Este documento presenta una nueva alternativa de enseñanza de la química para estudiantes de primer año de ingeniería civil en la Universidad de La Frontera. La asignatura "Química y Biología" aborda los contenidos a través de problemas cotidianos y actuales para motivar a los estudiantes. Esto ha llevado a mejores resultados académicos, con aproximadamente 84,3% de aprobación, en comparación con enfoques tradicionales. Sin embargo, se requiere un perfeccionamiento continuo de los doc
Este documento presenta una nueva alternativa de enseñanza de la química para estudiantes de primer año de ingeniería civil en la Universidad de La Frontera. La asignatura "Química y Biología" aborda los contenidos a través de problemas cotidianos y actuales para motivar a los estudiantes. Esto ha llevado a mejores resultados académicos, con aproximadamente 84,3% de aprobación, en comparación con enfoques tradicionales. Sin embargo, se requiere un perfeccionamiento continuo de los doc
Este documento presenta una nueva alternativa de enseñanza de la química para estudiantes de primer año de ingeniería civil en la Universidad de La Frontera. La asignatura "Química y Biología" aborda los contenidos a través de problemas cotidianos y actuales para motivar a los estudiantes. Esto ha llevado a mejores resultados académicos, con aproximadamente 84,3% de aprobación, en comparación con enfoques tradicionales. Sin embargo, se requiere un perfeccionamiento continuo de los doc
ENSEANZA DE LA QUMICA EN INGENIERA: UNA ALTERNATIVA PARA LA FORMACIN
BSICA DE INGENIEROS CIVILES
Andrea Arias, Marysol Alvear y Mario Pino
Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales Facultad de Ingeniera, Ciencias y Administracin, Universidad de La Frontera, Casilla 54-D, Temuco, Chile. aarias@ufro.cl, malvear@ufro.cl, mepiba@ufro.cl
rea temtica: Innovacin en la Enseanza de las Ciencias Bsicas en Ingeniera.
RESUMEN
Las ciencias bsicas son fundamentales para la formacin integral de un ingeniero civil, por lo que la actividad docente debe orientarse en los estudiantes hacindolos partcipes activos del proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo es la aplicacin de una nueva alternativa de enseanza de la qumica en estudiantes de primer ao de las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico de la Universidad de La Frontera. Adems, de mejorar la motivacin de los estudiantes y lograr un buen nivel de aprobacin de la asignatura.
En esta investigacin se presenta la asignatura Qumica y Biologa que se dicta anualmente, donde se analizan los contenidos, actividades complementarias, organizacin y evaluaciones. Al presentar una asignatura ms amigable en donde el estudiante desempea un papel activo en el logro de sus aprendizajes, se alcanzan rendimientos acadmicos en torno al 84,3% de aprobacin y un mayor inters por parte de los alumnos en las clases. Estos resultados representan un cambio importante respecto a experiencias pasadas en asignaturas de qumica tradicionales, sin embargo, se requiere de un perfeccionamiento constante del docente.
La qumica, junto con otras ciencias bsicas, es fundamental para la formacin integral de un ingeniero. Es una ciencia con caractersticas propias, con mtodos basados en el anlisis y la sntesis, que debe ser razonada y no aprendida de memoria; una slida base terica y la resolucin de problemas resulta imprescindible. La actividad docente debe orientarse a desarrollar las habilidades y destrezas en el aprendizaje de los estudiantes para acrecentar el inters y la motivacin, conseguir que presten atencin y dediquen tiempo a cada uno de los temas relacionados con la qumica (Antezana, 2009).
Se detecta una cierta crisis en la enseanza de la qumica, que se manifiesta en las opiniones desfavorables de quienes que, ya de mayores, recuerdan la qumica como algo incomprensible que no se compensa con la afirmacin trivial todo es qumica que surge de los propios qumicos, pero que no convence a los que no lo son, porque no la comprenden (Izquierdo, 2004).
La didctica de las ciencias tiene la responsabilidad de provocar profundos cambios en los diferentes elementos del currculum y la metodologa de la enseanza, con el fin de lograr: que los cursos se desarrollen vinculados con la realidad y que los estudiantes aprendan lo indicado, para poseer una alfabetizacin cientfica que les sirva para la vida. Esta forma de aprendizaje acerca al estudiante al proceso sociohistrico y a la situacin problematizadora en la que se gener el conocimiento. Este proceso no se da mediante las estrategias tradicionales de enseanza de las ciencias, ya que el nfasis est dirigido a la justificacin de los fenmenos y deja de lado la contextualizacin o vinculacin con la realidad cotidiana del fenmeno (Torres, 2010).
Qu importante es que la enseanza de qumica se realice mostrando cmo sta modifica y mejora las condiciones de vida al ser aplicada en reas tales como la salud, la alimentacin, ambiente, etc. Encontrar algunas soluciones a estos problemas es de vital importancia para que la materia deje de ser estril y as perder la oportunidad de hallar, quizs, mentes interesadas en la aplicacin de esos conocimientos dentro de su profesin. Recordemos que qumica es una disciplina que aporta bases para desarrollos en una infinidad de especialidades diferentes, frente a necesidades puntuales de los actores involucrados. En la universidad puede ser ms fcil orientar la solucin porque el estudiante ya eligi su carrera y por lo tanto se sabe cmo puede ser la qumica til y necesaria de aprender (Martnez, 2007).
Desde el ao 2007 la Facultad de Ingeniera, Ciencias y Administracin de la Universidad de La Frontera imparte siete nuevas carreras de Ingeniera Civil (Telemtica, Mecnica, Elctrica, Ambiental, Plan Comn, Matemtica y Biotecnologa) las que contemplan asignaturas de primer ao en modalidad anual. En este contexto el Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales propuso modificar la asignatura tradicional de qumica general y se comenz a impartir la asignatura anual Qumica y Biologa para primer ao del Plan Bsico de Ingeniera Civil. Esta asignatura plantea de una manera distinta cada una de las unidades a tratar y adems incentiva a los estudiantes a tomar un rol ms activo en aula a travs de actividades complementarias.
El objetivo de este trabajo es la aplicacin de una nueva alternativa de enseanza de la qumica en estudiantes de las carreras de Ingeniera Civil de primero ao. Adems, de mejorar la motivacin de los estudiantes y lograr un buen nivel de aprobacin de la asignatura.
DESARROLLO
En el ao 2007, la Universidad de La Frontera comenz un nuevo plan de estudios modalidad anual para las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico de primer ao (incluye 7 carreras distintas, 250-300 alumnos por ao). El Departamento de Ciencias Qumicas y Recursos Naturales siguiendo los lineamientos generales del nuevo plan de estudios, propone la asignatura de Qumica y Biologa. El curso se orienta al aprendizaje significativo de los alumnos, es decir, todas las actividades docentes estn centradas en los estudiantes de manera que logren los objetivos del curso.
Contenidos En esta asignatura se estudian desde un punto de vista qumico y/o biolgico problemas cotidianos importantes, tales como energa, salud humana, produccin vegetal y animal, alimentacin, medio ambiente, etc.
Se plantean cada una de las unidades a travs de problemticas actuales y cotidianas, para que los estudiantes a partir de ellas sean capaces de identificar los conceptos qumicos y biolgicos asociados.
Los contenidos contemplan 9 unidades, las que se abordan durante el ao: 1) Protegiendo la capa de ozono. 2) El aire que respiramos. 3) El mundo de los microorganismos. 4) Energa y materia en ecosistemas. 5) Calentamiento global y energa. 6) El agua. 7) Lluvia cida: neutralizando sus causas. 8) El mundo del plstico y polmeros. 9) La bioqumica de la vida.
Al trmino del curso, el alumno podr manejar conceptos qumicos y biolgicos generales, usados en la vida diaria con nfasis en situaciones presentes tanto en la naturaleza y como en la tecnologa.
Organizacin La asignatura contempla 4 horas semanales, las cuales se dividen en dos actividades importantes: - Clases conceptuales (ctedra): 2 horas semanales. - Clases de taller (complementarias): 2 horas semanales.
Las clases conceptuales corresponden a la entrega por parte del profesor de los contenidos asociados en cada unidad. Para que el alumno logre un mejor aprendizaje se hace uso de ejemplos cotidianos, videos, resolucin de problemas, etc. Estas clases son dictadas por distintos acadmicos especialistas en cada una de las reas que incluye el programa de asignatura.
Las clases de taller se orientan a reforzar los conceptos abordados en las clases conceptuales a travs del desarrollo de problemas, videos didcticos, resolucin de casos, trabajos en grupo, etc. Estas actividades son programadas a lo largo de todo el ao, estn supervisadas por el profesor y apoyadas por ayudantes. Bsicamente tienen como objetivo lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes al involucrarlos activamente en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los alumnos cuentan adems con clases extraordinarias a cargo de ayudantes (2 horas semanales), para asegurarnos de alguna forma que la mayora aclare sus dudas antes de cada evaluacin.
La investigacin dirigida plantea el aprendizaje de la ciencia como un proceso de construccin social de teoras y de modelos, los docentes se convierten en guas para que sus alumnos logren cambios tanto en los conceptos, como en las actitudes y en los procedimientos, lo que permite un mayor desarrollo cognitivo que los faculte para resolver problemas tericos y prcticos (Torres, 2010).
Evaluaciones
La asignatura contempla tres tipos de evaluaciones: - Pruebas conceptuales, las que corresponden a un 70% de la nota final. Se realizan seis pruebas anuales de seleccin mltiple, donde se evalan en detalle todos los conceptos abordados en las distintas unidades. Todas las pruebas tiene la misma ponderacin. - Talleres, corresponden a un 24% de la nota final. Esta nota corresponde al trabajo del alumno en las clases de taller a lo largo del ao. Por lo menos se realiza un taller evaluado por unidad con la misma ponderacin cada uno, por lo que se saca un promedio de las notas acumuladas. - Actitudinal, corresponde a un 6% de la nota final. Se evalan aspectos transversales del alumno: trabajo en grupo, asistencia a clases y ayudantas, uso de plataforma, etc.
Todos los alumnos que ponderan nota igual o superior a 4,0 aprueban el curso. Segn el reglamento de pregrado de la Universidad los alumnos con nota entre 3,6 a 3,9 pueden rendir un examen global. La calificacin del examen se pondera en un 40% y el promedio en un 60%.
Resultados
En la Tabla 1 se muestran los rendimientos acadmicos por ao de la asignatura. Se observa que los resultados para esta asignatura son positivos ya que a pesar de ser cursos numerosos se alcanza como promedio el 84,3% de aprobacin. Se debe mencionar que cada grupo se divide en 4 mdulos, para trabajar durante el desarrollo de la asignatura con grupos de 60 o 70 estudiantes. El criterio de seleccin de los mdulos es solo por orden alfabtico.
Tabla 1. Rendimiento acadmico para la asignatura Qumica y Biologa cursada por estudiantes de las carreras de Ingeniera Civil Plan Bsico. Ao Acadmico N Alumnos % Aprobacin 2007 237 83 2008 261 84 2009 292 86
Se observa adems, que se ha mantenido durante el periodo de evaluacin el buen rendimiento del curso. El 2009 se alcanza un mayor porcentaje de aprobacin, resultado muy interesante considerando que se tiene un mayor nmero de alumnos. Esto es el resultado de que a travs del tiempo se han mejorando las prcticas docentes en aula (presentacin de las clases, talleres, resolucin de casos, uso de medios audiovisuales, ayudantas, etc.).
Al trmino de la asignatura los estudiantes evalan el curso a travs de una encuesta, que incluye una serie de preguntas en relacin a tres puntos principales: aspectos generales de la asignatura, labor del docente y labor del estudiante. Para ello se utiliza una escala de aceptacin que va del 1 (mnimo) al 5 (mximo).
Los resultados generales de la evaluacin docente de la asignatura se presentan en la Tabla 2. Se observa que entre el ao 2007 y 2009 se ha obtenido una evaluacin muy similar y satisfactoria alcanzando un promedio de 4,01 puntos de aceptacin.
Tabla 2. Resumen evaluacin docente correspondiente a la asignatura Qumica y Biologa. Ao acadmico N alumnos* Promedio 2007 172 3,93 2008 162 4,04 2009 220 4,05 *No todos los alumnos inscritos completaron la evaluacin.
Se presenta en la Tabla 3 un resumen que muestra las dimensiones (aspectos generales) de la evaluacin docente realizada por un total de 554 estudiantes; donde se obtiene una buena evaluacin en cada uno de los parmetros, sin embargo, nuestro propsito es seguir mejorando la asignatura, dando prioridad a los aprendizajes logrados y la motivacin de los alumnos en las clases.
Tabla 3. Resumen por dimensin respecto a la evaluacin docente de la asignatura Qumica y Biologa. 2007 2008 2009 Dimensin Promedio Des. Estndar Promedio Des. Estndar Promedio Des. Estndar Organizacin y responsabilidad (Ponderacin 10%)
4,10 1,06
4,43
0,77
4,45
0,77 Actualizacin y claridad (Ponderacin 10%)
4,10 0,82
4,28
0,83
4,21
0,81 Motivacin y participacin estudiantil (Ponderacin 20%)
3,83 1,08
3,98
0,89
4,09
0,88 Aprendizaje logrado (Ponderacin 20%)
3,65 0,93
3,65
1,01
3,81
1,06 Relacin interpersonal (Ponderacin 10%)
3,95 1,07
4,14
0,89
4,06
0,97 Evaluaciones (Ponderacin 10%)
4,00 0,98
4,20
0,82
4,23
0,86 Formacin integral (Ponderacin 20%)
4,08 0,97
4,05
0,83
4,04
0,87
Promedio
3,93
0,989
4,04
0,90 4,05 0,92 *Escala de aceptacin que va del 1 (mnimo) al 5 (mximo).
CONCLUSIONES
1. La nueva propuesta de enseanza de la qumica presentada en la asignatura Qumica y Biologa ha permitido obtener rendimientos de aprobacin de los alumnos en promedio de un 84,3%. 2. Se logr una mayor participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje al desarrollar actividades complementarias durante el transcurso de la asignatura. 3. Los alumnos evalan satisfactoriamente la asignatura y valoran el hacerlos partcipes activos de sus aprendizajes. 4. Esta estrategia representa un cambio importante respecto a experiencias pasadas en asignaturas de qumica tradicionales, sin embargo, se requiere un constante perfeccionamiento del docente.
Agradecimientos al Proyecto MECESUP FRO0603.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Antezana, V. (2009). La qumica en la enseanza de las ingenieras. Journal Boliviana de Ciencias, Vol. 6, N18. Martnez, S. (2007). Reflexiones sobre la enseanza de la Qumica. Revista QumicaViva. Volumen 6, nmero especial: Suplemento educativo. Argentina. www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar Izquierdo, M. (2004). Un nuevo enfoque de la enseanza de la qumica: contextualizar y modelizar. The Journal of the Argentine Chemical Society - Vol. 92 - N 4/6, 115-136. Torres, M. (2010). La enseanza tradicional de las ciencias versus las nuevas tendencias educativas. Revista Electrnic@Educare. Vol. XIV, N1, 131-142.
Anexo 1. Evaluacin docente asignatura Qumica y Biologa
ORGANIZACIN Y RESPONSABILIDAD Pregunta Se percibe que el/la docente ha preparado previamente las clases o actividades del mdulo. La asignatura o mdulo se desarroll de acuerdo a la planificacin presentada en el programa. El/La docente es puntual en el horario de inicio y/o trmino de la clase o actividad del mdulo. El/La docente da a conocer los resultados de la evaluacin en un plazo que no excede las dos semanas.
ACTUALIZACIN Y CLARIDAD Pregunta El/la docente maneja bibliografa pertinente y actualizada sobre los contenidos del curso. El/la docente se comunica con claridad (al responder preguntas, al explicar contenidos, al dar instrucciones, entre otras situaciones).
MOTIVACIN Y PARTICIPACIN ESTUDIANTIL Pregunta En esta asignatura o mdulo se estimula a los estudiantes a participar en las discusiones de clase. El/La docente genera espacios de reflexin planteando problemas apropiados y desafiantes El/La docente ha mostrado entusiasmo impartiendo este curso.
APRENDIZAJE LOGRADO Pregunta He aprendido cosas que considero valiosas para la profesin. Mi inters por los contenidos tratados ha aumentado como resultado de esta asignatura o mdulo. He aprendido los contenidos de esta asignatura o mdulo. En esta asignatura o mdulo he desarrollado habilidades y competencias que pueden ser tiles cuando trabaje.
RELACIN INTERPERSONAL Pregunta El/La docente se muestra accesible en el trato individual con los estudiantes. El/La docente ha mostrado inters por cada uno de los estudiantes.
EVALUACIONES Pregunta Los mtodos de evaluacin de esta asignatura o mdulo fueron equitativos y adecuados. El/La docente facilita que los estudiantes revisen los resultados de sus evaluaciones y conozcan sus errores. Los comentarios del/la docente sobre las pruebas y/o trabajos corregidos fueron de gran ayuda. Las evaluaciones se ajustan a los criterios previamente informados por el/la docente.
FORMACIN INTEGRAL Pregunta El/La docente fomenta actitudes de tolerancia, compromiso social y respeto a la diversidad (social, cultural, econmica y otras). El/La docente promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo El/la docente da cuenta de los aspectos ticos involucrados en el conocimiento que imparte cuando el tema lo amerita. El/la docente relaciona los contenidos de esta asignatura o mdulo con la realidad social.