Procolo de Supervision Monitoreo y Acompañamiento Dre Cusco

Direccin Regional de Educacin Cusco Protocolo de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento
Direccin de Gestin Pedaggica/UNININ Pgina 1

GOBIERNO REGIONAL CUSCO
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"

PROTOCOLO DE SUPERVISIN,
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO

Responsable:
DRE Cusco, UGEL, IIEE
Cusco, abril de 2014


PRESENTACIN

La Direccin Regional de Educacin Cusco tiene el firme propsito de
implementar un Sistema Regional de Monitoreo y Acompaamiento
Pedaggico que permita una articulacin vertical y horizontal de las
instancias de gestin de la DRE, UGEL e IIEE, con cuyo propsito ha
formulado un Protocolo bsico de Supervisin, Monitoreo y
Acompaamiento Pedaggico que establezca un lineamientos bsicos que
regule las acciones de asesoramiento del directivo y docente por parte de
los especialistas de DRE y UGEL.

Las fichas de supervisin, monitoreo y acompaamiento del directivo y
docente se ha formulado tomando en cuenta los desempeos del Marco
de Buen Desempeo Directivo y Docente con objetivo de articular los
procesos de gestin pedaggica y escolar con las polticas pedaggicas
que el Ministerio de Educacin viene implementando con perspectiva de
largo plazo.

Las fichas de supervisin, monitoreo y acompaamiento del directivo y
docente han sido formulado por especialistas de la EBR de la DRE Cusco y
Jefes del rea de Gestin Pedaggica de la Unidades de Gestin Educativa
del mbito de la Direccin Regional de educacin Cusco, por lo mismo, son
de aplicacin universal por parte de especialistas y Directores de
Instituciones Educativas.

Presentamos el documento de Protocolo de supervisin, monitoreo y
acompaamiento del directivo y docente como herramienta de trabajo de
especialistas de DRE y UGEL, que esperamos les sea de mucha utilidad,
con la perspectiva de servir mejor al Maestro o Maestra de aula, como
actor clave de la mejora de los aprendizajes.


NDICE
Pg.
1. Fundamentacin ...................................................................................................................... 5
1.1. Supervisin Pedaggica ....................................................................................................... 5
1.2. Monitoreo Pedaggico .......................................................................................................... 5
1.3. Acompaamiento Pedaggico. .............................................................................................. 6
1.4. Liderazgo pedaggico ........................................................................................................... 6
2. Matriz de desempeo directivo y docente ................................................................................... 8
2.1. Desempeo directivo ........................................................................................................ 8
2.2. Desempeo docente ....................................................................................................... 11
3. PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO .......... 15
3.1. Qu es un protocolo? ................................................................................................... 15
3.2. Cul es el objetivo del protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico?
15
3.3. Etapas de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico.................................. 15
3.4. Componentes de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico ........................ 16
3.4.1. La gestin de procesos pedaggicos ............................................................................ 16
3.4.2. La convivencia democrtica e intercultural .................................................................... 16
3.4.3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad ..................................................... 17
3.5. Qu hacer durante la visita a la Institucin Educativa? ..................................................... 17
3.5.1. Antes de la visita al aula.............................................................................................. 17
3.5.2. Durante la visita a aula................................................................................................ 17
3.5.3. Despus de la visita.................................................................................................... 17
3.6. Qu hacer durante la visita en aula? .............................................................................. 18
3.6.1. Antes de la observacin .............................................................................................. 18
3.6.2. Durante la observacin ............................................................................................... 20
3.6.3. Despus de la observacin ......................................................................................... 21
3.7. Qu hacer durante la visita de monitoreo y acompaamiento al Director de una Institucin
Educativa?................................................................................................................................. 22
3.7.1. Antes de la observacin .......................................................................................... 22
3.7.2. Durante la observacin ............................................................................................... 28
3.7.3. Despus de la observacin ......................................................................................... 28
BIBLIOGRAFA: ............................................................................................................................. 28
ANEXOS ....................................................................................................................................... 28
n de Gestin Pedaggica/UNININ Pgina 4
ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO ......................................................................................................................... 29
ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO .................................................................................. 29
INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO ........................ 29

I.E. 34002 6 de Diciembre Protocolo de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento

PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

1. Fundamentacin

1.1. Supervisin Pedaggica

El Consejo Nacional de Educacin define:

Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para
los centros educativos y las funciones de directores y docentes (...)

Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores
que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos
esperados. (...)

Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales, una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en
temas relevantes a su prctica.

Partiendo de ese marco, Supervisin Pedaggica es el proceso tcnico de orientacin y
asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de gestin
educativa descentralizada. Est centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de
aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y
consistente informacin para una acertada toma de decisiones.

Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y
formativa, facilita un trato ms humano a todos los agentes y actores educativos; dando pase a
la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.
Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento destinado
a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o
proceso a efecto, de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro
de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento pedaggico entendido como un
servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora
de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de
la institucin educativa.

1.2. Monitoreo Pedaggico

En las ltimas dcadas, el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la gestin de
programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto se ha concebido como el
seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de
los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.

En el marco de la enseanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de
los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones.



1.3. Acompaamiento Pedaggico.

Es el recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los docentes en servicio;
se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin
distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin autntica, creando
relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica
pertinentes al entorno de la institucin.

Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del dilogo y a partir de la
observacin y evaluacin del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la
disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas
consultas a los estudiantes.

1.4. Liderazgo pedaggico

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que desarrolla el
docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director. En las instituciones
educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio
y mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que
permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona
direccin y ejerce influencia en su equipo.

El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, que implica los siguientes
roles y funciones:
Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin).
Monitorear la prctica pedaggica del docente.
Asesorar y orientar con el ejemplo de clases demostrativas.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin pedaggica.

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los siguientes momentos:
Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
Da del Logro.

Condiciones para el
aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin y
Plan de Mejora.
Implementacin de las
Rutas del
Aprendizaje.
Da del Logro.
1. Matricula oportuna.
2. Condiciones fsicas
adecuadas: ventilacin,
iluminacin, higiene,
seguridad.
3. Organizacin pedaggica
de los espacios: materiales,
sectores y ambientacin.
4. Identificacin de
oportunidades de
aprendizaje: festividades y
actividades agrcolas
(calendario comunal),
personajes, espacios y
7. Factores que influyen
en el logro de
aprendizajes:
- Conocimiento de los
estudiantes (quienes
son, qu saben, qu les
interesa)
- Expectativas claras de
aprendizaje y rutas para
lograrlo.
- Uso de material.
- Uso efectivo del tiempo.
8. Definicin de metas de
aprendizaje por aula.
11. Estrategias para
apoyar a los docentes
en implementacin de
las rutas del
aprendizaje:
a. Talleres.
b. Jornadas
pedaggicas.
c. Uso del Portal Per
Educa.
12. Monitoreo y
asesoramiento al
docente para un uso
efectivo del tiempo en
14. Da del
Logro - Primer
Da del Logro:
Presentacin
de avances
en las metas
propuestas.
- Segundo
Da del Logro:
Evidencias
del logro
alcanzado

trabajo articulado con la
familia.
5. Estrategias para asegurar
transiciones entre niveles.
6. Estrategias para un trato
amable a los estudiantes.
9. Estrategias para que
ningn estudiante quede
atrs.
10. Presentacin del
Plan de Mejora de
Aprendizaje a las familias
y comunidad.
el aula.
13. Monitoreo y
asesoramiento en el
uso de los materiales y
recursos disponibles en
el aula.

Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa, orientada a lograr
aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

EL MONITOREO EL ASESORAMIENTO
Proceso de recojo y anlisis de informacin
de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la institucin
educativa.
Proceso de acompaamiento al docente de manera
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa
de su saber adquirido.

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de herramientas o
instrumentos, como:
Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de observacin en aula.
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.

Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar herramientas,
como:
Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.
Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa, actividades relacionadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a los requerimientos de aprendizaje
docente previamente identificados.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO
PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Visita a aula Ficha de observacin.
Cuaderno de campo.
Identifica fortalezas y debilidades de
la prctica docente in situ. As como
contar con informacin confiable y
oportuna y prestar ayuda
pedaggica para el mejoramiento de
los desempeos docentes y elevar
el nivel de logro de los aprendizajes.
Observacin entre
pares
Fichas de observacin
Hoja de planificacin compartida
de la sesin de aprendizaje.
Favorece la reflexin y la
construccin colegiada de los
saberes pedaggicos, a partir de
una interaccin basada en la
confianza y el aporte mutuo, en
situaciones autnticas de
enseanza.
Crculos de inter
aprendizaje (CIA)
Hoja de planificacin del evento.
Material de informacin o lectura
pedaggica.
Bitcora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias de
la labor docente.
Favorece la socializacin y
valoracin de las prcticas docentes
exitosas, como resultado de sus
experiencias en aula, a travs de
espacios de discusin y reflexin.
Promover la construccin de

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO
PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Registro de videos de situaciones
de pedaggicas.
propuestas de innovacin
pedaggica y la investigacin accin
en aula.
Jornadas de
autoformacin
docente.
Listado de necesidades y
demandas de aprendizaje
docente.
Hoja de planificacin del evento.
Material de informacin o lectura
pedaggica.
Portafolio docente: evidencias de
la labor docente.
Registro de videos de situaciones
de pedaggicas
Fortalecer las competencias
docentes mediante la incorporacin
de conocimiento pedaggico
relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades
de aprendizaje docente.
Aulas abiertas Cronograma del da del aula
abierta.
Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de
una buena enseanza, y as
generar una corriente de opinin
favorable y acciones concretas de
cooperacin para mejorar el
aprendizaje.

2. Matriz de desempeo directivo y docente

El procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggica se desarrolla en el Marco de
Buen Desempeo Docente y Directivo. Los indicadores de los instrumentos de monitoreo y
acompaamiento son desempeos del Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo que nos
permitir mejorar la prctica docente y la gestin escolar de manera unitaria en la Regin cusco con
perspectiva en el largo plazo.

2.1. Desempeo directivo

a) GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DOMINIO I
GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma
de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes -a travs de la
planificacin, la promocin de la convivencia democrtica e intercultural y la participacin de
las familias y comunidad y evaluando sistemticamente la gestin de la institucin educativa.
COMPETENCIAS DESEMPEO MEDIOS DE VERIFICACION
1. Conduce de manera
participativa la
planificacin institucional
sobre la base del
conocimiento de los
procesos pedaggicos, el
clima escolar, las
caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y
la orienta hacia el logro de
metas de aprendizaje.
1. Conduce de manera participativa la planificacin
institucional sobre la base del conocimiento de los
procesos pedaggicos, el clima escolar, las
caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la
orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.
Diagnstico de las caractersticas
del entorno de la IE.
Caracterizacin socio lingstica.
Caracterizacin de la Institucin
Educativa, etc.
2. Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas
del entorno institucional, familiar y social; estableciendo
Documentos de gestin escolar:
PEI, PAT, RI, Informe de gestin

2. Promueve y sostiene la
participacin democrtica
de los diversos actores de
la institucin educativa y la
comunidad a favor de los
aprendizajes, as como un
clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la
colaboracin mutua y el
reconocimiento de la
diversidad.
3. Promueve espacios y mecanismos de organizacin y
participacin del colectivo escolar en la toma de
decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Plan Anual de Trabajo
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboracin y comunicacin permanente.
Plan de tutora y convivencia
democrtica.
5. Maneja estrategias de prevencin y resolucin
pacfica de conflictos mediante el dilogo, el consenso
y la negociacin.
Plan de tutora y convivencia
democrtica.
6. Promueve la participacin organizada de las familias,
y otras instancias de la comunidad, para el logro de las
metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su
capital cultural.
Plan de trabajo del CONEI, APAFA
y comits de aula.
3. Favorece las
condiciones operativas
que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y
todos los estudiantes,
gestionando con equidad y
eficiencia los recursos
humanos, materiales, de
tiempo y financieros; as
como previniendo riesgos.
7. Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible, en
beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes.
Acta de conformacin del comit de
mantenimiento y veedor.
Plan de Mantenimiento de los
Locales Escolares 2014
8. Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
todos los estudiantes.
9. Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros
en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por
la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a
resultados.
Acta de conformacin del comit de
gestin de recursos propios y
actividades productivas y
empresariales.
Acta de conformacin del comit
veedor.
Plan Anual de Gestin de recursos
propios y actividades productivas
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin
y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la
comunidad educativa.
Plan de gestin de riesgos.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institucin educativa orientando su desempeo hacia el
logro de los objetivos institucionales.
Manual de Organizacin y
Funciones.
4. Lidera procesos de
evaluacin de la gestin
de la institucin educativa
y rendicin de cuentas en
el marco de la mejora
continua y el logro de
aprendizajes.
12. Gestiona la informacin que produce la escuela y la
emplea como insumo en la toma de decisiones
institucionales en favor de la mejora de los
aprendizajes.
13. Implementa estrategias y mecanismos de
transparencia y rendicin de cuentas sobre la gestin
escolar ante la comunidad educativa.
Rendicin de cuentas.
14. Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al
logro de las metas de aprendizaje.
Plan de la jornada de reflexin
Da del logro



b. ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
DOMINIO II
ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad
docente y el proceso de acompaamiento sistemtico al docente para la mejora de los
aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusin.
COMPETENCIAS DESEMPEO MEDIOS DE VERIFICACION
5. Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje
con los docentes de su
institucin educativa,
basada en la colaboracin
mutua, la autoevaluacin
profesional y la formacin
continua; orientada a
mejorar la prctica
pedaggica y asegurar
logros de aprendizaje.
15. Gestiona oportunidades de formacin continua para
los docentes, orientada a mejorar su desempeo en
funcin al logro de las metas de aprendizaje.
Plan de capacitacin
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de
la enseanza y del clima escolar.
Escuelas abiertas
Crculos de interaprendizaje entre
docentes
17. Estimula las iniciativas de los docentes
relacionadas a innovaciones e investigaciones
pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.
Plan de innovacin, investigacin y
buenas prcticas de la IE.
6. Gestiona la calidad de
los procesos pedaggicos
al interior de su institucin
educativa a travs del
acompaamiento
sistemtico a los docentes
y la reflexin conjunta.
18. Orienta y promueve la participacin del equipo
docente en los procesos de planificacin curricular, a
partir de los lineamientos del sistema curricular y en
articulacin con la propuesta curricular regional.
Programacin anual, UUDD
19. Propicia una prctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el
conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo
que es pertinente a ella.
Diagnstico de la diversidad.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos, en funcin del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atencin de sus necesidades
especficas.
Plan de monitoreo y
acompaamiento
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando
la comunicacin oportuna de los resultados y la
implementacin de acciones de mejora.
Plan de monitoreo y
acompaamiento



2.2. Desempeo docente

DOMINIO I PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
MEDIOS DE
VERIFICACION
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto
nivel su formacin integral.
1_Demuestra conocimiento y comprensin
de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales.
- Ficha diagnostica del
estudiante-carpeta
pedaggico.
-
2_Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
- UUDD, sesin de
aprendizaje

3_Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
- Programacin
anual, UUDD,
Sesin de
aprendizaje
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles la evaluacin,
en una programacin curricular en
permanente revisin.
4_ Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Programacin anual,
UUDD y sesin de
aprendizaje.
5_ Selecciona los contenidos de la
enseanza, en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el marco curricular
nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.
Cartel de campos
temticos para cada
aprendizaje
fundamental.
6_Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro delos aprendizajes
previstos.
Sesin de
aprendizaje-procesos
pedaggicos
7_ Contextualiza el diseo de la enseanza
sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Sesin de
aprendizaje-procesos
pedaggicos
8_Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
Sector de materiales
por reas
9_Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
Matriz de evaluacin
para cada UUDD,
sesin de aprendizaje.
10_Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con
los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.

UUDD y sesin de
aprendizaje

DOMINIO II
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje,
la convivencia democrtica y la vivencia de
la diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos crticos
interculturales.
11_Construye, de manera asertiva y
emptica, relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basados en el afecto,
la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
Observacin
Instrumento (Lista de
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
12_Orienta su prctica a conseguir logros en
todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
Observacin
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
13_Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que sta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para
el logro de aprendizajes.
Observacin
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
14_Genera relaciones de respeto,
cooperacin y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Observacin
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
15_Resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
Normas de
convivencia
Plan de tutora
Observacin
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
16_Organiza el aula y otros espacios de
forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedaggico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
Implementacin de
sectores del aula
(biblioteca, sector de
aseo, sector de
materiales, etc.)
17_Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Plan de tutora
Observacin
cotejo, ficha de
observacin,
anecdotario)
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con
dominio delos contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
18_Controla permanentemente la ejecucin
de su programacin observando su nivel de
impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
Carpeta pedaggica
(Programacin anual,
UUDD, SA)
19_Propicia oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la
solucin de problemas reales con una actitud
reflexiva y crtica.
Sesin de
Aprendizaje: diseo y
ejecucin
20_Constata que todos los estudiantes
comprenden los propsitos de la sesin de
aprendizaje y las expectativas de desempeo
y progreso.
Evaluacin formativa,
lista de cotejo

21_Desarrolla, cuando corresponda,
contenidos tericos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para
Dominio disciplinar:
portafolio escolar,
cuadernos de trabajo
de los estudiantes
22_Desarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
Sesin de aprendizaje
y registro de hechos
pedaggicos.
23_ Utiliza recursos y tecnologas diversas y
accesibles, y el tiempo requerido en funcin
del propsito de la sesin de aprendizaje.
Sesiones de
aprendizaje donde se
evidencie el uso de
las TICs y uso
efectivo del tiempo.
24_Maneja diversas estrategias pedaggicas
para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Registro de hechos.
Lista de cotejos
Programacin para
estudiantes con NEE
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentara sus estudiantes y a
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
25_Utiliza diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo re aprendizaje de los estudiantes.
Unidades didcticas
Sesiones de
aprendizaje
26_Elabora instrumentos vlidos para
evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
Unidades didcticas
Sesiones de
aprendizaje
Instrumento de
evaluacin
27_Sistematiza los resultados obtenidos en
las evaluaciones para la toma de decisiones
y la retroalimentacin oportuna.
Matriz de evaluacin
Registro auxiliar de
evaluacin
28_Evala los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando
prcticas de abuso de poder.
Matriz de evaluacin
Registro auxiliar de
evaluacin
29_Comparte oportunamente los resultados
de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre
los logros de aprendizaje.
Boletas de
informacin de los
logros de aprendizaje
DOMINIO III
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA
ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD

Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la c
construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
30_Interacta con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
Observacin
sistemtica
31_Participa en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del currculo y de los
planes de mejora continua, involucrndose
activamente en equipos de trabajo.

Registro de asistencia
a talleres de
construccin de los
documentos de
gestin escolar.

32_Desarrolla, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
Plan de proyecto de
investigacin e
innovacin
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboracin y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil. Aprovecha
sus sabe res y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
33_Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes.
Acta de conformacin
de la junta directiva
del aula
Plan de trabajo de
padres de familia
34_Integra crticamente, en sus prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
Calendario comunal
Cuadro de recursos
de la comunidad
35_Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo
pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
Plan de Jornadas de
reflexin
Das del logro
Rendicin de cuentas
DOMINIO IV
DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD
Y LAIDENTIDAD DOCENTE

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y c
colectivo, para construir y a firmar su
identidad y r responsabilidad profesional.
36_ Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Plan anual de trabajo
37_ Participa en experiencias significativas
de desarrollo profesional en concordancia
con sus necesidades, las de los estudiantes
y las de la escuela.
Currculo vite
(escalafn)
38. Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinin informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de
respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
39_Acta de acuerdo con los principios de la
tica profesional docente y resuelve dilemas
prcticos y normativos de la vida escolar con
base en ellos.
Observacin
40_Acta y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien
superior del nio y el adolescente.
Observacin



3. PROTOCOLO DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
3.1. Qu es un protocolo?

El protocolo de monitoreo y acompaamiento pedaggico son procedimientos destinados a
estandarizar el desempeo tcnico y profesional del especialista de educacin de la Direccin
Regional de Educacin Cusco y de las Unidades de Gestin Educativa Local frente a una
situacin especfica de las acciones de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de
docentes y directivos.

3.2. Cul es el objetivo del protocolo de supervisin, monitoreo y acompaamiento
pedaggico?

El objetivo principal es unificar criterios, indicadores y estandarizar procedimientos para la
supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de docentes y directivos a nivel de la
regin Cusco en el marco del Sistema Regional de Monitoreo y Acompaamiento - SIREMA.

3.3. Etapas de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

El trabajo de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico y por ende el del
especialista no debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe
consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y
progresiva, durante un perodo de corto y con perspectiva de largo plazo.

El proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico consta de cinco etapas:

Planificacin.- Es esencial para que la DRE, UGEL, Instituciones Educativas y Programas
brinden una supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico de calidad y con equidad.
El planeamiento de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico debe ser objetivo,
es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y
a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar.
La planificacin es el proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzar dichas
metas. Sin planes, es imposible articular las actividades del personal y lograr metas concretas.
Por lo mismo, los procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico debe
responder a una planificacin con objetivos y metas concretas.

La planeacin reduce el impacto del cambio, minimiza el desperdicio y la redundancia y fija los
estndares para facilitar el control. La planeacin establece un esfuerzo coordinado. La falta de
planeacin puede dar lugar a un zigzagueo y as evitar que la gestin educativa se mueva con
eficiencia hacia sus objetivos. La planeacin reduce la incertidumbre. Tambin aclara la
consecuencia de las acciones que podran tomar las autoridades educativas en respuesta al
cambio. La planeacin tambin reduce la superposicin y desperdicios de actividades. Adems
cuando los medios y los fines estn claros, las ineficiencias son obvias.

Organizacin.- Se trata de determinar qu recursos y que actividades se requieren para
alcanzar los objetivos de la gestin educativa. Luego se debe asignar bajo responsabilidad
funcional el logro de metas y objetivos. Eliminar las agendas internas que no respondan al
objetivo institucional. La organizacin de la gestin educativa debe orientarse al inters
supremo de que los estudiantes aprendan y amplen sus posibilidades de acceso al desarrollo
humano.

Direccin.- Es la capacidad de influir en las personas para que contribuyan a las metas de la
organizacin. Los Especialistas de DRE y UGEL ejercen un liderazgo pedaggico para influir
positivamente y motivar a directores y docentes para que mejoren sus desempeos y logren

mejores aprendizajes. La direccin incluye motivacin, enfoque de liderazgo, equipos y trabajo
en equipo y comunicacin.

Ejecucin y seguimiento.- Se trata de llevar a cabo los programas, implementando las tareas.
Coordinando las iniciativas, comunicando claramente las prioridades y dando un buen
seguimiento.
El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar
nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados
durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que
todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nrici; 150).

Control.- Es la funcin administrativa que consiste en medir y corregir el desempeo individual
y organizacional para asegurar que los hechos se ajusten a los planes y objetivos de las
organizaciones. Implica medir el desempeo contra las metas y los planes, muestra donde
existen desviaciones con los estndares y ayuda a corregirlas. El control facilita el logro de los
planes. Los planes no se logran por si solos, el control orientan a las autoridades educativas en
el uso de los recursos para cumplir con las metas especficas y verificar las actividades para
determinar si se ajustan a los planes.
Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones,
efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la accin de la escuela a las
necesidades del educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirn sobre los
prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos ms objetivos, pragmticos y eficientes (Nrici;
150).

3.4. Componentes de la supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico

Los procesos de supervisin, monitoreo y acompaamiento pedaggico asume como
componentes, los componentes de la escuela que queremos, los cules estn articulados al
Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo, mapas de progreso y estndares de la gestin
escolar de IPEBA.

3.4.1. La gestin de procesos pedaggicos

Est definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre s,
que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y
garantizar el logro de los aprendizajes.

En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos pedaggicos. En el marco de una cultura tica y participativa, se construye una visin
comn de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaa al fortalecimiento de
capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. As tambin, la escuela redefine
su organizacin para hacerla ms abierta, informada y democrtica, promoviendo el
protagonismo estudiantil y adecundose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto.
Adems, se autoevala continua y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia
experiencia.

3.4.2. La convivencia democrtica e intercultural

Est definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participacin
democrtica y ciudadana de las y los estudiantes; promoviendo la construccin de un entorno
seguro, acogedor y colaborativo. As, las relaciones interpersonales -basadas en el buen trato-
son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carcter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo los
vnculos afectivos desde un modelo organizativo democrtico que considera la comunicacin

efectiva como una prctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas
consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender
y contener posibles situaciones de contradiccin y/o confrontacin. De esta manera, se
promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que
beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

3.4.3. El vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagnico a los otros dos actores, estableciendo una
alianza que contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como a la promocin del desarrollo
local. Este vnculo se enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una gestin
escolar -centrada en los procesos pedaggicos resulta clave fortalecer la participacin de la
familia a travs de diversos espacios democrticos, orientando sus aportes hacia el logro de
aprendizajes y la formacin integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se
promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que
le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboracin mutua,
establecindose acuerdos y alianzas que aporten a la construccin de un proyecto de desarrollo
comn. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedaggicos, facilitando as un
trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.

Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el .mbito de la
gestin escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la
comunidad; dirigidos a:
Renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados.
Desarrollar las capacidades necesarias.
Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras.
Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos claves.
Difundir informacin relevante sobre el sentido de las nuevas prcticas y los resultados que
se esperan.
Construir consensos bsicos en relacin a la nueva misin de la institucin escolar y las
caractersticas de la enseanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad
para todas y todos.

3.5. Qu hacer durante la visita a la Institucin Educativa?
3.5.1. Antes de la visita al aula
Presentarse ante el Director de la institucin Educativa.
Presentar el Plan de Monitoreo y Acompaamiento Directivo y Docente.
Convocar a los docentes.
Comunicar los objetivos del monitoreo.
Presentar a los integrantes del Equipo de Monitoreo.
Distribuir los grados por nmero de especialistas.
Pactar la hora exacta de reunin de salida.

3.5.2. Durante la visita a aula
Los especialistas no deben realizar otras actividades fuera de las acciones previstas para el
proceso de asesora y monitoreo.

3.5.3. Despus de la visita
El Coordinador del Equipo de Especialistas media la presentacin de los resultados del
proceso de monitoreo y acompaamiento.
Los docentes expresan sus apreciaciones respecto a la visita.
Se firma un Acta de compromisos de mejora de los aprendizajes y de la gestin escolar.
Se desarrolla un micro taller con participacin de la totalidad de docentes con nfasis en la
aplicacin prctica de estrategia de enseanza y aprendizaje, uso de materiales

educativos, uso del tiempo, evaluacin de los aprendizajes, sistematizacin de buenas
prcticas, formulacin de proyectos de innovacin y proyectos de investigacin, etc.
Despedida de los docentes y Director.

3.6. Qu hacer durante la visita en aula?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la observacin de las aulas (proceso de
enseanza y aprendizaje) de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria),
asimismo describe las acciones que los especialistas deben realizar antes, durante y despus
de la visita en aula.

Recuerda:

1. Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de
conversar con la docente. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda
la jornada.
2. Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con la docente que vas a observar.
3. Despus de la observacin. Registrar en la ficha todo lo que sucede en el aula, a partir
de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta por qu est ocurriendo
esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones
o apreciaciones personales.
4. Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo.
5. Pedir permiso al docente para tomar fotografas de las secuencias de la sesin de
aprendizaje.

Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de
monitoreo y acompaamiento pedaggico?

3.6.1. Antes de la observacin
Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico. Es importante que
tengas claro qu es la ficha y qu contiene.

Qu es la ficha de monitoreo y acompaamiento de docentes en aula?

Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje en las aulas de EBR (Inicial, Primaria y Secundaria)

Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento pedaggico en aula?
Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes.
Aspectos a observar referidos a:

VALORACIN DESCRIPCIN
0 DEFICIENTE No cumple
1 INSATISFACTORIO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeo.
2 SUFICIENTE Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeo.
3 SOBRESALIENTE Cumple ptimamente con lo previsto en el indicador de desempeo.

I. DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIN
CURRICULAR
N INDICADORES DE DESEMPEO 0 1 2 3
01
Cuenta con la programacin curricular pertinente a la realidad aula articulando de manera
coherente los aprendizajes fundamentales, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.

02
Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.


03
La programacin curricular evidencia procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad,
inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

04
Planifica la enseanza reconociendo los intereses, nivel de desarrollo cognitivo y emocional,
estilos y ritmos de aprendizaje e identidad socio cultural de sus estudiantes.

05
Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales como soporte para el
aprendizaje.

06
Precisa criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en la
planificacin.

07
Disea la secuencia y estructura de las sesiones coherente con los logros esperados de
aprendizaje y uso adecuado del tiempo en aula.

II. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA
01
Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el respeto mutuo y la colaboracin.

02
Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

03
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

04
Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

05
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

06
Organiza el aula y otros espacios (sectores) de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

III. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE
ENSEANZA

REGISTRO DE HECHOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

N INDICADORES 0 1 2 3
01
Desarrolla la sesin segn lo previsto e introduce cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas cuando sea necesario.

02
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

03
Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y
las expectativas de desempeo y progreso.

04
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

05
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

06
Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje.

07
Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.

08
Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de
la comunidad y su entorno.

09
Aplica procesos de evaluacin formativa y sumativa: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-
evaluacin.



IV. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACIN
01
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados de acuerdo con el estilo de los aprendizajes de los estudiantes.

02
Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e
individual de los estudiantes en funcin al desarrollo de competencias.

03
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.

04
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin a los estudiantes, Director y
padres de familia para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

V. DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
01 Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias,
organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un
clima democrtico en la escuela.

02 Participa en la gestin del PEI, del currculo y de los planes de mejora continua,
involucrndose activamente en equipos de trabajo.

03 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin e innovacin pedaggica y
mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

LEYENDA: 0: Nunca, 1: Pocas veces; 2: Muchas veces; 3: Siempre (Nota: Solo para los
indicadores del dominio III)

NECESIDADES DE FORMACIN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

3.6.2. Durante la observacin

1. En el aula, pdele al docente que te presente con los estudiantes y diles que el da de hoy los
acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en algunos momentos estars sentado
y en otros, te desplazars por sus mesas o carpetas de trabajo.

2. Recuerda que no debes interferir la sesin de la o el docente organizando un juego, cancin,
etc. Asimismo, dile a la o el docente que no haga nada adicional de lo que tiene previsto.

3. Pdele al docente que te de un lugar para sentarte. A partir de ese momento, empieza a
registrar lo que observas de manera discreta en tu cuaderno de campo. Alterna los
momentos de registro con la observacin, desplazamiento y eventualmente el dilogo con la
docente.



3.6.3. Despus de la observacin

1. Utilizando las anotaciones que realizaste en tu cuaderno de campo registra en la ficha de
monitoreo y acompaamiento pedaggico lo que has observado durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje.
2. Despus de terminar la sesin del da, cuando todos los estudiantes hayan salido, acrcate a
la docente y recurdale que es el momento para compartir lo ocurrido en el da.
3. Puedes empezar sealando lo siguiente:

Gracias por permitirme estar en tu aula. He disfrutado mucho ver a los estudiantes. En
general, me he sentido muy bien, y t, Cmo te has sentido el da de hoy? Consideras
que mi presencia ha interferido en el desarrollo de tus actividades? Qu momento del da
disfrutaste ms con tus estudiantes? Qu actividad sientes que te ha resultado mejor?
Si tuvieras la opcin de repetir este da con los mismo estudiantes, quisieras cambiar
algo?, qu cambiarias? y por qu lo cambiaras? Hay alguna actividad con la que no te
has sentido satisfecha? Por qu?, etc.

4. Acoge las respuestas del docente y comntale alguna de tus impresiones. Estas deben ser
generales resaltando siempre lo positivo.
5. Recupera de lo que te ha contado el docente aquello que no ha mencionado y que t
consideras importante. Luego, con ayuda de las observaciones registradas en el cuaderno de
campo, dale algunas orientaciones.
6. Concluye el dilogo resaltando sus cualidades observadas as como la importancia de las
interacciones entre los estudiantes y el docente. Refuerza el tema del vnculo y la importancia
de la mirada, el gesto y la palabra cargadas de afecto y diferentes significados. Mencinale
que si l o ella se siente bien como persona y docente podr ser como un espejo para sus
estudiantes. Recurdale que a veces nos puede tomar ms tiempo mirar a los estudiantes y
atenderlos en sus necesidades y aprendizajes, pero que vale la pena hacerlo.
7. Realiza una sesin demostrativa de la aplicacin de estrategias en el marco del currculo de
competencias y deja una copia de la sesin que has planificado para los procesos de
asesora pedaggica.
8. Pdele que firme la ficha de ficha de monitoreo y acompaamiento pedaggico, entrgale una
copia y despdete de la docente agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y
el dilogo. Invtale a participar de la reunin de salida a nivel institucional.
9. Renete con el Director para orientarle sobre las mejoras que debe realizar a nivel
institucional y comntale los aspectos positivos observados en la visita en aula. Entrgale la
ficha de monitoreo para que conozca los aspectos que se estn considerando en la
organizacin y dinmica del aula.
10. .Realiza un micro taller a nivel institucional para mejorar procesos pedaggicos y de gestin,
por al menos una hora. Luego despdete del Director y docentes.



3.7. Qu hacer durante la visita de monitoreo y acompaamiento al Director de una
Institucin Educativa?

Este protocolo contiene las pautas para realizar la visita al Director de una Institucin Educativa
de Educacin Bsica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones
que vas a realizar antes, durante y despus de la visita.

Recuerda:

a) Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte despus de
conversar con el director. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la
jornada.
b) Establecer un dilogo respetuoso y horizontal con el director que vas a monitorear y
acompaar.
c) Despus de la observacin, registrar en la ficha todo lo que has observado en la
Institucin Educativa, a partir de la pregunta qu est ocurriendo? y no de la pregunta
por qu est ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo
evitando interpretaciones o apreciaciones personales.
d) Para algunos aspectos especficos utiliza el cuaderno de campo.
e) Pedir permiso al director para tomar fotografas de de actividades relevantes de la
Institucin Educativa.

Qu debo hacer antes, durante y despus de realizar la aplicacin de la ficha de
monitoreo y acompaamiento pedaggico?

3.7.1. Antes de la observacin

Lee con atencin la ficha de monitoreo y acompaamiento directivo. Es importante que tengas
claro qu es la ficha y qu contiene.

Qu es la ficha de monitoreo y acompaamiento del directivo?

Es un instrumento de recojo de informacin objetiva sobre la gestin escolar en las Instituciones
Educativas de la EBR.



Qu contiene la ficha de registro de monitoreo y acompaamiento direcivo?

Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes.
Aspectos a observar referidos a:

1
INSATISFACTORIO Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de
desempeo.
2
SUFICIENTE Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de
desempeo.

GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
01 Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

02 Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en
cuenta las caractersticas del entorno institucional, familiar y social; estableciendo

PARTICIPACIN DEMOCRTICA
01 Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo
escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje.

02 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y
comunicacin permanente.

03 Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el
dilogo, el consenso y la negociacin.

04 Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la
comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de
su capital cultural.

CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD
01 Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.

02 Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los
aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de

03 Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de
aprendizaje trazadas por la institucin educativa, bajo un enfoque orientado a
resultados.

04 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de
riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad
educativa.

05 Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando
su desempeo hacia el logro de los objetivos institucionales.



EVALUACIN DE LA GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS
01 Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la
toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.

02 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas
sobre la gestin escolar ante la comunidad educativa.

03 Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua,
orientndolos al logro de las metas de aprendizaje.

ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
01 Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a
mejorar su desempeo en funcin al logro de las metas de aprendizaje.

02 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la
reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la
enseanza y del clima escolar.

03 Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e
investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS
01 Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de
planificacin curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en
articulacin con la propuesta curricular regional.

02 Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagacin; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es
pertinente a ella.

03 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso
efectivo del tiempo y materiales educativos, en funcin del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades
especficas.

04 Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios
claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de
mejora.



INDICADORES DE GESTIN
N COMPROMISOS INDICADORES
NIVELES
EVIDENCIAS
0 1 2 3
01 Progreso anual de los
aprendizajes de todas
y todos los
estudiantes.
_______% de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en comunicacin y matemtica.

02 Retencin interanual
de estudiantes.
_______% de estudiantes que culminan el ao
escolar anterior y ______% que se ratificaron y
matriculan en el presente ao.

03 Uso efectivo del
tiempo en la
institucin educativa
_______%de jornadas no laboradas que han
sido recuperadas.

04 Uso efectivo del
tiempo en el aula.
_______% de reduccin de tiempo dedicado a
actividades rutinarias.

05 Uso adecuado de las
rutas del aprendizaje
de comunicacin y
matemtica.
_______%e de docentes que incorporan las
orientaciones de las rutas de aprendizaje de
comunicacin y matemtica en la
programacin y ejecucin curricular.

06 Uso adecuado de los
materiales y recursos
educativos.
_______%e de docentes que hacen uso
adecuado de los materiales y recursos
educativos en el desarrollo del proceso
pedaggico.

07 Gestin del clima
escolar favorable al
logro de los
aprendizajes.
_______% de estudiantes y docentes que
percibe un nivel adecuado de respeto y buen
trato como rasgo del clima escolar en la
institucin educativa.

08 Elaboracin
participativa del plan
anual de trabajo con
participacin de
docentes.
_______% de docentes que participan en la
elaboracin del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA



Para la apreciacin de los indicadores de gestin se debe tener en cuenta los indicadores de los
diferentes niveles por compromisos y anotar una sola opcin.

COMPROMISO
EXPECTATIVAS
DE AVANCE
NIVELES
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
1. PROGRESO ANUAL DE
LOS APRENDIZAJES DE
TODAS Y TODOS LOS
ESTUDIANTES.
La institucin educativa
demuestra progresin en el
porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio
en comunicacin y
matemtica en el ao 2014,
en comparacin a los
resultados obtenidos en el
2013.
El equipo
directivo
privilegia lo
administrativo,
dejando de
lado la
centralidad en
el logro de
aprendizajes.
El equipo
directivo revisa
de manera
crtica los
resultados de
aprendizaje
(ECE y registros
de evaluacin) y
los porcentajes
de retencin de
estudiantes.
Reconoce
reconociendo la
importancia de
orientar su
gestin con el
establecimiento
de objetivos y
metas de
aprendizaje en
el Plan Anual de
Trabajo.
El equipo
directivo
convoca a la
comunidad
educativa para
reflexionar sobre
los resultados de
logro de
aprendizajes
(ECE y registros
de evaluacin) y
establecer
acciones y
compromisos
para la
direccin,
docentes,
administrativos,
estudiantes y
padres con
objetivos de
mejora.
El equipo directivo
convoca a los
docentes para
realizar un
balance conjunto
respecto de la
efectividad de las
acciones
realizadas y un
espacio pblico
dirigido a la
comunidad
educativa y
actores del
entorno para
comunicar y
dialogar sobre los
resultados de
logro de
aprendizajes y la
implementacin
de acciones de
mejora.
2. Retencin interanual de
estudiantes
demuestra disminucin del
porcentaje de estudiantes
que abandonaron los
estudios en comparacin al
ao anterior.
3. Uso efectivo del tiempo en
la institucin educativa
garantiza de jornadas no
laboradas para cumplir con el
100% de horas efectivas
establecidas.
El equipo
directivo no
garantiza el
uso efectivo
del tiempo en
la escuela, ni
reconoce su
influencia
como factor
asociado al
logro de
aprendizajes.
Adems, el
equipo
directivo no
acompaa las
sesiones de
clase,
desconociendo
si el uso del
tiempo en aula
es o no
efectivo.
El equipo
directivo
organiza la
calendarizacin
del ao escolar
con el objetivo
de dar
cumplimiento a
las horas
lectivas en la IE
y en el aula,
comprometiendo
para ello a la
comunidad
educativa.
El equipo
directivo
monitorea el
cumplimiento del
calendario
escolar
establecido en la
IE y el uso del
tiempo en aula,
lo que incluye
acciones que
garanticen la
recuperacin de
las jornadas no
laboradas.
El equipo directivo
evala
participativamente
las actividades de
la IE y del aula,
reflexionando
sobre el
cumplimiento o no
de la
calendarizacin
del ao escolar.
Adems, sobre la
necesidad de
reducir el tiempo
invertido en
actividades no
acadmicas.
4. Uso efectivo del tiempo en
el aula
demuestra reduccin del
tiempo que dedican los
estudiantes a actividades
rutinarias, poniendo nfasis
en el desarrollo de
actividades significativas de
aprendizaje; producto de
acompaamiento del equipo
directivo.
5.Uso adecuado de las rutas
del aprendizaje de
comunicacin y matemtica.
demuestra incremento en el
nmero de docentes que
incorporan las orientaciones
de las rutas del aprendizaje
de comunicacin y
matemtica en la
programacin y ejecucin
curricular; producto del
El equipo
directivo no
garantiza la
distribucin
inmediata del
material
educativo, ni
acompaa el
uso de los
mismos.
El equipo
directivo
organiza
espacios de inter
aprendizaje con
los docentes
para la revisin y
anlisis conjunto
de los
contenidos de
El equipo
directivo
monitorea en
aula el uso que
hacen los
docentes de las
rutas de
aprendizaje,
textos y
cuadernos de
El equipo
directivo, realiza
un balance de
medio y fin de
ao sobre el uso
de las rutas,
textos y
cuadernos de
trabajo y su
implicancia en el

COMPROMISO
EXPECTATIVAS
DE AVANCE
NIVELES
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
anlisis y revisin de las
mismas durante las jornadas
de reflexin y el
directivo.
las rutas de
aprendizaje y su
incorporacin en
el proceso
pedaggico.
trabajo
reflexionando y
retroalimentando
dicha prctica.
trabajo
pedaggico,
utilizando como
insumo los
resultados del
monitoreo en
aula.
6. Uso adecuado de los
materiales y recursos
educativos.
nmero de docentes que
hacen uso pertinente y
articulado al proceso
pedaggico de los materiales
educativos; producto de la
revisin de los mismos
durante las jornadas de
reflexin y el
directivo.
7. Gestin del clima escolar
favorable al logro de los
aprendizajes.
porcentaje de estudiantes y
docentes que perciben un
nivel adecuado de respeto y
buen trato en la institucin
educativa; producto de
implementacin de acciones
para mejorar el clima.
El equipo
directivo es
indiferente a la
forma cmo se
percibe y
desenvuelve el
clima escolar,
desconociendo
su influencia
directa en el
logro de
aprendizajes.
El equipo
directivo
organiza la
aplicacin y
procesamiento
de encuesta
breve que
recoge
percepciones de
los estudiantes
sobre el clima
escolar en la I.E.
Convoca a la
comunidad
educativa para
reflexionar sobre
los resultados y
establecer
acciones que
mejoren la
convivencia.
El equipo
directivo
acompaa y
monitorea las
acciones que se
desarrollan para
la mejora de la
convivencia en
la IE.
El equipo directivo
evala con la
comunidad
educativa los
resultados de las
acciones
promovidas para
la mejora de la
convivencia.
8. Elaboracin participativa
del plan anual de trabajo con
participacin de docentes.
porcentaje de docentes que
participan en la elaboracin
del PAT bajo el liderazgo del
equipo directivo.
El PAT es un
instrumento de
gestin que
solo tiene
intenciones
declarativas y
un calendario
de actividades.
No es
conocido por
los docentes y
padres de
familia porque
su elaboracin
no fue
resultado de
un proceso
participativo.
El equipo
directivo
convoca a la
comunidad
educativa para
la elaboracin
y/o revisin del
PAT en base a
una reflexin
sobre su sentido
articulador y
participativo.
Contiene
objetivos y
metas
evaluables
relacionadas a
los indicadores
de gestin de la
I.E.
El equipo
directivo
monitorea las
acciones
programadas en
el PAT con
nfasis en el uso
efectivo del
tiempo, clima
escolar, uso
adecuado de las
rutas de
aprendizaje y
material
educativo;
estableciendo
las acciones de
mejora frente a
las dificultades
identificadas en
su ejecucin.
El equipo directivo
convoca a la
jornada reflexin
para realizar
balance
participativo sobre
los logros y
dificultades en la
implementacin
del PAT. A partir
de dicha
evaluacin
planifica las
acciones del
siguiente ao
escolar.


3.7.2. Durante la observacin

En la Direccin, pdele al director que te presente con los docentes y personal administrativo
y diles que el da de hoy los acompaars durante toda la jornada. Anticpales que en
algunos momentos visitars a las aulas para verificar la organizacin de sectores, de los
estudiantes, uso de materiales y otros aspectos organizacionales, etc., te desplazars por
toda la Institucin Educativa para verificar los servicios en general. En caso necesario,
realizars una breve entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes.

Recuerda que no debes interferir la sesin de los docentes. Coordinar un tiempo para
dialogar con los miembros del CONEI y coordinadores de los diferentes comits para
escuchar sus impresiones y apreciaciones de la gestin escolar.

Pdele al director que te de su tiempo para dialogar sobre la gestin institucional y el
liderazgo pedaggico que viene desplegando. A partir de ese momento, empieza a registrar
lo que contrastas entre lo que has observado y lo que argumenta el director. Alterna los
momentos del dilogo con el director con la verificacin de evidencias que sustentan los
procesos de gestin pedaggica e institucional..

3.7.3. Despus de la observacin

Despus de terminar con el dilogo con el director, recomienda aspectos a mejorar.
Anota los compromisos de mejora de la gestin escolar, que el director se compromete con
plazos especficos.
Concluye el monitoreo y asesoramiento del directivo resaltando los logros institucionales
identificados y recomendar la sistematizacin de las buenas prcticas docentes y directivas,
formular proyectos de innovacin pedaggica y de gestin escolar que le permita a la
institucin educativa mejorar la calidad del servicio educativo.
Pdele que firme la ficha de monitoreo y acompaamiento directivo, entrgale una copia y
despdete del director agradecindole por su disposicin y tiempo para el trabajo y el
dilogo.

3.8. Qu hacer despus de visitar a una Institucin Educativa?

De retorno a la UGEL y/o DRE Cusco, se debe tomar las siguientes acciones:
El equipo de Especialistas analizan y presentan los resultados del proceso de monitoreo y
acompaamiento directivo y docente a nivel especialistas y trabajadores de la UGEL.
Registrar las fichas de monitoreo y acompaamiento docente y directivo en el SIREMA.
Obtener un reporte de procesamiento de informacin del monitoreo del SIREMA.
Formular un informe especfico por equipos o especialistas para conocimiento del Jefe de
Gestin Pedaggica y Director(a) de UGEL; en el caso de los Equipos de Moniotoreo
Regional, realizan un informe para conocimiento del Director de Gestin Pedaggica y
Director Regional de educacin.
Las UGEL reportan a la DRE Cusco un informe semestral del proceso de asesora y
monitoreo a directores y docentes.
Los Directores de Lnea implementan Polticas Educativas de mejora continua.

BIBLIOGRAFA:
Minedu. Protocolo del acompaamiento pedaggico del PELA 2014.
Minedu. DISDE. Lineamientos para la supervisin pedaggica. 2007.
Minedu. Marco de Buen Desempeo Docente. 2012.
Minedu. Marco de Buen Desempeo Directivo. 2013.
ANEXOS


ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO
Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

RESOLUCIN DIRECTORAL
NDICE
PRESENTACIN

I. INFORMACIN GENERAL
II. FUNDAMENTACIN
III. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS.
IV. MATRIZ DE DESEMPEO DOCENTE Y DIRECTIVO
V. METAS
VI. ESTRATEGIAS DE SUPERVISIN, MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.
VII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
VIII. PRESUPUESTO
IX. EVALUACIN
ANEXOS
A.-INSTRUMENTOS DE SUPERVISIN MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.
B.-Otros.

ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIN,
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

INFORME DE SUPERVISIN, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO
AL : ___________________________________

DEL : ___________________________________
___________________
ASUNTO : Informe de Supervisin, Monitoreo y Acompaamiento
Pedaggico del mes de__________
FECHA:

I.-ANTECEDENTES.
II.-ANLISIS
2.1.-Objetivos previstos.
2.2.-Metas logradas
2.3.-Resultados encontrados por aspectos e indicadores.
2.4.-Acciones de asesoramiento realizados.
2.5.-Registro de necesidades y demandas de formacin docente
en servicio.
2.5.-Dificultades y medidas correctivas tomadas.
III.-CONCLUSIONES.
IV.-SUGERENCIAS.
ANEXOS:
Fichas de supervisin educativa.
Otros.


FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO DEL DIRECTIVO
I .-DATOS INFORMATIVOS
UGEL_____________________ Cdigo modular ____________________
IIEE____________________________________________ Cdigo modular_______________________
Director:___________________________________ Situacin Laboral___________DNI__________
N Docentes________________ Estudiantes___________ Varones _____________Mujeres_________
Especialista______________________________________________DNI_________________________

II.- GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1.1. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
01 Conduce de manera participativa la planificacin institucional sobre la base del conocimiento de los procesos
pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas
de aprendizaje.

02 Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del entorno
institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

1.2. PARTICIPACIN DEMOCRTICA
01 Promueve espacios y mecanismos de organizacin y participacin del colectivo escolar en la toma de decisiones, y
en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.

02 Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboracin y comunicacin permanente.
03 Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo, el consenso y la
negociacin.

04 Promueve la participacin organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas
de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural.

1.3. CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD
01 Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una
enseanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.

02 Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes.

03 Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la
institucin educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.

04 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e
integridad de los miembros de la comunidad educativa.

05 Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa orientando su desempeo hacia el logro de
los objetivos institucionales.

1.4. EVALUACIN DE LA GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS
01 Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en
favor de la mejora de los aprendizajes.

02 Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas sobre la gestin escolar ante la
comunidad educativa.

03 Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al logro de las


III.- ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
a) LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
01 Gestiona oportunidades de formacin continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeo en funcin al logro de las

02 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que
contribuyen a la mejora de la enseanza y del clima escolar.

03 Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedaggicas, e impulsa su sistematizacin.

b) GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS
01 Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular, a partir de los lineamientos del
sistema curricular y en articulacin con la propuesta curricular regional.

02 Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagacin; y el conocimiento de la diversidad
existente en el aula y lo que es pertinente a ella.

03 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos,
en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas.

04 Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que
se desean lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de mejora.

IV.- INDICADORES DE GESTIN
N COMPROMISOS INDICADORES
NIVELES
EVIDENCIAS
0 1 2 3
01 Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes.
_______% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
comunicacin y matemtica.

02 Retencin interanual de estudiantes. _______% de estudiantes que culminan el ao escolar anterior y
______% que se ratificaron y matriculan en el presente ao.

03 Uso efectivo del tiempo en la institucin
educativa
_______%de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.
04 Uso efectivo del tiempo en el aula. _______% de reduccin de tiempo dedicado a actividades
rutinarias.

05 Uso adecuado de las rutas del
aprendizaje de comunicacin y
matemtica.
_______%e de docentes que incorporan las orientaciones de las
rutas de aprendizaje de comunicacin y matemtica en la
programacin y ejecucin curricular.

06 Uso adecuado de los materiales y
recursos educativos.
_______%e de docentes que hacen uso adecuado de los materiales
y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedaggico.

07 Gestin del clima escolar favorable al
logro de los aprendizajes.
_______% de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado
de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la institucin
educativa.

08 Elaboracin participativa del plan anual
de trabajo con participacin de
docentes.
_______% de docentes que participan en la elaboracin del PAT
bajo el liderazgo del equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA

ESPECIALISTA

DIRECTOR(A)


FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO AL DOCENTE
1. DATOS INFORMATIVOS
a) UGEL______________________________________
Cdigo modular
____________________________
b) IIEE_________________________________________ Cdigo modular____________________________
c) Director:_____________________________________ Situacin Laboral ___________DNI_____________
d) Docente_____________________________________ Situacin Laboral ___________DNI_____________
e) Grado_________ Seccin____________ Total estudiantes: ______Varones_______Mujeres___________
f) Especialista________________________________________________DNI_________________________
g) Fecha: ___________________hora de inicio______________________ hora de trmino______________

2. DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIN CURRICULAR
01
Cuenta con la programacin curricular pertinente a la realidad aula articulando de manera coherente los aprendizajes
fundamentales, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

02
Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.

03
La programacin curricular evidencia procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso
en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

04
Planifica la enseanza reconociendo los intereses, nivel de desarrollo cognitivo y emocional, estilos y ritmos de
aprendizaje e identidad socio cultural de sus estudiantes.

05 Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales como soporte para el aprendizaje.
06
Precisa criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en la planificacin.

07
Disea la secuencia y estructura de las sesiones coherente con los logros esperados de aprendizaje y uso
adecuado del tiempo en aula.

3. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA
01
Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
respeto mutuo y la colaboracin.

02
Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.

03
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.

04 Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
05
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

06
Organiza el aula y otros espacios (sectores) de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

4. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE ENSEANZA

REGISTRO DE HECHOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


01
Desarrolla la sesin segn lo previsto e introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas cuando sea necesario.

02
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con
una actitud reflexiva y crtica.

03
Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de
desempeo y progreso.

04
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.

05
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven a aprender.

06
Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.

07
Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

08
Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.

09 Aplica procesos de evaluacin formativa y sumativa: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.

5. DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACIN
01
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados de
acuerdo con el estilo de los aprendizajes de los estudiantes.

02
Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e individual de los estudiantes
en funcin al desarrollo de competencias.

03 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
04
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin a los estudiantes, Director y padres de familia para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

6. DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
01 Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.

02 Participa en la gestin del PEI, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en
equipos de trabajo.

03 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin e innovacin pedaggica y mejora de la calidad
del servicio educativo de la escuela.

LEYENDA: 0: Nunca, 1: Pocas veces; 2: Muchas veces; 3: Siempre (Nota: Solo para los indicadores del dominio III)

NECESIDADES DE FORMACIN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Lugar y fecha__________________________________

PROFESOR(A)

DIRECTOR(A)

ESPECIALISTA

Procolo de Supervision Monitoreo y Acompañamiento Dre Cusco

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