PENGENALAN

Malaysia merupakan sebuah negara yang membangun dan sedang giat berusaha untuk mencapai
taraf sebuah negara maju. Oleh itu, pendidikan adalah bidang yang sangat penting untuk
diperkukuhkan kerana kemajuan sesebuah negara bermula daripada kejayaan sistem pendidikan
yang dilaksanakan. Sistem pendidikan yang berkesan berupaya membantu negara menghasilkan
rakyat yang mempunyai kepakaran dalam pelbagai bidang. Hal ini sejajar dengan misi dan visi
negara untuk merealisasikan Wawasan 22.
!eberkesanan pengajaran dan mutu penyampaian ilmu yang sempurna "leh guru#guru
juga menjadi fakt"r penting ke arah kejayaan sistem pendidikan negara. !emantapan penguasaan
ilmu pedag"di yang ditimba di institut#institut pengajian tinggi sangat penting bagi memb"lehkan
setiap individu yang terlibat secara lansung dalam pencarian ilmu, mencapai kepuasan dan
mengecapi cita#cita yang diimpikan. $embelajaran Sepanjang Hayat %$SH& yang diperkenalkan
pada tahun 2' di bawah (ancangan Malaysia !e#) %(M!#)& merupakan salah satu usaha bagi
menghasilkan m"dal insan yang mampu membantu negara merealisasikan Wawasan 22.
1.0 PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT (PSH) DAN GURU
!"nsep pembelajaran sepanjang hayat %$SH& di bawah $elan Strategik $engajian *inggi
+egara %$S$*+& yang digubal dan dilancarkan pada 2' Og"s 2' bukanlah merupakan satu
k"nsep yang baru dalam sistem pendidikan negara. ,ni berlaku ek"ran dari perubahan
persekitaran baru di mana ek"n"mi berasaskan pengetahuan atau !#-k"n"mi menjadi
keutamaan. Sejajar dengan harapan kerajaan menerusi !ementerian $endidikan untuk
meningkatkan kualiti pendidikan di negara ini, guru sebagai ahli masyarakat yang
bertanggungjawab mendidik dan membentuk masyarakat berilmu sangat perlu melalui
pembelajaran sepanjang hayat.
Merujuk kepada $elan Strategik $engajian *inggi +egara %2'&, $embelajaran Sepanjang
Hayat %$SH& merupakan pr"ses pendem"krasian pendidikan yang merangkumi pr"gram
pemer"lehan pengetahuan, kemahiran dan k"mpetensi yang b"leh dipelajari secara f"rmal atau
tidak f"rmal, ke arah peningkatan pr"fesi"nalisme keguruan. $embelajaran sepanjang hayat
menekankan elemen#elemen antaranya ialah budaya membaca, budaya menyelidik, amalan
reflektif, k"lab"rasi, k"muniti pembelajaran pr"fesi"nal %$./&, akses maklumat pelbagai sumber,
pelan pembelajaran peribadi dan latihan dalam perkhidmatan.
-sei ini akan menghuraikan dengan lebih mendalam salah satu elemen $SH iaitu amalan
refleksi dan kepentingannya dalam memartabatkan pr"fesi"n perguruan di Malaysia.
2.0 AMALAN REFLEKSI
(efleksi bukan hanya sekadar ringkasan tentang apa yang berlaku. (efleksi bermaksud
merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk membaiki diri yang
dilakukan secara berterusan %Hanipah, 0)))&. 1malan refleksi merupakan perlakuan memikirkan
semula pengalaman sese"rang. ,a memerlukan pener"kaan unsur#unsur yang ketara dan tersirat.
$r"ses ini membuat andaian sebab musabab berasaskan fakta. /"nt"hnya, melalui pemerhatian,
temu bual atau s"al selidik.
2aripada sudut pr"fesi"n perguruan, amalan refleksi dapat memperkaya diri dan
meransang amalam pr"fesi"nal. ,a bertindak sebagai f"rum untuk membuat keputusan yang
mengakibatkan tindakan tentang k"nteks pengajaran. 2ewey %0))3& telah mengemukakan
bahawa refleksi merupakan batu asas dalam mengkaji pr"ses k"gnitif guru semasa membuat
keputusan tentang pengajaran dan pembelajaran. Hanya dengan perkembangan sikap dan
keb"lehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk membuat
keputusan dan mengambil tindakan dapat memperkembangkan lagi refleksi.
(efleksi memberi guru peluang menganalisis diri serta menyedari tentang kekuatan dan
kelemahan diri. 2engan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki pr"ses
pembelajaran mereka dengan efektif. Salah satu strategi yang b"leh dilakukan "leh guru untuk
meningkatkan pr"fesi"nalisme mereka ialah penulisan reflektif atau jurnal. ,a sebagai penggerak
untuk mereflek secara sistematik dan meransangkan pemikiran kretif. !ajian telah menunjukkan
aktiviti ini merupakan salah satu strategi terbaik untuk mengalakkan dan mend"r"ng guru
mengamalkan penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu#isu pengajaran dan
pembelajaran %4"lin, 0))56 (ichert, 0))6 7eichner 8 .ist"n, 0)5'&.
$enulisan reflektif merupakan satu cara meninjau te"ri#te"ri pengajaran dan perkembangan
pr"fesi"nal. $emikiran baru akan dirangsangkan dan melalui perbincangan dengan rakan sekerja,
te"ri#te"ri dan pers"alan#pers"alan dipertikai dan diperkembangkan. (efleksi menyediakan satu
asas yang kaya dan k"mprehensif mengenai pengajaran dan pembelajaran. ,a bukan sahaja
memb"lehkan sese"rang guru memper"leh pengertian mengenai tugasnya tetapi ia memberi
pelbagai perspektif terhadap pengajaran yang b"leh dic"nt"hi atau dipelajari "leh guru#guru lain
%4""n, 22&. 2alam pada itu, refleksi mempunyai nilai#nilai peribadi yang membawa kepada
kepuasan intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman dengan
sebaik mungkin dan membentuk satu pandangan secara l"gik.
2.1 PERANAN DAN KEPENTINGAN AMALAN REFLEKSI
1pakah peranan refleksi dalam pr"ses pembelajaran sese"rang yang bergelar pendidik9
$ertamanya, dengan melakukan refleksi ianya memb"lehkan guru membuat penilaian kendiri.
Oleh itu, secara tidak lansung guru dapat berfikir secara analitik, kritis dan kreatif semasa menilai
semula pengajarannya. :ntuk mengatasi masalah pengajarannya, guru dapat melihat, mengkaji
dan menentukan alternatif untuk membuat sesuatu keputusan. 1ntara peranan utama refleksi ialah
dapat menentukan justifikasi untuk mengubah sesuatu tingkahlaku atau amalan.
1ntara kepentingan refleksi pula ialah guru permulaan b"leh dibantu melaksanakan refleksi
dan mempelajari nilai refleksi dalam pengajaran dan pembelajaran. Malahan, sama ada di dalam
mahupun di luar negara, kira dapat melihat seperti telah berkembang suatu budaya di mana bakal
guru digalakkan untuk mempraktikkan amalan refleksi sebagai satu cara membuat penilaian
kendiri.
/alderhead %0)5)& yang mengkaji hasil kerja Handal dan .uvas merumuskan bahawa
amalan refleksi dalam pengajaran memb"lehkan sese"rang menilai keberkesanan dirinya sebagai
guru dan meny"al tujuaannya. Saranan ini selaras dengan pandangan yang menganggap bahawa
amalan refleksi memberi peluang kepada kita untuk menyiasat secara kritis kepercayaan,
anggapan#anggapan tersirat, amalan pengajaran dan kesan amalan pengajaran tersebut %2ewey,
0)336 Sch"n, 0)5'&. Selain itu, sese"rang yang mengamalkan pemikiran reflektif adalah lebih
berhati#hati dan ini memb"lehkan guru membuat keputusan dalam pr"ses pendidikan %2ewey,
0))3&.
Seterusnya, pandangan tentang terdapatnya kata sepakat bahawa amalan reflektif
membawa ke arah pertumbuhan pr"fesi"nal %;an Manen, 0)''&, meny"k"ng pandangan Wildman,
et al, %0))&. Selain itu. ,a juga akan menjadi sukar untuk mencapai pertumbuhan pr"fesi"nal
tanpa amalan reflektif dalam karier se"rang guru.
1malan reflektif juga memb"lehkan guru menjadi self-directed, iaitu mempunyai
tanggungjawab terhadap perkembangan k"gnitif, perkembangan dari guru pelatih kepada guru
terlatih dan memb"lehkan mereka menganggap pengajaran dari perspektif yang lebih interpretif
dan kritikal.
Secara ringkasnya, dalam mengajar, refleksi memb"lehkan se"rang guru6 membuat
penilaian kendiri, berfikir secara analitik, kritis dan kreatif, menganalisis perkara#perkara penting
pr"ses bekerja dan hasil kerja, melihat alternatif#alternatif dalam membuat keputusan dan mencari
jalan penyelesaian berasaskan ciri#ciri spiritual, m"ral, nilai dan estetika.
2.2 CIRI-CIRI REFLEKSI
Memahami ciri#ciri amalan refleksi akan memberi guru#guru asas yang baik tentang pr"ses
refleksi seperti berikut<
2.2.1 PROSES SISTEMATIK
$r"ses refleksi ialah pr"ses yang sistematik, mengingati kembali dari ingatan pengalaman#
pengalaman yang telah berlalu. 2alam pr"ses sistematik ini, guru#guru memahami dan
menjelaskan pr"ses#pr"ses yang berlaku dari awal hingga akhir bagi sesuatu kejadian supaya
mendapat pengertian dan pemahaman pembelajaran yang baru. /"nt"hnya, mengngingati
kembali dan memahami apa yang berlaku ketika mengajar, apa yang berlaku di minda guru#guru
dan reaksi murid#murid pada setiap langkah pengajaran.
2.2.2 BUKTI PENAMBAHBAIKAN
(efleksi juga dapat menyediakan bukti dan pengetahuan teknikal untuk meramal
penyelesaian efektif untuk pr"ses#pr"ses penambahbaikan. Selepas mengajar sesuatu pelajaran,
guru#guru perlu menganalisis aktiviti pembelajaran untuk menunjukkan hasil p"sitif dan negatif.
/"nt"hnya, dalam sesuatu keadaan pembelajaran dan pengajaran, perkara#perkara yang perlu
dielakkan dan langkah#langkah yang diteruskan apabila sesuatu pelajaran diulangi perlu diberi
penekanan.
2.2.3 PENGETAHUAN GERAK HATI
(efleksi melibatkan penggunaan gerak hati. 2alam pr"ses refleksi, pembelajaran berlaku
melalui teknik inkuiri. Mengikut pengetahuan gerak hati, guru#guru sentiasa dapat membuat
perubahan dan pembaharuan kepada pr"ses pengajaran.
2.2.4 MERAMAL AKIBAT
(efleksi memb"lehkan guru#guru menjangka hasil sesuatu tindakan dan membuat
perancangan awal. =uru#guru meramalkan tentang segala perubahan dan hasil pembelajaran
kerana mereka mempunyai pengetahuan tentang murid#murid mereka.
2.2. MENJANA IDEA-IDEA BARU
(efleksi juga membantu guru merangka semula pengetahuan te"ri yang lampau dengan
menggunakan pengertian baru untuk mengubah pengajaran mereka. Oleh yang demikian, guru#
guru b"leh menjana idea#idea baru untuk diterapkan dalam pengajaran selepas pengalaman
praktikal mereka.
2.2.! BERFIKIR SECARA KRITIKAL
(efleksi adalah pr"ses pemikiran kritikal pelbagai fakt"r yang mempengaruhi pengajaran
guru#guru di dalam kelas. 2alam pr"ses pemikiran kritikal, guru#guru perlu membuat
pengubahsuaian kepada pengetahuan yang diper"lehi daripada langkah#langkah pengajaran yang
berlaku di dalam kelas. =uru#guru juga perlu membuat perubahan secara lansung apabila
keadaan yang tidak dijangka berlaku ketika mengajar.
2.2." AMALAN ETIKA
(efleksi adalah suatu pr"ses yang menghargai dan mengh"rmati semua "rang.*erdapat
satu k"d amalan etika yang perlu diikuti "leh semua guru yang terlibat dalam amalan refleksi.
Semua aktiviti pr"fesi"nal dan peribadi dijalankan dengan sikap mengambil berat dan t"leransi.
2.3 MODEL REFLEKSI SCHON (1#$")
R%&%' 1( M)*+, R+-,+./0 S1')2 (1#$")
Mengikut Sch"n %0)5'& refleksi b"leh berlaku ketika kita berada dalam situasi berkenaan
iaitu refleksi sewaktu bertindak %reflection-in-action& atau mengingati kembali situasi yang telah
berlaku iaitu refleksi mengenai tindakan%reflection-on-action&.
(efleksi yang dilakukan semasa menghadapi masalah %reflection-in-action& melibatkan
pr"ses membentuk semula tindakannya secara sedar dan berterusan dalam mencari sesuatu cara
penyelesaian.
(efleksi mengenai tindakan %reflection-on-action& pula berlaku selepas perlakuan. Menulis
refleksi mengenai tindakan merujuk kepada amalan reflektif. Membuat reflektif selepas peristiwa
dan mend"kumentasikannya< berfikir, menilai, menganalisa, dan berbincang dengan rakan
sejawat. (efleksi ini b"leh berlaku secara f"rmal seperti sewaktu bekerja atau secara tidak f"rmal
seperti waktu makan atau minum dengan rakan dan keluarga. /"nt"h refleksi mengenai tindakan
%reflection-on-action& adalah seperti yangdi bawah,
Selepas menjalankan kajian tindakan ini saya dapati kaedah pengajaran kooperatif ini
amat sesuai dan memberi kesan yang baik kepada murid-murid. Saya sudah bersedia dan
tahu apa yang perlu saya buat untuk menggalakkan mereka, menggerakkan mereka agar
mereka berusaha dan tidak terus menerus mengharapkan rakan-rakan untuk meniru
sahaja.
2.4 JENIS-JENIS PENULISAN REFLEKSI
R%&%' 2( T%'%3 P+24,0/%2 R+-,+./0 H%55)2 *%2 S605' (1##)
!ajian "leh Hatt"n dan Smith %0))>& menunjukkan bahawa terdapat empat kateg"ri bagi
penulisan refleksi6 $enulisan deskriptif, refleksi deskriptif, refleksi dial"g dan refleksi kritikal.
$enulisan deskriptif %descriptive writing& merupakan penulisan yang menerangkan keadaan
atau peristiwa di bilik darjah dengan hanya menulis tarikh, tempat, tanpa sebarang penerangan
berkenaan sebab, akibat dan kaitan peristiwa serta kesannya terhadap sikap dan kepercayaan
penulis. 4erikut merupakan c"nt"h penulisan deskriptif,
Pengajaran tidak dapat diteruskan kerana sebahagian pelajar lambat hadir ke kelas.
atihan kebakaran sekolah dijalankan pada waktu pengajaran. !elas terpaksa
ditangguhkan.
Pelajar mengantuk di dalam kelas.
"asa pengajaran tidak mencukupi. #ktiviti kelas terpaksa ditangguhkan kepada
pengajaran akan datang.
!edua adalah penulisan refleksi deskriptif %descriptive reflection&. $enulisan ini merupakan
penulisan jurnal yang mempunyai penerangan sebab dan akibat terhadap peristiwa yang terjadi
secara jelas dengan ciri#ciri taakulan dan renungan terhadap peristiwa dan memberi alasan#alasan
ataupun justifikasi terhadap perkara yang berlaku. 2iantara c"nt"h penulisan refleksi deskriptif
adalah seperti yang berikut,
$erdapat beberapa orang pelajar yang membuat bising di dalam kelas dan tidak
menghiraukan pengajaran guru. %uru bertindak memanggil nama pelajar tersebut dan
bertanyakan soalan yang berkaitan.
%uru mengajar dalam &ahasa 'nggeris menyebabkan pelajar kurang faham apa yang
disampaikan oleh guru. %uru sepatutnya cuba menerangkan sesuatu istilah dalam &ahasa
"elayu.
!etiga, penulisan refleksi dial"g %dial"gical reflecti"n& yang merupakan penulisan refleksi
yang mengandungi kata#kata yang merujuk kepada bisikan hati penulis kepada peristiwa yang
sedang direnungkannya melaui siri s"al jawab tentang pers"alan yang difikirkan. 4erikut
merupakan c"nt"h penulisan refleksi dial"g.
$erlalu banyak kelemahan saya dalam pengajaran tentang prinsip geometri pada hari ini.
Saya tidak menyediakan contoh soalan untuk pelajar mencuba. Saya tidak dapat
menumpukan satu persatu pelajar untuk menjawab soalan. #da isi yang saya tertinggal.
Saya kurang persediaan mengenai tajuk yang diajar.
!eempat, iaitu yang terakhir ialan penulisan refleksi kritikal %critical reflection&. $enulisan
refleksi kritikal merupakan penulisan refleksi yang mengaitkan peristiwa di bilik darjah dengan hal#
hal di luar rutin bilik darjah seperti falsafah diri insan guru itu sendiri, falsafah pendidikan, isu#isu
wawasan, perpaduan, p"litik, ek"n"mi dan s"sial. 4erikut merupakan c"nt"h penulisan refleksi
kritikal.
Saya memang seorang yang tegas semasa mengajar. (alaupun begitu, saya suka
ketawa semasa mengajar. Saya mesti pastikan pelajar memberikan tumpuan yang
sepenuhnya semasa saya menyampaikan aktiviti pengajaran. Saya akan memarahi pelajar
yang tidak mengendahkan pengajaran saya. Saya menggunakan pendekatan
behaviourisme apabila mengajar kerana saya masih ingat lagi semasa cikgu saya
mengajar &ahasa "elayu, beliau menggunakan pendekatan yang sama. )an dengan
pendekatan cikgu tersebut berjaya mendidik saya menjadi insan yang berjaya. *leh itu,
saya percaya pendekatan tersebut akan dapat membantu dan pelajar mempelajari apa
yang patut mereka pelajari.
$enulisan refleksi terutamanya penulisan reflektif kritikal terutamanya dapat menjadikan
guru se"rang individu yang sentiasa bersedia untuk terus memperbaharui dan memperbaiki
kemahiran diri bagi menjadi pendidik yang lebih baik.
2. PENULISAN JURNAL REFLEKSI
?urnal refleksi juga dikenali sebagai pembelajaran adalah himpunan rek"d yang
did"kumenkan berasaskan pengalaman pembelajaran. ,a adalah kerangka yang memb"lehkan
sese"rang individu merek"d, mencatat dan membuat maklum balas terhadap permasalahan yang
diperhatikan serta memberikan resp"ns terhadap permasalahan tersebut. Setiap maklumat yang
dirakam b"leh digunakan kembali untuk membuat penafsiran, analisis, dan kritikan berdasarkan
cara berfikir dan k"nteks yang dialami "leh guru. ?urnal yang dihasilkan juga b"leh sama ada
dalam bentuk penulisan, paparan imej, lakaran dan lain#lain jenis sumber rujukan yang berkaitan.
2..1 KEGUNAAN JURNAL REFLEKSI
2iantara kegunaan jurnal refleksi adalah merek"dkan pembangunan idea#idea dan
wawasan guru atau kumpulan dalam k"nteks yang diberikan dan ia b"leh melibatkan k"nsep,
idea, dan isi atau permasalahan yang dihadapi dalam k"nteks pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, jurnal refleksi juga digunakan untuk merenung kembali kandungan subjek dan
pengalaman peribadi sebagai satu cara untuk meningkatkan pemahaman penyelesaian masalah.
!etiga, jurnal reflektif memb"lehkan guru menganalisis pembelajaran kendiri yang
bersesuaian dengan diri sendiri untuk dik"ngsi bersama ke arah memajukan diri "rang lain. ,a juga
b"leh membantu membina kerangka pembelajaran yang baru bersesuaian dengan keperluan
semasa berasaskan pengalaman peribadi serta perkitaran.
2..2PERBE7AAN DI ANTARA KARANGAN DAN PENULISAN JURNAL
J%*4%, 1( P+89+:%%2 D0 A25%8% K%8%2;%2 D%2 P+24,0/%2 J482%,
2..3 APLIKASI PENULISAN JURNAL REFLEKSI
Seperti yang dijelaskan sebelum ini, penulisan jurnal refleksi adalah suatu catatan atau l"g
peristiwa yang dialami "leh guru semasa melaksanakan sesuatu pr"ses pengajaran dan
pembelajaran. $engajaran dan pembelajaran yang dimaksudkan tidaklah hanya tertumpu di dalam
bilik darjah sahaja, malahan ia b"leh juga berlaku di luar bilik darjah khususnya ketika
mengendalikan aktiviti k"kurikulum. !etika melaksanakan aktiviti k"kurikulum, banyak perkara
atau peristiwa yang dihadapi "leh guru sama ada yang bersifat p"sitif ataupun negatif. !eupayaan
guru menganalisis dan menterjemahkan kembali setiap peristiwa tersebut dalam bentuk
perancangan serta tindakan susulan akan memberikan impak kepada wawasan ataupun harapan
baru dalam k"nteks pengajaran dan pembelajaran. 1plikasi dalam bentuk penulisan jurnal refleksi
adalah berdasarkan pr"ses carta aliran gambar rajah 3 berikut<
R%&%' 3( P8)/+/ A3,0.%/0 P+24,0/%2 R+-,+.50-
2.! CIRI-CIRI GURU REFLEKTIF
2iantara ciri#ciri guru yang reflektif adalah, pertama, sentiasa mempelajari dan memahami
sesuatu yang baru hasil daripada pengalamannya yang telah dilalui dan sentiasa melihat sesuatu
isu, situasi atau masalah dari pelbagai perspektif agar penyelesaian terbaik dapat dibuat dengan
lebih sistematik. Selain itu, guru yang reflektif juga b"leh menghubung kait apa yang dipelajari
atau dialami dengan tugas dan kehidupan harian.
=uru yang reflektif juga sentiasa berfikir tentang tujuan, isi kandungan dan tindakan dalam
k"nteks pengajaran dan berusaha memperbetulkan sebarang kesilapan dan perlakuan semasa
merancang dan melaksanakan pengajaran. Selain itu, guru reflektif juga sentiasa mempelajari
daripada apa yang dibuat agar memberi makna kepadanya dalam k"nteks peribadi, pr"fesi"n,
masyarakat dan negara.
PENUTUP
*idak ada se"rang pun b"leh mendakwa mengusai ilmu dunia. Sepandai, sebijak dan sepintar
mana sekalipun sese"rang itu, ilmu yang dimilikinya hanyalah ibarat setitik air dari sebuah lautan.
4egitulah luasnya ilmu. 2i sinilah di mana $embelajaran Sepanjang Hayat memberi peluang
kepada semua terutama kepada mereka yang berumur 0> tahun dan ke atas untuk terus menuntut
ilmu bagi meningkatkan lagi m"dal insan pr"fesi"nalisme diri.
Menuntut ilmu berterusan adalah sangat sin"nim dengan kerja buat se"rang guru.
Sesungguhnya beruntunglah bagi guru yang menyedari keperluan ini dan men@ahirkannya dalam
perbuatan.
1malan reflektif merupakan salah satu elemen penting bagi $embelajaran Sepanjang
Hayat %$SH&. 4agi meningkatkan kemahiran diri dan pr"fesi"nalisme keguruan, amalan reflektif
merupakan salah satu cara di mana matlamat ini b"leh dicapai. =uru#guru yang mampu
memperbaiki diri dan terus memperingkatkan diri dari hari ke hari mampu melahirkan murid#murid
yang sentiasa ingin menjadi incividu yang lebih baik dan terus berusaha untuk menjadi individu
yang berguna kepada masyarakat dan negara dan seterusnya bersama#sama merealisasikan
Wawasan 22.
!esimpulannya kualiti guru adalah asas kecermelangan pelajar dan sek"lah. !ewibawaan
guru merupakan t"nggak kepada pr"fesi"nalisme guru. Sebagai guru, kita perlu sentiasa
membuat refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran dan pembelajaran. :saha
guru untuk meningkatkan pr"fesi"nalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran serta
pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia. 2engan ini guru dapat bergerak seiring dengan arus
perbahan dalam era tekn"l"gi dan gl"balisasi.