Teoría, Evaluación y Cambio de La Conducta

1
Teora, Evaluacin y
Cambio de la Conducta
Texto universitario

William Montgomery

2014
2

Teora, evaluacin y cambio de la conducta. Texto universitario.
Autor: William Montgomery Urday

Asociacin de Psicologa Terica, Tecnolgica y Alicada !nternacional
"r. Pinar del #o $%&', Urb. Per(, )an Martn de Porres, *ima.

Primera +dicin: *ima,Per( $-./

!mreso en: 0r12ica Universo. "r. #u2ino Torrico 34 '$5,
!nt. -.,--, *ima,6ercado.

7ec8o el 9esito *egal en la :iblioteca 3acional del Per(. 34 $.-/,.-5%-.

!):3: 5;<,&-$,/&&'',.,;
3

ndice

Pag.
!3T#=9U66!>3 !3T#=9U66!>3 !3T#=9U66!>3 !3T#=9U66!>3

%
6AP?TU*= -. *a sicologa como ciencia de la conducta 6AP?TU*= -. *a sicologa como ciencia de la conducta 6AP?TU*= -. *a sicologa como ciencia de la conducta 6AP?TU*= -. *a sicologa como ciencia de la conducta

6onductismo y conducta, . --. 3iveles de articulacin aradigm1tica, . -'.
9evenir 8istrico, . -5. !macto actual, . $'. 6onclusiones, . $/.

-.
6AP?TU*= $. 6AP?TU*= $. 6AP?TU*= $. 6AP?TU*= $. @undamentos 2ilos2ico @undamentos 2ilos2ico @undamentos 2ilos2ico @undamentos 2ilos2icos ss s

@iloso2a analtica y conductismo radical, . $<. Algunas 2unciones AteraButicasC de
la 2iloso2a, . ';. 6onclusiones, . /..

$&
6AP?TU*= '. An1lisis exerimental 6AP?TU*= '. An1lisis exerimental 6AP?TU*= '. An1lisis exerimental 6AP?TU*= '. An1lisis exerimental del comortamiento del comortamiento del comortamiento del comortamiento

ArendiDaEe y condicionamiento, . /'. *eyes de la conducta, . '.. 9iseFos
exerimentales, . %$. +lementos, . %/. 6onclusiones, . %&.

/$
6AP?TU*= /. An1lisis de la conducta 8umana 6AP?TU*= /. An1lisis de la conducta 8umana 6AP?TU*= /. An1lisis de la conducta 8umana 6AP?TU*= /. An1lisis de la conducta 8umana

+l roblema del lenguaEe, . &.. +l roblema del ensamiento, . &$. +l roblema
de la consciencia, . ;$. +l roblema de la ersonalidad, . ;'. 6onclusiones, . ;&.

%<
6AP?TU*= %. +valuacin del comortamiento: Asectos concetuales 6AP?TU*= %. +valuacin del comortamiento: Asectos concetuales 6AP?TU*= %. +valuacin del comortamiento: Asectos concetuales 6AP?TU*= %. +valuacin del comortamiento: Asectos concetuales

*a evaluacin conductual, . ;5. Unidades de an1lisis, . <$. #ecursos concetuales,
. <&. +l roceso de evaluacin conductual est1ndar, . 5-. 6onclusiones, . 5%.

;<
6AP?TU*= &. +l roceso de evaluacin conductual 6AP?TU*= &. +l roceso de evaluacin conductual 6AP?TU*= &. +l roceso de evaluacin conductual 6AP?TU*= &. +l roceso de evaluacin conductual

*a entrevista conductual, . 5/. #egistro directo, . 55. #egistro indirecto, . -...
Autorregistro, . --.. 6onclusiones, ---.

5/
4

6AP?TU*= ;. An1lisis 2uncional, diagnstico y rogramacin 6AP?TU*= ;. An1lisis 2uncional, diagnstico y rogramacin 6AP?TU*= ;. An1lisis 2uncional, diagnstico y rogramacin 6AP?TU*= ;. An1lisis 2uncional, diagnstico y rogramacin

An1lisis 2uncional, , --'. =rdenamiento de la in2ormacin, . --;. Programacin
de conducta, . -$/. 6onclusiones, -'..

--'
6AP?TU*= <. !ngeniera del comor 6AP?TU*= <. !ngeniera del comor 6AP?TU*= <. !ngeniera del comor 6AP?TU*= <. !ngeniera del comortamiento tamiento tamiento tamiento

Tios de tecnologa conductual, . -'$. +l er2il de un ingeniero de la conducta, .
-';. 9esro2esionaliDacin y emoderamiento, . -/-. Mediacin y tutora
conductual, . -/$. *a ingeniera conductual 8oy, . -//. 6onclusiones, . -/%.

-'-
6 66 6AP?TU*= 5. Tecnologa G-H AP?TU*= 5. Tecnologa G-H AP?TU*= 5. Tecnologa G-H AP?TU*= 5. Tecnologa G-H

Tecnologa de control de las relaciones estmulo,resuesta, . -/<. Tecnologa de
administracin de contingencias, . -%$. 6onclusiones. . -&$.

-/;
6AP?TU*= -.. Tecnologa G$H 6AP?TU*= -.. Tecnologa G$H 6AP?TU*= -.. Tecnologa G$H 6AP?TU*= -.. Tecnologa G$H

Tratamientos de condicionamiento encubierto, . -&&. Tratamientos de arendiDaEe
social, . -;.. Tratamientos de control cognitivo, . -;'. Teraias de tercera
generacin, . -;;. Teraias integrativas y constructivistas, . -<.. Tratamiento con
en2oIue interconductual, . -<-. 6onclusiones, . -<$.

-&/
6AP?TU*= --. Alicaciones 6AP?TU*= --. Alicaciones 6AP?TU*= --. Alicaciones 6AP?TU*= --. Alicaciones

Jrea clnica, . -<'. Jrea educativa, . -<5. Jrea organiDacional, . -5%. Jrea social,
. -5<. =tras alicaciones, . $... 6onclusiones, . $.$.

-<'
+P?*=0= +P?*=0= +P?*=0= +P?*=0=

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$.;
APK39!6+ APK39!6+ APK39!6+ APK39!6+

$$%
5

ntroduccin

a emresa de sintetiDar cumlidamente todos los asectos del
an1lisis conductual en sus m(ltiles variantes es imosible, or
su vastedad. 6omo es conocido, 8asta 8oy se 8an ublicado
varios manuales muy comletos en idiomas inglBs y esaFol sobre sus
alicaciones en modi2icacin y teraia de conducta, igual Iue sobre sus
rocedimientos metodolgico,exerimentales. Por searado, 8ay tambiBn
exosiciones bastante buenas de asectos tericos y eistemolgicos
caractersticos de cada una de las grandes variantes Iue est1n vigentes 8oy en
da GlBase conductismo radical e interconductismo, conductismo sicolgico,
conductismo relacional y sociocognitivismo entre otrasH, donde tratan esos
temas desde su roio unto de vista aislado de los dem1s G:Blanger,
-5;<L-555M 7ayes, :arnes,7olmes N #oc8e, $..-M #ibes, $.-.M )taats,
-55&L-55;M :andura, -5<%L-5<<M +llis, $../L$..&H. )in embargo, en general
ninguna obra 8a abordado el emrendimiento de exoner en un solo
volumen, o conEunto de ellos, de manera ex8austiva, las teoras y las 2iloso2as
Iue les dan vida y sustento a la metodologa y a la tecnologa. A lo m1s, 8ay
intentos sumarios de exosicin terica general de algunas de las vertientes
aradigm1ticas G=O9ono8ue y Pitc8ener, -555M )antacreu y @roE1n, $..$M
0arca, $..;H.
Por eso es comlicada la tarea de un ro2esor de an1lisis conductual,
Iue tiene Iue sintetiDar en las ocas clases disonibles de un semestre lectivo
universitario toda la riIueDa terica y r1ctica de este en2oIue ara
estudiantes Iue llegan, o sin conocimiento del mBtodo cient2ico, o eor a(n,
con la exeriencia de un arendiDaEe reEuiciado en base a las m(ltiles
in2luencias de enseFanDas anteriores or arte de siclogos y educadores
b1sicamente anticonductistas. 3o obstante, de tanto intentarlo algo Iueda, y
esa es la 2uerDa Iue el resente manual reclama ara s. Uno de los
convencimientos Iue adIuiri el autor de esta obra es Iue tiene Iue luc8ar
contra la tendencia a la comodidad tica del sector de alumnos Iue, o no
*
6

lee, o no sabe buscar in2ormacin, y Iue esera encontrar todo ya
AmasticadoC en unos cuantos dogmas simles Iue esera comrender sin
muc8o es2uerDo a artir de res(menes en PoQer Point o escritos en
Monogra2as.com o WiRiedia. Un libro de texto A8ec8o a medidaC ermite
suerar muc8os de esos roblemas, al brindar in2ormacin inmediata y
concetos de2inidos sobre lo Iue dice el ro2esor en clase. A7ec8o a medidaC
signi2ica simlemente Iue se adata a los temas com(nmente tratados or el
autor en cada sesin de arendiDaEe, y one or delante lo Iue Bl EuDga
rioritario en la exosicin: aIuello Iue Iuiere Iue 2inalmente AIuede en la
menteC del alumno al terminar el curso. +se es el car1cter de la obra Iue se
resenta a travBs de esta introduccin, deEando en claro Iue tamoco se trata
de una Asimli2icacinC emobrecedora del en2oIue, sino de un documento
Iue rocura mantener el nivel acadBmico a la altura Iue merece.
+l contenido se 8a estructurado en once catulos y un elogo Iue
sintetiDa el en2oIue del roio autor.
+l rimer catulo se ocua de la sicologa como ciencia de la
conducta, dando de2iniciones de lo Iue se entiende or conductismo y su
obEeto de estudio. )e 8ace una revisin de los niveles de articulacin
aradigm1tica y sus relaciones: el conductismo como 2iloso2a, el an1lisis
exerimental del comortamiento y la ingeniera del comortamiento,
@inalmente, se reseFan el devenir 8istrico del aradigma y su imacto actual.
+l segundo catulo aborda cuestiones 2ilos2icas, considerando la
relacin entre la 2iloso2a analtica y el conductismo radical, a artir de cuyas
derivaciones se crtica la Amitologa de la menteC. )e detallan algunas
2unciones de la 2iloso2a Iue sirven ara esclarecer asectos de metodologa
cient2ica.
+l tercer catulo tiene or obEeto una disIuisicin sobre el an1lisis
exerimental del comortamiento, y la imortancia del arendiDaEe y del
condicionamiento en su 1mbito. TambiBn se revisan las leyes de la conducta,
los diseFos exerimentales y los elementos constituyentes del an1lisis
conductual.
+l cuarto catulo se re2iere al an1lisis de la conducta 8umana,
considerando detalladamente los rinciales roblemas de concetualiDacin
vinculados a aIuella. +l roblema del lenguaEe, el roblema del ensamiento,
el roblema de la consciencia y el roblema de la ersonalidad.
+l Iuinto catulo entra en la arte metodolgica, abordando asectos
concetuales de la evaluacin del comortamiento, su de2inicin y
caractersticas, sus unidades de an1lisis, recursos concetuales roios de
7

dic8a labor, los criterios ara la determinacin de un roblema a evaluar, y
otras cuestiones imortantes.
+l sexto catulo desmenuDa el roceso de evaluacin conductual,
describiendo ormenores de la entrevista y de los registros directo e indirecto
del comortamiento, as como del autorregistro, con abundantes eEemlos.
+l sBtimo catulo sigue con el roceso de evaluacin, centr1ndose
esta veD en el an1lisis y diagnstico 2uncional de la in2ormacin, elaboracin
del cuadro in2ormativo y de los rogramas de conducta.
+l octavo catulo trata asectos concetuales de la ingeniera del
comortamiento, describiendo los tios de tecnologa conductual y el er2il
del ingeniero de la conducta, as como las modalidades de mediacin y
tutora conductual.
*os catulos noveno y dBcimo enlistan y describen las diversas
tecnologas de control de las relaciones estmulo,resuesta, de administracin
de contingencias, tratamientos basados en el autocontrol, en el
condicionamiento encubierto, en el arendiDaEe social, el control cognitivo,
teraias de tercera generacin, integrativas y constructivistas, y el en2oIue
interconductual.
Por (ltimo, el onceavo catulo 8ace una revisin de algunas
alicaciones conductuales en las 1reas clnica, educativa, organiDacional, social
y emergentes.
+n el eilogo, el autor organiDa en algunos untos su ersectiva
ersonal del en2oIue Iue es materia de este libro. )e 2inaliDa con una
bibliogra2a en su gran mayora reortada en esaFol y ubicable tanto en
bibliotecas como en arc8ivos de internet. !gualmente, se 8an considerado las
(ltimas ediciones o reimresiones de textos cl1sicos.
+n las (ltimas 1ginas va un aBndice Iue incluye ciertos materiales
necesarios ara la evaluacin del comortamiento: dos guas de entrevista
conductual, un cuestionario de 8istoria de la vida, tres modelos de contrato
conductual, y tres eEemlos de rogramas conductuales.
)lo 8ay Iue aFadir a lo dic8o Iue, como cualIuier sntesis, la 8ec8a
aIu deEa 2uera muc8a in2ormacin Iue uede ser relevante. +so no se uede
evitar, y se deEa constancia de ello. Sueda a la voluntad del estudioso Iue
8alle motivacin en este libro, adentrarse en la b(sIueda de los
conocimientos 2altantes sobre cada unto.
:uena arte de los contenidos incluidos aIu 8an sido motivo de
insiracin ara ideas, y trascritos o ara2raseados Gcon su conveniente
actualiDacinH de ublicaciones anteriores del autor. Algunas veces se 8an
8

citado en el texto y en las re2erencias bibliogr12icas, ero en su mayora no,
or lo cual es necesario indicarlas a todas
-
:

Montgomery, W. G-55<H. Asertividad, autoestima y solucin de con2lictos
interersonales. *ima: 6rculo de +studios AvanDada.
Montgomery, W. G-55<H. +l roblema de la violencia Euvenil: An1lisis teorBtico y de
rogramas de intervencin conductual. #evista de !nvestigacin en Psicologa, -G-H, -'',-%$.
Montgomery, W. G-555H. Mito y verdad en la redaccin de obEetivos conductuales:
Una ostura conductista. #evista de la Universidad Particular 0arcilaDo de la Tega, G-,$H, <;,
-.$.
Montgomery, W. G$...H. USuB roduEo el conductismo en el siglo VVW An1lisis
ositivo y resuesta a las crticas. +n W. Montgomery, W. 6aa y 7. Montes de =ca Geds.H.
An1lisis de la conducta: 3uevos en2oIues, alicaciones e investigaciones G. -;,/<H. *ima:
A)PP)!.
Montgomery, W. G$..$H. 6omortamiento lingXstico: Temas selectos. *ima:
A)PP)!.
Montgomery, W. G$..$H. !ngeniera del comortamiento: asectos clnicos y
educativos. *ima: A))P)!.
Montgomery, W. G$..'H. Unidades y leyes en el an1lisis del comortamiento: Una
revisin sintBtica. #evista #evista de !nvestigacin en Psicologa, T!G$H, . <',5;.
Montgomery, W. G$..%H. +l Iue8acer conductista, 8oy: +nsayos de interretacin
terica y r1ctica. *ima: +diciones de la #evista Peruana de @iloso2a Alicada.
Montgomery, W. G$..&H. !ngeniera del comortamiento: Un en2oIue tecnolgico
ara otenciar la r1ctica sicolgica. +n A. Suintana y W. Montgomery Geds.H. Psicologa:
Ticos de actualidad G. $'&,$%$H. *ima: @acultad de Psicologa de la Universidad
3acional Mayor de )an Marcos.
Montgomery, W. G$..;H. *a sicologa de la conducta y el 2omento de la salud integral
comunitaria. 3uevos Paradigmas. #evista Psicolgica de ActualiDacin !ntegral. -G-H, -'.,-'%.
Montgomery, W. G$..;H. Psicologa 6onductista y @iloso2a Analtica: UUna AlianDa
6onveniente ara el )iglo VV!W #evista de !nvestigacin en Psicologa, T!G-H, . -/% , -%&.
Montgomery, W. G$..<H. 6iencia conductual y alicaciones clnicas en resente: UPor
IuB su e2icaciaW +n W. Montgomery y A. Suintana Gcoords.H. )aberes vigentes en la
sicologa G. -5',$-$H. *ima: U3M)M.
Montgomery, W. G$..<H. 6omunicacin clnica y teraia conductual dentro del
consultorio. #evista Peruana de Psicologa, $G$H, -5;,$.&.
Montgomery, W. G$..<H. Teora, investigacin y alicaciones clnicas del autocontrol.
#evista de !nvestigacin en Psicologa, -G$H, $-%,$$%.
Montgomery, W. G$.-.aH. *a timideD y su tratamiento. *ima: 6olegio de Psiclogos
del Per(.

1
Hay que hacer, tambin, la necesaria aclaracin de que parte de algunos de estos textos
han sido copiados por annimos a archivos de internet, algunas veces sin citar directamente
su procedencia (como en Wikipedia, por ejemplo), en pginas que tienen que ver con
conductismo, ingeniera del comportamiento y filosofa de la psicologa.
9

Montgomery, W. G$.-.bH. Problemas tericos y metodolgicos en el camo de la
evaluacin clnica conductual. 3uevos Paradigmas: #evista Psicolgica de ActualiDacin
Pro2esional, /G-H, '5,%<.
Montgomery, W. G$.--H. *a economa conductual y el an1lisis exerimental del
comortamiento de consumo. #evista de !nvestigacin en Psicologa, -/G-H, $<-,$5$.
Montgomery, W. G$.-'H. Aortes conductuales a la educacin escolar. +n A. :aD1n y
6. :utto Gcoords.H. Psicologa y contextos educativos G. -%,//H. MBxico: Universidad
Pedaggica 3acional.
Montgomery, W. G$.-'H. *a teraia conductual, 8oy. +n +. Yanac Ged.H, 6urso de
ActualiDacin Pro2esional en Psicologa $.-' G. <;,-.;H. *ima: @acultad de Psicologa de la
Universidad 3acional Mayor de )an Marcos.

10

1! "a #sicologa como ciencia
de la conducta
Z

a ciencia, al revBs de las conceciones animista y religiosa, se
roone exlicar todos los 2enmenos del mundo sobre la base
de causas naturales, y obviamente considera los 2enmenos
8umanos dentro de ese 1mbito. +n este sentido la sicologa, en
tanto ciencia, se ve comrometida con un obEetivo naturalistaM ero la
aarente claridad de esta suosicin no 8a sido determinante ara la
de2inicin de una sicologa cient2ica. +n sus disIuisiciones sobre las
relaciones entre la sicologa y la ciencia, T8. 7. *ea8ey G-5<.L-55<H seFala
la existencia de dos desa2os muy serios ara dic8a comunin: el dualismo y
la sicologa oularM y contin(a diciendo Iue, tal como es sostenido or las
religiones:

+l dualismo [suone\ un mundo sobrenatural oblado or seres no materiales
tales como dioses, 1ngeles y demonios. )e considera Iue los seres 8umanos, y los
animales en algunas ocasiones, est1n comuestos de dos sustancias, un alma
sobrenatural no material, contenida en un cuero natural material al Iue controla.
*os dualistas exlican la exeriencia y la conducta como el resultado de la
interaccin entre el cuero y su alma rectora. G. $%H.

Mientras tanto, comletando el cuadro acient2ico, la sicologa oular
rocura exlicar la conducta como resultado de creencias y deseos Galgunas
veces teleolgicosH Iue 2uncionan como Eusti2icaciones de la accin, mas en
realidad no son causas, sino en su mayora simles declaraciones
in2luenciadas or la cultura, cuyo raDonamiento carece de estructura lgica.
6ontra tales conceciones se levantaron los rimeros cient2icos ligados
a la sicologa exerimental de 2ines del siglo V!V
$
. AcadBmicos como
T8ordniRe en los +stados Unidos, y Pavlov en #usia, tuvieron or obEetivo

2
Esto, por cierto, no implica negar que antes de ella, y a travs de diversas disciplinas,
incluso en siglos anteriores, hubieron hombres de ciencia que se enfrentaron a las ideas
religiosas y populares sobre las causas del comportamiento humano.
*
La Psicologa Como Ciencia de la Conducta
11

desarrollar una ciencia natural a travBs de la investigacin de laboratorio con
organismos, estmulos y resuestas simles
'
, logrando roveer a la sicologa
cient2ica de dos aradigmas sumamente oderosos Iue residen, de manera
general, las leyes del arendiDaEe: el condicionamiento instrumental y el
condicionamiento resondiente.

A6=39U6T!)M=C Y A6=39U6TAC A6=39U6T!)M=C Y A6=39U6TAC A6=39U6T!)M=C Y A6=39U6TAC A6=39U6T!)M=C Y A6=39U6TAC

6onductismo 6onductismo 6onductismo 6onductismo

Tanto los 8allaDgos exerimentales de T8ordniRe como los de Pavlov
constituyeron antecedentes imortantes ara el osterior rogreso de la
ciencia del comortamiento. +n -5-', in2luenciado or tales antecedentes,
"o8n :. Watson roclam la irrucin de un Avino nuevoC, un nuevo obEeto
de estudio ara la sicologa: la conducta, Iue vendra a reemlaDar los
antiguos intereses de dic8a discilina or el alma y or la conciencia, y,
consecuentemente, bautiDo su corriente como AconductismoC
/
.
A artir de all, y lo largo de su devenir, este aradigma en el sentido
terico se 2ue diversi2icando y adotando diversas 2ormas. 9e2inido
inicialmente or su creador como Auna rama exerimental uramente
obEetiva de la ciencia naturalC cuya Ameta terica es la rediccin y el control
de la conductaC, y donde: A*a introseccin no 2orma arte esencial de sus

3
La eleccin de variables elementales para empezar la investigacin del comportamiento ha
sido, a menudo, motivo de crtica y estigmatizacin por los anti-experimentalistas en
psicologa; dejando de lado el hecho de que en todas las ciencias siempre se ha partido de
maquetas, es decir, de fenmenos simplificados adrede, con el fin de estudiarlos
inductivamente desde su origen y encontrar las regularidades bsicas que seran cimiento, a
su vez, de nuevas regularidades progresivamente ms complejas. Por lo dems, la estrategia
analtica de fragmentar los fenmenos estudiados en unidades moleculares para
dimensionarlos, organizarlos didcticamente y as poder manejarlos, es una prctica comn
tambin en todas las ciencias. Por ejemplo, cuando el fsico y el gegrafo dividen el globo
terrqueo en centmetros, metros o kilmetros, y lo estructuran en coordenadas de tiempo y
espacio, nadie pensara que por ello estn trivializando o mecanizando su objeto de
estudio.
4
Se ha solido implicar ms a Watson con los estudios de Pavlov que con los de Thordnike,
debido al programa de investigacin que emprendi el fundador del conductismo, ligado al
condicionamiento respondiente (aprendizaje emocional) y a su fundamentacin fisiolgica.
Sin embargo, no se puede subestimar el hecho de que, tericamente, Watson se identific
tambin con la estructura del conexionismo thordnikeano, concibiendo la conducta como un
gran entramado de jerarquas de asociaciones estmulo-respuesta (hbitos), que iban
creciendo conforme el individuo se desarrollaba.
William Montgomery
12

mBtodosC GWatson, -5-', . -%<HM 2ue luego enriIuecido or una serie de
reconcetualiDaciones. As, como es conocido, algunos de los
neoconductistas suced1neos a Watson, a(n manteniendo su lanteamiento
2undamental de obEetividad, trataron de amliar la magnitud de su en2oIue
introduciendo variables 8iotBticas. Uno de ellos, 7ull G-5/'H, disert sobre
Aconstructos simblicos, variables interventoras o entidades 8iotBticasC G.
$$H de manera eIuivalenteM y otro, Tolman G-5'$H, las diagram como
mediadoras Gen la 2orma de exectativas o maas cognitivosH entre variables
indeendientes y deendientes en el trabaEo exerimental. A estas osturas se
aFadieron las de otros tericos contemor1neos, caso )Rinner G-5;/L-5;;H,
Iuien concibi al conductismo Gen su versin radicalH no slo como un
mBtodo exerimental emirista, sino sustancialmente como Auna 2iloso2a de
la ciencia del comortamiento 8umanoC G. -'H Iue surge del Iue8acer
mismo de la discilina y lantea cuestiones relativas a la ertinencia y
osibilidades del an1lisis metodolgico y tecnolgico alicado a la es2era
sicolgica. !gualmente Pantor G-5&5L-55-H se re2iri al conductismo como
una corriente Iue estudia la interaccin de los organismos con sus ambientes,
renunciando a Alas doctrinas del alma, la mente y la conscienciaC G. %;'H. )i
bien estos (ltimos tericos rec8aDaron las variables intervinientes o
constructos 8iotBticos tal como las conceban 7ull y Tolman, deEaron bien
en claro aunIue or diversos caminos Iue el mundo subEetivo s es
abordable mediante mBtodos cient2icos
%
.
7asta aIu, las istas indican Iue el conductismo es una manera general
de ver lo sicolgico desde un unto de vista naturalista Gdonde no 8ay
entidades como la mente, el cerebro, etcBtera, Iue trasciendan el interEuego
de variables reresentativasH, y Iue rivilegia el uso de mBtodos naturalistas
ara dar cuenta de su obEeto de estudio. +n suma, un en2oIue de la
sicologa como ciencia de la conducta.

*a conducta *a conducta *a conducta *a conducta

Pero UIuB es conducta en tBrminos contemor1neosW +l signi2icado de
este conceto es altamente olBmico en sicologa, ese a Iue a nivel

5
Skinner (1974/1977) dej su propia versin de lo que, segn l, era el conductismo
metodolgico (variantes estmulo-respuesta mediacionales en general), achacndole como
una de sus falencias el no ocuparse de eventos subjetivos (privados). Esto es discutible a
la luz de lo conocido sobre el trabajo terico de Hull y Tolman, quienes, desde sus propias
perspectivas, abordaron temas de conducta compleja tanto o ms frecuentemente que
Skinner.
13

coloIuial es de una simlicidad imresionante Gel 9iccionario *arousse, or
eEemlo, lo de2ine como Acomortamiento, manera de ortarseCH. A nivel
tBcnico, en cambio, su de2inicin deende del unto de vista terico de Iue
se arte. +n su 9iccionario de Psicologa,
&
Wolman G-5;'L$.-.H da, IuiD1, la
de2inicin m1s amlia osible al anotar Iue conducta es: ATotalidad de las
acciones e interacciones intraorg1nicas y extraorg1nicas de un organismo con
su ambiente 2sico y socialC G. -$'H, aresur1ndose a detallar Iue la
sicologa estudia tres tios de 2enmenos: or un lado la conducta
observable, como los tics nerviosos, los actos suicidas, u orinarse en la camaM
or otro lado los 2enmenos suscetibles de ser observados
introsectivamente, como el 8ambre, el dolor de muelas o la reocuacinM y
los rocesos inconscientes. Todo eso sera conducta. )in embargo, seg(n
cree Wolman Gde reconocida orientacin sicodin1micaH: APara los
conductistas, una actividad tiene Iue ser directamente observable y medible
ara Iue se la ueda cali2icar como conductaC Gib.H, mientras Iue otros
siclogos s consideraran las ideas, ensamientos y mani2estaciones
neuro2isiolgicas enmarcadas en ese rubro.
+sta asercin de Wolman se 2unda en una interretacin estrec8a Gmuy
di2undidaH de lo Iue sostenan los conductistas Qatsonianos y sRinnerianos,
ninguno de los cuales excluy en realidad lo Ano directamente observableC de
su obEeto de estudio
;
. Por otra arte, deEa antoEadiDamente 2uera de la
denominacin de AconductistasC a todo un conEunto de en2oIues alternos a
los de Watson y )Rinner. 3o slo a los mediacionales de corte cl1sico m1s
conocidos G7ull, Tolman, 0ut8rie, +ysencR, =sgood y otrosH, sino tambiBn a
variantes ioneras en el trabaEo de indagacin neurosicolgica, como las de
*as8ley o 7ebb
<
Gver una re2utacin de esta creencia en una ublicacin de
6+T+6!6, $.-$H.
*as de2iniciones contemor1neas m1s utiliDadas de conducta, 8ec8as
or los roios conductistas, reconocen exlcitamente su car1cter inclusivo

6
Casualmente, denominado en su idioma original Diccionario de Ciencias de la
Conducta.
7
Tanto Watson, como despus Hull, por ejemplo, dedicaron mucho tiempo e investigacin
al anlisis del pensamiento y la inteligencia (vanse Gondra, 1991, 2007). Skinner, por su
parte, trata la conducta como una relacin entre aspectos del organismo y del ambiente, sin
importar su carcter pblico o privado (ver Gmez, Garca, Prez, Bohrquez y Gutirrez,
2002).
8
De semejante prctica, en cierto modo intencionalmente confusionista para posicionar
opciones distintas, se han valido los explotadores del mito de la revolucin cognitiva,
como Gardner (1985/1987), entre otros.
William Montgomery
14

de eventos AencubiertosC. Por eEemlo, 7ebb G-5/5L-5&<H la denomina, al
estilo Qatsoniano, Aactividad (blicamente observable de m(sculos o
gl1ndulas de secrecin externa...C, aFadiendo inmediatamente:

A)e entiende Iue esto comrende tambiBn el estudio de rocesos como el
arender, la emocin o la ercecin, Iue intervienen en la organiDacin de la
conducta. *os tBrminos integracin u organiDacin se re2ieren al tio o la
combinacin de diversos segmentos de conducta en la relacin de unos u otros, o
con los acontecimientos externos Iue act(an sobre el organismo.C G. &,;H.

Por su arte, +ysencR G-5;$L-5;5H seFala desde la ersectiva 8ulliana
Iue: APara el conductista, el tBrmino ]conducta^ es muc8o m1s extenso Iue
lo Iue es coloIuialmente ara el ro2ano. !ncluye el 8ablar y todas las
reacciones cororales medibles, or eIueFas e imosibles de detectar a
simle vista Iue uedan serC G. -/'H. A su veD, desde un unto de vista
sRinneriano, seg(n Martin y Pear G-55&L$..;H la conducta Auede ser
cualIuier cosa Iue una ersona 8ace o diceC G. 'H, extendiendo esa
descricin a los Aeventos rivadosC. Malott, Malott y TroEan G-555L$..'H son
a(n m1s amlios, re2iriendo re2erirse a la conducta como Atodo lo Iue no
uede 8acer un 8ombre muertoC G. <H. +n 2in, como dice Ardila G$.-$H, Alas
variadas de2iniciones de comortamiento 8an ido mostrando cada veD m1s
amlitud concetualC G. &H.
+n suma, 8ay muc8as 2ormas de de2inir este obEeto de estudio, mas,
ara el autor del resente escrito, la m1s adecuada es la de #ibes y *eD
G-5<%H: Ainteraccin del organismo total, con su medio ambiente 2sico,
biolgico yLo socialC G. <-H, uesto Iue evita el roblema de la cosi2icacin
de la conducta como algo 2sico, connot1ndola como relacin o sistema. *a
conducta, desde este unto de vista, es una roiedad relacional. 3o est1
ubicada en ninguna estructura interna o ambiente externo al suEeto, sino Iue
surge del contacto entre ambos. @reixa i :aIuB G$..'H 8a sabido ilustrar
di12anamente el unto, al decir Iue al ver comortarse un organismo
tendemos a considerar Iue exterioriDa una conducta Iue osea en su
interior, como si 2uera una roiedad esencial, in8erente. 6on esto:

6ometemos el mismo error Iue si, desuBs de 2rotar una cerilla en el rascador de
su caEa y ver aarecer la llama en la unta del 2os2oro, a2irm1ramos Iue la llama se
8allaba al interior de la cerilla. A la regunta: AUdnde se 8allaba la llama antes de
2rotar el 2s2oro contra el rascador, en la cerilla o en el rascadorWC la resuesta
correcta es: Ani en la una ni en el otroC. *a llama no se encontraba en el interior de
la cerilla ni en el interior del rascador, la llama es la resultante de la interaccin
entre ambos. G. &./H
15

+n cualIuier caso, m1s all1 de si se concibe como accin o como
interaccin, seFala :Blanger G-5;<L-555H Iue Aara el conductista_ la
conducta es un obEetivo en s y no un medio ara alcanDar una realidad
distinta, biolgica o mentalC. G. -;H. *a conducta, adem1s, involucra asectos
cognitivos Glo Iue se AiensaCH, emocionales Glo Iue se AsienteCH, motores
Gactividades e2erenciales observables externamenteH y sico2isiolgicos
Gactividades del sistema nerviosoHM sin erder de vista Iue, tanto en el
Iue8acer concetual como oerativo, la conducta se concibe obEetivamente
en 2uncin a varias roiedades: -H ocurre dentro de un lmite esacio,
temoral, udiBndose ubicar su emisin siemre en alg(n momento y en
alg(n lugarM $H es un continuo analticamente 2ragmentable a travBs de
unidades de diverso tamaFo y medicinM 'H roduce e2ectos en el ambiente y
es cambiada or Bste, en un circuito retroalimentadorM y /H muestra asectos
directamente o indirectamente observables, a travBs de las variables
interactivas u org1nicas Iue la comonen.

3!T+*+) 9+ A#T!6U*A6!>3 PA#A9!0MJT!6A 3!T+*+) 9+ A#T!6U*A6!>3 PA#A9!0MJT!6A 3!T+*+) 9+ A#T!6U*A6!>3 PA#A9!0MJT!6A 3!T+*+) 9+ A#T!6U*A6!>3 PA#A9!0MJT!6A

*o Iue se uede considerar como un cisma existente entre ciencia
b1sica y alicada se roduEo ya en los comienDos de la sicologa, cuando se
distinguieron dos categoras de ro2esionales: los interesados en la ubicacin
cient2ica de la discilina y aIuellos otros orientados al maneEo de los asectos
r1cticos. *os rimeros se identi2icaron con los estudios de laboratorio y los
rocedimientos matem1ticos y estadsticos, y los segundos se identi2icaron, a
su veD, con los rocedimientos dedicados al cambio directo de los Arocesos
mentalesC o del comortamiento 8umano. +l 8ec8o es Iue ese searatismo,
en la medida Iue sacri2ica una ocin a exensas de la otra, in2luye sobre el
desarrollo de2icitario del otencial exerto de las teoras, metodologas y
alicaciones Iue surgen a la sombra de los diversos aradigmas. +n la 2orma
en Iue se 8a con2igurado 8istricamente, dic8o cisma no roicia una
articulacin exlcita entre lo Iue se dice y lo Iue se 8ace, y la eventual
creacin de nuevas tecnologas e2icaces suele ser 2recuentemente de tio
aDaroso, algo as como dar Aalos de ciegoC en busca de dar con el obEetivo
buscado.
Posiblemente la mayora de los siclogos `sobre todo los de
orientacin conductual y cognitivo,conductual` estaran de acuerdo en Iue
una discilina cient2ica necesita mostrar una articulacin aradigm1tica
co8erente entre teora y r1ctica, entre ciencia alicada y ciencia b1sica, entre
William Montgomery
16

an1lisis exerimental y tecnologa, con el 2in de asegurar la utilidad y e2icacia
de sus rocedimientos. +l mBtodo cient2ico no es un canon terico Iue se
8aya desarrollado ni recedentemente a, ni al margen de, la r1ctica cient2ica
G6ario, Pac8eco, 6anales y @lores, $..%H, ero, una veD arraigado en una
tradicin, es 2uertemente in2luyente, como lo muestran recientes indagaciones
sobre su oeratividad. As, Alas caractersticas de la teora en Iue se es
entrenado delimitan lo Iue el investigador exuesto a cada tradicin terica
8ar1, los roblemas Iue se lantear1, las estrategias Iue elegir1 ara abordar
dic8os roblemas, el tio de datos Iue recabar1, la manera en Iue
interretar1 dic8os datos, y la 2orma en Iue comunicar1 a otros sus
resultadosC GPadilla, $..&, . -55H, de modo Iue urge comenDar or el
lanteamiento de la estructura terica Iue asegurara un uente 2luido entre
los niveles mencionados.
9ecidir cu1l es la 2orma de construccin m1s viable ara reresentar
dic8a estructura, es un asunto menos claro. 7ay, ciertamente, rasgos b1sicos
de construccin terica Iue se encuentran en las cl1sicas rouestas de @eigl
y Arnau Gver Anguera, -5<5, . %%$,%%/H, as como en Pantor G-5%5L-5;<,
$%% y ss.H, con el rosito de ordenar lgicamente los niveles de
articulacin entre la exeriencia inmediata Gconcetos emricosH y su
interretacin concetual, ero cada una en2atiDa ciertos asectos sobre otros
de manera no muy exlcita, roorcionando la imresin de ser abstractas.
+l autor del resente libro intenta exoner in2ormalmente una
reresentacin m1s concreta. +s el modelo de rogresin terico,r1ctica
simBtrica, Iue se mani2iesta en la articulacin de niveles 2ilos2ico, terico,
metodolgico y tecnolgico Iue est1n resentes en el an1lisis de la conductaM
cumliendo con el receto enunciado or Pu8n G-5&$L-5<$H acerca de lo
Iue debe ser un AaradigmaC en su acecin m1s general: eEemlar Iue
incluye ley, teora, alicacin e instrumentacin Euntas, roorcionando
modelos desde los cuales brotan tradiciones de investigacin.
+l an1lisis conductual, desde la ostura de rogresin terico,r1ctica
simBtrica adotada aIu, muestra tres niveles de organiDacin Iue se
comlementan y retroalimentan recrocamente: el conductismo, el an1lisis
exerimental del comortamiento GA+6H y la ingeniera del comortamientoM
G!6H en reresentacin, resectivamente, de una 2iloso2a, una teora,
metodologa y una tecnologa co8erentes entre si, estructurando una
continuidad entre AsaberC y A8acerC en los tBrminos aradigm1ticos de Pu8n.
)e considera en la rbita conductual Iue la construccin de un aradigma de
ciencia natural comienDa con de2iniciones organiDadas en taxonomas Iue
ermiten identi2icar variables y ar1metros de estudio, y or consiguiente,
17

AEC (Teora
Metodologa)
!6
GTecnologaH
Conductismo
(Filosofa)

#+*A6!>3
PA#A9!0MJT!6A
relaciones 2uncionales a cuya luD se exlica la extensin de los
rocedimientos exerimentales de laboratorio a su alicacin ara
roblemas sociales. +llo da or resultado los tres niveles aradigm1ticos antes
mencionados, seg(n los exlicita esIuem1ticamente Anicama G$.-.M . <5H:

@igura -.-. !nterrelaciones entre los niveles aradigm1ticos del an1lisis conductual.

3ivel -: +l conduct 3ivel -: +l conduct 3ivel -: +l conduct 3ivel -: +l conductismo como 2iloso2a ismo como 2iloso2a ismo como 2iloso2a ismo como 2iloso2a

+l rimer nivel es el de la 2iloso2a esecial, Iue constituye algo as
como una A2iloso2a de gestinC de la sicologa como ciencia del
comortamiento, entendida Bsta como interaccin entre el individuo y su
contexto. Al resecto, todas las ciencias 8an desarrollado 2iloso2as eseciales
GPantor, -5&'L-55.H Iue se encargan de discutir sobre los suuestos,
extensiones y osibilidades de sus resectivos dominios tericos y alicados.
+xresado en el dominio sicolgico, esto imlica tambiBn 2iEar osicin y
2omentar una actitud no reduccionista ni mentalista en la b(sIueda de
soluciones a los roblemas de la discilina. *a 2iloso2a esecial de la ciencia
del comortamiento es, desde esta ersectiva, lo Iue se llama Aconductismo
radicalC, como lo seFala )Rinner G-5;/L-5;;H, sin embargo, resulta notorio
Iue no todos los conductistas ad8ieren a ella en todos sus detalles. 7ay un
Aconductismo metodolgicoC Gmediacionales y cognitivosH Iue no concuerda
con esas bases, o en alg(n caso las 2lexibiliDa. Pese a ello, 8ay resuuestos
comartidos Iue lo acercan al conductismo radical, como lo eseci2ic en su
momento uno de los autores m1s reresentantivos de la 8eterodoxia
conductual,cognitiva, y osteriormente AconstructivistaC GMa8oney,
-5;/L-5<'H: -H el reconocimiento de Iue la conducta est1 suEeta a leyesM $H la
necesidad de la observabilidad directa de or lo menos dos de sus elementos
William Montgomery
18

Gestmulo y resuestaHM 'H los recursos del oeracionalismo y la recisin de
las medidasM /H la con2ianDa en la relicacin de los resultados de una
investigacin como 8erramienta de certeDaM %H el Bn2asis en el control or
aislamiento de los 2enmenos Gatomismo analticoHM y &H la cuantitatividad y
obEetividad de los datos.

3ivel $: +l an1lisis exerimenta 3ivel $: +l an1lisis exerimenta 3ivel $: +l an1lisis exerimenta 3ivel $: +l an1lisis exerimental del comortamiento l del comortamiento l del comortamiento l del comortamiento

+l segundo nivel es el de la teora,metodologa, o Aan1lisis exerimental
del comortamientoC, donde se 2ormulan las categoras, las unidades
analticas, los ar1metros, los aradigmas de investigacin, y las leyes y
rinciios imlicados en el maneEo de los datos. )eg(n )Rinner G-5&&L-5<'H
la tarea rincial del an1lisis exerimental de la conducta es describir todas
las variables de las cuales es 2uncin la resuesta, y ciertamente es as, ero
una visin m1s amlia 8ace destacar aIu las ecuaciones variabilsticas Iue
cubren todo el esectro organsmico y situacional Iue est1 imlcito o
exlcito en una contingencia. *a m1s conocida de dic8as ecuaciones es la
comrendida en la 2rmula: P a 2 [+,=,#,6\, Iue signi2ica Iue un segmento
contingencial GPH es 2uncin G2H de las interrelaciones establecidas entre los
2actores estimulares G+H, organsmico,disosicionales G=H, de resuesta o
clases de resuesta resondientes y oerantes G#H, y las consecuencias Iue
2ortalecen a estas (ltimas G6H.

3ivel ': *a ingeniera del comortamiento 3ivel ': *a ingeniera del comortamiento 3ivel ': *a ingeniera del comortamiento 3ivel ': *a ingeniera del comortamiento

@inalmente, el tercer nivel involucra lo tecnolgico: todas aIuellas
elaboraciones rocedimentales Iue, ligadas de alguna manera a los
aradigmas de investigacin b1sica y sus combinaciones, se 8an desarrollado
como alicaciones e2ectivas. 9entro de este nivel, Iue uede denominarse
ingeniera del comortamiento de acuerdo a las directivas de 7omme, 6b de
:aca, 6otting8am y 7omme G-5&<L-5;;H, se involucra tanto la tecnologa de
control or el estmulo Go de relacin estmulo,resuestaH como la de
administracin de contingencias.
+n consonancia con sus 2undamentos 2ilos2icos y metodolgicos, la
ingeniera del comortamiento suone Iue el comortamiento 8umano es
suscetible de describirse legalmente, y Iue sus oeraciones de evaluacin,
diagnstico y tratamiento de roblemas acuden al maneEo tentativo de dic8as
19

regularidades. 9entro del rubro tecnolgico, la Amodi2icacin de conductaC,
la Ateraia de la conductaC, la Ateraia conductual,cognitivaC, el Aan1lisis
conductual alicadoC e incluso las teraias constructivistas recientemente
surgidas, son 2ormas de ingeniera comortamental, algunas AortodoxasC Gm1s
cerca del tronco conductista originalH y otras A8eterodoxasC, Iue incororan,
adem1s de suuestos comortamentales, rinciios de otras tradiciones.
M1s all1 del ideal ositivista de la Asicologa cient2ica er2ectaC roio
de la rimera mitad del siglo VV, debe anotarse Iue actualmente muc8os
acetan Iue la rouesta original de articulacin simBtrica es inviable, y Iue
lo meEor es 2lexibiliDar la concecin de manera ragm1tica, combinando los
acercamientos exerimental y 8ermenButico. +sto signi2ica Iue, a(n sin
abandonar la metodologa obEetiva, observacional, elementalista y cuantitativa
en los diseFos de investigacin, se uede renunciar a la indagacin de leyes
sicolgicas como 2undamentos generales, re2iriendo conocimientos
basados en casos articulares y en acercamientos tecnolgicos orientados a la
accin G9el Pino, $..'H, en 2uncin a la meEor exlicacin disonible.
9entro de este contexto ragm1tico y 2lexible roio del ost,
ositivismo es Iue se deben interretar los niveles de articulacin
reseFados.

9+T+3!# 7!)T>#!6= 9+T+3!# 7!)T>#!6= 9+T+3!# 7!)T>#!6= 9+T+3!# 7!)T>#!6=

6omo se 8a dic8o, a lo largo del tiemo el conductismo se 2ue
diversi2icando y adotando diversas 2ormas. !ncluso en tiemo de la
2ormulacin temrana del roio Watson 8ubo variaciones resecto a su
concecin del nuevo aradigma. ". #. Pantor, en sus Princiles o2
Psyc8ology de -5$/, sostena, ya en embrin, un en2oIue menos
molecularista resecto al estudio conductual, re2igurando lo Iue sera
osteriormente su interconductismo. TambiBn 0eorge 7. Mead,
redominantemente socilogo y 2ilso2o, discre a artir de su
Aconductismo socialC de algunas tesis exuestas or Watson GMead,
-5'/L-5&<H, considerando el marco ambiental del simbolismo lingXstico
roio de la comunicacin, como un 1mbito en el cual surgen el yo, la mente
y la conciencia.
*as escuelas de 7ull, Tolman, 0ut8rie y )Rinner constituyeron el
conductismo de segunda generacin Go neoconductismoH, Iue realiD la
investigacin necesaria ara obtener y sistematiDar una gran cantidad de datos
exerimentales, con el 2in de elaborar teoras deductivas e inductivas del
arendiDaEe. @ue un erodo de intenso 2lorecimiento acadBmico, en el cual
William Montgomery
20

destacaron 2iguras de enorme relevancia, tales como )ence el colaborador
m1s brillante de 7ullM =lds y Milner, ioneros en el camo de la
exerimentacin cerebralM Miller y MoQrer, miembros del gruo de Yale
en2rascados en temas de motivacin, con2licto y 2rustracin,agresinM 7arloQ,
esecialiDado en temas de desarrollo temrano y aegoM +stes, comrometido
con el arendiDaEe matem1ticoM 7ebb, el neurocient2icoM y una lista
interminable de otros 2ruct2eros reresentantes.
)iendo crticos de s mismos, como buenos acadBmicos, los
conductistas de esa generacin se enredaron en interminables olBmicas
sobre la adecuacin de sus resectivas teoras a la exlicacin ositivista de la
conducta 8umana, terminando or desgastarse. *a 2amosa 6on2erencia sobre
ArendiDaEe de 9artmout8, celebrada en -5%. ara examinar las bases del
en2oIue conductual de aIuel tiemo, marc un unto de in2lexin y declive
resecto de las teoras del Aconductismo metodolgicoC o internalista
Gesecialmente el de 7ullH
5
M deEando el aso libre al auge del Aconductismo
radicalC o ambientalista, de )Rinner GvBase *ea8ey, -5<.L-55<H. 3o obstante,
Tolman 8aba sembrado su roia semilla, y Bsta 2ructi2ic ronto en la
misma dBcada a travBs de nuevos tericos in2luenciados arcialmente or Bl
Gentre ellos "erome :runer, 0eorge 7. Miller y Parl PribramH
-.
. As,
romediando los aFos %. una arte de la tendencia metodolgica logr
recon2igurarse y constituir la base ara lo Iue luego se llamara Arevolucin
cognitivaC. *a otra arte continu 2iel a los recetos b1sicos 8ullianos, ero
concentrada en asectos alicativos G#otter, +ysencR, Wole, etcBteraH.
+n cuanto a la tendencia radical, gan muc8a notoriedad en la dBcada
de -5&.,-5;. GPeller, :iEou, *indsey, y otrosH, aunIue comitiendo no slo
con las vertientes desgaEadas del conductismo metodolgico, sino tambiBn
con otras Iue, artiendo igualmente del roio conductismo radical,
extendieron, con mayor aertura, los rinciios del arendiDaEe a 2acetas m1s
comleEas de la conducta 8umana. 9estacaron, as, tericos del arendiDaEe
social Gcomo :andura, Pan2er, 0oldstein y 0old2ried, entre otrosHM del
conductismo social Gcomo )taatsHM y del condicionamiento encubierto
G6autelaH.

9
Irnicamente, el entonces ya fallecido Clark Hull haba llegado a la cspide justo en 1950,
al quedar segundo (detrs de Freud) en la lista de psiclogos ms influyentes durante la
primera mitad del siglo, elegida por los miembros de la American Psychological
Association (APA) de entonces.
10
Esta reconfiguracin se vio favorecida por la disponibilidad de modelos cibernticos, que
hicieron posible simular e inferir (en la lgica de los tericos que creyeron en ello) lo que
ocurrira dentro de la mente, mejor que con los laboriosos diagramas tolmanianos.
21

@ue Art8ur W. )taats G-5;%L-5;5H Iuien advirti la llegada de una
nueva generacin conductual: la tercera generacin, edi2icada sobre la
imronta de las redecesoras. Para Bl, la rimera estableci la orientacin
b1sica de laboratorio, desarrollando teoras del arendiDaEe ara dar cuenta
de sus 8allaDgos, e iniciando la estrategia de alicarlos a la conducta 8umana.
*a segunda generacin, or su arte, sistematiD meEor los datos y comiti
entre s ara de2inir cuestiones relevantes sobre lo 8ec8o or sus antecesores,
ero descuid la osibilidad de seguir construyendo teoras comrensivas
mediante la articulacin de los rinciios del arendiDaEe. Por lo tanto, le
corresonde a la tercera generacin llevar a cabo dic8o roceso, buscando la
unidad en la diversidad.
AunIue los lineamientos de )taats ara uni2icar las vertientes
conductuales no 8an sido seguidos tal cual Bl lo rouso, en cierto modo la
2uerDa de los acontecimientos 8a con2ormado una tendencia integracionista
sumamente amlia y exresada a nivel alicativo, rotulada genBricamente
como Aconductual,cognitivaC o Acognitivo,conductualC G=livares, Maci1,
=livares y #osa, $.-$H. +sta aroximacin incluye tanto a los conductistas
metodologicos cl1sicos como a los del arendiDaEe social, a los 8oy
AsociocognitivosC G:andura, Misc8elH, y a otros menos cercanos a la
argumentacin mediante rinciios b1sicos, como los Aracional,emotivosC y
AcognitivosC a secas G+llis, :ecR, *aDarus y dem1sH.
+n cuanto al conductismo radical, el tronco sRinneriano en esta tercera
generacin se 8a diversi2icado en lneas diversas. +st1n, entre las m1s
destacadas, el contextualismo de la teora de marcos relacionales, liderada
or 7ayes, Po8lemberg y otrosM y el conductismo molar o teleolgico, de
#ac8lin. +stas lneas se caracteriDan or considerar como el 1mbito tico de
las contingencias al generado or la conducta verbal y guiada or reglas. Por
otro lado, utiliDan raseros distintos a los tradicionales ara dar cuenta de las
interacciones comleEas, como la consideracin de romedios extendidos en
el tiemo. 7ay a(n otras rouestas, como las del conductismo biolgico
GTimberlaReHM terico G)taddonHM seleccionista G9ona8oeHM e interconductual
G#ibesHM Iue son sintetiDadas or *eD G$..$H. +l interconductismo de #ibes,
or su arte, constituye una revisin del interconductismo Rantoriano, Iue
trata de establecer una rigurosa eseci2icacin de las autas concetuales y
emricas Iue sustentan la estructura terica del aradigma.
USuB es lo Iue une a todos los conductismos, or encima de sus
discreancias, otorg1ndoles su Aaire de 2amiliaCW )e uede decir Iue 8ay
varias caractersticas comartidas or ellos en mayor o menor medida. +stas
son:
William Montgomery
22

aH Atomismo. 6onviccin de Iue la estructura de cualIuier obEeto de
estudio est1 comuesta de una multilicidad de 8ec8os Iue lo con2orman,
Iue cada uno de esos 8ec8os uede ser dato reresentativo del total, y Iue su
an1lisis riguroso debe ser comlementado con un roceso de sntesis
osterior Iue AreconstruyaC las relaciones tal como son en un continuo
molecularidad,molaridad y viceversa
--
.
bH 9eterminismo. +l orden natural se exresa en las conexiones
causales establecidas entre los 2enmenos Iue lo con2orman, udiendo
in2erirse, ara evitar el mecanicismo de las relaciones causa,e2ecto roias de
ciencias no 8umanas, or el rinciio de deendencia 2uncional covariante o
robabilitaria: A9adas ciertas condiciones A y c, si V y A, entonces YC.
cH *egalidad. +l saber cient2ico o racional a artir de la exeriencia,
consiste en descubrir las regularidades causales Iue ermiten rever lo
2uturo. As la conducta 8umana se con2orma y uede describirse en base a
leyes, eseci2icando relaciones de 2uncionalidad robabilitaria entre variables
indeendientes y clases de resuesta. Para exlicar y redecir un
acontecimiento se identi2ican las condiciones antecedentes Iue dieron lugar
al 8ec8o y se demuestra Iue la descricin de aIuel es deducible de
rinciios generales ya establecidos.
dH =bservabilidad. +s una roiedad de todos los eventos naturales,
entre ellos la conducta, Iue conlleva la osibilidad de examinar 8ec8os o
asectos exlcitos o imlcitos en los 2enmenos baEo estudio. +n el caso de
los exlcitos la observacin es directa, y en el caso de los imlcitos la
observacin es indirecta.
eH =eracionismo. 3orma o directriD metodolgica Iue ermite de2inir
cient2icamente el obEeto Iue se Iuiere observar o maniular, a travBs de las
oeraciones Iue se 8acen ara medirlo.
2H 6uantitatividad. #ecurso utiliDado ara dimensionar de manera m1s
recisa las variables baEo estudio en tBrminos de cantidades registradas de
acuerdo con la metodologa Iue se utiliDa.
gH #elicabilidad. Actividad de reeticin y veri2icacin de los
exerimentos, Iue 2acilita distinguir el e2ecto de las condiciones
exerimentales de los e2ectos rovocados or condiciones irregulares o
aDarosas.

11
Al respecto, dice el ilustre filsofo hispano Gustavo Bueno (1972): Holismo y
Atomismo no deben ser consideradas como dos teoras sobre la realidad metafsica, de las
cuales una debe ser verdadera y la otra falsa. Son dos metodologa ontolgicas que, segn
los contextos, pueden ser verdaderas a la vez. (p. 335)
23

8H Pragmatismo. Toda actividad cient2ica debe o2recer resultados Iue
constituyan ndice de su verdad relativa en el momento de su veri2icacin.
6omo se diEo anteriormente resecto a los niveles de articulacin
aradigm1tica, tambiBn estos suuestos deben entenderse de manera relativa
en tanto son cumlidos de 2ormas variadas y articulares or cada una de las
tendencias conductuales.

!MPA6T= A6TUA* !MPA6T= A6TUA* !MPA6T= A6TUA* !MPA6T= A6TUA*

+l imacto actual de la ciencia de la conducta es inmenso. )i se buscan
indicadores obEetivos de r1ido registro reciente, basta indicar Iue :. @.
)Rinner 2ue elegido como el siclogo m1s in2luyente del siglo VV or una
encuesta 8ec8a a los miembros de la APA, en la cual tambiBn se ueden
encontrar entre los treinta rimeros lugares a otros distinguidos acadBmicos
conductuales de di2erentes variantes, como :andura, +ysencR Watson,
7ebb, 7ull, Misc8el y 7arloQ G7aggbloom, WarnicR, WarnicR, "ones,
Yarbroug8, #ussell, :orecRy, Mc0a88ey, PoQell, :eavers y Monte, $..$H.
:asta indicar, tambiBn, Iue est1n igualmente acreditados los numerosos
rocedimientos conductuales y cognitivo,conductuales como los m1s
e2ectivos en la discilina, a travBs de los resultados de las investigaciones de la
APA G68ambless, )anderson, )8o8am, "o8nson, Poe, 6rits,68risto8,
:aRer, "o8nson, Woody, )ue, :eutler y Williams, -55&HM lo Iue 8a sido re,
certi2icado en el mundo de 8abla esaFola con nuevas investigacionesGPBreD,
JlvareD y @ern1ndeD, $..'H. Por otro lado, la aortacin de m(ltiles avances
tericos y metodolgicos a toda la discilina es atente, como se uede
veri2icar a travBs de las r1cticas de enseFanDa universitaria de la sicologa
-$
,
Iue incororan normalmente las autas de investigacin exerimental y cuasi
exerimental sistem1tica y controlada en los laboratorios y 2uera de ellos, la
de2inicin oeracional de tBrminos, la derivacin de 8itesis comrobables,
la cuanti2icacin de los datos, la imortancia del arendiDaEe en la
determinacin del comortamiento, la variacin de la conducta observable
como un ndice de cambio total, etcBtera. !nclusive el er2il ro2esional del
Psiclogo moderno 8a sido a2ectado or semeEante in2luencia. Un eEemlo
notorio de esto uede 8allarse en la *ey del TrabaEo del Psiclogo en el Per(,

12
Esto debe matizarse, como dice Goowin (2003/2009), con el conocimiento de que en
Europa sobre todo la continental, la influencia del conductismo estadounidense ha sido
menor.
William Montgomery
24

donde, 8ablando del eEercicio ro2esional en el 6atulo !: A9e la ro2esin
del PsiclogoC, se dice en el artculo /d:

+l siclogo es el cient2ico de la conducta 8umana con cometencia en los niveles
del eEercicio ro2esional siguiente: romocin, revencin, intervencin GIue
incluye evaluacin, diagnstico, tratamiento y recueracinH del comortamiento,
dentro del 1mbito sicosocial.

+n cualIuiera de las 1reas de la discilina se uede ver, or 2in, el uso
de rinciios de an1lisis y modi2icacin de la conducta como algo
com(nmente 2ortalecedor de resultados ragm1ticos en la resolucin de los
roblemas roios de cada 1mbito articular.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

+n oosicin al dualismo y a la sicologa oular, los rimeros
cient2icos exerimentales de 2ines del siglo V!V rocuraron desarrollar una
discilina con bases rigurosas. +n este contexto naci el conductismo, Iue,
temranamente centrado en cuestiones metodolgicas, ya en su madureD 2ue
concebido no slo como un mBtodo exerimental emirista, sino
sustancialmente como Auna 2iloso2a de la ciencia del comortamiento
8umanoC Iue se ocua de sus extensiones y osibilidades, y Iue estudia la
interaccin de los organismos con sus ambientes, renunciando a Alas
doctrinas del alma, la mente y la conscienciaC. +n tBrminos contemor1neos,
el obEeto de estudio Iue reivindica el conductismo es la conducta, cuya
de2inicin as or un re2inamiento rogresivo del conceto. !nicialmente
de2inida como actividad organocBntrica (blicamente observable, desuBs se
2ue extendiendo a toda actividad abierta y encubierta, llegando a de2inirse de
meEor manera 8oy como Ainteraccin del organismo total, con su medio
ambiente 2sico, biolgico yLo socialC.
A lo largo del tiemo, la diversi2icacin del en2oIue 8a sido vasta,
udiBndose advertir la aaricin de teoras con Bn2asis deductivo e inductivo
en tres generaciones sucesivas. *a rimera generacin sent las bases de la
teora del arendiDaEe a artir de sus 8allaDgos de laboratorio. *a segunda
generacin, sistematiD tales datos y debati sobre cuestiones relevantes. *a
tercera generacin rocura extender los rinciios descubiertos a la
exlicacin y modi2icacin de la conducta 8umana, y construir teoras m1s
2lexibles y comrensivas.
25

+xiste un modelo de rogresin terico r1ctica Iue integra los 1mbitos
2ilos2ico, terico, metodolgico y tecnolgico en la meEor de las tradiciones
de la ciencia, y en articular consonancia con la de2inicin m1s rigurosa Iue
Pu8n 8ace de los aradigmas. 9esde esa ersectiva las relaciones entre lo
b1sico Gel an1lisis exerimentalH y lo alicado Gla tecnologa o ingeniera del
comortamientoH son claras, udiendo generar r1ida trans2erencia entre el
examen emrico de los datos y su interretacin concetual.
A cien aFos de 8aberse 2ormulado, el imacto del conductismo sobre la
sicologa es enorme, lo Iue se uede veri2icar a travBs de su in2luencia sobre
el er2eccionamiento de las autas y mBtodos de enseFanDa e investigacin y
sobre la e2icacia de los tratamientos sicolgicos.

P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A6!>3 6!>3 6!>3 6!>3

-. USuB es conductismoW
$. USuB es conductaW
'. U6u1l es la di2erencia entre conductismo radical y conductismo
metodolgicoW
/. U6u1les son los niveles de articulacin del aradigmaW
%. USuB une a todos los conductismos or encima de sus discreanciasW
&. USuB indicadores existen del imacto actual del conductismoW
26

2! $undamentos %ilos%icos

a imortancia de la 2iloso2a de la ciencia y su in2luencia sobre la
ciencia conductual es simle de entender. +l abecedario de
cualIuier estudiante de ciencias, di2undido or la 3ational
)cience Teac8ers Association
-'
8ace 8incaiB sobre dos untos
2undamentales Iue residen su arendiDaEe: -H la ciencia rocede de acuerdo
con la suosicin, basada en siglos de exeriencia, de Iue el universo no es
caric8osoM y $H los conocimientos cient2icos se basan en observaciones de
muestras de materiales accesibles a la investigacin (blica.
+s corriente encontrar oiniones en sicologa Iue condenan la
alicacin de dic8os 2undamentos, como si 2ueran arte de alg(n autoritario
culto esotBrico ositivista. Una Acamisa de 2uerDaC Iue imide ir m1s all1 de
los 8ec8os ara avanDar en el conocimiento Aro2undoC, AcualitativoC, o
simlemente la comrensin, de la naturaleDa 8umana. SuiD1 esas ideas
crticas naDcan m1s bien de la incomrensin sobre el trabaEo cient2ico. Kste
surgi y se nutre del Iue8acer artesanal cotidiano Iue amolda la naturaleDa
ara la satis2accin de las necesidades 8umanas y la solucin de sus
roblemas, descubriendo las regularidades Iue siglos de exeriencia en
contacto con los eventos, e innumerables ruebas, 8an uesto en evidencia.
0racias a ello se tiene un mBtodo cient2ico Iue muestra IuB y cmo 8acer
ara obtener conocimiento m1s obEetivo, sometiendo a las ersonas Iue lo
eEercen a contingencias articulares Iue no eliminan, ero s disminuyen, su
nivel de subEetividad: el uso de descriciones sistem1ticas, discursos
did1cticos, actividades de comrobacin e instrumentacin, ecuaciones,
tablas, gr12icas, constantes, 2ormulacin de rinciios rectores, etcBtera. +l
conocimiento obEetivo y seguro aortado or la racionalidad cient2ica
ermite aoyarse en bases m1s rigurosas ara el an1lisis de la realidad, y,
como deca meta2ricamente :ertrand #ussell, odemos eserar Iue 8aya
muc8as m1s robabilidades de dar en el blanco si Iuien maneEa el arco es un

13
Citados por Sund y Picard (1976, pp. 28-29).
*
Fundamentos Filosficos
27

arIuero entrenado. Platn tambiBn dio a entender esto en su diogo Menn, a
travBs del relato en Iue dos 8ombres artieron 8acia una meta, ero uno
conoca el camino con la garanta de no eIuivocarse, y el otro no.
+n su emeFo or dirigirse en buena medida or un camino m1s
seguro, el cient2ico acude al auxilio 2ilos2ico. +n dic8o contexto, la conocida
distincin entre Asaber vulgarC y Asaber cient2icoC Iue 8iDo el eistemlogo
*eonidas 7egemberg G-5&5H suone di2erencias de grado entre los
conocimientos generados or la r1ctica del sentido com(n y or el an1lisis
de la ciencia. +sta (ltima se inicia con la crtica de las exlicaciones
elaboradas or el saber vulgar, sistematiDando arsimoniosamente mediante
descriciones, clasi2icaciones y mediciones rigurosas el obEeto examinado, y
descartando todo aIuello Iue se demuestre carente de evidencia 21ctica
directa o indirecta. A8ora bien, en el curso de ese roceso emerge la
relevancia de una 8erramienta concetual Iue ermita llevar el Acontrol de
calidadC del an1lisis cient2ico, de2inida en alabras de PlemRe, 7ollinger y
#udge G-55<H como entendimiento del Asigni2icado, mBtodo y estructura
lgica de la ciencia or medio de un an1lisis lgico y metodolgico de los
rositos, mBtodos, criterios, concetos, leyes y teorasC G. $.H. +sto es, una
2iloso2a de la ciencia.
*a 2iloso2a de la ciencia, ues, constituye un imortante recurso ara
oner orden en la 2ormulacin aradigm1tica de las tesis cient2icas. 9e esta
manera se conectan las relaciones entre la 2iloso2a y las diversas discilinas,
ero la di2icultad Iue surge en la r1ctica concreta entre los ro2esionistas
2ilos2icos y cient2icos se 8alla signada or una comunicacin imer2ecta,
ocas veces exlcita y a menudo temoralmente incierta, siendo com(n en
los racticantes de la ciencia el a2icionarse a la tarea de 2iloso2ar
in2ormalmente sobre su roio Iue8acer, sin recurrir a los recetos de la
2iloso2a acadBmica Ao2icialC.
*a sicologa no es la excecin. 6omo lo seFalan :unge y Ardila
G-5<<H, el siclogo no slo es un cient2ico o un teraeuta sino una esecie
de 2ilso2o a2icionado, ues utiliDa in2ormalmente un enorme volumen de
ideas 2ilos2icas en su trabaEo. 9e 8ec8o, dicen, Aning(n siclogo_ uede
evitar el sostener alguna 2iloso2a de la menteC G. $/H. *os roblemas vienen
cuando no est1 consciente de ello, o cuando, eor a(n, ciFe su ensamiento y
su Iue8acer a autas 2iEadas or una mala 2iloso2a.
+n ese sentido, desde un unto de vista conductual radical, 8ay Iue
8acer la distincin necesaria entre lo Iue se llama A2iloso2a de la menteC y su
con2usa de2ormacin trascendentalista: la Amitologa de la menteC. *a mayor
arte de ese universo concetual est1 comuesta de versiones recicladas del
William Montgomery
28

sustancialismo esiritual concordante con el en2oIue dualista e innatista de la
sicologa oular o 2olclrica, aun cuando a veces se ueda dis2raDar con
terminologas in2ormacionales o neurales.

@!*=)=@?A A3A*?T!6A Y 6=39U6T!)M= #A9!6A* @!*=)=@?A A3A*?T!6A Y 6=39U6T!)M= #A9!6A* @!*=)=@?A A3A*?T!6A Y 6=39U6T!)M= #A9!6A* @!*=)=@?A A3A*?T!6A Y 6=39U6T!)M= #A9!6A*

9entro de ese anorama, la ciencia del comortamiento generada or
la corriente de la sicologa conductista resulta ser la m1s reresentativa del
an1lisis cient2ico en el sentido exlicitado or 7egemberg. 6omo tal, sus
adetos est1n conscientes de la necesidad de contar con un buen soorte
concetual y se 8allan, adem1s, in2ormados de las osibilidades 2ilos2icas
Iue 8ay ara 2undamentar un aradigma bien 2ormulado. +n esa lnea se
uede a2irmar Iue cierta arte de la 2iloso2a analtica es un tio de
ensamiento co8erente con una 2ormulacin cient2ica, or lo Iue constituye
una imortante aliada en la tarea de aclarar con2usiones concetuales Iue
imiden el avance de la sicologa G#odrgueD, -55$, -55'M 6uyers, -55%M
0il de PareEa, -55%M 7olt8, $..-M 6arrascoso, $..'M 6rego, $../M Tomasini,
$..%M #ibes, $../, $..&H. AIu se trata, entonces, de ubicar concordancias
(tiles de la 2iloso2a analtica con la ciencia del comortamiento, en el
rosito de solucionar ciertos roblemas concetuales de la sicologa Iue
tienen Iue ver con la sustancialiDacin meta2sica de los 2enmenos mentales.
*a 2iloso2a analtica contemor1nea est1 en el rubro Iue 0uba G-55.H
denomina Aost,ositivismoC, 8eredero de la tradicin ositivista sin las
mismas insu2iciencias Iue su antecesora, reevaluando los concetos de
realismo, obEetividad e investigacin, al acetar Iue la realidad no es absoluta
sino socialmente construidaM Iue el logro de la obEetividad es rogresiva a
travBs de sucesivos contactos con los 8ec8os analiDadosM y Iue existen modos
de conocimiento no necesariamente exerimentales
-/
. +sto es acorde con el
ostulado ragm1tico de Iue Ael signi2icado de una concecin es nuestra
concecin de sus e2ectos concebiblesC.
*a di2icultad comunicativa Iue se interone entre 2ilso2os y siclogos
8ace con2uso el anorama e imide identi2icar claramente la in2luencia de
una determinada 2iloso2a sobre una corriente de ensamiento sicolgico.
Por ello, slo se uede esecular con base en ciertos indicios 8istricos sobre
la 2iloso2a de la ciencia Iue guiara a cada uno de los llamados AaradigmasC,

14
Staats (1993) es uno de los autores que ms han insistido en defender estos puntos de
vista dentro de la ciencia del comportamiento.
29

lo Iue a veces 8ace surgir malentendidos. +ntre los rimeros conductistas
G7ull sobre todoH se vi una cercana 8acia el ositivismo lgico del 6rculo
de Tiena, Iue sostena una di2erencia entre los contextos de descubrimiento
Groceso de cmo se llega a conocer algoH y de Eusti2icacin Gordenamiento de
lo Iue se conoce a travBs del eEercicio racionalH. As se con2igur una
Adivisin del trabaEoC mutuamente bene2iciosa ara conductistas
mediacionales y ositivistas lgicos: mientras la sicologa aortara el roceso
de descubrimiento, la 2iloso2a 8ara lo roio con el eEercicio de Eusti2icacin.
A la veD, este roceso de Areconstruccin racionalC, como lo llam #udlo2
6arna, deba librar a la ciencia de elementos meta2sicos y mostrar Iue los
enunciados emricos son reducibles a enunciados elementales del lenguaEe
observacional, de acuerdo con los ostulados atomistas y 2isicalistas. +l
tratado lgico,2ilos2ico de Wittgenstein 2ormul sintBticamente tales
nociones G)mit8, -5<&L-55/H, y el conductismo mediacional GtambiBn
aodado AlgicoCH abraD con entusiasmo estos rositos.
Por otra arte, )Rinner, el reresentante m1s notorio del conductismo
radical, se reconoca in2luido or :acn y esecialmente or Mac8 debido a
su inclinacin descritivista y biolgica a2n al seleccionismo darQiniano, y
tras un corto laso de simata 8acia el ositivismo lgico, mantuvo luego
8acia Bl una osicin crtica, ues le disgustaba su 2ormalismo GvBanse
tambiBn 9ay, -5&5M )mit8, -5<&L-55/, y Moxley, $../H
-%
.
+l anti,2ormalismo sRinneriano acerc su sistema a la 2iloso2a analtica
o del lenguaEe del AsegundoC Wittgenstein G-5%'L-5<<H. Una descricin
ex8austiva del en2oIue Qittgensteiniano maduro excede los rositos de
este escrito, or lo Iue es conveniente anotar Iue se 8alla m1s o menos
sintetiDado en escritos de 21cil acceso GPole, -5%&L-5&%M Penny, -5;$L-5;/M
)antos,6amac8o, -5;%H, sin embargo ueden mencionarse algunas
caractersticas 2undamentales en conEunto G+c8egoyen, -55;M 0locR,
$..<L$.-$H, tales como: aH su Bn2asis en Iue la (nica realidad existente es la
realidad esacio,temoralM bH su reocuacin or el examen del lenguaEe
cotidiano y sus distintos usosM cH su Iue8acer dedicado a establecer los lmites
de lo Iue se uede decir y ensar con sentidoM y dH su crtica a la meta2sica

15
A pesar de esto, por largo tiempo se le ha achacado a Skinner seguir los lineamientos
positivistas lgicos y su tpica doctrina operacionalista (ver por ejemplo, Bunge y Ardila,
1988), sin reparar en sus diferencias. A manera de ejemplo, Skinner (1945/1975) hizo
crticas muy fuertes al operacionalismo sealando, entre otras cosas, que no tena
contribuciones positivas, debido a que no cuenta con ninguna buena definicin de una
definicin, ya sea operacional o de otro tipo, ni dara una formulacin satisfactoria de la
conducta verbal efectiva del cientfico... (pp. 413-414)
William Montgomery
30

or considerarla un seudosaber. A estos untos odra aFadirse el ostulado
ragm1tico seFalado or "ames, Pierce, 9eQey, Wittgenstein, 9avidson y
#orty
-&
, de Iue no existe la AmeEorC exlicacin, sino la Iue meEor encaEa ara
el uso conveniente de un determinado exlicador.
9e acuerdo con 9ay Gcit. or #odrgueD, -5;<, . '-H, se ueden
encontrar 8asta dieD semeEanDas Galgunas negativamente exresadasH entre las
tesis del 2ilso2o austriaco y las del )Rinner maduro:
-H Antiata 8acia el ositivismo lgico, exresada en )Rinner or sus
crticas al oeracionismo.
$H Anti,reduccionismo de un nivel de observacin a otro.
'H Anti,dualismo, contra el error de creer tratar con dos dominios
ontolgicos cuando en realidad slo se trata de dos artes del lenguaEe.
/H Acetacin de los Aeventos rivadosC como categoras con
signi2icado.
%H =osicin a la osibilidad de AlenguaEes rivadosC al margen de la
comunidad lingXstica.
&H 9e2ensa de la naturaleDa conductual del lenguaEe.
;H =osicin al en2oIue re2erencial del signi2icado del lenguaEe.
<H 6oncecin del signi2icado como uso en contexto.
5H #esistencia contra a2irmaciones ontolgicas sobre la naturaleDa de la
realidad.
-.H Pre2erencia or el descritivismo.
TambiBn 8ay concordancias del conductismo radical con la ostura del
neoragm1tico #orty, con resecto a su visin sobre el criterio de verdad, la
demarcacin de la ciencia, el rec8aDo al dualismo y la consideracin del
ael del reertorio verbal en la interretacin naturalista del Yo y de lo Iue
se llama AconcienciaC G*eigland, -555H
-;
. +n suma, todo eso 2undamentara la
ocin or una A2iloso2a esecialC, en el sentido sRinneriano.

16
El pragmatismo est cada vez ms presente en las reflexiones filosficas contemporneas,
pero esto no quiere decir que no haya diferencias entre los tericos pragmatistas; como lo
recalca y desarrolla Houser (2006).
17
No debe ignorarse el hecho de que Rorty (1991/1996) parecera haber estado slo
parcialmente informado sobre la verdadera posicin de Skinner, distinguindose
explcitamente de l y calificndolo de objetivista cientfico extremo (p. 55) y de
fisicalista reduccionista (p. 152).
31

M1s all1 de )Rinner M1s all1 de )Rinner M1s all1 de )Rinner M1s all1 de )Rinner

Actualmente 8ay variedades contextualistas de conductismo ost,
sRinneriano Iue ueden considerarse acordes con los resuuestos analticos.
+n la cosmovisin contextualista, las interconexiones e interenetraciones de
los acontecimientos relativas al momento y lugar articulares en Iue suceden
son materia del an1lisis, y se roone Iue tanto el conocimiento como el ser
slo tienen signi2icado en relacin con un entorno social e 8istrico. +sto deEa
de lado el emirismo, ara el cual la re2lexin concetual es irrelevante,
como tambiBn descarta el mecanicismo, seg(n el cual cada 2enmeno tiene
una causa determinada. Para el contextualismo la causalidad uede ser tanto
lineal como m(ltile y recroca GMorris, -55;H.
A este resecto, son esecialmente destacables aIuellas variantes
conductuales Iue de2inen el comortamiento como interaccin de los
individuos con sus ambientes GPantor, -5&'L-55.H, o tambiBn como acto
dentro de un contexto G7ayes, :lacRledge N :arnes,7olmes, $..-H. +n
consecuencia, no se acetan entidades trascendentales Gmente, cerebro,
concienciaH Iue se mani2iesten 2uera, dentro o or encima del interEuego de
variables existentes en un eisodio conductual interactivo. Al ser
interacciones, los 2enmenos sicolgicos se estudian como conexiones
recrocas entre desemeFos esec2icos y situaciones articulares. )earar su
mecanismo del 8acer 2uncional inmediato es crear entidades internas y
suranaturales a las cuales no Iueda m1s Iue atribuirles AoderesC
autnomos, o bien, resignarse a obEetivar sus roductos a travBs de otras
discilinas Greduccionismo lgico, cibernBtico, lingXstico, neurobiolgico y
dem1sH. Todo esto coincide con los raDonamientos aortados or
Wittgenstein G-5%'L-5<<H, #yle G-5/5L-5&;H y Austin G-5&$L-55.H, entre
otros.
Wittgenstein en esecial es congruente con el contextualismo
sicolgico. Por eEemlo, en la roosicin e '-/ de #emarRs on t8e
P8iloso8y o2 Psyc8ology, dice Iue Ala alabra ]conducta^, como la estoy
usando_ incluye en su signi2icado las circunstancias externas_ de la conducta
en su sentido m1s estrictoC Gcit. or 6rego, $../M . &H, y en la roosicin e
%&; de cettel seFala A*o Iue determina nuestro Euicio, nuestros concetos y
reacciones, no es lo Iue alguien 8ace a8ora, una accin aislada, sino toda la
multitud de acciones 8umanas, el tras2ondo sobre el Iue corresonde cada
accinC G!demH. *a actividad 8umana est1 ara Bl, ues, regulada or
r1cticas sociales envolventes.

William Montgomery
32

6rtica a la Amito 6rtica a la Amito 6rtica a la Amito 6rtica a la Amitologa de la menteC loga de la menteC loga de la menteC loga de la menteC

*a de2inicin de AmenteC es diversa. 9e acuerdo con el 9iccionario de
Wolman, uede ser la Atotalidad organiDada de los rocesos mentales o
sicolgicos de un organismoC, la Atotalidad de las estructuras Iue se ostulan
ara exlicar la ocurrencia de conductas y rocesosC, la Asuma total de la
exeriencia conscienteC, Ael yo o siIuisC, Ael intelectoC, y 2inalmente la
Amanera caracterstica de ensar, sentir y comortarseC. +stos seis
signi2icados odran reducirse a slo dos muy genBricos: aH uno Iue ostula
el conceto de AmenteC como alg(n tio de roiedad searada del cuero u
organismo, aunIue interact(a con Bl de manera rectora como causa internaM y
bH otra Iue sostiene su car1cter emergente de la misma actividad del
organismo. Al tio GaH de de2iniciones conviene englobarlas no como arte de
una A2iloso2a de la menteC, sino como una Amitologa de la menteC, 7ay
destacados 2ilso2os de la ciencia AmentalistasC Iue, en este contexto,
re2rendan semeEante mundo, elaborando comlicados modelos del
ensamiento y del lenguaEe Iue se aEustan al aradigma dualista e innatista.
)eg(n Pantor G-5&'L-55.H, una raDn ara el mantenimiento de dic8a
visin es Iue los rimeros cient2icos modernos abordaban las cosas y eventos
articulares inmersos en tradiciones trascendentales m1s antiguas, adatando
diversas 2ormas de dualismo sIuico Gel esritu y la materia, lo obEetivo y lo
subEetivo, los no(menos y 2enmenosH a su Iue8acer concreto. As, aunIue
8oy se utilice la metodologa veri2icativa de las 8itesis y el aarato
instrumental de medicin, la materia de estudio rimordial sigue siendo
alguna 2orma de cosa o roceso 2uera del esacio y del tiemo. A eso se
re2iere el tan citado comentario: A_ en sicologa existen mBtodos
exerimentales y con2usin concetualC, Iue Wittgenstein G-5%'L-5<<, .
%$%H uso al 2inal de sus !nvestigaciones @ilos2icas. Al resecto, #ibes G-55.H
menciona Iue mientras se disone de un amlsimo arsenal de
rocedimientos exerimentales e instrumentales, en cambio no 8ay una
estructura lgico,concetual comartida ni un lenguaEe tBcnico. *as categoras
del lenguaEe ordinario Iue arecan designar rocesos mentales se
imusieron eistemolgicamente como testimonio incuestionable de su
existencia. +stos re2erentes dualistas, en su desarrollo, derivaron en lneas
8eursticas sobre diversos 2enmenos descontextualiDados Iue, se suuso,
eran v1lidos er se como AobEetosC de investigacin cient2ica: los 2enmenos
mentales tradicionalmente entendidos.
!nsertos en la cosmovisin de un mundo organiDado de manera
cartesiana, tales re2erentes suced1neos de lo Iue desde la antigXedad se llama
33

AalmaC ocuaron el lugar de la AraDnC o AcognicinC ouesta a la AextensinC
cororal. )e trat de escaar del mecanicismo entendiendo el signi2icado de
lo mental como roceso no,mec1nico: uesto Iue las leyes mec1nicas
exlican movimientos en el esacio como e2ectos de otros movimientos en el
esacio, las leyes de lo mental tendran Iue exlicar las oeraciones no
esaciales de la mente como e2ecto de otras oeraciones no esaciales G#yle,
-5/5L-5&;H. As tambiBn el divorcio concetual de Iue or un lado es una
cosa la Iue se conoce, y es otro asunto Iuien conoce G3ovoa, $..$H. +ste
escenario era des2avorable ara el surgimiento de una sicologa no dualista,
or lo Iue sus rimeras versiones se desenvolvieron en el marco de la
sico2sica, y osteriormente en el marco eseculativo del sicoan1lisis.
7oy la tendencia dualista es muy 2uerte, como se re2leEa en la
redominancia de los modelos comutacionales y cognitivos de la mente. +n
suma, ellos adotan una concecin nominalista del lenguaEe Iue llev a la
creacin de una mitologa mental: un mundo aralelo al 2sico, inaccesible a
la observacin y con 2uncionamiento aarte. +s irnico Iue lo Iue 8oy se
considera, desde ciertas tiendas, como lo m1s avanDado en la 2iloso2a de la
ciencia, no es sino un resabio de la antigXedad. Por encima de la terminologa
moderna Iue caracteriDa a la sicologa cognitiva de nuestros tiemos `llena
de 2ormulaciones in2orm1ticas y neurales ara Eusti2icar el llamado AsuEeto
eistBmicoC`, se uede advertir una semeEanDa entre ellas y la vieEa creencia
de los Padres de la !glesia Gor eEemlo TertulianoH sobre el alma como Aese
8ombre interior de Iue 8abla )an Pablo y cuya envoltura es el 8ombre
exterior o cueroC G0ilson, -5%$L-5<%M . 5'H.

9erivaciones de la 2iloso2a analtica 9erivaciones de la 2iloso2a analtica 9erivaciones de la 2iloso2a analtica 9erivaciones de la 2iloso2a analtica
ara el an1lisis conductual ara el an1lisis conductual ara el an1lisis conductual ara el an1lisis conductual

Tanto Wittgenstein como #yle se dedicaban a la crtica del lenguaEe
ordinario ara aclarar con2usiones categoriales Guso eIuivocado de alabras y
roosicionesH, y or eso se ocuaron de cuestiones sicolgicas. #ibes
G$..&H, siguiendo el en2oIue Qittgensteiniano en dos de las nociones m1s
(tiles de la 2iloso2a analtica del lenguaEe ara el an1lisis conductual `las de
2orma de vida, y de ubicacin de errores categoriales`, concibe el lenguaEe
en tres niveles: -H como medio, cuando se examina la adIuisicin del
lenguaEe en tBrminos del sistema reactivo convencional Iue le da vidaM $H
como instrumento, en las interacciones verbales en Iue el suEeto cambia la
conducta de otros y de los acontecimientos roximalesM y 'H como 2orma de
William Montgomery
34

vida, incluyendo criterios y dimensiones 2uncionales Iue enmarcan las
interacciones de medio e instrumento. +n tal sentido es ambiente, roducto y
creacin.
+n consecuencia, seg(n G'H no tiene sentido distinguir a la conducta
como verbal o no verbal, dado Iue la conducta es en s misma el contenido
2uncional del lenguaEe, entendido como 2orma de vida m1s Iue como
mor2ologa lingXstica, la conducta es el conEunto de sentidos convencionales
Iue comonen el contexto AmentalC de las ersonas. 3o es un 2enmeno Iue
recubra una esencia, no es el ve8culo Iue exresa lo sicolgico, es el
contexto de lo sicolgico. 9entro de este contexto el uso irresonsable de
exresiones v1lidas slo ara la comunicacin coloIuial como si 2ueran
tBrminos tBcnicos en la rbita esecialiDada, ocasiona graves errores
categoriales Iue odran revenirse utiliDando 8erramientas analticas. +n s
mismo eso no es algo malo, ues toda exresin sirve ara comunicar con
e2ectividad en una situacin dada, lo Iue 8ay Iue 8acer es atender a su
gram1tica y comrender su 2uncionamiento. Por eEemlo, si uno dice: Atengo
un nudo en la gargantaC, esa exresin connota cierto signi2icado social Iue
es claro en el contexto de la comunicacin coloIuial Gsentirse emocionado o
intimidado 2rente a un acontecimientoH. !gualmente, si dice: Atengo la alabra
en la unta de la lenguaC Gara indicar Iue no se acuerda de algo ero est1 a
unto de 8acerloH. A nadie se le ocurrira tomar literalmente la exresin y
buscar el AnudoC o la AalabraC en alguna arte interna o externa del cuero
del exonente, orIue todos saben de IuB se trata dentro de la cultura en
Iue vivimos. )on slo met12oras Iue retenden sintetiDar la exeriencia, no
8ec8os reales.
+n oinin de #yle G-5/5L-5&;H: A*os errores categoriales tericamente
interesantes son los cometidos or ersonas caaces de usar concetos, or
lo menos en situaciones Iue les son 2amiliares, ero Iue, sin embargo,
ueden asignar dic8os concetos a tios lgicos distintos de aIuellos a los
Iue ertenecenC G. $.H. Por eEemlo, con2undir las relaciones Iue se
establecen entre instituciones como el Ministerio del !nterior y otras del
mismo tio lgico Gcomo otros MinisteriosH, con aIuellas Iue odran
establecerse entre un Ministerio y la 6onstitucin del +stado, o tambiBn
con2undir al contribuyente medio con una ersona en articular. Austin
G-5&$L-55., . /;H, siguiendo esta idea, tambiBn seFala Iue ciertas
exresiones, tales como A*ego mi reloE a mi 8ermanoC o A)i EuroC no son
descriciones ni enunciados de lo Iue se est1 8aciendo, sino acciones en s
mismas. 3o cabe, ues, atribuirlas a estados conscientes 2uera del contexto en
Iue se emiten. Para evitar tales errores, Austin sugiere di2erenciar el acto de
35

decir algo GlocucionarioH, del acto de 8acer al decir algo GilocucionarioH, y el
acto mismo GerlocucionarioH.
Procurando oerativiDar las disIuisiciones ryleanas, #ibes G-55., .
%5,&-H identi2ica de manera no ex8austiva 8asta nueve categoras
terminolgicas Gde logro, modales, de relacin, de circunstancia, adverbiales,
de estado, de e2ecto, de accin y de tendenciaH, cuyo estudio ermitira evitar
las con2usiones entre exresiones lingXsticas Go Euegos de lenguaEeH Iue se
re2ieren a roensiones, relaciones, osibilidades y acciones 2sicas:
-H *as categoras de logro identi2ican resultados obtenidos mediante
acciones, ero no las acciones mismas. Por eEemlo el AarenderC.
$H *as categoras modales imlican descubrir osibilidades de logro,
estados o caacidades. Por eEemlo decir Iue alguien AuedeC 8acer ciertas
cosas si se lo roone, si se lo enseFaran o si lo 8a arendido.
'H *as categoras de relacin exresan sucesos conectados entre s Iue
no odran darse or searado, ni son acciones. Terbigracia: Aensar [en
algo\C siemre reIuiere una materia o situacin conEunta.
/H *as categoras de circunstancias se re2ieren al contexto esecial en
Iue se realiDa una accin, como AmirarC y ArecordarC or eEemlo, Iue
recisan una situacin estmulo Iue evoIue tal conducta.
%H *as categoras adverbiales cuali2ican acciones: decir Aleo mientras
iensoC eEemli2ica esto, ues no se emiten dos acciones distintas sino Iue es
una manera de re2erirse al comortamiento de leer.
&H *as categoras de estado describen sensaciones y emociones, tanto
como las condiciones en Iue se encuentra el individuo al 8acer o adecer
algo, como AsentirC, o Aestar dececionadoC.
;H *as categoras e2ecto identi2ican resuestas entre obEetos y acciones
aEenas al individuo. Por eEemlo decir AtoIuB su manoC.
<H *as categoras de accin denotan 2ormas de conducta esec2ica en
tBrminos de relacin 2sica. AcorrerC o AescribirC or eEemlo.
5H *as categoras de tendencia aluden a osibilidades de Iue alguien
emita ciertas acciones o se den determinadas circunstancias, como decir
AIuiD1 llegue maFanaC o AIuiero EugarC.
A manera de ilustracin, desde esta ersectiva 6ario, Pac8eco, @lores
y 6anales G$...H examinan uno de los concetos m1s eIuvocos del lenguaEe.
+l conceto de AcomrensinC. +n vista de Iue este tBrmino no tiene una
2uncin designativa o denotativa 2uera de su uso circunstanciado, tiene
distintas aceciones de suceso, acto o 2uncin. +n el rimer caso la acecin
de 2enmeno es inconveniente, ues 8abra Iue resonder cuestiones
absurdas tales como: AU6u1nto dura y dnde ocurre la comrensinWC. +n el
William Montgomery
36

segundo caso Gcomo actoH tambiBn surgen roblemas si se tiene en cuenta
Iue no 8ay uno sino muc8os actos de comrensin di2erentes. Terbigracia:
no eEecutamos el mismo acto cuando comrendemos una orden, Iue cuando
comrendemos un texto en inglBs. Una tercera 2orma de considerar la
comrensin es dentro del marco 2uncional, donde el individuo y sus
actividades artician en la circunstancia esec2ica en la Iue este tBrmino es
usado y lo Iue 8acen los individuos con ella. Por lo tanto, aIu se tiene Ael
suEeto Iue comrende, lo Iue es comrendido y las condiciones mnimas
necesarias ara Iue la relacin entre estos dos elementos se estableDca del
modo Iue llamamos comrensin_C G6ario et al, $...M . ;H. 9e tal
manera, es un 2enmeno accesible a la observacin (blica.
*os raDonamientos analticos tambiBn ermiten desvirtuar el
materialismo emergentista o eliminativo G68urc8land, -55$L-555H Iue
retende erigirse como una aroximacin cient2ica alternativa al dualismo.
Para esta corriente los rocesos mentales deenden de, o est1n vinculados
2uertemente a, estados neuro2isiolgicos cerebrales. *a 2iloso2a de la mente
debera, ues, reemlaDarse or una Aneurociencia de la menteC. A tal
ostura se le uede alicar las roosiciones e &.< y e &-- de Wittgenstein
en cettel: A_ no 8ay ning(n roceso en el cerebro correlacionado con el
asociar o con el ensarM de manera Iue sera imosible leer los rocesos de
ensamiento a artir de los rocesos cerebralesC Gcit or Tomasini, -55/M .
$'&H, y AUna de las ideas m1s eligrosas ara un 2ilso2o es, or extraFo Iue
areDca, la de Iue ensamos con nuestras cabeDas o en nuestras cabeDasC G!b,
. $/&H. Toda la obra Qittgensteiniana est1 dedicada Eustamente a demostrar
Iue en lo sicolgico no 8ay sustancias autistas Iue 2uncionen
indeendientemente de un contexto.
!ncluso suoniendo Iue los estados mentales se conectaran de modo
directo o indirecto con los cerebrales, se tendra Iue contar con una
interretacin conductista de los resultados y 8allaDgos de la AbiosicologaC.
+ste es un argumento arecido al del Amonismo anmaloC utiliDado or
9onald 9avidson G-5;.L-55%H, ara el Iue lo sicolgico no uede reducirse
a lo neuro2isiolgico ni a lo 2sico, uesto Iue tanto los redicados mentales
como los 2sicos ertenecen a distintos niveles descritivos del mismo
universo. )lo se uede 8allar identidad o correlacin aroximada entre
ellos.
*o cierto es Iue, como concluye Tomasini G-55/H, Arecordar, leer,
8ablar, escuc8ar, observar, etc., son actividades con contenidos y estos no
brotan ni ueden brotar (nicamente de las actividades del cerebro, no es Bste
Iuien las roduce. *os ]contenidos mentales^, las ]reresentaciones^, etc.,
37

ara las cuales 8ay siemre interretaciones conductistas, surgen en la
interaccin con el mundo circundanteC G. $%.H. *a tesis de la identidad
mente,cerebro sigue ateniBndose a una lgica dualista, ues 2ragmenta lo Iue
es un eisodio sicolgico introduciendo el AsuEetoC dentro del organismo
Gcuando en realidad est1n en Euego m(ltiles 2actores intra,org1nicos y extra,
org1nicos de a2ectacin recrocaH, convirtiBndolo en una entidad
cualitativamente suerior a los constituyentes de la naturaleDa exterior
GorganocentrismoH. #aDn tena PolitDer cuando, en su crtica del
materialismo mBdico o 2isiolgico, seFalaba Iue Bste no es sino una resuesta
al esiritualismo Iue se 8a vaciado en su mismo molde, nombrando
AmateriaC lo Iue antes se llamaba AesrituC. A8ora bien, rec8aDar la
interretacin sustancialista de la mente no signi2ica negar la exeriencia
subEetiva ni los rocesos Iue suelen tii2icarse como AmentalesC de acuerdo a
la ersectiva tradicional. As, ubicar y recti2icar los errores categoriales en
base a los cuales se rei2ican los tBrminos del lenguaEe ordinario como sucesos
indeendientes de las circunstancias en Iue se utiliDan, no es atentar contra la
dimensin 2enomBnica del individuo. +s m1s bien, siguiendo el raDonamiento
de la 2iloso2a Qittgensteiniana, una tarea AteraButicaC de la Aen2ermedad
in2antilC de la sicologa.

A*0U3A) @U36!=3+) AT+#APKUT!6A)C A*0U3A) @U36!=3+) AT+#APKUT!6A)C A*0U3A) @U36!=3+) AT+#APKUT!6A)C A*0U3A) @U36!=3+) AT+#APKUT!6A)C
9+ *A @!*=)=@?A 9+ *A @!*=)=@?A 9+ *A @!*=)=@?A 9+ *A @!*=)=@?A

*a 2iloso2a de la ciencia Iue, en cumlimiento de la tarea AteraButicaC
antes mencionada, 2acilite la labor esclarecedora de la sicologa en torno a
sus roblemas concetuales, reIuerira algunas 2unciones ara 8acerlo con
e2icacia. )e sugiere tentativamente Iue ueden ser las siguientes:

Tigilancia Tigilancia Tigilancia Tigilancia de oeraciones concetuales y metodolgicas de oeraciones concetuales y metodolgicas de oeraciones concetuales y metodolgicas de oeraciones concetuales y metodolgicas

3o se uede llamar eistemologa a cualIuier concecin o tradicin
2ilos2ica desarrollada indeendientemente del conocimiento cient2ico
-<
. +l
trabaEo eistBmico se sirve de: aH un discurso analtico y metodolgico acerca
de la cienciaM y bH la utiliDacin de la ciencia ara resolver roblemas
considerados generalmente 2ilos2icos G)mart, -5&;L-5;%H. *os 2ilso2os de la

18
As pues, en principio la fenomenologa y el existencialismo deberan quedar fuera de
esta denominacin.
William Montgomery
38

ciencia no retenden saber m1s Iue los cient2icos cuya obra estudian, ero
su labor constituye en rimer lugar una Ar1ctica de vigilancia de las
oeraciones concetuales y metodolgicas de una r1ctica cient2icaC G6astells
y 9e !ola G-5<., . /'H. +sto conlleva el an1lisis 2ormal del trabaEo (til ara
la adIuisicin y consolidacin de conocimientos, sea a travBs de las relaciones
entre las roosiciones y los datosM sea a travBs de la corresondencia entre
aIuellas roosiciones, su ordenamiento lgico y su signi2icadoM o la
estructuracin terica y el roceso emrico del investigar. Por ello, no todos
los temas abordados or la 2iloso2a tradicional ueden ni deben ser materia
de revisin a la luD de la ciencia, ues muc8os odran no ser sino embrollos
verbales. +n este caso, la misin de la eistemologa es disolver dic8os
roblemas mediante el an1lisis lingXstico de las exresiones, en la lnea de
0ilbert #yle y *udQig Wittgenstein. )e trata, en esos casos, de eliminar
errores categoriales Galicar indebidamente concetos Iue rovienen de un
contexto a otro distintoH y aclarar la signi2icacin 2uncional del lenguaEe
ordinario en situaciones esec2icas.

9e2ensa de la obEetividad 9e2ensa de la obEetividad 9e2ensa de la obEetividad 9e2ensa de la obEetividad

3o uede 8aber una eistemologa de la subEetividad. Al ser de2inida
como 2iloso2a de la ciencia ya est1 imlicando el an1lisis de un conocimiento
obEetivo, vale decir de los roductos Iue sobre la roia actividad del suEeto
se 8an elaborado en el transcurso de su interaccin con el obEeto. +sos
roductos son cosas, relaciones y roiedades existentes 2uera de la
reresentacin subEetiva Iue se 8aga de ellos. 6uando se dice Iue el suEeto
GeistBmicoH es Iuien con2igura al obEeto se comete un error de tio
trascendentalista, ues el suEeto est1 sometido a las mismas leyes Iue el
obEeto. +sto Iuiere decir Iue lo Iue uno, como observador, ercibe acerca
de la realidad interna o externa al cuero est1 redeterminado or el in2luEo
del obEeto sobre los sentidos G#ibes, @ern1ndeD, #ueda, Talento y *eD,
-55.H. *a cuestin de la obEetividad del conocimiento est1 relacionada con la
osibilidad de obtener un conocimiento verdadero del obEeto. *o Iue se
obvia en este tio de an1lisis es Iue se uede conocer el obEeto actuando
sobre Bl. 6uando se interact(a con un 2enmeno se arenden: aH las
relaciones de interdeendencia Iue lo ligan a otros 2enmenos, y bH las
regularidades de su ocurrencia en 2uncin a la totalidad estructural Iue las
de2ine. Una veD enetrado el sentido de estas realidades se uede intervenir
sobre ellas, trans2orm1ndolas. Asimismo, se uede describir el roceso de
39

con2irmacin de tal veracidad enumerando las oeraciones emricas y
racionales Iue se llevan a cabo, udiendo relicarlas en cuanto sea necesario
e incluso con2rontarlas con otras observaciones.

9e2ensa de la rogresin terico 9e2ensa de la rogresin terico 9e2ensa de la rogresin terico 9e2ensa de la rogresin terico, ,, ,r1ctica r1ctica r1ctica r1ctica

*a de2inicin m1s ostensiva de la teora es la de un ]saber organiDado^
Iue se abastece de la r1ctica, es decir del ]8acer emrico^, mientras Iue
Bste tambiBn se gua en arte or el saber revio. *os avatares 8istrico,
sociales, y con ellos la divisin del trabaEo y la in2luencia de la teologa,
sembraron la discordia entre saber y 8acer, legando a la osteridad un
roblema Iue se mani2iesta 8oy agudamente. +l eEemlo er2ecto de este
divorcio y sus e2ectos, tal como se daban en una rama de la ciencia
medioeval, se ilustra en el texto 9e 7umani 6ororis @abrica, de Tesalio
G-%-/,-%%/H, en el cual los mBdicos de la Boca no diseccionaban
directamente ara enseFar sus artes a los arendices, sino Iue lo 8acan a
travBs de oerarios, leyBndoles un tratado Gcitado or #ei, -5;<, . %/,%%H.
+l ensador c8ino Mao cedong G-5';L-5<-H se ocua su2icientemente de
cmo la teora se abastece de la r1ctica y cmo la r1ctica retroalimenta la
teora, eliminando ideas meta2sicas acerca de Iue una uede vivir sin la otra,
o de Iue ambos Iue8aceres son incomatibles. Podra decirse, siguiendo a
Alt8usser G-5&%L-5;5H, Iue la eistemologa es integralmente una teora de la
r1ctica terica, es decir, una teora elaborada a artir de las de las ciencias,
Iue trans2orman en verdades cient2icas el roducto ideolgico de las
r1cticas emricas.

9istincin entre AeventosC y AconstructosC 9istincin entre AeventosC y AconstructosC 9istincin entre AeventosC y AconstructosC 9istincin entre AeventosC y AconstructosC

0ran arte de los errores cient2icos se originan en la con2usin entre
eventos y constructos. 9e manera muy simli2icada, los eventos son lo Iue
sucede, mientras Iue los constructos son las interretaciones de lo Iue
sucede, sean elaboradas o esont1neas. Pero las in2luencias ideolgicas y los
valores no son 2actores omniotentes de los cuales no se uede escaar. +sas
condiciones ueden ser maneEadas, cuando el siclogo cient2ico est1
rearado eistemolgicamente ara asumir la tarea de distinguir los eventos
de los constructos. Una adecuada eistemologa ermite 8acerlo, con el 2in
de disminuir el ael ideolgico de Bstos (ltimos. Para ello, Pantor
William Montgomery
40

G-5%5L-5;5H exige un cuidadoso an1lisis de las construcciones maniulativa
G2ormulacin del roblema y lan ara atacarloH, descritiva Gsntesis de las
caractersticas investigadas y clasi2icacin en una escala de valideD y utilidad
cient2icaH, y exlicativa Gconstruccin sistem1tica ara interrelacionar
eventosH. +n ning(n caso uede 8aber constructos v1lidos Iue se re2ieran a
nociones sin contacto con Go derivacin deH los eventos Iue se re2ieren,
describen y exlican. Por 2ortuna, el uso de de2iniciones tBcnicas, diagramas,
coordenadas, tablas de constantes y la continua interaccin concreta con los
eventos estudiados 2acilitan dic8a labor.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

+l mBtodo cient2ico muestra IuB y cmo 8acer ara obtener
conocimiento m1s obEetivo, aoy1ndose en bases m1s rigurosas ara el
an1lisis de la realidad. *a 2iloso2a, y en articular la 2iloso2a de la ciencia,
constituye un imortante recurso ara oner orden en la 2ormulacin de las
tesis cient2icas.
+l conductismo radical, en tanto exresin anti,dualista y anti,
mentalista,meta2sica de la ciencia del comortamiento, es un aliado natural
del tio de ensamiento reresentado or el Agiro lingXsticoC de la 2iloso2a
analtica. )us tendencias 2ilos2icas actuales lo acercan a un contextualismo
ragmatista similar a los del segundo Wittgenstein, #yle, Austin, y a otros
in2luyentes ensadores analticos contemor1neos, como #orty y 9avidson,
reconsiderando los 2enmenos de la mente baEo otra ersectiva. +n ocas
alabras, abandonando la concecin 2isicalista reduccionista Iue llevaba a
negarla or incorrea, y entendiendo lo mental como una abstraccin de las
relaciones Iue el individuo establece con su entorno Gla conducta como
interaccin o el acto en contextoH.
@inalmente, el uso de una 2iloso2a caaD de ayudar en el
esclarecimiento de los roblemas de la sicologa, debe incidir en el eEercicio
de 2unciones de vigilancia de oeraciones concetuales y metodolgicas,
de2ensa de la obEetividad, de2ensa de la rogresin terico,r1ctica, y
distincin entre AeventosC y AconstructosC.

41

P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A6!>3 P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A6!>3 P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A6!>3 P#+0U3TA) 9+ AUT=6=MP#=:A6!>3

-. UPor IuB el modo de conocimiento aortado or la ciencia es m1s
certero y seguroW
$. U+n IuB se bas la cercana entre ositivismo lgico y conductismo
mediacionalW
'. USuB semeEanDas 8ay entre las tesis 2ilos2icas del segundo
Wittgenstein y )RinnerW
/. U+n IuB consiste la cosmovisin contextualistaW
%. USuB crticas se ueden 8acer a la 2iloso2a de la menteW
&. USuB derivaciones se ueden 8acer de la 2iloso2a analtica ara el
an1lisis conductualW
42

&! 'n(lisis ex#erimental del
com#ortamiento

omo se 8a adelantado en un catulo anterior, el an1lisis
exerimental del comortamiento es el nivel de 2ormulacin
de concetos, mBtodos y de2iniciones en la sicologa como
ciencia de la conductaM con 2unciones de observacin,
descricin, medicin, exlicacin, rediccin y control de los 2enmenos
baEo estudio. +l an1lisis exerimental se vale de aradigmas de investigacin
sobre las bases de los rinciios de arendiDaEe y de los mBtodos de
condicionamiento, ero ara llegar a eso 8a recorrido un largo camino
8istrico de indagacin tentativa.
UtiliDando como (nica 2uente la observacin naturalista, las intuiciones
acerca de Iue la exeriencia moldea la mente 8umana vienen desde la
antigXedad. As or eEemlo, Aristteles sostuvo la tesis de la iDarra vaca
Gtabula rasaH o mente en blanco, ara caracteriDar la mente de un niFo
como una suer2icie sobre la cual se escribiran sus exeriencias. !ncluso
lleg a ostular rinciios asociativos or los cuales se estableceran los
arendiDaEes: contigXidad, semeEanDa y contraste. +sto, andando el tiemo, se
meDcl con 2iloso2as contradictorias, ya Iue la gente com(n y muc8os
cient2icos siemre 8an credo, in2luenciados or las tendencias religiosas y
or la sicologa oular, Iue la conducta es movida tambiBn or la intencin
conciente y el Alibre albedroC. Por ello surgi y se exres or rimera veD
de manera eistBmica a travBs de 9escartes, la solucin de comromiso de
Iue existen dos clases de comortamiento: uno involuntario, roio del
re2leEo o reaccin autom1tica del cuero a estmulos externosM y otro
voluntario, roio de la mente Gentidad no 2sicaH, Iue, al ser indeendiente
de la exeriencia, oera de acuerdo con rositos concientes.
=tros 2ilso2os, llamados emiristas, discrearon con estas ideas.
*ocRe, or eEemlo, recogi la intuicin rimigenia de Aristteles sobre la
tabula rasa. 7obbes, or su arte, aunIue acetando la teora cartesiana del
dualismo, consideraba Iue la mente tambiBn estaba sometida a leyes, uesto
6
Anlisis Experimental del Comportamiento
43

Iue las ersonas act(an sobre todo ara buscar el lacer y 8uir del dolorM de
acuerdo con los mecanismos asociacionistas ya enunciados or el sabio
griego Gadem1s de varios otros rinciios secundariosH. )in embargo, estos
an1lisis no incororaron exerimentos ara demostrar sus 8itesis 8asta Iue
se imuso el interBs or los mecanismos del arendiDaEe.

AP#+39!cA"+ Y 6=39!6!=3AM!+3T= AP#+39!cA"+ Y 6=39!6!=3AM!+3T= AP#+39!cA"+ Y 6=39!6!=3AM!+3T= AP#+39!cA"+ Y 6=39!6!=3AM!+3T=

USuB es el AarendiDaEeCW 9omEan G$.-.L$.-.H lo de2ine como Aun
cambio duradero en los mecanismos de la conducta Iue involucra estmulos
yLo resuestas esec2icos y Iue es resultado de la exeriencia revia con esos
estmulos y resuestas o con otros similaresC G. -;H. #eciBn en el siglo V!V
se comenD a investigar emricamente tal 2enmeno, a travBs del trabaEo de
+bbing8aus, estudiando la 2uerDa de las asociaciones en la memoria mediante
la estrategia de resentar slabas sin sentido en diversos rdenes, como
estmulos ara ser recordados. A esto se unieron los estudios sobre la
2isiologa del re2leEo en el sistema nervioso central. Tareas en las cuales
destacaron )ec8enov y Pavlov.
)i embargo, la Aauto,concienciaC de las indagaciones exerimentales
sobre arendiDaEe se inici a comienDos del siglo VV, con las investigaciones
de T8ordniRe en +stados Unidos y de Pavlov en #usia. Ambos descubrieron,
emleando controles recisos, las leyes b1sicas del comortamiento Iue se
convertiran en eEemlares ara roiciar el surgimiento y desarrollo del
conductismo. T8ordniRe enunci la *ey del +2ecto, deducida de una serie de
exerimentos con gatos
-5
encerrados en una caEa Iue contena un disositivo
interno Iue, activado or los movimientos de Aensayo y errorC del animal,
abra la uerta de la caEa cada veD en menor tiemo, y le ermita acceder a
comida:

A9e entre varias resuestas e2ectuadas ante la misma situacin, aIuellas Iue vayan
acomaFadas o cercanamente seguidas or la satis2accin del animal, Iuedar1n,
manteniendo iguales las dem1s condiciones, m1s 2irmemente conectadas con la
situacin, de tal manera Iue si Bsta volviera a resentarse, sera muy robable Iue
dic8as resuestas volvieran a ocurrir_C G6amos, -5;/, . -<<H

19
Thordnike tmbin enunci otra ley: la del ejercicio: cualquier respuesta a una situacin
se conectar con mayor fuerza en proporcin a la cantidad de veces que sta se haya
conectado con esa situacin y con el vigor y la duracin promedio de las conexiones (Cit.
por Goodwin 2003/2009; p. 215).
William Montgomery
44

Por otro lado, Pavlov G-5$;L-5<$H enunci lo Iue llam
AcondicionamientoC en tBrminos igualmente simles, denotando Ael
establecimiento de una relacin entre un estmulo y un re2orDador, a artir de
una asociacin entre ambos GroduciBndoseH la adIuisicin, or arte del
estmulo, de las roiedades del re2orDadorC
$.
G6amos, -5;/, . ;%H. +n
otras alabras, si en el roceso de evocacin de una resuesta incondicionada
G#
!
H or un estmulo incondicionado G+
!
H, Bste (ltimo se asocia reetidamente
a un nuevo estmulo neutral G+
3
H, el nuevo estmulo tomar1 control sobre la
misma resuesta incondicionada.
*os tBrminos de Acondicionamiento instrumentalC Gsobre la base del
uso de la Aconducta como instrumentoC rouesta or T8ordniReH ara el
caso aradigm1tico de arendiDaEe del investigador americano, y de
Acondicionamiento cl1sicoC ara el de Pavlov, 2ueron acuFados or 7ilgard y
MarIuis G-5/.L-5;<H. Paralelamente, )Rinner G-5'<L-5;%H desec8 la
cali2icacin de AinstrumentalC 8ec8a or T8ordniRe debido a su connotacin
intencional, y re2iri la denominacin de AoeranteC
$-
. Peller y )c8oen2eld
G-5%.L-5;<H recogieron ese cambio 8ablando de Acondicionamiento
oeranteC y de Acondicionamiento resondienteC en veD de Acl1sicoC Gver @ig.
'.-H.

Pael aradigm1tico del condicionamiento Pael aradigm1tico del condicionamiento Pael aradigm1tico del condicionamiento Pael aradigm1tico del condicionamiento

Puede decirse Iue los aradigmas de investigacin centrales
deslegados desde el an1lisis exerimental de la conducta son los del
condicionamiento resondiente y del condicionamiento oerante, as como
de sus diversas combinaciones y 2ormas de resentacin Gor eEemlo los

20
El trmino refuerzo fue introducido por Pavlov para designar al estmulo
incondicionado que se presentaba luego de ocurrido un estmulo neutral o condicionado.
Aos despus, Skinner, de acuerdo con la Ley del Efecto, caracteriz el refuerzo (o
reforzamiento) como una operacin por la cual un estmulo que se presentara contingente a
una respuesta, producira un cambio en la probabilidad futura de emisin de dicha
respuesta.
21
Wolman (1973/2010) indica que la diferencia entre condicionamiento instrumental y
operante es bsicamente metodolgica: El condicionamiento operante implica la emisin
repetida de la misma respuesta, la operante, mientras que en el caso de las conductas
instrumentales, la respuesta contingente al reforzamiento ocurre solamente una vez por
ensayo. (p. 122)
45

rogramas de re2orDamientoH
$$
. 0racias a la investigacin en estos rubros se
8an obtenido una gran cantidad de regularidades de la conducta Gcomo or
eEemlo el re2orDamiento, la extincin, el castigo, la discriminacin, la
generaliDacin y el contracondicionamientoH, Iue ueden considerarse como
base ara la 2ormulacin de rinciios
$'
G2igura '.$H.

+l re2orDamiento es un conceto ya de2inido ut sura GvBase nota de ie
-H, de modo Iue 8ay Iue asar a sus modalidades: el re2orDamiento ositivo
aFade una consecuencia re2orDante, y el negativo elimina una consecuencia
aversiva. *a extincin suone, en el caso resondiente, la debilitacin de un
releEo condicionado cuando no va seguido del estmulo incondicionado, y en
el caso oerante, la reduccin en la 2uerDa de una conducta debido a la
eliminacin del re2orDamiento. +l castigo, a su veD, imlica la resentacin de
un estmulo aversivo o la eliminacin de un re2orDador ositivo. *a
discriminacin y la generaliDacin tambiBn ueden ser resondientes u
oerantes. *a discriminacin es un roceso de di2erenciacin Iue contrasta el
estmulo re2orDado con otros estmulos Iue nunca lo 2ueron, mientras Iue la
generaliDacin es una 2orma de actividad sintetiDante Iue 2ortalece las mismas

22
Es importante apuntar, como lo hace Domjan (2010/2010), que el impacto conductual
de un estimulo depende de su novedad. Los estmulos demasiado conocidos no provocan
reacciones tan vigorosas como los estmulos novedosos Si el estmulo condicionado o el
incondicionado son sumamente familiares, el aprendizaje avanza ms lentamente (p.
105)
23
El anlisis experimental del comportamiento, al haber sido bautizado por la corriente
skinneriana, suele referirse nicamente a la investigacin de conducta operante como
aquella que afecta generalmente el medio y genera estmulos que realimentan al
organismo (Skinner, 1972/1975; p. 141). Sin negar su indudable aporte, en este captulo se
ampla el objeto a toda indagacin experimental hecha desde cualquier tipo de conductismo.

@ig. -. *os suEetos exerimentales de T8ordniRe Ga la
iDIuierdaH y de Pavlov, disuestos en las situaciones de
condicionamiento.

William Montgomery
46

resuestas ante toogra2as estmulares ligeramente distintas. Por (ltimo, el
contracondicionamiento es la 2ormacin de una nueva resuesta de alg(n
modo contraria a otra anterior Gre2orDamiento de conductas incomatiblesH.

U9e IuB sirve este conocimientoW U9e IuB sirve este conocimientoW U9e IuB sirve este conocimientoW U9e IuB sirve este conocimientoW

U9e IuB manera in2luyen los rocesos de arendiDaEe,
condicionamiento sobre la conducta y el Iue8acer cotidianos de las
ersonasW +sa es una re2lexin necesaria, IuiD1 m1s Iue aIuella dedicada a la
exosicin tBcnica de los rinciios seFaladosM debido a la incomrensin y la
descon2ianDa Iue generan las aarentemente simles y aisladas tareas de
laboratorio, no slo en legos sino tambiBn en cultores de la discilina
sicolgica. Por ello, siguiendo a )taats G-5;%L-5;5H y a @erster y Perrot
G-5&<L-5<.H, se o2recer1n algunas ideas relativas al ael Iue Euegan tanto la
conducta resondiente como la conducta oerante en el comleEo escenario
de la vida.
+n rimer lugar, la accin recroca de la conducta con el medio en
tiemo Iue transcurre desde la concecin 8asta la muerte, origina cambios
en el n(mero de resuestas Iue el individuo es caaD de emitir. *as
secuencias de conducta se incrementan tambiBn en longitud, aumentan las
8abilidades y caacidades de adatarse al medio. Todo eso no sera osible
sin la suscetibilidad de la conducta al condicionamiento. +n cuanto a la
conducta resondiente, es ilustrativo el exerimento de Watson y #ayner
resecto al niFo Albert. +llos le resentaron un coneEo blanco como estmulo
+
!
#
!
#-
+
!
f +
3
#
!
+
s
#$
#'
+
6
#
6
+
9
#$

@ig. $. +sIuemas de disosicin exerimental en el
condicionamiento cl1sico GiDIuierdaH y en el condicionamiento
oerante. +n el rimer caso, un estmulo incondicionado G+
!
H
evoca una resuesta incondicionada G#
!
H, luego el +
!
se aarea
con un estmulo neutro G+
3
H mientras sigue evocando la #
!
.
@inalmente el estmulo, ya condicionado G+
6
H evoca la misma
resuesta ya condicionada G#
6
H. +n el segundo caso Gderec8aH se
emiten varias resuestas G#- #$ #'H en resencia de un estmulo
situacional +
s
, siendo re2orDada slo #$.. *uego, dic8a #$ tender1 a
aarecer ante un estmulo similar a la situacin inicial, Iue se
convierte en discriminativa G+
9
H.

47

condicionado G+
6
H, seguido de un 2uerte sonido a manera de +
!
, evocando la
#
!
de llorar
$/
. *uego, la sola resentacin del animal elicitaba la resuesta de
llorar, e inclusive aIuella se generaliD a otros obEetos eludos.
)obre la base de la evolucin biolgica Iue 8a ermitido a la esecie
8umana adatarse, en la naturaleDa existen multitud de estmulos
incondicionados Gor eEemlo sonidos, olores, sabores, cambios clim1ticosH
Iue roducen variaciones en las reacciones org1nicas internas, y, or
consiguiente, en las 2unciones vitales, y todas ellas ueden condicionarse. +l
coraDn, los ulmones, las gl1ndulas, los riFones y dem1s sistemas vitales
est1n suEetos a dic8o roceso, teniendo en cuenta Iue cualIuier estmulo
uede llegar a convertirse en evocador de resuesta. As, en el transcurso del
desarrollo, van arendiBndose, desarendiBndose y modi2icando
comortamientos actitudinales 8acia diversos asectos de la realidad con Iue
el suEeto interact(a: sus gustos, sus simatas, sus aversiones, etc.M
reercutiendo en las conductas oerantes de acercamiento o evitacin 2rente
a individuos, obEetos o acontecimientos.
+n cuanto al arendiDaEe de la conducta instrumental u oerante, es
raro el comortamiento 8umano no vinculado a tales avatares. +l mecanismo
redominante es el re2orDamiento di2erencial, donde estmulos
continuamente cambiantes controlan resuestas y clases de resuestas, 8asta
2ormar reertorios b1sicos de interaccin del individuo con el ambiente, e
inclusive consigo mismo a travBs de la Ameta,conductaC Gconducta Iue
controla a otraH, Iue ueden ser de tio cognitivo,lingXstico, emotivo,
motivacional o sensorial,motor. Tal estructuracin tambiBn es adatativa. Por
eEemlo, un niFo Iue arende a escribir tiene Iue aEustar su eEecucin 8asta
Iue Iuede baEo el control di2erencial de cierto tio de tamaFo y 2orma de las
letras, sin la cual no tendra ninguna oortunidad de continuar
incrementando su 8abilidad. Al 8ablar tambiBn 2uncionan los mismos
rinciios, Iue moldean entre otras cosas la 2recuencia, la duracin y la
latencia del discurso en tBrminos co8erentes con la cultura de re2erencia y sus
variaciones. Y as odran irse untualiDando centenares de modos en Iue el
control discriminativo determina otencialmente la robabilidad de
comortarse de uno u otro modo seg(n la ocasin.

24
Es bueno aclarar que la conducta respondiente incondicionada se distingue especialmente
por los reflejos y los cambios en la resistencia elctrica de la piel, la dilatacin y la
constriccin de los vasos sanguneos, la reduccin de la cantidad de saliva secretada, las
variaciones en secrecin de adrenalina, en el ritmo cardaco, en la dilatacin pupilar,
etctera. Esos cambios pueden observarse de manera gruesa en las respuestas de llorar, de
sudar, de respirar, y los cambios de coloracin.
William Montgomery
48

+n general, se uede decir Iue el mundo se mueve Aal com1s del
condicionamiento oeranteC. *os 8ombres de negocios continuar1n con sus
emrendimientos de acuerdo con la orientacin de sus consumidoresM los
rogramas de televisin deender1n en muc8o del rating Iue les otorgue su
audienciaM los gobernantes tomar1n sus decisiones en 2uncin al clima social
Iue los resaldeM y las ersonas modular1n sus actitudes interersonales de
acuerdo con la rececin de su entorno.

!nterrelaciones de los rocesos !nterrelaciones de los rocesos !nterrelaciones de los rocesos !nterrelaciones de los rocesos

Pero esto no es todo. )taats G-5;%L-5;5H consider `con raDn`, Iue
los rocesos de condicionamiento cl1sico e instrumental se sobreonen e
interact(an entre s, y Iue 8ay tres 2unciones Iue los estmulos ueden tener
ara el individuo. #esecto a ello, seFal Iue cuando se aarea un estmulo
incondicionado G+
!
, con roiedades re2orDantes +
#
, ya Iue evoca una
resuesta glandular internaH con un nuevo estmulo, Bste, ya condicionado
G+
6
H llegar1 a evocar la misma resuesta Iue roduca el +
!
, adIuiriendo
tambiBn la cualidad de +
#
. As, se Euntan rinciios de ambos tios de
condicionamiento. 6ita el exerimento de 9. W. cimmerman seg(n el cual:

... un Dumbador 2ue resentado en contigXidad con la comida, en lo Iue uede
verse como condicionamiento cl1sico. M1s tarde, el Dumbador slo se resent
siemre Iue el animal resionaba una alanca. +l animal arendi a resionar la
alanca muc8as veces, estando resente solamente el Dumbador como re2uerDo. +l
Dumbador era un +
6
, +
#
. G)taats, -5;%L-5;5, . '%H

Suedando claro Iue un estmulo re2orDador tambiBn evoca resuestas
2isiolgicas internas, 8ay Iue aFadir Iue Bstas igualmente se condicionan a
otros estmulos resentes en la situacin, Iue )taats llama estmulo directivo
G+
9
H una esecie de Acontexto roiciadorC de interacciones. +l +
9

comrende 2unciones tanto discriminativas y re2orDantes G+
#
H, como
evocadoras G+
6
H de resuestas instrumentales G#-H y emocionales G#$H G2igura
'.'H.
+n este en2oIue, el condicionamiento cl1sico es el Iue da 2unciones a
un estmulo directivo condicionado GinstrumentalH. +stas 2unciones, a su veD,
se ven a2ectadas or los estados de rivacin y saciedad, y los rocesos de
discriminacin y generaliDacin, 2ortaleciBndolas, extendiBndolas,
restringiBndolas o debilit1ndolas.

49

+
c
,+
r
,+
d
#- +,+
r

#$

@ig. '.'. +l estmulo condicionado, re2orDante y directivo evoca una resuesta instrumental
Iue es seguida or un estmulo re2orDante ligado a una reaccin emotiva, sin arendiDaEe
revio involucrado.

A artir de los ostulados anteriores se entiende Iue la resuesta,
dentro de cualIuier situacin de condicionamiento instrumental, se
condiciona con la emocin evocada or el +
9
. As el individuo tiene la
oortunidad de arender en su desarrollo ontogBnico una inmensa cantidad
de comortamiento Iue est1 relacionado con eventos emotivos y
motivacionales a la veD, tanto en el sentido de acercarse, como de aleEarse de
diversas situaciones exerienciadas. Por eso las 2unciones 8asta a8ora
reseFadas se denominan Aactitudinales,re2orDantes,directivasC Gsistema A,#,
9H, dando cuenta de las actitudes e intereses caractersticos de toda ersona.
+l 8ec8o de Iue gran arte de dic8a conducta estB ligada a estmulacin
interna exlica el orIuB de la autonoma de la conducta 8umana.
*os mecanismos estmulo,resuesta imlicados en el arendiDaEe
8umano son extraordinariamente comleEos. Por eEemlo, las secuencias
seriales de conducta Gmotora, verbal y visceral, entre otrasH se ueden
relacionar con ciertos reertorios de aEuste. !gualmente, 8ay 2ormas
mani2iestas y encubiertas de evocacin de estmulos m(ltiles y de resuestas
m(ltiles Iue se combinan 8asta generar secuencias aun m1s 2ant1sticas,
incluyendo las sensoriales e AimaginalesC. +l unto clave es Iue las resuestas
moleculares ueden agruarse en reertorios o con2iguraciones molares, y
una veD con2ormado el sistema, Bste resonde como un todo a las leyes del
arendiDaEe. 9ado Iue a nivel 8umano las con2iguraciones conductuales son
de gran extensin y signi2icatividad, es re2erible 8acer an1lisis sobre ellas
antes Iue sobre las resuestas unitarias Iue las comonen debido a Iue el
arendiDaEe es acumulativo,Eer1rIuico: los niveles sueriores de los
reertorios incluyen necesariamente a los in2eriores.

William Montgomery
50

*+Y+) 9+ *A 6=39U6TA *+Y+) 9+ *A 6=39U6TA *+Y+) 9+ *A 6=39U6TA *+Y+) 9+ *A 6=39U6TA

*as leyes del arendiDaEe, derivadas de ambos tios de
condicionamiento, constituyen la mayora de las leyes de la conducta
$%
. *o
cierto es Iue ninguna ciencia 2unciona sin leyes roias. +sto tiene ro2undas
consecuencias en el desarrollo de una discilina en cuanto a su Iue8acer
tecnolgico, uesto Iue toda ley se entiende como rinciio cuando se
constituye en 2undamento de rocedimientos o el maneEo de ellos.
Tanto )Rinner como )ence, dos cometentes exerimentalistas,
concetuaron y sistematiDaron la clasi2icacin y el 1mbito de algunas de las
leyes del comortamiento. )Rinner G-5'<L-55'H realiD una clasi2icacin
detallada, dividiendo los axiomas del condicionamiento en secciones
resondiente Gleyes del re2leEoH y oerante Gleyes del re2uerDoH. Para la
rimera, donde la resuesta deende de eventos antecedentes Iue la
rovocan, estableci tres categoras: aH leyes est1ticas, bH leyes din1micas, y cH
leyes de la interaccin de los re2leEos.
*as leyes est1ticas involucran las roiedades observadas mediante una
sola rovocacin de la resuesta. *as din1micas se re2ieren a las roiedades
observadas mediante reetidas rovocaciones, y las de la interaccin a las
roiedades Iue se observan a travBs de la rovocacin simult1nea de dos o
m1s re2leEos Go resuestasH. +stas leyes se exresan en m(ltiles 2ormas, or
eEemlo entre las est1ticas est1n las de la osdescarga GAdesuBs de terminada
la resentacin del estmulo,situacin, el re2leEo Go resuestaH odr1 continuar
durante alg(n tiemoCH, o de la 2atiga GAla 2uerDa de un re2leEo o
resuesta se reduce mediante sucesivas rovocaciones, y gradualmente
regresa a su 2uerDa original durante la subsecuente inactividadCHM entre las
din1micas se ueden ver la de in8ibicin GAla 2uerDa de un re2leEo o
resuesta odr1 incrementarse mediante la resentacin de un segundo
estmulo, Iue or s mismo no la rovocaCHM y entre las de la interaccin, y la
de comatibilidad GAdos o m1s re2leEos o resuestas Iue
toogr12icamente se encimen, odr1n ocurrir simult1neamente sin
inter2erirseCH. *as leyes del re2uerDo, donde la ocurrencia de la resuesta va
en 2uncin a sus consecuencias, tambiBn incluyen muc8as modalidades.
)olamente se mencionar1n la ley de la sobreosicin GA)i se coloca

25
De acuerdo con Yurn (1998), una ley denota la relacin constante entre distintos hechos
que se sabe, o se supone, que pertenecen a la realidad, y entre al menos dos variables. Aun
cuando se refiere a relaciones causales forzosas, en ellas hay que considerar su marco de
ocurrencia: la invariacin de ciertas relaciones dentro de cierta estructura.
51

gradualmente un estmulo nuevo sobre otro con 2uncin discriminativa, el
control se le trans2iere al rimeroCH, y la de PremacR GA)i se roducen dos
resuestas toogr12icamente cercanas, la resuesta cuya ocurrencia sea m1s
robable tiende a re2orDar otra resuesta de menor robabilidadCH
$&
.
+stados org1nicos Iue a2ectan al desemeFo roiciado or estas leyes
son la saciedad y la rivacin. )i un estmulo se resenta continuamente
durante alg(n tiemo, la tasa de resuestas asociada a Bl tender1 a reducirse
Gor saciedadH, y si se retira un estmulo durante alg(n tiemo, la tasa de
resuestas asociada a Bl tender1 a elevarse Gor rivacinH.
Por otro lado, )ence G-5/<L-5;5H realiD una caracteriDacin
concetual de la investigacin sobre las rinciales relaciones 2uncionales
establecidas entre las dimensiones estimulares, las de resuesta y las
organsmicas, tales como:
-H *a resuesta es 2uncin de otra resuesta [#a 2G#H\. +n esta
ecuacin se investiga la correlacin entre una u otra roiedad de la conducta
del mismo individuo. AIu Euegan, entre otras muc8as cosas, la consideracin
metaconductual Gde cometencia lingXsticaH y las medidas sicomBtricas.
$H *a resuesta es 2uncin del estmulo [#a 2 G+H\. AIu se investigan
las reacciones del individuo ante variaciones en las roiedades o asectos
del medio actual, o como e2ecto de 8ec8os asados. Por eEemlo la
exerimentacin ercetiva o sobre condicionamiento sensorial, emocional,
verbal o motor. +n combinacin con G-H es de interBs ara el estudio de la
conducta guiada or reglas y otras 2ormas m1s comleEas.
'H *a resuesta es 2uncin de variables org1nicas [#a 2 G=H\.
6aracteriDando las relaciones imlicadas en los ciclos biolgicos, estados de
salud, el 2uncionamiento del sistema nervioso, 2actores genBticos, etc.M Iue
a2ectan la conducta.
/H +l estado org1nico es 2uncin de 2actores estimulares [=a2G+H\.
9onde se investiga como el organismo neurobiolgico es a2ectado or
variables externas a Bl: 2actores 2isicoIumicos del ambiente Gor eEemlo
cambios de temeraturaH, eventos sociales o la misma conducta alimentaria
del individuo. +n combinacin con G'H, estas relaciones son materia de
interBs ara la medicina conductual y la siconeuroinmunologa.

26
El principio de Premack es actualmente cuestionado, debido a que los estudios muestran
que el poder de un reforzador no se establece por s mismo, sino que es creado por la
configuracin especfica de la contingencia instrumental. As, la privacin de respuesta es
ms importante para efectos del reforzamiento que la probabilidad diferencial de la
respuesta. Por lo tanto, la hiptesis de privacin de respuesta proporciona un nuevo
principio para lo que funciona como reforzador eficaz (Domjan, 2010/2010, p. 241).
William Montgomery
52

+n el (ltimo tio de relacin 2uncional es imortante el 2actor de la
8omeostasis 2isiolgica, un roceso Iue tambiBn tiene asectos arendidos
Iue mantienen estados 2undamentales del cuero dentro de lmites
acetables ara cada organismo. #ecientemente tambiBn se roone Iue
existe un roceso de regulacin arecida en cuanto a la conducta Gteora de la
regulacin conductualH, Iue suone una tendencia adIuirida del individuo a
mantener su desemeFo 8abitual dentro de una distribucin de actividades
tima o re2erida Gllamado exerimentalmente Aunto de BxtasisCH or Bl,
cosa Iue se ve constantemente baEo resin debido a las cambiantes
condiciones de las contingencias entre la resuesta y sus re2orDadores. +ste es
un tema de investigacin actual Iue est1 generando gran cantidad de estudios
en el camo del condicionamiento oerante contemor1neo GvBase 9omEan,
$.-.L$.-.H.

9!)+g=) +VP+#!M+3TA*+) 9!)+g=) +VP+#!M+3TA*+) 9!)+g=) +VP+#!M+3TA*+) 9!)+g=) +VP+#!M+3TA*+)

Algo articularmente distintivo del an1lisis del comortamiento es la
b(sIueda de control exerimental de las variables imlicadas en su obEeto de
estudio, ara no sucumbir ante el raDonamiento del simle sentido com(n.
*o cierto es Iue, como dice Mc0uigan G-5;.L-55&H, el reconocimiento de la
necesidad de condiciones de control y de contrastacin entre condiciones
AnormalesC y exerimentales, 8a sido uno de los avances 8istricos m1s
sorrendentes en la metodologa cient2ica.
Al interior del an1lisis conductual el tBrmino AcontrolC se 8a
identi2icado con oeraciones relativas al maneEo reciso de variables
GindeendientesH Iue robabiliDan cambios en las tasas de resuestas
Gvariables deendientesH de organismos ertenecientes a diversas cadenas
evolutivas, dentro de una situacin exerimental. 9esde esta tica de
orientacin sRinneriana: A+l control odra entenderse como una 2orma de
incrementar la caacidad de rediccin de un organismo Gsobre su entornoH
mediante su actividadC GPeFa, $../M . ;-H. +s as Iue se utiliDa ese tio de
control tanto con esecies distintas a la 8umana como en la investigacin
acerca de actividades correctivas con seres 8umanos, esecialmente dentro
del 1mbito de la conducta lectiva, tales como el re2orDamiento de la imitacin,
la lectura, la discilina, el aseo y el tratamiento de de2ectos lingXsticos. +l
caudal de datos a nivel exerimental es vasto, articul1ndose varias maneras de
controlar diseFos comlicados. Por eEemlo, mediante c1maras
exerimentales acoladas donde la conducta de uno de dos suEetos se usa
53

ara rogramar contingencias Iue se resentan al otro. = tambiBn mediante
la maniulacin de variadas 2ormas de control de estmulo Gexterocetivo,
interocetivo, in8ibitorio, etc.H como seFales discriminativas. +sto es reseFado
or 6atania G$..<H, y otros autores, con motivo de los cincuenta aFos de la
revista "ournal o2 +xerimental An1lysis o2 :e8avior.
9esde la ersectiva del conductismo radical, la metodologa re2erida
es la del diseFo intrasuEeto G6astro, -5<.H, cuyas caractersticas son la
utiliDacin de unos ocos articiantes durante un erodo m1s extensoM el
acondicionamiento de un ambiente 2uertemente controlado en el cual se
tratan de mantener constantes o eliminar estmulos externosM y la
comaracin del desemeFo de cada suEeto con un nivel de lnea base o
rimera medicin de su conducta antes de la introduccin de la variable
indeendiente. TambiBn se re2ieren, en lo osible, aaratos autom1ticos de
registro y medicin, o, en su de2ecto, mBtodos de observacin sistem1tica
sobre la base de de2iniciones oeracionales del 2enmeno estudiado.
*os rinciales diseFos de investigacin en el an1lisis conductual de
corte sRinneriano son los multicondicionales, entre los cuales est1n el de
reversin, el de base m(ltile y el de criterio cambiante Gver un eEemlo en la
@ig. './H.
+n el diseFo de reversin, llamado AA,:,AC: -H se registra el nivel de la
conducta oerante antes de la introduccin de la condicin exerimental
Glnea baseHM $H se introduce el rocedimiento exerimental mientras se sigue
registrando la 2uerDa G2recuencia, duracin, etc.H de la conducta baEo
intervencinM 'H se retira la variable exerimental y se contin(a midiendo la
conductaM y /H se restablece la condicin exerimentalM y %H se mide
eridicamente la conducta desuBs de la conclusin 2ormal del
exerimento, ara veri2icar si el nivel mostrado or la conducta oerante se
mantiene.

@ig. './. +Eemlo de gr12ica en un diseFo intrasuEeto de reversin.
William Montgomery
54

+n el de base m(ltile: -H se registran varias conductas de suEetos o
gruos Iue ocurren simult1neamente, baEo varias condiciones de estmuloM $H
se introducen condiciones exerimentales ara cada conducta baEo registro,
8asta Iue se observen los cambios en cada una de ellas.
+n el de criterio cambiante, el exerimentador vara sucesivamente Gor
lo general en asos graduadosH el criterio de obtencin de consecuencias or
arte de la conducta oerante medida, desde la lnea base 8asta el nivel
terminal Gcomo sucede, or eEemlo, en el moldeamientoH.
A esar de los bene2icios Iue estas clases de control exerimental
aortan, el Bn2asis de la investigacin en sicologa se est1 deslaDando desde
el mBtodo al tio de roblema. +so es lo Iue )ternberg G$..$H seFala en una
entrevista reciente, resecto a Iue no 8ay mBtodos correctos e incorrectos, ni
buenos ni malos, en abstracto. Todo deende del roblema y el contexto. +s
deseable usar mBtodos m(ltiles ara lograr encontrar convergencias. *os
mBtodos est1n al servicio de las ideas, y no al contrarioh. Aun cuando
)ternberg no es conductista, exresa en cierto modo lo Iue muc8os analistas
conductuales del momento contemor1neo consideran elemental a la 8ora
de recabar datos. Ya en obras cl1sicas, como la de Mc0uigan G-5;.L-55&H, se
relieva la utilidad de los diseFos exerimentales de gruos aleatoriDados o
areados, y tambiBn de los diseFos 2actoriales, ara obtener resultados de
medicin con2iables.
+s de notar Iue el eso de la evidencia est1 8aciendo retornar al
conductismo a la exerimentacin con variables mediadoras de tio
organsmico, tales como constructos 8iotBticos, constructos lgicos, variables
intervinientes o estados 2isiolgicos y som1ticos en la 2orma de
AdisosicionesC cognitivo,lingXsticas, emotivo,motivacionales o sensorial,
motoras Iue a2ectan signi2icativamente los ar1metros de la resuesta. +so no
signi2ica retomar el vieEo sistema de atribuirles roiedades causales a tales
variables er se, sino incororarlas al an1lisis 2uncional, con el 2in de 8acer
un estudio m1s comleto del comortamiento como interaccin individuo,
ambiente.

+*+M+3T=) +*+M+3T=) +*+M+3T=) +*+M+3T=)

7asta aIu se 8an escrito muc8as veces las alabras AestmuloC,
AorganismoC y AresuestaC, ero slo con mencin a variables consideradas
en los arreglos exerimentales del condicionamiento, y resecto a las
55

relaciones 2uncionales de manera aislada. )on, en verdad, los elementos
centrales en la ciencia de la conducta, mas tambiBn ueden considerarse a la
veD en conEunto como 2actores interactivos con caacidad concetual,
exlicativa y evaluativa resecto al 2luEo comortamental. 9esde este unto de
vista ueden englobarse como una Aecuacin 2uncional conductualC, Iue es
una reresentacin simli2icada Gy or tanto aroximativaH de 2enmenos
reales cuya comleEidad se sabe mayor. *a reresentacin tradicional es la de
Atrile contingenciaC )Rinner G-5%'L-5;/H, re2erida al car1cter eventual de la
ocurrencia de varios acontecimientos antes,durante,desuBs de la emisin de
un comortamiento articular. AvanDando en este sentido, )idman G-55/H
rouso la amliacin de la trile contingencia aFadiBndole un tBrmino m1s:
la estimulacin selectora, cuya in2luencia situacional es la Iue modula Gy
moldeaH el curso de las relaciones entre estmulos discriminativos, la conducta
y sus consecuencias. +n suma, es la eleccin del investigador la Iue de2ine,
seg(n las caractersticas del roblema Iue aborda, si semeEante unidad de
an1lisis uede restringirse a una simle resuesta, a tasas de resuesta o a
secuencias de actividad comleEa. +n este (ltimo sentido, 8ay
concetualiDaciones muc8o m1s comletas de la ecuacin contingencial. )u
descricin vara seg(n los autores. As, Pan2er y P8illis G-5;.L-5<., . &<,
5.H seFalan las siguientes de2iniciones:
-H +stimulos G+H. 6ondiciones ambientales e internas discriminativas
ara la emisin de resuestas o cadena de ellas.
$H =rganismo G=H. Tariables genBticas, 2isiolgicas, neurolgicas,
bioIumicas y mec1nicas Iue 2acilitan o inter2ieren la 2uncin.
'H #esuesta G#H . 6onductas rovocadas or estimulacin recedente
GresondientesH o consecuente GoerantesH.
/H 6ontingencia GPH. 6ircunstancias temorales y situacionales Iue
median las relaciones entre las resuestas y sus consecuencias.
%H 6onsecuencia G6H. Acontecimientos Iue, rovocados or la s
resuestas, incrementan la robabilidad de ocurrencia de Bstas.
=tra ocin es la de )taats G@ern1ndeD,:allesteros, -55$M . ;',<.H:
-H Antecedentes estimulares G+-H. 6ondiciones ambientales e 8istricas
resonsables del arendiDaEe o constitucin de la ersonalidad.
$H Antecedentes org1nicos G=-H. 6ondiciones biolgicas 8istricas
otencialmente resonsables de la constitucin de la ersonalidad.
'H #eertorios b1sicos conductuales G#:6H. 6omleEas constelaciones
de conducta Gcognitivo,lingXistica, emotivo,motivacional y sensoriomotoraH
arendidas mediante mecanismos acumulativo,Eer1rIuicos.
/H +stados org1nicos G=$H. 6ondiciones biolgicas actuales Iue udieran
alterar los reertorios b1sicos conductuales ya arendidos.
William Montgomery
56

%H +stimulos G+$H. 6ondiciones ambientales actuales Iue ueden estar
rovocando, controlando o manteniendo las conductas obEeto de estudio.
&H 6onducta G6H.6onducta o roblema de conducta obEeto de estudio.
Por su arte, #ibes y *eD G-5<%, . /$,/'H re2ieren utiliDar la Eerga
de ". #. Pantor ara enlistar y detallar las roiedades de cada uno de los
elementos, desglos1ndolas al m1ximo.
-H =bEetos y eventos de estmulo GesH. 6ueros y acontecimientos
2isicoIumicos Iue 8acen contacto directoLindirecto con el organismo.
$H Tariables organsmicas GoH. )istemas reactivos biolgicos, sensoriales
y gestuales Iue interact(an con cambios energBticos o convencionales del
entorno.
'H @uncin de estmulo,resuesta G2: e,rH. )istema de a2ectacin
recroca en un contorno de relaciones multi2uncionales 8istricamente
con2iguradas.
/H Tariables situacionales GsH. Tariaciones al interior o exterior del
organismo Iue a2ectan indirectamente las caractersticas de la interaccin
actual.
%H 7istoria interconductual G8iH. )egmentos interactivos revios dados
or la biogra2a reactiva y la evolucin de la 2: e,r Iue robabiliDan los
contactos actuales.
&H +ventos disosicionales GedH. 6olecciones de eventos asados G8iH y
resentes GsH Iue 2acilitan o inter2ieren con el establecimiento de una
interaccin.
;H Medio de contacto GmdH. 6onEunto de circunstancias 2isicoIumicas,
ecolgicas o normativo,convencionales Iue osibilitan una interaccin.
*a 2ormulacin de estos elementos de an1lisis es muy (til, no slo ara
la concetualiDacin, sino tambiBn ara e2ectos de la evaluacin del
comortamiento, como se ver1 en un catulo osterior.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

+l arendiDaEe es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta como resultado de la exeriencia revia. +l rigor cient2ico acerca
de los estudios de este 2enmeno reciBn comenD a imerar a rinciios del
siglo VV, a travBs de los exerimentos sobre condicionamiento cl1sico e
instrumental. +stos rocesos de arendiDaEe ermiten al individuo adatarse a
las condiciones de su entorno, tanto de manera simle como comleEa.
+n los mecanismos de las leyes del arendiDaEe, derivadas de ambos
tios de condicionamiento, se encuadra la mayora de las leyes de la
conducta. Kstas 8an sido sistem1ticamente clasi2icadas en gran medida or
57

)ence y )Rinner. Por un lado, )Rinner dividi los rinciios en secciones
resondiente Gleyes del re2leEoH y oerante Gleyes del re2uerDoH. +n el caso
resondiente, la resuesta del suEeto deende de eventos antecedentes Iue la
rovocan, udiBndose sintetiDar en tres categoras: aH leyes est1ticas, bH leyes
din1micas, y cH leyes de la interaccin de los re2leEos. +n el caso oerante, la
resuesta del suEeto deende de eventos Iue le siguen a manera de
consecuencias. Por otro, )ence caracteriD concetualmente la
investigacin sobre las rinciales relaciones 2uncionales establecidas entre las
dimensiones estimulares, las de resuesta y las organsmicas.
*os rinciales diseFos de investigacin en el an1lisis conductual radical
son los multicondicionales intrasuEeto, tales como el de reversin, el de base
m(ltile y el de criterio cambiante. 3o obstante, otros conductismos tambiBn
incluyen diseFos exerimentales de gruos aleatoriDados o areados, y
diseFos 2actoriales en sus rogramas investigativos, con la conviccin de Iue
se uede 8acer un estudio m1s comleto del comortamiento como
interaccin individuo,ambiente a travBs de di2erentes mBtodos, de acuerdo al
roblema Iue se observe.
7ay unidades de an1lisis Iue ueden englobarse como una Aecuacin
2uncional conductualC, o reresentacin simli2icada de 2enmenos reales
cuya comleEidad se sabe mayor. *as mencionadas aIu son las de Pan2er,
)taats y #ibes.


-. USuB es el arendiDaEeW
$. U6mo se relaciona el arendiDaEe con los aradigmas de
condicionamientoW
'. U6mo se interrelacionan los rocesos de condicionamiento entre sW
/. U+n IuB consisten las leyes de la conductaW
%. U6u1les son los rinciales diseFos exerimentalesW
&. U6u1les son los elementos de la ecuacin conductual en sus diversas
2ormulacionesW
58

4! 'n(lisis de la Conducta
)umana

*a sicologa es una ciencia natural o una ciencia socialW UPuede
8aber comortamiento ensante o consciencia 8umana sin
lenguaEeW +stas y otras cuestiones son suscitadas or el an1lisis de
la conducta 8umana.
+n el escala2n de discilinas cient2icas Iue actualmente rige, la
divisin de sectores acadBmicos suele ubicar necesariamente a la sicologa
en alg(n sector de las Aciencias 8umanasC o de las Aciencias naturalesC. *a
contraosicin citada 2ue introducida en el siglo asado Gciencias del esritu
versus ciencias de la naturaleDaH, or los 2ilso2os neo8egelianosM llevando a
malentendidos. Mientras Iue las ciencias AnaturalesC se de2inieron con
re2erencia a obEetos materiales de orden mec1nico, y su mBtodo estara ligado
a la instrumentacinM las ciencias AsocialesC, a su veD, se de2inieron or su
ertinencia a los actos, la cultura y las relaciones 8umanas, estando su
mBtodo ligado a la 8ermenButica. +sta contraosicin se re2leEa en las
tendencias reduccionistas contemor1neas de lo sicolgico, Iue divorcian lo
biolgico y lo social Gsicolobiogismo versus sicosociologismoH, o
subordinan alguno de esos 1mbitos de conocimiento al otro G#ibes, -5<<H.
+n realidad, la sicologa se de2ine como ciencia AbisagraC Iue re(ne
elementos de tio biolgico e 8istrico, combinando rinciios naturales y
sociales, de exerimentacin y 8ermenButica, de instrumentacin y eEercicio
cualitativo. +n sntesis, lo Iue se llama universos comlementarios G9retsRe,
$../H. Por lo tanto, es una ciencia (nica y un Iuinto continente GdesuBs de
la 2sica, la Iumica, la biologa y la 8istoriaH con caractersticas
indeendientes, ues mientras la biologa estudia el organismo 2raccionado
2rente a un ambiente genBrico, constituido or circunstancias 2isicoIumicas y
ecolgicas, y la sociologa estudia el ambiente construido 8istricamente y las
relaciones entre individuos y sus roductosM la sicologa es un unto de
interseccin: estudia al organismo biolgico individual total en interaccin
U
Anlisis de la Conducta Humana
59

con otros individuos, con relacin a eventos entendibles 8istrica y
culturalmente Gver 2ig. /.-H.

@ig. /.-. 9elimitacin de la Psicologa como Aciencia bisagraC.

+s en base a esta eseci2icidad de Aciencia bisagraC Iue la sicologa
uede estudiar cient2icamente el comortamiento 8umano, yendo desde sus
bases biolgicas G2ilogenBticasH a las 8istorico,sociales GontogenBticasH. *as
condiciones 2ilogenBticas y ontogenBticas moldean 2ormas de conducta
comleEas a artir de un material relativamente indi2erenciado, 2ortalecidas
or consecuencias relacionadas a la suervivencia. Por eso arte de la
conducta 8eredada a nivel 8umano es similar a la de otras esecies, y otra
arte es tica, seleccionada or circunstancias eseciales. +n dic8o roceso
Gor raDones evolutivas de la esecie no totalmente elucidadasH, la 8istoricidad
de lo sicolgico se mani2iesta en el cambio ontogenBtico, Iue, aun
contextualiDado or la 2ilogenia, es romovido y liberado or la interaccin
con el ambiente. +n el transcurso de ese cambio ontogBnico imera la
convencionalidad de la conducta 8umana: ese conEunto de 81bitos,
costumbres y 2ormas comartidas de designar las cosas creado,
2undamentalmente, or la interaccin social y or la comunidad verbal.
Ambiente a travBs del cual se obtienen un mayor n(mero de signi2icados a
artir de la emisin de un menor n(mero de sonidos, generando lo Iue se
odra denominar Acontingencias virtualesC o reglas discriminativas
$;

comuestas de mensaEes simblicos Iue context(an el modo 8umano de
interrelacin consigo mismo y con su entorno. )emeEante estado se

$;
)Rinner G-5&5L-5;5H distingue entre la conducta Aguiada or reglasC y la conducta Aguiada
or la contingenciaC. +l rimer conceto es alicado or )Rinner al lenguaEe, y denota una
clase de estmulos discriminativos roducidos or la roia conducta verbal o la de otros, Iue
se er2ila gracias a la codi2icacin de las r1cticas Bticas, legales y religiosas en la sociedad de
la Iue es arte el individuo, ermitiBndole emitir comortamiento aroiado aun sin 8aber
sido exuesto a contingencias directas. *a conducta Aguiada or la contingenciaC, en cambio,
oera en base a estimulacin discriminativa en contacto con circunstancias directas, a
menudo 2sicas.
William Montgomery
60

reroduce, eret(a y multilica, a su veD, mediante la creacin de
instituciones regulatorias Iue conservan el conocimiento or generaciones.
*a comleEidad de la conducta 8umana arece re2leEarse, sobre todo,
en el estudio de cuatro roblemas ticos: el lenguaEe, el ensamiento, la
consciencia y la ersonalidadM Iue se ver1n en los rximos ar1gra2os.

+* P#=:*+MA 9+* *+30UA"+ +* P#=:*+MA 9+* *+30UA"+ +* P#=:*+MA 9+* *+30UA"+ +* P#=:*+MA 9+* *+30UA"+

!nterdiscilinarmente, este roblema 8a sido y es obEeto de una
multilicidad y multi2ormidad de abordaEesM a menudo entrelaDados. 6omo
dice #ibes G-55.H, eso di2iculta searar claramente unos de otros, siendo
tratado a veces como accin Gestudio biolgico, 2onBtico y ac(sticoH, otras
veces como descricin Gestudio lgico y sem1nticoH, roducto Gestudio
lingXstico, sociolingXstico, 2ilos2ico, literario y estBticoH, o conEunto de reglas
2ormales Ggram1tica, cibernBtica, matem1ticasH. +l an1lisis conductual aborda,
en cambio, esta materia de dos 2ormas: como conducta verbal y como 2orma
de vida.
+n el lano de la conducta verbal, se 8a etiIuetado como Ateoras del
arendiDaEe verbalC a las aroximaciones estmulo,resuesta de las diversas
variantes conductuales, a2irm1ndose GincorrectamenteH Iue lo distintivo de tal
en2oIue es su reduccin del signo a la seFal y de la secuencia a la asociacin
temoral, exlicando los resultados or condicionamiento y re2orDamiento.
*a cosa es, or suuesto, m1s comleEa. Watson 2iE la osicin inicial de
dic8o en2oIue, indicando Iue el lenguaEe resonde a los mismos rinciios
Iue rigen tanto la organiDacin muscular como visceral.
+n una de las versiones osteriores m1s consistentes, =sgood
G-5%'L-5<.H concibi el roblema en raDn de estmulos roximales Iue
evocan resuestas mediadoras en el suEeto, merced a leyes relacionadas con la
2recuencia, roximidad y cantidad de re2uerDo imlicados en una conducta
verbal articular. )eg(n Bl, las resuestas mediadoras obran como
estimulacin distintiva Iue articia en la seleccin de conductas verbales
instrumentales. +l signo hsigni2icah orIue activa, en el organismo Iue lo
emlea, arte de la conducta Iue evoca el obEeto,estmulo.
A su veD, )Rinner G-5%5L-5<-H, se concentr en el lano descritivo de
la toogra2a y 2uncionamiento de la conducta, con re2erencia al 8ablante y al
oyente individuales. 3o trata de estudiar la estructura y la 2uncin de las
alabras indeendientemente de IuiBn y en IuB situacin las emite,
elucidando en cambio las contingencias de re2orDamiento Iue delimitan la
61

conducta verbal. )u unidad de an1lisis es la correlacin entre una clase de
resuestas y un conEunto de estmulos ambientales, e2ectiva gracias a la
mediacin de otras ersonas Glos oyentesH, Iuienes son tanto los estmulos
discriminativos como los disensadores de re2uerDos. *os reertorios
verbales se adIuieren y se mantienen inicialmente en base al re2orDamiento
externo Gtactos, mandos, ecoicas, textualesH, y luego tambiBn mediante
oerantes autoclticas e intraverbales
$<
, or autorre2orDamiento. *a
con2ormacin comortamental est1 ceFida a reglas de la comunidad
lingXstica a travBs de mecanismos no exclusivamente lingXsticos, entre los
Iue cuenta la imitacin.
Para )taats G-5&<L-5<'H, analiDar el lenguaEe imlica examinar como
2uncionan al mismo tiemo varios rinciios de arendiDaEe, siendo el
mecanismo rincial el del condicionamiento cl1sico. 6onsidera el 8abla
abierta o encubierta de Iuien se exresa, su estimulacin roiocetiva, sus
resuestas interocetivas, el signi2icado de las resuestas verbales Gdado or
reacciones sensoriales y emotivas 8acia sonidos ronunciacin, alabras,
2rases y emociones insertas en la 8istoria de re2orDamientoH, y la diversidad de
estmulos resentes en el momento de la emisin. *os rinciios
involucrados son simles en un comienDo, comleEiD1ndose Eer1rIuicamente
en la medida en Iue el reertorio se va enriIueciendo con las resuestas y
secuencias de resuestas verbales del individuo a diversas situaciones
Gasociaciones comleEas alabra,imagen e imagen,alabra, lenguaEe recetivo
y roductivoH, 2ormando rimero cadenas y luego constelaciones de
conductas interrelacionadas. )eFala )taats G-5;-H Iue este tio de exlicacin
+,# es ventaEosa, en tanto recisa consistentemente la adIuisicin de
reertorios y su cambio.
Por (ltimo, Pantor G-5'&, -5;;H rome con las teoras del
condicionamiento, en tanto ara Bl la unidad de an1lisis ya no es la resuesta,
sino un segmento de camo identi2icado en momentos articulares, donde
intervienen diversos 2actores de camo. #ecogiendo la tesis de Platn y
Aristteles acerca de la comunicacin Guno,otro,las cosasH, los elementos Iue
Pantor asume como caractersticos de un segmento lingXstico

28
Un tacto est bajo el control de estmulos no verbales, permitiendo rotular objetos,
personas y eventos; un mando est bajo el control de condiciones de privacin o de
estimulacin aversiva (pedidos, ruegos, rdenes); una ecoica est bajo control de estimulos
verbales (imitacin de sonidos); una textual est bajo control de estimulos impresos
(lectura); una intraverbal es una secuencia de respuestas verbales sometidas a control una
de la otra en cadena; y una autoclitica se emite bajo el control de estmulos provenientes
del uso gramtico.
William Montgomery
62

interconductual son los estmulos de aEuste Go re2erenteH y auxiliar Gre2eridoH, a
los cuales resonde simult1neamente el individuo re2eridor. *a relacin
mediatoria del oyente con resecto al 8ablante GIue en el an1lisis oerante
hre2uerDah las emisiones verbales de Bste (ltimoH, se invierte ara dar lugar a lo
contrario: es el re2eridor Iuien media el contacto del re2erido Gu oyenteH con
eventos o individuos Iue desemeFan el ael de re2erentes. Al sostener Iue
el lenguaEe es lo Iue las ersonas 8acen o dicen en un contexto situacional,
Pantor G-5'&M . ;;H ostula categoras obtenidas de la observacin simle:
un lenguaEe tiene Iue ser tenido en cuenta en relacin con algo y en conexin
con alguna actividad, arendiendo a resonder el suEeto di2erencialmente
gracias a contactos sucesivos de dimensin biestimulativa: biolgica y socialM
llevando a algunos a identi2icar semeEanDas entre su ensamiento y el de
Wittgenstein G#ibes, 6ortBs y #omero,-55'H, con resecto a la consideracin
del lenguaEe como 2orma de vida Gatrn de accin establecido y comartido
or los miembros de un gruo, con un signi2icado com(n ara ellosH, Iue
rovee un control instruccional y sustitutivo generaliDado.

+* P#=:*+MA 9+* P+3)AM!+3T= +* P#=:*+MA 9+* P+3)AM!+3T= +* P#=:*+MA 9+* P+3)AM!+3T= +* P#=:*+MA 9+* P+3)AM!+3T=

#ecientemente, este tema 8a rovocado encendidos intercambios entre
ro2esionales de distintas variantes conductuales en un n(mero monogr12ico
de la revista Acta 6omortamentalia GPBreD,Almonacid, $.-$, #uiD, $.-$H.
+n el transcurso de la exosicin se comenDar1 con la 2ormulacin inicial
Gbastante traum1tica y malentendidaH de Watson, asando luego or
conductismos 8istricos 8asta llegar a los en2oIues m1s recientes.
*a 8istoria es conocida: 8ace cien aFos se ublic un olBmico artculo
Iue desuBs 2ue aodado Ael mani2iesto conductistaC GWatson, -5-'H, cuya
escasa claridad concetual contribuy a sembrar una leyenda negra sobre el
tema del ensamiento en relacin con el conductismo. *a rimera veD Iue
Watson se re2iri al 2enmeno en mencin lo 8iDo en una breve nota de ie
Gla sBtimaH. All seFalaba Iue los rocesos de ensamiento odan
concebirse en el marco de mani2estaciones musculares, tanto las vinculadas al
eEercicio abierto de la costumbre de actuar, como, muy esecialmente, a los
sistemas involucrados en la musculatura de la exresin discursiva G81bitos de
ensamiento motor relacionados con la laringeH
$5
. *uego, en otro artculo

29
)eg(n se cree, 2ue un texto aFadido a (ltimo momento, uesto Iue en la misma revista iba
a salir ublicado otro artculo ligado exclusivamente al discurso subvocal. +sto vaya dic8o en
salvedad de Iue el contenido del breve comentario Qatsoniano debe EuDgarse en ese contexto.
63

igualmente olBmico, Watson, G-5$.H volvi extensamente sobre el unto,
aclarando Iue, desde su tica, el ensamiento Aes un gran roceso verbalC
relacionado con la actividad imlcita. 6omo Iueda claro al leer el artculo
comleto, Bl ya entenda or AverbalC todo lo concerniente a la caacidad de
actuar del organismo como un todo, tanto 2sica como emocionalmente
Gconducta imlcitaH, con miras a la exresin y a la solucin de roblemas.
+n otras alabras, a la adatacin Go aEusteH al mundo. Watson termin
re2inando su ostura m1s clara y sintBtica acerca del ensamiento en su
conocido libro de -5$/, +l 6onductismo, con las siguientes alabras:

_ siemre Iue el individuo iensa, toda su organiDacin cororal trabaEa
GimlcitamenteH... Parece raDonable suoner Iue en momentos sucesivos el
ensamiento uede ser RinestBsico, verbal o emocional. 6uando la organiDacin
RinestBsica est1 bloIueada o 2alta, entonces 2unciona la verbal, si ambas Iuedan
bloIueadas, la organiDacin emocional se torna redominante. GWatson,
-5$/L-5&-M . $/5,$%.H

Por (ltimo, subray m1s su versin al resecto en el aBndice del libro,
donde consigna en su exosicin olBmica contra William Mc9ougall:

_ Uensamos slo con alabrasW 7oy entiendo Iue, toda veD Iue el individuo
iensa, trabaEa GimlcitamenteH su total organiDacin cororal, aunIue el resultado
2inal consista en una 2ormulacin verbal 8ablada, escrita o exresada
subvocalmente... Por consiguiente, ensamos y laneamos con todo el cuero.
Pero, dado Iue... la organiDacin verbal, cuando se 8aya resente en general
robablemente redomina sobre la visceral y la manual, solemos decir Iue el
ensar es en su mayor arte verbaliDacin subvocal, siemre Iue admitamos en
seguida Iue tambiBn uede desenvolverse sin alabras. Gib., . $5;,$5<H
'.

*as teoras neoconductistas mediacionales de 7ull y Tolman,
subsecuentes a la aroximacin de Watson, rescataron el constructo de
conducta o 81bitos imlcitos, no directamente observables sin instrumentosM

'.
Pocos reararon en los 1rra2os citados ut sura orIue robablemente la mayora de
lectores hIueranh interretarlo en 2uncin a sus roios reEuicios. As, a esar de sus
aclaraciones, Watson Iued marcado ara siemre con el estigma del rimitivismo terico en
sus disIuisiciones sobre el ensamiento. 9e 8ec8o, en el mismo rlogo a la edicin en
esaFol 8ec8a or la editorial Paids de +l 6onductismo, el 9r. +milio Mira y *eD, con el
original baEo sus narices, a2irm Iue ara Watson el ensamiento no era otra cosa Iue un
monlogo imlcito o 8ablarse a s mismo Gib., . -/H. *o cierto es Iue la leyenda iniciada or
entonces 8a a2ectado tanto el escenario sicolgico Iue no es raro encontrar incluso autores
conductistas Iue la creen y reiten, en la certidumbre de Iue de ". :. Watson slo se uede
eserar una sicologa de m(sculos y gl1ndulas. Watson resonda: CPermtaseme insistir de
nuevo en Iue el conductista est1 interesado rimariamente en la conducta de todo el
8ombreC G6it. or 0ondra, -55-M . %$H.
William Montgomery
64

introduciendo las Avariables internasC del organismo dentro del esIuema
estmulo,organismo,resuesta.
7ull, en articular, como lo muestra la excelente revisin de 0ondra
G$..;HM intent acometer sobre esa base la tarea del an1lisis de Alos rocesos
mentales suerioresC, ero, debido a ciertos imonderables, no udo
emrender dic8o royectoM con2orm1ndose con la elaboracin de artculos
de investigacin sobre 2ormacin de concetos, solucin de roblemas y
adIuisicin de conocimiento. +n esos estudios, 7ull desarroll la nocin de
EerarIua de 2amilias de 81bitos dentro de un modelo de arendiDaEe
neoasociativo como soorte de su concecin, osteriormente continuada y
comleEiDada or =sgood, G-5%'L-5<.H, MaltDam G-5%%H, :erlyne
G-5&%L-5;&H y )taats G-5&<L-5<'M -5</H, entre los m1s destacados tericos. )e
trata de un estmulo Iue induce una resuesta anticiatoria tendente a
rovocar una sucesin divergente de resuestas, organiDadas y sistematiDadas
Eer1rIuicamente en 2uncin de la osibilidad de Iue ocurran. 6ada una de
estas resuestas tiende a rovocar, a su veD, la misma resuesta 2inal, siendo
arte de ella la resuesta 2inal anticiatoria. *levado aIuello a la
reresentacin de una conducta de ensamiento, se tiene, or eEemlo, Iue
la imaginacin de un obEeto como una elota condicionada en una 8istoria
revia en base a la cali2icacin Aesto es redondoC evocara diversas
resuestas sem1nticas anticiatorias GAredondoC, AcircularC, Aes2BricoC,
naranEaCH, evocadoras del mismo comonente de resuesta sem1ntica com(n
en tBrminos de A2amilia de 81bitos verbales de la redondeDC. 6ualIuier
2amilia de 81bitos verbales nueva uede 2ormarse a artir de estos
mecanismos incororando condicionamiento instrumental:

_ se 8a sugerido Iue una oracin constituye un instrumento de condicionamiento
y Iue la comunicacin tiene lugar cuando la resuesta sem1ntica Iue 8a sido
evocada or el redicado Iueda condicionada al suEeto de la oracin. Adem1s,
uesto Iue el suEeto de la oracin tambiBn evocar1 una resuesta sem1ntica Iue
tiene roiedades de estmulo, la resuesta sem1ntica evocada or el redicado
Iuedar1 condicionada a los estmulos roducidos or la resuesta sem1ntica
evocada or el suEeto de la oracin. G)taats, -5&<L-5<'M . -&-H

MaltDman, en -5%%, esboD una descricin de los casos de solucin de
roblemas, baEo el suuesto de Iue aarece un roblema ara un individuo
cuando su arendiDaEe anterior roduce inter2erencia con la nueva situacin.
+ntonces, las resuestas 2rente a ella se ordenan en EerarIua robabilitaria
desde latencias mas cortas 8asta las m1s largas. Asimismo, estas resuestas
G#ZsH incluyen comonentes mediacionales GrmH Iue a su veD tienen
65

roiedades de estmulo [em\ evocadoras de diversas resuestas
anticiatorias de meta G#bsH, igualmente ordenadas Eer1rIuicamente en
relacin a la comleEa situacin estimulatoria Gcomuesta de instrucciones
[+a\, obEetos del ambiente [+b\ y estado actual del suEeto [+c\H. As, en un
esIuema simli2icado, ara resolver un roblema G#H el roceso reIuiere
Iue se active la resuesta mediacional adecuada, en relacin con resuestas
m1s 2uertes Iue 8ayan ocurrido anteriormente en la 8istoria de arendiDaEe
G2igura /.$H.

@ig. /.$. 9iagrama de solucin de roblemas de MaltDman.

=bviamente, esta teora de la EerarIua de resuestas no uede sino
abordar de manera general el asunto, ya Iue cualIuier n(mero de resuestas
ueden ser anticiatorias de otras clases, sin embargo, 8ay varios
exerimentos GIue no es del caso reseFar aIuH Iue con2irman la bondad del
modelo ara exlicar casos simles de originalidad y creatividad Gver la
discusin sobre ello en la obra de :ourne, +Rstrand y 9ominoQRy,
-5;-L-5;&H.
*a crtica rincial a Bsta aroximacin, aarte de su aarente simleDa,
es abundante en el sentido de Iue, aradEicamente, es demasiado exigente
en la comlicacin de buscar secuencias Eer1rIuicas Iue nunca se odran
eseci2icar totalmente. =tra observacin negativa es Iue el modelo tiene

R 1 E 1

E a

r m e m

R 2 E 2

R p a

R 3 E 3

R 1 E 1

E b

r m e m

R 2 E 2

R p b

R 3 E 3

R 1 E 1

E c

r m e m

R 2 E 2

R p c

R 3 E 3

William Montgomery
66

similitud con las Acadenas asociativas de MarRovC, las cuales son secuencias
de sucesos cuya robabilidad y distribucin de ocurrencias est1 2iEada slo
or lo Iue ocurri en el evento recedente inmediato de cada una, lo Iue en
cualIuiera de los casos del ensamiento, signi2icara Iue AensarC es una
conducta Iue ocurre slo orIue es evocada or una situacin estmulo
inmediata, o orIue la resuesta roiocetiva revia 2ue untualmente
re2orDada.
:erlyne G-5&%L-5;&H seFal, al resecto, Iue esto no es as, ues la
seleccin de una resuesta deende tambiBn de dos condiciones
motivacionales aleatoriamente signi2icativas: los estados de deseIuilibrio
2isiolgico asociados con una gran gama de resuestas otenciales, y los
estmulos roducidos or las resuestas 2raccionales anticiatorias de meta.
Ambos 2actores, los estmulos situacionales y los motivacionales, interEuegan
ara determinar IuB miembro de una clase numerosa se evocar1 en cada
eisodio articular.
7ay muc8os m1s ormenores basados en una serie de rinciios de
comortamiento, Iue comleEiDan este roceso y exceden la exlicacin Iue
se ueda dar aIu, de modo Iue solamente se reseFar1 el comlemento Iue
el mismo :erlyne busca en la teora de Piaget, resecto a las 2unciones
trans2ormativas GaIuellas resuestas simblicas Iue reresentan situaciones de
estmulo di2erentes de la situacin en la Iue se encuentranH. Para exlicarlas
de manera arsimoniosa, :erlyne G-5&%L-5;&H acude en rimer lugar a los
conocidos mecanismos de: -H AaEuste del recetorC, Iue alteran la distribucin
de los estmulos entre los recetores del organismo y la seleccin in2ormativa
aortada or los canales sensoriosM y $H la sustitucin de estmulos como arte
de la accin de resuestas eEecutivas imlcitas Iue cambian el ambiente
2sico, alterando el camo estimulativo. Todo esto en el contexto de lo Iue
Piaget llama oeraciones.
9ic8o lo cual, se uede acetar la suosicin de Iue, en la cadena de
ensamientos conductualmente considerada Gresuestas imlcitas Iue
generan estmulos re2orDados roductores de nuevas resuestas: GuH, se
insertan, entre cada ar de ocurrencias situacionales sucesivas, ciertas
resuestas simblicas intercurrentes Iue ueden llamarse Atrans2ormativasC
en el sentido de Iue modi2ican la relacin anterior de eventos convirtiBndola
en AaroiadaC, y la enlaDan con la siguiente, as:
+.@-u-@$u$@'...@n,-un@n GvBase :erlyne, -5&%L-5;&M .
-'&,-';H.
+s necesario aclarar Iue la ostura de los conductistas neoasociativos
resecto al roblema del ensamiento va m1s all1 de una exlicacin tBcnica
67

de los mecanismos elementales de arendiDaEe Iue lo gobiernan. +so es slo
una 2undamentacin b1sica Iue sirve ara montar sobre ella una armaDn
terico,exlicativa m1s comleta. )taats G-5;%L-5;5H 8a auntado Iue los
rinciios b1sicos ueden elaborarse incluyendo los estados subEetivos,
incluso como causas, baEo el mismo cuero de conocimientos.
9esde 2ines de los aFos %.s la ostura oerante, reresentada
2undamentalmente or )Rinner, se convirti en la m1s in2luyente a nivel
conductual, abandonando gran arte de los intereses mediacionales Iue
caracteriDaron a la generacin anterior. +l roblema del ensamiento se
re2ormul evitando la re2erencia a AinobservablesC, e identi2ic1ndolo con una
2orma de conducta oerante oco distinguible de las dem1s, a no ser or su
car1cter verbal ArivadoC G)Rinner, -5%;L-5<-H. *os seguidores de esta
orientacin rocuraron distanciarse del neoasociacionismo antes descrito,
cali2ic1ndolo de Amodelo suer2icial +,#C G9elrato y Midgley, -55$H a artir
de la reeticin de muc8os de los malos entendidos Iue sobre dic8o en2oIue
se 8an divulgado. As ues, dicen Iue el en2oIue sRinneriano es divergente y
muc8o m1s comleto resecto a la concecin de Watson sobre el
ensamiento como A8abla subvocalC Gya se estableci al rinciio de este
escrito la inexactitud de dic8o cargoHM o Iue el ensamiento uede ser tanto
encubierto como conducta no verbal abierta
'-
M1s interesante es la
concecin de )Rinner G-5&5L-5;5H acerca de la conducta guiada or reglas,
una clase oerante Iue ocurre cuando el individuo se comorta in2luido
socialmente, en 2uncin a estmulos discriminativos Iue eseci2ican
contingencias tales como m1ximas, instrucciones, conseEos, lanes,
modelamiento, etcBteraM donde todo eso act(a adem1s como AambienteC con
consecuencias re2orDadoras Iue regulan el comortamiento. *os rocesos de
2ormacin de concetos y de abstraccin involucran control de estmulo or
una roiedad y or m1s de una roiedad resectivamente G:arboDa, da
)ilva y de @aria, $..;H. *a conducta ensante se roduce, de ese modo, baEo
las mismas leyes Iue gobiernan cualIuier otro tio de conducta.
)iguiendo el aradigma sRinneriano, los tres tBrminos de la contingencia
en el an1lisis de la conducta comleEa 2ueron amliados a cuatro o m1s or
)idman G$...H, Iuien, a artir de una serie de estudios exerimentales de
igualacin a la muestra, 8all Iue las ersonas odan resonder de maneras
nuevas en determinadas situaciones gracias al entrenamiento de
discriminacin condicional Gconducta emergenteH. +n un roceso de

31
En realidad, tambin Watson y Hull lo consideraban as, de modo que el aadido es
injustificado.
William Montgomery
68

discriminacin de ese tio, la resuesta a un estmulo discriminativo es
re2orDada slo ante la resencia de otro estmulo GcondicionalH. +ste
2enmeno de AeIuivalencia de estmulosC imlica comortamiento Iue
cumle roiedades de simetra G:aA6a:H, transitividad GA6H y
eIuivalencia G6AH. +ntonces, a un suEeto se le uede enseFar slo a
discriminar condicionalmente Aa: y :a6, ero Bl uede resonder
relacionando los estmulos de 2orma novedosa: :aA, 6a:, Aa6 y 6aAM
con2ormando una clase eIuivalente resecto a su 2uncionalidad conductual,
aun cuando los estmulos no comartan ar1metros 2sicos Iue los 8agan
similares.
)e ueden distinguir destacadas variedades oerantes ost,sRinnerianas
de conductismo, cada una con su roia concecin de lo Iue es la
Aconducta comleEaC. 9e todas esas variedades, sin duda la meEor
osicionada y ro2usa en su exosicin es la teora del marco relacional
G7ayes, :arnes,7olmes N #oc8e, $..-H. 9entro de esta aroximacin, la
eIuivalencia de estmulos es uno de varios Amarcos relacionalesC, donde lo
relacional es la osibilidad de resonder a un evento en tBrminos de otro con
base en una clave contextual Iue los enmarca. +ste tio articular de
conducta oerante generaliDada es relevante ara entender las relaciones
sem1nticas, y osee tres roiedades caractersticas: imlicacin mutua,
imlicacin combinatoria y trans2ormacin de la 2uncin de los estmulos. +n
el caso de la imlicacin mutua, dos estmulos se relacionan con una relacin
inversa bidireccional en resencia de una clave contextual Iue reresenta una
8istoria de re2uerDo di2erencial en la Iue se entren la relacin entre los
estmulos A y :: A)i A se relaciona con :, entonces : est1 relacionado con
AC. 9e aIu se uede derivar Iue A)i A es mayor Iue :, entonces : es
menor Iue AC, donde esta segunda relacin se deriva sin entrenamiento. +n
el caso de la imlicacin combinatoria, se trata de una relacin derivada entre
dos estmulos cuando Bstos 8an sido relacionados indirectamente or otroGsH
estmuloGsH. As, dos o m1s imlicaciones mutuas se combinan. )i baEo una
clave contextual A est1 relacionado con : y : con 6, luego A y 6 se
relacionan en ese contexto de modo indirecto. Por eEemlo, A)i A es m1s
brillante Iue : y : es m1s brillante Iue 6, luego, A es m1s brillante Iue 6 y
6 es m1s oaco Iue AC. @inalmente, la trans2ormacin de la 2uncin de los
estmulos aarece cuando, al interior de una red relacional, un determinado
estmulo tiene 2unciones sicolgicas Gdesarrolladas y derivadas
culturalmenteH, modi2icando las 2unciones de otros eventos dentro de la red.
Por eEemlo, si se arende Iue de un gruo de elementos el m1s (til es uno
Iue ertenece a cierta categora o es de cierta marca, es robable Iue en una
69

clave contextual determinada, se eliEa otro elemento de otro conEunto
erteneciente a esa misma categora o marca, debido a Iue se 8a
trans2ormado la 2uncin del estmulo. *as oerantes relacionales con2orman
diversos atrones 2uncionales enmarcados or la accin del individuo en un
contexto, udiendo ser de coordinacin, de oosicin, de distincin, de
comaracin, de EerarIua, de temoralidad, de esacialidad, de
condicionalidad y causalidad, y de ersectiva. Todas ellas reguladas or las
caractersticas generales de la conducta guiada or reglas en un mundo
organiDado de manera social,verbal y or tanto, convencional G7ayes,
0i22ord, Wilson, :arnes,7olmes y 7ealy, $..-H. )obre esta base, dicen los
relacionales, ueden EuDgarse el ensamiento y la solucin de roblemas.
7ayes, 0i22ord, ToQsend y :arnes,7olmes G$..-H introducen el constructo
de Aan1lisis verbal ragm1ticoC, ara rotular la naturaleDa concreta de una
2orma de actividad analtica Iue enmarca relacionalmente baEo el control de
caractersticas abstractas del ambiente no arbitrario, Iue, a su veD, en s
mismas se enmarcan relacionalmente. As, el an1lisis verbal ragm1tico
suone actuar sobre el mundo verbalmente, 8aciendo Iue Bste cumla
2unciones verbales: cualIuier dimensin 2sica de la Iue uno ueda re2erir
signi2icativamente, tiene 2unciones verbales ara las ersonas. *as resuestas
verbales se dan ante otras resuestas verbales y no verbales, y mientras m1s
una ersona se involucra en el an1lisis verbal de una situacin, los resultados
de esa actividad son disosicionales ara un an1lisis verbal adicional, llevando
a situaciones de solucin de roblemas a niveles y dominios verbales mas
abstractos, 6omo eEemlo de eso est1 el raDonamiento a travBs del uso de la
lgica simblica o las matem1ticas sueriores. +ntonces, el ensamiento tiene
Iue ver con acciones roositivas del an1lisis verbal ragm1tico y or ello
roviene de consecuencias directas o verbalmente construidas, tendiendo a
ser utiliDado como exlicacin cuando las eEecuciones esec2icas a las Iue se
re2iere no se establecen de inmediato o cuando la actividad verbal
involucrada es rivada. GPor eEemlo, alguien debe AensarC ara oder abrir
un candado de combinacin la rimera veD, ero en las ocasiones siguientes
no se dir1 eso, a menos Iue la conducta se debiliteH. 6uando la caracterstica
rincial del roceso es trans2ormar las 2unciones del ambiente ara evitar o
remover obst1culos, conduciendo a acciones nuevas y roductivas, se trata al
ensamiento como un tio articular de solucin verbal de roblemas.
=tra tradicin conductista, esta veD roveniente de ". #. Pantor y
continuada Gcon modi2icacionesH, or #ibes G-55.bH, roone Iue el
ensamiento no es una clase esecial de conducta sino un tio esecial de
relacin en la cual articia la conducta. +ste tio de relacin se caracteriDa
William Montgomery
70

en rimer lugar como sustitutiva no re2erencial, vale decir, como actividad del
individuo con roiedades extrasituacionales y transituacionales.
*a extrasituacionalidad se da como un resonder lingXstico a
contingencia resentes como si 2ueran di2erentes, trans2ormando las
rimeras, y la transituacionalidad como un resonder convencional,simblico
Iue le ermite al individuo relacionarse con su roio discurrir. +n ambos
casos, el roceso ensante se realiDa al margen de la in2luencia directa de las
situaciones resentes. 6uando la ersona es caaD de describir las
contingencias en las cuales se conduce 2ormulando una rescricin acerca
de ellas, y las ueda alicar a situaciones di2erentes, o transmitirla
did1cticamente a otrosM la conducta de ensar de tio transituacional se
vuelve autosustitutiva. +sto imlica una organiDacin contingencial
convencional en la Iue una ersona vincula condicionalmente los eventos
seg(n roiedades asignadas or acuerdo 8umano, y no slo or una
correlacin esacio,temoral arbitraria, o establecida (nicamente or
2unciones de tio 2sico. +n realidad, la rouesta interconductual acerca del
ensamiento no est1 a(n desarrollada, limit1ndose en su mayor arte a una
critica detallada a los en2oIues neoasociacionistas +,# y sRinneriano Gentre
los cuales tambiBn sit(a a la teora de marco relacionalH, or su suuesto
molecularismo. *a idea de los seguidores de #ibes es Iue el roblema del
ensamiento necesita abordarse desde un unto de vista molar, a 2in de
concebirlo no slo como resuesta o actividad, sino como organiDacin
2uncional Iue deEe de lado seudoroblemas sobre lo rivado y lo (blico, lo
externo y lo interno GPBreD,Almonacid, $.-$H.
Por (ltimo, en este tema tambiBn es destacable la concecin llamada
Aconductual,cognitivaC del ael Eugado or el ensamiento en el an1lisis de
la conducta. Ma8oney G-5;/L-5<'H consider inicialmente la existencia de
dos modelos conductistas mediacionales: uno eclBctico, centrado en el
rocesamiento de in2ormacin G3eisser, AtRinson y )c8i22rin, :oQerHM y otro
centrado en el arendiDaEe cognitivo G:andura, +llis, Pan2er, Misc8el, )taats,
etcBteraH. 6on el tiemo el rimero de tales modelos se 8a desgaEado
comletamente del aradigma conductual, y el segundo se 8a desdibuEado
bastante. USuB comarten tales modelosW )u interBs or 2actores
retencionales, atencionales, ercetuales y relacionales como mediadores
entre los e2ectos del ambiente y la emisin de las resuestas. *a 8itesis
b1sica de tales 2ormulaciones es Iue esos rocesos cognitivos entre ellos el
ensamiento, obedecen a leyes roias y tienen, indeendientemente del
ambiente o a consuno con aIuel, un ael causal AinternoC en la
determinacin de la conducta AobservableC, y ueden estudiarse or
71

searado. 9ebido a Iue los reresentantes m1s destacados de esta lnea de
desarrollo G+llis, :ecR, :andura y otrosH se 8an vinculado 2uertemente a la
r1ctica alicada sin verdadero an1lisis terico, uede considerarse Iue su
8itesis de redominio cognitivo est1 sustentada m1s en un resuuesto
axiom1ticamente establecido, Iue en un entronIue con la investigacin
b1sica, tal como sucede en las orientaciones conductuales anteriormente
reseFadas. :andura G-5<%L-5<;H, el Iue m1s se dedica al trabaEo cient2ico,
sustenta una ostura interactiva entre conducta, cognicin y conciencia,
aunIue siemre di2erenci1ndolas entre s.
7ay Iue decir Iue todas las aroximaciones antecedentes ueden ser
v1lidas si se ve el asunto en 2orma amlia. 3o 8ay raDones de eso or las
cuales una cadena de sucesos no ueda ser exlicacin de un suceso
osterior. As, analiDando las 2ormas cmo el ensamiento a2ecta los
eisodios comortamentales, se tienen cinco modos de relacin en las cuales
la conducta de ensar uede ser tanto 2actor causal como e2ecto de otras
conductas o del ambiente G2igura /H.
-H *as AreglasC ueden controlar ciertas conductas en 2uncin de la
8istoria revia del individuo con ellas y de las consecuencias roducidas or
su cumlimiento o seguimiento. As, cuando alguien utiliDa su reertorio
verbal auto,2ormul1ndose reglas de actuacin, ese ensar, o AverbaliDar
internoC, o AimaginarC, uede in2luir sobre su comortamiento subsiguiente,
igual Iue su conducta uede verse controlada or reglas externas socialmente
2ormuladas.

@igura /.'. #elaciones en las cuales la conducta de ensar G:H uede ser tanto 2actor causal
como e2ecto de otras conductas G6H, o del ambiente GAH.

$H +n ciertos casos, el ensamiento se roduce sin in2luir en otras
resuestas situacionales, orIue est1 simlemente moldeado or las
contingencias. +ntonces las conductas cognitivas, emocionales o de otro tio
est1n controladas or las mismas condiciones estimulares.
B

1

C
A
1
A
B
C
2
A
B
C
3
A
C
B
A
C
4 5
William Montgomery
72

'H Puede ser Iue en otros casos, si uno es consciente de la situacin y
de su roio comortamiento, el ensamiento s in2luya arcialmente en la
conductaM aunIue ella tambiBn estB baEo el control de los eventos
antecedentes.
/H 6uando la ersona act(a ante una determinada situacin y desuBs
describe o Eusti2ica su conducta, la eEecucin del individuo uede estar
controlada directamente or los eventos antecedentes, ero es seguida de
ciertos ensamientos, verbaliDaciones o resuestas imaginales.
%H @inalmente uede darse una variante de las relaciones antedic8as,
cuando en una determinada situacin la ersona act(a Asin ensarC revia ni
concurrentemente. +se comortamiento Aautom1ticoC estara exclusivamente
moldeado or sus consecuencias, y deendera de la 8istoria ersonal.

+* P#=:*+MA 9+ *A 6=3)6!+36!A +* P#=:*+MA 9+ *A 6=3)6!+36!A +* P#=:*+MA 9+ *A 6=3)6!+36!A +* P#=:*+MA 9+ *A 6=3)6!+36!A

!n2orma )algado G$..'H Iue a nivel sicolgico la consciencia 8a sido
identi2icada con varias mani2estaciones: la vigilia, la introseccin, la
reortabilidad de los roios eventos mentales, la auto,consciencia, la
atencin, el control voluntario y el conocimiento de los 8ec8os. Watson
ciertamente descart el roblema de la consciencia, ero otros conductistas
lo rescataron. Mead G-5'<L-5;'H declar Iue negar la existencia del esritu o
de la consciencia como materia, entidad o sustancia no signi2icaba negarla
2uncionalmente, en cuyo caso si era ertinente su exlicacin como roducto
social,verbal. +sto sent bases ara interretaciones conductistas osteriores.
As, )Rinner G-5;-,-5<$H escribi:

*a comunidad verbal se esecialiDa en contingencias autodescritivas. Plantea
reguntas como las siguientes: USuB 8iciste ayerW USuB 8ar1s maFanaW USuieres
realmente 8acer esoW USuB te arece esoW *as resuestas ayudan a las ersonas a
adatarse unas a otras de 2orma e2icaD_ sin la ayuda de una comunidad verbal,
toda conducta sera inconsciente. *a consciencia es un roducto social. G. $'<H

+sto es, la comunidad verbal enseFa a las ersonas a discriminar sus
estmulos internos a travBs de los correlatos (blicos de los eventos rivadosM
Iue, a su veD, est1n moldeados or el contexto social. Teniendo en mente los
exerimentos sobre arendiDaEe desde el conductismo no mediacional, la
oinin de :andura G-5&5L-5<'H sobre la ostura sRinneriana es Iue, en el
meEor de los casos, ve la consciencia como una oerante verbal resultado del
re2orDamiento de resuestas correctas y no como un 2actor Iue controla la
73

eEecucin. 6on la conviccin Gcomartida or )taats, -5;%L-5;5, y aoyada
or ruebas exerimentales sobre enunciacin de reglas Iue controlan las
contingenciasH de Iue la consciencia es tanto una consecuencia como una
condicin de cambio conductual, :andura seFala Iue:

9urante el roceso de arendiDaEe_ el suEeto no slo emite resuestas observables
sino Iue tambiBn desarrolla ensamientos o 8itesis acerca de las resuestas
reIueridas ara obtener el re2orDamiento. +stas reglas autogeneradas sirven como
estmulos discriminativos ara dirigir las acciones instrumentales r1cticamente de
la misma 2orma en Iue los estmulos externos controlan la conducta. +s robable
Iue las 8itesis exactas vayan acomaFadas de resuestas correctas mientras Iue
las 8itesis errneas tienden a coincidir con eEecuciones inaroiadas. G. %/.H

+n resumen, si bien 8ay matices entre los en2oIues, odra decirse Iue
las discreancias en torno al roblema de la consciencia son menores Iue en
los camos del lenguaEe y del ensamiento, aunIue IuiD1 sea orIue es un
tema Iue no 8a suscitado muc8o interBs entre los tericos conductistas. *a
consciencia est1 signada or los contextos en los cuales se dice Iue alguien es
consciente: cuando resonde a los estmulos ambientales, cuando Asabe o
conoce algoC, cuando se comorta adecuadamente al entorno y cuando
uede verbaliDar las contingencias Iue controlan su roio comortamiento
Gconducta guiada or la reglaH
'$
. +l reertorio de conducta consciente, a su
veD, caacita al individuo ara dirigir en cierta medida su intervencin en
interacciones 2uturas.

+* P#=:*+MA 9+ *A P+#)=3A*!9A9 +* P#=:*+MA 9+ *A P+#)=3A*!9A9 +* P#=:*+MA 9+ *A P+#)=3A*!9A9 +* P#=:*+MA 9+ *A P+#)=3A*!9A9

6omo siemre, Watson sent las bases conductistas ara una
consideracin de la ersonalidad en tBrminos de la suma de varios sistemas
de 81bitos, como corrientes de actividades obEetivamente visibles a travBs de
un tiemo su2icientemente largo como ara mostrar su continuidad G81bitos
de recreacin, de r1cticas morales, sociales, aritmBticas, etc.H. 9ollard y
Miller G-5%.L-5</H recogieron la antorc8a uniendo los rinciios de
arendiDaEe exuestos or 7ull, a ciertos ostulados de la antroologa social
y el marco concetual 2reudiano. +llos consideraron la ersonalidad
esencialmente como una rama del arendiDaEe social, dado Iue los sistemas

32
Los estudios de la teora de marco relacional inciden sobre la autoconsciencia (Dymond y
Barnes, 1997), sobre el fundamento, ya reseado en el pargrafo anterior, de las relaciones
de equivalencia funcional y funcin verbal pragmtica.
William Montgomery
74

din1micos Ga la manera sicoanalticaH y conductuales Gimulso, seFal,
resuestas abiertas y mediadoras, re2uerDo como reduccin del imulsoH se
insertaban en un contexto cultural. *os mecanismos imlicados eran los del
condicionamiento cl1sico e instrumental abierto y encubierto, y las resuestas
mediadoras Gverbales o 2isiolgicas al interior del organismoH roducan
seFales y resuestas instrumentales. 9entro de esta lgica los autores
mencionados intentaron AreinterretarC exerimentalmente muc8os
concetos rouestos or @reud. Por eEemlo, lo AinconscienteC, seg(n ellos,
aarece or: aH imulsos, seFales y resuestas arendidas antes de saber
8ablar y or tanto obre e incomletamente rotuladas, y bH imulsos
conscientes Iue se rerimieron con resuestas anticiatorias de Ano ensarC,
debido al castigo o la rerobacin del entorno social. AunIue la teora de
#otter G-5%/L-5&/H arti de los mismos suuestos Iue la anterior, rouso
adem1s de sistemas conductuales otros sistemas cognitivos igualmente
in2luyentes en la estructuracin de la ersonalidad. Para Bl, la conducta del
individuo estaba determinada tambiBn or sus obEetivos, siendo direccional.
9e all su insistencia en estudiar tanto las exectativas G8itesis conscientes o
inconscientes del suEeto sobre sus robabilidades de BxitoH, como las
necesidades Iue buscan satis2acerse: aH reconocimiento, bH dominio, cH
indeendencia, dH roteccin, eH a2ecto y 2H bienestar 2sico. M1s tarde #otter
aFadi la eseci2icacin del locus de control, o rasgo de ersonalidad Iue
comrende el grado de resonsabilidad Iue el suEeto aceta en la
determinacin de los 8ec8os, a2ectando su motivacin y ersistencia, y Iue
uede ser externo Gercecin de Iue la roia conducta in2luye sobre el
entornoH o interno Gercecin de Iue la conducta es in2luida or el
entornoH.
Por otro lado, +ysencR G-5&;L-5;<H combin la 2uncin del
condicionamiento biolgico, las tesis tradicionales sobre los rasgos, el mBtodo
2actorial y el an1lisis del arendiDaEe. 9esde su ersectiva, la ersonalidad
8umana se va 2ormando en una EerarIua de organiDacin donde actos o
cogniciones esec2icas son el rimer nivelM los actos o cogniciones 8abituales
reetidos en situaciones similares son el segundo nivelM los rasgos, de2inidos
or correlaciones entre conductas 8abituales son el tercer nivelM y los tios,
2ormados or rasgos interrelacionados, son el (ltimo y suerior nivel.
@rente a las revias teoras del arendiDaEe social, la innovacin Iue
retendieron 8acer :andura y Walters G-5&'L-5;;H 2ue, en rimer lugar, el
mayor Bn2asis en el ael de la imitacin en el desarrollo de la ersonalidad.
*a cultura 8umana brindaba, seg(n su ver, amlio camo ara adIuirir la
conducta mediante la observacin del comortamiento aEeno. Tarios
75

exerimentos se lantearon ara demostrar ese ostulado, en los cuales se
llega a la conclusin emrica general de Iue, si a un suEeto se le 8ace ver
resuestas eEercidas or otros individuos en determinadas situaciones
Groceso de modelamientoH, los observadores suelen tender a coiar esas
mismas resuestas en situaciones iguales o arecidas a las observadas.
Posteriormente, :andura G-5;/L-5</M -5<%L-5<;H reliev m1s la
autorregulacin, la cual se da en base a la continua evaluacin Iue 8ace el
individuo de sus roios actos y caacidades. Pael central Euega desde esta
ersectiva el conceto de autoe2icacia ercibida, o los Euicios Iue el suEeto
tiene sobre las osibilidades ersonales otenciales Iue organiDan y lasman
sus actos ara alcanDar el rendimiento deseado en una determinada situacin.
Para ilustrar el interEuego de variables Iue in2luyen la relacin, indica tres
tios de interacciones causales bidireccionales Grecirocidad tri1dicaH entre la
cognicin ensamiento, ercecin selectiva, motivacin, a2ectos, estrategias,
autoconceto, autoe2icaciaH, la conducta Gsistemas de resuesta gobernados
or rinciios de arendiDaEeH, y el ambiente: Gcontexto estimulativo exteriorH.
*a sicologa interconductual en la exosicin de #ibes y )1nc8eD
G-55.H sugiere Iue la unidad de an1lisis de la conducta no es la resuesta,
sino el segmento de camo GcontingenciaH Iue comrende todas las variables
resentes y otenciales en la interaccin entre el organismo total y su entorno
G2actores organsmicos, estimulares, 8istricos y situacionalesH. As, cabe
colegir Iue el 2actor de2initorio de la relacin interactiva rotulada como
AersonalidadC es el aEuste e2ectivo del individuo a las caractersticas de cada
arreglo contingencial. +sta articularidad uede considerarse como un estilo
interactivo: modo individual consistente y redecible de aEuste a las
caractersticas del camo. 9ic8o estilo es con2igurado 8istricamente, es
disosicional G2acilita o inter2iere contactos 2uncionalesH, e in2luye en la
adIuisicin de motivos y cometencias. Una nocin vinculada al desarrollo
de la ersonalidad es la de desligamiento 2uncional Ggrado en Iue el individuo
se desrende de la reactividad invariante dada or la conducta biolgicaH, Iue
le dota de una rogresiva autonoma resecto a la situacionalidad con Iue
ocurren los eventos. A su veD, lo va conectando a sistemas reactivos
convencionales roios de la relacin social. +n este roceso los 2actores
disosicionales G8istoria ersonal y contexto interactivoH se estructuran como
sistemas de mediacin G2unciones +,#H Iue estructuran evolutivamente el
camo de acuerdo con cinco niveles cualitativos: aH contextual Gconducta
resondienteHM bH sulementario Gconducta oeranteHM cH selector Gconducta
oerante discriminativaHM dH sustitutivo re2erencial Gconducta social y
William Montgomery
76

lingXsticaHM y eH sustitutivo no re2erencial Gconducta desligada de la
estimulacin situacionalH.
@inalmente, la teora de )taats G-55&L-55;H romueve un detallado
an1lisis de los rinciios de arendiDaEe Gcondicionamiento resondiente e
instrumentalH y los valores 8umanistas Gconciencia,autodireccinH. 9esde esta
ersectiva la ersonalidad est1 reresentada or reertorios conductuales
b1sicos GlingXstico,cognitivos, emotivo,motivacionales y sensorial,motoresH, a
manera de constelaciones de 8abilidades comleEas adIuiridas desde la niFeD,
Iue 2orman la base ara m1s arendiDaEe. 9entro de dic8a lgica, la
con2ormacin y crecimiento de la ersonalidad se da a travBs de: aH
interacciones directas conducta,conducta: una conducta uede determinar a
otraM bH interacciones indirectas conducta,conducta: reertorios generales Gor
eEemlo la inteligenciaH disonen condiciones ara emitir o adIuirir
comortamientosM y cH interacciones directas conducta,ambiente,conducta: el
individuo a2ecta el entorno y Bste ayuda a determinar su comortamiento
2uturo. Para comletar su an1lisis, )taats destaca el uso de nociones como: aH
las resuestas mediadoras o rocesos cubiertos Iue determinan arte del
ambiente externo, bH el autorre2orDamiento: conducta instrumental Iue
roduce estimulacin internaM y cH el autoconceto GyoH en el Iue la
autodescricin ersonal tiene roiedades causales.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

*a sicologa se uede de2inir como una ciencia AbisagraC Iue re(ne
elementos de tio biolgico e 8istrico, combinando rinciios naturales y
sociales, de exerimentacin y 8ermenButica, de instrumentacin y eEercicio
cualitativo. 9entro de ese marco, el an1lisis conductual 8umano contemla la
continuidad 2ilogenBtica,ontogenBtica y el ael de la convencionalidad en el
surgimiento de la cognicin y sus interrelaciones con el lenguaEe.
+l resente an1lisis aborda esta materia de dos 2ormas: como conducta
verbal y como 2orma de vida, relacion1ndolas con la emergencia del
ensamiento y la consciencia. *as contribuciones conductuales al resecto
8an sido tan numerosas como dismiles, ero destacando la imortancia del
ambiente lingXstico como contexto signi2icativo, vale decir, de las
contingencias simblicas convencionalmente arendidas, en la estructuracin
del comortamiento 8umano comleEo. Una veD arendidas multitud de
secuencias lingXsticas Gtanto ordinarias como 2ormalesH, el roio individuo
uede evocarse emociones, im1genes, re2orDadores y todo tio de estmulos
77

discriminativos. Mediante estas constelaciones de disosiciones y 8abilidades
uede condicionarse a s mismo y rotular su roia conducta, as como sus
caacidades y conceciones de los mundos 2sico, biolgico y social, lo Iue
a2ectaGr1H las 2ormas en Iue se interrelacionaGr1H con aIuellos.
+n todos los modelos recientes se ve un a21n or concebir los
2enmenos re2erentes a la ersonalidad recurriendo a matrices comleEas
ara exlicar, evaluar e intervenir sobre el constructor. As, los segmentos de
camo GinterconductismoH, los sistemas A,#,9 Gconductismo sicolgicoH, y
los de recirocidad tri1dica GsociocognitivismoH, convergen 8acia un n(cleo
Iue odra considerarse com(n. *o saltante es el desinterBs actual en las
clasi2icaciones de los individuos, y en cambio la suervivencia del conceto
de rasgos baEo otras denominaciones Greertorios b1sicos, estilos interactivos,
tendencias de autoe2icacia, etcBteraH.


-. UPor IuB se dice Iue la Psicologa es una ciencia AbisagraCW
$. U+n IuB se distinguen las conceciones del lenguaEe como conducta verbal
y como 2orma de vidaW
'. U6mo entenda Watson el roblema del ensamientoW
/. U6mo entienden otros conductistas el roblema del ensamientoW
%. USuB es la consciencia desde un unto de vista comortamentalW
&. U6mo encaran el roblema de la ersonalidad las di2erentes variantes
conductualesW
78

*!Evaluacin+
's#ectos conce#tuales

a evaluacin sicolgica exlora en distintos niveles de
comleEidad la conducta de los individuos, con el 2in de
describir, exlicar y diagnosticar los roblemas o trastornos del
comortamiento
''
, y seleccionar rocedimientos, cambiar la
conducta y valorar las estrategias de modi2icacin utiliDadas. A8ora bien, no
siemre 2ue as. Tradicionalmente, la m1s antigua, 2orma de evaluacin
uede ser llamada AinternalistaC, etiolgica o tradicional, debido a su
caracterstica b(sIueda de las Acausas internasC de los trastornos sicolgicos.
@ern1ndeD,:allesteros G$.-.a, . %-H esIuematiDa este modelo como 6 a 2
GPH, donde la conducta es una 2uncin de variables intrasIuicas: 2actores,
dimensiones, construcciones din1micas o constructos sicoatolgicos. +ste
en2oIue internalista retende, en rimer lugar, diagnosticar o clasi2icar las
condiciones roblem1ticas 2und1ndose en la clasi2icacin nosolgica cuyo
desarrollo arte de Praeelin G-<%&,-5$&HM en segundo lugar identi2icar
aIuellos 2actores etiolgicos Iue les subyacenM y, en tercero, ronosticar.
9esde este unto de vista, la conducta de un individuo es 2uncin de variables
intrasIuicas o ersonales, or lo Iue el comortamiento en una rueba se
ve slo como variable, rasgo o estado ersonal subyacente y ermanente. As
ues, la evaluacin tradicional resta oca atencin a la reresentacin de
caractersticas medioambientales, interes1ndose m1s or reresentar
adecuadamente aIuellas variables ersonales, estados o rasgos internos. )us
mediciones son escasas y redominantemente cualitativas, or lo general slo
antes y desuBs del tratamiento.

33
Por trastorno del comportamiento se entiende un conjunto de conductas que, adems de
ocurrir juntas, cumplen los criterios diagnsticos especificados en manuales como el DSM
(Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales) y el CIE (Clasificacin
Internacional de Enfermedades). Por problema del comportamiento, en cambio, se refiere
cualquier conducta asociada a dao, malestar, deterioro o preocupacin, est o no implicada
en diagnsticos formales (Haynes, Godoy y Gavino, 2011; p. 57).
*
Evaluacin: Aspectos Conceptuales
79

)in embargo, como lo muestra su gran exansin en los (ltimos Iuince
aFos y la exlosin de nuevas tecnologas e ideas, el camo de la evaluacin
sicolgica viene convirtiBndose en uno de los m1s imortantes. +n ese laso
8an surgido varias ublicaciones e instituciones esecialiDadas dedicadas al
desarrollo del camo, entre ellas el extenso manual en esaFol de evaluacin
en clnica y salud G:uela,6asal, 6aballo y )ierra, -55&H, y un manual de
considerable n(mero de tomos en inglBs editado or Mic8ael 7ersen G$../H.
!ncluso se 8a redactado una 0ua !nternacional del Proceso de +valuacin
Psicolgica, a cargo de una comisin esecial 2ormada al interior de la
)ociedad +uroea de +valuacin Psicolgica con el 2in de romover un
adecuado acercamiento ro2esional a dic8o camo G@ern1ndeD,:allesteros,
$.-.aH. *as cuatro grandes secciones de esa gua son las etaas re2eridas al
an1lisis del caso, su organiDacin e in2ormacin al cliente, su lani2icacin, su
valoracin y seguimiento.

*A +TA*UA6!>3 *A +TA*UA6!>3 *A +TA*UA6!>3 *A +TA*UA6!>3 6=39U6TUA* 6=39U6TUA* 6=39U6TUA* 6=39U6TUA*

*os avances en la rigurosidad de este camo re2uerDan alternativas de
tio conductual, debido a Iue ellas centran su interBs en el desemeFo
obEetivo del individuo y sus interacciones con el mundo Gla conducta como
2uncin de las condiciones ambientales y biolgicas 8istricas y actuales, y de
los reertorios disosicionales b1sicos Iue 2orman la ersonalidadH. M1s
detalladamente, las di2erencias de la orientacin AconductualC resecto de la
AinternalistaC ueden sintetiDarse desde la ersectiva de :arrios G-55.L-55'H,
Iuien, sosteniendo: A+l en2oIue y rosito de toda medicin est1 en
2uncin directa de los suuestos Iue se tengan sobre la naturaleDa del
comortamiento 8umanoC G. $/H, seFala lo siguiente en tBrminos de
obEetivos, suuestos y alicaciones instrumentales Iue distancian el en2oIue
conductual de los tradicionales Gtabla %.-H. AIuel rocura, rincialmente,
identi2icar conductas roblem1ticas y las condiciones Iue las mantienen,
oniendo en cuestin la nosologa siIui1trica Iue gua el
diagnstico tradicionalM en segundo lugar, seleccionar un tratamiento
aroiadoM y, en tercer lugar, evaluar la e2iciencia y e2icacia del tratamiento.
+l comortamiento es concebido como 2uncin de variables situacionales o
de su interaccin con variables ersonales, or lo Iue su rol en una
rueba se ve como muestra del reertorio de resuestas ante una situacin
esec2ica. As, el interBs radica en reresentar adecuadamente tanto las
caractersticas del contexto medioambiental Iue determina la conducta como
William Montgomery
80

el reertorio disosicional del individuo. Por (ltimo, sus evaluaciones son
reetidas en momentos clave o durante todo el tratamiento, abogando or la
lani2icacin, la exactitud y la veri2icacin sistem1tica de los cambios.

81

+s as Iue la evaluacin del comortamiento uede de2inirse
brevemente como el estudio intensivo y controlado del nivel del reertorio
conductual y su cambio inducido or la intervencin, valorando las
di2icultades del usuario del servicio, las tBcnicas alicadas, la consecucin de
las metas rouestas y la e2icacia del servicio. A manera de un diseFo
exerimental A:A:, se desliega en etaas inicial Gevaluacin re,
tratamientoHM intermedia Gevaluacin del tratamientoHM terminal Gevaluacin de
resultadosH y de seguimiento Gevaluacin ost,tratamientoH. +n suma, la
evaluacin conductual suone, en alabras de #oco @ern1ndeD :allesteros
G-55$H:

... un roceso de toma de decisiones a travBs del cual el evaluador se lantea, ara
cada roblema, cu1les son las variables dignas de ser tenidas en cuenta, diseFa un
otencial modelo causal idiogr12ico ara el suEeto GaunIue basado en
lanteamientos cient2icos nomotBticosH y trata de contrastarlo rimero mediante
ruebas observacionales y correlacionales y, m1s tarde, mediante ruebas
exerimentales... G. <-H

+l camo de la evaluacin conductual 8a exerimentado muc8os
cambios evolutivos ara meEor. +n un inicio, suuestos y concetos
rgidamente relacionados con la imronta oerante del inductivismo y del
situacionismo sobre el an1lisis 2uncionalM el excesivo Bn2asis en la observacin
de la conducta mani2iestaM el rec8aDo de constructos sicolgicos, de las
ruebas
'/
y de los rinciios sicomBtricos, etc.M usieron en crisis este rubro
del an1lisis del comortamiento, como lo advirtieron en su momento
@ern1ndeD,:allesteros y )taats G-55'H, debido a la inconsecuencia de los
evaluadores conductuales en seguir tales autas, re2iriendo, en cambio,
actuar eclBcticamente en su r1ctica ro2esional e incluso en sus
investigaciones
'%
.

34
Esto no obstante haber sido J.B. Watson uno de los pioneros en la proposicin y uso de
tests psicolgicos en el campo de la mercadotecnia (Goldstein y Krasner, 1987/1991).
35
Los datos ofrecidos por Fernndez-Ballesteros y Staats (1993) respecto a la dcada del 80
no dejan lugar a dudas: por un lado, slo una minora de los miembros de la AABT
[Asociacin Americana de Terapia Conductual] proponan la utilizacin del anlisis de
conducta (12 %) y de la observacin (20 %) en la prctica clnica, mientras que el
porcentaje dado para los tcnicas tradicionales tales como el Test Multifsico de
Minesotta (79 %), el Rorschach (34 %), o el Test de Apercepcin Temtica (38%) era
mucho mayor. Estos hallazgos, respecto a lo que hacen los evaluadores de conducta, ponen
de relieve que stos utilizan tests y mtodos tradicionales ms que aquellos propios del
enfoque ortodoxo de la evaluacin conductual; y, por otro lado, de 156 estudios de casos
publicados en las ms importantes revistas conductuales (Behavior Therapy, Journal of
William Montgomery
82

*o cierto es Iue el inductivismo y el situacionismo AortodoxosC 2ueron
erdiendo su car1cter monoltico, y rogresivamente, sin erder la
ersectiva conductual, el camo de la evaluacin en 2orma mayoritaria se 8a
liberado de aradigmas estrec8os, adotando la luralidad y la riIueDa
8eurstica, amen de introducir el constructo de ersonalidad en tBrminos
cient2icos, adem1s de las cometencias y 8abilidades G)ilva, $..<H. Por tanto,
en el Iue8acer resente 8ay una gran cantidad de rocedimientos Iue varan
seg(n los modelos conductuales vigentesM ero sirviendo siemre a las
osibilidades del roceso evaluativo como una continua interrelacin entre la
in2ormacin Iue se recoge, el re2inamiento de las 8itesis ara la eleccin y
2ormulacin tima de obEetivos de tratamiento, y la retroalimentacin de
cada uno de dic8os asos. +n cuanto a las tBcnicas de evaluacin re2eridas,
se seleccionan teniendo en cuenta criterios de utilidad, de calidad y
econmicos.

U3!9A9+) 9+ A3J* U3!9A9+) 9+ A3J* U3!9A9+) 9+ A3J* U3!9A9+) 9+ A3J*!)!) !)!) !)!) !)!)

+l an1lisis de las relaciones continuas en el tiemo a Iue obedece la
conducta es multicausal entre sus variablesM ero, en un roceso de
modi2icacin de conducta, se reIuiere seleccionar una secuencia sobre la cual
actuar, 8aciendo un corte en el transcurrir del comortamiento,
considerando ciertas variables como deendientes Glo Iue sera el roblema
conductualH y otras como indeendientes y exlicativas del acontecimiento Go
osibles causas del roblema. Para eso sirven las unidades de an1lisis.
+n la arte 2inal del catulo tres se consideraron las ecuaciones
comortamentales de Pan2er GPan2er y P8illis, -5;.L-5<., . &<,5.H, )taats
G@ern1ndeD,:allesteros, -55$M . ;',<.H, y #ibes G#ibes y *eD, -5<%, .
/$,/'H, como conEuntos de elementos reresentativos de lo Iue se llama
AcontingenciaC o conEunto de relaciones 2uncionales Iue determinan las
interacciones del individuo con su entorno. Kstas son las unidades de an1lisis
molar,molecular Iue deben evaluarse, or lo Iue 8ay Iue tener muy claro lo
Iue signi2ican. +n aras de dic8a claridad, en este libro se ota or combinar

Applied Behavior Analysis, Behavior Modification y Behavior Research and Therapy; slo
el 20% de los decisiones de intervencin estaban basados en el anlisis funcional (p. 103).
Adems, al analizar los reportes publicados en las dos revistas ms importantes de este
campo, Behavioral Assessment (BA) y Journal of Behavioral Assessment (JBA), slo el 0,4
% de la primera implicaba el anlisis funcional de la conducta, mientras que ambas revistas
le dedicaban muchos trabajos al desarrollo de tests (BA, 59,4%, JBA, 71,6%).
83

las tres ociones en una sola, la de Pan2er: +,=,#,P,6, dotando a cada uno de
los elementos del an1lisis de las roiedades din1micas e interactivas Iue le
son otorgadas or los en2oIues de )taats y #ibes, seg(n las de2iniciones ya
indicadas en el catulo tres:
-H +stimulos G+H. )on condiciones ambientales e internas antecedentes
Iue son o evocadoras Gen el caso resondienteH o discriminativas Gen el caso
oeranteH ara la emisin de resuestas o cadena de ellas. )e con2iguran
8istricamente, contribuyendo al arendiDaEe o constitucin de la
ersonalidad Gor eEemlo, un ambiente derivado de lenguaEeH. +n este
sentido 8istrico, son eventos disosicionales o colecciones de eventos
asados y resentes Iue 2acilitan o inter2ieren con el establecimiento de una
interaccin. !gualmente, ueden ser actuales si rovocan, controlan o
mantienen las conductas obEeto de estudio Gor eEemlo, el llamado de un
amigoH. )us variaciones al interior o exterior del organismo tambiBn ueden
a2ectar directa o indirectamente las caractersticas de la interaccin actual,
algunas veces como medio de contacto, o conEunto de circunstancias
2isicoIumicas, ecolgicas o normativo,convencionales Iue osibilitan una
interaccin.
*os estmulos ueden evocar reacciones re2leEas, o reIuerir de un
roceso gradual de discriminacin Iue les da el ael de AseFalesC o AsignosC
Gestmulos condicionadosH. +n este (ltimo caso, el ambiente social con2igura
2unciones lingXsticas y simblicas de estimulacin, Iue no reIuieren la
resencia exlcita de alg(n obEeto en articular. As, ueden ser AestmulosC
las normas, los gestos no intencionados, etc.H. +l conceto de Aescenario
conductualC 8a sido rouesto or :arRer G6it. or 6aballo, -55-, . <%5H,
ara dimensionar un contexto situacional como unidad de an1lisis del
ambiente estimulativo. 6aballo G-55-, . <&-H tambiBn reroduce los
comonentes de una rouesta de Tan :ecR ara dimensionar tal escenario
en categoras de estmulos y categoras de situaciones 2uncionalmente
relacionadas de manera otencial con la aaricin de distintos roblemas
Gtabla %.$H.
$H =rganismo G=H. +ntran aIu las variables genBticas, 2isiolgicas,
neurolgicas, bioIumicas y mec1nicas Iue 2acilitan o inter2ieren la 2uncin.
Pueden ser 8istricas, y en ese sentido, otencialmente resonsables de la
constitucin de la ersonalidad Gor eEemlo, una alteracin cromosmicaH.
Asimismo, ueden ser actuales en la medida Iue alteran los reertorios
b1sicos conductuales ya arendidos Gor eEemlo, un traumatismo cranealH.
)e comonen de sistemas reactivos biolgicos, sensoriales y gestuales Iue
interact(an con cambios energBticos o convencionales GsocialesH del entorno.
William Montgomery
84

+n algunas variantes conductuales, tambiBn se incluye aIu lo AcognitivoC en
tanto verbaliDacin interna o ensamientos y creencias del individuo, y lo
Aa2ectivoC como estados de 1nimo, actitudes, etc., Iue oeran tambiBn como
disosiciones 2acilitadoras o inter2erentes con el establecimiento de 2unciones
de estmulo y de resuesta resentes o 2uturas.

Tabla %.$. Taxonoma de situaciones y estmulos.

'H #esuestas G#H. )on las conductas rovocadas or estimulacin
recedente GresondientesH o consecuente GoerantesH. )u comleEiDacin e
interrelacin con2orma reertorios o constelaciones de conductas Gcognitivo,
lingXistica, emotivo,motivacional y sensoriomotoraH arendidas en segmentos
interactivos revios mediante mecanismos acumulativo,Eer1rIuicosM
robabiliDando los contactos actuales Gor eEemlo, un comortamiento
AextrovertidoC atrae amigosH, y roveyendo la base ara m1s arendiDaEe
'&
.
6omo los estmulos, las resuestas ueden llegar a ser lingXsticas y
simblicas en base a la 8istoria de su biogra2a reactiva. )on la Aunidad de
an1lisisC or excelencia, ya Iue de sus cambios cuantitativos G2recuencia,
duracin, latencia, magnitud, EerarIua, es2uerDoH, y cualitativos Gadecuacin,
intensidadH, se obtienen los datos necesarios ara 8acer la evaluacin y ara
veri2icar si los rocedimientos de modi2icacin de conducta son e2icaces.

36
Estos mecanismos son una especie de motor de diferenciacin individual, debido a que
cada uno de los repertorios adquiridos en el aprendizaje temprano, separado en el tiempo,
puede ser un "foco" de causacin para la conducta posterior. Por lo tanto, constituyen un
nivel de personalidad (Fernndez-Ballesteros y Staats, 1993).

6AT+0=#?A) 9+ +)T?MU*=

6*A)!@!6A6!>3 9+ )!TUA6!=3+)

-. 6ontexto.
$. *ugarLambiente 2sico.
'. 6aractersticas obEetivamente
discernibles del ambiente 2sico.
/. Personas.
%. 6aractersticas obEetivamente
discernibles de las ersonas.
&. Acciones y actividades
caractersticas de la situacin
articular.
;. =bEetos.
<. Asectos temorales.
-. 9e luc8a y con2licto
interersonal.
$. Sue re2leEan el trabaEar
conEunto.
'. #e2erentes a la actividad sexual,
intimidad y relaciones
interersonales
/. Sue imlican actividades
recreativas.
%. Sue se re2ieren a actividades
relacionadas con los viaEes.
&. #ituales religiosos y similares.
;. Actividades deortivas.
<. Sue imlican excesos
conductuales.
5. 9e servicio.
-.. 6omerciales.

85

4) 6ontingencias GPH. +n un sentido oerativo son, analticamente, las
circunstancias temorales y situacionales Iue median las relaciones entre las
resuestas y sus consecuencias. +n un sentido concetual, constituyen un
sistema de a2ectacin recroca en un contorno de relaciones
multi2uncionales 8istricamente con2iguradas entre todas las variables Iue
integran un segmento de interaccin. *os diversos arreglos de esta relacin,
seg(n el nivel de desarrollo del individuo, modi2ican momento a momento el
car1cter del eisodio contingencial. 9e acuerdo con ideas recientes en el
an1lisis de la conducta Gverbigacia: 0lenn, -5<<M #ibes, -55% o tambiBn
Ulman, $..&H, las contingencias, clasi2icadas de modo global, ueden
mani2estarse en marcos: uno macrocontingencial, y otro microcontingencial.
+l rimero GmacrocontingenciaH tendra un car1cter estructural,
Ginterdeendencias entre los sistemas oltico, econmico y culturalHM y
contextual Gcaractersticas del ambiente en Iue act(an los individuos y los
gruos socialesH. +n el sentido ribesiano, enmarca las caractersticas de la
interaccin a travBs de las mediaciones y r1cticas lingXsticas y sociales Iue
oeran en la sociedad como variables de re2erencia
';
. +l segundo
GmicrocontingenciaH, tiene connotaciones interersonal e individual: las
relaciones Iue tienen Iue ver con el comortamiento valorado or el roio
individuo y or sus ares. !ncluyen las condiciones situacionales y
disosicionales esec2icas, las ersonas imlicadas en la microcontingencia,
las consecuencias de la conducta y aIuella arte de la 2uncionalidad
socialmente acetada del suEeto.
5) 6onsecuencias G6H. 6onstituyen acontecimientos
microcontingenciales Iue, rovocados or las resuestas, regulan la
robabilidad de ocurrencia 2utura de estas. )i su e2ecto es re2orDante, tiende a
incrementar la 2uerDa o la robabilidad de Iue la resuesta vuelva a
roducirse. )i no lo es, el e2ecto tiende a ser el contrario. *a naturaleDa del
re2uerDo en tBrminos de suscetibilidad a su in2luEo uede atribuirse a la
satis2accin de ciertas necesidades rimarias o secundarias, o al escae de
situaciones incmodas ara el individuo.

37
En el caso de Ribes (1993) se define como macrocontigencias, ms exactamente, a una
dimensin de las prcticas conductuales ejemplares (o modlicas de la cultura) que regulan
socialmente la transmisin, reproduccin y ejercicio de formas particulares de
comportamiento. Glenn (1988) seala, complementariamente, que el concepto de
metacontingencia describe relaciones funcionales a nivel cultural y sus variaciones,
entrelazamientos y resultados. Ulman (2006), por su parte, utiliza tambin el trmino
macrocontingencia para designar la accin conjunta de dos o ms personas en control de
contingencias comunes.
William Montgomery
86

#+6U#)=) 6=36+PTUA*+) #+6U#)=) 6=36+PTUA*+) #+6U#)=) 6=36+PTUA*+) #+6U#)=) 6=36+PTUA*+)

UPersectiva molar o molecularW UPersectiva molar o molecularW UPersectiva molar o molecularW UPersectiva molar o molecularW

+n todos los casos resecto de los elementos considerados, la decisin
analtica sobre las caractersticas de la unidad Iue se aborda se suedita al
roblema de estudio, ues, en (ltima instancia el observador conductual es
Iuien, sobre la base de su criterio terico yLo emrico, selecciona el tamaFo
de la unidad Go unidadesH de an1lisis acerca de la segmentacin de la
conducta, seg(n la ndole de los datos aramBtricos de Iue se disone, y de
los 2ines articulares de la investigacin emrendida, estableciendo una 2orma
redominante de evaluacin molar, molecular o mixta seg(n las necesidades
GAnguera, $..'H. *a condicin de molecularidad, seg(n Anguera, :e8ar,
:lanco, 6arreras, *osada, Suera y #iba G-55'H, est1 dada or la
consideracin de unidades eIueFas de conducta Iue, 2recuentemente, se
resentan en 2orma de actos determinados o de movimientos cororales
mor2olgicamente ercibidos Gor eEemlo osturas, gestos, exresiones
2acialesH, y, or lo tanto, temoral y esacialmente delimitados. !gualmente,
8ay gradaciones y relatividades en su concecin: los tBrminos de heEecucinh
y hdesemeFoh, or eEemlo, no son eIuivalentes como 2actores moleculares.
*a eEecucin imlica un tio de actividad consumatoria, aislada y observable
en un segmento muy eIueFo de tiemo y esacio, en cambio, un
desemeFo uede concebirse como un conEunto de eEecuciones dirigidas a
cierto logro. Por otra arte, la molaridad comrende unidades de tamaFo
m1s grande y generalmente de car1cter sintBtico yLo 2uncional. Por eEemlo,
la conducta de Acooeracin con otros niFosC imlica m(ltiles acciones
interersonales, como comartir Euguetes, restarlos, ayudar, etcBtera.
+s de notar Iue tanto 7ull como Pavlov, reconocan el alto valor de la
continuidad molecular,molar en sus resectivos en2oIues. As, 7ull G-5/'H
seFal Iue:

*a resente aroximacin no retende negar la realidad molar de los actos
intencionales Gcomo ouestos a los movimientosH, de la inteligencia, de la
intuicin, de la reresentacin de 2ines o de obEetivos, o de intentos, o de
evaluacionesM or el contrario, se insiste aIu en lo genuino de estas 2ormas de
conducta. +sero demostrar, sin embargo, en (ltimo tBrmino, la valideD lgica de
tales concetos deduciBndolos como rinciios secundarios de rinciios obEetivos
m1s elementales y rimarios. Una veD 8ec8a la derivacin, no slo los
comrenderemos meEor, sino Iue seremos caaces de usarlos con una obEetividad
recisa G. $%,$&H.

87

Pavlov G-5$;L-5<$H, or su arte, en sus Acon2erencias de los
miBrcolesC, ridiculiDaba como algo trivial la oosicin de las categoras de
an1lisis molar,molecular, como se uede areciar en la cita siguiente:

9icen_ Iue el 8ombre y el organismo animal son una AgestaltC. 3adie duda de la
integridad, y no obstante, no 8ay nada Iue nos imida descomoner este conEunto
en diversos sistemas. +s como descubrir AmBrica. 9icen adem1s Iue nuestra
conducta es algo m1s Iue una suma de re2leEos iTaya descubrimientoj A8ora bien,
8an sugerido Iue cualIuier sistema es como un saco en el cual se amontonan las
atatas, las manDanas, los einos, etc. +sto no se le 8aba ocurrido nunca a nadie.
9esde el momento en Iue tenemos Iue tratar con un organismo no 8ay duda de
Iue todos los elementos act(an unos sobre otros, de la misma manera Iue en un
cuero Iumico, el 8idrgeno y el carbono act(an seg(n el lugar Iue ocuen_ G.
/-&H

*as ventaEas Iue o2rece esta consideracin molar,molecular son, en
rimer lugar, Iue las osibilidades exlicativas de un evento comortamental
se er2ilan a escala multinivel, sin restringirse a las organiDaciones
relativamente estables Iue uede resentar un segmento de conducta. +n
segundo lugar, aunIue derivada de lo anterior, la atencin a las transiciones
Iue 2luct(an a artir del desenvolvimiento de los rocesos de interrelacin
2uncional entre las variables del eisodio analiDado.
As, en el continuo molar,molecular, el dimensionamiento de una
conducta roblema uede concebirse de tres maneras generales Iue :arrios
G-55.L-55'H denomina resectivamente lineal, Eer1rIuica y sistBmica, en una
relacin de menor a mayor comleEidad:
-H *a conducta roblem1tica se concibe como un trastorno aislado. Por
eEemlo, una 8ieractividad uede considerarse como una resuesta de
b(sIueda de atencin, o una agora2obia uede ser roducto de un
acontecimiento traum1tico.
$H *a conducta roblema es vista como una construccin Iue
comrende varias resuestas covariantes entre las cuales est1 la ersonal. Por
eEemlo, si se sigue la lnea de +ysencR, el trastorno uede estar mediado or
un 2actor temeramental.
'H )e da or sentado Iue la conducta roblema es el comonente de
una integracin mayor Gcognitiva, a2ectiva, motora, biolgicaH, or lo Iue su
trastorno roduce cambios en la totalidad. AIu las di2icultades de la
evaluacin ex8austiva son mayores, orIue reIuiere aglutinar muc8os datos
y variables rocedentes de todos los sistemas de desemeFo, y elegir los
instrumentos adecuados ara obtenerlos.
William Montgomery
88

7abiendo una corresondencia entre los niveles de evaluacin citados
con las caractersticas de la eEecucin del individuo y los elementos del
entorno Iue la rovocan, se uede acotar Iue las estrategias de intervencin
tendr1n Iue estar en consonancia con cada nivel molar o molecular,
udiendo otarse or rocedimientos de incremento o reduccin de la
conducta, entrenamiento suervisado Gcoac8ingH, o la educacin en
cometencias auto,regulativas.

U6mo revenir sesgos evaluativosW U6mo revenir sesgos evaluativosW U6mo revenir sesgos evaluativosW U6mo revenir sesgos evaluativosW

+n el Iue8acer cient2ico y evaluativo, como en cualIuier Iue8acer
8umano, 8ay sesgos, es decir, Atendencias de resuesta mantenidas
sistem1ticamente en r1cticamente cualIuier situacinC GT1sIueD, -55%, .
-<<H, Iue inducen a interretarla de cierta manera. Por lo tanto, no son
simles eIuivocaciones ni distorsiones moment1neas. Tienen Iue ver con la
2orma en Iue se recaba in2ormacin y cmo Bsta se utiliDa ara tomar
decisiones. Por eEemlo, un estereotio social arraigado en el evaluador de
conducta uede llevarlo a sobrestimar ciertos datos or encima de otros, o
bien a ignorar asectos imortantes Iue odran ser la clave del roblema de
un individuo.
9esgraciadamente, el uso de AataEosC concetuales ara asociar
2enmenos o 8acer in2erencias r1idas acerca de diversos acontecimientos y
ersonas, es normal y 8asta adatativo en un mundo con muc8as situaciones
ambguas. 6on 2recuencia, eso se 8ace sin la in2ormacin su2iciente ara
asegurar el contacto con la realidad en la medida adecuada, or lo Iue las
exectativas y atribuciones del ro2esional Iue emite el Euicio Euegan un ael
determinante Ga esto se re2ieren algunos modelos cognitivo conductuales
como AesIuemasCH
'<
, a manera de disosicin, llevando a sesgos actitudinales.
*os sesgos ueden in2luenciar evaluaciones ositivas o negativas,
errores de asociacin causal de acontecimientos Gantecedentes y
consecuencias de la conducta del clienteH, de Euicios ersonales, de
areciacin cualitativa o cuantitativa_ en 2in. +l roblema es cmo evitarlos,
o or lo menos, minimiDarlos en el trabaEo ro2esional. +sto lleva, en rimer

38
Desde luego que la explicacin de estos fenmenos puede ser ms parsimoniosa,
basndose en los principios conocidos del anlisis experimental del comportamiento. Un
esquema es, en s mismo, otro atajo conceptual, que, especificado en sus mecanismos,
no resulta ms que un repertorio conductual aprendido en la interaccin contingencial del
individuo con situaciones previamente vividas.
89

lugar, a las caractersticas Iue debe reunir un buen evaluador de conductaM y,
en segundo lugar, a las 8erramientas de an1lisis obEetivo de Iue Bste disone.
+l evaluador de la conducta es un ingeniero de la conducta, y, en tal
sentido, se suEeta a lo dic8o en el catulo anterior. +sto signi2ica Iue el
evaluador es un tBcnico Iue no slo debe estar bien entrenado en las labores
Iue realiDa, sino Iue tambiBn debe estar medianamente in2ormado de la
investigacin b1sica Iue sustenta su trabaEo r1ctico. !gualmente, debe
comenDar or alicarse Bl mismo las tBcnicas de meEoramiento ersonal ara
cambiar sus Aensamientos, sentimientos y emocionesC en relacin tanto
consigo mismo, como con el cliente. Asimismo, debe 8acer uso de una
metodologa cient2ica ara: aH utiliDar adecuadamente las estrategias e
instrumentos de evaluacinM bH 8acer an1lisis 2uncionales y toogr12icosM cH
2ormular 8itesis exlicativasM dH seleccionar y alicar diseFos Iue cuenten
con m1s 2ortaleDas y menos debilidadesM y eH mantener una 2ormacin
continua G=livares et al. $.-$M . %-,%/H. 6on esas estrategias es de eserar
Iue se reduDcan las osibilidades de sesgo al mnimo. *o cierto es Iue 8oy en
da 8ay, dentro de la ingeniera conductual, una reocuacin constante or
dotar al ro2esional de las 8abilidades y destreDas A2ormalesC e Ain2ormalesC
necesarias ara cumlir con sus labores de la manera m1s esecialiDada
osible G@rox1n, MontaFo, y 6alero, $..&M 0avino, $.-.M :ados y 0arca,
$.--M *abrador, $.--H.

6riterios de determinacin de un roblema 6riterios de determinacin de un roblema 6riterios de determinacin de un roblema 6riterios de determinacin de un roblema

*a (nica 2orma de ercatarse de Iue existe un roblema de conducta y
cu1les son su naturaleDa y su gravedad, es una escruulosa investigacin de los
reertorios del individuo. +n la exerta visin de Pan2er y 0oldstein
G-5<;L-55-H, se mani2iesta un roblema sicolgico en la ersona si ella: -H
siente oco bienestar subEetivo sin oder elevarlo or s mismaM $H muestra
dB2icits o excesos de conducta inter2erentes con su actuar considerado or Bl
mismo, o or su entorno social, como adecuadoM 'H articia en actividades
cuestionables or dic8o entorno, roduciendo consecuencias negativas Iue
revierten sobre s mismo y sobre los dem1sM /H mani2iesta desviaciones de
conducta Iue rovocan sanciones sociales graves ara Iuienes est1n cerca.
+l rocedimiento comleto de determinacin de un roblema
sicolgico, considerando todos los gruos de variables imlicadas, es
resumido or =livares, MBndeD y Maci1 G-55;, . -%$H y adatado aIu en el
esIuema de la tabla %.', de acuerdo a criterios de contrastacin normativa y
de contrastacin 2uncional.
William Montgomery
90

Tabla %.'. 6riterios de determinacin de un roblema.

C O N T R A S
T A C I N
F U N C I O N A L
C o n t e x t o
i n m e d i a t o
C o n d u c t a
m a n i f i e s t a
C o n d u c t a
m o la r
A c t iv i d a d
e n c u r s o
D f i c i t s A u t o c o n t r o l
E s c e n a r io E x c e s o s
D i s p o s ic io
n e s
I n a d e c u a -
c i o n e s
A p t i t u d e s
G e o r a f !a
D e m o r a f ! a
E c o lo ! a
C O N T R A S
T A C I N
F U N C I O N A L
C o n t e x t o
i n m e d i a t o
C o n d u c t a
m a n i f i e s t a
C o n d u c t a
m o la r
A c t iv i d a d
e n c u r s o
D f i c i t s A u t o c o n t r o l
E s c e n a r io E x c e s o s
D i s p o s ic io
n e s
I n a d e c u a -
c i o n e s
A p t i t u d e s
G e o r a f !a
D e m o r a f ! a
E c o lo ! a
C O N " # A $
" A C I % N
N O # & A " I' A
E ( e c u c i ) n
p r e v i a
D e s a r r o l l o
e s p e r a d o
* e d a d +
, r o m e d i o
c u l t u r a l
C O N " # A $
" A C I % N
N O # & A " I' A
E ( e c u c i ) n
p r e v i a
D e s a r r o l l o
e s p e r a d o
* e d a d +
, r o m e d i o
c u l t u r a l

*a 2orma de contrastacin llamada AnormativaC se re2iere, or un lado,
a la comaracin del desemeFo de la ersona evaluada con su eEecucin o
rendimiento revio a la mani2estacin del roblemaM or otro lado, con el
desarrollo eserado del individuo de acuerdo a su edadM y, 2inalmente, con el
comortamiento tico de la colectividad a la Iue ertenece en su cultura de
re2erencia.
*a contrastacin llamada A2uncionalC, a su veD, tiene Iue ver con tres
asectos. Primeramente, el contexto inmediato en Iue ocurre la conducta al
resentarse el roblema, lo Iue constituye la actividad en curso y el escenario
geogr12ico Gmomento y lugarH, demogr12ico Gersonas Iue rodean o
artician en la interaccinH, y ecolgico Gesacio 2sico relevante al casoH.
*uego, en segundo lugar, el asecto de los dB2icits, excesos o inadecuaciones
de la conducta mani2iesta Gsea en base a su 2uerDa o su toogra2aHM y, de otro
lado, los reertorios de conducta encubierta ertinentes, revelados a artir de
autoin2ormes o de romedios de resuestas durante un erodo de
observacin, tales como la caacidad de autocontrol del individuo, sus
roensiones o disosiciones Gactitudes, creencias, intereses, atribuciones,
exectativas, valoresH, y sus atitudes Ginteligencia, raDonamiento, memoria,
concentracin, 2luideD verbalH.
A artir de estos criterios es osible llevar a cabo la evaluacin en
tBrminos cognitivos, a2ectivos y motores sin recurrir necesariamente a
etiIuetas Iue, a veces, enmascaran la verdadera ndole conductual de los
roblemas re2eridos.
91

6omo se 8a dic8o en anteriores ar1gra2os, la evaluacin conductual
retende obtener datos e in2ormacin relevante de cada caso ara diseFar el
lan de tratamiento sicolgico individual, y, adem1s, calibrar los resultados
de la intervencin tanto en su roceso como en su 2inaliDacin. +n general, la
evaluacin constituye un canon adatable a escenarios y circunstancias muy
dismiles, y a suEetos de toda edad. Por eso, algunos de sus asos ueden
amliarse o restringirse de acuerdo con las caractersticas del roblema y el
usuario del servicio sicolgico.
+l roceso de evaluacin conductual est1ndar en consulta, 2ormulado
genBricamente ara cualIuier 1rea de la sicologa, ser1 materia de desarrollo
en el rximo catulo. +n la siguiente seccin slo se untualiDan algunos
asectos.

+* P#=6+)= +)TJ39A# 9+ +TA*UA6!>3 +* P#=6+)= +)TJ39A# 9+ +TA*UA6!>3 +* P#=6+)= +)TJ39A# 9+ +TA*UA6!>3 +* P#=6+)= +)TJ39A# 9+ +TA*UA6!>3

*as oeraciones de recogida de in2ormacin, seg(n Pan2er y )asloQ
Gcit. or Pan2er y P8illis, -5;.L-5<.H reIuieren tener en cuenta una lista de
asectos esenciales a artir del an1lisis inicial, donde son eseci2icadas las
conductas de Iuien va a ser el usuario del servicio sicolgico y obEeto de la
intervencin. A travBs de aIuel examen, se clari2ican las variables ambientales
antecedentes del comortamiento as como las osibles consecuencias
Gcausas y motivacionesH. !gualmente, se considera el desarrollo del roblema
en tBrminos de los cambios biolgicos, sociolgicos y conductuales
roducidos durante la 8istoria del individuo. Adicionalmente, se realiDa una
indagacin sobre sus reertorios de autocontrol, sus relaciones socialesM y
2inalmente, los criterios normativos de conducta del cliente y las osibles
situaciones en relacin con ello, Iue le 2acilitaran o di2icultaran su
adatacin y control. Todos estos untos se indagan a travBs de las 2ases del
roceso de evaluacin, cuyo roceso se resume en la tabla %./.
Al decir de @ern1ndeD,:allesteros G$.-.bH 8ay dos grandes obEetivos de
una evaluacin, deendiendo de las 2ases en las cuales se eEerDan las
oeraciones del ro2esional en consulta: -H descritiva,redictiva, dedicada al
diagnstico, la orientacin y la seleccin, utiliDando mBtodos observacionales
y correlacionalesM y $H interventiva,valorativa, dedicada a la lani2icacin,
administracin y valoracin de las intervenciones, utiliDando mBtodos
exerimentales y cuasi,exerimentales.

William Montgomery
92

Tabla %./. Proceso de evaluacin conductual est1ndar

#ubro

6ontenido

-. +ntrevista 9escricin del roblema y variables de su mantenimiento,
in2ormacin 8istrica ersonal y sobre reertorios ositivos Iue
uedan ayudar al tratamiento.

$. =eraciones de
registro directo
#egistros autom1ticos, de roductos ermanentes y
observacionales.

'. =eraciones de
registro indirecto.
Autoin2ormes a travBs de escalas, listas de c8eIueo e inventarios.

/. Autorregistro

Autoobservacin sistem1tica mediante 2ormatos administrados or
el mismo cliente.

%. 9iagnstico
2uncional
An1lisis secuencial y ordenamiento de la in2ormacin recoilada.

9entro de los rocesos descritivo,redictivo e interventivo,valorativo
8ay algunos asos esenciales: aH se 8ace la rimera recogida de in2ormacin
eseci2icando la demanda y el roblema a evaluarM bH se 2ormula una
8itesis sobre las variables imlicadas y se decide IuB instrumental se
utiliDar1 ara oeracionaliDarlasM cH se contrastan inicialmente las 8itesis
administrando tests u otras medidasM y dH se comunican los resultados. )lo al
roceso interventivo,valorativo le toca llevar a cabo tres asos m1s: eH se
2ormula un lan de tratamiento y su 2orma de valoracinM 2H se diseFa y alica
el diseFo de tratamientoM y gH se valora la modi2icacin.
6on resecto al unto GcH, debe auntarse Iue la contrastacin de las
8itesis se uede 8acer or medio de una evaluacin o registro: -H directo, si
transcurre un erodo muy corto de tiemo entre la ocurrencia de la
conducta y su registro Gor eEemlo, en la conducta libre o el ensayo
conductualH, o $H indirecto, si se aleEa del tiemo y lugar en Iue la conducta
ocurre naturalmente Gor eEemlo, a travBs de la entrevista, auto,in2ormes o
declaraciones retrosectivas 8ec8as or ersonas aEenasH. +n la evaluacin
comortamental se re2ieren los mBtodos directos, m1s (tiles ara dar cuenta
de las interacciones situacionales, sin deEar de reconocer Iue aIuellos ueden
ser tambiBn obEeto de sesgo, eIuivocacin o distorsin, siendo, en todo caso,
comlementarios de los indirectos G@oster, :ell,9olan y :urge, -55.L-55'M
ParRs y 7ollon, -55.L-55'H.

93

6=36*U) 6=36*U) 6=36*U) 6=36*U)!=3+) !=3+) !=3+) !=3+)

+l camo de la evaluacin sicolgica viene convirtiBndose en uno de
los m1s imortantes de la discilina. 9entro de ella, la evaluacin conductual
concibe el comortamiento como 2uncin de variables situacionales o de su
interaccin con variables ersonales, rocurando, de manera rimordial,
identi2icar las conductas roblem1ticas y las condiciones Iue las mantienen,
ara luego seleccionar un tratamiento aroiado y evaluar la e2icacia del
tratamiento.
+l an1lisis de las relaciones continuas en el tiemo a Iue obedece la
conducta es multicausal entre sus variables, ero, en un roceso de
modi2icacin de conducta, se reIuiere seleccionar una secuencia sobre la cual
actuar, 8aciendo un corte en el transcurrir secuencial del comortamiento,
considerando ciertas variables como deendientes Gel osible roblema
conductualH y otras como indeendientes y exlicativas del acontecimiento
Gosibles causas del roblemaH. Para eso sirven las unidades de an1lisis
2uncional, Iue, en una ecuacin comrensiva, se ueden clasi2icar en cinco
grandes clases genBricas: estmulo, organismo, resuesta, contingencia y
consecuencia. Tales unidades son suscetibles de considerarse en 2orma
molar o molecular, seg(n las necesidades del an1lisis, con2igurando
segmentos de menor o mayor alcance Iue van a guiar la intervencin.
6omlementando esto, el adecuado uso de las estrategias e instrumentos
evaluativos, evitando sesgosM e igualmente la adecuada seleccin de criterios
de determinacin de un roblema deben otenciar la e2iciencia del Iue8acer
y de los rocesos descritivo,redictivo e interventivo,valorativo de la
evaluacin conductual.


-. U6u1les son las di2erencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin
conductualW
$. U6mo se de2ine la evaluacin conductualW
'. U6u1les son las unidades de an1lisis a evaluarW
/. U+n IuB consisten las ersectivas molar y molecular de la evaluacinW
%. SuB estrategias es recomendable emlear ara revenir sesgos
evaluativosW
&. USuB criterios se utiliDan ara la determinacin de un roblemaW
;. U6u1les son los dos grandes obEetivos de la evaluacinW
94

,! El #roceso de evaluacin
conductual

omo se 8a dic8o anteriormente, el roceso de evaluacin
conductual tiene 2ases esec2icas de desarrollo, cada una con
sus roias caractersticas y con la misin de comlementarse
con las otras de manera co8erente. +n este catulo se ver1n
cada una de ellas, constituyendo el contenido un canon adatable a
situaciones muy dismiles Gen cualIuier 1mbito de alicacinH y a suEetos de
toda edad.

*A +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* *A +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* *A +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* *A +3T#+T!)TA 6=39U6TUA*

*a entrevista resulta ser el recurso de m1s amlio uso y ermanencia
durante el roceso evaluativo. A travBs de ella se ueden cumlir m(ltiles
obEetivos, tanto en lo Iue resecta a la indagacin como a la ro2undiDacin
de los datos obtenidos dentro de la consulta, y, as mismo, uede ser ve8culo
del Iue8acer tecnolgico cuando se utiliDa ara evocar, discriminar o re2orDar
meEoras de conducta dentro del marco de alguna 2orma de sicoteraia
'5
.
AIu se describir1 slo en cuanto al rimer asecto. +s decir, el ael de
medio inicial or el cual se entra en contacto con el usuario del servicio
sicolgico.
)i bien en ese contacto es indisensable un alto grado de calideD,
emata y comrensin, debe guardarse un eIuilibrio `como seFala *lavona
G$..<H` entre la cordialidad y la seriedad Iue se reIuiere ara recisar las
variables conductuales ertinentes al asunto Iue trae al cliente. *a
sensibilidad a los indicios Iue roorciona el asistido yLo sus acomaFantes

39
Las entrevistas peridicas permiten llevar un control aproximado del programa o
secuencia de intervencin, retroalimentndose con las percepciones o expectativas del(os)
sujeto(s) tratado(s), tanto en el transcurso como al trmino del proceso.
6
El Proceso de Evaluacin Conductual
95

incluye necesariamente recisin en los in2ormes
/.
, estructurando la situacin
de tal modo Iue Iuede claro su 2in rincial.
*a estructura y la tem1tica de la entrevista conductual es diversa.
Algunos en2atiDan m1s la in2ormacin evolutiva y otros se resisten a recoilar
in2ormacin etiolgica
/-
, ero se ueden encontrar recomendaciones
comunes entre los tratadistas. +st1n las de Tillareal,6oindreau G-5<-H, y
Pan2er y P8illis G-5;.L-5<.H en asectos generales. 7olland G-5<.H o 0ross
y Wixted G-55.L-55'H en cuestiones esec2icas de nivel in2antil. +l manual de
0old2ried y 9avison G-5;&L-5<-H est1 en una categora suerior y es de
obligada consulta. 0old2ried G-55$H, en articular, resenta unas guas de
reguntas bastante oerativas, corrientemente utiliDadas con adultos y con
menores de edad Gver aBndice del resente libroH. +l citado *lavona G$..<H,
=liva G$../H y :ruc8 y Meyer G-55&H tienen tambiBn bastante in2ormacin
re2erente al tema. 3o se deben excetuar las re2lexiones de =livares, Maci1,
=livares y #osa G$.-$H, y tambiBn merece mencionarse la gua de an1lisis
contingencial de #ibes, 9aD,0onD1leD, #odrgueD y *anda G-5<&H, Iue aorta
una eseci2icacin de muc8os roles situacionales y ersonales a esclarecer
dentro de la entrevista. Por (ltimo, ara los interesados en la entrevista
conductual laboral, est1 la ublicacin de )algado y Moscoso G$..%H.
+n base a varias de las directrices mencionadas, se articulan tres
utilidades de la entrevista conductual, Iue en arte ya 8an sido exuestas tal
cual en otro lugar GMontgomery, $..$, . -$;,-'.H, con aFadidos actuales y
modi2icaciones: *a descricin del roblema y de las variables de su
mantenimiento, la in2ormacin 8istrica y los reertorios ositivos del cliente.

9escricin del roblema y de las 9escricin del roblema y de las 9escricin del roblema y de las 9escricin del roblema y de las variables variables variables variables
de su mantenimiento de su mantenimiento de su mantenimiento de su mantenimiento

AIu la indagacin se dirige a detalles concretos y actuales, a artir de la
oortunidad dada al cliente o a Iuien lo trae ara Iue exliIue la naturaleDa
general de su roblema. )e inicia, or eEemlo, con solicitudes como:
A9escriba Iue cosas de... le reocuanC o AUSuB roblemas 8a tenido
con...WC
6om(nmente las IueEas son imrecisas. +l obEetivo rincial, entonces,
asa or reducirlas a una lista de comortamientos discretos con mayor o

40
Algo (til ara el e2ecto es edir eEemlos concretos de las interacciones de2icientes o
inadecuadas Iue se re2ieren en la consulta.
41
Respecto a las diferencias entre las distintas variantes conductuales en este punto, se
puede consultar la revisin de Bruch y Meyer (1996).
William Montgomery
96

menor ndice de 2recuencia, duracin o latencia Gaarte de la descricin
mor2olgica o comortamiento mani2iestoH, seg(n las cuales se ver1 si la
conducta: aH es erEudicial ara el cliente o ara los dem1sM bH se desva
signi2icativamente de un nivel timo de eEecucin, cH se desva
signi2icativamente de la norma culturalM dH se desva signi2icativamente del
est1ndar 2iEado ara su edadM eH trastorna a ersonas signi2icativas del entorno,
y 2H si di2iere, y en IuB medida, de la conducta de otros a los Iue se les cali2ica
como cometentes G:arrios, -55.L-55'M =livares, MBndeD y Maci1, -55;H.
Algo esecialmente relevante es identi2icar las condiciones situacionales
y contingenciales del contexto inmediato en las Iue es m1s robable Iue
ocurran las conductas blanco de la indagacin: A9nde, cu1ndo y ante
IuiBnGesH suele comortarse asWC, AUSuB es lo m1s robable Iue suceda
antes de Iue se comorte de esa maneraWC, AU6mo resondeGnH IuienGesH
est1GnH resenteGsH en ese momentoWC, AUSuB asa con la actividad en
cursoWC.
9e la misma 2orma se veri2ican las autas de comortamiento
encubierto Iue ueden acomaFar, causar o seguir a los eisodios
roblem1ticos: Ael di1logo internoC, las Aerceciones incorrectasC de la
situacin o las Acreencias irracionalesC. )e sugiere inIuirir: AUSuB crees Go
eseras, o Iuieres, o sientesH de...WC o AUPor IuB crees Iue...WC, dado Iue
Bstas disosiciones verbales suelen oerar a nivel de 2ormulacin de
exectativas Gensamientos acerca de lo Iue vendr1H o atribuciones
GresonsabiliDar a alguien o a algo de lo Iue sucede o sucediH,
condicionando las resuestas, desemeFos o actividades resentes y 2uturas
del individuo 2rente a los acontecimientos y ersonas EuDgados negativos.
#ibes G-55.H centra la atencin en las dimensiones sociales eisdicas
Iue context(an la conducta roblem1tica del suEeto en relacin a: -H cmo
a2ecta a otros individuos signi2icativos en lo individual e indirectamente a
Iuienes no lo a2ectanM $H cmo es a2ectada or la de otros suEetos
signi2icativos en lo individual, y or las interacciones de ellos entre s, y 'H
cmo se a2ectaGr1H a s mismo en el resente y en el 2uturo. *as 2unciones de
aIuellas ersonas Iue ueden articiar en el eisodio contingencial son,
seg(n #ibes y cols. G-5<&, . -$5H, las de suEeto ausiciador G2acilita las
condiciones ara Iue algo sucedaH, de suEeto disosicional GIue genera
estados de 1nimo o regula inclinacionesH, de suEeto mediador GIue determina
el tio de interaccinH, de suEeto mediado Gregulado or el mediadorH y de
suEeto regulador de la tendencia Gor caacidad o 2uncin 8istricaH.
#e2erente a la relacin interersonal Iue debe establecerse, *lavona
G$..<H recomienda adecuar al rinciio el lenguaEe al interlocutor, ero
97

rogresivamente ir moldeando un lenguaEe cada veD m1s conductual,
describiendo comortamientos y situaciones, a la veD Iue evitando las
interretaciones e in2erencias y uso de constructos mentalistas comunes en
nuestra cultura. Adem1s de disensar re2orDamientos ositivos a los avances,
tambiBn se deber1n extinguir las conductas del entrevistado Iue entoreDcan
la comunicacin relevante a los rositos de la consulta, como llorar o
IueEarse continuamente, cambiar de tema, ser esimista, etcBtera.
*a mayor o menor elaboracin de la entrevista conductual vara seg(n
las caractersticas del obEeto Iue investigue. As, en articular ara el camo
organiDacional, )algado y Moscoso G$..%H distinguen la entrevista
AconvencionalC centrada en la b(sIueda de datos amlios, tales como
oiniones, a2iciones o intereses, de la AestructuradaC, cuyo 2oco de atencin
es el comortamiento esec2icamente asociado a dimensiones Iue
identi2ican determinada interaccin. +n este (ltimo caso, el entrevistador
entrenado ara su administracin con2ecciona un cuestionario ad 8oc
uni2orme ara todos los entrevistados, ya Iue se con2ecciona sobre la base de
un er2il reviamente 2iEado.

!n2ormacin 8istrica !n2ormacin 8istrica !n2ormacin 8istrica !n2ormacin 8istrica

6onlleva la exloracin de aIuellos asectos re2erentes a la vida asada
del individuo baEo consulta, buscando saber IuB eventos in2luyeron ara
constituir en Bl ciertas disosiciones emotivas, motoras, verbales yLo
2isiolgicas Iue se muestran roblem1ticas al resente GPan2er y P8illis,
-5;.L-5<.H. As, es una labor netamente genBtica en la cual se debe restar
atencin esecial a sus interacciones 2amiliares y sociales. *a cl1sica
anamnesis clnica tiene aIu un ael relevante, or lo Iue esta etaa uede
reIuerir la administracin de un cuestionario reviamente rearado ara ser
llenado or la ersona interesada, en comaFa o no del teraeuta, mediador
o tutor. Asimismo, tanto en el lano educativo como clnico, uede
acomaFarse del an1lisis de alg(n record adEunto Iue, roorcionado or
in2ormantes cercanos al suEeto, muestre su desemeFo yLo rendimiento
Glectivo, laboral, ersonal, marital, deortivo, etc.M seg(n sea el casoH en
Bocas asadas. Un eEemlo de exloracin estructurada es el 6uestionario
Multimodal de 7istoria de Tida, de Arnold *aDarus G-5<'L-55/H
/$
, donde se
regunta sobre datos de in2ormacin general, descricin de roblemas

42
Insertado en el pendice del presente libro.
William Montgomery
98

actuales, 8istoria ersonal y social, autoan1lisis biolgico, a2ectivo, cognitivo,
social, de sensaciones 2sicas, de imaginacin, desarrollo secuencial y
exectativas en cuanto al tratamiento.
#ecientemente se 8a rouesto tambiBn una 0ua de An1lisis
@uncional ara el +ntrevistador, como arte de un es2uerDo or evaluar
e2icientemente trastornos en la in2ancia y la adolescencia GMolina, 0meD y
caldvar, $..;H, mediante un cuestionario dirigido tanto a los adres como a
los 8iEos. +sto es, una integracin de datos actuales con los 8istricos.

#eertorios ositivos del cliente #eertorios ositivos del cliente #eertorios ositivos del cliente #eertorios ositivos del cliente

+n cierto unto de la entrevista 8ay Iue redondear una idea recisa de
las ventaEas conductuales del usuario del servicio. Por eEemlo, cmo est1
eIuiado ara en2rentarse Gcon la asesora resectivaH a la situacin de2icitaria
o molesta. 0eneralmente, salvo en los casos inmediatamente veri2icables
Gretardo, carencia mani2iesta de autocontrol o de reertorios recurrentes
esec2icosH, se tiene Iue recurrir a instrumentos evaluativos auxiliares ara
obtener medidas claras de su rendimiento o su otencial. Adem1s, debe
averigXarse la in2ormacin relativa a Bxitos o 2racasos recedentes de la
ersona en sus intentos or suerar sus roblemas Gincluyendo exeriencias
teraButicas o de entrenamientoH, Iue ueden a2ectar la estrategia de
intervencin a royectar.
6omo seFalan 0old2ried y 9avison G-5;&L-5<-H, esas eventualidades se
relacionan directamente con la osible e2ectividad de las tBcnicas a utiliDar y
la manera de resentarlas al cliente. Una tBcnica determinada u otra arecida,
o simlemente una vivencia esont1neamente exerimentada or Bl y
anteriormente in2ructuosa, odra erEudicar la tarea resente.
Antes de 2inaliDar la rimera entrevista se ide al cliente o a sus
rotectores Iue sugieran comortamientos alternativos a los roblem1ticos,
ues esto ayudar1 luego al establecimiento de metas ara el tratamiento. )e
regunta. AUSuB creeGnH Iue se uede 8acer al resectoWC, o AU6u1l es el
obEetivo Iue leGsH gustara lograrWC, as como los osibles asos ara ello
/'
, y
Iue, de ser osible, se llene una lista de re2orDadores atos ara aoyar la

43
Es importante hacer participar al sujeto en la planificacin de su tratamiento por varias
razones. Con ello se obtiene mayor colaboracin y se previenen posibles resistencias a
transmitir informacin relevante, as como al cambio de conducta. Otra ventaja es el control
de calidad que el usuario ejerce sobre la intervencin de que es objeto.
99

intervencin, o en todo caso, obtener indicios de tales re2orDadores: AUSuB le
gusta 8acer Go consumirHWC, AU6on IuiBnGesH se lleva bienWCM etc.
*o antes osible se debe determinar tambiBn si el cliente: aH reIuiere
una ayuda interdiscilinaria y de IuB tio, y bH si se adata o no al servicio
Gosibilidades econmicas, libertad de accin, condiciones 2amiliares e
institucionales 2acilitadoras, etc.H, y, en la segunda eventualidad, a IuiBn se le
uede remitir.
9ebe subrayarse Iue `como lo seFalan los m1s connotados tratadistas
sobre el unto`, si bien la in2ormacin obtenida en los rimeros momentos
or medio de la entrevista es la entrada al laberintoM las siguientes 2ases de
recogida de in2ormacin se convierten en un roceso emricamente clave
ara comrobar y veri2icar la dimensin del roblema sicolgico, esto es,
guiar al ro2esional dentro del laberinto, de modo Iue 8ay Iue ser muy
cuidadoso resecto a la seleccin y diseFo de los siguientes rocedimientos
evaluativos. TambiBn aIu se seguir1 el tronco b1sico de un material ya
desarrollado, ero con modi2icaciones y adiciones actuales GMontgomery,
$..$, 6a. ;H.

+* #+0!)T#= 9!#+6T= +* #+0!)T#= 9!#+6T= +* #+0!)T#= 9!#+6T= +* #+0!)T#= 9!#+6T=

Pa Pa Pa Par1metros de medicin r1metros de medicin r1metros de medicin r1metros de medicin

)eg(n se 8a visto 8asta a8ora, la conducta como interaccin asume en
su ocurrir diversas modalidades o arreglos contingenciales, en 2uncin al
interEuego de relaciones entre variables Iue varan de momento a momento.
6on el 2in de describir los cambios de esas relaciones en tBrminos emricos
se utiliDan medidas moleculares Iue simli2ican las interacciones, 8aciBndolas
maneEables ara el Iue8acer evaluativo.
6onocer las interacciones actuales va a dar la clave del ronstico de
comortamientos 2uturos Iue est1n mantenidos or tales relaciones. *a
gBnesis del roblema y el estudio de los elementos Iue contribuyen a Iue
actualmente se mantenga son los dos elementos Iue ermiten diseFar el
rograma de intervencin G0avino, -55;M Maci1 y MBndeD, -5<<M Martin y
Pear, -55&L-555H. )in embargo como ya se 8a comentado, el estudio de las
interacciones actuales es lo Iue nos gua en el tratamiento, mientras Iue el
estudio del origen del roblema, nos uede ayudar, indirectamente, a evitar
las recadas, en cuanto Iue 2acilita el estudio de los 2actores disosicionales
relacionados con el roblema.
William Montgomery
100

9e esta manera, en rimer lugar se entiende Iue la conducta ocurre en
un 2luEo de tiemo y esacio, orIue siemre se emite en un determinado
momento y lugar. A este ar1metro se le uede llamar Ageogra2a del
comortamientoC. Por otro lado, se entiende tambiBn Iue la conducta se
relaciona con di2erentes obEetos 2sicos Glo Iue odra denominarse Aecologa
del comortamientoCH, y con otros individuos Iue context(an las
interacciones conductuales de una manera signi2icativa o no signi2icativa Gen
lo Iue odra ser la Ademogra2a del comortamientoCH. !gualmente, la
conducta es suscetible de una descricin mor2olgica de su ocurrencia
GAtoogra2a de la conductaCH, en tBrminos de movimientos, deslaDamientos
o sonidos emitidos en 2orma directamente observable. 9e este desemeFo es
osible extraer comonentes discretos como las resuestas, ara eseci2icar
cambios cuantitativos o cualitativos en su discurrir. +sto es, su ocurrencia, su
2recuencia, su duracin, su latencia, su magnitud G2iEada en relacin al e2ecto
Iue se EuDga roducenH, su EerarIua, su grado de es2uerDo, su adecuacin
G2iEada como un unto entre exceso y de2ecto, de acuerdo con disIuisiciones
cualitativas socialmente ertinentesH y su intensidad Gmedida escalarmente
mediante categoras ordinalesH.

Pautas y mBtodos de registro directo Pautas y mBtodos de registro directo Pautas y mBtodos de registro directo Pautas y mBtodos de registro directo

+n este contexto, el registro directo de la conducta constituye la
anotacin de los eventos ertinentes al roblema inmediatamente de
ocurrido, o en el momento Eusto en Iue sucede. Puede ser 8ec8o or el
analista conductual, or sus ayudantes, or el mismo usuario del servicio o
or alguna de las ersonas de su entorno cotidiano Garientes, maestros,
comaFeros, encargadosH. *os escenarios de registro ueden ser ambientes
estructurados Gel gabinete, el consultorio, el laboratorio, alg(n lugar esecialH
o inestructurados Gla escuela, el 8ogar u otrosH. Antes de registrar se deben
tomar decisiones resecto a IuB se va a medir, a IuiBnes se va a observar y en
IuB situaciones: Uresuestas simles o clases de resuestasW Uindividuos o
gruosW Uen IuB lugaresW +n este sentido la observacin uede ser
articiante Gobservador y observado interact(an en un di1logo o entrevistaH,
no articiante Gel suEeto no se da cuenta de Iue es observadoH, y de auto,
observacin Gtareas asignadas al cliente ara Iue realice un registro ersonalH.
*a correcta oeracin de registrar reIuiere adem1s:
-H 9elimitar la conducta blanco y su contexto, udiendo otar or
de2iniciones toogr12icas Gcaractersticas o movimientos 2sicos de la accinH,
101

yLo 2uncionales Gel momento y el lugar en Iue ocurre, las ersonas
signi2icativas y no signi2icativas Iue est1n resentes en el momento de la
eEecucin, el entorno 2sico, u otrosH. +n general, una buena de2inicin debe
ser: aH obEetiva, observableM bH clara, descritiva, sin ambigXedadM y cH
comleta, agotando sus lmites de di2erenciacin con otras or medio de la
enunciacin de sus artes y de eEemlos ertinentes GWalRer y )8ea,
-5</L$..$H.
$H 6odi2icar las unidades de interBs, or medio de categoras
clasi2icatorias en tBrminos de 1rea Gmotora, emotiva, ercetiva, simblica,
etcBteraH y de nivel GacadBmico, social, b1sicoHM determinando reviamente lo
Iue se va a untuar o no como resuesta correcta, deseable o adecuada. =tra
codi2icacin osible, de acuerdo con @ern1ndeD :allesteros G-55/H distingue
la conducta como verbal y no verbal, esacial o roxBmica, y comunicativa
extralingXstica, en tanto emisin de sonidos ortadores de in2ormacin.
'H 6omoner el 2ormato de registro m1s recomendable ara el tio de
observacin, conducta y circunstancia contextual obEeto de la evaluacin:
celdillas unidimensionales Gara una resuesta or veDH o multidimensionales
Gara varias resuestas a la veDH de corto o largo alcance, diagramas y gr12icas
descritivos ara llenar, u otras 2ormas. *a variedad de osibilidades es muy
grande.
*a tabla &.-, obtenida de 9e la Puente, *abrador y 0arca G$..<, .
--;H, muestra un eEemlo de rearacin de2initoria de comortamiento ara
roceder a registro.
7ay varios mBtodos de registro directo. )on llamados autom1ticos, de
roductos ermanentes y observacionales.
-H *os registros autom1ticos se 8acen a travBs de aaratos mec1nicos
o elBctricos. =2recen como ventaEas la recisin, la oca suervisin directa
Iue reIuieren y su 21cil transcricin cuantitativa. )us desventaEas son el costo
del eIuio, la mano de obra esecialiDada ara su instalacin y maneEo, y la
escasa 2lexibilidad ara asentar anotaciones resecto a conductas comleEas.
*a medicin sico2isiolgica es muy (til en el camo de la salud Gver 6alero y
@ern1ndeD,:allesteros, $.-., ara una variedad de alicacionesH. Un eEemlo
de instrumento ara el registro autom1tico es la ulsera ara la tensin, muy
usado en la medicin del estrBs.
$H *os registros de roductos ermanentes son resultados o 8uellas
tangibles de la conducta del evaluado Iue ueden observarse y contarse, tales
como grabaciones, textos, dibuEos, resolucin de roblemas matem1ticos,
etcBtera. )us ventaEas son la recisin, la 2acilidad ara su cuanti2icacin y su
adatacin ara medir conductas acadBmicas, como la lectura, la escritura, la
William Montgomery
102

aritmBtica, la comosicin y otras. Un tico roducto ermanente es la
secuencia de 2otogra2as yLo 2ilmaciones usadas or :andura y Walters
G-5&'L-5;&H en sus investigaciones sobre re2orDamiento vicario de la agresin
in2antil. =tro eEemlo uede ser un simle esIuema 8ec8o or el cliente en
un ael.

Tabla &.-. 9e2inicin oeracional de una conducta roblem1tica.

6onducta obEetivo

9esobedecer a los adres

9e2inicin

3o iniciar o no comletar un reIuerimiento 8ec8o or los adres,
o realiDar conductas Iue ellos 8an ro8ibido.

+laboracin )e unt(a si:
-. +l adre o madre iden u ordenan Iue 8aga algo y Bl no
resonde en un laso menor o igual a -. segundos.
$. 3o se comorta como lo tiene Iue 8acer or normas
redeterminadas.
'. 7ace lo exlcitamente ro8ibido.

+Eemlos -. 3o trae obEetos solicitados.
$. )e sube al silln.
'. 3o va a comer.

6asos negativos -. 6umle una orden revia y se le ordena otra.
$. 9os rdenes simult1neas contradictorias.

'H *os registros observacionales son los Iue se anotan mientras ocurre
el eisodio or un oerario, la mayora de las veces entrenado, usando l1iD y
ael y algunas veces con la ayuda de un cronmetro. )on de baEo costo y se
adatan 21cilmente a ambientes inestructurados. Una desventaEa es Iue
deenden en gran medida de la subEetividad del observador, lo Iue uede
eIuilibrarse con c1lculos de con2iabilidad. )eg(n la dimensin de la actividad
Iue se Iuiera medir, estos registros son de varios tios:
aH #egistro continuo o AanecdticoC, cuya misin es describir todo lo
Iue ocurre durante un laso de tiemo rede2inido, udiendo incluir un
vasto rango de comortamientos. Permite 8acer un cmuto general Iue
luego sirve ara eseci2icar los roblemas rinciales. )in embargo, reIuiere
una gran inversin de tiemo y atencin or arte del observador, y es
suscetible a la imrecisin derivada del registro tan amlio.
bH #egistro de eventos discretos, Iue consigna la 2recuencia o con Iue
ocurre una resuesta en tBrminos del n(mero de veces Iue aarece. +s 21cil y
103

generalmente no inter2iere con otras tareas, mas tambiBn reIuiere emlear
cierta cantidad de tiemo en su observacin. +Eemlos de este tio de registro
son las tasas de ocurrencia de tics nerviosos, de ensamientos obsesivos o de
veces Iue un alumno se ara de su careta durante la clase. +n el caso de
2umadores emedernidos, uede contarse el n(mero de cigarros Iue el
2umador consume durante un erodo. 6ualIuier conducta Iue se ueda
2ragmentar es ata ara esta tarea Gver eEemlo en la tabla $H.

Tabla &.$. #egistro de 2recuencia de la conducta
de Adesobedecer a los adresC.

9a L 7ora Teces Iue se resenta la conducta Total Tiemo observado
*, $ m L L L L L L L ; '.b
M , $.'.m L L L L L L L L L L L -- '.b
M, $.'. m L L L L L L L L L 5 '.b
", ' m L L L L L L L L L L L L -$ '.b
T, $.'. m L L L L L L L L L 5 '.b

cH #egistro de duracin, en este caso registrando el tiemo Iue dura la
emisin de una conducta en articular. )e utiliDa ara conductas Iue no se
ueden 2ragmentar en artes eIueFas. 6omo eEemlos, se registran los
minutos Iue dura el berrinc8e de un niFo durante un laso, o el tiemo
diario Iue se dedica al estudio de una materia escolar. TambiBn la conducta
destructiva 2sicamente exresada, de2inida como manc8ar aredes, saltar
sobre muebles y desarmar Euguetes, se resta ara ello. *a tabla ' muestra un
eEemlo de dos mediciones diarias de treinta minutos cada una:

Tabla &.'. #egistro de duracin de la destructividad.

9a L 7oras Tiemo Iue dura la conducta Gen minutosH Total Tiemo de observacin
*, -. am, ' m L L L L L L L L L L L L L L L -% '.b, '.b
M, -- am, ' m L L L L L L L L L L L L L L L L L L -< '.b, '.b
M, -. am, ' m L L L L L L L L L L L L L L -' '.b, '.b
", -. am, $ m L L L L L L L L L L L L L L L -% '.b, '.b
T, -- am, ' m L L L L L L L L L L L L L L L L -& '.b, '.b

dH #egistro de intervalos, registro de duracin donde se divide cada
sesin de observacin en erodos iguales de tiemo, anotando la ocurrencia
de una o m1s eEecuciones durante cada uno de esos intervalos. *a conducta
de AestudiarC Greviamente de2inidaH odra, or eEemlo, ser registrada
durante intervalos de seis minutos en un erodo de observacin de una 8ora
Gtabla /H.

William Montgomery
104

Tabla &./. @ormato de observacin de conducta
or intervalos de tiemo

P+#?=9=) & -$ -< $/ '. '& /$ /< %/ &.
=6U##+36!A) + + 3 + + 3 + + 3 +

9onde:
+ a 6onducta de estudiar: siete ocurrencias.
3 a conducta de no estudiar: tres ocurrencias.
PorcentaEe eIuivalente: ;L-. V -.. a ;. k

eH #egistro de muestreo temoral, similar al de intervalos, ero aIu la
anotacin se roduce (nicamente al 2inal de cada erodo, or lo Iue no
demanda atencin continua. +l encargado de la observacin slo registrara,
or eEemlo, la conducta de AestudiarC del suEeto durante el (ltimo minuto de
cada intervalo. WalRer y )8ea G-5</L$..$H tambiBn muestran un eEemlo de
registro de lnea base de una conducta de Aagresin 2sicaC en un aula de
clase. AIu se observ el comortamiento de un niFo G"os8uaH durante dos
erodos de dieD minutos en cada 8ora, or cinco das. Para comilar los
datos se traD el siguiente cuadro Gib. . /.H, adatado ara este texto Gtabla
%H:

Tabla &.%. #egistro de lnea base de conducta de agresin 2sica de un niFo
en el aula de clase durante una semana.

7ora L 9a * M M " T Tiemo total
5... l 5.-. L L L L /
5.'. l 5./. L L LL L L &
-.... l -..-. LL LLL L LL L 5
-..'. l -../. LLL L LLLL LLL LL -'
9a comleto ; & ; ; % '$

+n base a tal registro se veri2ica Iue el niFo observado agredi a otros
con una 2recuencia de '$ veces durante la semana lectiva. 6omo slo se
observaron veinte minutos de cada sesenta, es robable Iue "os8ua 8aya
cometido sus 2altas aroximadamente 5& veces, lo Iue eIuivale a un
romedio de seis or da.
2. #egistro de actividades laneadas. )emeEante al muestreo temoral,
ero con alicacin a gruos: se de2ine la conducta a registrar Gor eEemlo
atender a una claseH, se divide el tiemo en secciones, y al 2inal de cada
intervalo se cuenta el n(mero de suEetos Iue ex8iben en ese momento la
conducta. *uego, se divide el total de ersonas Iue la emitieron entre la
cantidad comleta de individuos, extrayendo un orcentaEe.
105

*as medidas de con2iabilidad ara registros de estos tios se logran: aH
dividiendo el n(mero menor de observaciones entre el n(mero mayor
Gcon2rontando las notas de dos o m1s observadoresH, o bH si son de intervalos,
es meEor dividir el n(mero de coincidencias entre ellos con la suma total de
observaciones. 6ualIuiera de ambas oeraciones se multilica or -.., a 2in
de obtener el orcentaEe corresondiente.
*as 2ormas de evaluacin revisadas registran cierto tio de ar1metros
de 2uerDa Gmagnitud en la autom1tica, duracin, 2recuencia, latencia, en las de
roductos y de eventos, etc.HM ero tambiBn 8ay Iue considerar la geogra2a y
el lano demogr12ico en Iue se emiten. 9e all Iue el 2ormato de un registro
uede asumir variadas modalidades. Una de ellas, a manera de eEemlo,
2igura en la tabla <.&, donde una Eoven de veinte aFos autorregistra su nivel de
ansiedad subEetiva
//
durante dos das.
)e recomienda Iue la duracin de los erodos de registro no exceda,
or lo general, de entre dieD y Iuince minutos durante varias veces al da, ya
Iue erodos m1s largos y continuos no o2recen tanta recisin. )e dice Iue
en conductas muy estables se reIuiere menos tiemo de observacin, y una
2rmula relativa indicada ara calcular el n(mero de das en Iue se registra es
la siguiente G9e la Puente, *abrador y 0arca, $..<M . -$&H:

-. GTA l T:H
3(mero de das a ' f ,,,,,,,,,,,,,,,
TA
9onde:
TA: Tasa m1s elevada Iue resenta la conducta durante los tres rimeros das de
registro.
T:: Tasa m1s baEa Iue resenta la conducta durante los tres rimeros das de registro.

+n el caso de la observacin 8ec8a or el mismo analista en el roio
gabinete o consultorio, se utiliDan comlementariamente mBtodos Aan1logosC,
como el Euego de roles o el ensayo conductual: situaciones simuladas Iue
onen al suEeto en condiciones similares a su interaccin cotidiana
interaccin, ara ermitir su evaluacin directa.

44
La unidad de ansiedad subjetiva es una medida escalar consistente en un segmento de
recta que va de menor a mayor (0 a 10 o a 100), en la cual el cliente (previo entrenamiento
en auto-observacin) tiene que ubicar el rango que cree pertinente en su propia evaluacin.
Un punto de 80 sobre 100 posibles, por ejemplo, mostrara un grado bastante alto. Uno de
50 dara mediano y uno de 15 sera bajo.
William Montgomery
106

#+0!)T#= !39!#+6T= #+0!)T#= !39!#+6T= #+0!)T#= !39!#+6T= #+0!)T#= !39!#+6T=

)e trata, esencialmente, de autoin2ormes basados en ruebas. 7ay
varias discreancias entre modelos conductuales y tradicionales de
autoin2orme or medio de ruebas, tales como la disaridad de suuestos
resecto a la consistencia y estabilidad del comortamientoM el nivel de
an1lisis grual en la sicometra tradicional, versus el individual en el camo
de la conductaM la atribucin conductista de causalidad intraorg1nica y
extraorg1nica, versus la atribucin de causalidad sicolgica or arte de los
no conductistas, y el en2oIue de Asignos subyacentesC versus el en2oIue de
Amuestra conductualC.
Pero, sea cual 2uere la ocin, Ano se uede rescindir del constructoC.
6omo dice )ilva G-55'H, el an1lisis 2uncional de la conducta es tambiBn un
roceso de validacin de constructo ligado a la evidencia emrica, y debe
8aber integracin entre las artes en con2licto. Por eEemlo, como aunta
"ensen G-55&H, a veces es di2cil distinguir entre cuestionarios AconductualesC y
no AconductualesC Gcomo en el caso del !nventario de 9eresin de :ecRH,
or lo Iue odra concluirse, congruentemente con la ostura o2recida or
)taats G-5;%L-5;5, -55&L-55;H y @ern1ndeD,:allesteros G$.-.bH, Iue, si bien
las cl1sicas ruebas sicomBtricas ueden ser utiliDadas ara el trabaEo
evaluativo conductual, slo tienen alg(n valor en tanto muestreen, no
estrictamente ArasgosC molares Gde los cuales brota una idea ya en la
entrevistaH, sino atrones de comortamiento 2uncionales a ciertos contextos
interesantes a la intervencin. Para la consideracin conductual, ues,
interesa m1s saber cmo reacciona una ersona ante una situacin
discriminativa o ante una tarea or resolver Iue conocer si es AinteligenteC Gin
abstractoH o Amentalmente maduroC, etcBtera.
+n el sentido de muestras de conducta, el universo de las ruebas
tradicionales adatables con 2ines de evaluacin conductual es r1cticamente
ilimitado, a condicin de no EuDgarlas exclusivamente de acuerdo a lo Iue
dicen medir, sino en 2uncin a la er2ormance Iue el suEeto evaluado tiene
con resecto a determinados reactivos interesantes ara la indagacin de
relaciones con un entorno articular.
*o cierto es Iue una desventaEa extendida a todo tio de evaluacin es
la relativa 2alta de con2iabilidad de los in2ormes cognitivos. *a tabla &.&,
adatada de =livares, MBndeD y Maci1 G-55;M . $%.H, resume estos
roblemas.

107

Tabla &.&, Problemas de la evaluacin de las resuestas cognitivas.

P#=:*+MA

9+)6#!P6!>3

6ambios en la 2recuencia real
de la resuesta.

+l in2orme uede estar re2leEando no la 2recuencia, sino su
intensidad e imortancia ara el suEeto.
#eresentatividad de la
resuesta
*os suEetos, al verbaliDarlos, comletan ensamientos
incomletos.
@alseamiento de la resuesta !n2orman ensamientos no tenidos o no in2orman los
tenidos or reservar el autoconceto, o or
autoresentacin.
Trasladan exeriencias a2ectivas al lenguaEe in2ormando
ensamientos no exerienciados.

)in embargo, el uso de sicometra tambiBn resenta muc8as ventaEas.
"ensen G-55&H las enumera as:

+n rimer lugar, los cuestionarios tienen una elevada raDn coste,e2icaciaM se uede
obtener una gran cantidad de in2ormacin con una inversin mnima del tiemo o
del aciente o del teraeuta. )egundo_ son 21ciles de untuar de manera obEetiva,
eliminando la necesidad de in2erencias or arte de la ersona Iue los asa.
Tercero, los cuestionarios utiliDados en la evaluacin conductual oseen
normalmente AvalideD aarenteC Ges decir, el cuestionario arece medir aIuello
ara lo Iue 2ue desarrolladoH_ 6uarto_ se 8an desarrollado ara evaluar una
amlia variedad de roblemas obEetivo y ueden utiliDarse ara un gran n(mero de
oblaciones de acientes. Suinto_ son otencialmente aroiados ara evaluar
los tres comonentes emleados en la evaluacin del trile sistema de resuesta.
G. ---,--$H
/%

+n resumen, los cuestionarios a8orran tiemo al evaluador,
ermitiBndole, mediante descriciones recisas de una conducta en un
contexto determinado, detectar en IuB 1reas ueden aarecer roblemas
ara centrarse en los comortamientos concretos Iue ocurren. As, ara la
identi2icacin de roblemas y trastornos a todo nivel, y en todas las 1reas de
trabaEo, se necesita un buen caudal de instrumentos ad 8oc. +n consecuencia,
existen diversas modalidades de registro indirecto, lanteadas en 2orma de
escalas, listas de c8eIueo e inventarios. 6iertamente, la gran mayora de
8erramientas de evaluacin disonibles carecen de validacin en nuestro

45
Triple sistema de respuesta: aspectos fisiolgicos, motores y cognitivos de la conducta.
William Montgomery
108

medioM mas, como es conocido, resulta de uso com(n 8oy en la investigacin
de diversas muestras locales 8acer medidas de con2iabilidad y baremacin
esec2icas. *a tabla ; muestra un eEemlo de escala actitudinal.

Tabla &.;. +scala de Miedos +scolares Gmuestra de temsH.

?tem L Taloracin
3ada Un oco #egular Muc8o 9ema
)iado
-. Testirme ara ir al colegio.

$. @ormular regunta en clase.

'. )er reguntado en clase.

/. *eer en voD alta en clase.

%. )alir a la iDarra.
+tc...

9e 8ec8o, gran cantidad de escalas y listas de c8eIueo conductual se
suEetan, como cualIuier otro instrumento sicomBtrico, a criterios de
cuanti2icacin comunmente utiliDados en la construccin y validacin de
escalas de *iRert, T8urstone y 9unn,#anRin, con c1lculos, como mnimo, de
coe2icientes de correlacin tem,test corregida GPearsonH y Al2a de 6ronbac8.

+Eemlo de construccin de escal +Eemlo de construccin de escal +Eemlo de construccin de escal +Eemlo de construccin de escalas conductuales as conductuales as conductuales as conductuales

)i un ingeniero del comortamiento interesado en desarrollar registros
indirectos decide iniciarse en el roceso de construir y cuanti2icar un
autoin2orme, o Iuiere saber la manera aroximada cmo se construyeron las
Iue ya conoce y Iuiere validar, debe àdem1s de consultar las ex8austivas
revisiones de @ern1ndeD :allesteros G$../bH, de 6alero y Padilla G$../H y de
Miguel,Tobal G$..<H`, c8eIuear los asos siguientes resecto a la
construccin de escalas conductuales.
Primero, 8ay Iue entender Iue toda escala de medicin debe cumlir
ciertos reIuisitos GTavella, -5&/H:
-H +stablecer un criterio indicativo de lo Iue se Iuiere medir Gor
eEemlo las 8abilidades asertivasH.
$H )eleccionar el contenido en base a situaciones, roblemas, tareas,
reguntas, etc.M Iue tengan Iue ver con el criterio escogido.
'H 9ecidir la clase y el n(mero de tems m1s adecuados ara medir el
criterio escogido Ggeneralmente entre '. y /. ara ir descartando desuBs
unos cuantos en base al roceso de validacinH.
109

/H 9ecidir la 2orma de los reactivos: reguntas o a2irmaciones Gor
eEemlo: A6uando me eIuivoco, me cuesta reconocerlo ante los dem1sCH.
%H 9ecidir el tio de untaEe Iue se va a otorgar a cada tem en 2uncin
dicotmica G.,-H, o multicotmica Gtio *iRert o 9unn,#anRin, vBase Arce,
-55/M cas. $ y 'H.
&H )eleccionar aIuellos tems de similar nivel de di2icultad Gosibles de
ser resondidos or el %.k de los evaluados en una rueba de sondeoH.
;H Teri2icar en el an1lisis de datos del sondeo Iue
cada tem tenga un grado de correlacin baEa con los dem1s, ues debe medir
asectos di2erentes del mismo criterioM y Iue 8aya un alto grado de
correlacin resecto al untaEe 2inal, lo Iue garantiDa su aego al criterio
elegido.
<H =rdenar los tems en base a su grado de di2icultad. *os Iue 2ueron
resondidos AcorrectamenteC or mayor orcentaEe de suEetos deben ir
rimero, y as en orden decreciente.
5H +scoger una muestra estrati2icada y roorcional ara alicar la
escala.
-.H )obre los resultados, calcular la media aritmBtica de todos los
suEetos articiantes y la desviacin est1ndar de esos untaEes. +so ermite
comarar el nivel de rearacin de cada suEeto con el resto de la oblacin.
*os datos conseguidos tambiBn deben ermitir revisar la valideD de los tems,
su con2iabilidad y error de medicin.
Puede ayudar m1s el conocimiento de un eEemlo real: !da Alarcn
G-55'H, ara la construccin de su *ista de c8eIueo conductual de la
ansiedad en niFos, llev adelante el siguiente rocedimiento: rimero
consider una lista de '- tems con los comonentes reresentativos de los
niveles 2isiolgico, emocional, motor y cognitivo. *uego estableci la valideD
de constructo mediante el mBtodo de cinco Eueces a Iuienes se entreg la lista
y una de2inicin de la ansiedad, encontr1ndose acuerdo total en '. tems y ;.
or ciento de acuerdo en uno, Iue se descart. )eguidamente seleccion al
aDar cien niFos entre < y -. aFos de ambos sexos y de clase econmica baEa,
alic1ndoles la lista de acuerdo con categoras de resuesta como AnuncaC G.
ts.H, Aalgunas vecesC G- to.H y A2recuentementeC G$ ts.H.
*os resultados validaron slo $& reactivos en base al ratio Producto,
Momento de Pearson. 3uevamente seleccion una muestra similar y volvi a
alicar la lista de $& tems. Al 2inal 8iDo la veri2icacin de con2iabilidad test,
retest y la de mitades, as como el roducto,momento, y estableci la valideD
concurrente mediante el test de +ysencR ara niFos. +valuando a ''& suEetos
de &,-$ aFos de los cuatro estratos socioeconmicos, obtuvo medidas de
William Montgomery
110

tendencia central y de disersin ara cada sub,gruo de edad, y utiliD la
tBcnica de stanones ara reagruar los datos en las categoras de diagnstico
AnormalC G.,; ts.H, AleveC G<,-% ts.H y AmarcadaC G-&,%$ ts.H.
)i urge evaluar a alguien y no 8ay tiemo de validar una escala, el
c1lculo de las untuaciones de registros indirectos m1s in2ormales uede
8acerse alicando una regla de tres simle. )i se tiene, or eEemlo, una
escala de veinte reactivos con resuestas asignadas con .,-, es obvio Iue el
untaEe total or alcanDar en el caso de una eEecucin ideal sera de veinte
untos. )i el suEeto slo contesta AcorrectamenteC doce de las reguntas, la
oeracin Iue 2iEa el orcentaEe alcanDado or Bl sera obtenido a travBs de la
oeracin:

-.. x -$ a &. k
$.

Para veri2icar en IuB nivel de eEecucin est1 el suEeto Iue 8a
resondido acetablemente en un &. or ciento de las resuestas, 8abra Iue
dividir en cinco artes los tems, orden1ndolos en EerarIua de, or eEemlo,
AMuy buenoC G5.,-..kH a AMuy maloC G.,$.kH. 6on esa re2erencia, la
ersona evaluada estara en el rango de AregularC G%.,&.kH, ero eso slo
sera una medida relativa a comlementar con otros datos de la evaluacin. .. .

AUT=##+0!)T#=) AUT=##+0!)T#=) AUT=##+0!)T#=) AUT=##+0!)T#=)

)on tambiBn autoin2ormes, ero de una clase articular. 6onstituyen
anotaciones 8ec8as or el roio cliente en un 2ormato reviamente
establecido, sobre aIuello Iue 8ace, iensa o siente en el momento mismo Go
inmediatamente desuBsH en Iue exerimenta el eisodio roblem1tico. )e
utiliDa si no es osible disoner de otros observadores, si eval(a resuestas
desencadenadas or estmulos rivados o internos, y si el reertorio auto,
observado es 2recuente y generaliDado. Para llevar a cabo este rocedimiento
es necesario de2inir la conducta roblema, entrenar al cliente en la
discriminacin recisa de aIuella, y adotar un mBtodo de medicin
adatado al uso cotidiano, r1ctico y sencillo G9e la Puente, *abrador y de
Arce, $..<H. Un eEemlo de 2ormato se ve en la tabla &.;, en relacin con un
111

autorregistro de la ansiedad subEetiva
/&
, Iue uede ser llevado en el bolsillo en
la 2orma de una tarEeta de cartulina o de una libreta de auntes.
+s muy imortante la intervencin motivadora del evaluador ara
incentivar el correcto uso de esta 8erramienta, cuyas desventaEas son las
mismas de cualIuier autoin2orme.

Tabla &.;. Autorregistro de ansiedad subEetiva.

@ec8a *ugar 6omaFa Ansiedad 9uracin =bservaciones

-<L%

ParIue V

Pedro
"avier

<.

$.b
)ent Iue me miraban. 6reo Iue me
aboc8ornB.

-5L%

Puerta de
mi casa

Mam1
Ta

-.

-.b
+staban criticando mi vestido aretado.

#esecto al asunto del diagnstico 2uncional, se tratar1 en el siguiente
catulo.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

+l roceso de evaluacin conductual se desliega en una serie de asos:
la entrevista, los registros directo e indirecto, y los autorregistros.
*a entrevista es el medio inicial or el cual se entra en contacto con el
usuario del servicio, y se estructura en 2uncin a tres utilidades: descricin
del roblema y sus variables de mantenimiento, in2ormacin 8istrica
relevante, e indagacin sobre reertorios ositivos del cliente.
+l registro directo imlica una serie de autas de medicin inmediata
de la conducta blanco, Iue asan or 2ormatos de tio autom1tico, de
roductos ermanentes y observacionales, Bstos (ltimos muy numerosos
seg(n el ar1metro Iue eval(an Gocurrencia, 2recuencia, duracin u otrosH.
+l registro indirecto se re2iere al uso de autoin2ormes en la modalidad
de escalas, listas de c8eIueo e inventarios, siendo caracterstica distintiva el
centramiento en atrones de conducta 2uncionales a ciertos contextos
interesantes a la intervencin.
Por (ltimo, el autorregistro se basa en anotaciones 8ec8as or el roio
cliente en un 2ormato reviamente establecido, sobre aIuello Iue 8ace,

46
La cuantificacin del nivel de ansiedad subjetiva se hace mediante una escala de 0-10 o
de 0-100, en la cual el cliente, previamente entrenado para ello, debe ubicar el rango de su
experiencia emocional. Por ejemplo, un puntaje de 80 indicara un grado bastante alto de
ansiedad, y uno de 15 sera considerado bajo.
William Montgomery
112

iensa o siente en el momento mismo Go inmediatamente desuBsH en Iue
exerimenta el roblema.


-. U6u1l es la estructura de la entrevista conductualW
$. U6mo 8acer Iue el reorte del cliente en la entrevista sea m1s recisoW
'. U6u1les son los ar1metros de medicinW
/. USuB se reIuiere ara registrar correctamente la conductaW
%. U6u1les son los rinciales tios de registro directoW
&. USuB ventaEas y desventaEas resenta el registro indirectoW
;. U6u1ndo es conveniente rescribir autorregistrosW
113

-! 'n(lisis %uncional y
#rogramacin

eniendo a disosicin los datos generados or la entrevista y
or los registros del comortamiento, llega el momento de
organiDar y analiDar el caudal de in2ormacin ara determinar si
las 8itesis iniciales establecidas en las rimeras 2ases de la
evaluacin se con2irman, o surgen nuevas alternativas. 9ic8a veri2icacin,
exlicitada en la 2orma de un diagnstico, servir1 ara continuar el trayecto
de intervencin, estableciendo las metas y dem1s acciones resectivas en el
marco sistem1tico de un rograma de modi2icacin de conducta.

A3J*!)!) @U36!=3A* A3J*!)!) @U36!=3A* A3J*!)!) @U36!=3A* A3J*!)!) @U36!=3A*

9ebe tenerse muy en cuenta Iue las relaciones de un individuo con su
entorno constituyen un camo comleEo en Iue destaca la consideracin de
varios sistemas de interacciones: aH la situacin inmediata en Iue se encuentra
Gun comleEo de estmulos circundantes Iue comrenden obEetos, ersonas y
eventosH, describible siguiendo la auta de observar IuiBn est1 imlicado en
el eisodio, IuB sucede, IuB 8ace o dice, cu1ndo y dnde se roduce la
conducta, bH la 8istoria ersonal del suEeto y su arendiDaEe, describible
mediante la investigacin sobre sus asectos biogr12icos y la evaluacin de sus
conocimientos y 8abilidades, cH los 2actores de tio disosicional,
determinados or sus tendencias a resonder sobre la base de interacciones
anteriores o estados 2isiolgicos articulares, y dH las consecuencias de su
comortamiento, tanto sobre s mismo como sobre su entorno. Todos estos
2actores est1n considerados en la ecuacin +,=,#,P,6, esto es, la relacin de
contingencia ya reseFada en un anterior catulo. Un esIuema de la
interaccin en tBrminos analticos, organiDada en tres momentos, se uede
ver en la tabla ;.-.

T
William Montgomery
114

Tabla ;.-. An1lisis de secuencia contingencial
/;
.

Antecedentes

9esemeFo

6onsecuencias

MacrocontingenciaL

Microcontingencia

Tio de actividad

9isosiciones:
)ustitutivas
:iolgicas

+scenario:
0eogra2a
+cologa
9emogra2a

Toogra2a

@uerDa:

@recuencia
*atencia
9uracin
Magnitud
!ntensidad
+s2uerDo
Adecuacin

)obre:

*a roia conducta

6onductas aEenas

*as disosiciones

*a actividad

+l escenario

+n suma, mediante el escrutinio de las conexiones y rocesos
establecidos en el sistema de secuencias, se tratan de untualiDar los tios de
relaciones y sus nexos con las variaciones aramBtricas Gtoogra2a y 2uerDaH
del roblema.
+s osible 8acer un examen m1s detallado de las relaciones entre las
diversas variables relevantes con resecto a un caso esec2ico mediante el
an1lisis 2uncional, un modelo de trabaEo din1mico e 8iotBtico Iue sirve ara
identi2icar conexiones imortantes controlables, causales y no causales, en los
eisodios roblem1ticos G7aynes, 0odoy y 0avino, $.--H. 9esglosando lo
dic8o, las caractersticas rinciales de este tio de an1lisis seg(n los autores
mencionados, son: aH en2atiDar las relaciones entre el cliente y sus roblemas,
de sus roblemas entre s y con sus variables causalesM bH centrarse en las
relaciones 2uncionales Iue resumiblemente mantienen nexos m1s 2uertes
con el roblemaM cH abordar con re2erencia aIuellas relaciones controlables,
es decir, Iue se uedan modi2icar m1s lausiblementeM dH construir modelos
idiogr12icos aEustados a clientes individualesM y eH adatarse a m(ltiles

47
La definicin de los elementos insertos en la tabla est en el captulo sobre aspectos
conceptuales de la evaluacin.
Anlisis Funcional y Programacin
115

rositos, tales como estrategias de evaluacin de series temorales
multivariadas, autoobservacin, maniulacin exerimental, etcBtera.
Puesto Iue las variables causales de un roblema de conducta ueden
in2luirse unas a otras en mayor o en menor grado, sea de manera
unidireccional o bidireccional, or lo cual se 8ace necesario construir
diagramas analtico,2uncionales Iue reresenten y describan comonentes de
los eisodios roblem1ticos con la debida eseci2icidad, y como aunta
MuFoD G$..<H, Acon el menor nivel de interretacin osibleC G. $<;H. Para
tal 2in, 7aynes y cols. G$.--H roonen una nomenclatura esecial ara
designar los roblemas de comortamiento, su imortancia relativa, su
direccionalidad, la 2uerDa de las relaciones imlicadas, la causalidad, la
modi2icabilidad, y otras relaciones. *a tabla ;.$ resenta un resumen de la
simbologa utiliDada Gadatada de la . /; del libro citadoH, y la 2igura ;.-
muestra el diagrama 2uncional de un caso donde se alican esas marcaciones
G!b., . $-.H, eseci2icando tres niveles de imortancia, tres niveles de 2uerDa
de las relaciones 2uncionales y tres niveles de modi2icabilidad de las variables
causales.
6omo se uede observar con amlitud, en la 2igura ;.- tambiBn se 8an
considerado valores cuantitativos de .,<, .,/ y .,$ Ges decir, de acuerdo con
escalas de raDnH acomaFando el di2erente grosor de los recuadros. +stos
coe2icientes reresentan el grado estimado del e2ecto causal. As, un ndice de
.,< debe indicar variables causales altamente modi2icables o una relacin
2uncional muy 2uerte, or lo Iue constituira una consistente 8itesis de
trabaEo ara el ingeniero de la conducta GvBase el aBndice de 7aynes y cols.,
$.--, . $.5,$-&M donde se exlica detalladamente el rocedimientoH.
=tra osibilidad de an1lisis 2uncional la da el uso de diagramas de
Mec8ner G$..<H, cuyo lenguaEe notacional rovee de reglas gramaticales
mnimas ara reresentar las contingencias, a saber: aH entidades o nombres
re2eridos a acciones GAH, consecuencias G6H, tiemo GTH y agentesM $H verbos
como seguir, revenir, redecir y ercibirM 'H una sintaxis osicional
comuesta de cuadrantes alicables a cada entidad y /H atributos Iue cali2ican
a las entidades en base a robabilidad GPH, magnitud GMH, valencia Gf,,H, y
cali2icativos adicionales como errneo GxH y carente de GmH, alicables a los
verbos de rediccin y ercecin.
6on esos elementos b1sicos se uede codi2icar y describir cualIuier
tio de acontecimiento e identi2icar claves ara su modi2icacin. Por eEemlo,
en una situacin de acoso sexual en el marco de una institucin 8ositalaria
se 8iDo el siguiente an1lisis G7ern1ndeD, 9aD y 3ava, $.-$, . &<,&5H: los
agentes son un mBdico GaH y una en2ermera GbH. +l mBdico 8ostiliDa y acosa
William Montgomery
116

2sicamente GA-H a la en2ermera, obteniendo excitacin sexual G6H y sensacin
de control sobre la muEer GfH. A su veD, esto genera disgusto, asco e
imotencia Gor la situacin de subordinacin laboralH en la en2ermera G,H.
Para resolver el roblema, la en2ermera GbH visita a la esosa del mBdico y le
in2orma GA$H del comortamiento de su marido, generando consecuencias
negativas ara el acosador G,H a travBs del disgusto con su esosa, y ositivas
GfH ara la en2ermera al liberarse del acoso. 6omo en toda situacin de
dominio, el bene2icio de un agente GaH eIuivale al reEuicio del otro GbH. *a
2igura <.$ se reresenta visualmente la contingencia reseFada.

Tabla ;.$. )mbolos de un diagrama de an1lisis 2uncional.

!mortancia de los roblemas: exresada en el grosor !mortancia de los roblemas: exresada en el grosor !mortancia de los roblemas: exresada en el grosor !mortancia de los roblemas: exresada en el grosor
de las lneas de los cuadrados de las lneas de los cuadrados de las lneas de los cuadrados de las lneas de los cuadrados

:aEa

Alta

Modi2icabilidad de las variables causales Modi2icabilidad de las variables causales Modi2icabilidad de las variables causales Modi2icabilidad de las variables causales

:aEa

Alta

Tio y direccin de la relacin entre variables Tio y direccin de la relacin entre variables Tio y direccin de la relacin entre variables Tio y direccin de la relacin entre variables

3o 6ausal
G6orrelacinH

6ausal unidireccional

6ausal bidireccional

)mbolos )mbolos )mbolos )mbolos

Tariable causal
inmodi2icable

Tariable causal o
mediadora

Problema, e2ecto de un roblema

@uerDa de la relacin entre variables Gindicada or el grosor de la 2lec8aH @uerDa de la relacin entre variables Gindicada or el grosor de la 2lec8aH @uerDa de la relacin entre variables Gindicada or el grosor de la 2lec8aH @uerDa de la relacin entre variables Gindicada or el grosor de la 2lec8aH

9Bbil

Moderada

@uerte

X1 X1
X1 X1
Y
X X
117

Figura 7.1. Diagrama de anlisis funcional del caso de una mujer casada con
demanda de tratamiento de trastornos manacos.

Compensacin de
episodios
depresivos
(0,4)
Comienzo de
episodio manaco
(0,8)
Disminucin
rendimiento
laboral
(0,2)
Malestar familiar
o interacciones
negativas
(0,4)
Gastos
excesivos
(0,2)
Descuido de
indicadores de
mana y de la
medicacin (0,8)
Prdida de
sueo (0,8)
Problemas con
marido y otros
(0,4)
Irritabilidad,
comentarios
crticos (0,2)
Marido: abuso
de alcohol (0,2)
Estrs laboral
del marido
(0,2)
Historia familiar
de trastorno
bipolar (0)

6bfa 6bfa 6bfa 6bfa, ,, ,

aA aA aA aA- -- - 6b 6b 6b 6b, ,, ,af af af af

bA bA bA bA$ $$ $

@igura ;.$. 9iagrama de Mec8ner ara la esIuematiDacin de un roblema de acoso sexual.

=#9+3AM!+3T= 9+ *A !3@=#MA6!>3 =#9+3AM!+3T= 9+ *A !3@=#MA6!>3 =#9+3AM!+3T= 9+ *A !3@=#MA6!>3 =#9+3AM!+3T= 9+ *A !3@=#MA6!>3

Una veD establecida la 8itesis de cu1l es el roblema y cu1les son sus
variables de mantenimiento, eseci2icadas mediante secuencias o diagramas
2uncionales, o a travBs de una gr12ica de lnea base, se 2ormula un diagnstico
y se esboDa un cuadro in2ormativo
/<
.

48
Adicionalmente se puede incluir el examen de variables fisiolgicas, nutricionales, de
medicacin y otras pertinentes a cada caso.
William Montgomery
118

9iagnstico 2uncional 9iagnstico 2uncional 9iagnstico 2uncional 9iagnstico 2uncional
/5

)ea cual 2uere la consideracin de la conducta roblema extrada del
an1lisis de datos de la evaluacin, su diagnstico debe asar or la
categoriDacin de acuerdo con criterios clasi2icatorios. +stos, a su veD, ueden
ser toogr12icos G2iEados a artir de caractersticas est1ticas del
comortamientoH, o 2uncionales Gidenti2icando relaciones otenciales entre
las variables interactuantesH.
+n el camo clnico, el diagnstico de trastornos del comortamiento
basado en criterios toogr12icos Gcomo Amani2estacin externa de causas
internasCH es el tradicionalmente utiliDado or la siIuiatra y or los
sicoteraeutas de las vertientes no,conductistas. )in embargo, muc8os
conductistas y cognitivo,conductuales tambiBn lo usan or considerar Iue en
arte es (til, ese al rec8aDo doctrinario Iue la teraia de conducta y la
teraia cognitiva muestran 2ormalmente a manuales sicoatolgicos como el
Manual 9iagnstico y +stadstico de los Trastornos Mentales G9)MH y la
6lasi2icacin !nternacional de +n2ermedades Mentales G6!+H G3elson,0ray
N, Paulson, $../H. *a adecuacin terminolgica a estos amliamente
conocidos documentos, se dice, ermite una comunicacin comartida entre
ro2esionales de la salud mental Iue no se uede obviar, ero la crtica Iue se
8ace al tio de evaluacin AetiosicoatolgicaC desde un unto de vista
conductual es Iue resulta una extraolacin indebida del modelo mBdico,
con imlicaciones extradas de rocesos internos abstractos y 2actores
neurolgicos Iue ertenecen a otro nivel de exlicacin, as como con
comromisos ideolgicos vinculados a una cierta gama de Aconductas
acetablesC or la comunidad social Iue rotula como AdesviadosC aIuellos
comortamientos no ticos
%.
. Por lo dem1s, carece de guas esec2icas ara
roducir cambios observables y 2ormas de medir la e2ectividad del
tratamiento GvBanse an1lisis crticos al resecto en Pan2er y P8illis,
-5;.L-5<., Alarcn, -55%, y 0ard2ield, $..-H.
A8ora bien, la valideD de tales crticas es relativa en tanto el modelo
o2recido or el 9)M trata de ser ex8austivo y er2ectible con resecto a las
variables Iue seFala como imortantes en la aaricin y mantenimiento de
un trastorno sicoatolgico: el +Ee ! en relacin con la descricin detallada

49
Parte de la argumentacin incluida en este apartado se extrae textualmente del artculo de
Montgomery (2010).
50
As, se ve la enfermedad mental como algo internamente objetivo, interpretando las
conductas extraas como sus sntomas, y se le opone a la conducta normal, planteando
implcita o explcitamente que la sociedad debe defenderse de los enfermos.
119

de las toogra2as Asintom1ticasC G. eE. demencia, 2obias, ansiedad, deresin,
etc.H, +l +Ee !! re2erente a los roblemas de ersonalidad y retardo, el +Ee !!!
con indicacin de en2ermedad mBdica, el +Ee !T evaluando los 2actores
ambientales y ersonales, y el +Ee T valorando el 2uncionamiento global del
individuo. Teniendo en cuenta esto, no deEa de ser raDonable intentar una
comatibiliDacin entre la evaluacin nosolgica y 2uncional. Por lo menos
eso es lo Iue se rocura mientras la situacin de redominio siIui1trico en
la discilina no cambie.
6omo alternativas al uso de diagnsticos etioatolgicos, y con mayor
alcance a todas las 1reas de la sicologa, est1n los conocidos lanteamientos
metodolgicos del Asistema conductual de clasi2icacin de resuestasC
Gcognitivas, motoras, ercetivas, biolgicas, emocionales y socialesH de
Adams, 9oster y 6al8oun Gcit. or Adams, *usc8er N :ernat, $..-, ver tabla
;.'H, y, desde otra ersectiva, del esIuema A:A)!6 !9C de *aDarus
G-5<-L-5</H, Iue incluye de manera sistBmica, es decir, in2luyendo y siendo
in2luido cada asecto sobreLor los dem1s:
aH :e8avior GconductaH, o todas las acciones, 81bitos, gestos y
reacciones observables.
bH A2ect Ga2ectosH, o emociones, estados de 8umor y sentimientos.
cH )ensation GsensacionesH, o gustos y desagrados roducidos or
obEetos o circunstancias.
dH !maginery GimaginacinH, o ersectivas acerca del 2uturo, del roio
yo e imagen cororal.
eH 6ognition GcognicinH, o creencias y valores m1s areciados.
2H !nterersonal relations8is Grelaciones interersonalesH, o
intercambios comunicativos y sociales.
gH 9rugs GdrogasH, o 21rmacos Iue a2ectan la biologa del
comortamiento en sus diversas mani2estaciones.
*a idea de *aDarus es utiliDar esta clasi2icacin a la veD como gua de
evaluacin, y como 2orma de ubicar laGsH reginGesH Iue necesitan ser 2ocos
ara el cambio.
7ay, tambiBn, una clasi2icacin 2uncional de los trastornos del
comortamiento elaborada or 0old2ried y )ra2Rin Gver 0old2ried y
9avison, -5;&L-5<-, . /-,//H sobre la base de las nociones roorcionadas
or )taats, Pan2er y :andura. +sta taxonoma consiste de la divisin en cinco
grandes categoras de trastornos, cada cual subdividida a su veD en varias
modalidades de resentacin relacionadas con las variables Iue
robablemente las eret(an, en interaccin con las variables ersonales del
William Montgomery
120

cliente. Toda ersona uede mani2estar una multilicidad de roblemas
relativos a varias de las categoras, dado Iue no son excluyentes.

Tabla ;.'. )istema conductual de clasi2icacin de resuestas.

*a clasi2icacin mencionada es la siguiente:
-H 9i2icultades relacionadas con los estmulos Iue controlan la
conducta. Pueden ser de control de2ectuoso o de control inadecuado.
121

+l control de2ectuoso se evidencia en ocasiones donde el individuo, a
esar de oseer un adecuado reertorio conductual, es incaaD de resonder
al contexto situacional en Iue se encuentra de manera socialmente deseable.
*a desobediencia y la indiscilina tienen un lugar en esta categora. Por
eEemlo, una ersona continuamente ansiosa or exresar su oinin Iue no
esera Iue le den la alabra ara intervenir, robablemente 8a tenido una
8istoria de re2orDamiento en la cual 8a arendido Iue ara 8acerse escuc8ar
tiene Iue imoner su unto de vista. =tro eEemlo es el de alguien Iue ega
a2ic8es ublicitarios sobre aredes limias, no 8abiendo arendido Iue 8ay
lugares eseciales donde uede ublicitar su roaganda sin ensuciar.
+l control inadecuado comrende reacciones emocionales
intensamente aversivas rovocadas or estmulos ino2ensivos, debido a
condicionamiento roducido or exeriencias directas o vicarias. 6omo
eEemlos se ueden citar los miedos exagerados Go 2obiasH, las obsesiones
comulsivas, la ansiedad, el insomnio y las ertubaciones gastrointestinales.
$H #eertorios conductuales de2icientes. 6aracteriDados or la carencia
de caacidades ara en2rentar exigencias, debido a no 8aber arendido las
8abilidades necesarias o su2icientes. Por eEemlo, los dB2icits de 8abilidades
sociales o la 2alta de conocimientos en determinados temas, ueden llevar al
individuo a su2rir ostergaciones, 8umillaciones, rec8aDos o Brdidas de
restigio, con graves e2ectos ara su autoestima o ersonalidad.
'H #eertorios conductuales aversivos. = autas de conducta
desadatada Iue redundan en erEuicio de ersonas aEenas. *os reertorios
antisociales, o abiertamente agresivos y desconsiderados, rodean al individuo
Iue los emite de un 8alo de indeseabilidad social ara sus semeEantes.
/H 9i2icultades relacionadas con los sistemas de incentivos. )e
consideran cuatro modalidades: sistemas de2ectuosos, contraroducentes,
ausentes y con2lictivos con el medio.
+l sistema de incentivos de2ectuosos no controla de manera e2ectiva la
conducta de la ersona. +sto es, los re2orDadores convencionales ara la
mayora de la gente Gla atencin, la arobacin, el elogioH o los estmulos Iue
la castigan Gla censura, la desarobacinH, no son e2ectivos ara cierto tio de
individuos, como or eEemlo los autistas o los delincuentes.
+l sistema de incentivos contraroducentes resulta inadatativo, orIue
en este caso aIuello Iue re2uerDa est1 reFido con el bienestar o con la
arobacin de la comunidad. *os 81bitos nocivos, las adicciones y ciertas
ara2ilias ueden ser considerados en esta categora.
+l sistema de incentivos ausente en el medio imlica un dB2icit de
re2orDadores ara el individuo, generando deresin, aata o aburrimiento.
William Montgomery
122

+l sistema de incentivos con2lictivos en el medio genera seFales Iue
roducen con2usin en la conducta, orIue or un lado re2uerDa y or otro
castiga o ignora lo Iue alguien 8ace, 2omentando distorsiones. )ucede muc8o
en la escuela y en el 8ogar. Por eEemlo, a veces se alientan resuestas
disrutivas en niFos a Iuienes exlcitamente se les dieron normas revias de
control, o se les resta atencin cuando no se es2uerDan.
%H )istemas de autorre2uerDo aversivos. 9ado Iue en ocasiones los
rocesos cognitivos ueden in2luir de alg(n modo ciertas conductas
ersistentes, debe considerarse la 2orma como el individuo iensa de s
mismo, del entorno y de sus semeEantes. A veces la ersona se 2iEa normas
irraDonablemente distorsionadas de adecuacin social, or lo Iue se EuDga
muy or encima o muy or debaEo de su caacidad. *o rimero uede
llevarlo a la megalomana, lo segundo a la baEa autoestima o a la deresin.

6uadro in2ormativo 6uadro in2ormativo 6uadro in2ormativo 6uadro in2ormativo

6on obEeto de consolidar la in2ormacin ya organiDada, PomeranD y
0old2ried Gver 0old2ried y 9avison G-5;&L-5<-, . &;,&5H tambiBn
roonen el esboDo de un cuadro in2ormativo Iue ermita centrarse en
algunaGsH metaGsH relevantes al tratamiento. )e trata de un resumen
esIuem1tico de aIuello Iue se incorora como datos ertinentes a travBs de
la evaluacin. +l cuadro, Iue es simlemente una gua de la Iue se ueden
obviar algunos asos, consta de las siguientes artes:
-H 6onducta durante la entrevista y descricin 2sica. 6onstituye la
sntesis de la imresin general Iue tiene el evaluador acerca del cliente tras
las entrevistas. 9ebe redactarse obEetivamente, en el entendido de Iue es una
muestra de la conducta verbal y no verbal observable ara los dem1s, Iue el
suEeto desliega en su actuar cotidiano. Por ello, tambiBn debe incluir una
breve descricin 2sica de su aariencia.
$H ProblemaGsH resentadoGsH. +s una reconstruccin areciativa Gen
tBrminos tBcnicosH de lo Iue el cliente 8a reortado en las rimeras consultas,
incluyendo 8ec8os 8istricos Iue tengan interBs resecto al roblema y,
sobre todo, las conclusiones del an1lisis 2uncional: los osibles determinantes
situacionales actuales, las variables organsmicas ertinentes, las dimensiones
aramBtricas del roblema, y sus consecuencias.
'H =tros roblemas. AIuellos 2undamentalmente no lanteados, ero
observados en consulta. 3o necesariamente se ligan con lo reortado como
molesto or el cliente.
123

/H 6ualidades 2avorables. *as Iue 2aciliten indicios sobre caractersticas
2sicas, intelectuales o a2ectivas Iue uedan ayudar al tratamiento. !gualmente,
si alguien del entorno social o 2amiliar del cliente uede colaborar con Bl.
%H =bEetivos ara la modi2icacin. *o Iue debe cambiarse en orden de
rioridad: los antecedentes, las variables organsmicas, las consecuencias, los
ar1metros de ciertas resuestas o reertorios amlios.
&H Tratamiento recomendado. Procedimientos o tBcnicas Iue, en un
an1lisis reliminar, se consideren m1s aroiados ara lograr los obEetivos de
modi2icacin.
;H Motivacin ara el tratamiento. )istemas de incentivos sugeridos
ara aoyar la intervencin, lo Iue incluye tios de re2orDadores y su 2orma
de administracin. Por eEemlo: el Are2orDamiento cambiable continuo
rogresivamente intermitenteC alude al uso de una economa de 2ic8as con
desvanecimiento.
<H Pronstico. Una areciacin cualitativa de la evolucin Iue se
esera sobre la base de la comleEidad del roblema, su tiemo de duracin,
la osibilidad de maneEar las variables seleccionadas y otros 2actores.
5H Urgencia. )i el restatario del servicio trabaEa con muc8os casos,
uede serle (til decidir si la necesidad de atender a uno esec2icamente es
escasa, mediana o elevada.
A manera de eEemlo de cuadro in2ormativo, se inserta la tabla ;./, de
Montgomery G$.-., . &',&/H.

Tabla ;./. +Eemlo de cuadro in2ormativo.

3ombre: Adelaida :.
+dad: -5 aFos )exo: @
@ec8as de la entrevista: .$ y .5 de noviembre de $../
6onsultora articular
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

-. 6onducta durante la entrevista y descricin 2sica

Adelaida es una estudiante universitaria mestiDa de teD clara, delgada, de elo negro lacio Gsin teFirH y
largo, Iue lleva recogido. Tiste c8oma y Eeans de colores oscuros. Muy correcta a la 8ora de saludar
y desedirse. 9urante toda la rimera entrevista 8abl en voD baEa y entrecortada, con escaso contacto
ocular. )e sent muy rgida, con las manos sobre su 2older y Bste sobre sus rodillas. +n la segunda
entrevista se le ercibi un oco m1s esont1nea.

$. Problema resentado

A. 3aturaleDa: Ansiedad Iue se resenta 2undamentalmente en situaciones de ser evaluada, cuando
tiene Iue 8ablar en (blico, o cuando tiene Iue interactuar con ersonas extraFas GIue reciBn conoce
o Iue est1n ocasionalmente Eunto a ella, or eEemlo, en una colaH. 9iagnstico de resunta timideD.
:. Antecedentes: *a c8ica es de 68iclayo, ero emigr a *ima con su 2amilia a los -$ aFos de edad.
+s la cuarta de cinco 8ermanos, y la (nica muEer. #e2iere Iue desde Iue se acuerda siemre tuvo
William Montgomery
124

roblemas ara interactuar en (blico, ero Iue eso comenD a reocuarla reciBn al venir a *ima,
donde se encontr con comaFeras de colegio articular muy extrovertidas. Al comienDo 2ue
estudiante destacada, luego cambi de colegio dos veces durante la secundaria, debido a Iue 2ue
obEeto de acoso escolar Iue erturb su rendimiento Greiti aFo y sus adres decidieron moverla de
institucinH. 6on todo, el (ltimo aFo recuer su nivel acadBmico y logr salir como la tercera con
meEores notas en su clase, meEorando tambiBn ligeramente su grado de interaccin social gracias a Iue
or entonces una rima suya de visita la anim a relacionarse m1s con las ersonas. Por entonces
tuvo su rimer y (nico enamorado, cuya relacin con ella dur slo ' meses or incomatibilidad de
car1cter. )e resent a la universidad y entr en doceavo lugar dentro de la estadstica de su @acultad.
+n la universidad volvi a su auta de aislamiento social, lo Iue la erEudica muc8o, ya Iue se siente
AcortaC ara estudiar en gruo, edir aclaraciones en clase y solicitar o restarse materiales. Tamoco
se relaciona muc8o con los vecinos de su comunidad ni con 2amiliares Iue no erteneDcan a su
crculo inmediato. 3o suele asistir a reuniones sociales, y cuando va rocura asar desaercibida. )us
asatiemos rinciales son la m(sica rom1ntica, las telenovelas, el internet y la lectura de libros de la
carrera de su esecialidad.
6. 9eterminantes situacionales actuales: *os contactos interersonales y reuniones sociales, las
articiaciones en las clases, el estudio en gruo.
9. Tariables organsmicas: Piensa constantemente en cmo oder relacionarse social y 2amiliarmente
m1s y meEor. Adem1s es obsesiva con 8acer las cosas bien ara Iue nadie la critiIue. 3o resenta
sntomas 2isiolgicos signi2icativos 2rente a las situaciones molestas ara ella, 2uera de ligera
aceleracin cardiaca e 8ierventilacin.
+. 6onsecuencias: )entimientos de soledad y baEa autoestima. +stados de tensin y ansiedad, y
resuestas de escae o evitacin cada veD Iue se 8alla en contactos y reuniones sociales, as como en
situaciones de clase y de estudio en gruo. Actualmente resenta baEo rendimiento acadBmico.

'. 6ualidades 2avorables y motivacin
*a Eoven tiene una cultura y un coe2iciente intelectual or encima del romedio. Presenta una gran
motivacin y est1 disuesta a 8acer lo necesario ara llevar a cabo el tratamiento. Uno de sus
8ermanos declara Iue uede aoyar su desemeFo.

/. =bEetivos ara el cambio
6ontrol de emociones negativas, meEoramiento del trato social, incremento de la e2ectividad ersonal
y modi2icacin de la 2orma de ensar.

%. Tratamientos recomendados
)e llevar1n a cabo cuatro mdulos de intervencin: uno de
entrenamiento en relaEacin ara el autocontrol, otro de entrenamiento en 8abilidades sociales y
asertividad, y tambiBn reestructuracin racional.

&. 6omentarios
Una veD exuesto el lan de tratamiento, Adelaida se mani2iesta muy entusiasta y motivada. +l
ronstico es de aroximadamente cuatro meses ara eserar meEoras signi2icativas en los reertorios
imlicados. Por el momento no se reIuiere tratamiento interdiscilinario.

P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA

+s conveniente Iue el trayecto de intervencin culmine con la
2ormulacin de un rograma, or raDones de orden y sistematiDacin. +sto
es, ara asegurar la e2iciencia y e2icacia de los asos Iue se llevar1n a cabo, as
como tambiBn ara documentar los detalles del trabaEo or 8acer, a 2in de
125

Iue constituyan una gua clara y recisa de los mBtodos y eEercicios utiliDados
Gmuc8as veces el diseFador del rograma no es Iuien lo alicaH.
Un rograma es un conEunto eseci2icado de acciones y recursos,
diseFado en una determinada circunstancia ara resolver roblemas
individuales o a nivel de comunidad. *o cierto es Iue nunca se alcanDa
comleta certeDa en tal lani2icacin, or lo Iue debe considerarse un
interEuego entre dos condiciones relativas: certidumbre Gor seguimiento de
leyes causalesH e incertidumbre Gor carencia de elementos su2icientes ara
concluirH, Iue dan lugar a cierta robabilidad con 2undamento estadstico yLo
exerimental ara redecir resultados. As: aH cuanto m1s analticamente se
estudie cada 2actor imlicado en un roblema, 8abr1 menor incertidumbre,
bH cuanto m1s se uedan alicar medidas a la determinacin de esos 2actores,
8abr1 mayor certeDa, y cH cuanto m1s las oeraciones se basen en 8ec8os
obEetivos, 8abr1 mayor robabilidad de ocurrencia.
Pautas abundantes sobre la tecnologa de 2ormulacin rogram1tica se
encuentran, entre otras, en las obras de Prat8Qo8l, :loom y Masia
G-5&/L-5;$H, )und y Picard G-5;$L-5;&H, 7uertas G-5;&H, Mager G-5&$L-55.H,
0alindo, :ernal, 7inoEosa, 0alguera, Taracena y Padilla G-55$H y tambiBn
@ern1ndeD :allesteros G-55/H. +l detalle de Iue los manuales Iue se ocuan
de estos temas carguen m1s el asunto or el lado educativo es muy lgico,
ues ciertamente cualIuier cambio de conducta se realiDa en base a un
roceso de arendiDaEe GMontgomery, -555H.

UPara IuB sirve un rogramaW UPara IuB sirve un rogramaW UPara IuB sirve un rogramaW UPara IuB sirve un rogramaW

A travBs de estudios cl1sicos como los de Armstrong, 6ornell, Praner y
Wayne G-5;.L-5;'H y Mager G-5&$L-55.H se advierte Iue, en esencia, un
rograma conductual sirve ara:
-H !n2ormar sobre los datos generales del usuario y del restatario o
restatarios del servicio, as como del ambiente o ambientes en los cuales se
trabaEar1.
$H 9escribir 2uncionalmente el roblema, de modo Iue muestre
claramente cu1les son las condiciones en las Iue una di2icultad se roduce, y
el comortamiento 8abitual del cliente 2rente a ella,
'H )eFalar las 2ormas de evaluacin utiliDadas Gentrevistas, ruebas,
registros directos, etc.H.
/H 6ategoriDar el roblema en tBrminos de alguna de las clasi2icaciones
o2iciales disonibles.
William Montgomery
126

%H !ndicar con IuB reertorios recurrentes llega el individuo baEo
tratamiento al inicio del rograma, y su nivel de conducta roblema re,
intervencin Gcaacidad verbal, 2sica, intelectual, motora, etc.H ara cumlir
los obEetivos.
&H 9etallar los ormenores de la intervencin misma, dividiBndola en
2ormulacin de metas, obEetivos y an1lisis de tareas.
;H 3ombrar las tBcnicas imlicadas en los rocedimientos.
<H !ndicar cmo se administrar1 el re2orDamiento ara motivar al
cliente.
+n sntesis, dic8o de otra manera, se trata de de2inir el UPor SuBW
Gidenti2icacin del roblemaHM el USuBW GreIuisitos, metasHM el U6moW
GobEetivos, tareas, motivacinHM el U6u1ndoW GlaDos, 8orarios, sesionesHM el
U9ndeW Glugar o lugares adecuadosHM y el USuienesW Gersonas encargadas y
usuarios del servicioH.

Metas, obEetivos y an1lisis de tarea Metas, obEetivos y an1lisis de tarea Metas, obEetivos y an1lisis de tarea Metas, obEetivos y an1lisis de tarea

+n la Eerga conductista, una meta se de2ine como un enunciado general
y amlio, a veces di2uso en sus lmites, Iue da 2orma a un rograma o a una
exeriencia G)und y Picard, -5;$L-5;&H. *as metas del tratamiento son el
comortamiento 2inal eserado tras la intervencin. )e 2ormulan tras una
exosicin de conclusiones y un roceso de negociacin con el cliente,
utiliDando un lenguaEe aseIuible. )e ueden exlicitar las tBcnicas Iue se van
a alicar y, a veces, la osible duracin del trabaEo a llevar a cabo. )i es
necesario, se re2rendan con la 2irma de un contrato conductual. .. .
+l car1cter de las metas es el de guas generales ara 2ormular obEetivos,
y, or tanto, no necesitan ser muy recisas
%-
. +s recomendable Iue se
redacten utiliDando verbos tales como: AconocerC, comrenderC, AlograrC,
AraDonarC, AdesarrollarC, AaumentarC, AelevarC, AdisminuirC, AdesarrollarC,
etcBtera. Un eEemlo de meta odra ser: -H A*ograr e2iciencia ara

51
+l uso consagrado del lenguaEe 2orma el 81bito de con2undir el signi2icado de unos
tBrminos Galabras de signi2icado amlioH con el de otros Galabras con signi2icado emricoH,
como si 2ueran intercambiables, debiendo es2orDarse muc8o ara encontrar la di2erencia
entre discursos vagos y recisos. Mager G-5&$L-55.H se re2iere, or eEemlo, a Ala r1ctica de
observar lo vagoC como un eEercicio e2icaD ara arender a distinguir los verbos Iue denotan
eEecuciones de aIuellos Iue re2ieren estados di2usos. As, or eEemlo, Adesarrollar un sentido
de ertenenciaC es una meta sin connotacin emrica, mientras Iue Aidenti2icar crculos de
color roEoC s la tiene.
127

comrender e interretar datosC. =tras odran ser simlemente: $H
A9esarrollar la autoestimaC, 'H A9esarrollar 8abilidades verbalesC, y /H
A6omrender caractersticas del lenguaEe obEetivoC.
*os obEetivos, en vista de ser la manera cmo se van a lasmar las
metas, reIuieren mayor recisin Iue ellas, utiliDando verbos de accin tales
como: Ae2ectuarC, AeEecutarC, AcontarC, AcomletarC, AescribirC, AsumarC,
AexonerC, AEuntarC, AescogerC, etc.M redact1ndose de manera tal Iue, en lo
osible, se uedan distinguir cuatro comonentes: situacin Gcondiciones baEo
las cuales se cumlen indicando lmites materiales o ayudaH, suEeto GIuiBn
eEerce la conducta trabaEando el obEetivoH, conducta Gaccin o diccin Iue el
suEeto emite como resultado de su arendiDaEeH, y criterio de acetabilidad
Gunto orcentual o aramBtrico en el cual se demuestra el dominio del
obEetivoH. )iguiendo la auta de las metas 2ormuladas anteriormente, se
odran redactar obEetivos resectivos a cada una de ellas: -H AAl resentarle
una gr12ica el alumno odr1 identi2icar, usando ares de ordenadas, tres
untos situados en una gr12ica durante un laso menor o igual a dieD
segundosCM $H A9ado un conEunto de reguntas sobre la ercecin de sus
roias caacidades, el evaluado cali2icar1 ositivamente en cada una de las
1reas consideradas en un inventario de autoestimaCM 'H A+n resencia de uno
o m1s niFos en el aula o atio, durante la 8ora del recreo, "uan reguntar1 y
contestar1 reguntas vocalmente, en oraciones comletas y audibles, or lo
menos cinco veces al da durante cinco das consecutivosCM y /H A9ados seis
enunciados de entre tres a cinco alabras, los alumnos ser1n caaces de
identi2icar aIuellas Iue describen acciones en un laso mayor o igual a treinta
segundos ara cada unaC.
*os an1lisis de tareas son aun m1s detallados, comrendiendo los tios
de eEercicios esec2icos de Iue se comone cada obEetivo, los materiales o
tBcnicas Iue se utiliDan y lo Iue debe 8acer el suEeto con todo ello.
Prat8Qo8l, :loom y Masia G-5&/L-5;$H roonen utiliDar como marco una
taxonoma de 1reas re2eridas a estrategias cognoscitivas, destreDas motoras,
actitudes y socialiDacin. )eg(n eso, en la tabla siguiente Gtabla ;.%H se
eEemli2ican metas, obEetivos y tareas resectivas a cada 1rea.
*a estructura de una rogramacin es variada, y deende tanto del tio
de roblemaLtrastorno abordado y la edad del suEeto como del 1rea
sicolgica en Iue se 2ormula. )in embargo, es osible enlistar una serie de
secciones Iue deben estar. +ste tronco b1sico enunciado en los untos
siguientes uede adatarse a roblemasLtrastornos de todo tio y en cualIuier
1rea:

William Montgomery
128

Tabla ;.%. +Eemlos de metas, obEetivos y tareas re2eridas a cada una de las 1reas de
arendiDaEe.

Jreas

Metas

=bEetivos

Tareas
+
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

c
o
g
n
o
s
c
i
t
i
v
a
s

@ormular
8itesis.

Particiar
creativamente.
!dear soluciones a nuevos
roblemas.

@ormular sugerencias al
trabaEo de gruo.
Sue 8aga una lista de % soluciones
osibles ante un roblema resentado.
Sue roonga $ modos alternativos
de meEorar una accin determinada.
9
e
s
t
r
e
D
a
s

m
o
t
o
r
a
s

Agilidad ara
moverse.

+scribir.

6aminar con eIuilibrio.

9elinear letras, alabras y
oraciones.

Sue dB -. asos intercambiando los
ies sobre una tabla delgada sin caerse.

Sue escriba $. alabras con la
inteligibilidad y tamaFo adecuados en
una 8oEa sin lneas.

A
c
t
i
t
u
d
e
s

9esarrollar una
2iloso2a de vida.

+ducacin moral.

+laborar un cdigo de
comorta,miento
ersonal.

Tomar decisiones Bticas.

Sue redacte % valores de2inidos Iue
guan su vida cotidiana.

Sue tome decisiones sobre % dilemas
morales, de acuerdo con normas
Bticas.
)
o
c
i
a
l
i
D
a
c
i
n

*ograr mayor
sociabilidad.

9esarrollar
conducta
socialmente
aroiada.
!ncrementar contactos
sociales.

6onducirse con
amabilidad.
Sue mantenga intercambios
conversacionales or m1s de -.
minutos.

Sue salude sonriendo, extienda la
mano, diga A8ola, IuB talC, etc., en
situaciones de2inidas.

-H 9atos generales. 9onde deben 2igurar el nombre del suEeto
intervenido, su gBnero y edad, su grado Gy eventualmenteH su centro de
estudios o de trabaEoM su remitente GIue uede ser Bl mismo u otra ersonaHM
el 1rea en Iue se interviene Gor eEemlo cognitivo,lingustica, emotivo,
motivacional, sensorial,motora, socialiDacin, etc.HM el ttulo del rograma Gen
2uncin a lo Iue se trata, or eEemlo A8abilidades socialesC o Aatencin y
concentracinCHM Bl o los restatarios del servicioM el lugar donde se lleva a
cabo y la 2ec8a.
$H 9escricin del roblema y 2orma de evaluacin. Una narracin
breve y obEetiva de la di2icultad reortada o detectada, elaborada de manera
2uncional, es decir considerando en lo osible los eventos antecedentes, el
129

desemeFo a modi2icar y las consecuencias de aIuel. )e comleta con una
enumeracin de aIuellos rocedimientos de entrevista Gal suEeto o a sus
tutores o remitentesH, registro directo o indirecto, o autorregistro utiliDados
ara evaluar.
'H 6ategoriDacin del roblema. 7aciendo uso de alguna de las
clasi2icaciones diagnsticas disonibles tanto a nivel conductual como
tradicional.
/H #eertorios de entrada y recurrentes. )e enumeran, de re2erencia
cuantitativamente y en tBrminos orcentuales, los resultados de la evaluacin
a travBs de los distintos instrumentos y registros observacionales, centr1ndose
en aIuellos dB2icits, excesos o inadecuaciones Iue se van a tratar. A estos
ndices se les uede considerar una lnea base antes de la intervencin.
!gualmente, se seFalan los reertorios y caacidades 2sicas Iue el suEeto
reIuiere y tiene ara emeDar el rograma Gor eEemlo, si se trabaEan
atencin y concentracin, deber1 tener vista y audicin normalesH.
%H Procedimientos. !ncluye la redaccin de las metas, obEetivos y
an1lisis de tarea roios del caso, redactados de manera tBcnica y ex8austiva.
Asimismo las tBcnicas y los rocedimientos motivacionales utiliDados.
&H =bservaciones. Pueden ser estimaciones cualitativas de osibles
di2icultades, o valoraciones cuantitativas de cu1nto tiemo se reIuerir1 ara
terminar el rograma, o comentarios Iue imliIuen cosas Iue 8ay Iue 8acer
ara otenciar sus e2ectos, sea a travBs de ersonas o de acciones eseciales.
Algunas veces, los rogramas incluyen un rotocolo Iue eseci2ica muy
detalladamente lo Iue tienen Iue 8acer Bl o los alicadores. 6on 2recuencia,
este tio de documentos se redactan como arte de una rogramacin
esecialiDada, y or tanto estereotiada, de r1cticas dirigidas a tratar cierto
tio de roblemas o trastornos. Por eEemlo, el Programa ara la
!ntervencin en Adolescentes con @obia )ocial de =livares G$..%HM el
Programa de entrenamiento ara adres de Pineda, *eD, Torres y
#omano G$..;HM el Programa de Teraia 6ognitiva 6onductual en 0ruos de
)anR y )c8ae22er G-5</L-55'HM o el Programa de ArendiDaEe +structurado de
0oldstein, )ra2Rin, 0ers8aQ y Plein G-5<.L-5<5HM entre otros. TambiBn
existen guas o2iciales de tratamiento con in2ormacion y mBtodos est1ndar
Gincluda su valoracin de acuerdo con revisiones de r1ctica basada en la
evidenciaH ara ayudar al ro2esional a intervenir esecialiDadamente sobre
ciertos roblemas Gver 6reso, $.-$M ara una revision del untoH.

William Montgomery
130

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

7ay Iue organiDar y analiDar el caudal de in2ormacin registrado a
travBs del roceso evaluativo. Para ello, se ueden examinar los sistemas de
interacciones desaEustadas mediante an1lisis de secuencia o 2uncionales, a
veces con la ayuda de una simbologa esecial. Una veD establecida la
8itesis de cu1l es el roblema y cu1les son sus variables de mantenimiento,
se 2ormula un diagnstico y se esboDa un cuadro in2ormativo. Para establecer
el diagnstico se uede utiliDar alguna de las clasi2icaciones 2uncionales de
roblemas y trastornos al uso. A su veD, el cuadro in2ormativo es un resumen
esIuem1tico de aIuello Iue se incorora como datos ertinentes a travBs de
la evaluacin, y sirve ara 2iEar metas tentativas en el tratamiento. )e 2inaliDa
con la redaccin de un rograma de modi2icacin de conducta, ara asegurar
la e2iciencia y e2icacia de los asos Iue se llevar1n a cabo, as como tambiBn
ara documentar los detalles del trabaEo or 8acer, a 2in de Iue constituyan
una gua clara y recisa de los mBtodos y eEercicios utiliDados. *os rogramas
son guas ara la accin, ero no son camisas de 2uerDa. )u er2ectibilidad es
in8erente a la misma 2ormulacin tentativa de sus asos. +l modelo
resentado aIu es slo uno de los tantos osibles, cada ro2esional e
institucin uede adatar sus rogramas a sus roios obEetivos y a otras
articularidades esec2icas, 8aciendo las variaciones resectivas.


-H UA IuB se denomina an1lisis 2uncionalW
$H UPara IuB se esIuematiDan las relaciones 2uncionalesW
'H U6u1les son los rinciales rouestas de diagnstico conductualW
/H U6mo se con2orma un cuadro in2ormativoW
%H UPara IuB sirve un rogramaW
&H U6mo se redacta un obEetivo conductualW
131

.! ngeniera del
Com#ortamiento

a se seFal Iue 8ay tres niveles en los cuales se lasma el
an1lisis conductual. Uno 2ilos2ico, otro terico,metodolgico y
otro tecnolgico, cuyo ideal es ser derivado de los anteriores en
2orma co8erente. +l tercer nivel, en aras de 8acer una sntesis
re2erente a una gran cantidad de tecnologas rovenientes de distintas 2uentes
conductuales y cognitivo,conductuales, uede ser llamado genBricamente
Aingeniera comortamentalC, amliando el signi2icado tradicional de esta
denominacin
%$
. )e trata, indudablemente, de una versin de la Asicologa
alicadaC, Iue, seg(n la exlicacin de 0oldstein y Prasner G-5<;L-55-H,
imlica la existencia de una ciencia b1sica desarrollada a travBs de la
investigacin exerimental, cuya labor abastece de modelos y rinciios
tericos a la actuacin ro2esional del siclogo, ermitiBndole alicarlos a
situaciones 8umanas de la vida real.
Por eso, 7omme, 9b:aca, 6otting8am, y 7omme, G-5&<L-5<'H se
re2ieren a la ingeniera del comortamiento como Ala alicacin de las leyes
del comortamiento a roblemas r1cticosC, y Auna meDcla de dos
tecnologas: las del maneEo de contingencias y la del control de estmulosC G.
/.H. +n la resente seccin se tratar1 sobre dic8as tecnologas y sus
caractersticas, adem1s de sus alicaciones generales. +sto, lgicamente,
involucra el maneEo de tBcnicas de establecimiento, mantenimiento o
eliminacin de conductas 8umanas. 9ado Iue e2ectuar tales rocedimientos
reIuiere de alicadores, se ver1 tambiBn IuB condiciones reIuieren aIuellos
ara su meEor desemeFo.

52
Inicialmente, el origen del trmino y su connotacin se reservaba, como se ver,
nicamente a la concepcin aplicativa del paradigma operante.
Y
William Montgomery
132

T TT T!P=) 9+ !30+3!+#?A 6=39U6TUA* !P=) 9+ !30+3!+#?A 6=39U6TUA* !P=) 9+ !30+3!+#?A 6=39U6TUA* !P=) 9+ !30+3!+#?A 6=39U6TUA*

6omo se 8a mencionado, los dos tios genBricos de ingeniera
comortamental son, or un lado, la tecnologa del control or el estmulo, y,
or otro, la tecnologa de administracin de contingencias. 7omme y cols.
G-5&<L-5<', ./-H, desde un unto de vista oerante, sintetiDan tales
relaciones en la comosicin de la contingencia de tres tBrminos G2igura <.-H:

+stmulo
discriminativo

+Eecucin Acontecimiento re2orDante
Tecnologa de control
or el estmulo
Tecnologa de administracin
de contingencias

!ngeniera conductual

@ig. <.-. #elaciones entre la contingencia de tres tBrminos
y la ingeniera conductual.

+sta disosicin instrumental de Acontrol or las consecuenciasC
combina antecedentes y contingencias inmediatas, or lo Iue arece obviar la
tecnologa Iue roviene del condicionamiento resondiente +llo es inexacto.
*a distincin 8ec8a tradicionalmente entre los sistemas de resuesta Iue son
roios de cada disosicin condicional Gm(sculos esIuelBticos AvoluntariosC
en el aradigma oerante y m(sculos lisos AinvoluntariosC en el
resondienteH, es anacrnica desde 8ace muc8o tiemo, orIue las
investigaciones 8an mostrado Iue el control voluntario est1 resente en
cualIuier sistema de resuesta, aun el Iue arece re2leEo, or lo Iue no 8ay
distinciones claras GPan2er y P8illis, -5;.L-5<.HM adem1s de la continuidad
temoral evidente entre ambos mecanismos de resuesta cl1sica y oerante
Gde a8 el aunte de )taats, -5;%L-5;5, sobre el trile ael actitudinal,
re2orDante y discriminativo del estmuloH. )in embargo, a 2in de evitar
con2usiones, aIu se aFade a lo anterior la tecnologa de Acontrol de las
relaciones estmulo,resuestaC como una variacin de la arte iDIuierda del
esIuema de la 2igura -. *a di2erencia se ilustra en la 2igura <.$:

+stmulo
+ducidor
#esuesta Are2leEaC
o emocional

@ig. <.$. Tecnologa de control de las relaciones estmulo,resuesta.
Ingeniera del Comportamiento
133

9e cualIuier manera, en el en2oIue ragm1tico Iue redomina
actualmente en la tecnologa comortamental, la distincin no arece
sustancialmente remarcable. 9e 8ec8o, las combinaciones de ambos tios
son lo Iue rima 8oy en la tarea de los alicadores. Por eso en realidad la
ingeniera del comortamiento es mixta, e incluso m1s 2recuentemente
8eterodoxa, seg(n su grado de AacercamientoC o AleEanaC del tronco
rimitivo
%'
. Aun as, es (til 8acer una distincin basada en asectos 8istricos
entre las di2erentes modalidades.

Tecnologa de control de las relaciones Tecnologa de control de las relaciones Tecnologa de control de las relaciones Tecnologa de control de las relaciones
estmulo estmulo estmulo estmulo, ,, ,resuesta resuesta resuesta resuesta

*o imortante en este tio de tecnologa es la organiDacin de los
estmulos a los Iue resonde un individuo, notando Iue los elementos de la
ecuacin conductual considerados all son los de +,=,#, teniendo su sustento
exerimental en el condicionamiento avloviano. Por eso, esta modalidad
uede de2inirse como el grado en Iue el valor o magnitud Go resencia o
ausenciaH de un evento antecedente determina la robabilidad de ocurrencia
de una resuesta condicionada.
+n las investigaciones de Pavlov G-5$;L-5<$H, or un lado se asociaban
estmulos considerados AnocivosC Gruidos 2uertes, tareas sobrecargadas,
c8oIues elBctricos, etc.H, a resuestas emocionales Gsudor, temblor,
taIuicardia y otros cambios 2isiolgicosH, rovocando una Aneurosis
exerimentalC en niFos y animales, con resuestas de desarreglo nervioso y
cororal seguidas de conductas de emergencia, evitacin o escae. Por otro
lado, tambiBn se investigaron trastornos emocionales ligados a desrdenes
som1ticos graves Gasma, colitis, (lcerasH, arendidos a travBs de secuencias
resondientes inadatativas con imlicaciones sicoatolgicas G)andler y
9avison, -5;'L-5;;H.
@ruto de estos 8allaDgos 2ue la extensin teraButica de los re2leEos
condicionados al tratamiento de la neurosis. Una de las rimeras 2ue la de
Mary 6over "ones discula de Watson, Iue, continuando con las
investigaciones iniciadas or su maestro re2erente a las 2obias in2antiles, rob

53
En el sentido en que hay variantes que incorporan filosofas y procedimientos
originalmente ajenos (o no directamente derivados de), la investigacin del anlisis
experimental de la conducta.
William Montgomery
134

en los aFos veinte varios rocedimientos ara eliminar miedos a animales en
una treintena de niFos. +n concreto, utiliD siete estrategias: aH
des8abituacin, deEando asar un tiemo sin exosicin al animal temidoM bH
elogio verbal, contando 8istorias 2avorables al animal temidoM cH adatacin
negativa, oniBndolo a su vista continuamenteM dH castigo social, ridiculiDando
al niFo or tener miedo a algo ino2ensivoM eH distraccin, desviando la
atencin al estmulo, 2H asociacin directa del animal estmulo temido con una
resuesta emocional incomatibleM y gH imitacin social, 8aciendo ver cmo
otros niFos sin 2obias maniulaban al animal. onicamente G2H y GgH tuvieron
resultados 2avorables a la eliminacin total de las 2obias, or lo Iue en un
osterior estudio "ones slo alic ambos rocedimientos, con Bxito. 7oy se
interreta Iue G2H constituye el antecedente sistem1tico m1s temrano de las
tBcnicas de exosicin
%/
, mientras Iue GgH lo es del modelamiento GTila y
)antaella, $..5H.
=tra aroximacin temranamente basada en re2leEos condicionados
2ue la de de )alter en -5/5, ara tratar roblemas de asertividad. )u teraia
consta de algunos eEercicios elementales de entrenamiento asertivo, sobre la
8itesis de Iue los trastornos neurticos son resultado de una in8ibicin
cortical G9elgado )enior, -5<'H. 6ercanamente en el tiemo, 9ollard y Miller
G-5%.L-5<-H utiliDaron la teora estmulo,resuesta 8ulliana de la ersonalidad
ara AtraducirC y relantear la sicoteraia 2reudiana. Acetando el
constructo sicoanaltico de la conducta neurtica como AsntomaC de
con2lictos centrales subyacentes, sus mecanismos de de2ensa y su modelo de
relacin interersonalM ellos subrayaron la necesidad de organiDar los datos
emricos ligados a tales nociones en torno al arendiDaEe y desarendiDaEe de
la neurosis, considerando Iue el re2orDamiento viene or reduccin del
imulso y Iue la neurosis se constituye en autas de 81bitos desadatados,
establecidos mediante condicionamiento.
Modi2icando arte de las tesis anteriores, 7ans ". +ysencR en el
7osital Maudsley de *ondres, y "ose8 Wole en )ud12rica, 8icieron sus
roias investigaciones considerando la conducta neurtica como la misma
condicin neurtica, indicando Iue ara tratarla se necesita: -H identi2icar los
estmulos Iue la controlan, y $H debilitar sus vnculos estmulo,resuesta

54
Jones esperaba a que el nio tuviera hambre para ofrecerle su comida favorita. Luego,
mientras coma, se introduca al animal fbico metido en una caja. Progresivamente se le
iba acercando la caja hasta que el nio dejaba de comer. En esos momentos se le retiraba la
caja a una distancia no evocadora de emocin negativa, para volver a acercarla despus que
el nio volva a comer. Poco a poco, la cercana fue acortada hasta lograr que el nio
comiera jugando con el animalito ya fuera de la caja (Vila y Santaella, 2009; p. 26).
135

inadecuados, 2ortaleciendo a cambio aIuellos con nuevas resuestas
adatativas. )us rouestas teraButicas se comletan a travBs de tres
rocedimientos comlementarios Iue 2ueron la base ara la constitucin de
la Ateraia conductualC cl1sica: el uso del contracondicionamiento ara tratar
neurosis ansigenas, la teraia asertiva ara meEorar asectos de ersonalidad,
y la teraia aversiva ara tratar desviaciones sexuales, adicciones y 81bitos
indeseables. *as ublicaciones de +ysencR G-5&/L-5;5H, en tres tomosM y de
Wole G-5%<L-5<-H, 8acen ex8austivas revisiones de sus aortes.
+n la actualidad, la ingeniera conductual basada en el control de las
relaciones estmulo,resuesta, incluye tecnologas de desactivacin GrelaEacin,
resiracinH, exosicin gradual e intensiva Gen vivo o en 2antasaH, y tBcnicas
aversivas, alic1ndose al tratamiento de roblemas emocionales,
sicosom1ticos y de salud,en2ermedad.

Tecnologa de control or las consecuencias Tecnologa de control or las consecuencias Tecnologa de control or las consecuencias Tecnologa de control or las consecuencias

AIu lo relevante es el grado en la cual la resencia o ausencia de un
evento consecuente aumenta o disminuye la robabilidad de ocurrencia de
una resuesta. Pero, como se 8a dic8o m1s arriba, su aradigma de accin
involucra tanto el Acontrol or el estmulo GdiscriminativoHC como el AmaneEo
de contingenciasC. +n el rimer caso se trata de oner baEo control de un
estmulo situacional, mediante rocedimientos de re2uerDo, a una
determinada resuesta oerante. +n el segundo caso se trata, simlemente,
de oner la resuesta baEo control de sus consecuencias. +l modelo oerante
imlica rogramar y llevar a cabo, mediante el uso de re2uerDos aroiados,
el moldeamiento de la resuesta deseada a la veD Iue se debilitan las
resuestas no deseadas.
*os rimeros estudios exerimentales relativos a trastornos de la
conducta atolgica adIuiridos or un control de estmulo indeseable, se
re2irieron a la Asuresin condicionadaC, inducida mediante oeraciones Iue
8acen Iue un estmulo inicialmente neutro adIuiera roiedades aversivas
interrutoras de una resuesta oeranteM Gin2iriBndose a artir de all la
adIuisicin oerante de la ansiedad y de la evitacinH. =tras investigaciones,
reseFadas en la cl1sica antologa de tres tomos de Ulric8, )tac8niR y Mabry
G-5;-L-5<'H, inciden sobre masoIuismo, agresin, delusin verbal y otras
atologas, como or eEemlo en las situaciones estudiadas or *indsey y
)Rinner G)Rinner, -5%&L-5;%H. @ueron ellos recisamente Iuienes
introduEeron el tBrmino Ateraia conductualC ara designar sus
William Montgomery
136

rocedimientos derivados de la administracin de contingencias, distinguibles
or su metodologa de diseFo intrasuEeto, seleccin de variables estrictamente
observables Gsin la mediacin de constructos mediacionalesH, la insistencia en
el control exerimental y la recisin de las medidas. )in embargo, con el
tiemo dic8a exresin se us en el contexto de la ingeniera de control or
relaciones +,#, re2iriBndose utiliDar el nombre de Amodi2icacin de
conductaC o Aan1lisis conductual alicadoC ara la tecnologa oerante.
Actualmente, la tecnologa basada en el control or las consecuencias
incluye rocedimientos de modi2icacin de conducta y de enseFanDa de
oerantes alternativas a las no deseables, as como de entrenamiento en
conductas de a2rontamiento, evitacin o escae necesarias en cualIuier
1mbito de la sicologa.

Tecnologas mixtas y 8eterodoxas Tecnologas mixtas y 8eterodoxas Tecnologas mixtas y 8eterodoxas Tecnologas mixtas y 8eterodoxas

9urante los aFos sesenta, setenta y oc8enta, la ingeniera
comortamental comenD a diversi2icarse Gen lo Iue algunos 8an llamado
Asegunda generacinCH, debido a la in2luencia de modelos externos ero
comlementarios, como el cognitivo, constituyendo tecnologas
combinatorias de las recedentes, adem1s de incluir en su en2oIue variables
no directamente observables y constructos de autorregulacin y ersonalidad.
Por una arte, la desensibiliDacin sistem1tica de Wole G-5%<L-5<-H se
relacion con el uso de resuestas sensorial,imaginales como antagnicas a la
aaricin de la ansiedad, inducida tambiBn imaginalmente. G9esde entonces,
las tBcnicas de exosicin se suelen dividir entre tBcnicas Aen vivoC y Aen
2antasaC: Wole, -5&5L-55'H. =tro en2oIue destacado 2ue el del arendiDaEe
social G:andura, -5&5L-5<'M :andura y Walters, -5&'L-5;;H lanteando Iue
uede 8aber arendiDaEe or observacin sin necesidad de re2uerDo directo,
debido a la resencia de variables mediadoras generadas or el roio
individuo, entre las oeraciones de arendiDaEe y la eEecucin 2sica de la
conducta del suEeto Iue observa. 9esde all se seFal Iue la
autoverbaliDacin, el ensamiento y otros rocesos simblicos modi2ican la
asimilacin de atrones de resuesta. 6on el tiemo, :andura G-5<%L-5<;,
-55%L-555H desleg el constructo mediador de Aautoe2icacia ercibidaC
G2orma de autoevaluacin de las roias cometenciasH como 2actor
determinante de la conducta 8umana. =tra variante, el condicionamiento
GoeranteH encubierto de 6autela GUer y 6autela, -5;<L-5<'H introduEo
tBcnicas de escae de situaciones aversivas, recomensa de resuestas
137

alternativas, y castigo de la conducta mal adatada, aareando
sistem1ticamente estmulos reales con imaginativos a 2in de 2ortalecer o
debilitar resuestas, seg(n las necesidades teraButicas. +n otros modelos
GMeic8embaum, -5<%L-5<;M :ecR, #us8, )8aQ y +mery, -5;5L-5<'M +llis y
9ryden, -5;;L-5<'H se rivilegian el Adiscurso internoC y la Areestructuracin
cognitivaC como 2actores de autocontrol ara meEorar la interaccin con
situaciones di2ciles y estresantes, o sustituyendo las ideas irracionales desde la
evaluacin de su lgica errnea. A todo esto uede aunarse el a2loramiento
de la biorretroalimentacin, Iue utiliDa los mBtodos y tBcnicas del
condicionamiento ara entrenar al individuo Gmediante el uso de aaratos
Iue amli2ican seFales internasH en el autocontrol de sus sistemas
interocetivos alterados. +n los (ltimos tiemos se 8a dado en llamar
Aen2oIues cognitivo,conductualesC a las variantes reseFadas. !ncluso algunos
utiliDan tal denominacin ara rotular el en2oIue conductual en su conEunto
G=livares, Maci1, =livares y #osa, $.-$H.

+* P+#@!* 9+ U3 !30+3!+#= 9+ *A 6=39U6TA +* P+#@!* 9+ U3 !30+3!+#= 9+ *A 6=39U6TA +* P+#@!* 9+ U3 !30+3!+#= 9+ *A 6=39U6TA +* P+#@!* 9+ U3 !30+3!+#= 9+ *A 6=39U6TA

)i el oEo analtico Iue ve las esecialidades sicolgicas 8a de guiarse
slo or la delimitacin m(ltile Iue el encargo social le 8a dado
8istricamente a la discilina
%%
, tendra Iue llegar 2orDosamente a la
conclusin de Iue la Psicologa es una ro2esin 2ragmentada, como lo
8icieron )igmund Poc8 y 0ordon :oQer, al EuDgarla, uno GPoc8H como Iue
cubre Aun inmenso y desordenado esectro de actividades y exeriencias
8umanasC Gcit. or PeFa, $..&M . %%5HM y otro G:oQerH, como un 1rbol en
crecimiento donde cada siclogo es un AeIueFo insecto Iue se alimenta de
una 8oEa suculenta en un extremo de una diminuta ramaC G0oodQin, $..&M .
/;;H. +n verdad, viendo la enorme diversidad de divisiones Iue tiene la
Asociacin de de Psicologa Americana GAPAH, la imresin uede ser esa.
)in embargo, el oEo analtico no se gua or rimeras imresiones. :ien
mirado, se encuentra un orden en la 2ormacin del siclogo, Iue asa or la
alicacin de un solo cuero de conocimientos a distintas 1reas
%&
. +l nombre

55
La justificacin de ramas aplicativas fue impuesta al principio como respuesta inmediata
a momentos crticos, y no como conocimiento aplicable potencialmente til a partir de un
desarrollo bsico (Talento y Ribes, 1980).
56
+so est1 claro, or eEemlo, ara =rganiDacin de las 3aciones Unidas ara la +ducacin,
la 6iencia y la 6ultura GU3+)6=H, y la =rganiDacin !nternacional del TrabaEo G=!THM Iue
ubican a una de las 1reas: la sicologa clnica y de la salud, en el marco de la 2ormacin
William Montgomery
138

Iue se les ueda oner a algunos de los di2erentes er2iles o intereses
ro2esionales Gor eEemlo Asicologa de la religinC, Ade la muEerC o Adel
discaacitadoC, etcBteraH, no crea Anuevas sicologasC ni Anuevas ramasC con
esecialidades distintas, sino Iue amla 1mbitos de alicacin insertos
molecularmente en algunas grandes 1reas ya delimitadas: sicologa clnica Go
clnica y de la saludH, sicologa educativa, sicologa social,comunitariaH y
sicologa organiDacional Go del trabaEoH. =tras, como or eEemlo las Iue
menciona en su artculo cuatro la *ey del TrabaEo del Psiclogo en el Per(
Gsicologa Eurdica, olicial,militar, del deorte, del adulto mayor, de las
emergencias y desastres, de la 2amilia, de las adicciones, ambiental, oltica y
enitenciariaHM son, en realidad, asectos articulares cuya insercin 2ormal en
las grandes 1reas antes citadas es di2icultosa or constituirse en r1cticas
mixtas. Por eEemlo, como dicen =livares, Maci1, =livares y #osa G$.-$H, la
sicologa de las emergencias imlicara una intervencin de orden
sicosocial y organiDacional Iue gestione las reercusiones generadas or un
desastre, y aliIue los rinciios de las din1micas de gruos al
comortamiento colectivo, adem1s de tratar clnicamente resuestas de
temor y estrBs en las vctimas
%;
.
Al menos conductualmente, gracias al slido nexo establecido or una
2iloso2a ragm1tica, es osible relacionar la teora con la r1ctica de un modo
m1s o menos acetable, sin imortar la diversidad de esecialidades y 1reas
de alicacin, como es notorio a travBs de la gran cantidad de investigacin
exerimental y tecnologa roducidas. +ste orden se lasma en las
alicaciones Iue la ingeniera del comortamiento aorta en cada uno de los
rubros llamados esecialidades. +n este sentido, uede decirse adem1s Iue
8ay una gama de alicaciones ro2esionales Iue ning(n analista conductual
deEa de 8acer, indeendientemente de la esecialidad Iue tenga G2igura <.',
adatada de =livares y cols., $.-$M . $-H.
Probablemente, una de las condiciones b1sicas ara emrender con
e2iciencia cualIuier rocedimiento de intervencin, es aunar al
entrenamiento cient2ico Iue le ermite el dominio de tBcnicas

b1sica y de la actuacin ro2esionalM entendiendo la continuidad entre la 2ormacin b1sica y
alicada del siclogo.
57
+n uridad de verdades, es reciso reconocer Iue las esecialidades clnica, educativa,
social y organiDacional tambiBn incluyen r1cticas mixtas de varios tios, seg(n lo Iue 8aga el
AesecialistaC en alguna de esas 1reas. As Iue las 2ronteras entre sus er2iles son borrosas.
139

exerimentalmente robadas
%<
, las cualidades ersonales y de exeriencia
ro2esional roias de un alicador con vocacin. +se es el rol rouesto
or el cl1sico AModelo :oulderC o del Acient2ico,racticanteC, Iue roduce y
consume investigacin relativa a su ramo, tratando de unir el emirismo
lgico a la intuicin clnica. 9e acuerdo con tal modelo, todo esto viene
ligado a la tarea de di2erenciar las tBcnicas seudocient2icas de las cient2icas
Gcon base exerimentalH y en2ocar los rogramas de esecialiDacin con
enseFanDa de mBtodos rigurosos Iue solidi2iIuen la labor de los arendices,
otenciando una 2ormacin ro2esional Iue articule asectos tericos con el
eEercicio r1ctico,

@ig. <.'. @unciones del ro2esional de la conducta.

7ay un conceto 2ormulado or 0ramsci G-5'&L-5&;H re2erente al
intelectual org1nico, Iue odra ilustrar este unto con resecto al ingeniero
conductual. +l intelectual org1nico viene a ser una esecie de tBcnico
esecialiDado Iue eEerce 2unciones necesarias en el lano de la roduccin

58
Lo ideal no es que tenga necesariamente un ejercicio directo de investigacin, pero s, por
lo menos, un conocimiento o inters por aquella y por sus resultados. La literatura
conductual est llena de datos sobre eso.

+valuacin
!ntervencin ara
el cambio

!ntervencin
reventiva

+nseFanDa
+ntrenamiento

Administracin y
0estin
6onseEo
Asesora
Peritaciones

!nvestigacin

@unciones del
ingeniero
conductual
William Montgomery
140

social, conectado con el estamento b1sico Iue le da raDn de ser. As, el
ingeniero conductual debera ser el intelectual org1nicamente ligado al b1sico
Ganalista exerimentalH y como tal, actuar en 2uncin al conocimiento
cient2ico Iue aIuel le aorta, ara retroalimentarlo a su veD con los
resultados o datos Iue se desrenden de sus alicaciones tecnolgicas.
*o cierto es Iue la tecnologa conductual surge, sobre todo, de un
conEunto de regularidades certi2icadas or su rueba en condiciones
reetidas. +stas son, esencialmente, los rinciios del re2orDamiento, de la
extincin, del contracondicionamiento, del castigo, de la discriminacin y del
modelamiento G:andura, -5&<L-5<'H. A8ora bien, sin llegar a la ingenuidad
de ensar Iue los rinciios del an1lisis exerimental de la conducta
obtenidos en investigacin de laboratorio se ligan directamente con las
alicaciones conductuales, de todas maneras es evidente Iue, al amaro
general de tales rinciios, se 8an derivado multitud de tBcnicas oerativas
ara gran cantidad de roblemas.
=tra cosa Iue debe incororarse al er2il del ingeniero conductual es el
8ec8o de Iue su en2oIue de concetualiDacin y cambio del comortamiento
se basa en el rendimiento, tratando la conducta roblema or s misma.
*o Iue imorta, 2inalmente, es lo Iue el individuo 8ace o dice, la (nica
medida v1lida de cualIuier cambio en el comortamiento es el mismo
comortamiento G)ulDer,ADDaro22 y Mayer, -5;;L-55%H. +sto suone
eseci2icar obEetivamente las etaas de intervencin y el registro riguroso de
los reertorios del individuo en cada una de ellas. Para eso se cuenta con
rocedimientos de observacin, registro y medicin de la conducta en
tBrminos de dB2icits, excesos e inadecuaciones, incororando tambiBn
rocedimientos estadsticos y sicomBtricos.
+n el er2il del ingeniero conductual est1 igualmente imlcito el
car1cter de la evaluacin Iue 8ace de su obEeto de estudio: la conducta
entendida como interaccin con2igurada biogr12icamente, en la cual se
cuentan mani2estaciones cognitivas, emocionales, motoras y sico2isiolgicas
G*eD y 6osta, $..5M $.-$H. +sto Iuiere decir Iue su tarea de develar
exeriencias rivadas inaarentes y analiDar 8istorias de desemeFo
aarente, involucra esclarecer el car1cter 8istrico y transaccional de las
interacciones individuo,ambiente Iue dan lugar a los roblemas de
comortamiento en su versin actual. +n otras alabras, las relaciones
2uncionales entre los 2actores intervinientes en el eisodio interactivo Iue es
materia del examen en la consultora ro2esional.

141

9+)P#=@+)!=3A*!cA6!>3 Y + 9+)P#=@+)!=3A*!cA6!>3 Y + 9+)P#=@+)!=3A*!cA6!>3 Y + 9+)P#=@+)!=3A*!cA6!>3 Y +MP=9+#AM!+3T= MP=9+#AM!+3T= MP=9+#AM!+3T= MP=9+#AM!+3T=

Por (ltimo, algo Iue caracteriDa la labor de un ingeniero conductual es
la b(sIueda de un Acliente autnomoC, a travBs de la desro2esionaliDacin y
el emoderamiento. 6omo dice Ardila G-5<.H: A+n la ingeniera
comortamental se insiste en Iue las tBcnicas deben darse a la gente ara Iue
las utiliceC G. %'/H. +sto merece un tratamiento aarte.
+n el modelo de desro2esionaliDacin, el teraeuta se convierte en un
instructor untual de otencialidades de desarrollo Gestructuradas en la 2orma
de reertorios de a2ronteH, y luego en un suervisor ocasional de los
desemeFos cada veD m1s indeendientes del usuario de los servicios
sicolgicos. )eg(n la exresin de Talento y #ibes G-5<.H, la meta 2inal de la
desro2esionaliDacin es liberar al cliente de la deendencia tica del
AacienteC asivo y reactivo en la consultora tradicional, trans2iriBndole los
conocimientos ertinentes a la comunidad ara Iue Bsta misma los aliIue
en su bene2icio. Para conseguirlo, se romueven en los clientes la
autovigilancia y la relaEacin, el adiestramiento en destreDas de a2rontamiento
y ciertos cambios en el estilo de vida sustituyendo la rimitiva relacin del
Acontrolador conductistaC del usuario de su servicio, or una relacin
sicoeducativa donde el rimero 8ace las veces de instructor Iue combina
rocedimientos edaggicos como las lecciones estructuradas, la enseFanDa
did1ctica y la eEercitacin 2ormal, con las tBcnicas sicolgicas ara
emoderar al cliente. 9e esta manera, la nocin de emoderamiento del
usuario G6osta y *eD, $..5H signi2ica trasladar el centro de gravedad de la
ingeniera del comortamiento desde el tratamiento directo de una atologa
o trastorno esec2ico, en 2uncin a resuestas discretas, 8asta el
entrenamiento de cometencias o modos de Asaber 8acerC algo, ara Iue el
mismo cliente se roorcione salidas y soluciones en un amlio rango de
roblemas, en diversas situaciones. 7ay Iue ercatarse de Iue Bsta estrategia
modi2ica la concecin tradicional de reocuarse or los dB2icits de las
ersonas antes Iue or sus otencialidades de desarrollo. )e considera Iue el
roblema no reside en el comortamiento del cliente, sino en su red de
relaciones con otros individuos as como con las r1cticas valorativas Iue lo
contextualiDan a nivel social. 9e esta manera, en la conseEera se busca
reestructurar tales relaciones y las situaciones Iue contribuyen a romover,
establecer o 2acilitar nuevas normas de transaccin en veD de las antiguas
G6osta y *eD, $.-$H.
A nivel oerativo, la rearacin en cometencias de emoderamiento
caacita a las ersonas ara modi2icar sus roias disosiciones y conducta
William Montgomery
142

en relacin con las de otros, y las r1cticas sociales contextualiDadoras de las
interacciones imlicadasM regulando tales cambios en 2uncin a dimensiones
individuales Iue tengan en cuenta: aH las conductas Iue se esera socialmente
ocurran en una determinada situacin, de2iniendo obEetivos y an1lisis de tarea
ertinentesM bH las caacidades actuales re2leEadas en reertorios recurrentes
y de lnea baseM y cH las actitudes con resecto a otras ersonas y
acontecimientos detectadas a travBs de ruebas estructuradas e
inestructuradas. )obre esas bases, se enseFa a los clientes 2ormas de
autoobservacin, de autoevaluacin y de autorregistroM arreglando las
condiciones ara el GautoHre2orDamiento de suGsH conductaGsH deseadaGsH.
6laramente, tales rocedimientos trasladan en el suEeto la ercecin de su
resonsabilidad ersonal del lano externo al interno, or as decirloM
aumentando el nivel de autovigilancia y el es2uerDo or conseguir las metas
erseguidas.
+ntonces, en la visin de desro2esionaliDacin y emoderamiento, la
ingeniera conductual se convierte en un roceso sicoeducacional de
arendiDaEe, y el asesor sicolgico se convierte en el transcurso del roceso,
en Aun conseEero tBcnico o un entrenador cuya ayuda rincial ser1 instruir y
adiestrar en el desarrollo de 8abilidades de en2rentamiento a los roblemasC,
seg(n la exresin de Ma8oney G-5<.L-5<'M . ';.H, extrada de su en2oIue
de Aciencia ersonalC.
Todo esto uede amliarse en la 2orma de rogramas autoalicables al
cambio comunitario, utiliDando tBcnicas de maneEo de gruos.

M+9!A6!>3 Y TUT=#?A 6=39U6TUA* M+9!A6!>3 Y TUT=#?A 6=39U6TUA* M+9!A6!>3 Y TUT=#?A 6=39U6TUA* M+9!A6!>3 Y TUT=#?A 6=39U6TUA*

*os roles otenciales Iue uede Eugar el ingeniero de la conducta en el
roceso de intervencin en consultora, son diversos. Puede ser un mediador
o in2ormador de conocimientos a clientes con ciertas caacidades autnomasM
uede ser un tutor o gua directivo con clientes deendientesM uede oerar a
la veD como un instigador Gincitador, motivadorH o un entrenador
Gmodelador, suervisorH de desemeFosM o uede ser simlemente un
conseEero Gasesor, orientadorHM y, or lo general, uede ser un diseFador de
contingencias, elaborando rogramas y coordinando es2uerDos ara llevarlos
a cabo Eunto con monitores ara,ro2esionales.
+n el (ltimo caso se trabaEa con ersonas cercanas al suEeto
intervenido, Iue ayudan a llevar a cabo las tareas de modi2icacin o teraia.
+stas ersonas del entorno o2ician como agentes de cambio suervisados or
143

el ro2esional resonsable del diseFo del rograma, y ueden ser, seg(n el
1mbito de intervencin esecialiDada Gclnica, educativa, organiDacional,
social,comunitaria, Eurdica, deortiva u otrosH y seg(n la disonibilidad:
maestros, en2ermeros, condisculos, adres, 2amiliares, mBdicos, guardianes,
amistades, comaFeros de trabaEo, vecinos, suervisores, etcBtera. *as tareas
de monitora Iue cumlen estos ara,ro2esionales de la sicologa en el
eEercicio de sus 2unciones, son: aH seleccionar la estimulacin m1s (til ara
cumlir los obEetivos G2iEada en el an1lisis de tarea del rogramaHM bH instigar la
ocurrencia y la generaliDacin de las conductas reIueridas desuBs de alicar
debidamente las tBcnicas rescritasM y cH AcargarC emocionalmente las
interacciones con los clientes, a 2in de conseguir su colaboracin total.
6omo es lgico, lo anterior suone un entrenamiento de las ersonas
Iue desemeFen el ael de monitores ara,ro2esionales. +llos deber1n
articiar activamente en el roceso, y el resultado a lograr se traducir1 en la
eEecucin de los rogramas rescritos en el ambiente natural. Al resecto,
trabaEos como los de 6asalta G-55.H con al2abetiDadoresM 7erbert G-555H y
Pineda, *eD, Torres y #omano G$..;H con adres de 2amiliaM )anR y
)c8a22er G-5</L-55'H y 0oldstein, )ra2Rin, 0ers8aQ y Plein G-5<.L-5<5H con
monitores de gruoM entre otros, son ilustrativos.
Una secuencia sugerida or los estudios cl1sicos GMaci1, $..;H
%5
, ara el
entrenamiento de araro2esionales revela cuatro 2ases b1sicas:
-H +nseFanDa de observacin de la conducta y su registro aramBtrico
Gde2inicin oeracional, momento y lugar donde ocurre, con2eccin y uso de
2ormatos de registros observacionalesH.
$H !denti2icacin de contingencias Gan1lisis 2uncional de antecedentes y
consecuencias determinantesH.
'H Pr1ctica de modelamiento y retroalimentacin GeEercicios de Euego
de roles y suervisin, utiliDando guiones con2eccionados en base a
roblemas realesH.
/H +valuacin y aEuste de la intervencin Gen relacin con los
desemeFos observados y los resultados reortados tras su alicacin a casos
realesH.

59
El manual del Dr. Diego Maci Antn es todo un clsico que incluye en su cuarto
captulo un discurso muy didctico de gua para padres en el mbito de la intervencin en
conducta familiar, que podra seriamente considerarse como material de lectura en talleres
para padres de familia, e incluso en la consultora individual.
William Montgomery
144

*A !30+3!+#!A 6=39U6TUA*, 7=Y *A !30+3!+#!A 6=39U6TUA*, 7=Y *A !30+3!+#!A 6=39U6TUA*, 7=Y *A !30+3!+#!A 6=39U6TUA*, 7=Y

+l vertiginoso avance de la ingeniera del comortamiento, tanto en sus
vertientes AortodoxaC como A8eterodoxaC, no se 8a detenidoM y as se 8a
llegado desde los aFos noventa a una nueva generacin, caracteriDada, en el
caso del conductismo radical GclnicoH, or el ABn2asis en el contexto
ambiental de la vida de los clientesC GPBreD,JlvareD, $..&, . -&<H, alentando
al cliente ara comrometerse en actividades naturalmente re2orDadoras,
modi2icando el ambiente antes Iue el ensamiento, 2ocaliDando en el atrn
evitativo Iue roduce el roblema, y, en general, en2atiDando la estrategia de
cambio en las contingencias naturales m1s Iue en la conducta gobernada or
reglas. +n el caso de las ingenieras cognitivo,conductuales, or su arte, la
variacin vendra dada or su reciente interBs en la direccin de la acetacin
y de los valores
&.
.
6on base arcial en los aortes de PBreD,JlvareD G$..&H y de :as,
#amallo G$..-H, se con2ecciona una tabla donde se ubican
aroximativamente las lneas de roli2eracin en la ingeniera conductual
tanto durante el erodo -5;.,-55., como de all 8asta el resente Gtabla
<.-H
&-
. +sta tecnologa es considerada, en su mayor arte, como la m1s e2ectiva
de la discilina, seg(n lo demuestran las listas de tratamientos sicolgicos
emricamente con2irmados or los estudios de organiDaciones o2iciales
americanas y euroeas.

60
Aunque se le brinda mayor atencin al campo clnico, que es donde radican la mayora de
los cambios ingenieriles, debe aclararse que tales modificaciones generalmente repercuten
sobre las dems reas de trabajo profesional.
61
En la tabla se incluye la modalidad interconductual de anlisis contingencial (Daz-
Gonzlez y Rodrguez, 2002), desde la cual se asume que los procesos respondientes
(llamados contextuales) son parte constitutiva de los operantes (llamados suplementarios),
conformando ambos, a su vez, la base sobre la cual se erigen los niveles superiores de la
conducta humana (llamados sustitutivos). La solucin a los problemas de dicha conducta
implica, segn eso, que debe ampliarse el anlisis de modo que incluya tales niveles, para lo
cual se postulan diversas dimensiones fundadas en categoras de tipo disposicional (estilos
de interaccin, motivos y competencias del individuo), situacional social (como la conducta
afecta y es afectada por otros), y macrocontingencial, o sea cultural.

145

Tabla <.-. Tecnologas conductuales y cognitivas.

6onductual, interconductual y
contextual

6onductual,cognitiva y cognitiva,conductual

-5;. l -55.

Modi2icacin de conducta
Teraias de exosicin
Teraia de condicionamiento
encubierto
Teraia de in8ibicin recroca
Teraia asertiva
Teora del arendiDaEe social
Teraia de condicionamiento verbal

Teraia multimodal
Teraia racional,emotiva
Teraia cognitiva
7abilidades de a2rontamiento
Teraias de solucin de roblemas

-55-,$.-'

Teraia de biorretroalimentacin
Teraia de acetacin y comromiso
Psicoteraia analtico,2uncional
Teraia dialBctica,conductual
Teraia de activacin
Mind2ulness
An1lisis contingencial

ManeEo de ansiedad generaliDada
Teraia cognitivo,estructural
Teraia de esIuemas
Teraia de desensibiliDacin or
rerocesamiento ocular
Teraia 6ognitiva interersonal
Teraia 6ognitiva narrativa

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

*a denominacin de ingeniera del comortamiento engloba todos los
tios de tecnologa conductual existente constituyendo la alicacin de las
leyes del comortamiento a roblemas r1cticos. 7ay tres tios generales:
control or las relaciones estmulo,resuesta, control or las consecuencias,
y variantes mixtas y 8eterodoxas. *a tecnologa basada en el control or las
relaciones estmulo,resuesta incluye tecnologas de desactivacin GrelaEacin,
resiracinH y exosicin gradual e intensiva. *a tecnologa basada en el
control or las consecuencias incluye rocedimientos de modi2icacin de
conducta y de enseFanDa de oerantes alternativas a las no deseables, as
como de entrenamiento en conductas de a2rontamiento, evitacin o escae.
*as variantes mixtas y 8eterodoxas incluyen, en su mayora, diversos
constructos mediadores, y se les suele llamar Aen2oIues cognitivo,
conductualesC.
William Montgomery
146

+n la actualidad, las tecnologas reseFadas son consideradas, en su
mayor arte, como las m1s e2ectivas de la discilina, seg(n lo demuestran las
listas de tratamientos sicolgicos emricamente con2irmados, y su
alicacin se extiende a todas las 1reas de la sicologa y a casi todos los
roblemas sicolgicos.
+l er2il del ingeniero conductual viene dado or el ideal del Acient2ico,
racticanteC. Por ello, analiDa relaciones 2uncionales entre los 2actores
intervinientes en el eisodio interactivo Iue es materia del examen en la
consultora, y eseci2ica cambios basados en el rendimiento mientras los
eval(a ermanentemente. Una caracterstica de su labor es desro2esionaliDar
los rocedimientos y emoderar a los usuarios de su servicio de las
8erramientas necesarias ara solucionar sus roblemas de manera autnoma,
udiendo emlear el auxilio de agentes de cambio Iue estBn en el entorno
natural del individuo o gruo intervenido sicolgicamente.


-H USuB es la ingeniera del comortamientoW
$H U6u1les son los rinciales tios de ingeniera del comortamientoW
'H U6u1les son las labores ro2esionales del analista conductualW
/H UPor IuB se dice Iue el ingeniero conductual debera ser el intelectual
org1nicamente ligado al b1sicoW
%H U6mo desro2esionaliDar el camo y emoderar a los usuarios del
servicio sicolgicoW
&H U6mo se desemeFan la mediacin y la tutora conductualesW

147

/! Tecnologa 011

ista desde una ersectiva ragm1tica, la tecnologa constituye
un conEunto de tBcnicas articuladas ara cumlir ciertos 2ines, y,
siguiendo las orientaciones de =livares, Maci1, =livares y #osa
G$.-$H, una tBcnica uede de2inirse como Aun rocedimiento,
oeracin o maniobra concreta Iue alicamos ara resolver un roblema
concretoC G. -'5H. Asimismo, Atoda tBcnica, cuando se alica ara roducir
la solucin de un roblema o reducirLeliminar un trastorno sicolgico, se
convierte en tratamientoC G.-'5,-/.H. A este resecto, en general se
consideran los tratamientos de maneEo conductual a manera de variables
indeendientes Iue roducen modi2icaciones mensurables en los estados de
lnea base Gvariables deendientes o comortamientos a modi2icarH, medidos
con anterioridad. +stos tratamientos ueden ser unicomonentes si se
comonen de una sola tBcnicaM y multicomonentes si involucran m1s de
una. +n tales casos, se uede 8ablar de AaIuetesC tBcnicos, de rogramas o
de teraias, seg(n el grado de comleEidad y 1rea de esecialiDacin.
#esulta di2cil clasi2icar rigurosamente la diversi2icacin extrema de los
tratamientos conductuales en rubros recisos, orIue en muc8os casos
rovienen de variantes distintas, en algunas de ellas sus rinciios y
rocedimientos se yuxtaonen, en otras cambian de nombre y en otras el
Iue8acer es mixto Gcon bases resondientes y oerantes entremeDcladasH y
multicomonente Gcon tBcnicas rovenientes de tradiciones di2erentesH. +n
busca de un orden, ya se vio Iue a veces se acostumbra agruarlas con
etiIuetas de lmites imrecisos, tales como tecnologas de control de las
relaciones estmulo,resuesta, de administracin de contingencias y
combinaciones mixtas y 8eterodoxas. Pero al interior de esas agruaciones se
8allan tratamientos de control de la activacin, de exosicin en vivo y en
2antasa, de maneEo de contingencias, de arendiDaEe social y de control
cognitivo. A ellas se les ueden aFadir las categoras de Ateraias de tercera
generacinC e AintegrativasC y AconstructivistasC, adem1s de otras di2cilmente
enmarcables en las anteriores.
T
William Montgomery
148

+n este catulo se ver1n solamente los tratamientos m1s AortodoxosC
de control de la activacin, de exosicin en vivo y en 2antasa y de maneEo de
contingenciasM deEando los dem1s ara la siguiente seccin.

T+63=*=0?A 9+ 6=3T#=* 9+ #+*A6!=3+) +)T?MU*= T+63=*=0?A 9+ 6=3T#=* 9+ #+*A6!=3+) +)T?MU*= T+63=*=0?A 9+ 6=3T#=* 9+ #+*A6!=3+) +)T?MU*= T+63=*=0?A 9+ 6=3T#=* 9+ #+*A6!=3+) +)T?MU*=, ,, ,
#+)PU+)TA #+)PU+)TA #+)PU+)TA #+)PU+)TA

TBcnicas de contro TBcnicas de contro TBcnicas de contro TBcnicas de control de la activacin l de la activacin l de la activacin l de la activacin

*a activacin es un estado de car1cter 2isiolgico Iue se mani2iesta con
diversos grados de energa, y se muestra esecialmente exacerbada cuando un
individuo atraviesa or ciertas alteraciones de su conducta emocional o
cognitiva. +sto arece asociar dic8as alteraciones con roblemas 2sicos y
sicolgicos tales como dolores de cabeDa, 8iertensin, asma, ansiedad,
1nico, estrBs y otros. A veces un alto nivel de activacin a2ecta las
2luctuaciones emotivas y cognitivas, y a veces m1s bien son Bstas las Iue
in2luyen sobre la activacin. 6on 2recuencia, los acontecimientos externos Gde
eligro o amenaDa, de excesiva estimulacin ambiental o 2armacolgica, de
rivacin de sueFo, etc.H, rovocan resuestas de activacin muy 2uertes Iue
a2ectan el estado de salud y redundan en la aaricin de desrdenes
nerviosos, disminuyendo el rendimiento e2ectivo. *as tBcnicas de relaEacin y
de resiracin dia2ragm1tica rocuran combatir todos esos roblemas con
una base exerimental muy slida GvBase Tila y @ern1ndeD,)antaella, $..5H.
#elaEacin. )urge del trabaEo del mBdico +dmund "acobson. +n su
versin conductual abreviada G:ernstein y :orRovec, -5;'L-5<'HM 6autela y
0roden, -5<-L-5<%M McPay, 9avis y @anning, -5<-L-5<&H, consiste de la
instigacin al cliente altamente activado ara Iue ractiIue eEercicios en
gruos musculares, durante sesiones diarias de aroximadamente veinte
minutos en su domicilio. *o rimero es enseFarle a discriminar entre los
estados de AtensinC y ArelaEacinC altern1ndolos en cada m(sculo. +l
recorrido debe ser ex8austivo en las sesiones iniciales, abrevi1ndolo
rogresivamente 8asta llegar a la eEercitacin de gruos musculares amlios,
tales como los braDos, la cara, el tronco y las iernas. 9esuBs se contin(a el
entrenamiento en los ambientes donde el individuo 8ace sus actividades
cotidianas, ara Iue arenda IuB artes debe relaEar y cu1les no.
Adicionalmente, se uede acomaFar con la resiracin dia2ragm1tica y
2rmulas verbales. +l uso de autorregistros donde Bl mismo eval(e
escalarmente su nivel de tensin es muy imortante. +n el artculo de
Tcnologia (1)
149

*abrador, 9e la Puente y 6reso G$..<H se sintetiDan los rocedimientos y las
recauciones Iue 8ay Iue tomar ara alicar estas tBcnicas.
#esiracin. )e trata, 2undamentalmente, del mBtodo sugerido or
:enson G-5;%L-55;H acerca del atrn resiratorio dia2ragm1tico y el uso de
alabras breves y sugestivas Iue oeran como AseFalesC de relaEacin Gor
eEemlo AaDC o AcalmaCH al ex8alar el aire. +l rocedimiento est1ndar
adiestra al cliente a eEercitarse ec81ndose en un lugar cmodo, y, oniendo
una mano en el ec8o y otra en el abdomen, asirar lentamente or la nariD
8aciendo Iue su estmago se mueva 2uera en contra de la mano. *a otra
mano debe Iuedar Iuieta. Por (ltimo, debe mover 8acia dentro los m(sculos
del estmago al ex8alar. 6on el tiemo, la r1ctica debe generaliDarse a toda
situacin cotidiana. *a meditacin Ìue incluye la concentracin en alg(n
obEeto imaginado, el uso de AmantrasC o sonidos Iue debe reetir
rtmicamente, y la actitud asiva 2rente a ensamientos distractores`, otencia
el rocedimiento.

TBcnicas de exosicin en vivo y en 2antasa TBcnicas de exosicin en vivo y en 2antasa TBcnicas de exosicin en vivo y en 2antasa TBcnicas de exosicin en vivo y en 2antasa

*a exosicin est1 vinculada al rinciio de 8abituacin, seg(n el cual
la magnitud y duracin de las reacciones su2ren un decremento cuando se
ven exuestas en reetidas ocasiones a la resencia de un estmulo o situacin
articular. *as tBcnicas basadas en ella son de exosicin gradual, cuando
someten al individuo a un contacto rogresivo con el estmulo aversivo, o
exosicin intensiva cuando lo en2rentan directamente a aIuel. Asimismo,
ueden llevarse a cabo en vivo cuando la exosicin es real, y en 2antasa si se
8acen or medio de la imaginacin guiada.
+xtincin resondiente. @ue uno de las rimeros rinciios r1cticos
robados sobre la base exerimental del condicionamiento avloviano, ara
eliminar rogresivamente miedos y 2obias Gvgr.: los trabaEos de Mary 6over
"ones con niFos y del roio Pavlov con errosH. *a lgica del rocedimiento
es Iue, en ciertos casos, en el 1mbito de las resuestas ansigenas mantenidas
or ambientes estresantes o eventos traum1ticosM la clave del Bxito no es
disminuir directamente la activacin 2isiolgica sino cambiar o eliminar la
situacin Iue la roduce. Por lo tanto, la tBcnica desensibiliDa al estmulo
aversivo mediante contactos sucesivos cada veD m1s involucrantes con Bl, o
bien lo saca ara siemre de esa situacin. Por eEemlo, se uede
descondicionar el temor de un niFo a 8ablar si se eliminan las crticas o
burlas Iue anteriormente lo in8iban, y el miedo Go 2obiaH al agua 8aciendo
Iue entre oco a oco al agua.
William Montgomery
150

9esensibiliDacin sistem1tica. Tiemo desuBs, Wole G-5%<L-5<.H
utiliD este mismo rinciio extendiBndolo al condicionamiento cl1sico de
resuestas sensoriales Gtales como la imaginacinH y verbales encubiertasM
aortando la desensibiliDacin sistem1tica. +ste rocedimiento suone Iue si
se incita 2recuentemente una resuesta antagnica a la ansiedad Gla relaEacinH
en resencia de los estmulos condicionados Gverbales o imaginalesH Iue
rovocan reacciones aversivas, el vnculo entre ellos se debilitar1
rogresivamente. )us asos revios son el entrenamiento en la relaEacin
muscular, la visualiDacin y la construccin de dos listas Eer1rIuicamente
ordenadas con tems Iue reresenten ensamientos de mayor a menor
intensidad ansigena ara el cliente: una de escenas aversivas Gor eEemlo
estar en medio de una multitudH, y otra de escenas control Gor eEemlo
imaginar un rado lleno de 2lores y aDH, en n(mero de dieD o Iuince. +n
otra cita se comienDa a racticar la tBcnica: aH relaEacin inicial, bH
introduccin de una escena controlM cH resentacin de escenas ansigenas de
menor a mayor intensidad en un m1ximo de cuatro or sesinM dH
interrucin de la escena or arte del siclogo y edido al cliente de Iue
cali2iIue su grado de ansiedad subEetiva, y eH reeticin de GcH 8asta Iue la
ansiedad desaareDca. 3o 8ay Iue asar de un tem a otro sin 8aber
extinguido la ansiedad evocada or el anterior.
Un eEemlo breve de EerarIua estresante es la de Aansiedad de 8ablar
en claseC G8ay otros abundantes tios en la comilacin de +ysencR,
-5&;L-5<;M sobre in8ibicin recrocaH:
-H *a ro2esora se dirige a mi comaFero inmediato.
$H *a ro2esora me mira directamente en la clase.
'H *a ro2esora me alude directamente delante de todos.
/H *a ro2esora me dirige una regunta en medio de la clase.
%H +stoy arado en medio del aula y debo contestar una regunta de la
ro2esora.
*a desensibiliDacin sistem1tica, como otras tBcnicas consideradas
dentro de la clasi2icacin +,#, comrende, en realidad, rocedimientos
mixtos, ya Iue incluye resuestas oerantes tanto en vivo como en 2antasa.
!maginacin emotiva. :usca relacionar im1genes comrometidas con el
sentimiento del cliente Ga2ectos, serenidad, autoa2irmacin, etc.H con
situaciones a las cuales Bste teme ro2undamente, como en los 2enmenos
2bicos exerimentados or los niFos, rincialmente 2rente al dentista
G*aDarus y AbramovitD, -5&/L-5;5H. )u tBcnica es similar a las del
re2orDamiento y el modelamiento encubiertos, ero con mayor intervencin
Tcnologia (1)
151

directiva or arte del teraeuta ara cumlimentar los asos, ya Iue trata
2undamentalmente clientes in2antiles.
!mlosin e inundacin. !nducen al suEeto a exerimentar su temor y
angustia 8asta el 2in, sin relaEacin sistem1tica, en situaciones Iue
normalmente evita: 1reas de con2licto relacionadas con miedos, rec8aDos,
8umillaciones, roblemas sexuales y sentimientos de cula. )e suone Iue,
llegada a su m1ximo, la sensacin de malestar se extingue G#imm y Masters,
-5;/L-55'H. Por eEemlo, en la imlosin alguien Iue teme subir en ascensor
uede imaginarlo Go utiliDar visores de realidad virtualH reresentando detalles
del caso. *a inundacin, or su arte es el en2rentamiento al roblema real.
Por eEemlo, un 2bico social tendra Iue ararse 2sicamente y 8ablar ante
un auditorio Para llevar a cabo el roceso, se construyen EerarIuas de
escenas Iue evocan de menor a mayor ansiedad ara Iue sean en2rentadas
una a una. +n general, las escenas de larga duracin son m1s e2icaces Iue las
cortas G*evis y #ourRe, -55-H.
!ntencin aradEica. .. . TBcnica imortada del en2oIue existencialista.
McPay, 9avis y @anning G-5<-L-5<%H y 0avino, :errocal y *eD G$..&H
resumen sus rocedimientos indicando Iue se utiliDa como un medio de
extinguir las resuestas de 2uerte tensin, exager1ndolas realmente 8asta
agotarlas. +l cliente debe renunciar al intento de control sobre su ansiedad,
Iue es recisamente lo Iue mantiene el roblema. )e alica en situaciones de
agora2obia, miedo a 8ablar en (blico, dis2unciones sexuales e insomnio. Por
eEemlo, en veD de luc8ar contra el insomnio se uede adotar la estrategia
de sentarse en una 8abitacin Iue no sea el dormitorio Glo Iue signi2ica un
cambio en el control de estmuloH, y ensar toda la noc8e en el roblema.
!nversin del 81bito. +l arendiDaEe de la reaccin de cometencia
GADrin y 3unn, -5;;L-5<&H, ara combatir 81bitos nerviosos Gtartamudeo,
tics, gestos estereotiados aversivos como Ealarse el cabello y la onico2agiaH,
tambiBn es contra,condicionamiento ero un oco m1s comleEo. A veces se
le llama inversin del 81bito orIue consiste en identi2icar el gruo de
m(sculos moviliDados or el 81bito ernicioso y aIuellos m(sculos Iue se
contraonen, ara tensar Bstos (ltimos e imedirlo. Por eEemlo, ara evitar
morderse las uFas el suEeto se arieta el uFo, un obEeto, o se aliFa los dedos.
:revemente, su tBcnica incluye listar cu1ndo, cmo y ante IuiBn se roduce
el 81bito, listar reacciones de cometencia ara cada uno de ellos, y racticar
estas (ltimas durante un erodo ara alicarlas cuando se reIuiera.
Prevencin de resuesta. +s el tratamiento m1s e2icaDmente utiliDado
ara combatir la obsesin comulsiva G0avino, $..<H. +xone al individuo a
los estmulos Iue rovocan su comulsin imidiendo a la veD Iue Bsta se
William Montgomery
152

roduDca, ara conseguir la extincin de los comonentes motores de dic8a
resuesta. Para llevar a cabo el rocedimiento, 2recuentemente se construye
una EerarIua de rituales y se va exoniendo al suEeto desde el menos
controlante 8asta el mayor.

Teraia aversiva Teraia aversiva Teraia aversiva Teraia aversiva

6ontracondicionamiento administrado con estimulacin antecedente o
simult1nea ara in8ibir resuestas emocionales y reducir la 2uerDa del 81bito.
9ebe distinguirse del castigo, en el cual el estmulo aversivo sigue a la
resuesta en lugar de coincidir con ella GWole, -5&5L-55'H. Tgr.: introducir
reacciones org1nicas desagradables Gor eEemlo inducidas rescribiendo
consumos exagerados de aIuello Iue atrae inadecuadamente, o mediante
inyecciones de aomor2ina o la alicacin de ligeros c8oIues elBctricos en
ciertas Donas cororalesH al mismo tiemo Iue ocurren las resuestas
indeseables
&$
. )us alicaciones tratan 81bitos nocivos como el abuso del
tabaco, del alco8ol y otras sustancias sicoactivas, as como erversiones
sexuales. 9onde m1s Bxito 8a tenido, sin duda, es en el camo del
tratamiento de la enuresis, a travBs del modelo de evitacin de MoQrer,
Iuien diseF un aarato seFaliDador Ga travBs de una alarmaH del momento en
Iue el niFo debe contraer su es2inter ara evitar el sonido molesto GPan2er y
P8illis, -5;.L-5<.M Yates, -5;5L-5</H
&'
.

T+63=*=0?A 9+ A9M!3!)T#A6!>3 9+ 6=3T!30+36!A) T+63=*=0?A 9+ A9M!3!)T#A6!>3 9+ 6=3T!30+36!A) T+63=*=0?A 9+ A9M!3!)T#A6!>3 9+ 6=3T!30+36!A) T+63=*=0?A 9+ A9M!3!)T#A6!>3 9+ 6=3T!30+36!A)

+l conductismo radical contribuye con las estrategias y tBcnicas
extradas del condicionamiento oerante mani2iesto y encubierto ara
incrementar, mantener o disminuir conductasM tales tomo el re2orDamiento, el
moldeamiento, el encadenamiento, la extincin, el castigo, los aIuetes de
contingencia Gor eEemlo la economa de 2ic8asH y rogramas
multicomonentes GMartin y Pear, -55&L$..;M #e y 7orner, -555L$...M

62
En la pelcula de ficcin Naranja Mecnica se administraron agentes qumicos que
provocan un estado de malestar y nauseas, aparendolos con situaciones violentas.
63
La descripcin del mtodo de Mowrer, de su dispositivo de alarma y de las instrucciones
originales para su administracin, pueden encontrarse en el artculo de Bragado (2003, p.
175-177).
Tcnologia (1)
153

)ulDer,ADaro22 y Mayer, -5;;L-55%H. +stas tBcnicas con abundante base
exerimental son, sin duda, las m1s e2icaces y numerosas de la discilina.

TBcnicas de adIuisicin y mantenimiento de cond TBcnicas de adIuisicin y mantenimiento de cond TBcnicas de adIuisicin y mantenimiento de cond TBcnicas de adIuisicin y mantenimiento de conductas uctas uctas uctas

#e2orDamiento ositivo. 6onsiste en la resentacin de un re2orDador
ante la emisin de una conducta oerante deseable, lo Iue incrementa la
2uerDa de la clase de resuestas a la cual ertenece. Por eEemlo, la
untualidad de un niFo al llegar a su aula o cualIuier eEecucin Iue deba
realiDar obligatoriamente uede meEorar si de 2orma continua es elogiado o
remiado or la maestra en 2uncin a sus rogresos. *a administracin del
re2orDador debe ser inmediata a la accin recomensada, y asectos como la
saciedad Gexcesiva tasa de re2uerDo Iue disminuye la eEecucin del suEetoH o la
rivacin Gun largo tiemo sin recibir re2uerDosH, deben tenerse en cuenta
ara su administracin. AunIue el re2orDamiento com(nmente es
identi2icado slo con rocedimientos articulados ara conductas simles y
untuales, esto no es as. )u gama y amlitud de alicaciones es in2inita. Un
eEemlo es la estimulacin de la creatividad in2antil mediante orientaciones de
re2uerDo social, como animar a exresarse libremente, baraEar y analiDar
ideas, resolver roblemas, etc. G6orbal1n, *eD y *imiFana, $..&H. *as
clases de re2orDadores Gigual Iue los estmulos aversivosH son cinco:
consumiblesM tangibles GobEetosHM de actividad GEuegos, asatiemos o tareas
agradablesHM cambiables Gor otros mayores o AmeEoresCHM y sociales Ggestos
signi2icativos, contacto 2sico, verbaliDaciones, etc.H. 9e acuerdo a su
naturaleDa, el re2orDamiento uede ser rimario Gincondicionado,
genBticamente determinado, or eEemlo una brisa re2rescante o un
alimentoH, o secundario Gcondicionado, adIuirido or asociacin con
re2orDadores rimarios, or eEemlo una mirada AinsinuanteCH. +l
re2orDamiento tambiBn uede ser intrnseco Gautoadministrado, or eEemlo
la masturbacinH, o extrnseco Gexterno al organismo, vgr.: cobrar un sueldoH.
!gualmente, or su 2orma de administracin uede ser continuo Gun re2uerDo
ara cada resuesta deseada o a intervalos 2iEos de tiemo establece r1idas
elevaciones en la tasa de resuestas, como en los trabaEos 8ec8os a destaEoH, o
intermitente Gdado a veces, con el 2in de resistir la extincin de las resuestas
y mantener estable una tasa ya conseguida. Por eEemlo, la conducta de
lanDar una elota a un cesto se mantiene si algunas veces Bsta termin
adentroH.
#e2orDamiento negativo. =curre cuando la remocin de un estmulo
aversivo roduce un incremento de la robabilidad de Iue una conducta se
William Montgomery
154

realice. +sta conducta uede ser de escae o de evitacin. As or eEemlo, el
continuo reniego de un adre uede aumentar la 2recuencia de tomar un
libro y onerse a leer en su 8iEo. !gualmente, la conducta de AuntualidadC en
la asistencia a un lugar uede incentivarse baEo la norma de sancin ara
Iuien llegue tarde. *a desarobacin social es la 2orma m1s generaliDada de
re2orDamiento negativo. +l roblema de este rocedimiento es Iue no
asegura la calidad de las resuestas re2orDadas, y adem1s, como se basa en la
amenaDa, convierte en aversivo al agente Iue lo disensa.
Moldeamiento. *a conducta comleEa de cualIuier organismo se
2orma, en su mayor arte, gracias al moldeamiento, sea Bste accidental o
intencionado
&/
. 6omo tBcnica, su 2uncin es el establecimiento de nuevas
resuestas en el reertorio del suEeto mediante el re2orDamiento di2erencial
de aIuellas cuya toogra2a sea similar a la conducta 2inal deseada,
reviamente de2inida. Por eEemlo, lograr Iue un autista se acerIue a otra
ersona uede reIuerir recomensar sus aroximaciones sucesivas a ella. Un
modelo ilustrativo de estos rocedimientos es el de la construccin de
verbaliDaciones Gver WalRer y )8ea, -5</L$..$, . &'H, donde se va desde la
lnea base G*:H 8asta la conducta terminal G6TH, como en la tabla 5.-.
+ncadenamiento. )e 2orman nuevas secuencias de resuestas en base:
aH al re2orDamiento aislado de cada comonente, bH eslabonando
rogresivamente esos elementos en una sola cadena, mediante la conversin
de cada uno de ellos en estmulo discriminativo del siguiente, y cH re2orDando
los totales arciales 8asta lograr la conducta deseada. Por eEemlo, se uede
enlistar la cadena de acciones Iue llevan a la conducta de Alavarse los
dientesC: aH tomar el ceillo Gsobre la conducta de tomar obEetos ya existente
en el reertorio del individuoH, bH colocar la asta de dientes en el ceillo, cH
oner el ceillo en los dientes, dH mover el ceillo de arriba,abaEo, eH enEuagar
ceillo y tubo de asta de dientes, y 2H guardar ceillo y tubo.

64
A este respecto, es conveniente informar sobre la distincin que se hace entre
reforzamiento natural y arbitrario (Ferster, 1967/1977). El reforzamiento natural es aquel
que se produce a travs de contingencias ambientales por azar y en consonancia con la
disposicin especfica que ya tiene la historia personal del individuo, donde no hay
intervencin intencional de una persona sobre otra. El reforzamiento arbitrario s requiere
de la intervencin de un agente dispensador, aun cuando su control pueda valerse de
reforzadores naturales. As por ejemplo, la indicacin del terapeuta a un nio sin
disposicin de ponerse su abrigo pero s de comer caramelos: Si te pones tu abrigo, te dar
un caramelo, implica un reforzamiento arbitrario que puede poner bajo control natural (en
base a la utilidad contra el fro) la respuesta de ponerse un abrigo.
Tcnologia (1)
155

Tabla 5.-. Moldeamiento de la conducta verbal.

-. !nicia la comunicacin verbal con el maestro
.5 !nicia la comunicacin verbal con el teraeuta
.< !nicia el intercambio de dos o m1s alabras
.; !nicia el intercambio de una alabra
.& 9a resuestas de dos o m1s alabras
.% 9a resuestas de una alabra
./ 9a aroximaciones de segundo nivel
.' 9a aroximaciones de rimer nivel
.$ +mite sonidos verbales inconsistentes indi2erenciados
.- +mite sonidos verbales inconsistentes e indi2erenciados

6T

*:

!mitacin. #eIuiere conseguir or instrucciones, re2orDamiento u otros
medios auxiliares como la instigacin yLo el desvanecimiento, reuestas
toogr12icamente similares a la mostrada momentos antes or otro individuo.
)e utiliDa generalmente ara establecer reertorios motores b1sicos
Garticulacin verbal, traDado y coia, autocuidado, etc.H. +Eemlo de esto son
los mBtodos usados en la enseFanDa del 8abla 2uncional mediante AecoicasC u
otras tareas imitativas GPent,Udol2 y )8erman, -5<'L-5<<H.
6ontrol de estmulo. +stimulacin discriminativa de cualIuier tio Iue
una veD Iue se establece oera como circunstancia antecedente al
comortamiento, manteniendo estable su tasa de ocurrencia. Tiene Iue ver
con la asociacin o eliminacin de una situacin resecto a conductas
resectivamente deseables o indeseables. Por eEemlo, ara evocar resuestas
de aroximacin sucesiva a ciertos obEetivos, es osible oner baEo control de
estmulos cada una de las 2ases del rocedimiento, a 2in de ir consolidando
los avances. +n 2orma inversa, ara evitar Iue un suEeto Aca2einmanoC sea
rovocado a consumir ca2B or el evento Aconversacin de sobremesaC, se
uede rescribir su evitacin sistem1tica.
Princiio de PremacR. +st1 resente en un gran n(mero de tBcnicas
conductuales. *a conducta Iue tiene un alto nivel de ocurrencia uede ser
utiliDada ara incrementar una conducta con un baEo nivel de ocurrencia, de
a8 Iue asociar la segunda con la rimera uede ser un 2actor clave ara
convertir a la resuesta de2icitaria en algo atractivo ara el individuo. Por
eEemlo, ara lograr un incremento de atencin en la clase la maestra utiliDa
mBtodos l(dicos asociados a su enseFanDa GWalRer y )8ea, -5</L$..$H.

William Montgomery
156

TBcnicas de organiDacin de contingencias TBcnicas de organiDacin de contingencias TBcnicas de organiDacin de contingencias TBcnicas de organiDacin de contingencias

)on conEuntos de rocedimientos articulados en rogramas Iue
otencian el uso de los rinciios descritos en los aartes anteriores. )ulDer,
ADDaro22 y Mayer G-5;;L-55%H seFalan, entre otros, los siguientes:
*a economa de 2ic8as consiste en otorgar una unidad Gun obEeto,
dibuEo, diloma, etc.H or cada desemeFo Gcierto n(mero de resuestas
deseablesH, cambi1ndose luego or otro obEeto o suceso re2orDante Am1s
valiosoC. Ayllon y ADrin G-5&<L-5;/H desarrollaron este mBtodo a artir del
trabaEo en oblaciones de salas 8ositalarias, lo Iue 8a servido tambiBn ara
estudiar rocesos decisorios de consumo y crear la interdiscilina de la
economa conductual. Para su buen maneEo es meEor articular su
administracin de manera rimero continua y desuBs intermitente, 8aber
eseci2icado antes del roceso los reIuisitos de su otorgamiento al suEeto, dar
la cantidad adecuada en el momento reciso y tratar de Iue el asecto de las
2ic8as sea atractivo. Por eEemlo, si se trata de niFos:

+n el manual de WalRer y :ucRley G-5;/L-5;&H se encuentra una
detallada reseFa de las utilidades Iue la economa de 2ic8as uede brindar a
la tecnologa de la enseFanDa.
=tro aIuete, el Euego del buen comortamiento es de uso colectivo en
el aula de clase y IuiD1 en una organiDacin laboral o deortiva. !ncluye
2ormar dos eIuios de ersonas Iue comiten entre s ara un meEor
cumlimiento. Al 2inal diario los Bxitos se canEean or rivilegios eseciales.
=tra modalidad es el contrato 2amiliar, donde cada arte se comromete a
realiDar ciertas cosas Iue sean roductivas a la marc8a del 8ogar, de2iniendo
tareas Gor eEemlo 8acer la cama, ordenar la 8abitacin, sacar la basura,
ayudar a limiar, etc.H, 2ormas de registro de las acciones y sus resectivos
re2orDadores G8oras de TT, aseos y actividades diversasH.
+l contrato conductual 8ace artcie consciente al suEeto de su roio
tratamiento, dada la di2icultad de llevar a cabo ciertas tareas encomendadas
or el siclogo. Kste documento se redacta en una 8oEa con su resectiva
coia Gre2eriblemente membretadasH, claramente y con la debida
solemnidad, a m1Iuina y sellado Gver aBndice de este libroH. )e lee en voD
alta ante el usuario del servicio, y tras su acetacin lena de todos los
untos, debe ser 2irmado or los miembros contratantes Gel siclogo y el
Tcnologia (1)
157

clienteH adem1s, de ser osible, or un testigo, Iue uede ser allegado al
cliente, su tutor, mediador o auxiliar del restatario del servicio. +l contrato
conductual uede constituir una tBcnica auxiliar en s misma Iue ayude, Eunto
con otras, a conseguir resultados ositivos resecto a roblemas de 81bitos de
estudio, adicciones, desavenencias matrimoniales, etc. 6arrobles y PBreD,
PareEa G$..-H resentan un modelo de contrato conductual en el Iue seFalan
untaEes otorgados Ga manera de 2ic8as cambiables or una roinaH or la
eEecucin de resuestas de 8igiene 8ogareFa, veri2ic1ndolas con el siguiente
2ormato de registro Gtabla 5.$H:

Tabla 5.$. @ormato de veri2icacin de conductas de 8igiene.

Puntos or cada conducta
* M M " T ) 9
3o tir nada en el suelo G- .H
*a mesa est1 ordenada G- .H
+l iEama est1 baEo la almo8ada G$ .H
*a roa est1 recogida G- .H
*a roa est1 recogida y bien doblada G$ .H
*os armarios est1n ordenados G- .H
*os Daatos est1n limios G- .H
Por cada 5 untos diarios, se dar1 uno extra de roina
Por cada %. untos, se dar1n $.. esetas

TBcnicas de eliminacin de conductas TBcnicas de eliminacin de conductas TBcnicas de eliminacin de conductas TBcnicas de eliminacin de conductas

+xtincin. +s un roceso inverso al re2orDamiento, reIuiere susender
su entrega en 2orma total. Al rinciio la tasa de resuestas aumenta, ero
rogresivamente va disminuyendo. Para Iue tenga e2ectos duraderos es
necesario no restablecer absolutamente la consecuencia re2orDadora. +s una
alternativa ara el castigo. Un eEemlo es el retiro de la atencin a un niFo
cuyos berrinc8es se roducen con el retexto de temer Iuedarse solo y a
oscuras en su cuarto a la 8ora de dormir. = tambiBn retirar la atencin 8acia
el 8abla esIuiDo2rBnica de un suEeto diagnosticado como tal GAylln y ADrin,
-5&<L-5;/H. Para oder llevar adelante la extincin es necesario identi2icar
bien las 2uentes de re2orDamiento GIuB extinguir y en IuB situacionesH y
conseguir control ambiental y social totales, as como comrender Iue
muc8as veces la extincin de una resuesta no deseada es gradual,
deendiendo de su 2uerDa y de los rogramas de re2orDamiento recurrentes.
6astigo ositivo. Administra un estmulo unitivo 2sico o verbal
GalmaDos, elliDcos, gritos enBrgicos, censuras, ex8ortacionesH inmediato a la
William Montgomery
158

resuesta indeseable o aversiva Iue est1 recibiendo re2orDamiento ositivo.
Pineda, *eD, Torres y #omano G$..;, . <%,<;H resentan, al resecto,
una lista de castigos aseIuibles al uso cotidiano. *a surime r1idamente
ero uede tener e2ectos emocionales secundarios, or lo Iue se recomienda
reservarlo slo ara conductas daFinas de alguna intensidad GescuitaEos,
insultos, goles violentos sin raDn, etc.H. )u alicacin correcta reIuiere 2iEar
reglas revias, Eustas y eIuitativas, en base a las cuales castigar comunicando
en el momento reciso cu1l se 8a in2ringido, actuar sin violencia verbal
8umillante y no edir disculas ni sobreroteger desuBs de 8aberlo
administrado. 7ay Iue evitar su uso excesivo ara no modelar estilos
autoritarios ni acarrear resuestas solaadas.
6astigo negativo. 6onsiste en retirar un re2orDador Iue obra en oder
del suEeto en el momento de emitir la resuesta indeseable G@erster
G-5%;L-5;/H. Por eEemlo, se Iuita el 8elado de la mano de un niFo Iue
acaba de emuEar adrede a su 8ermano menorM o, si se est1 en el 8ogar, al
niFo berrinc8oso se le riva de movimiento sent1ndolo o ec81ndolo encima
de un coEn 8asta Iue se calme. +n la economa de 2ic8as toma el nombre de
Acosto de resuestaC, orIue Iuita untos or emitir conductas indeseables,
recurso muy utiliDado en la educacin normal y esecial, tanto como en la
suervisin del tr1nsito (blico a travBs de las multas or in2ringir normas de
maneEo.
Tiemo 2uera de re2orDamiento. !nterrume el contacto del suEeto con
la situacin re2orDante cuando emite resuestas indeseables. )e usa si no se
uede susender la administracin del re2orDamiento. Adota dos
modalidades: aH total, retirando al suEeto de la situacin re2orDante de su mal
comortamiento Ga veces es necesario encerrarlo brevemente en un ambiente
aislado, un minuto or cada aFo de vidaH, y bH arcial, retirando el re2orDador
de su resencia Gcon o sin contacto visualH 8asta Iue cese tal emisin.
Terbigracia.: el maestro uede 8acer Iue un alumno molesto salga del aula
mientras dura la clase, o bien ararlo de cara a la ared, donde no tenga
contacto directo con los comaFeros Iue alientan su indiscilina. +l tiemo,
2uera debe alicarse sin regaFos ni discusin, y se recomienda en esecial
ara niFos activos y agresivos
&%
o Iue re2ieren las actividades de gruo.
#e2orDamiento di2erencial. )e 8ace re2orDamiento di2erencial cuando se
re2uerDa una resuesta deEando sin re2orDar otra. +n el re2orDamiento

65
Siempre y cuando sea complementado con la sustitucin del modelo de coercitivo
imperante en la familia, que es caracterstico del ambiente que rodea la aparicin de
conducta infantil agresiva (Ross, 1991, p. 264).
Tcnologia (1)
159

di2erencial de otras conductas se recomensan todas o cualIuiera de las
resuestas Iue no se Iuieran eliminar. Por eEemlo, restar atencin slo al
8abla organiDada y aroiada sin imortar el tema del cual se 8able. A su veD,
el re2orDamiento di2erencial de conductas incomatibles logra la suresin de
ciertas resuestas mediante el incentivo de aIuellas Iue no ueden ocurrir
simult1neamente. )e eEemli2ica con el nombramiento como brigadier de un
alumno muy bullicioso en clase, o la evitacin de una conducta agresiva en un
suEeto si se le elogia su caballerosidad. +n otros casos, una simle t1ctica de
distraccin resecto a la conducta 8ieractiva uede servir, como cuando a la
8ora del almuerDo un adre regunta a su 8iEo Iue est1 desconcentrado y
moviBndose inIuieto en su silla: AUY te acuerdas de_WC, o A6uBntame lo Iue
as en...C.
)obrecorreccin. * *a a d de e t ti i o o simle, conocida como r1ctica masiva
G6obos, 0avino y :errocal, $..&H, utiliDa criterios de saciedad 8aciendo
reetir la conducta indeseable sin re2orDamiento. )e selecciona la conducta
obEetivo y se 2iEa un erodo de reeticiones su2icientemente largo ara agotar
y aburrir al suEeto 8aciBndole erder el atractivo re2orDante de dic8a
eEecucin. Por eEemlo, deendiendo del roblema baEo intervencin, se
uede obligar a un niFo a tirar cosas al suelo, levantarse del asiento, encender
2s2oros o escribir muc8as veces la 2rase: A3o me voy a ortar malC en un
cuaderno. +n la sobrecorreccin restitutiva el individuo tiene Iue AarreglarC y
AmeEorarC lo Iue deliberadamente 8aya estroeado o 8ec8o mal Glimiar los
muebles o las aredes Iue ensuci, reordenar lo Iue 8aya desordenado,
rearmar lo Iue 8aya desarmado, etc.H. Por otra arte, la r1ctica ositiva exige
emitir la conducta aroiada en veD de la indeseable, ensay1ndola 8asta Iue
se 8aga de acuerdo a criterios re2iEados Gver Pineda y cols., $..;M . -.%,
--.H.

TBcnicas auxiliares TBcnicas auxiliares TBcnicas auxiliares TBcnicas auxiliares

+l Iue8acer oerante no odra llevarse a cabo sin el uso de una serie
de rocedimientos Iue auxilian la labor del modi2icador de conducta. As,
2uncionan o bien como marco normativo de accin Gcomo en el caso de la
construccin de reglasHM o bien como gua rocedimental Gla r1ctica dirigidaHM
o como acciones esec2icas Iue otencian la eEecucin Gla estimulacin
sulementariaH.
6onstruccin de reglas. + +n n tBrminos tBcnicos, una regla es una
situacin discriminativa Iue determina lugares, momentos y ocasiones en los
William Montgomery
160

cuales se ueden y no se ueden llevar a cabo ciertas conductas, y las
consecuencias ositivas y negativas Iue siguen a aIuellas de acuerdo con lo
2iEado. Por tanto, establece un marco de accin acetado or las artes sobre
el cual se maneEan las contingencias, con el 2in de clari2icar las cosas ara el
individuo baEo intervencin. Algunas veces utiliDa un contrato conductual.
Pineda y cols., G$..;H dan varios eEemlos de reglas ara conductas de
orden, de aseo, de cooeracin 2amiliar y de estudio en el 8ogar. Una de ellas
reDa: APara Iue uedas Eugar con tus amigos antes de las % .m. deber1n estar
colocados los Euguetes y los libros en su lugar y tambiBn el escritorio deber1
estar limioC G. 5<H.
+stimulacin sulementaria. Administracin de rocedimientos
excedentes a la estimulacin 8abitual, ara ermitir suscitar resuestas oco
robables en el individuo. +st1 comuesta de instigadores, *os instigadores
son estmulos 2sicos o verbales Iue 2uerDan la emisin de una resuesta cuya
robabilidad es baEa, ese a estar resentes las variables Iue la controlan. )e
uede, or eEemlo, usar las manos ara roducir resuestas motoras
ayudando a los m(sculos resectivos Gen la articulacin se A2ormanC los labios
de un niFo ara Iue Bste ueda emitir un sonido correctamenteH, o utiliDar
recordatorios escritos Ginstigadores textualesH ara Iue un niFo Ase acuerdeC
de 8acer ciertas tareas. 6uando el maestro dice, seFalando un sector del
maa, A+sto es...C, usa un instigador verbal ara rovocar un tacto Gresuesta
de rotulacinH en sus alumnos.
*os estmulos de rearacin se dan en 2orma de instrucciones Iue
indican cmo debe ser emitida la resuesta y en IuB condiciones ser1
re2orDada. As, un instructor de maniobras Iue modela ciertas acciones uede
mandar: AiMrenme bienjC, lo Iue lleva imlcito el mensaEe: Aara Iue lo
8agan correctamenteC o Aara Iue uedan descansarC.
*a estimulacin de aoyo y desvanecimiento utiliDa obEetos Iue ya
controlan la conducta ara relacionarlos con resuestas Iue se reIuieren
re2orDar en una nueva. 6uando se emiten, se va retirando gradualmente. As,
uede emlearse un dibuEo de una casa con varias resentaciones, cada cual
con lneas m1s discontinuas Iue la anterior 8asta desaarecer, con el 2in de
evocar el tacto resectivo. AcasaC, en ausencia del estmulo visible G2igura 5.-H.
*os andadores ara arender a caminar, las ruedas eIueFas de
bicicleta ara arender a maneEarla con seguridad, etc.M son otros tantos
eEemlos cotidianos.

Tcnologia (1)
161

6asa 6asa 6asa 6asa

@ig. 5.-. Parte del roceso de desvanecimiento de un estmulo.

Tratamientos basados en el autocontrol Tratamientos basados en el autocontrol Tratamientos basados en el autocontrol Tratamientos basados en el autocontrol

+l autocontrol, como rinciio v1lido ara el an1lisis conductual, 2ue
exlicitado or )Rinner en 6iencia y 6onducta 7umana, distinguiendo entre
conducta controladora y conducta controlada, siendo la robabilidad de
ocurrencia de la segunda de ellas 2ruto de la oeracin de la rimera. +l
interBs inicial de los investigadores oerantes or utiliDar la otencialidad de
este conceto, se re2leE en los estudios de @erster y colaboradores y del 9r.
!srael 0oldiamond sobre el tratamiento de la obesidad, la tartamudeD, la
escritura y el rendimiento acadBmicoM y de roblemas de areEa G9aD,
6omec8e y TalleEo, $..<H. Posteriormente, gracias al desarrollo de la
medicina conductual, del condicionamiento encubierto y del entrenamiento
autoinstruccional, se 8a amliado el esectro de utilidades r1cticas.
Autocontrol. 6omrende un gruo de rocedimientos oerantes Iue
imlican instruir al cliente sobre la imortancia de su rol como director de su
roio comortamiento. 9ebe verse a s mismo como un individuo
AcontroladorC GIue observa, eval(a y modi2ica la conductaH y AcontroladoC
GIue se conduce roblem1ticamenteH a la veD. 6onsta de tres etaas: -H el
autorregistro de los eisodios molestos, $H la autoevaluacin del atrn
8abitual de resuesta 2rente a ellos GautoverbaliDaciones o actividadesH, 'H el
autorre2uerDo de resuestas alternativas alicando reglas de re2orDamiento
abierto o encubierto G#aic8, -55-H.
:iorretroalimentacin. 9a la osibilidad de controlar voluntariamente
las resuestas 2isiolgicas, oerando a travBs de la retroalimentacin constante
Iue recibe el cliente sobre la 2uncin imlicada, lo Iue involucra al rinciio
el uso de aaratos G*abrador y TalleEo, $..<M )imn, -55'H. )u roceso se
desarrolla as: -H entrenamiento Gelectromiogr12ico, termogr12ico,
dermogr12ico, etc.H en deteccin de la seFalM $H amli2icacinM cH
rocesamiento de la seFalM /H resuesta voluntaria de inversin o
maniulacin de la seFal. *os rocedimientos de biorretroalimentacin se
utiliDan exitosamente en la medicina conductual y en la modi2icacin de
resuestas inmunolgicas.
William Montgomery
162

+ntrenamiento conductual e2icaD. Uso de rocedimientos y diseFos
oerantes Ginstruccin or obEetivos, modelado, ensayo, gua 2sica,
moldeamiento, encadenamientoH en el camo esecialiDado del deorte, Iue
tiene seis caractersticas: -H medicin 2recuente, detallada y esec2ica del
rendimiento or comonentes del roceso y resultadosM $H distincin entre
desarrollo y mantenimiento de resuestasM 'H estimulacin obtenida del
roio rendimiento del deortistaM /H Bn2asis en los rocedimientos
exerimentalesM %H eseci2icacin de la conducta del entrenador deortivoM y
&H rocedimientos validados socialmente GMartin y 7yrcaiRo, -55-H.
+ntrenamiento en control de la retencin. 6onsiste en tratar de
aumentar el control 2uncional de la veEiga en suEetos con roblemas de
enuresis diurna y nocturna, moldeando la resistencia del suEeto a orinar
durante erodos cada veD mayores. +l rocedimiento incluye: -H
caacitacin en di2erir el momento de evacuar la orina tras la ingesta de
abundante lIuido, $H ensayar cada veD mayor incremento del tiemo de
retencin, 'H 8acer un registro de la cantidad de minutos Iue se va
aumentando diariamente en la retencin. TambiBn se uede eEercitar el uso
controlado del es2nter contrayBndolo una veD emeDado el 2luEo evacuador
G0os1lveD, -5<.M :ragado, $..'M 6aballo, -55-H.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

+s di2cil clasi2icar rigurosamente las tBcnicas conductuales en rubros
recisos, debido a su diversi2icacin extrema. )in embargo, es osible
deslegar un orden basado en el car1cter de control antecedente,
consecuente, mixto o encubierto de sus rocedimientos. +n este sentido se
consideran las tBcnicas de control de la activacin, Iue son recursos
indisensables en la mayora de rocedimientos teraButicos conductualesM
las tBcnicas de exosicin en vivo, Iue se basan en el rinciio de extincin
resondienteM la teraia aversiva, Iue trata 81bitos nocivos y uede ser
administrada mediante 21rmacos o saciedadM la desensibiliDacin sistem1tica,
basada en el rinciio de in8ibicin recroca e insiracin ara la tecnologa
de condicionamiento encubierto.
9esde el unto de vista del maneEo de las consecuencias, las rinciales
tBcnicas ara incrementar, mantener o decrementar la conducta son, entre
otras, el re2orDamiento, el moldeamiento, el encadenamiento, la imitacin, el
control de estmulos, la extincin, el castigo, la sobrecorreccin, el tiemo,
2uera y el re2orDamiento di2erencial.
Tcnologia (1)
163

*os aIuetes de contingencia son rogramas de rocedimientos y
tBcnicas combinadas ara aoyar las anteriores, y los rocedimientos de
estimulacin sulementaria ermiten inducir resuestas dBbiles Iue solas no
se roduciran. Por (ltimo, el autocontrol es una 8abilidad entrenable Iue
comrende di2erentes lanos, entre los Iue destacan el uso del autorregistro,
la autoevaluacin de los dB2icits, excesos e inadecuaciones, y el autorre2uerDo
de resuestas alternativas.
*os tratamientos exuestos en este catulo no agotan el caudal de
tBcnicas rocedentes de los aradigmas resondiente y oerante. )e 8an
seleccionado las m1s notorias, ero Iuede sentado Iue existen varias m1s.


-H USuB es una tBcnicaW
$H U+n IuB se di2erencian las tBcnicas de activacin y las de exosicinW
'H U)obre IuB rinciio se basa la tecnologa de adIuisicin de conductasW
/H U)obre IuB rinciios se basa la tecnologa de eliminacin de conductasW
%H U6mo se distinguen los tratamientos basados en el autocontrolW
164

10! Tecnologa 021

rosiguiendo con la exosicin sucinta de las tBcnicas
conductuales y conductual,cognitivas, se reseFan aIu los
tratamientos de condicionamiento encubierto, de arendiDaEe
social, de control cognitivo, de teraia sexual, de teraia
conductual de tercera generacin y teraias constructivistas e integrativas.
Adicionalmente, se considera el an1lisis contingencial.

T#ATAM!+3T=) T#ATAM!+3T=) T#ATAM!+3T=) T#ATAM!+3T=) 9+ 6=39!6!=3AM!+3T= +36U:!+#T= 9+ 6=39!6!=3AM!+3T= +36U:!+#T= 9+ 6=39!6!=3AM!+3T= +36U:!+#T= 9+ 6=39!6!=3AM!+3T= +36U:!+#T=

*os tratamientos de condicionamiento encubierto son, en su mayora,
de orden oerante
&&
y en 2antasa. 6autela G-5;;L-5<'H, recogiendo el rtulo
de 7omme sobre Alas oerantes de la menteC, llam AcoveranteC a la
oerante Iue se emite en imaginacin o or medio de discurso interno,
obedeciendo a las mismas leyes Iue la conducta mani2iesta. Por lo tanto, su
eEecucin uede aumentar o disminuir la 2recuencia de otras resuestas
maniulando consecuencias encubiertas. +l tio de im1genes y
verbaliDaciones uede ser de a2rontamiento, de relaEacin, aversivas,
recomensantes, etc. Gver 0aQain, -5;<L-55.M 6aballo, -55-M 9avis, #obbins
y McPay, -5<$L-5<%M McPay, 9avis y @anning, -5<-L-5<%H. *a descricin
sintBtica de las tBcnicas siguientes est1 tomada de Montgomery G$..$H.
#e2orDamiento encubierto. Alica las normas del re2orDamiento
ositivo a nivel imaginal. +l cliente arende a visualiDar obEetos, eventos o
ersonas Iue incentivan sus conductas de a2ronte, como en el caso de la
ersona con baEa autoestima Iue evita interactuar en 2iestas y se imagina
asistiendo a una mientras bellas c8icas lo rodean elogi1ndolo. !nvolucra: -H
relaEacin, $H lista de conductas de evitacin a la situacin temida, 'H listar y
describir conductas de aroximacin a la misma Glas Iue Iuieren llevarse a

66
Raich (2008) anota que esto ha sido cuestionado por algunos autores, que creen que el
condicionamiento encubierto debera adscribirse ms al aprendizaje vicario que al operante.
P
Tcnologia (2)
165

caboH, /H listar re2uerDos ositivos esec2icos al caso, %H racticar la
imaginacin de ellos, &H grabar o 8acerse leer la descricin de las conductas
de aroximacin, ;H escuc8ar imaginando cada aso mientras se acomaFa el
re2orDador ositivo, y <H a2rontamiento real.
Modelamiento encubierto. +sta veD el suEeto imagina un modelo
Ggeneralmente alguien a Iuien admiraH desemeFando actividades o
en2rent1ndose a situaciones a las cuales teme. Permite alterar una secuencia
negativa de comortamiento Gor eEemlo discutir continuamente con la
areEa o comaFerosH, o arender nuevos atrones de conducta Gor eEemlo
dialogar con el Ee2e del trabaEo, con el maestro, etc.H. *os asos de esta tBcnica
comrenden: -H relaEacin, $H lista de conductas roblem1ticas, 'H
imaginacin del contexto en Iue se dan, /H imaginacin de alguien di2erente
de s mismo en dic8o contexto, %H imaginacin de alguien similar a s mismo
en Bl, &H sustitucin del modelo or uno mismo, ;H reresentacin imaginal
de la conducta deseada, <H rearacin de 2rases alentadores aroiadas ara
en2rentar la situacin, y 5H a2rontamiento real.
Asercin encubierta. 6onsiste en entrenar al cliente ara Iue Adetenga
su ensamientoC mediante alabras o 2rases cortantes GasercionesH cada veD
Iue sienta sensaciones aversivas. Por eEemlo, ara vencer una claustro2obia,
uede emitirse el mando: Ai61lmatejC. )us autas son: -H relaEacin, $H listar
acontecimientos estresantes, 'H listar 2rases alentadoras ara decirse antes,
durante y desuBs de cada uno, /H racticar imaginariamente las aserciones
en los momentos desagradables, y %H a2rontamiento real.
)ensibiliDacin encubierta. )e esecialiDa en aarear im1genes aversivas
con otras re2orDantes, ara descondicionar las rimeras. +st1 8ec8a ara
combatir ciertos 81bitos nocivos: sadomasoIuismo, excesos alimentarios, la
comulsin a mentir, y en algunos casos ara la drogadiccin o el dolor. Por
eEemlo, imaginarse una 8erida abierta e inmediatamente desuBs visualiDar
aIuella arte del cuero sana y agradablemente masaEeada con aceite. =
ensar Iue se est1 comiendo muc8o y de ronto sentir deliberadamente
nauseas, tras lo cual se abandona inaginalmente la situacin Asaliendo al
balcn a tomar aireC. 6uando en lugar de im1genes se utiliDan alabras, se
uede 8ablar de AautoinstruccinC. *os asos a seguir son: -H relaEacin, $H
an1lisis del 81bito nocivo GIuB sucede antes, durante y desuBsH, 'H listar
EerarIua de situaciones lacenteras, /H creacin de escenas aversivas, %H listar
emareEamientos de cada escena aversiva con su contraarte lacentera, &H
alterar las escenas aversivas introduciendo el rimer indicio de malestar la
escena lacentera corresondiente.
William Montgomery
166

#econdicionamiento org1smico. 6onsiste en utiliDar la autograti2icacin
masturbatoria combinada con la 2antasa ara inducir resuestas emocionales
de aroximacin a ersonas or las cuales no se siente, o se reudia de
alguna manera, el deseo sexual. +s adecuada ara la teraia de areEa o de
dis2unciones sexuales. 6omrende: -H listar estmulos activadores de emocin
sexual, $H seleccionar 2antasas sexuales aroiadas, 'H relaEacin, /H
masturbacin acomaFando la 2antasa, %H sustitucin de la 2antasa
inaroiada or la adecuada, &H masturbacin autocontrolada, acomaFando
la 2antasa aroiada.
TisualiDacin. )e comone del uso de im1genes visuales autodirigidas
or el individuo ara reresentar situaciones y racticar eEecuciones concretas
anticiadas en 2antasa, induciendo resuestas en cualIuiera de los tres
sistemas Gcognitivo a2ectivo y motorH, e incluso a nivel 2isiolgico. Por
eEemlo, la visualiDacin uede 2uncionar ara 2acilitar un arto, ara
combatir la tensin o meEorar el rendimiento deortivo. #eIuiere racticar la
imaginacin de escenas u obEetos de manera detallada y vvida, incluyendo
2ormas, texturas, colores, sensaciones y sonidos.
9etencin del ensamiento. +xcelente ara combatir atrones ideativos
2uertemente obsesivos y generadores de ansiedad, ero tambiBn es un
comonente necesario ara comlementar otras tBcnicas. Tiene dos
modalidades de autocontrol tras un entrenamiento ertinente: aH la detencin
del ensamiento, donde el suEeto, cada veD Iue exerimenta una cognicin
erturbadora, utiliDa un mando breve y contundente ara imedir Iue siga
adelante Gor eEemlo: AiYajC, A3ojC, AiAltojC, etc.HM y bH la distraccin,
donde el suEeto busca traer una cognicin alternativa cuya 2uerDa sea mayor
Iue la del ensamiento estresante. 6omienDa or 8acer un listado de ideas
erturbadoras y de ideas alternativas, luego rovocar con las rimeras
voluntariamente la cognicin molesta, y desuBs eEercitarse en detener o
distraer el ensamiento G#odrgueD,3aranEo, y 0avino, $..&H.

T#ATAM!+3T=) 9+ AP#+39!cA"+ )=6!A* T#ATAM!+3T=) 9+ AP#+39!cA"+ )=6!A* T#ATAM!+3T=) 9+ AP#+39!cA"+ )=6!A* T#ATAM!+3T=) 9+ AP#+39!cA"+ )=6!A*

9ebe tenerse en cuenta Iue la etiIueta de AarendiDaEe socialC no alude
solamente a las variantes tericas de :andura o de Misc8el, aunIue estas
uedan ser las m1s conocidas, sino a todo un conEunto de en2oIues, entre los
Iue se encuentran los de )taats, Pan2er, 0oldstein y otros G6ruDado,
*abrador y MuFoD, $..<H. +l arendiDaEe social o2rece una visin m1s amlia
integrando los aradigmas, mBtodos y tBcnicas ya vistos con el arendiDaEe
vicario, la autorregulacin, la teraia verbal y el entrenamiento en
Tcnologia (2)
167

comunicacin y 8abilidades sociales, constituyendo un uente entre
rinciios resondientes, oerantes y el roceso de control cognitivo
G:andura, -5&5L-5<'M T8oresen y Ma8oney, -5;/L-5<.M Pan2er y 0oldstein,
-5;%L-55$M 0oldstein y Peller, -5<;L-55-M 6aballo, -55'H.
+ntrenamiento asertivo. !ncluido aIu or ser un tratamiento muy
vinculado a las 8abilidades sociales, ese a Iue su origen tiene m1s Iue ver
con el en2oIue de re2leEos condicionados Iue viene de 7ull GWole,
-5&5L-55'H. Preara al suEeto ara Iue a2ronte sus roblemas interersonales
con una nueva actitud Iue le ermita una adecuada exresin de sus
sentimientos y oiniones. Para ello, rimero se le enseFa a discriminar tres
atrones de conducta: no asertivo, agresivo y asertivo. +l individuo con
atrn no asertivo tiende a ser deendiente y tmido, ermite Iue violen sus
derec8os, no logra sus obEetivos y se siente in2eliD e in8ibido. +l individuo con
atrn agresivo tiende a ser 8ostil e irritable, viola derec8os aEenos, logra sus
obEetivos daFando a los dem1s, se entromete en asuntos aEenos y busca
dominar. @inalmente, el individuo con atrn asertivo tiende a ser
indeendiente, de2iende sus derec8os, logra sus obEetivos sin daFar, es
exresivo y con2iado, y se siente bien. *a ndole de la solucin radica en el
arendiDaEe de nuevas resuestas asertivas ara alicarlas en situaciones Iue
evoIuen in8ibicin o agresividad, mediante el ensayo conductual. *os tios
de resuestas asertivas y abundantes eEemlos de su alicacin en contextos
di1dicos sociales y de areEa se ueden encontrar en las obras de @enster8eim
y :aer G-5;%L-5;&H y )mit8 G-5;%L-5<&H.
+nsayo conductual. +s una tarea roia del modi2icador de conducta
cuando cumle las 2unciones de entrenador o modelador de desemeFos,
siendo, or tanto, un ingrediente necesario en el entrenamiento asertivo.
!denti2ica la situacin ante la Iue 8ay Iue realiDar una tarea, establece
criterios de logro a cumlir, eseci2ica las consecuencias ositivas y gua y
retroalimenta las eEecuciones. +s necesario comenDar identi2icando las
situaciones en Iue el suEeto no es asertivo, evaluando aIuellos comonentes
verbales y no verbales cuya ausencia, dB2icit o exceso erEudica las
interacciones asertivas en esos eisodios. Al rinciio se eval(an dentro del
ambiente de entrenamiento las resuestas tal y como se dan, rocediendo a
ensayar desemeFos asertivosM y, 2inalmente, tras con2eccionar guiones de
actuacin en base a los mismos roblemas Iue aIueEan al suEeto, se 8ace lo
mismo con los eisodios roblem1ticos en la vida real. Todo con sus
resectivas tareas intersesiones G0oldstein y Peller, -5<;L-55-M 0onD1leD,
-55$H.
William Montgomery
168

+ntrenamiento en 8abilidades sociales. 6onstituye un conEunto de
rocedimientos: 8abilidades sociales, ensayo conductual, Euego de roles,
retroalimentacin, etc.M Iue incrementan 8abilidades de contacto visual, uso
de manos, exresin 2acial, ostura, voD, y reertorios comleEos de
comunicacin interersonal entre otrosM de acuerdo, en general, con varios
ostulados asertivos sobre las ersonas G6aballo, -55'H.
Modelamiento. +s un roceso casi an1logo al de la imitacin, mas sin
resuoner Iue necesita re2orDamiento. )uele ser de orden gradual y sirve
ara establecer resuestas de a2rontamiento o de maestra en el maneEo de
algo. *a extincin vicaria tambiBn 2orma arte de su arsenal GdesensibiliDacin
de contactoH, imlicando en ciertos casos la vista de un modelo Iue vence al
obst1culo temido or el cliente Gver una extensa revisin en el catulo tres de
:andura, -5&5L-5<'H. Por eEemlo, se logra suerar el temor a serientes si
se ve a otro suEeto maniularlas tranIuila e inocuamente. #eIuiere. -H
determinar el tio de estmulos Iue se van a en2rentar, $H exlicar el obEetivo
2inal al cliente, 'H modelamiento de la resuesta or un suEeto esecialiDado, y
/H ensayo y retroalimentacin.
ArendiDaEe estructurado. Prougna tres niveles de intervencin
G0oldstein y Peller, -5<;L-55-H: -H el desarrollo de destreDas rosocialesM $H
de autocontrolM y 'H de valores morales. +l roceso de entrenamiento de
destreDas sociales incluye: aH identi2icar 1reas roblem1ticas y 8abilidades
esec2icas en las Iue tiene di2icultad el individuo, bH observar cu1l es el
mBtodo Iue emlea ara maneEarse en ellas, y cH trans2ormar los
comonentes Gverbales y no verbalesH de esas conductas en metas ara
alcanDarse rogresivamente durante un laso de eEercicio, rimero en
r1cticas estructuradas y luego en situaciones naturales. +l desarrollo del
autocontrol incluye labores Iue, reIuieren articular: aH in2ormacin sobre los
asectos cognitivos, 2isiolgicos y motores de la ira, bH autoinstrucciones ara
Iue el suEeto las emlee en situaciones roblema, y cH eEercicios
simulados y reales de tal emleo. *a educacin moral incluye: aH toma de
decisiones y resolucin de roblemas de manera no agresiva, bH enseFanDa de
resuestas de AconsideracinC or los dem1s y reocuacin or sus
roblemas, y cH eEercicios de ensayo conductual en situaciones de con2licto
interersonal, utiliDando tBcnicas de negociacin y contrato. *a din1mica se
desliega artiendo de la discusin de casos Iue ongan Bn2asis en dilemas
morales, rocurando abarcar las categoras Iue seFala Po8lberg ara el
desarrollo moral: convencional, o de onerse en el lugar del otro y sentir la
obligacin de seguir reglas sociales, y ostconvencional, o reconocer valores
Tcnologia (2)
169

m1s all1 de los 2ormalismos Gdignidad, democracia, Eusticia, valor de la vida,
cultura, etc.H.
ManeEo de la ansiedad y la ira. TBcnica rouesta or )uinn
G-55.L-55'H, Iue consiste en -H listar situaciones evocadoras de ansiedad y
resuestas de a2rontamiento, $H enseFar a reconocer las seFales ansigenas a
travBs de signos som1ticos, autnomos y cognitivos, y 'H usarlas como
indicadores ara iniciar la resuesta de a2rontamiento activo Gla relaEacinH.
Una variacin de esta tBcnica, destinada a tratar la ira, se asemeEa al modelo
de los hcinco eslabonesh de @eindler G-5</H: aH an1lisis de los estmulos
desencadenantes de la ira, bH identi2icacin de signos o estados 2isiolgicos y
RinestBsicos Iue la acomaFan, cH autoinstrucciones ara maneEar la ira, dH
reductores o autas de autocontrol cognitivo,2isiolgico de la activacin, y eH
autoevaluacin del roio desemeFo.
+ntrenamiento en comunicacin y negociacin. Para meEorar la
exresin se entrena al cliente en aH el maneEo de comonentes verbales y no
verbales, y bH en el uso de 2rmulas oratorias e2ectivas tanto ara el discurso
como ara el di1logo. Todo ello con mBtodos de ensayo y retroalimentacin.
+l adiestramiento en negociacin incluye la comunicacin como aso revio,
continuando con la de2inicin de contextos ara negociar Glugar y momento
adecuados, etc.H, resencia ersonal, mec1nica de la negociacin y la
transaccin. *as obras de Uri G-55-L-55$H y 9ana G-5<5L-55$H son de gran
utilidad ara esto.
Teraia de areEa, marital y sexual. 0enBricamente, este conEunto de
tBcnicas rocura incrementar la interaccin ositiva mutua a la veD Iue se
disminuyen los intercambios negativos. Para ello se roende a dos cosas: aH
el aumento de e2ectividad comunicativa sobre exresin de a2ectos y IueEas,
solucin de con2lictos, uso de turnos e iniciativas, y bH la aclaracin de
valoraciones subEetivas yLo sentimientos sobre la vida de areEa, marital o
sexual Groles y 2ines, roblemas de relacin, crianDa de los 8iEos, 2inanDas,
tiemo a comartir, relaciones con arientes, etc.H. 9e acuerdo con
*iberman, W8eeler, 9e Tissser, Pue8nel y Pue8nel G-5<.L-5<;H, y
:ornstein y :ornstein G-5<<L-55/H, or tBrmino medio el tratamiento se
divide en cuatro 2asesM -H entrenamiento en comunicacin, $H exresin de
cosas Iue agradan y desagradan de la areEa, 'H lista de cosas Iue se Iuisieran
aumentar yLo disminuir en la relacin mutua, /H entrenamiento en
dramatiDacin Gesceni2icacin de situaciones y solucinH, y %H solucin de
comromiso con acuerdo de transaccin temoral. +sec2icamente en la
teraia sexual se ueden utiliDar varias tBcnicas, la mayora de ellas exuestas
or Palan G-5;%L-5<&H: el uso de la relaEacin, la 2ocaliDacin sensorial, Ael
William Montgomery
170

aretnC, la masturbacin dirigida, la Amaniobra del uenteC y tambiBn el
recondicionamiento org1smico, descrito en otra arte de este catulo.

T#ATAM!+3T=) 9+ 6=3T#=* 6=03!T!T= T#ATAM!+3T=) 9+ 6=3T#=* 6=03!T!T= T#ATAM!+3T=) 9+ 6=3T#=* 6=03!T!T= T#ATAM!+3T=) 9+ 6=3T#=* 6=03!T!T=

*as vertientes cognitivo,conductuales rescatan el lano de los
ensamientos G2recuentemente abordados como discurso verbal internoH, y,
sin desconectarse de los rocedimientos recedentes, utiliDan rocedimientos
de contra,argumentacin ara modi2icar las cogniciones, la enseFanDa de
recursos autoinstruccionales y la solucin de roblemas G9avis, #obbins y
McPay, -5</L-5<%M McPay, 9avis, y @anning, -5<%L-5<&M Meic8enbaum,
-5<%L-5<;M 9bcurilla, -5<&L-55'M 6aballo, :uela,6asal y 6arrobles, -55%M
:ecR, -55%L$...M YanRura y 9ryden, -55;L$...H.
Teraia racional emotivo conductual. 6ombate tanto los Aensamientos
de2ormadosC como las Aideas irracionalesC resentes en la inadecuacin a
ciertas normas sociales. +l individuo, asesorado, trata de identi2icar sus
roblemas y 2ormular alternativas comrometiBndose emocionalmente con
ellas. +s ideal ara abordar la deresin, la baEa autoestima, la angustia, etc.
AunIue en s misma es toda una lnea teraButica Gcognitiva o Aracional
emotivaCH, suele comonerse de: -H exresin de los ensamientos o ideas
negativas sobre s mismo, el 2uturo o las demandas Iue son 8ec8as or el
mundo, $H evaluacin de cada uno en su er2il b1sico: situacin roblem1tica,
resuesta acostumbrada y osible alternativa de solucin, y 'H Bn2asis en Iue
lo rincial no es el roblema sino cmo se siente uno a su resecto G+llis y
0rieger, -5<.L-5<'H
&;
. Algunas variaciones de estas tBcnicas Iue siguen el
cl1sico an1lisis A GAcontecimiento imactanteH, : G6onducta de evaluacin
errnea de AH y 6 GAccin,emocin erturbadorasH, incluyen el conocimiento
de las Acinco reglas de conducta racionalC Gacetar 8ec8os obvios, roteger la
salud, lograr los obEetivos, evitar con2lictos y sentir emocionesH y el emleo de
im1genes emotivas ara racticar estados ersonales de bienestar durante
dieD minutos diarios G*ega, 6aballo y +llis $..$H.
Teraia cognitiva. +ste en2oIue, con muc8o Bn2asis en asectos
deresivos del comortamiento, rocura identi2icar distorsiones cognitivas
como la generaliDacin excesiva de algo Iue se vivencia negativamente, la
magni2icacin Gcatastro2ismoH y minimiDacin de los acontecimientos, y el
ensamiento absolutista dicotmico Gvisin en contrastes rgidosH, entre otras.
+llas, como las ideas irracionales 2ormuladas or +llis, ueden conducir a

67
Hay falacias de focalizacin,
Tcnologia (2)
171

emociones, conductas y consecuencias motivacionales negativas, uesto Iue
contemlan la Brdida yLo la amenaDa como acontecimientos reales y
otenciales. Mientras en la deresin las actitudes y los esIuemas cognitivos
giran alrededor de situaciones de Brdida, en la ansiedad lo 8acen centrados
en la amenaDa. +l roceso de tratamiento consiste en lo siguiente G:ecR,
#us8, )8aQ y +mery, -5;5L-5<'H: desuBs de una 2ase inicial de rearacin
y Eusti2icacin de la teraia, se asignan tareas conductuales intersesin ara
aumentar la actividadM se exlica al aciente de IuB manera in2luyen las
cogniciones sobre las emociones Gde acuerdo con el modelo cognitivo del
roio :ecRHM se identi2ican los ensamientos autom1ticos mediante un
autorregistroM se discuten Ga la manera de +llisH las cogniciones negativas y las
conclusiones Iue se derivan de ellasM y, ocionalmente, se uede realiDar un
entrenamiento en 8abilidades de a2ronte. *a 2igura -..- ilustra de manera
sencilla un eEemlo del mismo :ecR G-55%L$...M . ';H. )i en una situacin
de lectura de libro el suEeto tiene cogniciones central e intermedia negativas
de s mismo, Bstas evocaran resuestas en consonancia.

)ituacin Pensamientos automaticos #esuesta

6reencia central: A)oy incometenteC
6reencia intermedia: A)i no comrendo, soy tontoC
+mocional
6onductual
@isiolgica

*ectura de libro A+s demasiado di2cilC 3o leer

@igura -..-. +Eemlo de cmo in2luyen los ensamientos autom1ticos.

!noculacin del estrBs. :asada en el modelo de a2rontamiento de
*aDarus y @olRman G-5</L-5<&H, imlica someter al individuo a dosis
rogresivas de ansiedad, con el 2in de Aactivar sus de2ensas sicolgicasC
contra aIuella y 8acerlo caaD de a2rontarlas con Bxito. +st1 recomendada
ara todo tio de roblemas cotidianos Gor eEemlo ser testigo o
rotagonista de 8ec8os traum1ticos o desagradables en la escuela, la calle o el
8ogarH. )e necesita: -H relaEacin, $H listar EerarIua de 8ec8os estresantes, 'H
listar ensamientos de a2ronte antes, durante y desuBs de ellos, /H exonerse
imaginalmente a los 8ec8os estresantes mientras se utiliDan los ensamientos
de a2ronte, y %H r1ctica de a2ronte real GMeinc8embaum, -5<%L-5<;H.
+ntrenamiento autoinstruccional. )e 2undamenta, seg(n
Meinc8embaum y 6ameron G-5<.L-5<'H en el ael del AlenguaEe internoC
como gua cognitiva de la conducta motora. +l adiestramiento rincialmente
ara niFos, consiste, ues, en enseFar al cliente a utiliDar su discurso interno
William Montgomery
172

ara autodirigirse. Plantea los siguientes asos. -H un modelo act(a mientras
dice en voD alta 2rente al suEeto lo Iue est1 8aciendo, $H el cliente imita lo
8ec8o or el modelo en base a su gua verbal, 'H el cliente vuelve a 8acer lo
mismo, ero esta veD se gua Bl mismo en voD alta, /H igual, ero con
autoinstrucciones en voD baEa, y %H igual, ero desarrollando la tarea de
manera silente.
:iblioteraia. )e basa en el uso de materiales escritos ara aoyar,
mediante la in2ormacin Iue 2alta o Iue sustituye a otra errada, al cliente.
#eIuiere Iue Bste osea un reertorio intelectual y social romedio, y Iue las
lecturas sean re2orDantes. +l suEeto debe, en base a la biblioteraia, e2ectuar
autodiagnsticos, autorregistros, y llevar a cabo rocedimientos de solucin
de roblemas GvBase 6obos y 0avino, $..&H.
6iencia ersonal. Presentada or Ma8oney G-5<.L-5<'H, esta tBcnica
incluye un amlio rango de rocedimientos Iue se basan en la tesis del
A8ombre como cient2icoC ara resolver sus roblemas ntimos y ersonales.
!mlica la instruccin al cliente en evaluar, con resecto a su roblema: -H la
eseci2icacin, $H los datos acerca de sus estados cognitivo, a2ectivo y
biolgico, 'H la identi2icacin de las 2uentes, /H el examen de sus ociones, %H
la delimitacin de aIuellas, &H la comaracin de los datos antes y desuBs de
la exerimentacin ersonal del cambio, y ;H la amliacin, revisin o
extensin de aIuellos.
)olucin de con2lictos interersonales. )u estrategia es lantear
oeracionalmente osibles roblemas a los Iue se teme, y mediante un
an1lisis igualmente sistem1tico, evaluarlos y 2ormular alternativas. )e utiliDa
con resecto a las resuestas exerimentadas como ine2icaces 2rente a
roblemas cotidianos Iue causan estrBs o deresin Gdesencuentros y eleas
en el 8ogar, en el trabaEo o en la universidad, acontecimientos luctuosos,
trastornos org1nicos molestos, etc.H G9bcurilla, -5<&L-55'H. )u secuencia es:
-H er2ilar el roblema Gdnde, cmo, cu1ndo y ante IuiBn sucedeH, $H
er2ilar la resuesta 8abitualmente ine2icaD GIuB se 8ace o se deEa de 8acer
2rente a BlH, 'H listar una EerarIua de alternativas descomoniendo cada una
en acciones concretas, /H soesar las osibles consecuencias de cada una, %H
ensayar las soluciones y evaluar los resultados, y &H si no satis2acen, emeDar
de nuevo. Una gua ormenoriDada de todas sus alicaciones uede 8allarse
en la obra de 3eDu, 3eDu y *ombardo G$../L$..&H.
6lari2icacin de valores. TBcnica similar a la anterior, ero
esecialmente dedicada a solucionar roblemas de insatis2accin existencial e
ideolgica en cualIuiera de sus 2acetas G)imon, 7oQe y Pirsc8enbaum
G-5;$L-5;;H. 6omrende: -H listar actividades o atrones de conducta Iue se
Tcnologia (2)
173

8acen or comulsin Guna 2uerDa externa Iue obligaH, $H cu1les se 8acen or
81bito Gatrn inconsistente no analiDadoH, y 'H cu1les or libre eleccin
Gmeditada decisin roiaH, /H er2ilar los roblemas de la comulsin y el
81bito Gdnde, cmo, cu1ndo y ante IuiBn sucedenH, %H er2ilar la resuesta
8abitualmente ine2icaD GIuB se 8ace o se deEa de 8acer 2rente a ellosH, &H listar
una EerarIua de alternativas de libre eleccin descomoniendo cada una en
acciones concretas, ;H ensayar las soluciones.
Programas de modi2icacin cognitiva. )on diversos lanteamientos
alicados 2undamentalmente en el camo educacional, bi2urcados en dos
grandes lneas: aH modi2icacin intelectual, entrenando asectos de
raDonamiento abstracto y 2ormalM y bH enseFar a ensar, con estrategias
generales ara resolver roblemas r1cticos, ersonales e interersonales
G@unes, -55%H. +ntre los rimeros destaca el Programa de +nriIuecimiento
!nstrumental, de @euerstein, y entre los segundos el Programa de #esolucin
de Problemas de )8ure y )ivacR. @euerstein construy una aroximacin
sistem1tica ara el entrenamiento de comonentes cognitivos in2anto,
Euveniles Ga artir de los oc8o aFos de edad, y dieD si tienen dB2icits
intelectualesH, Iue va desde la organiDacin de untos en 2iguras geomBtricas
8asta las relaciones 2amiliares, utiliDando mBtodos conductuales: lanteando
obEetivos con sus resectivos an1lisis de tareas y moldeando rogresos. )8ure
y )ivacR, or su arte, basan su en2oIue en cinco tios de ensamiento: -H
causal, o caacidad de determinar el origen o causa del roblemaM $H
alternativo, o caacidad de imaginar el mayor n(mero de soluciones a un
roblema determinadoM 'H consecuencial, o caacidad de ver las
consecuencias de las actitudes y comortamientosM /H de ersectiva, o
caacidad em1tica con los dem1sM y %H de medios,2ines o caacidad de 2iEar
obEetivos y organiDar los medios disonibles ara conseguirlos. 9e acuerdo
con eso, a la manera de 9bcurilla, se eEercitan cometencias ara identi2icar y
de2inir roblemas, generar soluciones alternativas, anticiar consecuencias,
tomar decisiones y evaluarlas.

T+#AP!A) 9+ T+#6+#A 0+3+#A6!>3 T+#AP!A) 9+ T+#6+#A 0+3+#A6!>3 T+#AP!A) 9+ T+#6+#A 0+3+#A6!>3 T+#AP!A) 9+ T+#6+#A 0+3+#A6!>3

)on variantes inicialmente surgidas del conductismo radical. Para PBreD,
AlvareD G$..&H, la 2ormulacin de las nuevas teraias conductistas radicales
vendra a ser como una Are2undacinC de la teraia conductual tradicional en
un Aan1lisis de conducta clnicoC, al rescatar la imortancia del contexto
verbal en la GreHconstruccin de las contingencias y resentarse como una
William Montgomery
174

alternativa al modelo mBdico en el 1mbito de la sicoatologa. *a teraia de
conducta, tradicionalmente comrometida con la b(sIueda del autocontrol
en sus diversas 2ormas, se comromete a8ora con rocedimientos indirectos
mediante estrategias m1s bien AaradEicasC Gno 8ay Iue reocuarse or
AcontrolarC las roias reacciones, 8ay Iue abandonarse, no 8ay Iue
obsesionarse en buscar soluciones ara los roblemas, 8ay Iue deEar Iue
Bstos sigan su curso, en veD de evitar su2rir la exeriencia 8ay Iue vivirla
centr1ndose no en las metas, sino en el rocesoH. )eg(n TalleEo G$.-$, .
/-,$H, las caractersticas generales de esta tercera generacin seran: -H
en2atiDar la r1ctica de la conducta, or encima de la interretacin y las
instrucciones al clienteM $H considerar la 2uncin m1s Iue la toogra2aM 'H
retornar al an1lisis 2uncionalM /H destacar el ael de las emociones y de su
exerimentacinM %H relievar la imortancia de la relacin teraButicaM y %H
adotar una ostura m1s educativa Iue correctiva. AIu se considerar1n las
teraias de acetacin y comromiso, analtica,2uncional, de activacin,
dialBctica,conductual e integral de areEa. Adicionalmente, tambiBn se incluye
la de 8inosis desierta, aunIue no estB muy claro su estatus de teraia
contextual.
Teraia de acetacin y comromiso. +s una ocin a la teraia
racional, tratando de alterar las 2ormas en Iue 2uncionan las reglas Iue autan
el comortamiento del individuo, recontextualiDando sus contingencias
verbales Gcontextos envolventes del Ayo deboC, Ayo creoC, etc.H 8aciBndolas
menos con2lictivas GWilson y *uciano, $..$H. +n esta tarea, el teraeuta
rocura Iue el cliente: aH deEe de reocuarse or cambiar sus ensamientos
erturbadores, bH deEe de dar exlicaciones causales sobre el control del
roblema, cH deEe de creer Iue las alabras signi2ican estados, y dH deEe a un
lado las cali2icaciones valorativas exageradas. Para ello se sit(a al suEeto en un
estado de Adistanciamiento comrensivoC, Iue imlica su adocin de un
unto de vista nuevo, no comrometido con sus roblemas ni sus suuestas
causas Gersectiva del tableroH. Al desenmascarar las reglas autodestructivas y
des8acer la literalidad de las exlicaciones, se le induce a abandonar una
luc8a in(til contra emociones y ensamientos sin sentido. +sto rovocar1 de
suyo un 1nimo de AdeseseranDa creadoraC Gsaber Iue lo convencional no
2unciona y Iue no se ierde nada robando otra cosaH, y una consiguiente
baEa de la ansiedad y la cula, tras lo cual uede rocederse a rooner reglas
distintas de accin a travBs de cualIuiera de las tBcnicas cognitivas,
existenciales o de asociacin verbal vigentes. Por eEemlo, P1eD G$.-$, . <$,
<'H reorta Iue uno de los tantos eEercicios Iue utiliD ara AabrirC las
reacciones rivadas de su cliente con sntomas de mareo, 2ue 8acerle girar la
Tcnologia (2)
175

silla en Iue estaba y edirle Iue note la sensacin como un inicio ara
observar lo Iue aarece a cada momento. +n la obra divulgativa de 7ayes
G$..%L$.--H ueden encontrarse varios eEercicios ara di2erentes obEetivos en
tBrminos muy sencillos.
Psicoteraia analtico,2uncional. #escata, dentro del en2oIue oerante,
el ael del gabinete sicoteraButico como ambiente en el cual ocurren
arreglos de contingencias con resecto a comortamientos clnicamente
relevantes. +n este sentido, el ingeniero conductual resenta 2unciones de
estmulo evocativo Gde conducta resondienteH, discriminativo Groicia
situaciones ara resonder instrumentalmenteH y re2orDante Gsuministra
consecuencias Iue aumentan, disminuyen o extinguen reuestasH ara el
cliente. As, la sesin teraButica es el ambiente en el cual se uede y se debe
analiDar la conducta y lograr cambios 2undamentales a nivel verbal, dado Iue
el lenguaEe es el rincial 2actor 2uncional de control antecedente y
consecuente del comortamiento. +l an1lisis 2uncional del lenguaEe del
cliente comrende la identi2icacin de tactos Grotulacin de2ormada de
acontecimientosH, mandos Geticiones AinconscientesC dis2raDadasH
intraverbales, autoclticos Gasociaciones estereoticas inadecuadasH y silencios
GPo8lenberg y Tsai, -55-L$..;H.
Teraia de activacin conductual. 9esde esta variante GPanter, :us8 y
#us8, $..5L$.--M Martell, 9imidEian y 7erman,9unn, $.-.L$.-'H, se
entiende Iue arte imortante de la di2icultad en el comortamiento
deresivo se lasma en la evitacin de relevantes 1mbitos de la exeriencia
Iue carecen de motivacin ara el individuo. +ntonces, se intenta AactivarloC
en 2uncin a sus intereses, valores y osibilidades, moldeando
rogresivamente su conducta verbal y no verbal en la direccin m1s
conveniente y en situaciones naturales, a travBs de tareas de exosicin
sistem1tica, asignando actividades recomensantes y monitoreando la
resolucin de roblemas. !ncluye rocedimientos analtico,2uncionales de
re2orDamiento, moldeamiento, de acetacin,comromiso y de la teraia
cognitiva de :ecR.
Teraia dialBctica conductual. Trata de esclarecer la Aolaridad
dialBcticaC del contexto individuo,entorno, deslegando estrategias ara
distinguir tres atrones de conducta olar: la inestabilidad emocional contra
la auto,invalidacin, la asividad activa contra la cometencia aarente y la
crisis imlacable contra el a2ligimiento in8ibido. @ue diseFada
esec2icamente ara tratar con dis2unciones del tio ersonalidad lmite
G*ine8an, -55'L-55&H, o2reciendo un ambiente sobre el cual reconstruir la
regulacin emocional a travBs de la relacin teraButica, combinando varias
William Montgomery
176

tBcnicas de tratamiento, entre las Iue destacan las 8abilidades sociales y la
resolucin de roblemas, e incluso comrenden la meditacin Den.
Teraia integral de areEa. 3o obstante la elevada magnitud del e2ecto
conseguido or la T6 marital y de areEa tradicionales, las investigaciones de
"acobson y sus colaboradores en seguimiento de dos o m1s aFos de los
rocedimientos cl1sicos, indicaron Iue la meEora de la relacin entre las
areEas como 2ruto de dic8o tratamiento recae en un '.k de ellas,
terminando muc8as veces en la searacin. *a teraia conductual integral de
areEa es la alternativa GMorn, $..&H, inclin1ndose or roiciar rocesos de
AacetacinC o AerdnC seg(n las circunstancias de discordia marital. *a
acetacin es un roceso conductual Iue involucra, or un lado, unir a la
areEa en torno al roblemaM or otro, aminorar el imacto negativo del
comortamiento 8iriente de uno o de ambos cnyugesM y, en tercer lugar,
enmarcar en un contexto 8istrico m1s amlio las di2erencias. +l erdn es
una 2orma de acetacin roia del evento cali2icado como AtraicinC Gentre
otros asectos gravesH Iue conlleva tolerancia a los estmulos asociados al
erEuicio y disminucin de la aversin or arte de la areEa a2ectada 8acia la
otra, desuBs de 8aber soesado los costos y bene2icios de tal decisin
&<
.
Teraia de 8inosis desierta. +s la alterativa a la 8inosis tradicional,
or lo Iue su obEetivo es incrementar la suscetibilidad 8intica ara
utiliDarla e2icaDmente a 2avor de la intervencin. UtiliDa el conceto de
A8inosis desiertaC or contraosicin al cl1sico trance del suEeto semi,
dormido, roiciando su vulnerabilidad a la sugestin mediante un
rocedimiento de tres 2ases: -H eEercicios de recuerdo sensorial, idiBndole
Iue meta su mano en agua 8elada y verbalice sus sensaciones, luego Iue la
saIue y retrotraiga la exeriencia, $H asociacin secundaria: Iue asocie la
rigideD de la mano con una accin imaginada y luego real, como tocar un
l1iD, etc.M y tras varios ensayos decirle Iue ese mBtodo le activa cada veD m1s
su cerebro, de modo Iue aumenta su recetividad a la sugestin roia y
aEenaM y 'H generaliDacin, se contin(an asociando diversos obEetos y eventos a
la sensacin y desuBs se maneEan sugestiones 8inticas a travBs de cualIuier
tio de tratamiento conductual,cognitivo G6aa2ons y Amig, $..<H.

68
En trminos directos: El perdn es el hecho de vencer el resentimiento hacia un ofensor,
no negando el derecho al resentimiento, sino esforzndose en considerar al ofensor con
benevolencia, compasin e incluso amor, reconociendo al mismo tiempo que este ofensor
renunci a su derecho a ellos (Mullet, 2012; p. 137).
Tcnologia (2)
177

T+#AP!A) !3T+0#AT!TA) Y 6=3)T#U6T!T!)TA) T+#AP!A) !3T+0#AT!TA) Y 6=3)T#U6T!T!)TA) T+#AP!A) !3T+0#AT!TA) Y 6=3)T#U6T!T!)TA) T+#AP!A) !3T+0#AT!TA) Y 6=3)T#U6T!T!)TA)

+stos en2oIues ueden considerarse ticamente dentro de las lneas
8eterodoxas del an1lisis conductual. Por un lado se tienen modelos
teraButicos AintegrativosC, Iue, seg(n sus creadores, intentan conEugar
eclBcticamente rocedimientos Ge incluso concetosH conductuales,
cognitivos, sicoanaliticos, 8umanistas, y 8asta AalternativosC. Por otro lado,
arte del en2oIue cognitivo del comortamiento 8a dado lugar 8oy a las
llamadas sicoteraias constructivistas, Iue, ara Ma8oney G-55%L-55;H,
ermitiran asar de una reresentacin dis2uncional de la realidad obEetiva a
una reconstruccin ersonal m1s roactiva, valorando el rol adatativo de los
rocesos inconscientes y de la emocin. AIu slo se resentan algunas de
ellas.

Modelos integrativos Modelos integrativos Modelos integrativos Modelos integrativos

Teraia multimodal. 9esde lo Iue odra denominarse una versin
AliberalC de la teraia de conducta, ractica y redica abiertamente el
Aeclecticismo tBcnicoC, seg(n el cual es er2ectamente v1lido adotar
cualIuier tio de rocedimiento Gdin1mico, gest1ltico, etc.H, e incluso las
caractersticas de Iuienes lo eEercen, con el 2in de ayudar a la intervencin
teraButica. *o cierto es Iue la seleccin de tBcnicas la 8ace en 2uncin a su
e2ectividad, or lo cual es redominante el uso de tBcnicas conductuales y
cognitivas. )u creador, A.A. *aDarus G-5<-L-5</H, reconoce Iue cada
teraeuta tiene, al menos, una teora Iue gua sus elecciones, y Bl se basa en la
teora del arendiDaEe social Gcon in2luencias tambiBn de la teora general de
sistemas y la teora de la comunicacinH. )u modelo :A)!6 !9 sintetiDa siete
conEuntos de variables Iue se 8an descrito ya en el catulo sobre evaluacin:
conducta, a2ectividad, sensacin, imaginacin, cognicin, relaciones
interersonales y 21rmacos Iue a2ectan el desemeFo. *aDarus G-5;.L-5<.H
2ue el rimer teraeuta conductista Iue sugiri el uso de met12oras y
ar1bolas en la consulta, e incoror muc8as tBcnicas inicialmente aEenas al
en2oIue conductual.
*a teraia cognitiva basada en mind2ulness. !deada or el 9r. Pabat
cinn, connota una 2iloso2a de vida y una raxis mani2estada como atencin
recetiva 8acia la exeriencia y consciencia lena Iue centra su interBs y
eEecutoria en la exeriencia no valorativa del tiemo resente. +sta
contemlacin medita sobre el roio cuero, la resiracin y, en general,
William Montgomery
178

los estmulos sensoriales. Tiene, en este sentido, un 2uerte arentesco con las
r1cticas de la cultura oriental adscrita al :udismo cen, en la cual usualmente
se adotan osturas 2avorables a la meditacin contemlativa y la
concentracin som1tica ara auto,regular o silenciar emociones inter2erentes
con la tranIuilidad ersonal. +n breve, como dice TalleEo G$.-$H, sus
rinciales caractersticas son: aH centrarse en el momento resente, bH abrirse
libre a la exeriencia y a los acontecimientos, cH acetar radicalmente la
exeriencia como venga, sin valoraciones, y dH renunciar al control sobre la
situacin.
Teraia or desensibiliDacin y rerocesamiento de movimientos
oculares. )e nutre de la alicacin de la exosicin en 2antasa tal como se
lleva a cabo en la desensibiliDacin sistem1tica, ero centrada en el
tratamiento del estrBs ost,traum1tico Groblemas de vctimas de violaciones
o asaltos as como situaciones de emergencia rovocadas or desastres
naturalesH Gver )8airo, -55%L$..%H. +n veD de utiliDar slo la relaEacin
muscular como resuesta incomatible con el estado de ansiedad, se activan
movimientos oculares bilaterales con el resultado de acelerar el roceso de
rearendiDaEe. As, en base a una lista reviamente construida, se le ide al
cliente Iue imagine situaciones articularmente estresantes o dolorosas ara
Bl mientras mueve sus oEos al son de los movimientos de la mano del
teraeuta, o bien de las luces de un aarato esecialmente diseFado ara
servir de gua visual. +l rocedimiento se reite 8asta Iue, mediante la cl1sica
escala de ansiedad subEetiva, el cliente reorte ir extinguiendo
rogresivamente cada uno de los reactivos de la lista. 3o 2alta el uso de las
hescenas controlh GtambiBn como en la desensibiliDacin sistem1ticaH ara
re2orDar los rearendiDaEes.

Modelos constructivistas Modelos constructivistas Modelos constructivistas Modelos constructivistas

*a teraia de rol 2iEo, extrada de la Ateora de los constructos
ersonalesC de 0eorge Pelly, es una de las variantes tBcnicas de este en2oIue
G+ting y 3aDario, -5<5H, cuyo obEetivo central es otorgar al individuo la
oortunidad de adotar una Aersonalidad idealC delineada or sus roias
exectativas. 6onsideran el roceso teraButico como un roceso de co,
construccin del signi2icado entre cliente y teraeuta or medio de
actividades narrativas. *a secuencia narrativa analiDada incluye emociones,
motivaciones, ensamientos, intenciones y acciones del cliente, resentadas
en un contexto argumental con cinco elementos: -H el escenario Glugar y
Tcnologia (2)
179

tiemoH, $H el agente Gla ersona Iue de alguna manera media el roblemaH,
'H la accin GaIuello Iue sucedeH, /H el instrumento, y %H la meta. 9e la
narrativa se obtienen conclusiones ara articular el tratamiento en base a un
acuerdo recroco entre el cliente y el analista Iue, a artir de la consciencia
del malestar, decida Aociones de crecimientoC con direccionalidad
rogresiva G:otella y @eixas, -55<H.
*a teraia cognitiva,interersonal. )e dirige al descubrimiento de
asectos inconscientes de la exeriencia, tratando de evaluar como
hobservador articianteC los rocesos cognitivos centrales asociados al
AesIuema interersonalC dis2uncional del cliente, exlorando sus muestras en
los comonentes emotivos de acontecimientos vitales, o en las circunstancias
nacidas de la roia relacin teraButica. )a2ran y )egal G-55.L-55/H indican
Iue este tratamiento se centra en tres 2ocos seg(n las di2icultades se
resenten: 2uera de la sesin, dentro de la sesin, y las disosiciones
inconscientes a la accin. +n todos los 2ocos se 2omenta la Atoma de
concienciaC de los ensamientos autom1ticos. Parte imortante del
rocedimiento es detectar hmarcadores interersonalesh Iue indicaran
roblemas o ruturas en la alianDa teraButica, como en las siguientes
situaciones: -H esceticismos exresados GinHdirectamente o en sentimientos,
oiniones negativas o sarcasmos 8acia las osibilidades del consultor o de la
teraiaM $H alusiones a asados tratamientos insatis2actoriosM 'H discreancias
sobre las metas teraButicasM /H anuencia excesiva 8acia el lanteo del
teraeutaM &H negativismo y resistencias ara resonder a las indicaciones y
tareas. Para desactivar estos marcadores o utiliDarlos como anclas ara la
meEora, se relantea la comunicacin y el intercambio de sentimientos entre
el teraeuta y el cliente.
*a teraia de esIuemas. )e centra en el conocimiento de los orgenes,
la in2ancia de los acientes y la in2luencia de todo eso en los roblemas
emocionales vinculados a un suuesto esIuema dis2uncional temrano. *os
esIuemas dis2uncionales temranos trasuntan creencias incondicionales
sobre uno mismo en relacin al entorno, debidas a la interaccin entre las
necesidades a2ectivas centrales no satis2ec8as en la exeriencia temrana
Grelaciones oco recomensantes con la 2amiliaH y las caractersticas
temeramentales. +stos esIuemas se eret(an a travBs de: aH distorsiones
cognitivasM bH atrones GAtramasCH vitales autoderrotistasM y cH estilos de
a2rontamientos de esIuemas. *a meta 2inal del tratamiento es incororar
esIuemas esec2icos y estilos de a2rontamiento Iue no 2ueron integrados
consistentemente en la ersonalidad, utiliDando tBcnicas cognitivas,
conductuales, del niFo interior, sicoanalticas, interersonales y
William Montgomery
180

exerienciales, y maneEando la relacin aciente,teraeuta de modo Iue se
2iEen cinco 1reas de cambio: -H en las relaciones sociales, $H en la autonoma,
'H en la autoestima, /H en la autoa2irmacin y autoexresin, y %H en la
reocuacin or los dem1s GYoung y PlosRo, -55'L$..-H.
*a teraia cognitivo,estructural. !ntenta reconstruir la organiDacin
cognitiva ersonal del cliente, e identi2icar los suuestos t1citos Iue
estructuran su exeriencia, rocediendo a variar sus deseIuilibrios mediante
cambios Asuer2icialesC GtBcnicas cognitivo,conductualesH y Aro2undosC
GtBcnicas cada veD m1s cognitivas o incluso sicodin1micasH G0uidano,
-55$L-55/H. +labora la din1mica como un roceso de co,construccin del
signi2icado entre cliente y teraeuta or medio de actividades narrativas Iue
incluyen emociones, motivaciones, ensamientos, intenciones y acciones del
cliente, 2ormuladas en un contexto argumental con cinco elementos: el
escenario Glugar y tiemoH, el agente Gla ersona Iue de alguna manera media
el roblemaH, la accin GaIuello Iue sucedeH, el instrumento y la meta. 9e
dic8o roceso se sacan conclusiones ara armar el tratamiento artiendo de
un acuerdo recroco entre las artes, Iue, a artir de la consciencia del
malestar, seleccione Aociones de crecimientoC direccionalmente rogresivas.

T#ATAM!+3T= 6=3 +3@=SU+ !3T+#6=39U6TUA* T#ATAM!+3T= 6=3 +3@=SU+ !3T+#6=39U6TUA* T#ATAM!+3T= 6=3 +3@=SU+ !3T+#6=39U6TUA* T#ATAM!+3T= 6=3 +3@=SU+ !3T+#6=39U6TUA*

+l en2oIue interconductual Rantoriano se uede considerar como una
aroximacin sui generis, aun cuando su lanteamiento b1sico no se aleEa del
conductismo radical y del contextualismo, al decir de 7ayes G-55'H. )in
embargo, el interconductismo mexicano 8a construido su roia versin del
asunto y, entre otras cosas, tambiBn 8a desarrollado una variante tecnolgica
Iue retende oonerse a las ersectivas Amor2olgicasC de la teraia
conductual tradicional. +n este sentido, el an1lisis contingencial de #ibes,
9aD,0onD1leD, #odrgueD y *anda, G-5<&H y 9aD 0onD1les G-555H, rocura:
aH Adesro2esionaliDarC los mBtodos de trabaEo de modo Iue el usuario
mismo sea Iuien de2ina las articularidades de la intervencin, y bH
adiestrarlo ara Iue reconoDca atrones valorativos en la situacin roblema,
desenmascarando redes morales envolventes. Tras una evaluacin en los eEes
macro y microcontingencial de la situacin, se rougnan cuatro tios de
rocedimientos: -H alterar disosiciones del cliente, $H alterar la conducta de
otra ersona Iue cumle 2unciones ausiciadoras, mediadoras y reguladoras
en el roblema, 'H alterar la conducta del cliente ara 8acerla m1s e2ectiva, y
/H alterar las r1cticas macrocontingenciales valorativas ertinentes, roias
Tcnologia (2)
181

del usuario y de otros. *as tBcnicas ara cumlimentar cada unto son
elegidas baEo criterios 2uncionales, siemre dentro del marco conductual
G9aD,0onD1leD, *anda, #odrgueD, #ibes y )1nc8eD G-5<5H.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

)e rosigue exoniendo m1s tratamientos conductuales. +l
condicionamiento encubierto se vale de coverantes imaginales y verbales Iue
modi2ican redictiblemente los ar1metros de la conducta. +l arendiDaEe
social integra los aradigmas, mBtodos y tBcnicas ya vistos con el arendiDaEe
vicario, la autorregulacin, la teraia verbal y el entrenamiento en
comunicacin y 8abilidades sociales. *as vertientes cognitivo,conductuales
rescatan el lano de los ensamientos G2recuentemente abordados como
discurso verbal internoH, y, sin desconectarse de los rocedimientos
recedentes, utiliDan rocedimientos de contra,argumentacin ara modi2icar
las cogniciones, la enseFanDa de recursos autoinstruccionales y la solucin de
roblemas.
*as teraias de tercera generacin son variantes inicialmente surgidas
del conductismo radical Iue rescatan la imortancia del contexto verbal en la
GreHconstruccin de las contingencias, comrometiBndose con
rocedimientos indirectos de control mediante estrategias AaradEicasC.
*os modelos teraButicos AintegrativosC, intentan conEugar
eclBcticamente rocedimientos Ge incluso concetosH conductuales,
cognitivos, sicoanaliticos, 8umanistas, y 8asta AalternativosC. Asimismo, arte
del en2oIue cognitivo del comortamiento 8a dado lugar a las sicoteraias
constructivistas, Iue ermitiran asar de una reresentacin dis2uncional de
la realidad obEetiva a una reconstruccin ersonal m1s roactiva, valorando el
rol adatativo de los rocesos inconscientes y de la emocin.
Por (ltimo, el en2oIue interconductual es una aroximacin cercana al
conductismo radical y el contextualismo, Iue 8a desarrollado el an1lisis
contingencial, otorg1ndole al usuario la de2inicin de las articularidades de
la intervencin, y revisando los atrones valorativos Iue 2orman redes
morales envolventes dentro de la situacin roblema.

William Montgomery
182


-H U+n IuB se basan las tBcnicas de condicionamiento encubiertoW
$H USuB distingue a la tecnologa de arendiDaEe socialW
'H U+n IuB consisten los tratamientos de control cognitivoW
/H UPor IuB el nombre de teraias de tercera generacinW
%H U6u1les son las caractersticas de los tratamientos integrativos y de los
tratamientos constructivistasW
&H U9e IuB en2oIue rocede el an1lisis contingencialW
183

11! '#licaciones

Z

n el catulo sobre ingeniera del comortamiento, al disertar
sobre el er2il general del alicador conductual, se diEo Iue,
gracias al nexo establecido or una 2iloso2a ragm1tica, se
uede relacionar acetablemente la teora con la r1ctica m1s
all1 de la diversidad de esecialidades y 1reas de alicacin. *as atitudes Iue
se reIuieren son, desde este unto de vista, generalesM saberes evaluativos,
diagnosticativos e interventores. )in embargo, no uede deEarse de lado Iue
los 1mbitos alicativos son comleEos y Iue la exeriencia en cada uno de
ellos de2ine ciertos tios de cometencias eseciales, en 2uncin a los
ormenores del esacio en el cual el ro2esional resta sus servicios. AIu se
mencionar1n varios de ellos, in2ormando al rinciio de cada seccin sobre
las caracteriDaciones globales de dic8os 1mbitos en base a la revisin sintBtica
realiDada or =livares, Maci1, =livares y #osa G$.-$H, Iue, a su veD, se basan
en artculos y documentos esecialiDados sobre el unto. *uego se asar1 a
exoner los aortes Iue 8ace la ingeniera conductual en cada 1rea, con
Bn2asis en clnica y de la salud, educacional, social y organiDacional. A otras
1reas emergentes tambiBn se les dedicar1 un aartado.

AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= 6*?3!6= Y 9+ *A )A*U9 AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= 6*?3!6= Y 9+ *A )A*U9 AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= 6*?3!6= Y 9+ *A )A*U9 AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= 6*?3!6= Y 9+ *A )A*U9

+l camo de la sicologa clnica y de la salud es el 1rea Iue eval(a,
exlica, trata, modi2ica y reviene las alteraciones, los roblemas o los
trastornos sicolgicos relevantes ara los rocesos de salud y en2ermedad,
en los contextos donde se roducen. +l comonente clnico en2oca aIuello
Iue inter2iere o causa adecimiento en el contexto de la actividad cotidianaM
mientras Iue el de salud centra su interBs en la arte relativa a la salud 2sica y
al desarrollo de un comortamiento reventivo resecto al bienestar y calidad
de vida.
+
William Montgomery
184

+n este contexto, ya se 8a exresado en este libro Iue la mayora de
rocedimientos clnicos con soorte emrico acetados or la Asociacin de
Psicologa Americana tanto ara adultos como ara niFos y
adolescentes, son de tio conductual o conductual,cognitivo G68ambless N
=llendicR, $..-M PBreD,AlvareD y @ern1ndeD, $..'H. *os roblemas y
trastornos a los cuales se alican son, gruesamente, como lo seFala Port
G$..&H:
-H Ansiedades y 2obias diversas, estrBs ost,traum1tico, deresin.
$H 9eendencias y abusos Iumicos Gdrogas, alco8ol, otrosH.
'H Psicoatologas Gdisociativas, somato2ormes, de control de imulsos,
de estados de 1nimo, esIuiDo2renia, demencia, de alimentacin y de
ersonalidadH.
/H 9iscordia marital y roblemas 2amiliares y de areEa en general.
%H 9is2unciones sexuales Gtodo tioH, y ara2ilias.
&H Problemas de salud Goncolgicos, disnea, dolor, estreFimiento,
mioa, migraFa, etc.H, y estilo de vida.
Para tratar roblemas ansigenos y distmicos 8ay un abundante arsenal
de tBcnicas. !gualmente, ara la sicoatologa y las adicciones, 6aballo,
:uela,6asal y 6arrobles G-55%H revisan las ociones de tratamiento ara los
diversos trastornos, mostrando Iue 8oy las alicaciones son m(ltiles. *a
tabla --.- las resume.
+n roblemas de areEa, la investigacin conductual 8a determinado
Iue 8ay cuatro sectores claves ara el bienestar de la relacin: aH el
decremento del valor grati2icante y el incremento de la coercinM bH la 2alta o
distorsin de la comunicacinM cH la incaacidad ara tomar acuerdos
ercibidos como eIuitativosM y dH incaacidad ara resolver con2lictos. *a
teraia conductual de areEa rocura ocuarse de meEorar esos comonentes,
teniendo esecial cuidado en mantener el a2ecto y dem1s emociones como
2actores centrales G61a2ons y )osa, $..5H.
*a extensin de estos rinciios se alica tambiBn a los roblemas de
2amilia en todas sus mani2estaciones G*lavona y MBndeD, $.-'H. #esecto al
comortamiento sexual, un asecto re2erencial re2erente es la intervencin
teraButica sobre sus dis2unciones, caracteriDadas Aor una alteracin en
alguna de las 2ases de la resuesta sexual 8umana Gdeseo, excitacin, orgasmo
y resolucinHC. +n este sentido: A@recuentemente, la di2icultad o
imosibilidad de alcanDar alguna de estas 2ases se acomaFa de la ausencia de
sensaciones subEetivas lacenteras y de la imosiblidad de dis2rutar de las
actividades sexualesC G)ierra, -55&M . '';H. Asimismo, 7yde y 9e*amater
G$..'L$..&H resumen Iue las causas sicolgicas de los trastornos sexuales
Aplicaciones
185

Ase categoriDan en causas inmediatas como ansiedad o inter2erencia cognitivaM
arendiDaEe revioM 2actores emocionales y 2actores conductuales o de estilo
de vida. *os 2actores interersonales incluyen con2licto en la relacin con la
roia areEa y roblemas de intimidadC G. /<$H. *a ingeniera del
comortamiento se distingue articularmente en la intervencin e2ectiva
sobre estos roblemas. As, en la lista de tratamientos sicolgicos
emricamente validados Iue la APA di2unde desde 8ace algunos aFos
G68ambless y =llendicR, $..-M *abrador, $../H, 2iguran:

Tabla --.-. Tratamientos conductuales ara diversas sicoatologas.

Trastornos or
ansiedad

@obias diversas, P1nico,
=bsesin comulsiva,
+strBs ostraum1tico

+xosicin,
6ondicionamiento encubierto, #eestructuracin
racional, ManeEo de ansiedad
Trastornos
disociativos
Personalidad m(ltile #e2orDamiento ositivo de identidad

Trastornos
somato2ormes
Psicosom1ticos,
8iocondra
Teraia racional, :iorretroalimentacin

6ontrol de
imulsos
Adiccin al Euego,
manas, abusos
#eaccin de cometencia, )olucin de
roblemas, Teraia aversiva, )obrecorreccin

+stado anmico 9eresin Teraia cognitiva,
Teraia dialBctica

+sIuiDo2renia 9elirante, sictica,
catatnica

@armacoteraia, Teraia cognitiva, 77)),
A2rontamiento
9emencia AlD8eimer,
)enil

Ambiente re2orDante,
Autocuidado

Trastornos de
ersonalidad
Paranoide, +sIuiDoide,
Antisocial, lmite,
7istrinica, 3arcicista

)olucin de roblemas,
Teraia dialBctica,
Trastornos de
alimentacin
:ulimia,
Anorexia

Moldeamiento,
)olucin de roblemas

-H Para la dis2uncin erBctil: teraia conductual y teraia cognitivo,
conductual orientadas a reducir la ansiedad sexual y meEorar la
comunicacin.
$H Para el trastorno o dis2uncin org1smica 2emenina: teraia marital
conductual m1s teraia de Masters y "o8nson, teraia sexual de Masters y
"o8nson, y entrenamiento en 8abilidades sexuales.
'H Para la eyaculacin recoD: teraia conductual.
/H Para el vaginismo: teraia conductual basada en la exosicin.
%H Para discordia marital: teraia marital conductual y teraia cognitiva.
William Montgomery
186

&H Para casos de ara2iliasLabusadores sexuales: teraia conductual y
teraia cognitivo,conductual.
Algo resaltante es Iue, como lo reconocen los mismos 7yde y
9e*amater G$..'L$..&, . /;-H, la teraia sexual de Masters y "o8nson Ìue
desde los aFos ;. es r1cticamente la m1s acetada y cubre casi todo el
esectro de dis2unciones` est1 enteramente comuesta de tBcnicas
conductuales. Un A8istricoC esecialista anglosaEn de los estudios sobre el
comortamiento sexual, el 9r. "o8n :ancro2t G-5;/L-5;;M $...H, 8ace una
revisin de los mBtodos de roveniencia resondiente u oerante Go mixtosH
utiliDados or la ingeniera conductual ara diversas hatologash
G8omosexualidad no deseada, edo2ilia, 2etic8ismo, travestismo y
transexualidad, ex8ibicionismo y sadomasoIuismoH: teraia aversiva, teraias
de exosicin en vivo e imaginal con modi2icacin de 2antasas G. eE. la
desensibiliDacin sistem1ticaHM uso de rinciios de re2orDamiento ositivo
Gmodelamiento, encadenamiento, arendiDaEe de evitacin, modelado, etc.HM y
reestructuracin cognitiva ara el cambio de actitudes. Adem1s, discute los
diversos tios de evaluacin conductual atos ara calibrar las modi2icaciones
GtambiBn lo 8ace )ierra, -55&H.
*a sicologa de la salud tambiBn se 8a visto bene2iciada or la
concecin comortamental, a travBs no slo de la alicacin de los
rinciios de modi2icacin de conducta a los estilos de vida cotidianos
Gconductas instrumentales de revencin, locus de control, investigacin de
atrones nocivos de ersonalidad y educacin ara la saludH, sino mediante la
con2ormacin de interdiscilinas como la medicina conductual, la
2armacologa conductual y la siconeuroinmunologa. +stas integran los
avances de la ciencia biomBdica Gneurologa, endocrinologa, anatoma,
eidemiologa y 2isiologaH y del an1lisis exerimental del comortamiento
Gcondicionamiento del sistema nervioso, biorretroalimentacin, e2ecto
lacebo, 2armacologaH, ara alicarlos al tratamiento de en2ermedades o
trastornos antes llamados Asicosom1ticosC, in2ecciosos e incluso
cancergenos G:ayes, -5<<M Ardila, -55;M Abarca, Alexander, +sinoDa y
Tera, $..%M @ern1ndeD, $..<H.

Problemas y 8abilidades ro2esionales en la relacin teraButica Problemas y 8abilidades ro2esionales en la relacin teraButica Problemas y 8abilidades ro2esionales en la relacin teraButica Problemas y 8abilidades ro2esionales en la relacin teraButica

#ecientemente se est1 restando atencin a los roblemas de
2ormacin del teraeuta. *a trascendencia de este aorte amerita un aartado
con buen esacio. 6uando el siclogo clnico se en2renta a algunos
acientes, constata roblemas Iue imiden o bloIuean el uso de las tBcnicas
Aplicaciones
187

e2icaces, o limitan la obtencin de los resultados eserados. Al aarecer esas
di2icultades cada teraeuta intenta solucionarlos de 2orma m1s o menos
intuitiva, ues 8ay ocas instrucciones al resecto. 6omo seFalan *abrador y
su eIuio de colaboradores G*abrador, $.--H, los roblemas en mencin
est1n relacionados de una u otra 2orma con:
-H +l inicio y la evaluacin del caso. Por eEemlo: cliente con delirios,
cuestionador, oco 8ablador, resistente, 2altn, criticn del 8acer ro2esional.
$H *a alicacin del tratamiento. Por eEemlo: cliente negativo,
sobrado, deendiente, con ataIues de 1nico, incaaD de 8acer tareas, 2alta
de coteraeutas, cliente con resuestas sorresivas, crisis o recadas.
'H *a relacin teraeuta,cliente. Por eEemlo: interBs ersonal en el
teraeuta, cliente reguntn, c8ismoso, buscador de relacin 2uera de
consulta, desertor, excesivamente deendiente.
/H *a inter2erencia en el desarrollo de las sesiones. Por eEemlo:
desaseo, intoxicacin, locuacidad, labilidad, discusin de areEa en lena
consulta, boicot, imuntualidad o anulamiento de sesiones sin causa.
%H =tros. Por eEemlo: llamadas tele2nicas de auxilio, llamadas a
cualIuier 8ora, conducta autoltica, agresin.
*a relacin teraeuta,cliente es determinante ara el desarrollo de una
intervencin, se 8abla de sentimientos de agrado, reseto y con2ianDa
recrocos, as como de sus e2ectos ositivos, ero no est1 claro ni siIuiera
IuB se Iuiere decir con los cali2icativos de relacin AositivaC o Aem1ticaC, al
no 8aberse eseci2icado con recisin las 8abilidades imlicadas, ni tamoco
directivas ara su entrenamiento. 0avino G$.-.H, :ados y 0arca G$.--H. y
=livares, Maci1, =livares y AlcaDar G$.-$H discuten detenidamente este
unto, indicando Iue una relacin adecuada entre teraeuta y cliente es
redictora de buenos resultados teraButicos y contribuye sustancialmente a
estos (ltimos, aunado al emleo de tBcnicas esec2icas con sustento
exerimental. )e esera Iue 2omentar una buena relacin teraButica incluya
el saber maneEar contactos teraButicos di2ciles y situaciones con2lictivas.
9esde la teraia conductual, =gden *indsey dedic un estudio ionero
a la investigacin de las variables Iue ueden otenciar la sicoteraia,
insistiendo en la necesidad de un siclogo Aclnico rigurosoC Iue en su
trabaEo investiga e2ectos de distintos tios de teraia, modos de 8ablar de
usuario y restatario, y estados emocionales del cliente. +n suma el clnico
riguroso: AAlica todo el rigor Iue ueda a los roblemas imortantes y
busca continuamente 2ormas de aumentar su rigor sin destruir o evadir el
roblemaC G*indsey, -5;$L-5<', . &<H. +sto signi2ica Iue las 8abilidades y el
maneEo de situaciones teraButicas di2ciles y con2lictivas se ueden
William Montgomery
188

dimensionar de manera cient2ica, ara analiDarlas sistem1ticamente y saber
IuB las 8ace e2ectivas. +l colo2n de dic8a estrategia sera utiliDar esos datos
ara otenciar una 2ormacin ro2esional Iue articule asectos tericos con
el eEercicio r1ctico, ermitiendo al estudiante arender las 8abilidades
su2icientes ara conseguir una buena relacin teraButica, una adecuada
ad8erencia al tratamiento y revenir el abandono voluntario de la teraia or
arte de sus clientes.
6on esas miras en su actividad de investigacin, @roE1n, MontaFo y
6alero G$..&H analiDaron veintitrBs sesiones clnicas de aroximadamente
una 8ora de duracin corresondientes a cuatro rocesos teraButicos
di2erentes, tratados or una misma teraeuta conductual con m1s de Iuince
aFos de exeriencia ro2esional en la clnica rivada, elaborando un sistema
de categoras Iue ermitira analiDar las grabaciones observadas. 9ic8o
sistema se bas en la descricin 2uncional del comortamiento del teraeuta
en interaccin con el cliente, considerando al clnico como emisor del
comortamiento a estudiar, comortamiento Bste cuyos e2ectos se odran
areciar observando las reacciones conductuales del cliente. *as categoras
descritivas ubicadas 2ueron: aH discriminativa: emisin Iue da ie a una
conducta del cliente seguida de re2orDamiento o castigo Gor eEemlo: incitar
a 8ablar, edir in2ormacin sobre algo, o Iue 8aga un eEercicioHM bH
evocadora: verbaliDacin Iue da lugar a una resuesta emocional mani2iesta
del cliente acomaFada de verbaliDacin o no Gor eEemlo llanto, risa u otra
mani2estacinHM cH de re2uerDo: arobacin, acuerdo o acetacin de la
conducta emitida or el clienteM y dH de castigo: desarobacin, rec8aDo o no
acetacin de la conducta emitida or el cliente.
+sas categoras ueden ser usadas con 2unciones diversas, seg(n las
necesidades del servicio. *a 2uncin instruccional 2omenta la aaricin de
una conducta 2utura 2uera del contexto clnico. *a 2uncin motivacional 8ace
re2erencia al car1cter re2orDante del re2orDador, con o sin alusin exlcita a la
conducta a emitir ara lograrlo Gor eEemlo, destacar lo bien Iue se sentir1
el cliente si ractica la relaEacin con 2recuenciaH. *a 2uncin in2ormativa, a su
veD, transmite un conocimiento tBcnico o clnico a la ersona no exerta.
+l an1lisis de casos mencionado ermiti de2inir Iue, en el contexto
teraButico, la evaluacin tiene una 2uncin redominantemente
discriminativaM la exosicin de las 8itesis maneEadas acerca de los
roblemas y alternativas de solucin tienen 2unciones redominantemente
in2ormativa y motivacionalM la 2ase de tratamiento es sobre todo instruccionalM
y el momento del a2ianDamiento del cambio alcanDado durante la
intervencin tiene 2uncin de re2uerDo.
Aplicaciones
189

AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= +9U6AT!T= AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= +9U6AT!T= AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= +9U6AT!T= AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= +9U6AT!T=

+l camo de la sicologa educativa es el 1rea Iue interviene en los
rocesos de desarrollo social y de arendiDaEe del alumnado, tratando
roblemas de arendiDaEe, mBtodos de estudio, orientacin vocacional y
ro2esional, ausiciando caacidades y reviniendo la aaricin de
roblemas y trastornos sicolgicos. +sta labor uede desarrollarse dentro o
2uera de gabinetes escolares. Asimismo, act(a interviniendo con y sobre los
dem1s estamentos de la comunidad educativa Gcolegio, 2amilia y docentesH.
+n este sentido, la concecin tambiBn se amla al contexto social con
suEetos de toda edad, articiando en distintas actividades de in2ormacin yLo
rogramacin sobre salud, valores, reroduccin, al2abetiDacin, etcBtera.
+n el lano estrictamente escolar, el 2oco central es la coordinacin
entre los elementos de la interaccin institucional. +stos son, de acuerdo con
Plausmeier y 0oodQin G-5&&L-5;;H:
-H *os obEetivos: IuB se incorora, 2ormulacin y uso.
$H *a materia de estudio: cmo se organiDa y ordena seg(n el tio.
'H +l material de enseFanDa: tio, calidad, disonibilidad.
/H *as caractersticas del alumno: nivel de rendimiento y 8abilidad
intelectual, madureD 2sica y sicomotriD, la a2ectividad, la socialiDacin, el
autoconceto, la ercecin.
%H *as caractersticas del ro2esor: 8abilidades ara enseFar, la
a2ectividad, la socialiDacin, el autoconceto.
&H *a interaccin en la escuela: alumno,alumno, alumno,ro2esor,
ro2esor,ro2esor, administrador,ro2esor, adres,ro2esores, administrador,
adres.
;H *as relaciones de la escuela con el 8ogar, la comunidad y el
vecindario.
*a din1mica de esas interacciones determina el 2uncionamiento total de
la emresa educativa, or lo Iue una labor ro2esional tiene Iue tener en
cuenta sus alcances. +l imacto conductual arece 8aber sido menor en esta
1rea, en la cual se 8an desarrollado metodologas de evaluacin y de
intervencin sumamente e2icaces, ero Iue 8an tenido escasa acetacin
exlcita entre los maestros y el sistema escolar. )in embargo, ocos negaran
Iue un ro2esor emlea la mayor arte de su tiemo en intentar eEercer alg(n
control sobre el comortamiento del alumno, ara lo cual necesita conocer,
William Montgomery
190

entre otras cosas, tBcnicas de maneEo de contingencias
&5
. +so tambiBn se alica
a los adres de 2amilia Iue est1n interesados en meEorar las interacciones con
sus 8iEos G6arrobles y PBreD, $..'M *lavona y MBndeD, $.-'H. +st1n, entre
otras cosas, los aortes comortamentales a la tecnologa de 2iEacin de
obEetivos y diseFo de rogramas, los modelos de consulta conductual, de
enseFanDa rogramada, los sistemas de evaluacin basados en el currculo, y
la evaluacin de los ambientes de arendiDaEe G)ervera,:arcel, $..'H. +n la
mentalidad del siclogo y educador no,exertos en temas de este tio, la
creencia en la AsimlicidadC y el AmecanicismoC del en2oIue conductual 8a
calado en el esritu oular. @rente a eso, slo se uede decir Iue la
cuestin de decidir IuB es bueno ara la educacin es un asunto tBcnico, y
Iue desde un unto de vista conductual 8ay di2erentes niveles de comleEidad
ara el diseFo de la instruccin, con Bn2asis, como seFala #ey G-55<H, en: aH
8abilidades b1sicas Gdiscriminaciones condicionales con velocidad y recisin
en la eEecucinH, bH solucin de roblemas Galicacin de las 8abilidades
b1sicas ara cambiar situaciones o asectos de situacionesH, y cH creatividad
Gsolucionar roblemas con variedad en 2orma y comleEidad, sin Iue 8ayan
instrucciones directas o exlcitas de cmo 8acerloH. *a rescricin
metodolgica rigurosa es slo un instrumento ragm1tico ara asegurar
resultados, no ara onerle una Acamisa de 2uerDaC a las tareas del siclogo
educativo y menos al ro2esor. +s as Iue rearar la educacin de
comortamientos creativos, comrensivos y signi2icativos 2orma arte
tambiBn de la rouesta conductista GTargas y Targas, -55-H.

Tios de a Tios de a Tios de a Tios de arendiDaEe y deteccin de roblemas rendiDaEe y deteccin de roblemas rendiDaEe y deteccin de roblemas rendiDaEe y deteccin de roblemas

Un 8ito a este resecto es la clasi2icacin de 0agnB y G0agnB y :riggs
-5;/L$.--H resecto a los oc8o tios de cometencias de arendiDaEe seg(n
el desarrollo Iue van desde lo simle a lo comleEo. *os niveles sueriores
son inclusivos de los in2eriores:
-H #eaccin ante una seFal. *igado al arendiDaEe de re2leEos o de
resuestas involuntarias. Por eEemlo la dilatacin uilar ante la luD.

69
)e 8an identi2icado algunas 2allas en la educacin tradicional, tales como la ausencia
de re2orDamiento, el laso excesivo entre las resuestas y los re2uerDos, la ausencia de
incentivos en serie, or artes y aroximaciones sucesivas, ambientes verticalistas o
indi2erentes, la conducta dominada or estimulacin aversiva Gcrtica, ridculo, incometencia,
etc.H y otras G)Rinner, -5&5L-5<'M -5;<L-5<$H.
Aplicaciones
191

$H 6onexin resuesta,consecuencia. Asociacin re2erida a la conducta
oerante. Por eEemlo recibir remios or elevar el rendimiento.
'H +ncadenamiento motor. )ucesin de resuestas Iue 2orman largas
secuencias asociativas. Por eEemlo tocar un instrumento musical o danDar.
/H Asociacin verbal. *as alabras 2uncionan como estmulos ara
recordar otras. Por eEemlo cantar, buscar antnimos y sinnimos.
%H 9iscriminacin m(ltile. 6aacidad vinculada a la distincin
esec2ica entre un estmulo y otros arecidos. Por eEemlo reconocer una
calle.
&H ArendiDaEe de concetos. 6aacidad de asociar estmulos distintos
en una sola categora en base a sus elementos comartidos. Tgr.: decir Iue
asemeEa una naranEa a una manDana, o tri1ngulos con cuadrados.
;H ArendiDaEe de rinciios. Atitud de asociar concetos ara saber
cmo 2unciona una regla. Por eEemlo exlicar or IuB resetar un cambio
de seFal de tr1nsito.
<H #esolucin de roblemas. Alicar los rinciios a situaciones
nuevas, ara tomar decisiones. Por eEemlo 8acer lanes ara el 2in de
semana, o ara solicitar un emleo.
+n el nivel suerior, la intervencin conductual en roblemas
educativos tradicionalmente se 8a ocuado tambiBn de la trans2erencia del
arendiDaEe. +s decir cmo el conocimiento arendido se alica a otra cosa,
lo Iue signi2ica desemeFo inteligente, obEetivo al cual Tarela y #ibes G$..$H
seFalan debe estar abocada la escuela.
*a 2orma usual de identi2icar los roblemas individuales en el 1mbito
educativo asa or la divisin en dominios cognitivo, a2ectivo y GsicoHmotor
GArmstrong, 6ornell, 6ramer y Wayne, -5;.L-5;'H, ero ninguno de ellos
uede considerarse estrictamente desligado de los otros. +s simlemente una
estrategia ragm1tica ara eseci2icar las condiciones en las cuales se uede
alicar la tecnologa conductual.
aH +l dominio cognitivo abarca los asectos intelectuales y de
ensamiento de Iuien arende, comenDando en el comortamiento de
AconocerC y llegando 8asta los rocesos m1s abstractos de discriminacin y
generaliDacin. +n este dominio se ueden identi2icar las atitudes del
individuo GraDonamiento abstracto y numBrico, 2luideD y comrensin verbal,
atencin, concentracin y memoriaH, y su caacidad analtico,sintBtica.
bH +l dominio a2ectivo comrende las actitudes, emociones y valores de
la ersona, mani2estados or lo general en sus intereses, Euicios y modos de
alicacin, la organiDacin de su ersonalidad y su socialiDacin.
William Montgomery
192

cH +l dominio sicomotor se lasma en conductas Iue reIuieren
coordinacin neuromuscular 2ina y gruesa, igual Iue las 8abilidades Iue
tienen Iue ver con la eEecucin.
Para detectar roblemas en los reertorios corresondientes a cada
dominio, el siclogo conductual roone utiliDar an1lisis aramBtricos en
base a registros y otras evaluaciones Iue dan una idea de las variables Iue,
circunstancialmente, o en 2uncin de un record 8istrico ersonal del
alumno, contribuyen a generar un roblema esec2ico.

Tecnologa educativa Tecnologa educativa Tecnologa educativa Tecnologa educativa

*a educacin es un roceso or el cual se transmite in2ormacin a
travBs de la relacin enseFanDa,arendiDaEe or medios did1cticos. +ste es el
contexto or naturaleDa de la ingeniera conductual, cuya rouesta asa or
una tecnologa educativaM y sus derivados: -H sistemas de instruccin
e2icientesM y $H asesoramiento a los maestros en su direccin y maneEo de
clase.
*a tecnologa educativa es un uente entre la educacin y la tBcnica, ya
Iue combina recursos 8umanos y materiales con alto grado de organiDacin.
)us caractersticas son: aH el en2oIue de sistemas, donde el n(mero variado
de actividades Iue lo comonen son interdeendientes una de
otra, y esta relacin reviamente determinada con2orma un roceso total
dirigido a un metaM bH el uso de ayudas de arendiDaEe, Iue comrende or
un lado la divisin de las materias en mdulos, unidades y secciones, or otro
lado el uso de taxonomas Iue de2inen los tios de arendiDaEe y los mBtodos
m1s adecuados ara cada uno, y adem1s la articulacin en metas, obEetivos y
an1lisis de tareas ara oerativiDar la accin r1cticaM cH el uso de ayudas de
enseFanDa, (til ara la transmisin did1ctica Gaaratos audiovisuales diversosH
de acuerdo al tio de mensaEe, las condiciones del eIuio y su emleoM dH la
evaluacin sistem1tica y ordenada de los reertorios del alumno en diversos
momentos, del roceso metodolgico Glani2icacin, obtencin y
rocesamiento de datos, comunicacinH, y de los comonentes del rograma
Gmedios, ersonal, etc.H, as como del ambiente utiliDado. @inalmente, eH la
evaluacin diagnosticativa, sumativa y 2ormativa, la rimera necesaria ara
lani2icarLorganiDar el roceso tecnolgico, y las dos osteriores ara
retroalimentarlo.
Paralelamente a la tecnologa educativa se 8an desarrollado mBtodos
esec2icos de enseFanDa Gsistemas de instruccinH Iue intentan suerar a los
mBtodos tradicionales. Uno de ellos es la instruccin rogramada G)Rinner,
Aplicaciones
193

-5&5L-5<'H, en la cual la materia enseFada se desmenuDa en asos y se
secuencia ara Iue cada uno se aoye deliberadamente en el anterior,
resentando en orden de menor a mayor di2icultad series de cuadros con
a2irmaciones incomletas ara llenar. 6ada educando lleva su roia
velocidad y es re2orDado inmediatamente tras cada aso, revelando la
resuesta correcta. =tro mBtodo es el llamado sistema de instruccin
ersonaliDada GPeller, -5&<L-5<'H, Iue 2racciona un curso en eIueFas
unidades Gveinte o treintaH, una ara cada semana con su roio obEetivo, gua
de estudio, texto b1sico y bibliogra2a, bit1cora de avance ersonal, eEercicios
de autoa2ianDamiento y criterios de evaluacin. )e nombra monitores a cargo
de cada dieD alumnos. TambiBn aIu cada suEeto estudia a su roia
velocidad cuando y donde Iuiera, y si cree 8aber cubierto los criterios de
autoevaluacin ide examen de unidad a su resectivo monitor.
Por (ltimo, est1 la enseFanDa de recisin, creada or *indsey
G:acRo22, -5<%H, m1s ata ara niFos, Iue suone una medicin continua de
IuB se arende, cu1nto y en IuB tiemoLvelocidad. )e registran los resultados
del avance en una gr12ica denominada Ade seis ciclosC en ael milimetrado
Iue, con base en una escala de raDn, muestra una resuesta en mil minutos
y mil resuestas en un minuto, llevando cumlido record de la curva de
arendiDaEe individual.
#esecto al asesoramiento a la direccin y maneEo de clase, el
siclogo conductual asesora al maestro en el emleo del control en el
ambiente escolar, tanto dentro del aula como en el atio o gabinete del
ro2esor o del siclogo. *os roblemas yLo trastornos Iue el maestro aborda
ueden ser de educacin normal y esecial, y se trata de alicar
correctamente los rinciios de modi2icacin de conducta or igual a las
actitudes del maestro y a las resuestas de arovec8amiento acadBmico del
alumno Gatencin, cumlimiento, discilina, exloracin, sensibilidad social,
dominio y realiDacinH, o de re8abilitacin de dB2icits diversos, amBn de las
interacciones en clase GWalRer y )8ea, -5</L$..$H. Tales rinciios, lo
mismo Iue la metodologa de evaluacin y rogramacin, se concretan tanto
en el tratamiento de roblemas de arendiDaEe como del retardo en el
desarrollo
;.
, incluyendo tBcnicas de modelamiento, ensayo conductual,

70
Un roblema de arendiDaEe imlica di2icultades articulares en la adIuisicin yLo
mantenimiento de reertorios acadBmicos b1sicos, como la lectoescritura o las 8abilidades
aritmBticas elementales, mani2est1ndose como un retraso en el desarrollo escolar del niFo en
comaracin con sus ares G#omano, @lores y :acR8o22, $..5H. +l retardo en el desarrollo,
or su arte, imlica un 2uncionamiento incomleto biolgico o social resultado de la accin
desviada de condiciones 2sicas, biolgicas y sociales. )ustituye al tBrmino Aretado mentalC
William Montgomery
194

retroalimentacin y sobreeEecucin. +l rograma de Pent,Udol2 y )8erman
G-5</L-5<<H sobre la enseFanDa de 8abilidades de comunicacin en niFos
intelectualmente discaacitados es un buen eEemlo de tratamiento
conductual esec2ico del retardo en el desarrollo lingXstico. 9ic8o
rograma, diseFado ara Iue lo aliIue un eIuio comuesto or un
esecialista en lenguaEe, un ro2esor de educacin esecial y uno o m1s
ayudantes, se alica cuatro das or semana y se divide en cinco mdulos
comrendidos en: -H 2rmulas de comunicacin socialM $H comunicacin de
los datos de identi2icacinM 'H 8abilidades verbales b1sicasM /H concetos
relacionados con el lenguaEe y tareas cognitivas relacionadas con
actividades de re,taller, y %H registro, lani2icacin y consulta de Iuienes lo
alican.
+ste tio de labores tecnolgicas, tanto en la educacin normal como
en la esecial, imlican utiliDar los recursos de la rescricin metodolgica
y el diseFo instruccional ara resonder a la regunta de si la enseFanDa
ayuda a los alumnos a conseguir los obEetivos 2ormulados. Por eEemlo,
asesorar al maestro en la medicin de su roio desemeFo como 2acilitador
de contenidos mediante escalas de autoevaluacin Iue comrendan las
8abilidades necesarias ara enseFar o su e2iciencia, e incluso eEecutorias de
con2eccin de ruebas de examen GvBanse los eEemlos Iue dan )und y
Picard G-5;$L-5;&, . -55 y ss.H. !gualmente sirven los 2ormatos de registro
de observacin de los diversos ar1metros de conductas de desemeFo
acadBmico, ersonal y social de los alumnos en clase y 2uera de ella,
inventarios y listas de c8eIueo conductual en la escuela y en el 8ogar, y listas
de re2orDadores GWalRer y )8ea, -5</L$..$H.

Tendencia actual en el 1mb Tendencia actual en el 1mb Tendencia actual en el 1mb Tendencia actual en el 1mbito latinoamericano ito latinoamericano ito latinoamericano ito latinoamericano

+n la actualidad, abundan las investigaciones y rouestas
interconductuales. +ntre otras, destacan las comilaciones de Mares y
0uevara G$..-, $..$H, sobre temas b1sicos como la trans2erencia y el
comortamiento comleEo, y temas alicados como di2erentes estudios sobre
retardo en el desarrollo y educacin esecial, diseFo de rogramas ara la

rouesto or el en2oIue mBdico G#ibes, $..<H. +n algunos casos el retardo es generaliDado,
ero en otros se uede diagnosticar como autismo, sndrome de #ett, de 9oQn, de Turner o
de Pline2elter. AunIue uede ser leve, moderado o grave, sus caractersticas m1s saltantes son
lenguaEe insu2iciente o mutismo, toreDa motora, a menudo con aislamiento social y a veces
con signos 2sicos de desroorcin.
Aplicaciones
195

enseFanDa de la lengua escrita, y roosiciones 2ormativas ara la educacin
elemental y media. TambiBn en las ublicaciones de 6ario G$..%H e !baFeD
G$..;H se encuentran estudios sobre asectos de comrensin, creatividad y
enseFanDa de la sicologa en la educacin suerior. Tarela G$..<H, a su veD,
8ace una imortante contribucin concetual a una serie de temas discutidos
com(nmente en la relacin entre sicologa y educacin, como son la
alicacin de las tBcnicas ara el arendiDaEe, el ael de los adres, la
elaboracin de rogramas y la evaluacin, entre otros asuntos. Por otro lado,
el gruo antes ligado a la investigacin sobre lectoescritura de :aD1n, se
concentra actualmente en el ael de los docentes de educacin b1sica con
resecto a su 2ormacin ro2esional G. eE. :aD1n, 6astellanos, 0alv1n y 6ruD,
$.-.H. Por otra arte, se sigue considerando Iue la intervencin en gabinete
escolar sobre roblemas individuales de los alumnos Gor eEemlo vctimas
de acoso, 2obia, in8ibicin, desmotivacin, etc.H tambiBn es imortante en el
contexto educativo escolar y re,escolar GMBndeD, +sada y =rgilBs, $..&H.

AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= )=6!A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= )=6!A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= )=6!A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= )=6!A*

+l camo de la sicologa social se comromete con el estudio,
evaluacin, revencin y tratamiento de los roblemas sociales Iue surgen en
los gruos y ersonas al interior de una comunidadM romoviendo la calidad
de vida en tBrminos generales o resecto a di2icultades concretas. )e ocua de
ayudar a solucionar roblemas relativos a la 2alta de cobertura de necesidades
b1sicas, el acceso a la in2ormacin y los recursos sociales, y la convivencia e
integracin gruales, entre otros.
)eg(n #ibes G-5<.H, el sistema de roduccin de cada Boca determina
en (ltima instancia las contingencias y reglas Iue dan lugar al surgimiento de
r1cticas convencionales, y or ende, de conductas individuales y colectivas
en la sociedad 8umana. +l an1lisis de dic8a sociedad revela m(ltiles de2ectos
Iue asan or las desigualdades en la distribucin de ingresos, la romocin
de la violencia, el desemleo y subemleo, las condiciones de miseria y
8ambruna, la educacin basada en el castigo y en el re2orDamiento negativo,
los dB2icits estructurales, los mitos de la ideologa consumista, etc.
6on resecto a todo esto, la ingeniera comortamental act(a en el
1mbito social con relacin a tres grandes rubros de solucin: dos
AremedialesC y una roiciadora del cambio radical de la sociedad. *as
soluciones AremedialesC inciden en la activacin de rogramas de conducta
William Montgomery
196

rosocial
;-
y de salud comunitaria. *os rogramas rosociales desliegan
estrategias de an1lisis e intervencin sobre el eEercicio antisocial, de2inido
como actos contra el entorno y actividades in2ractoras de normas sociales
GataIues, 8udas de casa, robos, ex8ibiciones obscenas, etc.H. Por eEemlo, la
agresin se concet(a como una toogra2a Iue causa daFo 2sicoLsicolgico
y atenta contra los derec8os aEenos, siendo activada or excesos de castigo,
e2ectos 2rustrantes, la imitacin de modelos o el logro de recomensas
inmediatas G:andura, -5<.H.
7ay, a este resecto, material dedicado al tratamiento de la conducta
delincuencial G#edondo, $..<H, y a la revencin de comortamiento
transgresor en menores insertos en situacin de riesgo. Terbigracia: el
rograma de arendiDaEe estructurado G0oldstein y Peller, -5<;L-55-H, es un
mBtodo de tratamiento modular de los comonentes imlicados en ciertos
tios de comortamiento antisocial
;$
. #esecto a los rogramas de salud
comunitaria, Bstos abordan roblemas de salud (blica Gmorbilidad,
mortandad, eidemiologaH mediante estrategias reventivas de estilos
inadecuados de vida, tales como 2umar, comer o beber excesivamente,
automedicacin o dietas sin conseEo esecialiDado, conduccin temeraria,
2alta de eEercicio 2sico y otras di2icultades G:ayBs, -5<'M 6osta y *eD, -5<&M
$..<M MBndeD, Maci1 y =livares, -55'H.
*as soluciones AradicalesC se a2irman en Iue el sistema Ano va m1sC. *a
alternativa se er2ila como el diseFo de comunidades, rouesto or )Rinner
en su novela utica Walden 9os de -5/<, donde describe una comunidad
de oblacin restringida, aislada en un ambiente rural con instalaciones
modernas y de roiedad colectiva, sin lderes ni casta oltica. All se
imarte una educacin manual e intelectual distribuida ìgual Iue el trabaEo`
eIuitativamente y basada en el re2uerDo ositivo. *os mecanismos de control
or los cuales se rige esa sociedad son tributarios de la tecnologa oerante.
)Rinner indica Iue la (nica manera de ostular soluciones globales es
tratando el asunto como un exerimento social en eIueFa escala, con
rocedimientos iloto debidamente ensayados. Actualmente 8ay una
comunidad real de este tio en *os 7orcones GMBxicoH, y en las ciudades se
8an articulado comunidades de menores en situacin de riesgo Iue 8acen
e2ectivos estos mismos rinciios.

71
Conducta que suone el eEercicio de interacciones con motivacin altruista or
contraosicin al eEercicio de conducta socialmente negativa G0onD1leD, -55$H.
72
Vase tambin una versin para la prevencin temprana de la violencia en nios, en
Slaby, Roedell, Arezzo y Hendrix (1996/2013).
Aplicaciones
197

6onducta )ocial, metacontingencias y sistema A 6onducta )ocial, metacontingencias y sistema A 6onducta )ocial, metacontingencias y sistema A 6onducta )ocial, metacontingencias y sistema A, ,, ,# ## #, ,, ,9 99 9

*a conducta 8umana se desenvuelve, como es notorio, en un ambiente
8istrico,social generado or contingencias convencionales Iue oeran a
modo de reglas Gestimulacin discriminativaH. +stas reglas, a su veD, est1n
comuestas de mensaEes simblicos GsustitutivosH o culturales regulados or
instituciones tutelares 2ormales y no 2ormales de la comunidad, la 2amilia, el
+stado, el 9erec8o, la educacin, la religin, las costumbres, las tradiciones,
etc.M cuya interacciones con el individuo con2iguran el rumbo b1sico de su
ontogenia. 9ic8o esto es claro Iue, aun cuando la sicologa se distingue del
an1lisis sociolgico, cae or su eso Iue cualIuier consideracin del an1lisis
de la conducta individual tiene Iue asar necesariamente or el contexto
esec2ico en Iue Bsta 2luye. +so imlica Iue 8ay Iue enriIuecer el arsenal de
concetos de Iue disone el an1lisis conductual ara tratar 2enmenos en
distintos niveles de estudio. +n -5<&, )igrid ). 0lenn rouso el conceto de
AmetacontingenciaC como unidad de an1lisis ara re2erir relaciones
2uncionales Ges decir, entrelaDamientos de contingenciasH Iue involucran tanto
r1cticas culturales entre las ersonas, como sus resultados. 9e esta manera,
se ueden estudiar cmo se intera2ectan los comortamientos y las
circunstancias de dos o m1s individuos. Un eEemlo en esaFol del uso de
esta categora ara el estudio social de coyuntura es la crtica Iue realiDa "opo
6laudio Todorov a la alicacin del +statuto de 3iFos y Adolescentes en la
#e(blica de :rasil. Por otra arte, una revisin general de este conceto se
uede encontrar en el artculo de :allesteros, *eD y 3ovoa G$..'H, con la
consideracin de varios tericos rovenientes del aradigma oerante
Gadem1s de 0lenn, *amal, 0uerin y Mattaini, entre otrosH Iue realiDan
an1lisis de la conducta social.
=tras contribuciones ara entender los 2enmenos sociales y gruales
son las roorcionadas or )taats y Argyle. )taats G-5;%L-5;5H a artir del
sistema actitudinal,re2orDante,directivo GA,#,9H, analiDa los reertorios de
motivacin Gvalores, costumbres, normasH adIuiridos or las relaciones
conducta,estmulo social,re2orDamiento in2luyen y a su veD son controladas
or tales leyes. Por eEemlo, cada ersona osee roiedades 2sicas y
conductuales de estmulo social. Un individuo roduce sobre otros resuestas
sensoriales visuales condicionadas como im1genes Iue ueden ser la base
ara exerimentar recuerdos sobre Bl. Puede tambiBn 2uncionar como
estmulo incondicionado al evocar resuestas emocionales mediante su
comortamiento, y a2ectar as la conducta osterior del individuo en variados
tios de interaccin social Groles, atraccin, lideraDgo, reEuicio, con2ormidad,
William Montgomery
198

imitacin, entre otrasH. +l trabaEo de Argyle es m1s variado, y 8a ido desde el
an1lisis exerimental 2uncional de las 8abilidades sociales y las clases sociales
8asta la religin. +n su obra m1s di2undida GArgyle, -5&;L-55/H sobre el
comortamiento interersonal, 8ace consideraciones sobre la comunicacin
no verbal y verbal en tBrminos Iue 8an sido de obligatoria reroduccin a lo
largo de los aFos en di2erentes obras conductuales Gor eEemlo 6aballo,
$..;H.
*a oltica y la ideologa no 8an estado al margen del an1lisis
conductual. +ysencR G-5%/L-5&/H estableci dimensiones 2actoriales Gbasadas
en an1lisis exerimentales y una concecin +,# reviosH relacionadas con la
ersonalidad, de acuerdo con actitudes sociales AdurasC Gautoritarias,
r1cticas, materialistas, extravertidasH y AblandasC Gtolerantes, tericas,
idealistas, introvertidasH, Iue ueden ubicarse en relacin a extremos
AradicalC GoosicionistaH o AconservadorC dentro de un cuadrante. +l lugar
relativo Iue ocua el individuo en este cuadrante en 2uncin a las
dimensiones seFaladas, da or resultado una caracteriDacin de su ostura
ideooltica.

AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= =#0A3!cA6!=3A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= =#0A3!cA6!=3A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= =#0A3!cA6!=3A* AP*!6A6!=3+) A* 6AMP= =#0A3!cA6!=3A*

+l camo de la sicologa organiDacional es el de la labor de asesora a
los rganos directivos ara la buena marc8a de emresas rivadas o (blicas,
la colecta de in2ormacin a travBs de encuestas y sondeos, el desarrollo de
estrategias ublicitarias, estudios del comortamiento del consumidor,
an1lisis de los uestos de trabaEo y seleccin, 2ormacin y orientacin del
ersonal G*ut8ans y Preitner, -5;%L-5;5M *eD Mena, -5<5H.
6omlementando lo anterior, Malott G$..-H introduce nociones de
macrosistema y metacontingencias ara analiDar 2uncionalmente las
relaciones entre todos los comonentes administrativos del comortamiento
organiDacional, y de la conducta de sus articiantes.
+l asesoramiento a la direccin. *os gerentes y suervisores son
controladores directos o indirectos de las contingencias laborales. Por ello es
imortante Iue cuenten con un conseEo esecialiDado en la realiDacin de
an1lisis 2uncionales, 2ormas de incentivar a los subordinados, comunicarse o
negociar con ellos, y tomar decisiones. 6omo en todo otro rubro de conducta
deben distinguirse las resuestas Gacciones esec2icasH de los desemeFos
GconEuntos de acciones relacionadas con el rendimiento eseradoH, dirigidos a
obtener consecuencias en sintona con los 2ines de la emresa. +l ingeniero
Aplicaciones
199

de conducta deber1 asesorar en la identi2icacin de resuestas y desemeFos,
su medicin aramBtrica y la obtencin de lneas base, el an1lisis de
secuencias individual o grual y las 2ormas de intervencin tecnolgica
e2ectiva.
*a de2inicin de er2iles de cometencias. )on eseci2icaciones
tBcnicas de las tareas, el grado de conocimientos y 8abilidades Iue suone el
desemeFo de uestos en la organiDacin or arte de los individuos Iue la
comonen. #eIuiere identi2icar rimero las 2unciones Iue el
trabaEador debe cumlir, describirlas y relacionarlas con el resto de la
estructura laboral, as como ver IuB reIuisitos y condiciones ambientales
coadyuvan al meEor desemeFo. TambiBn uede incluir la caacitacin
esecialiDada Gensayo conductual, modelamiento, discurso did1ctico,
instruccin rogramada, etc.H Iue el uesto reclama.
6onsultora individual. 6onsiste en 2acilitar relaciones 8umanas, or
eEemlo entrenando reertorios de 8abilidades sociales, comunicacin y
negociacin, etc.M en los trabaEadores Iue as lo reIuieran. !gualmente uede
comrender trabaEo de tio clnico, tratando roblemas emocionales o
2acilitando el aEuste ersonal a las variables ecolgicas o laborales Gactitudes
8acia el trabaEo, la organiDacin, el consumidor u otrosH. +ste rubro clnico es
imortantsimo en la emresa, y no se 8a relievado lo bastante en las
2ormulaciones tradicionales de la sicologa organiDacional.
Motivacin a los emleados. Tiene Iue ver con el asesoramiento a los
estamentos ertinentes de la emresa resecto a cmo otenciar al m1ximo
el rendimiento de los trabaEadores y directivos, roorcion1ndoles
consecuencias re2orDantes a sus acciones y desemeFos. As, se suelen
ostular modalidades de re2orDamiento tales como el crecimiento ersonal
Gcursos de sueracinH, reconocimientos eseciales Gdilomas, 8omenaEesH,
agos extra o aumentos, seguridad en el emleo GnombramientoH, resaldo a
las a2iciones o actividades vocacionales GbecasH, construccin de ecosistemas
agradables Gambientes de trabaEo limios y bien distribuidosH, ventaEas ara la
2amilia Gaseos, 2acilidades, construccin o alIuiler de centros recreacionalesH.
Asesoramiento en marReting. +l conocimiento de los rinciios de
arendiDaEe sirve de muc8o ara utiliDarlos cient2icamente en los diseFos y
camaFas ublicitarias, as como en las 2ormas de colocacin del roducto de
acuerdo con los ambientes disonibles, (blico consumidor y momento en el
cual se comercialiDa. ". :. Watson 2ue un ionero en estos asectos Gver
0oldstein y Prasner, -5<;L-55-H: aH la investigacin de mercado y la eleccin
de obEetivos ara las camaFas, bH el diseFo ambiental Iue acerca ciertos
artculos de oca salida cerca de la caEa registradora, cH el endoso de
William Montgomery
200

roductos or exertos, y dH evocar insatis2accin en los clientes resecto a su
incaacidad ara restar cuidados a sus bebBs sin el auxilio de roductos
8igiBnicos.
=tro rubro Iue odra insertarse en esta 1rea es la economa
conductual: Auna teora del re2uerDo Iue ermite exlicar di2erentes
comortamientos tanto animales como 8umanos enmarcados en la conducta
de eleccin, donde los organismos toman decisiones a artir de las
condiciones ambientales Iue se encuentran establecidas en un momento
dadoC GMayorga, AlbaFil y 6mbita, $..&H. Por tanto, se ocua del
comortamiento del consumidor, ero adem1s, de las relaciones de aIuel
con la salud en tanto las investigaciones rinciales Iue dieron lugar a su
surgimiento se 8icieron en instituciones 8ositalarias. )us creadores, Pagel y
WinRler G-5;$H advirtieron Iue los sistemas de 2ic8as, tal como se utiliDaban
en la modi2icacin de conducta de oblaciones de salas 8ositalarias, odan
ser verdaderos laboratorios de observacin controlada sobre los intercambios
de unidades con el comortamiento de los suEetos, ues tenan muc8o Iue
ver con sistemas econmicos. All se odan entender las 2ic8as como
eIuivalentes a dinero, las distribuciones de 2ic8as en lan de re2orDadores
condicionados como agos salariales, y las tasas de cambio de las 2ic8as or
re2orDadores como recios de bienes consumidos. +so roorcion la
observacin de variadas relaciones entre los ingresos y los atrones de
consumo en los rogramas de raDn, adem1s de certi2icar la relevancia de los
concetos econmicos b1sicos Gcomo or eEemlo la elasticidad de la
demanda
;'
H ara la economa de 2ic8as, y la imortancia de todo eso ara el
arsenal teraButico. +n Montgomery G$.--H se uede encontrar una revisin
detallada de esas investigaciones.

=T#A) AP*!6A6!=3+) =T#A) AP*!6A6!=3+) =T#A) AP*!6A6!=3+) =T#A) AP*!6A6!=3+)

+xiste un buen n(mero de alicaciones conductuales no encasilladas en
las 1reas tradicionales, como las ostuladas or la sicologa deortiva, la
sicologa de las emergencias, la sicologa de la veEeD, y la sicologa
ambiental.
*a sicologa deortiva busca conseguir el m1ximo rendimiento y las
meEores condiciones 2sicas y sicolgicas en el individuo o gruo vinculado al

73
Grado alto o bajo en que el precio influye sobre su consumo. Si impacta poco se dice que
la elasticidad de la demanda del producto es baja, y viceversa.
Aplicaciones
201

deorte, orientando a los deortistas y sus gestores en cuanto a las variables
Iue oeran ara ello, y reviniendo osibles obst1culos en tal sentido. +l
an1lisis conductual del deorte, G#iera y 6ruD, -55-M Martin, $..<L$..<H
estudia todas las interacciones en la situacin deortiva y utiliDa su saber de
los rinciios Iue rigen el comortamiento ara 2ormar o asesorar a otros
esecialistas, y tambiBn como agente directo de cambio. 9ado Iue el
desemeFo deortivo excecional reIuiere rearacin en lo 2sico, lo
tBcnico, lo t1ctico y lo sicolgico, el exerto en conducta debe articiar en
ello e2icientemente. Pueden enlistarse los siguientes aortes realiDados or la
ingeniera del comortamiento deortivo: investigaciones sobre la alicacin
de los rinciios conductuales en situaciones, asesoramiento al entrenador y
auxiliares en el uso de la ractica ositiva y criterios de acetabilidad,
evaluacin conductual y con2eccin de sistemas evaluativos de roceso y
resultados, tBcnicas ara racticar destreDas, ara la r1ctica del autocontrol y
del a2rontamiento, rocedimientos motivadores, rogramas de enseFanDa
basados en tecnologa educativa y seguimiento de reglas, rogramas
correctivos individualiDados o gruales, de2inicin de comonentes y
subcomonentes deseables en las tareas de entrenador y deortistas durante
el entrenamiento, la cometencia, y 2uera de ellas.
*a sicologa de las emergencias se ocua de acomaFar a los a2ectados
y 2amiliares de a2ectados or acontecimientos catastr2icos o alarmantes, con
el obEetivo de reducir o eliminar las consecuencias sicolgicas de tales
sucesos mediante el incremento de 8abilidades ara reararse 2rente a ellas
y a2rontarlos. AIu, como lo muestra Armayones G$.-.H, las tBcnicas de
inoculacin del estrBs y de maneEo de la ansiedad son muy imortantes.
*a sicologa de la veEeD o sicogerontologa estudia
multidiscilinariamente la etaa 2inal de la vida 8umana ara incrementar o
mantener el bienestar sicolgico y calidad de vida en las ersonas de tercera
edad, 2ormulando rogramas conductuales reventivos Iue 2aciliten la
adatacin y estimulen el uso de caacidades, as como tratando alteraciones
en las 2unciones sicolgicas y aoyando a los 2amiliares yLo cuidadores e
instituciones encargadas de su atencin G@ern1ndeD :allesteros, $..-H.
)Rinner y Taug8an G-5<'L-5<&H 2ueron ioneros en el an1lisis conductual de
este camo, con un trabaEo divulgativo sobre cmo dis2rutar la veEeD.
*a sicologa ambiental estudia las in2luencias recrocas entre la
conducta y el medio ambiente. Tiene dos sub,1reas: la sicologa de la
conservacin, cuyo 2oco de interBs radica en los e2ectos ambientales Iue tiene
la conducta 8umanaM y la sicologa arIuitectnica, ocuada de los e2ectos del
ambiente, en articular del diseFo de ambientes, sobre el comortamiento de
William Montgomery
202

las ersonas. 6orral G$../, $..&H seFala Iue los conductistas 2ueron los
rimeros siclogos en investigar el tema de la reservacin del ambiente,
8asta de2inir lo Iue 8oy se denomina Acomortamiento ro,ecolgicoC o
Aconducta sustentableC. *as tBcnicas de modi2icacin de conducta son
articularmente e2ectivas ara crear y mantener dic8o comortamiento, as
como ara disminuir o eliminar el de daFo al ambiente. Por otra arte, como
in2orma ManriIue G-55<H, el diseFo de ambientes de tratamiento 8ositalario
8a sido un unto de abordaEe conductual, de2iniendo algunas caractersticas
indisensables de su con2iguracin 2sica, arIuitectnica y administrativa. +n
tal sentido, un ambiente acetable de tratamiento debe: -H 2omentar la
ocuacin activa y creativa del acienteM $H 2acilitar la enseFanDa y
mantenimiento de sus 8abilidades 2uncionalesM 'H ser oco restrictivo y muy
a2ectivoM /H tener estabilidad Grutina y ordenHM %H tener seguridadM y &H brindar
servicios de acuerdo a los reIuerimientos articulares del aciente.

6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+) 6=36*U)!=3+)

*a exeriencia en cada uno de los 1mbitos alicativos de2ine
cometencias eseciales, en 2uncin a los ormenores del esacio en el cual
el ro2esional resta sus servicios. AIu se mencionan los considerados
dentro de la sicologa clnica y de la salud, educacional, social y
organiDacionalM as como de otras 1reas emergentes.
+n la sicologa clnica y de la salud la mayora de rocedimientos
clnicos con soorte emrico acetados or la APA son de orden conductual
o conductual,cognitivo, trat1ndose roblemasLtrastornos como ansiedades y
2obias, estrBs ost,traum1tico, deresin, deendencias y abusos Iumicos,
sicoatologas, discordia marital y roblemas 2amiliares y de areEa en
general, dis2unciones sexuales y ara2ilias, y roblemas de salud y estilo de
vida. Adem1s, recientemente se aborda la 2ormacin cient2ica de los
sicoteraeutas.
+n sicologa educativa el 2oco central es la coordinacin entre los
elementos de la interaccin escolar, alic1ndose rocedimientos de
asesoramiento al maestro en modi2icacin de conducta, y la articulacin de
una tecnologa educativa con diseFos instruccionales ara meEorar el roceso
enseFanDa,arendiDaEe. TambiBn se brinda atencin individualiDada.
+n sicologa social se act(a con relacin a tres grandes rubros: dos
inciden en la activacin de rogramas de conducta rosocial y de salud
Aplicaciones
203

comunitaria, mientras Iue la otra se er2ila como el diseFo de nuevas
comunidades orientado or la tecnologa oerante, rouesto or )Rinner.
+n sicologa organiDacional se roende a establecer contingencias
laborales de alta roductividad mediante el asesoramiento a la direccin en el
maneEo de rinciios conductuales, la de2inicin de er2iles de cometencias
a manera de an1lisis de tareas, las actividades de consultora individual, la
motivacin a los trabaEadores, y el asesoramiento en estrategias de ublicidad
y mercadeo.
Por (ltimo, en este catulo tambiBn se indican aortes en 1reas
emergentes como las sicologas deortiva, de las emergencias, de la veEeD, y
ambiental.


-H U6(ales son los roblemasLtrastornos Iue trata la teraia del
comortamientoW
$H U6u1les son los elementos de la interaccin escolar en los Iue interviene
la tecnologa conductualW
'H U+n IuB consiste la tecnologa educativa y cu1les son sus modalidadesW
/H USuB alicaciones 8ace el an1lisis conductual en el camo socialW
%H U9e IuB manera interviene el an1lisis conductual en el camo
organiDacionalW
&H U6u1les son las rinciales alicaciones del an1lisis conductual en las
1reas emergentes de la sicologaW
204

E#logo

Z

n este libro se 8an considerado tanto temas de orden terico y
2ilos2ico, como metodolgico y tecnolgico. M1s all1 de una
sntesis sobre la variedad de los temas, se ueden enlistar varias
aserciones generales basadas en la ersectiva adotada or el
autor:
-H +l conductismo es un en2oIue de la sicologa en tanto ciencia de la
conducta, una manera de ver lo sicolgico desde un unto de vista
naturalista, con un obEeto de estudio y leyes salidas de la roia discilina. )e
estructura en tres niveles: conductismo GradicalH como 2iloso2a, an1lisis
exerimental del comortamiento como metodologa, e ingeniera del
comortamiento como tecnologa. 6ada nivel debe interactuar y
retroalimentarse con los otros.
$H *a conducta es concebida como interaccin del individuo con su
entorno 2sico, biolgico y social. 9ic8a interaccin tiene correlatos
cognitivos, emotivos y motores, y est1 suEeta a rinciios 2uncionales
Grelacionados con el arendiDaEeH en torno a los cuales se delimita la
metodologa y la investigacin. +l correlato cognitivo involucra reertorios
relacionados con el lenguaEe recetivo y roductivo GarendiDaEe verbal motor
y verbo,emocional, 8abla, imitacin y etiIuetacin verbal, desarrollo de la
lectura, la escritura y los concetos, inteligenciaHM el emotivo involucra
reertorios relacionados con la a2ectividad GarendiDaEe de actitudes,
vinculacin y aego, condicionamiento arentalHM y el motor se comone de
reertorios re2eridos al lano sensomotor instrumental G8abilidades de
eIuilibrio y coordinacin motora 2ina y gruesa, maniulacin, imitacin,
atencin, imaginacin, etcBtera.H. )i bien ueden describirse e investigarse
searadamente, las tres clases 2uncionan entreteEidas en interacciones
comleEas.
'H +n el desarrollo 8umano, la interaccin evoluciona desde niveles
simles 8asta comleEos or medio de intrincadas combinaciones de
+
Eplogo
205

reertorios conductuales adIuiridos mediante el arendiDaEe, or lo Iue es
central la metodologa de an1lisis detallados de los rinciios y
combinaciones de ellos, Iue intervienen en los niveles de adIuisicin
8umana y de ersonalidad.
/H +l arendiDaEe es Aacumulativo,Eer1rIuicoC, una roiedad Iue
imlica la agruacin de unidades eIueFas de conducta ara 2ormar
con2iguraciones m1s comleEas, en las cuales, una veD 2ormadas como un
todo, se cumlen los rinciios de arendiDaEe de la misma 2orma Iue se
cumlan en las resuestas unitarias simles. 6ada nivel de comortamiento
tiene su roia con2iguracin articular en base a la acumulacin inclusiva de
arendiDaEes en niveles anteriores.
%H +n la base del 2uncionamiento Aacumulativo,Eer1rIuicoC est1n los
rocesos de condicionamiento cl1sico e instrumental, Iue se sobreonen e
interact(an entre s. +n base a estos mecanismos, el individuo tiene la
oortunidad de arender en su desarrollo gran cantidad de comortamientos
relacionados con eventos emotivos y motivacionales a la veD, tanto en el
sentido de acercarse, como de aleEarse de diversas situaciones. 0ran arte de
dic8as disosiciones est1n ligadas a la estimulacin interna, lo Iue exlica el
orIuB de la autonoma de la conducta 8umana.
&H +l an1lisis de los 2enmenos sicolgicos con base en los concetos,
rinciios y mBtodos del arendiDaEe ermite deslegar una ingeniera
conductual Iue cambia o disone sucesos ara romover, disminuir,
mantener, extender o incrementar el comortamiento en la medida Iue se
necesite seg(n el contexto, las circunstancias del control y los correlatos
motores, a2ectivos y cognitivos Iue suonga. *os roblemas del individuo
baEo consulta GArocesosC o Aresuestas encubiertasCH se tratan como
conductas en s mismas, orIue involucran contingencias lingXsticas y
simblicas observables como relaciones comleEas, con ar1metros de orden
geogr12ico Gdnde y cu1ndo sucedenH, descritivo GIuB sucedeH, toogr12ico
Gcmo se act(a o no, udiendo 8acerlo, en ellasH, demogr12ico GIuiBnes
intervienen o no, udiendo 8acerloH, robabilitario Gcmo comenD el
roblema y cu1l 2ue su evolucinM con IuB 8abilidades, disosiciones, dB2icits,
excesos o inadecuaciones en el reertorio se llegaH, discursivo GverbaliDacin
acerca del roblemaHM y otros datos relevantes.
+n suma, se trata de un unto de vista amlio desde el cual no se 8acen
distinciones entre cognicin y conducta, ese a Iue se incororan ciertas tesis
de variantes Iue no son consideradas AconductistasC en el sentido 8abitual del
tBrmino Ggeneralmente identi2icadas slo con el conductismo radical y
mediacional, excluyendo incorrectamente al sociocognitivismo y a los
William Montgomery
206

en2oIues cognitivo,conductuales e AintegradoresCH. +n realidad, todos tienen
un Aaire de 2amiliaC Iue les 8ace: aH utiliDar rinciios b1sicos del an1lisis
conductual en distintas combinaciones, tanto a nivel de conducta abierta
como encubiertaM bH ocuarse de situaciones interactivasM cH llevar la analoga
del an1lisis cient2ico al Iue8acer cotidiano Gdivisin en comonentes,
subcomonentes, obEetivos, tareas, uso de ar1metros, etc.HM dH utiliDar
mBtodos de observacin y registro conductualM eH trabaEar en (ltima instancia
con una lgica determinista, cuantitativa y oeracionalista, y 2H en2atiDar el
cambio de la conducta abierta.
Antes de culminar, debe untualiDarse Iue muc8as de las tBcnicas
exuestas no necesariamente se alican solas, aunIue uedan ser centrales en
determinados tios de tratamientos. 9e 8ec8o, la mayora de tBcnicas se
combinan unas con otras, incluso en casos relativamente simles de
modi2icacin de conducta. Por eEemlo, =livares, #osa, PiIueras y )1nc8eD
G$.--H trataron un caso de mutismo in2antil selectivo no slo con
re2orDamiento di2erencial Gy sus corresondientes rocedimientos
sulementariosH de la desin8ibicin y generaliDacin del 8abla en el centro
educativo, sino articulado con economa de 2ic8as, adem1s de modelado de
comortamientos deseables y no deseables de los adres y ersonal del
colegio con resecto al niFo. *as teraias conductual,cognitivas, integrativas y
constructivistas son, or suuesto, m1s eclBcticas en el asecto tBcnico,
incluyendo muc8os rocedimientos conductuales b1sicos entremeDclados
ara 2undamentar sus intervenciones. 0eneralmente recomiendan estrategias
multimBtodo Iue combinan entrenamiento asertivo, reestructuracin
cognitiva, solucin de roblemas, relaEacin y otros recursos ara el
autocontrol G@1bregas y 0arca, -5<<M )anR y )c8ae22er, -5</L-55'M 3eD(,
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225

'#3ndice

os aBndices uestos aIu son algunos instrumentos ragm1ticos
ara oder llevar a cabo de manera m1s e2iciente el trabaEo de
evaluacin, diagnstico y rogramacin de la conducta. +n tal
sentido, se insertan dos guas de entrevista conductual, un
cuestionario de 8istoria de la vida, tres modelos de contrato conductual y tres
eEemlos de rogramas de conducta.

!. !. !. !. 0U?A) 9+ +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* 0U?A) 9+ +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* 0U?A) 9+ +3T#+T!)TA 6=39U6TUA* 0U?A) 9+ +3T#+T!)TA 6=39U6TUA*

+sta es una adatacin de las guas ara entrevistas con clientes adultos
e in2antiles Iue resenta 0old2ried G-5<'L-55$, . '-%,'-&H,
reroduciBndolas Bl a su veD de otros autores. *as reguntas eval(an
ar1metros de 2uerDa, toogra2a y geogra2a de la conducta, ero son
genBricas y or ello deben ser adatadas al tio de roblema, al tio de
cliente o remitente, y al 1mbito de indagacin.

6on adultos 6on adultos 6on adultos 6on adultos

A. 9e2inicin de la conducta roblem1tica
-H 3aturaleDa del roblema tal como la de2ine el cliente.
a. )eg(n veo, Ud. Tino aIu orIue_
b. Me gustara Iue me diEera m1s al resecto. +n su oinin U6u1l es el roblemaW
$H 0ravedad del roblema
a. !ntensidad: USuB tan grave iensa Iue es este roblemaW
b. @recuencia de resuesta: USuB tan a menudo ex8ibe la conducta roblem1ticaW
'H 0eneralidad del roblema
a. 9uracin: U9esde cu1ndo le sucede estoW
b. 0eogra2a: U+n IuB momentos aarece el roblemaW U+n el trabaEoW U+n su casaW
:. 9eterminantes de la conducta roblem1tica
-H 6ondiciones Iue intensi2ican esta conducta: A8ora Iuiero Iue iense en ocasiones en
Iue emeora_ USuB cosas suceden en esos momentosW
*
William Montgomery
226

$H 6ondiciones Iue alivian la conducta roblem1tica: UY IuB me dice de las veces en Iue
se suaviDaW USuB asa en esas ocasionesW
'H =rgenes ercibidos: USuB es lo Iue iensa Iue rovoca el roblemaW
/H Antecedentes esec2icos: a8ora re2lexione en la (ltima veD Iue ocurri el roblema
USuB estaba sucediendo en esos momentosW
a. !n2luencias sociales: U7aba una u otras ersonasW USuiBnesW USuB 8acanW
b. !n2luencias ersonales: U+n IuB ensaba en esos instantesW U6mo se sentaW
%H 6onsecuencias esec2icas: USuB as desuBs de ocurri el roblemaW
a. 6onsecuencias sociales: USuB 8icieron las ersonas signi2icativasW
b. 6onsecuencias ersonales: U6mo se sinti or esoW
&H 6ambios sugeridos: Ud. 7a meditado muc8o en el roblema USuB cree Iue 8abra
Iue 8acer ara meEorar la situacinW
;H Preguntas ara indagaciones osteriores: U7ay algo m1s Iue yo debera saber ara
ayudarlo a resolver su roblemaW

6on adres o tutores de niFos 6on adres o tutores de niFos 6on adres o tutores de niFos 6on adres o tutores de niFos

-H 9escricin esec2ica: UPuede decirme cu1l es el roblema_W Gedirle Iue
describa con detalle la conductaH.
$H !ncidente m1s reciente: UPodra decirme con recisin IuB sucedi la (ltima veD Iue
vio Gal menorH actuar de ese modoW U6mo rocedi Ud.W
'H @recuencia: U6on IuB 2recuencia ocurre esta conductaW UAroximadamente cu1ntas
veces al da Go en una 8ora o semanaH se mani2iesta la mismaW
/H 6ambios de 2recuencia: U7a notado Ud. )i la conducta se mani2iesta con m1s o
menos 2recuencia o es estableW
%H Jmbito: U+n IuB lugar ocurreW U+n casaW U+n la escuelaW U+n sitios (blicos o
cuando Gel niFoH est1 sloW G)i se suscita en sitios (blicosH USuiBnes est1n or l
regular con BlW U6mo reaccionanW UA IuB 8ora del da sucedeW USuB otra cosa es
robable Iue Gel eIueFoH estB 8aciendo en esos momentosW
&H Antecedentes: USuB es lo Iue siemre sucede Eusto antes Iue aareDca el roblemaW
UAlgo en articular rovoca esta conductaW
;H 6onsecuencias: U+n general IuB asa inmediatamente desuBsW
<H !ntentos de modi2icacin: U6mo 8a tratado Ud. 9e evitar Iue siga comort1ndose
en esa 2ormaW U6u1nto tiemo rob esoW USuB tan e2icaD 2ueW U7a robado
alguna otra medidaW

!!. !!. !!. !!. 6U+)T!=3A#!= )=:#+ 7!)T=#!A 9+ *A T!9A 6U+)T!=3A#!= )=:#+ 7!)T=#!A 9+ *A T!9A 6U+)T!=3A#!= )=:#+ 7!)T=#!A 9+ *A T!9A 6U+)T!=3A#!= )=:#+ 7!)T=#!A 9+ *A T!9A

+l cuestionario Iue 2igura a continuacin es el rouesto or *aDarus
G-5;-L-5<., . $-',$$%H a nivel clnico:
+ste cuestionario tiene or obEetivo obtener un anorama amlio de su vida. +n todo
trabaEo cient2ico es necesario contar con registros, dado Iue Bstos nos ermiten abordar los
roblemas en 2orma m1s comleta. *lenando este 2ormulario de la 2orma m1s detallada y
recisa Iue ueda, contribuir1 a 2acilitar su roio rograma teraButico. )e le ide Iue
Apndice

227

conteste estas reguntas de rutina or su cuenta, ara no utiliDar el tiemo dedicado a la
consulta en la obtencin de estos datos.
+s comrensible Iue a usted le reocue lo Iue ocurra con la in2ormacin sobre su
vida, dado Iue muc8os de estos datos son muy ersonales. Todos los in2ormes de casos son
estrictamente ersonales. 3inguna ersona 2uera del teraeuta odr1 ver su in2orme sin su
autoriDacin.

-H -H -H -H 9atos generales: 9atos generales: 9atos generales: 9atos generales:

3ombre y edad.
9ireccin.
3(mero de telB2ono.
=cuacin.
SuiBn lo derivW
U6on IuiBn vive en este momentoW Genumere las ersonasH
UTive en una casa, 8otel, 8abitacin, deartamento, etcBteraW
+stado civil G8aga un crculo alrededor de la resuesta correctaH solteroM comrometidoM
casadoM casado or segunda veDM searado: divorciadoM viudo.

$H $H $H $H 9atos clnicos: 9atos clnicos: 9atos clnicos: 9atos clnicos:

aH +xrese con sus roias alabras la naturaleDa y la duracin de sus roblemas
rinciales.
bH 7aga una breve reseFa sobre la 8istoria y el desarrollo de sus roblemas Gdesde su
origen 8asta el resenteH.
cH +n la siguiente escala eval(e la gravedad de este roblema:
*evemente erturbador.
Moderadamente grave.
Muy grave.
)umamente grave.
Totalmente incaacitante.
dH UA IuiBn consult reviamente acerca de suGsH roblemaGsH actualGesHW

'H 'H 'H 'H 9atos ersonales: 9atos ersonales: 9atos ersonales: 9atos ersonales:

aH @ec8a y lugar de nacimiento.
bH 6ondicin de la madre durante el embaraDo Gsi lo sabeH.
cH )ubraye cualIuiera de las siguientes situaciones Iue 8aya tenido lugar durante su
in2ancia: Terror nocturno, +nuresis, sonambulismo, 68uarse el dedo, 6omerse las
uFas, Tartamudeo, Temores, !n2ancia 2eliD, !n2ancia desdic8ada, =tros.
dH +stado de salud durante su in2ancia. +numere sus en2ermedades.
eH +stado de salud durante su adolescencia. +numere sus en2ermedades.
2H +statura y eso.
gH U7a su2rido intervenciones Iuir(rgicasW +numBrelas y eseci2iIue a IuB edad.
8H U6u1ndo se someti or (ltima veD a una revisin mBdicaW
iH U7a tenido accidentesW
EH +numere sus cinco temores rinciales.
William Montgomery
228

RH )ubraye cualIuiera de los siguientes tems Iue sea alicable en su caso:
9olores de cabeDa, Mareos, 9esmayos, Palitaciones, Problemas estomacales, @alta de
aetito, !nsomnio, Pesadillas, @atiga, Alco8olismo, Tensin, Tomo sedantes,
6onmociones, 9eresin, P1nico, 9rogas, !ncaaD de relaEarme, !deas de suicidio,
TimideD, 3o me gustan los 2ines de semana ni las vacaciones, Problemas sexuales,
!ncaaD de tomar decisiones, +xcesiva ambicin, 3o uedo entablar amistades,
)entimientos de in2erioridad, Malas condiciones en el 8ogar, 3o uedo conservar
ning(n trabaEo, Problemas de memoria, !ncaaD de divertirme, Problemas
2inancieros, 9i2icultades de concentracin, =tros.
iH )ubraye cualIuiera de las siguientes alabras Iue sea alicable en su caso: !nservible,
!n(til, 9on nadie, *a vida es 8ueca, !nadecuado, +st(ido, !ncometente, !ngenuo,
3o 8ago nada bien, 6ulable, Malvado, Moralmente incorrecto, Pensamientos
8orribles, 7ostil *leno de odio, Ansioso, Agitado, 6obarde, 3o asertivo, 6on
tendencia al 1nico, Agresivo, @eo, 9e2orme, Poco atractivo, #eulsivo, 9erimido,
)lo, 3o Iuerido, !ncomrendido, Aburrido, 9esasosegado, 6on2undido, !nseguro,
6on2lictuado, Arreentido, Talioso, 6omrensivo, !nteligente, Atractivo, )eguro,
6onsiderado, =tros.
EH !ntereses, 8obbies y actividades actuales U+n Iue ocua su tiemo libreW
RH U6u1l 2ue el (ltimo aFo escolar Iue comletW
lH Atitudes estudiantiles, untos 2uertes y dBbiles.
mH UAlguna veD se burlaron de Ud. o lo mandonearonW
nH U*e resulta 21cil establecer amistadesW Ulas conservaW

/H /H /H /H 9atos laborales: 9atos laborales: 9atos laborales: 9atos laborales:

aH USuB tio de trabaEo desemeFa a8oraW
bH USuB tio de trabaEo desemeF en el asadoW
cH U+st1 satis2ec8o de su trabaEo actualW G+n caso negativo, exrese los motivosH.
dH U6u1nto ganaW U6u1nto gasta ara vivirW
eH Ambiciones asadas y resentes.

%H %H %H %H !n2ormacin sexual: !n2ormacin sexual: !n2ormacin sexual: !n2ormacin sexual:

aH Actitud de sus adres con resecto al sexo Gor eEemlo i8ubo instruccin sexual o
discusiones sobre el tema en su casaW
bH U6u1ndo y cmo adIuiri sus rimeros conocimientos sobre el sexoW
cH U6u1ndo tom conciencia de sus roios imulsos sexualesW
dH UAlguna veD sinti angustia o sentimientos de culabilidad or actividades sexuales o
masturbacinW +n caso ositivo, or 2avor eseci2iIue.
eH 6ualIuier detalle signi2icativo sobre su rimera exeriencia sexual o alguna osterior.
2H U6onsidera satis2actoria su vida sexual actualW G+n caso negativo, or 2avor eseci2iIueH.
gH )uministre in2ormacin sobre cualIuier reaccin 8eterosexual Gu 8omosexualH
signi2icativa Iue 8aya exerimentado.
8H Menstruacin: UA IuB edad tuvo el rimer erodoW U+staba in2ormada o 2ue un
s8ocR ara ustedW U+s regularW 9uracin UTiene doloresW @ec8a del (ltimo erodo
U*a menstruacin le a2ecta su estado de 1nimoW

Apndice

229

;. Matrimonio ;. Matrimonio ;. Matrimonio ;. Matrimonio

U6u1nto tiemo 8ace Iue est1 casadoW U9urante cu1nto tiemo conoci a su actual cnyuge
antes de comrometerseW +dad y ocuacin de su maridoLmuEer, Personalidad de su
maridoLmuEer en sus roias alabras, U+n IuB terrenos 8ay comatibilidad y en cu1les
incomatibilidadW U6mo se lleva con su 2amilia oltica Gincluyendo cuFadosHW U6u1ntos
8iEos tieneW +numere sexo y edad de sus 8iEos, UAlguno de sus 8iEos resenta roblemas
esecialesW U7ay alg(n 8ec8o imactante Iue debe in2ormar en relacin con abortos
esont1neos o rovocadosW )uministre datos detallados sobre cualIuier matrimonio
anterior.

<. 9atos 2amiliares: <. 9atos 2amiliares: <. 9atos 2amiliares: <. 9atos 2amiliares:

aH Padre: UTiveW +n caso negativo USuB edad tena usted cuando muriW 6ausa de la
muerte. )i vive USuB edad tiene su adre a8oraW =cuacin, +stado de salud.
9escriba la ersonalidad de su adre y su actitud asada y resente con resecto a
usted.
bH Madre: UTiveW +n caso negativo USuB edad tena usted cuando muriW 6ausa de la
muerte. )i vive USuB edad tiene su adre a8oraW =cuacin, +stado de salud.
9escriba la ersonalidad de su madre y su actitud asada y resente con resecto a
usted.
cH 7ermanos y 8ermanas: 6antidad y edades. #elacin asada y resente con ellos.
dH U9e IuB 2orma lo castigaban sus adres cuando era eIueFoW
eH 9B una imresin sobre la atms2era Iue reinaba en su 8ogar Ges decir, el lugar en
Iue se cri. Mencione el grado de comatibilidad entre sus adres y entre adres e
8iEosH.
2H UPodra con2iar en sus 8iEosW
gH )i tiene adrastro o madrastra, in2orme IuB edad tena usted cuando se cas con su
madre o su adre.
8H 9escriba en ocas alabras su 2ormacin religiosa.
iH )i no 2ue criado or sus adres UIuiBn lo tuvo a su cargo y entre IuB edadesW
EH Alguien Garientes, adres, amistadesH inter2iri alguna veD en su matrimonio,
ocuacin, etcBteraW
RH USuiBnes son las ersonas m1s imortantes en su vidaW
lH UAlg(n miembro de su 2amilia su2re de alcon8olismo, eilesia o alg(n otro
roblema Iue ueda considerarse un Atrastorno mentalCW 9etalle.
mH U7ubo alg(n caso de en2ermedad en su 2amilia Iue mereDca ser mencionado aIuW
nH 9escriba cualIuier exeriencia aterradora o angustiante Iue no 8aya mencionado
a(n.
oH +numere todas las situaciones Iue lo 8acen sentir esecialmente ansioso.
H +numere los bene2icios Iue esera obtener de la teraia.
IH +numere las situaciones Iue lo 8acen sentir sereno o relaEado.
rH UAlguna veD erdi el control de s mismo Gor eEemlo, una rabieta, o gritos o
agresividadHW +n caso a2irmativo, or 2avor detalle.
sH Por 2avor agregue cualIuier in2ormacin no solicitada en este cuestionario, Iue
ueda ayudar a su teraeuta a comrenderlo y a aoyarlo.

William Montgomery
230

!!!. !!!. !!!. !!!. M=9+*=) 9+ 6=3T#AT= 6=39U6TUA* M=9+*=) 9+ 6=3T#AT= 6=39U6TUA* M=9+*=) 9+ 6=3T#AT= 6=39U6TUA* M=9+*=) 9+ 6=3T#AT= 6=39U6TUA*

+l 2ormato de los contratos conductuales es diverso, de modo Iue se
seleccionaron aIu tres modelos, de acuerdo a las necesidades del servicio
sicolgico Ginsirados or 9elgado )enior, -5<'M y WalRer y )8ea,
-5</L$..$H:

-H -H -H -H 6ontrato de mediacin educativa entre maestro y alumno: 6ontrato de mediacin educativa entre maestro y alumno: 6ontrato de mediacin educativa entre maestro y alumno: 6ontrato de mediacin educativa entre maestro y alumno:

6=3T#AT= 6=39U6TUA* @ec8a:_________

+ntre........................................................... y..........................................................
)e conviene Iue........................................................................................................................
+l alumno se comromete a_________________________________
.....................................................................................................................................................
+l maestro se comromete a___________________...........................................
.....................................................................................................................................................
9urante..........................................................................................

P)!6>*=0=

MA+)T#= A*UM3=

$H $H $H $H 6ontrato entre cliente 6ontrato entre cliente 6ontrato entre cliente 6ontrato entre cliente y teraeuta: y teraeuta: y teraeuta: y teraeuta:

6=3T#AT= 6=39U6TUA*

@ec8a:______..

+ntre............................................................y............................................................
+n resencia de.........................................................................................................
Tigencia.....................................................................................................................
-. Mi (nico Psiclogo ser1 el 2irmante.
$. AsistirB untualmente a las sesiones actadas.
'. +l tratamiento ser1 algunas veces desagradable ara m, y ello reIuerir1 mi es2uerDo
ermanente.
/. 6umlirB 2ielmente los eEercicios y tareas Iue se me indiIuen, llevando un riguroso
registro.
%. +l incumlimiento de estos untos odr1 ocasionar la susensin del tratamiento.

P)!6>*=0=

T+)T!0= 6*!+3T+

Apndice

231

'H 'H 'H 'H 6ontrato de mediacin 2amiliar: 6ontrato de mediacin 2amiliar: 6ontrato de mediacin 2amiliar: 6ontrato de mediacin 2amiliar:

6=MP#=M!)= 9+ AYU9A @AM!*!A#
@ec8a:

Yo___________me resonsabiliDo de cumlir en mi casa las
siguientes tareas:
, Mantener mi 8abitacin ordenada, aseada y limia.
, :arrer y limiar el olvo.
, Tender mi cama.
, Ayudar a 8acer la comida.
, Poner y Iuitar los utensilios de la mesa.
, !r a comrar el an.
, )acar la basura a la 8ora debida.
, )aludar al entrar y desedirme al salir.
, 6uidar a mis 8ermanos eIueFos.
, +star al da con los roblemas 2amiliares.
+sto lo cumlirB durante un erodo de__________
a________________________________________

,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,
A9U*T= 3!g= P)!6>*=0=

!T. !T. !T. !T. +"+MP*=) 9+ P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA +"+MP*=) 9+ P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA +"+MP*=) 9+ P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA +"+MP*=) 9+ P#=0#AMA) 9+ 6=39U6TA

*os eEemlos resentados se re2ieren a tres casos. +l rimero es el de
una niFa con roblemas de dB2icits relacionados con reertorios cognitivo,
atencionales y deendencia. +l segundo es el de un adulto con ansiedad y
actitudes deresivasM y el tercero es el de una Eoven con dB2icit de conducta
social.

P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA - -- -

!. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+)

3ombre: )8irley :. T.
)exo y edad: 3iFa, ;.$ aFos
0rado de estudios: Tercer grado de rimaria
6entro de estudios: 6+P VV
#emitente: Pro2esora del lantel
Jrea: !ntelectual
Programa: #eertorio numBrico, Atencin y concentracin
Prestatarios: Asesor sicolgico del lantel , Maestra
*ugar y 2ec8a: 6entro escolar, ./ L .; L -555
William Montgomery
232

!!. 9+)6#!P6!>3 9+* P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 !!. 9+)6#!P6!>3 9+* P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 !!. 9+)6#!P6!>3 9+* P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 !!. 9+)6#!P6!>3 9+* P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3

*a niFa resenta di2icultades ara comrender y resolver roblemas matem1ticos en tBrminos
de suma y resta, y no reconoce el tiemo en 8oras, medias 8oras, cuartos de 8ora y minutos.
6uando la maestra le ide Iue resuelva eEercicios de esos tios tiene Iue reetirlo m1s de una
veD, ues la alumna se distrae y desuBs regunta IuB diEo buscando atencin. Al realiDar la
tarea one emeFo ero no consigue realiDar m1s Iue tareas 21ciles Gsumas o restas de un
dgitoH. )u rendimiento es mani2iestamente baEo slo en esa 1rea, ero en su comortamiento
cotidiano resenta cierta imulsividad y engreimiento, lo Iue es re2orDado al restarle
excesiva atencin.

+ste caso se evalu mediante:
-. +ntrevista con la maestra.
$. +ntrevista con la niFa.
'. #egistro de roductos ermanentes.
/. Test de :arranIuilla.
%. )ub,test de AAritmBticaC y A*aberintosC del test de Wesc8ler ara re,escolar y rimaria.
&. +scala de *ocus de control ara niFos.

!!!. 6AT+0=#!cA6!>3 9+* P#=:*+MA !!!. 6AT+0=#!cA6!>3 9+* P#=:*+MA !!!. 6AT+0=#!cA6!>3 9+* P#=:*+MA !!!. 6AT+0=#!cA6!>3 9+* P#=:*+MA

9B2icit en el reertorio cognoscitivo,atencional en relacin con contenidos matem1ticos.
9eendencia excesiva.

!T. #+P+#T=#!=) 9+ +3T#A9A Y P#+6U##+3T+) !T. #+P+#T=#!=) 9+ +3T#A9A Y P#+6U##+3T+) !T. #+P+#T=#!=) 9+ +3T#A9A Y P#+6U##+3T+) !T. #+P+#T=#!=) 9+ +3T#A9A Y P#+6U##+3T+)

+stado 2sico y mental romedio.
7abilidades ercetuales, verbales y motoras romedio.
*inea :ase: )us registros de roductos ermanentes aritmBticos y de reconocimiento de
8oras,minutos muestran resectivamente solo un $. k y un -. k de e2ectividad. *os
resultados en los test de :arranIuilla y en el Wesc8ler muestran un nivel medio,baEo en
reertorios de aritmBtica. )u nivel de locus de control tambiBn es medio,baEo.

T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=)

A. Metas A. Metas A. Metas A. Metas

-. Meta - -. Meta - -. Meta - -. Meta -: +levar los reertorios de comrensin y concentracin aritmBtica.
-.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos:
-.-.-. +2ectuar tareas Iue exigen analiDar oeraciones de suma y resta con dos dgitos,
resolviendo los roblemas resentados con un criterio de e2ectividad del -.. k.
An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea. 6on la ayuda de % 2ic8as de domin, '% tarEetas imresas con n(meros de -
l '. y un tablero de tecnoor con clavos uestos en dos 2ilas.
, Sue onga tarEetas rotuladas con los n(meros de -. 8asta '. debaEo de aIuellos 2ic8as cuya
suma o resta de caras volteadas 8acia arriba con diversos untos negros den exactamente
dic8as ci2ras.
Apndice

233

, Sue cuelgue las tarEetas de -. l '. intercaladamente Gen total -%H en los clavos resectivos
del tablero, contando de iDIuierda a derec8a y desuBs de derec8a a iDIuierda.
, Sue resuelva $. sumas y restas de dos dgitos y otras $. con uno y dos dgitos combinados
indicando los n(meros rimero con 2ic8as y luego escribiBndolos en ael.
, Tariaciones de los eEercicios anteriores.
-.-.$. +2ectuar $. tareas relacionadas con n(meros Iue exigen
mantener la atencin dirigida, con un criterio de acetabilidad mayor o igual a <. k de accin
e2ectiva.
An1lisis de tarea. UtiliDando '% tarEetas imresas con n(meros de -l'%, un l1iD, una tiEera y
un 2rasco de goma:
, Armar un esIuema numBrico Iue ordene tarEetas en 2ilas de % en % en orden correlativo.
, 7acer bordes rodeando cada uno de los n(meros Iue se 8allan imresos en las tarEetas.
#eetir 8aciendo bordes dobles.
, #ecortar los bordes de cada n(mero comenDando or el m1s exterior y luego rosiguiendo
con el interior.
, Pegar cada n(mero recortado 8asta elaborar un Acuadrado m1gicoC.

$. Meta $ $. Meta $ $. Meta $ $. Meta $. #econocer el tiemo en 8oras y minutos.
$.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos:
$.-.-. *eer el tiemo en el reloE y 2uera de Bl.
An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea. 6on el auxilio de un reloE de ared y un cuaderno con dibuEos de niFos:
, Sue indiIue la 2uncin de cada manecilla del reloE.
, Sue coloIue las manecillas grandes y eIueFas del reloE en di2erentes 8oras, medias 8oras y
cuartos de 8ora, asoci1ndolas a sus actividades de rutina dentro del colegio y del 8ogar: clase,
recreo, salida, TT, Euego, estudio, etc.
, Sue indiIue la 8ora aroximada del da sin ver el reloE.
, Tariaciones de los eEercicios anteriores.

'. Meta ' '. Meta ' '. Meta ' '. Meta '. 9esarrollar la resonsabilidad ersonal.
'.-. =bEetivos: '.-. =bEetivos: '.-. =bEetivos: '.-. =bEetivos:
'.-.-. +Eecutar tareas sin aoyo externo.
An1lisis de tarea. An1lisis de tarea. An1lisis de tarea. An1lisis de tarea.
, +ntrenarla en reertorios autoinstruccionales.
, Asignarle deberes esec2icos en la escuela y en el 8ogar.
, *levar un registro de cumlimiento or 8orarios.
'.-.$. TaloriDar ositivamente lo Iue 8ace con un 5. k de 2recuencia.
An1lisis de tarea. An1lisis de tarea. An1lisis de tarea. An1lisis de tarea. UtiliDando el cuestionario de Miller y :igi, un texto imreso y una iDarra
de acrlico de $$ V -% cms.:
, Planteamiento de -. situaciones en las cuales tendra Iue actuar y Iue cali2iIue lo Iue 8ace
en una escala de cinco untos.
, 9iscusin sobre creencias sobre la 8abilidad ara oner atencin.
, 9iscusin de creencias inadecuadas a artir de los estilos atributivos.

:. TBcnicas :. TBcnicas :. TBcnicas :. TBcnicas
Moldeamiento, encadenamiento, re2orDamiento di2erencial, reestructuracin racional.

William Montgomery
234

6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales.
#e2orDamiento social ara conducta indeendiente y reertorios de rendimiento.
Programacin de actividades recomensantes.

=:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+)

+s conveniente recomendar a la maestra y a los adres de la niFa Iue rocuren
asignarle un nivel de exigencia y resonsabilidad mnimos como ara obligarla a exigirse m1s
en sus tareas 8abituales. 3o re2orDar los edidos de ayuda m1s Iue en casos absolutamente
necesarios.

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA $ P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA $ P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA $ P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA $

!. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+)

3ombre: Alberto Y. 3.
)exo y edad: Tarn, /;./ aFos.
0rado de estudios: )ecundaria comleta.
3ivel socioeconmico: 9.
#emitente: +l mismo.
Jrea: A2ectiva.
Programa: Modi2icacin de actitudes.
Prestatario: 6onsultor.
*ugar: 6onsultorio.
@ec8a de inicio: $%L .$ L -555

!!. 9+)6#!P6!>3 9+* !!. 9+)6#!P6!>3 9+* !!. 9+)6#!P6!>3 9+* !!. 9+)6#!P6!>3 9+* P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3 P#=:*+MA Y @=#MA 9+ +TA*UA6!>3

)e sear traum1ticamente de su esosa or in2idelidad de ella desuBs de $/ aFos de
matrimonio. 9eclara Iue a(n ama a su ex,seFora, Iue la 8a erdonado y Iue durante casi un
aFo trat de volver con ella, sin Bxito. 9ice no soortar la idea de ensar Iue ueda ser 2eliD
con otro 8ombre. +l rec8aDo de su cnyuge le roduEo ensamientos suicidas al rinciio y
desuBs ansiedad relacionada con el 2uturo Gtemor a la soledadH y mal 8umor consigo mismo
Gsentimientos de ine2icacia ersonalH, lo cual conserva al momento de la consulta. +so lo
erEudica en su vida cotidiana y laboral inter2iriendo su desemeFo Ges emleado (blicoH,
esecialmente cuando se en2renta a roblemas de mediana di2icultad. 0ran arte del tiemo
libre lo asa slo en su deartamento Gvive actualmente con su madreH ensando en su
desgracia. Tiene un 8iEo casado Iue vive leEos y no uede visitarlo 2recuentemente. )u 8istoria
no muestra signos de deresiones anteriores, ero s baEo a21n de logro.

+valuacin: +valuacin: +valuacin: +valuacin:
-. +ntrevista ersonal e 8istoria clnica.
$. !nventario de deresin de :ecR.
'. +scala de ensamientos suicidas.
/. !nventario de ersonalidad -&P@.
Apndice

235

%. Autorregistro de ensamientos distorsionados.


9eresin moderada. 9i2icultades con el autorre2uerDo.
Ansiedad moderada.


+stado 2sico y mental romedio.
*inea :ase: ?ndice moderadamente alto de ensamientos deresivos G&< kH, en el inventario
de :ecR, con redominancia de 2actores de mentalidad concreta, desreocuacin, timideD
Ger2iles medio,baEosH y deendencia Ger2il baEoH de la arobacin social en la rueba -&P@.
Por otro lado 2ormalidad y ansiedad or actuar correctamente, as como tensin Ger2iles
altosH en la misma rueba.
)u autorregistro seFala una 2recuencia de ensamientos distorsionados de &.%. or 8ora,
categoriDadas esecialmente en tres modalidades b1sicas:
-. @iltraEe: A*a 2elicidad, el bienestar y la satis2accin slo ueden alcanDarse en comaFa de
los dem1s y estar solo es algo 8orribleC G2undamentalmente en el 8ogar o en la calleH.
$. @alacia de control. A+s 8orrible cuando las ersonas y las cosas no son como uno Iuisiera
Iue 2ueranC G2en el 8ogar, en el trabaEo o en la calleH.
'. 6atastro2ismo: A7ay Iue sentir miedo y ansiedad ante cualIuier cosa desconocida, incierta
o otencialmente eligrosaC G2undamentalmente en el trabaEo o en la calleH.

T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=) T. P#=6+9!M!+3T=)

-. Meta -: -. Meta -: -. Meta -: -. Meta -: #eestructuracin racional.
-.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos: -.-. =bEetivos:
-.-.-. !denti2icar y discutir detener ensamientos distorsionados.
An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea. 6on la asesora del teraeuta, una libreta y una iDarra:
, *levar un diario de ensamientos autom1ticos.
, +scribir una lista de ensamientos autom1ticos y establecer una EerarIua or orden de
imortancia ara el roblema.
, #econstruir una situacin roblem1tica tica en todos sus detalles, reas1ndola en la
imaginacin 8asta sentir la emocin Iue rovoca el malestar.
, !denti2icar la emocin y relacionarla con los tios ertinentes de ensamientos
distorsionados.
, Argumentar % raDones en ro y en contra de su veracidad, cali2icando el eso onderado de
cada una.
-.-.$. 9etener y er2ilar alternativas ara ensamientos distorsionados.
An1lisis de t An1lisis de t An1lisis de t An1lisis de tarea. area. area. area.
, Practicar detencin del ensamiento mediante autoinstruccin.
, +nlistar ensamientos alternativos y racticar su autoadministracin.
$. Meta $. $. Meta $. $. Meta $. $. Meta $.
$.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos: $.-. =bEetivos:
William Montgomery
236

$.-.-. :uscar actividades recomensantes.
An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea An1lisis de tarea. 6on la asesora del teraeuta, una libreta y una iDarra:
, #edactar una lista con $. cosas Iue dis2rute 8aciendo en solitario.
, +stablecer una EerarIua de re2erencias.
, Asociar una 2rase autoalentadora en relacin a cada una de las actividades.
, Asociar una consecuencia recomensante a cada una de las actividades.
, 7acer una lista de virtudes Iue se tiene y otras Iue se desea tener.
, 7acer un lan de actividades de meEoramiento ersonal con obEetivos de largo laDo.

:. TBcnicas :. TBcnicas :. TBcnicas :. TBcnicas
#eestructuracin cognitiva, autocontrol, asercin encubierta.

6. Procedimientos motivacionales 6. Procedimientos motivacionales 6. Procedimientos motivacionales 6. Procedimientos motivacionales
#e2orDamiento social.
+ntrenamiento en autoadministracin de re2uerDos encubiertos.
Programacin de actividades recomensantes Gir de aseo, al cine, etc.H.

=:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+)
6on2orme se observen los e2ectos de lo rogramado en el estado del cliente durante los
rximos tres meses, se redactar1 otro rograma o se dar1 tBrmino al resente.

P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA P#=0#AMA6!>3 9+ 6=39U6TA ' '' '

!. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+) !. 9AT=) 0+3+#A*+)

l 3ombre: Adelaida :.
l )exo y edad: MuEer, -5.' aFos.
l 0rado de estudios: )ecundaria comleta. +studiante universitaria.
l 3ivel socioeconmico: 9.
l #emitente: +lla misma.
l Jrea: +motivo,motivacional.
l Programa: Modi2icacin de conducta social.
l Prestatario: 6onsultor.
l *ugar: 6onsultorio.
l @ec8a de inicio: $' L .- L $..%.

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+stados de tensin y ansiedad, y resuestas de escae o evitacin cada veD Iue se 8alla en
contactos y reuniones sociales, as como en situaciones de clase y de estudio en gruo, o
cuando tiene Iue interactuar con ersonas extraFas GIue reciBn conoce o Iue est1n
ocasionalmente Eunto a ella, or eEemlo, en una colaH. )u 8istoria no muestra signos de
deresiones anteriores, ero tiene sentimientos de soledad y baEa autoestima. Actualmente
resenta baEo rendimiento acadBmico. 3o resenta sntomas 2isiolgicos signi2icativos 2rente a
las situaciones molestas ara ella, 2uera de ligera aceleracin cardiaca e 8ierventilacin.
Apndice

237

+l roblema ara interactuar en (blico comenD a reocuarla en su colegio, donde al
comienDo 2ue estudiante destacada, luego cambi de colegio dos veces durante la secundaria,
debido a Iue 2ue obEeto de acoso escolar Iue erturb su rendimiento. +l (ltimo aFo
recuer su nivel acadBmico y logr salir con buenas notas, meEorando ligeramente su grado
de interaccin social gracias a Iue or entonces una rima suya de visita la anim a
relacionarse m1s con las ersonas. )e resent a la universidad y volvi a su auta de
aislamiento social, lo Iue la erEudica muc8o, ya Iue se siente AcortaC ara exoner, estudiar
en gruo, edir aclaraciones en clase y solicitar o restarse materiales. 3o se relaciona muc8o
con los vecinos de su comunidad ni con 2amiliares Iue no erteneDcan a su crculo inmediato.
3o suele asistir a reuniones sociales, y cuando va rocura asar desaercibida. )us
asatiemos rinciales son la m(sica rom1ntica, las telenovelas, el internet y la lectura de
libros de la carrera de su esecialidad.

+valuacin: +valuacin: +valuacin: +valuacin:
-. +ntrevista ersonal e 8istoria clnica.
$. +ncuesta de TimideD de )tan2ord.
'. !nventario de ansiedad de :ecR.
/. +scala de TimideD #evisada de 68eeR y :uss.
%. +scala :reve de Miedo a la +valuacin 3egativa.
&. +scala de 7abilidades )ociales de 0ismero.
;. !nventario de 6on2ianDa ara 7ablar en P(blico.
<. Autorregistro de ensamientos distorsionados.


Ansiedad social moderada, esec2ica de contactos interersonales y reuniones sociales,
articiaciones en las clases, el estudio en gruo. #esumen: 9B2icit de conducta social y
di2icultades con el autorre2uerDo.


+stado 2sico e intelectual romedio.
*nea :ase:
-. +n la +ncuesta de TimideD de )tan2ord, Iued claro Iue las situaciones en las cuales
Adelaida se exerimenta ansiedad son aIuellas en las cuales es centro de atencin ante un
gruo grande o eIueFo, y cuando interact(a con una ersona del sexo ouesto Gde su misma
edad. )us reacciones involucran ensamientos centrados en lo desagradable de la situacin.
)e autoclasi2ica como Aintrovertida extremaC.
$. ?ndice moderado G'< untosH en la +scala de TimideD #evisada de 68eeR y :uss.
'. ?ndice moderadamente alto G$5 untosH en el !nventario de Ansiedad de :ecR. 6on
esecial Bn2asis en los tems % Gtemor a Iue ocurra lo eorH, ; Glatidos del coraDn 2uertes y
aceleradosH y -% Gsensacin de a8ogoH.
/. ?ndice moderado G'/ untosH en la +scala :reve de Miedo a la +valuacin 3egativa de
*eary. 6on esecial Bn2asis en los tems - GMe reocua lo Iue las otras ersonas uedan
ensar de m, 8asta cuando sB Iue eso no imortaH y -$ G)uelo estar reocuada or si digo o
8ago cosas eIuivocadasH.
William Montgomery
238

%. ?ndice moderadamente alto G-%$ untosH en el 6uestionario de 6on2ianDa ara 7ablar en
P(blico, de Paul.
&. ?ndice moderadamente baEo G;< untosH en la +scala de 7abilidades )ociales de 0ismero.
6on esecial Bn2asis en los 2actores de A+xresin de en2ado o discon2ormidadC, A9ecir no y
cortar interaccionesC y A7acer eticiones e iniciar interacciones ositivas con el sexo
ouestoC.
;. )u autorregistro seFala una 2recuencia de ensamientos distorsionados de or 8ora,
categoriDables en tres modalidades b1sicas:
l A+s m1s 21cil evitar Iue a2rontar ciertas resonsabilidades y di2icultades en la vidaC.
l APara considerarse a s mismo valioso, se debe ser muy cometente, su2iciente y caaD de
lograr cualIuier cosa en todos los asectos osiblesC.
l A7ay Iue sentir miedo y ansiedad ante cualIuier cosa desconocida, incierta o
otencialmente eligrosaC.

T. P#=6+9!M! T. P#=6+9!M! T. P#=6+9!M! T. P#=6+9!M!+3T=) +3T=) +3T=) +3T=)


Meta -: Meta -: Meta -: Meta -: 6ontrol de las emociones negativas.
=bEetivos: =bEetivos: =bEetivos: =bEetivos: *a aciente ser1 caaD de:
-. Practicar eEercicios de tensin,relaEacin muscular.
$. AnaliDar los estmulos evocadores de sus emociones negativas.
'. !denti2icar signos o estados 2isiolgicos y RinestBsicos Iue acomaFan sus emociones
negativas.
/. !denti2icar reductores o autas de control cognitivo2isiolgico de la activacin Galabras o
escenas controlH.
%. Proorcionarse autoinstrucciones ara maneEar su ansiedad.
&. Practicar eEercicios de detencin del ensamiento.
;. Autoevaluar su roio desemeFo.
An1lisis de tareas: 6on la asesora del teraeuta, una libreta, una iDarra y manuales
instruccionales de relaEacin, desensibiliDacin sistem1tica e inoculacin del estrBs:
l A oEos cerrados y recostada, alternar % a -. segundos de tensin or -. segundos de
relaEacin en / gruos musculares, acomaFando esos eEercicios con 2rmulas verbales breves
y sugestivas, y resiracin dia2ragm1tica ro2unda.
l +laborar una EerarIua de cuando menos -. estmulos desencadenantes del estrBs y la
ansiedad, racticando imaginalmente su evocacin.
l +laborar una EerarIua de cuando menos -. estados 2isiolgicos y RinestBsicos Iue
acomaFan sus emociones negativas, racticando imaginalmente su evocacin.
l +laborar una EerarIua de cuando menos -. reductores o autas de control cognitivo,
2isiolgico de la activacin, racticando imaginalmente su evocacin.
l +laborar una lista de autoinstrucciones ara con2rontar su ansiedad, antes, durante y
desuBs de cada eisodio, racticando imaginalmente su evocacin.
l +vocar ensamientos desagradables y detenerlos con la ayuda de mandos encubiertos,
sustituyBndolos de inmediato con reductores o autas de control cognitivo.
l *levar una 8oEa de control, otra de tareas y registros diarios de su atrn de resuesta.

Apndice

239

Meta $: Meta $: Meta $: Meta $: MeEoramiento del trato social.
-. +laborar una EerarIua de cuando menos $. situaciones en las cuales reIuiere el uso de
8abilidades sociales y asertividad.
$. 9elinear estrategias de accin ara a2rontar dic8as situaciones.
'. +xresar creencias, ideas, ilusiones oiniones, deseos y sentimientos de manera 2luida y
asertiva.
/. 9ecidir la 2orma de emlear su tiemo de manera 2luida y asertiva.
%. 9ecidir lo Iue 8a de 8acer con sus roios bienes y dinero de manera 2luida y asertiva.
&. Autoevaluar su roio desemeFo.
An1lisis de tareas: An1lisis de tareas: An1lisis de tareas: An1lisis de tareas: 6on la asesora del teraeuta, una libreta, una iDarra, un eIuio de
grabacin audiovisual, un eseEo de cuero entero y la colaboracin de un 8ermano de la
aciente:
l *levar a cabo ensayos conductuales en situaciones simuladas de:
l !nicio y mantenimiento de conversaciones.
l 7abla en (blico.
l +xresin de amor, agrado y a2ecto.
l 9e2ensa de los roios derec8os.
l Pedir 2avores o rec8aDarlos.
l :rindar o acetar cumlidos.
l +xresar oiniones ersonales de desacuerdo, molestia o desagrado.
l 9iscularse o admitir ignorancia.
l Pedir cambios en la conducta del otro.
l A2rontar crticas.
l *levar a cabo ensayos conductuales en situaciones reales Iue reIuieran 8abilidades
similares a las mencionadas.

Meta ': Meta ': Meta ': Meta ': Modi2icacin de la 2orma de ensar.
-. +laborar una EerarIua de cuando menos cinco ensamientos distorsionados.
$. !denti2icar y discutirLdetener ensamientos distorsionados.
'. 9etener y er2ilar alternativas ara ensamientos distorsionados.
/. Autoevaluar su roio desemeFo.
An1lisis de t An1lisis de t An1lisis de t An1lisis de tareas areas areas areas: 6on la asesora del teraeuta, una libreta, una iDarra y 2ormatos ad 8oc
ara el caso:
l *levar un diario de ensamientos autom1ticos.
l +scribir una lista de ensamientos autom1ticos y establecer una EerarIua or orden de
imortancia ara el roblema.
l Practicar detencin del ensamiento mediante autoinstruccin.
l +nlistar ensamientos alternativos y racticar su autoadministracin.
l #econstruir una situacin roblem1tica tica en todos sus detalles, reas1ndola en la
imaginacin 8asta sentir la emocin Iue rovoca el malestar.
l !denti2icar la emocin y relacionarla con los tios ertinentes de ensamientos
distorsionados.
l Argumentar % raDones en ro y en contra de su veracidad, cali2icando el eso onderado de
cada una.
William Montgomery
240


:. TBcnicas. :. TBcnicas. :. TBcnicas. :. TBcnicas.
#elaEacin ara el autocontrol.
9esensibiliDacin sistem1tica.
+ntrenamiento en 8abilidades sociales.
#eestructuracin cognitiva.

6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales. 6. Procedimientos motivacionales.
#e2orDamiento social Gteraeuta L 2amiliaresH.
+ntrenamiento en autoadministracin de re2uerDos encubiertos.

=:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+) =:)+#TA6!=3+)

*a Eoven tiene una cultura y un coe2iciente intelectual or encima del romedio.
Presenta una gran motivacin y est1 disuesta a 8acer lo necesario ara llevar a cabo el
tratamiento. Uno de sus 8ermanos declara Iue uede aoyar su desemeFo.
)e llevar1n a cabo tres mdulos de intervencin: uno de entrenamiento en relaEacin
ara el autocontrol, otro de entrenamiento en 8abilidades sociales y asertividad, y or (ltimo,
tambiBn uno de reestructuracin racional.
Una veD exuesto el lan de tratamiento, Adelaida se mani2iesta muy entusiasta y
motivada. +l ronstico es de aroximadamente cuatro meses ara eserar meEoras
signi2icativas en los reertorios imlicados. Por el momento no se reIuiere tratamiento
interdiscilinario. 6on2orme se observen los e2ectos de lo rogramado en el estado del cliente
durante los rximos tres meses, se redactar1 otro rograma o se dar1 tBrmino al resente.

Apndice

241

)e termin de imrimir en 2ebrero del $.-/,
con un tiraEe de -... eEmlares en la !mrenta
0r12ica Universo,
"r. #u2ino Torrico 34 '$5, !nt. -.,--.
6ercado, *ima,Per(.

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