COMUNICACIN Y ESCUCHA EFECTIVA EN EL AULA:

Escuchar tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la

intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico
desde el cual se habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos, ya
que en el acto de leer, en el que se cuenta con el impreso como soporte de la
significacin, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con
pocas posibilidades de volver atrs en el proceso interpretativo de los significados.
En la comunicacin, el que escucha adquiere gran valor porque mientras calla, en
su mente se procesan interpretaciones de lo que oye; en dicho proceso de
escucha intervienen diferentes factores para que la comunicacin sea recproca,
tales como el tono de vo!, el volumen, la velocidad, el ritmo, la intensidad, la
agude!a, las vibraciones y sensaciones recibidas y transmitidas por el cerebro.
Es importante conocer que el odo humano posee la capacidad de escuchar "#$
palabras por minuto, mientras que nuestra capacidad de expresarnos es de %&$
palabras por minuto, lo que implica un mayor ejercicio de pensamiento, anlisis y
valoracin de la informacin que se recibe al ser escuchada. En la escucha se
propicia la comprensin del lenguaje verbal, se va ms all del cdigo restringido,
se pueden hacer relaciones intertextuales con lo que se lee, se oye y se dice, se
posibilita replantear los conocimientos que se poseen frente a lo que se escucha.
'ara lograr una (omunicacin y Escucha efectiva en el aula se debe
a) Concentrar la atencin en el tema: )ejar de hacer cualquier actividad que
se estuviese reali!ando, que no sea relevante y conc*ntrense en el orador
o el tema.
b) Repaar mentalmente lo !"e #a e a$e o$re el tema: +rgani!ar el
material por adelantado para desarrollarlo en el futuro ,sesiones anteriores,
programas de tv, artculos de peridicos, sitios -eb, experiencia previa en
su propia vida, etc...
c) U$icare en "n l"%ar apropia&o cerca &el ora&or: Evitar distracciones
,una ventana, un ruido, etc...
d) 'ercatare &e " eta&o emocional: )ejar las emociones en suspenso
hasta ms tarde. /eni*ndolas en cuenta de una manera pasiva a menos
que puedan controlarlas.
e) Focali(are en la perona !"e et) com"nican&o al%o: 0eguir y
entender a la persona que est hablando como si estuviera en su lugar.
Escuchar con los odos pero tambi*n con los ojos y el resto de los
sentidos.
f) 'retar atencin a lo i%no no *er$ale !"e m"etre el ora&or: )ejar
que la presentacin siga su curso al igual que sus pensamientos.
g) In*ol"crare: responder en forma activa a las preguntas, utili!ar una
postura corporal adecuada y atencin para demostrarle al orador su inter*s.
+EUTEROA'REN+I,A-E .A'REN+ER SO/RE CMO A'REN+EMOS0:
1lgunos autores han llamado a la capacidad de aprender a aprender del ser
humano deuteroaprendi!aje; un ejemplo de esto es el actuar de un bebe, ya que
aprende a caminar por s solo, *l se levanta da un peque2o paso y se cae, pero el
nuevamente se vuelve a levantar e inicia su tarea, con mucha alegra y mucho
tesn, en este ejemplo nos damos cuenta que podemos aprender a aprender sin
necesidad de un tutor, ni profesor, ni instituciones porque estamos dotados para
hacerlo.
)euteroaprendi!aje es un t*rmino acu2ado por 3regory 4ateson en los a2os "$
se refiere a la organi!acin del aprendi!aje o aprender a aprender.
Etimolgicamente )euteros significa segundo o secundario. 1prendi!aje de
segundo orden. Equivale al principio aristot*lico de 56o que tenemos que aprender
lo aprendemos haci*ndolo5. En un primer momento, el hombre se educa para
actuar, pero en un segundo momento el hombre act7a para educarse. En este
segundo momento, leemos el entorno ,con un margen de error. y adquirimos un
aprendi!aje por recomendacin.
Est formado por todo lo que el ni2o peque2o aprende dentro del n7cleo familiar,
fundamentalmente adems de asegurar la supervivencia fsica, de padres y
hermanos aprende acerca de objetos naturales, animados o no, y se inserta en la
cultura a partir del juego. (undo un ni2o peque2o debe concurrir a jardines
maternales, debido a la necesidad de ambos progenitores de trabajar, todo lo que
el infante aprende en esta institucin puede ser considerado parte del
deuteroaprendi!aje.
El deuteroaprendi!aje no se trata de reaccionar a los estmulos ,necesidades,
recompensas, castigos, etc.., sino de distinguir contextos enteros de aprendi!aje,
es decir, adquirir cada ve! ms habilidad para la resolucin de problemas. El
deuteroaprendi!aje supone el logro del desarrollo de un m*todo para aprender, a
partir de la reali!acin de los procesos de aprendi!aje simple, abstrayendo de
ellos conceptos de nivel superior que se convierten en patrones de accin u
orientadores para la accin.
El aprender es una experiencia alegre para las cosas que amamos, y es una
experiencia de la frustracin para los temas somos carencia de interesar.
3o!aremos el aprender de si podemos relacionar nuevos asuntos con las cosas
que sabemos bien. 8emos aprendido algo si podemos relacionar las cosas que no
sabemos a las cosas sabemos
1'9E:)E9 1 1'9E:)E9
;(mo aprender a aprender< 1prender es modificarse uno mismo, comprender es
utili!ar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a
la memoria.
El anlisis descompone en partes la totalidad para procesarla. 6as tareas de
anlisis y sntesis son simultneas. 1l recibir se anali!a, luego se sinteti!a creando
ideas o conceptos.
=ecnica mental para aprender a aprender
6a asimilacin es el mecanismo que permite incorporar un estmulo, la
acomodacin es cmo se modifica el cerebro al incorporarlo. 1mbas son
necesarias para la adaptacin, que es el esfuer!o que hace el individuo para
lograr el equilibrio.
'or la asimilacin el individuo incorpora informacin, adapta el ambiente a s
mismo ,aprende. y lo utili!a seg7n lo concibe ,comprende.. 6a segunda parte de la
adaptacin es la acomodacin, el ajuste del organismo. 1s se crean los
esquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin reali!ar la accin. El
esquema es un plan para la solucin de problemas.
1prender a aprender es un proceso de maduracin, experiencia, transmisin
social, equilibrio y creacin de nuevas respuestas ante situaciones especficas. 6a
motivacin es esencial para el aprendi!aje y surge de un desequilibrio y el deseo
de restablecerlo. 'ara eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos;
hasta poder reali!ar inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas mentales.
El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuracin interna, y aprender es
crear nuevas formas de equilibrio.
=ediante la asimilacin y la acomodacin reestructuramos la memoria. 6os
objetos nuevos son comparados con una estructura previa. 6a inteligencia los
asimila y la acomodacin los ajusta. 1prendemos con lo que sabemos
modificando la organi!acin actual en respuesta al medio. 6a acomodacin
tambi*n coordina la asimilacin.
El conocimiento fsico de los objetos del mundo; ,dure!a, peso, sonido, sabor,
longitud., es una abstraccin que se logra a trav*s del proceso de observacin y
reaccin. 1s se consigue aprender a aprender.
El conocimiento lgico>matemtico no existe en lo real, sino en el sujeto que lo
construye reflexivamente. 0i vemos tres objetos en ning7n lado vemos el 5tres5.
El pensamiento comprende, clasifica por semejan!as y diferencias, define la
pertenencia a una clase.
El conocimiento social, se basa en las relaciones, as se conocen las normas los
domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. 8ay conocimientos
que se construyen la nocin de rico>pobre, de ganancia, de trabajo. 1 mayor
conocimiento del mundo fsico y del conocimiento social, mejor ser la
estructuracin del conocimiento lgico>matemtico.
(mo mejorar la capacidad de aprender a aprender El conocimiento no es una
copia de lo real, sino la asimilacin de lo nuevo a lo conocido. (onocer no es
copiar, sino actuar en la realidad y transformarla. (onocer es cambiar las
respuestas.
6o primero que se asimila son los instintos, la informacin hereditaria. 6uego
asimilamos las experiencias que influyen en la percepcin y en la conducta. 6as
conductas adquiridas implican procesos auto>reguladores, que nos indican cmo
aplicarlas.
El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones
lgico>matemticas, son un complejo sistema, que garanti!a al pensamiento su
autonoma y coherencia.
6a experiencia debe promover el conflicto cuestionando al saber previo con
proyectos desafiantes. El pensamiento y la inteligencia tienen su base en un
substrato orgnico>biolgico y se desarrollan en forma paralela con la maduracin
y el crecimiento.
El m*todo ?lvem plantea un modelo de aprender a aprender basado en una
metodologa la medicin ,el test del conocimiento previo., la motivacin ,la
tensin creativa entre la situacin actual y el objetivo deseado. la incorporacin
de lo nuevo ,la comprensin mediante el concepto y el ejemplo., el
entrenamiento ,la prctica hasta lograr el cambio o aprendi!aje., la medicin
,para chequear la incorporacin del conocimiento nuevo., la aplicacin ,para
observar la acomodacin a los procesos de cambio., la imaginacin ,para crear
el puente con el conocimiento., la estrategia ,para aprender cmo se alcan!an los
objetivos.. 1prender a aprender en el marco de la teora de las inteligencias
m7ltiples es un modelo para mejorar continuamente modificando al cerebro con la
experiencia, el conocimiento, la aplicacin y la creacin. @ el creador es el mejor
imitador de )ios en la tierra.