B A R A K A L D O

IKASTETXEKO TXOSTENA BURUTZEKO IBILBIDEA

SAIOEN
ALDIAK NORTZUK ZER TRESNAK EKOIZPENA
KOPURUA
Taulak txostenak
1. ED delakoa - Txostenaren lehenengo azterketa Tresna 1 ematen dituen Saio 1
TXOSTENA - Datual sartu plantila erabilgarriagotan datuetako
ULERTU ETA - Saioen bilakaeran pentsatu, proposamena zehaztu laburpenekin
INTERPRETA
TU

CCP - Txostenaren azterketa:egitura, grafikoak, Saio 1

Tresna 2
delakoa adierazpenak...
- Ikastalde eta ikastetxe bakoitzaaren konpetenzia
mailak dituen taulak berrikustea, dagozkion ala ez
dagozkion aztertuz, ISEC delako edo estratua
berbera duten ikastetxeekin konparatuz.
Ikastalde artean desberditasunak behatzea
- Ekintzetako agutegia proposatu, arduradunak eta
beharrezkoak diren materialeak

KLAUSTROA - Txostenaren azterketa: egitura, grafikoak, - Txostena bera Saio 1

adierazpenak kanoi baten bidez
- Taulak aurkeztea emaitzetako laburpenekin proiektatuta.
- Galderak, zalantzak, argibideak...
- Txostena ikusita, lehenengo ondorioak - Tresna 2
-.Ekintzeetako egutegia onartzea
- Taldeak eratzea txostenaren azterketa egiteko.
Kokapena. Antolaketa.
- Talde txikietan egiteko lana edo tareak egiteko
azalpenak.

1
 B A R A K A L D O

2.Txostenaren ZIKLOAK - Hartutako txostenaren azterketa. Helburua da ondo . Tresna 3 Saio 1 zizkloa
azterketa dabilena edo indarrak seiñalatzea baita ere hobeto ahal - Hartutako txostena Indarreetako eta
dena edo ahuleziak. - Konpetentziak ahulezietako
2.1.-Indarrak -Indarrak eta ahuleziak kokatzeko taulak erabili. banakatzea fitxa
eta ahuleziak Honetarako txostenean agertzen diren azalpenak - Gomendagarria da
irakurtzea komenigarria da, baita ere konpetentzien ordenagailu
banakatzetik etorritako dimentsioak eta mugikor baten bidez
azpiconpetentziak (ISEI-IVEI), dimentsioak eta lan egitea,
azpiconpetentziak ikusiz. adostasunak
-Indarretako eta ahulezietako zerrenda bat egin idazkariak jasotzen
CCP - Taldeetan detektatutako indar eta ahulezia guztiak -Tresna 3 Saio 1
biltzea
- Talde bakotzaren lana azterketa
- Klaustroa prestatzea
KLAUSTROA - Talde bakoitzaan egindako lana bozeramaileak azaltzen - Tresna 3 - Indarreetako
du. eta ahulezietako
- Talde bakotzean jaso dituzten indarrrak eta ahuleziak zerrenda
jasotzen dira, zerrendatuz eta priorizatuz edo - Lehentasunik
lehentasunik emanez, “del grupo nominal” deitutako emanez edo
teknikaren bidez. priorizatuz
- Indarrak eta ahulezietako zerrenda onartzen (indar 1
eta 3 ahuleziia baino gehiago ez)
- Talde txikietarako tareen azalpens
- Momentu horretara arte egindako lanaren balorapena
2.2. Zergatiak ZIKLOAK - Indar bakotzari eta ahulezia bakoitzari eman arrazoiak Indarra Saio 2
Indarren eta ahulezien fitxa bana. bakoizerako eta
- Lanaran garapena: ahulezia
 Gizabanakoaren lana. Bakoitzak pentsatuko du bakoitzerako
- tresna 4.1 a
indarren eta ahulezien arrazoietan. fitxa bat
 Komunean jartzea zikloan
Bost
esparruetako
arrazoiak

2
 B A R A K A L D O

CCP - Indar baakoitzari eta ahulezia bakoitzari eratzikitako -tresna 4.1 b Zergati Saio 1
arrazoiak esparrutan sailkatuta jasotzea. sailkatuetako
- Komuneko dokumentua ateratzea, zergatiak dokumentua
esparrutan sailkatuta jasotzen dituena
KLAUSTROA - Talde bakoitzaren bozeramaileak egin duten lana - tresna 4.2 Esparruen
azaltzen du. araberako eta
- CCP delakoan egindako zerrenda aurkezten da eta barneko edo
arrazoiak kanpokoetan eta barnekoetan sailkatzen dira kanpokoen
- Aztertu zeintzu diren gure eskuetan eta zeintzu ez araberako
- Momentu horretara arte egindako lanaren dokumentua
balorapena

3. CCP Ikastetxeko txostena burutzea Administrazioak Txostenaren Saio 1

Ikastetxeare emandako proposamena
nTxostenare dokumentua
n buruketa
eta KLAUSTROA - Ikastetxearen txostenaren onarpena Dokumentua Saio 1
onarpena - Prozesu osoaren balorapena amaitua

OOG edo - Ikastetxearen txostenaren onarpena Saio 1

OMR

3
 B A R A K A L D O

3. TRESNA. GARAPENA

TRESNA 2 LAN EGITEKO IDEIAK

1.-2. Tresnaren emaitzen taula eta 1.tresnaren datu jasoketa kontuan

hartuz, informearen hobeto atera dena eta ez hain hobeto joan ateratzen.

Ebaluaturiko konpetentzien taulak banatzea komeni da. Aurrean izanda,

pistak emango dizkigute indar-alderdiak eta ahuleziak identifikatzeko
zehaztasunez (dimentsioak, ongi lantzen direnak, eta gutxi edo ezer
lantzen direnak ere ikus daitezke tauletan)

Bakar-lana, 3. Tresna erabiliz: indar-alderdiak eta ahuleziak.

TRESNA 3 LAN EGITEKO IDEIAK

2.- Talde-nominalaren teknika erabiltze da bi zutabeetakoa lehenesteko.

3-2-1 punto emango diegu esaldiei, puntu gehien garrantzia handia duen
esaldiari. Indar-alderdietan ere, identifikatzeko zein arlotan jarraituko
dugun lan hori egiten, eremu hori sendotzen etorrkizunean.
Oso luzea ez egitearren prozeusa, puntu bana eman taldeei.

Puntuazioak jaso eta ordenatu. Lehenetsi. Orain ikusi behar dugu zeintzu
diren estrategikoenak

Pentsatu:

• Disziplinartekotasunez landu daitezkeenak aukeratu (arlo askoren,

irakasle askoren, familien inplikazioa behar den horietakoak)
• Beste ikasgaiak lortzeko oinarria direnak aukeratu (funtzionaltasuna)
• Errealismoz aukeratu (egungo ikastetxearen egoera kontuan hartu,
talde-taldekatze-ordutegien aldaketak egiteko aukera gutxi…)
• Eremu edo ekintza bat aukeratu daiteke aurten egiteko eta beste
batzuk datozen urteotan lantzeko.

4
 B A R A K A L D O

TRESNA 4 LAN EGITEKO IDEIAK

Aurreko puntuan zerrendan jarri ditugu, gehienez, 1 edo 2 indar-alderdi eta 3-4
ahulezi. Aurkezten den taularekin banan-banan aztertuko dira.
Eremu bakoitza azaldu eta bakoitzaren esanahi komuna lortu:

Kurrikulum eremua: Edukiak egoki aukeratu ditugu? Edukin horiek

konpetentziak garatzeko baliagarriak dira, estrategikoak dira? Atal honetan
helburuez, edukinez, ebaluazio-irizpideez ari gara…

Metodologiaren eremua/ irakasle-lana: Egokia da? Egokitu behar dugu?

Zein konpetentziatan edo zein eremutan? Atal honetan estrategia
metodologokoekin, gela barruko taldekatze-erarekin, baliabideen
erabilpenarekin, leku zein atazak egiteko denboraren erabilpenarekin zerikusia
du.

Antolamendu eremua: Ikastetxearen lekuen erabilpena, denbora (ordutegiak)

banatzeko irizpide pedagogikoak, desdobleak, taldekatze-malguak… Irakasle-
taldearen lanarekin zerikusia dutenak (koordinazioak…)

Harremana eremua: zentruko giroarekin zerikusia dutena, familiarekiko

harremanak, ingurueko harremanak (auzoa, elkarteak…) Tutoreen funtzioak…

Familien eremua: Formazio arloak, ikasleengan eragina duten familia eta

ikastetxearen arteko elkar-laguntza, familien formazioa

Trebakuntza eremua: Detektatu diren formazio- beharrak

PROZESUA

Indar-alderdi eta ahulezi fitxa bana (guztira, 4 edo 5)

Pertsonei buruz hitz egitea saihestu, hizkuntzarekin kontuz (erruak ez bota),
objektiboak eta zuhurrak izan.

1.-Kausak aurkitzeko 4.tresna (4.1) Bakarka. Lehen, gogoratu eremu

bakoitzaren esanahiaZiklo-taldeak dokumentu bakar batean batuko ditu
ekarpenak.
2.-Pantaila erabiliz, 4.2 tresna bete, ziklo bakoitzak esandakoa idatziz, eremuak
kontuak hartuz.
Bilketa honetan, hartzen dugu kontuan:
Kanpoko kausak
Barruko kausak
Gure eskuetan ez dauden kausak gure hobekuntza planean ezin direla egon
azaldu. Hori bai, jaso eta bidaliko dira.

5
 B A R A K A L D O

Barruko kausak ditugu, hau da, aldaketa metodologikoak, antolamenduzkoak,

curriculumenkoak, harremanekoak edo formaziokoak ezarriz hobetu
ditzakegunak.
Gerta daiteke kausak baino egoezinak ateratzea. Hau gertatzekotan, zergaitiak
teknika erabili. Kausak argiak izan behar dira. Teknika honetan, galdera egiten
da eta 4 edo 5 aldiz zergaitik? Galdetzen, benetazko kausa aterako da.

EPEAK:
2010ko otsailaren 5ean: Ikastetxeko informea bidaltzeko azken eguna.
2010eko martxoaren 12 an : Hobekuntza Plan bidaltzeko azken eguna.

6
B A R A K A L D O

7
 B A R A K A L D O

1.TRESNA- INFORMEA ULERTU ETA INTERPRETATU

I.- Diagnosi ebaluazioaren datuak ulertu. Ikastetxearen datu orokorrak. Maila:……………………..

Hizkuntza komunikazioa Euskaraz
Dimentsioak Ikasle ISEK
Lorturiko eta
Ikastetxeare ehunekoa bereko
Idazmena Entzumena irakurmena espero ziren
n bataz maila ikastetxeek
emaizak, ISEK-
bestekoa bakoitzea in
en arabera
n koparaketa
Maila
Aurreratua
= =
Maila-ertaina

= =
Hasierako
Maila
= =
Hizkuntza komunikazioa Gaztelaniaz
Ikasle ISEK
dimensiones Lorturiko eta
Ikastetxeare ehunekoa bereko
espero ziren
n bataz maila ikastetxeek
Idazmena Entzumena irakurmena emaizak, ISEK-
bestekoa bakoitzea in
en arabera
n koparaketa
Maila
Aurreratua
= =
Maila-ertaina

= =
Hasierako
Maila
= =
8
 B A R A K A L D O

Matematika konpetentzia

Ikasle ISEK bereko Lorturiko eta

Ikastetxea
ehunekoa ikastetxeeki espero ziren
ren bataz
maila n emaizak, ISEK-
bestekoa
bakoitzean koparaketa en arabera
Maila
Aurreratua
= =
Maila-ertaina

= =
Hasierako
Maila
= =
Zientzia-, teknologia- eta osasun- kulturarako konpetentzia
Ikasle ISEK bereko Lorturiko eta
Ikastetxea
ehunekoa ikastetxeeki espero ziren
ren bataz
maila n emaizak, ISEK-
bestekoa
bakoitzean koparaketa en arabera
Maila
Aurreratua
= =
Maila-ertaina

= =
Hasierako
maila
= =

9
 B A R A K A L D O

2.- Diagnosi ebaluazioaren datuen laburpena. Talde bakoitzaren emaitzak. Taldea:……………Maila:………(ikastalde bakoitzeko ale bat)

Hizkuntza komunikazioa Euskaraz

Dimentsioak Ikasleen Ikastetxeko Geruza
Ikastaldeko ehunekoa batez bereko Lortutako
Idazmena Entzumena Irakurmena
batez maila bestekoarek ikastetxeek emaitzak
besteko bakoitzea iko iko eta espero
errendimen n konparazioa konparazio zitezkeenak
dua *1 a (ISEK)
%
Maila
aurreratua
= = =
Maila-
ertaina
= = =
Hasierako
Maila
= = =
Hizkuntza komunikazioa Gaztelaniaz

Dimentsioak Ikasleen Ikastetxeko Geruza

Ikastaldeko ehunekoa batez bereko Lortutako
Idazmena Entzumena irakurmena
batez maila bestekoarek ikastetxeek emaitzak
besteko bakoitzea iko iko eta espero
errendimen n konparazioa konparazio zitezkeena
dua *1 a k (ISEK)
%
Maila
aurreratua
= = =
Maila-
ertaina
= = =
10
 B A R A K A L D O

Hasierako
Maila
= = =

11
 B A R A K A L D O

Matematika konpetentzia

Ikasleen Ikastetxeko Lortutako Taldeari buruzko bestelako iradokizunak…..

Ikastaldeko
ehunekoa batez Geruza bereko emaitzak eta
batez besteko
maila bestekoareki ikastetxeekiko espero
errendimendu
bakoitzean ko konparazioa zitezkeenak
a *1
*1 % konparazioa (ISEK)
Maila • Konpetentzia bakoitzean
Aurreratua hasierako mailara heltzen ez diren
= = = ikasleak identifikatu
Maila-ertaina
• Maila aurreratua lortzear dauden
= = = ikasleak identifikatu.
Hasierako • Konpetentzia bkoitzean maila
Maila aurreratua lortzen duten ikasleak
= = = identifikatu
• Ikasle bakoitzeko norbanako
Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud informaren emaitzekin alderatu
Ikasleen Ikastetxeko Lortutako
Ikastaldeko
ehunekoa batez Geruza bereko emaitzak eta
batez besteko
maila bestekoareki ikastetxeekiko espero
errendimendu
bakoitzean ko konparazioa zitezkeenak
a
*1 % konparazioa (ISEK)
Maila
Aurreratua
= = =
Maila-ertaina

= = =
Hasierako
Maila
= = =

12
 B A R A K A L D O

2.TRESNA: INFORMEAREN INTERPRETAZIOA1

Ebaluaturiko konpetentzietan indar-alderdiak eta ahuleziak identifikatu, datuak taula bakar batean jarriz.

TALDE- TALDE-2 TALDE-1 TALDE-2 ZENTRUA

EMAITZAK
konpetenzia Dimentsioak 1
ISEK-Estratoaren arabera
Indatsuena markatu Ahulena markatu
Ahoz.ulerm
Ej: resultados en su ISEC esperado, pero
Hikuntza por debajo de estrato que corresponde
komunikazioa
Idaztiz.
n
Ulerm.
Gaztelania
Idatzi.
Adieraz.
Ahoz.ulerm
Hikuntza
komunikazioa Idaztiz.
n Ulerm.
Euskaran Idatzi.
Adieraz.
MATEMATIKA

ZIENTZIA…

1
Erabili daitezke ikuskarien txostenean agertzen diren galderak eta IVEIk emandakoak, grafikoka) 21-24 orrialdeetan

13
 B A R A K A L D O

3. TRESNA: INDAR-ALDERDIAK ETA AHULEZIAK

ZER ATERA DA HOBETO? ZER ATERA DA AHUL?

Z PTO Z PTO
. . . .

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

14
 B A R A K A L D O

4. TRESNA: KAUSAK AURKITZEN

4.1. BAKAR-LANEAN ARITZEKO FITXA:

INDAR-ALDERDI/
AHULEZI:
KAUSAK

Kurrikulum
eremua

Metodologiaren
eremua

Antolamendu
eremua

Harremana
eremua

Familien eremua

Trebakuntza
eremua

15
 B A R A K A L D O

4.2. AZKENEKO BILKETARAKO:

INDAR-ALDERDI/ KAUSAK
AHULEZIA:

BARRUKOAK KANPOKOA

Kurrikulum
eremua

Metodologiaren
eremua

Antolamendu
eremua

Harremana
eremua

Familien eremua

Trebakuntza
eremua

16
 B A R A K A L D O

3.TRESNA: Ahuleziak eta indar-alderdiak atzemateko materialak (2008/09 ikasturteko progetako liburuxkatik ateratako eskemak)

“OINARRIZKO KONPETENTZIAK, LEHEN HEZKUNTZA” liburuan ere dituzue

(Ikastetxeetan dago)

17
B A R A K A L D O

18
B A R A K A L D O

19
B A R A K A L D O

20
B A R A K A L D O

21
 B A R A K A L D O

ANALISIA- LAGUNTZEKO GALDERAK

OROKORRAK

Emaitzak orokorki ebaluatzera daramaten gai orokorren zerrenda bat. Zerrenda horrek galdera hauen gisakoak barne har ditzake:
• Ikastetxearen emaitza orokorrak eta talde bakoitzarenak bat al datoz ikastetxeak espero zuenarekin? Aldeak badaude, zerk eragin ahal izan ditu?
• Ikastetxearen emaitzak egokiak al dira kultura-maila eta maila sozioekonomiko antzekoa duten eta geruza berean (hezkuntza sareari eta
hizkuntza-ereduari dagokionez) dauden beste ikastetxe batzuekin erkatuz?
• Zein da aztertutako oinarrizko gaitasun bakoitzean lortutako emaitzen balorazio zehatza?
• Zer neurritan bereganatu du ikastetxeak bere heziketa-jardunean oinarrizko gaitasunen garapena?
• Alderik al dago, emaitzetan, aztertutako gaitasunen artean? Eta aztertutako ikasgelen artean? Zerk eragin ote ditu alde horiek?
• Lortutako emaitzen artean, zein alderdi dira esanguratsuen eta erabakigarrienak?

Ikastetxearen emaitza orokorrak eta talde bakoitzarenak bat al datoz ikastetxeak espero zuenarekin? Aldeak izan badira, zerk eragin ditu alde horiek?
Lortutako emaitzen artean, zein alderdi dira esanguratsuen eta erabakigarrienak?
Ikastetxearen emaitzak egokiak al dira kultura-maila eta maila sozioekonomiko antzekoa duten eta geruza berean (hezkuntza sareari eta hizkuntza-
ereduari dagokionez) dauden beste ikastetxe batzuekin erkatuz? Zer ondorio atera daiteke?

GRAFIKOKA

1., 3., 5. eta 6. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako batez besteko emaitzak

 Zein mailatan dago gure ikastetxeko batez bestekoa gaitasun ezberdinetan?

 Ezberdintasun handiak daude gaitasun bakoitzean izandako errendimenduen artean?
 Ikastalde batek baino gehiagok parte hartu badu, zein mailatara heldu da haietako bakoitzak gaitasun ezberdinetan?
 Ezberdintasun handiak daude ikastaldeek lortutako mailen artean?
 Ezberdintasunak handiak badira, ikastaldeen artean edo ikastalde baten eta ikastetxeko batez bestekoaren artean, zeren
ondorioak diren esan daiteke? (adib. ikasleak taldekatzeko irizpideak, ikasleen ezaugarriak, ikasle kopurua, hizkuntza eredua,
metodologia...).
 Nolako estrategiak finkatu behar dira hurrengo hezkuntza-ziklo edo irakasmailan, hasierako mailan dauden ikastaldeek gaitasun
maila altuagoa lor dezaten?

22
 B A R A K A L D O

 Nolako didaktika-estrategiak plantea daitezke maila aurreratura heldu diren ikastaldeetan, gaitasunen garapenean aurrera egiten
segi dezaten?

2. eta 4. grafikoak. Ikastetxeko eta ikastaldeetako batez besteko emaitzak hizkuntza-komunikazioan dimentsioen
arabera.

 Ikastetxeko batez bestekoa aztertzen badugu, zein errendimendu-mailatan dago dimentsio bakoitzean?
 Bada errendimendu maila ezberdinetan luzatzen den puntuazio-barrarik?
 Ezberdintasun handiak daude ikastetxeko ikastaldeen artean dimentsio ezberdinetako errendimenduan?
 Zein ikastalde dago ikastetxeko batez bestekotik gorago edo beherago?
 Ikastalde bakoitzean, zeintzuk dira mailarik apalenean dauden dimentsioak?
 Dimentsioren batean maila aurreratura heltzen den ikastalderik badago?
 Ikastalde guztiek puntuazio apala lortu badute dimentsioren batetan, arrazoiren batekin erlazionatu liteke: landutako edukiak,
metodologia edo antolamenduaren aldetiko alderdiak... ?
 Dimentsio jakin bateko errendimendua – Ikastetxean edo ikastalde batean – altuagoa baldin bada, arrazoiren batekin erlazionatu
liteke?
 Dimentsio ezberdinetan lortutako mailan ezberdintasunak baldin badaude, zein izan liteke arrazoia?
 Badago orekarik hizkuntza-dimentsio ezberdinetan lortutako emaitzen artean?
 Zein dimentsiotan ikusten da portaera ezberdin bat beste dimentsioekiko? Zeren ondorioa izan daiteke?

7., 8., 9., eta 10. grafikoak: Ikasleen banaketa eta ehunekoak gaitasun mailen arabera.

 Zein gaitasun mailatan dago ikastetxeko ikasleen ehunekorik handiena?

 Ikastetxeko ikasleen ehuneko zenbat dago maila aurreratuan gaitasun ezberdinetan?
 Ikastetxe osoari dagokionez, ikasleen ehuneko zenbatek ez du gainditzen hasierako maila? Zein gaitasunetan?
 Ikastaldeei dagokienez, ikasleen ehuneko zenbat dago hasierako mailan ikastalde bakoitzean? Ehuneko horiek oso ezberdinak
dira?
 Zein ikastaldek du ehunekorik handiena hasierako mailan? Eta maila aurreratuan?
 Ikastaldeek antzeko portaera dute gaitasun guztietan?
 Gaitasun mailakako banaketan, ikastaldeen artean ezberdintasun handiak baldin badaude, zein izan liteke arrazoia?

23
 B A R A K A L D O

 Gaitasun ezberdinetan hasierako maila gainditzen ez duten ikasleak identifikatu, errendimendu hobea lortzen laguntzen dieten
banakako trataera pedagogiko bat emateko asmoz.

24
 B A R A K A L D O

11., 12., 13. eta 14. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako emaitzen eta ISEK indize berdina duten beste ikastetxe
batzuetakoen arteko konparazioa

 Ikastetxeko batez bestekoei dagokienez, ezberdintasun handiak daude ISEK indize berdineko ikastetxeetakoekin konparatzen
ditugunean?
 Gaitasun ezberdinei begira, ikastetxeak gaitasun bakoitzean izan duen emaitza ISEK berdineko ikastetxeetakoen batez bestekoa
baino apalagoa da? Hobea? Zein gaitasunetan?
 Ikastaldeei dagokienez, non kokatzen dira ikastaldeak ISEK indize berdineko ikastetxeetako batez bestekoarekiko?

15., 16., 17. eta 18. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako emaitzen eta geruza bereko beste ikastetxe
batzuetakoen arteko konparazioa.

 Zein geruzaren edo ikastalderen emaitzak daude ikastetxeko batez bestekoa baino gorago edo beherago?
 Ikastetxearen geruza bereko ikastetxeek lortu dituztenen antzekoak dira?
 Geruzari dagokionez, zein ikastaldek lortu du geruzako batez bestekoa baino puntuazio altuagoa? Zein gaitasunetan?
 Ikastetxeko zein ikastaldek lortu du geruzako batez bestekoa baino puntuazio apalagoa? Zein gaitasunetan?
 Aztertutako aurreko datuak ikastetxeari dagokion zerbaitekin erlazionatu litezke?

19., 20,. 21. eta 22. grafikoak: Lortutako emaitza eta ISEK indizearen arabera espero zitekeena.
 Lortzen ari da ikastetxea bere ISEK indizearen arabera espero zitekeen emaitza?
 Zein gaitasunetan lortu dira ISEK indizearen arabera espero zitezkeenak baino emaitza apalagoak?
 Ebaluazioan ikastalde batek baino gehiagok parte hartu badu, ezberdintasun handiak daude ikastaldeen indize sozio-ekonomiko
eta kulturalen artean? Zeintzuk daude ikastetxeko batez bestekoaren gainetik edo azpitik?
 Ikastalde bakoitzeko emaitza bat dator dagokion ISEK indizearekin? Zein gaitasunetan?
 Ikastetxeko zein ikastaldek lortu du indize sozio-ekonomiko eta kulturalaren arabera espero zitekeena baino emaitza hobeagoa?
Zein gaitasunetan?
 Aitzitik, badago indize sozio-ekonomiko eta kulturala kontuan izanik emaitza hobeagoak lortu beharko lituzkeen talderik? Zein
gaitasunetan lortu dute emaitzarik apalena?
 Emaitza baxu horiek zerbaitekin erlazionatu litezke?
 Ikastalde bate gaitasun batean edo bestean lortutako emaitza altuagoak ikastetxeko egoera zehatz batekin erlazionatu litezke?

25
B A R A K A L D O

26
 B A R A K A L D O

Hona hemen hirugarren fasean egin beharreko lanak:

• Hezkuntza-komunitateko kideen jarduera-proposamenak biltzea.

• Lehentasunezko proposamenak sailkatzea eta Esku-hartze Plana lantzea.
• Esku-hartze Plana bukatzea eta Ikuskaritzari helaraztea.
• Hezkuntza Ikuskaritzak txostena aztertzea.
• Proposatutako neurriak ikastetxearen Urteko Planean txertatzea

27
 B A R A K A L D O

II. HOBEKUNTZARARAKO ESKU-HARTZE PLANA

IKASTETXEA: KODEA:
UDALERRIA:
IKASTURTEA:

1. HOBEKUNTZARAKO JARDUEREN ARTEAN LEHENTASUNAK EZARRI ETA HAUTAKETA EGITEA

HOBEKUNTZA-JARDUERA Jarduerarekin lotuta dagoen ESPARRUA LEHENTASUNA

OINARRIZKO GAITASUNA

LEHENTASUNA:
1. Berehala abiarazi beharreko jarduera.
2. Tarteko epean garatu beharreko jarduera.
3. Epe luzean epean garatu beharreko
jarduera.

28
 B A R A K A L D O

2. HOBEKUNTZA-JARDUEREN PLANGINTZA

Lortu Ebaluazioa
JARDUE Zereginak edo Zereginaren Denborak
beharreko Baliabideak Jarraipen- Lorpen-
RA ariketak arduradunak
helburua adierazleak adierazleak
1.

2.

3.

4.

5.

Hobekuntzarako Esku-hartze Plan hau Klaustroari aurkeztu/ko zaio, _______ko __________ren _____an, bai eta OOG edo Eskola Kontseiluari
ere, _______ko __________ren _____an.

Zuzendariaren sinadura eta zigilua

Data

29