Curriculum et

programmes dtudes:
du gnral au particulier
Ph. Jonnaert, Ph. D.
Professeur titulaire et chercheur

OR/CIRADE
UQM - Montral

jonnaert.philippe@uqam.ca
Plan de lexpos
Rformes et innovation
La notion de curriculum de formation
Distinction entre curriculum et programmes
dtudes
Le programme dtudes traditionnel
Le programme dtudes: un lment intgr du
curriculum
Du programme par objectifs au programme par
comptences
Les fonction dun programme dtudes
Que retenir?
Modles de linnovation


Linnovation
comme
objet
Linnovation
comme
processus
Linnovation
comme
comptence
Linnovation
comme
rgulateur
social
Contexte historique (1960-1980)
monopole de ltat;
moderniser et
structurer lcole
(1980-1990)
provoqu par ltat:
instrument de rgulation
locale
(1990-2000)
Levier de
changement
(2000- )
Ressort du
dveloppement
socital
Nature de
linnovation
Centralise
Solution dun
problme
Controle
Solution en cours de
dfinition
Spontane
Pratique
professionnelle
flexible
Forme de rapport
collectif
chelle danalyse Macro (systme
ducatif)
Mso (tablissements,
rseaux)
Micro
(enseignants)
Rseau (collectifs de
formateurs)
Origine Gense exogne (hors
de lcole)
Gense mixte et
dveloppement
endogne
Gense endogne Gense collective,
endogne et exogne
Diffusion Du centre vers la
priphrie
Priphrie-centre-
priphrie
Pas de relle
diffusion
Pas de diffusion
Modalit du
changement
Enchainements
dinnovations
lgitimes
Innovations mergent du
terrain mais sont
lgitimes et adaptes
par le centre
Interactions entre
les acteurs
Constructions
collectives et
ngocies
Roles et statuts des
enseignants
agent acteur Auteur/sujet collectifs
Cross, (2004: 69)
Des innovations aux rformes
Innovations: une innovation ne ncessite pas une
rforme de tout un systme
Une rforme: articule et coordonne un ensemble
dinnovations
Une rforme ne peut se construire sur un simple
effet de mode
Une rforme a pour fonction damliorer
ladquation dun systme aux besoins de ses
membres: ncessit de comprendre les carts
entre le systme et les besoins de ses
membres

Un curriculum
Un curriculum est un systme ducatif, ce
quune constitution est un tat
Un curriculum est constitu par lensemble des
prescrits qui rgissent un systme ducatif
Les finalits de lducation, dfinies dans les
textes de politique dducation, dterminent
lensemble des orientations et des choix pris pour
structurer et organiser le systme ducatif
Toute rforme doit se faire en parfaite cohrence
avec chacun des lments du curriculum
Jonnaert, Masciotra, Barrette
et Boufrahi (2004: 15 et suiv.)
Un curriculum
Un curriculum est un ensemble cohrent et
structur dlments qui permettent de rendre
oprationnel un systme ducatif
Il comprend ncessairement les finalits de
lducation et les grandes orientations donner
aux dmarches pdagogiques et didactiques
Il dfinit un plan daction au sein duquel se
trouvent les programmes dtudes
Un curriculum
Toute modification apporte un lment du
systme ducatif risque de le dstabiliser si elle
nest pas cohrente par rapport aux prescrits du
curriculum
Choisir une approche par comptences est-ce
cohrent par rapport aux finalits et aux grandes
orientations prescrites par le curriculum du
systme ducatif?
Les prescrits du curriculum acceptent-ils le
constructivisme comme cadre de rfrence?

Curriculum et programmes
dtudes
On ne peut rformer des programmes
dtudes indpendamment des prescrits du
curriculum

Une rcriture des programmes dtudes
doit sinscrire lintrieur dune rflexion
curriculaire

Curriculum et programmes
dtudes
Un curriculum est un
tout qui inclut une srie
dlments indispensables
loprationnalisation
dun systme ducatif
dans la cohrence

Un curriculum est une
enveloppe gnrique
Un programme dtudes
est une partie du
curriculum qui dcrit les
ressources de formation
dans des domaines
dapprentissage
spcifiques

Un programme dtudes
est une enveloppe
spcifique

Le programme dtudes
traditionnel
Programme dtudes =
Legendre (1993), ensemble structur dobjectifs
Tyler (1949, 1964), vision techniciste et
planificatrice: enchanements dobjectifs
DHainaut (1988), morcellement des contenus,
hirarchisation de micro-objectifs
De Landsheere (1975), suites dobjectifs et de
micro-objectifs

Le programme dtude
traditionnel
Listes de contenus
Traduits en termes dobjectifs
Hirarchiss et squentiels
Organiss par domaines dapprentissage
Cloisonns
Dcontextualiss
Logique de la matire Logique
dapprentissage et denseignement


Le programme dtudes, un
lment intgr au curriculum
Les P.E. rpondent
aux prescrits du curriculum

Si le curriculum prescrit la PPO, alors les P.E.
sont construits selon une logique dobjectifs

Si le curriculum prescrit une logique de
comptences, alors les P.E. dcrivent des
ressources pour le dveloppement de
comptences en contexte

Du programme par objectifs au
programme par comptences
Logique dobjectifs:

Point de dpart: un domaine
disciplinaire dapprentissage

Une organisation selon la logique
de la discipline scolaire

Modle linaire et hirarchique de
la logique dune discipline
Logique de comptences:

Point de dpart: un contexte dans
lequel dvelopper une comptence

Une organisation en fonction des
besoins de laction de la personne
en situation
Modle complexe de laction en
situation

Fonctions dun P.E. dans une
logique de comptences
Logique de comptences: traitement efficace dune
situation par lutilisation dun ensemble coordonn de
ressources

Fonctions dun P.E.: identifier, nommer et organiser les
ressources utiles au dveloppement des comptences

Nature des ressources: cognitives, conatives,
corporelles, sociales, matrielles et spatio-temporelles

Que retenir?
Une rforme des P.E. sinscrit dans une
rforme des curriculums
Les choix (P.P.O. ou A.P.C.) ne peuvent se
raliser arbitrairement, simplement pour
rpondre un effet de mode
Au cur de toute rforme se trouve une
exigence de cohrence
DANGER: les marchands du Temple!