Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora
Universidad del Este, Universidad del Turabo

PRTE 630 Proyecto Tecnolgico y Diseo Instruccional I
Anejo L

Tablas para la revisin de literatura
Tabla A1: Critical Thinking Chart (Dawidowicz, 2010)

Tpico 1: Razones para desarrollar.

Identificacin del articulo y
Puntos importantes
Comparacin Contraste
College Board Puerto Rico y
Amrica Latina. (2014). Informe
al estudiante. San Juan: College
Board.
- Presenta una diferencia de
34 puntos entre el promedio
de razonamiento y
aprovechamiento acadmico.
Comparado con los ndices
mnimos de ingreso, demuestran
la necesidad de buenas
puntuaciones.
A diferencia de Dwyer y otros, no
menciona donde estn fallando
los estudiantes solo sus
puntuaciones promedios.
Dwyer, C. A., Gallagher, A.,
Levin, J., & Morley, M. E.
(2003). What is Quantitative
Reasoning? Defining the
Construct for Assessment
Purposes. Princeton: Educational
Testing Service.
- Como se debe construir un
ejercicio para que mida
razonamiento matemtico y
no conocimiento
matemtico.
Comparado con los documentos
de la UPR o de College Board esta
investigacin va al corazn de la
construccin y valides de los
ejercicios de razonamiento.
No coloca una puntuacin o un
ndice mnimo solo deja muy
claro la necesidad de medir el
razonamiento pues no es una
destreza que se ensena en la sala
de clase.
Universidad de Puerto Rico en
Arecibo. (2014). Indices Minimos
de Ingreso 2014. Arecibo:
Universidad de Puerto Rico.
- Los programas de ciencias y
medicina tienen un IGS
mayor a 300.
Al igual que Dwyer y otros,
presenta la informacin detalle, en
su caso los ndices de ingreso
mnimo por programa acadmico.
A diferencia del documento de
estadsticos de College Board,
esta muestra est limitada a una
regin en particular (Arecibo).
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Tpico 2: Razones para utilizar este diseo usando la tecnologa

Identificacin del articulo y
Puntos importantes
Comparacin Contraste
Delen, E., & Bulut, O. (2011).
The Relationship Between
Students' Exposure To
Technology And Their
Achievement In Science And
Math. TOJET: The Turkish
Online Journal of Educational
Technology, X(3), 311-317.
- Existe una brecha
considerable, en
matemticas y ciencias,
entre los estudiantes que
tienen acceso a la tecnologa
y aquellos que no la tienen.
Al igual que Serin se trabaja con
estudiantes Turcos en este caso
con las pruebas PISA, y ambos
encontraron brechas similares
cuando se integra la tecnologa en
la sala de clase. Denle es
cuidadoso al decir que la
tecnologa en la sala de clase no es
tan importante como la que se
utiliza fuera de esta.
A diferencia de Steen que
entiende que lo que ayuda a
cerrar la brecha o mejor dicho a
incrementar la puntuacin de
matemtica o el razonamiento
matemtico es la tecnologa en el
aula de clase como la calculadora
y programados educativos Denle
establece la prueba estadstica
para reconocer el uso fuera como
uno ms importante e influyente.
Steen, L. A. (2000). Twenty
Questions about Mathematical
Reasoning. En N. C.
Mathematics, Developing
Mathematical Reasoning in
Grades K-12 (pgs. 270-285). St.
Olaf College.
Al igual que Zembat ve la
tecnologa como una herramienta
para incrementar el dominio del
razonamiento matemtico y no
como una para aprender a
razonar.
A diferencia de Zembat deja
claro que el razonamiento no se
puede ensear al menos no en
una sala de clase.
Serin, O. (2011). The Effects of
the Computer-Base Instruction on
the Achievement and Problem
Solving Skills of the Science and
Technology Students. TOJET:
The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 183-
201.
- Existe una diferencia
estadsticamente significativa entre
en ciencias y matemticas entre los
Al igual que Delen se encontr un
beneficio significativo en ciencias y
matemticas cuando se integra la
tecnologa en la sala de clase. La
tecnologa en este caso consista de
mdulos simples.
A diferencia de Steen, aqu la
computadora no es un
instrumento sino el medio a
travs el cual es estudiante
aprende.
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estudiantes que fueron ensenados
con mtodos tradicionales y aquellos
que tomaron las clases en
computadoras.

Ozgur Zembat, I. (2008). Pre-
service teachers use of different
types of mathematical reasoning
in paper-and-pencil versus
technology-supported
environments. International
Journal of Mathematical
Education in Science and
Technology, XXXIX(2), 143-160.
De acuerdo con Steen en que el
papel y lpiz limitan el
razonamiento matemtico.
A diferencia de Steen no hace
mencin de la ansiedad que
puede causar el uso de la
tecnologa o el razonamiento
matemtico en la sala de clase.
Referencias
College Board Puerto Rico y Amrica Latina. (2014). Informe al estudiante. San Juan: College Board.
Delen, E., & Bulut, O. (2011). The Relationship Between Students Exposure To Technology And Their
Achievement In Science And Math. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational
Technology, X(3), 311-17.
Dwyer, C. A., Gallagher, A., Levin, J., & Morley, M. E. (2003). What is Quantitative Reasoning?
Defining the Construct for Assessment Purposes. Princeton: Educational Testing Service.
Ozgur Zembat, I. (2008). Pre-service teachers use of different types of mathematical reasoning in paper-
and-pencil versus technology-supported environments. International Journal of Mathematical
Education in Science and Technology, XXXIX(2), 143-160.
Serin, O. (2011). The Effects of the Computer-Base Instruction on the Achievement and Problem Solving
Skills of the Science and Technology Students. TOJET: The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 183-201.
Steen, L. A. (2000). Twenty Questions about Mathematical Reasoning. In N. C. Mathematics, Developing
Mathematical Reasoning in Grades K-12 (pp. 270-285). St. Olaf College.
Universidad de Puerto Rico en Arecibo. (2014). Indices Minimos de Ingreso 2014. Arecibo: Universidad
de Puerto Rico.