UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN PRIMARIA
TESIS
RESMENte
TESIS
INFLUENCIA DEL TALLER REPRESENTANDO A MIS
PERSONAJES FAVORITOS BASADO EN LA DRAMATIZACIN
DE CUENTOS INFANTILES PARA MEJORAR LA EXPRESIN
ORAL DE LOS NIOS DEL SEGUNDO GRADO F DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA ANTONIO RAIMONDI DE LA
CIUDAD DE TRUJILLO, AO 2007.
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE :
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORAS:
Br: KAREN MARIBEL, CARRANZA VALDERRAMA ,
Br: ANA LUCIA., SOTERO YGLESIAS

TRUJILLO-PER
2009

DEDICATORIA

A Dios por guiarme e iluminarme y

hacerme fuerte para emprender una
tarea tan difcil y hermosa:
La de educar.

A: Edwin Carranza Mauricio y Teresa

Valderrama Gutirrez, mis queridos
padres, quienes con esfuerzo y
sacrificio
supieron
guiarme
y
apoyarme por el camino del xito
profesional, con mucho amor mi
felicidad para ellos.

Con todo cario a mis hermanos Alex y

Leonardo,
por
ser
buenos
y
colaboradores a mi abuelita Emma, por
apoyarme moralmente en todos estos
aos de estudio.

Karen Carranza Valderrama.

A Dios por iluminarme y guiarme por el

camino del bien y permitirme cumplir mi
anhelo tan esperado.

A: Francisco Sotero Guzmn y

Dona Yglesias Plasencia mis
queridos padres, quienes con
esfuerzo y sacrificio supieron
guiarme y apoyarme
por el camino del xito profesional,
con mucho amor mi felicidad para
ellos.

A mi hermanita Claudia, por ser buena

y comprensiva a mis abuelitos,
tos(as), primos por su apoyo moral en
todo momento.

A mis tos: Carlos y Violeta por

abrirme las puertas de su Casa y
brindarme los mejores Consejos
que me sirvieron A lo largo de mi
carrera.

Ana Lucia Sotero Yglesias

AGRADECIMIENTO

Nuestro ms profundo agradecimiento a la

Mg: Patty Laguna Aguirre, por su acertado
asesoramiento para la realizacin de nuestro
trabajo de investigacin.

A los profesores de la Facultad de Educacin de la

Universidad Csar Vallejo por sus enseanzas y sus
orientaciones y su gran espritu de ayuda.

Karen y Ana Lucia

Presentacin
Seores miembros del jurado.
En cumplimiento con los reglamentos y dems disposiciones de la
Universidad Csar Vallejo de Trujillo, ponemos a vuestra consideracin el
presente

informe

de

Investigacin,

titulado:Influencia

del

taller

Representando a mis personajes favoritos basado en la dramatizacin de

cuentos infantiles para mejorar la Expresin Oral de los nios del 2do grado
F de la Institucin Educativa N 81011 Antonio Raimondi, trabajo que nos
permiti conocer la problemtica,

plantear alternativas de solucin y

contribuir mejorar la calidad educativa.

La investigacin nos permiti profundizar en dos variables tan afines a la
formacin de los nios: La dramatizacin de cuentos infantiles y el desarrollo
de la expresin oral, vital para estimular las otras formas de comunicacin.
Esperamos que el presente informe merezca de su parte la evaluacin ms
objetiva que nos permita superar nuestras deficiencias y emprender nuevas
experiencias como docentes.

_______________________
Karen Carranza Valderrama

___________________
Ana Lucia Sotero Yglesias

NDICE

Cartula

Dedicatoria

II

Agradecimiento

IV

Presentacin

ndice

VI

Resumen

IX

Abstrac

Introduccin

XI
Captulo I: Problema de Investigacin

1.1. Planteamiento del Problema

14

1.2. Formulacin del Problema

16

1.3. Justificacin

16

1.4. Limitaciones

18

1.5. Antecedentes

19

1.6. Objetivos

22

1.6.1.Objetivo General

22

1.6.2. Objetivos Especficos

22

Captulo II: Marco Terico

2.1 Dramatizacin
2.1.1 Definicin de La Dramatizacin.

24

2.1.2 Definicin de La Dramatizacin

y Teatro.

24

2.1.3 La Dramatizacin como tcnica Didctica.

25

2.1.4 Elementos de La Dramatizacin

26

2.1.5 Principios de la Dramatizacin

27

2.1.6 La Dramatizacin y su recurso:Expresin Oral

28

2.2 Lenguaje
2.2.1 Definicin de Lenguaje

29

2.2.2 Funciones

29

2.3 Expresin oral

2.3.1 Definicin

30

2.3.2 Aspectos de la Expresin Oral

30

2.3.3 Caracterstica de la Expresin Oral

32

2.3.4 Formas de la Expresin Oral

33

2.3.5 Orientacin Metodolgica de la Expresin Oral

34

2.4 El cuento
2.4.1 Definicin

del Cuento

35

2.4.2 Tipos del Cuento

36

2.4.3 Caractersticas del Cuento Literario

36

2.4.4 Partes del Cuento

37

2.4.5 Elementos del Cuento

37

2.4.6 Condiciones del Cuento

38

2.5 Taller Educativo

2.5.1 Definicin

Taller Educativo

40

2.5.2 Clases de Talleres

40

Captulo III: Marco Metodolgico

3.1 Hiptesis

44

3.2. Variables

45

3.2.1 Definicin Conceptual

45

3.2.2 Definicin Operacional

45

3.2.3 Indicadores

45

3.3. Tipo de Estudios

46

3.4. Diseo

46

3.5. Poblacin y Muestra

47

3.6. Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de la informacin

48

3.7. Mtodos de Anlisis de datos

49

Captulo IV: Resultados

4.1. Descripcin de resultados

51

4.2. Contrastacin de hiptesis

53

4.3. Discusin de resultados

54

Capitulo V: Conclusiones y Sugerencias

5.1 Conclusiones

57

5.2 Sugerencias

58

Capitulo VI: Bibliografa

6.1 Referencias Bibliogrficas

60

Anexos
Anexo N 1

Instrumentos de evaluacin

Anexo N 2

Taller

Anexo N 3

Vistas Fotogrficas

RESUMEN

El propsito del presente trabajo de investigacin se ha centrado en la

aplicacin del Taller Representando a mis personajes favoritos basado
en las dramatizaciones de cuentos infantiles para mejorar la expresin oral
de los nios del 2do grado F de la Institucin Educativa Antonio Raimondi
de la ciudad de Trujillo, en el ao 2007.
La poblacin estuvo conformada por 216 alumnos y se calcul una muestra
constituida por 37 nios, mediante un muestreo no probabilstico. El diseo
de estudio empleado en la investigacin fue pre experimental con un Pretest y Post-test aplicado a un solo grupo.
Durante la realizacin del taller Representando a mis personajes favoritos
se utiliz sesiones de aprendizaje conteniendo diferentes estrategias
motivadoras para presentar los cuentos infantiles y posteriormente emplear
la tcnica de dramatizaciones de cuentos.
Ejecutada la investigacin y hecho el anlisis de resultados tanto a nivel de
propuesta como a nivel estadstico se lleg a demostrar que la aplicacin del
taller Representando a mis personajes favoritos mejor eficientemente la
expresin oral de los nios, empleando

adecuadamente los recursos

estilsticos orales (claridad, concisin, fluidez, sencillez y naturalidad) en

diferentes situaciones comunicativas.
Nuestra investigacin comprob la importancia de emplear la tcnica
dramtica para el desarrollo de destrezas lingsticas, en especial las orales,
demostrando que los alumnos se expresan con ms seguridad en diferentes
situaciones comunicativas.

ABSTRAC

The present investigation work, it has been focused on the application of the
activity Im perform to my favorite characters, in order to improve the oral
expression of the second grade children classroom F from the educational
institution 81011 Antonio Raimondi from Trujillo, of the year 2007.
The population was integrated by 216 students, it calculate an adequate
sample constituted by 37 students, the study design used on the
investigation was experimental whit a Pre test and Post test applied to one
group.
During the investigation was used, learning sessions, containing different
motivational

strategies

in

order

to

present

childrens

stories,

and

subsequently use the dramatization of stories technique.

Implemented the investigation and done the analysis of results, to a statistical
level, it has been proved that the application of time activity
Im perform to my favorite characters, improve significantly the oral
expression of the children, using rightly the oral stylistic resorts (clarity,
fluency, simplicity) in different communicative situations.

INTRODUCCIN

10

A pesar de la importancia que tiene la capacidad de expresarnos

correctamente de manera verbal y no verbal, apenas se nos han enseado
como debemos hacerlo. La capacidad de expresarnos es algo tan natural en
nuestro cotidiano vivir, que muy pocas veces se reflexiona sobre su complejo
dinamismo ni sobre sus implicaciones individuales

y sociales en los

procesos de aprendizaje. Tan solo se acepta como un hecho y se da por

aprendido cuando se desarrollan los contenidos en el rea de Comunicacin
Integral y por eso en general podemos afirmar que nos comunicamos mal.
Si bien la Expresin Oral es una facultad que se aprende hablando
espontneamente, sin normas ni imposiciones, es el acto lingstico
concretamente realizado por el hombre, para comunicar sus intereses y
necesidades, debemos ser concientes

de su importancia y de tener en

cuenta las capacidades que tenemos que desarrollar como docentes en el

aula para estimular en los estudiantes las posibilidades comunicativas como
emisores y mejorar nuestra perspectiva crtica como receptores.
En este sentido nuestro informe se divide en cinco captulos.
El primer captulo denominado Problema de Investigacin aborda lo
concerniente al planteamiento, justificacin y objetivos.
El segundo captulo titulado Marco Terico se defini como primer punto el
concepto de dramatizaciones, mencionando sus elementos y principios. En
segundo trmino est la definicin de Expresin oral dando a conocer los
aspectos,

objetivos,

caractersticas,

formas

las

orientaciones

metodolgicas del Ministerio de Educacin y como ltimo punto esta la

definicin de cuento mencionando sus tipos, partes, elementos y
condiciones.

11

En el tercer captulo titulado Marco Metodolgico se define a las hiptesis,

variables, poblacin, muestra, metodologa, que comprende tipo y diseo de
estudio as como instrumento de recoleccin y anlisis de informaciones.
En el captulo cuarto , se presenta los resultados obtenidos en el Pre-test
Post-test debidamente procesados, analizados y discutidos, detallando los
resultados obtenidos despus de la aplicacin del Taller Represento a mis
personajes favoritos.
En el captulo cinco se da a conocer los resultados de la aplicacin del taller
Representando a mis personajes favoritos destacando el xito logrado por
los nios al mejorar su expresin oral.
Se propone sugerencias que servirn a la Institucin Educativa investigada
Antonio Raimondi y al personal docente interesado en proseguir y ampliar la
investigacin realizada.
En el captulo sexto, se consideran las referencias bibliogrficas y se
adjuntan los anexos necesarios que complementan el trabajo de
investigacin.
La tarea fue ardua y con muchas limitaciones que no hubieran sido
superadas sin el aporte continuo y desinteresado de nuestras asesoras y de
los profesionales que de una u otra manera nos alentaron para concluirlo.

LAS AUTORAS

12

CAPTULO I

13

I.-PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1.-Planteamiento del Problema:
En los ltimos aos en muchos pases se han venido realizando
encuestas a estudiantes cuyos datos enfatizan la necesidad de expresarse
en contextos interactivos, entre amigos, familiares y miembros del hogar
donde residen, sin embargo , las opiniones resultaron coincidentes a que es
justamente en el desarrollo de las habilidades orales donde presentan
mayores dificultades, y en tal sentido interfiere de manera notable en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones de

interrelacin personal e

interpersonal.
La comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente;
sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen
de manera

inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos

docentes y amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el

clsico "cuando hables, piensa".
Es por ello que educar a un alumno en su competencia oral significa
ayudarle a percibir que es en la relacin con los dems donde adquiere
sentido el uso oral de la lengua.
Sin duda alguna, el alumno para perfeccionar su competencia oral, deber
respetar normas pre-establecidas y as mismo someter su expresin

reglas sintcticas y semnticas para lograr un mayor grado de efectividad en

su expresin oral y as entender y hacerse entender durante el acto
comunicativo, como mxima aspiracin en sus interacciones con los dems.
En nuestro pas esta capacidad comunicativa se ve afectada segn el
Diseo Curricular Nacional debido a que segn diagnsticos realizados se
sigue otorgando escaso valor al conocimiento y uso de la realizacin oral
del lenguaje. La constatacin no es nueva, un documento oficial del propio
Ministerio de Educacin, seala que la enseanza de la expresin oral
carece de una tradicin arraigada en nuestro pas; generalmente se ha
descuidado

en favor de la enseanza de la lengua escrita por

tenerse la idea de que a hablar se aprende espontneamente.

14

Muchos docentes nos hemos visto confundidos cuando nuestros alumnos se

expresan de una manera poco formal y haciendo uso de giros y expresiones
propios de la juventud (la jerga) y que indudablemente no corresponden a
los aceptados por la normativa escolar.
El deficiente registro vocabular de nuestros alumnos obedece entre otras
razones al escaso hbito de lectura que poseen y en consecuencia, resulta
tambin que poseen un bajo y deficiente nivel de comprensin lectora.
Los pedagogos consideran necesaria una planificacin didctica que
contemple actividades tendentes a la mejora especfica en el desarrollo de la
expresin oral del alumno.
Paradjicamente, saber expresarse bien se ha convertido en uno de los
signos sociales de prestigio, de posicin y de cultura actuales.
En la I.E N 81011 Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo; se aprecia
que esta capacidad comunicativa se ve afectada en los nios, debido a que
no hay un debido tratamiento de las habilidades orales dentro del proceso de
comunicacin en el aula; no hay un nivel de autonoma comunicativa por los
estudiantes en el medio social donde interactan, el empleo inadecuado de
procedimientos por parte de los docentes para potenciar las actividades de
expresin oral durante la prctica diaria.
As mismo la falta de comunicacin entre padres e hijos, sumndose
tambin las horas prolongadas frente a la televisin convirtindolos en nios
inactivos y limitados de expresin frente a dilogos grupales. Corroborando a
este problema tambin esta la falta de hbitos de lectura impidiendo as la
fluidez y el progreso en su lenguaje, por ello los nios se muestran pocos
participativos frente a dilogos realizados en clase e inadecuado manejo de
los elementos expresivos orales (voz, articulacin, entonacin, coherencia).
Ante tal problemtica surge la idea de aplicar el

taller denominado:

Representando a mis Personajes Favoritos basado en la dramatizacin de

cuentos infantiles.
La

singularidad

dramatizaciones

importancia

educativa

reside en que agrupa

del

presente

taller

de

los recursos expresivos del ser

humano( corporal y lingstica), responde a la sensibilidad, imaginacin,

15

flexibilidad de los intrpretes, quienes recurren a sus propias expresiones,

tanto vocales como corporales, para la representacin de los personajes de
cuentos.
La prctica dramtica le brindar al alumno la oportunidad de expresarse
con sus medios idiomticos, con buena diccin, volumen y

altura

adecuados; as mismo enriquecer su vocabulario, de tal forma que aumente

su capacidad de expresin y comunicacin.

1.2.-FORMULACIN DEL PROBLEMA:

De qu manera influye el Taller Representando a mis personajes favoritos
basado en

las Dramatizaciones de cuentos infantiles para

mejorar

la

expresin oral de los nios del 2do grado F de la Institucin Educativa n

81011 Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo, ao 2007?

1.3.-JUSTIFICACIN:

El lenguaje a semejanza de toda creacin humana es producto de

todo proceso histrico, es una herencia cultural ya que se aprende en
sociedad. Nuestro trabajo de investigacin se justifica porque es muy
frecuente ver que muchos alumnos del nivel primario no logran los objetivos
de expresin oral precisamente por carecer de un grado de inters de
educar, cuidar con esmero y estudio del incremento de su vocabulario. Al no
obtener un buen vocabulario se les hace difcil expresarse oralmente en
forma correcta frustrando as su desarrollo educativo, social y cultural lo que
significa un prejuicio para desenvolverse en la sociedad.
Vigotsky (1968, p66). sostiene que el valor de la interaccin del nio
con el medio que le rodea es bsico para el desarrollo de su expresin oral y
la construccin en general. Las impresiones interiores del medio circundante
son captadas y concretadas por el nio de forma imitativa.

16

Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas

circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final. La expresin oral es
una forma directa de hacer llegar un mensaje, de hacerse comprender,
motivar, etc., a pesar de que el sujeto no est fsicamente frente a su
interlocutor. El empleo de la voz como medio de comunicacin produce
importantes efectos, pues las vibraciones de la voz son capaces de
conmover y de emocionar a toda una audiencia. Si bien es cierto, la
expresin oral surge ante la necesidad de comunicarse con los dems.
La expresin tiene mltiples mtodos de enseanza y aprendizaje, en
nuestra investigacin proponemos desarrollar la expresin oral mediante el
desarrollo de las dramatizaciones que constituye el tipo de creacin infantil
ms frecuente y divulgado y se entiende que est ms cercano al nio, por
dos cuestiones fundamentales: en primer lugar, el drama fundamentado en
las acciones, en los hechos realizados por el propio nio, vincula de manera
ms efectiva y directa la creacin artstica con la vivencia personal .
Todos aprendemos al hablar escuchando y hablando con las personas que
nos rodea, por una necesidad fundamental del ser humano, la de
comunicarse. Ante esto surge la imperiosa necesidad de aplicar el taller de
dramatizacin de cuentos con la finalidad de mejorar la expresin oral de
nuestros queridos nios quienes son los primeros beneficiarios de los logros
de nuestra investigacin, al mismo tiempo los docentes del nivel primario a
quienes les incrementara su metodologa de trabajo.

17

1.4.-LIMITACIONES:
Para el estudio de la presente investigacin encontramos las
siguientes limitaciones:
Limitada experiencia de los autores en el campo de la investigacin que
fueron superadas por el asesoramiento de los docentes responsables
del curso.
Indisciplina por parte de los nios durante el desarrollo del taller que a
travs de dinmicas se logr la atencin e inters de ellos.
Indisponibilidad del docente de aula en otorgar espacios de tiempo para
la aplicacin del taller, pero dado a la necesidad de los nios por mejorar
su expresin oral se estableci un horario factible para la aplicacin del
mismo.

18

1.5.- ANTECEDENTES:
Luego de realizar bsquedas

bibliogrficas en las diferentes bibliotecas

hemos encontrado los siguientes informes de investigacin.

A Nivel Nacional:
A) Cabel Pereda, Anselma Edith, ao 2000. tesis titulada Caractersticas
de la Expresin oral de los alumnos del 5to grado del C.E N 88160 de
Educacin Primaria del distrito Bolognesi, provincia de Pallasca
Departamento de Ancash, investigacin cuasi- experimenta,l usando
una muestra de 25 alumnos, utilizando como instrumento una Guia de
observacin presenta las siguientes conclusiones:
-

El nivel alcanzado de los aspectos de la expresin oral de los alumnos de

10 a 13 aos del C.E. N 88160 de educacin primaria del distrito de
Bolognesi provincia de Pallasca, Departamento de Ancash, se encuentra
en logros alcanzados en un 30% lo que es eficiente.

El 25% de los nios evaluados estn en condiciones de aprender sin

dificultad en su expresin oral como escrita.

El 30% de nios evaluados tienen capacidad para aprender a expresarse

espontneamente usando un correcto vocabulario.

Luego de realizar bsquedas bibliogrficas en las diferentes bibliotecas

hemos encontrado los siguientes informes de investigacin.

A Nivel Local:
B) Desposorio Armesta, Isabel Cristina, ao 2003. Tesis titulada Programa
de canciones infantiles para incrementar el vocabulario de los nios de 4
aos del jardn Pequeas Alegras del distrito La Esperanza, en la
provincia de Trujillo investigacin cuasi -experimental usando una
muestra de estudio de 31 nios, empleando como instrumento una gua
de evaluacin, presenta las siguientes conclusiones:

19

El Programa de Canciones Infantiles realizado ha incrementado el

vocabulario de los nios de 4 aos de edad del CEIP Pequeas
Alegras el distrito de la Esperanza de la provincia de Trujillo,

de

manera significativa.
-

El vocabulario de los nios ha incrementado significativamente pues en el

post- test el 60% de los nios se ha ubicado en la categora de LENTO
APRENDIZAJE.

C) Prez Arteaga , Flor Victoria , VARGAS Ruiz , Vicky , ao 2002. Tesis

titulada Aplicacin de un taller de dramatizacin y tteres para promover
el desarrollo social en nios de 3 aos de edad de la I.E experimental
Rafael Narvez de La ciudad de Trujillo, investigacin cuasi
-experimental usando una muestra de estudio de 38 nios, empleando
como instrumento una gua de evaluacin, presenta las siguientes
conclusiones:
-

El taller de dramatizaciones y tteres llevado a cabo, increment el

desarrollo social de los nios de 3 aos de edad de la I. E experimental
Rafael Narvez Cadenillas de manera significativa, pues ha modificado
la espontaneidad y la creatividad de los nios cuando tuvieron que
personificar algunos cuentos.

El taller de dramatizaciones y tteres para promover el desarrollo social

de los nios materia de investigacin pretendi adems proporcionar una
variedad de experiencias significativas que motiven a los nios a
participar de nuevos aprendizajes.

D) Crdenas Escalante, Julissa Catherine, Lujn Julia, Esmilda, Ojeda

Guerrero, Mnica, ao 2001. Tesis titulada Influencia de la narracin
de cuentos Infantiles en el incremento del vocabulario de los nios de 5
aos del CEI N 1778 Daniel Hoyle de la ciudad de Trujillo, investigacin
cuasi Experimental, con una muestra de estudio de 40 nios, utilizando
como instrumento la escala de inteligencia PRE ESCOLAR de
Weschler WIPPSI, lo cual sus autores concluyen que .

20

Los cuentos infantiles ejercen una influencia altamente significativa en la

educacin de los nios no solo por el incremento del vocabulario, sino
por lo que sta trae como consecuencia mayor cantidad de pensamiento
facilidad para expresarse a la lecto - escritura.

La narracin de cuentos infantiles tienen un alto grado de influencia

promedio de 39.50 en post- test frente al 13.50 del pre- test en el
incremento del vocabulario en nios de 5 aos tal como se comprob en
los resultados del pre-test y post-test del grupo experimentado.

E) Lucila Morales M. y E. Irma Arteaga A. ao 2002. Tesis titulada: El

juego dramtico y su influencia en su lenguaje receptivo expresivo en
nios normales de 5 aos de edad del CEI N 1786 Sagrado Corazn de
Jess del distrito de Huanchaco, investigacin cuasi -experimental
usando una muestra de estudio de 31 nios, empleando como
instrumento una gua de evaluacin para el lenguaje receptivoexpresivo, llegaron a las siguientes conclusiones:
-

El incremento de los niveles del lenguaje receptivo- expresivo de 25

nios que conformaron el grupo experimental, despus de 2 meses de
aplicacin del programa de juegos dramticos es altamente significativo o
segn la prueba estadstica t de student.

El nivel de desarrollo del lenguaje Receptivos- expresivo de los nios del

grupo experimental es ptima cuando se aplica un programa de juegos
dramticos en caso contrario el desarrollo es lento, tal como se nota en
el grupo control cuyo incremento en el post test fue de 2.12% con
relacin al 15.60% que obtuvo del grupo experimental.

La experiencia ha permitido adoptar el nivel de Educacin inicial con una

Metodologa alternativo para elevar el nivel de funcionamiento del
lenguaje Receptivo expresivo de los nios de 5 aos, utilizando como
medios los juegos dramticos.

21

1.6.-OBJETIVOS:
1.6.1.-Objetivos General:
Demostrar que el taller Representando a mis personajes favoritos basado
en

las Dramatizaciones de cuentos infantiles influye para

eficientemente

mejorar

la expresin oral de los nios del 2do grado F de la

Institucin Educativa N 81011 Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo.

1.6.2.-Objetivos Especficos:
-Diagnosticar el nivel de expresin oral de los nios antes de la aplicacin
del taller Representando a mis personajes favoritos basado en la
representacin de cuentos.
- Planificar y aplicar el taller Representando a mis personajes favoritos
basado en la representacin de cuentos.
- Evaluar los resultados de la influencia de las dramatizaciones en la
expresin oral despus de la aplicacin del taller Representando a mis
personajes favoritos basado en la representacin de cuentos.

22

CAPTULO II

23

II.- MARCO TERICO

2.1.-Dramatizacin:
2.1.1 Definicin de Dramatizacin
Caldern (1990, p.7) sostuvo que la dramatizacin es la
representacin de un problema o una situacin, donde dos o ms personas
representan una breve Escena de relaciones humanas en una situacin
hipottica desempeando sus papeles como cree que la escena se
desarrollar o se habra desarrollado en la situacin verdadera.

As mismo la dramatizacin es como un proceso por el cual las

personas, objetos, hechos, dejan de ser lo que son, para convertirse en
otras a las que representan.

El arte dramtico no es una mera acumulacin de tcnicas. El actor

pone en juego todo su ser, toda su sensibilidad y toda su inteligencia.

La representacin dramtica es un medio que sirve para expresar,

transmitir, comunicar algo al espectador.

Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador,

en exponer ante el pblico una ficcin o una representacin con ayuda
de su voz, de su rostro y de su cuerpo.

2.1.2 DRAMATIZACIN Y TEATRO

El debate entre educadores sobre el empleo del teatro en la educacin
viene expresado en las oposiciones bipolares proceso versus producto,
persona versus mtodo, drama versus teatro. Drama es entendido como
desarrollo integral y comunicacin interpersonal. Mientras que el segundo
afirma que la actividad teatral efectivamente a de contribuir al desarrollo
personal pero teniendo

bien presente que el teatro, por su propia

naturaleza, vierte en el espectculo, que tiene que ser el resultado de un

riguroso proceso de trabajo artstico.
En educacin, teatro y dramatizacin no son la misma cosa. Para quienes no
estn familiarizados con el empleo de la tcnicas dramticas en la enseaza
o en la animacin socio cultural ambos trminos significaran lo mismo y las

24

relacionan con actores, ensayos disfraces, escenarios. Pero, si nos

detenemos en la etimologa de ambas palabras tendremos la respuesta:
Teatro se deriva del trmino griego theaomai (mirar, contemplar) un
espectculo. Mientras que de drao (hacer) procede la palabra drama, que
originalmente significaba accin y tambin accin representada.
La dramatizacin en la educacin no es el estudio de los textos dramticos,
aunque puede ser parte; no es la representacin de una obra escolar,
aunque puede ser parte de ella; no es incluso la enseaza del drama o
sobre el drama, aunque puede ser gran parte de ella. Esencialmente es un
proceso, de tipo dramtico, que enfoca los sentimientos y el intelecto de los
alumnos para conseguir fines educativos.
As mismo representar es el arte de utilizar el propio cuerpo como vehculo
para interpretar o imitar a un personaje real o ficticio demandando distintos
tipos de expresin oral o corporal y distintos esfuerzos de imaginacin.
2.1.3 La Dramatizacin como Tcnica Didctica
* Concepciones
La Dramatizacin consiste en que dos o ms miembros del grupo
representan una situacin, desempeando cada uno un papel determinado.

Es el proceso convencional en el cual las cosas-objetos, hechos, dejan

de ser lo que realmente son para convertirse en otros a los que
representa

La tcnica de la dramatizacin es una actividad grupal orientada a una

tarea, representaciones en la que los ACTORES; expresan durante la
accin, diferentes ideas, y opiniones.

El drama educativo utiliza eclcticamente cada una de las disciplinas en

un cuerpo escenificado de conocimiento para que pueda ayudarnos a
comprender la naturaleza de la experiencia. Rene muchos aspectos
relacionados no relacionados hasta ahora: Aspectos de filosofa, porque
debemos examinar porque educamos a nuestros hijos de esta manera:
de psicoanlisis, para comprender los smbolos que el nio usa y los

25

motivos que subyacen dentro del contenido de su juego; de sociologa

porque actuar es una actividad social que implica la interaccin de los
individuos; de psicologa social, porque la imitacin, la identificacin, el
juego de personajes y otros estn directamente relacionados con la
persona que acta dentro su entorno; de la cognicin y psicolingustica,
porque la relacin entre la formacin del concepto y la lengua afecta
directamente en el mtodo dramtico de aprendizaje.
Manuel P.G (2004) La Dramatizacin como Recurso clave en el proceso
de Enseanza y Adquisicin de las Lenguas consultado el 13 de
septiembre del 2007. Universidad de Murcia. http://www.um.es/glosas
didacticas/doc-es/GD12/04mapegu.pdf.
2.1.4 Elementos de la Dramatizacin:

Los personajes, son los elementos a travs de los cuales se presenta el

mensaje. Los personajes sean cmicos o trgicos deben ser reales y si
son fantsticos, deben ser verosmiles.
Deben mantenerse definidos durante toda la dramatizacin, es decir sus
caractersticas bio-sico-sociales deben ser las mismas y cualquier cambio

se justifica con la lgica.

El Tema, es el asunto, que se enfoca en una representacin y est ligada

al mensaje.
La Situacin, se refiere a la ubicacin de los personajes en el tiempo,

lugar, forma de vida, contexto, etctera.

El Dilogo, constituye el lenguaje hablado con el se intercomunican los

personajes.
Y finalmente la accin o argumento se refiere a la serie de acciones que
se suceden unas a otras y que constituyen la historia que de estos
personajes se presenta la dramatizacin.

2.1.5 Principios de la Tcnica de la Dramatizacin

26

* Principio de la Libertad
La Dramatizacin proporciona al nio la oportunidad de expresarse y de
fomentar su creatividad sin propiciar el divismo.
Esta tcnica no supone ausencia total del profesor que se comporta como
monitor, gua y hasta compaero.
Supone eso s que el educador sea respetuoso con la libertad del nio.
Una vez sugerido y aceptado el tema el nio se ha de sentir libre para
representarlo por el movimiento, la expresin corporal, oral y todos los
recursos que estn a su alcance.
* Principio de la creatividad
Cuando el educador sugiere a los nios, aisladamente o en grupo, que
interpreten por ejemplo: el vuelo de una bandada de palomas, no est
recortando la libertad del nio, que tal vez preferira representar una pelea
entre vaqueros. Lo que hace es abrir los cauces a travs de los cuales el
nio pueda actualizar su espritu de observacin, sus recursos creativos para
suplir todo lo que le falta y su capacidad de expresin para comunicar lo que
el entiende por bandada de palomas.
La fantasa del nio le har imaginar dentro de la bandada de palomas el
vuelo de una herida. Es muy libre de hacerlo. La libertad no es sinnimo de
anarqua, como espontaneidad no debe serlo de capricho.
* Principio de la Actividad
El nio es un ser activo. Es obvio que la dramatizacin cuya caracterstica
primordial es la accin, sea su mejor vehculo de asimilacin a la vida.
La participacin y el juego es el punto de partida, es as como el nio va
creciendo mientras juega, la novedad del mundo, le es revelada por su
propia accin frente a las acciones espectadas.
A travs de la actividad el nio expresa su personalidad de manera
improvisada y espontnea y revela sus propias inclinaciones e inhibiciones.

27

Debemos sealar que este principio no se basa en que: la finalidad de la

actividad es ensear a crear al nio, ya que ste es naturalmente creador;
simplemente satisfacer su necesidad primaria de expresin.
2.1.6 La Dramatizacin y su recurso: Expresin Oral
El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero
est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades
especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra. Vigotsky (1968, p.66)
Asumiendo estas premisas, estimamos necesario que la organizacin de las
actividades de enseanza-aprendizaje tenga en cuenta la exigencia de
aprovechar las condiciones de interaccin social que brinda la clase para
que los estudiantes, colaborando entre s y con la cooperacin del profesor,
se entrenen y desarrollen la expresin oral.
La tcnica de la dramatizacin posibilita el desarrollo y adquisicin de
determinadas destrezas lingsticas, en especial las orales. Usada
correctamente, la dramatizacin puede aportar algunos beneficios

como

mejorar la fluidez en situaciones de interaccin lingstica, el aprendizaje de

funciones comunicativas, de vocabulario, de pronunciacin, conocer y
modular las caractersticas de la voz (intensidad, duracin, tono), identificar
sonidos, imitar formas de hablar y explorar las cualidades de las palabras.
La expresin oral tiene protagonismo en las improvisaciones, en los dilogos
y guiones teatrales que se lleva a cabo con la interaccin de los compaeros
y el profesor.

28

2.2.-Lenguaje:
2.2.1 Definicin:
El lenguaje es el conjunto de medios que permite al hombre expresar sus
pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto
de sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones:
dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales.
Lozano (1992, p.21) sostuvo: El lenguaje es el conjunto de medios que
permite al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias.
Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin
constituido

por

diversas

manifestaciones:

dibujos,

gestos,

sonidos,

movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos).

Thorne (1996, p.17) sostuvo: El lenguaje es, con el juego simblico, la
imitacin diferida y las representaciones cognoscitivas, una manifestacin de
la misma funcin simblica que se expresa en la diferenciacin de los
significantes y significados.
2.2.2 Funciones:
Las funciones que cumple el lenguaje, desde el punto de vista semntico,
son tres: Representativa, Expresiva, Apelativa.
1. Representativa, permite al lenguaje trasmitir, contar o decir algo de las
cosas, de las cuales es un smbolo.
2. Expresiva, el lenguaje es sntoma, indicio o revelacin de la vida ntima
del hablante.
3. Apelativa, el lenguaje es seal y cumple la funcin llamativa, sealativa o
apelativa, porque dirige la conducta del receptor hacia algo, debido al
efecto intencional que cumple el lenguaje.
Esta funcin requiere de un emisor y de un receptor.

Despus de desarrollar los temas ya mencionados nos vamos a

centrar en la Expresin Oral de los nios como punto principal.

29

2.3.- La Expresin Oral

2.3.1 Definicin:
La expresin oral es sinnimo de la competencia comunicativa oral
porque la expresin oral es la capacidad para expresarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Flores,P.(1997).El Nivel de Competencia Comunicativa Oral en Formacin
Docente Inicial. Consultado el 18 de mayo de 2007 http://www. Monografias
com/trabaj/compentenciacomunicativa/compentencia-comunicativa.shtml.

Es el acto lingstico concretamente realizado por el hombre, para

comunicar sobre su edad, su estado de salud, su origen geogrfico y
social, su estado psicolgico y momentneo, su opinin acerca de un
tema, crtica, etctera.

Lo que persigue es el desarrollo de una expresin fluida y coherente.

Inicialmente es preciso que los educandos se expresen con entera
libertad, hasta que superen sus temores, recelos e inhibiciones; no
interesa la correccin o propiedad en la utilizacin de trminos, solo en
una etapa posterior en va de perfeccionamiento, se pueden elegir
modelos literarios o acadmicos, sin descubrir la responsabilidad de
cada individuo.

La expresin oral est relacionada con los aspectos fnicos,

semnticos y sintcticos.

2.3.2 Aspectos de la Expresin Oral

* La Expresin Oral en relacin al Aspecto Fnico:
En este primer aspecto se deben ejercitar los Hbitos de entonacin y
pronunciacin. No todas las palabras se pronuncian con la misma intensidad
ni se entonan de igual forma, sino que dependen, por ejemplo, de la
colocacin de acentos, de intencin del hablante, etc.

30

Tampoco es conveniente elegir ciertas formas de entonacin y pronunciacin

como modelo. Sera absurdo proscribir o desterrar el yesmo y ciertas formas
de entonacin de personas provenientes del ande o de otras regiones.
* La Expresin Oral en Relacin al Aspecto Semntico:
En este segundo aspecto se debe buscar la utilizacin del vocabulario
adquirido por los aprendices y su constante incremento. Se recomienda la
construccin de oraciones, los ejercicios de sinonimia, el anlisis de texto,
etc. Se debe tender a utilizar las palabras en forma precisa, considerando
que las palabras tienen matices, varios que modifican el sentido de lo que
quiere decir (no es lo mismo decir, por ejemplo,-hombre pobre que pobre
hombre)
El incremento del vocabulario es indesligable de los hechos de experiencia y
sobre todo de las necesidades de comunicacin que tiene el individuo. Si un
alumno no ha visto lo que es un estalagmita, el aprendizaje de la respectiva
palabra a los sumo ser memorstico y mecnico, y por ello pronto se
olvidar.
El incremento del vocabulario no puede hacerse dando al alumno una
relacin interminable de palabras que busquen su significado en el
diccionario. Las palabras tienen que relacionarse con las necesidades e
intereses del alumno
* La Expresin Oral en Relacin al Aspecto Sintctico:
Para el desarrollo de este aspecto sintctico se sugiere ejercicios de
transformacin que consiste en agregar, suprimir o reemplazar las palabras
de ciertas oraciones por otras, procurando conservar el sentido; puede
incluso, cambiar unas palabras por sinnimo, alterar el orden de los
elementos en la oracin, etc.
Adems de ciertos ejercicios se recomienda participar siempre en
conversaciones, debates, comentarios; no interesa mayormente, la calidad
de las intervenciones o respuestas
En este nivel de comunicacin se basa, primordialmente en 2 actividades:
Hablar y Escuchar. La Interaccin Humana depende cada vez ms de la

31

comunicacin oral; gastamos, aproximadamente, el 75% de nuestro tiempo

en hablar. El ser humano tiene la necesidad de comunicarse, ya sea con sus
semejantes o consigo mismo, en la moderna sociedad cambiante y
multifactico, el individuo tiene que expresar sus sentimientos con claridad,
as se impulsar el progreso social.
Objetivos:
Cuando se comunica con alguien a travs de la palabra, intenta
lograr:
Conocer con exactitud lo que se quiere decir o comunicar.

Decirlo o comunicarlo con un tono adecuado para que el

receptor

o destinatario lo acepte.
Ir diciendo de manera que el receptor o destinatario lo

entienda a medida que lo oye.

Decir lo que realmente se pretende comunicar.

2.3.3 Caractersticas de la expresin oral:

* Gramtica
** Sintaxis: Usa oraciones cortas y breves, el orden de los elementos son
muy variables y las frases muy incompletas.
** Lxico: No marcado formalmente con baja frecuencia de vocales de
significados

especficos,

uso

de

tics

lingsticos,

muletillas

onomatopeyas.
* Concrecin de la idea
Para lograr una adecuada comunicacin hay que saber lo que se quiere
decir claramente. En la conversacin espontnea, a medida que hablamos
vamos descubriendo lo que queremos decir. Cuando hablamos en pblico
necesitamos expresarnos con toda claridad, tenemos que ir perfilando la
idea hasta llegar a una formulacin de nuestros pensamientos que nos deje
satisfechos.
* Adecuacin del Tono

32

Aun cuando tengamos la idea concreta, hay no solo que comunicarla y

procurar que se entienda por el receptor. Todo esto se logra cuando se
encuentra el tono adecuado. El tono no es mas que un regulador entre el
sentimiento y la expresin, entre lo que decimos y sentimos.
* Usar la palabra exacta
Puede ocurrir que en un momento determinado no encontremos la palabra
exacta para expresar la idea. La clave para hallar la palabra exacta es:
sentir, vivir, ver y comprender aquello que estamos hablando, y pensar en lo
que decimos es el camino mas corto para decir efectivamente lo que
pensamos.
* Estilstica oral
Claridad: Un estilo es claro cuando el pensamiento del que emite el
mensaje penetra sin esfuerzo.
Concisin: Resulta de utilizar solo palabras indispensables, justas y
significativas para expresar lo que se quiere decir.
Sencillez: Es una cualidad necesaria que se refiere tanto a la
composicin de las palabras de lo que hablamos como a las palabras
que empleamos.
Naturalidad: Hablar naturalmente es procurar que las palabras y las
frases sean propias, sin embargo no se aparta la elegancia.
2.3.4 Formas de Expresin Oral
El hombre, como ser social, recomunica permanentemente, siendo su
empleo mas frecuente.
Esta comunicacin oral , en la vida prctica, comprende formas diversas: El
Dilogo , La Lectura Oral , La Exposicin , La Narracin Oral , La
Descripcin Oral , La Declamacin , La Oratoria , La Conversacin y otra
forma.
El ejercicio sostenido de la oralidad, sin duda, ayuda al enriquecimiento de la
lengua y por tanto, a la formacin cabal de una persona. Presentamos
algunas formas de Comunicacin Oral :

33

El Dilogo: (intercambio de ideas entre dos o ms personas) Es uno

de

los recursos de expresin mas utilizado en la vida diaria.

En todo dilogo es importante que la persona hablante lo haga con

claridad y coherencia y la persona que escuche este atenta para dar una
respuesta oportuna y conveniente.

La Lectura Oral: Ayuda al desarrollo lingstico de una persona, ya

que a travs de su prctica se ayuda la vocalizacin y al entonacin de
las palabras, adems que resulta un factor de sociabilidad: una persona
lee en voz alta para un auditorio, o un alumno hace lo mismo y sus
compaeros de aula escuchan.

La Exposicin Oral: Es una forma de expresin oral o escrita por

medio de la cual desarrollamos nuestras ideas sobre algn tema o
problema.

La Declamacin: Consiste en recitar poemas. Recitar s decir los

poemas en voz alta, comunicando el sentir del poeta, utilizando la
adecuada pronunciacin y entonacin e las palabras, de los versos y de
las estrofas.

La Oratoria: Es la capacidad e hablar bien en pblico con el fin de

persuadir o convencer a los oyentes con argumentaciones slidas y
coherentes.

La Conversacin: Consiste sta en que una persona hable con otra o

en que varias lo hagan entre s. Para ser un buen conversador hay que
saber escuchar con inters, permitiendo a nuestro interlocutor que acabe
de expresarse. Or no es lo mismo que escuchar; mientras que +or es
un acto pasivo y automtico, escuchar requiere atencin y pone en juego
todo el circuito del pensamiento.

2.3.5 Orientaciones Metodolgicas de la Expresin Oral

En este sentido el Ministerio de Educacin: Diseo Curricular del Tercer
Ciclo (2007,p.74) dice , Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con

34

fluidez y claridad en la presentacin de las ideas, con ptima pronunciacin y

entonacin, articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los
sonidos sea clara; expresin con voz audible para todos los oyentes; que
empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin
escuchen a los dems.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades que son
fundamentales para emitir opiniones, experiencias, sentimientos y entablar
el dilogo con otros; es participando en situaciones comunicativas reales.
Las clases dejan de ser entonces, una aburrida presentacin de conceptos y
teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como
involucrar al nio(a) en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las
actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula; organizarlos en
grupos de trabajos con funciones y responsabilidades claras que les permita
asumir diversos roles(relator, oyente) para descubrir y adecuar sus diversos
registros de habla segn las situaciones comunicativas; planificar y preparar
con ellos su participacin en Dramatizaciones, que es una actividad abierta
y libre que ensea a travs de la interaccin, tcnicas escnicas concretas:
preparacin de la voz y del cuerpo (expresin oral y corporal). As mismo
muchas timideces, complejos e inhibiciones vienen a corregirse por el
mtodo dramtico.

2.4.-EL CUENTO
2.4.1 Definicin

35

El cuento es un gnero literario que narra una historia completa de forma

breve, introduciendo el asunto, desarrollndolo y concluyndolo. Es un texto
que refleja parte de nuestras experiencias o nuestras fantasas y se
estructura a partir de un argumento con un planteamiento, un nudo y un
desenlace.

Intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y un

tiempo determinado.

Dentro de la narracin puede aparecer tambin un dilogo directo

intercalado. Estas historias son contadas por un narrador que habla de
cosas que le suceden a otras personas o a s mismo.

2.4.2 TIPOS:
Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento
literario.
* El cuento popular: Se dice que es tan antiguo como la humanidad. Es
tambin conocido como leyenda, aunque esta ltima se halla ms bien
relacionada con una persona o una comunidad determinada, con un
monumento, un lugar o un acontecimiento cuyo origen pretende explicar
(leyendas etimolgicas). El cuento popular se caracteriza por el
anonimato del autor y por haberse transmitido de forma oral. Esto
ocasiona que el cuento sufra modificaciones, por lo cual se conocen
muchas versiones diferentes de un mismo relato.
* El cuento literario: es el cuento que se transmite mediante la escritura.
Los cuentos de transmisin escrita estn generalmente en prosa. El autor
suele ser conocido. Al estar fijado por escrito, el texto no sufre las
modificaciones que son frecuentes en el cuento popular. Este tipo de
cuento es de procedencia oriental.

2.4.3 Caractersticas del Cuento Literario:

Es narrativo, cuenta algo.

36

Es una narracin fingida en todo o en parte; es ficcin o invencin

literaria, aunque puede apoyarse en hechos reales o que hayan ocurrido
en la realidad y que, inclusive, forman parte de la experiencia misma del
autor.

Es creacin legtima de unos escritos, quien lo hace llegar al lector

por medio del narrador.

Es corto o breve, se desarrolla en pocas pginas.

Tiende a producir un solo efecto en el lector; el autor se interesa por

un tema principal y no aprovecha los temas menores que la narracin
pueda sugerir.

2.4.4 Partes de un Cuento:

Inicio: Est al principio de todo cuento, en l se sita el lugar donde sucede
la accin y se presenta a los personajes protagonistas de la historia.
Nudo: Es la parte del cuento donde los personajes se involucran en algn
tipo de aventura o algn conflicto muy interesante. El nudo es muy
importante para la historia.
Desenlace: Es donde se resuelve el conflicto del cuento y la historia se
acaba. Por lo general, el bien se impone al mal.
2.4.5 Elementos del cuento:
En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe
poseer ciertas caractersticas propias: los personajes, el ambiente, el tiempo,
la atmsfera, la trama, la intensidad, la tensin y el tono.
-

Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su

nmero y perfilada su caracterizacin, pueden ser presentados por el
autor en forma directa o indirecta, segn los describa l mismo, o
utilizando el recurso del dilogo de los personajes o de sus interlocutores.
En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de
estar de acuerdo en su caracterizacin. Debe existir plena armona entre
el proceder del individuo y su perfil humano.

37

El ambiente incluye el lugar fsico y el tiempo donde se desarrolla la

accin, es decir, corresponde al escenario geogrfico donde los
personajes se mueven; generalmente, en el cuento, el ambiente es
reducido, se esboza en lneas generales.

El tiempo corresponde a la poca en que se ambienta la historia y la

duracin del suceso narrado.

La atmsfera corresponde al mundo particular en que ocurren los

hechos del cuento. La atmsfera debe traducir la sensacin o el estado
emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo,
misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.

La trama es el conflicto que mueve la accin del relato. Es leitmotiv de la

narracin. El conflicto da lugar a una accin que provoca tensin
dramtica. La trama generalmente se caracteriza por la oposicin de
fuerzas, esta puede ser: externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el
hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.

La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la

eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los
rellenos o fases de transicin que la novela permite e incluso exige, pero
que el cuento descarta.

La tensin corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como

el autor acerca al lector lentamente a lo contado. As atrapa al lector y lo
asla de cuanto lo rodea, para despus, al dejarlo libre, volver a
conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida o
mas hermosa. La tensin se logra nicamente con el ajuste de los
elementos formales y expresivos a la ndole del tema, de manera que se
obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma
literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su
proyeccin en profundidad y en altura.

El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que esta presentando.

Este puede ser humorstico, alegre, irnico, sarcstico, etc.

2.4.6 Condiciones del Cuento

38

Las condiciones que debe reunir un cuento son:

Adecuacin a la Edad: El cuento que sirve para una edad o poca
infantil, puede no convenir para otra.

Manejo de la Lengua:

Dentro de este se deben considerar dos

aspectos: el que se refiere al empleo de palabras segn su significado y

el que se relaciona con el uso de las mismas consideradas como recurso
estilstico, es decir, eligindolas y combinndolas para obtener
determinados efectos.
Conviene tener presente (y siempre en torno a la edad) que siendo el
cuento una de las mltiples formas del juego (a la que se puede llamar
intelectual), est sujeto a los matices diferenciales que existen entre el
desarrollo psquico y el desarrollo intelectual.

Comparacin: Por ser mucho ms clara y comprensible que la

metfora, es importante preferir su empleo, sobretodo en los cuentos
para los nios menores. Las comparaciones con objetos de la
naturaleza (cielo, nubes, pjaro, flores, etc.) enriquecen el alma infantil
envolvindolo desde temprano en un mundo de poesa.

Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los

relatos

para

nios,

pero

se

considera

importante

su

empleo,

especialmente en las partes que quiere provocar una reaccin afectiva

que puede ir desde la tierna conmiseracin hasta la burla evidente.
Repeticin: La repeticin deliberada de algunas palabras (artculos o
gerundios), o de frases (a veces rimas), tiene su importancia porque
provoca resonancias de ndole psicolgica y didctica. Toda repeticin
es por si misma un alargamiento, prdida de tiempo, un comps de
espera y de suspenso que permite (especialmente al nio) posesionarse
de lo que lee y, ms an, de lo que escucha.
Ttulo: Deber ser sugestivo, o sea, que al orse pueda imaginarse de
que se tratar ese cuento. Tambin puede despertar el inters del lector
un ttulo en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una
caracterstica o cualidad.

39

Del mismo modo, tienen su encanto los ttulos onomatopyicos, como La

matraca de la urraca flaca, o aquellos con reiteracin de sonidos; por
ejemplo, El ahorro de un abejorro.

El Argumento: Es aqu donde fundamentalmente el escritor deber

tener en cuenta la edad de sus oyentes o lectores, que ser la que habr
de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad, aumentar
la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.

2.5.- Taller Educativo

2.5.1 Definicin:
Este taller es concebido como una actividad integradora, compleja y
reflexiva y que une la teora con la prctica como fuerza matriz del proceso
pedaggico, orientado a una educacin constante con la realidad social y
como un equipo de trabajo altamente dialgico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro ms del equipo y hace sus
aportes especficos.
El taller es una forma pedaggica que pretende lograr la integracin
de teora y prcticas a travs de una instancia que ligue al estudiante con su
futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva.
El taller pedaggico resulta vial, idneo para formar, desarrollar y
perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permitan al nio
operar en el conocimiento y al trasformar el objeto, cambiar as mismo.

2.5.2 Clases:
* Talleres para Nios:

40

Conjunto de actividades previamente planificadas por el docente que

pueden ser desarrolladas dentro del aula o fuera, lo que deben facilitar el
logro de competencias y dominio de capacidades en la aplicacin de
diferentes mtodos, tcnicas activas y la utilizacin de materiales educativos
e insumos previamente seleccionados.
Todo taller implica la determinacin de ambientes o espacios
adecuados, as mismo la clasificacin del tiempo y la racionalizacin de los
costos.

* Talleres para Adolescentes:

Se desarrollan actividades de mayor dificultad en base a experiencias
grupales, los juegos de organizacin, la toma de decisiones, de trabajo en
equipo, de desarrollo del pensamiento, etc.
Las diferentes acciones y/o tareas que realicen los alumnos favorecen el
logro de competencias determinadas por el docente.

Taller de dramatizaciones:
El taller de dramatizaciones como instrumento para una formacin
integral de la persona supera muchos de los lmites actuales de los mtodos
de enseanza y se convierte en un excelente complemento, ya que significa
un elemento fundamental para el trabajo educativo y para la misma vida.
Se debe tener presente que muchos pensadores han reflexionado sobre el
hecho de que las personas se comportan como actores que representan
roles en la vida cotidiana.
El taller de dramatizaciones se reclama como mtodo. Primero,
porque se parte del juego como base de la actividad humana, es decir, el
juego como soporte de una actitud activa y dinmica que facilitar la
asimilacin de los aprendizajes del taller, partimos del principio de que no se
puede realizar bien una actividad que no se haya experimentado. En
segundo lugar, porque potencia el desarrollo de la expresin oral en los

41

aspectos de (claridad, concisin, fluidez, articulacin, entonacin, sencillez) y

corporal

(mmicas,

gestos)

como

elementos

fundamentales

de

la

comunicacin humana. Tercero, porque su metodologa es participativa,

democrtica, fomenta la cooperacin, el trabajo en grupo y estimula la
reflexin sobre las distintas actividades convirtindose en un vehculo para
transmitir valores de tolerancia, respeto, y solidaridad.
Las actividades del taller de dramatizaciones est orientado

a que los

educandos tengan la oportunidad de desarrollarse en los siguientes

aspectos:

Desarrollar su imaginacin, originalidad, sensibilidad, flexibilidad,

expresividad.

Pensar con independencia.

Expresar y descubrir sus sentimientos.

Tener libertad para proporcionar ideas de grupo.

Integrarse en la sociedad, basndose en el respeto, ayuda y

reconocimiento mutuo, la empata, sin evidencias de envidia ni afn
de competencia.

Desarrollar la capacidad de percepcin, observacin y anlisis crtico

del mundo que lo rodea.

Expresa con sus propios medios idiomticos, con buena diccin y con
el volumen, altura y velocidad adecuados a cada momento.

Enriquece su vocabulario, de tal forma que aumente su capacidad de

expresin y comunicacin.

Con esta metodologa, las actividades que se realizan y los contenidos

que se aprenden en el taller nos pueden resultar ms tiles para la vida
que esa ingente cantidad de informacin que debemos memorizar
durante tantos aos de escolarizacin.

42

CAPITULO III

III.- MARCO METODOLGICO

3.1.-HIPTESIS:

43

H1 = El Taller Representando a mis personajes favoritos basado en las

Dramatizaciones de cuentos infantiles mejora la expresin oral de los
nios del 2do grado F de la Institucin Educativa n 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo.
H0 = El Taller Representando a mis personajes favoritos basado en las
Dramatizaciones de cuentos infantiles no mejora la expresin oral de
los alumnos del 2do grado F de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Antonio Raimondi de la ciudad de Trujillo.

3.2.- Variables:
-Variable Dependiente: Expresin Oral
-Variable Independiente: Taller de Dramatizaciones

44

VARIABLES
V.I
TALLER
DE
DRAMATIZACI
ONES
REPRESENTA
NDO A MIS
PERSONAJES
FAVORITOS

DEFINICIN
CONCEPTUAL
Es una tcnica
basada en
estrategias que
sirven para
improvisar
dilogos y
acciones entre
personajes a
partir de una
motivacin.

DEFINICIN
OPERACIONAL

DIMENSIN

Representacin
de
Escenas

Representar
personajes de
Cuentos infantiles

INDICADORES

-Emplea adecuadamente los gestos en la

representacin de cuentos.
-Emplea adecuadamente las mmicas en la
representacin de cuento.

Caractersticas
de la Expresin oral:

Sencillez
Pronunciacin

V.D
EXPRESIN
ORAL

Es la capacidad
que tiene cada
persona para
comunicar
adecuadamente
sus ideas.

Claridad
Expresin
Oral

-Demuestra sencillez al momento de

expresar sus dilogos.
- Utiliza un vocabulario sencillo al
representar a los personajes.
-Pronuncia con claridad los dilogos del
guin.
-Pronuncia coherentemente sus dilogos.
- Utiliza adecuadamente la voz para
expresar los diferentes guiones.
- Entona adecuadamente los dilogos de
los guiones.
-Articula correctamente las palabras en la
emisin de dilogos.

Concisin

-Es conciso cuando se expresa

sus representaciones.

durante

-Demuestra naturalidad al momento de

representar los personajes de los cuentos.
Naturalidad

3.3 METODOLOGA
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO:

45

-Emplea frases propias al momento de

expresar sus dilogos.

El tipo de estudio fue experimental, porque se manipul el taller de

dramatizaciones para demostrar su influencia en la expresin oral de los
nios del segundo grado de primaria.

3.3.2.-DISEO
El tipo de estudio fue pre- experimental que consiste en un solo grupo. Este
trabajo presenta los siguientes puntos .

G.E: Y1 X Y2

G.E: Grupo PRE - Experimental

X = Taller Representando a mis personajes favoritos (estmulo)
Y1= 1era medicin el Pre- test del grupo experimental.
Y2 = 2da medicin del Post-test del grupo experimental.

46

3.4.-Poblacin Y Muestra
a) Poblacin
La poblacin la constituyen las seis (06) aulas del 2do grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81011 Antonio Raimondi,
Trujillo cuya estructura es la siguiente:
CUADRO 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE LOS NIOS DEL 2DO GRADO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E N 81011 ANTONIO RAIMONDI
Nios
Aulas
2 A
2 B
2 C
2 D
2 E
2 F
TOTAL

M
40
34
33
34
40
37
218

%
18.4
15.7
14.8
15.7
18.4
17.0
100

b) Muestra
La seleccin del tamao de la muestra ha estado definida por un muestreo
no aleatorio emprico, bajo un criterio de solucin, usando la tcnica por
conveniencia saliendo elegida el aula del 2do F, la cual esta conformada
por treinta y siete (37) nios, quedando constituida de la siguiente manera:

CUADRO N 02

47

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO

F DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E N 81011 ANTONIO
RAIMONDI- TRUJILLO 2007
NIOS
M

2 F

37

100

TOTAL

37

100

Las caractersticas de la muestra son:

La muestra lo conforman los nios del aula del 2 F que hacen

un total de treinta y siete (37) nios.

Son nios muy inquietos

Son nios poco expresivos

Son hijos de padres de familia de diversas condiciones sociales

3.5.- Mtodo de investigacin.-

Cuantitativa

3.6.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.

a) Tcnicas: El presente Trabajo de investigacin utiliz las tcnicas de:
Observacin: Consisti en observar las caractersticas, actitudes de los
nios mediante la dramatizacin de cuentos.
b) Instrumentos de recoleccin de datos:
Gua de Observacin: Instrumento que permiti recolectar informacin
acerca de las actitudes y expresin oral de los nios en el saln de
clases.
Lista de Cotejo: Instrumento que permiti recolectar informacin acerca
del logro de los indicadores con respecto a la expresin oral.
Escala Valorativa: Para evaluar los indicadores que aparecen en la lista
de cotejo, tomamos en cuenta el siguiente puntaje:
SI = 1 PUNTO
NO = 0 PUNTOS
-El nivel de expresin oral tendr la siguiente valorizacin:
Mejora eficientemente: 7 10.

48

Mejora regularmente : 4 6.
No mejora :
0-3

3.7 .MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:

-

Se realizaron consultas bibliogrficas, de forma analtica y exhaustiva,

acerca del tema de investigacin, tanto en la bibliografa disponible de las
autoras as como en las bibliotecas de las instituciones de educacin

superior de la ciudad.
Se formularon los instrumentos de investigacin previstos debidamente

validados, para recolectar la informacin necesaria.

La presentacin de los datos se realiz a travs de la prueba de hiptesis
(t-para datos apareados) que nos ayud en la recoleccin y anlisis de
datos.

Donde:
To

= t para dato apareados

=Promedio de las diferencia entre el Pre-tes y Post-test.

Sd

=Desviacin estndar e las diferencias.

= Raz cuadrada del numero de alumnos.

Se elabor la campana de Gauss, para hallar la probabilidad de nuestra

variable.
Con los datos recopilados necesarios se procedi al anlisis, el cual se
baso exclusivamente en la informacin terica consultada y en los
resultados estadsticos que nos permitieron en forma objetiva, llegar a las
conclusiones de la investigacin.

49

CAPTULO IV

50

IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN:
4.1.1. Descripcin de resultados a nivel de Propuesta.
Al iniciar nuestra investigacin Pre Experimental se aplic como
instrumento de evaluacin una Lista de Cotejo en el Pre Test y Post - Test
para observar si los nios del 2do grado F de la Institucin Educativa
Antonio Raimondi presentan un correcto dominio de los recursos
estilsticos

orales:

(sencillez,

claridad,

coherencia,

naturalidad

pronunciacin ), durante la representacin de personajes de un cuento. La

aplicacin del instrumento demostr que la mayora de nios presentaban
grandes dificultades en su expresin oral, esto se evidenci en las tres
primeras actividades

del taller debido a la falta de dominio escnico,

participacin y fluidez de los dilogos.

En el desarrollo de la cuarta hasta la stima actividad los nios
demostraron mayor dominio en la representacin de cuentos y mayor fluidez
en su expresin, cumpliendo as el logro de los indicadores propuestos.
En la octava y novena actividad los nios se encontraron muy
motivados ya que se les mostr una historieta animada sobre el cuento,
llevndolo as a la representacin de personajes y a crear sus propios
guiones, obteniendo de esta manera resultados satisfactorios.
Al finalizar se aplic el Post-test donde se constata resultados
eficientes a la primera actividad, esto equivale a decir que los nios se
muestran ms desenvueltos en la realizacin de diversas actividades y
empleando mejor los elementos de la expresin oral.

51

4.1.2. Descripcin de resultados a nivel Estadsticos.

PRE
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)
31)
32)
33)
34)
35)
36)
37)

1
1
1
1
2
1
3
1
3
1
2
1
2
6
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
4
1
1
1
2
2
1
5
1

POST
8
9
7
8
7
7
6
8
5
9
8
8
5
9
10
7
6
7
8
8
8
5
8
8
7
6
7
7
8
7
10
8
8
7
7
6
7

Escala Valorativa
Mejora Eficientemente
Mejora Regularmente
No Mejora

di
-7
-8
-6
-7
-5
-6
-3
-7
-2
-8
-7
-6
-4
-8
-4
-8
-5
-6
-7
-6
-7
-4
-6
-7
-6
-3
-6
-6
-4
-6
-9
-7
-6
-5
-6
-1
-6
-215

:
:
:

(di -

[-7-(-5.8)] = 1.44
[-8-(-5.8)] = 4.84
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-5-(-5.8)] = 0.64
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-3-(-5.8)] = 7.84
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-7-(-5.8)] = 14.44
[-8-(-5.8)] = 4.84
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-4-(-5.8)] = 3.24
[-8-(-5.8)] = 4.84
[-4-(-5.8)] = 3.24
[-8-(-5.8)] = 4.84
[-5-(-5.8)] = 0.64
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-4-(-5.8)] = 3.24
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-3-(-5.8)] = 7.84
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-4-(-5.8)] = 3.24
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-9-(-5.8)] = 10.24
[-7-(-5.8)] = 1.44
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-5-(-5.8)] = 0.64
[-6-(-5.8)] = 0.04
[-1-(-5.8)] = 23.40
[-6-(-5.8)] = 0.04
110.04

7-10
4-6
0-3

4.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Formulacin de hiptesis:

52

Ho = pre = post
Hi = post < post
Nivel de significacin:
= 0.05
Estadstica de prueba:
Diferencia promedio

Desviacin stndar

Prueba de t de Student

Campana de Gauss

53

0.95
0.05

-1.69
Rechazo Ho-1

0
Aceptas

Conclusin: to = -20.19

H0
Se rechaza Ho

El taller Representando a mis personajes favoritos, mejor eficientemente

la expresin oral de los nios del 2 grado F de la I.E. Antonio Raimondi
de la ciudad de Trujillo.

4.2.- DISCUSIN:

Los resultados del pre test demuestran que los nios en su mayora
presentaban dificultad en su expresin oral debido al inadecuado uso de
los recursos estilsticos orales (naturalidad, pronunciacin, claridad,
concisin, sencillez) durante los dilogos ( con un puntaje de 1 hasta 6 en
su mayora), al desarrollar el taller Representando a mis personajes y
aplicar nuestro pos test el cual presenta resultados eficientes (con un
puntaje de 5 hasta 10 en su mayora) demostrando as que nuestro taller
de dramatizacin mejor eficientemente la expresin oral de los nios, lo
que asevera nuestra hiptesis de trabajo.

El taller Representando a mis personajes favoritos responde a nuestros

objetivos planteados en el trabajo de investigacin logrando demostrar
una mejora en la expresin oral de los nios. As mismo, afirmamos
nuestra hiptesis de trabajo al obtener resultados eficientes en el Pos
Test.

54

El taller de dramatizacin y tteres para promover el desarrollo social en

nios de 3 aos de edad del centro educativo experimental Rafael
Narvez

de

la

ciudad

de

Trujillo

del

2002,

increment

significativamente el desarrollo social a diferencia de nuestro taller el

cual es ms completo por lo que mejor y desarrollo otras habilidades
como la creatividad, imaginacin y la expresin oral.

La tesis titulada Influencia de la narracin de cuentos infantiles en el

incremento del vocabulario de los nios de 5 aos del centro educativo
N 1778 Daniel Hoyle de la ciudad de Trujillo del 2001, ejerci una
influencia altamente significativa en el incremento del vocabulario a
diferencia de nuestro taller que a travs de la dramatizacin de cuentos
no solo se logr expandir el vocabulario, tambin se logr que los nios
emplearan

adecuadamente

los

recursos

estilsticos

orales

(pronunciacin, claridad, concisin, sencillez, naturalidad) durante la

emisin de sus guiones como en diferentes situaciones comunicativas.

Nuestro taller Representando a mis personajes Favoritos est en

relacin al modelo sociocultural de vigotski, el cual plantea que el valor
de la interaccin del nio con el medio que lo rodea son bsicos para el
desarrollo de los medios naturales de comunicacin: la voz y el cuerpo,
importantes en cualquier situacin comunicativa.

55

CAPTULO V

V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES:

Las dramatizaciones de cuentos infantiles ejercen

influencia significativa en el desarrollo de los recursos orales (Claridad,

56

concisin, sencillez,

naturalidad y pronunciacin) y mayor soltura

corporal (gestos y mmicas) que son importantes durante la emisin de

los dilogos.

El taller Representando a mis personajes Favoritos

mejor: eficientemente (84 %) y regularmente(16 %) en la expresin
oral de los nios del 2do grado F y esto se comprueba con los resultados
que arroj el Post Test a travs de la Lista de Cotejo cuyo puntaje fue
de 5 a 10 en la mayora de los indicadores propuestos.

Segn los resultados que arroj la Gua de Observacin

los alumnos del 2 grado F de Educacin Primaria de la institucin
Antonio Raimondi
demostraron

tener

mayor

capacidad

para

poder

expresarse

espontneamente empleando adecuadamente los recursos orales, en

las diferentes situaciones comunicativas.

De conformidad con los resultados de la prueba de

hiptesis (T de Student) la Expresin Oral mejor eficientemente y se
corrobora con la teora sustentada en nuestro marco terico.

Se ha comprobado plenamente la influencia de un taller

de Dramatizaciones para mejorar eficientemente la expresin oral de los
nios.

5.2 SUGERENCIAS:

57

Se propone a los docentes de la Institucin Educativa Antonio Raimondi

emplear como tcnica la dramatizacin de cuentos para mejorar la
expresin oral en los estudiantes del nivel primario.

Se recomienda a los docentes de la Institucin Educativa Antonio

Raimondi que al momento de aplicar la tcnica de dramatizaciones
deber emplear material visual, musical y plstica para enriquecer la
expresin oral de los estudiantes.

La Institucin Educativa Antonio Raimondi debe aplicar en todos los

grados de los niveles educativos el desarrollo de las dramatizaciones
para facilitar el aprendizaje significativo en los alumnos.

Aplicar el taller Representando a mis Personajes favoritos, porque

favorecer a los alumnos de la Institucin Educativa Antonio Raimondi
en el desarrollo de habilidades: creativas, expresivas y sociales.

58

CAPTULO VI

VI.- Referencias bibliogrficas:

59

BULLN ROS,A (1975) Educacin Artstica y Didctica del arte

dramtico

Escuela Superior de Arte dramtico Virgilio Rodrguez

Nache. Trujillo

CABEL, E (2000) Caractersticas de la Expresin Oral de los alumno del

5to grado tesis( Licenciatura en Educacin) Trujillo: UCV.

CALDERN DE LOS ROS, D (1990) La Dramatizacin. Ministerio de

Educacin Instituto Nacional de Cultura.

Primera

Edicin. Trujillo

LPEZ, Ay PARADA A. Psicologa de la Comunicacin.

Cuarta Edicin. Editorial Alfaomega Lima.

LOZANO ALVARADO, S. E (1992) Los Senderos del Lenguaje

Primera Edicin. Lima

MARTINET, A (1960) Elementos de la Lingstica General Biblioteca

Romnica Hispnica Editorial Gredos S.A. Madrid Paris

- MINISTERIO DE EDUCACIN (2002) La comunicacin

Se Aprende? Fascculo Autoinstructivo. Trujillo: UCV
-

MINISTERIO DE EDUCACIN (2002) Teatro.Fascculo Autoinstructivo.

Programa de formacin continua de docentes en servicio. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2007 )Diseo Curricular Articulado

Educacin Primaria de Menores

60

- MORALES, L y ARTEAGA, I (2002) El Juego Dramtico y su

Influencia dramtica en su lenguaje Receptivo Expresivo en nios
normales de 05 aos. Tesis ( Licenciatura en Educacin) Trujillo : UNT
- PREZ , F y VARGAS, V (2002)

Aplicacin de un Taller de

Dramatizaciones y Tteres. Tesis ( Licenciatura en Educacin) Trujillo UNT

- TEJERINA, I (1990)

Dramatizacin y Teatro Infantil (Dimensiones

psicopedaggicas y expresivas) Segunda Edicin. Siglo veintiuno

- THORNE, C (1998) Piaget entre Nosotros Segunda Edicin Lima.

- VIGOTSKY, L.S (1968)Pensamiento y Lenguaje. Teora del desarrollo

cultural de las funciones psquicas, La Habana: Edicin Revolucionaria.

- VIGOTSKY, CREACIN TEATRAL EN LA EDAD ESCOLAR Imaginacin y

Creacin en la Edad Infantil L. S. http://www.tribunadocente.com.a r /
biblioteca/vigotsky3.htm

- FLORES,P.(1997).El Nivel de Competencia Comunicativa Oral en

Formacin Docente Inicial. Consultado el 18 de mayo de 2007 http://www.
monografias.com/trabaj/compentenciacomunicativa/compentenciacomunicativa.shtml

- LEIVA E, MENNDEZ I, La Dramatizacin como Mtodo para el

Enriquecimiento de la Expresin Oral y Corporal http://www. Accione
ducati vamrp .org/escuelainvierno/comunicacion/ei07.htm

61

ANEXOS

62

ANEXO N 1
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

(Pre - test)

63

Lista de Cotejo
Test para identificar el nivel de expresin oral de los nios del 2do grado F
del nivel primaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi

Indicadores:

SI

1.-Demuestra sencillez al momento de expresar sus dilogos.

2- Utiliza un vocabulario sencillo al representar a los personajes.
3-Pronuncia con claridad los dilogos del guin.
4-Pronuncia coherentemente sus dilogos.
5- Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.
6- Entona adecuadamente los dilogos de los guiones.
7-Articula correctamente las palabras en la emisin de dilogos.
8-Es conciso cuando se expresa durante sus representaciones.
9-Demuestra naturalidad al momento de representar los personajes de los cuentos.
10-Emplea frases propias al momento de expresar sus dilogos.

LEYENDA :
SI = 1 PUNTO

NO = 0 PUNTOS

-El nivel de expresin oral tendr la siguiente valorizacin:

Mejora eficientemente : 7 10.
Mejora regularmente
: 4 6.
No mejora
:03

64

NO

TOTAL
N

Nombre

10

PRETEST

S
1

Julio

2
3
4

Diego
Dins
Franco

5
6

Luis. O
Luis. C

7
8
9

Anderson
Julio
Cristian.G

10
11
12

Cristian.
Edilberto
Cristofer

13
14
15

Manuel
Juan. M
Alexis

16
17

Piero
Jos

18
19
20

Sergio
Joseph
Csar

21
22
23

Juan
Carlos
Luiggi

24
25
26

Jonathan
Alejandro
Erick

27
28

Cristian.P
Fernando

29
30
31

Leonardo
Anderson
Emerson

32
33
34

Junior
Jorge
Danny

35
36
37

Jos
Eduar
Yasset

S
x

x
x
x
x

x
x

x
x

1
1
2

1
1
6

x
x

x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x

x
x

x
x

4
1
1
x
x
x

1
2
2

1
5
1

x
x

Los resultados del Pre-test no fueron eficientes, arrojando un puntaje de ( 1, 2 y 3) en su

totalidad

(Post - test)

Lista de Cotejo

65

1
1
3
1
1

1
1
2

x
x
x

1
1
1
1
2

2
1

x
x
x

1
1
1

3
1
3

Test para identificar el nivel de expresin oral de los nios del 2do grado F
del nivel primaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi

Indicadores:

SI

NO

1.-Demuestra sencillez al momento de expresar sus dilogos.

2- Utiliza un vocabulario sencillo al representar a los personajes.
3-Pronuncia con claridad los dilogos del guin.
4-Pronuncia coherentemente sus dilogos.
5- Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.
6- Entona adecuadamente los dilogos de los guiones.
7-Articula correctamente las palabras en la emisin de dilogos.
8-Es conciso cuando se expresa durante sus representaciones.
9-Demuestra naturalidad al momento de representar los personajes de los cuentos.
10-Emplea frases propias al momento de expresar sus dilogos.

LEYENDA :
SI = 1 PUNTO

NO = 0 PUNTOS

-El nivel de expresin oral tendr la siguiente valorizacin:

Mejora eficientemente: 7 10.
Mejora regularmente : 4 6.
No mejora :
0-3

N
1
2
3
4
5

Nombre
Julio
Diego
Dins
Franco
Luis. O

1
S
x
x
x
x

2
S
x
x
x
x
x

3
S
x
x
x
x

4
S
x

5
S
x
x
x
x
x

66

6
S
x
x
x
x

7
S
x
x
x

8
S
x
x
x
x

9
S
x
x
x
x
x

10
S N
x
x
x

TOTAL
POST- TEST
8
9
7
8
7

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Luis. C
Anderson
Julio
Cristian.G
Cristian.
Edilberto
Cristofer
Manuel
Juan. M
Alexis
Piero
Jos
Sergio
Joseph
Csar
Juan
Carlos
Luiggi
Jonathan
Alejandro
Erick
Cristian.P
Fernando
Leonardo
Anderson
Emerson
Junior
Jorge
Danny
Jos
Eduar
Yasset

x
x

x
x
x
x

x
x
x

x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x

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x
x

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x

x
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x
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x
x
x
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x
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x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Los resultados del Post test arroj que el nivel de expresin oral de
los nios mejor eficientemente con un promedio entre 7 a 10 puntos .

Gua de Observacin

INDICADORES:
1 -Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.
2-Expresa con fluidez y claridad su apreciacin personal sobre sus representaciones.

67

S A N

7
6
8
5
9
8
8
5
9
10
7
6
7
8
8
8
2
8
8
7
6
7
7
8
7
10
8
8
7
7
6
7

3-Expresa sus guiones con sencillez.

4 -Demuestra dominio de su expresin corporal.
5 -Desplazamiento adecuado en el escenario.
6 -Crea movimientos propios durante la representacin de cuentos.

LEYENDA:
S = SIEMPRE

A = AVECES

68

N = NUNCA

ANEXO N 2
TALLER

4.1.1.1 TITULO DE TALLER: Representando a mis Personajes Favoritos.

I.- DATOS GENERALES:
1.1.- Institucin Educativa: N 81011 Antonio Raimondi
1.2.- Nivel: Primaria
1.3.- Grado: 2do
1.4.- Lugar: Trujillo
1.5.- Duracin: 02 meses
1.6.- Investigadoras:
-

Carranza Valderrama, Karen

Sotero Yglesias, Ana Luca

69

II.- FUNDAMENTACIN:
El Taller Representando a mis Personajes Favoritos, se fundament
en el Diseo Curricular Articulado, donde seala en su componente de
expresin oral, propiciar situaciones de aprendizaje

que favorezcan la

expresin de ideas, opiniones, experiencias, sentimientos a travs de una

serie de actividades; entre las cuales est la realizacin de dramatizaciones
que no solo permiti la expresin libre del nio y demostrar su creatividad a
travs de la interpretacin de personajes ficticios, sino que
favoreci

tambin

que el nio tenga mayor soltura corporal y crecimiento de su

potencial expresivo.
Vigotsky sostiene que el valor de la interaccin del nio con el medio
que le rodea es bsico para el desarrollo de su expresin oral y la
construccin en general. Las impresiones interiores del medio circundante
son captadas y concretadas por el nio de forma imitativa.
Este procedimiento metodolgico posibilit la formulacin de ideas y
sentimientos en los participantes usando los medios naturales de
comunicacin: la voz y el cuerpo: La confianza y la capacidad comunicativa
de los participantes en la actividad dramtica se desarrollaron

por el

estmulo y el apoyo del grupo en donde, por un lado, la comunicacin no

verbal se ejercit mediante el mimo o los juegos de expresin corporal y, por
otro, la comunicacin oral; la capacidad de expresin del individuo, se puso
nfasis en la palabra, el sonido y el silencio. Se trat de estimular al
alumnado a que emplee al mximo los recursos orales (claridad, condicin,
coherencia, sencillez, naturalidad) para ello se propuso actividades en las
que necesariamente haya que utilizar la voz. Se puso a prueba en
actividades como, por ejemplo: el juego de personajes y la simulacin.
III.- OBJETIVOS:
3.1.- Objetivo General:
-

Aplicar el taller Representando a mis personajes favoritos para mejorar la

expresin oral de los nios del 2 grado F Institucin Educativa N 81011

70

Antonio Raimondi a travs del taller de dramatizaciones de cuentos

infantiles.3.2.- Objetivos Especficos:
-

Seleccionar los cuentos adecuados para la realizacin de las

dramatizaciones.

Elaborar

los

libretos

de

cuentos

para

el

desarrollo

de

las

dramatizaciones.
-

Desarrollar las dramatizaciones de cuentos con los nios en el aula.

IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

COMPETENCIAS
Expresin Oral
. Expresa con claridad sus
necesidades,
intereses,
sentimientos, experiencias y
escucha
con
atencin
comprendiendo los mensajes en
situaciones comunicativas :
conversaciones, dilogos y
narraciones.
Expresin Artstica
. Expresa sus emociones
vivencias e ideas de forma
creativa y autnoma, a travs
del uso de elementos de la
composicin
en
diversos
lenguajes
(msica,
danza,
teatro, literatura y expresin
grfico plstica).

CAPACIDADES
1.1. Habla con adecuada entonacin, con
altura de voz, de manera coherente,
siguiendo un orden temporal, sobres sus
acciones, hechos vividos, experiencias,
sentimientos.
1.5. Usa seales extralingsticas (gestos y
expresiones corporales) en diferentes
situaciones de comunicacin, para reforzar el
significado de sus mensajes y atribuir
significados a los que recibe.

CONTENIDOS

Expresin oral
Cuentos
Infantiles.

Expresin Dramtica
2.1. Expresa sus vivencias y emociones a
travs del juego dramtico.
2.4. Representa diferentes situaciones
vividas e imaginadas, a travs del teatro.
2.5. Selecciona elementos escenogrficos:
vestuario

-Dramatizacin

V.- METODOLOGA:
La metodologa que se uso es eminentemente activa y participativa basado
en el uso de tcnicas y dinmicas participativas:
-

La Tcnica de dramatizaciones: Dicha tcnica activa trabaja con los

afectos de las personas, prioriza el desarrollo de la vocacin humana por
sobre la artstica, utiliza la capacidad de Juego Dramtico y no el talento
particular para hacer teatro como recurso educativo fundamental,
estimula la libre expresin, respeta la naturaleza y las posibilidades
objetivas de la diversidad de los estudiantes, privilegia el proceso de
aprendizaje, e implementa una actitud educativa enfocada hacia el

71

aprendizaje significativo y no slo una tcnica pedaggica que se centra

en el resultado de la accin docente.
-

Dinmicas participativas:
. Narracin de cuentos
. Dilogos a nivel de aula.
. Dinmica de grupos y trabajo en equipo.

VI.- ACTIVIDADES
Actividades
Representemos a nuestros amiguitos los 3 cerditos(PRE -TEST)
Dramatizo el cuento Pinocho y sus Aventuras
Representando a Ali Baba y los cuarenta ladrones
Mejoramos nuestra Expresin oral representando a Aladino y su Lmpara Mgica
Mejoremos nuestra expresin con El Rey Len.
Aprendo a Expresarme representando el cuento El Maravilloso Traje del Emperador
Expresmonos con nuestros amiguitos Los 4 Msicos
Representando a mis amiguitos el Prncipe y el Mendigo
Aprendo a Expresarme con mi Amiguito Peter Pan
Dramaticemos El Libro de la Selva ( Pos test)

72

COMPETENCIAS

Expresin Oral
. Expresa con claridad
sus necesidades,
intereses, sentimientos,
experiencias y escucha
con atencin
comprendiendo los
mensajes en situaciones
comunicativas :
conversaciones,
dilogos y narraciones.

CAPACIDADES

CONTENIDOS

1.1. Habla con adecuada

entonacin, con altura de
voz, de manera coherente,
siguiendo
un
orden
temporal,
sobres
sus -Expresin oral
acciones, hechos vividos,
experiencias, sentimientos.
1.5.
Usa
seales
extralingusticas (gestos y
expresiones corporales) en
diferentes situaciones de
comunicacin, para reforzar - Cuentos Infantiles.
el significado de sus
mensajes
y
atribuir
significados a los que
recibe.

Expresin
Artstica
.Expresa sus emociones
vivencias e ideas de
forma creativa y
autnoma, a travs del
uso de elementos de la
composicin en
diversos lenguajes
(msica, danza, teatro,
literatura y expresin
grfico plstica).

Expresin Dramtica
2.1.Expresa sus vivencias y
emociones a travs del
juego dramtico.
2.4. Representa diferentes
situaciones
vividas
e
imaginadas, a travs del
teatro.

-Dramatizacin

2.5. Selecciona elementos

escenogrficos: vestuario

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N 01
Ttulo : Representemos a Nuestros Amiguitos los Tres Cerditos

73

Momentos

Estrategias

Recursos

- Dialogamos acerca de sus cuentos favoritos.

- Escuchan atentamente el cuento los tres cerditos.
- Dialogan y responden
Qu les pareci el cuento?
INICIO

Cul es el ttulo del cuento?

Verbal

Cuntos personajes hay en la historia?

Cmo se llaman esos personajes?
Cul es la parte del cuento que ms les gusto?
Les gustara representar a los personajes de este
cuento.?

- Reciben y leen sus guiones del cuento los tres cerditos.

- Realizan un primer ensayo de la representacin del
cuento.

Cuentos

- Mejoran sus representaciones con la ayuda de la

docente.
- Representan correctamente el cuento los tres cerditos.
PROCESO

Guiones

- Dialogan y responden:
Mscaras

Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo
crees que mejoraras esta dramatizacin?
Capacidad

reas

y/o

tipos

Indicadores Instrumento

Actitudes
TRMINO
Comunicacin
Integral

Educacin

1.Expresa
1.1.Habla a travs
con de
Gua
Se evaluar
una gua decon
observacin.
adecuada altura adecuada altura
de
voz
sus
de voz durante de
guiones.
sus
Observacin
representaciones.

2.1.- Expresa sus

vivencias a travs
de
las
representaciones

Artstica
2.4.- Representa
diferentes
situaciones
imaginadas

2.- Opina sobre

su produccin
artstica de
manera sencilla.
3.- Demuestra
motivacin para
representar
personajes

74

Hojas bond

Gua
de
Observacin

Evaluacin

CUENTO N 01
LOS 3 CERDITOS Y EL LOBO FEROZ

En un ancho valle vivan tres pequeos cerditos, muy diferentes entre s, aunque los
dos ms pequeos se pasaban el da tocando el violn y la flauta. El hermano mayor,
por el contrario, era ms serio y trabajador.
Un da el hermano mayor del dijo: - Estoy muy preocupado por vosotros, porque no
hacis ms que jugar y cantar y no tenis en cuenta que pronto llegar el invierno.
Que haris cuando lleguen las nieves y el fro? Tendrais que construiros una casa
para vivir.
Los pequeos agradecieron el consejo del mayor y se pusieron a construir una casa.
El ms pequeo de los tres, que era el ms juguetn, no tena muchas ganas de
trabajar y se hizo una casa de caas con el techo de paja. El otro cerdito juguetn
trabaj un poco ms y la construy con maderas y clavos. El mayor se hizo una
bonita casa con ladrillos y cemento.

75

Pas por aquel valle el lobo feroz, que era un animal malo. Al ver al ms pequeo de
los tres cerditos, decidi capturarlo y comenz a perseguirle. El juguetn y rosado
cerdito se refugi en su casa temblando de miedo. El lobo, al ver la casa de caas y
paja, comenz a rerse.
- Ja, ja! Esto no podr impedir que te agarre -gritaba el lobo mientras llenaba sus
pulmones de aire.
El lobo comenz a soplar con tanta fuerza que las caas y la paja salieron por los
aires. Al ver esto, el pequeo corri hasta la casa de su hermano, el violinista. Como
era una casa de madera, se sentan seguros creyendo que el lobo no podra hacer nada
contra ellos.
- Ja, ja! Esto tampoco podr impedir que os agarre, pequeos -volvi a gritar el
malvado lobo.
De nuevo llen sus pulmones de aire y resopl con todas sus fuerzas. Todas las
maderas salieron por los aires, mientras los dos cerditos huyeron muy deprisa a casa
de su hermano mayor.
- No os preocupis, aqu estis seguros. Esta casa es fuerte, He trabajado mucho en
ella -afirm el mayor.
El lobo se coloc ante la casa y llen, una vez ms, sus pulmones. Sopl y resopl,
pero la casa ni se movi. Volvi a hinchar sus pulmones hasta estar muy colorado y
luego resopl con todas sus fuerzas, pero no logr mover ni un solo ladrillo.
Desde dentro de la casa se poda escuchar cmo cantaban los cerditos:
- Quin teme al lobo feroz, al lobo, al lobo? Quin teme al lobo feroz?
Esta cancin enfureci muchsimo al lobo, que volvi a llenar sus pulmones y sus
carrillos de aire y a soplar hasta quedar extenuado. Los cerditos rean dentro de la
casa, tanto que el lobo se puso muy rojo de enfadado que estaba.
Fue entonces cuando, al malvado animal, se le ocurri una idea: entrara por el nico
agujero de la casa que no estaba cerrado, por la chimenea. Cuando suba por el tejado
los dos pequeos tenan mucho miedo, pero el hermano mayor les dijo que no se
preocuparan, que daran una gran leccin al lobo. Pusieron mucha lea en la
chimenea y le prendieron fuego. As consiguieron que el lobo huyera.

76

Indicador
Criterio

N
1
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4
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32
33
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37

Nombres y Apellidos
Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

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S

2
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77

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X
X
x

GUA DE OBSERVACIN N 0 1
INDICADORES:
1.Expresa con adecuada altura de voz sus guiones.
2.- Opina sobre su produccin artstica de manera sencilla.
3.- Demuestra motivacin para representar personajes

ACTIVIDAD N 02

TTULO : Dramatizo el cuento Pinocho y sus Aventuras

Momentos

Estrategias

Recursos

-Escuchan atentamente el cuento Pinocho y sus aventuras.

-Dialogan y responden.
-Les gust el cuento?
INICIO

-Cul es el ttulo del cuento?

-Quin es el personaje principal?
-Cmo se llam el pap de Pinocho?
-Quines le dijeron a Pinocho que no vaya al colegio?
-A dnde fue parar Pinocho por desobedecer?

78

Verbal

- Forman equipos de trabajo por afinidad.

- Reciben y leen sus guiones del cuento Pinocho.

Cuentos

- Cada grupo escenifica correctamente el cuento Pinocho.

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su Guiones
PROCESO papelgrafo.
- La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de Mscaras
criterios.
- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

TRMINO Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin.

Hojas
bond

EVALUACIN

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

Instrumento
A C H

79

1.- Expresa
con adecuada
1.1.- Habla con altura de voz
adecuada altura sus guiones.
Comunicacin de voz durante
2.- Opina sobre
Integral
sus
representaciones su produccin
artstica de
.
manera
sencilla.
2.1.- Expresa sus
vivencias a travs
de
las
representaciones
Educacin
Artstica

3.-Demuestra
responsabilidad
al asumir la
representacin
de personajes.

2.4.- Representa
diferentes
4.- Emplea
situaciones
adecuadamente
imaginadas
el material
didctico para
la
representacin
de personajes

80

Gua
de
Observaci
n

Gua
de
Observaci
n

CUENTO N 2
Pinocho

y sus Aventuras

En un pueblo de Italia viva slo y muy triste un fabricante de marionetas llamado Gepeto, este hizo
un mueco de madera al que llam PINOCHO Que pena que no sea un nio de verdad! Se dijo el
anciano. Ya que la ilusin de su vida era tener un hijo. El hada que lo estaba escuchando se
compadeci de ste y le concedi su deseo.
Se apareci el hada; despierta PINOCHO y s un buen hijo le dijo, tocndolo con su varita mgica, y
ste empez a moverse; al verlo Gepeto se puso muy contento y al da siguiente le compro libros y
cuadernos y lo envi al colegio, recomendndole portarse bien.
En el camino se encontr con Don zorro y Don gato, que viendo que era un mueco que habla, con
engaos lo llevaron al titiritero Antonio. Al verlo este dijo: yo har de ti un joven artista Pinocho sin
sospechar nada y creyndole lo sigui.
El titiritero al tenerlo en su casa lo agarro y lo encerr en una jaula, muy sorprendido y con miedo.
Pinocho comenz a llorar, cuando se le apareci el hada, toc la jaula con su vara mgica y la puerta
se abri Qu te a pasado? Pregunt el hada, me perd y unos bandidos me atraparon.
El hada se dio cuenta que Pinocho menta, ya que al hacerlo la nariz le creca. Pinocho se asust; cada
vez que mientas tu nariz crecer dijo el hada, te perdono pero ya no mientas. Luego se dirigi al
colegio, y en el camino se encontr con unos nios que se iban al Pas de los juguetes, ven con
nosotros le dijeron y ste los sigui.
En el pas de los juguetes no hacan ms que jugar y comer golosinas, no estudiaban; los nios estaban
convirtindose en burros y al cabo de unos das Pinocho, vio que le crecan las orejas, decidido a
escaparse se tir al mar, al ver a una enorme ballena, nado con todas sus fuerzas pero lo atrap y se lo
trag.
Al llegar a la barriga de la ballena cual no seria su sorpresa al encontrarse con Gepeto, que haba
salido a buscarlo y tambin haba sido tragado por la ballena, Pinocho hizo una hoguera y el humo lo
hizo estornudar, al salir disparados se encontraron con una balsa a la cual se subieron para llegar a la
Costa.
Despus de mucho navegar y caminar llegaron a su casa Pinocho muy arrepentido, prometi nunca
ms mentir y portarse bien. Apareciendo el hada le dijo: Por el valor que has mostrado, mereces ser un
nio de verdad, lo toco con su varita y Pinocho se transform en un nio de carne y hueso. Gepeto
lleno de alegra bailo y canto, viviendo muy felices para siempre.

81

GUA DE OBSERVACIN N 02
INDICADORES:

1.- Expresa con adecuada altura de voz sus guiones.

2.- Opina sobre su produccin artstica de manera sencilla.
3.-Demuestra responsabilidad al asumir la representacin de personajes.
4.- Emplea adecuadamente el material didctico para la representacin de personajes
1
N
1
2
3
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5
6
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28
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30
31
32
33
34
35
36
37

Nombre y Apellidos
Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

2
N
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3
N
x
x

A
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x

ACTIVIDAD N 03
TTULO: Representando a Ali Baba y los cuarenta ladrones

82

N
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x
x
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x
x
x

Momentos

INICIO

Estrategias

Recursos

-Observan la escenificacin de las docentes y la participacin

de cinco nios del cuento Ali Baba y los cuarenta ladrones
-Dialogan y responden.
- Quines son los personajes de este cuento?
Verbal
-Quin es el personaje principal de este cuento?
-Cmo era la condicin econmica de Ali Baba?
-Cmo descubri Ali Baba el tesoro que escondan los
cuarenta ladrones?
-Qu le paso al hermano de Ali Baba por descubrir el tesoro?
-Qu pas con Ali Baba y su familia?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones
Cuentos
- Representan el cuento adaptado Ali Baba y los cuarenta
ladrones
Guiones
PROCESO - Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su
ppelgrafo.
Mscaras
- La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro
de criterios de todos los grupos y el resultado final de todas
las sesiones.
- Reciben un obsequio el grupo ganador.
- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?
TRMINO - Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin.

83

Hojas
bond

Evaluacin:

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

Instrumento
A C H

1.- Entona
1.1.- Habla con adecuadamente
adecuada altura sus guiones
de voz durante
Gua
sus
2.- Emplea
de
representaciones. correctamente Observacin
Comunicacin 1.5.Emplea los gestos y
Integral
gestos y mmicas mmicas
en las diferentes durante la
situaciones
de representacin
comunicacin.
de cuentos.

3.- Emite con

coherencia sus
guiones

Educacin
Artistica

2.1.- Expresa sus

vivencias a travs
de
las
representaciones
2.4.- Representa
diferentes
situaciones
imaginadas

4.- Emplea
adecuadamente
el material
Gua
didctico para
de
la
Observacin
representacin
de personajes

84

CUENTO N 03

Alibaba y los cuarenta ladrones

Hace mucho tiempo, en una ciudad de Persia, vivan dos hermanos: uno se llamaba Kasim y el otro
Al Bab. Ambos eran muy pobres. Kasim, que era el mayor, se cas con una mujer muy rica y se fue
a vivir a uno de los palacios de la ciudad. En cambio, Al Bab se qued viviendo en una msera
cabaa.
Ciento da de primavera caminaba Al Bab por el campo cuando oy un ruido de galope de
caballos. Se oculto y vio a cuarenta jinetes armados que se detuvieron frente a una roca. Eran ladrones
que iban a esconder lo que haban robado.
De pronto uno de ellos, que pareca el jefe, grit:
-brete, Ssamo!
Al momento, la roca se abri. Todos los jinetes entraron y la roca se cerr. Al cabo de un rato los
ladrones salieron de la cueva.
Al Bab espero un buen rato. Luego camin hasta la roca y repiti:
-brete, Ssamo!
Y, ante su asombro, la roca se abri y aparecieron grandes tesoros de oro, plata y joyas.
-Qu maravilla! - exclam Al Bab -. Coger unas pocas riquezas, de forma que los ladrones no se
den cuenta.
Al Bab no respiro tranquilo hasta que lleg a la ciudad. Pero en lugar de ir a su cabaa se aloj en
una posada cmoda y limpia. All viva Zulema, la hija del dueo, de la que estaba enamorado.
Pero Kasim no tard en enterarse y olindose algo raro fue a visitarle:
-Cmo es que ahora vives en una posada si eres muy pobre? le pregunt.
- Salud, hermano dijo Al Baba, que, pese a todo, no le guardaba rencor por no ocuparse de l.
-Es que no vas a contestar a mi pregunta? insisti Kasim.
-

Pues

veras,

he

tenido

un

golpe

de

suerte

dijo

Al

Pero su hermano no le crey y, como Al Bab no saba mentir al final le cont la verdad.
Kasim, que era muy avaricioso, se fue a la cueva con todas sus mulas y al llegar all grito:
-brete,Ssamo!
La cueva se abri y, tras pasar Kasim con sus mulas, volvi a cerrarse a sus espaldas.
-Qu maravillas! - dijo al ver los tesoros -. Llenar de riquezas los sacos y ser muy rico.
Una vez que carg las mulas, los nervios le jugaron una mala pasada.
-Cul era la palabra? - se preguntaba, cada vez ms angustiado. Avena, cebada, cul?

85

Bab.

Y gritaba:
-Avena, brete! Arroz, brete! Trigo, brete! - pero ninguna era la frmula buena.
En ese momento llegaron los ladrones. Al encontrar a Kasim en la cueva, quisieron matarle:
-Por favor no me matis! Os dir quin me cont el secreto de vuestra cueva! Fue m hermano Al
Bab; l es el verdadero culpable de todo.
-De modo que hay ms gente que lo sabe! Lo mejor ser ir a la ciudad y matar a todos sus
habitantes por s acaso hay alguien ms que conoce el secreto.
Los ladrones se ocultaron en unas tinajas cargadas sobre las mulas de Kasim, entraron sin problemas
en la ciudad. El jefe se dirigi a la posada donde viva Al Bab y llev las mulas al establo.
-A medianoche - dijo a sus bandidos - vendr y har una seal para que salgis y matis a todos.
Mientras, en la posada se quedaron sin aceite. Zulema, que haba visto las tinajas, pens que
contenan aceite y que si coga un poco no iba a pasar nada. Baj a las cuadras. Uno de los ladrones,
creyendo que se trataba del jefe, pregunt:
- Jefe, es hora de atacar?
Ella se acerc a otras tinajas y escuch lo mismo.
Con mucho cuidado sali del establo y corri a avisar a Al Bab. Este baj a las cuadras fingiendo
la voz del jefe de los bandidos, dijo:
- Un poco de paciencia, muchachos; hay un pequeo cambio de planes.
Al Bab sac las mulas del establo y las llev a los soldados del califa, que apresaron a los ladrones
dentro de las tinajas.
Entretanto, Zulema haba puesto unos polvos en el vino del jefe para que se durmiera y no fue difcil
apresarlo.
-Ven conmigo! Le dijo Al Bab a Zulema -. Quiero que veas una cosa.
Y condujo a Zulema hasta la cueva. All estaba Kasim, que, a causa del miedo, haba perdido la
razn.
-Esto

es

precioso!

Exclam

Zulema

al

contemplar

el

oro

las

joyas.

Pronto se casaron y, gracias a los tesoros de la cueva, no les falt de nada, y con gran parte del
dinero se dedicaron a atender a los pobres para que pudieran ser felices como ellos lo fueron.

86

GUA DE OBSERVACIN N 03

Nombre y Apellidos
N
1

Julio Aguilar

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
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30
31
32
33
34
35
36
37

Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

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ACTIVIDAD N 04

87

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TTULO: Mejoramos nuestra Expresin oral representando a Aladino y su

Lmpara Mgica

Momentos

Estrategias
-Observan la dramatizacin del cuento: Aladino y su lmpara
mgica por parte de las docentes.
-Dialogan y responden:
- Les gust la representacin?
INICIO
- Quines son los personajes del cuento?
- Quin es el personaje principal de este cuento?
-Dnde encontr Aladino la lmpara mgica?
-Quin sali de la lmpara mgica?
-Cuntos deseos le concedi el genio a Aladino?
-Cules fueron los tres deseos que pidi Aladino al genio?
-Qu ms encontr Aladino?
-Cmo se llamaba el amigo de Aladino?
-De quin se enamoro Aladino?
-Cmo termina esta historia?
- Les gustara representar el cuento?
- Forman equipos de trabajo establecidos.
Crean sus propios guiones.
- Representan el cuento adaptado Aladino y su
Lmpara Mgica.
- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan
PROCESO en su papelgrafo.
- La docente informa el nivel del logro a travs de un
cuadro de criterios. (Anexo 3)
- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?
TRMINO - Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin.

88

Recursos
Verbal

Cuentos
Guiones
Mscaras

Hojas
bond

Evaluacin

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

A C H

1.- Expresa
claramente sus
1.1.- Habla con guiones.
adecuada altura
de voz durante 2.- Emplea
correctamente los
sus
Comunicacin representaciones gestos y mmicas
durante la
Integral
.
1.5.Emplea representacin de
gestos y mmicas personajes.
en las diferentes
situaciones
de 3.- Sigue un
orden temporal
comunicacin.
en la emisin de
sus guiones.

Educacin
Artstica

2.1.- Expresa sus

vivencias a travs
de
las
representaciones
2.4.- Representa
diferentes
situaciones
imaginadas

Instrumento

4.- Emplea
adecuadamente el
material didctico
para la
representacin de
personajes
5.Desplazamiento
adecuado en el
escenario.

89

X
Gua
de
Observaci
n

Gua
de
Observaci
n

CUENTO N 04
Aladino y la Lmpara Maravillosa
rase una vez una viuda que viva con su hijo, Aladino. Un da, un misterioso hechicero ofreci al
muchacho una moneda de plata a cambio de un pequeo favor y como eran muy pobres acept.
-Qu tengo que hacer? -pregunt.
-Sgueme - respondi el misterioso extranjero.
El hechicero y Aladino se alejaron de la aldea en direccin al bosque, donde este ultimo iba con
frecuencia a jugar. Poco tiempo despus se detuvieron delante de una estrecha entrada que conduca a
una cueva que Aladino nunca antes haba visto.
- No recuerdo haber visto esta cueva! -exclam el joven- Siempre a estado ah?
El hechicero sin responder a su pregunta, le dijo:
-Quiero que entres por esta abertura y me traigas mi vieja lmpara .
Lo hara yo mismo si la entrada no fuera demasiado estrecha para m.
-De acuerdo- dijo Aladino-, ir a buscarla.
-Algo mas- agrego el extranjero-.
No toques nada mas, me has entendido? Quiero nicamente que me traigas mi lmpara de aceite.
-No se preocupe, le traer su lmpara, - dijo Aladino mientras se deslizaba por la estrecha abertura.
Una vez en el interior, Aladino vio una vieja lmpara de aceite que alumbraba dbilmente la cueva.
Cual no seria su sorpresa al descubrir un recinto cubierto de monedas de oro y piedras preciosas.
"Si el hechicero solo quiere su vieja lmpara -pens Aladino-, o esta loco o es un brujo. Mm., tengo
la impresin de que no esta loco! Entonces es un ... !"
-La lmpara! Tremela inmediatamente!- grito el brujo impaciente.
-De acuerdo pero primero djeme salir -repuso Aladino mientras comenzaba a deslizarse por la
abertura.
No! Primero dame la lmpara! -exigi el brujo cerrndole el paso
-No! Grito Aladino.
-Peor para ti! Exclamo el brujo empujndolo nuevamente dentro de la cueva. Pero al hacerlo perdi
el anillo que llevaba en el dedo el cual rod hasta los pies de Aladino.

90

En ese momento se oy un fuerte ruido. Era el brujo que hacia rodar una roca para bloquear la entrada
de la cueva.
Una oscuridad profunda invadi el lugar, Aladino tuvo miedo. Se quedara atrapado all para
siempre? Sin pensarlo, recogi el anillo y se lo puso en el dedo. Mientras pensaba en la forma de
escaparse, distradamente le daba vueltas y vueltas.
De repente, la cueva se lleno de una intensa luz rosada y un genio sonriente apareci.
-Soy el genio del anillo. Que deseas mi seor? Aladino aturdido ante la aparicin, solo acert a
balbucear:
-Quiero regresar a casa.
Instantneamente Aladino se encontr en su casa con la vieja lmpara de aceite entre las manos.
Emocionado el joven narro a su madre lo sucedido y le entreg la lampara.
-Bueno no es una moneda de plata, pero voy a limpiarla y podremos usarla.
La esta frotando, cuando de improviso otro genio aun ms grande que el primero apareci.
-Soy el genio de la lampara. Que deseas?
Deseo tener un palacio y ser muy rico.
Aladino creci y se convirti en un joven apuesto, y su madre no tuvo necesidad de trabajar para
otros. Se contentaban con muy poco y el genio se encargaba de suplir todas sus necesidades.
Un da cuando Aladino se diriga al mercado, vio a la hija del Sultn que se paseaba en su litera. Una
sola mirada le bast para quedar locamente enamorado de ella. Inmediatamente corri a su casa para
contrselo a su madre:
-Ir a ver al Sultn y le pedir para ti la mano de su hija Yasmin dijo ella.
Como era costumbre llevar un presente al Sultn, pidieron al genio un cofre de hermosas joyas.
Aunque muy impresionado por el presente el Sultn pregunt:
-Cmo puedo saber si tu eres lo suficientemente rico como para velar por el bienestar de mi hija?.
El sultn se dio cuenta que Aladino era un buen partido para su hija,se dio cuenta de que el joven
estaba determinado a obtener la mano de su hija. Poco tiempo despus, Aladino y Yamin se casaron y
el joven hizo construir un hermoso palacio al lado de el del Sultn (con la ayuda del genio claro esta).
El Sultn se senta orgulloso de su yerno y Yasmin estaba muy enamorada de su esposo que era atento
y generoso.
Pero la felicidad de la pareja fue interrumpida el da en que el malvado brujo regreso a la ciudad
disfrazado de mercader.
-Cambio lamparas viejas por nuevas! -pregonaba. Las mujeres cambiaban felices sus lamparas viejas.

91

-Aqu! -llam Yasmin Tome la ma tambin entregndole la lampara del genio.

Aladino nunca haba confiado a Yasmin el secreto de la lampara y ahora era demasiado tarde.
El brujo froto la lampara y dio una orden al genio. En una fraccin de segundos, Yasmin y el palacio
subieron muy alto por el aire y fueron llevados a la tierra lejana del brujo.
-Ahora sers mi mujer! -le dijo el brujo con una estruendosa carcajada. La pobre Yasmin, vindose a
la merced del brujo, lloraba amargamente.
Cuando Aladino regreso, vio que su palacio y todo lo que amaba haban desaparecido.
Entonces acordndose del anillo le dio tres vueltas. -Gran genio del anillo, dime que sucedi con mi
esposa y mi palacio? -pregunt.
-El brujo que te empujo al interior de la cueva hace algunos aos regres mi amo, y se llev con l, tu
palacio y esposa y la lampara -respondi el genio.
Tremelos de regreso inmediatamente -pidi Aladino.
-Lo siento, amo, mi poder no es suficiente para traerlos. Pero puedo llevarte hasta donde se
encuentran. Poco despus, Aladino se encontraba entre los muros del palacio del brujo. Atraves
silenciosamente las habitaciones hasta encontrar a Yasmin. Al verla la estrech entre sus brazos
mientras ella trataba de explicarle todo lo que le haba sucedido.
-Shhh! No digas una palabra hasta que encontremos una forma de escapar -susurr Aladino. Juntos
trazaron un plan.
Ir a buscar a ese brujo as sea debajo de las piedras le quitare mi lampara
-Cmo me alegro de verte, mi buen Amo! -dijo sonriendo-.
Podemos regresar ahora?
-Al instante!- respondi Aladino y el palacio se elevo por el aire y floto suavemente hasta el reino del
Sultn.
Aladino y Yasmin vivieron felices y sus sonrisas aun se pueden ver cada vez que alguien brilla una
vieja lampara de aceite.

92

Guin
Aladino y la Lmpara Maravillosa
Hechicero: No se que hacer, necesito buscar un tonto que vaya a buscar la famosa lampara mgica ,
yo lo hiciera pero estoy muy viejo y cansado.
Aladino: Seor buenos das.
Hechicero: Esto es lo que andaba buscando, este joven har mi sueo realidad le dar una moneda a
cambio del favor .Hey nio ven quieres ganarte una moneda.
Aladino: Qu tengo que hacer?
Hechicero: Sgueme.
Aladino: No recuerdo haber visto esta cueva! -exclam el joven- Siempre a estado ah?
Hechicero: Quiero que entres por esta abertura y me traigas mi vieja lmpara .
Lo hara yo mismo si la entrada no fuera demasiado estrecha para m.
Aladino: De acuerdo.
Hechicero: Algo mas, . no toques nada mas, me has entendido? Quiero nicamente que me traigas
mi lmpara de aceite.
Aladino:No se preocupe, le traer su lmpara, Pero por que hay tanta riqueza aqu
Hechicero: Tremela inmediatamente!- grito el brujo impaciente.
Aladino De acuerdo pero primero djeme salir No! Primero dame la lmpara! -exigi el brujo
cerrndole el paso
Aladino: No! Grito
Hechicero:Peor para ti! Exclamo empujndolo nuevamente dentro de la cueva. Pero al hacerlo perdi
el anillo que llevaba en el dedo el cual rod hasta los pies de Aladino.
De repente, la cueva se lleno de una intensa luz rosada y un genio sonriente apareci.
Genio soyel genio del anillo. Que deseas mi seor? Aladino aturdido ante la aparicin, solo acert a
balbucear:
Aladino :Quiero regresar a casa.
Genio Aladino se encontr en su casa con la vieja lmpara de aceite entre las manos.
Aladino La esta frotando, cuando de improviso otro genio aun ms grande que el primero apareci.
Genio -Soy el genio de la lampara. Que deseas?
Aladino Deseo tener un palacio y ser muy rico buscar a la mujer de mi sueo. Ir a dar un paseo por
el centro del pueblo, pero que veo, es una mujer muy bella voy a preguntarle como se llama.

93

Yasmin: Hola joven como t llamas, eres muy guapo.

Aladino: Me guatas mucho te quieres casar conmigo.
Yasmin: claro que si Aladino, pero tienes que pedir a mi padre
Aladino: -Ir a ver al Sultn y le pedir para ti la mano de su hija Yasmin dijo el.
presente al Sultn, pidieron al genio un cofre de hermosas joyas.
Aladino:Tengo que llevarle algn regalo a Yasmin, ya se le pedire al genio que me ayude.
Sultn: -Cmo puedo saber si tu eres lo suficientemente rico como para velar por el bienestar de mi
hija?.
Aladino: yo prometo hacer muy feliz a su hija.
Sultn: esta bien.
Hechicero: Tengo que recuperar mi lmpara mgica, ya se ir a buscar a Aladino, pero antes me
disfrazare de mercader. -Cambio lmparas viejas por nuevas! -pregonaba. Las mujeres cambiaban
felices sus lmparas viejas.
Yasmn: Seor, Seor venga Tome la ma tambin entregndole la lmpara del genio!
Hechicero: Ahora la lmpara es ma al fin, ahora la frotare y har que el genio me conceda deseos,
pedir que Yasmin se vaya a vivir muy lejos de aqu. -Ahora sers mi mujer! Jajajaja.
Aladino: Pero que ha pasado aqu, donde esta mi palacio y mi Yasmin. Le preguntare ala genio e ir a
buscarla. Gran genio del anillo, dime que sucedi con mi esposa y mi palacio? Tremelos de regreso
inmediatamente .
Genio: Lo siento, amo, mi poder no es suficiente para traerlos. Pero puedo llevarte hasta donde se
encuentran.
Aladino: Es all, ir a buscarla
Yasmn: Auxilio! Socorro!
Aladino: Es mi esposa, Yasmin mi vida que ha pasado
Yasmin: Yo le di la lmpara vieja a ese hechicero y luego resulte aqu.
Aladino: -Shhh! No digas una palabra hasta que encontremos una forma de escapar . Ir a buscar a
ese brujo as sea debajo de las piedras le quitare mi lmpara, Listo ya esta ahora la lmpara es ma otra
vez.
Genio: -Cmo me alegro de verte, mi buen Amo!
Aladino:Podemos regresar ahora?
Genio:-Al instante!
Yasmin:Ahora nada ni nadie podrn separarnos.
Aladino: Si mi Yasmin.
Fin.

94

GUA DE OBSERVACIN N 04
INDICADORES:
1.- Expresa claramente sus guiones.
2.- Emplea correctamente los gestos y mmicas durante la representacin de personajes.
3.- Sigue un orden temporal en la emisin de sus guiones.
4.- Emplea adecuadamente el material didctico para la representacin de personajes
5.Desplazamiento adecuado en el
escenario.

95

1
N
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28
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31
32
33
34
35
36
37

Nombre y Apellidos
Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

2
A

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ACTIVIDAD N 05

96

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TTULO: Mejoremos nuestra Expresin Oral con el Rey Len

Momentos

INICIO

Estrategias

-Observan una secuencia de imgenes del cuento El Rey Len.

-Dialogan y responden:
- Estas imgenes que observan
De qu cuento es?
Quines son los personajes?
Quin es el personaje principal?
- Segn las imgenes
Cmo empieza la historia?
Qu le sucedi a Simba?
A quines conoci despus?
Cul es el final de la historia?
Les gustara representar a los personajes de este cuento?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones teniendo en cuenta las correcciones de la
anterior representacin (papelotes).
- La docente verifica y brinda el apoyo respectivo a cada equipo.
- Representan el cuento adaptado El rey len.
- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su
pa
papelgrafo.
PROCESO - La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de criterios
- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Creen que han mejorado en la elaboracin de sus guiones?
Creen que deberan expresar otra correccin?
Cmo creen que mejoraran las siguientes dramatizaciones?

TRMINO

- Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin

Evaluacin

97

Recursos

Verbal

Cuentos

Guiones

Mscaras

Hojas
bond

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

A C H

1.-Expresa
1.1.- Habla con con claridad y
adecuada altura fluidez sus
de voz durante guiones.
Comunicacin sus
Integral
representaciones
.
.

Educacin
Artstica

2.1.- Expresa sus

vivencias a travs
de
las
representaciones
2.4.- Representa
diferentes
situaciones
imaginadas

Instrumento

2.- Crea
movimientos
propios durante
su
representacin.
3.- Sigue un
orden temporal
en la emisin de
sus guiones.
4.Desplazamiento
adecuado en el
escenario.

98

Gua
de
Observaci
n

Gua
de
Observaci
n

CUENTO N 05
El rey Len
Los animales venan desde lo ancho y largo del reino a celebrar el nacimiento del hijo del rey Mufasa.
Cuando Rafiki,, el viejo hechicero, sostuvo en lo alto de la roca del rey al pequeo Simba, todos se
arrodillaron delante del nuevo prncipe.
Solo un miembro de la familia no asisti a la ceremonia: Skar, el hermano de Mufasa.
Por qu no fuiste? Le pregunt Mufasa.
Debo haberlo olvidado, minti Skar al responder. Pero la verdad era que estaba celoso, pues simba le
haba quitado la oportunidad de ser el prximo rey.
Simba haba crecido y, una maana, a la amanecer, Mufasa lo llev a la cima de la roca del Rey.
Todo lo que toca la luz forma parte de nuestro reino, dijo Mufasa. Un da ser tuyo.
y ese lugar tan sombro?, pregunto Simba mirando a lo lejos.
Eso queda fuera de nuestras fronteras. Por eso, nunca debes ir, respondi Mufasa.
Ese mismo da el to Skar cont a simba que el lugar sombro era el cementerio de elefantes.
Slo los leones ms valientes van, le dijo. Lo que simba no saba era que Skar estaba tendindole una
trampa para deshacerse de l.
A pesar de la advertencias de su padre, Simba quera demostrar que era valiente y decidi ir l
cementerio. Pidi a Tobby, su mejor amigo, que lo acompaara.
Este es un lugar siniestro! Dijo Tobby, al ver una calavera gigante.
Pero antes de que los cachorros pudieran dar un paso ms, fueron atacados por tres hambrientas
hienas.
Afortunadamente, Mufasa lleg a tiempo para salvarlos. No se acerquen nunca ms a mi hijo! rugi
enfurecido.
Slo quera ser tan valiente como t, explic simba a su padre.
Hijo, ser valiente no significa buscar problemas, le respondi Mufasa.
Esa noche, simba contempl el cielo junto a su padre. Los grandes reyes del pasado nos observan
desde las estrellas, afirm Mufasa. Ellos estarn ah para guiarte y un da yo har lo mismo.

99

Pero Skar hizo nuevamente que simba cayera en una de sus trampas: esta vez lo dej en medio de una
estampida de es.
Rpido! Simba est en plena estampida! grit Skar a Mufasa.
El rey salt de inmediato al desfiladero, salv al cachorro de los devastadores cascos y lo puso a salvo
en una saliente de rocas. De repente, Mufasa sinti cmo la roca ceda ante su peso, y cay.
Gravemente herido, Mufasa intent trepar mientras peda ayuda a su hermano Skar. Pero ste lo dejo
caer al desfiladero por donde corran los es.
Simba se precipit al lugar donde yaca su padre, pero ya era demasiado tarde. El gran Rey Len
estaba muerto.
Qu has hecho? pregunt acusadoramente Skar.
Pap quiso salvarme, respondi Simba.
Si no fuera por ti, tu padre estara an vivo, gruo Skar. Vete, simba, corre y no regreses nunca
ms!
Confundido y angustiado, Simba corri. No vio que las hienas se reunan con su to Skar y reciban la
orden de matar de inmediato al cachorro.
Las hienas persiguieron a simba hasta el borde de la meseta. Al no tener otra alternativa, Simba salt y
cay sobre una maraa de espinas puntiagudas. Si vuelves, te mataremos, lo amenazaron las hienas.
Simba lastimado y totalmente exhausto, err por el sofocante desierto africano, mientras los buitres
volaban en crculos a su alrededor.
Finalmente, se desmay. Al abrir nuevamente los ojos, vio que un jabal y una suricata lo observaban
de cerca.
Te encuentras bien, chico? le pregunt la suricata. Estuviste a punto e morir, agreg el jabal.
Nosotros te salvamos.
De dnde vienes? quiso saber la suricata.
Ya no importa, respondi Simba en voz baja.Hice algo terriblepero no quiero hablar de ello.
Entonces eres un vagando como nosotros! grit la suricata. mi nombre es Timn, y este es
Pumba, se present.Escucha mis consejos: deja tu pasado atrs. Sin problemas sin preocupaciones!
Hakuna matata!.
Simba se fue con Timn y Pumba por la jungla. Los meses pasaron y simba se convirti en un joven y
fuerte len. Llevaba una vida despreocupada, pero se pona muy triste cuando recordaba a su padre.
Un da, Simba escuch a sus amigos pedir ayuda. Al llegar al lugar, encontr a Pumba atrapado bajo
un rbol cado y a Timn ahuyentando a un hambriento len.
Simba salt al ataque, y forcejearon por un momento, hasta que el len lo reconoci.

100

Simba?
Tobby?
Qu ocurre aqu? pregunt muy confundido Timn.
Simba los present, pero Tobby no dejaba de mirar a Simba. Todos te creen muerto, le dijo.
Mientras paseaban por la jungla, Tobby quiso convencer a simba de que volviera y tomara el poder
que le corresponda como rey. Skar dej que las hienas ocuparan las tierras del reino, le cont.
Todo est destruido. Si no haces algo pronto, moriremos de hambre.
Pero Simba insisti en que no poda volver al reino. Discutieron acaloradamente y Simba pidi a
Tobby que lo dejara en paz.
Esa noche, mientras Simba pensaba en todo lo ocurrido, un mandril vino a verlo.
Conozco a tu padre, le dijo.
Mi padre est muerto, contest Simba.
Ests equivocado, tu padre vive. Sigue al viejo Rafiki. El mandril gui a Simba a un estanque para
que Simba viera su propio reflejo.
Ves? dijo Rafiki. Mufasa vive en ti!
Y entonces, la imagen de Mufasa apareci entre las estrellas. Hijo, debes ocupar tu lugar, dijo el
padre. Recuerda que eres mi hijo y el nico y verdadero rey.
Simba emprendi la marcha de regreso a su hogar. Encontr el reino completamente devastado. Las
grandes mandas de animales se haban ido. Todo estaba desolado.
Mientras tanto en la roca del rey, Sarabi, la madre de Simba, intentaba convencer a Skar de que deban
irse de all en bsqueda de alimento.
Nadie ir a ninguna parte, gruo Skar.
Estn sentencindonos a muerte, contest Sarabi. Esto enfureci a Skar, que golpe a la leona.
En el mismo momento en que Sarabi caa al suelo, se oy un fuerte rugido. Skar volvi la cabeza y
vio un magnifico len parado frente a l.
Este es mi reino, Skar, declar Simba. Vete de aqu y nunca regreses.
De repente Skar agredi a Simba; que para defenderse, tuvo que arrojarlo por el precipicio. Los
rugidos de las hienas en el fondo del abismo revelaron la horrible suerte del len.
Finalmente, las tierras del reino prosperaron bajo el reinado del sabio y valiente Simba. Las manadas
volvieron a pastar en los campos y de nuevo la comida fue abundante. Poco despus, todos los
animales se reunieron una vez ms para celebrar el nacimiento del hijo el rey.

101

FIN

Guin : El rey Len

Narrador:
Mufasa: Amigo Rafiki es un gusto volver a verte!.
Rafiki: He venido a presentar a tu hijo como el futuro rey.
Narrador:
Mufasa: Por qu no fuiste a la presentacin de tu sobrino?
Skar: Qu, era hoy? Debo haberlo olvidado.
Pico de banana: Como hermano del rey t debiste en primera fila!.
Skar: Yo estaba en primera fila, hasta que lleg esa bola de pelos!.
Mufasa: La bola de pelos es mi hijo y tu futuro rey.
Skar: Dale mis saludos, en este momento tengo mucho que hacer.
Narrador:
Simba: huauuuu que hermoso es todo esto padre!
Mufasa: Todo lo que toca la luz forma parte de nuestro reino y algn da ser tuyo.
Simba: Y ese lugar tan sombro? Qu hay all padre?
Mufasa: Eso queda fuera de nuestras fronteras. Por eso, nunca debes ir.
Narrador:
Simba: Que fantstico! un cementerio de elefantes, ya quiero ir all.
Skar: Noooooooo, de ningn modo mi querido sobrino! slo los leones ms valiente van, as que
promteme que nunca irs.
Simba: De acuerdo, te lo prometo to.
Narrador:
Simba: Huauuuuuuu!que bien! llegamos!, no te parece genial.
Tobby: Este es un lugar siniestro! Y puede haber problemas.
Narrador:
Simba: Corre Tobby! Corre!

102

Tobby: Simba!Simba! nos tienen atrapados.

Hiena: Ummmmque delicioso banquete! , no es verdad muchachos.
Hienas: Siiiiiiiiii jijijiji , claro
Narrador:
Mufasa: wuajjjjwuajjj.! no se acerquen nunca ms a mi hijo me entendieron.
Hienas: Noooooo! nunca ms te lo prometemos!
Narrador:
Simba: Solo quera ser valiente como t.
Mufasa: Hijo, ser valiente no significa buscar problemas.
Narrador:
Mufasa: Los grandes reyes del pasado nos observan desde las estrellas. Ellos estarn siempre all
Guiarte y un da yo har lo mismo.
Narrador:
Skar: Rpido! Simba est en plena estampida!.
Narrador:
Mufasa: Hermano!hermano! Aydame!
Skar: Que viva el rey!
Narrador:
Skar: Que has hecho?, sino fuera por ti tu padre an estara vivo.
Simba: Pap quiso salvarme, no fue mi culpa!.
Skar: Vete simba, corre corre! y no nunca regreses.
Narrador
Hienas: Si vuelves, te mataremosescuchaste te mataremos! Jijijijijiji.
Narrador:
Timn: te encuentres bien, chico?
Pumba: Estuviste apunto de morir, nosotros te salvamos.
Timn: De dnde vienes?
Simba: Ya no importa. Hice algo terriblepero ya no quiero hablar de ello.
Timn: Entonces eres un vagabundo como nosotros!. Mi nombre es Timn y ste es Pumba.
Escucha mis consejos: deja tu pasado atrs. Sin problemas y sin preocupaciones!

103

HAKUNA MATATATA!.
Narrador:
Tobby: Simba?
Simba: tobby?
Timn: Qu ocurre aqu? acaso se conocen?
Simba: chicos les presento a mi mejor amigo Tobby!
Narrador:
Tobby : Todos te creen muerto, pero ests vivo! As que t eres el rey.
Narrador:
Simba: Debes volver, Skar dej que las hienas ocuparan las tierras del reino. Todo est destruido. Si
No haces algo pronto moriremos de hambre.
Narrador:
Rafiki: Conozco a tu padre.
Simba: Mi padre est muerto, simio desquiciado.
Rafiki: Te equivocas, jajaja tu padre est vivo!. Sigue al viejo Rafiki.
Narrador:
Rafiki: ves? Mufasa vive en ti!
Narrador:
Mufasa: Hijo, debes ocupar tu lugar. Recuerda que eres mi hijo y el nico y verdadero rey.
Narrador
Skar:Nadie ir a ninguna parte!. Yo soy el rey y establezco las reglas.
Narrador:
Simba: Este es mi reino Skar, vete de aqu y nunca regreses.
Skar: Pero todos creen que yo soy el rey.
Narrador:
Skar: He visto esto antes? OH s.ya lo recuerdo, pero as se vea tu padre antes de que lo
matara.
Simba: asesino! T mataste a mi padre jams te lo perdonar!.
Narrador:
Simba: Ahora todo va a cambiar. Este reino ser el mismo de antes.

104

Narrador:

FIN

1.- Expresa con claridad y fluidez sus guiones.

2.- Crea movimientos propios durante su representacin
3.- Sigue un orden temporal en la emisin de sus guiones.
4.Desplazamiento adecuado en el escenario.

GUA DE OBSERVACIN N 05

INDICADORES:
1
N
1
2
3
4
5
6
7
8
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Nombre y
Apellidos
Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
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Jos Vigo
Eduar Zavaleta
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ACTIVIDAD N 06
TTULO: Aprendo a Expresarme con el Emperador y su traje
Mgico

Momentos

Estrategias

Recursos

-Escuchan atentamente el cuento: El Maravilloso traje del

Emperador
-Dialogan y responden.

Verbal

-Les gust el cuento?

INICIO

-Cul es el ttulo del cuento?

-Quin es el personaje principal?
-Qu pas con el Emperador?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones con la ayuda de la docente.

PROCESO

- Representan el cuento adaptado El Maravilloso traje del

emperador

Cuentos

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su

papelgrafo.

Guiones

- La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de

criterios

Mscaras

- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

106

TRMINO

- Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin

Hojas
bond

Evaluacin:

Capacidad
reas

y/o

tipos
Indicadores

Instrumento

Actitudes

A C H

1.1.- Habla con 1.- Expresa con

adecuada altura claridad y fluidez
de voz durante sus guiones.
Comunicacin sus
representaciones
Integral
.
.

Gua
de
Observaci
n
X

2.4.- Representa 2.- Demuestra

dominio de su
diferentes

107

Educacin
Artstica

situaciones
imaginadas

Gua

expresin .
3.Desplazamiento
adecuado en el
escenario.

de
Observaci
n

CUENTO N 06
El maravilloso vestido del Emperador
Hubo una vez un emperador que era muy presumido, solo pensaba en comprarse vestidos. Tenia un
grupo de sastres que le hacan constantemente le hacan nuevos ropajes, porque deseaba ser el mejor
vestido de todos los reinos del mundo.
Cierto da llegaron al palacio imperial dos picaros muchachos, pidiendo ser recibidos por su majestad.
Decan que eran afamados sastres que venan de lejanas tierras, el emperador, al conocer la noticia ,les
hizo pasar inmediatamente.
Majestad, hemos trado una tela que es maravilla dijo uno de los picaros.
No la pueden ver los ignorantes, pero a los inteligentes les gusta mucho, dijo l el otro.
El emperador se entusiasmo con lo que deca y pidi a los falsos sastres que le comenzaran
inmediatamente un vestido con aquella tela, que enseara a todo el mundo.
Los picaros pidieron para los gastos grandes sumas de dinero y joyas valiossima, hacan creer que
cortaban y cosan el vestido, cuando ,en realidad, no cosan nada. y aquellos no vean nada ,para que
no los llamen ignorantes, decan que era un vestido muy original.
Llego el da en el que el emperador fue a probarse el vestido.
Cuando se lo presentaron quedo admirado
No vea el vestido!
Y para que los sbditos no pensaran que era inteligente, decidi disimular

108

Todo el pueblo esperaba que pasara el emperador, ya que tenia gran curiosidad sobre como seria el
majestuoso ropaje. entonces apareci el emperador .iba caminando desnudo ante el asombro de todos.
Un gran silencio se hizo en la calle, pero nadie dijo nada para que no se le llamase ignorante, solo un
nio, con su inocencia, dijo:el emperador esta
Desnudo!
Ante esto todo Edmundo dijo lo mismo y el emperador sinti mucha vergenza, fue un da muy triste
para el.

Guin
El maravilloso traje del emperador

Emperador: yo soy el hombre ms rico de todos los reinos, nadie tiene los vestidos como los tengo
yo, por eso soy el mejor vestido de todos .
Muchacho 1: Deseamos ver al emperador.
Muchacho 2: Somos los mejores sastres del reino y venimos de muy lejos.
Emperador: Pasen sean bienvenidos a mi palacio.
Muchacho 1: Majestad hemos trado una tela que es una maravilla.
Muchacho 2: Cualquiera no la puede ver por ejemplo no la pueden ver los ignorantes, pero a los
inteligentes les gusta mucho.
Emperador: Deseo que me hagan un traje con esa maravillosa tela y quiero que la hagan
inmediatamente para que me la vea todo el mundo.
Muchacho 1: Majestad para hacer ese traje necesitamos grandes sumas de dinero y joyas valiosas.
Muchacho 2: Que tontos son todos creen que hacemos el vestido, pero en realidad no hacemos nada
jajaja.
Gente: Esos son unos ignorantes no hacen nada.
Muchacho1: Ustedes no saben nada este es un vestido muy original.

109

Emperador: Al fin me probare mi vestido.

Muchacho 2: Tome majestad el valioso vestido.
Emperador: OHHHHHH ,QUE BELLO ESTA MI VESTIDO!,jajaja por supuesto
que solo las personas inteligentes como yo lo ve jajaja .
Gente: A que hora pasara el emperador con su vestido nuevo.
Emperador: Toda esa gente me envidiara por mi vestido.
Gente: Pero que le pasa atemperador por que esta desnudo.
Nio: Mirad, mirad, el emperador va desnudo.
Emperador:Queeeeeeeeee! Que vergenza, estoy desnudo lo que pasa es q lo sabia desde siempre
pero no lo quera reconocer ,estoy triste de ahora en adelante no volver a ser presumido.

GUA DE OBSERVACIN N 06
INDICADORES:
1.- Expresa con claridad y fluidez sus guiones.
2.- Demuestra dominio de su expresin .
3.Desplazamiento adecuado en el escenario.

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ACTIVIDAD N 07
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Nombre y Apellidos

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Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

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T TULO: Expresmonos con el cuento Los Cuatro Msicos

Momentos

Estrategias
-Observan una imagen respecto al cuento Los cuatro msicos.
-Dialogan y responden.

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Recursos

- Quines son los personajes de esta historieta?

Verbal

-En qu lugar se encuentran?

INICIO

-Qu observan en la primera imagen?

-Por qu creen ustedes que se juntaron esos cuatro animales?
-Cmo culmina esta historia?
-Les gustara representar a los cuatro msicos?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones
- Representan el cuento adaptado Los Cuatro Msicos

Cuentos

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su

papelgrafo.

Guiones

PROCESO - La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de

criterios.
- Dialogan y responden:

Mscaras

Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

TRMINO

- Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin.

Evaluacin

112

Hojas
bond

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

1.1.- Habla con

adecuada altura
de voz durante
sus
Comunicacin representaciones
Integral
.
.
1.5. Usa seales
extralingusticas
(gestos y mmicas
en
diferentes
situaciones
comunicativas.

Educacin
Artstica

tipos
Indicadores

Instrumento
A C H

1.- Expresa con

claridad y fluidez
sus guiones.
2.- Opina sobre
su
produccin
artstica
de
manera concisa.

X
Gua
de
Observaci
n

3.- Emplea
correctamente las
mmicas y gestos
durante la
representacin de
personajes.

4.Desplazamiento
2.4.- Representa adecuado en el
diferentes
escenario.
situaciones
imaginadas
5.- Crea
movimiento
propios sobre su
representacin

113

Gua
de
Observaci
n

CUENTO N 07
LOS CUATRO MSICOS

Por la dcada de los aos sesenta mis dos hijos estudiaban en el Deutsche Schule de Montevideo. Eran
apoyados con mucho amor, cario y entusiasmo en la integracin del idioma alemn, por nuestros
queridos amigos: el ingeniero Carlos Ott y su esposa Helma; a quienes por esta columna en forma
pstuma, rindo una vez ms, la expresin de admiracin y agradecimiento. Recuerdo que un da
Helma le haca a los prvulos un cuento alemn: Los cuatro msicos de Bremen y les mostraba la
fotografa de la imagen alusiva a la preciosa y original escultura: lo que, tanto a mi mujer como a m
nos llam mucho la atencin.
Ms tarde, en el ao 1976 el menor de nuestros hijos: Bernardo, tuvo la feliz oportunidad de disfrutar
de una beca de intercambio en Alemania. En los descansos del estudio, entre otros puntos pudo
trillar gozando de la ciudad-Estado de Bremen, de ms de 1200 aos de existencia y asentada a
orillas del ro Weser, desde donde recibimos correspondencia con acertada informacin,

bellas

descripciones y lindas noticias.

Desde siempre, anhelbamos poder viajar a Alemania, por suerte, se hizo realidad en 1980, siendo
una cita obligada la ciudad de Bremen, donde los amigos de Bernardo nos recibieron en forma
excelente, y nos hicieron conocer su cultura, su historia, geografa, su potencial industrial y comercial.
Lo pasamos muy bien y todo fue de nuestro total agrado. En esta oportunidad me referir solamente a
Los cuatro msicos de Bremen, los que por vejez fueron amenazados de muerte en su patria, pero,
tuvieron la oportunidad de sobrevivir los ltimos aos de su vida con libertad y respeto en Bremen,
donde se dirigieron los cuatro musicantes.
Antes de continuar, quiero destacar y resaltar la calidez de la obra escultrica en bronce realizada por
el catedrtico Gerhard Marks ejecutada como homenaje de la ciudad de Bremen a los cuatro msicos.
El cuento infantil de los cuatro msicos, muy resumido, es ms o menos como sigue: Un burro
trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidi
llevarlo al matadero, pero el asno descubri los planes y escap pensando ir a la ciudad de Bremen
para hacerse msico de la banda municipal.
En el trayecto encontr un perro tumbado a orillas del camino. El burro le pregunt: porqu est con
fatiga y con la lengua afuera? El can le contest: soy viejo, no puedo cuidar el ganado como antes y
mi amo quiere matarme. El burro lo invit para ir a Bremen y le dijo: All nos haremos msicos de la
banda municipal. Yo tocar la guitarra y t el tambor.
Ms tarde se encontraron con un gato en desgracia. Por estar viejo cazaba pocos ratones; la duea
pretenda ahogarlo.
Rumbo a Bremen el burro, el perro y el gato pasaron cerca de una granja y oyeron a un gallo que
chillaba en forma destemplada. Preguntado por esa forma de cantar el ave les dijo: Qu injusticia!
Toda la vida he trabajado de despertador y ahora que soy viejo, maana piensan desplumarme y
echarme a la sopa.
El burro le dijo: No tienes cerebro debajo de la cresta? Vente con nosotros a Bremen. Vamos a ser
msicos de la banda municipal y t sers el cantante.

114

Los cuatro se marcharon, pero como ya se haca la noche, decidieron dormir en un bosque bajo la
proteccin de un rbol. El gato desde lo alto del rbol divis una lucecita. Pensaron que era una casa y
decidieron ir a observar. En la noche se echaron todos a andar atrados por la luz. El burro mir por la
ventana y vio un grupo de bandidos sentados alrededor de una mesa dispuestos a darse un banquete.
El burro apoy las patas delanteras sobre la ventana; el perro se puso encima del asno; el gato se
encaram sobre el perro y el gallo sobre la cabeza del gato.
A una seal del lder, todos comenzaron la msica: el burro rebuznaba, el perro ladraba, el gato
maullaba, y el gallo cantaba. Todos se echaron sobre la ventana a un mismo momento y el cristal se
rompi en mil pedazos con estruendoso ruido.
Los bandidos, asustados, gritando que la casa estaba embrujada, huyeron aterrorizados corriendo por
el bosque. Entonces, los cuatro msicos de Bremen se sentaron en torno a la mesa y se dieron oppara
cena. Luego apagaron la luz y se acostaron.
Tranquilizados los bandidos, el jefe, envi a uno de ellos hasta la casa para espiar.
El bandido entr sigiloso, vio brillar los ojos del gato, pens que era fuego y quiso encender una vela
pero el felino se lanz sobre l y le ara la cara, en su corrida tropez con el perro y ste le mordi
una pierna, el burro le atiz una coz tremenda y al escapar oy cantar al gallo con mucha vehemencia.
Cuando el ladrn volvi con sus compaeros les inform de los serios infortunios provocados por la
bruja que lo castig en todo sentido. Los bandidos para siempre huyeron de miedo.
Desde entonces, los msicos de Bremen tienen una casa de paz donde poder vivir sus ltimos aos sin
sobresaltos ni temor.
El cuento de los hermanos Grimm tiene un sentido profundamente real y actual al presentar tal cual es
la problemtica de los viejos, a los que, al disminuir sus aptitudes y rendimiento fsico, merma su
valoracin social aunque tengan elevada experiencia y claro el intelecto como lo demostraron los
musicantes.
Los cuatro personajes aunque distintos en todo sentido y poseen simbologa diferente, detentan en
cambio algo comn muy importante y es que todos entraron en desgracia por una misma causa: la
vejez por la que fueron sentenciados cruelmente.
En forma conjunta desarrollaron la solidaridad, el sentido profundo de unin y colaboracin,
despertndosele en forma elevada el ingenio creador; todas herramientas de primer orden como
poderosa defensa para la accin a fin de lograr una decorosa y tranquila existencia hasta la cspide
final como bien lo merecan.
La ciudad-Estado de Bremen los cobij en su magnfico suelo brindndoles seguridad y buen pasar
hasta que cada uno de los msicos lleg a la cima en plenitud.
Demuestran los hermanos Grimm con este cuento ser profundos psiclogos humanistas y conocedores
de los comportamientos y conductas sociales al tener firmes conocimientos de la problemtica
generalizada de la tercera edad; reivindican en el cuento infantil a los viejos, los que muchas veces
son relegados a un plano inferior o acaso tambin, menospreciados. Considero a este cuento Los
cuatro msicos de Bremen, lleno de optimismo, por presentarnos el triunfo de la solidaridad, unido a
un ardid inteligente para defenderse y conseguir la felicidad en la tercera edad.
Es un buen ejemplo a tener en cuenta.

115

Guin: Los Cuatro Msicos

Narrador:
Asno: Oh, Dios mo! Mi amo intentar matarme, debo huir de aqu lo antes posible.
Narrador: Pero el asno se escap a una cercana ciudad llamada Brema.
Asno: Con un poco de suerte podr ser un gran msico y no tendr que depender de nadie.
Narrador:
Asno: Por qu jadeas as? Qu es lo que te ocurre?
Perro: Ay!, mi amo quiere matarme, porque estoy viejo y dbil, he escapado en un descuido de mi
dueo, y ahora Qu har para ganarme la vida?.
Asno: Yo voy a Brema, donde, trabajar como msico, ven conmigo y me acompaars con la
guitarra.
Narrador:
Gato: Ay! Soy muy viejo, me falta agilidad para cazar ratones. Mi amo ha querido matarme y me he
escapado, y ahora no s a dnde ir.
Narrador:
Asno: Qu te pasa que cantas as?, vas a destemplarnos los odos.
Gallo: Es que mi duea da un maana un banquete y acabo de or cmo ordenaba a la cocinera para
que me mate, por eso lanzo ahora mi ltima cancin.
Asno: No seas tonto, crestas! Ven con nosotros y formaremos una orquesta, yo tocar la guitarra, este
perro viejo tocar el trombn, el gato tocar el violn y t cantars, qu dices, aceptas!
Narrador:
Gallo: Miren!, all hay una casa, acerqumonos y pasemos la noche all.
Perro: Creo que es una buena idea, aqu me estoy congelando.
Asno: Entonces, que esperamos vamos a la casa! y si tenemos suerte; tal vez podamos cenar.
Narrador:
Gallo: Por qu te relames?
Asno: Porque veo una mesa llena de comida y alrededor de ella a una cuadrilla hartndose. Deben ser
ladrones.
Perro: Quin pudiera tener algo de tan suculento banquete?
Gato: Me parece difcil con esos hombres adentro.
Narrador:

116

Asno: Muy bien amigos, a la cuenta de tres todos cantaremos, de acuerdo. A la una! dos! Y tres!
ahora!.
Gallo: cocorocooooooo! cocorocoooooooo!
Perro: wuauuu.! wuauuuu.!
Gato: miau! miau!
Narrador:
Ladrn 1 : Oste eso!, creo que hay fantasmas aqu .
Ladrn: S lo o, creo que debes salir de aqu antes de que un fantasma venga. vamos!
Narrador:
Gato: Ummmmmmm! que delicioso banquete!
Perro: siiiii.! Todo est delicioso! Empecemos a comer antes de se que se enfre.
Narrador:
Ladrn 1: Hemos hecho mal en asustarnos, volvamos para salvar lo que queda de la cena!
Ladrn 2: Pero, si en realidad hay fantasmas en esa casa, yo no quiero que me persigan.
Ladrn 1: no seas tonto! Los fantasmas no existen o acaso quieres pasar la noche aqu.
D e hecho t iras primero para sersiorarte de que no hay nadie all.
Narrador:
Ladrn 2: ayynoooooo! mi carita!
Narrador:
Ladrn 1: Y, que me dices ahora, existen o no existen los fantasmas.
Ladrn 2: Esa casa est llena de fantasmas! debemos de huir de aqu o nos seguir!
Ladrn 1: Qu dices? quin nos seguir?
Ladrn 21: En esa casa hay un monstruo!, que casi me atrapa y me mata, yo me voy de aqu!.
Narrador:

FIN

117

GUA DE OBSERVACIN N 07
INDICADORES:
1.- Expresa con claridad y fluidez sus guiones.
2.- Opina sobre su produccin artstica de manera concisa.
3.-Emplea correctamente las mmicas y gestos durante la representacin de personajes.
4.Desplazamiento adecuado en el escenario.
5.- Crea movimiento propios sobre su representacin
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Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
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Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
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ACTIVIDAD N 08
TTULO: Representando a mis amiguitos el Prncipe y el Mendigo

Momentos

Estrategias

Recursos

-Escuchan atentamente el cuento El Prncipe y el Mendigo

-Dialogan y responden.
- Quines son los personajes de este cuento?

Verbal

-En qu pas viva el principito?

INICIO

-Cmo se llamo el principito?

-Por qu el prncipe y el mendigo decidieron cambiar de
personalidades?
-Qu pas con Tom?
-Cmo descubrieron que Tom no fue el verdadero prncipe?
-Cmo culmina esta Historia?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones
- Representan el cuento adaptado El prncipe y el Mendigo

Cuentos

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su

Papelgrafo.
PROCESO

Guiones

- La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de

criterios

Mscaras

- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

TRMINO - Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin

119

Hojas
bond

EVALUACIN:

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

1.1.- Habla con

adecuada altura
de voz durante
Comunicacin sus
Integral
representaciones
.
1.5.- Usa seales
extralingusticas
(gestos y mmicas
en
diferentes
situaciones
comunicativas.

Educacin
Artstica

tipos
Indicadores

Instrumento
A C H

1.- Expresa sus

guiones de
manera
coherente.
2.-Expresa con
fluidez y
claridad su
apreciacin
personal sobre
sus
representaciones.

3.- Demuestra
dominio de su
expresin
2.4.- Representa corporal.
4.- Crea
diferentes
movimientos
situaciones
propios durante
imaginadas
la representacin
de cuentos.

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Gua
de
Observaci
n

Gua
de
Observaci
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CUENTO N 08
El Prncipe y el Mendigo
Erase un principito curioso que quiso un da salir a pasear sin escolta. Caminando por un barrio
miserable de su ciudad, descubri a un muchacho de su estatura que era en todo exacto a l.
-Si que es casualidad! -dijo el prncipe-. Nos parecemos como dos gotas de agua.
-Es cierto -reconoci el mendigo-. Pero yo voy vestido de andrajos y t te cubres de sedas y
terciopelo. Sera feliz si pudiera vestir durante un instante la ropa que llevas t.
Entonces el prncipe, avergonzado de su riqueza, se despoj de su traje, calzado y el collar de la
Orden de la Serpiente, cuajado de piedras preciosas.
-Eres exacto a mi -repiti el prncipe, que se haba vestido, en tanto, las ropas del mendigo.
Cont en la ciudad quin era y le tomaron por loco. Cansado de proclamar intilmente su identidad,
recorri la ciudad en busca de trabajo. Realiz las faenas ms duras, por un miserable jornal.
Era ya mayor, cuando estall la guerra con el pas vecino. El prncipe, llevado del amor a su patria, se
alist en el ejrcito, mientras el mendigo que ocupaba el trono continuaba entregado a los placeres.
Un da, en lo ms arduo de la batalla, el soldadito fue en busca del general. Con increble audacia le
hizo saber que haba dispuesto mal sus tropas y que el difunto rey, con su gran estrategia, hubiera
planeado de otro modo la batalla.
-Cmo sabes t que nuestro llorado monarca lo hubiera hecho as?
Pero en aquel momento lleg la guardia buscando al personaje y se llevaron al mendigo. El prncipe
corra detrs queriendo convencerles de su error, pero fue intil.
Aquella noche mora el anciano rey y el mendigo ocup el trono. Lleno su corazn de rencor por la
miseria en que su vida haba transcurrido, empez a oprimir al pueblo, ansioso de riquezas. Y mientras
tanto, el verdadero prncipe, tras las verjas del palacio, esperaba que le arrojasen un pedazo de pan.
-Porque se ocup de ensearme cuanto saba. Era mi padre.
El general, desorientado, sigui no obstante los consejos del soldadito y pudo poner en fuga al
enemigo. Luego fue en busca del muchacho, que curaba junto al arroyo una herida que haba recibido
en el hombro. Junto al cuello se destacaban tres rayitas rojas.
-Es la seal que vi en el prncipe recin nacido! -exclam el general.
Comprendi entonces que la persona que ocupaba el trono no era el verdadero rey y, con su autoridad,
cio la corona en las sienes de su autentico dueo.
El principe haba sufrido demasiado y sabia perdonar. El usurpador no recibio mas castigo que el de
trabajar a diario.
Cuando el pueblo alababa el arte de su rey para gobernar y su gran generosidad el respondia:
Es gracias a haber vivido y sufrido con el pueblo por lo que hoy puedo ser un buen rey.

122

Guin: El prncipe y el mendigo

Narrador:
Tom: OH! Algn da quisiera ser rey!
Narrador:
Prncipe: quiero que ese muchacho sea trado a m presencia.
Narrador:
Prncipe: Oh mi Dios! Somos tan idnticos.
Tom: Es cierto!, pareces que fueras yo, pero disfrazado.
Prncipe: Crees que alguien nos reconozca si cambiramos de ropas?.
Vers como nos divertiremos un rato!, yo me pondr tus ropas a ver si los soldados nos reconocen.
Tom: As de prncipe nunca me reconocern!
Narrador:
Soldado: Ah! De modo que eres t otra vez, pilluelo? Ahora vers!
Prncipe: Qu divertido, no se da cuenta que soy el prncipe.
Narrador:
Prncipe: Cmo te atreves? pegarle al prncipe, buscar otra entrada y se lo dir a mi padre el rey,
para que castigue.
Soldado: Fuera de aqu muchacho! por tu culpa me ha tenido que regaar el prncipe!
Narrador:
Sbdito: Seor, vuestro padre ha muerto, ahora sobre vuestro dbiles hombros descansa el peso del
Estado.
Narrador:
Tom: Quiere decir eso que yo voy a gobernar?
Sbdito: Eres el rey Eduardo y vuestra palabra ahora es ley!
Tom: No quiero que nadie muera por culpa del rey! , mi ley ser ahora la del perdn y la justicia.
Narrador:
Prncipe: Alto! Yo soy el nico y legtimo rey de Inglaterra.
Sbdito real: Pero, eso es inaudito! los dos son idnticos! Cmo podremos los hombres de la
Corte saber quin es el que miente?
Tom: Preguntad a su majestad dnde a puesto el gran sello real, se sello que yo nunca he sabido
dnde estaba.
Prncipe: Est en uno de los cajones de mi padre!
Tom: Eso significa, mi lord, que l es le verdadero rey. No quisiste creerme cuando te dije que yo
Slo era un mendigo y ahora tendrs que rendirte a la evidencia.
Narrador:

123

GUA DE OBSERVACIN N 0 8
INDICADORES:
1.- Expresa sus guiones de manera coherente.
2.-Expresa con fluidez y claridad su apreciacin personal sobre sus representaciones.
3.- Demuestra dominio de su expresin corporal.
4.- Crea movimientos propios durante la representacin de cuentos.

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N
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Nombre y Apellidos
Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

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ACTIVIDAD N 0 9
TTULO:

Aprendo a Expresarme con mi Amiguito Peter Pan

Momentos

Estrategias

Recursos

-Observan una escenificacin del cuento Peter Pan realizado por

las docentes.
-Dialogan y responden

Verbal

-Les gust la escenificacin?

INICIO

-De qu trat la escenificacin?

-Cmo se llama el personaje principal del cuento?
-Qu haca Peter Pan?
-Qu parte de la escenificacin les gusto ms? Por qu?
-Te gustara representar el cuento?
- Forman equipos de trabajo por afinidad.
- Reciben y leen sus guiones del cuento Peter Pan.
- Cada grupo escenifica correctamente el cuento Peter Pan.

Cuentos

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su

papelgrafo.
PROCESO

Guiones

- La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de

criterios.

Mscaras

- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

TRMINO - Se evaluar a travs de una Ficha de Observacin.

125

Hojas
bond

EVALUACIN

COMUNICACIN INTEGRAL

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

Instrumento
A

-Utiliza
adecuadamente
la
voz
para
los
1.1.- Habla con expresar
adecuada altura diferentes
de voz durante guiones.
sus
con
representaciones -Expresa
fluidez
y
.
.
claridad
su
apreciacin
personal sobre
sus
representaciones.
-Expresa
guiones
sencillez.

126

sus
con

Gua
de
Observaci
n

Educacin Artstica

-Demuestra
dominio de su
expresin
2.4.- Representa corporal.
diferentes
-Desplazamiento
situaciones
adecuado en el
imaginadas
escenario.
-Crea
movimientos
propios durante
la representacin
de cuentos.

Gua
de
Observaci
n

CUENTO N 09
PETER PAN
En una casita a las afueras de Londres, vivan Wendy, Juan y Miguel, tres nios hijos de la familia
Darling. Cierta noche, los padres salieron a una fiesta dejando a los nios solos en sus cuartos. De
ponto desde la ventana abierta del cuarto de Wendy apareci Meter Pan, hroe de los cuentos.
Los otros nios que esperaban tal visita se acercaron a cuarto de Wendy. Ah Meter Pan les dijo a los
tres que esa noche los llevara al Pas del Nunca Jams. Los nios aceptaron alegres. Peter orden a
su pequea amiga Campanita que echara sus polvos mgicos sobre los pequeos para que puedan
volar. As, todos se fueron volando al Pas de Nunca Jams. Sentados sobre unas nubes observaban los
sorprendentes paisajes de aquel lugar, ciando de pronto desde un barco el capitn Garfio, enemigo de
Meter, se dio cuenta de la presencia de este, entonces ordeno a sus piratas disparar el can contra
ellos. Meter, al darse cuenta, ordeno a Campanita que se llevara a sus amigos a una lugar seguro
mientras el peleaba con el capitn.
El hada Campanita celosa del trato que tena Meter con Wendy, llevo a los nios a la zona de los
Muchachos Perdidos, dicindoles que Wendy era una bruja mala y que le den un escarmiento. Los
muchachos, con palos en la mano, persiguieron a Wendy para atacarla. Felizmente llego Meter y la
salvo. Molesto por lo ocurrido aclaro a los muchachos perdidos que ella era su amiga y a Campanita la
boto del Pas de Nunca Jams. Los Muchachos Perdidos invitaron a Juan y a Miguel a pasear por los
campamentos de La Tribu Siux. Una vez all fueron apresados por el jefe de la tribu quien pensaba
que eran ellos los que haban raptado a su hija Lily. Entretanto, Meter y Wendy visitaban el lago de las
sirenas. De pronto, detrs de unos peascos escucharon unos gritos. Al asomarse a Lily. Meter de
inmediato se acaezco a rescatarla. Boto al capitn Garfio al mar mientras Wendy desataba a la
prisionera. Luego se retiraron dejando al capitn que a duras penas se salvo al nadar hasta un bote.
Llevaron a Lily donde su tribu y el jefe Siux al ver esto solt a los nios que tenan de prisioneros y
organiz una fiesta. Mientras tanto, el capitn Garfio enterado del exilio de Campanita la mando
llamar y le propuso: Yo tambin quiero acabar con Wendy. Dime donde esta el refugio de Meter,
seguro que all esta escondida. La ingenua Campanita revelo el secreto d inmediatamente fue
encerrada por los piratas quienes la traicionaron. Campanita se puso a llorar arrepentida. El capitn
Garfio y sus compinches se dirigieron de inmediato al lugar. Cuando Wendy y sus hermanos se
marchaban de la gruta de Meter Pan, rumbo a su casa, fueron raptados por los piratas. El capitn
Garfio antes de llevarlos a su barco dejo una bomba envuelta con papel de regalo en la gruta de Meter
Pan , en ella dejo una nota que deca: brelo a medianoche , meter. Es una sorpresa de Wendy.

127

Recin entonces se llevo a los prisioneros a su barco. Mientras tanto, Campanita se logro escapar de
su celda y fue volando adonde Meter a avisarle sobre la trampa.
Como Wendy y sus hermanos preferan morir antes que alistarse bajo el mando de Garfio, el capitn,
lleno de ira, arrojo a la muchacha por la borda. Afortunadamente llego Meter Pan y la salvo antes que
cayera al mar. De un silbido llamo a los Muchachos Perdidos y junto con ellos atacaron a la
tripulacin de piratas. El capitn Garfio durante la lucha cay al mar y justo cuando un cocodrilo
abri sus fauces para comerlo fue rescatado por sus compinches que huan en un bote. Meter y sus
amigos se apoderaron del barco pirata. Y cuando Wendy pregunto a donde iran, l le contesto que los
llevaran a su casa. Campanita, que se perdono con todos por la forma como se haba comportado,
roci polvos mgicos sobre el barco y este se elevo por los cielos .As, los nios fueron llevados a su
casa. El barco se poso sobre el tejado y los nios se metieron por la ventana a sus cuartos. Desde ah,
Wendy, Juan y Miguel se despidieron de Meter Y Campanita quienes se alejaron por los cielos. Antes
de marcharse, Meter les prometi que regresara cualquier noche.

GUIN
PETER PAN
Pap y Mam: Wendy, Juan y Miguel hoy se quedaran solos en casa por que su madre y yo
asistiremos a una fiesta.
Wendy: No te preocupes pap, yo cuidar de mis hermanos.
Meter: Hola nia.
Endy: Eres t. Meter Pan el hroe de los cuentos.
Meter: Wendy llama tus hermanos, que hoy daremos un paseo iremos al Pas del Nunca Jams.
Juan y Miguel: Yupiii!!!, Si , Si queremos ir yeeeee!!!
Meter: Campanita hecha tus polvos mgicos sobre los nios para que puedan volar.
Wendy: Ohhh! Que sorprendente es increble
Juan y Miguel: Que bello, que emocionante.
Garfio: Queeeee!!! Es Meter Pan aquel que va volando, disparen contra mi enemigo.
Meter: Campanita lleva a los nios a un lugar seguro, mientras que yo me quedare a pelear con
Garfio.
Campanita: Ay que clera que me da esa nia metiche, Meter la prefiere a ella antes que a mi, la
llevare a esa y a sus hermanos a la zona de los Muchachos Perdidos y les har creer que Wendy es
una bruja malvada jajajaja
Muchachos Perdidos: Fuera de aqu Wendy , Tu eres una bruja muy mala.
Meter: Que pasa a qui? Por que quieren golpear a Wendy ella no es mala, ella es mi amiga, la que se
ira es Campanita.

128

Campanita: por que me botas, este bien me voy.

Muchachos Perdidos: Juan, Miguel vamos a pasar por los campamentos de las Tribu Siux.
Jefe de Tribu: Que hacen aqu, ustedes raptaron a mi hija Lily, devulvanmela.
Peter: Te gusta e paseo
Wendy: si esta muy divertido.
Lily: Auxilio!!! Socorro!!!, Aydenme , saquenme de aqu por favor!!!
Peter: As que tu eres quien rapto a Lily.
Garfio: si fui yo y que??
Peter: T e voy a dar tu merecido Garfio.
Wendy: No te preocupes por Lily yo te ayudare a Salir de aqu.
Garfio: como odio a ese Peter Pan.
Peter: Lily te llevaremos de regreso a tu Tribu.
Jefe de Tribu: Gracias por salvar a mi hija , dejare libres a los muchachos.
Garfio: Llamare a Campanita y le propondr que yo quiero destruir a Wendy.
Campanita: Me llamabas Garfio?
Garfio: Si! , dime donde es el refugio de PETER.
Campanita: Peter esta en la Tribu Silux.
Garfio: Aprsenla piratas.
Campanita: buuuu!!! Que hice no deb traicionar a Peter, pero tengo que salir de aqu para salvarlo.
Garfio: Voy a atrapar a Peter.
Peter: vamos muchachos los llevare a casa
Garfio. Aprsenlos, pero antes dejare una bomba envuelta en papel de regalo y dejare una nota
donde diga brelo a media noche, Peter , es una sorpresa de Wendy
Campanita: Tengo que salir de aqu, ahora si voya avsisar a Peter sobre la trampa.
Garfio: Ustedes sern mis esclavos jajajaj.
Wendy: Nunca, preferimos morir antes de ser tus esclavos maldito
Garfio: Entonces te arrojare por la borda y morirs jajaja.
Peter: All voy Wendy te salvare, peleare con Garfio y me apoderare de su barco.
Garfio te vas a arrepntir d hacerme esto Peter.
Campanita. Disclpame nunca volver a hacer mala con nadie.

129

Peter ahora si regresaran a su casa.

Wendy: Juan y Miguel: Gracias Peter por el paseo ser inolvidable.
Peter: recuerden que cualquier noche volver.

130

Gua de Observacin N 09
INDICADORES:
1 -Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.
2-Expresa con fluidez y claridad su apreciacin personal sobre sus representaciones.
3-Expresa sus guiones con sencillez.
4 -Demuestra dominio de su expresin corporal.
5 -Desplazamiento adecuado en el escenario.
6 -Crea movimientos propios durante la representacin de cuentos.
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Julio Aguilar
Diego Aguirre
Dins Aredo
Franco Benites
Lus Caldern
Lus Crdenas
Anderson. Ch
Julio Esquivel
Cristian Glvez
Cristian Gil
Edilberto Girn
Cristoper Gmez
Manuel .G
Juan Manuel .G
Alexis Haro
Piero Huamn
Jos Idrogo
Joseph Lus
Csar Mantilla
Juan Mendoza
Carlos Montero
Luiggi Navarro
Jonatan Orozco
Alejandro. O
Erick Polo
Cristian Prez
Fernando .R
Leonardo Soto
Andeson Torres
Emerson Torres
Jnior Vzquez
Jorge Vergara
Danny Ventura
Jos Vigo
Eduar Zavaleta
Yazte Zavaleta
Sergio Lezama

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ACTIVIDAD N 10
TTULO: Dramaticemos El Libro de la Selva
Momentos

Estrategias

Recursos

-Observan una imagen respecto al cuento: El Libro de la Selva.

-Dialogan y responden.
-Les gust el cuento?

Verbal

-Cul es el ttulo del cuento?

INICIO

-Quin es el personaje principal?

-Quines son los mejores amigos de Mongli?
-Qu me pueden decir de l?
-Cmo eran cada uno de sus amigos?
-Cul es el final de este cuento?

- Forman equipos de trabajo establecidos.

- Crean sus propios guiones con la ayuda de la docente.
- Representan el cuento adaptado El Libro de la Selva.

Cuentos

- Expresan sus errores en la escenificacin y lo anotan en su

papelgrafo

Guiones

PROCESO
La - La docente informa el nivel del logro a travs de un cuadro de
criterios

Mscaras

- Dialogan y responden:
Cmo se sintieron?
Les gust representar a los personajes de este cuento?
Crees que te equivocaste en algo? En qu?
Cmo crees que mejoraras esta dramatizacin?

TRMINO - Se evaluar a travs de una lista de cotejos.

132

Hojas
bond

EVALUACIN

Comunicacin Integral

reas

Capacidad
y/o
Actitudes

tipos
Indicadores

Instrumento
A

-Utiliza
adecuadamente
la
voz
para
expresar
los
diferentes
guiones.
1.1.- Habla con
adecuada altura
de voz durante
sus
representaciones
.
.

-Expresa
con
fluidez
y
claridad
su
apreciacin
personal sobre
sus
representaciones.
-Expresa
guiones
sencillez.

133

sus
con

X
Lista de
cotejos

Educacin Artstica

-Demuestra
dominio de su
expresin
2.4.- Representa corporal.
diferentes
-Desplazamiento
situaciones
adecuado en el
imaginadas
escenario.
-Crea
movimientos
propios durante
la representacin
de cuentos.

Lista de
cotejos

CUENTO N 10
EL LIBRO DE LA SELVA
Existe una antigua leyenda india en la que se cuenta que un nio fue amamantado y criado por una
familia de lobos. Negrita, una pantera, lo encontr un buen da envuelto en unos viejos paales y lo
llev a la madriguera de los lobos.
-Seora Luba, como usted acaba de tener cachorrillos podr criar a este cachorro de hombre que me
he encontrado en la selva, verdad que s?
La familia lobuna estuvo de acuerdo y con ellos se qued; Bien es verdad que Negrita vigilaba de que
a Mowgli, como llamaban al nio, no le ocurriera nada malo. As pasaban los aos, el cachorro de
hombre tena ya diez, y era un chicarrn fuerte y listo.
-Negrita, vamos a jugar como todos los das Quieres?
-Pues claro Mowgli, mntate sobre mis espaldas, hoy vamos a dar un paseo muy largo...............
El largo paseo que pensaba dar negrita, era llevar al nio al poblado de hombres ms cercano que
estaba situado a la orilla de un ro, fuera de la selva, muchos kilmetros ms al sur. Haba llegado a la
conclusin de que el nio ya no poda vivir por ms tiempo en la madriguera de los lobos y muy a su
pesar, mam loba, tuvo que reconocer, que era lo mejor para Mowgli, llevan varias horas andando.
-Jo, negrita!, hoy dura mucho el paseo, Cundo llegamos? Estoy muy cansado...........
Negrita explic a Mowgli a dnde se dirigan.
-Pues, yo no quiero ir, yo quiero quedarme en la selva con los lobos y contigo.
-Pero Mowgli, piensa, ya no puedes estar ms tiempo.......
-Pues yo no voy, ya est...
De un salto se baj de Negrita y a todo correr se intern en la selva.

134

Anduvo perdido mucho tiempo. En una ocasin, una gran serpiente le par a mitad del camino, y con
su mirada hipntica, ya haba inmovilizado al pequeo.....Iba a engullirle cuando se present negrita,
que haba seguido el rastro de Mowgli.
-Asquerosa serpiente! Sultale ahora mismo!
Y dando un zarpazo a la serpiente en su cabezota, sta solt su presa al tiempo que se alej
refunfuando.....
-Qu ha pasado Negrita?
-Qu ha pasado? Pues que la serpiente te haba dormido y ya iba a engullirte.....Menos mal que he
llegado a tiempo, que sino.......Anda, vamos a subirnos a ese rbol para dormir un poco, que se ha
hecho tarde.
-Bueno, pero yo no quiero ir al poblado de hombres........
-Cllate y duerme....Ya hablaremos maana de eso....
Pasaron la noche en la copa del rbol, y a la maana siguiente.......
-Ei, hop, ei, Aro!, Ei, hop, ei, Aro!, Ei, hop, ei, Aro! Pelotn..Altoooooo! A ver esas filas,
marcar bien el paso!
Un elefantito chiquitn que iba en la cola de la formacin agarrado con la trompita a la cola de su
mam, se puso a jugar con Mowgli, que haba descendido del rbol.
-Esa cola, silenciooooo! Es que no saben que en la formacin no se habla? A callar!......De
frente....! Ei, hop, ei, Aro!, Ei, hop, ei, Aro!, Ei, hop, ei, Aro!
Los elefantes se alejaron desfilando y marcando el paso, lo que aprovech Mowgli para escapar,
negrita corri tras l,.... tan alocadamente corra que al rodear una piedra.............
-Pero qu es esto? Anda....., si es el cachorrillo de hombre, qu haces t por aqu?
A la carrera se acerc negrita.......
-Hola Baloo, oso bobo......no ves por donde vas? Casi atropellas a Mowgli.......
-Pero si es l, quien me ha atropellado a mi......casi me sienta de culo......Oye, oye....oye, y a dnde
ibas t tan deprisa, pequeajo?
-Quera escaparme de negrita, que quiere llevarme al poblado de los hombres y yo no quiero ir......
-Pues te quedars conmigo, ya est, yo te ensear todo lo que debe saber un buen oso para vivir en la
selva.
Cualquier cosa le pareca bien a Mowgli con tal de no ir al poblado, as que acept a pesar de las
protestas de Negrita.
-Eso, eso...Viva! Negrita qu pesada eres.......
Negrita se alej, aunque no mucho de los nuevos amigos......
-Si quieres coger un coco, das un culetazo as a la palmera y....ves, para abrirlo no tienes ms que
darle fuerte contra t cabeza......as.

135

Mowgli trat de imitar a Baloo pero.......

-Ay! joooo, que duro est....mira que chichn me ha salido.
-Trae, trae, yo lo partir....ves? ya est, luego si quieres levantas una piedra como esta y ves?,
debajo hay hormigas, estn ms ricas........
-Qu asco! Yo no quiero hormigas, pican y hacen cosquillas, adems huelen mal.
-Si te pican te rascas contra el tronco de un rbol, mira, mira como hago yo, ves?
-Ya, pero.....como yo no tengo tu piel, me despellejara. Estoy empezando a darme cuenta de que eres
un oso bobalicn Baloo.
-Bueno es que....jajaja.....s......jajaja....claro....tienes razn....
Negrita, que segua de cerca las andanzas de Mowgli, rezongaba:
-Pues s que le vas a ensear bien, no me alejar mucho por si acaso.
-Oye he tenido una idea......vamos a baarnos...
-Pero si yo no s nadar...
-No importa yo me tumbo panza arriba, as, ves? Anda, salta sobre mi barriguita, jajaja eso es, jajaja
qu divertido!
Los dos amigos lo pasaban en grande, chapoteaban, jugaban con el agua, se hacan mil diabluras y
eran felices.
-".....Qu bien se vive en la selva, puedo nadar y jugar, y hacer cosquillas al oso que muy carioso se
pone a bailar....."
-Que cachorrillo ms majo......no...cosquillas no!cosquillas no!
-"...No quiero irme al poblado, siempre he vivido yo aqu, es ms bonita esta vida, buscar mi comida,
jugar y rer".
As, cantando y jugando, se dejaban arrastrar por la corriente hasta que llegaron a un remanso donde
quedaron varados en la arena de la orilla. Lo que ellos no saban era que el terrible tigre Tigerkan, un
enorme tigre de bengala, devorador de hombres, hacia rato que los segua por la orilla, este tigre tena
animadversin hacia Mowgli, y haba jurado devorarlo, slo esperaba una oportunidad. Tumbados en
la arena, se quedaron dormidos, al cabo de un tiempo Mowgli despert.
-Ascuas! Quines sois vosotros?
-Somos una colonia de buitres y estamos tristes porque nadie nos quiere, quieres ser t nuestro
amigo?
-Pues claro que quiero, a m me gusta ser amigo de todos los animales de la selva.
Los buitres se pusieron muy contentos y jugaron con Mowgli al corro y a mil juegos ms, estaban tan
distrados, cuando de repente......
-Jo, tigre! Qu susto me has dado!

136

-Vaya, vaya, al fin te encuentro, y que no tena yo pocas ganas de pescarte.......!

-Pues habrs de saber que no te tengo miedo...
-Que no tienes miedo del gran Tigerkan....! Imposible!
-Pues es verdad, no te tengo miedo.
El devorador de la selva, abri sus enormes fauces dejando ver sus afilados colmillos al tiempo que
con sus aceradas uas, haca profundos surcos en el tronco de un rbol.
-Pues has de saber que voy a devorarte. Sin embargo para divertirme un poco ms contar hasta diez.
Y tapndose los ojos, como hacen los nios cuando juegan al escondite, empez a
contar.....uno...dos...tres....Mowgli aprovech este tiempo para despertar a Baloo.
-Baloo, Baloo!
-Qu, qu.....qu.....qu pasa?
-El tigre......Baloo.........
-Este animal no deja a nadie en paz.
-......9....y 10. Ahora vers.....Uahhhhhhhhh!
Se volvi y se dio de bruces con el oso que tras su corpachn, esconda al pequeo Mowgli.
Entablaron feroz combate; Los buitres tomaron partido por Baloo, quien no obstante su valenta,
pronto se vi, fuera de combate por la fuerza y astucia del tigre, no obstante ste qued aturdido por
un golpe que le propin Mowgli en el morro. Durante la pelea, el cielo se fue encapotando y no tard
en aparecer el rayo seguido del estruendo de los truenos. Un rayo precisamente, prendi fuego a un
frondoso rbol. El jefe de los buitres dijo a Mowgli:
-Aprovecha la ocasin, Mowgli, pues el fuego es lo nico que los tigres temen, coge una rama
ardiendo y tasela a la cola, nosotros le distraeremos.
El malvado tigre Kan estaba recobrando la conciencia. Mowgli cogi una rama ardiendo y se acerc al
tigre que trataba de librarse de los picotazos y aletazos que le propinaban los buitres, y rpidamente se
la at a la cola.
-Ya est, soltadle.
Cuando el tigre se vi con las ascuas chisporrotendole en la cola, emprendi una veloz carrera y
nunca ms se le volvi a ver por aquel lado de la selva. En ese momento apareci Negrita que se
acerc a Baloo que estaba cado.
-As es como ibas a cuidar a Mowgli, eh?
-A buenas horas vienes, si llego a esperar tu ayuda, estoy fresco......
-Comprenders ahora que tena yo razn cuando deca que el nio tena que estar con los suyos, los
hombres en el poblado.
-Tienes razn, me cuesta reconocerlo, pero ahora veo que tienes razn.

137

Y sin decir nada a Mowgli, de hacia donde se dirigan, se encaminaron al poblado que no estaba lejos,
cuando iban a llegar, vieron a una nia que estaba en el ro llenando un cantarito de agua.
-Anda, y t quien eres que no te he visto nunca?
-Me llamo Nenfar, y soy una nia, es que no has visto nunca a una nia?
-Pues no, y qu haces aqu?
-Anda! Que pregunta ms tonta, no lo ves? Llenando un cntaro de agua.
-Me dejas que te ayude?
-Pues claro, ven y conocers a mis hermanos.
Y as charlando, charlando, Mowgli se adentr en el poblado, mientras, Negrita y Baloo se miraron
entre ellos y se guiaron un ojo, como diciendo "misin cumplida", y despacito, despacito, se
internaron en la selva, dejando a Mowgli entre sus compaeros de raza, que era donde deba estar.

Guin el Libro de la selva

Negrita: Oh que es esto? Mejor lo llevare a la madriguera de los lobos
Seora Luba usted acaba de tener cachorrillos podr criar a este cachorro de hombre que
me he encontrado en la selva, verdad que s?
Mowgli: Negrita vamos a jugar como todos los dias quieres?
Negrita: Claro que si, mntate sobre mis espaldas, hoy vamos a dar un paseo muy
largo............... (pensaba negrita) ya es tiempo que Mowgli este con personas como el ser
lo mejor lo llevare al centro poblado mas cercano para dejarlo con los suyos.
Mowgli: Negrita hoy durara mucho el paseo ya me canse!!!
Negrita: Iremos a un lugar donde viviras con gente que es igual a ti
Mowgli: no quiero yo me quiero quedar con ustedes.
Negrita: Mowgli piensa ya no puedes estar mas tiempo con nosotros
Mowgli: yo no quiero no quieroy me ire a otro lado pero no con ellos , me quedare en la
selva. Que paso? Negrita que paso?
Negrita: Te acabo de salvar de esa serpiente q estaba apunto de tragarte te haba
hipnotizado bueno ya vamos a descansar en esa copa de rbol
Mowgli : no quiero ir con los hombres
Negrita . cayate que ya hablaremos de eso maana
Elefantito: vamos a jugar nio
Mowgli: Mientras juego con el elefantito aprovechare para escapar.

138

Negrita: donde esta Mowgli ire tras de el.

Baloo: cuidado nio que casi me atropellas..
Mowglui: cuidado oso bobo con el nio
Baloo: cuidado por que si el nio es quien Casi me a atropellado. Oye pequeo a donde vas
con tanta prisa..
Mowgli: queria escapar de Negrita por que ella me quiere llevar al centro poblado mas
cercano
Baloo: asi bueno pues no quieres ir pues ter quedaras conmigo y te enseare todas las
cosas que necesita un buen oso saber para vivir en la selva
Mowgli: esta bien me quedare contigo y no me importa si negrita no quiere.
Baloo: te enseare a partir un coco primero se saca de la palmera y se rompe en la cabeza
asi ves!!!
Mowgli: Ayyyyy!!! Eso dolio no pueedo hacer eso.esta muy duro me salio un chichn
Baloo: Bueno bueno mejor vamos al rio para nadar..
Mowgli: no no puedo por que no se nadar
Baloo: yo te enseare me tirarte de panza y tu te tiras y estaras sobre mi y juigaremos no
cosquillas no quiero q me hagas hay noooo jajajja
Mowgli: xq tengo q irme al poblado si a mi me gusta mucho vivir en la selva puedo hacer
todo lo que yo desee..
Baloo: uyyy no nos dimos cuenta pero estamos siendo varados por el ri no importa nos
quedaremos en la orilla y descansaremos vamos a dormir Mowgli estas deacuerdo?
Mowgli: siiiiiiiiiii claro que si hay que dormir
Tigre: ah esta ese humano que ya desde hace mucho me lo quiero comer pero lo vigilare
de cerca hasta ver el momento de devoradlo jajajja.
Mowgli: ehhh!!! Quienes son ustedes
Buitres: nosotros somo buitres y nadie que ser nuestro amigo tu quieres ser nuestro amigo?
Mowgli : pues claro que si yo quiero ser amigo de todos los animalitos que hay en la selva.
Tigre: Oh eres tu el nio que quera comer hace mucho uhhmmm bueno te vengo a
encontrar cuando ni ganas de verte tenia.
Mowgli : A eres tu no te tengo miedo tigre
Tigre: que? Como no vas a tenerme miedo si yo soy Tigerkan
Mowgli : pues no no te tengo miedo..

139

Tigre : eso es imposible , de todos modos no me interesa igual te voy a devorar yu te dare
un chance y jugare contigo cerrare los ojos y contare hasta diez jajaja,
Mowgli: Baloo despierta despierta . Baloo el Tigre
Baloo: que? Que? Que pasa??? Hay cuando no este tigre que no deja en paz a nadie
pero igual lo enfrentare ponte a mi atrs Mowgli
Buitres: No te preocupes Mongli nosotros te defenderemos.
Mongli: Gracias amigos
Buitres: Mongli aprovecha la ocasin, pues el fuego es lo nico que los tigres temen, coge
una rama ardiendo y tasela a la cola, nosotros le distraeremos.
Tigre Kan: Que me pas.
Mowgli: Te voy a dar tu merecido, tu eres muy malo.
-Ya est, soltadle.
Tigre Kan: noooooooooo Que has hecho! te odio.
Negrita: Qu pasa aqu? Baloo-As es como ibas a cuidar a Mowgli, eh?
Baloo: A buenas horas vienes, si llego a esperar tu ayuda, estoy fresco......
Comprenders ahora que tena yo razn cuando deca que el nio tena que estar con los
suyos, los hombres en el poblado. Tienes razn, me cuesta reconocerlo, pero ahora veo que
tienes razn.
Mongli ahora a donde vamos? Quien es ella.
Baloo: Ve Mongli y pegntale como se llama.
y t quien eres que no te he visto nunca?
Nenfar: Hola soy una nia, es que no has visto nunca a una nia?
Mongli: Pues no, y qu haces aqu?
Nenfar: Anda! Que pregunta ms tonta, no lo ves? Llenando un cntaro de agua. Me
dejas que te ayude?
Mongli: Pues claro, ven y conocers a mis hermanos.
Nenfar: Eres un nio muy lindo.
Mongli: Quieres ser mi amiga.
Nenfar: Claro que si.
Negrita y Baloo: Queeeee! "misin cumplida", lo mejor ser dejar a Mongli con los suyos
vamos.

140

Nenfar: Te gustara vivir en la ciudad

Mongli: Claro que s.
Nenfar: Entonces vamos , te enseare muchas cosas.

ANEXO N 3

141

VISTAS
FOTOGRFICAS

Comentario: Representacin de la primera actividad Los 3 cerditos.

-Los nios representaron el baile de los cerditos.

142

Comentario: Representando el cuento Aladino y su Lmpara Mgica.

Alexis (Aladino) declarando su amor a la bella Jazmn. (Docente)

Comentario: Cristian escribiendo las recomendaciones, para mejorar la

representacin de los cuentos en su equipo.

143

Comentario: Los alumnos del 2 grado F representando el cuento

El Rey Len.

144

Comentario: Las docentes con un grupo de alumnos despus de realizar el

Pos test.

145