Professional Documents
Culture Documents
Page |2
Satu proses untuk menentukan, mendapatkan dan memberikan
maklumat yang berguna supaya membuat objektif pertimbangan untuk
tindakan susulan. (Dr Shufflebeam, 1971)
Dalam pendidikan - satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti
untuk mengumpul maklumat yang berhubungan strategi T & L aktiviti
dan untuk membuat analisis dan interpretasi keputusan, dengan
bertujuan untuk mengambil tindakan susulan.
5 peringkat penilaian:
o Ujian penyediaan
o Ujian pelaksanaan
o Penilaian dan pengukuran
o Analisis daripada hasil
o Tafsiran dan tindakan susulan
Matlamat:
o Mengumpul maklumat mengenai murid 'pencapaian selepas T & L
aktiviti, supaya mentafsir dan mengambil tindakan sewajarnya
o Tentukan kekuatan murid dan kelemahan dalam kemahiran T & L
tertentu supaya rancangan untuk pengayaan dan pemulihan aktiviti.
o Tentukan kesan guru pembentangan di dalam kelas supaya
merancang untuk lebih T & L strategi yang berkesan
o Untuk menentukan pencapaian pra-ditentukan objektif pembelajaran
supaya rancangan untuk T & aktiviti-aktiviti yang berikut.
o Rekod hasil penilaian dalam Prestasi individu dan Profil Rekod
o Menilai keberkesanan pelaksanaan program baru tertentu (cth.: KBSR)
Hubungan antara Ujian, Pengukuran dan Penilaian
Page |3
Penilaian / ujian merujuk kepada pengumpulan data untuk menggambarkan atau
lebih memahami isu.
Pengukuran adalah proses mengukur data penilaian.
Penilaian merujuk kepada perbandingan taksiran data yang diukur untuk standard
bagi maksudmenilai bernilai atau kualiti.
Penilaian dalam KBSR
Peranan:
Page |4
Rekabentuk Penilaian
Page |5
Prinsip Penilaian
Page |6
Apabila membina item, guru harus meletakkan dirinya dalam kasut murid.
Persoalan yang boleh membantu guru membina items:
o Bagaimana barang-barang ini difahami oleh pelajar yang mempunyai pelbagai
tahap keupayaan
o Adakah terdapat apa-apa petunjuk jawapannya dalam item untuk
membantu murid
o Adakah terdapat sebarang kekaburan
o Apakah item adalah terlalu mudah atau tidak
o Apakah perkara yang berkaitan dengan pengetahuan penting dan kemahiran
o Apakah item adalah terlalu panjang atau terlalu pendek
o Adakah terdapat sebarang hubungan antara item dan Objektif subjek
Jenis Item Bina
Item Objektif
o Soalan Pelbagai Pilihan
What is the sum of 403 and 607?
A. 100
B. 1000
C. 1010
D. 1100
I, II and III
I, II and IV
I, III and IV
II, III and IV
Item Subjektif
o Struktur objektif / Pendek Jawab Soalan
Page |7
What is product of 3 and 8?
Answer: _____________________________
True False
(a) 110 20 = 80
True False
Page |8
45 + 86
193 - 80
25 x 5
109
113
131
981 9
125
Page |9
o Ia mendakwa menjadi terpakai kepada mana-mana kawasan subjek.
Tahap Persefahaman
Pra-struktur
Tiada pemahaman menunjukkan
Uni-struktur
Konkrit, minimalistic
memahami sesuatu kawasan.
Berfokus pada satu konsep
isu dalam kes yang kompleks.
Multi-struktur
Frasa
Pembelajaran
Kuantitatif
Fasa
Jumlah
terperinci dalam
pelajar
sambutan
meningkatkan
Kualitatif
Fasa
Terperinci dalam
sambutan
menjadi
diintegrasikan ke dalam
P a g e | 10
corak struktur
Taxonomi bloom
Aras-aras
Kategori
Domain Kognitif
1. Pengetahuan
Menghafal/Mengingat
semula
perkara-perkara
khusus:
2. Kefahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
menghafal
Kebolehan menceritakan & menyusun perkara-perkara yg telah
5. Sintesis
6. Penilaian
mengajar
Kebolehan membuat penilaian terhadap sesuatu perkara atau
memberi pendapat, membuat perbandingan
P a g e | 11
o Bilangan item mengikut topik dan tahap kemahiran
CIRI
UJIAN FORMATIF
Sasaran
Masa
Ujian
Bentuk
Ujian
Rekod
UJIAN SUMATIF
Formal
Kesan
penguasaan Kesan
pencapaian
untuk
/kemajuan/kelemahan & baiki penempatan,
serta merta
perancangan/pengubahsuaian
kurikulum, penganugerahan sijil
individu/kumpulan/kelas
Kelas/Tingkatan/Sesi
Semasa & selepas P&P
Bulanan/Semester/Tahunan
Penilaian Alternatif
Satu proses yang berterusan yang melibatkan pelajar dan guru dalam membuat
pertimbangan tentang pelajar ' kemajuan menggunakan strategi bukan
konvensional. (Hancock, 1994/1)
Borang penilaian alternatif:
o Portfolio
o Scrap buku
o rubrik & senarai semak (kriteria rujukan)
o
rekod anekdot - guru, atau orang yang memerhatikan, menulis pemerhatian
mereka pelajar menyediakan rekod pertumbuhan pelajar, kekuatan dan
keperluan.
o persembahan oral
o Projek
o tugas Prestasi
Sebab / Maksud:
1. Pelajar mampu untuk memaparkan pengetahuan dalam banyak cara yang
berbeza.
2. Pelajar yang tidak pengambil ujian mahir akan dapat berjaya dalam
menunjukkan kebolehan mereka dan dengan itu membina harga diri.
3. Kaedah Penilaian Alternatif tidak mengganggu masa kelas sebagai
melakukan ujian tradisional, tetapi sebaliknya ukuran hari kepada
pertumbuhan hari.
P a g e | 12
4. Memberi maklumat yang berterusan ke atas kekuatan dan kelemahan setiap
pelajar menyediakan guru peluang untuk bekerja dalam mereka.
5. Tidak terikat kepada budaya atau bahasa tertentu, tetapi sebaliknya, adalah
bebas daripada prasangka dan andaian tidak adil.
6. Langsung berkaitan dengan kurikulum dan oleh itu menyediakan
mencerminkan langsung apa yang diajar
TOPIK 2: kesukaran Matematik dan
UJIAN DIAGNOSTIK
Ujian Diagnostik
Standard IQ Ujian
Satu Intelligence Quotient (IQ) menunjukkan seseorang kebolehan mental relatif
kepada orang lain kira-kira umur yang sama.
Setiap orang mempunyai ratusan kebolehan mental yang tertentu - sesetengah
boleh diukur dengan tepat dan boleh dipercayai ramalan kejayaan akademik dan
kewangan.
Kebanyakan ujian IQ mengukur secara lisan, bukan lisan, bekerja ingatan dan
kebolehan pemprosesan kelajuan.
ujian Perisikan juga menilai berikut:
o kemahiran Matematik
o kemahiran Lisan
o kemahiran Spatial
o Corak pengiktirafan
o penaakulan logik
o ingatan jangka pendek
o Ketua pengetahuan
o Klasifikasi kemahiran
Maksud ujian IQ:
Pengetahuan diri dan pertumbuhan
Ia menghasilkan maklumat khusus mengenai kawasan kekuatan dan kelemahan
kognitif.
Pengenalpastian masalah pembelajaran
ujian IQ bantuan mengenal pasti situasi di mana
keupayaan keseluruhan adalah jauh lebih tinggi daripada keupayaan dalam satu
kawasan tertentu.
Mengenalpasti kanak-kanak berbakat
Pengenalpastian atas purata atau berbakat perisikan. Mengetahui bidang penting
kekuatan boleh membantu peguam bela ibu bapa untuk kelas lanjutan, tugasan
P a g e | 13
khusus dan penghargaan yang lebih baik anak mereka pembentangan di dalam
kelas.
Pengenalan penyakit atau kerosakan
kebolehan kami sesuai dengan lokasi tertentu di dalam otak, penurunan dalam
keupayaan dalam tertentu kawasan, berbanding dengan tahap sebelumnya
berfungsi, boleh membantu doktor mengesan dan lebih baik memahami sifat
masalah kognitif.
Penilaian Berasaskan Sekolah (SBA)
SBA adalah penilaian kemajuan pelajar yang berlaku, secara berterusan
sepanjang tahun, sebagai bahagian penting dalam pembelajaran pelajar.
Tujuan:
o Guru memberikan maklumbalas berterusan kepada pelajar-pelajar mereka
untuk membantu mereka belajar dengan lebih baik.
o Membolehkan proses pemikiran membangunkan pelajar dan keupayaan
mereka untuk menyelesaikan masalah.
o Membolehkan peningkatan peribadi pelajar pembangunan dan keupayaan
komunikatif.
Dengan SBA, penilaian pelajar termasuk:
o Pelajar kursus-kerja sekolah mereka lakukan dalam kelas dan di rumah
sepanjang tahun
o Pelajar pembangunan peribadi (tingkah laku mereka dalam sekolah mereka,
pembangunan peribadi dan nilai-nilai sosial dan penyertaan mereka dalam aktiviti
ko- aktiviti kokurikulum sekolah).
Borang SBA:
o Projek-pembelajaran berasaskan
o persembahan oral
o Kerja Kumpulan
o aktiviti kelas Luar
o aktiviti Kokurikulum
o
o
o
o
P a g e | 14
P a g e | 15
atau kelas
P a g e | 16
o Mengesyorkan soalan:
"Sila baca soalan kepada saya."
"Baca soalan kepada saya. Jika anda tidak melakukan tahu perkataan
memberitahu saya. "
Kefahaman
o Memahami apa soalan meminta
o Mengesyorkan soalan:
"Beritahu aku apa soalan meminta anda lakukan. "
Transformasi Kemahiran
o Menjalankan transformasi daripada perkataan masalah kepada pemilihan
sesuai strategi matematik
o Mengesyorkan soalan:
"Beritahu saya satu kaedah yang anda boleh gunakan untuk mencari
dan menjawab kepada soalan. "
"Sekarang beritahu saya apa kaedah yang anda digunakan untuk
mencari jawapannya. "
Proses Kemahiran
o Menggunakan kemahiran proses yang dituntut oleh strategi yang dipilih
o Mengesyorkan soalan:
"Tunjukkan saya bagaimana anda bekerja keluar jawapan kepada
soalan. Terangkan kepada saya apa yang anda lakukan seperti yang anda
lakukan. "
"Sekarang pergi ke setiap langkah kerja anda, dan beritahu saya apa
yang anda berfikir. "
Kodkan
o Pengekodan jawapan boleh diterima bentuk bertulis
o Mengesyorkan soalan:
"Sekarang tuliskan jawapan anda kepada soalan. "
P a g e | 17
P a g e | 18
Memaklumkan pelajar dengan beberapa peringatan, beberapa minit selain,
sebelum menukar dari satu aktiviti ke depan.
Mengurangkan jumlah kerja dari biasa tugasan.
Menyediakan tempat khusus untuk perubahan dalam tugasan.
Pembentangan bahan
Ubahsuai jangkaan berdasarkan keperluan pelajar.
Cuti tugasan ke dalam segmen tugas yang lebih pendek.
Menyediakan model produk akhir.
Memberi arahan bertulis dan lisan dengan visual jika mungkin.
Bilangan dan langkah-langkah urutan dalam tugas.
Memberi menggariskan, panduan belajar, salinan overhed nota.
Jelaskan jangkaan pembelajaran kepada pelajar sebelum bermula pengajaran.
Pastikan anda mempunyai perhatian pelajar sebelum bermula pengajaran.
Menghadkan bilangan konsep yang dibentangkan pada satu-satu masa.
Menyediakan insentif untuk bermula dan menyelesaikan material.
Penilaian, penggredan dan ujian
Bahagikan ujian kepada bahagian-bahagian kecil.
Gred ejaan berasingan dari kandungan.
Benarkan terlalu banyak masa seperti yang diperlukan untuk selesai.
Elakkan ujian masa.
Perubahan peratusan kerja yang diperlukan untuk lulus gred.
Permit retaking ujian.
Menyediakan dipantau rehat dari ujian.
Kelakuan
Mengelakkan konfrontasi dan perjuangan kuasa.
Menyediakan peranan rakan sebaya model yang sesuai.
Ubah suai peraturan yang boleh mendiskriminasikan pelajar
Membangunkan satu sistem atau kod yang akan membolehkan pelajar tahu
apabila tingkah laku yang tidak sesuai.
Abaikan perhatian mencari tingkah laku yang tidak mengganggu kelas.
Susun tempat yang ditetapkan selamat bahawa pelajar boleh pergi kepada.
Membangunkan sesuatu tatakelakuan untuk kelas dan visual memaparkan ia di
tempat yang sesuai di mana semua pelajar dapat melihat, mengkaji semula ia
kerap.
P a g e | 19
Membangunkan pelan tingkah laku campur tangan yang realistik dan mudah
digunakan.
Memberi segera mengukuhkan dan maklum balas.
Pengayaan Aktiviti
Aktiviti pembelajaran yang menarik, mencabar
dan memberi peluang kepada pelajar untuk mengembangkan
dan menyokong sifat ingin tahu, berdikari, kritikal
kemahiran berfikir dan kreativiti.
Dijalankan selepas pelajar menguasai kemahiran asas untuk
memperkayakan kemahiran matematik mereka.
Biasanya tugas yang diberikan adalah lebih mencabar dan keluar
pemikiran biasa di dalam kelas.
Tujuan:
o Mengaplikasikan kemahiran matematik asas untuk menyelesaikan masalah
(Kompleks dan mencabar)
o Membangunkan trend dan bakat
o Memupuk kepentingan
o Mengukuhkan konsep dan kemahiran
o Menggalakkan berdikari
Panduan untuk memilih bahan-bahan:
o Membantu murid untuk melakukan pembelajaran sendiri (individu / kumpulan)
Pautan o dengan kemahiran matematik mereka mempunyai
belajar
o Boleh membantu mengukuhkan kemahiran matematik
o Boleh meluaskan pengetahuan
o Menarik, mencabar dan relevan kepada mereka
keupayaan minat dan bakat
o peruntukan masa Sesuai
Borang aktiviti pengayaan:
P a g e | 20
o Matematik permainan
o Teka-teki
o Projek
Pertandingan o
o Eksperimen
o Lembaran
Langkah-langkah untuk melaksanakan aktiviti pengayaan
Mengajar kemahiran asas matematik
Beri arahan tentang bagaimana untuk melakukan aktiviti
Beri masa yang sesuai kepada pelajar untuk selesaikan aktiviti
Guru memantau pelajar kerja, membantu pelajar yang menghadapi sebarang
masalah
Penilaian kerja pelajar
Sapukan nilai, anugerah untuk pelajar yang boleh melaksanakan aktiviti dengan
baik
Pemulihan Aktiviti
pemulihan adalah
pembelajaran
satu
rancangan
untuk membantu
pelajar dengan
P a g e | 21
Tindakan susulan
Faktor-faktor masalah pembelajaran:
o Pembelajaran persekitaran
o Pelajar kehidupan dan peribadi (latar belakang keluarga)
o Kekurangan perisikan
o Faktor fizikal
Lain-lain Jenis Kurang Upaya Pembelajaran
Disleksia
Makna
o Pembelajaran kecacatan yang menjejaskan keupayaan seseoran
untuk membaca, dan yang boleh nyata dirinya sebagai
kesukaran dengan kesedaran fonologi,
fonologi penyahkodan, ortografik pengekodan,
memori auditori jangka pendek dan / atau pesat
penamaan.
Gejala
o perbezaan ketara antara keupayaan murid
mereka dan pencapaian sebenar
o Sejarah keluarga kesukaran pembelajaran
o Kesukaran dengan ejaan
Kekeliruan o lebih kiri dan kanan
o Penulisan huruf atau nombor di belakang
o Kesukaran dengan matematik
Kesukaran o mengatur diri
Cth:
o Kemudian pada zaman kanak-kanak
Cuba untuk mengelakkan sukan dan pendidikan jasmani
belajar dengan baik pada satu-satu asas, tetapi
tempat berhampiran serta di dalam kelas dengan anak-anak lain
sekitar
Bertindak balas kepada semua rangsangan sama
Matematik dan penulisan adalah sukar
Belanja lama semakin bertulis dilakukan
Tidak ikut arahan
Rawatan
P a g e | 22
o Pekerjaan terapi
Perhatikan bagaimana menguruskan kanak-kanak dengan
fungsi setiap hari kedua-dua di rumah dan di
sekolah.
Kemudian membantu kanak-kanak membangunkan kemahiran tertentu
untuk aktiviti-aktiviti yang mungkin bermasalah.
o Ucapan dan bahasa terapi
Menjalankan penilaian pertuturan kanak-kanak
Kemudian membantu dia / beliau berkomunikasi lebih
berkesan.
o Persepsi latihan motor
Melibatkan memperbaiki bahasa kanak-kanak,
visual, pergerakan, dan kemahiran auditori.
Satu siri tugas, yang beransur-ansur menjadi
yang lebih maju, yang ditetapkan - tujuannya adalah untuk
mencabar kanak-kanak itu supaya dia / dia memperbaiki,
tetapi tidak begitu banyak bahawa ia menjadi mengecewakan atau
tertekan.
Dyscalculia
Makna
o pembelajaran kecacatan Khusus atau kesukaran yang melibatkan
kesukaran semula jadi dalam pembelajaran atau memahami
matematik (matematik kecacatan).
o Ia adalah serupa dengan disleksia dan boleh termasuk kekeliruan
tentang simbol matematik.
o Dyscalculia juga boleh berlaku akibat beberapa
jenis kecederaan otak
Gejala
o saja tanda-tanda (, -, /, *)
o Reversing dan / atau mengundurkan nombor
Reliance o strategi mengira bukannya
"Mengetahui"
Kesukaran o dengan aritmetik mental dan
ukuran
P a g e | 23
o Kurang Upaya untuk memahami dan ingat peraturan matematik /
formula
Rawatan
o terapi Tiada telah dengan betul disahkan dan
terbukti berkesan
o bukti anekdot juga mencadangkan dyscalculia
individu mungkin meneruskan sistem tersebut daripada
perlu atau kepentingan.
o Perisian bertujuan untuk mengatasinya dyscalculia mempunyai
telah dibangunkan.
Dyspraxia
Makna
o Kesukaran dengan pergerakan dan koordinasi.
o Ia juga dikenali sebagai "masalah pembelajaran motor".
o Seseorang dengan dyspraxia mendapati sukar untuk menjalankan
keluar pergerakan lancar dan terselaras.
Gejala
o zaman kanak-kanak Awal
Ramai yang akan menghadapi kesukaran mendapat berpakaian.
Masalah menjalankan pergerakan taman permainan
(Melompat, bermain main jingkat, menangkap bola,
menendang bola, melompat, dan ponteng)
Masalah dengan pergerakan bilik darjah, seperti
seperti menggunakan gunting, mewarna, melukis, bermain
permainan jig-saw.
Masalah memproses pemikiran.
Kesukaran dengan kepekatan (sukar untuk menumpukan
pada satu perkara untuk tempoh yang panjang)
o Pra-sekolah
P a g e | 24
Mendapati sukar untuk menjaga rakan-rakan
ragu-ragu dalam tindakan yang paling, nampaknya perlahan
Tidak memegang pensel dengan cengkaman yang baik
konsep Seperti dalam, di luar, di hadapan keras
untuk mengendalikan secara automatik
Dysphasia
Makna
o Satu masalah bahasa, di mana orang yang
mengalami kemerosotan kuasa bersuara,
kefahaman bertulis atau tanda-tanda dan pertuturan
atau bertulis bahasa.
Gejala
o Mempunyai kesukaran dalam pemahaman bercakap,,
mendengar dan menulis pada bahasa
o Kesukaran dalam melakukan pengiraan angka (penulisan)
masalah dan perkataan dalam Matematik
Kesukaran o kefahaman pembacaan
kefahaman,
Kesukaran o dalam penggunaan bahasa - abstrak
(Lisan), makna semantik, kompleks
struktur tatabahasa dan fungsi bahasa
Rawatan
o Terapi pertuturan - untuk meningkatkan mereka
komunikasi.
o Bercakap perlahan-lahan dan mengulangi perkara
P a g e | 25
o Menggunakan isyarat atau lukisan
o Mengelakkan kawasan yang bising
o Perlu banyak sokongan emosi.
TOPIK 4: APLIKASI TEKNOLOGI DALAM
PENILAIAN
ICT dalam Penilaian
potensi untuk penggunaan teknologi baru dalam
pendidikan telah diiktiraf dari hari-hari terawal
pengkomputeran interaktif, dan courseware (komputer
bahan-bahan pembelajaran berasaskan) biasanya termasuk beberapa
penilaian kendiri bagi tujuan formatif.
Badan-badan peperiksaan boleh menggunakan hanya yang paling mudah
bentuk pentaksiran berasaskan ICT (objektif atau
ujian aneka pilihan) sehingga pelajar sudah biasa dengan
baru gaya.
Peranan ICT dalam penilaian:
o Meningkatkan kecekapan dan keberkesanan dalam
taksiran
o sistematik mengurus data taksiran
o Peluang dalam persatuan dengan gaya baru
pembelajaran yang menggunakan ICT
o mentadbir ujian dengan cara yang mudah dan kelajuan.
Pembinaan Item
Pembinaan Item
penggunaan perisian tertentu boleh membantu guru
P a g e | 26
membina item yang baik.
o Word perisian pemprosesan
Guru menaip soalan / item mudah dan
menubuhkan margin dan kelui.
Cth: Microsoft Office Word
o Matematik gambarajah lakaran perisian
Guru boleh menggubal / lakarkan matematik
gambarajah mudah dalam perisian ini.
Cth: Sketchpad Geometer
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Pembinaan item menggunakan Kentang Panas
Kentang Panas adalah suite perisian berasaskan web yang
termasuk enam aplikasi, membolehkan anda untuk membuat
interaktif aneka pilihan, jawapan pendek,
bercampur-ayat, silang kata,
sepadan / pesanan dan jurang mengisi latihan untuk
World Wide Web (dalam talian).
Tetapi ia juga boleh digunakan dalam mod luar talian.
Kentang Panas adalah percuma, dan anda boleh menggunakannya untuk
sebarang
maksud atau projek yang anda suka. Ia tidak sumber terbuka
(Mis.: Linux, Mozilla Firefox).
Boleh dimuat turun laman utama ia dari:
P a g e | 27
http://hotpot.uvic.ca/
Permohonan Kentang Panas:
Jclose - Buat isi-in-the-kosong
menjalankan
Jquiz - Buat aneka pilihan atau
jawapan pendek kuiz
JCross - Buat silang kata
teka-teki
Jmix - Buat bercampur-hukuman
menjalankan
o Data dan perisian lakaran grafik
Guru boleh memasukkan data dan menghasilkan
graf mudah.
Cth: Microsoft Office Excel
Jmatch - Buat pemadanan
menjalankan
Alat untuk menumbuk - Membina urutan
latihan menjadi diindeks lengkap
unit
Analisis Item
Analisis Item adalah proses untuk menentukan
barang-barang yang telah dibina mencapai standard atau set
kriteria.
Model Pengukuran Rasch (George Rasch, 1960):
Andaian o: kebarangkalian berjaya
P a g e | 28
P a g e | 29