Calculo Diferencial

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
Clculo
Diferencial
GUIA CALCULO.indd 1 11/07/14 13:53
Queda prohibida la reproduccin por
cualquier medio, impreso y/o digital,
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previa autorizacin del COBAO.
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ciones de obras artsticas, pertenecen a
sus respectivos propietarios.
N. de Ed. Las citas que aparecen en la
presente gua -transcritas de fuentes
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fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.
DIRECTORIO
COLABORADORES
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Act. Jos Germn Espinosa Santibez
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao)
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica
CP Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas
Ing. Manuel Estrada Montao
Director de Planeacin
Ing. Sixto Gonzlez Reyes Plantel 21 Ojitln
Ing. Eduardo Arango Cruz Direccin Acadmica
Ing. Abel Luis Avendao Direccin Acadmica
GUA DIDCTICA.
CLCULO DIFERENCIAL
1 Edicin.
2014 COBAO
En trmite.
Av. Universidad N 145
Santa Cruz Xoxocotln
CP 71230, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 5015160
Ilustracin de portada
Vladimir Kush
Edicin:
Alejandra Martnez Guzmn
Azael Rodrguez
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Benjamn Mndez Martnez
Eric Ricardo Osorio Casas
Lourdes Rodrguez Gmez
Diseo y cuidado editorial
Axel Alarzn Salmorn
NDICE PENDIENTE
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7
9
55
60
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135
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189
191
233
241
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
BLOQUE I
ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN,
SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
BLOQUE II
RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO,
ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL.
ANEXOS
BLOQUE III
CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS
NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS Y ADMINISTRATIVOS
ANEXOS
BLOQUE IV
CALCULAS E INTERPRETAS MAXIMOS Y MINIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE
OPTIMIZACION.ANEXOS
ANEXOS
PRESENTACIN
V
ivimos tiempos que avanzan a una velocidad vertigino-
sa y que exigen a las sociedades trabajar en la misma
medida para situarse a la vanguardia en todos los ru-
bros de su vida cotidiana, en especial en lo que se reere a su
educacin, porque este avance exige una poltica educativa
sintetizada en una Educacin de calidad para todos, lo que
implica fortalecer el proceso transformador que allane al
estudiantado el camino ms idneo para transitar hacia una
formacin integral que les permita emanciparse dignamente
y enfrentar con valor los retos presentes y futuros que se le
presenten.
Vindolo de este modo, nos preocupa y nos ocupa el hecho
de que el estudiantado desarrolle no slo sus conocimientos,
sino que adems potencie sus capacidades, habilidades o
aptitudes, en otras palabras, sus competencias, mismas
que constituirn su perl de egreso y que sern apreciadas
como los atributos que reejarn los logros obtenidos en su
trnsito por el bachillerato y que les permitirn insertarse
slidamente en sus estudios de nivel superior y por ende
incrustarse en el concierto del progreso y desarrollo que
demanda, exige y merece la juventud en nuestros das.
Estas Guas Didcticas son el resultado de un arduo y escru-
puloso esfuerzo de un equipo interdisciplinario de docentes,
especialistas todos ellos en el ramo y las asignaturas que se
te impartirn a lo largo de tu estancia en nuestra noble Ins-
titucin, para que, a travs de este material y con el apoyo de
tu docente, quien te guiar en el anlisis, discusin y reexin
de los saberes adquiridos, te encuentres en condiciones de
construir tu propio conocimiento y acrecentar las aptitudes y
capacidades que te caracterizan como joven bachiller.
Nuestro propsito es ayudarte a construir una educacin que
te permita vivir en un marco de justicia, equidad e inclusin
social, que contemple la democracia y la produccin con de-
sarrollo sostenible y sustentable; una educacin que te ayude
a generar conocimiento cientco y tecnolgico, que te permi-
ta desarrollar habilidades y actitudes que estn orientadas a
la sociedad redescubrindote como ser humano con valores
y virtudes, una educacin que cumpla con los atributos de re-
levancia, pertinencia, ecacia y eciencia y que promueva los
valores del conocimiento que te permitan aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, una
educacin que est a la altura de tu dignidad.
Nuestro quehacer est enfocado a educarte para que sirvas
a la sociedad, para que te incorpores a un mercado laboral
que exige competitividad y para que contribuyas de manera
positiva en el continuo cambio de nuestra realidad local y
5
6
mundial; queremos que domines los conocimientos pertinen-
tes, las habilidades del pensamiento, las competencias para
el trabajo y que fortalezcas tu formacin valoral y ciudadana,
desarrollando tu capacidad por el gusto de aprender.
Queremos que tu educacin se sustente en valores de convi-
vencia democrtica y en principios ticos. Te ofertamos una
educacin para la vida, despertando tu capacidad para asu-
mir responsabilidades, donde tu aprendizaje sea signicativo
e implique cambios en actitudes, logrando tu crecimiento ar-
mnico para que construyas una sociedad con criterios sli-
dos.
Una educacin donde adems de recibir formacin cientca,
prctica y humanstica, descubras tu capacidad para analizar
y resolver problemas; donde entiendas que el verdadero
aprendizaje signicativo, la metacognicin, se dar en la
medida en que los modelos a imitar por ti sean los mejores,
los que prediquen con el ejemplo.
Queremos que descubras tus posibilidades para alcanzar la
felicidad, a travs de la prctica de valores, capacitndote
para las habilidades, s, pero formndote como una verdadera
conciencia humana.
En hora buena, bienvenido a tu familia bachiller.
Muchas gracias.
ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ
DIRECTOR GENERAL
Nunca consideres el estudio como una obligacin,
sino como una oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber.
ALBERT EINSTEIN
Dime y lo olvido,
ensame y lo recuerdo,
involcrame y lo aprendo.
BENJAMN FRANKLIN
EL COLEGIO de Bachilleres del Estado de Oaxaca, (COBAO)
como organismo pblico descentralizado dependiente de la
Direccin General de Bachillerato (DGB) con base a los prin-
cipios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS), tiene como propsito fortalecer y consoli-
dar una educacin de calidad.
El Colegio de Bachilleres promueve el enfoque educativo ba-
sado en el desarrollo de competencias, en las y los estudian-
tes dentro del aula para que las aplique en su contexto en la
resolucin de problemas.
La asignatura Clculo Diferencial, se ubica en el quinto semes-
tre, pertenece al Componente de Formacin Propedutica,
forma parte del campo de conocimientos de las matemticas,
y tiene como propsito que el estudiante sea capaz de tener un
pensamiento crtico, reexivo y con valores, siendo una persona
prctica en el manejo de modelos matemticos y su relacin
con hechos reales, as como la optimizacin que le permita de-
sarrollarse en su vida personal, acadmica o laboral.
El Colegio de Bachilleres te ofrece esta Gua didctica de la
asignatura de matemticas nancieras para que estudiante y
docente interacten en el aula, teniendo como meta el logro
de desempeos que deben alcanzar al trmino de cada blo-
que e implementando estrategias didcticas de enseanza-
aprendizaje.
Est diseada por cuatro bloques:
Bloque I. Argumentas el estudio del clculo mediante el
anlisis de su evolucin, sus modelos matemticos y su
relacin con hechos reales.
Bloque II. Resuelves problemas de lmites en situaciones
de carcter econmico, administrativo, natural y social.
Bloque III. Calculas, interpretas y analizas razones de
cambio en fenmenos naturales, sociales, econmicos
y administrativos
7
INTRODUCCIN
8
Bloque IV. Calculas e interpretas maximos y minimos
aplicados a problemas de optimizacion.
Para hacer ms gil y til la presente GUA, cada uno de los
bloques est conformado por una sesin debido a que los
desempeos de cada uno estn estrechamente vinculados
alcanzndose las competencias en la resolucin de ejerci-
cios; a su vez cada sesin est estructurada con una aper-
tura, un desarrollo y un cierre, considerando los tiempos
aproximados para poder cumplir con los desempeos al con-
cluir el bloque. Tambin, contiene un apartado que se llama
trabajo independiente, para que realices diversas actividades
de investigacin que podrs llevar a cabo en tu casa, en la
biblioteca, con tus compaeras o compaeros de grupo, y que
son necesarias para reforzar los aprendizajes adquiridos.
Cada una de las actividades acadmicas que tendrs que rea-
lizar sern evaluadas, para ello existe un anexo donde apare-
cen como instrumentos de evaluacin: las listas de cotejo y
guas de observacin.
Esta GUA que te presentamos, no es ms que el resultado
del esfuerzo solidario, profesional, consciente y decidido que
el personal docente de diversos planteles del rea de forma-
cin propedutica han elaborado, pensando solamente en tu
superacin personal, profesional y acadmica.
Por todo lo anterior, te invitamos a que, con tu creatividad,
entusiasmo y jovialidad, sigamos trabajando juntos en esta
emocionante tarea de formar en el Colegio de Bachilleres del
Estado de Oaxaca jvenes con una verdadera y autntica edu-
cacin de calidad.
Equipo disciplinar
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BLOQUE I
ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL
ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS
Y SU RELACIN CON HECHOS REALES.
SESIONES: 2
TIEMPO DEL BLOQUE: 6 horas
DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR
EL BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Reconoce el campo
de estudio del
Clculo Diferencial,
destacando su
importancia en la
solucin de modelos
matemticos
aplicados a
situaciones
cotidianas.
Relaciona
los modelos
matemticos con
su representacin
geomtrica para
determinar reas
y volmenes en
cualquier situacin
de su vida cotidiana.
Construye e
interpreta modelos
matemticos sencillos,
mediante la aplicacin
de procedimientos
aritmticos y
geomtricos.
Explica e interpreta
los resultados obtenidos
en el anlisis de la
evolucin histrica
del estudio del clculo
y los contrasta con
su aplicacin en
situaciones reales.
Argumenta la
solucin obtenida de un
problema, con modelos
matemticos sencillos
y su representacin
grfica.
Enfrenta las
dificultades que se
le presentan y es
consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades al
trabajar los modelos
matemticos.
Comprensin
Anlisis
Evolucin del
Clculo
Modelos
matemticos: un
acercamiento
a mximos y
mnimos
Lista de cotejo
/ Rbrica
Lista de cotejo
/ Rbrica
Lista de cotejo
/ Rbrica
10
GUA DIDCTICA > CLCULO DIFERENCIAL
11
BLOQUE I
SE PUEDE CUADRAR EL CRCULO?
Apertura
SESIN 1
Se denomina cuadratura del crculo al problema matemtico consistente en hallar
-con solo regla y compas- un cuadrado que posea un rea igual a la de un crculo
dado.
La cuadratura del crculo, junto con la duplicacin del cubo y la triseccin del
ngulo, constituye uno de los grandesproblemas clsicos de la ciencia de la geome-
traplanteados en la Grecia clsica.Los gemetras helenos se servan nicamente
de la regla de graduar y del comps para realizar construcciones geomtricas.
La siguiente gura tiene de radio 10 cm.
Desarrollo
Actividad 1
CLASE 1
12
Si se recorta, se separan y se reacomodan las guras recortadas, como se mues-
tra en las imgenes sucesivas.
En binas, contesta lo que se pide:
Aproximadamente que gura se form?
Cul es la medida de la base de la gura resultante?
Cul es la altura de la gura resultante?
Cul es el rea de la gura resultante?
Es la misma que la de la gura original?
Qu tendras que hacer para que la gura se aproxime an ms a un para-
lelogramo?
En parejas
13
BLOQUE I
La siguiente tabla muestra algunas diferencias entre las matemticas previas
al clculo y problemas que se modelan y resuelven con el clculo. Investiga que
otras situaciones solo se pueden solucionar con el clculo, antalas en los espa-
cios de la siguiente tabla. Comenta en plenaria
Sin clculo Con clculo
Pendiente de una recta Pendiente de una curva en un punto o tangente
a una curva
t=a t=b
t=tiempo; a=posicion inical, b=posicion final
Ritmo o velocidad de cambio promedio entre
t=a y t=b

t=c
Ritmo o velocidad de cambio instantneo en t=c
Direccin del movimiento a lo largo de una
recta
Volumen de un cilindro
Matemticas
previas al clculo
Proceso
de lmite
Clculo
Actividad 2
Qu estudia el clculo?
El clculo es la matemtica de los cambios (velocidad y aceleracin). Tambin son objetos de es-
tudio del clculo rectas tangentes, pendientes, reas, volmenes, longitudes de arco, centroides,
curvaturas y una gran variedad de conceptos que han servido para elaborar modelos de la vida
real, como lo muestra el graco
14
Volumen de un slido rectangular
Suma de numero finito de trminos
Sin clculo Con clculo
Organizados en equipo de 4 o 5 integrantes:
Realiza una investigacin bibliogrca acerca del origen y evolucin del
clculo. Resuelve el siguiente crucigrama, de acuerdo a la informacin
proporcionada.
HORIZONTALES
1.- Public su Geometria Indivisibilis Continuorum Nova (Nueva Geometra Indivisible y
Continua) en 1635 donde expone el principio que lleva ese nombre. Su mtodo consiste en
comparar proporcionalmente los indivisibles de volmenes o reas de cuerpos o figuras por
encontrar, con los respectivos indivisibles de figuras o cuerpos cuyas reas o volmenes se
conocen. Se puede referir este procedimiento en forma general como un mtodo de Suma
de potencias de lneas, que aunque alejado del rigor, lo condujo a un resultado correcto
para con =1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9.
2.- En 1687 fue publicada su obra magistral Philosophiae Naturalis Principia Mathematica
(Principios Matemticos de la Filosofa Natural) en el cual se exponen, en diferentes
pasajes, claras exposiciones del concepto de lmite, idea bsica del clculo.
Ofrece tres modos de interpretacin para el nuevo anlisis:
Aqul en trminos de infinitesimales usado en su De analysi, su primer trabajo (1669,
publicado en1711);
Aqul en trminos de fluxiones, dado en su MethodusFluxionum et SerierumInfinitorum
(Mtodo de las Fluxiones y Series Infinitas en 1671, publicado en 1736), en la que parece
apelar con mayor fuerza a su imaginacin;
Aqul en trminos de razones primeras y ltimas o lmites, dado particularmente en la
obra De Quadratura Curvarum (Cuadratura de las curvas) que escribi al final y public
primero (1704), visin que l parece considerar ms rigurosa.
3.- (450 a. de C. aprox.), formul un buen nmero de problemas (paradojas) basados en el infinito.
4.- (1596-1650) Hizo numerosas contribuciones a la filosofa, la ciencia y las matemticas. En
su libro La Gomtrie (Geometria) describi la idea de representar los puntos el plano por
medio de pares de nmeros reales y las curvas en el plano mediante ecuaciones
Equipo Trabajo independiente 1
15
BLOQUE I
5.- (1616-1703). Escribi su Arithmetica Infinitorum (Aritmtica del infinito) en 1655. Abord
sistemticamente, por primera vez, la cuadratura de las curvas de la forma y = x
k
donde
k no es necesariamente un entero positivo. Su trabajo en la determinacin de los lmites
implicados fue emprico. Tuvo una influencia decisiva en los primeros desarrollos del trabajo
matemtico de Newton.
6.- Trata de encontrar pruebas ms o menos rigurosas de la conjetura de Cavalieri. En su trabajo
sobre curvas polinomiales , compara el valor de f ( x ) en un punto x, con el valor , con f ( x + e )
con e como un intervalo cada vez ms pequeo alrededor de x, de tal manera que encuentra
el valor de antes de que e=0
VERTICALES
1.- Fue quien inicialmente introdujo los mtodos deductivos - no exentos de cierto empirismo
y falta de generalidad-a travs de procesos sistemticos de abstraccin, que ciertamente
fueron la base para los Pitagricos.
2.- En su trabajo sobre el movimiento planetario, tuvo que encontrar el rea de sectores de
una elipse; para ello su mtodo consisti en determinar las reas como sumas de lneas.
En cambio, en su trabajo Nueva Geometra Slida de los Barriles de Vino calcul en forma
exacta o aproximada el volumen de ms de 90 slidos de revolucin, considerando el slido
compuesto de infinitos cuerpos infinitesimales de volmenes conocidos.
3.- (408 a. de C. - 355 a. de C.) de Cnido, Asia Menor (Turqua). Utiliz el Mtodo de exhaucin. El
mtodo se llama as porque se puede pensar en expandir sucesivamente reas conocidas de
tal manera que stas den cuenta (dejen exhausta) el rea requerida.
4.- (225 a.de C.) de Siracusa. Mostro que el rea de un segmento de parbola es 4/3 del rea
de un tringulo con la misma base y vrtice, y 2/3 del rea del paralelogramo circunscrito.
ste es el primer ejemplo conocido de la adicin de una serie infinita. Utiliz el mtodo de
exhaucin para encontrar una aproximacin al rea del crculo. Por supuesto, es un ejemplo
temprano de integracin, el cual condujo a aproximar valores de . Entre otras integrales
calculadas, estn el volumen y rea de una esfera, volumen y rea de un cono, rea de una
elipse, volumen de cualquier segmento de un paraboloide de revolucin y de un segmento
de un hiperboloide de revolucin.
5.- (1630-1677). Maestro de Newton. Competente en rabe y griego, mejor traducciones de
textos griegos. Punto de vista conservador en matemticas. Sus Lectiones Geomtriae
(Lecciones de Geometra), publicadas en 1670, incluyen los procedimientos infinitesimales
conocidos por l. La mayora de los problemas presentados tratan tangentes y cuadraturas
desde un punto de vista clsico (geomtrico en lugar de analtico). Incluye su mtodo del
tringulo caracterstico en el que implcitamente se toma a la recta tangente como la
posicin lmite de la secante. En su obra aparece localizado el Teorema Fundamental del
Clculo en el sentido de presentar el carcter inverso entre problemas de tangentes y reas,
en un sentido estrictamente geomtrico, no como un algoritmo de cmputo.
16
6.- (1646-1716). Sus resultados en el clculo integral fueron publicados inicialmente en 1684, y posteriormente en 1686
bajo el nombre de Calculus Summatorius (actualmente Calculo integral). Introduce los elementos diferenciales
dy dx para expresar la diferencia entre dos valores sucesivos de una variable continua y x. Al tomar la suma de
tales diferenciales de la variable se obtiene la variable misma, lo cual se denota por dx. Sus obras dan cuenta de un
mtodo generalizado para abordar esas sumas y diferencias, adems del tratamiento inverso de ambas operaciones,
mediante el uso de un sistema de notacin y terminologa perfectamente acoplado a la materia que trata en sus bases
lgicas y operativas.
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BLOQUE I
Equipo
Equipo
Trabajo independiente 2
Organizados en equipo de 4 o 5 integrantes, planea las siguientes actividades
y recopila la informacin necesaria para que, al trmino del presente bloque,
puedas realizar lo que se pide. Toda la informacin que obtengas, intgrala a
tu portafolio de evidencias, porque se le dar continuidad en los bloques II y IV.
Proyecto: Germinacin de una planta.
Material:
Un vaso transparente de base ancha, de aproximadamente 10 cm
Algunas bolitas de algodn.
Unos cuantos frijoles.
Un poco de agua.
Una liga.
Un trozo de tela de algodn.
Elaboracin:
1. Humedece el algodn, sin saturarlo (mojarlo completamente).
2. Coloca el algodn en el fondo del recipiente.
3. Coloca mximo 3 semillas de frijol sobre el algodn hmedo, asegrate de que
tengan el espacio entre ellas para germinar.
4. Coloca el recipiente en un lugar en donde est expuesta al sol para que germi-
nen las semillas.
Actividad
Monitorea diariamente hasta que empiece a germinar la plantita.
En el momento en el que la plantita comienza a germinar, mide cada 12 horas el
crecimiento del tallo durante 20 das, hasta que observes que ya no crece, regs-
tralo en una tabla(Una tabla para cada planta).No olvides anotar tambin la fecha
y hora. Trataremos esta informacin en la 2 sesin trabajo independiente 4.
y recopila la informacin necesaria para que al termino del presente bloque
puedas realizar lo que se pide. Toda la informacin que obtengas, intgrala a
tu portafolio de evidencias, porque se le dar continuidad en los bloques II y IV.
Proyecto:
Gravitacin: Su bsqueda experimental
Galileo Galilei fue uno de los primeros en avanzar hacia la comprensin del
movimiento de los objetos bajo la inuencia de la gravedad. Uno de sus experi-
18
mentos ms conocidos fue la de dejar caer objetos en la torre de pisa. Ahora
vamos a reproducir su experimento para determinar el valor de la gravedad
terrestre. Ya se saba que un objeto se mueve cada vez ms rpido en su cada,
pero no se conoca la ley que gobernaba dicho movimiento. Los objetos que
caen aceleraban demasiado rpido, y el tiempo era demasiado corto para ha-
cer observaciones exactas. Haba alguna manera de retrasar el efecto de la
gravedad y observar el ndice de la aceleracin en cmara lenta?
Resolvi este problema argumentando que la gravedad quedaba diluida
si, en lugar de dejar caer libremente la bola, se haca rodar por un plano in-
clinado. Utilizo un reloj de agua, mismo que media el tiempo por medio de la
cantidad de agua que sala por un oricio pequeo (Clepsidra)
En cul de los planos mostrados crees que se deslice ms lento la bola?
En cul se desliza ms rpido?
En cul de los planos las mediciones nos arrojan el valor real de (Valor de
la gravedad terrestre)?
Afecta el valor de la gravedad la inclinacin del plano? Argumenta y en-
cuentra la relacin matemtica
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BLOQUE I
Actividad: Organizados en equipo, realicen el siguiente experimento
Materiales
Cronmetro con precisin de centsimas de segundo (Puedes usar de los que
usan los entrenadores deportivos o los maestros de educacin fsica, o un ce-
lular)
Instrumento de medicin lineal(de preferencia un Metro de los que usan los al-
bailes)
Objeto que se deje caer, esfricos y que no pese demasiado, que no se rompa con
facilidad (Canicas de acero o balines, por ejemplo)
Un plano inclinado de supercie lisa(Puedes improvisar con un tubo de pvc, los
puedes conseguir en una ferretera o de materiales de construccin, cortndolo
para que quede en forma de una canaleta), la longitud que se consigue en las
ferreteras es de 6 metros; y de dimetro, sirve perfectamente uno de 4 pulgadas
de dimetro.
Procedimiento:
Hazle graduaciones a la canaleta en la parte visible exterior, como mnimo cada
10 centmetros
Coloca uno de los extremos de la canaleta en un soporte, de tal forma que la
canaleta quede a un ngulo de 60
Uno de los integrantes se coloca en el extremo ms alto de la canaleta con el
objeto en posicin de ser soltado sobre la misma, mientras que otro de los inte-
grantes toma el tiempo con el cronmetro.
En el instante en el que el que tiene el objeto lo suelta(No se debe de impulsar)
para que se deslice sobre la canaleta, se inicia el cronmetro, detenindose al
llegar el objeto al extremo terminal de la canaleta
Repite el experimento varias veces para minimizar los errores en la medicin. Ano-
ta en una tabla la longitud recorrida y el promedio de las mediciones as obtenidas
Repite el experimento para 0.5,1,1.5,2,2.5,3,3.5,4,4.5,5,5.5 y 6 metros, anotndo-
los en la tabla
Una variante para este experimento, es utilizar una videocmara o celular que
pueda grabar video (La mayora de las videocmaras tienen un cronometro in-
tegrado y sincronizado con las imgenes), y soltar la bola en forma vertical para
diferentes alturas(Tienes que medir la altura desde donde las sueltas, y con
graduaciones a lo largo de la cada), reproducir el video en una computadora y
medir los tiempos desde que se suelta hasta que llega al suelo.
En caso de que el cronometro de la grabacin no tenga aproximaciones a cent-
simas de segundo, opcionalmente graba simultneamente la cada del cuerpo y
el cronometro en el mismo plano, al reproducirlo puedes determinar el tiempo
con mayor precisin.
Trataremos esta informacin en la 2 sesin, actividad extraclase 5
20
y recopila la informacin necesaria para que al trmino del presente bloque
puedas realizar lo que se pide. Toda la informacin que obtengas, intgrala
a tu portafolio de evidencias, porque se le dar continuidad en los bloques II
y IV.
Proyecto: Ejercicio y salud
El corazn est bombeando constantemente sangre hacia el interior de la
aorta, la presin en el interior de la aorta es extremadamente alta; alcan-
zando en promedio 100mm de Hg. Adems, como el bombeo del corazn es
pulstil, la presin arterial ucta entre la presin sistlica, de 120mm de
Hg. y la presin diastlica, de 80mm de Hg.
Material:
Cronmetro con precisin de milsimas de segundo
Metro o cinta mtrica
Esgmomanmetro o baumanmetro (en la imagen se muestran dos tipos
comunes y la manera de colocarlos)
Procedimiento:
Organizados en equipos acudan a la pista plana de tu plantel o comunidad.
Haz marcas de 10 metros en la pista hasta que completes la pista deportiva.
Reposa cuando menos 15 minutos para que tu ritmo cardiaco se estabilice. A
continuacin mdete el pulso (Se coloca el dedo ndice y medio en la parte fron-
tal derecha del cuello, buscando las pulsaciones de la aorta). Puedes tambin
preguntarle a tu entrenador deportivo o al mdico o enfermera del plantel. Mide
tambin la presin arterial y antalas en una tabla.
Una vez que encuentras el pulso, con la otra mano inicia el cronmetro y cuenta
las pulsaciones durante un lapso de 1 minuto(Antalas en una tabla).
Escoge una de las marcas como punto de inicio.
Pide a uno de tus compaeros que mida el tiempo que tardas en recorrer los
primeros 10 metros(Intenta correr a un ritmo constante).
Vuelve a medir tus pulsaciones y la presin y antalas en la tabla.
Mide tu ritmo cardiaco frecuentemente hasta que tu ritmo vuelva a la norma-
lidad.
Al da siguiente, haz la misma actividad (Medir pulso y presin inicial en repo-
so y correr una distancia), solo que ahora recorre 20 metros; intenta correr al
mismo ritmo constante que en la actividad anterior, mide tambin el tiempo que
tardas en volver a la normalidad, no olvides anotar todo en la tabla.
Repite el procedimiento para todas las marcas hasta completar la longitud de
la pista deportiva.
Trataremos esta informacin en la 2 sesin actividad extraclase 6
21
BLOQUE I
CLASE 2
Actividad 3
Organizados en equipo de 4 a 5 integrantes exponer ante el grupo la evolucin del
clculo. Puedes Utilizar las imgenes que se encuentran al nal de la gua para
elaborar una tira del tiempo.
Observa el organizador graco siguiente, y contesta lo que se te pide
Quin prohibi usar el innito y porqu?
Si otros matemticos ya haban utilizado problemas que se resuelven con clcu-
lo. Porqu se le atribuye la autora a Newton y a Leibniz?
Equipo
22
Qu diferencias existieron en el descubrimiento del clculo por cada uno de ellos?
Qu tipo de problemas tenan cada uno de ellos que resolver-Newton y Leibniz- de
tal forma que inventaron esta herramienta?
Qu son las Fluxiones?
Cul es el teorema fundamental del clculo?
Explica el triangulo caracterstico de Barrow
Da un ejemplo y explica el mtodo de exhaucin?
Qu entiendes por clculo innitesimal?
Qu entiendes por cambio promedio?
Qu entiendes por cambio instantneo?
Comenta en tus propias palabras la evolucin del clculo, cuales son los suce-
sos histricos que contribuyeron al mismo, y los actores principales. Comentar
en plenaria
Cierre
23
BLOQUE I
NOTA
Para la siguiente clase se requiere una cartulina o papel grueso, de las dimensiones de una hoja
tamao carta
24
25
BLOQUE I
Segn la tradicin era Dido una princesa fenicia que hubo de huir cuando su
hermano Pigmalin asesin a su esposo Siqueo, para quedarse con el reino.
Dido, inmigrante sin papeles, arrib a las costas norteafricanas, y pidi a los
nativos que le dejasen acampar en el espacio de una piel de buey. Al tratarse de
una parcela tan pequea se la concedieron y la taimada Dido los enga; abarc
un espacio suciente para fundar la nueva ciudad de Cartago
SESIN 2
CLASE 1
Apertura
Crees que Dido los enga?
Por qu?
Qu hubieras hecho t para aprovechar al mximo la piel del buey?
Una vez obtenida la piel de buey; Qu gura geomtrica hubieras formado con
la pielpara obtener el terreno?
Desarrollo
Actividad
26
Organizados en equipos de 5; toma una hoja de papel grueso tamao carta (car-
tn o similar). Recorta cuadrados iguales en cada esquina con la medida que de-
sees; ahora dobla hacia arriba las pestaas del cartn, formando un hexaedro.
Una vez que formes el hexaedro, pgalo. Ahora rellnalo con material que tengas
a la mano (Arena por ejemplo), El material que usaste vacalo en el hexaedro de
uno de los estudiantes,compralos; completa la tabla y responde de manera co-
rrecta las preguntas:
En cul de los hexaedros cupo ms material?
Qu medidas tiene dicho hexaedro?
Llena la siguiente tabla con los datos de los hexaedros, el tuyo y el de tus compae-
ros de equipo, calcula el volumen y con el mismo tamao de la hoja, propn otras
medidasy antalo en la tabla
Ancho(en cm) Largo(en cm) Alto(en cm) Volumen
Hexaedro 1
Hexaedro 2
Hexaedro 3
Hexaedro 4
Hexaedro 5

El volumen del hexaedro formado es:
V = (Largo) (Ancho) (Alto)
Si tomamos diferentes valores para la altura del cuerpo geomtrico, entonces
Alto = X. Por lo que el volumen quedara expresado como:
V = ( ) ( ) X
Modelo matemtico
Desarrollando la expresin:
V (X) =
Actividad 1
Equipo
27
BLOQUE I
Tabulando:
X en cm V (X) en cm
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Gracando
Observa la graca y contesta lo que se pide
Por qu comenzamos con X=0?
Cmo interpretas el punto A?
28
Cmo interpretas las intersecciones con el eje X?
A qu se debe la forma que toma la graca?
Segn la graca, Cul es el mximo valor para X que se puede recortar?
Qu dimensiones son las ideales para construir el hexaedro?
Explica
Actividad 2
A don Pedro le sobraron 60 m de malla, que quiere ocupar para hacer un gallinero,
sin embargo no sabe qu forma debe tener su gallinero, para as aprovechar al
mximo la malla. Aydale a decidir calculando el rea para varias guras.
Figura
No de
lados
Dimensin de
uno de los lados
Permetro rea
3
4 15 225 cm2
5 60 cm
6 10 cm
29
BLOQUE I
Responde Trabajo independiente 1
Analiza los problemas y contesta lo que se te pide
1. Se dispone de una lmina cuadrada de 12 cm de lado. Cortando cuadrados iguales
en las esquinas se construye una caja abierta doblando las laterales. Hallar las di-
mensiones de los cuadros cortados para que el volumen sea mximo.
Has un bosquejo de la lmina
Expresa el rea de la base
Expresa el volumen
Cul de las guras que aparecen en la tabla nos proporciona la mayor cantidad
de rea posible?
Construye el modelo matemtico que nos permita calcula el rea. Haz una tabla
con la informacin y contesta:
Qu forma geomtrica le recomendaras a don Pedro para que construyera su
gallinero?
Por qu?
30
Graca la funcin y encuentra el valor mximo para el volumen
Cules son las medidas ideales del cuerpo geomtrico?
2. Se quiere cercar un terreno, uno de los lados colinda con una calle. El material que
con el que se va a cercar el lado que colinda con la calle cuesta $150.00 el metro,
el material con el que se van a cercar los otros tres lados cuesta $80.00 el
metro, solo se dispone de $10,200.00.Halla las dimensiones para la mayor
rea de terreno rectangular que se pueda cercar.
Bosqueja el problema
La frmula para calcular el rea del terreno es:
31
BLOQUE I
La ecuacin para calcular el costo es:
El rea en funcin del costo es.
Graca la funcin y encuentra la mxima rea que se puede cercar.
Las dimensiones del terreno son:
32
CLASE 2
Arqumedes y Eudoxo emplearon el mtodo de exhaucin (tambin llamado mto-
do de Agotamiento o mtodo exhaustivo) para encontrar el rea de guras curvas.
Completa la tabla siguiente (radio de la circunferencia=1) y contesta las preguntas.
Figura Lado de la figura inscrita rea de la figura inscrita
Triangulo Atringulo=1.299
Cuadrado
l=
Acuadrado=2
Pentgono
l=____
Apentgono=2.37
Hexgono
l =____
Ahexgono = ________
Actividad 3
33
BLOQUE I
Decgono
l =_________
En qu consiste el mtodo de exhaucin?
Qu sucede con el rea de los polgonos con respecto a la del crculo?
De cuantos lados crees que sea el polgono inscrito para que sea igual al rea
de la circunferencia?
Figura Lado de la figura inscrita rea de la figura inscrita
La grca que se muestra es
la trayectoria de un vendedor
desde su casa como una fun-
cin del tiempo en cierto da,
obsrvala y contesta:
Actividad 4
34
Cuntos clientes visit en el transcurso del da?
Cmo calcularas la rapidez entre cada actividad que realiza el vendedor?
En qu intervalo de tiempo, el vendedor se desplaz con mayor rapidez?
Identica las pendientes en cada uno de los intervalos segn la graca
Intervalo Signo de la pendiente
8:00-9:00
9:00-13:00
9:00-10:00
10:00-12:00
12:00-1:00
1:00-3:00
3:00-5:00
5:00-6:00
6:00-7:00
Existe alguna relacin entre la rapidez con la que se desplaz el vendedor y la
pendiente respectiva?
35
BLOQUE I
CLASE 3
TRAYECTORIA DE UN PROYECTIL
Si un objeto es arrojado o lanzado hacia arriba con una velocidad inicial de v
0

pies/seg alcanzar una altura de h pies despus de t segundos, donde h y t estn
relacionados mediante la formula:
h = -16t
2
+ v
0
t
Suponga que se dispara un proyectil directamente hacia arriba con una veloci-
dad inicial de 800 pies/s. Como se muestra en la gura.
Completa la tabla que muestra la altura recorrida ( h ) en funcin del tiempo ( t )
y contesta lo que se pide
t (En seg.) h ( t ) en pies
0 0
5 3600
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Qu tiempo tarda el proyectil en caer al piso?
Cul es la altura mxima que alcanza el proyectil?
Actividad 5
36
Qu velocidad tiene el proyectil cuando cae?
Qu velocidad tiene el proyectil cuando alcanza la altura mxima?
Qu velocidad lleva el proyectil de los 5 s y a los 10 s?
Qu velocidad tiene el proyectil de los 10 s y a los 15 s?
La velocidad es la misma en toda la trayectoria del proyectil?
Explica
Para calcular la velocidad aproximada a los 5 segundos del proyectil, tomamos
valores cercanos, por ejemplo de los a 4 los 6 segundos:
Datos Frmula Sustitucin / resultado
37
BLOQUE I
Datos Frmula Sustitucin / resultado
Para calcular el valor exacto tomamos valores aun ms aproximados a los 5
segundos (de 4.5 a 5.5 segundos)
Calcula la velocidad exactamente a los 5 seg
En tus propias palabras dene velocidad promedio y velocidad instantnea
Es la velocidad una razn? Explica
38
1. Una pelota es arrojada desde un puente. La altura h a la que se encuentra
la pelota encima del piso t segundos despus de que es arrojada, est
dada por:
h (t) = -16t
2
+ 50t + 36
Graca la funcin y determina la altura mxima que la pelota alcanzar. Cual
deber ser la velocidad de la pelota cuando est en el punto donde alcanza su
altura mxima?
Cul es la altura del puente?
Cul es la velocidad promedio de la pelota para el primer segundo?
Cul es la velocidad instantnea en t = 1 segundos?
39
BLOQUE I
GRAVITACIN: GALILEO Y LA GRAVEDAD: SU BSQUEDA
EXPERIMENTAL
Antes de galileo, ya se saba que un objeto se mova cada vez
ms rpido en cada, pero se ignoraba la ley que gobernaba
ese movimiento. Son movimientos demasiado rpido para
poder ser medido con los instrumentos de la poca. Galileo
resolvi este problema de manera ingeniosa, argumentando
que la gravedad quedaba diluida, si en lugar de dejar caer
libremente una bola, se haca rodar por un plano inclinado,
adems utilizo un reloj de agua, que media el tiempo por me-
dio de la cantidad de agua que sala por un pequeo oricio.
Hoy en da se puede reproducir el experimento obtenien-
do datos precisos de la posicin de un objeto en cada libre.
CLASE 3
En un experimento de laboratorio se han obtenidos los datos de una bola en cada
que se muestran en la tabla, en intervalos de 0.02 segundos
Tiempo
(segundos)
Altura
(metros)
0.00 0.290864
0.02 0.284279
0.04 0.274400
0.06 0.260131
0.08 0.241472
0.10 0.219520
0.12 0.189885
0.14 0.160250
0.16 0.126224
0.18 0.086711
0.20 0.045002
0.22 0.000000
40
Coloca los puntos faltantes de la tabla en la grca.
Qu tipo de funcin se ajustara con mayor aproximacin a la serie de puntos?
Cmo encontraras el modelo?
Para encontrar el modelo hay varias opciones, si tomamos la h (x) = ax
2
+ bx + c
tomando tres puntos; A (0.00, 0.290864); B (0.10, 0.219520) y C (0.22, 0.000000).
Si tomamos A y sustituimos, entonces 0.290864 = a (0.00)
2
+ b (0.00) + c; de donde
c=0.290864
Sustituyendo de igual forma con los puntos A y B, obtenemos un sistema de ecua-
cin cuadrtica; (Puedes resolverlos por determinantes, reduccin o el que se te
facilite), de donde resalta:
a =_________; b =___________ y c =_______________
La funcin que modela de manera aproximada la serie de puntos es: h(x)= ____x
2

+ ____x + ____
Cuya grca con los tres puntos seria:
Actividad 6
41
BLOQUE I
Para calcular la velocidad promedio de la bola, tomamos las distancias recorridas
en cada uno de los intervalos de tiempo segundos:
Intervalos
Tiempo
(segundos)
Altura
(metros)
Velocidad promedio
t
1
0.00 0.290864

m/s
t
2
0.02 0.284279
t
2
0.02 0.284279
t
3
0.04 0.274400
t
3

t
4
t
4

t
5
t
5

t
6
t
6

t
7
t
7

t
8
42
Intervalos
Tiempo
(segundos)
Altura
(metros)
Velocidad promedio
t
8

t
9
t
9

t
10
t
10

t
11
t
11
0.20 0.045002
t
12
0.22 0.000000
Colocando los puntos en el plano cartesiano
43
BLOQUE I
Cul es el grado de la funcin que mejor se ajusta?
Obtn la funcin que mejor se ajuste a la grca:
Por qu los resultados son negativos?
Qu representa el eje de las x?
Y el eje de las y?
Cmo calculas la pendiente de esta recta?
Qu nos representa la pendiente obtenida?
En plenaria con tus compaeros, comenta tus conclusiones
Cierre
44
Un rectngulo se encuentra inscrito en un triangulo equiltero que tiene por
lado 10 cm. como se muestra en la gura, encuentre las dimensiones del rec-
tngulo tal que su rea se la mxima posible.
Examinamos la mitad del triangulo, quedando as
El rea del rectngulo es A = rh
Que es funcin de dos variables (r, h), as que establecemos una relacin entre
las dos variables. Lo podemos hacer por semejanza de tringulos proce-
demos a despejar una de las variables. Observando que R=5 y usando el teore-
ma de Pitgoras H=53 en este caso nos queda
r = 53 - h. Sustituyendo en la funcin del rea:
A (h)=
45
BLOQUE I
Tabulando y gracando
La tabla se empez a construir a partir de cero. Cunto centmetros se in-
crementan para calcular las reas correspondientes que siguen?
Para poder calcular con mayor exactitud, De cunto hubieras hecho los incre-
mentos?
La grca siguiente corresponde al clculo del rea entre los valores de h=2 cm.
a 6.6 cm.
46
Qu incrementos se tomaron para gracar en dichos intervalos?
Entre cules valores de h se encuentra el valor mximo para el rea? (Intervalo)
Para lograr con exactitud calcular el valor de h, Cul magnitud de los incremen-
tos de h debo tomar?
Actividad 7
En la siguiente tabla se calculan los valores promedios de r (recuerda que r y h
son los lados del rectngulo) entre los intervalos de 4.2 < h < 4.4. Completa la
tabla y contesta lo que se te pide.
Ya que A (h) = hr; entonces Tomando h
1
= 4.2 y h
2
= 4.22 tenemos
47
BLOQUE I
En la imagen aparece el intervalo en el cual se encuentra el mximo valor para el
rea. Como es tambin la pendiente en ese punto, se traz la secante que pasa por
A (4.0) y A (3.32).
Traza las secantes entre A (3.32) y A (3.34) ; A (3.34) y A (3.36); A (3.36) y A (3.38)
Para calcular r
promedio
; pudimos sumar ambos valores de A (4.2) y A (4.22) y dividirlo
entre dos.
Explica porqu se hizo de otra forma
Cul es la tendencia de los valores de r
promedio
?
Entre cules valores de se encuentra el mximo valor?
Cmo se comportan las secantes que dibujaste?
Si tomamos intervalos cada vez ms pequeos, Qu sucede con la secante?
Puede la secante convertirse en tangente?
En qu punto de la graca la pendiente es cero?
Considerando el comportamiento de la secante, Cmo calcularas el valor mximo
exacto?
48
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase3:
Realiza una grca tiempo-altura con los datos obtenidos
Modela los datos con la funcin que mejor se ajuste
Utiliza un software para comprobar la funcin e interpolar los datos (Excel,
Geogebra, Graph, Derive, ,Mathlab, etc.)
Contesta lo que se pide
Qu da crees que el tallo de la planta creci ms rpido? Explica
Qu da crees que el tallo de la planta creci ms lento?
Cul es la altura mxima que alcanz la planta, antes de marchitarse?
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase4:
Vierte en un plano cartesiano los puntos obtenidos (tiempo-distancia)
Encuentra la funcin que modele este comportamiento
Comprueba con un software la curva que se ajusta mejor a los datos (Excel,
Geogebra, Graph, Derive, ,Mathlab, etc.)
Contesta lo que se te pida
En qu momento crees que la bola alcanz la mxima velocidad?
En qu momento crees que la bola alcanz la mnima velocidad?
49
BLOQUE I
Con la informacin de la 1 clase, actividad extraclase 5:
Utilizando los datos de la tabla que registraste
Grafcalos (tiempo-distancia, latidos-distancia, tiempo-latidos, presin arterial
sistlica-distancia, presin arterial diastlica-distancia, tiempo-presin arterial
sistlica, tiempo-presin arterial diastlica, latidos-presin arterial sistlica,
latidos-presin arterial diastlica)
Modela los datos con la funcin que mejor se ajuste para cada una de las tablas
Contesta lo que se te pide:
Qu es el ritmo cardiaco?
Es el mismo para todas las personas?
Qu es la presin arterial?
Qu es la tensin arterial?
Que es la presin sistlica?
Qu es presin diastlica?
La presin arterial Es la misma para todas las personas?
Existe relacin entre el ritmo cardiaco y la presin arterial?
En qu momento crees que se obtuvo la mxima cantidad de latidos por minuto?
50
En qu momento crees que se alcanzo la mnima cantidad de latidos por minuto?
Elabora un reporte de las actividades realizadas, anexa la informacin obtenida,
as como los resultados obtenidos y toda la informacin que consideres pertinen-
te para este proyecto, ya que lo vamos a seguir utilizando segn avance el curso.
Autoevaluacin
Instrucciones: Contesta lo que se te pide en cada uno de los problemas, no olvides
anexar los procedimientos; pide ayuda a tu profesor de considerarlo necesario.
1. Se quiere cercar un campo rectangular que colinda con un camino. Si la valla del
lado que est junto al camino cuesta 8 el metro y para los otros lados 4 el me-
tro, halla el rea del mayor campo que puede cercarse con $ 1,440.00
2. Encuentra dos nmeros cuya suma es 84, sabiendo que el producto de uno por el
cuadrado del otro es mximo.
3. Con 1,875 metros de alambre debe cercarse un terreno rectangular por tres de
sus lados, ya que el cuarto lado estar limitado por el cauce de un ro. De qu
medidas deber hacerse para que su supercie sea la mxima abarcada?
51
BLOQUE I
4. Con 1,875 metros de alambre debe cercarse un terreno rectangular por sus
cuatro lados. De qu medidas deber hacerse para que su supercie sea la
mxima abarcada
5. Se desea construir una caja sin tapa, de base cuadrangular,a partir de una lmi-
na cuadrada de 60 unidades de longitud de lado, recortando cuadradosde sus
esquinas y doblando las pestaas sobrantes para que sean su altura. Calcula
lasdimensiones de la caja de mayor volumen.
6. Con270 metros de alambre se debe construir dos corrales adyacentes idnticos,
como se muestra en la gura. Calcula las dimensiones que debe tener el cerca-
do para que el rea abarcada sea mxima.
7. Un terreno tiene la forma de un rectngulo con dos semicrculos en los extremos.
Si el permetro del terreno es de 50 m, encuentra las dimensiones del terreno
para que tenga el rea mxima.
52
8. Se va a construir una cisterna rectangular con base y tapa cuadradas para al-
macenar 12,000 pies
3
de agua. Si el concreto para construir la base y los lados
tiene un costo de $100 por pie
2
y el material para construir la tapa cuesta $200
por pie
2
.Cules son las dimensiones de la cisterna que minimizan el costo de
su construccin?
9. Se deben construir envases cilndricos de bebida con capacidadde 300 cm
3
. Cal-
cula las dimensiones que deben tenerpara que su costo sea el mnimo.
10. De todos los paraleleppedos de base cuadrada inscritos en un cono circula-
rrecto de 72 unidades de longitud de altura por 24 de radio, obtn las dimensio-
nesdel de mayor volumen
11. Encuentra el de rea mxima de todos los rectngulos inscritos en una semicircun-
ferencia de radio r=144. Dos vrtices del rectngulodeben estar sobre el dimetro.
12. Una lmina de 420 cm de ancho debe doblarse por sus extremosen ngulos
rectos para transportar agua. Calcula las dimensiones que deben darse a los
doblecespara que la capacidad sea mxima.
53
BLOQUE I
13. Se desea construir una ventana que tenga 15 unidades de permetro,cuya forma
sea un rectngulo y un semicrculo sobre su parte superior. Calcula las dimen-
siones que debe tener para quepermita el mximo paso de luz.
14. Se desea construir un tanque de acero con la forma de un cilindro circular recto
ysemiesferas en los extremos para almacenar gas propano. El costo por pie
cuadrado de losextremos es el doble de la parte cilndrica. Qu dimensiones
minimizan el costo si lacapacidad deseada es de 10 pies?
15. Se dispone de una chapa metlica de forma rectangular de 1.20 m x 3 m. Se de-
seaconstruir con ella un bebedero para animales procediendo a doblar la chapa
como indica lagura, para formar la supercie lateral y el fondo. Las bases se
confeccionan de maderadura.
16. Determina las dimensiones del cilindro circular recto de mximo volumen que
puede serinscrito en una esfera de radio R.
a). Determina el ngulo para que el volumen del bebedero sea mximo.
b). Calcula dicho volumen en litros.
54
1. A
mxima
= 5,400 m
2
.
2. Sean x y y, entonces x = 28 y y = 56
3. El lado del ro mide 468.75 m. El otro lado mide 937.5 m.
4. Largo = 468.75 m. y el ancho = 468.75 m.
5. Lado de la base = 40 unidades y el alto 10 unidades.
6. x = 45 y = 67.5
7. r = 7.95 m.
8. Longitud de la base = 20 pies y altura = 30 pies.
9. r = 3.627 cm. h = 7.258 cm.
10. h = 24 y base = 32
11. A
mxima
= 20,735.9 unidades
2
12. Altura = 105 cm.
13. r = 3.75 unidades
14. r = ; l =
15. a) =
b) v = 0.623 m
3
= 623 litros.
16. h = r = R
Soluciones del Trabajo independiente 4
ANEXOS
56
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD EXTRACLASE1 DE LA SESIN 1
Evalu:
Nombre y rma
Aspectos a evaluar
Registro de
cumplimiento
Observaciones
S No
Entrega el producto a tiempo
Entrega en el formto requerido el producto
Las biografas corresponden al personaje histrico
Exhibe limpieza en el producto
Es entendible el producto
Instrumento de Evaluacin : Lista de cotejo Plantel:
Alumno: Bloque:
Profesor: Fecha:
57
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD EXTRACLASE 2 DE LA SESIN 1
ANEXO 2
Evalu:
Nombre y rma
Indicadores S No
Cuenta con introduccin, desarrollo y cierre
Relaciona la informacin con hechos relevantes y pertinentes
Expone y argumenta ideas propias
Realiza un anlisis comparativo sobre la informacin de distintas fuentes
Presenta las ideas o argumentos de maner coherente
Utiliza adecuadamente los tecnisismos
Utiliza una redaccin clara y sencillam as como sus propias palabras
Menciona autores relacionados con el tpico, as como las fuentes de consulta
El producto presenta limpieza, coherencia y congruencia
Alumno: Bloque:
Profesor: Fecha:
58
ANEXO 3
RBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
1
Evalu:
Nombre y rma
Asignatura que apoya Ttulo:
Equipo integrado por:
Plantel de adscripcin: Grupo:
Evaluado por: Fecha:
Puntaje obtenido:
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
Excelente Bueno Suciente Insuciente
Participacin
grupal
Todos los estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos el 75% de los
estudiantes participan
activamente
Al menos el 50% de los
estudiantes presentan
ideas propias
Solo una o dos
personas participan
activamente
Cuatro puntos Tres puntos Dos puntos Un punto
Responsabilidad
compartida
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
La responsabilidad es
compartida por el 50%
de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona
Calidad de la
interaccin
Habilidades de liderazgo
y saber escuchar,
conciencia de los puntos
de vista y opiniones de los
dems
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin ; se
conducen animadas
discusiones
centradas en la tarea
Alguna habilidad para
interactuar; se escucha
con atencin; alguna
evidencia de discusin
o planteamiento de
alternativas
Muy poca interaccin;
conversacin muy
breve, algunos
estudiantes
estn distrados o
desinteresados
Dentro del grupo
C/ estudiante tiene un
rol definido; desempeo
efectivo de roles
C/Estudiante tiene
un rol asignado, pero
no est claramente
definido
Hay roles asignados
a los estudiantes;
pero no se adhieren
consistentemente a ellos
No hay ningn
esfuerzo de asignar
roles a los miembros
de grupo
1. Tomado de Barriga F. Aprendizaje cooperativo. Mxico:UNAM.
59
LISTA DE COTEJO DE TRABAJO INDIVIDUAL
ANEXO 4
Evalu:
Nombre y rma
Indicadores S No
Identifica correctamente las variables
Interpreta correctamente el problema
Utiliza correctamente la metodologa
Muestra la solucin paso a paso
Entrega en tiempo y forma
Muestra dominio del tema
Comparte ideas y soluciones
Alumno: Bloque:
Profesor: Fecha:
60 60
Larson, Hoestetler y Edwards. Clculo. Volumen 1. Editorial
Mc Graw Hill.
Leithold,I. Clculo con geometra analtica. Editorial Oxford
University.
Purcell-Verberg. Clculo diferencial e integral. Editorial Pren-
tice Hall.
Swokowski. Clculo con geometra analtica. Editorial Ibero-
amrica.
Stewart. Clculo de una variable. Editorial Thomson.
Pita Ruiz, Claudio. Clculo de una variable. Editorial Prentice
Hall.
Goldstein, L.; Lay, D. y Schneider, D. 1990. Clculo y sus aplicaciones.
Cuarta Edicin. Prentice Hall. Mxico.
http://www.biograasyvidas.com/
http://www.euler.us.es/~libros/calculo.html
http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
http://www.bdigital.unal.edu.co/8725/1/oscareduardovidalro-
jas.2012.pdf
BIBLIOGRFICAS
DIGITOGRFICAS
Weirsman
Leibnitz
Kepler
Cauchy
Rieman
Lebesgue
Gibbs
Bernoulli
Pascal
Lagrange
Gauss
Arqumides
Newton
Lhopital
Euler
Agnesi
Kovalesky
Descartes

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