1995

ESTANDARIZACION TEST TOKEN

Como una necesidad de tener un test de Comprensin y ercepcin de! !en"ua#e con e! cua!
poder medir a nuestros ni$os% se pidi autori&acin a !a Secretar'a (inisteria! de Educacin
I) Re"in% !a cua! patrocin este proyecto para con*eccionar un test tomando como mode!o
e! test To+en de Ren&i y )i"no!o 19,- y .o!!er y )i"no!o 19,,% cuya estandari&acin no
correspond'a a nuestra rea!idad/
Aun0ue 1ay 2arios test disponi3!es para e2a!uar !a comprensin 2er3a! de su#etos con
a!teraciones de !en"ua#e recepti2o% se"4n De Ren&i y )i"no!o 519,,6% muc1os test miden
tam3i7n *unciones inte!ectua!es y no 4nicamente e! !en"ua#e comprensi2o/ or eso% cuando
un su#eto *racasa% no se puede determinar si !os errores son a causa de !a di*icu!tad e !a
decodi*icacin de !a estructura sem8ntica de !a orden% o a causa de !a di*icu!tad en e!
mane#o de *actores inte!ectua!es ta!es como9 memoria% atencin% an8!isis% etc/
En un test t'pico% por e#emp!o% e! e:aminador dice a! su#eto ;<e a0u' = pape!itos% uno
"rande% una c1ico y uno de tama$o intermedio/ Tome e! m8s "rande y pn"a!o en !a mesa/
Dame e! pape!ito m8s c1ico y pon"a e! de! tama$o intermedio en su 3o!si!!o/ Si e! su#eto
*racasa% ser'a di*'ci! determinar si es por *a!ta de comprensin de !a estructura som8tica o
por *a!ta de !a memori&acin de !as rdenes/
De Ren&i y )i"no!o% propusieron 0ue un test de !en"ua#e comprensi2o% para ser
c!'nicamente 4ti! en e! dia"nstico de! a!teraciones !e2es de recepcin% de3iera e:i"ir !as
si"uientes caracter'sticas>
16 E! re0uerimiento de poco tiempo para pasar!o
-6 ?rdenes 3re2es para *aci!itar su memori&acin
=6 @a ausencia de *actores inte!ectua!es para 0ue cua!0uier indi2iduo de cua!0uier CI/
pueda 1acer !as tareas independiente
A6 ?rdenes di*'ci!es en t7rminos de! ni2e! !in"B'stico
En 19,-% e! test To+en *ue introducido en ita!iano por De Ren&i y )i"no!o como un
instrumento 0ue satis*ace a0ue!!os% re0uisitos para detectar a!teraciones !e2es de !en"ua#e
recepti2o en a*8sicos/
In2esti"aciones su3si"uientes con adu!tos 1an con*irmado e! uso de Test To+en para
dia"nosticar a0ue!!as a!teraciones 5.o!!er y )i"no!o% 19,,9 Or"aso y ooc+% 19,,6/
En 19,,% .o!!er y )i"no!o modi*icaron !a termino!o"'a de! Test To+en% y en 3ase de estas
modi*icaciones a C1ita+er y No!! 519,,6 demostraron 0ue e! test To+en detecta di*erencias
en un desarro!!o !in"B'stico de ni$os esco!ares norma!es 1asta inc!uso de 11 a$os con 11
meses/ Adem8s% No!! 519DE6 e:amin e! desarro!!o !in"B'stico de ni$os con retraso de
!en"ua#e/ En 19D-% <ann y Ceiss pu3!icaron e! test To+en en in"!7s para uso en escue!as y
Centros de Dia"nsticos/
E! Test To+en consta de -E to+ens o *ic1as de cinco co!ores 5ro#o% a&u!% 2erde% amari!!o%
3!anco6% dos *ormas 5c'rcu!os% cuadrados6 y dos tama$os 5"randes% c1icos6% 0ue son
mane#ados por e! su#eto se"4n !as rdenes 2er3a!es de! e:aminador/
<ay cinco partes de rdenes 2er3a!es 0u=e se ponen pro"resi2amente m8s di*'ci!es a
cump!ir% puesto 0ue re0uieren 0ue e! su#eto comprenda *ormas de !en"ua#e m8s y m8s
comp!e#as/
@a caracter'stica especia! de! test To+en es 0ue no se usa una *orma con pa!a3ras
adiciona!es sino una *orma no repetiti2a% o sea en 0ue !a comprensin de cada pa!a3ra de !a
orden es indispensa3!e para cump!ir !a tarea/
or e#emp!o% si se usa una *ic1a "rande% se re0uieren dos pa!a3ras ;un sustanti2o% para
desi"nar !a *orma y un ad#eti2o% para desi"nar e! co!orF para identi*icar!a/ Nin"una de !as
pa!a3ras descripti2as es repetiti2a por0ue cada una de3e ser decodi*icada correctamente
para 0ue e! su#eto e!i#a !a *ic1a deseada/ 5)er "r8*ico N/F 16/
Durantes e! test e! su#eto no de3e *i#ar !a 2ista en !os !a3ios de! e:aminador/ Antes de pasar
e! test% e! e:aminador de3e determinar si e! su#eto conoce !os co!ores usados y !as *ormas9
E! e:aminador de3e e:p!icar a! su#eto
F)oy a pedir 0ue tu 1a"as distintas acti2idades con estas *ic1as
FEscuc1a 3ien por0ue 2oy a pedir cada acti2idad una so!a 2e&% Gestas !istoH
E! protoco!o tiene e! test de! Test To+en/ E! e:aminador !ee !a orden mientras e! su#eto trata
de cump!ir!a/
Si e! su#eto tiene I errores en !a primera parte% se suspende e! test/ De otro modo se
administra !as 5 partes/
Todos !os 'tems reci3en un correcto 5J6 o incorrecto 5F6/ <ay ,- punta#es posi3!es/
Cua!0uier cam3io de !a respuesta indicada en e! te:to se considera un error/
Interpretaciones de !os punta#es son en t7rminos de dos aspectos> a6 e! n4mero de !os
e!ementos cr'ticos 0ue e! su#eto comprende y 36 !os punta#es 0ue e! su#eto de3e tener se"4n
su edad y ni2e! socioFeconmico/
arte I% corresponde a rdenes 0ue constan de - e!ementos cr'ticos% o sea un sustanti2o y un
ad#eti2o/
arte II% corresponde a rdenes 0ue constan de = e!ementos cr'ticos% o sea un sustanti2o y -
ad#eti2os/
arte III% corresponde a rdenes 0ue constan de - series de - e!ementos cr'ticos cada uno% o
sea una serie de un sustanti2o y un ad#eti2o y otra serie de un sustanti2o y un ad#eti2o/
arte I)% corresponde a rdenes 0ue constan de - series de = e!ementos cr'ticos cada uno% o
sea un sustanti2o y un ad#eti2o/
arte )% corresponde a !en"ua#e m8s comp!e#o ya 0ue se inc!uye preposiciones% cam3ios en
pensamiento% etc/
ara e! ro*esor% un conocimiento de !a cantidad de !os e!ementos cr'ticos 0ue e! su#eto
comprende es importante cuando se p!ani*ica% cuando se dan rdenes% o sea re0uiere
respuesta/ Si e! su#eto no mane#a !a cantidad de !os e!ementos cr'ticos 0ue re0uiere e!
pro*esor% e! su#eto no puede responder se"4n !as e:pectati2as de! curso% y por eso tendr8
*racasos cuando tiene 0ue depender de su !en"ua#e recepti2o para cump!ir una tarea/
@as edades 0ue corresponden a !os su#etos de distintos ni2e!es socioFeconmicos son
importantes para 1acer comparaciones entre e! su#eto y sus compa$eros en t7rminos de su
desarro!!o de !en"ua#e recepti2o/ Como una necesidad de tener un test de Comprensin y
ercepcin de! !en"ua#e con e! cua! poder medir a !os ni$os c1i!enos% 7sta estandari&acin
en Caste!!ano *ue 1ec1o en 3ase de !a traduccin de! Test To+en de .o!!er y )i"no!o/
(etodo!o"'a% e! mode!o *ue traducido a nuestro !en"ua#e e idiosincrasia% !ue"o *ue
estandari&ado en 3ase a una muestra de se!eccin estrati*icada en tres status socio
econmicos/
ara e! estrato a!to% se se!eccionaron a!umnos de! Co!e"io In"!7s y de! Seminario Conci!iar
de @a Serena/
Como estrato medio% se e:aminaron a!umnos de !a escue!a N/F, y de! Co!e"io San Antonio
de @a Serena/
ara estrato 3a#o% se tomaron a!umnos de !a escue!a N/F= de !a Antena y escue!a N/F1D de
Compa$'a A!ta de !a Serena/
De acuerdo a! estudio se consideraron 1- cate"or'as estarias% , a menos de 1- a$os% con
inter2a!os i"ua!es de seis meses/
Se e:aminaron 9, ni$os por estrato% I por cada cate"or'a% tota!i&ando -II ni$os
e:aminados% tres estratos por doce cate"or'as por oc1o su#etos por cada cate"or'a 5= : 1- :
= K -II6/
Resu!tados> se presentan en !os "r8*icos N/F- y e! "r8*ico per*i! N/F=/
En e! "r8*ico per*i! se o3ser2an A per*i!es o !'neas% = muestran e! per*i! de cada estrato y una
cuarta muestra e! promedio "enera!/
A/F En e! estrato a!to se distin"ue una primera etapa entre , y D a$os y medio% muy
inesta3!e% con marcado a!ti3a#os% pero !ue"o% entre !os D a$os y medio y 9 a$os y medio% se
o3ser2a una se"unda etapa de! per*i! con un marcado ascenso/ A partir de este punto% 9
a$os y medio y 1asta !os 11 a$os y medio% !a !'nea per*i! se esta3i!i&a entre !os 5A y 5D
puntos 5e! punta#e de !os "rupos ana!i&ados 2a de =5 a !os 5D puntos% dentro de un m8:imo
de ,- 0ue tiene e! Test To+en6/
.%/E! estrato medio% pese a 0ue comien&a muy a3a#o 5=, puntos6% muestra un crecimiento
ascendente y esta3!e% 0ue 2a desde !os , 1asta cerca de I a$os/ @ue"o de un !e2e descenso
0ue se o3ser2a en todos !os per*i!es% a!rededor de !os I a$os% se o3ser2a una se"unda etapa
5I a$os y medio a 9 a$os y medio y 11 a$os y medio y% 0ue da i"ua! 0ue e! estrato a!to% se
esta3i!i&a entre !os 51 y 5A puntos% 2a!e decir% a un ni2e! un poco in*erior 0ue !a misma
etapa tercera de! estrato a!to/
C/FE! estrato 3a#o% muestra una cur2a de crecimiento y decrecimiento 3rusco entre , y D
a$os y medio/ @!ama !a atencin !a parte ascendente con ni2e! muy superior a! estrato
medio/ Adem8s% muestra una nota3!e depresin desde !os D a$os y a!"o m8s 1asta antes de
!os I a$os% !ue"o muestra !a se"unda etapa de ascenso 3rusco y re"u!ar entre !os I y I a$os
y medio aparece !a tercera etapa con caracter'sticas simi!ares a !a de !os estratos a!to y
medio 0ue tam3i7n tiende a esta3i!i&arse a un ni2e! nota3!emente in*erior 5A= y AD puntos6%
mostrando a! *ina! un repunte 3rusco 1asta !os 5E puntos/
D/F@a cur2a 0ue muestra e! promedio "enera!% aumenta c!aramente !as tres etapas/ De , a D
a$os y medio un crecimiento moderado% D a$os y medio a 9 a$os y medio un crecimiento
r8pido y !a tercera de 9 a$os y medio a 11 a$os y medio 0ue muestra una cur2a casi
1ori&onta! 0ue muestra una !e2e pendiente positi2a en e! 4!timo inter2a!o/
Conc!usiones
Todos !os per*i!es muestran tres etapas 3ien caracteri&adas>
Lna primera con crecimiento moderado o irre"u!ar 5,FD a$os y medio6%
Lna se"unda con crecimiento r8pido 5D a$os y medio a 9 a$os y medio6% y
Lna tercera 59 a$os y medio a 11 a$os y medio6 0ue permanece casi est8tica% es decir%
muestra una tendencia 1ori&onta!% e!e28ndose a !a pro:imidad de !os 1- a$os/
@!ama !a atencin% adem8s% !os dos puntos de in*!e:in 0ue separan !as etapas/ E! primero
repunta a !os D a$os y medio% 0ue marca e! cam3io de ritmo de crecimiento entre !a primera
y se"unda etapa% permite o3ser2ar una depresin9 y e! se"undo punto de in*!e:in a !os 9
a$os y medio 0ue marca e! paso de una etapa de 3rusco crecimiento a un 4!tima 0ue no
muestra pro"reso durante dos a$os/
osteriormente in2esti"aciones de3er8 tratar de e:p!icar !as o3ser2aciones anotadas a0u'/
E:p!icar por e#emp!o% si !os cam3ios de 2e!ocidad y !a depresin o3ser2ada entre !a etapa
una y dos% se de3en a *actores in1erentes a !os su#etos e:aminados% o si se de3en a! pro"reso
de !as di*icu!tades en !as pre"untas de! test/
Esta in2esti"acin nos 1a c!asi*icado muc1os conceptos y a! mismo tiempo nos a3re e!
campo para se"uir estudiando y ana!i&ando otras nue2as a!ternati2as 0ue nos permitir8n
enri0uecer m8s esta in2esti"acin/
INES (ONDACA ONICIO MONOALDI?@ONIA DE@ CENTRO DE
DIANNOSTICO NO = DE @A SERENA/
COORDINADORA P EQECLTI)A DE@
ROPECTO/
)ICTOR )A@DI)IA EREZ ROMESOR DE ESTA ESTADISTICA DE @A
LNI)ERSIDAD DE C<I@E ; SEDE
@A SERENA/
CO@A.ORADOR DE@ ROPECTO/
@ANCE OCEN <ASTINOS SICO@ONO EDLCACIONA@ DE@
CLERO DE AZ DE @OS ESTADOS
LNIDOS/
ASESOR TECNICO DE@ ROPECTO/
.I.@IONRAMRA
.o!!er% M/ y )i"no!o% @/ 519,,6 @atent Sensory Ap1asis in <emisp1ere ; Dama"ed
atients> An E:perimenta! Study Sit1 t1e To+en Test/ .rain% )o!/ @TTTIT/
De Ren&i% E/ P )i"no!o% @/ 519,-6 T1e To+en Test9 a sensiti2e test to detect
recepti2e distur3ances in ap1asics/ .rain% I5% ,,5 ; ,DI/
<a1n% C/S/ y Ceiss% </ 519D-6 <istory o* t1e To+en Test/ Den2er u3!ic Sc1oo!s%
Dia"nostic Teac1in" Center/
No!!% Q/D/ 519DE6/ T1e Lse o* t1e To+en Test Sit1 C1i!dren/ eper presented a! t1e
A, t1/ Annua! American Sopeec# and .earin" Association Con2ention% NeS Por+% N/P%
Or"ass% ./ an ooc+% K/ 519,,6/ C1incia! 2a!idati2os o* a neS test *or ap1asia% an
e:perimenta!study on t1e to+en test/ -/--- ; -A=/
C1ita+er% </A/ y No!!% Q/D/ 519D-6 Some !in"uisyic paramotors o* t1e To+en Test/
Neuropsyc1o!o"ia/ @a/ =95 ; AEA/
TO@KEN TEST 5ROTOCO@O6
NO(.RE> UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
CO@ENIO> UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU MEC<A NACI(IENTO> UUUUUUUUUUU
ETA(INADOR> UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
I ARTE> Lse so!amente cuadros "randes y c'rcu!os "randes 51E *ic1as6
16 To0ue e! c'rcu!o ro#o
-6 To0ue e! cuadro 2erde
=6 To0ue e! cuadro ro#o
A6 To0ue e! c'rcu!o amari!!o
56 To0ue e! c'rcu!o a&u!
,6 To0ue e! circu!o 2erde
D6 To0ue e! cuadro amari!!o
I6 To0ue e! circu!o 3!anco
96 To0ue e! cuadro a&u!
1E6 To0ue e! cuadro 3!anco
II ARTE> Lse "randes y pe0ue$os cuadros y "randes y pe0ue$os c'rcu!os 5-E *ic1as6
116 To0ue e! c'rcu!o amari!!o% pe0ue$o
1-6 To0ue e! circu!o 2erde% "rande
1=6 To0ue e! circu!o amari!!o% "rande
1A6 To0ue e! cuadro a&u!% "rande
156 To0ue e! c'rcu!o 2erde% pe0ue$o
1,6 To0ue e! c'rcu!o ro#o% "rande
1D6 To0ue e! cuadro 3!anco% "rande
1I6 To0ue e! c'rcu!o a&u!% pe0ue$o
196 To0ue e! cuadro 2erde% pe0ue$o
-E6 To0ue e! circu!o a&u!% "rande
III ARTE> Lse so!amente !os cuadros "randes y c'rcu!os "randes 51E *ic1es6
-16 To0ue e! c'rcu!o amari!!o y e! cuadro ro#o
--6 To0ue e! cuadro 2erde y e! circu!o a&u!
-=6 To0ue e! cuadro a&u! y e! cuadro amari!!o
-A6 To0ue e! cuadro 3!anco y e! cuadro ro#o
-56 To0ue e! circu!o 3!anco y e! circu!o a&u!
-,6 To0ue e! cuadro a&u! y e! cuadro 3!anco
-D6 To0ue e! cuadro a&u! y e! circu!o 3!anco
-I6 To0ue e! cuadro 2erde y e! circu!o a&u!
-96 To0ue e! circu!o ro#o y e! cuadro amari!!o
=E6 To0ue e! cuadro ro#o y e! circu!o 3!anco
I) ARTE> Lse "randes y pe0ue$os cuadros y "randes y pe0ue$os c'rcu!os 5-E *ic1as6
=16 To0ue e! c'rcu!o amari!!o pe0ue$o y e! cuadro 2erde "rande
=-6 To0ue e! cuadro a&u! pe0ue$o y e! circu!o 2erde pe0ue$o
==6 To0ue e! cuadro 3!anco y e! circu!o ro#o "rande
=A6 To0ue e! cuadro a&u! "rande y e! cuadro ro#o "rande
=56 To0ue e! cuadro a&u! pe0ue$o y e! circu!o amari!!o pe0ue$o
=,6 To0ue e! circu!o a&u! pe0ue$o y e! circu!o ro#o pe0ue$o
=D6 To0ue e! cuadro a&u! "rande y e! cuadro 2erde "rande
=I6 To0ue e! circu!o a&u! "rande y e! cuadro 2erde "rande
=96 To0ue e! cuadro ro#o pe0ue$o y e! circu!o amari!!o pe0ue$o
AE6 To0ue e! cuadro 3!anco pe0ue$o y e! cuadro ro#o "rande
) ARTE> Lse so!amente cuadros "randes y c'rcu!os "randes
A16 on"a e! circu!o ro#o so3re e! cuadro 2erde
A-6 on"a e! cuadro 3!anco de3a#o de! circu!o amari!!o
A=6 To0ue e! circu!o a&u! con e! cuadro ro#o
AA6 To0ue con e! circu!o a&u! e! cuadro ro#o
A56 To0ue e! circu!o a&u! y e! cuadro ro#o
A,6 Reco#a e! circu!o a&u! o e! cuadro ro#o
AD6 on"a e! cuadro 2erde !e#os de! cuadro amari!!o
AI6 on"a e! circu!o 3!anco *rente a! cuadro a&u!
A96 Si este es un circu!o ne"ro% esco#a e! cuadro ro#o 5atencin a! comportamiento6
5E6 Reco#a todos !os cuadros% e:cepto uno amari!!o
516 To0ue e! circu!o 3!anco sin usar su mano derec1a
5-6 Cuando yo to0ue e! circu!o 2erde% Ld/ Tocara e! cuadro 3!anco 5espere 5 se"undos%
!ue"o to0ue e! circu!o 2erde6
5=6 on"a e! cuadro 2erde a! !ado de! circu!o ro#o
5A6 To0ue !os cuadros !entamente y !os c'rcu!os r8pidamente
556 on"a e! circu!o ro#o entre e! cuadro amari!!o e! cuadro 2erde
5,6 To0ue !os c'rcu!os% menos uno 2erde
5D6 En 2e& de! circu!o ro#o% reco#a e! cuadro 3!anco
5I6 En !u"ar de! cuadro 3!anco% tome e! circu!o amari!!o
596 Qunto con e! circu!o amari!!o% tome e! circu!o a&u!
,E6 Despu7s 0ue reco#a e! cuadro 2erde% to0ue e! circu!o 3!anco
,16 on"a e! circu!o a&u! de3a#o de! cuadro 3!anco
,-6 Antes 0ue to0ue e! circu!o amari!!o% esco#a e! cuadro ro#o
TA.@A I
ara artes I% III y I) se usan so!amente !os cuadros y !os c'rcu!os "randes de A : A cm/
ara artes II y I) se usan todas !as *ic1as 5"randes de A : A cm/% c1icas de - : - cm/6