Ins Aguerrondo

Mxico, J ulio 2005

Formaci
Formaci

n y carrera de los profesores

n y carrera de los profesores
de educaci
de educaci

n b
n b

sica
sica
La cuesti
La cuesti

n docente
n docente
Estructura de la presentacin
El nuevo papel de los profesores en una
sociedad en cambio
Las lneas de cambio en el primer mundo
Los esfuerzos realizados en Amrica Latina
Los desafos del futuro
La formacin docente tiene el honor de ser, simultneamente, el
PEOR problema y la MEJ OR solucin en educacin. M. Fullan
La formacin de los profesores es hoy un
problema central en todo el mundo
Qu es lo que los profesores
deberan saber y qu deberan
ser capaces de hacer en el marco
de una educacin de calidad?
Surge as la pregunta:
Estos dos temas son hoy
un problema NICO: la
CUESTI N DOCENTE
Pensarlos separadamente los
coloca dentro del paradigma
clsico
Pensarlos juntos permite mirar
sus interrelaciones y colocarse
afuera del paradigma
Una sola pregunta que engloba
Formacin
continua
Qu es lo que los profesores
deberan saber?
Carrera
magisterial
Qu deberan ser capaces de
hacer?
El nuevo papel de los profesores en una
sociedad que aprende
El nuevo papel de los profesores en una
sociedad que aprende
En la sociedad posmoderna,
todos los ciudadanos deben
aprender a lidiar
permanentemente con las
fuerzas de cambio
Los profesores ocupan una
posici posici n capital n capital, porque estn
continuamente sometidos a
cambios y porque tienen que tienen que
educar a los dem educar a los dem s para afrontar s para afrontar
el cambio el cambio
La teora
La formacin del
profesorado - desde la
preparacin inicial hasta el
final de la carrera - no est
orientada hacia el
aprendizaje permanente
La realidad
Los estudios muestran que la
gran mayora de los profesores
licenciados no creen estar
preparados para ensear en las
escuelas urbanas (crticas), ni
estn dispuestos a ello (Howey,
1992)
2. Principales lneas de cambio
del primer mundo
Continan con
un diagnstico
muy crtico
Rasgos de la formacin de los profesores
- basada en conceptos vagos
- los programas son poco coherentes
- se mide poco o nada sus resultados
Propuestas
concretadas
Alargar las carreras
Pasar la FD a la universidad
Entender la formacin
INICIAL como INICIAL
Pensar la prctica no slo
desde el nivel superior
3-I ngreso: El ingreso
no es irrestricto. Hay
controles de entrada.
6-Diferenciacin de roles
profesionales: Directivos,
supervisores y administradores
tienen opciones de capacitacin
especficas.
La prctica reviste un
inters especial
La formacin est pensada
en paralelo con la carrera
profesional del docente
4-Egreso: Hay exmenes de egreso
que califican: materias aprendidas,
entrenamiento pedaggico, experiencia
en prctica de la enseanza.
Caractersticas de la
FORMACIN INICIAL
en el mundo
1-Controles de calidad: Forma parte
de un sistema con mltiples controles de
calidad.
2- Nivel: Se realiza sin excepcin en el
nivel superior (Universidades o Colleges)
5-Formacin continua:
Capacitacin permanente
obligatoria u optativa,
generalmente gratis pero
fuera de horario escolar.
Hay caractersticas bsicas comunes que
estn presentes en el mundo
Carrera
Docente
Recibir el ttulo es solo el inicio de un
trayecto a lo largo de toda la vida
Formaci
Formaci

n
n
docente
docente
Se da mucha importancia a la
prctica de la enseanza
La enseanza
prctica
empieza desde
el primer ao
Los alumnos del ltimo ao pueden
emplearse como aprendices. La
escuela les hace un contrato de
entrenamiento part-time, con un
nivel de supervisin mnimo.
y ocupa
del
calendario
total de la
carrera
Quien desea recibir un ttulo
honorfico debe alcanzar un lugar
de honor en la enseanza prctica.
La experiencia prctica se
efecta a travs de la
micro-enseanza
bajo la supervisin y gua
del staff docente de una
escuela.
I
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A
- para docentes del primer ciclo de la
educacin entre el 20% y el 25%
- para los docentes del segundo y tercer
ciclo, entre el 22.5% y el 27.5%.
I
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A
Evaluacin de Desempeo
permanente
Derecho a la Estabilidad
Laboral pero NO en forma
ABSOLUTA
4-Ascenso: Antigedad, Experiencia
prctica, Evaluacin de Desempeo y
Formacin continua (Estructura escalar)
Caractersticas de la
CARRERA DOCENTE
en el mundo
6-Componentes
remunerativos aplicados
con rigurosidad e incentivos
econmicos al mrito
1-Requisitos de entrada:
Calificacin Profesional +
Experiencia Prctica (Prueba)
2-I ngreso: a travs del
Registro Docente o por
Concurso, o ambas
3-Los niveles regional o
local y escolar nombran y-o
contratan a los docentes;
se observa la influencia de
la descentralizacin
5-Reduccin de puestos
jerrquicos y refuerzo de
la decisin del docente de
permanecer en el aula
Hay caractersticas bsicas comunes que
estn presentes en el mundo
Carrera
Docente
Se evala rigurosamente el desempeo docente
El docente es calificado con
menciones de Muy Bueno,
Bueno, Satisfactorio y
No Satisfactorio.
Intercalar para el profesor que
ya obtuvo una calificacin (No
satisfactorio) y pretende ser re-
evaluado.
Ordinaria, abarca un perodo.
Extraordinaria para quien concluy
un curso de entrenamiento
especializado y desea progresar en la
carrera.
Una calificacin de Muy
Bueno se transforma a
efectos de la progresin en
la carrera en una
bonificacin extra en
tiempo de servicio docente.
Hay tres
evaluaciones del
reporte crtico
Cada docente se
evala a s mismo
(reporte crtico)
q DE NINGN MODO ES ABSOLUTA
q renuncia voluntaria
q falta de probidad
q conducta inmoral o
incumplimiento grave de
obligaciones que impone funcin
establecidas por sumario
q calificacin en lista de demrito
por dos aos consecutivos
Si bien tiene derecho a la ESTABILIDAD laboral
Se pierde por
q por prdida de alguno de los
requisitos de incorporacin
dotacin docente
qpor trmino del perodo de
contrato
q por supresin horas o cargos
q por salud irrecuperable o
incompatible desempeo funcin
q por jubilacin-pensin o renta
vitalicia de rgimen provisional;
3. Los esfuerzos hechos en
3. Los esfuerzos hechos en
Am
Am

rica Latina
rica Latina
Se parte de un
diagnstico muy
crtico (Brasilia 2002)
Contenidos desactualizados
Una concepcin atrasada de curriculum
Didcticas tradicionales
Curriculumcentralizado a nivel nacional
Aislamiento y endogamia de las
instituciones formadoras
Organizacin institucional de nivel medio
y no superior
En qu punto estamos hoy?
Es decir que en la
regin aparece con
claridad que hay que
enfrentar
la cuestin docente
como un todo.
Se han puesto en marcha
reformas en la formacin
Se han iniciado cambios
en las condiciones laborales
El reto es la posibilidad de un El reto es la posibilidad de un
ESTADO que asuma ESTADO que asuma
realmente un rol realmente un rol proactivo proactivo
frente a la calidad de la frente a la calidad de la
educaci educaci n.... n....
Esto supone Esto supone
enfrentar una enfrentar una
serie de serie de
DESAF DESAF OS OS
RESGUARDAR LA RESGUARDAR LA CALIDAD CALIDADDE LA DE LA
FORMACION DOCENTE FORMACION DOCENTE INICIAL INICIAL
1. Hay que cambiar la ESTRUCTURAy los
CONTENIDOS de la formacin docente inicial
- El lugar de la formacin docente
- El peso de las distintas formaciones
- Acortar la distancia entre la teora y la prctica
Decisiones sobre:
Primer DESAFO
2. Hay que organizar y aplicar CONTROLES DE
CALIDADde la formacin docente inicial
- La acreditacin acadmica de carreras e instituciones
- Inclusin de incentivos a la calidad: los concursos de
proyectos innovadores
- La formacin de los formadores de formadores
Decisiones sobre:
RESGUARDAR LA RESGUARDAR LA CALIDAD CALIDADDE LA DE LA
FORMACION DOCENTE FORMACION DOCENTE INICIAL INICIAL
Segundo DESAFO
RESGUARDAR LA RESGUARDAR LA EQUIDAD EQUIDAD DE LA DE LA
FORMACION DOCENTE FORMACION DOCENTE INICIAL INICIAL
3. Hay que mejorar la distribucin de la
ofertade formacin docente
- La adecuacin de la cantidad de profesores que se forman
- La adecuacin de los perfiles de docentes que se forman
- La distribucin territorial equitativa
Decisiones sobre:
Tercer DESAFO
4. Hay que institucionalizar la necesidad del
desarrollo profesional permanente
- Pasando de los cursos de perfeccionamiento al desarrollo
profesional
- Definiendo a las instituciones como de formacin
docente continua
- Institucionalizando el e-aprendizaje
RESGUARDAR LA RESGUARDAR LA CALIDAD CALIDADDE LA DE LA
FORMACION DOCENTE FORMACION DOCENTE CONTINUA CONTINUA
Cuarto DESAFO
5. Implementar una carrera docenteque sirva
como basepara una mejor calidadeducativa
- Avanzando hacia sistemas de certificacin y re-certificacin
profesional
- Incluyendo incentivos para un mejor desempeo
- Sustituyendo los modelos piramidales actuales por las
carreras escalares
- Rediscutiendo el tema de los salarios con informacin y de
acuerdo con las reales posibilidades del pas
MODIFICAR LAS MODIFICAR LAS CONDICIONES DE CONDICIONES DE
TRABAJ O TRABAJ ODE LOS QUE ENSE DE LOS QUE ENSE AN AN
Quinto DESAFO
4. Los desaf
4. Los desaf

os del futuro
os del futuro
Propuesta
actual
- La prctica de asociaciones
- Las Escuelas de Desarrollo
Profesional (EDP)
- La direccin y asesoramiento de
los profesores (tutora)
Relacionar instituciones escolares
y universidades a travs de:
Las propuestas clsicas
estn concretadas
En el primer mundo
Para avanzar necesitamos
de todos los actores:
- La conduccin de la
educacin (los polticos)
- Los formadores
(universidades o
institutos)
- Los sindicatos docentes
En Amrica Latina
Sin todos los actores
es imposible romper
el crculo vicioso
Mala Mala
formaci formaci n n
docente docente
Mala Mala
calidad de calidad de
la la
educaci educaci n n
Una conduccin poltica que
ejecute los cambios necesarios a pesar
del conflicto y del supuesto costo
poltico
Sindicatos que estn dispuestos a
secundar estos desafos superando el
discurso de los derechos adquiridos
Formadores que acepten su
responsabilidad en la escasa calidad
acadmica y profesional de la
formacin docente actual
Mientras los
educadores no se
sientan capaces de
cambiar nada de una
forma significativa - y
esperen a Godot,
esperen que la
salvacin venga de un
mundo desconocido -
seguirn siendo parte
del problema.
Michael Fullan
NECESI TAMOS