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PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE PRIMER GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Espaol Blou!: " P!rio#o: S!$ana "
Es%& Pri$&: GRADO ' GRUPOS CIUDAD
PR(C)ICA SOCIAL
DEL LENGUA*E
ORGANI+AR LA BIBLIO)ECA DE AULA
(MBI)O Literatura
PROP,SI)O Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PRO'EC)O
Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos letras !ue pueden ser
seme"antes a las de los nombres de los ni#os.
$lasificacin de los libros %ttulo o autor&, con apoo del alfabeto mvil.
'eleccin localizacin de textos para ser ledos en el grupo %lectura mediada por el
docente&.
)IPO DE )E-)O
Ca$po .or$ati/o
(E'$)*P+*,-
Lengua"e comunicacin

ES)(NDARES CURRICULARES A )RABA*AR
PROCESOS DE LEC)URA E IN)ERPRE)ACI,N DE )E-)OS
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos. aprender, informarse, divertirse.
*nfiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos subttulos.
PRODUCCI,N DE )E-)OS ESCRI)OS
Emplea la escritura para comunicar sus ideas organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
PRODUCCI,N DE )E-)OS ORALES ' PAR)ICIPACI,N EN E0EN)OS COMUNICA)I0OS
$omunica sus ideas escuc/a a sus compa#eros con atencin respeta turnos al /ablar.
AC)I)UDES 1ACIA EL LENGUA*E
(esarrolla disposicin por leer, escribir, /ablar o escuc/ar.
)EMAS DE REFLE-I,N
$-0P)E1'*21 E *1+E)P)E+A$*21
$ontenido global de un texto a trav3s de la
lectura de los ttulos.
-rganizacin alfab3tica de los materiales de la
biblioteca.
-)4A1*5A$*21 4)67*$A (E L-' +E8+-'
(atos en la portada de los materiales.
$-1-$*0*E1+- (EL '*'+E0A (E
E'$)*+9)A : -)+-4)A7;A
-rden alfab3tico.
$orrespondencia grafofon3tica.
$orrespondencia entre oralidad escritura.
,alor sonoro convencional.
APRENDI+A*ES
ESPERADOS
*dentifica palabras !ue
inician con la misma
letra de su nombre.
9tiliza el orden
alfab3tico
PRODUC)O FINAL
-rganizacin de los
materiales de la
Biblioteca de Aula.
COMPE)ENCIAS QUE SE
FA0ORECEN
Emplear el lengua"e para comunicarse
como instrumento para aprender
*dentificar las propiedades
del lengua"e en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la informacin emplear el
lengua"e para la toma de decisiones
,alorar
la diversidad ling<stica cultural de
03xico
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
=. -"ean libros de cuentos eligen los !ue ser>n ledos en
voz alta a lo largo del bimestre
?-rganizar a los ni#os en grupos pe!ue#os pedirles !ue exploren libros de cuentos para !ue cada ni#o eli"a uno.
?'olicitar !ue muestren su cuento a otros plati!uen sobre lo !ue les gust.
?'olicitar a los ni#os !ue cada cual copie el titulo !ue eligi, fi">ndose en la lista !ue /aga un dibu"o para recordar el
titulo.
@. *dentifican el libro seleccionado para cada da
?'eguir el orden de la lista de libros elegidos solicitar a los ni#os !ue identifi!uen el libro !ue corresponde leer cada da,
para leerlo en voz alta al grupo.
?Audar a los ni#os a *dentificar claves para interpretar los textos %inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...&
A. Leen los cuentos seleccionados
Antes de la lectura del cuento seleccionado.
?0ostrar las ilustraciones e *nvitar a los ni#os a predecir !uienes ser>n los persona"es de !u3 tratar> el cuento.
Al leer.
0ostrar las ilustraciones.
A la mitad del cuento. audar a los ni#os a confrontar sus predicciones con lo !ue /an estado leendo.
Antes de retomar la lectura, pedir a los ni#os !ue /agan predicciones sobre cmo concluir> el cuento.
(espu3s de la lectura.
Pedir a los ni#os !ue comparen sus predicciones con la /istoria leda comentar lo !ue m>s les gust.
)RANS0ERSALIDAD
)!$a:
Prevencin de accidentes
*ndagar reflexionar. B!u3 accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela la localidadC BDu3 medidas se pueden
emplear para prevenirlosC B$u>les son las >reas seguras en la casa, la escuela la localidadC BA !u3 distancia en !u3
tiempo llego a la zona de seguridadC BDu3 se#ales o avisos nos auxilian para prevenir accidentesC (ialogar. a partir de lo
investigado, ni#as ni#os formulan acciones !ue pueden realizar para cuidarse protegerse. Adem>s, elaboran algunas
ilustraciones carteles para prevenir accidentes se#alar medidas de prevencin cuidado en la casa, la escuela la
localidad.
Espaol
0ensa"es en carteles
9bicar anuncios se#ales de camino a casa a la escuela. $omentar su importancia elaborar otros carteles !ue crean
importantes para prevenir accidentes.
Mat!$2ti%as
Frecuencia de riesgos
(escribir situaciones en !ue los ni#os /an sufrido accidentes significativos, como cadas, cortadas, !uemadas otros.
-rganizados en crculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. $omentar de !u3 cmo se tienen !ue cuidar.
E3plora%i4n #! la natural!5a 6 la so%i!#a#
Mis primeras enfermedades
*nvestigar con sus papas las enfermedades los accidentes !ue /a padecido en sus primeros a#os de vida. $omentar con
sus compa#eros proponer medidas preventivas para evitar !ue en el futuro esos eventos se repitan.
5onas de riesgo
(istinguir !ue en la casa en la escuela /a ob"etos o zonas !ue pueden presentar riesgos potenciales Eescaleras,
contactos de energa el3ctrica, cisternas o pozos de aguaE se#alar algunas acciones elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido *dentificar los cinco sentidos relacionar cada uno con los rganos !ue emplea en
cada caso. )eflexionar sobre las enfermedades !ue puede padecer cada uno de los rganos compartir oralmente la
forma como saben !ue cada uno tiene !ue cuidarse.
E#u%a%i4n F7si%a
Medidas preventivas
*dentificar medidas de seguridad en la clase de Educacin 7sica para evitar lesiones !ue puedan poner en riesgo su
integridad fsica&
E#u%a%i4n Art7sti%a
Cantos sencillos
En e!uipo redactar un mensa"e para prevenir riesgos en la casa o la calle , con la auda de un adulto, musicalizar el
texto cantarlo frente al grupo
SEGUNDA LENGUA: INGL8S
PR(C)ICA SOCIAL Es%u%9ar 6 #!%ir !3pr!sion!s %oti#ianas #! salu#o: %ort!s7a 6 #!sp!#i#a
AMBIEN)E 7amiliar comunitario
APRENDI+A*ES
ESPERADOS
*dentifica al emisor al receptor.
(istingue cdigos verbales de no verbales.
)esponde a expresiones de saludo, despedida cortesa, con lengua"e no verbal o
monoslabo.
$ompleta la escritura de palabras.
PROP,SI)OS *nicien el desarrollo de /abilidades b>sicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo.
COMPE)ENCIA
ESPECIF;CA
Entender responder expresiones de saludo, despedida cortesa
ES)(NDARES
CURRICULARES A
)RABA*AR
COMPRENSI,N
Entender preguntas !ue se usan con frecuencia en contextos rutinarios conocidos
E-PRESI,N
)eaccionar a textos orales rutinarios, conocidos de ambientes familiares a partir de la
experiencia personal pistas contextuales.
MUL)IMODAL
)elacionar im>genes con textos orales escritos.
AC)I)UDES 1ACIA EL LENGUA*E ' LA COMUNICACI,N
0ostrar curiosidad e inter3s por conocer la lengua inglesa expresarse en ella.
AC)I0IDADES ESPEC;FICAS CON EL LENGUA*E: EN)ENDER ' RESPONDER A E-PRESIONES DE
SALUDO: DESPEDIDA ' COR)ES;A
1a%!r %on !l l!ngua<!
Escuc/ar observar %en im>genes mviles o fi"as& di>logos breves, previamente reunidos o elaborados, en los !ue se
utilizan expresiones de saludo, despedida cortesa, con la auda del docente.
FF*dentificar propsito.
FF(iferenciar al emisor del receptor.
FF(istinguir cdigos no verbales utilizados por emisor receptor en expresiones de saludo, despedida cortesa.
FF'eleccionar expresiones de saludo, despedida cortesa para un "uego de rol.
FF)epresentar los papeles de emisor receptor de expresiones de saludo, despedida de cortesa, con recursos gr>ficos
lengua"e no verbal.
FF)esponder a expresiones de saludo, despedida cortesa, con lengua"e no verbal o se#alando una imagen.
Asignatura MA)EM()ICAS
E<! 'entido num3rico pensamiento algebraico
)!$a 1Gmeros sistemas de numeracin
Cont!ni#os Co$para%i4n #! %ol!%%ion!s p!u!as %on =as! !n su %ar#inali#a#&
Apr!n#i5a<!s
!sp!ra#os
$alcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
!ue AH.
Prop4sitos
$onozcan usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expli!uen las similitudes diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Co$p!t!n%ias u! s!
.a/or!%!n
)esolver problemas de manera autnoma $omunicar informacin matem>tica ,alidar
procedimientos resultados 0ane"ar t3cnicas eficientemente
ES)(NDARES
CURRICULARES A
)RABA*AR
SEN)IDO NUM8RICO ' PENSAMIEN)O ALGEBRAICO
Lee, escribe compara nGmeros naturales de /asta cuatro cifras.
AC)I)UDES 1ACIA EL ES)UDIO DE LAS MA)EM()ICAS
$omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
Preguntar. B(e !u3 se tratan las matem>ticasC
Propiciar !ue los alumnos expresen ideas relacionadas con los nGmeros, las figuras geom3tricas, entre otras.
Pedir !ue observen el saln e identifi!uen en dnde /a nGmeros expli!uen para !ue sirven.
Propiciar !ue se percaten de !ue tambi3n /a nGmeros en las casas, las placas de los coc/es, en las camisetas
de los "ugadores. En todos los casos, preguntar para !u3 sirven.
Propiciar !ue los alumnos se den cuenta de !ue los nGmeros son smbolos !ue indican datos cantidades.
)ecuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nGmeros preguntarles. BDu3 se puede contarC
Propiciar !ue los alumnos comenten diversos e"emplos de lo !ue se puede contar, por e"emplo, se pueden
contar los ni#os, las ni#as, los libros, las mesas, las sillas, etc., a partir de los e"emplos !ue proporcionen
invitarlos a comparar pregunt>ndoles. BDu3 /a m>s ni#os o ni#asC B$mo lo sabenC BDu3 /a m>s, sillas o
mesasC B$mo lo sabenC, entre otras.
0ostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de !ue las comparen e
identifi!uen lo !ue tienen !ue /acer para !ue tengan la misma cantidad.
Preguntar a los alumnos !ue aprendieron durante la semana cuando realizaron las diversas actividades, cu>les
le representaron maor dificultad cu>les les resultaron f>ciles !ue expli!uen por !u3.
Asignatura E-PLORACI,N DE LA NA)URALE+A
Blou! " 'o: !l %ui#a#o #! $i %u!rpo 6 $i /i#a #iaria
Cont!ni#os Duien so
Prop4sitos )econozcan su /istoria personal, familiar comunitaria, las seme"anzas entre los seres vivos, as
como las relaciones entre los componentes de la naturaleza la sociedad del lugar donde viven.
Apr!n#i5a<!s
!sp!ra#os
)econoce sus caractersticas personales como parte de su identidad respeta la diversidad.
Co$p!t!n%ias u!
s! .a/or!%!n
)elacin entre la naturaleza la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza de la sociedad
ES)(NDARES CURRICULARES A )RABA*AR
CONOCIMIEN)O CIEN);FICO&
*dentifica las caractersticas fsicas personales las de otros, as como a!uellas !ue son /eredadas.
(escribe cambios en el desarrollo crecimiento de los seres vivos, incluido el ser /umano.
1ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA&
Planea lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
AC)I)UDES ASOCIADAS A LA CIENCIA&
Expresa curiosidad acerca de los fenmenos procesos naturales en una variedad de contextos comparte e intercambia
ideas al respecto.
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
Pedir !ue elaboren un dibu"o de su mascota !ue !uien lo desee converse con sus compa#eros sobre por !u3 le llama as
por !u3 tiene esa mascota no otra.
En el caso de ni#os !ue no tengan mascota !ue dibu"en su "uguete preferido !ue expli!uen al grupo por !ue no tienen
mascota si les gustara tenerla.
Asignatura FORMACI,N C;0ICA
Blou! " M! %ono5%o 6 $! %ui#o
Cont!ni#os
Mi no$=r! !s>
Du3 /ago cuando conozco a otras personas. $mo me presento. Du3 me gusta de mi persona me
/ace sentir orgullo. Du3 datos me identifican ante otras personas. A !u3 personas puedo compartir mis
datos a !ui3nes no. Por !u3 tengo derec/o a un nombre, una familia, un /ogar unos compa#eros
con los cuales aprender.
($=ito Aula
Co$p!t!n%ias
u! s! .a/or!%!n
$onocimiento cuidado de s mismo
'entido de pertenencia a la comunidad, la nacin la /umanidad
Prop4sitos
(esarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
adicciones, para la construccin de un proecto de vida viable !ue contemple el me"oramiento
personal social, el respeto a la diversidad el desarrollo de entornos saludables.
APRENDI+A*ES ESPERADOS
(escribe positivamente sus rasgos personales reconoce su
derec/o a una identidad.
(escribe caractersticas fsicas culturales !ue tiene en comGn
con miembros de los grupos de los !ue forma parte.
9bica zonas circunstancias de riesgo en la calle, casa escuela
para el cuidado de s mismo.
*dentifica los beneficios de una alimentacin correcta.
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
-rganizar al grupo para !ue en pare"as conversen
sobre sus datos conozcan sus nombres,
domicilios, nombres de sus padres, nombre
nGmero de /ermanos, el nombre de algunos
familiares.
Asignatura EDUCACI,N F;SICA
Blou! " 8st! so6 6o
Cont!ni#os
)econocimiento de las diferentes partes del cuerpo la importancia de sus posibles utilizaciones en
la vida cotidiana.
B$u>les son las partes !ue integran mi cuerpoC BPara !u3 me sirve cada parteC BDu3 puedo /acer
con mi cuerpoC
Prop4sitos Iacer !ue el alumno conozca un es!uema corporal a trav3s de diversas experiencias !ue promueven
el conocimiento de si mismo.
Co$p!t!n%ia La corporeidad como manifestacin global de la persona
APRENDI+A*ES ESPERADOS
*dentifica sus segmentos corporales para establecer
seme"anzas con los dem>s reconocerse dentro de la
diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones est>ticas din>micas.
ActGa con seguridad al desempe#arse en diferentes
actividades para proponer alternativas de realizacin.
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
Pedir !ue cada alumno dibu"e su cuerpo en una /o"a en blanco ,
al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo? Este so o?.
$onservar los dibu"os. Jugar a los trasportadores en pare"as.
+rasladar un ob"eto %globo, pelota& sosteni3ndolo con una parte
deK cuerpo %espalda con espalda, /ombro con /ombro, nariz con
nariz, etc3tera. Jugar con la nariz a respirar. Iablar cantar con
la nariz tapada.
Asignatura EDUCACI,N AR);S)ICA
L!ngua<!
art7sti%o
Artes ,isuales.
E<!
Cont!ni#os
Apr!%ia%i4n
(escripcin de im>genes artsticas del entorno donde aparezcan elementos pl>sticos de las
artes visuales.
E3pr!si4n
$onstruccin de diferentes im>genes utilizando los elementos pl>sticos de las artes visuales.
Cont!3tuali5a%i4n
)evisin del traba"o de algunos artistas !ue utilicen principalmente los elementos pl>sticos de
las artes visuales en sus producciones.
)eflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica.
APRENDI+A*ES ESPERADOS
(istingue los elementos pl>sticos
de las artes visuales para
representarlos en diversas
producciones.
SECUENCIA DE APRENDI+A*E
Pedir a los estudiantes !ue lleven revistas o carteles al saln de clase para !ue
identifi!uen en ellos el cuerpo /umano.

'olicitarles !ue se pongan como lo muestran las im>genes !ue digan cmo lo
/icieron, solicitarles !ue digan !u3 les cost traba"o !u3 les result m>s f>cil.

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