TABLA DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL

DESEMPEO DOCENTE.
ESPAOL
GRADO Y
GRUPO
FORTALEZAS DEBILIDADES






1 A
*La maestra hace sus planeaciones de cada semana de acuerdo
a como van realizando los contenidos.
*La maestra hace una seleccin especfica de que materiales
didcticos a ocupar para su planificacin.
*La seleccin de su propsito especfico es que los alumnos
aprendan a leer y escribir de forma correcta.
*La maestra no evala a sus alumnos con exmenes lo que yo
hago es valorar el avance que cada alumno tiene.
*La maestra provee un ambiente de aprendizaje en el saln
muy bueno.
*La maestra provee el respeto entre todos los alumnos.
*Los alumnos le tienen mucha confianza a la maestra.
*Siempre respeta a sus alumnos, y ella les dice a sus alumnos
que nunca deben faltar al respeto a los dems.
*Demuestra mucha calma al comienzo de sus contenidos.
*Los alumnos siempre participan en clases.
*Demuestra conocimiento de los contenidos.
*La maestra relaciona las asignaturas para un mejor
aprendizaje.
*Hace relaciones de contenidos con el contexto en donde viven.
*La maestra hace una buena organizacin del grupo.
*La maestra realiza una autoevaluacin de cada alumno de
acuerdo a como es que van avanzando.
* Una debilidad es que la maestra no
lleva su planeacin a la escuela para ver
qu tan bien estn avanzando con lo
planeado.
*Sus planificaciones las hace con ayuda
de una planificacin comercial.
*La falta de claridad en sus contenidos.
*Al momento de demostrar sus
conocimientos de los contenidos, en
ocasiones llega a equivocarse.
*En ocasiones pierde el de algunos
alumnos.
*Tiene un poco de dificultad al momento
de relacionar las asignaturas.
*No da a conocer los propsitos que
espera desarrollar en sus alumnos.
*Una debilidad de la maestra es que
ocupa mucho tiempo para ver un
contenido.
*No implementa la elaboracin de
actividades no dirigidas.

*Utiliza cualquier tipo de recurso didctico siempre y cuando
ayuden al aprendizaje de sus alumnos.
*Tiene recursos didcticos pegados en las paredes del saln
para los alumnos.
*Cuando los alumnos le hacen preguntas, la maestra responde
con muy buenos conocimientos del tema.
*La maestra provee la autoevaluacin en sus alumnos.
*Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los
procesos y resultados de sus alumnos respecto a sus contenidos
desarrollados.
*Al finalizar los contenidos la maestra hace una recopilacin de
lo visto, anotndolo en el pizarrn.









1 B
-en la planeacin se observa de manera especfica
los contenidos a abordar durante la clase.
-en la planeacin se observa el propsito a abordar
de acuerdo al tema.
-ella disea las estrategias de acuerdo con el
contenido y propsito.
-la maestra aclara las dudas de sus alumnos y
mantiene una relacin de confianza
-la maestra logra tener el manejo adecuado del
grupo, planteando actividades interesantes.
-la maestra tiene el conocimiento de esta asignatura
y la relaciona con las otras asignaturas.
-la maestra utiliza estrategias de acuerdo al propsito
que se pretende logar.
-ella cuenta con el materia necesario que va a utilizar
durante la clase.
- aplicacin del trabajo colaborativo entre los
alumnos.
-forma a los alumnos en equipo y los distribuye en el
-en su planeacin no se visualiza
los mecanismos de evaluacin.
-no cuenta con ambiente
alfabetizador en su clase.
- la maestra no maneja el tiempo
de sus clases ya que le dedica
ms tiempo a matemticas.
-no realiza preguntas para evaluar
a los nios.
saln para que trabajen adecuadamente.
La maestra explica la actividad antes de iniciar con
ellas.
-la maestra obtiene como evidencia una carpeta de
actividades de los nios.
-retroalimente con tareas para la casa.
2 A
Elabora su planeacin en donde plasma los
contenidos que tratar o desarrollar en sus
clases, estas actividades a realizar en el aula
estn apegadas al currculum.
Fomenta a los alumnos la lectura y la
escritura.
Fomenta tanto la evaluacin como la
autoevaluacin de sus estudiantes, esto es un
gran apoyo para la docente debido que puede
identificar cules son los conocimientos o
saberes de sus alumnos y en donde
retroalimentar.
Tambin durante sus clases propicia el
respeto y la confianza con sus alumnos, as
como entre los propios alumnos, en donde
estos contribuyen a establecer un ambiente
para el aprendizaje.
Se centra y se enfoca en todos los contenidos
que abordar en su clase, es decir que se
prepara antes de dar sus clases.
Cuenta con conocimientos que van acorde a
los contenidos de la asignatura.
Establece un clima de confianza entre el
maestro- alumnos y viceversa, hay respeto y
solidaridad entre compaeros.
No usa el plan de estudio
actual (2011).
En ocasiones perda el
manejo del grupo.
No presenta durante su
clase contenidos de
diferentes asignaturas sino
que nada ms se enfoca en
una asignatura a la vez, de
lo cual esto quiere decir que
en las diversas asignaturas
no hay una relacin o
conexin entre s.
Falta de organizacin en el
horario escolar.
Ausencia de relaciones
entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en
que viven sus alumnos.
No existe la inclusin de
alumnos con necesidades
especiales.
Retroalimenta los saberes que los alumnos
tenan o bien cuando no le entienden a una
actividad esto les ayudaba debido a que
complementa y refuerza sus conocimientos.





2 B
-tiene un buen conocimiento de la asignatura por
que el tema lo explica con claridad y los conceptos
lo contesta muy bien para que el nio lo entienda.
- atiende de diferente manera a los nios segn
el nio como aprende porque hay nios que no
aprenden de la misma manera.
-forma equipos segn la actividad para que los
nios aprendan a trabajar en compaerismo.
- la maestra sabe responder las dudas de los nios
de algunos conceptos de manera que el nio le
entienda.
-la maestra al da siguientes antes de adentrarse
a alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la
clase antes para recordar lo antes visto o
retroalimentar ms su conocimiento.
-no puede controlar al grupo por
que los nios siempre juegan en
el saln y hacen mucho ruido.
- la maestra no puede manejar
de manera correcta el tiempo de
cada asignatura porque reduce
el tiempo para ver las dems
asignaturas.





Tiene Una Buena planeacin, con lo referente
a la semana de trabajo con los nios
Planea colaborativamente con sus
compaeros.
Sus estrategias didcticas son eficientes y
llaman la atencin de los nios.
Propicia de manera continua el respeto y la
confianza entre l y sus alumnos para
Aunque planea semanal
mente, le exigen una
planeacin por bimestres.
Se lleva mucho tiempo en
las actividades marcadas.
En la planeacin entregada
a la direccin no se
especifican los contenidos







3












propiciar un ambiente de aprendizaje.
Facilita las participaciones entre los alumnos.
Fomenta el uso de un reglamento del aula.
Tienen claridad y dominio de los contenidos a
la hora de dar su clase
Siempre esta relacionando los contenidos con
el contexto para que los nios aprendan.
Establece una conexin entre las diferentes
asignaturas.
Hace que los contenidos pasen de lo cotidiano
a lo habitual frecuentemente.
Tiene un lenguaje entendible y sencillo para
que los alumnos entiendan los contenidos
tratados.
Se acerca a los alumnos personalmente que
an no comprenden bien los contenidos.
Promueve el dialogo entre sus alumnos.
Sus recursos empleados son acorde a los
contenidos establecidos al tema, por lo que
capta la atencin de los alumnos.
Camina entre las filas observando a los
alumnos, escucha a los alumnos y se acerca a
ellos para resolver las dudas que van
surgiendo
Las indicaciones para las actividades son
claras y con un lenguaje sencillo y eficaz.
Formula preguntas abiertas para que los nios
construyan sus propios conceptos lo cual
propia al pensamiento.
Las actividades empleadas son motivantes
No contempla la evaluacin
de los contenidos.
Al momento de brindar
participaciones se pierde
mucho de contenido y
hablan de otras cosas.
Cuando sale del saln el
orden se pierde y tiene que
aplicar regaos a los nios
para retomar el orden.
Alguna veces los alumnos
presentan confusin entre la
relaciones entre los
contenidos.
La manera de organizar a
los alumnos es de forma
aleatoria y un poco
desorganizada.
Algunas charlas dentro del
contenido entre el maestro-
alumno o alumno-alumno
no son precisamente del
contenido en s.
Al resolver las dudas de
algunos alumnos, los
dems se distraen y
realizan otras cosas que no
son de la actividad.
Las actividades consumen
ms tiempo de lo esperado
y algunas no las llega a






para los nios.
Siempre est promoviendo la autoevaluacin
entre los nios, y se realizan comentarios de
cmo mejorar su trabajo.
Durante las actividades realiza una evolucin.
Buscas los conocimientos previos de los alumnos



concluir.
La retroalimentacin es muy
escasa.
Solo evala a los primeros
que van terminando,
dejando a los dems sin
calificacin
4 A
La maestra utiliza una gua de estudios para el
docente encuadre la plan 2011 (est
actualizada).
Realiza su planeacin para cada materia
(materia de espaol)
Fomenta su clase conforme a su currculo.
Utiliza materiales de didcticos. Libro que
otorga la sep. y gua del alumno.
El docente pregunta a inicia la clase. Al
preguntar la maestra identifica quien trajo la
tarea y quin no.
Le da prioridad a los que menos participan en
la clase.
Fomenta el trabajo en equipo con sus
alumnos.
Fomenta el uso del diccionario.
Genera ambientes de aprendizaje utilizando
otros materiales didcticos.
Mantiene normas y reglamentos dentro del
aula.
Falta de control con sus
alumnos.
Favoritismo hacia un
alumno.
Falta de organizacin en el
horario de clases.
Falta de inclusin de alumnos con
necesidades especiales.
5 A
Que es una maestra con muchas ganas de
ensear ella buscan actualizarse en internet,
comprando guas comerciales y
complementando con lo que sabe
Su planeacin tiene mucho que ver en la
manera que evala segn lo maestra nos
coment que es muy flexible pues si surge
algn problema en clase lo resuelven y de ah
surge una nueva evaluacin para ver si
aprendieron sobre el tema.
Otra fortaleza es que genera un buen
ambiente de aprendizaje, ella ensea buenos
valores, a trabajar en equipo y a saber trabajar
solos para que puedan comprender
La docente menciono que del modo en que
sus alumnos le hablan se adapta y poco a
poco va cambiando su forma de hablar para
ellos sean los que ahora se adapten y se
expresen correctamente.
Existe una buena relacin entre alumno-
maestro
La manera de evaluar es buena a los nios
les gusta, ella los evala de modo a que no se
sientan presionados,
No llevaba materiales para
trabajar
No haba mucho respeto
por parte de loa nios
(gritaban)
Cuando un alumno no lleva
materiales, no hace nada
por lo tanto ese alumno
distrae a los dems.
5B
(El compaero de este respectivo grupo no presento sus
fortalezas y debilidades)

6 B
*Flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
*La docente tiene conocimientos de los temas que trabajan los
alumnos.
*La docente no lleva a cabo la planeacin
de todos los das ya que se gua de un
libro que tiene por nombre gua del
docente en donde estn expuestos los
* En las relaciones interpersonales, durante la clase se observa
que si genera un clima de respeto y confianza, ya que establece
platicas con ellos, en las que exhorta que deben de respetar a
sus compaeros.
*Manejo del grupo, la docente facilita las participaciones de los
alumnos, en donde cada uno da a conocer la forma que
realizaron su trabajo de manera grupal, en ocasiones logra
mantener la atencin del alumno alzando la voz.
* Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al currculo.
*los problemas que resolvieron los alumnos tienen relacin a la
vida cotidiana en este caso se encontraban realizando un
reportaje de la comunidad.
*la docente organiza el grupo en 4 filas, pero cuando el libro lo
pide trabajan en equipo de 2 o 4 integrantes.
*La docente hace uso de los espacios del saln de aulas ya que
dependiendo a las actividades es como se organizan, cuando
existe una dinmica salen al patio.
*La relacin de aprendizaje alumno-alumno se promueve el
dialogo, en la realizacin de trabajos en equipos en esta
asignatura se observ un ejemplo de ello, al decidir si anexar un
dato al reportaje.
*Las indicaciones de la docente son claras precisas, concretas y
cotidianas, haciendo referencia a los temas ya vistos
anteriormente.
*La docente valora los resultados de sus alumnos asignndoles
una calificacin a las actividades que realizan.
*Retroalimenta las clases recordando los temas anteriores.



temas a trabajar y es de manera semanal,
pero en ese libro no especifica el
propsito, ni las estrategias didcticas,
mucho menos el mecanismo de
evaluacin.
*En esta asignatura no se observ que
haya dado a conocer el propsito quiz
porque se trataba de la continuidad del
tema.
*La docente no atiende a los alumnos
que tienen mayores necesidades como el
caso de la nia que sufre de necesidades
especiales, adems tiene un problema de
obesidad.
* La docente no hace uso de recursos
didcticos para llamar la atencin de sus
alumnos ya que solo trabaja de acurdo a
las indicaciones del libro de texto.
*El manejo del tiempo es una de las
implicaciones para terminar las
actividades ya que existen nios muy
lentos en el trabajo adems por su
comportamiento suele haber tiempos
muertos por ejemplo cuando la docente
escribe en el pizarrn, los alumnos
esperan a que termine para despus
empezar a escribir.
*Realiza muy pocas preguntas de reflexin
ya que la mayora son sacadas de los libros
de textos.
*Las actividades son prcticamente las
mismas, porque estn basadas de los

libros de textos.
*No promueve que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compaeros respeto
de las actividades que se desarrolla.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL DESEMPEO DOCENTE.
MATEMATICAS
GRADO Y
GRUPO
FORTALEZAS DEBILIDADES
1 A
La docente demuestra amplio conocimiento
y comprensin de los contenidos de la
asignatura.
Maneja el espacio adecuadamente para el
aprendizaje
Organiza al grupo de manera muy adecuada
a las necesidades que demandan las
actividades.
Durante la clase da indicaciones de manera
muy clara de los procedimientos a seguir
respecto a las actividades que desarrolla.
Propicia de manera permanente, relaciones
interpersonales de respeto y confianza entre
ella y los alumnos.
Establece de manera frecuente y pertinente,
Presenta y recuerda de manera
confusa a los alumnos el
propsito y contenidos a
desarrollar y aprender durante
la clase.
Habitualmente logra el manejo
del grupo.
Durante la clase usa, de
manera poco motivante para
los alumnos, recursos
didcticos acordes para
promover el aprendizaje de los
contenidos.
Promueve de manera
ineficiente que los alumnos
relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los
nios.
Durante la clase atiende de manera
diferenciada las necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Formula frecuentemente preguntas abiertas
que promueven procesos de reflexin sobre
los saberes y procedimientos de los
alumnos.
expresen valoraciones sobre
los procesos y resultados de
sus compaeros.
Distribuye y maneja el tiempo
de manera ineficaz respecto a
los contenidos y actividades
que desarrolla.
En la planeacin no especifica
los contenidos.
1 B
-en la planeacin se observa de manera especfica
los contenidos a abordar durante la clase.
-en la planeacin se observa el propsito a abordar
de acuerdo al tema.
-ella disea las estrategias de acuerdo con el
contenido y propsito.
-en su planeacin se visualizan los mecanismos de
evaluacin.
-la maestra aclara las dudas de sus alumnos y
mantiene una relacin de confianza
-la maestra logra tener el manejo adecuado del
grupo, planteando actividades interesantes.
-la maestra tiene el conocimiento de esta
asignatura y la relaciona con las otras asignaturas.
-la maestra utiliza estrategias de acuerdo al
propsito que se pretende logar.
-ella cuenta con el materia necesario que va a
utilizar durante la clase.
- aplicacin del trabajo colaborativo entre los
alumnos.
-forma a los alumnos en equipo y los distribuye en
-no cuenta con ambiente alfabetizador
en su clase.
- la maestra no maneja el tiempo de
sus clases ya que le dedica ms
tiempo a esta asignatura que a las
otras.

el saln para que trabajen adecuadamente.
La maestra explica la actividad antes de iniciar con
ellas.
-la maestra obtiene como evidencia una carpeta de
actividades de los nios.
-retroalimente con tareas para la casa.
-la docente evala preguntando a los nios acerca
del procedimiento utilizado para resolver el
planteamiento.
2 A
Dentro del aula la maestra genera un ambiente
de aprendizaje ya que ella genera el clima de
confianza y amor con sus alumnos para que de
esa manera se puedan exponer sus dudas y as
mismo dar a conocer las respuestas,
Coloca materiales didcticos y tareas
elaboradas por los alumnos dentro del saln es
una buena forma de retroalimentar y de que el
alumno recuerde y analice los temas ya que los
tiene al alcance de su vista y se encuentra
familiarizado con toda la informacin que se le
presente.
A mi perspectiva la manera en que la docente
evala dentro del aula es la correcta ya que
pone en prctica la autoevaluacin, coevalucin
y la heteroevaluacin lo que propicia que los
alumnos reflexionen y ellos mismos con ayuda
de sus compaeros se den cuenta de los
errores que cometieron.
Una de las desventajas que not
en la maestra es que se basa en la
planeacin de la SEP del grado
que va a impartir.
Adems que en las actividades
debera ser ms temtica ya que
pudimos observar que en algunos
casos los alumnos se aburran y
preferan jugar, platicar o
deambular por el saln o pasillos.
2 B
- atiende de diferente manera a los nios segn
el nio como aprende porque hay nios que no
-no puede controlar al grupo por
que los nios siempre juegan en el
aprenden de la misma manera.
-Forma equipos segn la actividad para que los
nios aprendan a trabajar en compaerismo.
-la maestra al da siguientes antes de adentrarse
a alguna asignatura, pregunta lo que se vio en la
clase antes para recordar lo antes visto o
retroalimentar ms su conocimiento.
-utiliza diferentes tipos didcticos para que el
nio aprenda lo ms posible.
saln y hacen mucho ruido.
- la maestra no puede manejar de
manera correcta el tiempo de cada
asignatura porque reduce el tiempo
para ver las dems asignaturas.
- La maestra no tiene mucho
conocimiento por lo cual no explica
con mucha claridad por lo cual los
nios tienen un poco de problemas
para aprender.
3
Tiene Buena planeacin, Con los temas
impartidos referente a las clases con los alumnos
Planea colaborativamente con sus compaeros.
Sus estrategias didcticas captan la atencin de
los alumnos.
Propia el respeto y la confianza entre l y sus
alumnos para propiciar un ambiente de
aprendizaje.
Facilita las participaciones entre los alumnos.
imparte el uso de un reglamento del aula.
Tienen claridad y dominio de los contenidos a la
hora de impartir su clase
Siempre esta relacionando los contenidos con el
contexto para que los nios aprendan.
Establece una conexin entre las diferentes
asignaturas.
Tiene un lenguaje entendible y sencillo para que
los alumnos entiendan los contenidos tratados.
planea semanal mente, le exigen
una planeacin por bimestral.
Se lleva mucho tiempo en las
actividades marcadas.
Al momento de brindar
participaciones se pierde mucho
tiempo y hablan de otras cosas.

Cuando sale del saln en ocasiones
se pierde el orden y en ocasiones
utiliza disciplina con los alumnos.
Algunas veces los alumnos
presentan confusin en los
contenidos.
La manera de organizar a los
alumnos es de forma aleatoria y un
poco desorganizada.
Algunas comunicaciones entre el
Se acerca a los alumnos personalmente que an
no comprenden bien los contenidos.
Sus recursos empleados son acorde a los
contenidos establecidos al tema, por lo que capta
la atencin de los alumnos.
Las indicaciones para las actividades son claras y
con un lenguaje sencillo y eficaz.
Las actividades empleadas son motivantes para
los alumnos.
Siempre est promoviendo la autoevaluacin entre
los nios, y se realizan comentarios de cmo
mejorar su trabajo.
Durante las actividades realiza evaluacin a los
alumnos.
busca la creacin de conocimientos de los temas
en los alumnos.
maestro-alumno o alumno-alumno no
son precisamente del contenido.
Al resolver las dudas de algunos
alumnos, los dems se distraen y
realizan otras cosas que no son de la
actividad.
Las actividades consumen ms
tiempo de lo esperado y algunas no
las llega a concluir.
Solo evala a los primeros que van
terminando, dejando en ocasiones
dejando a los dems sin la misma
calificacin.



4
De acuerdo a los estndares del desempeo
docente, de los referentes de la categora de
Planeacin:
1.- Seleccin de los contenidos: La maestra
realiza sus planeaciones acorde a los contenidos
especficos en las unidades de las diferentes
asignaturas y son de gran entendimiento ya que
los ejercicios planteados no son difciles de
resolver por el alumno.
2.- Seleccin del propsito:
Especifica claramente los propsitos a
desarrollar en la clase y el tiempo estimado para
que sus alumnos aprendan con respecto al
tema.
De acuerdo a los estndares del
desempeo docente, de los
referentes de Gestin didctica:
2. Atencin diferenciada:
Se observ que la Mtra. tiende a
darle preferencia a sus alumnos
con mayor grado de
conocimientos con respecto a
algunos alumnos que presentan
dificultades para el aprendizaje.
3. Organizacin del grupo:
Presenta el problema de cuando
la Mtra. realiza trabajos
colaborativos y forma los equipos,
3.- Diseo de estrategias didcticas:
Se observa en la planeacin de la Mtra. que
tiene contemplado las actividades que se
llevaran a cabo durante la clase, los recursos
que estar utilizando, los recursos didcticos
que la emplean son materiales palpables y que
atraen la atencin visual de estudiante.


4.- Seleccin de mecanismos de evaluacin.
De acuerdo a los mecanismos que emplea la
Mtra. es una evaluacin constante, ya que con
los trabajos durante la clase, las tareas y la
participacin colaborativa e individual, es la
manera ms viable para evaluar qu tanto es lo
que han aprendido sus alumnos, que en
conjunto al examen bimestral, es la forma ms
viable de saber si su esfuerzo por ensearles a
brindado frutos.
De los referentes de la categora de Gestin del
ambiente de la clase:
1.- Relaciones interpersonales:
En el aula se observ un ambiente de confianza
y de respeto entre la Mtra. y sus alumnos y los
alumnos con sus mismos compaeros. Todos se
llaman por su nombre sin ponerse apodos; el
tono de voz de la Mtra. ideal para explicar los
temas, y no incurre a gritos para llamar la
atencin.
2.- Manejo de grupo:
La Mtra. tiene un buen manejo del grupo, facilita
las participaciones de sus alumnos, promueve el
orden y las normas de convivencia dentro del
aula y fuera de ella que son: dirigirse con
las organiza de una manera en
poner a sus alumnos
sobresalientes con los no tanto, y
pues ella no le da una constaste
observacin a esto, ya que nos
percatamos que el alumno
sobresaliente realiza todo el
trabajo privando al que tiene
problemas de aprendizaje de
poder comprender el ejercicio.
4. Relacin de aprendizaje
alumno-alumno:
Por lo observado en la jornada,
nos dimos cuenta que la Mtra.
fomenta que los alumnos discutan
e intervengan en los temas que
ella plantea.
7. Manejo del tiempo:
En este referente en especfico, la
Mtra. presenta problemas para
otorgarle a cada asignatura su
tiempo, o llega hasta el punto de
omitir algunas asignaturas para
dar ensear otras que a su
consideracin cree esencial que
las dems.
De los referentes de la categora
de Evaluacin:
4. Valoracin entre alumnos:
No se pudo apreciar este
referente durante la jornada de
observacin.

respeto hacia las personas mayores y entre ellos
mismos, no gritar en el saln, decir por favor y
gracias, tirar la basura en su lugar, etc., y
mantiene la atencin de sus alumnos cuando
explica algn tema en especfico, que es lo
primordial para que sus alumnos aprendan.
De los referentes de la categora de Gestin
curricular:
1.- Conocimiento de la asignatura:
Trata con claridad y dominio los temas de la
asignatura. Maneja un lenguaje acorde del grado
donde se encuentra impartiendo clases y
responde a todas las dudas que se pueden
presentar en sus alumnos.
2.- Relaciones entre asignaturas:
Durante la jornada de observacin nos pudimos
percatar que la Mtra. relaciona la asignatura de
Espaol con la de Matemticas, ya que fomenta
la comprensin lectora para poder entender los
ejercicios durante y fuera del aula.
3.- Conexin asignatura contextos:
Cuando explica algn tema de la asignatura de
Matemticas, cita ejemplos que se relacionan
con la vida diaria, como el hecho de ir a comprar
que entran los temas de suma y resta, cuando
tiene una manzana y la quieren compartir que se
relaciona con el tema de las divisiones y
fracciones.

De los referentes de la categora de Gestin
didctica:
1. Presentacin curricular:
Al inicio de las clases de la Mtra. presenta el
problema pero a manera que no le da conocer
por su propia voz el tema, sino que trata que sus
alumnos se den cuenta de lo que van a ver con
los ejemplos que ella pone.
5. Recursos
Didcticos:
Los recursos empleados por la Mtra. van a
acorde al tema correspondiente, de igual manera
llama y capta la atencin de alumno, por lo
observado ella maneja materiales que son
palpables y dinmicos.
6. Recursos
Espaciales:
La Mtra. utiliza todo el espacio ulico para
transitar y observar que sus alumnos presten
atencin a los ejercicios y en caso de duda se
acerca hasta sus lugares para explicarles, trata
de ponerse en un lugar en donde sea visible
para que sus alumnos la puedan observar y
escuchar .
8. Indicaciones:
Se observ la claridad en el leguaje de la Mtra.
para dar las indicaciones de los procedimientos
que debern seguir los alumnos para realizar los
ejercicios.
9. Explicaciones:
De igual manera, es comprendida por sus
alumnos cuando est aclarando las dudas y
cuando da a conocer conceptos y definiciones
de algn tema.
10. Preguntas:
Las preguntas que la Mtra. les hace a sus
alumnos propician la reflexin de los saberes,
realiza preguntas que son de orden cerrado y
abiertas para que los alumnos se explayan en
sus ideas y saberes.
11. Actividades
Dirigidas:
Nos percatamos que la Mtra. les imparte
actividades a sus alumnos que implican la
incorporacin de sus sentidos para captar y
comprender los ejercicios y que despiertan el
inters por realizarlos.
12. Actividades no
Dirigidas:
La Mtra. antes de realizar los ejercicios les
brinda los procedimientos que pueden aplicar
para resolver algn ejercicio, por lo cual, les
brinda la libertad a sus alumnos de poder elegir
el mtodo que ms entienda.
De los referentes de la categora de Evaluacin:
1. Autovaloracin:
Fomenta la correccin de los trabajos y les
brinda la oportunidad de revalorar sus errores
que tuvieron, ya que lo hizo la Mtra. vuelve a
revisar el trabajo y califica segn a lo realizado.
2. Valoracin del docente a los alumnos:
La Mtra. al trmino de la jornada escolar, realiza
en su cuaderno de notas las observaciones que
tiene al respecto de los problemas de
aprendizaje que tiene sus alumnos en cuanto a
un tema en especfico.
3. Retroalimentacin de saberes:
Se observ que complementa y refuerza sus
conocimientos. Esto se aprecia en la forma
como los alumnos se apropian de los
contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo
visto en la clase con sus propias palabras y dar
ejemplos.
5 A
La maestra tiene informacin con respecto del
tema
Es flexible con su planeacin
Aplica sus propsitos y los cumple
Hace todo lo que est en sus manos para
cumplir con su plan de trabajo
Ha promovido la colectividad, pues los nios se
apoyan.
No todos comprenden cuando ella
explica y por lo tanto se atrasan
No se vio que manejaran
materiales didcticos en ninguna
clase de esta materia.
6A Dominio de los contenidos

atencin diferenciada
Trabajar con un grupo que la mayor parte
90% presenta problemas de aprendizaje
Un excelente conocimiento de ,los temas
La adaptacin de los contenidos de los
temas de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.

fomenta un ambiente de confianza en el
grupo.

aclara las dudas de los alumnos

fomenta el trabajo grupal o por equipo.

Uso de materiales didcticos

Planeacin

L a falta de utilizacin de
estrategias adecuadas para los
alumnos con problemas de
aprendizaje
Manejo del grupo
Clima de confianza
*promover el respeto.
6B *Flexibilidad de los contenidos de los temas de
acuerdo a las necesidades de los alumnos
*La docente no lleva a cabo la
planeacin de todos los das ya que
* En las relaciones interpersonales durante la clase
se observa que si genera un clima de respeto y
confianza, ya que establece platicas con ellos, en
las que exhorta que deben de respetar a sus
compaeros.
*manejo del grupo, la docente facilita las
participaciones de los alumnos, en donde cada
uno da a conocer la forma en la que llegaron a
solucionar un problema de manera grupal, en
ocasiones logra mantener la atencin de los
alumnos alzando la voz.
* Se abordan las asignaturas y los temas de
acuerdo al currculo.
*Los problemas que resolvieron los alumnos tienen
relacin a la vida cotidiana por ejemplo ver lo
nutrientes de algunos empaques o bien encontrar
la moda de las calificaciones que han obtenido
durante los bimestres.
*Se observa el lenguaje usado por el docente es
sencillo, concreto, cotidiano y entendible para los
alumnos usa a el lenguaje matemtico.
*la docente organiza el grupo en 4 filas, pero
cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4
integrantes.
*La docente hace uso de los espacios del saln
de aulas ya que dependiendo a las actividades es
como se organizan, cuando existe una dinmica
salen al patio.
*Relacin de aprendizaje alumno-alumno
*Promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos
en equipos o bien al momento de que den a
se gua de un libro que tiene por
nombre gua del docente en donde
estn expuestos los temas a trabajar y
es de manera semanal. Pero en ese
libro no especifica el propsito, ni las
estrategias didcticas, mucho menos
el mecanismo de evaluacin.
*La docente tiene poco conocimiento
necesita investigar las posibles
dudas que puedan surgir en clase, en
esta materia los nios tuvieron una
duda de lo que significaba kj y la
docente no dio respuesta a dicha
duda en ese momento.
*Al inicio del tema da a conocer los
propsitos pero en ningn momento
los explica.
*La docente no atiende a los
alumnos que tienen mayores
necesidades como el caso de la nia
que sufre de necesidades especiales,
adems tiene un problema de
obesidad.
* La docente no hace uso de recursos
didcticos para llamar la atencin de
sus alumnos ya que solo trabaja de
acuerdo a las indicaciones del libro de
texto,

El manejo del tiempo es una de las
implicaciones para terminar las
conocer el resultados de sus problemas.


*Las indicaciones de la docente son claras
precisas, concretas y cotidianas, haciendo
referencia a los temas ya vistos anteriormente.

*La docente valora los resultados de sus alumnos
asignndoles una calificacin a las actividades que
realizan.

*Retroalimenta las clases recordando los temas
anteriores.






actividades ya que existen nios muy
lentos en el trabajo, adems por su
comportamiento suele haber tiempos
muertos por ejemplo cuando la
docente escribe en el pizarrn, los
alumnos esperan a que termine para
despus empezar a copiar.
*Realiza muy pocas preguntas de
reflexin ya que la mayora son
sacadas de los libros de textos.
*Las actividades son prcticamente
las mismas, por qu solo estn
basadas de los libros de textos.
*No promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
compaeros respeto de las
actividades que se desarrolla



Ciencias naturales
Grado
y
Fortalezas Debilidades
grupo
1B En la planeacin se observa de manera especfica
los contenidos a abordar durante la clase.
-en la planeacin se observa el propsito a
abordar de acuerdo al tema.
-ella disea las estrategias de acuerdo con el
contenido y propsito.
la maestra aclara las dudas de sus alumnos y
mantiene una relacin de confianza
-la maestra logra tener el manejo adecuado del
grupo, planteando actividades interesantes.
en su planeacin no se visualiza los
mecanismos de evaluacin .
2B












3A
La maestra relaciona la asignatura con el
contexto dando ejemplos de lo cotidiano.
-la maestra tiene conocimiento de la asignatura
y del tema a ver por lo cual da muy claro sus
explicaciones.







Planeacin
La planeacin es eficaz con respondiente a
los contenidos.
La Planificacin Conjunta con sus
compaeros docentes.
se demora mucho en un tema por
lo cual no le da tiempo para ver
ms.








Planeacin
Algunas veces no se llega a
cumplir los contenidos

Ambiente de clase
5A
Es buena para interesar a los nios
Los lleva de paseo
No lleva materiales
Todos hablan al mismo tiempo
(No controla su clase)
6B
Flexibilidad de los contenidos de los temas de
acuerdo a las necesidades de los alumnos


* En las relaciones interpersonales durante la clase
*La docente no lleva a cabo la
planeacin de todos los das ya
que se gua de un libro que tiene por
nombre gua del docente en donde
estn expuestos los temas a trabajar

Ambiente de clase

Facilita las participaciones y genera el
ambiente de confianza entre los alumnos al
maestro.
Gestin curricular

Presenta el dominio del contenido y
relaciona con el contexto y establece una
conexin entre las asignaturas.

Gestin didctica

Presenta un lenguaje entendible, se acerca
a los alumnos con dificultades para resolver
las dudas surgidas y se ve que los nios
estn trabajando.
Evaluacin

Promueve la autoevaluacin y la autocrtica y que
todos participen de ella

Deja o se pierde la atencin de
los dems nios al atender a
otros

Gestin curricular

Algunos nios se confunden
con los contenidos.

Gestin didctica

Se consume mucho tiempo en
actividades que no llevan
demasiado tiempo.

Evaluacin

Solo evala a los primeros que
terminan.
se observa que si genera un clima de respeto y
confianza, ya que establece platicas con ellos, en
las que exhorta que deben de respetar a sus
compaeros.

*Manejo del grupo, la docente facilita las
participaciones de los alumnos, en donde cada uno
da a conocer la forma que realizaron su trabajo de
manera grupal, en ocasiones logra mantener la
atencin de los alumnos alzando la voz.
*la docente tiene suficiente conocimiento sobre los
temas que abordaron durante la clase ya que se
aclaraba las dudas de sus alumnos, as mismo
explicaba los contenidos que estaban en los libros
de textos.


* Se aborda la asignatura y los temas de acuerdo al
currculo.

*los temas que la docente trabaja lo relaciona con
el contexto del alumno.


*la docente organiza el grupo en 4 filas, pero
cuando el libro lo pide trabajan en equipo de 2 o 4
integrantes.

*la docente hace uso de los espacios del saln
de aulas ya que dependiendo a las actividades es
como se organizan, cuando existe una dinmica
y es de manera semanal, pero en
ese libro no especifica el propsito,
ni las estrategias didcticas, mucho
menos el mecanismo de evaluacin.


* No se observ que haya dado a
conocer el propsito, quiz porque se
trataba de la continuidad de los
temas, con respeto a historia se
comenz a trabajar con un nuevo
subtema pero no dio a conocer el
propsito.


*La docente no atiende a los
alumnos que tienen mayores
necesidades como el caso de la nia
que sufre de necesidades
especiales, adems tiene un
problema de obesidad.

* La docente no hace uso de
recursos didcticos para llamar la
atencin de sus alumnos ya que solo
trabaja de acurdo a las indicaciones
del libro de texto,

*El manejo del tiempo es una de las
implicaciones para terminar las
actividades ya que existen nios
salen al patio.

*La relacin de aprendizaje alumno-alumno, se
promueve el dialogo, en la realizacin de trabajos
en equipos en esta asignatura se observ un
ejemplo de ello, al contestar algunas preguntas de
manera grupal, algunos alumnos no estaban de
acuerdo con la respuestas de otros compaeros,
por lo tanto se comenta llegando a una solucin.

*Las indicaciones de la docente son claras precisas,
concretas y cotidianas, haciendo referencia a los
temas ya vistos anteriormente.

*La docente valora los resultados de sus alumnos
asignndoles una calificacin a las actividades que
realizan.

*Retroalimenta las clases recordando los temas
anteriores.
muy lentos en el trabajo, adems
por su comportamiento suele a ver
tiempos muertos por ejemplo cuando
la docente escribe en el pizarrn,
los alumnos esperan a que termine
para despus empezar a escribir.

*Realiza muy pocas preguntas de
reflexin ya que la mayora son
sacadas de los libros de textos.
*
*Las actividades son prcticamente
las mismas, porque estn basadas
de los libros de textos.

*No promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
compaeros respeto de las
actividades que se desarrolla,