Reforma

Uno de los hitos importantes que marca el comienzo de

una nueva etapa del ser humano es el ingreso a la escuela, lo que exigir al estudiante cumplir con un
rendimiento acorde a sus capacidades intelectuales, sociales y culturales.
Estar inserto en un mundo complejo donde todo cambia de un momento a otro, donde hay una cantidad
enorme de informacin, la cual debe ser seleccionada debidamente, es que se plantea la necesidad de
tener competencias y habilidades para enfrentarse a ese mundo. Por tal motivo es que a educacin tiene
una doble exigencia a su cargo: transmitir, masiva y eficazmente conocimientos tericos y tcnicos
evolutivos. A su vez deber orientar dentro este vorgine de la informacin, entregar lineamientos claros
para poder desarrollarse sin perder el norte (Delors, 1996).
Una pregunta que debe surgir al proponer estas dos exigencias, es qu debe hacer la educacin y
particularmente la escuela (no olvidando que nuestro entorno tambin nos educa) para cumplir con lo
propuesto. La comisin liderada por Jacques Delors (1996) al momento de definir las exigencias
estableci que: la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en
el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento.

En chile, se han establecido principios fundamentales para la educacin los cuales surgen a partir de los
cambios a los que se ve sometido el pas, tanto a nivel nacional e internacional.
Algunas de las preocupaciones planteadas a la comisin de la OCDE (2004), tienen relacin con: el
estancamiento en los puntajes SIMCE de 4 y 8 bsico desde 1999, cultura docente resistente a las
evaluaciones u observaciones, directores lderes administrativos y no instruccionales, utilizacin de las
evaluaciones nacionales para mejorar el aprendizaje en la sala de clases, formacin de profesores,
pertinencia de la enseanza media en sectores populares, universidades: ampliacin de la matrcula,
elitizacin del ingreso.
Como se deja de manifiesto en el informe de Revisin nacional de polticas educativas (OCDE, 2004),
Gracias a las polticas aplicadas en los aos 90, el comienzo del siglo XXI abre nuevas oportunidades
para alcanzar nuevas e importantes metas: mejorar la equidad, reforzar la formacin del profesorado y
aumentar la cobertura y calidad en educacin superior (Bitar, S, 2004).
Los principios fundamentales de la reforma educacional, sin lugar a dudas surgen por una necesidad de
cambio y adecuacin a las demandas internas que se ven afectadas por las demandas externas, pues,
en un mundo globalizado se necesita que los sujetos que integran una sociedad, sean capaces de
adecuarse a los cambios, enfrentarlos con muy buenas herramientas, ya que solo as se puede seguir
desarrollando y avanzando en todos los mbitos.
En definitiva la calidad, equidad-igualdad de oportunidades y cobertura educacional a todo nivel, se
presentan como ejes articuladores, los cuales dan vida y sentido a la serie de cambios que surgieron en
el mbito educativo cuyo canal transmisor es la escuela, como institucin formal. Se torna
indispensable seguir trabajando para lograr avances significativos a nivel de equidad e igualdad de
oportunidades, gestin educacional y carrera docente, estos aspectos interdependientes al momento de
generar aprendizajes se ven dbilmente unidos, ya que se observa una segmentacin de estos trabajos,
cosas aisladas que no dan un sentido nico a la educacin, la que es mirada desde tres puntos
distintos, impidiendo as que se logre establecer la conexin necesaria para lograr aprendizajes.
Como plantea Tedesco (2003) La educacin tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo,
que comporta diferencias sociales cada vez ms acentuadas, y la globalizacin, que rompe los
compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesin. Por ende, el aprender a vivir
juntos es un aprendizaje que debe desarrollarse constantemente a nivel formal en la escuela, por medio
del respeto , la empata y el trabajo en equipo, para aprender a compartir y y trabajar para lograr un
objetivo en comn.
Otro aspecto importante a l que hace alusin Tedesco (2003) ya no se puede confinar la educacin a
una sola etapa de la vida, sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente.
Asimismo, es necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisin de
informacin y priorizar el proceso de aprendizaje. Educacin constante y permanente toda la vida, pero
para lograr educarse toda la vida, la escuela debe ensear no slo contenidos como prioridad, sino ms
bien las habilidades que permiten al estudiante desenvolverse en cualquier contexto, identificando sus
necesidades y donde puede buscar respuestas fidedignas.
En la actualidad, se puede apreciar claramente que la forma concreta que los
componentes de la educacin son los que presenta el esquema.
Con la actualizacin del marco curricular (MINEDUC, 2002), objetivos fundamentales, objetivos
transversales y contenidos mnimos obligatorios, se puede observar una orientacin hacia los cuatro
pilares que propone Delors. Los planes y programas de estudios proponen una serie de aprendizajes
que si bien muestran el inters de trabajar para lograr los aprendizajes propuestas por la comisin,
sigue predominando la transmisin de contenidos que muchas veces no es contextualizado, no tiene
sentido para los estudiantes.
Finalmente podemos apreciar que la educacin como sistema multifactorial, tiene a su cargo una
responsabilidad central en el desarrollo del ser ntegro, competente y capaz de desenvolverse en un
contexto local, pero a su vez global.
Publicado por Lorena Sandoval - Alda Cornejo en 17:59 No hay comentarios:
Un cambio necesario


Muchas veces cuando se escucha la palabra cambio, surge de forma inmediata el rechazo y miedo a lo
desconocido, pues el adaptarse a algo nuevo, trae consigo una serie de hechos que necesitan mucha
atencin y trabajo para poder lograr el nuevo objetivo que se propone.
En la escuela municipal de Pedro Aguirre Cerda, uno de los cambios que necesita entre otros est
relacionado con el trabajo en el consejo de profesores que se realiza una vez al mes, al cual asisten los
docentes de todos los niveles y profesionales que apoyan la labor del docente.
Cada profesor que ingresa a un nuevo establecimiento debera solicitar el proyecto educativo
institucional, ya que este da lineamientos sobre el quehacer de la comunidad educativa a la que se
integra.
El concepto de "Proyecto Educativo" ha estado tradicionalmente presente en el quehacer educativo de
los docentes de nuestro pas. La mayor parte de las veces como un enunciado declarativo de normas y
reglamentos emanados del Ministerio de Educacin, y otras veces en declaraciones de los valores y
principios, que la propia comunidad educativa estima convenientes para la formacin de los alumnos y
ejercicio profesional de los maestros.
En la ltima dcada el tema de los Proyectos Educativos ha estado an ms vigente, en el contexto de la
descentralizacin; sin embargo, el sentir de una mayora es que cuesta pasar del nivel de las
declaraciones de los grandes principios a que stos se hagan realidad en la cotidianeidad pedaggica
de las aulas, de los pasillos, los consejos educativos, las formas administrativo-pedaggicas (MINEDUC,
2002).
En los consejos de profesores es donde queremos detenernos, ya que en el proyecto educativo se da
real importancia al trabajo cooperativo, aprendizaje compartido, entre profesores del mismo ciclo y
constante discusin pedaggica, sin embargo observamos un trabajo aislado y competitivo, no se
observan que los consejos generen espacios de dialogo de acuerdo a temticas de inters profesional,
formacin permanente y revalorizacin de los docente, no estando en concordancia con lo que plantea
el informe La educacin encierra un tesoro (Delors, 1994).
Por el contrario los consejos se forman espacios de demandas administrativas, discusiones de casos
disciplinarios y enfoque en los cursos que rendirn pruebas SIMCE, no llegando a definir acuerdos
institucionales ni lineamientos de trabajos en comn, como lo plantea el proyecto educativo.
Es por eso que es necesario realizar un cambio cultural en este mbito, para poder ejercer nuestro rol
docente en el siglo XXI. Ya que se observa un trabajo aislado, sin articulacin entre profe
sores y un quehacer netamente enfocado a las demandas inmediatas,
generando profesores pasivos, sin discusin pedaggica, no buscando estrategias de trabajo comunes
y consensuadas por todos los docentes del establecimiento.
Para que esto se logre es indispensable darle real protagonismo a la unidad tcnico pedaggica, la que
debe liderar estos espacios de trabajo, generando retroalimentacin del desempeo docente y discusin
pedaggica pertinente a los nuevos desafos que se plantean, acordes con los principio de la reforma.
Publicado por Lorena Sandoval - Alda Cornejo en 17:19 No hay comentarios:
Bibliografa
Bibliografa

* Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro: informe a la Unesco de la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santillana, UNESCO.
* MINEDUC (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin
Bsica- actualizacin. Ministerio de Educacin de Chile.
* OCDE (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin. Chile. Paris Santiago.

Fuentes

* MINEDUC. (2002). Rescatado de: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/gestin_estr_educa.pdf
* Tedesco, Juan Carlos (2003). "Los pilares de la educacin del futuro". En: Debates de educacin (2003:
Barcelona) [ponencia en lnea]. Fundacin Jaume Bofill; UOC. http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html>
Publicado por Lorena Sandoval - Alda Cornejo en 16:44 No hay comentarios:
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