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Curriculum et

programmes d’études:
programmes d’études:

du général au particulier

Curriculum et programmes d’études: du général au particulier Ph. Jonnaert, Ph. D. Professeur titulaire et chercheur

Ph. Jonnaert, Ph. D.

Professeur titulaire et chercheur

ORÈ/CIRADE UQÀM - Montréal

jonnaert.philippe@uqam.ca

Plan de l’exposé
Plan de l’exposé
Plan de l’exposé • Réformes et innovation • La notion de curriculum de formation • Distinction

Réformes et innovation La notion de curriculum de formation Distinction entre curriculum et programmes d’études Le programme d’études traditionnel

Le programme d’études: un élément intégré du curriculum

Du programme par objectifs au programme par compétences

Les fonction d’un programme d’études Que retenir?

Modèles de l’innovation

Cross, (2004: 69)

   

L’innovation

L’innovation

 

L’innovation

L’innovation

comme

comme

comme

comme

objet

processus

compétence

régulateur

         

social

Contexte historique

(1960-1980)

(1980-1990)

 

(1990-2000)

(2000- …)

monopole de l’état;

provoqué par l’état:

Levier de

Ressort du

moderniser et

instrument de régulation

changement

développement

structurer l’école

locale

sociétal

Nature de

Centralisée

Controlée

Spontanée

Forme de rapport

l’innovation

Solution d’un

Solution en cours de

Pratique

collectif

problème

définition

professionnelle

 

flexible

Échelle d’analyse

Macro (système

Méso (établissements,

Micro

Réseau (collectifs de

éducatif)

réseaux)

 

(enseignants)

formateurs)

Origine

Genèse exogène (hors de l’école)

Genèse mixte et développement

 

Genèse endogène

Genèse collective, endogène et exogène

endogène

 

Diffusion

Du centre vers la

Périphérie-centre-

Pas de réelle

Pas de diffusion

périphérie

périphérie

diffusion

Modalité du

Enchainements

Innovations émergent du

Interactions entre

Constructions

changement

d’innovations

terrain mais sont

les acteurs

collectives et

légitimées

légitimées et adaptées

négociées

par le centre

Roles et statuts des enseignants

agent

acteur

Auteur/sujet

collectifs

Modèles de l’innovation Cross, (2004: 69) L’innovation L’innovation L’innovation L’innovation comme comme comme comme obje t
Des innovations aux réformes
Des innovations aux réformes
Des innovations aux réformes • Innovations: une innovation ne nécessite pas une réforme de tout un

Innovations: une innovation ne nécessite pas une réforme de tout un système

Une réforme: articule et coordonne un ensemble d’innovations

Une réforme ne peut se construire sur un simple effet de mode

Une réforme a pour fonction d’améliorer l’adéquation d’un système aux besoins de ses

membres: nécessité de comprendre les écarts entre le système et les besoins de ses membres

Jonnaert, Masciotra, Barrette Un curriculum et Boufrahi (2004: 15 et suiv.)
Jonnaert, Masciotra, Barrette
Un curriculum
et Boufrahi (2004: 15 et suiv.)
Jonnaert, Masciotra, Barrette Un curriculum et Boufrahi (2004: 15 et suiv.) • Un curriculum est à

Un curriculum est à un système éducatif, ce qu’une constitution est à un état

Un curriculum est constitué par l’ensemble des

prescrits qui régissent un système éducatif

Les finalités de l’éducation, définies dans les textes de politique d’éducation, déterminent l’ensemble des orientations et des choix pris pour

structurer et organiser le système éducatif

Toute réforme doit se faire en parfaite cohérence avec chacun des éléments du curriculum

Un curriculum
Un curriculum
Un curriculum • Un curriculum est un ensemble cohérent et structuré d’éléments qui permettent de rendre

Un curriculum est un ensemble cohérent et structuré d’éléments qui permettent de rendre opérationnel un système éducatif

Il comprend nécessairement les finalités de l’éducation et les grandes orientations à donner aux démarches pédagogiques et didactiques

Il définit un plan d’action au sein duquel se trouvent les programmes d’études

Un curriculum
Un curriculum
Un curriculum • Toute modification apportée à un élément du système éducatif risque de le déstabiliser

Toute modification apportée à un élément du système éducatif risque de le déstabiliser si elle n’est pas cohérente par rapport aux prescrits du

curriculum

Choisir une approche par compétences est-ce cohérent par rapport aux finalités et aux grandes orientations prescrites par le curriculum du système éducatif?

Les prescrits du curriculum acceptent-ils le constructivisme comme cadre de référence?

Curriculum et programmes d’études
Curriculum et programmes
d’études
Curriculum et programmes d’études • On ne peut réformer des programmes d’études indépendamment des prescrits du

On ne peut réformer des programmes d’études indépendamment des prescrits du

curriculum

Une réécriture des programmes d’études doit s’inscrire à l’intérieur d’une réflexion

curriculaire

Curriculum et programmes d’études
Curriculum et programmes
d’études
Curriculum et programmes d’études • Un curriculum est un tout qui inclut une série d’éléments indispensables

Un curriculum est un

tout qui inclut une série d’éléments indispensables à l’opérationnalisation d’un système éducatif

dans la cohérence

Un curriculum est une

enveloppe générique

Un programme d’études

est une partie du curriculum qui décrit les ressources de formation dans des domaines

d’apprentissage

spécifiques

Un programme d’études est une enveloppe spécifique

Le programme d’études traditionnel
Le programme d’études
traditionnel
Le programme d’études traditionnel Programme d’études = • Legendre (1993), ensemble structuré d’objectifs • Tyler (1949,
Le programme d’études traditionnel Programme d’études = • Legendre (1993), ensemble structuré d’objectifs • Tyler (1949,

Programme d’études = Legendre (1993), ensemble structuré d’objectifs

Tyler (1949, 1964), vision techniciste et planificatrice: enchaînements d’objectifs

D’Hainaut (1988), morcellement des contenus, hiérarchisation de micro-objectifs

De Landsheere (1975), suites d’objectifs et de micro-objectifs

Le programme d’étude traditionnel
Le programme d’étude
traditionnel
Le programme d’étude traditionnel Listes de contenus Traduits en termes d’objectifs Hiérarchisés et séquentiels Organisés par

Listes de contenus

Traduits en termes d’objectifs

Hiérarchisés et séquentiels

Organisés par domaines d’apprentissage

Cloisonnés

Décontextualisés

Logique de la matière

Logique

d’apprentissage et d’enseignement

Le programme d’études, un
Le programme d’études, un

élément intégré au curriculum

Le programme d’études, un élément intégré au curriculum Les P.E. répondent aux prescrits du curriculum •

Les P.E. répondent aux prescrits du curriculum

Si le curriculum prescrit la PPO, alors les P.E. sont construits selon une logique d’objectifs

Si le curriculum prescrit une logique de compétences, alors les P.E. décrivent des ressources pour le développement de compétences en contexte

Du programme par objectifs au programme par compétences • Logique d’objectifs: • Point de départ: un

Du programme par objectifs au programme par compétences

Du programme par objectifs au programme par compétences • Logique d’objectifs: • Point de départ: un

Logique d’objectifs:

Point de départ: un domaine

disciplinaire d’apprentissage

Une organisation selon la logique de la discipline scolaire

Modèle linéaire et hiérarchique de

Logique de compétences:

Point de départ: un contexte dans lequel développer une compétence

Une organisation en fonction des

besoins de l’action de la personne

en situation

Modèle complexe de l’action en

la logique d’une discipline

situation

Fonctions d’un P.E. dans une
Fonctions d’un P.E. dans une

logique de compétences

Fonctions d’un P.E. dans une logique de compétences • Logique de compétences: traitement efficace d’une situation

Logique de compétences: traitement efficace d’une

situation par l’utilisation d’un ensemble coordonné de

ressources

Fonctions d’un P.E.: identifier, nommer et organiser les ressources utiles au développement des compétences

Nature des ressources: cognitives, conatives, corporelles, sociales, matérielles et spatio-temporelles

Que retenir?
Que retenir?
Que retenir? • Une réforme des P.E. s’inscrit dans une réforme des curriculums • Les choix

Une réforme des P.E. s’inscrit dans une réforme des curriculums

Les choix (P.P.O. ou A.P.C.) ne peuvent se réaliser arbitrairement, simplement pour répondre à un ‘effet de mode’

Au cœur de toute réforme se trouve une exigence de cohérence

DANGER: les marchands du Temple!