UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO Y
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS
ALUMNOS DE LA I.E TUPAC AMARU
DE TINTA-2014

AUTOR:
ASESOR:
DR. HUGO ENRIQUEZ ROMERO

2014

DEDICATORIA
Con amor, afecto y gratitud a mi esposo
Carlos, a mis hijas Mayra y Karla estmulos
permanentes en mi vida. A mis padres Salustio
e Irma y mi hermana Irma, ejemplos de
constancia y superacin, por su apoyo moral e
incentivo constante.

AGRADECIMIENTO
Mi mas profundo agradecimiento a la Dra.
Alicia Castro Celis y al Dr. Ral Prieto,
quienes volcaron todos sus conocimientos
para culminacin de este sueo profesional,
gracias maestros por su amistad, por

su

constante apoyo y estimulo.

NDICE
Pgina
Resumen
Introduccin
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
a) Caracterizacin del problema
b) Enunciado del problema
1.2. Objetivos de la investigacin
a) Objetivo general
b) Objetivos especficos
1.3.
icacin de la investigacin

15
15
18
18
Justif
19

CAPTULO II: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Bases tericas de la investigacin
2.2.1. El aprendizaje
2.2.2. Aprender a aprender
2.2.2. El aprendizaje autodirigido
a) Aprendizaje autodirigido como proceso
b) Aprendizaje autodirigido como caracterstica de la personalidad
c) Medicin del aprendizaje autodirigido
2.2.3. Rendimiento Acadmico
a) Factores que influyen en el rendimiento acadmico
b) Medicin del rendimiento acadmico
c) Diagnstico del rendimiento acadmico

22
27
27
31
32
36
40
43
45
49
52
54

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

3.1. Hiptesis general
3.2. Hiptesis especficas

56
56

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. Tipo y nivel de investigacin
4.2. Diseo de investigacin
4.3. Universo, Poblacin y Muestra de la investigacin
4.3.1. Universo
4.3.2. Poblacin
4.3.3. Muestra
4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables
4.4.1. Variable X Aprendizaje autodirigido
4.4.2. Variable Y Rendimiento acadmico

58
59
59
60
62
62
63

4.5. Tcnicas e instrumentos

4.5.1. Para la variable X: Aprendizaje autodirigido
4.5.2. Para la variable Y: Rendimiento acadmico
a) Validez y confiabilidad para el rea de Ecosistema
b) Validez y confiabilidad para el rea de Investigacin
CAPTULO V: RESULTADOS
5.1. Presentacin de resultados

67
70
71
73
76

5.2. Resultados complementarios

80

CAPTULO VI: DISCUSIN

6.1. Discusin de resultados

83

CAPTULO VII: CONCLUSIONES

93

CAPTULO VIII: RECOMENDACIONES

95

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
10. ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Consentimiento del I.S.P. Tupac Amaru de Tinta

Instrumento para la variable aprendizaje autodirigido.
Matrices de los instrumentos de rendimiento acadmico.
Validez y confiabilidad del instrumento del rea de ecosistema.
Validez y confiabilidad del instrumento del rea de investigacin.
Versin Preliminar de los instrumentos de rendimiento acadmico
Versin final de los instrumentos de rendimiento acadmicos.
Muestra segn notas en ecosistema e investigacin.

97
101
101
102
104
107
110
113
119
124

NDICE DE TABLAS
Pgin
a
Tabla N 1: Muestra segn sexo.

61

Tabla N 2: Confiabilidad del instrumento de aprendizaje autodirigido

segn Alfa de Conbrach

70

Tabla N 3: Muestra segn niveles de aprendizaje autoridigido por

77
reas.
Tabla N 4: Muestra segn los niveles de rendimiento acadmico
78
en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.
Tabla N 5: Muestra segn relacin entre aprendizaje
79
autodirigido y rendimiento acadmico en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin.
Tabla N 6: Muestra segn niveles de aprendizaje autodirigido por
reas y sexo.
Tabla N 7:

Muestra segn

80

rendimiento acadmico en la asignatura de

81
Ecosistema, procedencia y ocupacin del alumno.

NDICE DE CUADROS
Pgi
na
Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable aprendizaje
62
autodirigido
Cuadro N 2: Operacionalizacin de la variable rendimiento
64
acadmico en la asignatura de Ecosistema
Cuadro N 3: Operacionalizacin de la variable rendimiento
66
acadmico en la asignatura de Investigacin
Cuadro N 4: Niveles de rendimiento acadmico en el
72
Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta

NDICE DE GRFICOS
Pgi
na
Grfico N 1: El modelo de orientacin a la responsabilidad
34
personal.
Grfico N 2: Dimensiones del aprendizaje autodirigido
35
segn Garrison
Grfico

3:

El

aprendizaje

autodirigido

36
Grfico N 4: Modelo o plan de orientacin del aprendizaje
38
autodirigido
Grfico N 5: Modelo de las etapas en el aprendizaje
39

autodirigido segn Grow (1991)

Grfico

6:

El

rendimiento

acadmico

47

RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito estudiar la relacin entre el
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico utilizando un diseo
descriptivo correlacional en una muestra intencionada de 123 alumnos del III y V
semestre de las especialidades de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y
Educacin Primaria respectivamente del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta.

Para la recoleccin de datos se administr a la muestra de estudio un instrumento

de aprendizaje autodirigido y otra para el rendimiento acadmico en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

La disposicin para el aprendizaje autodirigido fue medido a travs de un

cuestionario adaptado por Narvez (2003) y para el rendimiento acadmico se
utiliz una prueba elaborada a partir de los contenidos desarrollados de acuerdo a
los slabos en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Los resultados de la presente investigacin evidencian que no existe relacin entre

el aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico. Se encontr que la
muestra tiene una disposicin para el aprendizaje autodirigido del nivel medio,
obteniendo mayores promedios en el rea 2: amor y responsabilidad hacia el
aprendizaje; de los cuales las mujeres obtuvieron un promedio de 135,2, que es
mayor al de los varones en 3,19 puntos.

Por otro lado el 54 % de la muestra estudiada tiene un nivel de rendimiento

acadmico bueno en la asignatura de ecosistema y en la asignatura de
investigacin el mayor porcentaje 36 % lo conforman alumnos con rendimiento
acadmico regular.

Palabras claves: Aprendizaje, aprendizaje autodirigido, rendimiento acadmico.

10

SUMMARY
The present investigation had as purpose to study the relation among the selfaddressed learning and the academic performance utilizing a descriptive design
correlacional in 123 pupils's intentional sign of the III and V semester of
Educacin Primaria Bilinge Intercultural's and Educacin Primaria's specialties
respectively of Tinta's Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru.

11

To recall the dates was administrated to the study sign self-addressed In order to
the data anthology and another one in order to the academic performance in
Ecosistema's and Investigacin's subjects of study.

The disposition in order to the self-addressed learning was measured through a

questionnaire once was

adapted for Narvez (2003) and a test once was

elaborated starting from the developed contents according to the slabos in

Ecosistema's subjects of study was utilized in order to the academic performance
and Investigacin.

The results investigations present they evidence investigation than do not exist
relation among the self-addressed learning and the academic performance. It was
found that the sign has a disposition in order to the halfway level's self-addressed
learning, obtaining bigger averages in the area 2: Love and responsibility toward
the learning; Of them as the women obtained an average of 135,2 that is bigger, to
the of the males in 3,19 points.

In addition the 54 % an academic- performance level good in the subject of study

of ecosystem and in the fact-finding subject of study has bigger percentage of the
sign once was gone into 36 % pupils with academic performance on average.

Key words: Learning, self-addressed learning, academic performance.

12

INTRODUCCIN

En este estudio, se pretende brindar informacin terica y aportes sobre uno de los
aspectos de la problemtica estudiantil de las instituciones de formacin
magisterial, que es la independencia para el aprendizaje, si nuestros alumnos
tienen algn nivel de disposicin o motivacin para el aprendizaje autodirigido y
como sta repercute en el rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema
e investigacin.

13

As mismo se busca describir tanto a los alumnos como a los docentes la

importancia del desarrollo de capacidades cognitivas que conlleven hacia la
autonoma del aprendizaje, para que posteriormente con estas capacidades
identificadas lo puedan utilizar para mejorar los niveles de aprendizaje, tener xito
en el aprendizaje de cualquier asignatura y pueda transformarse en un aprendizaje
para toda la vida.

La presente investigacin, en el primer captulo se describe el planteamiento y la

formulacin el problema, se plantea los objetivos de la investigacin, destacando
adems la importancia y aportes futuros de la investigacin en la justificacin.

El segundo captulo denominado marco terico y conceptual, considera los

antecedentes de la investigacin en donde se identifica algunos estudios sobre
rendimiento acadmico y aprendizaje. Tambin en este captulo se considera las
bases tericas de ambas variables, la misma que sustenta la investigacin.

El tercer captulo, comprende el sistema de hiptesis, general y especficas. En el

cuarto captulo se refiere a la metodologa de la investigacin, donde se indica el
tipo, nivel, diseo, poblacin y muestra de la investigacin. As mismo, se
considera la definicin y operacionalizacin de las variables.

En el quinto captulo se presentan los resultados de la aplicacin de los

instrumentos de investigacin. As mismo se presentan algunos resultados
complementarios que apoyan la presente investigacin.

14

En el sexto captulo se discuten los resultados obtenidos en la investigacin. En el

sptimo captulo se presenta las conclusiones a las que se llega en la
investigacin. En el octavo captulo se realiza algunas recomendaciones respeto a
la investigacin que puedan coadyuvar en la educacin en nuestro pas.
Finalmente se considera las referencias bibliogrficas y los anexos.

15

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema

a) Caracterizacin del problema

Actualmente vivimos en una poca de grandes cambios, estos tienen como una de
sus caractersticas ms importantes la llamada calidad educativa o excelencia
educativa. En nuestro pas, lograr la excelencia en educacin superior debe ser
uno de los objetivos ms importantes, pues el desarrollo de un pas depende de la
calidad de profesionales que tenga y que responda a las necesidades actuales de la
sociedad.
Sin embargo, Arregui, Hunt y Daz (1996), manifiestan que en el Per a pesar de
la amplia cobertura de la educacin superior, cada vez ms sta se aleja de los
estndares internacionales apropiados.

Lograr la calidad en educacin se hace compleja, debido al proceso de

globalizacin que repercute en el rendimiento acadmico y en la formacin
profesional del alumno; as el Programa Nacional de Emergencia Educativa
(2004), manifiesta que los alumnos aprenden muy poco toda la informacin y el
conocimiento que nos da la revolucin tecnolgica del presente siglo.

16

Esta realidad, que tambin se debe a las deficiencias del sistema educativo, exige
un nuevo perfil para el alumno de formacin docente, que tenga desarrolladas las
capacidades de aprender por si mismo y aprender ms de lo que aprende en el
aula, se necesita aprendices autnomos, responsables, innovadores, que se
propongan y cumplan sus metas, que sean independientes, capaces de elegir cmo
aprender, qu aprender, cundo aprender y cunto aprender.

Los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta, tienen la
necesidad y urgencia de concluir sus estudios superiores, pero no se sienten
motivados para aprender, tienen problemas de autoestima, aprenden por
obligacin y no por iniciativa propia, estudian por la nota y no por el gusto de
aprender, no conocen de tcnicas de estudio, no les gusta leer y menos escribir y
lograr resultados positivos en su aprendizaje se hace difcil.

La situacin econmica y social de la familia de donde proviene el alumno hace

que sienta la urgencia de concluir sus estudios superiores, los dems aspectos son
consecuencia de la educacin recibida en niveles anteriores incluso la educacin
que proviene de familia, que no desarrollaron adecuadamente en ellos,
capacidades hacia el aprendizaje autodirigido. Por tanto, el alumno que llega a la
educacin superior no es independiente en su trabajo.

Esto evidencia, el desinters de los alumnos por innovar en su aprendizaje y estar

acorde a las exigencias del nuevo milenio, adems

pone de manifiesto que

todava el inters est en los contenidos cognoscitivos sobre el modo de

conseguirlos, en los resultados ms que en los procesos.

17

Estos problemas repercuten tanto en los resultados educativos como en la

formacin personal de los alumnos de educacin superior. As, Arregui, Hunt y
Daz (1996), manifiestan que los alumnos de instituciones de formacin
magisterial tienen rendimiento acadmico bajo y formacin de baja calidad; si se
continua as se tendrn siempre alumnos sin capacidad de anlisis, pasivos, con
baja autoestima, sin iniciativa, totalmente dependientes, sin inters por investigar
ni autoaprender.

Las asignaturas seleccionadas para indagar sobre el rendimiento acadmico en la

presente investigacin son ecosistema e investigacin, la primera por ser una
asignatura cuyos contenidos son pertinentes al contexto de la institucin superior
debido a que se encuentra en una zona rural y la segunda por ser una asignatura de
trascendencia en la formacin profesional que se lleva en todos los semestres, a
eso se suma la disposicin de los docentes de la institucin por dar apertura a la
aplicacin de los instrumentos.

Por todo lo manifestado se hace necesario investigar profundamente sobre el

aprendizaje autoridigido y si el alumno tiene predisposicin para aprender por s
solo, de qu manera asimila la responsabilidad en su aprendizaje, lo cual puede
servir no solo para lograr un rendimiento acadmico excelente en su vida
estudiantil, sino un desempeo profesional de alto nivel a lo largo de toda su vida.

Lo anteriormente expresado, nos permite formular el siguiente problema.

18

b) Enunciado del problema

Cul es la relacin que existe entre el aprendizaje autodirigido y el rendimiento

acadmico en las asignaturas de investigacin y ecosistema, en estudiantes del III
y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y
Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta?.

1.2. Objetivos de la investigacin

a) Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre el aprendizaje autodirigido y el
rendimiento acadmico, de las asignaturas de ecosistema e investigacin, en
alumnos del III y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria
Bilinge Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico
Tupac Amaru de Tinta.

b) Objetivos especficos
1. Identificar las caractersticas

del nivel de aprendizaje autodirigido que

presentan los alumnos del III y V semestre de las especialidades de Educacin

Primaria Bilinge Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior
Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.

2. Describir los niveles de rendimiento acadmico, en las asignaturas de

ecosistema e investigacin, en alumnos del III y V semestre de

las

19

especialidades de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y Educacin

Primaria del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.

3. Identificar la relacin

que existe entre el aprendizaje autodirigido y

rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema e investigacin, en

los alumnos del III y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria
Bilinge Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Tupac Amaru de Tinta en las asignaturas de ecosistema e
investigacin.

1.3. Justificacin de la investigacin

Un objetivo de la educacin superior es desarrollar en los alumnos un conjunto de

capacidades y habilidades intelectuales necesarias para afrontar los retos del
nuevo milenio, lo cual no ser posible si el alumno es pasivo en su aprendizaje.
Ahora se necesita alumnos ms autnomos en su aprendizaje, es decir, que sean
capaces de aprender por si solos y que aprendan a aprender.

El desarrollo de la presente investigacin permitir conocer el nivel de disposicin

para el aprendizaje autodirigido de los alumnos, que caractersticas tienen que
puedan conducir hacia el aprendizaje autnomo. As mismo, los resultados
servirn para que los alumnos asuman una actitud crtica respecto al nivel de
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico. Adems se considera como
aporte ya que aprendizaje autodirigido ser vlido en la medida que propicia el
pensamiento autnomo y estimula el desarrollo de la capacidad autoevaluativa. El

20

rendimiento acadmico permitir al alumno tomar decisiones favorables que lo

conduzcan al desarrollo de su propia capacidad de autonoma para aprender.

Los resultados obtenidos en la presente investigacin apoyarn a las instituciones

de educacin superior, para plantear polticas de trabajo como la planificacin de
programas de estimulacin hacia el aprendizaje autodirigido para los alumnos, la
aplicacin por parte de los docentes de estrategias de enseanza que ayuden a los
alumnos a ser autnomos en su aprendizaje y as de esa manera promover
incrementos progresivos en el rendimiento acadmico, que conlleve a los alumnos
en especial a un cambio de actitud hacia el aprendizaje autodirigido adquiriendo
conocimientos y potencializando sus capacidades.

As mismo, servir como punto de partida para otras investigaciones como la

aplicacin del aprendizaje autodirigido en la enseanza de cualquier rea,
investigaciones para la elaboracin de material de aprendizaje autodirigido, a
investigaciones de estrategias innovadoras, la biologa del cerebro en el proceso
de aprendizaje autodirigido, la educacin a distancia utilizando el aprendizaje
autodirigido y el aprendizaje de adultos a travs del aprendizaje autodirigido.

21

22

CAPITULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Con el objeto de implementar las bases para desarrollar el trabajo de investigacin
se han revisado tesis relacionadas con la investigacin. En cuanto a aprendizaje
autodirigido los estudios son muy pocos en nuestro pas, en la variable
rendimiento acadmico se conocen investigaciones en todos los niveles.

Guglielmino (1977) citado por Brockett y Hiemstra (1993), en la tesis doctoral

Escala de Disposicin para el Aprendizaje Autodirigido, realizada en Estados
Unidos, en ella se dise un instrumento para valorar en que medida las personas
poseen habilidades y actitudes para autodirigir su aprendizaje. En este estudio, el
instrumento fue aplicado a una muestra de 307 personas, identificndose factores

23

como el amor al aprendizaje, el estudiante efectivo e independiente, creatividad,

la iniciativa en el aprendizaje, aceptacin de la responsabilidad del propio
aprendizaje.

Para examinar con ms detalle el concepto de s mismo en relacin con la

autodireccin, Sabbaghian (1980) citado en Brockett y Hiemstra (1993), en su
tesis Autodireccin y el Autoconcepto de un adulto, una exploracin o una
afinidad; realizada en Estados Unidos, hace un estudio con 80 estudiantes, en la
cual concluye que existe una relacin positiva significativa entre el autoconcepto
y la disposicin para el autoaprendizaje. A medida que el adulto consigue la
capacidad de orientar y organizar su propio aprendizaje, se considera a sta como
una persona valiosa con responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Savoie (1980) citado en Brockett y Hiemstra (1993), hizo estudios a 152

enfermeras, en la tesis doctoral Educacin continua para enfermeras
; realizada en Estados Unidos, concluye que existe una relacin significativa
positiva entre la disposicin para el aprendizaje autodirigido y las calificaciones
en los cursos de formacin continua. Tambin se identifica una relacin directa
entre la disposicin a la autodireccin y el autoconcepto en estudiantes
autodirigidos.

Box (1983) citado en Brockett y Hiemstra (1993), en la tesis doctoral Disposicin

para el

aprendizaje autodirigido en estudiantes y graduados y el grado de

asociacin con un programa establecido, realizada en Estados Unidos, aplicado a

24

477 personas, concluy que existe una relacin positiva significativa entre la
disposicin hacia el aprendizaje autodirigido y el promedio de calificacin.
Otra investigacin en la cual se encontr una relacin significativa entre la escala
de disposicin y el nmero de horas dedicadas al aprendizaje autoridigido es el
estudio de Graeve (1987) citado por Brockett y Hiemstra (1993), en la tesis
Patrones de aprendizaje autodirigido registrado en enfermeras que fue realizada en
Estados Unidos, estudio que relaciona el aprendizaje autodirigido y el crecimiento
y desarrollo profesional

En el Per, Narvez (2003), en la tesis Adaptacin de la escala de disposicin para

el Aprendizaje Autodirigido, realiza una adaptacin del instrumento de
Guglielmino para estudiantes peruanos, con una muestra de 651 alumnos de
secundaria, alumnos de pre y postgrado procedentes de colegios y universidades
privadas y estatales. Con este instrumento encontr que el grupo que obtuvo una
mayor tendencia hacia el aprendizaje autodirigido era el grupo de post grado.
Adems encontr una diferencia significativa por sexo a favor de los hombres en
el rea sentido de autoeficacia e innovacin para el aprendizaje.

Hilares (2002), con la tesis Metacognicin y Aprender a Aprender, realizada en la

ciudad del Cusco, se trabaj con una muestra de 80 estudiantes y 15 docentes del
Instituto Superior Pedaggico Pblico de Acomayo, concluye que el 68,32% de
los estudiantes tienen problemas en el proceso de aprendizaje, no conocen ni
aplican las diferentes tcnicas de estudio, no han desarrollado la capacidad de
aprender a aprender y por tanto no estn predispuestos a tener aprendizajes
autnomos. Adems concluye que el 93% de los alumnos y el 80% de los

25

docentes manifiesta que a los alumnos no les gusta estudiar, muestran falta de
entusiasmo y responsabilidad de su aprendizaje. El aporte que brindan estos
antecedentes a la presente investigacin es vlido para identificar la problemtica
y los instrumentos aplicados en la investigacin.

En la Universidad de Oviedo en Espaa, Roces y Gonzles (1999), se realiz el

estudio Relacin entre motivacin, estrategias de aprendizaje y rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios; concluyendo que existe una importante
relacin entre las estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico, adems
concluye que una motivacin adecuada puede influir en el rendimiento
acadmico.

Gonzales y Simon (2003), en la investigacin Influencia de los hbitos de estudio

y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann;
realizada en Lima, con un diseo correlacional, concluyen que los hbitos de
estudio y la autoestima son factores preponderantes en el nivel de rendimiento por
tanto su correlacin es significativa.

Bustios y Ruz De Castilla (1996), en la tesis Relacin entre estilos de aprendizaje

y rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, realizada en Arequipa
Per; expresa como conclusin que la relacin entre estilos de aprendizaje y el
rendimiento acadmico no es significativo o no influye en el rendimiento
acadmico aprobatorio.

26

Daz (2000), en la investigacin Influencias de un programa de hbitos de estudio

en los niveles de ansiedad y en el rendimiento acadmico, realizada en la ciudad
de Juliaca, con un diseo cuasiexperimental aplicado a 70 alumnos; concluye que
el programa de hbitos de estudio tiene resultados satisfactorios en el rendimiento
acadmico y debe ser aplicado para ayudar a superar las deficientes habilidades
intelectuales que traen los alumnos desde la educacin secundaria.

Zegarra (2001), en la tesis Estrs durante las evaluaciones y rendimiento

acadmico universitario, concluye que los alumnos de la muestra obtuvieron
rendimiento acadmico medio evidenciando estrs durante las evaluaciones
causados por el tiempo, dificultad de las evaluaciones, evaluaciones memorsticas,
acumulacin de evaluaciones, temor a ser desaprobado; encontrndose una
correlacin media negativa.

En la ciudad del Cusco, Apaza y Vargas (2001), en la tesis Autoestima y

rendimiento acadmico en los estudiantes de la facultad de Educacin de la
Universidad San Antonio Abad, con un diseo descriptivo causal y una muestra de
100 alumnos y 15 docentes; expresa como conclusiones que es determinante la
influencia que ejerce la autoestima en el rendimiento acadmico, el 93% de los
docentes perciben problemas de autoestima en el 50% de los alumnos
confirmndose con el test de Genovard. Agregan tambin, que el ambiente nada
motivador, la escasa bibliografa actualizada, la falta de hbitos de lectura,
mtodos de estudio y la vocacin acrecientan las posibilidades de fracaso en el
rendimiento acadmico.

27

Ayala (2002), con la investigacin Influencias de un programa de sesiones del

mtodo de enseanza rally en el aprendizaje significativo y en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de derecho, odontologa e ingeniera de sistemas de
la Universidad Andina del Cusco-sub sede-Sicuani, realiz una investigacin
experimental, concluye que ste programa ha influido significativamente en el
aprendizaje significativo y el rendimiento acadmico, por tanto las estrategias
innovadoras repercute en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

El aporte que puedan brindarnos estos antecedentes a la presente investigacin es

en primer lugar, la informacin que la variable rendimiento acadmico estudiada
en todos niveles. Luego, permite identificar resultados en otros pases, en el Per
y en el departamento del Cusco, lo cual hace posible realizar comparaciones,
identificar relaciones directas o indirectas con el aprendizaje autodirigido y otras
variables, as como tambin permitir realizar la discusin de la presente
investigacin.

2.2.

Bases tericas de la investigacin

2.2.1. El aprendizaje

Siendo el aprendizaje autodirigido una forma especfica de aprendizaje es

necesario conceptualizarla. El aprendizaje es un proceso inherente al ser humano
que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. Aguirri (1999),
manifiesta que todo aprendizaje se basa en la experiencia y se relaciona con los
cambios de conducta del alumno, estos cambios son relativamente permanentes; el

28

proceso de aprendizaje dura toda la vida

que junto con los procesos de

crecimiento y desarrollo determina la formacin de la personalidad.

Para Huber (1972) citado por Straka (2000), aprender es un encuentro entre el
alumno que aprende y el objeto formativo provocando un intercambio constante a
partir de intereses, la dedicacin y la concentracin del alumno; a la vez que el
objeto tambin puede captar el inters del alumno.

Aprender para toda la vida, aprender activamente donde el alumno sea

protagonista de su aprendizaje tiene relacin con el aprendizaje autodirigido. El
aprendizaje autodirigido tiene lugar cuando el inters involucra tanto al alumno
como al objeto. Nebbubger (1996) citado por Straka (2000). As el alumno en
base a sus necesidades decide que estrategias de aprendizaje aplicar, las utiliza y
finalmente los evala. Solo as se formar un aprendiz autnomo.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento, es decir un conjunto, pasos o

habilidades que se emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente, solucionar problemas y demandas acadmicas.

Dentro de la nueva concepcin del aprendizaje, los alumnos son vistos como
procesadores, interpretadores y sintetizadores activos de la informacin que
reciben,

para lo cual utilizan una amplia variedad de estrategias. Eggen y

Kauchak (1999), manifiestan, que las estrategias de aprendizaje permiten a los

estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales de
adquisicin y utilizacin de la informacin como la percepcin, atencin,
procesamiento, almacenamiento o memoria y recuperacin de la informacin.

29

Sandoval (1999), dice que las estrategias de aprendizaje aumentan los logros
acadmicos en un 40%, ayuda a reducir tasas de desercin y repitencia y por tanto
mejora la calidad de la educacin.

Hidalgo (2000) manifiesta que estrategia significa dirigir hacia un objetivo en

donde se tiene una gua de acciones que hay que seguir, son procesos de toma de
decisiones ya sean concientes o intencionales para aprender significativamente y
solucionar problemas de carcter acadmico. Una de las estrategias ms utilizadas
ltimamente y no se logra an es el aprender a aprender.

Pacheco (2000), clasifica a las estrategias de aprendizaje en cognitivas, afectivas y

metacognitivas, las dos ltimas relacionadas con el aprendizaje autodirigido. Las
estrategias cognitivas se realizan durante el proceso de adquisicin y
recuperacin. Las estrategias afectivas permiten al alumno controlar los procesos
internos que influyen en su capacidad de aprender como incrementar la
motivacin y mantener el inters por el estudio ya que de ella depende los
resultados acadmicos y las estrategias metacognitivas permiten al alumno tomar
conciencia de su proceso de aprendizaje haciendo posible que el alumno trabaje
con independencia.

Martinez (1996), manifiesta que el alumno es un agente autnomo del proceso de

aprendizaje que selecciona la informacin y construye sus conocimientos a partir
de lo que ya sabe; es decir toma conciencia de qu aprende y cmo aprende y los

30

conocimientos adquiridos sern utilizados para la adquisicin de nuevos saberes.

Es por eso la importancia de las estrategias de aprendizaje que mejoran en forma
significativa la calidad de los aprendizajes, que deben estar dirigidas a que los
alumnos puedan construir sus aprendizajes y asumir cada vez responsabilidades
mayores como el aprender a aprender o aprender con autonoma.

En cuanto a las teoras del aprendizaje Pacheco (2000), expresa que las teoras
humanistas, ponen nfasis en el mundo interior de la persona, sus necesidades, sus
intereses, en su autonoma y competencia personal, teniendo en cuenta su
contexto. Dentro de sta se encuentra la teora de la personalidad de Carl Roger y
la teoras sociocultural de Vygotsky, la primera tiene como objetivo el desarrollo
de todas las potencialidades de la persona y la segunda defiende al aprendizaje
que surge de la interaccin entre la persona y su mundo exterior.

Desde esta perspectiva, la teora del aprendizaje como procesamiento de

informacin da importancia a la manera innata del ser humano por aprender, el
aprendizaje significativo necesita de la disposicin del alumno para aprender y los
humanistas valoran al ser humano en integridad relacionndolo con su entorno.
Estas teoras han servido de base para el aprendizaje autodirigido y por tanto para
disear estrategias de aprendizaje donde el alumno sea protagonista de su propio
aprendizaje y darle mayor autonoma y libertad, brindndole seguridad y
confianza ya si hacer que el aprendiz participe responsablemente en su proceso de
aprendizaje.

31

2.2.2. Aprender a aprender

El aprender a aprender es uno de los cuatro pilares de la educacin peruana

inspirado en las concepciones del aprendizaje autodirigido. Por lo que aprender a
aprender es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorreguladores. Monereo (2001), expresa autonoma, no como
independencia, sino como facultad de tomar decisiones que permitan regular el
propio aprendizaje para aproximarlo a una meta.

Delors (1996), manifiesta que la educacin durante toda la vida se presenta como
unas de las llaves de acceso al siglo XXI. En este contexto la educacin tiene que
permitir que todos puedan aprovechar, recabar, seleccionar, ordenar, manejar o
utilizar la informacin y los datos que nos proporciona el mundo de hoy.

Para cumplir este rol la educacin debe estructurarse en torno a los cuatro
aprendizajes fundamentales, uno de ellos es el aprender a aprender o aprender a
conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin; pilar educativo que
esta ntegramente relacionado con la variable aprendizaje autoridigido de esta
investigacin, ya que supone procesos de asimilacin, reflexin, interiorizacin,
crtica y toma de decisiones, por parte de cada individuo.

Michel (1993), cita a Freire (1971), que en su obra La educacin como prctica de
la libertad, concibe a la educacin como praxis, es decir como reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo, as mismo afirma que el

32

proceso educativo requiere que nadie piense, ni vea, ni hable, ni actu por
nosotros. Por estas razones es tan importante aprender a aprender, aprender a
educarse y a liberarse, para no caer en el memorismo, la dependencia, la apata en
cuanto a los aprendizajes, el bajo rendimiento acadmico y la irresponsabilidad.
Solo as se podr considerar a la educacin como un proceso de liberacin.

2.2.3. El aprendizaje autoridigido

El avance cientfico tecnolgico y la necesidad de contar con profesionales

competentes ha hecho que la instituciones educativas superiores preparen a sus
alumnos para el aprendizaje a lo largo de toda su vida, es as que toma relevancia
el estudio de la autonoma en el aprendizaje, la autoenseanza, la educacin a
distancia, la autoeducacin en el aprendizaje, el aprendizaje autnomo, el
aprendizaje continuo, el estudio independiente y otros.

Todos estos trminos estn relacionados con el aprendizaje autodirigido, que es la

variable de estudio de la presente investigacin. Para definir al aprendizaje
autodirigido Straka (2000) cita a Knowles (1975), manifiesta que el aprendizaje
autodirigido es un proceso en el que los alumnos toman la iniciativa, con o sin
ayuda de otros y as puede establecer sus propias necesidades formativas,
formular sus objetivos de formacin, averiguar recursos formativos humanos y
materiales, elegir y aplicar estrategias y evaluar sus propios procesos formativos.

Este concepto coincide con Straka (2000), que expresa que el aprendizaje
autodirigido es un intercambio dinmico entre intereses, motivacin, estrategias,

33

controles y evaluaciones; al mismo que se integra las condiciones ambientales.

Alava (2000), realiza un resumen de la literatura inglesa sobre el tema y
manifiesta que el aprendizaje autodirigido puede considerarse desde tres puntos de
vista: psicolgico, pedaggico y sociolgico.

El enfoque psicolgico le da importancia a la dinmica autnoma del alumno en

su formacin, el enfoque pedaggico dirigido hacia una tecnologa educativa del
aprendizaje autodirigido y el enfoque sociolgico, en la cual se manifiesta que el
medio natural influye en el aprendizaje autodirigido sin la intervencin
pedaggica.

En este entender, el aprendizaje autodirigido abarca un punto de vista psicolgico

considerando el aspecto interno del alumno, es decir su personalidad, su
motivacin y su disposicin para aprender con autonoma. Lo pedaggico o
educativo basado en el proceso de enseanza aprendizaje con recursos
pedaggicos, metodologa, el docente y el punto de vista sociolgico o
autodidctico en la cual el medio social influye en el aprendizaje autodirigido
poco o no acompaado.

Lleva a inferir que el enfoque psicolgico es la base para el enfoque pedaggico y

sociolgico, ya que un alumno que no est dispuesto o motivado para dirigir su
propio aprendizaje, poco o nada influirn las estrategias, los recursos pedaggicos
y el medio social. Narvez (2003), expresa que a travs del enfoque psicolgico se
manifiesta el grado con el cual un aprendz mantiene un control activo en el
proceso de aprendizaje.

34

Valenzuela (1999), considera que la responsabilidad del aprendizaje se centra en

el alumno ms que el maestro enfrentndose a un aprendizaje ms autodirigido,
autnomo y autorregulado que l lo llam los tres autos del aprendizaje. Es
autodirigido cuando la persona define sus metas de aprendizaje y las relaciona con
sus necesidades y su desarrollo personal; es autnomo cuando la persona define
sus propias normas en su proceso de aprendizaje y es autorregulado cuando la
persona aplica sus estrategias de aprendizaje para autoevaluarse.

En esta perspectiva el aprendizaje autodirigido est relacionado con el enfoque

psicolgico, el aprendizaje autnomo y autorregulado se complementa a sta.
Brockett y Hiemstra (1993), expresan que la autodireccin del aprendizaje se
refiere a dos dimensiones: el aprendizaje autodirigido y la autodireccin del
estudiante, la primera se refiere al aprendizaje como proceso y la segunda a la
personalidad del estudiante.
El modelo de orientacin a la responsabilidad personal

Caracterstica de
ensear-aprender

Responsabilidad
personal

Aprendizaje
autodirigido

Caracterstica del
estudiante

Autodireccin
del estudiante
Autodireccin
del aprendizaje
Factores del contexto social
Grfico N 1
Fuente: Brockett y Hiemstra (1993)

35

El grfico N 1 explica la estrecha relacin que existe entre ambas para formar un
todo en la autodireccin del aprendizaje. Adems resalta la importancia de la
responsabilidad personal para lograr la autodireccin del aprendizaje, en el cual
influye directamente el proceso de aprendizaje autodirigido y las caractersticas
del estudiante e indirectamente el contexto social.

Narvez (2003), basndose en Garrison (1987), plantea un modelo donde resalta

la importancia de la motivacin o disposicin del alumno, que depender de su
responsabilidad y control para lograr su autonoma en el aprendizaje, tal como se
observa en el grfico N 2.
Dimensiones del aprendizaje autodirigido segn Garrison
Motivacin
Automonitoreo (responsabilidad)

Autodireccin(control)

Aprendizaje autodirigido
Grfico N 2
Fuente: Narvez (2003)
De los enfoques y modelos presentados sobre el aprendizaje autodirigido se puede
considerar que la base de este tipo de aprendizaje est en la motivacin o
disposicin para aprender con autonoma, al tener mayor libertad el estudiante
tiene mayor responsabilidad en su aprendizaje y por tanto asume las
consecuencias de su aprendizaje y por tanto del rendimiento acadmico que puede
resultar un xito o fracaso o en niveles alto, medio o bajo. El grfico N 3 engloba
todos estos pensamientos.
El Aprendizaje Autodirigido
36

Enfoque Pedaggico
o Educativo
Enfoque Psicolgico

Aprendizaje

Proceso de
aprendizaje
autodirigido
: Recursos
pedaggicos

(personalidad, metas,
necesidades y desarrollo
personal

Motivacin
Disposicin

Autodirigido

Aprendizaje
autnomo
Control activo del
proceso de aprendizaje

Entorno
social
Enfoque sociolgico
o autodidctico

Responsabilidad
en su aprendizaje
Rendimiento Acadmico

Grfico N 3
Fuente: Narvez (2003), Alaba (2000), Brockett y Hiemstra (1993)

a) Aprendizaje autodirigido como proceso

El aprendizaje autodirigido como proceso es aquel que toma en cuenta el proceso
de enseanza aprendizaje, es decir los factores externos del alumno tanto sus
necesidades, los recursos pedaggicos as como la evaluacin. Brockett y
Hiemstra (1993), expresan al respecto que el aprendizaje autodirigido es un
proceso centrado en los procesos de planificacin, elaboracin y evaluacin del
aprendizaje.
Rebollo (2002), manifiesta que el aprendizaje autodirigido es un mtodo de
enseanza en la que el estudiante asume la iniciativa en el diagnstico de sus
necesidades de aprendizaje, la formulacin de los objetivos, la eleccin y la

37

bsqueda de recursos humanos y materiales para el aprendizaje, selecciona las

estrategias para mejor aprender y evala los resultados obtenidos.

Por tanto el aprendizaje autodirigido sigue un proceso sistemtico iniciando con el

diagnstico, seguido de los objetivos, los recursos, las estrategias y finalizando
con la evaluacin. En educacin superior se trabaja con alumnos adultos que
tienen necesidades muy definidas, una fuerte motivacin, deseo de aprender y una
forma de procesar el aprendizaje, lo cual es propicio para formar en ellos su
independencia en el aprendizaje.

En la etapa de inicio y planificacin el docente cumple un papel importante de

facilitador para lograr el aprendizaje autodirigido ya que progresivamente,
mediante estrategias adecuadas prepara al estudiante a ser autodirigido, le
proporciona informacin pertinente, ayuda a valorar las necesidades y
competencias, conduce al alumno a una actitud positiva hacia el aprendizaje, le
ayuda a buscar ambientes donde pueda favorecer este aprendizaje.

En base al diagnstico de las necesidades, se disea y realiza las actividades que

tendrn como resultado un plan de accin, sta es la etapa de la realizacin
Finalmente la etapa de evaluacin, los estudiantes eligen los mtodos y tcnicas
de evaluacin y se verifica los logros y las nuevas metas a alcanzar. Brockett y
Hiemstra (1993), citan a Stubblefield (1981), quien presenta un modelo o plan de
orientacin del aprendizaje autodirigido con 4 etapas la etapa de iniciacin,
planificacin, realizacin y evaluacin, como se observa en el grfico N 4. La
primera etapa considera los objetivos a lograr, las necesidades a satisfacer y

38

resultados esperados, es decir se asemeja a la realizacin de un diagnstico; la

segunda etapa planifica los recursos, la actividades y selecciona los criterios de
evaluacin; la tercera etapa es la ejecucin misma y finalmente la etapa de
evaluacin en al cual se evala los logros alcanzados, se establece otras metas y
qu mejoras se pueden hacer en beneficio del aprendz.
Modelo o plan de orientacin del aprendizaje autodirigido

Etapa de
iniciacin
Cul es el
objetivo o
meta del
propsito de
aprendizaje
Qu
cuestiones
han de
responderse
o que
necesidades
satisfacer?

Etapa de
planificacin

Etapa de
realizacin

De que recursos
de aprendizaje se
dispone o cuales
se pueden
conseguir?

Se han
realizado todas
las actividades
de aprendizaje

Qu actividades
pueden estimular
mejor el
aprendizaje?

Cules son
los
resultados o
beneficios
personales
esperados?

cules son los

criterios para el
logro de los
objetivos de
aprendizaje?

Cmo puede
analizarse,
interpretarse e
incorporarse la
informacin y
conocimiento
adquiridos?
Qu conclusiones
o cambio personal
puede obtenerse
de la experiencia?

Etapa de
evaluacin
Se
alcanzaron
todos los
objetivos de
aprendizaje?
Pueden
fijarse
otras
metas?

Cmo puede
mejorarse el
aprovechamiento
personal como
aprendiz?

Grfico N 4
Fuente: Brockett y Hiemstra (1993), extrado de Stubblefield (1981)
Otro modelo que explica el aprendizaje autodirigido como proceso es aquel
formulado por Grow (1991), con su modelo de Niveles de Aprendizaje
Autodirigido, como se muestra en el grfico N 5, cuya caracterstica principal es
la descripcin del papel que juega en docente para desarrollar en los alumnos

39

aprendizajes autodirigido y qu caractersticas debe tener un aprendiz

autodirigido.
Modelo de las etapas en el Aprendizaje Autodirigido segn Grow (1991)
Eta
Aprendiz
Profesor
pas
1ra Dependiente.
Autoridad
Aprendices con bajo nivel de Entrenador
autodireccin que necesitan e una
figura de autoridad o un profesor que
les diga qu hacer.
2da

3ra

4ta

Interesado.
Aprendices con una moderada
autodireccin quienes estn motivados
y tienen confianza pero no tienen
ningn conocimiento sobre el tema a
ser aprendido.
Involucrado.
Aprendices con un nivel intermedio de
autodireccin que tienen tanto las
habilidades como los conocimientos
bsicos y se ven a si mismos como
listos y capaces de explorar un
determinado tema con una buena gua
Auto-dirigido.
Aprendices con una alta autodireccin
que se muestran deseosos y capaces de
planificar, ejecutar y evaluar su propio
aprendizaje con o sin ayuda de un
experto.

Motivador
Gua

Tipos de enseanza
Entrena
dando
retroalimentacin
inmediata,
realiza
ejercicios,
realiza
charlas para superar
deficiencias
y
resistencias.
Realiza charlas con
discusin
guiada,
establece metas y
estrategias
de
aprendizaje.

Facilitador

Se realiza discusiones
facilitadas
por
el
profesor que participa
como igual, se realiza
seminarios y proyectos
de grupo.

Consultor
Delegador

Se
realiza
disertaciones
y
trabajos individuales o
grupales de estudio
autodirigido.

Grfico N 5
Fuente: Narvez (2003)
Siendo el aprendizaje autodirigido un proceso, la disposicin para que los
alumnos estudien y funcionen independientemente no es innata sino que debe
aprenderse poco a poco y su desarrollo exige prctica; lo cual se debe iniciar con
una enseanza individualizada, la misma que promueve el desarrollo del
aprendizaje autodirigido y ensea al alumno a tomar decisiones eficaces en su
vida. As como manifiesta Garca (2004), el objetivo final de la enseanza
individualizada es el aprendizaje autodirigido.

40

Es necesario indicar adems, que los aprendices autodirigidos necesitan de

recursos para su aprendizaje as se tiene los audiovisuales como las cintas de
audio, cintas de video; los individualizados como los viajes, los proyectos; los
institucionales como la biblioteca, museos. Zatarain (2005), menciona a los
centros del aprendizaje autodirigido como espacios donde el estudiante tiene la
libertad para aprender eligiendo el tiempo, que y como hacerlo, as se tiene las
bibliotecas y hemerotecas, las videotecas y las infotecas con la utilizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin.

De los mencionados, el Modelo segn Grow que se observa en el grfico N 5,

identifica con claridad las caractersticas de cada tipo de aprendiz y en qu etapa
se encuentra; datos que servir para reconocer el tipo de aprendices que presenta
la muestra de estudio.

a) Aprendizaje autodirigido como caracterstica de la personalidad

Se considera que ste es el ms importante, debido a que el alumno antes de hacer

un aprendizaje autodirigido como proceso, es fundamental que est motivado o
est dispuesto a realizar este tipo de aprendizaje autodirigido que se basa en las
caractersticas del alumno autodirigido, considerando que es l el responsable de
su propio aprendizaje, es decir se refiere a los factores internos del alumno. Esta
idea de responsabilidad deriva de las teoras pedaggicas humanistas,
anteriormente mencionadas, las que resaltan la naturaleza humana, las
potencialidades del ser humano y defiende adems la autorrealizacin personal.

41

Brockett y Hiemstra (1993), citan a Maslow (1970), quien considera en la

jerarqua de necesidades, como quinta necesidad

a la autorrealizacin, que

describe como el uso y la explotacin plena de los talentos, capacidades y

potencialidades. Rogers (1986), que seala que una persona autodirigida significa
aquel que elige y aprende a partir de las consecuencias.

En suma, el estudiante se responsabiliza por su aprendizaje, lo que supone

autonoma y desarrollo personal. En este sentido, lograr aprendizajes
autodirigidos se relaciona directamente con la independencia, el inters, la actitud
positiva hacia el aprendizaje, la comunicacin, la capacidad para fijarse metas, se
considera tambin la capacidad para trabajar individualmente y en forma grupal,
la disposicin para aprender con autonoma adems de la capacidad para tomar
decisiones.

La disposicin del alumno es imprescindible en el aprendizaje autodirigido, as

Narvez (2003), cita a Guglielmino (1977), que seala que la disposicin para el
aprendizaje autodirigido consiste en un complejo de actitudes, valores y
habilidades que crean la probabilidad de que un individuo sea capaz de autodirigir
su aprendizaje.

El grfico N 5, tambin indica que un aprendiz autodirigido se muestra capaz de

planificar, ejecutar y evaluar su propio aprendizaje. Por tanto, se habla del
aprendiz autodirigido cuando como ser humano tiene la necesidad de
transformarse en persona autogestora y que posee experiencias que deben ser

42

aprovechadas. Un aprendiz autodirigido debe estar motivado por incentivos

personales como el reconocimiento, el incremento de la autoestima, deseo de
xito, la satisfaccin por el deber cumplido, demostracin de capacidad,
preocupacin por aprender algo novedoso y de utilidad inmediata.

En educacin superior el aprendiz autodirigido es un estudiante adulto, el objetivo

de la educacin superior en adultos es convertir al sujeto en un estudiante
autodirigido. Sovero (2004), expresa que el aprendizaje ocurre cuando la persona
esta preparada para aprender y el conocimiento se construye a partir de lo que la
persona ya sabe y depende del inters del estudiante y sus capacidades
intelectuales.

Ante la necesidad de formar alumnos dispuestos al aprendizaje autodirigido

Brockett y Hiemstra (1993), plantea tres estrategias donde el docente cumple el
papel de mejorar y maximizar el nivel de autodireccin del alumno. Una primera
estrategia es facilitar la reflexin crtica en el alumno para desarrollar la capacidad
de asumir la responsabilidad de su aprendizaje y se fomenta a travs de la lectura,
la escritura y el debate.

La segunda estrategia es la de fomentar el pensamiento racional y la tercera

estrategia el uso de las aptitudes bsicas de ayuda para mejorar la autodireccin
del estudiante como el de la comunicacin. Otra estrategia se puede considerar a
la evaluacin continua y la autoevaluacin, en la cual el alumno reflexiona sobre
sus actividades pedaggicas, lo cual permite el fortalecimiento de su autonoma,
fomenta su responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje.

43

Aebli (1998), dice que si queremos convertirnos en aprendices autodirigidos

tenemos que aprender a aprender, con el fin de aprender ms, como preparacin
del siguiente nivel de estudio, como preparacin para el trabajo, para responder a
las obligaciones de la vida ciudadana y familiar y para hacer enriquecedor el
tiempo libre.

En sntesis, se puede afirmar que lograr alumnos autodirigidos , implica hacerlos

ms concientes de las decisiones que toman, de los conocimientos que ponen en
juego, de sus dificultades para aprender y del modo de superar esas dificultades.

b) Medicin del aprendizaje autodirigido

Las necesidades de conocer an ms sobre el aprendizaje autodirigido hizo que

muchos investigadores desde los aos sesenta realizaran mediciones cuantitativas
con instrumentos escritos y mediciones cualitativas con observaciones y
entrevistas, de las cuales los mtodos cuantitativos han sido los mas utilizados por
los investigadores, dentro de los ms importantes se tiene a la Escala de
Disposicin para el Aprendizaje Autodirigido de Guglielmino y el inventario de
aprendizaje continuado de Oddi.

En 1977, Lucy Guglielmino dise la Escala de Disposicin para el aprendizaje

autodirigido, la cual se ha utilizado para analizar las relaciones entre la
disposicin a la autodireccin y otras variables de la personalidad del alumno,

44

tambin se ha utilizado como instrumento de diagnstico para valorar la

percepcin que el estudiante tiene de la disposicin al aprendizaje autodirigido.

Oddi (1985) citado por Brockett y Hiemstra (1993), cre el inventario de

aprendizaje continuado basndose en las caractersticas de la personalidad de los
estudiantes continuados y dirigidos por si mismos que los clasifico en tres grupos,
aquellos con capacidad de iniciativa y persistencia en el aprendizaje, aquellos con
apertura a ideas y actividades nuevas y aquellos que encuentran un disfrute de
aprender por aprender.

En el Per, Narvez (2003), realiz una adaptacin de la escala de disposicin

para el aprendizaje autodirigido de Lucy Guglielmino para estudiantes peruanos.
Ella realiz un estudio de tipo tecnolgico con un enfoque psicomtrico, con un
diseo descriptivo comparativo, con una muestra total de 650 alumnos entre
estudiantes de educacin secundaria, estudiantes de pregrado y postgrado de
colegios y universidades estatales y privadas.

Luego de disear el instrumento, validar el contenido, el constructo y evaluar la

confiabilidad del instrumento, propuso cuatro reas para la escala de disposicin
del aprendizaje autodirigido como el sentido de autoeficacia e innovacin para el
aprendizaje, el amor y responsabilidad hacia el aprendizaje, la capacidad para
fijarse metas y la iniciativa e independencia para el aprendizaje, que mas adelante
se detalla cada una de las reas.

2.2.3. Rendimiento acadmico

45

Etimolgicamente rendimiento proviene del latn reddere que significa restituir,

relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Rendimiento
acadmico es el resultado del proceso educativo que manifiesta los cambios que
se han producido en el alumno, ello en relacin a los objetivos previstos; cambios
que no solo se refieren al aspecto cognoscitivo, involucra tambin al conjunto de
habilidades, destrezas, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, as lo manifiesta
Bettini y Colombo (1996).

Trahtemberg (1996), identifica al rendimiento acadmico como el resultado final

de la influencia del proceso educativo que sintetiza la accin conjunta de sus
componentes orientada por el profesor y lograda por el esfuerzo del alumno que
evidencia en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos.

En trminos educativos el rendimiento acadmico es el producto del proceso de

enseanza aprendizaje, es decir el grado de aprovechamiento, ya sea ptimo o
deficiente, durante un periodo de enseanza, pudiendo ser verificados dichos
progresos en forma cualitativa o cuantitativa. Touron (1984).

Aparicio (1995), concluye que el rendimiento acadmico es el resultado

cualitativo y cuantitativo de logro de objetivos que alcanza el estudiante, es la
comprobacin de lo adquirido en el proceso de enseanza aprendizaje realizado en
un determinado periodo de tiempo.

46

Podemos decir que el

rendimiento acadmico es el resultado cualitativo y

cuantitativo que alcanza el estudiante en el logro de objetivos. Es decir, tambin

se vincula con la evaluacin de calificaciones cuantitativas con el cual se trata de
medir el grado de aprendizaje y capacidades de los alumnos.

Entonces, el rendimiento acadmico debe ser inherente al desarrollo de la

personalidad del alumno, todo esto como resultado de un proceso de aprendizaje
reflexivo, significativo y creativo. El rendimiento acadmico, no solo debe
referirse a cuanta informacin ha memorizado el alumno, sino al logro alcanzado
en sus capacidades, destrezas y habilidades y actitudes que lo conducirn a una
satisfaccin personal y por tanto al desarrollo de su personalidad.

Actualmente el proceso de aprendizaje y el rendimiento acadmico a nivel

superior son abordados desde una perspectiva metacognitiva, considerando que la
metacognicin es el grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias
actividades mentales, es decir de nuestro propio pensamiento y aprendizaje. As
Martn y Marchesi (1990), sostienen que el rendimiento acadmico de un
estudiante no solo es afectado por las habilidades y conocimientos previos que
posee, sino tambin el conocimiento y control que pueda ejercer sobre sus
procesos cognitivos, es decir sus habilidades metacognitivas. El grfico N 6
resume lo manifestado por tres autores.

El rendimiento acadmico

Factores
endgenos

47

Proceso
enseanza
aprendizaje

Rendimiento
Acadmico

Valoracin
objetiva

Factores
exgenos

Resultados
cuantitativos y
cualitativos

Informacin
Metacognicin

Desarrollo personal

Grfico N 6
Fuente: Martn y Marchesi (1990), Aparicio (1996) y Tapia (1998)
Edel (2003), manifiesta que el periodo post adolescente se caracteriza por la
capacidad de aceptar responsabilidades y a la vez la capacidad de pensar en forma
metacognitiva. Por consiguiente, el alumno despus de realizar el proceso de
aprendizaje, obtendr resultados cualitativos o cuantitativos que constituye el
rendimiento acadmico y por capacidad metacognitiva el alumno ser capaz de
tomar decisiones respecto a su aprendizaje.

Es decir, para la toma de decisiones se debe evaluar el rendimiento acadmico,

sta nos proporciona informacin de las posibilidades y necesidades de los
alumnos. Adems, se considera que las calificaciones son el mejor indicador y el
mas utilizado para evaluar el rendimiento acadmico tal como lo expresa Perez
(1981) y Page (1990) ambos citados en Adell (2002).

En educacin superior, las notas son determinantes en la labor pedaggica, la

misma que toda la responsabilidad la tiene el docente que despus de una
48

reflexin de los resultados tomara las decisiones pertinentes y correctas para

continuar con el proceso del aprendizaje.

Redero (1994), la evaluacin del rendimiento acadmico, ante todo tiene el

sentido de dar al estudiante informacin sobre su proceso de aprendizaje.
Efectivamente, las notas cumplen la funcin de informar, as el alumno conocer
si alcanz o no los objetivos propuestos, si alcanz la nota aprobatoria o la nota
ponderado, cual es su nivel y si pasa o no al siguiente semestre. Las notas o
calificaciones deben cumplir por tanto su funcin de informar y formar, es decir
el alumno debe saber qu y como est aprendiendo.

a) Factores que influyen en el rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico de un alumno puede estar influido por muchos factores

que los autores los clasifican de diversas maneras. As, Caro (2001), manifiesta
que los insumos, los procesos y el contexto son factores que influyen en el
rendimiento acadmico. Los insumos estn referidos a la experiencia docente,
gasto por alumno, la infraestructura, equipamiento, caractersticas personales y
familiares de los estudiantes. Los procesos relacionados con el liderazgo,
disciplina, tiempo, la evaluacin, etc. Por ltimo el contexto no es ms que el
tamao y tipo de la institucin educativa.

La experiencia docente nos permite considerar a los factores externos o exgenos

y los factores internos o endgenos. Los factores exgenos como la sociedad, la
familia y la institucin. Los factores endgenos pueden ser de naturaleza biolgica

49

y psicolgica, el primero

relacionado a la herencia gentica, mediadores

qumicos, la integridad antomo funcional, nivel nutricional y al estado de salud.

Los de naturaleza psicolgica integran las afectivas y cognitivas. Las afectivas
integradas por la motivacin, la actitud y la autoestima y las cognitivas integradas
por la estructura cognitiva, estilos de pensamiento, estilos de aprendizaje e
inteligencia.

Muchos estudios manifiestan que la medida de la inteligencia no determina el

rendimiento acadmico del alumno, ya que estos test no consideran las
habilidades del ser humano como la comunicacin afectiva o la inteligencia
emocional. Vallejo-Ngera (1998). Efectivamente la inteligencia hoy en da ya no
es entendida como algo innato de una persona sino una capacidad que puede ser
desarrollada como lo manifiesta Gardner.

Vernon (1990) citado en Adell (2001), presenta como factores endgenos de

naturaleza psicolgica a los atributos de la personalidad, intereses, motivacin,
estilos de aprendizaje, hbitos de estudio, el autoconcepto, la confianza en el
futuro, las aspiraciones del alumno entre otros. Alumnos con alto nivel de
aspiraciones, con una confianza alta en el futuro tienden a tener xito en su
rendimiento acadmico.

Almaguer (1998), manifiesta que el xito o fracaso en el rendimiento acadmico

se atribuye a factores internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima
y expectativas optimistas sobre su futuro. Los individuos con ms altas

50

calificaciones poseen un locus de control interno, es decir un lugar de control

donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos con el xito escolar.

La autoestima es un factor importante para el desarrollo personal as como

tambin para el aprendizaje del alumno ya que depende de la confianza que tenga
sobre si mismo podr ser capaz de aprender y autoaprender por el hecho de que
conoce su capacidades, fortalezas y debilidades. Tambin se manifiesta que el
bajo rendimiento escolar se debe a la baja autoestima del alumno. La mejor forma
de aumentar el rendimiento acadmico en cualquier asignatura es mejorar la
imagen que se tiene de uno mismo. Solrzano (2003), manifiesta que otro de los
factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes, segn
investigaciones, son los deficientes y malos hbitos de estudio que generan un
aprovechamiento muy pobre tanto de la informacin como las capacidades que se
pueden lograr.

Otro factor importante es la creatividad, Rodrguez (1996), expresa que es la

capacidad de dar origen a cosas nuevas y valiosas y capacidad de encontrar
nuevas y mejores modos de hacer las cosas. El hombre ha sido creativo desde
siempre pues sta es una cualidad inherente a su naturaleza y esta pude brindar
una salida a dificultades acadmicas.

Dentro de los factores exgenos se tiene a las condiciones econmicas, sociales y

familiares de los alumnos que se ven en la necesidad de estudiar y trabajar, no son
apoyados por su familia o viven en zonas rurales donde no hay acceso a
bibliotecas lo cual repercute de sobremanera en su rendimiento acadmico.

51

Rodrguez (1982), al respecto manifiesta que el xito en el rendimiento acadmico

de un alumno se relaciona con el bienestar econmico, la buena alimentacin,
acceso a bibliotecas y disposicin de tiempo a diferencia de aquellos que carecen
de medios econmicos.

El aspecto pedaggico de los docentes del nivel superior tambin influye en el

rendimiento acadmico, no solo la metodologa, sino tambin la relacin maestro
alumno, la misma que debe ser horizontal para hacer del maestro un verdadero
consultor para dirigir hacia el aprendizaje autodirigido. Haing (2000), dice que
despus de los estudiantes los profesores son el elemento ms importante de todo
el sistema educativo, estudios manifiestan que los docentes didcticos y afectivos
logran mayores resultados en el rendimiento acadmicos de sus alumnos.

Otro factor preponderante se considera el nivel de comunicacin familiar,

entendida como la comunicacin padres e hijos y armona familiar, que muchos
alumnos de educacin superior no la tienen por estudiar lejos de casa rompindose
la comunicacin familiar. Keeves (1972) citado en Adell (2001), manifiesta que en
el seno del hogar, se generan y consolidan actitudes convivenciales que
correlacionan con el rendimiento acadmico.

Concluyendo, se tiene que el rendimiento acadmico esta sujeto a muchos factores

por tanto se considera como un fenmeno multifactorial o multicausal; tal
informacin nos servir para el anlisis respectivo del rendimiento acadmico.

b) Medicin del rendimiento acadmico

52

Existen varias formas de medir el rendimiento acadmico, para lo cual se exige

que el docente sea competente en la elaboracin de sus instrumentos, que sea
objetivo e imparcial. La primera forma y la que se toma en cuenta en la presente
investigacin, es aquella que considera el rendimiento acadmico cualitativo y
cuantitativo. El rendimiento acadmico cualitativo esta determinado por los
niveles que pueden ser alto, medio y bajo; el rendimiento acadmico cuantitativo
esta determinado por las notas que en nuestro pas se basa en el sistema vigesimal.

Dunn y Dunn (1994), considera al rendimiento acadmico desde dos puntos de

vista, externo e interno. Desde el punto de vista externo, el alumno debe cumplir
con el logro de los objetivos propuestos en los planes programticos que cada
institucin plantea. As, se tiene, el rendimiento suficiente, cuando el estudiante
alcanza los requisitos previsto y evidencia una calificacin mnima, si por el
contrario el estudiante no logra alcanzar el puntaje necesario con los
conocimientos que posee se dice que el rendimiento acadmico es insuficiente.

Desde el punto de vista interno, considerando que los estudiantes son seres bio
psico sociales, cada uno de ellos rinde de acuerdo a sus posibilidades intrnsecas,
entonces el rendimiento acadmico puede ser satisfactorio, cuando esta acorde con
las posibilidades, capacidades y destrezas que tiene el estudiante. Contrariamente,
se tiene un rendimiento insatisfactorio.

Por tanto se puede tener el rendimiento aprobatorio, pero insatisfactorios. Los

estudiantes que evidencian serias dificultades en la lectura y se encuentran a una

53

institucin superior, estar mostrando un rendimiento insatisfactorio en el

lenguaje, lo que les traer dificultades para aprender.

El Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta, para determinar el

rendimiento acadmico establece los niveles muy alto, alto, medio, bajo y muy
bajo. El nivel muy bajo se considera cuando un alumno no ha logrado las
capacidades y habilidades establecidas en los objetivos, es inseguro, con baja
autoestima,

no es

responsable

consigo

mismo

no puede

estudiar

independientemente. Este nivel de rendimiento est asociado a los factores

endgenos y exgenos estudiados anteriormente, adems de los antecedentes
acadmicos en la educacin bsica.

El nivel bajo, significa que el alumno ha logrado solo algunas capacidades y

habilidades en un 30%, no es responsable, an dependiente de lo que le indique el
profesor a pesar de tener autoestima adecuada.

El nivel medio considera cuando el alumno ha logrado capacidades y habilidades

solo en un 50%, pero an le falta responsabilidad, hace solo lo que le indica el
docente y no cumple sus metas propuestas. El nivel alto determina que el alumno
ha alcanzado un rendimiento acadmico aceptable, debido a que logr la mayor
parte de las capacidades y habilidades establecidas a un inicio, adems es
responsable y es disciplinado.

El nivel muy alto, significa que el alumno ha logrado las capacidades y

habilidades establecidas en su totalidad y por tanto tiene un rendimiento

54

acadmico ptimo, demostrando as responsabilidad, entrega al estudio, hace mas

de lo que se le pide, investiga, participa activamente, es creativo, se puede fijar
metas y cumplirlas y tiende a la independencia en su aprendizaje.

c) Diagnstico del rendimiento acadmico

Tueros (1998), manifiesta que una de las funciones del diagnstico es determinar
en que medida los alumnos logran cumplir con los objetivos educacionales como
manejo de informacin, modelos de pensamiento, actitudes, sentimientos,
habilidades e intereses. Edel (2003), indica que la informacin del diagnstico
puede ser utilizada para establecer estndares, para tener puntos de referencia
respecto al progreso de los alumnos.

Si los resultados del diagnstico los analizamos al detalle podemos utilizarla no

solo para establecer estndares, sino tambin para elaborar test de rendimiento,
para localizar las causas de las deficiencias y xitos en el rendimiento de los
alumnos, para determinar si existe un equilibrio en el rendimiento con respecto a
los objetivos educacionales y un aspecto importante predecir los resultados para
ejecutar programas de intervencin y evitar el fracaso acadmico.

Los resultados del diagnstico del rendimiento acadmico en instituciones

superiores de formacin magisterial sirven como un parmetro para acreditarla
ante la sociedad, as los ltimos 3 aos estas instituciones han pasado por
evaluaciones internas y externas para su respectiva acreditacin y uno de los

55

indicadores que es determinante es estas evaluaciones son los resultados del

rendimiento acadmico de sus alumnos.

56

CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS

3.1. Hiptesis general

Existe una relacin significativa entre aprendizaje autodirigido y el rendimiento

acadmico, en las asignaturas de ecosistema e investigacin, en los alumnos del
III y V semestre de la especialidad de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y
Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico Tupac Amaru de
Tinta.

3.2. Hiptesis especficas

H 1. Existe un predominio de nivel medio del aprendizaje autodirigido en alumnos

del III y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria Bilinge
Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Tupac Amaru de Tinta.

57

2.

Existe un nivel de rendimiento acadmico medio en las asignaturas de

ecosistema e investigacin, de los alumnos del III y V semestre de las

especialidades de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y Educacin Primaria
del Instituto Superior Pedaggico Pblico Tupac Amaru de Tinta.

H 3 . Existir una relacin significativa media entre aprendizaje autodirigido y el

rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema e investigacin en los
alumnos del III y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria
Bilinge Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico
Pblico Tupac Amaru de Tinta.

58

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Tipo y nivel de investigacin
El tipo de investigacin en este estudio corresponde al tipo bsico. Una
investigacin bsica se orienta a describir y explicar los hechos de una realidad.
As, Snchez (2001), menciona a este tipo como pura o fundamental que permite
la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin para enriquecer
el conocimiento cientfico. La investigacin bsica busca el progreso cientfico
y acrecentar los conocimientos tericos.

El nivel de investigacin corresponde a un estudio descriptivo. Snchez y Reyes

(1996), manifiestan que los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento
actualizado tal como se presenta, adems tiene correspondencia con la
investigacin sustantiva descriptiva. Encinas (1992), explica que el objetivo
principal de los estudios descriptivos es caracterizar un fenmeno y establecer
relaciones entre elementos de alguna situacin.

4.2. Diseo de la investigacin

59

Se utiliz un tipo de diseo descriptivo correlacional, con un solo grupo en dos

asignaturas. Se eligi este diseo ya que se desea conocer la disposicin para el
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico de los estudiantes tal como
se encuentra en un momento dado, para luego relacionar ambas variables e
identificar el grado de asociacin o relacin entre ambas. Este diseo presenta el
siguiente esquema:
M

OX

OY

Donde, M representa la muestra de alumnos, Ox representa la observacin en la

variable aprendizaje autodirigido, Oy representa la observacin en la variable el
Rendimiento Acadmico y r representa la correlacin entre las variables X y Y.

4.3. Universo, poblacin y muestra

4.3.1. Universo

Conformado por el universo de todos los institutos superiores pedaggicos

pblicos de la Provincia de Canchis.

4.3.2. Poblacin
La poblacin esta conformada por todos los alumnos del nivel superior del
Instituto Superior Pblico Tupac Amaru de Tinta y aprobada por RD N
155/DISPP-TA.T-2005, que en total son 421 alumnos en cinco especialidades

60

Educacin Bilinge Intercultural, Primaria, Inicial, Educacin Fsica y

Comunicacin.

La poblacin de estudio se encuentra en la localidad de Tinta que se encuentra en

la Provincia de Canchis, departamento del Cusco y cuenta aproximadamente con
5500 habitantes. Es una zona rural cuya poblacin se dedica mayormente a la
ganadera y la agricultura. Adems, su expresin cultural es muy rica que se
manifiesta especialmente en sus fiestas patronales y la cultura ancestral an tiene
vigencia con la prctica del ayni y la minka.

4.3.3. Muestra

La muestra ha sido elegida en forma no probabilstica e intencionada, debido a

que la naturaleza de la investigacin y las caractersticas de la poblacin, se hace
necesario tomar como muestras cuatro semestres que lleven asignaturas afines y
pertenezcan a la misma especialidad. Teniendo una muestra total de 123 alumnos
que corresponde al 29 % de la poblacin total, tal como muestra la tabla N 1.

Tabla Nro 1
Muestra segn sexo
Sem.

Especialidad

Seccin

Varones

Mujeres

Total

61

III

Educacin
Primaria
Bilinge Intercultural
Educacin
Primaria
Bilinge Intercultural

13

15

28

15

11

26

Educacin Primaria

21

16

37

Educacin Primaria

18

14

32

III

= 123

La muestra es representativa, ya que aplicando la frmula para hallar el tamao

de muestra se obtuvo la cantidad de 121,68 alumnos, considerando las
probabilidad de ocurrencia al 50% expresada como 0,5; con un 95% de nivel de
confianza expresado con 1,96 y +/- 7,5% de margen de error expresado como
probabilidad con el valor de 0,075.

La muestra seleccionada presenta caractersticas como el 69 % de los alumnos se

encuentra entre 19 y 22 aos de edad, proceden de sectores urbanos y rurales, el
94 % han concluido sus estudios en instituciones educativas estatales, el 53% de
los estudiantes solo estudian y el resto estudia y trabaja; el 20 % de la muestra
manifiesta haber repetido alguna vez en su vida escolar. Los alumnos tienen cierta
homogeneidad sociocultural, provienen del estrato medio bajo, sus medios
econmicos no son suficientes para educarse y son hijos de agricultores y
ganaderos con estudios primarios no concluidos en su mayora.

4.4. Definicin y operacionalizacin de las variables e indicadores

4.4.1. Variable X: Aprendizaje autodirigido

62

Para obtener informacin acerca de la preferencia y actitudes hacia el aprendizaje

autodirigido se tom en cuenta el cuestionario adaptado y aplicado por Narvez
(2003), sobre el Estudio de Adaptacin Psicomtrica de la Escala de Disposicin
para el Aprendizaje Autodirigido de L. Guglielmino, aplicado a 16 grupos de
estudio con alumnos de secundaria, pregrado y postgrado, con un diseo
descriptivo comparativo.

Definicin conceptual de la variable aprendizaje autodirigido

Aprendizaje autodirigido es un proceso que un alumno realiza el la cual aprende
por si solo y con autonoma.
Cuadro N 1
Operacionalizacin de la variable aprendizaje autodirigido
Dimensiones
Sentido de
autoeficacia e
innovacin
para el
aprendizaje

Definicin de la
Dimensin
Se refiere a la confianza
que tiene el alumno para
aprender con autonoma
y la capacidad de tener
en cuenta formas
novedosas de aprendizaje

Amor y
responsabilida
d hacia el
aprendizaje

Se refiere al deseo de
aprender con
responsabilidad y
satisfaccin

Capacidad para
fijarse metas

Se refiere a la proyeccin
positiva que tiene el
alumno hacia el futuro

Iniciativa e
independencia
para el
aprendizaje

Se refiere al nivel de
iniciativa del alumno
para aprender por si solo.

Indicadores
*
Autonoma
para
el
aprendizaje.
* Tiempo para el aprendizaje.
* Satisfaccin por aprender.
* Curiosidad por las cosas.
* Las habilidades bsicas de
estudio.
* Nuevas formas de pensar
*Gusto por aprender.
* Inters por algn tema.
*Responsabilidad por el
aprendizaje.
* Autoevaluacin
*Relacin con metas a largo
plazo.
* Proyeccin al futuro.
*Querer aprender a pesar del
tiempo.
*Diferentes formas de pensar
*Autosuficiencia
*Compresin lectora.
*Iniciativa para hacer algo.
*Autoestima
*Las bibliotecas
* Inters por aprender.

tems
26 y 27
18
35,38,11
31,28
30
10,33
5
4,14
15
20,16,1
36,25
23,34
17
8,24
2,37,13
3,19
12,7
32,9
22
21,29

63

* Proyectos nuevos.

Fuente: Instrumento de adaptacin de la escala de disposicin para el Aprendizaje

Autodirigido de la Lic. Miriam Narvez Rivero (2003). Lima Per.
4.4.2. Variable Y: Rendimiento acadmico
Se ha elaborado dos pruebas, una para medir el rendimiento acadmico en la
asignatura de Ecosistema, el mismo que se aplic a alumnos del III y V semestres
y la segunda en la asignatura de Investigacin aplicados a los alumnos del III y V
semestres del Instituto Superior Pedaggico Pblico Tupac Amaru de Tinta.

En Educacin Superior Pedaggica, la asignatura de Investigacin es una subrea

del rea de Educacin, esta subrea es una lnea permanente del Currculo
durante los 10 semestres, se inicia con el primer ciclo por un entrenamiento para
el manejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva, la recoleccin y
tratamiento inicial de la informacin, luego se estudian los diversos temas como la
epistemologa y la estadstica bsica.

El rea de Ecosistema, se basa en el estudio de los seres, objetos, fenmenos y

procesos naturales, sector del que el hombre forma parte. Esta organizado en 3
subreas que son el ecosistema y el currculo, estudio terico prctico del
ecosistema y proyectos de transformacin del ecosistema. Los estudiantes deben
lograr el desarrollo de competencias como manejar instrumentos de observacin,
experimentacin y anlisis que le permitan investigar con rigor cientfico su
entorno ecolgico, aprovechar sus recursos, preservarlo, desarrollando la mismo
tiempo sus habilidades intelectuales al mas alto nivel posible.

64

a) Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico en la asignatura

de ecosistema.
Definicin conceptual de la variable rendimiento acadmico
Rendimiento acadmico es el resultado del conocimiento adquirido por el alumno
en los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal expresado en una
calificacin cuantitativa en trminos vigesimales y cualitativa en trminos alto,
medio y bajo.
Definicin del rea
El rea de ecosistema se ocupa del estudio de la realidad compuesto por seres,
objetos, fenmenos y procesos naturales, sector del que el hombre forma parte.
Cuadro N 2
Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico en la asignatura de
Ecosistema
Definicin
operacional
Conceptual.
Procedimiento
reflexivo que
nos permite
descubrir
nuevos datos en
el campo del
ecosistema,
currculo, teora
y proyectos de
transformacin

Temas

Indicadores

I. Ecosistema y
currculo
1.1.Componente 1. Componentes de la estructura curricular
de la estructura bsica (fundamentacin, competencias,
curricular bsica capacidades, orientaciones metodolgicas)
en el rea de ciencia y ambiente para
educacin primaria.
1.2. Sistema
2. Concepto de SAE
agroecolgico
3. Lombricultura, lombriz de tierra
escolar (SAE)
1.3. Ecosistemas 4. Definicin de biodiversidad ecosistema
1.4. La tierra y
el ciclo
geodinmico
II. Fenmenos
fsicos y
qumicos
2.1. El tomo

5. Estructura de la tierra
6. La mineraloga y la metalurgia en la
localidad y la Regin.
7. Definicin y estructura del tomo

III. Sistemas
metablicos

8. Definicin y tipos de enlaces qumicos.

9. Estructura y fisiologa del sistema
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor del ser humano.
10. Enfermedades de transmisin sexual

Item

1, 2

3
4
5, 6
7
8

9
10
11
12
13

65

Procedimental
Saber
hacer
donde se aplica
los
conocimientos
conceptuales de
ecosistema en la
practica
pedaggica.

2.1. Anlisis de
la estructura
curricular bsica
para educacin
primaria en el
rea de
ecosistema
2.2. Las
estrategias
metodolgicas
en las sesiones
de aprendizaje
2.3.
Caractersticas
del SAE

11. Analiza la estructura curricular bsica

de educacin primaria en el rea de
ecosistema.

14

12. Seleccionan las estrategias

metodolgicas para las sesiones de
aprendizaje.

15

13. Identifica las caractersticas del SAE.

16
14. Reconoce las operaciones bsicas para
la crianza de lombrices.
2.4. Ecosistemas 15. Reconocen diferentes ecosistemas de la 17
de la regin y la Regin y la localidad.
localidad
Actitudinal
2.5. Los
16. Identifica los recursos renovables y no 18
Proceso
recursos
renovables del Departamento del Cusco
mediante el cual naturales
17. Identifica las caractersticas del manejo 19
el alumno valora
sostenible de los recursos naturales.
la importancia
3.1. Importancia 18. Valora la importancia del SAE
de los
del SAE
19. Asume una actitud positiva frente al
20
ecosistemas
3.2. Importancia rea de Ecosistema para desarrollar
para la
del rea para
capacidades en los nios de educacin
conservacin de incentivar en los primaria.
las especies.
nios la
investigacin

b) Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico en la asignatura

de investigacin.

Definicin conceptual de la variable rendimiento acadmico

Rendimiento acadmico es el resultado del conocimiento adquirido por el alumno
en los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal expresado en una
calificacin cuantitativa en trminos vigesimales y cualitativa en trminos alto,
medio y bajo.

66

Definicin
Sub rea del rea de Educacin que desarrolla contenidos tericos sobre
paradigmas de la investigacin educacional para que los estudiantes puedan
identificar y formular problemas de investigacin en forma crtica, creativa y con
actitud cientfica.
Cuadro N 3
Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico en la asignatura de
Investigacin
Definicin
Operacional
CONCEPTUAL
Procedimiento
reflexivo que nos
permite descubrir
nuevos datos en el
campo de la
investigacin.
Proceso racional,
sistemtico e
intangible

2. PROCEDIMENTAL
Saber hacer donde
se aplica los
conocimientos
conceptuales de
paradigmas y
metodologa de la
investigacin.

Temas

Indicadores

tems

1.1. Tipos de
investigacin

1.Definicin de investigacin
cualitativa y cuantitativa.

1.2. Paradigmas
de investigacin

2. Definicin de paradigma
3. Concepto de tipos de paradigmas

2
3

1.3. Diseos de
investigacin

4. Caractersticas de los diseos de

investigacin (sustantiva, aplicada,
etnogrfica, estudio de casos y
sociocrtica)

4
5

1.4.
Planteamiento y
metodologa de la
investigacin

5. Definicin del problema, objetivos,

hiptesis y variables de investigacin.

6, 7
8, 9

6. Caractersticas de un problema y
fuentes de identificacin de una
investigacin.
7. Tipos de hiptesis y variables

10

8. Analiza las caractersticas de la

investigacin cualitativa y cuantitativa.

12
13

9. Sintetiza las caractersticas de los

paradigmas de la investigacin.

14

10. Selecciona problemas de

investigacin relacionados con la
cultura andina.

15

2.1.
Caractersticas de
cualitativa y
cuantitativa.
2.2.
Caractersticas de
los paradigmas
de la
investigacin
2.3. Problemas de
investigacin
relacionadas con
la cultura andina
2.4. Formulacin

11. Formula problemas, objetivos,

11

16
17

67

3. ACTITUDINAL.
Proceso mediante
el cual el alumno
valora la
importancia de los
paradigmas en la
investigacin
educativa

del problema,
objetivos,
hiptesis y
variables de
investigacin
2.5. Matriz de
investigacin

hiptesis y variables de investigacin

18

12. Elabora un esquema de matriz de

investigacin.
13. Asume una actitud positiva frente a
la importancia de los paradigmas de la
investigacin

19

1. Importancia de
los paradigmas
de investigacin.
3.2. Importancia
de la metodologa
y el
planteamiento en
la investigacin

14. Valora la coherencia del

planteamiento y la metodologa en la
construccin de una investigacin

20

4.5. Tcnicas e instrumentos

4.5.1. Para la variable (X) : Aprendizaje autodirigido

Se ha utilizado un test de aprendizaje autodirigido, este instrumento fue tomado

de
Miriam Narvez Rivera validado para nuestro pas en la tesis Adaptacin de la
escala de disposicin para el Aprendizaje Autodirigido, realizada en el ao 2003,
en Lima. Per.

Este instrumento consta de 38 tems, seleccionadas de acuerdo a 4 reas que son:

sentido de autoeficacia e innovacin para el aprendizaje, amor y responsabilidad
hacia el autoaprendizaje, capacidad para fijarse metas e iniciativa e independencia
para el aprendizaje; que de acuerdo al baremo se tiene 190 puntos como mximo.
(Ver anexo 2).

68

Describiendo el instrumento se tiene que en el rea 1, sentido de autoeficacia para

el aprendizaje, se desea conocer si el estudiante de educacin superior en
formacin magisterial tiene habilidad para distribuir su tiempo, si tiene confianza
en el autoaprendizaje, en que medida conoce las necesidades y recursos de
aprendizaje, si tiene una adecuada percepcin de s mismo, para ser un aprendiz
efectivo, la capacidad que tiene el estudiante de emprender formas nuevas de
pensar y de aprender y cual es su nivel de satisfaccin. Once son los tems que
corresponde a esta rea y son el 10, 11, 18, 26, 27, 28, 30, 31, 33, 35 y 38.

Mediante el rea 2, amor y responsabilidad hacia el aprendizaje, que se compone

de 7 tem, se pretende conocer el nivel de responsabilidad frente al proceso de
aprendizaje, el gusto por la investigacin, el inters por algn tema, la reflexin
sobre su aprendizaje; esta rea consta de 7 tems que son los tems 1, 4, 5, 14, 15,
16 y 20.

Mediante el rea 3, capacidad para fijarse metas (orientacin al futuro), que tiene
10 tem, lo que se desea conocer la orientacin positiva hacia el futuro de los
estudiantes de la muestra, la percepcin como estudiante continuo; si el estudiante
se fija metas de aprendizaje, el deseo por aprender , la confianza en s mismo y la
autosuficiencia. Esta rea esta representada con los tem 2, 8, 13, 17, 23, 24, 25,
34, 36 y 37.

Mediante el rea 4, iniciativa e independencia para el aprendizaje, que consta de

10 tem, se pretende conocer el deseo que tiene el estudiante por aprender, su
participacin activa en el proceso de aprendizaje, sus habilidades de comprensin

69

lectora, su conocimiento de las fuentes de informacin, habilidad para organizar

su trabajo e iniciativa para comenzar sus nuevos proyectos. Los tems que
pertenecen a esta rea son el 3, 6, 7, 9, 12, 19, 21, 22, 29 y 32.

En cuanto a los puntajes, en el rea 1 el puntaje mximo es 55, en el rea 2 es 35,

en el rea 3 es 50, en el rea 4 es 50 y en el rea total el puntaje mximo es 190.
Por tanto el rea 1 tiene como parmetros de 1 a 18 como nivel bajo, de 19 a 36
nivel medio y de 37 a 55 nivel alto; para el rea 2 de 1 a 11 nivel bajo, de 12 a 23
nivel medio y de 24 a 35 nivel alto; para el rea 3 y 4 se tiene de 1 a 17 nivel bajo,
de 18 a 33 nivel medio, de 34 a 50 nivel alto y para el aprendizaje autodirigido de
1 a 63 nivel bajo, de 64 a 127 nivel medio, de 128 a 190 nivel alto.

Para determinar la confiabilidad o consistencia interna de este instrumento se

utilizo la prueba de fiabilidad de alfa de Conbrach, considerando que las escalas
se clasifican en: de 0 < 0.4 tiene bajo nivel de consistencia; de 0,4 < 0,6
tiene moderado nivel ; de 0,6 < 0,7 tiene buen nivel; de 0,7 < 0,8 tiene
meritorio nivel y de 0,8 < 1,0 tiene excelente nivel de consistencia.

Tabla N 2
Confiabilidad del instrumento aprendizaje autoridigido segn Alfa de Conbrach
rea
rea 1

N de items

tems

Alfa de
conbrach

11

10,11,18,26,27,28,30,31,33,35,38

0.563

70

rea 2

1,4,5,14,15,16,20

0,710

rea 3

10

2,8,13,17,23,24,25,34,36,37

0.707

rea 4
n = 30

10

3,6,7,9,12,19,21,22,29,32

0.299

La tabla N 2 indica que en el rea 1 se tiene un moderado nivel de consistencia

interna, a las reas 2 y 3 les corresponde un meritorio nivel de consistencia y el
rea 4 tiene un bajo nivel de consistencia.

Este instrumento fue aplicado a la muestra de estudio constituido por 123

alumnos, previo consentimiento de la autoridad competente de la institucin
superior. (Ver anexo 1).

4.5.2. Para la variable (Y): Rendimiento acadmico

En la elaboracin de los instrumentos para la variable rendimiento acadmico se

tom en cuenta el currculo de formacin docente en la especialidad de primaria y
los slabos de los docentes en las asignaturas de ecosistema e investigacin para
realizar la operacionalizacin de la variable y elaborar los indicadores e tem en
base a los contenidos desarrollados, luego se procedi a construir la matriz de
cada instrumento utilizando la taxonoma de Bloom. (Ver anexo 3).

Con estos insumos se elabor dos pruebas, una para el rea de ecosistema y otra
para el subrea de investigacin. Utilizando los cuadros de la operacionalizacin
de las variables, result en cada instrumento la cantidad de 25 tems.(Ver anexo 7)

71

Cada prueba fue sometida a juicio de expertos considerando a 10 profesionales,

as se obtuvo la cantidad de 20 interrogantes en cada instrumento.(Ver anexo 8).

Posteriormente, las pruebas ya estructuradas debidamente, fueron aplicados a un

grupo piloto de 12 estudiantes para obtener la validez y confiabilidad de los
instrumentos a aplicar a la muestra de estudio. (Ver anexo 5 y 6)

Estas pruebas se elaboraron para determinar los resultados del conocimiento

adquirido por el alumno en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, desarrollados en un semestre acadmico, en las asignaturas de
investigacin y ecosistema. Dichos resultados harn posible conocer el nivel de
rendimiento acadmico de la muestra estudiada.

Se debe tener en cuenta que en el Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru

de Tinta, la escala de calificacin es vigesimal, esta se rige por el D.S. N 776-88
ED del sistema de evaluacin acadmica de los Institutos Superiores Pedaggicos,
Tecnolgicos y Escuelas Superiores emitida el 14 de marzo de 1988 y el D.S. Nro
023-2001-ED, siendo once la mnima nota aprobatoria en cada rea y subrea de
educacin; en las notas por ciclo o semestre, las fracciones iguales o superiores a
0,5 se redondean al entero inmediato superior. La institucin tiene niveles de
rendimiento acadmico, las que utiliza para evaluaciones internas en cada
semestre, el mismo que se observa en el siguiente cuadro:
Cuadro N 4
Niveles de rendimiento acadmico en el Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta

72

Niveles
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo

Intervalos
18-20
15-17
11-14
06-10
00-05

Fuente: I.S.P. Tupac Amaru de Tinta

Los instrumentos ya validados de 20 tems cada una fueron aplicados a la
muestra, los datos obtenidos fueron llevados al Programa Excel, y luego al
programa SPSS versin 10.1 y obtener resultados estadsticos como frecuencias,
tablas de contingencias, pruebas no paramtricas, correlaciones y medias.

a) Validez y confiabilidad del instrumento para el rea de ecosistema

La validacin de contenido con juicio de expertos se encuentra en el cuadro N 7

ubicado en el anexo, donde se determina que los tems elegidos para la prueba
definitiva son en total 20, no se consideran aquellos que hayan obtenido bajos
puntajes como los tems 7, 13, 14, 21 y 24.

La prueba con los 20 tems se somete a la validez de constructo emprica o de

aplicacin de l prueba piloto, para lo cual utilizamos el mtodo de mitades para
pocos casos, aplicando la prueba piloto a un total de 12 sujetos, cuyos resultados
se encuentran en el cuadro N 8 ubicado en los anexos de esta investigacin.
n (XY) (X) (Y)

r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]

r = 0.6763

73

Al comparar el coeficiente de Pearson con la tabla de categoras y valores se

observa que se encuentra en correlacin aceptable. Por tanto, el instrumento es
vlido y se puede aplicar. Para confirmar el resultado encontrado empleamos la
ecuacin proftica de Spearman Brow que tiene por finalidad confirmar y corregir
las posibles prdidas de los pares en el desarrollo de la correlacin.
2xr
R=
1+r

R = 0.8069
Este resultado R = 0.8069, se ubica en la tabla de categoras y valores en una
correlacin alta, por tanto el instrumento se puede aplicar para la recoleccin de
datos en la muestra.

Para determinar la confiabilidad del instrumento en la asignatura de Ecosistema,

se realiz la confiabilidad emprica con pruebas de rendimiento utilizando la
estadstica de Kuder Richardson, aplicando a una muestra piloto de 12 alumnos,
cuyos resultados que se muestran en el cuadro N 9 ubicado en los anexos.
obtenindose los siguientes valores.
K

r 22 =

p.q
( 1 -

K - 1

)
2

r 22 = 0,432
Al comparar el resultado de r22 = 0.432 en la tabla de categoras y valores, el
instrumento que corresponde a la asignatura de ecosistema se encuentra en una
correlacin moderada, por tanto el instrumento es confiable y se puede aplicar a la
muestra de estudio.

b) Validez y confiabilidad del instrumento para el rea de investigacin

74

La validacin de contenido con juicio de expertos se encuentra en el cuadro N 10

ubicado en el anexo, donde se determina que los tems elegidos para la prueba
definitiva son en total 20, no se consideran aquellos que hayan obtenido bajos
puntajes como los tems 5, 12, 13, 20 y 24.

La prueba con los 20 tems se somete a la validez de constructo emprica o de

aplicacin de l prueba piloto, para lo cual utilizamos el mtodo de mitades para
pocos casos, aplicando la prueba piloto a un total de 12 sujetos tal como se
observa en el cuadro N 11 ubicado en los anexos de esta investigacin, teniendo
como resultados:
n (XY) (X) (Y)

r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]

r = 0.7715
Toma de decisin. Al comparar el coeficiente de Pearson con la tabla de
categoras y valores se observa que se encuentra en correlacin alta. Esto significa
que el instrumento es vlido y se puede aplicar. Para confirmar el resultado
encontrado empleamos la ecuacin proftica de Spearman Brow.
2xr
R=
1+r

R = 0.8710
Este resultado R = 0.8710, se ubica en la tabla de categoras y valores en una
correlacin alta, por tanto el instrumento se puede aplicar a la muestra.

Para determinar la confiabilidad del instrumento en la asignatura de Investigacin,

se realiz la confiabilidad emprica con pruebas de rendimiento utilizando la
75

estadstica de Kuder Richardson, aplicando a una muestra piloto de 12 alumnos,

cuyos resultados que se muestran en el cuadro N 12 ubicado en los anexos
obtenindose los siguientes valores.
K

r 22 =

p.q
(1 -

K - 1

r 22 = 0,568
Toma de decisin. Al comparar el resultado de r22 = 0,568 en la tabla de categoras
y valores, el instrumento que corresponde a la asignatura de ecosistema se
encuentra en una correlacin moderada, por tanto el instrumento es confiable y se
puede aplicar a la muestra de estudio.

76

CAPITULO V
RESULTADOS
5.1. Presentacin de Resultados
Para obtener los resultados, despus de haber aplicado el instrumento, se ha
organizado la informacin de toda la muestra en el Programa Excel, para luego
pasar por el Programa SPSS versin 10.1, programa estadstico de la cual se ha
obtenido las frecuencias, las medias, las correlaciones, percentiles, pruebas no
paramtricas y las tablas de contingencia.

En la presente tabla se indica los resultados obtenidos de la aplicacin del

instrumento de disposicin del aprendizaje autodirigido de Narvez en cada una
de las reas. Estos resultados se tabulan considerando los niveles alto, medio bajo
segn los puntajes en cada una de las reas como se indica en el punto 4.5.1.

77

Tabla N 3
Muestra segn niveles de aprendizaje autodirigido por reas de los alumnos del III
y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta
reas
Sentido de autoeficacia e
innovacin para el
aprendizaje
Amor y responsabilidad hacia
el aprendizaje.
Capacidad para fijarse metas
(orientacin al futuro)
Iniciativa e independencia
para el aprendizaje
Aprendizaje autodirigido
n = 123

Niveles de aprendizaje autodirigido

Bajo
Medio
Alto
f
%
f
%
f
%
0

0%

50

41%

73

39%

2%

32

26%

89

72%

1%

31

25%

91

74%

0
0

0%
0%

70
44

57%
36%

53
79

43%
64%

La tabla N 3, que el aprendizaje autodirigido para una muestra de 123 alumnos,

el 64 % se ubica en el nivel alto que corresponde a 79 alumnos y el 36% tiene un
nivel medio de disposicin para el aprendizaje autodirigido. Si se toma en cuenta
las reas se observa que el rea 1, el rea 2 y el reas 3 el mayor porcentaje se
encuentra en el nivel alto, constituyendo el de mayor predominio con 74% en el
rea 3. En el rea 4 el 57% de la muestra que representa a 70 alumnos tiene un
nivel medio con puntajes de 18 a 33.

Se concluye entonces que la muestra tiene un nivel alto de disposicin para el

aprendizaje autodirigido y considerando los puntos crticos de la muestra se tiene
que el mayor porcentaje de la muestra obtuvo puntajes entre 117 y 150.

En la tabla N 4 se encuentra los resultados de las pruebas aplicadas a 123

alumnos en dos asignaturas para identificar el rendimiento acadmico en la
muestra.

78

Tabla N 4
Muestra segn niveles de rendimiento acadmico en las asignaturas de Ecosistema
e Investigacin de los alumnos del III y V semestre del Instituto Superior
Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.
Niveles

Rangos

Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
n = 123

18 - 20
15 - 17
11 - 14
06 - 10
0 - 05

Ecosistema
f
%
7
6%
66
54%
45
36%
5
4%
0
0%

Investigacin
f
%
8
6%
32
26%
44
36%
38
31%
1
1%

Considerando que en la asignatura de Ecosistema, la nota mnima es 10 y la

mxima 19, el 20% de los estudiantes que representa a 25 alumnos obtuvieron la
nota de 16, por lo cual le corresponde un rendimiento acadmico alto. (Ver anexo
8).

La tabla N 4, indica que la mayor frecuencia en la asignatura de ecosistema,

corresponde a 66 alumnos que representa a 54% que tienen un rendimiento
acadmico alto que junto con los alumnos con rendimiento acadmico muy alto
resulta que el 59% de los alumnos cumplen con todas las actividades acadmicas
como los talleres que repercuten en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en esta asignatura. Otro alto porcentaje, el 37%
corresponde al nivel medio.

En la asignatura de investigacin la nota mnima obtenida es 5 y la nota mxima

es 19, de los cuales la nota de mayor frecuencia es 10, es decir el 20% obtuvieron
nota desaprobatoria. (Ver anexo)

79

En la tabla N 3 se muestra que el mayor porcentaje, 36% que representa a 44

alumnos tienen un rendimiento acadmico regular. La tabla tambin indica que
existe un porcentaje considerable con nota desaprobatoria equivalente al 32% de
la muestra total.

Los resultados que representa en la tabla N 5, son producto de la aplicacin de la

correlacin de Pearson a los datos organizados y obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos de aprendizaje autodirigido y rendimiento acadmico.
Tabla N 5
Relacin entre aprendizaje autodirigido y rendimiento acadmico en las
asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

reas

Sentido de autoeficacia e
innovacin para el aprendizaje
Amor y responsabilidad hacia
el aprendizaje
Capacidad para fijarse metas
(orientacin al futuro)
Iniciativa e independencia para
el aprendizaje
Aprendizaje autodirigido
n = 123

Asignatura de
ecosistema
Coeficiente
de
correlacin
sig

Asignatura de
investigacin
Coeficiente de
correlacin

sig

0,102

0,261

-0.031

0,732

0,003

0,971

0,138

0,128

0,13

0,15

0,181*

0,045

0,1
0,125

0,269
0,169

0,132
0,144

0,146
0,113

La tabla N 5 expresa que no existe correlacin alguna entre aprendizaje

autodirigido y rendimiento acadmico a nivel de 0,01 ni a nivel de 0.005 en ambas
asignaturas. Lo que quiere decir que los alumnos que obtienen un rendimiento
acadmico alto no necesariamente tienen un nivel alto en cuanto a su disposicin
para el aprendizaje autodirigido. De igual manera, los alumnos que tienen un buen
nivel de disposicin para el aprendizaje autodirigido no necesariamente tienen un

80

rendimiento acadmico alto. Sin embargo es necesario indicar que a nivel de

reas, el rea 3, capacidad para fijarse metas u orientacin al futuro si existe una
correlacin significativa al nivel de 0.05 con el rendimiento acadmico en la
asignatura de investigacin, obtenindose una correlacin de 0,181*, lo cual
determina que a mayor rendimiento acadmico en investigacin mayor ser la
capacidad para fijarse metas.

5.2. Resultados complementarios

Tabla N 6
Muestra segn niveles de aprendizaje autodirigido por reas y sexo de los
alumnos del III y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de
Tinta.
reas

Bajo
M
F
f % f %

Medio
M
f

Alto
F

M
%

F
%

Sentido de autoeficacia
e innovacin para el
aprendizaje
0 0% 0 0% 25 37% 24 43% 42 63% 32 57%
Amor y responsabilidad
hacia el aprendizaje
1 1% 1 1% 20 30% 11 20% 46 69% 44 79%
Capacidad para fijarse
metas (orientacin al
futuro)
Iniciativa e
independencia para el
aprendizaje
Aprendizaje
autodirigido
n = 123

0 0% 1 1% 19 28% 14 26% 48 72% 41 73%

0 0% 0 0% 45 67% 25 45% 22 33% 31 55%
0 0% 0 0% 26 39% 18 32% 41 61% 38 68%

La media que obtuvieron los varones en el aprendizaje autodirigido es 132,01 y la

mujeres obtuvieron 135,2 sobre un puntaje mximo de 190, haciendo una
diferencia de 3,19 lo cual indica que las mujeres a pesar de constituir solo el 46%
de la muestra, tienen mayor disposicin hacia el aprendizaje autodirigido. La tabla
N 6, confirma estos resultados en la cual el 68% de las mujeres que representa a
38 alumnas obtuvo un nivel alto.

81

A nivel de reas, las mujeres obtuvieron mayores puntajes que los varones en el
rea 2, 3 y 4, correspondiendo al rea 4 el mayor porcentaje 55% en el nivel alto
respecto a los varones. Es decir que las mujeres tienen mayor predisposicin para
aprender con independencia. Adems, existe correlacin significativa al nivel de
0,05 entre el rea 4 y el sexo con un puntaje de 0,189*, es decir el puntaje
obtenido en el rea 4 es mas alto en las mujeres.

Tabla N 7
Muestra segn niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de ecosistema
por procedencia y ocupacin de los alumnos del III y V semestre del Instituto
Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.
Niveles de
rendimiento
acadmico
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
n = 123

Procedencia
Urbana
f
%
4
3%
31 25%
30 24%
0
0%

Rural
f
%
3
2%
35 29%
15 12%
5
4%

Ocupacin del alumno

Solo estudia
f
%
2
1%
36
29%
30
24%
0
0%

Estudia y trabaja
f
%
5
4%
30
24%
15
12%
5
12%

Los resultados de la tabla N 7 muestran que los estudiantes que proceden del rea
rural y que solo estudian tienen rendimiento acadmico alto en la asignatura de
ecosistema, constituyendo el mayor porcentaje 29% que corresponde a 35
alumnos en cuanto a la procedencia y un 29% que corresponde a 36 alumnos en
cuanto a la ocupacin del estudiante.

82

La prueba chi cuadrado de Pearson indica que tiene una significancia de 0.018 que
es menor a 0,05 entonces concluimos que la variable procedencia y rendimiento
acadmico son dependientes y se asocian en un grado de 29%.

83

CAPITULO VI
DISCUSIN
6.1. Discusin de resultados

La naturaleza humana hace que aprendamos por si solos, as que siempre existir
personas con disposicin para el aprendizaje autodirigido, la intencin es conocer
su nivel de disposicin. As, Gluglielmino (1973) citado por Brokcett y Hiemstra
(1993), manifiesta que las personas tienen en alguna medida inclinaciones
asociadas con la direccin en el autoaprendizaje y si se aplica instrumentos se
encontrar personas con disposicin para el aprendizaje autodirigido.

En los resultados de la tabla N 3, se observa que el nivel de disposicin hacia el

aprendizaje autodirigido de los alumnos de la muestra es alto que corresponde a
79 alumnos cuyos puntajes se encuentran entre 128 y 190, es decir la muestra de

84

estudio tiene capacidades adquiridas desde la educacin secundaria, les gusta

aprender, realizan con empeo sus trabajos monogrficos o de investigacin,
utilizan la biblioteca y el Internet, lo cual les invita a realizar lecturas para analizar
o resumir, tienen habilidades bsicas para el estudio, reflexionan sobre sus logros,
tienen metas establecidas para su futuro y tienen iniciativa para aprender con
independencia.

Para Narvez (2003), el nivel alto significa el logro de las caractersticas

mencionadas del estudiante en un 100%, de acuerdo al baremo en las cuatro reas.
Precisamente Narvez en su investigacin, los alumnos de pregrado obtienen una
media de 143,6 correspondiendo tambin al nivel alto, por la cual se confirma
nuestros resultados.

Los alumnos de la muestra que pertenecen al pregrado, el 68% que es el mayor

porcentaje, se encuentran entre 19 y22 aos de edad, por lo cual se les considera
estudiantes adultos con capacidad de adquirir un nivel alto de disposicin para el
aprendizaje autodirigido, al respecto Sovero (2004), seala que los alumnos
adultos tienen una personalidad establecida y capacidades intelectuales para
desarrollar un aprendizaje autodirigido.

As mismo, Rogers (1986), indica que los alumnos adultos tienen necesidades
muy definidas, una fuerte motivacin, deseo de aprender y una forma de procesar
el aprendizaje, lo cual es propicio para formar en ellos su independencia.

85

Los alumnos con mayora de edad son considerados responsables de sus propios
actos y por tanto es responsable de su aprendizaje. Brokcett y Hiemstra (1993),
coinciden en sealar que el estudiante que asume la responsabilidad de sus
propios pensamientos y acciones tambin asume la responsabilidad de las
consecuencias, ser autodirigidos significa elegir con responsabilidad.

Sin embargo, si se analiza el aprendizaje autodirigido a nivel de reas, se tiene que

existe una mayor tendencia a obtener puntajes ms altos en el rea 4, tal como se
observa en la tabla N 3. Lo cual indica que tienen inters por aprender ms cada
da, tienen sus metas fijadas en el futuro ya que su intencin es concluir sus
estudios superiores, pero an no se sienten responsables por su aprendizaje y sus
consecuencias.

Narvez (2003), obtiene mayor puntaje con media de 40,2 en el rea 1: sentido de
autoeficacia e innovacin para el aprendizaje. Comparando con nuestros
resultados, los alumnos de pregrado de la muestra estudiada por Narvez se
consideran muy buenos alumnos, les gusta aprender cosas nuevas, pero an no
asumen su responsabilidad como estudiantes adultos, aspecto que si coincide en
nuestra muestra.

Otro dato a discutir es respecto al rea 4: iniciativa e independencia para el

aprendizaje en la cual la muestra obtuvo un nivel medio, lo que significa que estos
alumnos participan poco en el proceso de aprendizaje, tienen debilidades en
comprensin lectora, no utilizan adecuadamente las fuentes de informacin y
tienen muy poca iniciativa para emprender nuevos proyectos.

86

Es importante indicar que las reas 1, 2 y 3 corresponden al aprendizaje

autodirigido como caracterstica de la personalidad del alumno y es ah donde se
tuvo mayores promedios, lo cual no sucede con el rea 4 que corresponde al
aprendizaje autodirigido como proceso, donde se obtuvo el menor promedio. El
presente estudio defiende que todo gira en torno a la personalidad del estudiante,
si ste no tiene motivacin para el aprendizaje autodirigido no se logra
absolutamente nada.

Lo manifestado lo corroboran Guglielmino (1977) citado por Brockett y Hiemstra

(1993) y Narvez (2003), concluyen que para el aprendizaje autodirigido el factor
psicolgico o de personalidad esta por encima del factor pedaggico y
sociolgico. De la misma manera Sabbaghiam (1980) citado por Brockett y
Hiemstra (1993), en su estudio encuentra una relacin positiva significativa entre
autoconcepto y la disposicin para el autoaprendizaje.

El autoconcepto es considerado como una caracterstica de la personalidad, por

tanto el autor en su estudio le da importancia a las potencialidades del ser humano
como lo manifiestan las teoras humanistas del aprendizaje. Por tanto, en
consideracin a los datos discutidos, no se acepta la hiptesis N 1.

Siendo el rendimiento acadmico una forma de constatar el logro de objetivos en

una determinada asignatura y teniendo en cuenta que las calificaciones permiten
identificar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos como lo indica Prez
(1981) citado en Adell (2002), en el presente estudio como se observa en la tabla

87

N 4, se tiene que de 123 alumnos, el 54% tiene un rendimiento acadmico alto en

la asignatura de ecosistema, que podra deberse a que los temas desarrollados
corresponden a su entorno como la agricultura y ganadera, los mismos que se
llevaron a cabo en talleres de aprendizaje, por tanto como son temas de su realidad
internalizan y valoran sus aprendizajes.

Al respecto Palomino (2003), concluye que se logra aprendizajes cuando los

contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe.

Esto se confirma con los resultados de la tabla N 7, en la cual se observa los

alumnos que proceden de zonas rurales y se dedican solo a estudiar tienen
rendimiento acadmico alto en la asignatura de ecosistema. Roces y Gonzles
(1999), manifiesta que aparte de tener la motivacin adecuada se necesita que los
alumnos valoren e internalicen su aprendizaje para constituir los aprendizajes
significativos que repercuta en el rendimiento acadmico.

Arregui, Hund y Daz (1996), tambin coinciden en que los alumnos aprenden
mejor cuanto ms significativa les es la materia, es decir, cuanto ms capaces son
de ligar el aprendizaje a su propia realidad.

En cuanto al rendimiento acadmico en la asignatura de investigacin, 36% de la

muestra que corresponde al mayor porcentaje obtuvo un nivel medio. La
asignatura de investigacin exige a los alumnos a trabajar con capacidades como
el anlisis, la sntesis, la organizacin, los hbitos de lectura, las tcnicas de

88

estudio, aspectos que los alumnos que se encuentran a la mitad de su carrera an

adolecen; esta puede ser una de las razones por las cuales existe un rendimiento
acadmico regular en esta asignatura.

Consecuentemente, Apaza y Vargas (2001), en su investigacin obtuvieron un

rendimiento acadmico de nivel bajo en asignaturas formales como matemtica,
biologa, ecosistema, investigacin en alumnos de pregrado de la facultad de
Educacin de la Universidad San Antonio Abad del Cusco.

Otro dato importante de la tabla N 4, es que el 32% de la muestra tiene nota

desaprobatoria, agregando adems que el mayor porcentaje que es 20% de la
muestra que equivale a 25 alumnos tienen nota 10, lo que evidencia que los
alumnos an no han desarrollado al 100% su capacidad de anlisis y sntesis,
probablemente estos alumnos no manejan herramientas necesarias para estudiar
como la planificacin y organizacin de sus estudios que vendran a ser los
hbitos de estudio, que se considera como un factor importante para elevar el
rendimiento acadmico.

Gonzles y Simn (2003) y Chavez, Falcn y Sifuentes (1998), en sus

investigaciones coinciden que existe una correlacin significativa entre hbitos de
estudio y nivel de rendimiento acadmico. Huarachi y Yupanqui (2000),
manifiestan en su investigacin que el desempeo docente y las metodologas de
enseanza influyen significativamente en el rendimiento acadmico en alumnos
del pregrado. Apaza y Vargas (2001), en su estudio expresan que tanto la

89

autoestima como el ambiente, las bibliotecas, los hbitos de lectura, los mtodos
de estudio, la vocacin influyen en el rendimiento acadmico.

Siendo el promedio en esta asignatura 13 y la mayor frecuencia la nota 10, se

evidencia un rendimiento acadmico aprobado pero insatisfactorio como lo
clasifica Duna y Duna (1994) y Almeida (1998), lo cual indica que no se ha
logrado los objetivos propuestos al 100% y los alumnos no han rendido en cuanto
a sus capacidades, habilidades y destrezas.

Este resultado del rendimiento acadmico en investigacin es preocupante debido

a que los alumnos de educacin superior deberan tener rendimiento alto o muy
alto en esta asignatura, ya que es la base para su desarrollo profesional. Arregui,
Hund y Daz (1996), manifiestan que la formacin docente debera enfatizar el
pensamiento crtico y la investigacin, tambin indican que los alumnos de
formacin magisterial adolecen de habilidades bsicas como comprensin lectora,
nivel de anlisis, manejo del lenguaje que influyen en el rendimiento acadmico.

Las notas en la asignatura de investigacin del semestre anterior de la muestra en

estudio evidencian un rendimiento acadmico regular, lo que indica, si tomamos
en cuenta a Martn y Marchesi (1990), que los alumnos no estn desarrollando sus
capacidades metacognitivas. As mismo Chiroque y Rodrguez (2000), sostienen
que para asegurar un eficaz rendimiento acadmico, hace falta la metacognicin,
es decir, el conocimiento del conocimiento, as el alumno reflexiona sobre lo que
ya sabe y cmo maneja su propio proceso de aprendizaje.

90

A esto se suma, los informes de los Institutos Superiores Pedaggicos de la

Provincia de Canchis que manifiestan que en el ao 2006 el rendimiento
acadmico de los alumnos es bajo y regular especialmente en las asignaturas de
investigacin y matemticas. Otro aspecto a considerar como indica Rodrguez
(1982), es que los alumnos pertenecen al estrato social medio bajo y carecen de
medios econmicos, lo cual se puede atribuir el rendimiento acadmico en esta
asignatura. En consideracin de los datos discutidos no se acepta la hiptesis N 2.

En cuanto a la correlacin entre aprendizaje autodirigido y rendimiento acadmico

se hallo que no existe correlacin entre el aprendizaje autodirigido y el
rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema e investigacin.

Los resultados obtenidos parecen resultar contrarios, pero la realidad indica que
no existe correlacin significativa entre ambas variables, muy a pesar de que el
grupo de estudio tiene un nivel alto en aprendizaje autodirigido no llegan a tener
un rendimiento acadmico muy bueno. De este resultado se infiere que puede ser
debido a que desde la educacin primaria no se les inculca a tener iniciativa para
aprender por si solos, tienen un mediano gusto por la lectura, pero no han
adquirido la habilidad de comprensin lectora, as como tambin no conoce o sabe
utilizar las tcnicas de estudio, lo cual evidencia la no correlacin de ambas
variables.

A diferencia de estos resultados, Sovoie (1980) citado por Brockett y Hiemstra

(1993), en su tesis concluye que existe una relacin positiva entre la disposicin
para el aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico, as como tambin

91

Box (1983) y Crook (1985) ambos citados por Brockett y Hiemstra (1993), llegan
a las mismos resultados. Considerando que estos estudios fueron realizados a una
muestra de estudiantes de enfermera, los cuales difieren en gran medida a la
estructura curricular que se da en institutos superiores pedaggicos.

Por su parte Solrzano (2003), indica que el producto del bajo rendimiento
acadmico son los deficientes y malos hbitos de estudio. Si un estudiante conoce
y aplica adecuadamente los hbitos de estudio entonces ser capaz de ser
responsable con su aprendizaje, aprovechara al mximo el potencial cerebral, este
aprender a estudiar deber ser conciente, sistemtica y planificada. Con las
precisiones sealadas no se acepta la hiptesis N 3.

Dentro de los datos complementarios se tiene que las mujeres tienen mayor
disposicin para el aprendizaje autodirigido tal como indica la tabla N 6 teniendo
mayor preponderancia el rea 4 iniciativa e independencia para el aprendizaje.
Narvez (2003) encontr que el grupo de pregrado no se encontraron diferencias
significativas entre varones y mujeres, pero si en el grupo de post grado se
encontr una diferencia significativa a favor de los varones en el rea 1 sentido de
autoeficacia e innovacin para el aprendizaje.

Los alumnos que se dedican solo a estudiar tienen mejores resultados en cuanto a
su rendimiento acadmico que los que se dedican a estudiar y trabajar, tal como se
observa en la tabla N 7. La dedicacin a trabajar en su tiempo libre repercute en
el rendimiento acadmico de los alumnos, posiblemente la asistencia es irregular,
desconcentracin en las clases y cansancio en las sesiones de aprendizaje.

92

Arregui, Hund y Daz (1996), indican que de 208 452 alumnos a nivel nacional, el
30% de los alumnos de formacin magisterial, estara trabajando a la vez que
estudian siendo las actividades mas comunes el comercio ambulatorio, las labores
agrcolas y los servicios personales influyendo de sobremanera en su rendimiento
acadmico

93

CAPTULO VII
CONCLUSIONES
1. El 64% de la muestra estudiada tiene un nivel alto y el 34 % tiene un nivel
medio en la disposicin para el aprendizaje autodirigido, constituyendo el de
mayor predominio el rea 3 que corresponde a aprender con amor y
responsabilidad, con un 74% en el nivel alto.

2. El rendimiento acadmico en la asignatura de ecosistema el 54% de la muestra

de estudio ha alcanzado el nivel alto cuyo rango de notas flucta entre 10 y 19
y en la asignatura de investigacin el 36% de la muestra de estudio alcanz un
rendimiento acadmico de nivel regular, cuyo rango de notas se encuentra
entre 05 y 19.

3. No existe relacin significativa entre el aprendizaje autodirigido y el

rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema e investigacin,
obtenindose coeficientes 0,125 y 0,144 respectivamente, es decir que las
variables de estudio no guardan relacin de dependencia una respecto a la
otra. Si existe correlacin significativa entre el rea 3 capacidad para fijarse
metas u orientacin y el rendimiento acadmico en investigacin con 0,181*
de correlacin.

4. El 68% del sexo femenino tienen mayor disposicin hacia el aprendizaje

autodirigido en un nivel alto a diferencia del sexo masculino que alcanza el
61%. Existe un predominio en el rea 4 que corresponde a la iniciativa e

94

independencia para el aprendizaje, donde el 55% del sexo femenino tienen

nivel alto frente al 33% del sexo masculino.

5. El 29% de los alumnos que proceden del rea rural y que solo se dedican a
estudiar tienen rendimiento acadmico de nivel alto en la asignatura de
ecosistema.

95

CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
1. Implementar un centro de investigacin que disee proyectos educativos
que incidan en la inclusin del aprendizaje autodirigido como una
estrategia de aprendizaje en el currculum de educacin superior
pedaggica para potenciar y dirigir adecuadamente la disposicin de los
alumnos hacia el aprendizaje autodirigido.
2. Incluir como tema transversal al aprendizaje autodirigido en los planes
curriculares del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta
para que todas las reas puedan involucrarse en el problema del
rendimiento acadmico con actividades que promuevan hacia la
motivacin para el aprendizaje autodirigido.
3. Constituir un departamento de asesora y orientacin al alumno de
educacin superior para orientarlo al dominio de capacidades de anlisis,
sntesis, comprensin lectora, hbitos de estudio, hbitos de lectura y el
uso de fuentes de informacin y elevar el rendimiento acadmico en la
asignatura de investigacin.
4. Planificar, organizar y ejecutar talleres entre docentes y alumnos para
consensuar criterios de trabajo y estrategias con los alumnos para el
desarrollo del aprendizaje autodirigido.
5. Disear sesiones de aprendizaje que consideren actividades que motiven e
incidan hacia el aprendizaje autodirigido.
6. Los resultados obtenidos deben ser utilizados por la comunidad educativa
del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta para que tanto

96

los alumnos como los docentes asuman una actitud crtica respecto al
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico.

97

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. ADELL, M. (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de
los adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid Espaa.
2. AEBLI, H. (1998). Factores de enseanza que favorecen el aprendizaje
autnomo. Edit. Narcea. Madrid. Espaa.
3. AGUIRRI, J. (1999). Problemas de aprendizaje y dificultades escolares. Edit.
Abedul. 1ra edicin. Lima Per.
4. ALAVA, S. (2000). Enfoques complementarios
a la autoformacin.
www.cnam.fr/autoformation2000/france/es1.htm (15-10-2005).
5. ALMEYDA, O. (1998). Evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico.
Edic. Nuevo Milenio. Lima. Per.
6. APARICIO, F. (1996). La calidad de enseanza superior y otros temas
universitarios. Edit. Universidad Politcnica. Madrid. Espaa.
7. APAZA, L. Y VARGAS, P. (2001). Autoestima y rendimiento acadmico en
estudiantes de la facultad de educacin de la Universidad San Antonio Abad
del Cusco. Tesis. Cusco. Per.
8. ARREGUI, P.; HUNT,B. Y DIAZ, H. (1996). Problemas y perspectivas de
requerimientos de la formacin magisterial en el Per. GRADE. Lima. Per.
9. AYALA, R. (2002). Influencias de un Programa de sesiones del Mtodo de
enseanza Rally en el Aprendizaje significativo y en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de derecho, odontologa e ingeniera de sistemas de la
Universidad Andina del Cusco-sub sede-Sicuani. Tesis UPCH. Lima. Per.
10. BETTINI, G y COLOMBO, J. (1996). Las nuevas tecnologas de la
comunicacin. Ediciones Paidos. Barcelona. Espaa.
11. BROCKETT, R. y HIEMSTRA, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la
educacin de adultos. Ediciones Paidos. Barcelona Espaa.
12. BUSTIOS, J. y RUIZ DE CASTILLA, M. (1996). Tesis para obtener el grado
de Psiclogas. Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico
de los estudiantes universitarios. Universidad Nacional de San Agustn.
Arequipa Per.
13. CARO, D. (2004). Per.

www.puntodeequilibrio.com.pe (15-08-05)

14. CHAVEZ, J.; FALCON, E. Y SIFUENTES, P. (1998). Hbitos de estudio y

rendimiento acadmico de estudiantes del programa de profesionalizacin
para tcnicos de laboratorio de la escuela de tecnologa mdica de la facultad
de medicina de la UPCH. Lima. Per.
98

15. CHIROQUE, S. y RODRIGUEZ, S. (2000). Metodologa.

Educacin. Lima. Per.

Ministerio de

16. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO

de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Santillana.
Edic. UNESCO.
17. DAZ, L. (2000). Influencia de un programa de hbitos de estudio en los
niveles de ansiedad y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios de
Juliaca. Tesis. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Per.
18. DUNN, R. Y DUNN, K. (1994) La enseanza y el estilo individual del
Aprendizaje. Ediciones Anaya S.A. Madrid Espaa.
19. EDEL, R. (2003). El rendimiento acadmico, concepto, investigacin y
desarrollo. Revista electrnica iberoamericana. Vol 1. Nro 2. Mxico.
20. EGEN, P. Y KAUCHAK, D. (1999). Estrategias docentes. Fondo de cultura
econmica. Buenos Aires Argentina.
21. ENCINAS, I. (1992). Teoras y tcnicas en la investigacin educacional. 3ra
edicin. Editorial AVE S.A. Lima Per.
22. GARCIA, N. (2004). Gua para la labor tutorial en la universidad en el
espacio europeo de educacin superior. Departamento de mtodos de
invetigacin y diagnstico en educacin. Universidad Completense de Madrid.
Espaa.
23. GONZALES, V. y SIMON, V. (2003). Influencia de los Hbitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
Tesis. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Per.
24. GROW, G. (1991). Enseando a los estudiantes a ser autodirigidos.
www.famy.edu/sjmga/ggrow.
25. HAING, J. (2000). El profesor como factor determinante en el rendimiento
acadmico. Madrid. Espaa.
26. HIDALGO, M. (2000). Nuevas Estrategias para facilitar aprendizajes
significativos. Edic. INADEP. Lima Per.
27. HILARES, W. (2002). Metacognicin y aprender a aprender en alumnos del
Instituto Superior Pedaggico Pblico de Acomayo. Tesis UNSAAC.Cusco.
Per.

99

28. HUARACHI, J. y YUPANQUI, G. (2000). Desempeo docente, metodologa

activa y el rendimiento acadmico en el Instituto Superior Pedaggico de
Sangarar. Tesis UNSAAC. Cusco. Per.
29. MARTN, E. Y MARCHESI, A. (1990). Desarrollo Metacognitivo y
problemas de aprendizaje. Edit. Alianza. Madrid. Espaa.
30. MARTINEZ, J. (1996). La mediacin en el proceso de aprendizaje. Coleccin
Nueva Escuela. Edit. Bruo. Espaa.
31. MICHEL, G. (1993). Aprende a aprender. Editorial Trillas. Mxico.
32. MONEREO, C. (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Edit. Gra.
Barcelona. Espaa.
33. NARVEZ, M. (2003). Adaptacin de la escala de disposicin para el
aprendizaje autodirigido. Tesis para optar el grado de Magster en Educacin.
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima Per.
34. PACHECO, A. (2000). Aprendiendo a ensear, enseando a aprender en la
Universidad. Lima Per
35. REBOLLO, M. (2002). Aprendizaje autodirigido
www.dsic.upv.es/asignaturas/Aprendizaje20autodirigido.pdf . (20-11-2005)
36. REDERO, A. (1994). Rendimiento educativo Cul?, Cmo?. Edit. Faustino
Larrosa. Alicante. Espaa.
37. ROCES, C. Y GONZALES, J. (1999). Relacin entre motivacin, estrategias
de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. Tesis.
Espaa.
38. RODRIGUEZ, S. (1982). Factores del rendimiento escolar. Edit. Oikos.
Barcelona. Espaa.
39. RODRGUEZ, W. (1996). Didctica Moderna. Ediciones UNSAA. Arequipa
Per
40. ROGERS, C. (1986). Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de
los ochenta. Edit. Paidos. Barcelona. Espaa.
41. SNCHEZ, H. (2001) .El Plan de Investigacin en la Elaboracin de la Tesis
Universitaria. Editorial Visin Universitaria. Lima Per.
42. SANCHEZ, H. y REYES, C. (1996). Metodologa y diseos de investigacin
cientfica. 2da edicin. Editorial Mantaro. Lima. Per.
43. SANDOVAL, M. (1999). Memorias Programa cientfico. Centro Peruano de
audicin y lenguaje. Edit acrpolis. Lima. Per.

100

44. SOLRZANO, N. (2003). Manual de actividades par el rendimiento

acadmico. Editorial trillas. Mxico.
45. SOVERO, F. (2004). Andragoga o Educacin Permanente. Editorial San
Marcos. Lima Per.
46. STRAKA, G. (2000). Aprendizaje autodirigido en el mundo del trabajo.
www.traininguillage.gr/docon/oad/joumal/bull-12/12.es.straka.pdf .(10-01-07)
47. TAPIA, I. (1998). Cmo aprender a aprender. El autoaprendizaje, su teora y
tecnologa..Edit El corito. Arequipa Per.
48. TOURON, J. (1984). Factores del Rendimiento Acadmico en la Universidad
de Educacin de Pamplona. Universidad de Navarra. Espaa.
49. TRAHTEMBERG, L. (1996). Educacin para el tercer milenio. Editorial La
estrella. Lima Per.
50. TUEROS, E. (1998). Elementos Conceptuales y metodolgicos para el
tratamiento curricular. 4ta edicin. Lima Per.
51. VALENZUELA, J. (1999). Documento sobre el primer seminario sobre
Educacin Superior a Distancia y Aprendizaje Virtual. Mxico.
www.ruv.itesm.mx (17/08/05)
52. VALLEJO-NAGERA, J. (998). Gua Prctica de Psicologa. Edit. Temas de
hoy. Madrid Espaa. www.psicoactiva.com/intelig.htm (10-10-06)
53. ZATARAIN DE LOZADA, A. (2005) .Revista de Educacin y Cultura.
Espaa. www.latarea.com (30-08-05)
54. ZEGARRA, D. (2001). Estrs durante las evaluaciones y rendimiento
acadmico universitario. Tesis para optar el grado de Magster en Psicologa.
Universidad Nacional San Agustn. Arequipa. Per.

101

ANEXO 1
Consentimiento del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta

102

ANEXO 2
Instrumento para la variable : Aprendizaje Autodirigido
Cuestionario
Instrucciones: Este es un cuestionario diseado para obtener informacin sobre las
preferencias y actitudes hacia el aprendizaje. Despus de leer cada item, por favor
indique el grado en el cual perciba que la proposicin es verdadera para Ud. Por
favor lea cada alternativa cuidadosamente y elija la que mejor exprese sus
sentimientos. Los espacios en blanco en la hoja de respuestas representan lo
siguiente:
a) Casi nunca es verdadero para mi: Difcilmente siento siempre de esta
forma.
b) No muy a menudo es cierto para mi: Siento de esta forma menos de la
mitad del tiempo
c) Algunas veces es cierto para mi: Siento de esta manera la mitad de las
veces.
d) Usualmente es verdadero para mi: Siento de esta manera mas de la
mitad de las veces
e) Casi siempre es verdadero para mi: Son muy pocas las veces en que no
siento de esa manera
No hay un tiempo lmite para la prueba. Sin embargo, trate de no usar mucho
tiempo en ninguno de los tems. Su primera reaccin frente a la pregunta ser
usualmente la mas exacta. Luego de usar la hoja de respuestas, asegrese de tomar
en cuenta, que esta numerada en hileras verticales (de izquierda a derecha).
Asegrese de hacer las marcas fuertes y negras. Borre completamente cualquier
respuesta que Ud. desee cambiar.
1. Siempre veo hacia delante para seguir aprendiendo a lo largo de toda mi
vida.
2. Yo s lo que quiero aprender.
3. Cuando veo algo que no comprendo, lo dejo.
4. Si hay algo que realmente quiero aprender, puedo ingeniarme de alguna
forma para aprenderlo.
5. Me gusta aprender
6. Me cuesta comenzar nuevos proyectos.
7. En una clase, espero que la profesora me diga exactamente lo que se
supone debo hacer.
8. Creo que el pensar acerca de quien eres, donde estas, y a donde vas, debe
ser una parte de la educacin de cada persona.
9. No trabajo muy bien solo por mi cuenta.
10. Si descubro que necesito informacin que no tengo, s donde conseguirla
11. Puedo aprender cosas por mi mismo mejor que la mayora de la gente.
12. An cuando tenga una gran idea, no puedo desarrollar un plan para hacer
que sta eche a andar.

103

13. Prefiero clases en las cuales se me anime a tomar parte en la decisin de lo

que aprender y como lo har.
14. Los estudios difciles no me molestan si realmente estoy interesado en
algo.
15. Nadie mas que yo es responsable por lo que aprenda.
16. Puedo decir si estoy aprendiendo bien o mal.
17. Hay tantas cosas que quiero aprender, que deseo que el da tuviera mas
horas.
18. Si hay algo que he decidido aprender, trato de encontrar tiempo para ello,
no importa cuan ocupado este.
19. Es un problema para mi comprender lo que leo.
20. S cuando necesito aprender mas acerca de algo.
21. Si logro entender algo lo suficientemente bien para obtener una buena nota
en una prueba, no me preocupa si aun tengo preguntas a cerca de ella.
22. Pienso que las bibliotecas son lugares aburridos.
23. La gente que mas admiro siempre esta aprendiendo cosas nuevas
24. Puedo pensar sobre diferentes formas de aprender acerca de un nuevo
tpico.
25. Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con mis metas a largo plazo.
26. Soy capaz de aprender por mi mismo casi cualquier cosa de las cosas que
podra necesitar.
27. Realmente disfruto tratando de encontrar una respuesta a una pregunta.
28. Tengo mucha curiosidad por las cosas.
29. No estoy interesado en aprender as como otra gente parece estarlo.
30. No tengo ningn problema con las habilidades bsicas de estudio.
31. Me gusta probar cosas nuevas, an si no estoy segura de cmo terminaran.
32. Me incomoda que gente que sabe realmente lo que hace, seale los errores
que cometo.
33. Me gusta pensar en formas inusuales de hacer las cosas.
34. Me gusta pensar acerca del futuro.
35. Soy mejor que la mayora que la gente tratando de encontrar las cosas que
necesito saber.
36. Pienso en los problemas como cambios, no como seales para parar.
37. Puedo hacer lo que s, debo hacer.
38. Estoy contento con la forma en que investigo los problemas.

104

ANEXO 3
MATRICES DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO
ACADEMICO

Componentes de la estructura curricular bsica

(fundamentacin, competencias, capacidades,
orientaciones metodolgicas) en el rea de
ciencia y ambiente para educacin primaria.

1
2 Concepto de SAE
3 Lombricultura, lombriz de tierra
4
5

Definicin de biodiversidad y ecosistema

Estructura de la tierra

1
1
5

1
1
2
1

La mineraloga y la metalurgia en la localidad y

6 la Regin
7 Definicin y estructura del tomo
8 Definicin y tipos de enlaces qumicos.

Estructura y fisiologa del sistema

digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor del ser humano.
9

1
1
1

10 Enfermedades de transmisin sexual

Analiza la estructura curricular bsica de

Total

1
1
2
1
1

Evaluacin

Aplicacin

Sntesis

Anlisis

Contenidos y niveles

Comprensin

Identificacin

Cuadro N 5
Matriz del Instrumento de la Variable Rendimiento Acadmico en el rea de
Ecosistema

1
1

11 educacin primaria en el rea de ecosistema.

Seleccionan las estrategias metodolgicas

12 para las sesiones de aprendizaje.
13 . Identifica las caractersticas del SAE.

Reconoce las operaciones bsicas para la

1
1

14 crianza de lombrices.

Reconocen diferentes ecosistemas de la

15 Regin y la localidad.
Identifica los recursos renovables y no
16 renovables del Departamento del Cusco
Identifica las caractersticas del manejo
17 sostenible de los recursos naturales.
18 Valora la importancia del SAE
Asume una actitud positiva frente al rea de
Ecosistema para desarrollar capacidades en los
19 nios de educacin primaria.
TOTAL

1
1

1
1

25

Cuadro N 6
105

Total

Evaluacin

Aplicacin

Sntesis

Anlisis

Contenidos y niveles

Comprensin

Identificacin

Matriz del instrumento de la variable rendimiento acadmico en el rea de

investigacin

Definicin de investigacin cualitativa y

1 cuantitativa
2 Definicin de paradigma
3 Concepto de tipos de paradigmas
Caractersticas de los diseos de investigacin
(sustantiva, aplicada, etnogrfica, estudio de
casos y sociocrtica)

1
1
1

1
1
3

Definicin del problema, objetivos, hiptesis y

variables de investigacin.
Caractersticas de un problema y fuentes de
identificacin de una investigacin.
Tipos de hiptesis y variables
Analiza las caractersticas de la investigacin
cualitativa y cuantitativa.
Sintetiza las caractersticas de los paradigmas
de la investigacin

4
5
6
7
8
9

Selecciona problemas de investigacin

10 relacionados con la cultura andina.
Formula problemas, objetivos, hiptesis y
11 variables de investigacin
12 Elabora un esquema de matriz de investigacin
Asume una actitud positiva frente a la
importancia de los paradigmas de la
13 investigacin
Valora la coherencia del planteamiento y la
metodologa en la construccin de una
14 investigacin
TOTAL

4
2
1

2
2
1

2
2
1

1
1

1
1

25

ANEXO 4
106

LISTADO DE JUECES QUE PARA LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO

ACADMICO
Asignatura de Ecosistema
Nro

Apellidos y Nombres

1
2
3

Efran Cueva Bolaos

Miguel Ochoa
Leonidas Castaon Valdivia

Grado
acadmico
Licenciado
Licenciado
Licenciado

4
5

Clorinda Pozo Roldan

Rosa Achahuanco Aedo

Magster
Magster

Olger Capatinta Camino

Licenciado

7
8
9
10

Genes Orellana
Soledad Mercado Basurto
Ignacio Lara Quispe
Claudio Ccanchi Maldonado

Magster
Magster
Licenciado
Licenciado

Cargo
Docente
Director
Director de
unidad UGEL
Docente
Especialista
UGEL
Director
acadmico
Director
Subdirectora
Docente
Docente

Asignatura de Investigacin
Nro

Apellidos y Nombres

1
2
3
4

Genes Orellana
Soledad Mercado Basurto
Francisco Altamirano
Olger Capatinta Camino

Grado
acadmico
Magister
Magster
Magster
Licenciado

5
6
7

Clorinda Pozo Roldan

Rosa Achahuanco Aedo
Alberto Quispe Zuniga

Magster
Magster
Magster

8
9

Hernn Cari Mamani

Jos Luis Rojas Osorio

Magster
Magster

10

Leonidas Castan Valdivia

Licenciado

Cargo
Director
Subdirectora
Docente
Director
acadmico
Docente
Especialista
Director de
UGEL
Docente
Director de
UGEL
Director de
unidad UGEL

ANEXO 5

107

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO PARA EL REA DE

ECOSISTEMA
Cuadro N 7
Validacin de contenido Juicio de expertos
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
19

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25

1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
19

1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23

1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
24

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
24

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
24

1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
21

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24

10
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
19

F
Si
10
10
10
9
10
10
4
10
10
10
9
10
5
6
10
10
7
10
10
8
6
10
10
5
9
218

No
0
0
0
1
0
0
6
0
0
0
1
0
5
4
0
0
3
0
1
2
4
0
0
5
1
33

Cuadro N 8

108

Validez de constructo para la asignatura de ecosistema

X (pares)

Y(impares)

X2

Y2

XY

6
6
7
0
7
6
4
8
5
7

7
4
7
2
4
5
8
5
7
3

36
36
49
0
49
36
16
64
25
49

49
10
49
4
16
25
64
25
49
9

42
24
49
2
28
30
32
40
35
21

X= 56

Y= 52

X2 = 360

Y2 = 306

303

X2 = 3136
Y2 = 2704

n (XY) (X) (Y)

r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]
r = 0.6763
2xr
R=
1+r
2 x 0.6763
R=
1 + 0.6763
R = 0.8069

109

Cuadro N 9
Confiabilidad del instrumento para la asignatura de ecosistema

d2

Suj\Item

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

15

-2

20

18

-1

20

15

-2

20

15

-2

20

14

-3

10

15

-2

11

19

-4

16

12

13

10

11

11

10

11

10

10

11

11

11

12

10

12

10

10

10

204

0.8

0.9

0.7

0.8

0.9

0.8

0.9

0.7

0.8

0.8

0.8

0.9

0.9

0.9

0.0

0.8

0.0

0.8

0.8

0.8

0.2

0.1

0.3

0.2

0.1

0.2

0.1

0.3

0.2

0.2

0.2

0.1

0.1

0.1

1.0

0.2

1.0

0.2

0.2

0.2

p.q

0.2

0.1

0.2

0.2

0.1

0.2

0.1

0.2

0.2

0.2

0.2

0.1

0.1

0.1

0.0

0.2

0.0

0.2

0.2

0.2

T
=

82
=

p.q

(1
K - 1

6,8

12

K
r 22 =

17

12
d2
=
N

2.56

204

X =

82

r 22 = 0,432

110

ANEXO 6
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO PARA EL REA DE
INVESTIGACIN
Cuadro N 10
Validacin de contenido Juicio de expertos
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1

3
1
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7
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8
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9
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0
1
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1
0
1
1
1
0
0

10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
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1
1
1
1

0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1

F
Si
7
10
10
10
5
7
10
10
7
8
7
4
5
10
9
10
9
9
10
5
8
10
10
6
9
205

No
3
0
0
0
5
3
0
0
3
2
3
6
5
0
1
0
1
1
0
5
2
0
0
4
1
45

111

Cuadro N 11
Validez de constructo para la asignatura de investigacin
X (pares)

Y(impares)

X2

Y2

XY

6
5
4
5
7
6
0
7
4
5

6
5
6
5
6
7
4
4
3
5

36
25
16
25
49
36
0
49
16
25

36
25
36
25
36
49
16
16
9
25

36
25
24
25
42
42
0
28
12
25

Y2 = 273

259

X= 49

Y= 51
X2 = 277
2
X = 2401
Y2 = 2601

n (XY) (X) (Y)

r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]
r = 0.7715
2xr
R=
1+r
2 x 0.7715
R=
1 + 0.7715
R = 0.8710

112

Cuadro N 12
Confiabilidad del instrumento para la asignatura de investigacin
S

d2

11

-4

16

12

-3

18

18

13

-2

18

15

12

-3

14

-1

17

19

16

13

-2

10

12

10

180

0.7

0.8

0.8

0.8

0.8

0.8

0.8

0.0

0.7

0.8

0.8

0.2

0.3

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

1.0

0.3

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.0

0.2

0.2

0.2

Suj\React.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

10

11

12

10

10

10

0.6

0.7

0.7

0.7

0.8

0.8

0.8

0.6

0.8

0.4

0.3

0.3

0.3

0.2

0.2

0.2

0.4

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

0.2

p
q
p.q

3.45

180

X =

15

12
d2

4
90

90
=

12

p.q

(1

r 22 =
K - 1

7,5

r 22 = 0,57

ANEXO 7

113

VERSIN PRELIMINAR DE LOS INSTRUMENTOS DE

RENDIMIENTO ACADMICO
Prueba de Rendimiento Acadmico en la asignatura de Ecosistema antes del juicio
de expertos.
Introduccin.
Estimado estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, lo que se busca es conocer tu
rendimiento acadmico en el subrea de investigacin, para lo cual tienes que leer atentamente las
interrogantes planteadas y marcar la alternativa correcta segn corresponda. Cabe mencionar que
la resolucin de este test es personal.
Indicador1: componentes de la estructura
curricular
bsica
(fundamentacin,
competencias, capacidades, orientaciones
metodolgicas) en el rea de ciencia y
ambiente para educacin primaria
1. El rea de Ciencia y Ambiente
desarrolla ............................. en los nios
para potenciar sus capacidades intelectuales
y
el
fortalecimiento
de
sus .............................. para el logro de su
personalidad repercutiendo en el cuidado de
su salud y la ....................................... de su
ambiente.
a) Aprendizaje necesidades
transformacin.
b) Habilidades intereses proteccin.
c) Experiencias significativas valores
conservacin.
d) Estrategias habilidades perpetuidad.
2. Los nios requieren de actividades
concretas como manipular objetos para
lograr aprendizajes, lo que implica lograr
que el alumno:
I. Desarrolle una actitud indagadora
II. Se plantee problemas y formule
respuestas
III. Experimente para obtener respuestas
IV. Desarrolle escasamente su creatividad
a) Todas
b) I, II y III
c) Solo III y IV d) II, III y IV
Indicador 2: Concepto de SAE
3. Qu es el Sistema Agroecolgico
Escolar?
a) Una entidad encargada de la siembra y
cosecha de tubrculos
b)Organizacin vinculada con el Ministerio
de Agricultura
c) Un sistema de apoyo a los cultivos
andinos.
d)Proyecto educativo, ecolgico y comunal
para el programa de educacin ecolgica.

Indicador 3: Lombricultura y lombriz de

tierra
4. Seala si es verdadero o falso las
siguientes afirmaciones:
a) La lombriz de tierra hace posible el rpido
reciclaje de materia orgnica.
( )
b) El humus sirve como sustrato y abono en
a produccin y plantacin forestal.
( )
c) El humus no retiene la humedad.
( )
d) La lombriz de tierra es un invertebrado
fuente de muchas protenas.
( )
a)VVFV b) VVVV c)FFFF d) VFVF
Indicador 4: Definicin de ecosistema y
biodiversidad
5. Qu es un ecosistema?
a) Es un sistema de energa que se encuentra
en equilibrio ecolgico.
b)Es un espacio donde podemos encontrar
plantas y animales, los mismos que no
estn relacionados.
c) Es un lugar geogrfico de nuestro planeta.
d)Es un conjunto de poblaciones de plantas,
animales y microorganismos relacionados
entre si y con el medio.
6. Qu entiendes por biodiversidad?
a) Se refiere a la vida de las especies
animales
b)Es la proteccin de especies animales y
vegetales en extincin
c) Es la variedad y cantidad de especies
animales y vegetales en un espacio
determinado.
d)Proyecto referido a la proteccin de la
flora y la fauna.
Indicador 5: Estructura de la tierra7.
7. Las grandes montaas y cordillera como
el Huascarn, se formaron y tienen
su origen en una capa de estructura
de nuestro planeta llamado:
a) Ncleo
b) Manto

114

c) Litosfera
d) Hidrosfera
Indicador 6: Mineraloga y metalurgia en
la localidad y la regin.
8. Nuestra Provincia de Canchis tiene
muchos minerales como plata, oro, cobre y
hierro pero en bajas cantidades; si
quisiramos identificar cada uno de ellos en
cuanto a su estructura, sus propiedades
entonces
nos
referimos
a
la ......................................; pero si nos
referimos ala extraccin e industrializacin
de
estos
minerales
nos referimos
a .................................................
a) Mineraloga metalurgia
b) Estudio explotacin
c) Metalurgia fundicin
d) Qumica mineral refinacin
Indicador 7: Definicin y estructura del
tomo
9. El tomo es considerado en la actualidad
como un sistema de energa en equilibrio
debido a que:
a) Tiene la misma cantidad de electrones y
protones.
b)El ncleo esta cargado negativamente.
c) Los electrones giran alrededor del
ncleo en rbitas circulares.
d)Existe l a misma cantidad de electrones
y neutrones.
Indicador 8: definicin y tipos de enlaces
qumicos
10. El enlace qumico es la unin de tomos
para formar molculas y completar ambos su
configuracin electrnica, uno de los tipos
de enlace tiene la caracterstica de compartir
sus electrones, a qu enlace nos referimos?
a) Enlace polar
b) Enlace inico
c) Enlace electrovalente d)Enlace covalente
Indicador 9: Estructura, fisiologa del
sistema
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y excretor del ser humano
11.En el ..............................., el bolo
alimenticio
se
transforma
en
...................................................
gracias .......................................... que lo
degrada para su mayor absorcin por parte
del intestino delgado.
a) Intestino quilo - al jugo gstrico.
b) Hgado quimo a la saliva.
c) Boca alimento la bilis.
d) Estomago enzimas el jugo pancretico
12. Es un rgano del sistema digestivo cuya
funcin es el metabolismo de los lpidos,
protenas y carbohidratos, adems origina
los glbulos rojos y elabora la bilis.
a) Intestino delgado b) Hgado
c) Vescula biliar
d) Pncreas

13. Indica si es verdadero o falso las

siguientes afirmaciones
I. La unidad mas pequea del sistema
respiratorio es el alveolo pulmonar.
( )
II. El rgano mas importante del sistema
respiratorio es la traquea.
( )
III. Uno de los rganos que componen el
sistema respiratorio es la tiroides.
( )
IV. Su funcin es proporcionar oxgeno y
eliminar el exceso de CO2 .
( )
a)VVVV b)VFVF c) VFFV d)VVVF
14. De los siguientes enunciados cules son
verdaderos?
I. El corazn tiene 2 aurculas y 2
ventrculos.
( )
II. Los vasos sanguneos son las arterias,
venas y capilares.
( ).
III. El ser humano tiene circulacin mayor
y menor.
( )
a)I y II b)Ninguna c) II y III d)Todas
15. El corazn tiene 2 movimientos para la
distribucin de l a sangre que son:
a) Mayor y menor
b) Derecho e izquierdo
c) Sstole y distole
d) Potencial y cintica
Indicador
10:
Enfermedades
de
transmisin sexual
16. Identifica las enfermedades de
transmisin sexual
I. Ttanos
II. Sfilis
III. Gonorrea
IV. SIDA
a)Todas b)II, III, IV c)Solo IV d)II y IV
Indicador 11: Analiza la estructura
curricular bsica de educacin primaria
en el rea de ecosistema.
17. Cul es la mejor manera de desarrollar
la actitud cientfica de un nio?
a) Mediante la lectura de revistas y
peridicos.
b)Mediante la observacin de videos
educativos
c) Mediante el dibujo, la pintura, la
escultura y la msica.
d)Mediante la experiencia directa donde
pueda observar, manipular y obtener
conclusiones.

115

Indicador 12: Selecciona estrategias

metodolgicas para las sesiones de
aprendizaje.
18. Si se da el caso, que tienes que realizar
una sesin de aprendizaje con el tema Los
alimentos que debemos consumir para
desarrollarnos, seala el orden de
actividades que puedes desarrollar para
lograr en tus alumnos aprendizajes
significativos.
I.

Todos
juntos elaboran
mapas
conceptuales del tema
II. Todos preparan una comida con
alimentos de la zona
III. Clasifica los alimentos que trajeron
los nios
IV. Explica la importancia de los
alimentos para el desarrollo de los
nios
V. Explica l os tipos de alimentos que
existen en la localidad
VI. Realiza preguntas para conocer sus
conocimientos previos
a) VI, III , IV, V, I, II
b) I, III, V, VI, II, IV
Indicador 13: Las caractersticas del SAE
19. Identifica cuales son las caractersticas
del SAE
I. El SAE debe posibilitar la utilizacin
de materia orgnica.
II. El SAE puede producir plantas entre
arbustos y especies arbreas.
III. El SAE debe tener valor educativo.
IV. El SAE debe ser realista e innovador.
a)I,II, IV b) IV y III c) Solo III d)Todas
Indicador 14: Reconoce las operaciones
bsicas para la crianza de lombrices
20. Identifica el orden de las operaciones
bsicas para la crianza de lombrices
I. Produccin.
II. Cosecha de humus y lombrices.
III. Planificacin.
IV. Aprovechamiento del humus.
V. Instalacin.
VI. Abastecimiento de material orgnico.
a) III, V, VI, I, II, IV b) I,II,III,IV,V,VI
c) III, V, II, I, VI, IV d)V, I, IV , II ,III, VI
Indicador 15: Reconocen diferentes
ecosistemas de la regin y la localidad
21. De los siguientes ejemplos cuales
corresponden a los ecosistemas de tu
contexto
A. Un valle estrecho profundo y
abrigado

B. Un rea clida y arenosa

C. Un rea pantanosa y hmeda
D. Una zona de pastizales para ganado
a) Solo D
b) Solo A
c) Todas
d) B y C
Indicador 16: Identifica los recursos
renovables
y
no
renovables
del
departamento del Cusco.
22. Estos son recursos naturales que tiene
nuestro departamento del Cusco, identifica
cuales son no renovables.
A. Agua y energa solar.
B. El viento y los bosques.
C. Gas natural y cobre.
D. El aire y el agua de los ros.
a) Todas
b) A, B y C
c) Solo C
d) B y A
Indicador 17: Identifica las caractersticas
del manejo sostenible de los recursos
naturales
23. Cuando
nos referimos a explotar
nuestros recursos para satisfacer nuestras
necesidades, sin comprometer el equilibrio
ecolgico de la zona, controlando la no
extincin de las especies de flora y fauna, la
no sobre explotacin, estamos hablando de:
a) Equilibrio ecolgico
b) Manejo sostenible de recursos
c) Crecimiento ecolgico
d) Desarrollo
Indicador 18: Valora la importancia del
SAE
24. Por qu es importante el Sistema
Agroecolgico Escolar?
a) Nos
permite
aprender
sobre
el
funcionamiento de nuestro ecosistema.
b)Nos permite organizarnos por un bien
comn.
c) Nos permite ser participes en la
conservacin de nuestro medio ambiente.
d)Nos permite producir.
Estas de acuerdo con lo manifestado?
SI ( )
NO( )
Indicador 19: Asume una actitud positiva
frente al rea de ciencia y ambiente para
desarrollar capacidades en los nios de
Educacin Primaria.
25. El aprendizaje en el rea de Ciencia y
Ambiente, por ser una ciencia experimental,
puede desarrollar en el nio a ser:
A.
Creativo e innovador.
B.
Pasivo y tmido.
C.
Analtico y reflexivo.
a) Solo B b) Todas c)A y C d) Ninguna

116

CLAVE DE RESPUESTAS
1) c 2) b
3) d
4) a 5) d
6) c
7) c
14) d 15) c 16) b 17) d 18) a 19) d 20) a

8) a
21) a

9) a 10) d 11) a 12) b 13) c

22) c 23) b 24) si 25) c

Prueba de Rendimiento Acadmico en la asignatura de Investigacin antes del

juicio de expertos.
Introduccin
Estimado estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, lo que se busca es conocer tu
rendimiento acadmico en el sub rea de investigacin, para lo cual tienes que leer atentamente las
interrogantes planteadas y marcar la alternativa correcta segn corresponda. Cabe mencionar que
la resolucin de este test es personal.
Indicador 1: Definicin de investigacin
4. La siguiente caracterstica corresponde a
cualitativa y cuantitativa
uno de los diseos de investigacin
1. La investigacin cuantitativa utiliza
cualitativa.
estrategias........, su tratamiento se realiza
Es una investigacin que describe grupos
con tcnicas................. y sus instrumentos
sociales en profundidad y en su mbito
son...................
y
contempla
una
natural, es abierta, flexible y emergente
observacin sistemtica.
a) Investigacin sustantiva
b) Investigacin etnogrfica
a) Inductivas medibles- no estructuradas
c) Investigacin estudio de casos
b)Motivadoras

participativas

d) Investigacin aplicada.
estructuradas.
c) Deductivas

estadsticas

5. Cuando nuestra investigacin se refiere al

estructuradas.
estudio o anlisis de un caso nico o solo en
d)Analticas cuantitativas no
algunos
casos,
teniendo
as
una
estructuradas.
investigacin cualitativa. Entonces nos
referimos a una investigacin etnogrfica?
Indicador 2: Definicin de paradigma
SI ( )
NO ( )
2. Qu es un paradigma de investigacin?
6. Identifica una caracterstica de la
a) Esquema terico o va de percepcin y
investigacin accin.
comprensin que un grupo de
I. Su funcin es captar la cultura de un
cientficos ha adoptado.
grupo de personas.
b)Conjunto de conocimientos sobre una
II. Es un proceso reflexivo y activo con
determinada rea de la realidad.
el objetivo de transformar.
c) Conjunto
de
conocimientos
no
III. Se parte de un diagnstico de los
desarrollados cientficamente
problemas para buscar causas,
d)Trabajo intelectual que realiza el
encontrar y aplicar soluciones.
hombre de ciencia para obtener
a) Solo I b) Todas c) II y III d) Solo III
conocimientos cientficos.
Indicador 5: Definicin del problema,
Indicador 3: Concepto de tipos de
objetivos, hiptesis y variables de
paradigmas
investigacin
3. El siguiente enunciado corresponde a un
7. Qu es un problema de investigacin?
paradigma de la investigacin.
a) Proposicin que expresa la solucin de
El conocimiento que se obtiene es objetivo,
un problema cientfico.
se basa en la experiencia y vale para todos
b)Descripcin de las caractersticas de una
los tiempos y lugares. Tiene leyes que sirven
de las variables de investigacin.
para elaborar teoras cientficas
c) Responde a la pregunta a quin se va a
a) Paradigma fenomenolgico
investigar?
b) Paradigma sociocrtico
d)Es una dificultad cuya solucin requiere
c) Paradigma positivista
de una investigacin.
d) Paradigma interpretativo
8. La inteligencia y la memoria estn
relacionadas significativamente en los
Indicador 4: Caractersticas de los diseos
estudiantes peruanos de educacin superior
de investigacin (sustantiva, aplicada,
Esta proposicin corresponde:
etnogrfica,
estudio
de
casos
y
a) Variable de investigacin.
sociocrtica)
b) Hiptesis de la investigacin.

117

c)
d)

Problema de investigacin.
Objetivo de una investigacin.

9. Relacione correctamente
A. Problema de investigacin
B.
Objetivo
de
la
investigacin.
C. Hiptesis de la investigacin
1. Para que vamos a investigar?
2. Qu vamos a investigar?
3. Qu resultados podemos obtener?
a) A1 B2 C3 b) A2 B3 C1
c) A2 B1 C3 d) A3 B2 C2
10. Seala si es verdadero o falso segn
corresponda respecto a las variables de
investigacin.
* Es una cualidad de un fenmeno o hecho
* No son necesarios de comprobarlas o
evaluarlas.
* Es una propiedad que puede variar y no
puede ser medida.
a) VVV b)VFV c)VVF d)VFF
Indicador 6: Caractersticas del problema
y fuentes de identificacin de una
investigacin
11. El investigador debe aprender a
reconocer
y
definir
principalmente ................ y este aparece
cuando se encuentran dificultades
que
requieren ............... para lo cual se identifica
claramente ...................... que responde a la
pregunta para que vamos a investigar?.
a) El problema explicacin el objetivo
de la investigacin.
b)La justificacin solucin las
variables
c) Las variables de investigacin
descripcin el objeto
d)Las hiptesis identificarlos el
problema a investigar.
12. Seala las fuentes para identificar los
problemas educativos.
I. La observacin crtica durante la
prctica pedaggica.
II. El desarrollo cientfico y tecnolgico
III. Los cursos y talleres de actualizacin
pedaggica
IV. Las investigaciones previas sobre el
tema
a) Solo I y II
b) I, II, III
c) Solo IV
d) Todas
Indicador 7: Tipos de hiptesis y variables
13. El siguientes ejemplo de hiptesis
corresponde a un tipo que es:

El rendimiento acadmico de los alumnos

del I.S.P. Tupac Amaru de Tinta ser elevado
el prximo ao
a) Hiptesis nula
b) Hiptesis correlacional
c) Hiptesis alternativa
d) Hiptesis estadstica
14. En el siguiente ejemplo identifica la
variable independiente y la variable
dependiente.
De
que
manera
las
estrategias
metodolgicas influyen en el rendimiento
acadmico del rea de Ecosistema en los
alumnos del V semestre del I.S.P. Tupac
Amaru de Tinta?
a) Rendimiento acadmico docentes
b) Estrategias metodolgicas- rea de
ecosistema
c) Estrategias
metodolgicas

rendimiento acadmico
d) Alumnos del V semestre docentes.
Indicador 8: Analiza las caractersticas
del investigacin cualitativa y cuantitativa
15. Una de las caractersticas de la
investigacin cualitativa manifiesta que es
holstica. Qu significa ser holstica?
a) Agrupa la informacin en categoras y
etapas.
b) El objeto de estudio es considerado en
su totalidad
c) En el anlisis de datos emplea tcnicas
estadsticas
d) Estudia grupos grandes con una
observacin directa.
16. Identifica cual de estas caractersticas
corresponde a una investigacin cualitativa.
a) Su metodologa de trabajo esta definido
hasta el final de la investigacin.
b)Utiliza entrevistas muy estructuradas
c) Para el anlisis de datos se hace uso de
la estadstica.
d)Estudia grupos pequeos para observar
en forma participante.
Indicador 9: Sintetiza las caractersticas
de los paradigmas de la investigacin
17. El paradigma positivista es ............ y el
paradigma sociocrtico es ................ As de
esta manera generan conocimiento.
a) Crtica realista
b) Transformadora esttica
c) Experimental participativa
d) Abierta cerrada.
Indicador 10: Selecciona problemas de
investigacin relacionados con la cultura
andina

118

18. Selecciona el o los problemas de

investigacin que se identifiquen claramente
con la cultura andina de tu contexto.
I. Cmo se relaciona la poca de
cosecha y el ausentismo escolar?.
II. Cul es el comportamiento social de
los alumnos de zonas marginales y
zonas urbanas?
III. Cmo influye la prctica del ayni en
la formacin de valores?
IV. Qu relacin existe entre el pago a la
tierra y el aprendizaje de las ciencias
sociales?
a) Todas
b) I y II
c) I, III, IV
d) Solo II y IV
Indicador 11: Formula problemas,
objetivos, hiptesis y variables de
investigacin
19. En una institucin educativa se quiere
realizar una investigacin sobre la relacin
de la autoestima y el rendimiento acadmico
en la asignatura de Comunicacin y
comparar ambas variables en alumnos del
I.S.P.Tupac Amaru de Tinta cmo
formularias el problema de investigacin?
a) Qu es la autoestima y el rendimiento
acadmico?
b)De que manera influye la autoestima
en el rendimiento acadmico del rea de
comunicacin?
c) Qu relacin existe entre la autoestima
y el rendimiento acadmico en la
asignatura de Comunicacin?
d)Cul es el nivel de eficacia de la
autoestima
en
el
rendimiento
acadmico?
20. Del anterior ejemplo podemos enunciar
nuestro objetivo de la siguiente manera:
Identificar la relacin que existe entre la
autoestima y el rendimiento acadmico en la
asignatura de Comunicacin en los alumnos
del I.S.P. Tupac Amaru de Tinta
Es correcta la formulacin de este objetivo?
SI ( )
NO ( )
21. Del objetivo planteado en la anterior
pregunta
podemos
formular
estos
enunciados:
I. Estudiantes con adecuada autoestima
obtienen rendimientos acadmicos
ms altos que aquellos que tienen baja
autoestima.
II. Identificar la relacin estadstica entre
al autoestima y el rendimiento
acadmico en la muestra a investigar.
Cul de ellos corresponde a una hiptesis?
a) Solo el I
b) El I y el II
c) Solo el II
d) Ninguna
22. Del siguiente problema de investigacin
Cmo influye la escuela de padres en el

aprendizaje de las ciencias sociales en los

nios del III ciclo de educacin primaria?
Escuela de padres es una variable:
a) Dependiente
b) Independiente
c) Interviniente
d) Cuantitativa
Indicador 12: elabora un esquema de
matriz de investigacin
23. Este cuadro pertenece a una matriz de
consistencia, el cual nos permite relacionar
los aspectos mas importantes de la
investigacin. Indica que se considera para
elaborarla?
......................1...................................
2
a)
b)
c)
d)

Ttulo justificacin del problemaobjetivos- variables instrumentos

Ttulo planteamiento del problema
Hiptesis instrumento - diseo de
investigacin
Ttulo importancia del problema
objetivo diseo- tcnicas e
instrumentos.
Titulo-formulacin
del
problemaobjetivos- hiptesis- variables

Indicador 13: Asume una actitud positiva

frente a la importancia de los paradigmas
de la investigacin
24. Los paradigmas de investigacin le dan
direccionalidad a toda investigacin, es decir
brindan el camino o la metodologa a seguir
para responder a las preguntas como
investigar, que investigar y para que
investigar.
Con este prrafo estas:
a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo
c)En desacuerdo
d)Totalmente en desacuerdo
Indicador 14: Valora la coherencia del
planteamiento y la metodologa en la
construccin de una investigacin
25. Todo trabajo de investigacin debe
tener ............. entre todos sus componentes
como la formulacin del problema, los
objetivos, hiptesis y variables; al misma
que podemos analizarla en .....................,
esto permite que la investigacin sea
confiable.
a) sustento las conclusiones de la
investigacin
b) coherencia

matriz
de
consistencia.
c) Validez

instrumentos
de
investigacin
d) Indicadores tablas estadsticas

119

CLAVE DE RESPUESTAS
1) c 2) a 3) c 4) b 5) no 6) c 7) d 8) b 9) c 10) d 11) a 12) d 13) c 14) c
15) b
16) d
17) c
18) c 19) c 20) si 21) a 22) b 23) d 24) a 25) b

ANEXO 8
VERSIN FINAL DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO
ACADMICO
Prueba de Rendimiento Acadmico en la asignatura de Ecosistema despus del
juicio de expertos
Introduccin.
Estimado estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, lo que se busca es conocer tu
rendimiento acadmico en el subrea de investigacin, para lo cual tienes que leer atentamente las
interrogantes planteadas y marcar la alternativa correcta segn corresponda. Cabe mencionar que
la resolucin de este test es personal.
1. El rea de Ciencia y Ambiente
desarrolla............................. en los nios
para potenciar sus capacidades intelectuales
y el fortalecimiento de sus .........................
para el logro de su personalidad
repercutiendo en el cuidado de su salud y
la ....................................... de su ambiente.
a) Aprendizaje

necesidades

transformacin
b) Habilidades intereses proteccin
c) Experiencias significativas valores
conservacin
d) Estrategias

habilidades

perpetuidad
2. Los nios requieren de actividades
concretas como manipular objetos para
lograr aprendizajes, lo que implica lograr
que el alumno:
I. Desarrolle una actitud indagadora.
II. Se plantee problemas y formule
respuestas.
III. Experimente para obtener respuestas.
IV. Desarrolle escasamente su creatividad.
a) Todas
b) I, II y III
c) Solo III y IV
d) II, III y IV
3. Qu es el Sistema Agroecolgico
Escolar?
a) Una entidad encargada de
la
siembra y cosecha de tubrculos.
b) Organizacin vinculada con el
Ministerio de Agricultura.
c) Un sistema de apoyo a los cultivos
andinos.

d) Proyecto educativo, ecolgico y

comunal para el programa de
educacin ecolgica.
4. Seala si es verdadero o falso las
siguientes afirmaciones:
I. La lombriz de tierra hace posible el rpido
reciclaje de materia orgnica.
( )
II. El humus sirve como sustrato y abono en
a produccin y plantacin forestal.
( )
III. El humus no retiene la humedad.
( )
IV. La lombriz de tierra es un invertebrado
fuente de muchas protenas.
( )
a) VVFV
b) VVVV
c) FFFF
d) VFVF
5. Qu es un ecosistema?
a) Es un sistema de energa que se
encuentra en equilibrio ecolgico.
b) Es un espacio donde podemos
encontrar plantas y animales, los
mismos que no estn relacionados.
c) Es un lugar geogrfico de nuestro
planeta.
d) Es un conjunto de poblaciones de
plantas, animales y microorganismos
relacionados entre si y con el medio.
6. Qu entiendes por biodiversidad?
a) Se refiere a la vida de las especies
animales.
b) Es la proteccin de especies animales
y vegetales en extincin.

120

c)

Es la variedad y cantidad de especies

animales y vegetales en un espacio
determinado.
d) Proyecto referido a la proteccin de la
flora y la fauna.
7. Nuestra Provincia de Canchis tiene
muchos minerales como plata, oro, cobre y
hierro pero en bajas cantidades; si
quisiramos identificar cada uno de ellos en
cuanto a su estructura, sus propiedades
entonces
nos
referimos
a
la ......................................; pero si nos
referimos ala extraccin e industrializacin
de
estos
minerales
nos referimos
a .................................................
a) Mineraloga metalurgia
b) Estudio explotacin
c) Metalurgia fundicin
d) Qumica mineral refinacin
8. El tomo es considerado en la actualidad
como un sistema de energa en equilibrio
debido a que:
a) Tiene la misma cantidad de
electrones y protones.
b) El
ncleo
esta
cargado
negativamente.
c) Los electrones giran alrededor del
ncleo en rbitas circulares.
d) Existe l a misma cantidad de
electrones y neutrones.
9. El enlace qumico es la unin de tomos
para formar molculas y completar ambos su
configuracin electrnica, uno de los tipos
de enlace tiene la caracterstica de compartir
sus electrones, a qu enlace nos referimos?
a) Enlace polar
b) Enlace inico
c) Enlace electrovalente
d) Enlace covalente
10. En el..............................., el bolo
alimenticio se transforma en........................
gracias.......................................... que lo
degrada para su mayor absorcin por parte
de las vellosidades del intestino delgado.
a) Intestino quilo - al jugo gstrico
b) Hgado quimo a la saliva
c) Boca alimento la bilis
d) Estomago enzimas el jugo pancretico
11. Es un rgano del sistema digestivo cuya
funcin es el metabolismo de l os lpidos,
protenas y carbohidratos, adems origina
los glbulos rojos y elabora la bilis.
a) Intestino delgado
b) Hgado

c) Vescula biliar
d) Pncreas
12. El corazn tiene 2 movimientos para la
distribucin de l a sangre que son:
a) Mayor y menor
b) Derecho e izquierdo
c) Sstole y distole
d) Potencial y cintica
13.
Identifica las enfermedades
transmisin sexual
I. Ttanos
II. Sfilis
III. Gonorrea
IV. SIDA
a) Todas
b) II, III, IV
c) Solo IV
d) II y IV

de

14. Cul es la mejor manera de desarrollar

la actitud cientfica de un nio?
a) Mediante la lectura de revistas y
peridicos.
b) Mediante la observacin de videos
educativos
c) Mediante el dibujo, la pintura, la
escultura y la msica.
d) Mediante la experiencia directa
donde pueda observar, manipular
instrumentos, analizar y obtener
conclusiones.
15. Si se da el caso, que tienes que realizar
una sesin de aprendizaje con el tema Los
alimentos que debemos consumir para
desarrollarnos, seala el orden de
actividades que puedes desarrollar para
lograr en tus alumnos aprendizajes
significativos.
I. Todos
juntos elaboran
mapas
conceptuales del tema.
II. Todos preparan una comida con
alimentos de la zona.
III. Clasifica los alimentos que trajeron
los nios.
IV. Explica la importancia de los
alimentos para el desarrollo de los
nios.
V. Explica l os tipos de alimentos que
existen en la localidad.
VI. Realiza preguntas para conocer sus
conocimientos previos.
a) VI, III , IV, V, I, II
b) I, III, V, VI, II, IV
16. Identifica cuales son las caractersticas
del SAE

121

I. El SAE debe posibilitar la utilizacin de

materia orgnica.
II. El SAE puede producir plantas entre
arbustos y especies arbreas.
III. El SAE debe tener valor educativo.
IV. El SAE debe ser realista e innovador.
a) I, II, IV
b) IV y III
c) Solo III
d) Todas
17. Identifica el orden de las operaciones
bsicas para la crianza de lombrices
I. Produccin
II. Cosecha de humus y lombrices
III. Planificacin
IV. Aprovechamiento del humus
V. Instalacin
VI. Abastecimiento de material orgnico
a) III, V, VI, I, II, IV
b) I,II,III,IV,V,VI
c) III, V, II, I, VI, IV
d) V, I, IV , II ,III, VI
18. Estos son recursos naturales que tiene
nuestro departamento del Cusco, identifica
cuales son no renovables.
A) Agua y energa solar
B) El viento y los bosques

C) Gas natural y cobre

D) El aire y el agua de los ros
a) Todas
b) A, B y C
c)
Solo C
d) B y A
19. Cuando nos referimos a explotar
nuestros recursos para satisfacer nuestras
necesidades , sin comprometer el equilibrio
ecolgico de la zona, controlando la no
extincin de las especies de flora y fauna, la
no sobre explotacin, estamos hablando de:
a) Equilibrio ecolgico
b) Manejo sostenible de recursos
c) Crecimiento ecolgico
d) Desarrollo
20. El aprendizaje en el rea de Ciencia y
Ambiente, por ser una ciencia experimental,
puede desarrollar en el nio a ser:
A) Creativo e innovador
B) Pasivo y tmido
C) Analtico y reflexivo
a) Solo B
b) Todas
c) A y C
d) Ninguna

Prueba de rendimiento acadmico en la asignatura de investigacin despus del

juicio de expertos
Estimado estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, lo que se busca es conocer tu
rendimiento acadmico en el subarea de investigacin, para lo cual tienes que leer atentamente las
interrogantes planteadas y marcar la alternativa correcta segn corresponda. Cabe mencionar que
la resolucin de este test es personal.
1. La investigacin cuantitativa utiliza
estrategias........, su tratamiento se realiza
con tcnicas................. y sus instrumentos
son ................... y contempla una
observacin sistemtica.
a) Inductivas

mediblesno
estructuradas
b) Motivadoras participativas
estructuradas
c) Deductivas

estadsticas

estructuradas
d) Analticas cuantitativas no
estructuradas
2. Qu es un paradigma de investigacin?
a) Esquema terico o va de percepcin
y comprensin que un grupo de
cientficos ha adoptado.

b) Conjunto de conocimientos sobre una

determinada rea de la realidad.
c) Conjunto de conocimientos no
desarrollados cientficamente
d) Trabajo intelectual que realiza el
hombre de ciencia para obtener
conocimientos cientficos.
3. El siguiente enunciado corresponde a un
paradigma de la investigacin.
El conocimiento que se obtiene es objetivo,
se basa en la experiencia y vale para todos
los tiempos y lugares. Tiene leyes que sirven
para elaborar teoras cientficas
a) Paradigma fenomenolgico
b) Paradigma sociocrtico
c) Paradigma positivista
d) Paradigma interpretativo

122

4. La siguiente caracterstica corresponde a

uno de los diseos de investigacin
cualitativa.
Es una investigacin que describe grupos
sociales en profundidad y en su mbito
natural, es abierta, flexible y emergente
a) Investigacin sustantiva
b) Investigacin etnogrfica
c) Investigacin estudio de casos
d) Investigacin aplicada.
5. Identifica una caracterstica de la
investigacin accin.
I. Su funcin es captar la cultura de un
grupo de personas.
II. Es un proceso reflexivo y activo con
el objetivo de transformar.
III. Se parte de un diagnstico de los
problemas para buscar causas,
encontrar y aplicar soluciones.
a) Solo I
c) II y III

b)Todas
d) Solo III

6. Qu es un problema de investigacin?
a) Proposicin que expresa la solucin
de un problema cientfico.
b) Descripcin de las caractersticas
de una de las variables de
investigacin.
c) Responde a la pregunta a quin se
va a investigar?
d) Es una dificultad cuya solucin
requiere de una investigacin.
7. La inteligencia y la memoria estn
relacionadas significativamente en los
estudiantes peruanos de educacin superior
Esta proposicin corresponde:
a) Variable de investigacin
b) Hiptesis de la investigacin
c) Problema de investigacin
d) Objetivo de una investigacin
8. Relacione correctamente
A. Problema de investigacin
B. Objetivo de la investigacin
C. Hiptesis de la investigacin
1. Para que vamos a investigar?
2. Qu vamos a investigar
3. Qu resultados podemos obtener?
a) A1 B2 C3
c) A2 B1 C3

b) A2 B3 C1
d) A3 B2 C2

9. Seala si es verdadero o falso segn

corresponda con respecto a las variables de
investigacin.
* Es una cualidad de un fenmeno o hecho

* No son necesarios de comprobarlas o

evaluarlas.
* Es una propiedad que puede variar y no
puede ser medida.
a) VVV
b) VFV
c) VVF
d) VFF
10. El investigador debe aprender a
reconocer
y
definir
principalmente ................ y este aparece
cuando se encuentran dificultades
que
requieren ............... para lo cual se identifica
claramente ...................... que responde a la
pregunta para que vamos a investigar?.
a) El problema explicacin el
objetivo de la investigacin.
b) La justificacin solucin las
variables
c) Las variables de investigacin
descripcin el objeto
d) Las hiptesis identificarlos el
problema a investigar.
11. En el siguiente ejemplo identifica la
variable independiente y la variable
dependiente.
De
que
manera
las
estrategias
metodolgicas influyen en el rendimiento
acadmico del rea de Ecosistema en los
alumnos del V semestre del I.S.P. Tupac
Amaru de Tinta?
a) Rendimiento acadmico docentes
b) Estrategias metodolgicas- rea de
ecosistema
c) Estrategias
metodolgicas

rendimiento acadmico
d) Alumnos del V semestre docentes.
12. Una de las caractersticas de la
investigacin cualitativa manifiesta que es
holstica. Qu significa ser holstica?
a) Agrupa la informacin en categoras y
etapas.
b) El objeto de estudio es considerado en
su totalidad
c) En el anlisis de datos emplea tcnicas
estadsticas
d) Estudia grupos grandes con una
observacin directa.
13. Identifica cual de estas caractersticas
corresponde a una investigacin cualitativa.
a) Su metodologa de trabajo esta
definido hasta el final de la
investigacin.
b) Utiliza
entrevistas
muy
estructuradas
c) Para el anlisis de datos se hace uso
de la estadstica.

123

d) Estudia grupos pequeos para

observar en forma participante.
14. El paradigma positivista es ............ y el
paradigma sociocrtico es ................ As de
esta manera generan conocimiento.
a) Crtica realista
b) Transformadora esttica
c) Experimental participativa
d) Abierta cerrada.
15. Selecciona el o los problemas de
investigacin que se identifiquen claramente
con la cultura andina de tu contexto.
I. Cmo se relaciona la poca de
cosecha y el ausentismo escolar?.
II.
Cul es el comportamiento
social de los alumnos de zonas
marginales y zonas urbanas?
III. Cmo influye la prctica del ayni
en la formacin de valores?
IV. Qu relacin existe entre el pago a
la tierra y el aprendizaje de las
ciencias sociales?
a) Todas
c) I, III, IV

b) I y II
d)Solo II y IV

16. En una institucin educativa se quiere

realizar una investigacin sobre la relacin
de la autoestima y el rendimiento acadmico
en la asignatura de Comunicacin y
comparar ambas variables en alumnos del
I.S.P. Tupac Amaru de Tinta cmo
formularias el problema de investigacin?
a) Qu es la autoestima y el rendimiento
acadmico?
b) De que manera influye la autoestima
en el rendimiento acadmico del rea de
comunicacin?
c) Qu relacin existe entre la autoestima
y el rendimiento acadmico en la
asignatura de Comunicacin?
d) Cul es el nivel de eficacia de la
autoestima
en
el
rendimiento
acadmico?
17. Del objetivo planteado en la anterior
pregunta
podemos
formular
estos
enunciados:
I. Estudiantes con adecuada autoestima
obtienen rendimientos acadmicos mas altos
que aquellos que tienen baja autoestima.

II. Identificar la relacin estadstica entre al

autoestima y el rendimiento acadmico en la
muestra a investigar.
Cul de ellos corresponde a una hiptesis?
a) Solo el I
b) El I y el II
c) Solo el II
d) Ninguna
18. Del siguiente problema de investigacin
Cmo influye la escuela de padres en el
aprendizaje de las ciencias sociales en los
nios del III ciclo de educacin primaria?
Escuela de padres es una variable:
a) Dependiente
b) Independiente
c) Interviniente
d) Cuantitativa
19. Este cuadro pertenece a una matriz de
consistencia, el cual nos permite relacionar
los aspectos mas importantes de la
investigacin. Indica que se considera para
elaborarla?
......................1...................................
2

a)

Ttulo justificacin del problemaobjetivos- variables instrumentos

b) Ttulo

planteamiento
del
problema Hiptesis instrumento
- diseo de investigacin
c) Ttulo importancia del problema
objetivo diseo- tcnicas e
instrumentos.
d) Titulo-formulacin del problemaobjetivos- hiptesis- variables
20. Todo trabajo de investigacin debe
tener ............. entre todos sus componentes
como la formulacin del problema, los
objetivos, hiptesis y variables; al misma
que podemos analizarla en .....................,
esto permite que la investigacin sea
confiable.
a) sustento las conclusiones de la
investigacin
b) coherencia matriz de consistencia.
c) Validez

instrumentos
de
investigacin
d) Indicadores tablas estadsticas

124

ANEXO N 8
Tabla N 8
Muestra segn notas en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin en los
alumnos del III y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta
Notas
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
n = 123

Ecosistema
f
%

5
7
11
11
16
17
25
24
3
4

4%
6%
9%
9%
13%
14%
20%
20%
2%
3%

Investigacin
f
%
1
1%
1
1%
1
1%
7
6%
4
3%
25
20%
10
8%
4
3%
18
14%
12
10%
11
9%
16
13%
5
4%
7
6%
1
1%

Tabla N 9
Estadsticos de las notas en la asignatura de Ecosistema e Investigacin de los
alumnos del III y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta

Estadsticos
Media
Moda
Mediana
Desviacin estndar
Varianza
n = 123

Asignaturas
Ecosistema Investigacin
15
13
16
10
15
13
2.22
3.06
4.94
9.36

125