Lngua Portuguesa

e Literatura

Aluno


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1 1 S S r ri ie e | | 4 4 B Bi im me es st tr re e

Disciplina Curso Bimestre Srie
Lngua Portuguesa Ensino Mdio 4 1
Habilidades Associadas
1. Reconhecer a natureza dialgica da linguagem e os recursos para marcar o locutor e o
interlocutor.
2. Reconhecer as formas de reportar uma fala pelo uso dos discursos direto, indireto e
indireto livre.
3. Reconhecer caractersticas estruturais de uma reportagem: manchete, leade corpo do
texto.
4. Identificar marcas lingusticas de impessoalidade, opinio e generalizao.

2

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.
Secretaria de Estado de Educao



Apresentao

3
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa
da 1 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
perodo de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que reportagem e suas
caractersticas estruturais e as marcas lingusticas de impessoalidade, opinio e
generalizao, alm de aprender a criar uma reportagem. Na segunda parte vamos
aprender sobre o gnero entrevista, os recursos para marcar o locutor e o interlocutor,
assim como o uso dos discursos direto, indireto e indireto livre, alm de aprender a criar
uma entrevista.
Este documento apresenta 12 (doze) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma avaliao e uma pesquisa sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao




4



Sumrio



Introduo........................................................................................................ 03
Aula 01: O texto da Reportagem......................................................................
Aula 02: As partes da reportagem....................................................................
Aula 03: Os diferentes tipos de reportagem....................................................
Aula 04: A diferena entre notcia e reportagem.............................................
Aula 05: Os textos jornalsticos so imparciais?...............................................
Aula 06: Ttulo, subttulo e legenda nos textos jornalsticos............................
Aula 07: Como preparar uma reportagem.......................................................
Aula 08: Os Tipos de Discursos.........................................................................
Aula 09: Estudando a Entrevista.......................................................................
Aula 10: Como se prepara uma Entrevista.......................................................
Avaliao..........................................................................................................
Pesquisa............................................................................................................
Referncias.......................................................................................................
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08
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5


Voc tem hbito de ler jornais e revistas? Nesses suportes encontramos a
reportagem, gnero textual jornalstico, que pode ser oral ou escrito, resultante de um
processo de pesquisa e coleta de informaes. Nesta aula voc aprender o que uma
reportagem e quais so suas caractersticas.
A reportagem, como j foi mencionada, um gnero discursivo que se caracteriza
por apresentar informaes sobre temas especficos e por caracterizar situaes e
acontecimentos a partir da observao direta dos fatos. o produto da atividade do
reprter. Pode ser televisionada ou impressa.
O objetivo de uma reportagem apresentar ao leitor vrias verses para um
mesmo fato, informando-o, orientando-o e contribuindo para formar sua opinio. A
linguagem utilizada nesse tipo de texto objetiva, dinmica e clara, ajustada ao
padro lingustico divulgado nos meios de comunicao de massa, que se caracteriza
como uma linguagem acessvel a todos os pblicos, mas pode variar de formal para
mais informal dependendo do pblico a que se destina. Embora seja impessoal, s
vezes possvel perceber a opinio do reprter sobre os fatos ou sua interpretao.

O texto abaixo um exemplo de reportagem. Leia-o com ateno.

Mesmo informadas, adolescentes cometem os mesmos erros h 20 anos.
MRIO TONOCCHI

As adolescentes brasileiras de classe mdia baixa com gravidez indesejada
cometem hoje os mesmos erros das adolescentes que poderiam ser suas mes e que
engravidaram no incio da dcada de 80. Dois estudos da Unicamp (Universidade
Estadual de Campinas), um realizado em 1979 e outro que est sendo concludo agora,
mostram que, apesar da maioria das garotas conhecer mtodos anticoncepcionais, o
ndice de gravidez permanece pela falta de prtica na utilizao desses mtodos.
[...]
De acordo com o diretor do Departamento de Tocoginecologia do Caism (Centro de

Aula 1: O texto da Reportagem


6
Ateno Integral Sade da Mulher da Unicamp), Joo Luiz Pinto e Silva, 55, que
coordenou a primeira pesquisa na dcada de 80 e orienta o pesquisador e obstetra
Mrcio Belo, que faz a anlise em concluso, o crescimento pela consequente falta de
prtica no uso de anticoncepcionais aponta para a falta de poltica de ao
governamental, educao e prtica de relaes familiares.
Alm de diretor do departamento da Unicamp, Silva atuou como presidente da
Comisso Cientfica do Programa de Assistncia Integral Sade do Adolescente da
Secretaria de Sade de So Paulo.
"Minha frustrao no ter conseguido estancar de alguma forma a gravidez
na adolescncia com as atitudes que foram tomadas ao longo desses anos. Dentro da
universidade criamos servios e tivemos uma pequena reduo, mas do ponto de vista
do pas em geral foi um desastre. Temos que refazer o modelo de educao dos nossos
jovens para evitar que esse problema se perpetue", reconhece.
Para o diretor do Departamento de Tocoginecologia, h um aparente avano
nas aes para tentar controlar a gravidez indesejada na adolescncia no Brasil. O
pnico com a Aids foi um fator determinante para manter a situao paralisada nesses
20 anos.
"Tivemos avanos com intenes diferentes. O avano da informao do uso do
preservativo, do anticoncepcional, no foi realizado no sentido de que havia uma
conscincia social de que ele precisava ser feito. Existia um pnico com uma doena
chamada Aids e que voc precisava cercar o grupo de risco", observa o pesquisador.
O equvoco, nesse sentido, observa Silva, ficou no fogo pela educao contra a
doena. "A divulgao no se fazia para a preveno da gravidez entre adolescentes,
para orientao para ele exercer sozinho sua sexualidade, mas sim para prevenir o
aparecimento de doenas, e esse tipo de coisa no est gerando hoje a atitude de
conscincia contra a gravidez indesejada", conclui.
[...]
"Isso no serve para nada. Dar camisinhas no Carnaval, jogar no show de rock,
no serve para nada. Isso no est gerando comportamentos. Parece que est, mas
no est. Precisamos mergulhar em um processo que tenha uma outra forma de
transferir o conhecimento."

7
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/gravidez_precoce.shtml Acesso
em 02/09/2013.


Agora vamos praticar! Volte ao texto anterior e responda as questes abaixo.

Todo texto tem um sujeito, um autor, um locutor, que fala e escreve e se dirige a
algum, um interlocutor.
1. Quem o locutor desse texto?
______________________________________________________________

2. Essa reportagem apresenta um interlocutor especfico, ou seja, se dirige a algum
especificamente? A quem?
_______________________________________________________________

3. O uso de aspas, nesse contexto, indica:
a) a reproduo da fala de algum citado no texto.
b) a citao de trechos de outros textos.
c) a evidncia de um conceito.
d) a origem de palavras estrangeiras.

4. Em relao s polticas de preveno da gravidez na adolescncia, o texto
apresenta um ponto de vista:
a) Positivo.
b) Negativo.
c) Indiferente.
d) Excudente.

5. Transcreva do texto elementos ( trechos, expresses) que justifiquem a resposta
dada na questo anterior.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Atividade 1

8


O cotidiano jornalstico dispe de vrios gneros, dos quais tomamos
conhecimento diariamente, ora retratados oralmente, ora impressos, ou at mesmo
veiculados pelo meio eletrnico. A reportagem, assim como a notcia, representa tal
modalidade, cujo objetivo proporcionar ao pblico leitor/expectador a interao com
os fatos decorrentes da sociedade.

Nesta aula, voc estudar os elementos constituintes da reportagem. Veja
abaixo:

A manchete ou o ttulo principal Sempre aparece em destaque, com letras
grandes, s vezes at coloridas, para chamar a ateno do leitor.
O ttulo auxiliar, que tambm podemos chamar de subttulo - uma
complementao do ttulo principal, que fornece maiores detalhes sobre o assunto
em destaque.
O primeiro pargrafo, tambm chamado de Lide (lead) A informao trazida por
ele dever obedecer a uma sequncia de perguntas, como: O que aconteceu? Com
quem ocorreu o fato? Onde? Como aconteceu? Quando foi? E por qu?
Por ltimo, vem o que denominamos de corpo da reportagem o
detalhamento de tudo aquilo que se pretende dizer, sempre procurando facilitar a
compreenso por parte de todos.
Agora voc vai ler uma reportagem e em seguida, realizar algumas atividades com
base nesta leitura. Fique atento!

Vamos ler atentamente uma reportagem, identificando as suas partes?

MUITAS PEDRAS NO CAMINHO
Resgate de garoto de 15 anos em condies de escravido contempornea no Rio
Grande do Sul evidencia outra consequncias do trabalho infantil, alm da social: os
riscos e danos sade da criana e adolescentes.

Aula 2: As partes da reportagem

9
Por Guilherme Zocchio
Para Joo Jlio**, havia mais do que uma pedra no meio do caminho. Eram centenas,
no mnimo. Aos 15 anos de idade, o garoto no ia escola para, assim como o pai,
quebrar pedaos de basalto com uma marreta. Juntamente a um grupo de dez
homens, ele foi resgatado do regime de trabalho anlogo ao de escravo por uma
fiscalizao do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), ocorrida no ltimo dia 30 de
julho, em uma pedreira situada na zona rural do municpio de Antnio Prado, a cerca
de 180 km ao norte de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul (RS). Joo Jlio era o nico
com menos de 18 anos. [...]
O menino era responsvel por extrair pedaos do mineral, um tipo atividade que,
pelo ambiente insalubre e esforo excessivo, poderia lhe causar graves problemas de
sade. [...]
A iminncia de acidentes no ambiente de trabalho no caso de crianas e
adolescentes maior, conforme explica Ana Maria Mezzomo, enfermeira
coordenadora do Cerest (Centro de Referncia em Sade do trabalhador). As
atividades na pedreira, alm disso, poderiam oferecer riscos aos sistemas respiratrio
e cardaco do garoto. O corao do menino poderia no aguentar o esforo, j que
ainda est em fase de desenvolvimento, afirma. A ausncia de Equipamentos de
Proteo Individual (EPIs), situao a que todas as vtimas resgatadas na pedreira
estavam submetidas, seria um agravante para problemas de respirao, devido
poeira provocada e aos resduos txicos depreendidos da extrao mineral.
Danos ao sistema psquico do menino tambm seriam possveis, por causa de
traumas, estresse ou outras situaes pelas quais o garoto poderia passar enquanto
estivesse precocemente em um ambiente da vida adulta. A exposio excessiva, e
em horrio inapropriado, ao sol tambm pode causar problemas de pele a crianas e
adolescentes expostos a atividades em ambientes abertos, acrescenta Ana Maria
Mezzomo.
O servio de extrao de pedras est includo na lista de piores formas de trabalho
infantil (Lista TIP), reconhecida em 2008 pelo Governo Federal. Entre alguns dos
problemas de sades decorrentes desse tipo de atividade, a Lista TIP indica
queimaduras na pele, doenas respiratrias, leses e deformidades

10
osteomusculares e comprometimento do desenvolvimento psicomotor. [...]
** nome fictcio para preservar a identidade da vtima
Disponvel em: http://reporterbrasil.org.br/trabalhoinfantil/muitas-pedras-no-caminho/
Acesso em: 04/09/13



1. Vimos que a reportagem um gnero jornalstico. Qual o objetivo da reportagem
acima?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Na reportagem comum o jornalista citar o discurso de pessoas envolvidas com o
assunto em questo.

a. De quem a fala citada na reportagem acima?
_______________________________________________________________

b. Qual a importncia dessa fala no contexto?
_______________________________________________________________

3. Transcreva do texto:

a. A manchete da reportagem.
_______________________________________________________________

b. O subttulo.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________

4. Lembrando que as informaes do lead devem obedecer a algumas perguntas,
releia o primeiro pargrafo e identifique o lead resumidamente:

a) O que aconteceu?
_______________________________________________________________

b) Com quem ocorreu o fato?
_______________________________________________________________


Atividade 2

11
c) Onde? Como aconteceu?
_______________________________________________________________

d) Quando foi?
_______________________________________________________________

5. Retire do corpo da reportagem um argumento contra o trabalho infantil.
_______________________________________________________________


12

Voc sabia que h vrios tipos de reportagem? E que dentre os tipos de
reportagem existentes, dois se destacam?
Nesta aula voc vai estudar esses dois tipos. Fique ligado!

1 Tipo Reportagem baseada em Notcias
O primeiro tipo de reportagem aquele baseado em notcias. A partir de um
acontecimento, o jornalista elabora uma pesquisa a respeito, buscando informaes
mais profundas e completas sobre o fato ou a notcia. Essa pesquisa ao final dar
origem reportagem. Esse o tipo mais comum de reportagem em veculos de
imprensa no especializado em determinados temas, como os jornais dirios.

2 Tipo Reportagem Temtica
O segundo tipo so as reportagens temticas de divulgao de conhecimentos
esse o tipo mais comum de reportagem de veculos de imprensa especializado em
determinados temas, como revistas de divulgao cientfica (educao, psicologia,
esportes, histria, medicina). No h uma notcia exata que leve reportagem, muitas
vezes o que h so discusses na sociedade sobre o tema, algo que aguce a
curiosidade das pessoas a respeito do assunto.
Leia a reportagem abaixo com ateno.

Preocupao excessiva com o corpo coloca pais em alerta

Especialistas alertam que as preocupaes com o corpo em propores
exageradas ou muito precoces devem ser observadas e merecem ateno especial da
famlia.
As reclamaes constantes sobre mudanas sofridas pelo corpo so to comuns
durante a adolescncia que a fase j foi at apelidada pelos pais como o perodo dos
aborrecimentos. Em meio valorizao de corpos esculturais e dolos, pode parecer
normal que um jovem, ainda imaturo, tenha vergonha de aspectos relacionados ao
fsico. No entanto, especialistas alertam que as preocupaes com o corpo em

Aula 3: Os diferentes tipos de reportagem

13
propores exageradas ou muito precoces devem ser observadas e merecem ateno
especial da famlia.
A psicloga de famlia Maria Luiza Lara, considera que a preocupao com o
corpo em jovens motivada por toda uma valorizao excessiva da imagem presente
na sociedade de uma forma geral e que essa carga de informaes vem afetando,
inclusive, crianas abaixo dos 10 anos, o que era incomum. De acordo com a psicloga,
a influncia de filmes e dolos pode incentivar esse comportamento, mas neste caso a
principal influncia vem dos pais.
A pediatra Maria Cristina Duarte, integrante da Sociedade Brasileira de
Pediatria, explica que a adolescncia uma fase em que h uma preocupao maior
com a aparncia e com a aceitao no meio social e, mesmo crescendo, o jovem ainda
tem uma mente infantil, o que torna difcil certos entendimentos. No entanto, a partir
do momento que o jovem deixa de fazer atividades que eram prazerosas, se alimentar
ou estar em meio aos amigos por uma preocupao muito acentuada com a aparncia,
o caso pode se tornar preocupante e deve ser considerado.
Uma coisa ouvir uma menina reclamando do corpo ao botar um biquni,
mas ver que quando vai praia fica bem e se diverte com o coleguinhas. Outro caso
quando apresenta uma viso corporal errada e de forma to acentuada que se tranca,
no conversa, no expe o corpo e tende a um isolamento constante, que comea a
ser prejudicial a ela pondera a pediatra.
[...]
E no so apenas os quilinhos a mais que atormentam os pensamentos dos
jovens, mas tambm aspectos na aparncia relacionados a orelhas de abano, nariz,
altura, sinais na pele, entre outros. O psiquiatra infantil Fabio Barbirato relata que um
de seus pacientes andava com todo o cabelo cobrindo o rosto por ter vergonha do
nariz.
De acordo com o psiquiatra, se o incmodo comea a trazer transtornos ao
paciente, h motivo de preocupao, j que sintomas de privaes por conta da
preocupao com o corpo aparecem em at 18% das crianas que apresentam quadro
depressivo ou de ansiedade.
preciso um acompanhamento para evitar complicaes desse quadro que
chamamos de dismorfobia corporal, ou seja, se ver diferente do que , exaltar defeitos

14
de forma exagerada. Isso pode levar o jovem ao isolamento, perda do ano escolar e,
em casos mais graves, um sofrimento que pode at provocar suicdio informa. [...]

Disponvel em: http://www.educacaofisica.com.br/index.php/lutas/canais-artes-marciais/outras-
lutas/4635-preocupacao-excessiva-com-o-corpo-coloca-pais-em-alerta

Acesso em 21/09/2013




A reportagem acima aborda os problemas que a preocupao excessiva com a beleza
pode trazer s pessoas. Ela foi publicada numa revista online de Educao Fsica. Volte
ao texto e responda as questes.

1. Pode-se afirmar que o tema e o meio que a veiculou esto adequados? Justifique.
______________________________________________________________

2. De acordo com as explicaes que voc leu, a reportagem em estudo se encaixa em
qual tipo?
______________________________________________________________

3. O texto Preocupao excessiva com o corpo coloca pais em alerta traz opinies de
alguns especialistas. Leia as questes e responda:

a) Que argumento a psicloga Maria Luiza Lara utiliza para falar da precocidade das
preocupaes com o corpo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________


Atividade 3

15
b) Cite o exemplo que a pediatra Maria Cristina Duarte ilustra a preocupao
acentuada com a aparncia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) Segundo o psiquiatra infantil Fabio Barbirato, quais so os principais sintomas que
afetam crianas que sofrem por causa da aparncia fsica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. J sabido que a reportagem construda com assuntos que possam interessar
sociedade. Qual a importncia do tema abordado na reportagem em estudo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

16


Voc sabia que a notcia e reportagem so os mais importantes e divulgados
gneros do jornalismo?
Nesta aula voc vai aprender a distinguir esses dois gneros.
Muitas das caractersticas da reportagem so comuns s notcias,
principalmente as que dizem respeito forma do texto. importante lembrar que a
notcia o relato de um fato acontecido, ao passo que a reportagem um relato
jornalstico baseado numa pesquisa (a ideia da pesquisa central na reportagem: por
exemplo, para escrever a reportagem sobre infncia, seus autores pesquisam em livros
e consultam especialistas no assunto). Observe abaixo algumas diferenas:

NOTCIA REPORTAGEM

breve, escrita em linguagem simples.
Pode ser mais ou menos longa, dependendo
do assunto (nas revistas comum haver
reportagens longas, que aparecem em
destaque na capa, so chamadas dossis).
Deve conter um ttulo capaz de resumir, em
uma linha, todo o tema da notcia.
O ttulo remete ao assunto da reportagem,
mas no necessariamente, precisa resumi-lo.
Quase sempre tem subttulo.

sucinta, no pode conter excesso de
detalhes.
Pode conter detalhes, informaes
adicionais escrito em quadros ou boxes
laterais; possvel acrescentar falas de
especialistas. comum o uso de ilustraes,
infogrficos, etc.
Contm poucos pargrafos, capazes de
fornecer detalhes sobre as informaes
relevantes.
No h limite de pargrafos numa
reportagem. Normalmente, bem mais
extensa que a notcia.
Deve trazer um fato noticivel (por ser muito
recente, uma verdadeira novidade, ou por
ser muito peculiar)

O tema varia bastante.

No tem teor opinativo.
Pode ter teor opinativo. A reportagem no
costuma trazer a opinio do jornalista, e sim
de um especialista sobre o tema ou assunto
abordado.

Aula 4: A diferena entre notcia e reportagem


17

Atividade 4

Agora voc vai ler um texto e depois realizar as questes propostas.
A era das anorxicas
O culto magreza doentia insiste em sobreviver

Pele e osso, 1m80 de altura, 49 quilos de peso, ndice de massa corporal 15,1
(enquanto a mdia de uma mulher magra de 18). Com essas credenciais a modelo
Stefhanie Naumoska, de 19 anos, se apresentou para as finais do concurso de miss
Austrlia. O bom senso dos jurados impediu-a de levar o ttulo, mas sua simples
presena nas passarelas j foi motivo de polmica.
Stefhanie afirma que nunca foi anorxica ou bulmica. difcil acreditar, dadas
as mirradas medidas. A aparncia esqulida continua na moda. Na Inglaterra a modelo
Jade McSorely, 21 anos, participa da nova edio do concurso Britains Next Top
Model. A jovem admite publicamente a batalha contra os distrbios alimentares desde
o 8 anos de idade, diz o jornal The Sun. Para muitos especialistas em nutrio o
programa peca em glamorizar uma imagem negativa.
[...]
No existem estatsticas confiveis, mas estima-se que 7 milhes de mulheres e
1 milho de homens sofram do problema nos Estados Unidos.

Fonte: poca, So Paulo, n. 573, p.18, 11 maio 2009.






1. A reportagem um gnero que apresenta os fatos de maneira mais detalhada ou
ampliada que a notcia. Qual o fato abordado na reportagem em estudo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________



18
2. O texto foi escrito em 3 pessoa. Essa caracterstica o torna aparentemente
impessoal. Por que esse efeito desejvel numa reportagem?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. O texto foi escrito na variedade lingustica padro. Por que ela foi a mais adequada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Leia o trecho a seguir:

Para muitos especialistas em nutrio o programa peca em glamorizar uma imagem
negativa.

a) A que imagem negativa essa afirmao se refere?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) Na frase acima foi usado o discurso direto (o entrevistado fala) ou o indireto (o
jornalista cita a fala do entrevistado)?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) A palavra glamorizar, nasceu a partir da palavra glamour. O que ela significa no
contexto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________


19


Voc sabia que de acordo com os manuais de jornalismo, os textos jornalsticos
devem ser impessoais (no deve reproduzir ideias pessoais) e imparciais (no deve se
mostrar favorvel a nenhuma das questes ou partes de que se fala). Para comentrios
que expressam claramente opinies pessoais, os jornais contam com uma seo
especial, o editorial.
Apesar da pretensa neutralidade da imprensa, porm, uma anlise minuciosa da
linguagem empregada nas matrias jornalsticas permite, muitas vezes, flagrar a opinio
ou a posio do jornal quanto a certos fatos ou situaes. Quase sempre possvel
perceber a opinio do reprter sobre os fatos ou sua interpretao. Expresses como:
inaceitvel, pode ser uma tima soluo para o caso, deixam entrever a opinio do
autor do texto.
Assim, podemos dizer que no existem textos jornalstico totalmente objetivos, mas
estratgias discursivas que constroem tanto o efeito de objetividade como o de
subjetividade (opinio).
A seguir voc vai ler uma reportagem extrada do jornal O Estado de S. Paulo.

Sonho ter mais espao para estimular a leitura

Mesmo com a biblioteca montada e em funcionamento, Deusa Maria dos Santos
est longe de se sentir satisfeita com o que conseguiu construir. Seu desejo agora ter
mais espao para guardar os livros e poder desenvolver atividades de recreao com as
crianas, principalmente as voltadas para incentivar a leitura.
As crianas e jovens de hoje leem e passam a escrever errado de tanto usarem o
computador, diz ela, que encontra nos livros a motivao para continuar aprendendo.
Nos ltimos dias eu li Turma da Tia e os Bilhetes Misteriosos. So crianas fazendo a
histria. Eu dei uma risada, lembra ela. [...]
Ela j perdeu a conta de quantos livros leu. [...]

Aula 5: As reportagens so imparciais?


20
Deusa j quis sentar nos bancos de uma universidade e por duas vezes foi
aprovada para Pedagogia e Servio Social. No sabia que, para entrar nos programas de
bolsas, precisava pagar a matrcula e a primeira mensalidade, por isso desistiu.
Hoje diz que no tem muitos sonhos e ambies alm dos livros e da biblioteca:
fica feliz ao saber que duas crianas instrudas por ela esto na faculdade e gostaria que
a filha mais velha realizasse o sonho de cursar Direito.

Fonte: O Estado de S. Paulo, 14/07/2008.



Se for preciso, retome a leitura do texto acima para responder s questes propostas.

1. H no texto, uma outra voz alm da voz do jornalista que noticia o fato. Identifique,
no segundo pargrafo, os trechos que se referem ao discurso de Deusa Maria dos
Santos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. No ltimo pargrafo do texto, a voz de Deusa aparece na forma de discurso
indireto. Identifique o trecho em que isso ocorre.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Os jornais geralmente assumem um compromisso com a verdade e, por isso, se
propem a relatar os fatos de modo imparcial, isto , exatamente da forma como
aconteceu, sem distorc-los.
No texto lido, predomina no discurso do jornalista a 1 ou a 3 pessoa? Justifique.

Atividade 5

21
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Com base no texto lido e nas respostas anteriores, responda: Que meios a
imprensa utiliza para citar de modo fiel o discurso das pessoas?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Os perodos abaixo so ttulos de notcias do jornal Folha de S. Paulo. Identifique
neles, as palavras ou expresses que expressam uma opinio implcita ou explcita
sobre o fato noticiado.

a) Controle da internet um desafio

_______________________________________________________________

b) Quadrilha fraudava at preges eletrnicos

_______________________________________________________________

c) Telefone on-line funciona bem

_______________________________________________________________


22


Nesta aula voc vai aprender sobre a funo dos ttulos, subttulos e legendas
em textos jornalsticos.
TTULOS
A primeira pgina de grande parte dos jornais apresenta o resumo das principais
notcias do dia. Com a finalidade de chamar a ateno do pblico, essas notcias vm
acompanhadas de ttulos (manchetes) em letras bem grandes, chamadas de caixa alta
(maisculas) ou letras garrafais. Essas mesmas notcias so encontradas pelo leitor no
interior do jornal, acrescidas de informaes.
Seguem abaixo algumas dicas para escrever um ttulo jornalstico:
# O uso de verbos no presente do indicativo do impacto e expressividade ao ttulo.
# O artigo (definido ou indefinido) pode ser dispensado.
# Evite o uso de foi nos casos em que se recorre ao particpio.
Em vez de Foi aprovada a venda da Garoto, prefira Aprovada a venda da Garoto.
# Evite empregar formas negativas.
Em vez de Ator no aceita prmio, prefira Ator rejeita prmio.

SUBTTULO ou OLHO DA NOTCIA
Vem logo abaixo do ttulo. Sintetiza o assunto abordado, no entanto, percebe-se em
muitos jornais que h uma flexibilizao quanto ao seu uso ou no.

LEGENDAS
A maior parte das matrias jornalsticas ilustrada com fotografias, grficos e
desenhos. Essas ilustraes vm acompanhadas de legendas. A legenda uma frase
curta, que descreve a ilustrao e d apoio matria jornalstica, informando sobre os
fatos noticiados. Assim como os ttulos, geralmente, emprega verbos no presente do
indicativo.


Aula 6: Ttulo, subttulo e legenda no texto jornalstico


23

Observe a imagem abaixo, retirada de uma capa de jornal, e responda as questes
propostas.


Fonte: http://zankyou.terra.com.br/p/seu-casamento-na-capa-do-jornal-o-globo

1. Transcreva o ttulo e o subttulo da capa do jornal.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. A forma verbal empregada no subttulo foi o presente do indicativo. Esse tempo e
modo foram usados porque

(A) Conferem atualidade ao fato, produzindo a impresso de que acabou de acontecer.
(B) uma enunciao relacionada ao momento presente.
(C) Trata de um fato ocorrido no momento da fala.

3. Qual a diferena entre ttulo e subttulo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atividade 6


24
4. Abaixo voc vai ler um trecho de uma reportagem retirada de um jornal. Sua tarefa
dar-lhe um ttulo que seja adequado.













5. Observe a foto abaixo e crie uma legenda, se julgar necessrio, releia a explicao.

__________________________________________
__________________________________________
___________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______________________
Fonte: http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=4597






Ttulo:
Trs filhotes de leo com uma mutao gentica que os torna
brancos nasceram na semana passada no zoolgico de Olmen, na
Blgica. Na verdade, a fmea do zoolgico deu luz trs filhotes,
mas dois no resistiram. Os outros trs foram levados para uma
incubadora. No se trata de animais albinos a cor resultante de
mutao gentica. Os casos de leo branco so rarssimos. Existem
apenas 200 deles em todo o mundo e todos vivem em cativeiro.
(O Estado de S. Paulo)

25


Voc j pensou em ser reprter por um dia?
Nesta aula voc vai aprender a montar um roteiro de reportagem. Mos
obra!
Pensar e elaborar uma boa pauta o comeo de qualquer boa reportagem
jornalstica. Ela o guia, o roteiro, que vai orientar o reprter em seu trabalho. A pauta
a solicitao, por parte do pauteiro, do trabalho que ele deseja que o reprter
execute. Deve haver um cuidado muito grande na hora de preparar a pauta ou o
roteiro de reportagem. Alm de pensar bem o que se quer dizer no texto e a maneira
como se quer falar, preciso criatividade alm de estar bem informado sobre o
assunto que se quer escrever.
Na hora de elaborar a pauta ou o roteiro da reportagem, siga estas dicas:
1. Deixe claro, no incio da pauta, a retranca, ou seja, o assunto de que dever tratar a
reportagem.
2. Pesquise sobre o assunto: anote o que voc acha relevante e que j esto disponveis em
algum lugar. Hoje em dia, alm dos jornais, a internet e sites de busca como o Google so
boas fontes para essa primeira etapa do trabalho;
3. Em seguida, aponte os elementos a serem problematizados. Esclarea para o reprter no
caso de estar elaborando uma pauta ou para voc mesmo em se tratando de um roteiro ,
o que a matria vai acrescentar s informaes j disponveis;
4. A seguir, indique fontes a serem ouvidas, ou seja; as pessoas que podem ser entrevistadas
sobre o assunto. Sugira as possveis perguntas a serem feitas pelo reprter e, por fim, anote
nomes e, na medida do possvel, e-mails e telefones das fontes. Neste ponto, lembre-se que
nem sempre apenas as autoridades so ouvidas. Sugira tambm entrevistas com pessoas do
povo, e a nem sempre voc precisa citar nomes;
5. Se voc dispuser de equipamento fotogrfico, no deixe de sugerir ou roteirizar fotos e
imagens que devem, junto com o texto, ilustrar o trabalho.
Disponvel em: http://www.jornaljovem.com.br/edicao4/editorial_dicas01.php


Aula 7: Como se produz uma reportagem


26
Leia a manchete, o subttulo e o corpo do texto da reportagem abaixo, eles
foram originados de uma notcia publicada dois dias antes, em 15/08/2012. Veja como
o jornalista seguiu uma pauta: acrescentou fatos novos notcia publicada dias antes,
entrevistou autoridades no assunto, produziu um infogrfico para auxiliar na
informao.


REPORTAGEM
Mdicos explicam como possvel sobreviver a
barra de ferro no crnio
Operrio no Rio foi atingido por vergalho na quarta-feira
(15) e passa bem. Segundo cirurgies, pode haver alteraes
emocionais e comportamentais.
17/08/2012 por Luna D'Alama

Quem v o caso do operrio Eduardo Leite, de 24
anos, que sobreviveu sem sequelas aps ser atingido no
crnio por uma barra de ferro de dois metros de
comprimento, enquanto trabalhava em uma obra na zona
sul do Rio, na quarta-feira (15), pensa que se trata de um
milagre. Mas a medicina explica o que aconteceu com o
jovem, que no perdeu a conscincia em nenhum momento.
Segundo o chefe do servio de neurocirurgia do
Hospital Municipal Miguel Couto, Ruy Monteiro, que operou
o rapaz, o vergalho ficou alojado na parte frontal do
crebro, entre a rea que coordena o comportamento e as
emoes e a regio dos movimentos e da coordenao
motora.
Caso o objeto estivesse 1 centmetro mais para trs,
Eduardo poderia teria ficado com o lado esquerdo
paralisado. Um pouco mais, e no mexeria os braos e as
pernas. Tambm poderia haver perda da sensibilidade e da
percepo de temperatura.
Alm disso, se a barra tivesse entrado 1 centmetro
para a direita, o operrio teria perdido um olho. A sorte
que nenhuma estrutura importante de veias e artrias foi
prejudicada.
"A cincia ainda no conhece claramente a funo
INFOGRFICO








27
dessa rea afetada, no ntida. Mas no adianta fazer
testes nessa fase, isso fica para a reabilitao. Se tiver
alguma alterao percebida pela famlia que atrapalhe a
vida do paciente, a sero indicados exerccios especficos de
neuropsicologia", detalha Monteiro.
Segundo o neurocirurgio Nilton Lara Junior, da
Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, se fosse se
manifestar alguma sequela grave, isso ocorreria
imediatamente. Com o tempo, a tendncia da situao
cerebral melhorar, e no piorar.
"Mas, como no existe nenhuma parte 'silenciosa' ou
sem funo no crebro, esse rapaz precisa passar por uma
avaliao posterior", refora Lara Junior.
Entre as reas do operrio que podem ter sido
comprometidas, o mdico cita o raciocnio, a memria e a
localizao espacial ou temporal. Alm disso, pode haver
alteraes na capacidade de controle das emoes, como
demonstraes exacerbadas de sentimentos ou a reduo
de manifestaes afetivas.
[...]
Disponvel em:
http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2012/08/medicos-explicam-
como-e-possivel-sobreviver-barra-de-ferro-no-cranio.html


radiografia do crnio do operrio
Eduardo Leite


28


Agora que voc j leu a reportagem, vamos responder as perguntas propostas,
observando de que maneira a pauta foi pensada para chegar-se ao resultado da
reportagem.


1. Que fato originou a reportagem, denotando que houve uma pauta?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. O que a reportagem aprofundou, isto , que fatos novos ela trouxe?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Quantas fontes foram ouvidas para dar credibilidade ao fato, reportagem em si?
Quem so essas fontes, o que fazem?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. O que poderia ter acontecido com o operrio caso o objeto o tivesse atingido 1 cm
mais atrs do crnio?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. O que disse o mdico Ruy Monteiro caso o operrio venha a ter alguma alterao
percebida pela famlia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Atividade 7


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Voc sabe o que um discurso? Discurso a prtica humana de construir
textos, sejam eles escritos ou orais. Sendo assim, todo discurso uma prtica social.
Existem trs tipos de discurso, o direto, o indireto e o indireto livre. Vamos ver como
eles se apresentam textualmente na escrita?

Discurso direto o que ocorre normalmente em dilogos. Ele reproduz
fielmente a fala das personagens. Verbos como dizer, falar, perguntar, entre
outros, podem aparecer e servem para que as falas das personagens sejam
introduzidas. Travesso, dois pontos, aspas e exclamaes so muito comuns
durante a reproduo dessas falas.
Exemplo: No gosto disso disse a menina em tom zangado.
Discurso Indireto: O narrador conta a histria e reproduz fala, e reaes das
personagens. escrito normalmente em terceira pessoa. Nesse caso, o
narrador se utiliza de palavras suas para reproduzir aquilo que foi dito pela
personagem.
Exemplo: A menina disse em tom zangado, que no gostava daquilo.
Discurso Indireto Livre: O texto escrito em terceira pessoa e o narrador conta
a histria, mas as personagens tm voz prpria, de acordo com a necessidade
do autor de faz-lo. Sendo assim uma mistura dos outros dois tipos de
discurso e as duas vozes se fundem.
Exemplo: A menina perambulava pela sala irritada e zangada. Eu no gosto
disso! E parecia que ningum a ouvia.

Ao lermos um texto jornalstico, como a reportagem, por exemplo, vemos as
citaes nele colocadas. Percebemos que se trata de vozes inseridas no texto, a fim de
constru-lo. Para isso, o reprter, serve-se das modalidades discursivas a que estamos
estudando, o discurso direto e o indireto.

Aula 8: Tipos de discursos

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Abaixo apresentamos uma reportagem em que observamos os discursos
inseridos. Leia com ateno.
Bistr favela
Simplicidade e sabor. Essas so as principais marcas dos lugares e das comidas
que se come nas periferias, favelas e bairros populares das capitais brasileiras. O
tempero especial, o carinho, o cuidado dos donos e os ingredientes so elementos que
contribuem para a produo de uma comida especial, brasileira, carregada no sabor e,
aos olho de muitos, pesada. [...]
Nordeste na Holanda (RJ). Nova Holanda uma favela do Complexo da Mar,
que tem, no total, 18 favelas. beira da Avenida Brasil, uma das portas de entrada do
Rio de Janeiro, Nova Holanda, como vrias outras do Rio e So Paulo, uma favela
cheia de nordestinos, principalmente da Paraba. Aqui quase uma colnia de Serra
Branca, informa Elionalva, a Nalva, do Observatrio das Favelas, ONG instalada na
favela. A prpria Nalva da cidade paraibana de Serra Branca, como a Galega, dona do
bar-restaurante mais movimentado do lugar.
Rejane de Souza Barreto, a Galega, tem 41 anos e est ali h 20. Quando
chegou, olhou para um lado, pro outro, viu aquela quantidade enorme de gente da sua
regio e quatro anos depois abria o seu bar, que logo ficaria famoso pela quantidade e
qualidade de comida servida com aquele sabor todo especial do Nordeste.
O bode, a buchada, os pratos preferidos dos clientes, como carne de -sol, a
macaxeira, o jerimum e o feijo, claro, no podem faltar, explica Galega. Mas quando
a buchada falta, ela prepara para convidados especiais um guisadinho feito com
midos de bode, ingredientes da buchada. Um must.

Fonte: JNIOR, Chico. Trip. So Paulo, ano 20.



Com base no texto acima, responda as questes propostas.


Atividade 8


31
1. As vozes dos entrevistados para a reportagem apareceram destacadas por aspas,
transcritas literalmente. Foi usado, portanto o discurso:

Direto.
Indireto.
Indireto livre.


2. Quais verbos foram usados para indicar essas vozes?
_______________________________________________________________


3. O uso de tais discursos tem como objetivo:

Dar credibilidade ao texto.
Isentar o reprter de responsabilidade o reprter.
Trazer contemporaneidade para o texto.


4. Os trechos abaixo foram retirados de textos narrativos, sua tarefa identificar qual
discurso (direto, indireto ou indireto livre) foi utilizado.

a) [...] Por que veio to tarde? perguntou-lhe Sofia, logo que apareceu porta do
jardim, em Santa Teresa.
Depois do almoo, que acabou s duas horas, estive arranjando uns papis. Mas no
to tarde assim, continuou Rubio, vendo o relgio; so quatro horas e meia.
Sempre tarde para os amigos, replicou Sofia, em ar de censura. [...]
(Machado de Assis, Quincas Borba, cap. XXXIV)
_________________________________________________________

b) Elisrio confessou que estava com sono. (Machado de Assis)

_________________________________________________________

c) D. Aurora sacudiu a cabea e afastou o juzo temerrio. Para que estar catando
defeitos no prximo? Eram todos irmos. Irmos. (Graciliano Ramos)

_________________________________________________________

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Voc j percebeu a quantidade de textos com os quais lidamos em nosso dia-a-
dia?
Nesta aula iremos estudar outro gnero jornalstico: a entrevista. Existem
vrios tipos de entrevista: entrevista de emprego, entrevista mdica, entrevista
jornalstica, etc.
A todo instante nos deparamos com pessoas concedendo entrevistas a uma
emissora de TV, a um programa de rdio, ou tambm travamos contato com a leitura
de entrevistas publicadas pelos jornais de grande circulao e por uma diversidade de
revistas. A entrevista essencialmente oral e requer uma postura adequada tanto por
parte de quem a elabora quanto por parte de quem a responde. Portanto, deve-se dar
maior ateno no que se refere linguagem, pois algo que se tornar acessvel ao
pblico de uma forma geral.
A entrevista uma das formas mais comuns de se obter dados para notcias e
reportagens. em essncia uma matria jornalstica organizada sob a forma de
perguntas e respostas. Antes de ser publicada em revistas ou jornais escritos, a
entrevista geralmente feita oralmente, quando gravada, e depois transcrita para a
linguagem escrita. Na passagem da linguagem oral para a escrita, quase sempre so
realizadas modificaes nas falas originais.
Assim como a reportagem, a entrevista tambm apresenta uma estrutura. Veja:
# Manchete ou ttulo - Essa uma parte que dever despertar interesse no
interlocutor envolvido, podendo ser uma frase criativa ou pergunta interessante.
# Apresentao - o momento em que se apresentam os pontos de maior
relevncia da entrevista, como tambm se destaca o perfil do entrevistado, sua
experincia profissional e seu domnio em relao ao assunto abordado.
# Perguntas e respostas - Basicamente, a entrevista propriamente dita, na
qual so retratadas as falas de cada um dos envolvidos.
Algumas entrevistas apresentam um roteiro mais conciso, somente de
perguntas e respostas, outras, ao invs de retratar as falas em seu modo literal, optam

Aula 9: A entrevista e sua estrutura

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por transcrev-las usando um discurso indireto, ou, at mesmo, muitas trazem um
texto introdutrio e mais detalhado, com informaes sobre o local, a data e durao
da entrevista.

A seguir voc vai ler uma entrevista com Elisabeth Dangelo Serra, secretria
geral da Fundao do Livro Infantil e Juvenil.

Leitura: quem comea no para mais
H muitos anos o jornal Mundo Jovem divulga o bordo "Ler uma atitude
inteligente", uma ideia que se confirma nesta entrevista. Elisabeth Dangelo Serra,
fala da leitura como companhia na formao e como instrumento de acesso
cidadania, mesmo em tempos de novas tecnologias e advento da internet.

Qual a importncia da leitura para os jovens?
A leitura no mundo moderno a habilidade intelectual mais importante a ser
desenvolvida e cultivada por qualquer pessoa e de qualquer idade.[...] Apesar dos
atrativos atuais trazidos pelas novas tecnologias, hoje h um nmero expressivo de
jovens que leem porque gostam e ao mesmo tempo so usurios da internet. [...]
Contudo a leitura literria que alimenta a imaginao, a fantasia, criando as
condies necessrias para pensar um projeto de vida com mais conhecimento sobre o
mundo, sobre as coisas e sobre si mesmo. Uma mensagem: nunca tarde para
comear a ler literatura. Portanto aqueles que no trilharam esse caminho e
desejarem experimentar, vale a pena tentar.
ndices apontam que a leitura cresce no Brasil, mas no senso comum h o
sentimento que no...
O acesso aos livros aumentou, principalmente nos ltimos 15 anos. Os programas dos
governos de compra de livros de literatura para as escolas do Ensino Fundamental
mudaram o cenrio de 20 anos atrs. Hoje, a quase totalidade das escolas pblicas
brasileiras tem um acervo de livros de literatura de qualidade para uso de seus
professores e alunos. [...] Quero dizer com isto que, por exemplo, a formao dos
professores do Ensino Fundamental e Mdio deve ter o seu eixo principal na leitura e
na escrita. Somente com professores que sejam leitores ser possvel exigir dos alunos
que eles leiam, interpretem e escrevam com fluncia.

34
Como nos tornamos leitores, como desenvolvemos o gosto pela leitura?
S h uma maneira de nos tornarmos leitores: lendo. E essa atitude cultural, ela no
nasce conosco, tem que ser desenvolvida e sempre alimentada. O entorno cultural em
que a pessoa vive determinante para que a habilidade de ler tenha chances de
crescer.[...] Cabe aos professores brasileiros uma carga muito pesada, j que a maioria
das famlias no tem chances de comprar livros, jornais dirios e revistas semanais,
dificultando o acesso ao texto escrito nas casas. Para que os professores possam
desempenhar essa funo, as escolas devem oferecer as condies para eles agirem de
maneira a suprir essa falta, o que significa oferecer meios para uma formao
continuada, ter bibliotecas com livros novos e variados e um projeto pedaggico em
que o convvio com os livros e a leitura esteja no centro dos trabalhos e dos interesses
de todos.
H exemplos de projetos eficazes de leitura que acontecem no Brasil?
Inspirada no exemplo do International Board on Books for Young People (IBBY), a
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) criou, em 1994, o primeiro
concurso para os melhores programas de incentivo leitura. Estamos j na 13 edio
do concurso que serviu de base para o Prmio Viva Leitura. Os vencedores desses
concursos so projetos com perfis diferentes (escolas, bibliotecas e sociedade civil) e
mostram experincias em que os livros e a literatura so o centro do trabalho e
apresentam como resultados o interesse por livros e o desempenho dos alunos e dos
que frequentam ambientes de leitura. [...]
Qual a realidade e quais os desafios colocados para as bibliotecas escolares e
comunitrias?
Ao tomarmos como referncia a situao dos sistemas de bibliotecas escolares,
pblicas e mesmo comunitrias em pases desenvolvidos, a realidade de nossas
bibliotecas desanimadora. [...] Houve um momento em que algumas experincias
com bibliotecas escolares e pblicas tiveram sucesso em alguns estados, mas, como
no temos o hbito de aprender com a histria, elas ficam esquecidas. No h, ainda,
em nosso pas, uma valorizao do uso coletivo de livros como a maneira de se
partilhar acervos para que todos possam usufruir dos mesmos livros. Portanto no h
uma poltica pblica que, de fato, esteja interessada em oferecer Bibliotecas, com B
maisculo, para todos.

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Que projetos a escola pode implantar para garantir a promoo da leitura?
A escola deve iniciar o projeto pela criao de uma biblioteca, por menor que seja,
abri-la todos os dias e todos os horrios e orientar os professores para que a usem
como fonte de referncia para seus planejamentos e para suas leituras, alm de ser
local de visita livre, e tambm obrigatria, por parte dos alunos. O projeto pode
contemplar grupos de leitura livre para os professores e grupos de estudo na
biblioteca. Ela deve estar aberta s famlias que devero ser convidadas a participar de
suas atividades e mesmo contribuir, como voluntrias, para a sua organizao. [...]
Como a literatura impressa est convivendo com o advento da internet e das novas
tecnologias?
Acho que nunca houve tanto livro de fico impresso como agora. Como natural, h
coisas com qualidade e outras no. [...] Sou do grupo que acha que as novas
tecnologias no tiraram, nem vo tirar, o prazer de ler um livro de literatura. Pode ser
uma certeza das geraes que tiveram o livro como principal referncia cultural, mas
no sou radical. Se algum sentir a mesma emoo ao ler um texto literrio na tela do
computador que uma pessoa sente lendo no livro, e se isto possibilitar que ambos
pensem sobre o que leram e possam trocar suas opinies, sentimentos e idias, o
que importa. Essa a funo integradora da literatura. [...] Ler um texto literrio uma
experincia nica e intransfervel cujas impresses e reflexes ganham novas
interpretaes quando podem ser compartilhadas.
Quais livros seriam importantes que os jovens lessem no Brasil?
Os livros que qualquer jovem de qualquer parte do mundo no podem deixar de ler
so os clssicos universais e os de seus pases e, assim, conhecer a histria do
pensamento e o patrimnio universal da humanidade. Devem procurar conhecer
tambm o que h de novo e aqueles que ganharam prmios. [...] A construo do
leitor passa por ler coisas sem qualidade tambm. Ouvir as sugestes de professores,
pais e amigos, mais um caminho. No site da FNLIJ (www.fnlij.org.br) est a lista dos
livros premiados, desde 1974, por categoria: jovem, traduo jovem, informativo,
poesia e teatro... Enfim, cada um deve ir construindo o seu prprio acervo de livros.
Todo bom professor um bom leitor?
Eu acredito firmemente que todo bom professor um bom leitor e vice-versa. [...]
Formar professores leitores dar condies para que eles tomem a leitura literria

36
como parte das suas vidas. Sem desfrutar dessa leitura, dificilmente o professor
contribuir para que seus alunos sejam leitores.

(Entrevista publicada na edio n 394, maro de 2009 do jornal Mundo Jovem da PUCRS.)

Disponvel em http://www.mundojovem.com.br/entrevistas/edicao-394-entrevista-leitura-quem-
comeca-nao-para-mais
Acessado em 06/09/2013.



1. As entrevistas publicadas em jornais e revistas apresentam diferentes objetivos,
dependendo do tipo de informao que veiculam e do pblico que pretendem atingir.
Com que tipo de pessoa a entrevista em estudo foi feita? Com que finalidade?

(A) Foi entrevistada uma autoridade, conhecida do pblico da revista, para obter sua
opinio sobre um fato em destaque no momento.
(B) Foi entrevistada uma especialista em certo assunto. A especialista desconhecida
do pblico em geral e, por esse motivo, h um pargrafo introdutrio antes da
entrevista propriamente dita.
(C) Foi entrevistada uma pessoa pblica (polticos, artistas, figuras em destaque na
sociedade e na mdia, etc.), com objetivo de promov-la ou levar o publico da revista a
conhec-la melhor.

2. Em toda entrevista, uma pessoa faz as perguntas e a outra as responde. Na
entrevista em estudo, quem o(a) entrevistado(a)?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________




Atividade 9

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3. A entrevista foi publicada em um jornal denominado Mundo Jovem. Quem o
publico alvo a quem se destina a entrevista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Antes da entrevista propriamente dita, h um pargrafo que a introduz. Qual a
finalidade desse texto introdutrio?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Quando falamos comum suspendermos o pensamento, deixando frases
incompletas, assim como empregarmos gestos no lugar de frases, rirmos de alguma
ideia engraada, usarmos expresses que retomam ideias anteriores, como ento, a,
como eu dizia, ou expresses como n, hum, pois , etc. Na entrevista lida, isso no
acontece. A ausncia de marcas da oralidade acontece:
(A) Porque a entrevista foi transcrita e, se havia essas marcas, elas foram eliminadas na
transcrio.
(B) Porque em entrevistas s se pode usar a linguagem formal.
(C) Porque o pblico alvo quem gosta de ler.



38

J do seu conhecimento que a entrevista uma conversa com perguntas e
respostas, um dilogo entre duas ou mais pessoas. Nesta aula voc vai aprender a
como preparar uma entrevista.
Voc sabia que existem perguntas abertas e fechadas?
As perguntas abertas comeam com como, por que, o que pensa de, etc.
Essas perguntas fazem com que o entrevistado tenha espao para dar sua opinio.
J as perguntas fechadas so aquelas que pedem do entrevistado uma
resposta: Sim ou No.
As perguntas devem ser claras e objetivas (no misture assuntos, no faa
perguntas longas e evite a ambiguidade da linguagem) e devem seguir certa lgica
(evite repeties ou fazer perguntas cujas respostas j foram dadas; descubra em cada
pergunta algo que encaminhe para as outras).
O entrevistador deve obter informaes prvias sobre o entrevistado e o
assunto da entrevista; seja gentil, escolha dia e horrio; pea licena para filmar ou
gravar; durante a entrevista no acrescentar comentrios s respostas nem demonstre
sua opinio pessoal; pode manter um tom informal, mas com delicadeza; no deixe
que o entrevistado se alongue demais nas respostas.

Redao da entrevista
Aps a gravao de sua entrevista, hora de redigir o texto da entrevista.
Faa uma introduo (apresente brevemente o entrevistado, destaque o tema da
conversa etc.);
Transcreva as perguntas e respostas ou reportar a entrevista de forma indireta,
eventualmente fazendo a seleo das partes mais importantes;
Faa uma concluso destacando ideias importantes.


Aula 10: Como se prepara uma entrevista


39

Leia uma entrevista feita com uma aluna de 13 anos, observe o tipo de
pergunta, o tipo de resposta, em seguida responda as questes.

Isadora Faber: 'S porque escola pblica tem que ser ruim?'





A estudante Isadora Faber, 13 anos, autora da pgina Dirio de Classe Acervo pessoal

RIO Olha, a Isadora escreve bem, articulada na internet, mas muito, muito
tmida para dar entrevistas, adverte a me da jovem Isadora Faber, de 13 anos, antes
de passar o computador conectado ao Skype para a filha. A produtora Mel Faber no
tentava apenas proteg-la do assdio da imprensa. Depois que a jovem, inspirada
numa blogueira escocesa de 9 anos, criou uma pgina no Facebook em agosto para
denunciar as condies precrias da escola pblica que frequenta, em Florianpolis,
forando a prefeitura a providenciar melhorias, a me tambm a prepara para
enfrentar as consequncias do seu ato. O que significa, no mnimo, encarar muitas
entrevistas.
Em pouco mais de dois meses, a pgina de Isadora j recebeu 322 mil curtidas. Sua
iniciativa repercutiu em todo o pas, levando outros estudantes a criarem pginas
semelhantes. At o jornal francs Le Monde elogiou a disposio da pequena Lisa
Simpson catarinense. Mas este foi o lado bom da histria. Isadora enfrentou crticas de
muitos colegas de classe, pais e professores, que no aprovaram tanta exposio.
Acusada de calnia por uma professora, teve de prestar depoimento numa delegacia,
acompanhada de seu pai. Tmida, sim, mas nada acuada, Isadora diz que ainda h
muito o que fazer.

Atividade 10


40
O Globo: Depois de fazer a pgina no Facebook sozinha, conseguir que os reparos
fossem feitos (maanetas foram colocadas no banheiro, fiaes recuperadas,
bebedouros trocados e professores contratados), voc ainda foi parar numa
delegacia para se defender. Isso te desanima a continuar?
Tem muita gente que me apoia, diz que o que estou fazendo est certo, ento vou
seguir fazendo. O que mais quero que outros alunos de escolas pblicas tambm
faam o mesmo para arrumarem suas escolas. S porque escola pblica tem que ser
ruim?
Como na sala de aula? Seus colegas ficam com medo de voc escrever tudo o que
acontece na pgina?
Na minha sala, pelo menos, meus colegas me apoiam. mais chato no recreio. Eu
percebo que os alunos mais velhos ficam comentando...
O que ainda falta resolver na sua escola?
Eu acho que ainda d para melhorar muito. Essa situao dos professores que faltam,
principalmente.
Pensa em mudar de escola?
No, quero continuar aqui.
A pgina Dirio de classe mudou sua rotina como estudante?
No. Sigo indo normal. Gosto mais das aulas de Histria, Geografia e Educao Fsica,
menos das de Matemtica. Continua tudo normal.
O que voc faz nas horas vagas?
Eu t sempre com alguns amigos, a gente sai pra passear com meu cachorrinho... S
tenho que separar um tempinho no dia para dar uma olhada na pgina (Isadora tenta
responder a cada uma das centenas de mensagens que recebe por dia).
O que voc vai ser quando crescer?
Eu gosto de denunciar os problemas, para tentar arrumar as coisas. Eu quero muito ser
jornalista.
(...)
Disponvel em: http://oglobo.globo.com/educacao/isadora-faber-so-porque-escola-publica-tem-que-
ser-ruim-6327388#ixzz2ix9nG4Pz



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1. Sobre os interlocutores da entrevista:
a) Quem o entrevistado?
b) Quem o entrevistador?

2. Sobre o ttulo da entrevista, com que inteno a jornalista teria escolhido esse
ttulo?

3. Entre o ttulo e o incio da entrevista h um texto. Qual o objetivo desse texto?

4. Sobre as perguntas feitas para a entrevista:

a) Demonstram ter sido previamente elaboradas para Isadora Faber?

b) Para que tipos de assuntos se direcionam?

c) So assuntos polmicos? Justifique.

5. Sobre as perguntas do jornalista, foram fechadas ou abertas?

6. Qual a variedade lingustica empregada na entrevista?











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Caro aluno, chegou a hora de voc testar seus conhecimentos adquiridos ao
longo deste bimestre. Leia o texto com ateno e faa as questes propostas. Boa
sorte!

Brasil 'ganha' 300.000 analfabetos em apenas um ano
Taxa registrou crescimento de 2011 para 2012, interrompendo a tendncia de queda
que se mantinha havia 15 anos, mostra novo estudo divulgado pelo IBGE
Ceclia Ritto
Pela primeira vez em quinze anos, a taxa de analfabetismo cresceu no Brasil.
o que mostra a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad), realizada em
2012 e divulgada nesta sexta-feira pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE). A taxa de pessoas de 15 anos de idade ou mais que no sabem ler nem
escrever subiu de 8,6% em 2011 para 8,7% no ano passado. Isso significa que no
perodo de um ano, o pas "ganhou" 300.000 analfabetos, totalizando 13,2 milhes de
brasileiros. A tendncia de queda, que se mantinha desde 1997, estacionou,
despertando a ateno dos pesquisadores do IBGE, que agora se debruam em busca
de explicaes. "Ainda estamos verificando o que levou a essa variao, j que o
porcentual vinha caindo h tanto tempo", diz Maria Lucia Vieira, coordenadora da
pesquisa e gerente do IBGE.
Com a lupa sobre cada regio brasileira, o que se observa que o Nordeste foi
o principal responsvel por elevar a taxa nacional - onde moram 53,8% de todos os
analfabetos do pas, ou 7,1 milhes. No mesmo perodo de um ano, a taxa local
passou de 16,9% para 17,4%. No Centro-Oeste, tambm houve crescimento, de 6,3%
para 6,7% entre 2011 e 2012. J no Sudeste, os nmeros esto estagnados, enquanto
o Norte e o Sul conseguiram manter a reduo. "O analfabetismo tem endereo no
Brasil: est concentrado na populao mais velha e nordestina", frisa Maria Lucia.
O alagoano Jos Carlos Vieira dos Santos, de 54 anos, se encaixa no perfil
observado pelo IBGE. Morador da cidade de Murici, comeou a trabalhar aos 14 anos
no corte de cana. No teve tempo de frequentar a escola e chegou idade adulta sem
qualquer intimidade com as letras. "Ele escreve o nome todo, devagar, e se aborrece
porque tem dificuldade", conta a mulher, Maria Ccera Guedes, da mesma idade, que
cursou at a 5 srie do Ensino Fundamental (hoje 6 ano). Dos quatro filhos do casal,

Avaliao


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a mais velha largou a escola ainda na 1 srie. Atualmente com 30 anos, tambm no
sabe ler nem escrever.
Maria lamenta. Diz que tem o sonho de ver os filhos concluindo os estudos.
Mas apenas o de 18 anos lhe d esperanas. No 2 ano do Ensino Mdio, o nico
com disposio de conquistar o diploma. Os outros dois irmos, de 16 e 21 anos,
ainda frequentam as salas de aula do primrio. "Vejo muita coisa errada por aqui -
drogas, por exemplo. Coloquei meus filhos no colgio para que aprendessem alguma
coisa e ficassem longe da rua", diz a matriarca da famlia que exemplifica bem outra
constatao do estudo: a dificuldade dos adultos em ultrapassar a barreira do
analfabetismo.
Disponvel http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/brasil-ganha-300000-analfabetos-em-
apenas-um-ano

1. O texto acima um exemplo de:

A) Reportagem
B) Entrevista
C) Artigo enciclopdico
D) Tirinha

2. O texto acima apresenta duas partes destacadas por letras e fontes diferenciadas.
Essas partes simultaneamente, constituem:

A) Lead / manchete (ttulo)
B) Manchete (ttulo) / subttulo
C) Legenda/ subttulo
D) Corpo do texto/ manchete

3. Leia o trecho:
"Ainda estamos verificando o que levou a essa variao, j que o porcentual vinha
caindo h tanto tempo", diz Maria Lucia Vieira, coordenadora da pesquisa e gerente
do IBGE..
Ele apresenta a forma de se reportar fala pelo uso do discurso:

A) Direto

44
B) Indireto livre
C) Indireto
D) Direto e indireto

4. A impessoalidade marcada no texto acima atravs:

A) Do uso da 1 pessoa.
B) Do uso da 3 pessoa.
C) Do discurso indireto.
D) Do discurso direto.

5. Observe o trecho: Maria lamenta. Diz que tem o sonho de ver os filhos concluindo
os estudos. Mas apenas o de 18 anos lhe d esperanas. , ele constitui um exemplo
de:

A) Discurso direto.
B) Discurso indireto livre.
C) Discurso indireto.
D) Discurso poltico.

6. A reprter responsvel pelo texto utiliza dados estatsticos e falas de pessoas
envolvidas no processo. Ao usar desses meios o jornalista:

A) Se isenta de responsabilidade sobre o que escrito.
B) Procura dar credibilidade s informaes que constam no texto e mantendo a
impessoalidade.
C) Mostra que pesquisou sobre o assunto antes de escrev-lo.
D) Apenas deseja transmitir uma informao.






45

Caro aluno, a pesquisa uma oportunidade de voc aprimorar seus
conhecimentos. Rena-se em grupos com seus colegas e, se for possvel, use o
laboratrio de informtica e/ou a biblioteca para fazer a pesquisa proposta a seguir.
Mos obra!

Se voc acompanha os jornais televisivos, j deve ter observado que o
crescente nmero de usurios de crack tem se
tornado um problema social nacional. Pesquise
sobre o assunto em jornais (impressos ou
televisivos), revistas ou internet e, junto com seus
colegas, montem uma reportagem. Escolham uma
manchete apropriada ao tema, um subttulo, o lead
e escreva o corpo do texto. Acrescente imagens e incluam legendas.

Pesquisa

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[1] ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela.
Portugus: contexto, interlocuo e sentido. So Paulo: Moderna, 2010. 2 vol., p. 174-
230.
[2] BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
[3] GERALDI, Joo Wanderley (org.) O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.
KOCH, Ingedore Vilaa. A coeso textual. 8 ed. So Paulo: Contexto , 1996.
[4] MARCHUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gnero e compreenso.
So Paulo: Parbola, 2008


SITES PESQUISADOS:

http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/brasil-ganha-300000-analfabetos-
em-apenas-um-ano
http://www.jornaljovem.com.br/edicao4/editorial_dicas01.php)
http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=4597
http://zankyou.terra.com.br/p/seu-casamento-na-capa-do-jornal-o-globo
http://www.educacaofisica.com.br/index.php/lutas/canais-artes-
marciais/outras-lutas/4635-preocupacao-excessiva-com-o-corpo-coloca-pais-
em-alerta
http://www.mundojovem.com.br/entrevistas/edicao-394-entrevista-leitura-
quem-comeca-nao-para-mais
http://reporterbrasil.org.br/trabalhoinfantil/muitas-pedras-no-caminho/


Referncias


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Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Aline Barcellos Lopes Plcido
Andria Alves Monteiro de Castro
Anna Carolina C. Avelheda
Flvia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Leandro Nascimento Cristino
Lvia Cristina Pereira de Souza
Tatiana Jardim Gonalves



Equipe de Elaborao