Referentes de Calidad Lineamientos y

Estndares Bsicos de Competencias en

Matemticas y Lenguaje

Apropiar los fundamentos de los
Lineamientos Curriculares y de los
Estndares Bsicos en Lengua Castellana y
Matemticas contemplados como
referentes nacionales.
OBJETIVO GENERAL
Generalidades sobre Estndares y lineamientos.

Conceptualizacin.

Pensamientos y Procesos.

Acuerdos.

AGENDA
A la hora de planear las actividades de clase, usted
como docente qu tiene en cuenta ?

Existen referentes de calidad en Educacin?

Si existen referentes de calidad, cules son?

Utiliza los referentes de calidad al planear,
desarrollar y/o evaluar sus clases o prcticas de aula?


Conversemos
Documento No. 3
Estndares Bsicos de
Competencias en
Lenguaje,
matemticas,
ciencias y
ciudadanas
Documento No 11
Fundamentaciones
y Orientaciones
para la
implementacin
del Decreto
1290 de 2009
Referentes de Calidad
Qu es un lineamiento curricular?

Qu es un estndar?

Para qu se constituyeron los estndares
bsicos de competencias?
Conversemos
Son orientaciones para que las instituciones, desde
sus PEI, asuman la elaboracin de sus propios
currculos. Se estructurarn por ejes problmicos y a
travs de competencias, de manera que permitan un
aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con
el medio circundante, local, nacional y global.
Lineamientos Curriculares
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87874.html
Es un criterio claro y pblico que permite juzgar si
un estudiante, una institucin o un sistema educativo en
su conjunto cumplen con unas expectativas comunes
de calidad; expresa una situacin deseada en cuanto a
los que se espera que todos los estudiantes
aprendan en cada una de las reas a lo largo de su
paso por la Educacin Bsica y Media, especificando
por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
Estndar
MEN (2006) Estndares Bsicos de Calidad. Doc 3
Los Lineamientos Curriculares son directrices
generales sobre el currculo; son la filosofa de las
reas.
Los estndares estn fundamentados en ellos,
pero son ms precisos, han sido definidos por
conjunto de grados y recogen de manera holstica
los ejes propuestos por los lineamientos en cinco
factores y cinco procesos
Cul es la diferencia entre los
Lineamientos y los Estndares?

LOS ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIAS Y LA EVALUACIN
Los estndares son el
insumo bsico de las
evaluaciones internas y
externas, pues a travs de su
valoracin se puede
determinar que tan lejos o
que tan cerca se est de
alcanzar la calidad educativa.
Los estndares son referentes que permiten evaluar los
niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida
escolar. En este sentido, la competencia ha sido definida
como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron.
Cul es el objetivo de los estndares?

Por qu son importantes los estndares?

Qu uso se hace de los estndares en la
escuela?
Reflexionemos
Los estndares constituyen una gua para
El diseo del currculo, el plan de estudios, los
proyectos escolares y la enseanza en el aula.
La produccin de textos escolares, materiales y dems
apoyos educativos, as como respecto al uso de los
mismos en el aula
El diseo de prcticas evaluativas adelantadas dentro
de la institucin.
La formulacin de programas y proyectos, tanto la
formacin del profesorado, como la cualificacin de
docentes en ejercicio.
Coherencia Vertical y Horizontal
Estructura de los Estndares

De complejidad Creciente
Secuencia
Por Grados: 1 a 3 - 4 a 5- 6 a 7 - 8
a 9 - 10 a 11
Organizacin
Los estndares y orientaciones no se pueden
delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que
no son terminales en el nivel donde se proponen.
Vertical
Cada rea estructur los estndares y orientaciones
conforme a los desarrollos propios a dicha disciplina y
sus procesos de enseanza, plasmados en los
lineamientos curriculares
Horizontal
C
o
h
e
r
e
n
c
i
a

Cmo estn estructurados los estndares?

Qu significa y cmo se evidencia la coherencia
vertical en los estndares?

Qu significa y cmo se evidencia la coherencia
horizontal en los estndares?
Reflexionemos
ACLARACIONES ALREDEDOR DE LOS
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIAS
Si bien los estndares hacen nfasis en las competencias
ms que en los contenidos temticos, no los excluyen.
Un estndar no es un objetivo, una meta o un propsito.
Una vez fijado el estndar, proponerse alcanzarlo o
superarlo si se convierte en un objetivo, meta o propsito,
pero el estndar por si solo no lo es.
Un estndar no es un logro. Una vez fijado el estndar,
haberlo alcanzado si es un logro.
ESTNDARES BSICOS DE
COMPETENCIAS EN MATEMTICAS
Promover la apropiacin y uso de los
estndares bsicos de
competencias en matemticas en
las prcticas de aula de los docentes
de educacin bsica primaria.
OBJETIVO GENERAL
Presentar los pensamientos y procesos
de la actividad matemtica.
Identificar algunas estrategias de
acompaamiento en el uso y
apropiacin de los estndares bsicos
de competencias.

OBJETIVOS ESPECFICOS
DIMENSIONES
ESTRUCTURANTES DEL
CURRCULO DE MATEMTICAS
MATEMTICAMENTE
COMPETENTE
Pensamientos
Estndar Bsico
Estructura de los EBCM
Procesos
Generales
Formulacin y
resolucin de
problemas
Modelacin
Comunicacin Razonamiento
Formulacin,
comparacin y
ejercitacin de
procedimientos
PROCESOS GENERALES O
COMPETENCIAS
Proceso fundamental que
permite a los estudiantes
establecer vnculos entres
sus nociones intuitivas y el
lenguaje simblicos de las
matemticas
COMUNICACIN
Eje central del currculo de
matemticas, ya que al
resolver problemas el
estudiante adquiere
confianza en el uso de las
matemticas

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Es la accin de ordenar
ideas en la mente para
llegar a una conclusin.
Da cuenta del cmo y del
porqu de los procesos
RAZONAMIENTO
Es la capacidad de los
estudiantes para ejecutar
tareas matemticas.
Demuestra el dominio de
los temas desarrollados
EJERCITACIN
Sistema figurativo mental,
grfico que reproduce o
representa la realidad en
forma esquemtica para
comprenderla mejor
MODELACIN
Qu procesos
implicara
resolver las
tareas
propuestas en
los ejercicios
que se
presentan?
Pensamientos
Matemticos o
Componentes
Numrico
Espacial
Mtrico Aleatorio
Variacional
Se refiere a la comprensin
general que tiene una
persona sobre los nmeros y
las operaciones junto con la
habilidad y la inclinacin a
usar est comprensin en
formas flexibles para hacer
juicios matemticos y
desarrollar estrategias tiles
al manejar nmeros y
operaciones Doc. 3 E .B.C, MEN,
2006.




Numrico y Sistemas numricos
EJES DEL PENSAMIETNO NUMRICO
Comprensin del nmero
Comprensin de la numeracin
Comprensin del concepto de las
operaciones
Tomado de Proyecto S 3 pg. 101
Se relaciona con conceptos y procedimientos,
como:

La construccin de conceptos de magnitud.
La comprensin de procesos de
conservacin de magnitudes.
La estimacin de la medida. capturar lo
continuo con lo discreto
La apreciacin del rango de las magnitudes.
La seleccin de unidades de medidas,
Diferencia entre unidad y patrones de
medicin.
Asignacin numrica.
Entender e transformo social de la medicin.

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.



Mtrico y los sistemas de mtricos o de medidas.



Espacial y los sistemas geomtricos.



Entendido como: el conjunto
de los procesos cognitivos
mediante los cuales se
construyen y se manipulan las
representaciones mentales de
los objetos de espacio, las
relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus
diversas traducciones o
representaciones materiales

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.


Pensamiento
espacial y
Sistemas
Geomtricos
Formulacin y
resolucin de
problemas
Modelacin
Comunicacin Razonamiento
Formulacin,
comparacin y
ejercitacin de
procedimientos
Formulacin y
Resolucin de problemas
Problemas que surgen del mundo
cotidiano, cercano o lejano, pero
tambin de otras ciencias y de las
mismas matemticas
(interdisciplinariedad)
Desarrollo y aplicacin de diversas
estrategias de solucin.
Verificacin e interpretacin de
resultados a la luz del problema original
Generalizacin de soluciones y
estrategias para nuevas situaciones
problema.
Un reloj marca las seis en
punto.
Qu hora ser cuando la
aguja del minutero gire
90?
Y si gira 180?
Y si gira tres ngulos
rectos?
Tomado de Proyecto S 3 pg. 101
Modelacin
La modelacin o construccin de
modelos es el proceso completo que
conduce des de una situacin
problemtica real hasta un modelo
matemtico.
Los sistemas geomtricos pueden
modelarse mentalmente o con trazos
sobre el papel, el tablero (o
programas de geometra) y
describirse cada vez ms finamente
por medio de lenguaje ordinario y los
lenguajes tcnicos y matemticos.
Son caractersticos en este
pensamiento actividades como:
formular y visualizar un problema en
diferentes formas, descubrir
relaciones y regularidades
Don Hernando
tiene dos potreros,
uno de forma
cuadrada y otro de
forma rectangular,
como se muestran
en el dibujo:
En los dos potreros cultiva pasto de
corte. En cual de los dos cultiva mas
pasto?
Los dos potreros tienen cerca de la
misma clase. Gastara don Hernando
igual cantidad de materiales para hacer
las cercas?
Tomado de Nivelemos 4 pg. 57
Comunicacin
Expresar ideas hablando,
escribiendo, demostrando y
describiendo visualmente de
diferentes formas
Comprender, interpretar y evaluar
ideas que son presentadas
oralmente por escrito en forma
visual.
Construir , interpretar y ligar varias
representaciones de ideas y de
relaciones
La adquisicin y dominio de
lenguaje matemtico propicia el
trabajo colectivo en los estudiantes
Cada nio del grupo da
instrucciones verbales para
que los otros compaeros
construyan las figuras
dadas.
Tomado de Escuela Nueva 2 Cartilla 1 pg. 57
Razonamiento
Formular hiptesis, hacer conjeturas y
predicciones, encontrar contraejemplos,
usar hechos conocidos, propiedades y
relaciones para explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos
matemticamente
Utilizar argumentos propios para exponer
ideas .
La visualizacin es uno de los procesos
que permite familiarizar a los estudiantes
con los objetos geomtricos y sus
propiedades
Completa el plano. Ten en cuenta
las pistas.

La avenida Per es paralela a la
avenida Argentina.
La avenida Guatemala es
perpendicular a la Per.
La avenida Venezuela es
secante a la Per
Tomado de Proyecto S 4 pag 87
Formulacin, comparacin y
ejercitacin de procedimientos
Potencia en el estudiante la capacidad de
enfocar y resolver las propias actuaciones
(destrezas, estrategias, ) de manera
hbil, independiente y eficaz.

Permite reflexionar sobre qu
procedimientos y algoritmos conducen al
reconocimiento de patrones y
regularidades.

Construye un modelo del concepto
geomtrico para manipularlo o para hacer
una representacin del mismo en el
plano.
Describe procedimientos relacionados con
grficas y representacin que se
desarrollen en los distintos campos de las
matemticas.
Traslada la figura
nueve unidades a la
derecha hasta que
completes la cenefa.
Tomado de Proyecto S 3 pag 101
Aleatorio y los sistemas de datos



Ayuda a la toma de
decisiones en situaciones de
incertidumbre, de azar, de
riesgo, o ambigedad por
falta de informacin confiable,
en las que no es posible
predecir con seguridad lo
que va a pasar, ste se apoya
en la teora de probabilidad,
la estadstica: descriptiva,
inferencial, combinatoria

Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.



Una propuesta

Tomado de: Proyecto Se 2 Gua del docente, Unidad 4: Estadstica y Variacin, pg. 58.
Variacional y los sistemas algebraicos y analticos



Se relaciona con los otros tipos de
pensamiento matemtico (el
numrico, el espacial, el de medida o
mtrico y el aleatorio o probabilstico)

Tiene que ver con el reconocimiento,
la percepcin, la identificacin y la
caracterizacin de la variacin y el
cambio en diferentes contextos, as
como su descripcin, modelacin y
representacin en distintos sistemas
o registros simblicos, ya sean
verbales , icnicos, grficos o
algebraicos Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.




Qu tipo de relacin existen entre los
pensamientos?

En qu contexto se puede aprender
matemticas?



Reflexionemos
Contextos de aprendizaje de las matemticas
INMEDIATO O DE AULA
ESCOLAR O
INSTITUCIONAL
EXTRAESCOLAR O
SOCIOCULTURAL
Construyo objetos
tridimensionales a partir
de representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso
contrario en contextos
de arte, diseo y
arquitectura
Cuarto a Quinto

Analicemos un estndar
Qu actividades o situaciones
puedo proponer a los estudiantes
para que logren alcanzar el
estndar mencionado?
Un ejemplo que puede apuntar en
la consecucin de este estndar
LA CASA DE MIS SUEOS
*

+
Adaptacin de la actividad propuesta en Font, V. (2005). Reflexin en la clase de Didctica de las Matemticas sobre una situacin rica, en Badillo, E.
Couso, D., Perafrn, G., Adriz-Bravo, A. (eds) Unidades didcticas en Ciencias y Matemticas (59-91). Magisterio: Bogot.
Construccin de casas
Con cuatro cubos construir todos los posibles modelos de casas.
Imagen tomada de: http://www.origamimommy.org/2009/06/origami-cube-tutorial.html/
Pensamiento
Mtrico
Encontrar la relacin entre el permetro y el rea permetro de las vistas frontales
cada uno de los modelos de casas.
Elaborar el plano de la casa.
Material necesario para recubrir la casa.
Pensamiento
Numrico
Dinero gastado en pintura para recubrir la casa.
El modelo mas econmico en trminos de su rea ocupada.
Pensamiento
Variacional
Crear una relacin entre el rea y precio de cada modelo.
Pensamiento
Aleatorio
Establecer una informacin tcnica de cada casa, en un grafico. (rea, permetro, rea
superficial)
Identificar cul es modelo que ms gusta a los estudiantes y realizar los registros
correspondientes.
Qu otras actividades se pueden plantear?
C
o
n
e
x
i

n

c
o
n

l
o
s

o
t
r
o
s

p
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o
s

Analicemos

Cmo se
evidenciaron
cada uno de
los
PROCESOS
en la actividad
anterior?
Formulacin y resolucin de
problemas.

Modelacin.

Comunicacin.

Razonamiento.

Formulacin, comparacin y
ejercitacin de
procedimientos.


PLANEACIN DE UNA CLASE A PARTIR
DE LOS ESTNDARES Y
COMPETENCIAS
PLANEACIN DE UNA CLASE
GRADO 1
Estndar: Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.








Procesos: Razonamiento, Modulacin, Comunicacin y
solucin de problemas.

Eje Temtico: Desagrupacin de decenas y centenas

Logro: Desagrupar centenas en decenas y decenas en
unidades
ACTIVIDAD DE EXPLORACIN DE
SABERES PREVIOS
La encargada de la biblioteca prepar unos talonarios con cien boletas para
la rifa de una coleccin de cuentos. La profesora de primer grado le pidi dos
de ellos para repartirlos entre sus estudiantes.
Para entregar las boletas que dio a cada nio, desagrup los talonarios de
100 boletas y form con ellos grupos de diez boletas

Un talonario 10 grupos de 10 Decenas __________
De 100

Con las 100 boletas cuntas centenas formamos?___________
Con las 100 boletas cuantas decenas formamos?____________
Con 300 boletas cuantas centenas y decenas formamos?____________
centenas y ______________ decenas.

CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS

En algunas ocasiones
conviene desagrupar
decenas o centenas.
Las decenas se
desagrupan en
unidades.
Las centenas se
desagrupan en
decenas.

Desarrolla tus competencias
1 Razonamiento. Cambia una decena por
diez unidades y completa.
Actividad 3
Organizar 5 grupos de docentes.

Cada grupo elige uno de los cinco procesos
generales
Cada grupo debe identificar en la tabla de los
estndares bsicos de competencias en
matemticas definidos para 1 a 3 y para
4 a 5, en los diferentes pensamientos ,
qu procesos o subprocesos corresponderan al
proceso general elegido.

Diseo de una clase de matemticas
Disee una clase de matemticas, que
contemple el desarrollo de uno de los
pensamientos para los estudiantes de
primaria e incorpore como recurso
didctico los materiales del programa.
Se conformaran grupos de trabajo con el propsito de
proponer estrategias para promover la apropiacin y el
uso de los Estndares Bsicos de Competencias
Matemticas en la bsica primaria de los EE
acompaados por tutores.
Actividad 4
GRACIAS