
propios
sentimientos y
emociones,
identi(ic!ndolos y
comunic!ndolos de
(orma apropiada
.duiere control sobre sus emociones y
deseos, identi(icando la causa de ,stos y
siendo capaz de e*presarlos adecuadamente
"esponde a otras
personas
.cepta o rechaza en (orma activa a
personas, hechos y situaciones
)nteract&a con personas cercanas
en acciones rec+procas
Se separa de manera pro9resi.a de los ad(ltos
cercanos demostrando con&ianza y se9(ridad al
act(ar por s( propia c(enta.
"espeta las normas de
participacin establecidas
para la jornada
)nteract&a con
otros ni'os y
adultos
desconocidos
Se demuestra independiente del resto y
asume responsabilidad en el cuidado de s+
mismo y de sus pertenencias
$oma sus propias
decisiones para actuar
)nteract&a con otros ni'os y adultos de
manera respetuosa y en cooperacin
/*presa a(ecto y preocupacin por otros
ni'os y adultos
"econoce y respeta normas y re#las
aportando al (uncionamiento #rupal
-emuestra habilidades positivas de
ne#ociacin
)nicia, invita y participa en jue#o, actividades o e*periencias #rupales, controlando sus
impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen (uncionamiento #rupal
1 2
aos
2 - 3
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3 - 4
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4 - 6
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84 d 1 ao

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0

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!"cleo : 'dentidad
ub#rea : )onocimiento de s$ mismo


Inicia e8ploracin
de s( c(erpo

Desde 7(e nace+ el ni!o comienza a constr(ir el
conocimiento y control pro9resi.o de s( c(erpo+
lo 7(e le permitir?+ m?s tarde+ desen.ol.erse en
el m(ndo 7(e le rodea. ,l conocimiento y dominio
de s( c(erpo+ es el pilar a partir del c(al el ni!o
constr(ir? el resto de los aprendizaes.

,l ni!o inicia este conocimiento y comienza a
identi&icar s(s posi%ilidades realizando acciones
tales como c'(parse el dedo+ tocarse las manos+
o%ser.ar los mo.imientos de s(s dedos o %ien
o%ser.ando el rostro de s( madre.

:. ,8plora s( c(erpo con s( %oca y
manos.

2. Healiza acciones l@dicas %re.es+
con partes de s( c(erpo>
c'(parse el dedo+ mo.er (na
mano+ etc. ,n &orma repetiti.a.

*. J(e9a li%remente con las partes
de c(erpo 1manos+ pies+ peloI4

Se identi&ica con
s( nom%re

,ste 'ito se mani&iesta c(ando el ni!o responde+
mirando a la persona 7(e lo nom%ra+ 9irando la
ca%eza %(sc?ndola o %ien+ desplaz?ndose 'acia
7(ien lo 'a nom%rado.

,sta mani&estacin se p(ede apreciar tam%i;n+
c(ando se nom%ra a otros ni!os 7(e tiene el
mismo nom%re y ;ste reacciona de la misma
manera.

:. Gira s( ca%eza en direccin de
7(ien lo 'a llamado por s(
nom%re.

2. Identi&ica con s( mirada a 7(ien
lo 'a llamado por s( nom%re.

*. Hesponde de manera 9est(al o
.er%al a 7(ien lo 'a llamado por
s( nom%re

Identi&ica s(s
pertenencias
si9ni&icati.as

,n esta etapa+ el ni!o reconoce+ se!alando o
diciendo Beste m0oD+ a7(ellas pertenencias 7(e
son de (so diario para ;l: s(s (9(etes+ s(s
accesorios de aseo+ entre otros. Tam%i;n+
reconoce l(9ares &0sicos 7(e son si9ni&icati.os
tales como s( casa+ ard0n+ s( pieza+ etc.

:. Heacciona 9est(almente al
presentarle cosas 7(e le
pertenecen.

2. Heconoce o%etos 7(e le
pertenecen+ entre otras 7(e no le
pertenecen.

*. ,8presa o se!ala las cosas 7(e le
pertenecen.

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Se propone
desa&0os y el
'acer cosas
n(e.as+
demostrando
or9(llo y
satis&accin
&rente al lo9ro.

A'ora+ el ni!o realiza acciones 7(e comprometen
s(s di.ersas capacidades al en&rentarse a desa&0os
tanto conocidos como desconocidos para ;l. ,sto
se p(ede presentar a tra.;s del (so del material y
la com%inacin de ;stos+ tales como encaes+
rompeca%ezas+ le9os+ %lo7(es+ (sos de (tensilios
para comer> as0 tam%i;n como en otro tipo de
acciones 7(e el ni!o intenta realizar slo: .estirse+
alimentarse+ entre otros.

,s posi%le tam%i;n 7(e p(eda en&rentar desa&0os
de s( 'a%ilidad &0sica+ tales como sortear
o%st?c(los+ trepar+ lanzar+ etc. J(nto con esto+
poco a poco ad7(iere mayor se9(ridad para
en&rentarse a conte8tos n(e.os y desconocidos.

:. Acepta+ demostr?ndolo por
medio de la accin+ los desa&0os
c(ando le son prop(estos.

2. B(sca 'acer cosas por s( propia
c(enta+ rec'azando la ay(da del
ad(lto.

*. Dem(estra or9(llo a tra.;s de
9estos y .er%almente+ l(e9o de
'a%er alcanzado (n lo9ro.

Identi&ica al9(na
de s(s
caracter0sticas
&0sicas+
distin9(i;ndolas
y
di&erenci?ndose
de otros

Tempranamente los ni!os ya 'a%r?n identi&icado
al9(nas partes de c(erpo+ so%re todo c(ando los
ad(ltos (e9an con ellos pidiendo 7(e to7(en s(
ca%eza+ s( estma9o+ s(s pies+ etc. ,n este 'ito
los ni!os ya nom%ran .arias partes de s(s
c(erpos+ y es importante 7(e los ad(ltos
&a.orezcan el 7(e los ni!os ad7(ieran+ poco a
poco+ conciencia so%re ;stas y las acciones 7(e
con ellas realizan 1Best?s tomando el l?piz con t(
p(!o+ mira como tienes t(s dedos+ 'az le.antado
el pie para s(%ir el escalnID4. De J(nto con esto+
ir?n identi&icando caracter0sticas 7(e les son
propias+ tales como los ras9os del rostro o los
colores de s( piel y pelo. 5ro9resi.amente+ (sar?n
estos conocimientos para descri%irse a s0 mismos
y a otros+ como tam%i;n para identi&icarse como
(na persona distinta al resto.

:. Nom%ra al9(nas partes de s(
c(erpo y al9(nas de s(s
caracter0sticas.

2. Descri%e s(s caracter0sticas &0sicas
1Bsoy r(%ioD4.

*. Descri%e s(s caracter0sticas &0sicas
y las di&erencia de las del resto.

Heconoce s(s
caracter0sticas
&0sicas y de
personalidad+
perci%i;ndose a
s0 mismo como
(n ni!o distinto y
@nico.

,n la medida 7(e los ad(ltos .ayan ay(dando a
los ni!os a (sar pala%ras para descri%irse+ podr?n
e8presar no slo s(s caracter0sticas &0sicas sino
7(e tam%i;n las personales+ identi&ic?ndose como
ni!os Bc'istosos+ callados+ tiernos+ etcD.

:. Nom%ra al9(nas caracter0sticas
de s( personalidad.

2. Descri%e s(s caracter0sticas
personales.

*. Descri%e s(s caracter0sticas
personales y las di&erencia de las
del resto.

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Distin9(e s(s
propios
sentimientos y
emociones+
identi&ic?ndolos y
com(nic?ndolos
de &orma
apropiada

5oco a poco los ni!os ir?n distin9(iendo
emociones y sentimientos+ tanto en s0 mismos
como en el resto+ so%re todo en sit(aciones
concretas e inmediatas. ,s &(ndamental 7(e los
ad(ltos asistan a los ni!os en la e8presin de s(s
emociones+ ya 7(e slo as0 podr?n+
pro9resi.amente+ entenderlos+ com(nicarlos y
por tanto re9(larlos.

:. Identi&ica al9(nos de s(s
sentimientos y emociones con la
mediacin de ad(lto 1BKTienes
penaLD Bs0D4.

2. Identi&ica al9(nas de s(s
sentimientos y emociones 1BKM(;
pasaLD Bten9o penaD4.

*. ,8presa s(s sentimientos y los
com(nica a(tnoma y
e&ecti.amente 1Bten9o penaD4.

Ad7(iere control
so%re s(s
emociones y
deseos+
identi&icando la
ca(sa de ;stos y
siendo capaz de
e8presarlos
adec(adamente

De manera pro9resi.a y en la medida 7(e 'ayan
tenido e8periencia de identi&icar y descri%ir
sentimientos+ los ni!os .an comprendiendo las
ca(sas de estas emociones+ identi&icando+ en ellos
mismos+ a7(ellas cosas 7(e les 'acen sentir de
determinada manera. L(e9o de esto+ ad7(ieren
control so%re s(s emociones y deseos+ siendo
capaces de e8presarlos adec(adamente.
Cinalmente+ y con el apoyo contin(o del ad(lto+
son capaces de re9(lar los sentimientos+ siendo
concientes de a7(ellas cosas 7(e les pro.ocan
determinados sentimientos y e.itando a7(ellos
no deseados. Sin em%ar9o+ es &(ndamental para
el lo9ro de este aspecto el apoyo contin(o del
ad(lto+ 7(ien de%er? ense!arle distintas t;cnicas
de re9(lacin de los sentimientos 1por eemplo Bsi
tienes pena+ p(edes 7(edarte con la &oto de t(
mam? en t(s %razos el tiempo 7(e necesites+
respira 'ondo para 7(e te p(edas calmarID4.

:. =ani&iesta sentimientos
en;r9icamente+ e8presando
las ca(sas de al9(nos de estos
1BNten9o pena por7(e se &(e
mi mam?OD4.

2. =ani&iesta sentimientos de
manera re9(lada+ e8presando
las ca(sas de al9(nos de ;stos.

*. Healiza acciones 7(e le ay(dan
a re9(lar s(s sentimientos+ con
el apoyo del ad(lto.

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Inicia+ in.ita y
participa en
(e9os+
acti.idades o
e8periencias
9r(pales+
controlando s(s
imp(lsos en las
relaciones con el
resto+ y
contri%(yendo al
%(en
&(ncionamiento
9r(pal.

Desde m(y temprano+ incl(so desde 7(e son
%e%;s+ los ni!os in.itan a otros para (9ar en
con(nto+ inicialmente acerc?ndose para (9ar de
manera paralela+ y poco a poco emprendiendo
(e9os cola%orati.os y plani&icados. A tra.;s de la
e8periencia aprenden a manear la relacin con
otros respetando las normas de con.i.encia tanto
con el ad(lto como con s(s pares. Lo
&(ndamental en este 'ito es 7(e el ni!o+ a
di&erencia de lo 7(e s(cede en etapas anteriores
donde s0 in.ita a participar+ controla s(s imp(lsos
de &orma a(torre9(lada+ para respetar al resto y
proc(rar 7(e el (e9o manten9a s( c(rso+
cola%orando as0 con el %(en &(ncionamiento.

:. Inicia+ in.ita y participa en (e9os
o acti.idades 9r(pales.

2. Controla s(s imp(lsos al
interact(ar con otros+ respetando
las normas.

*. Cola%ora en el lo9ro de (na meta
com@n: ne9ociando+ controlando
s(s imp(lsos+ considerando las
necesidades de los dem?s.

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!"cleo : )on*i*encia
ub#rea : 'nteraccin ocial
&abla
Hito %escripcin
'ndicadores

Hesponde a otras
personas

,n los primeros meses de .ida+ el ni!o comienza a
&iar s( mirada en el rostro y los sonidos 7(e emiten
las personas 7(e se enc(entra (nto a ;l+ si9(iendo
el mo.imiento del rostro con s( .ista. ,n esta etapa
s( resp(esta p(ede ser prod(cida por c(al7(ier
persona+ de%ido a 7(e a@n no di&erencia entre
personas conocidas y e8tra!as. Adem?s+ &rente a
este tipo de sit(aciones+ realiza otras acciones 7(e
indican 7(e est? dando resp(esta a personas 7(e
se diri9en a ;l+ como por eemplo el sonre0r al
contacto con otros+ c(ando le 'a%lan o llaman s(
atencin+ o %ien participar en intercam%ios .ocales.

:. Cia s( mirada en los rostros de
otras personas.

2. Heacciona 9est(almente c(ando
al9(ien indica 7(e lo tomar? en
%razos.

*. Heacciona 9est(almente o con
.ocalizaciones c(ando al9(ien le
'a%la.

Acepta o rec'aza
en &orma acti.a a
personas+ 'ec'os
y sit(aciones

,ste 'ito se p(ede o%ser.ar en (na serie de
sit(aciones cotidianas 7(e se prod(cen tanto en el
'o9ar como en el centro ed(cati.o+ en las 'oras de
(e9o+ alimentacin+ m(da+ s(e!o+ entre otras. ,n
&orma pa(latina el ni!o se .a adaptando a las
di.ersas e8periencias 7(e .i.e en el d0a+ de ac(erdo
a s(s propias posi%ilidades y e8presando s(
aceptacin o rec'azo 'acia las personas+ 'ec'os o
sit(aciones. ,stas reacciones p(eden mani&estarse
de di.ersas maneras+ tales como el llanto+ los 9ritos
y 9estos+ %al%(ceos o mo.imientos del c(erpo+
entre otros.
<tra mani&estacin de este aprendizae es 7(e s(
comportamiento &rente a personas conocidas y
desconocidas tiende a ser di&erente+ por eemplo+
&rente a esta @ltima es com@n 7(e el ni!o deten9a
s(s mo.imientos y la o%ser.e atentamente antes de
sonre0r+ o %ien+ c(ando (na persona conocida lo
in.ita con pala%ras y 9estos para tomarlo en %razos+
;l 'ace mo.imientos 7(e indican aceptacin.
,sto tam%i;n se p(ede e.idenciar en la sit(acin de
alimentacin+ donde el ni!o+ al aceptar la comida+
si9(e o %(sca la c(c'ara+ a%riendo la %oca para
reci%ir la comida+ o %ien+ para rec'azarla+ mantiene
la %oca cerrada y m(e.e s( ca%eza ale?ndose de la
c(c'ara.

:. Hec'aza sit(aciones o personas.

2. Heacciona de &orma distinta
&rente a personas conocidas y
desconocidas.

*. Hesponde acti.amente a
sit(aciones iniciadas por m?s de
(n ad(lto.

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Interact@a con
otras personas
en acciones
rec0procas.

,sta etapa implica el inicio del (e9o social y las
primeras relaciones .er%ales con otros+ lo 7(e se
mani&iesta en relaciones reciprocas. Se o%ser.a en
(e9os de imitacin+ intercam%io .er%al y el Best? #
no est?D.

:. Interact@a de &orma 9est(al o
corporal+ con otro.

2. Interact@a+ de &orma .er%al con
otro.

*. Toma la iniciati.a para
interact(ar con otros pares y
ad(ltos.

Se separa de
manera
pro9resi.a de los
ad(ltos cercanos
demostrando
con&ianza y
se9(ridad al
act(ar por s(
propia c(enta.

Inicialmente y dependiendo de la relacin de ape9o
7(e ten9a el ni!o con s(s c(idadores principales+
;ste se ir? incorporando de &orma m?s se9(ra y
a(tnoma al n(e.o conte8to. ,s importante
respetar los tiempos y el ritmo de cada ni!o
p(diendo contenerlo de &orma a&ecti.a y
pertinente. As0 mismo es importante poder .alorar
y respetar la an9(stia 7(e p(edan lle9ar a sentir los
padres.

:. Heacciona de manera tran7(ila
ante las separaciones.

2. ,n&renta sit(aciones n(e.as de
manera tran7(ila y en
cola%oracin.

*. Se inte9ra a(tonomamente a
distintos conte8tos o
sit(aciones.

Interact@a con
otros ni!os y
ad(ltos
desconocidos.

De manera paralela al 'ito anterior+ o %ien pre.io a
;ste+ los ni!os comienzan a ser lo s(&icientemente
a(tnomos e independientes para compartir y
con.ersar con ni!os y ad(ltos desconocidos+
interact(ando de &orma rec0proca con ;stos.

:. Interact@a con distintos ni!os de
s( ni.el.

2. Interact@a con ni!os de otra
sala.

*. Interact@a con ad(ltos
desconocidos.

Hespeta las
normas de
participacin
esta%lecidas para
la ornada.

,n este 'ito el ni!o se adapta con mayor &acilidad y
acepta 7(e otros re9(len s(s cond(ctas a tra.;s de
re9las preesta%lecidas y al mismo tiempo
consens(adas por ;l. ,l ni!o las 'ace .?lidas para s0
y para los otros en los momentos 7(e considera
apropiados+ se9@n sean s(s intenciones+
necesidades+ intereses y e8pectati.as.

,l ni!o ya tiene conciencia de lo 7(e se espera de ;l
en relacin a las normas e8istentes en el 9r(po en
7(e con.i.e o participa y lo importante 7(e es
respetarlas+ por el a9rado 7(e esto prod(ce al ser
aceptado por otros.

:. Se inte9ra a la r(tina.

2. 5articipa acti.amente+ en la
mayor0a de los momentos de la
r(tina.

*. Cola%ora para concretar al9(nos
momentos.

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Se dem(estra
independiente
del resto y as(me
responsa%ilidad
con el c(idado de
s0 mismo y de s(s
pertenencias.

,n esta etapa el ni!o comienza a responsa%ilizarse
de s(s o%etos personales 7(e son si9ni&icati.os
para ;l y con los de s( entorno.

:. <rdena s(s pertenencias+ o el
espacio y los materiales
desp(;s de tra%aar.

2. 5ide ay(da+ por iniciati.a propia
para el c(idado de s0 mismo.

*. Atiende en &orma
independiente s(s necesidades.

Toma s(s propias
decisiones para
act(ar.

,l ni!o ya act@a de ac(erdo a s(s propios intereses+
sin re7(erir del apoyo o in.itacin del ad(lto+
mostr?ndose m?s a(tnomo.

5or eemplo+ .a en %(sca del material 7(e le
interesa+ propone ideas para (9ar con otros y
or9aniza s( act(ar+ tanto por s0 solo como con s(s
pares o ad(ltos.

:. ,li9e al9@n material para
tra%aar de ac(erdo a s( propio
inter;s.

2. <r9aniza acti.idades o (e9os
1de manera li%re4 con otros
ni!os.

*. 5lani&ica las acti.idades o (e9os
a realizar.

Interact@a con
otros ni!os y
ad(ltos de
manera
respet(osa y en
cooperacin.

,n esta etapa el ni!o es capaz de participar &rente a
lo prop(esto por el ad(lto o s(s pares cola%orando
para (n propsito en com@n+ respetando la
presencia del otro.

:. Interact@a con distintos ni!os y
ad(ltos+ de ac(erdo a s(s
intereses.

2. Cam%ia s( act(ar c(ando al9(ien
le e8plica las razones de por 7(;
se de%e as(mir (n
comportamiento.

*. Cola%ora y propone acciones
para el lo9ro de (n propsito
com@n.

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,8presa a&ecto y
preoc(pacin por
otros ni!os y
ad(ltos.

5ro9resi.amente el ni!o comienza a mostrar tal
se9(ridad en si mismo como para poder en&rentar
las n(e.as sit(aciones y apoyar a los dem?s.
=ani&iesta inter;s por sentimientos y emociones
e8presadas por s(s pares y ad(ltos.

:. In&orma al ad(lto sit(aciones
pro%lem?ticas.

2. Ay(da a otro ni!o 7(e en&renta
(n pro%lema.

*. Dem(estra a&ecto a s(s pares y
ad(ltos en distintas sit(aciones.

Heconoce y
respeta normas
y re9las
aportando al
&(ncionamiento
9r(pal.

,n (n comienzo el ni!o ad7(iere conciencia de 7(e
e8isten normas y poco a poco .a ad7(iriendo el
a(tocontrol para respetarlas+ por lo 9eneral esto
re7(iere el apoyo de otro.

,n la medida 7(e el am%iente y el clima sean
pertinentes a las necesidades de los ni!os+ as0 como
tam%i;n+ esta%le y consistente+ se le 'ar? m?s &?cil
a los ni!os lo9rar esta etapa.

:. Identi&ica+ en lo cotidiano+ las
normas de la sala.

2. Hespeta las normas de la sala.

*. ,8plica e in.ita a s(s pares a
respetar las normas de la sala.

Dem(estra
'a%ilidades
positi.as de
ne9ociacin.

,n este 'ito los ni!os .an aprendiendo a ceder+ en
el (so de materiales+ espacios de (e9o ( otras
sit(aciones+ a(n7(e re7(iriendo siempre del apoyo
y 9(0a del ad(lto. 5oco a poco el ni!o es capaz de
ceder+ lle9ar a (n ac(erdo o transar con s(s pares+
so%re todo al en&rentar con&lictos en el d0a a d0a.

:. Ne9ocia+ con el apoyo del ad(lto+
ante (na sit(acin pro%lem?tica.

2. Ne9ocia+ de manera
independiente+ ante (na
sit(acin pro%lem?tica.

*. Lle9a a (n ac(erdo con s(s
pares+ sol(cionando (na
sit(acin pro%lem?tica de &orma
independiente.

Inicia+ in.ita y
participa en
(e9os+
acti.idades o
e8periencias
9r(pales+
controlando s(s
imp(lsos en las
relaciones con el
resto+ y
contri%(yendo al
%(en
&(ncionamiento
9r(pal.

Desde m(y temprano+ incl(so desde 7(e son %e%;s+
los ni!os in.itan a otros para (9ar en con(nto+
inicialmente acerc?ndose para (9ar de manera
paralela+ y poco a poco emprendiendo (e9os
cola%orati.os y plani&icados.

A tra.;s de la e8periencia aprenden a manear la
relacin con otros respetando las normas de
con.i.encia tanto con el ad(lto como con s(s pares.
Lo &(ndamental en este 'ito es 7(e el ni!o+ a
di&erencia de lo 7(e s(cede en etapas anteriores
donde s0 in.ita a participar+ controla s(s imp(lsos
de &orma a(torre9(lada+ para respetar al resto y
proc(rar 7(e el (e9o manten9a s( c(rso+
cola%orando as0 con el %(en &(ncionamiento.

:. Inicia+ in.ita y participa en (e9os
o acti.idades 9r(pales.

2. Controla s(s imp(lsos al
interact(ar con otros+
respetando las normas.

*. Cola%ora en el lo9ro de (na
meta com@n: ne9ociando+
controlando s(s imp(lsos+
considerando las necesidades de
los dem?s.

mbito: )omunicacin

!"cleos de Aprendizaje
ub#reas de
Aprendizaje
Len9(ae Aer%al
Len9(ae <ral
Len9(ae <ral Comprensi.o
Len9(ae <ral ,8presi.o
Al&a%etizacin
Inicial
Conciencia Conol9ica
Lect(ra Inicial
,scrit(ra ,mer9ente

,. Len9(ae oral/comprensi.o C. Len9(ae oral/e8presi.o

"econoce y reacciona
a la voz materna
0resta atencin a
distintas palabras,
conversaciones y
sonidos.
"econoce el
si#ni(icado del
si#ni(icante
Si#ue
instrucciones
simples
Comprende los
contenidos y propsitos
de los mensajes en
distintas situaciones
-emuestra
comprensin oral del
len#uaje comunicativo
Comprende el conte*to
comunicativo en ue
sit&a y adapta sus
reacciones y
respuestas a ,ste
0articipa e interact&a en un proceso comunicativo, de manera
coherente y aportando con comentarios, ideas u opiniones.
%sa sonidos, #estos
y vocalizaciones en la
interaccin con otros.

1albucea sonidos ue
se apro*iman al
len#uaje
%tiliza una entonacin al
(inal de las palabras para
comunicarse
(protopalabra)
/mplea nuevas palabras
car#adas de si#ni(icado y
(uncionalidad.
Construye los primeros enunciados con valor
sem!ntico en una estructura oracional.
-escubre re#las #ramaticales y puede construir
oraciones b!sicas de un proceso comunicativo.
%tiliza estructuras de mayor
complejidad lin#2+stica
Se e*presa en oraciones complejas
combinando nuevas palabras e
ideas para or#anizar y plani(icar su
actuar y el de otros.
84 d 1 ao
1 2
aos
2 3
aos
3 4
aos

,

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mbito : )omunicacin
!"cleo : Len+uaje ,erbal
ub#rea : Len+uaje oral#comprensi*o

Hito %escripcin
'ndicadores

Heconoce y
reacciona a la .oz
materna

Desde los tres meses de 9estacin los %e%;s tienen la
e8periencia de esc(c'ar los sonidos del am%iente+ tanto
a7(ellos de ori9en intra/(terinos+ como los de s( madre
y los del e8terior+ siendo estos los inicios de la
ad7(isicin de la len9(a materna.

,stos conocimientos 7(e los %e%;s tienen al nacer les
ay(dan a reconocer la .oz de s(s madres y a
di&erenciarla entre otras+ reaccionando con
mo.imientos corporales c(ando la esc(c'a e identi&ica.

,n esta etapa+ los ni!os pe7(e!os comienzan a mostrar
y e8presar .erdaderas intenciones a tra.;s de .ariadas
&ormas pre/lin9P0sticas+ ya sea 9estic(lando o se!alando
lo 7(e desean+ emitiendo sonidos+ 7(e?ndose o
llorando.

:. Heacciona corporal o
9est(almente a la .oz de
s( madre o c(idador
principal.

2. =antiene contacto .is(al
con s( madre o c(idador
principal.

*. Diri9e s( mirada 'acia la
.oz de s( madre o
c(idador principal.

5resta atencin a
distintas
pala%ras+
con.ersaciones y
sonidos.

Los ni!os se .an &amiliarizando con lo 7(e esc(c'an+
estando ya acost(m%rados a la in&ormacin 7(e reci%en
de s(s conte8tos. As0 mismo+ dem(estran tran7(ilidad
al esc(c'ar la .oz de s( madre o de otro c(idador
principal+ dis&r(tando de ;stas+ %(scando el contacto
.is(al y reaccionando a las iniciati.as de los ad(ltos 7(e
interact@an con ;l.

,sto se e.idencia en 7(e los %e%;s tienden a mantener
contacto .is(al con otra persona 7(e le est? 'a%lando+
reaccionan a n(e.as .oces o sonidos+ dem(estra s(sto
o asom%ro ante sonidos &(ertes o desconocidos+
dis&r(tan de los cam%ios de tono de .oz y de los sonidos
emitidos por personas y reaccionan con sonrisas+ risa+
mo.imiento e incl(so sonidos .oc?licos y
conson?nticos.

:. =antiene contacto .is(al
con la persona 7(e le
'a%la.

2. Se mantiene en silencio al
esc(c'ar (na n(e.a .oz o
sonido.

*. B(sca el ori9en de las
.oces o sonidos 7(e
esc(c'a.

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Heconoce el
si9ni&icado del
si9ni&icante.

,n esta etapa los ni!os ya esta%lecen la relacin entre
las pala%ras o sonidos y las cosas a las 7(e ;stos se
re&ieren. ,stando a@n en (na etapa pre/lin9P0stica+ ya
comprenden el contenido de la in&ormacin+ ideas y
sentimientos e8presados por otros+ aprendizaes
iniciales 7(e se dan dentro del conte8to de (na relacin
cercana y de con&ianza.

A'ora+ reaccionan no slo a los sonidos del am%iente
como en el 'ito anterior+ sino 7(e reaccionan de (na
manera partic(lar a determinadas pala%ras+ y (san a los
ad(ltos cercanos como re&erente de s(
comportamiento 1por eemplo+ m(estran an9(stia si
.en a s( madre reaccionando de &orma an9(stiada4.

:. Heacciona con la mirada al
esc(c'ar s( nom%re.

2. A(el.e s( mirada 'acia las
personas ( o%etos c(yos
nom%res esc(c'an.

*. Heacciona 9est(al o
corporalmente a al9(nas
pala%ras 1por eemplo
Bc'ao+ 'ola+ noD4.

Si9(e
instr(cciones
simples.

Los ni!os ya comprenden (na .ariedad de instr(cciones
simples de dos pasos+ tales como Bdame la pelota+
dame (n %esoID+ lo 7(e se p(ede o%ser.ar en
sit(aciones cotidianas 7(e &orman parte del conte8to
cercano y conocido por el ni!o+ en el 7(e participan
ad(ltos si9ni&icati.os. J(nto con esto+ en la medida 7(e
ten9a la ay(da del ad(lto+ podr? encontrar o %(scar
al9(nos o%etos.

<tro aspecto importante es 7(e en esta etapa los ni!os
ya tienen per0odos m?s lar9o de atencin+ en especial
c(ando se trata de sit(aciones tales como esc(c'ar (na
cancin+ rimas o (e9os de dedos.

:. ,sc(c'a y o%ser.a
mientras se le canta (na
cancin+ lee (n c(ento o
recita (na rima.

2. Si9(e instr(cciones
sencillas de (na orden.

*. Si9(e instr(cciones
sencillas de dos rdenes.

Comprende los
contenidos y
propsitos de los
mensaes en
distintas
sit(aciones

,l ni!o comprende el mensae entre9ado por otra
persona+ asoci?ndolo a s(s conocimientos pre.ios+
demostr?ndolo en di&erentes sit(aciones de la .ida
cotidiana. Hesponde &rente a estos mensaes con
9estos+ miradas+ pala%ras o &rases simples.

,l lo9ro de este 'ito se determina c(ando el ni!o
eec(ta la accin. Las instr(cciones implican .ariadas
acciones+ sec(enciadas y de compleidad creciente. As0
mismo responde a rdenes+ comentarios+ instr(cciones
y pre9(ntas de compleidad creciente de &orma
co'erente.
Cada .ez m?s+ los ni!os p(eden (sar lo 7(e esc(c'an
para dar sentido a s(s m(ndos. ,n esta etapa+ los ni!os
comprenden m(c'as m?s pala%ras de las 7(e p(eden
.er%alizar

:. Si9(e instr(cciones
compleas de tres o m?s
rdenes.

2. Hesponde a pre9(ntas 7(e
incl(yen la interro9ante
7(;+ 7(i;n+ dnde.

*. Hace pre9(ntas aplicando
lo 7(e comprendi 1L(e9o
de (n c(ento+ pre9(nta
BKpor 7(; el ni!o llorLD+
implicando comprensin
de 7(e el personae del
c(ento llora4.

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Dem(estra
comprensin oral
del len9(ae
com(nicati.o

,l ni!o reconoce la intencin del mensae entre9ado+ ya
sea (na orden+ peticin+ solicit(d+ interro9acin+
'ala9o+ reproc'e+ entre otros.
,l lo9ro de este 'ito est? m(y relacionado con los
aprendizaes alcanzados en el ?rea de e8presin oral. ,n
esta etapa los ni!os dis&r(tan de las con.ersaciones+
'acen m(c'as pre9(ntas+ participan en contestarlas+ y
%(scan 'acer comentarios o contar an;cdotas por
iniciati.a propia. ,n la medida 7(e s(s reacciones sean
co'erentes con las con.ersaciones+ solicit(des o
interacciones del resto+ ser? e.idente 7(e los ni!os
est?n comprendiendo.
Tam%i;n es importante considerar la comprensin 7(e
tienen los ni!os de pel0c(las+ c(entos o 'istorias.

:. ,8tiende+ co'erentemente+
la idea o comentario
e8presado por otros.

2. 5articipa co'erentemente
en con.ersaciones simples.

*. Contesta pre9(ntas
simples de &orma
co'erente.

Comprende el
conte8to
com(nicati.o en
7(e se sit@a y
adapta s(s
reacciones y
resp(estas ;ste

,l lo9ro de este 'ito implica la capacidad pra9m?tica de
.ariar las &ormas de responder y de reaccionar
dependiendo de las .aria%les conte8t(ales 1tonalidad
de la .oz+ 9est(alidad+ y entorno+ as0 como tam%i;n la
edad del interloc(tor o 9rado de &amiliaridad de ;ste4.
De manera pro9resi.a los ni!os son capaces de realizar
a(stes en s(s reacciones+ en t;rminos de s( entonacin
del tono de .oz de las emisiones o en re&erencias a lo
7(e est? oc(rriendo en el momento. Ca%e destacar la
relacin de esto con la parte e8presi.a+ p(esto 7(e al
emitir el mensae con distintas maneras de e8presin+
se oc(pa este mismo conocimiento.

:. Hesponde co'erentemente
&rente al conte8to.

2. Comenta respecto lo dic'o
por otros.

*. 5articipa de
con.ersaciones 9r(pales.

5articipa e
interact@a en (n
proceso
com(nicati.o+ de
manera
co'erente y
aportando con
comentarios+
ideas (
opiniones.

,n este 'ito con.er9e el ?rea de e8presin y
comprensin oral+ e indica el p(nto en el c(al los ni!os
ya participan de con.ersaciones compleas+ aportando
de di.ersas &ormas+ reaccionando y respondiendo de
manera pertinente y siendo conscientes de esto.

D(rante esta etapa+ los ni!os ya (san s(s rec(rsos
lin9P0sticos para ela%orar (n disc(rso interrelacionado
con el del resto de los participantes de (na
con.ersacin.

Al 'a%lar+ o al enta%lar (na con.ersacin+ no slo
prod(cen oraciones+ sino 7(e (tilizan s( conocimiento
lin9P0stico para con.ersar+ contar (n relato o narracin+
ar9(mentar y dar e8plicaciones+ empleando (na
9ram?tica y (na pron(nciacin adec(ada y
con.encional.

:. Se com(nica de manera
&l(ida y espont?nea+
respetando la mayor parte
de las re9las 9ramaticales.

2. =antiene (na
con.ersacin &l(ida y
co'erente.

*. Aporta con comentarios+
ideas ( opiniones a la
con.ersacin.

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mbito : )omunicacin
!"cleo : Len+uaje *erbal
ub#rea : Len+uaje oral#e-presi*o

Hito %escripcin
'ndicadores

6sa sonidos+
9estos y
.ocalizaciones en
la interaccin con
otros.

5re.ia la capacidad de com(nicarse por medio del
len9(ae .er%al+ los %e%;s m(y pe7(e!os inician
interacciones con personas cercanas (sando otros
m;todos de com(nicacin+ a@n as0 con
intenciones de com(nicarse y e8presar s(s
sentimientos+ intenciones o necesidades. As0+
(sar?n distintos sonidos+ pre.ios al %al%(ceo+ o
%ien llanto+ 7(eidos o 9estos por medio de los
c(ales intentar?n darse a entender.

:. =(e.e s(s e8tremidades
anticip?ndose a 7(e lo tomen o
atiendan.

2. Sonr0e o responde 9est(almente
al en&rentarse a s( c(idador
principal.

*. Llora+ se 7(ea o emite sonidos al
.er a s( c(idador principal.

Bal%(cea sonidos
7(e se
apro8iman al
len9(ae.

5oco a poco los ni!os comenzar?n a e8perimentar
con los sonidos 7(e emiten y en la medida 7(e s(
desarrollo &ono/artic(latorio a.ance+ comenzar?n
a ser capaces de e8presar r(dimentariamente (n
comportamiento .er%al 1en se!al de &elicidad+
a%(rrimiento+ cansancio+ etc4.

Inicialmente la prod(ccin se caracterizar? por
sonidos .oc?licos prolon9ados 1Beee'+ aaa'+
oo''+ eaa''D4. Los sonidos de car?cter
conson?ntico aparecen posteriormente+ p(es
re7(ieren de mo.imientos &inos de los la%ios y
len9(a para s( prod(ccin.

Los sonidos pre.alecientes de esta etapa son B%rr+
9rr+ rrrD. L(e9o de esto+ los ni!os comienzan a
com%inar consonantes y .ocales para+ 'acia
&inales de este 'ito+ incl(ir entonaciones al
interact(ar con otros+ como si B'a%laraD con ella+
deando incl(so (n espacio de silencio para dear
a la otra persona 'a%lar.

:. ,mite sonidos .oc?licos y
conson?nticos.

2. ,mite sonidos mi8tos
repetidamente 1Bma+ ma+ %a+
%aD4.

*. Se t(rna en la emisin de sonidos
al interact(ar con ad(ltos 7(e le
'a%la.

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6tiliza (na
entonacin al
&inal de las
pala%ras para
com(nicarse
1protopala%ras4

,n esta etapa los ni!os pron(ncian determinados
sonidos 7(e si %ien no son pala%ras
con.encionales+ se asemean en c(anto a sonido y
entonacin. As0 mismo+ los ni!os las (san para (n
&in determinado+ por eemplo BKm?sLD+
pron(nciada con (na entonacin interro9ati.a
similar a la (sada por los ad(ltos al decir BKme
p(edes dar m?sLD.

Los ni!os s(elen (sar estas pala%ras para distintos
&ines+ cam%iando la entonacin de ac(erdo a ;ste.
,sta etapa es la transicin entre el %al%(ceo y el
len9(ae con.encional.

:. Imita pala%ras y sonidos
&amiliares.

2. ,mite pala%ras simples+ de dos
s0la%as 1Bm?s+ mam?+ papaID4

*. ,mite pala%ras simples+ .ariando
la entonacin.

,mplea n(e.as
pala%ras
car9adas de
si9ni&icado y
&(ncionalidad.

,n esta etapa el ni!o ya 'a in9resado n(e.as
pala%ras a s( repertorio+ las 7(e son empleadas
para com(nicarse con otros. ,st? comenzando a
con&erir si9ni&icado y &(ncionalidad a tra.;s de
ellas+ acompa!ados de 9estos y mo.imientos>
indicando el o%eto o persona. Hay (n claro inicio
de compresin+ %asta o%ser.ar las reacciones del
ni!o c(ando se pron(ncian pala%ras &amiliares en
.oz alta y clara+ con la adec(ada entonacin.

:. Se re&iere a s0 mismo con s(
nom%re.

2. 6sa pala%ras para re&erirse a s0
mismo ( otros 1nom%res+ Bm0oD+
Bt(yoD4.

*. Se e8presa con oraciones de dos
pala%ras 1p.e. Bno ta+ 9(a9(a
pe9aID4.

Constr(ye los
primeros
en(nciados con
.alor sem?ntico
en (na
estr(ct(ra
oracional.

Aparecen las primeras constr(cciones
oracionales+ 7(e se asemean a la 9ram?tica del
ad(lto. ,l ni!o interact@a con el medio y a tra.;s
de las e8periencias 7(e el m(ndo comienza a
tener si9ni&icado para ;l. ,l len9(ae es (sado con
(na e.idente &(ncionalidad. 5ro9resi.amente
ad7(iere meor0a en los tiempos .er%ales y el la
con(9acin de .er%os+ sin em%ar9o contin@an
siendo e8presiones de car?cter Btele9r?&icoD.

:. 6tiliza e8presiones simples
incl(yendo (n .er%o. ,: cay
tete 9(a9(a.

2. 6sa pala%ras descripti.as 1Bperro
malo+ ni!o &eoID4

*. 6tiliza estas e8presiones para
comentar+ recordar o predecir+
entre otras &(ncionalidades

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Desc(%re re9las
9ramaticales y
p(ede constr(ir
oraciones %?sicas
de (n proceso
com(nicati.o.

La con.ersacin oral es el comportamiento
lin9P0stico 7(e ad7(iere 9ran importancia en esta
etapa. Los ni!os ya son concientes de 7(e las
pala%ras p(eden tener e&ectos en las sit(aciones y
personas+ tienen la 'a%ilidad de (sar las pala%ras
para indicar s(s necesidades+ 'acer peticiones 1o
demandas4 y compartir e8periencias. ,n esta
etapa comienzan a (sar al9(nas re9las
9ramaticales+ cometiendo errores especialmente
en el (so de al9(nas &ormas .er%ales.

:. 6sa en(nciados de m?s de dos
elementos al com(nicarse 1B&(i a
la playa con mi pap?D4.

2. 6sa pronom%res personales en
s(s oraciones de m?s de dos
pala%ras.

*. Incl(ye &ormas pl(rales de las
pala%ras.

6tiliza
estr(ct(ras de
mayor
compleidad
lin9P0stica

,l ni!o amplia s(s e8presiones y comienza a
(tilizar (na estr(ct(ra de compleidad creciente y
de mayor competencia lin9P0stica+ .a (nida a s(
desarrollo cronol9ico/co9niti.o. ,s capaz de
esta%lecer (n 'ec'o+ ne9ar (na realidad+
pre9(ntar o pedir in&ormacin acerca de personas
o cosas+ como tam%i;n+ dar e8plicaciones simples+
(sti&icar s(s acciones+ anticipar y recordar.

,n esta etapa+ las estr(ct(ras oracionales se
componen por (na 9ram?tica m?s ela%orada+ en
la c(al se con(9an la e8istencia de .er%os+
s(stanti.os y conectores.

5or medio de estas oraciones+ los ni!os 'acen
pre9(ntas+ con.ersan+ e8plican+ (sti&ican+ narran+
anticipan y rec(erdan+ entre otras
&(ncionalidades.

:. Aplica .ariaciones .er%ales+
cometiendo al9(nos errores. ,:
est? ll(.iendo.

2. ,mplea .er%os con mayor
precisin.

*. 6sa tiempos+ personas y modos
.er%ales de manera sistem?tica
,: el ni!o est? corriendo.

Se e8presa en
oraciones
compleas
com%inando
n(e.as pala%ras
e ideas para
or9anizar y
plani&icar s(
act(ar y el de los
otros.

,l (so del len9(ae en esta etapa implica la
asociacin de ideas en (na misma estr(ct(ra
9ramatical.

,l ni!o com(nica s(s ideas+ intenciones+ intereses
y necesidades+ relacion?ndolas (nas con otras+ as0
como tam%i;n concl(yendo en torno a ellas.

Asimismo+ (tiliza s( capacidad .er%al para
or9anizar+ para de&ender+ para (sti&icar y
ar9(mentar.

:. ,mplea oraciones comparati.as.
,: yo soy m?s alto 7(e t@.

2. Ar9(menta. ,: =e 9(sta el roo
por7(e le 9(sta a mi mam?.

*. J(sti&ica s( act(ar. ,: Le pe9(;
por7(e me eno; con ;l.

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5articipa e
interact@a en (n
proceso
com(nicati.o+ de
manera
co'erente y
aportando con
comentarios+
ideas (
opiniones.

,n este 'ito con.er9e el ?rea de e8presin y
comprensin oral+ e indica el p(nto en el c(al los
ni!os ya participan de con.ersaciones compleas+
aportando de di.ersas &ormas+ reaccionando y
respondiendo de manera pertinente y siendo
conscientes de esto.

D(rante esta etapa+ los ni!os ya (san s(s rec(rsos
lin9P0sticos para ela%orar (n disc(rso
interrelacionado con el del resto de los
participantes de (na con.ersacin. Al 'a%lar+ o al
enta%lar (na con.ersacin+ no slo prod(cen
oraciones+ sino 7(e (tilizan s( conocimiento
lin9P0stico para con.ersar+ contar (n relato o
narracin+ ar9(mentar y dar e8plicaciones+
empleando (na 9ram?tica y (na pron(nciacin
adec(ada y con.encional.

:. Se com(nica de manera &l(ida y
espont?nea+ respetando la mayor
parte de las re9las 9ramaticales.

2. =antiene (na con.ersacin &l(ida
y co'erente.

*. Aporta con comentarios+ ideas (
opiniones a la con.ersacin.

)nvierte el orden de las
unidades de las
palabras
Cambia las
unidades de las
palabras
"econoce los
sonidos de
al#unas
letras
H. Lect(ra Inicial l G. Conciencia Conol9ica l I. ,scrit(ra ,mer9ente

3uz#a la duracin
ac&stica de las
palabras

"econoce las
unidades del
habla

Combina el habla, el dibujo y el jue#o simblico para crear y e*presar si#ni(icado
"econoce la
posibilidad de
lectura de
distintos
cdi#os
"econoce el uso y
(uncionalidad de
distintos te*tos,
as+ como tambi,n
los par!metros
comunicativos de
,stos.
Conoce la
din!mica
interna de
un te*to
escrito
"econoce
al#unas letras
y palabras
escritas
Corresponde
#ra(ema 4
(onema
3ue#a a escribir,
mostrando, poco a
poco, intencin de
comunicar al#o.

3ue#a a escribir,
relacionando su
s+mbolo con el
si#ni(icado
/scribe
correspondiendo
entre el s+mbolo y
las s+labas
/scribe
correspondiendo
s+mbolos con sonidos,
usando al#unos
#ra(emas
convencionales.
2 -3
aos
3 4
aos
4 5
aos
5 6
aos

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mbito : )omunicacin
ub#rea : Alfabetizacin 'nicial # )onciencia fonol+ica

Hito %escripcin
'ndicadores

Com%ina el
'a%la+ el di%(o y
el (e9o
sim%lico para
crear y e8presar
si9ni&icado.

,n esta etapa los ni!os com%inan el di%(o+ el
'a%la y el (e9o sim%lico en (n medio mi8to
co'erente 7(e emplean para crear y e8presar
si9ni&icados personales.

Asimismo+ est?n e8plorando con s(s 9r?&icas y
pa(latinamente emplear?n di.ersos s0m%olos 7(e
poco a poco se di&erenciar?n de los di%(os.

:. Ha%la so%re s(s di%(os.

2. Incorpora di.ersidad de s0m%olos
en s(s di%(os.

*. 6sa s(s di%(os en el (e9o
sim%lico.

J(z9a la d(racin
ac@stica de las
pala%ras.

Los ni!os lo9ran identi&icar 7(e la .er%alizacin
de (na determinada pala%ra es m?s lar9a 7(e la
de otra. A(diti.amente+ los ni!os determinan el
lar9o de (na pala%ra+ y p(eden compararlo con el
lar9o de otras.

:. Identi&ica pala%ras lar9as.

2. Identi&ica pala%ras cortas.

*. Di&erencia (na pala%ra corta de
(na lar9a+ al esc(c'arla.

Heconoce las
(nidades del
'a%la.

5ro9resi.amente el ni!o .a identi&icando las
partes especi&icas del 'a%la+ partiendo por los
sonidos 1s0la%as4 y l(e9o los &onemas. ,ste
aprendizae se da de manera pa(latina entre
sonido inicial+ &inal y medial. Cinalmente el ni!o
identi&ica las (nidades m?s cortas del 'a%la+ es
decir los &onemas.

:. Identi&ica sonido inicial y &inal.

2. Separa las pala%ras en s0la%as.

*. Identi&ica+ repite y crea sonidos 7(e
riman.

Cam%ia las
(nidades de las
pala%ras.

,n esta etapa el ni!o ya es capaz de a!adir (na
(nidad determinada a las pala%ras+ primero de
s0la%as y l(e9o de &onemas. Adem?s de esto el
ni!o identi&ica 7(e al a9re9ar (n &onema+ la
pala%ra cam%ia de si9ni&icado. ,ste 'ito implica el
a!adir 1casa/casado4+ s(stit(ir 1casa/pasa4 o
s(primir 1casa/asa4 las (nidades de (na pala%ra.

:. Identi&ica la di&erencia al a9re9ar o
7(itar (n &onema.

2. A9re9a o 7(ita &onemas a (na
pala%ra.

*. Descri%e el n(e.o concepto s(r9ido
l(e9o de 'a%er a9re9ado o 7(itado
&onemas.

In.ierte el orden
de las (nidades
de la pala%ra.

,sta 'a%ilidad consiste en 7(e el ni!o p(eda
determinar la pala%ra res(ltante l(e9o de
'a%;rsele in.ertido el orden de s(s sila%as+ por
eemplo: KM(; pala%ra res(ltar0a si di9o sol al
re.;sL < dime sol al re.;s.

:. Heconoce la in.ersin de s0la%as en
(na pala%ra. 1casa+ saca4.

2. Heconoce la in.ersin de &onemas
en (na pala%ra. 1los+ sol4.

*. In.ierte el orden de las (nidades.

mbito : )omunicacin
ub#rea : Alfabetizacin 'nicial # Lectura 'nicial


Com%ina el
'a%la+ el di%(o y
el (e9o
sim%lico para
crear y e8presar
si9ni&icado.

,n esta etapa los ni!os com%inan el di%(o+ el
'a%la y el (e9o sim%lico en (n medio mi8to
co'erente 7(e emplean para crear y e8presar
si9ni&icados personales.
As0 mismo+ est?n e8plorando con s(s 9r?&icas y


2. Incorpora di.ersidad de
s0m%olos en s(s di%(os.

sim%lico.

Heconoce la
posi%ilidad de
lect(ra de
distintos cdi9os

,l primer paso para el lo9ro de este 'ito es 7(e
los ni!os identi&i7(en la posi%ilidad de lect(ra en
distintos conte8tos+ siendo conscientes de 7(e la
escrit(ra es Bpara leerseD+ a di&erencia de los
di%(os.
5oco a poco+ comienzan a interesarse por los
si9nos con.encionales del len9(ae escrito. La
primeras comprensiones tienen escasa relacin
con el si9ni&icado real+ pero 9racias a la
e8periencia y la interaccin del ni!o con los
te8tos+ se ir? &iando en y di&erenciando los
s0m%olos m?s espec0&icos 1letras+ n@meros+
di%(os4.

:. Di&erencia letras de n@meros y
de di%(os.

2. Heconoce para 7(; se (san las
letras 1para leer4.

*. ,&ect@a 'iptesis so%re el
si9ni&icado de (n te8to a partir
de la in&ormacin contenida en
;l 1ya sea im?9enes+ di%(os+
colores ( otras caracter0sticas4.

Heconoce el (so
y &(ncionalidad
de distintos
te8tos+ as0 como
tam%i;n los
par?metros
com(nicati.os de
;stos.

,n s(s e8periencias pre.ias+ los ni!os conocen
distintos tipos de te8tos+ cada (no con
caracter0sticas partic(lares. 5or eemplo+
comienzan a ad7(irir conciencia de 7(e los
c(entos son para leer+ las recetas son para
cocinar+ el diario es para in&ormar+ o las notas
para recordar 1entre otros4. ,n la medida 7(e los
ni!os .ayan conociendo las &(ncionalidades de
estos te8tos+ conocer?n n(e.os aspectos del
len9(ae escrito.
J(nto con esto+ los ni!os identi&icar?n la macro
estr(ct(ra de (n te8to 1tapa+ contratapa+ p?9inas4
y otros par?metros com(nicati.os+ tales como:
a(tor+ tit(lo+ 0ndice+ entre otras+ dependiendo del
te8to.

:. ,8presa+ .er%almente+ la
&(ncin de tres te8tos distintos.

2. Di&erencia (n &ormato de te8to
de otro 1tres4.

*. Identi&ica otras partes de (n
te8to 1a(tor+ il(strador+ 0ndice+
enca%ezado+ dependiendo del
tipo4.

Conoce la
din?mica interna
de (n te8to
escrito

,n esta etapa los ni!os ya se 'an &amiliarizado
con las re9las internas de (n te8to
1direccionalidad+ sentido de la lect(ra+ entre
otros4+ y a pesar de no sa%er leer a@n+ emplean
estos conocimientos en el (e9o sim%lico.

,ste conocimiento constit(ye la %ase para
comenzar a desc(%rir otras propiedades del
len9(ae escrito m?s compleas en etapas
posteriores.

:. Indica el inicio del te8to escrito
1es7(ina s(perior iz7(ierda4.

2. Indica la direccionalidad de la
lect(ra.

*. J(e9a a leer si9(iendo las re9las
de direccionalidad.

Heconoce
al9(nas letras y
pala%ras escritas

6na primera apro8imacin a esto es c(ando los
ni!os reconocen s(s nom%res y los de s(s pares
1escrito4. Asimismo+ identi&ican al9(nas pala%ras
sin tener 7(e leerlas 1B=cDonaldQsD+ por eemplo4.
5aralelamente+ reconocen al9(nas letras sin
necesariamente conocer el sonido 1Besta es la
letra de mi nom%reD4.

De esta &orma comienzan pa(latinamente a
reconocer los 9ra&emas 7(e componen los
nom%res y comienzan a identi&icarlas en otros
conte8tos.

:. Identi&ica s( nom%re.

2. Identi&ica lo9os.

*. Identi&ica la letra inicial de s(
nom%re yRo de lo9os
si9ni&icati.os en otro conte8to.

Heconoce los
sonidos de
al9(nas letras

,n (n comienzo los ni!os identi&ican los sonidos
de a7(ellas letras 7(e le son si9ni&icati.as+ tales
como las de s( propio nom%re o el nom%re de
otras personas.

,ste 'ito es similar al anterior+ pero se di&erencia
en 7(e en esta etapa+ el &oco de atencin son los
sonidos de las letras y no los 9ra&emas. De esta
&orma+ .an 9eneralizando el conocimiento de los
sonidos para identi&icarlos en otras pala%ras.

:. Identi&ica al menos (n sonido
de los 9ra&emas de s( nom%re.

2. Identi&ica al menos (n sonido
de s( nom%re en otras
pala%ras.

*. Identi&ica al9(nos sonidos de
otros 9ra&ema

Corresponde
9ra&ema /
&onema

,n esta etapa los ni!os ya identi&ican el sonido
7(e corresponde a al9(nas letras+ as0 'acen (na
s0ntesis &on;mica de estos sonidos para lle9ar a
pron(nciar s0la%as y l(e9o pala%ras.

,n (n comienzo son pala%ras simples y cortas+
como tam%i;n si9ni&icati.as 1s( nom%re+ Bmam?+
pap?DI4.

:. Identi&ica los sonidos de
al9(nos 9ra&emas.

2. J(nta &onemas para prod(cir
(na s0la%a.

*. J(nta s0la%as para leer pala%ras
%isil?%icas.

mbito : )omunicacin
ub#rea : Alfabetizacin 'nicial # .scritura emer+ente


Com%ina el
'a%la+ el di%(o
y el (e9o
sim%lico para
crear y e8presar
si9ni&icado.

,n esta etapa los ni!os com%inan el di%(o+ el 'a%la
y el (e9o sim%lico en (n medio mi8to co'erente
7(e emplean para crear y e8presar si9ni&icados
personales.
Asimismo+ est?n e8plorando con s(s 9r?&icas y


2. Incorpora di.ersidad de
s0m%olos en s(s di%(os.

sim%lico.

J(e9a a escri%ir+
mostrando+
poco a poco+
intencin de
com(nicar al9o.

6sando el (e9o sim%lico el ni!o m(estra
intenciones de com(nicar al9o por medio de la
escrit(ra.
,n esta etapa los ni!os comienzan a entender la
escrit(ra como (n o%eto sim%lico+ momento en el
c(al aparecen en s(s escritos Bc(le%ritas+ palitos+
circ(litosID o %ien letras y pse(dos/letras+ 7(e poco
a poco comienzan a escri%ir linealmente. Aparece+
en esta etapa+ la 'iptesis de nom%re 1creen 7(e lo
7(e est? escrito cerca de (n o%eto dice el nom%re
de ese o%eto4.

,l ni!o a@n no 'ace relacin entre cada s0m%olo y
los &onemas+ ya 7(e slo dem(estra conciencia de
7(e los s0m%olos transmiten ideas.

:. J(e9a a escri%ir.

2. J(e9a a escri%ir dentro del
(e9o sim%lico 1por
eemplo+ al (9ar al
resta(rante+ (e9a a anotar
los pedidos4

*. J(e9a a escri%ir+ e8presando
el si9ni&icado partic(lar de
s(s s0m%olos 1Ba7(0 dice
So&0aD4.

J(e9a a escri%ir+
relacionando s(
s0m%olo con el
si9ni&icado.

5oco desp(;s+ los ni!os piensan 7(e es necesario
7(e entre dos Bescrit(rasD 1s(yas4 'aya di&erencias
o%eti.as+ para 7(e Bdi9anD cosas distintas. =(c'as
.eces (tilizan al9(nas letras de s( nom%re+
cam%iando s( orden.
<tras .eces+ la cantidad de s0m%olos 7(e (san
p(eden relacionarse al tama!o del o%eto 7(e
representan 1(e9an a escri%ir tren+ y 'acen
s0m%olos lar9os4.
,n este momento no es rele.ante el 7(e 'a9an
letras con.encionales 1aspecto li9ado a aprendizaes
del s(%/?rea motriz &ino4+ ya 7(e lo importante es
7(e son conscientes de 7(e (n s0m%olo conlle.a
si9ni&icado+ y 7(e para cam%iar el si9ni&icado+ el
s0m%olo de%e ser distinto.

:. ,scri%e dando (na e8tensin
dependiendo del si9ni&icado
de la pala%ra 1para escri%ir
B'ormi9aD s(s s0m%olos son
c'icos4.

2. 6tiliza distintos s0m%olos
para di&erenciar lo 7(e
escri%e.

*. Alterna el orden de los
s0m%olos 7(e (sa+ para
di&erenciar lo 7(e escri%e.

,scri%e
correspondiend
o entre el
s0m%olo y las
s0la%as.

,n la medida 7(e paralelamente se 'ayan tra%aado
los aprendizaes del s(%/?rea de conciencia
&onol9ica+ el ni!o desc(%rir? la relacin entre la
escrit(ra y los aspectos sonoros del 'a%la. 5rimero
determinar? c(?ntas s0la%as 'ay en la pala%ra 7(e
est? Bescri%iendoD+ para 'acer la cantidad de
s0m%olos correspondientes.

:. Separa en s0la%as+
.er%almente+ la pala%ra a
escri%ir.

2. Al escri%ir+ 'ace tantos
s0m%olos como s0la%as 'ay
en la pala%ra+ cometiendo
al9(nos errores.

*. Al escri%ir+ 'ace tantos
s0m%olos como s0la%as 'ay
en la pala%ra.

,scri%e
correspondiend
o s0m%olos con
sonidos+ (sando
al9(nos
9ra&emas
con.encionales.

5osteriormente+ 'acen esta misma relacin entre el
sonido de cada 9ra&ema+ separando los &onemas de
la pala%ra+ y 'aciendo tantas marcas como
&onemas: son concientes de 7(e (n &onema de%e
corresponder el 9ra&ema. Dependiendo del
conocimiento 7(e ten9an los ni!os de las letras y
los sonidos de las letras+ identi&icar?n al9(nas de las
letras con s(s &onemas+ y en la medida 7(e ten9an
'a%ilidades motrices &inas+ incl(ir?n al9(nas de las
letras con.encionales al escri%ir+ a(n7(e
cometiendo al9(nos errores 1BpeaD por BperaD o
Bnar9aD por BnaranaD4.

:. ,scri%e tantos s0m%olos
como &onemas tiene la
pala%ra+ cometiendo
al9(nos errores.

2. ,scri%e al9(nas pala%ras
si9ni&icati.as con al9(nos
9ra&emas correspondientes
1s( nom%re+ por eemplo4

*. Al escri%ir distintas pala%ras+
incl(ye al9(nos de los
s0m%olos 7(e corresponden
a los 9ra&emas
con.encionales.

-m%ito
Helacin con el =edio Nat(ral y C(lt(ral

!"cleos de Aprendizaje ub#reas de Aprendizaje
Helaciones L9ico / =atem?ticas
Sol(cin de 5ro%lemas
Ha%ilidades L9ico =atem?ticas y
Sentido del N@mero
Seres Ai.os y s( ,ntorno
Conocimiento del ,ntorno Gr(pos H(manos+ Cormas de Aida
y Acontecimientos Hele.antes

J. Sol(cin de pro%lemas

/jercita re(lejos
Coordina los esuemas de
visin 5 prensin y visin
4 audicin
0rolon#a auellos e(ectos interesantes
producidos por su accin
"ealiza acciones intencionadas
para producir e(ectos.
-i(erencia un medio de un (in y
la causa de un e(ecto
1usca di(erentes medios para
solucionar problemas.
Soluciona problemas simples
considerando los conocimientos previos
/ncuentras m!s de una
solucin a los problemas
ue en(renta
%sa o combina materiales o
estrate#ias en (ormas
novedosas, para e*plorar y
solucionar problemas
-emuestra iniciativa y
persistencia para solucionar los
problemas ue en(renta
84 d 1 ao
1 2 aos
2 3 aos
3 4 aos
4 5 aos

mbito : /elacin con (edio !atural y )ultural
!"cleo : /elaciones l+ico matemticas
ub#rea : olucin de problemas


,ercita re&leos

,n este primer 'ito el ni!o comienza a eercitar s(s
re&leos 7(e se acti.an &rente a est0m(los
espec0&icos como (n c'(pete o (n casca%el.

,stos re&leos preparan las &(t(ras acciones 7(e
permitir?n al ni!o lle.ar a ca%o s(s intenciones y
desc(%rir ca(sas en el &(t(ro.

:. ,ercita el re&leo de
prensin.

2. ,ercita el re&leo de
s(ccin.

*. ,ercita el re&leo de
so%resalto

Coordina los
es7(emas de
.isin #
prensin y .isin
# a(dicin.

Con el &in de conocer el m(ndo 7(e le rodea+ el ni!o
comienza a coordinar percepcin .is(al+ a(diti.a y
t?ctil con s(s mo.imientos para lo9rar (%icar los
elementos 7(e captan s( atencin e inter;s+ o 7(e
'an prod(cido modi&icaciones en el am%iente
pr8imo a ;l.

:. Gira s( ca%eza 'acia
sonidos 7(e esc(c'a.

2. Si9(e o%etos de s( inter;s
con la mirada 1(n casca%el+
la c(c'ar mientras lo
alimentan+ por eemplo4.

*. Co9e o%etos con
mo.imiento de rastrillo

5rolon9a
a7(ellos e&ectos
interesantes
prod(cidos por
s( accin

=(c'as .eces el ni!o inicia (n mo.imiento 7(e en
&orma ca(sal prod(ce (n e&ecto interesante+ como
(n r(ido+ (n sonido o el mo.imiento de (n o%eto.
Siendo este e&ecto interesante para el ni!o+ ;ste lo
prolon9a+ repitiendo la accin pre.iamente
realizada+ o%ser.ando o esc(c'ando atentamente la
repeticin del e&ecto y las consec(encias 7(e ;ste
conlle.a. ,n esta etapa+ el ni!o inicialmente no es
conciente del e&ecto 7(e prod(cir? al realizar la
accin+ y 7(e esto oc(rre por cas(alidad+ pero (na
.ez prod(cido el e&ecto+ el ni!o s0 se da c(enta 7(e
;ste 'a sido prod(cido por s( accin+ por lo 7(e la
repite.

:. A9ita (n casca%el ( otro
(9(ete o elemento
sonoro.

2. Bota o%etos 7(e el ad(lto
le reco9e en &orma
repetiti.a.

*. Hepite las acciones 7(e
ca(san al9@n mo.imiento
o sonido.

Healiza acciones
intencionadas
para prod(cir
e&ectos+
di&erenciando el
medio del &in y
la ca(sa del
e&ecto.

,n este 'ito el ni!o poco a poco se .a 'aciendo
consiente de los e&ectos 7(e prod(cen s(s acciones
&rente al entorno 7(e lo rodea+ pares+ ad(ltos+
o%etos. 5or eemplo+ c(ando toma (n o%eto
intencionalmente+ siendo consciente de s( (so.
5or eemplo+ (n ni!o 7(e toma (n cepillo+ lo diri9e
'acia s( ca%eza> toma (n casca%el y lo a9ita.
5ro9resi.amente+ las acciones del ni!o estar?n
9(iadas por (na intencin. 5or eemplo+ si 7(iere
acercar (n o%eto 7(e est? so%re el mantel de (na
mesa+ tira del mantel para acercar el o%eto y as0
poder tomarlo.

5ara esto+ comienza a identi&icar al9(nas ca(sas de
a7(ellos e&ectos 7(e a ;l le interesan+ a'ora
intencionalmente. 5or lo tanto el ni!o com%ina
percepcin y mo.imiento en la persec(cin de (na
meta prop(esta por ;l.

5or eemplo+ c(ando (n ni!o 7(iere alcanzar (n
o%eto+ ;ste lo9ra s( o%eti.o mediante c(al7(ier
medio.

:. ,8perimenta con
materiales 7(e conlle.an
(na consec(encia.

2. B(sca (n o%eto entre
otros.

*. Se desplaza 'acia (n
o%eto+ tom?ndolo y
(s?ndolo al alcanzarlo.

B(sca di&erentes
medios para
sol(cionar
pro%lemas.

C(ando el ni!o desea alcanzar (na meta y no lo
lo9ra la primera .ez+ %(sca distintos caminos para
alcanzarla (tilizando t;cnicas de ensayo y error.
,ntre las posi%les sol(ciones p(ede+ desp(;s de
'a%erlo intentado+ pedirle ay(da a otro.

As0+ como es capaz de modi&icar los medios para el
lo9ro de s( &in+ reconoce 7(e no es ;l el @nico
ca(sante de e&ectos 7(e le interesan.

:. 6tiliza di&erentes medios
para lo9rar (n o%eti.o
1ensayo y error4.

2. Crente a (n pro%lema+ (na
.ez de realizar al9(nos
intentos+ solicita ay(da de
(n ad(lto.

*. 5ide ay(da al ad(lto+
se!alando al9(nas ideas
7(e descri%en el
Bpro%lemaD

Sol(ciona
pro%lemas
simples
considerando
los
conocimientos
pre.ios.

,n este 'ito el ni!o se en&renta a sit(aciones m?s
compleas en s( .ida cotidiana y %(sca sol(cionarlas
(tilizando s(s e8periencias anteriores. 5or eemplo+
en relacin a s( a(tonom0a personal se enc(entra
con pro%lemas tales como %(scar 7(; zapato .a en
7(; pie o cmo lle.ar la c(c'ara a s( %oca sin
derramar. ,n el caso de %(scar al9o 7(e le es
solicitado+ el ni!o recordar lo pedido+ pensar dnde
est? (%icado+ determinar cmo lle9ar a este l(9ar+
tomar lo solicitado y lle.arlo a 7(ien se lo pidi.

:. Hec'aza la ay(da del
ad(lto para realizar
acciones cotidianas
1.estirse+ .estir (na
m(!eca+ armar (na
constr(ccin+ etc4.

2. In.esti9a y e8plora los
elementos de s( entorno.

*. 6sa los o%etos para (n &in
distinto al ori9inal.

,nc(entra m?s
de (na sol(cin
a los pro%lemas
7(e en&renta.

,l ni!o ya es capaz de resol.er los pro%lemas 7(e se
le presentan de distintas &ormas+ siendo consciente
7(e e8isten .arias posi%ilidades para encontrar las
sol(ciones. Sin em%ar9o+ a@n no es capaz de
e8plicar por 7(; selecciona (na sol(cin so%re otra
ni e.al(ar la e&ecti.idad de la sol(cin empleada.

:. ,mplea distintas
estrate9ias al en&rentar (n
pro%lema+ 'asta encontrar
a7(ella 7(e &(ncione.

2. Healiza constr(cciones con
distinto material e.itando
7(e ;stas se desarmen.

*. Identi&ica por lo menos dos
sol(ciones para (n mismo
pro%lema.

6sa o com%ina
materiales o
estrate9ias en
&ormas
no.edosas+ para
e8plorar y
sol(cionar
pro%lemas.

,n (n principio el ni!o e8plora distintos tipos de
materiales. L(e9o .a siendo capaz de (tilizarlos de
distintas &ormas con creati.idad como (n medio
para alcanzar (n o%eti.o o desa&0o personal+
tomando en c(enta la &(ncionalidad 7(e los
materiales o&recen.

Asimismo+ .a (tilizando m?s de (no para sol(cionar
el pro%lema com%in?ndolos.

:. 6tiliza (n material de otra
&orma para sol(cionar (n
pro%lema.

2. 6tiliza m?s de dos
materiales com%inados
para sol(cionar (n
pro%lema.

*. =enciona al9(nas de las
estrate9ias (sadas para
sol(cionar el pro%lema.

,8plica la &orma
en 7(e 'a
sol(cionado (n
pro%lema.

,l ni!o es cada .ez m?s conciente de s(s actos+ por
lo 7(e reconoce el pro%lema y la &orma en 7(e &(e
sol(cionado. Asimismo s( len9(ae es cada .ez m?s
compleo+ por lo 7(e p(ede .er%alizar con detalle lo
7(e 'a 'ec'o a otros+ e8plicando las &ormas en 7(e
'a sol(cionado los pro%lemas en&rentados.

:. Descri%e el medio (tilizado
para sol(cionar el
pro%lema.

2. ,8plica con detalles cmo
sol(cion (n pro%lema.

*. C(ndamenta la razn por la
7(e eli9i la sol(cin.

Dem(estra
iniciati.a y
persistencia
para sol(cionar
los pro%lemas
7(e en&renta

,n esta etapa el ni!o es a(tnomo en la sol(cin de
pro%lemas 7(e en&renta. 5ara ello+ (sa s(s
'a%ilidades co9niti.as y la con&ianza en s0 mismo. ,l
9ran paso respecto el 'ito anterior se relaciona con
la capacidad de an?lisis 7(e ad7(ieren los ni!os+
con la c(al p(eden e.al(ar c(?n e&ecti.a y e&iciente
&(e la sol(cin empleada+ (sti&icando s(s
decisiones o %ien determinando 7(e no 'an sido las
ideales.

:. ,.al@a la e&ecti.idad de la
sol(cin empleada.

2. ,8plica la razn por la 7(e
la sol(cin &(e o no &(e la
meor.

*. Descri%e alternati.as de
sol(cin 7(e podr0a 'a%er
empleado.

K. Ha%ilidades l9ico/matem?ticas / Sentido n(m;rico

Determina la cantidad total en (na
coleccin 1sentido cardinal4

Aer%aliza al9(nos n@meros dentro de (n conte8to de (e9o.
Int(ye la cantidad en (na coleccin+ empleando
conceptos de m(c'o+ poco+ m?s+ menos
Hecita la serie n(m;rica en s( orden
con.encional
J(e9a a contar+ recitando la serie n(m;rica al 'acerlo.
C(enta+ correspondiendo (n
n@mero a cada o%eto siendo
contado
,s consciente de la relacin entre las
partes y el todo de (na coleccin.

Hes(el.e pro%lemas de operaciones
de cam%io con distintas cantidades

,mplea la s(%itizacin de (na coleccin.

C(enta 'aciendo incrementos di&erentes a
la (nidad.
,s consciente del principio de
intercam%io del sistema decimal.
1 ao 6 meses
2 aos
2 aos 3 aos
3 aos 4 aos
4 aos 5 aos
5 aos 6 aos

!"cleo : /elaciones l+ico matemticas
ub#rea : Habilidades l+ico#matemticas # )oncepto de n"mero


Aer%aliza
al9(nos
n@meros
dentro de (n
conte8to de
(e9o.

,n (n comienzo los ni!os .er%alizan los n@meros
de manera espont?nea sin necesariamente ser
conscientes del (so ni orden de ;stos. Se p(ede
o%ser.ar a los ni!os 'aciendo (so de los n@meros
al interact(ar con otros+ por eemplo+ al decir s(
edad+ (9ar con (n ad(lto a contar o%etos ( otras
e8periencias semeantes.

:. Aer%aliza al9(nos
n@meros de &orma
espont?nea.

2. Hecita la serie n(m;rica
en c(al7(ier orden.

*. Canta canciones o recita
poemas 7(e in.ol(cren la
serie n(m;rica.

Int(ye la
cantidad en (na
coleccin+
empleando
conceptos de
m(c'o+ poco+
m?s+ menos

Los ni!os di&erencian las cantidades de elementos
en (n 9r(po int(yendo .is(almente. Al tener
e8periencias manip(lando y (sando distintas
cantidades de o%etos+ (sar?n conceptos
matem?ticos en (n ni.el concreto+ tales como:
todos+ nin9(no+ pocos+ al9(nos+ m(c'os+ .arios+
tantos como+ m?s 7(e+ menos 7(e.

:. A partir de dos 9r(pos
con distinta cantidad+
determina a7(;l con la
mayor cantidad.

2. A partir de dos 9r(pos
con distinta cantidad+
determinar a7(;l con la
menor cantidad.

*. ,mplea los conceptos
BtodosD+ Bnin9(noD o
Bal9(nosD al re&erirse a
distintas colecciones.

Hecita la serie
n(m;rica en s(
orden
con.encional.

5oco a poco+ los ni!os .an aprendiendo la serie
n(m;rica de memoria+ recit?ndola en desorden y
l(e9o respetando el orden con.encional. De a
poco los ni!os .an tomando conciencia del (so de
los n@meros+ lo 7(e se empieza a e.idenciar a
tra.;s de s(s (e9os y representaciones. ,stos
aprendizaes son los inicios del conteo &ormal.

:. 6sa la serie n(m;rica+
recit?ndola en c(al7(ier
orden.

2. 6sa la serie n(m;rica+
recit?ndola en c(al7(ier
orden+ para (n &in
espec0&ico.

*. 6sa la serie n(m;rica+
recit?ndola en el orden
con.encional.

J(e9a a contar+
recitando la
serie n(m;rica
al 'acerlo.

Antes de 7(e los ni!os p(edan contar de manera
con.encional+ pasan por (na etapa en la 7(e lo
'acen en (n conte8to de (e9o+ .er%alizando la
serie n(m;rica en s( orden con.encional y
B'aciendo como siD contaran o%etos. Al 'acerlo+
est?n e8perimentando con el conteo &ormal:
'acen dos 9r(pos separados dentro de la misma
coleccin+ (n 9r(po de los o%etos contados y (n
9r(po de los o%etos por contar. 5(ede 7(e
.er%alicen m?s de (n n@mero al pasar (n o%eto
de (n 9r(po al otro+ o %ien 7(e pasen m?s de (n
o%eto .er%alizando slo (n n@mero.

:. Toca o%etos mientras
Bc(entaD.

2. Al BcontarD+ separa los
o%etos ya contados de
los por contar+
.er%alizando n@meros al
azar.

*. Al BcontarD+ separa los
o%etos ya contados de
los por contar+
.er%alizando la serie
n(m;rica correctamente
y (sando (n n@mero para
re&erirse a m?s de (n
o%eto.

C(enta+
correspondiend
o (n n@mero a
cada o%eto
siendo contado

,n esta etapa el ni!o ya es capaz de contar
esta%leciendo (na correspondencia de (no a (no
entre los n@meros y los o%etos 7(e est?
contando. Al pasar los o%etos del 9r(po de los
Bno/contadosD al 9r(po de los BcontadosD+ el ni!o
.er%aliza el n@mero 7(e si9(e en la serie
n(m;rica> (n n@mero por o%eto 7(e c(enta.

:. ,sta%lece dos 9r(pos al
contar+ el 9r(po de
o%etos contados y el
9r(po de o%etos por
contar.

2. Cam%ia los o%etos+ (no a
(no+ de (n 9r(po al otro
al contar.

*. Aer%aliza (n n@mero al
cam%iar (n o%eto de (n
9r(po al otro+
esta%leciendo (na
correspondencia de (no a
(no.

Determina la
cantidad total
en (na
coleccin
1sentido
cardinal4

Si %ien los ni!os ya p(eden contar
correspondiendo (no a (no+ no son conscientes de
7(e la @ltima pala%ra/n@mero dic'a c(mplo dos
&(nciones: indicar el n@mero de o%eto y la
cantidad total de elementos en la coleccin. 6na
.ez esta%lecida la relacin entre la @ltima pala%ra/
n@mero y la cardinalidad de cada (no de los
o%etos 1dir?n B2D+ re&iri;ndose al se9(ndo o%eto
contado+ y a s( .ez a la cantidad total4+ 'a%r?n
ad7(irido el sentido de cardinalidad. ,n (n
principio contar?n o%etos esta%leciendo esta
relacin de &orma aserti.a.
:. Aer%aliza (n n@mero al
tomar (n o%eto 1(e9a a
contar o%etos4.
2. ,sta%lece
correspondencia (no a
(no entre cada pala%ra #
n@mero y o%eto.
*. Identi&ica la @ltima
pala%ra # n@mero como
la cantidad total de
elementos de la coleccin
1cardinalidad4.

,mplea la
s(%itizacin de
(na coleccin.

6na .ez 7(e ya 'ayan aprendido a contar+ y
dependiendo de la pr?ctica 7(e ten9an en
sit(aciones cotidianas y si9ni&icati.as+ aprender?n
a .er las colecciones de o%etos como (n todo y no
como (na serie de elementos aislados.
,n esta etapa los ni!os ad7(ieren la 'a%ilidad
esta%lecer s@%itamente a ni.el mental+ la cantidad
total de o%etos en (na coleccin: no necesitan
contar cada elemento (no a (no+ sino 7(e
9lo%alizan los elementos para .er%alizar la
cantidad total correspondiente. Inicialmente los
ni!os (san para esto s( propio c(erpo 1manos y
dedos> sa%en al .er s(s manos 7(e tienen S dedos+
sin tener 7(e contarlos (no a (no4 y l(e9o
9eneralizan para emplear la 'a%ilidad a otras
colecciones.

:. S(%itiza la cantidad en
(na coleccin de
elementos relacionado
con s( propio c(erpo 1dos
manos+ cinco dedos+ por
eemplo4+ cometiendo
errores.

2. S(%itiza la cantidad en
(na coleccin de
elementos relacionado
con s( propio c(erpo 1dos
manos+ cinco dedos+ por
eemplo4+ de &orma
aserti.a.

*. S(%itiza la cantidad en
(na coleccin+ en
distintos conte8tos.

,s consciente
de la relacin
entre las partes
y el todo de
(na coleccin.

6n aprendizae &(ndamental para ad7(irir el
sentido del n@mero es la relacin entre las partes
y el todo respecto los n@meros+ es decir+
comprender por eemplo+ 7(e T es lo mismo 7(e 3
y *+ 7(e S y 2 y 7(e $ y :. Con la e8periencia+ los
ni!os aprenden 7(e todo n@mero entero se p(ede
representar en partes. ,ste aprendizae es el
prec(rsor de las operaciones n(m;ricas &ormales
7(e los ni!os tendr?n 7(e manear a &(t(ro y les
ay(dar? a entender la relacin entre la s(ma y la
resta.
Los ni!os podr?n ad7(irir esta 'a%ilidad c(ando se
est; considerando (n ?m%ito n(m;rico 7(e est;
de ac(erdo a s(s reales posi%ilidades+ y con
m(c'os ni!os ser? necesario acompa!ar las
acti.idades con material concreto para apoyar el
lo9ro.

:. =(estra+ con al9@n
re&erente concreto+ dos
partes de (n n@mero
entero 1T son * y S4.

2. =(estra+ con al9@n
re&erente concreto+ dos
&ormas distintas de
representar (n n@mero
entero en partes 1T son *
y S y tam%i;n $ y :4

*. =(estra+ con al9@n
re&erente concreto+ tres
&ormas distintas de
representar (n n@mero
entero en partes 1T son 3
y *+ S y 2 y $ y :4.

Hes(el.e
pro%lemas de
operaciones de
cam%io con
distintas
cantidades

Con la e8periencia+ los ni!os ser?n capaces de
resol.er pro%lemas simples de operaciones
de cam%io tales como el agregar y el quitar.
Los ni!os de%en en&rentar este tipo de
pro%lemas a diario en s(s .idas cotidianas+ por
lo 7(e es posi%le tra%aar estas 'a%ilidades
tempranamente. Si %ien estas 'a%ilidades se
p(eden o%ser.ar espont?neamente en ni!os
m(y pe7(e!os+ el maneo '?%il de ;stas se
alcanza en esta etapa m?s a.anzada.

Al resol.er pro%lemas de
a9re9ar o 7(itar+

:. C(enta todos los o%etos
(na .ez 'ec'o el cam%io
en la coleccin.

2. C(enta desde el n@mero
7(e indica la cantidad
1sa%iendo 7(e tiene 3
d(lces+ c(enta BS+ $ y TD
para determinar el total
al a9re9ar *4.

*. Da la resp(esta sin contar
en .oz alta ni (sando (n
re&erente concreto.

C(enta
'aciendo
incrementos
di&erentes a la
(nidad.

Contar de esta manera se re&iere a la 'a%ilidad de
contar de dos en dos o tres en tres+ o %ien
contando por 9r(pos.
,sta 'a%ilidad implica 7(e los ni!os conozcan m(y
%ien la serie n(m;rica+ de manera de sa%er 7(e
dos y dos c(atro+ c(atro y dos son seis+ y as0
s(cesi.amente+ en el caso de contar de a dos.
5ara lo9rar esto+ los ni!os de%en armar (na
coleccin de la cantidad por la c(al .an a contar 1si
contar?n de a dos+ esta coleccin de%e ser de dos4+
y l(e9o recitar la serie n(m;rica para indicar el
total de o%etos o%tenidos al (ntar cada s(%/
coleccin creada.
,ste aprendizae inicial es &(ndamental para la
comprensin &(t(ra del sentido n(m;rico y el
c?lc(lo.

:. Hecita+ de memoria+ la
serie n(m;rica+ de dos en
dos.

2. C(enta de dos en dos+
recitando+ en .oz %aa+ los
n@meros impares.

*. C(enta de dos en dos de
manera &l(ida.

,s consciente
del principio de
intercam%io del
sistema
decimal.

5ara 7(e los ni!os comprendan n(estro sistema
n(m;rico+ de%en &amiliarizarse con el principio de
intercam%io del sistema decimal. ,ste principio
implica 7(e la posicin de (n n(meral determina
s( .alor. ,n los n@meros de dos d09itos+ el n(meral
de la derec'a tiene el .alor de (na (nidad y el
n(meral de la iz7(ierda+ el .alor de (na decena. ,l
principio de intercam%io se re&iere a 7(e :"
(nidades se intercam%ian por : decena+ por lo
7(e+ por eemplo+ el n@mero :U si9ni&ica n(e.e
(nidades y (na decena> al a9re9arle (na (nidad+
;stas se intercam%ian por dos decenas y nin9(na
(nidad+ es decir+ 2".
,n la etapa preescolar es &(ndamental e8poner a
los ni!os con .arias oport(nidades de e8plorar
este concepto (sando material concreto+ de
manera 7(e ad7(ieran (na comprensin inicial de
los .alores posicionales del sistema n(m;rico en
%ase a :".
Lo &(ndamental es 7(e el ni!o comprenda 7(e
diez (nidades son lo mismo 7(e (na decena+ y 7(e
diez decenas+ son lo mismo 7(e (na centena.

:. Hecita la serie n(m;rica+
de memoria+ contando de
diez en diez 1:"+ 2"+ *"+
3"+ S"I4.

2. C(enta de (no en (no y al
lle9ar al diez+ intercam%ia
esta coleccin por (na
decena.

*. C(enta de diez en diez+ y
al lle9ar al cien+
intercam%ia esta
coleccin por (na
centena.

L. Conocimiento del ,ntorno

Si#ue con la vista un objeto en
desplazamiento lento.
$oma lo ue ve y mira lo ue toma.
1usca en (orma breve y simple los
objetos desaparecidos.
1usca activamente objetos desaparecidos
en ocultamiento invisible.
"epresenta y reconoce representaciones
simblicas de objetos.
)denti(ica elementos (amiliares,
reconociendo al#unas de sus
caracter+sticas y pudiendo establecer
comparaciones simples.
Conoce las (unciones ue
cumplen distintos miembros
de su (amilia y comunidad.
)denti(ica y describe las caracter+sticas de los
seres vivos y del entorno natural y cultural ue le
es propio.
84 d 1 ao
1 2 aos
2 3 aos
3 4 aos
4 5 aos
"elaciona y e*plica las caracter+sticas de los seres
vivos del entorno natural y cultural ue le es
propio
0articipa de celebraciones propias de su
comunidad, compartiendo el sentido ue tienen
para el #rupo.

!"cleo : eres *i*os y su entorno 0 Grupos Humanos
ub#rea : )onocimiento del .ntorno


Si9(e con la .ista
(n o%eto en
desplazamiento
lento.

,n este 'ito el ni!o se centra en el elemento 7(e le
interesa al &iar s( mirada en ;ste para l(e9o se9(irlo
con s( .ista+ mientras se desplaza en &orma lenta+
dentro de s( campo .is(al.

:. Cia la .ista en (n
o%eto.

2. Si9(e con la .ista (n
o%eto+ 9irando
le.emente la ca%eza.

*. Si9(e con la .ista (n
o%eto+ 9irando la
ca%eza 'acia cada
e8tremo 1iz7(ierda #
derec'a4.

Toma lo 7(e .e y
mira lo 7(e toma.

,l ni!o coordina mo.imientos de .ista y manip(lacin
al concentrase en a7(ellos elementos de s( inter;s+
para co9er o%etos 7(e 'a o%ser.ado pre.iamente+ o
%ien lle.ar a s( campo .is(al (n o%eto 7(e 'a
desc(%ierto a tra.;s del tacto.

S( propsito es e8plorar el elemento de inter;s> por
eemplo: (n ni!o .e el collar de s( madre+ lo toma+ lo
toca+ lo m(e.e y se lo lle.a a la %oca para c'(parlo>

<tra sit(acin 7(e podr0a presentarse es 7(e con s(s
manos tope (n pel(c'e+ lo tome+ lo acer7(e a s( campo
.is(al y lentamente lo empieza a dar .(eltas para
o%ser.arlo por todas s(s lados+ &inalmente lle.?ndoselo
a la %oca.

:. Cia s( mirada en (n
o%eto y lo alcanza.

2. Cia s( mirada en (n
o%eto+ lo alcanza y lo
c'(pa.

*. Toma (n o%eto y lo
e8plora+ manteniendo la
.ista en ;ste.

B(sca en &orma
%re.e y simple los
o%etos
desaparecidos.

,n esta etapa+ el ni!o se concentra en la %@s7(eda de
(n elemento de s( inter;s c(ando ;ste desaparece de
s( .ista o de s( mano. S( inter;s se mani&iesta c(ando
;l %(sca el o%eto 7(e 'a desparecido.

,n la %@s7(eda ;l trata de encontrarlo con s( .ista+ si
perdi el contacto .is(al del o%eto+ a(stando s(s
posiciones o %ien+ realiza mo.imientos de %razos y
manos para encontrarlo si perdi el contacto man(al de
;ste. ,l ni!o desiste en s( %@s7(eda si transc(rrido (n
pe7(e!o lapso de tiempo+ no resta%lece el contacto
.is(al o t?ctil con el o%eto desaparecido.

Al desaparecer (n o%eto:
:. =ira &iamente 'acia el
l(9ar donde desapareci
el o%eto.

2. A(sta s( posicin 'acia
el l(9ar donde
desapareci el o%eto.

*. A(sta s( posicin+
realizando al9@n
mo.imiento de %razos
yRo piernas+ 'acia el
l(9ar donde desapareci
el o%eto.

B(sca acti.amente
o%etos
desaparecidos en
oc(ltamiento
in.isi%le.

,l ni!o %(sca o%etos 7(e 'an desaparecido de s( .ista+
sin 7(e ;l 'aya o%ser.ado el proceso de desaparicin.
,n esta etapa el ni!o es capaz de rec(perar el o%eto.

5or eemplo+ el ad(lto 9(arda en s( mano el o%eto con
7(e esta%a (9ando el ni!o+ mientras ;l o%ser.a+ l(e9o
lle.a la mano con el o%eto a s( %olsillo de?ndolo a'0+
saca s( mano .ac0a del %olsillo y pre9(nta al ni!o:
BKdnde est?D+ a lo 7(e el ni!o .a directamente al
%olsillo+ sin tit(%eo al9(no+ para rec(perar el o%eto.

Al desaparecer el o%eto:

:. Se desplaza o inclina
para %(scarlo.

2. Le.anta+ tira o corre
otros o%etos al
%(scarlo.

*. ,nc(entra el o%eto.

Hepresenta y
reconoce
representaciones
sim%licas de
o%etos.

,n (n comienzo+ el ni!o constr(ye (na ima9en mental
de los o%etos y elementos 1e.entos+ sit(aciones+
personas+ etc4 7(e lo rodean y 7(e son de s( inter;s.

,sta n(e.a constr(ccin mental le permite e.ocar los
o%etos c(ando no est?n presentes+ lo 7(e se
mani&iesta c(ando el ni!o solicita lo 7(e desea o lo 7(e
rec(erda. ,s capaz de reconocer representaciones de
;stos+ como &oto9ra&0as y di%(os 1&rente a (n plato
.ac0o pide pan4.

As0 mismo+ el ni!o (e9a con o%etos d?ndoles (n n(e.o
si9ni&icado.

:. ,.oca elementos
&amiliares en &orma
.er%al en s( a(sencia.

2. Helaciona elementos
con a7(ellos 7(e le son
&amiliares.

*. Hepresenta o%etos 7(e
le son &amiliares 1(e9a a
ser perro4.

Identi&ica
elementos
&amiliares+
reconociendo
al9(nas de s(s
caracter0sticas y
p(diendo
esta%lecer
comparaciones
simples.

,n esta etapa el ni!o ya es capaz de precisar la
in&ormacin de los elementos 7(e lo rodean y de
esta%lecer las primeras relaciones entre ;stos.
Identi&ica posiciones en conte8tos sit(acionales.

De a7(0 en adelante el ni!o contin(ar? per&eccionando
s( conocimiento del m(ndo e ir? ampliando la
comprensin del m(ndo.

:. Nom%ra y descri%e
o%etos.

2. ,8presa el si9ni&icado
7(e corresponde a
al9(na representacin.

*. 6tiliza (n o%eto como si
&(era otro.

Conoce las
&(nciones 7(e
c(mplen distintos
miem%ros de s(
&amilia y
com(nidad.

,n esta etapa lo &(ndamental es 7(e los ni!os conozcan
los miem%ros de la sociedad+ aprendiendo los roles y las
&(nciones. Lo importante no es 7(e los identi&i7(en y
los nom%ren+ sino 7(e comprendan 7(e ellos nos
ay(dan y sepan cmo y a 7(i;n ac(dir en distintas
circ(nstancias.

As0 mismo+ los ni!os aprender?n poco a poco a respetar
y .alorar el aporte de cada (no de los miem%ros.

:. Hepresenta+ por medio
del di%(o+ los roles de
distintas personas de la
com(nidad.

2. Hepresenta+ en (e9os
de roles a distintas
personas de la
com(nidad.

*. Hepresenta+ (sando el
len9(ae oral+ los roles
de distintas personas de
la com(nidad.

Identi&ica y
descri%e las
caracter0sticas de
los seres .i.os y
del entorno
nat(ral y c(lt(ral
7(e le es propio.

Desde m(y pe7(e!os+ incl(so antes de esta etapa en
partic(lar+ los ni!os mani&iestan c(riosidad por ampliar
el conocimiento 7(e tiene so%re las ca(sas de los
e&ectos pro.ocados en la nat(raleza y en los seres .i.os
7(e 'ay a s( alrededor.

As0 mismo+ desc(%ren y comprenden pro9resi.amente
las caracter0sticas y sentidos de los 9r(pos '(manos+
s(s &ormas de .ida y or9anizaciones en s( medio
inmediato.

:. Identi&ica al9(nos seres
.i.os y al9(nos aspectos
de s( entorno c(lt(ral
de ac(erdo a s( inter;s.

2. Identi&ica al9(nas
caracter0sticas de los
seres .i.os y de s(
entorno c(lt(ral.

*. Descri%e las
caracter0sticas de
al9(nos seres .i.os y de
s( entorno c(lt(ral.

Helaciona y e8plica
las caracter0sticas
de los seres .i.os
del entorno
nat(ral y c(lt(ral
7(e le es propio

A di&erencia del 'ito anterior+ en esta etapa los ni!os
ad7(ieren la 'a%ilidad de distin9(ir las caracter0sticas
propias de al9(nos seres .i.os 7(e se enc(entran en s(
entorno+ p(diendo compararlas y contrastarlas con
otros+ como tam%i;n relacionarlas al entorno nat(ral en
el c(al se sit@an.
De la misma &orma+ esta%lecen relaciones de
ca(salidad+ semeanzas y di&erencias entre el entorno
c(lt(ral+ los 9r(pos '(manos y las distintas &ormas de
.ida 7(e conocen. ,n este sentido+ lo importante es 7(e
p(edan esta%lecer estas relaciones+ comparaciones y
contrataciones+ 'aci;ndose pre9(ntas y siendo capaces
de %(scar las resp(estas.

:. ,sta%lece relaciones de
ca(sa # e&ecto 7(e se
dan en s( entorno
nat(ral.

2. ,sta%lece relaciones
entre s( entorno nat(ral
y los seres .i.os 7(e a'0
se enc(entran.

*. ,sta%lece relaciones
entre s( entorno
c(lt(ral y el nat(ral.

5articipa de
cele%raciones
propias de s(
com(nidad+
compartiendo el
sentido 7(e tienen
para el 9r(po.

Desde m(y pe7(e!os los ni!os participan de distintas
cele%raciones de ac(erdo a los 9r(pos y c(lt(ras a las
7(e pertenezcan+ pero no es 'asta esta etapa 7(e
comparten el sentido real 7(e tiene estos e.entos. ,n
esta etapa+ los ni!os comprenden el sentido 7(e tienen
las cele%raciones y participan en cola%oracin con el
resto en pro de este &in com@n.

:. 5articipa en
cele%raciones propias
de s( com(nidad.

2. ,8plica+ .er%almente+
por medio de di%(os+ o
a tra.;s del (e9o+ el
sentido 7(e tienen
al9(nas cele%raciones.

*. 5articipa+ cola%orando
de ac(erdo al sentido
7(e tienen+ de al9(nas
cele%raciones propias
de s( com(nidad.

C(entes y He&erencias

-l.arez/Salamanca+ ,.> D0az+ C.> La.anc'y+ S. 12"""4 Hitos de Aprendizae> He9istro de
5ropiedad Intelect(al N :VV3SV.
Ardila+ H. 12"":4 Psicologa del Aprendizaje. Si9lo WWI ,ditores> Ar9entina.
BredeEamp+ S.+ Copple+ C. 1:UUT4 e!elopmentall" appropriate practice in earl" c#ild#ood
programs. NA,XC+ Yas'in9ton+ D.C.
Co'en+ J.> 12""*4 $nteligencia %mocional en el Aula> ,d. Tro7(el+ ,spa!a.
Copley+ J. 12"""4+ &#e 'oung (#ild and mat#ematics. National Association &or t'e ,d(cation o&
Xo(n9 C'ildren. Yas'in9ton+ D.C.
De la Cr(z Lpez+ =. A. 1:UU$4. )atelle in!entario de desarrollo. 5(%licaciones de psicolo90a
aplicada+ =adrid.
De&ior+ S. 1:UU34 6na clasi&icacin de las tareas (tilizadas en la e.al(acin de las 'a%ilidades
&onol9icas y al9(nas ideas para s( meora. He.ista In&ancia Aprendizae.
Cerreiro+ ,.+ Te%erosEy+ A. 1:UV3* +os sistemas de escritura en el desarrollo del nio. =;8ico+
Si9lo WWI.
Goldsc'mnied 12""24 %ducar en la escuela in,antil. <ctaedro+ Barcelona.
Gonz?lez+ =.T. 1:UUU4 Tesis para o%tener el 9rado de ma90ster en ed(cacin: BL, / ,S
Instr(mento de e.al(acin de los conocimientos de len9(ae escritoD> pro&esor 9(0a: Carmen
D0az <yarce+ 5onti&icia 6ni.ersidad Catlica de C'ile+ Cac(ltad de ,d(cacin.
Goodman+ X. 1:UU24 Las ra0ces de la al&a%etizacin. He.ista In&ancia Aprendizae.
Green%(r9+ D. 1:UU:4 (#aracter de!elopment encouraging sel, esteem and sel,-discipline in
in,ants- toddlers and t.o-"ear-olds. NA,XC.
G(llo 12""$4 / toda"- teac#ing and learning in t#e 0indergarten "ear. National
Halle+ T.+ AicE+ J. 12UUT4 M(atliy in early c'ild'ood care and ed(cation settin9s: a compendi(m
o& meas(res. Yas'in9ton+ DC: prepared %y C'ild Trends.
Hensons+ K. t.> ,ller+ B. C. 12"""4 5sicolo90a ,d(cati.a para la ,nse!anza ,&ic?z> International
T'omson ,ditores. =;8ico.
Hi9'RScope 1:UU24 He9istro de o%ser.acin del ni!o preescolar de Hi9' Scope. De los dos
a!os seis meses a los seis a!os de edad. ,ditorial Trillas> =;8ico.
Hirs'+ H. 12""34 ,arly C'ild'ood C(rric(l(m: Incorporatin9 =(ltiple Intelli9ences+
De.elopmentally Appropriate 5ractices+ and 5lay> 5earson+ Boston.
Katz+ L. 12"""4 <tra perspecti.a so%re lo 7(e los ni!os de%en estar aprendiendo. %1$( %%(%
Clearin9'o(se on ,lementary and ,arly C'ild'ood ,d(cation.

KoraleE 12""34 2potlig#t on "oung c#ildren and pla"3 National Association &or t'e ,d(cation o&
Xo(n9 C'ildren. Yas'in9ton+ D.C.
KoraleE 12""34 2potlig#t on "oung c#ildren and assessment. National Association &or t'e
,d(cation o& Xo(n9 C'ildren. Yas'in9ton+ D.C.
Ko'n+ A. 12"""4 T'e Sc'ools <(r C'ildren Deser.e: =o.in9 Beyond Traditional Classrooms
and ZTo(9'er StandardsZ> Ho(9'ton =i&&lin Harco(rt.
Lipman+ =. 12""34 Natas'a: Aprender a 5ensar con Ay9otsEy 6na Teor0a Narrada en Cla.e de
Ciccin. ,ditorial Gedissa> Barcelona.
=clane+ =cnamee 1:UUU4 Al&a%etizacin Temprana. Cap0t(lo : y 2. =orata+ =adrid.
=IN,D6C 12""34. Bases c(rric(lares de la ed(cacin par.(laria. =inisterios de ,d(cacin+
C'ile.
=IN,D6C 12""V4. =apas de pro9reso. =inisterios de ,d(cacin+ C'ile.
=arc'esi+ A.> 5alacios+ J.> Coll+ C.> 1:U""4 Desarrollo 5sicol9ico y ,d(cacin: 5sicolo90a de la
,d(cacin ,scolar> Alianza ,ditorial. ,spa!a.
=odi9liani+ K.+ Ho[ards+ S.+ Heed+ S. 12""34 =aine early c'ild'ood learnin9 9(idelines: early
learnin9 assessment.
=itc'ell+ A.> C(nnin9'am+ D.> Di8ler+ D.> Yoldin+ N. 1:UU24+ ,8plorations [it' Xo(n9 C'ildren:
A C(rric(l(m 9(ide &rom BanE Street Colle9e o& ,d(cation> BanE Street Colle9e+ N.X.
=ayer+ H. ,. 12":"4 Applyin9 t'e Science o& Learnin9> 5rentice Hall.
5ia9et+ J. 1:UUU4+ La 5sicolo90a de la Inteli9encia> ,d. Cr0tica.
SidelnicE+ =.+ S.o%oda+ =. 12"""4 T'e %rid9e %et[een dra[in9 and [ritin9: Hanna'\s Story.
,n: T'e readin9 teac'er+ Aol. S3+ n 2.
State o& connectic(t 12""S4 T'e connectit(ct &rame[orE. State %oard o& ed(cation.
SantrocE 12""24+ Psicologa de la educaci4n1 =;8ico: =cGra[/Hill.
Tra[icE/Smit'+ J. Y. 12""U4 ,arly C'ild'ood De.elopment: A =(ltic(lt(ral 5erspecti.e>
5rentice Hall.
XaE(%a+ 5a(la 1:UUU4 Tesis para o%tener el 9rado de ma90ster en ed(cacin: ]5r(e%a
destinada a e.al(ar 'a%ilidades metalin9(0sticas del tipo &onol9icoD> pro&esor 9(0a: Carmen
D0az <yarce+ 5onti&icia 6ni.ersidad Catlica de C'ile+ Cac(ltad de ,d(cacin.

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