INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Centro de Educacin Continua Unidad Mazatln

PROFORDEMS


MDULO 3.Planeacin didctica vinculada a competencias


Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin seleccionada

Presentado por: Martha Irene Zamudio Guzmn



Instructora: Sonia Garay Casas





Mazatln, Sinaloa, 14 de junio del 2014








Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin seleccionada-
Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la opcin
seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS.

La educacin media superior en Mxico (EMS) est en proceso de cambios que
han ido mejorando la calidad de la educacin, todos los subsistemas sin excepcin
alguna no han sido exentos de dichos cambios y todos marchando bajo los
mismos propsitos formar jvenes cuyos conocimientos, habilidades y actitudes
les permitan ser miembros honorables de la sociedad. Lograr lo anterior no es
fcil, todo est que los estudiantes tengan una actitud positiva de su formacin y
que valoren en gran medida sus aprendizajes, comprendiendo que stos son
acorde a sus aspiraciones y que estn construyendo su presente para ser
competentes en su futuro.
Hoy en da los estudiantes de bachillerato en su gran mayora no logran
comprender que su formacin es la base para su desempeo en el futuro, y se
observa esto en el plantel en que laboro, ellos prefieren cualquier distractor al cual
le invierten la mayor parte su tiempo extraclase y dejan a un lado tareas, o todo lo
que se refiera a escuela, pero hay otros estudiantes que tienen metas bien
definidas y valoran su formacin y son estos los que llegan a lograr un nivel de
competencia elevado.
La preocupacin de la RIEMS es que todos los estudiantes logren el mismo nivel
de competencia, es por eso que fija sus bases a una educacin en un marco de
competencia, orientada al desarrollo de herramientas o estrategias que logren
interesar y sumergir a los alumnos al cmulo de conocimientos para que lleguen a
desarrollar las competencias que en todos momentos de sus vidas las puedan
aplicar.
Para lograr todos los aspectos anteriores, lo ideal es que todos los sistemas y
subsistemas marchen bajo un enfoque de competencias y es el Sistema Nacional
de Bachillerato (SNB), la pieza fundamental de la RIEMS, que permite ir
acreditando la medida en la cual los planteles y los subsistemas realizan los
cambios previstos en la reforma.
Un plantel que es miembro del SNB puede demostrar que ha concretado hasta un
determinado nivel los cambios previstos en la RIEMS, todos ellos de gran
profundidad y que darn beneficios a sus jvenes. Esos cambios atienden a los
siguientes aspectos:
Planes y programas de estudio ajustados a la educacin por competencias.
Organizacin de la vida escolar apropiada para el proceso de aprendizaje,
la seguridad y en general el desarrollo de los alumnos.
Instalaciones, materiales suficientes para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Pero qu hay de la pieza fundamental, el docente? Sin l, los alumnos no
lograrn alcanzar las competencias, para ello el SNB, requiere que los docentes
se certifiquen en un marco de competencia, esto con la finalidad de romper con el
tradicionalismo de la educacin y pasar a una educacin constructivista, en donde
el principal protagonista es el alumno, el cual asume la responsabilidad de su
propio aprendizaje, aqu el docente pasa a ser tutor, asumiendo la difcil tarea de
guiar a sus alumnos para que construyan su propio conocimiento y adquieran las
competencias genricas que expresa el perfil de egreso de la EMS, las cuales les
permitirn desempearse en su entorno y sea capaz de resolver cualquier
dificultad que se les presente. Segn Perrenoud (2004) dice al respecto:
El perfil del docente est constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizajes para que los estudiantes desplieguen las
competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que
debe reunir el docente.
En la medida que el docente desarrolle sus competencias, fomentar en el alumno
el desarrollo las competencias genricas, es decir, que el perfil del docente sea
congruente con el perfil del egresado, por ejemplo:






Como se dijo anteriormente, el docente debe cambiar el tradicionalismo por el
constructivismo, es decir, cambiar el rol centrado en la enseanza por el por el rol
centrado en el aprendizaje, es por ello que para el proceso de certificacin se
opta por la propuesta 2: Desarrollo de un material educativo, modalidad c:
Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo.
Perfil del egresado:
Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que
persigue.
Perfil del docente:
Favorece entre los
estudiantes el
autoconocimiento
y la valoracin de s
mismos.
El crear un material educativo, va ms all de proporcionarle informacin al
alumno, con ste, el alumno lograr interactuar, comprender y extrapolar sus
conocimientos ms all de un aula o laboratorio, es decir, hacia la problemtica
que pueda enfrentar en su diario vivir.
Comulgando con las ideas de Chan, M. y Tiburcio, A. (2000):
La informacin juega un papel importante en el aprendizaje, pero un material
orientado al aprendizaje autogestivo, es sobre todo gua para trabajar con la
informacin, para transformarla en materia significante, para producir y expresar
los resultados de esa significacin.
Durante la enseanza de la nomenclatura qumica inorgnica, el alumno recibe la
informacin necesaria para la comprensin del tema, pero no basta con esto, y
requieren de una explicacin ms detallada, ya que la queja del alumno es que es
tema muy complejo, volvindose apticos a la materia, y muchos de ellos optan
por memorizar frmulas, cosa que la RIEMS reprueba, el tradicionalismo.
La creacin del material educativo es de autora propia y se implementar en el
bloque 6: Manejas la nomenclatura qumica inorgnica; este bloque resulta ser
muy complejo para los estudiantes ya que se les dificulta la formulacin,
identificacin y nomenclatura de compuestos qumicos inorgnicos, por lo general
en este tema, tradicionalmente el alumno aprende memorizando los iones con sus
respectivas valencias, situacin que lleva al alumno a olvidar e incluso confundirse
al momento de nombrar el compuesto, con esto aumenta ms la apata hacia la
qumica y en lo particular me resulta difcil que algunos alumnos comprendan
como se complementan los iones para la formacin de compuestos.
El compromiso de implementar sta estrategia de aprendizaje es lograr la
comprensin del tema de nomenclatura qumica, que los alumnos sean capaces
de leer cualquier compuesto que se le presente en cualquier producto de uso
cotidiano con que estn en contacto, quitar la mentalidad de que la qumica es una
materia compleja y le encuentren el sentido de que puede ser utilizada en
cualquier momento de su vida diaria, evitar el ausentismo de la clase invitndolos
a aprender mediante el juego, estimular el desarrollo de la creatividad y habilidad
para diseen independiente materiales que les sean tiles en su propio
aprendizaje y sobre todo, el inters y amor a la materia que les brinda el confort y
que sin sta no fueran posibles todas las cosas que existen en el planeta.
Antes de que este material educativo sea implementado es necesario que los
docentes hayan cubierto totalmente los temas de la unidad, y que los alumnos
hayan integrado sus conocimientos previos con estos, ya que la informacin que
proporciona la ruleta se relaciona con las unidades previas y comprende todos los
aspectos de la unidad en estudio.
Otra recomendacin muy importante para su uso es, que se explique la finalidad
de su implementacin, su funcionamiento y la dinmica del juego. Aunque todos
los alumnos tienen el mismo valor de importancia, de preferencia dejar que
participen los alumnos que ms se les dificult comprender los temas durante el
proceso de la informacin.
La creacin de esta propuesta auxilia a la informacin que proporciona el docente
al alumno, hacindola ms significativa ya que ste logra extrapolar sus
conocimientos ms all de un aula.
Existen tres habilidades que se deben lograr con la implementacin de este
material educativo en la materia de qumica:
Aplicar las reglas para escribir y nombrar correctamente los compuestos
qumicos inorgnicos.
Aplicar correctamente las frmulas qumicas en la solucin de problemas.
Reconocer compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso
cotidiano.
El lograr estas habilidades depende en gran parte de la disponibilidad y ganas que
tengan los jvenes de aprender para el futuro ya que hoy en da los estudiantes de
bachillerato en su gran mayora no logran comprender que su formacin es la
base para su desempeo en el futuro, y se observa esto en el plantel en que
laboro, ellos prefieren cualquier distractor al cual le invierten la mayor parte su
tiempo extraclase y dejan a un lado tareas, o todo lo que se refiera a escuela;
pero hay otros estudiantes que tienen metas bien definidas y valoran su formacin
y son estos los que llegan a lograr un nivel de competencia elevado.
El campo de conocimiento de la Qumica I, conforme al Marco Curricular Comn,
tiene la finalidad de que el alumno conozca y aplique los mtodos y
procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas
cotidianos y la comprensin de su entorno, mediante procesos de razonamiento,
argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas que
vayan ms all del mbito escolar; siendo sta la preocupacin de la RIEMS y que
los estudiantes logren el mismo nivel de competencia; es por eso que fija sus
bases a una educacin en un marco de competencia, orientada al desarrollo de
herramientas o estrategias que logren interesar y sumergir a los alumnos al
cmulo de conocimientos para que lleguen a desarrollar las competencias que en
todos momentos de sus vidas las puedan aplicar.
Con la puesta en marcha del material didctico se pretende que los estudiantes
logren alcanzar las siguientes competencias genricas y atributos:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen.
En cuanto a las competencias disciplinares se pretenden alcanzar las siguientes
competencias disciplinares:
1.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
Gracias a los constantes cambios que se han generado tanto nacional como
internacionalmente, el Sistema educativo Nacional se ha estado reestructurando a
un modelo nico con un Marco Curricular Comn a partir del 2008, COBAES
dependencia en la cual laboro, ante esta situacin, ha atendido el llamado de la
RIEMS tratando de implementar el modelo basado en competencias cuya misin
es ofrecer una educacin para el desarrollo humano, formando bachilleres
socialmente responsables con valores ticos y morales, promover el desarrollo de
competencias acadmicas, artsticas y deportivas de manera integral, donde los
bachilleres realicen procesos autogestionarios en sus aprendizajes, trabajar con
estrategias acadmicas flexibles y estructuras administrativas eficaces, aplicando
las innovaciones tecnolgicas, propiciar ambientes saludables para la integracin
de una comunidad educativa con la participacin de alumnos, padres de familia,
maestros y directivos, orientar una educacin para la vida, formando ciudadanos
decentes con la finalidad de cultivar una sociedad educadora.
Con base en el Plan de Desarrollo 2007-2012,(Acuerdo 444):
Se estableci en su eje 3 Igualdad de oportunidades y en su objetivo 9 Elevar la
calidad educativa, en su estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su
relevancia y pertinencia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en
stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la sociedad. As mismo, en su
objetivo 13, establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el
sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad
orientada al desarrollo de competencias.

Conclusiones:
Con la creacin de un material educativo se puede decir con certeza que el curso
de qumica lograr que los estudiantes desarrollen las competencias genricas y
por consiguiente las competencias del perfil del docente, meta que la RIEMS
establece. Es necesaria la concientizacin de todos los docentes para accedan a
la certificacin de competencias docente ya que es la nica arma que se tiene
para combatir el tradicionalismo que hasta ahora no se ha podido erradicar
totalmente del escuela media superior.



Bibliografia:
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Acuerdo 447: http://portalsej. Jalisco.gob.mx/educacin-media-
superior/files/acuerdo_447.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los
saberes? Universit de Genve. Disponible en:
http://red-u.net/redu/ndex.php/article/view/7