Planificación 4to. Año EP Inglés

rea: Lenguas extranjeras-Ingls
Propuesta Pedaggica: Nios

Bibliografa: English Adventure, Longman.
Niveles 1 y 2

Fundamentacin

La insercin del ingls en la vida cotidiana de los habitantes de nuestro pas
conlleva la necesidad de adquirir conocimientos sobre el mismo desde una
temprana edad. La lengua inglesa se ha convertido en la lengua franca del mundo
globalizado para llevar a cabo transacciones comerciales, turismo,
comunicaciones, adems de para capacitarse en distintas disciplinas tcnicas y
cientficas.
Estos son los motivos por los cuales se debe incluir el ingls entre las asignaturas
de los distintos niveles de la educacin.
En cuanto a la metodologa es necesario tener en cuenta los saberes previos de
los alumnos adems de brindarles conocimientos que les sean significativos y que
contribuyan a la interculturalidad para enriquecer su mirada del mundo, de su
entorno socio-cultural y de su lugar en dicho contexto, fortaleciendo su propia
identidad. Un recurso para tal fin constituye el incluir el aspecto literario en la
enseanza. Como as tambin tener en cuenta los distintos contextos en que se
desarrollan los nios a efectos de ensear no vocabulario y estructuras per se sino
aquellos que estn insertos en situaciones comunicativas determinadas Asimismo
el nuevo diseo curricular postula que el objetivo principal de la educacin en
lengua extranjera en la escuela primaria es brindar a los nios herramientas que
les permitan profundizar sus conocimientos y explorar como se comprende y
produce el ingls en forma oral y escrita.

Propsitos

Propsitos generales:

El diseo curricular establece como propsitos generales de la enseanza del
Ingls en la escuela primaria:

Propiciar el desarrollo integral de los nios atendiendo a sus necesidades
lingsticas, cognitivas, meta cognitivas y socio-culturales.
Contribuir al desarrollo de la autonoma de los nios para propiciar la
construccin de su propio aprendizaje, segn su necesidad, en el futuro.
Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en los nios.
Estimular y fomentar la creatividad y la imaginacin en los nios a travs de
prcticas de enseanza que mantengan su inters y despierten su
curiosidad.

Propsitos especficos:

En cuanto a los propsitos especficos, el diseo curricular propone los siguientes

Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento
de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integracin
social.
Desarrollar prcticas del lenguaje centradas en la creacin e interpretacin
de significados atendiendo a las necesidades comunicativas de los nios,
Generar un contexto de enseanza que permita a los nios construir y
operar con el conocimiento de la lengua extranjera.
Dar lugar a los nios a interactuar con la lengua.
Estimular la participacin de los alumnos,

Mis propsitos especficos son:
Usar la lengua extranjera en interacciones propias del contexto escolar.
Comprender textos orales y escritos adecuados al nivel, vinculados con las
reas de experiencia tratadas.
Producir textos orales y escritos breves, de organizacin textual conocida,
vinculados con las reas de experiencia tratadas.
Avanzar en el uso de patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la
lengua extranjera.
Reconocer y aplicar las normas ortogrficas aprendidas.
Desarrollar habilidades cognitivas con el fin de resolver problemas sencillos
empleando clasificaciones, asociaciones, deducciones, hiptesis.
Conocer y utilizar el vocabulario propio del nivel.
Aplicar los conocimientos que se poseen de la lengua materna a partir del
contacto con la lengua extranjera.
Valorar el lenguaje no verbal en las prcticas de produccin y comprensin.

ndices de avance en el desempeo (Can do)

El alumno podr:
Interactuar en dilogos con otros.
Leer e informarse sobre otras personas, situaciones y contenidos escolares.
Comprender textos escritos y orales.
Narrar y describir en forma oral y escrita sobre contextos de la vida
cotidiana y escolar.
Leer y escuchar textos literarios
1

Completar grillas y listas utilizando informacin de lengua oral y /o escrita.

Nivel 2: English Aventure 2 Contenidos

Unidad 0: Hello

1
Cuentos tradicionales de ambas culturas, enumerados en la bibliografa
Contextos de la vida cotidiana y escolares
reas de experiencia:
Vida personal y social
El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, chants y juegos.

Prcticas del lenguaje
Los alumnos usarn la lengua para:
Saludar y presentarse
Proveer informacin personal
Deletrear su nombre o apellido
Contar hasta 20
Preguntar y responder el nombre y la edad
Brindar informacin sobre la edad
Identificar colores, juguetes, letras
Preguntar y responder acerca de las posesiones de cada alumno
Hablar sobre sus gustos (like love hate dislike)
Comprender e identificar consignas
Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas
Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin
en juegos y canciones
Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje
Utilizar estrategias de autoevaluacin

Unidad 1: Two worlds
Contextos de la vida cotidiana
El mundo que nos rodea: las partes de nuestro cuerpo y de nuestra cara
El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas
POCAHONTAS y juegos
Identificar partes de la cara y del cuerpo
Descripcin fsica de personas famosas usando vocabulario especfico
Repasar adjetivos (big small) y colores
Descripcin fsica de su familia y amigos
Comparar a los Native Americans con nuestra sociedad
Dramatizar una historieta/ jugar con los roles de la historieta (Pocahontas)
y as poder comenzar a internalizar formas lexicales
Juegos: Adivinanza

Unidad 2 Im dancing
Contextos de la Vida Cotidiana
El mundo que nos rodea: objetos encontrados en una casa
El mundo de la imaginacin y la creatividad: objetos encontrados en la casa de
THE BEAUTY AND THE BEAST, canciones, rimas, dramatizacin de la pelcula
THE BEAUTY AND THE BEAST, juegos, creacin de su dibujito animado
favorito
Identificar los objetos usados en una casa
Identificar acciones
Preguntar y responder acerca de sus habilidades (CAN/CANT)
Hablar sobre su dibujo animado favorito. Disear un slip book y
describirlo.
Cantar, dramatizar una historieta o narracin
Desarrollar la lecto-escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple,
reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales
Describir las acciones que estn haciendo en un momento determinado
Describir una foto en la cual deben decir qu es lo que la gente est
haciendo en ella.
Juegos: Miming

Revisin 1:
Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas:
adivinanzas, bingo, juego de mesa con tarjetas, juego de la escoba con tarjetas y
canciones.
Tambin se realizara para el porfolio actividades que evalen el proceso de la
escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional.

Unidad 3 Its snowing
Contextos de la Vida cotidiana y de la vida
escolar
El mundo que nos rodea: el clima (weather)
El mundo de la imaginacin y la creatividad: los diferentes cambios climticos que
ocurren adentro de un castillo, canciones, rimas, dramatizacin de una historieta,
juegos (SNAP), creacin de un weather chart, y creacin de un poster acerca de
su clima favorito.

Prcticas del lenguaje:
Identificar y describir los diferentes climas
Describir los climas en diferentes fotos
Identificar las estaciones del ao y los das de la semana
Disear poster describiendo los diferentes cambios climticos en su pas y
describir su clima favorito
Cantar, y dramatizar una historieta o narracin
Desarrollar la lecto escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple,

Unidad 4 Im scared
El mundo que nos rodea: nuestras emociones (feelings)
El mundo de la imaginacin y la creatividad: Las emociones de los personajes de
ALADIN en una situacin determinada, canciones, rimas, pelculas ALADIN,
dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas. Portfolio: poster sobre los
animales en peligro en nuestro pas.

Identificar y describir los estados emocionales de los diferentes personajes.
Leer textos para buscar informacin especifica
Relacionar entre la oralidad y la escritura
Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo: poster
sobre los animales en peligro en nuestro pas.
Desarrollar la lecto escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple,
Describir los diferentes estados emocionales que aparecen en las
diferentes fotos

Revisin 2:
Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas, orales y
escritas (completar, unir, etc)
escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional

Unidad 5 Lions eat meat
Contextos de la vida escolar
Vida escolar y personal: actividades diarias, habilidades (can do, cant do, have
got)
El mundo que nos rodea: animales de la selva (contenidos transversales)
El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas (THE
LION KING), dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas, (juego del
telefono descompuesto, juego de adivinanzas, etc.). Porfolio: crear un pster
describiendo (be, have got) y narrando las habilidades de un animal de la selva a
eleccin.

Identificar y describir diferentes animales de la selva
Narrar las diferentes comidas con las que los animales se alimentan (MEAT
GRASS LEAVES)
Narrar breves descripciones
Identificar cantidades
Elaborar lista con actividades tpicas de animales
Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica
Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo:
Descripcin fsica y narrar habilidades y con qu se alimenta un animal de
nuestro pas elegido por ellos
Reforzar la lecto escritura a nivel de la palabra, al nivel oracional y al nivel
del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales

Unidad 6 Bugs!
Vid personal y social
Vida escolar y personal: descripcin de insectos que encontramos en un parque y
en nuestra casa. Descripcin de nuestra aula en l escuela y de nuestro dormitorio
en casa
El mundo que nos rodea: Insectos que encontramos en diferentes partes del
mundo (descripcin)
El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas,
dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas. Portfolio: crear un poster con
los tres insectos ms interesantes del mundo.

Identificar y describir diferentes insectos encontrados en el parque
Dibujar y describir el insecto ms feo que los alumnos puedan inventar
Identificar cantidades
Preguntar y responder dnde se encuentran ciertos objetos encontrados en
una habitacin (foto).
Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo
Escuchar y completar
Identificar las partes de la casa
Identificar y describir los diferentes objetos encontrados en las habitaciones
de una casa usando las preposiciones de lugar y el formato THERE
IS/THERE ARE
Narrar un texto breve en grupos describiendo su dormitorio ideal con fotos
o dibujos; para el porfolio y presentndolo oralmente a sus compaeros

Revisin 3:
Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas.
escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional

Unidad 7 My day
El mundo que nos rodea: las actividades que realizamos diariamente como rutina
El mundo de la imaginacin y la creatividad: la rutina diaria de un prncipe un
palacio y la rutina diaria de un guanaco (pelcula THE EMPERORS NEW
GROOVE), canciones, rimas, pelcula, dramatizacin, juegos de roles
(adivinanzas), actividades ldicas. Portfolio: crear un pster describiendo su rutina
diaria semanalmente y durante los fines de semana utilizando los das de la
semana y la hora.

Identificar y decir la hora correctamente
Identificar y describir la rutina diaria del personaje que aparece en el libro
THE EMPERORS NEW GROOVE
Descubrir la rutina diaria de un prncipe mediante la lectura
Narrar un texto breve en grupos de 4 describiendo Mi rutina diaria o La
rutina diaria de un famoso con fotos o dibujos; para el porfolio y
presentndolo oralmente a sus compaeros

Unidad 8 I like surfing
Vida personal y social: my hobbies
El mundo que nos rodea: actividades que realizamos al aire libre (hobbies)
El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas (LILO
AND STITCH), dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas (guessing
game). Portfolio: crear un poster para describir nuestro deporte favorito y los
hobbies que realizamos los fines de semana

Identificar y describir las diferentes actividades que realizamos en nuestro
tiempo libre
Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica: Dangerous
sports
Narrar un texto breve describiendo cules son las actividades en mi tiempo
libre favoritas para el porfolio y presentndolo oralmente a sus
compaeros. Describir qu actividades me gustan odio no me gustan
adoro hacer.

Recursos y Materiales
Course book English Adventure 2 by Longman
Photocopies pack -portfolio
Teachers handbook
Class Cds
Posters
CDs -Grabador
Cuentos
Canciones
Poemas y rimas tradicionales
Fotos
Lminas hechas por los alumnos
Objetos
Sala de Video
Reproductor de DVDs
DVDs y Videos
Sitios Web
Sala de usos mltiples
Material autntico (diferentes gneros)
Patio
Propuesta didctica: Orientaciones generales
Todas las actividades propuestas en el Diseo tienen el propsito de estimular la
toma de conciencia sobre cmo funcionan distintos aspectos del discurso oral y
escrito en la lengua extranjera. A travs de variados intercambios orales y del
trabajo con textos, los nios interactan con las diversas expresiones que, con
apoyo del docente, pueden utilizar en sus propios textos. De este modo,
escuchan, hablan, leen y escriben como modos alternativos pero simultneos de
aproximarse a la lengua.
La clase de ingls ser quiz el nico contexto en el que la mayora de los nios
podrn hablar ingls con otros de manera sistemtica. Por eso se promover en
el aula un fuerte trabajo sobre la oralidad. La clase de ingls se desarrollara en
ingls, restringiendo las intervenciones docentes en lengua materna a las que se
consideren absolutamente indispensables. En nuestro contexto institucional y
provincial, la exposicin y produccin oral en lengua extranjera es posible casi
exclusivamente cuando el nio se encuentra en clase, por lo que nos proponemos
construir este espacio en el aula.
En esta propuesta, como docentes seremos modelos en el uso de la lengua y
secuencia las tareas para que los nios reconozcan las reglas. Los nios
descubrirn por s mismos cmo funciona la lengua en distintos niveles
(lingstico, discursivo, pragmtico, socio-cultural) y generan las reglas lingsticas
(lexicales, gramaticales, sintcticas, fonolgicas), discursivas y pragmticas
pertinentes, que irn profundizando a medida que toman contacto creciente con la
lengua.
El rol docente ser activo, tomando sistemticamente decisiones para
promover el encuentro progresivo de los alumnos con la lengua:
Ejemplificando. Los nios observaran, analizaran textos orales y/o escritos de
distintos tipos.
Interactuando con los nios en tareas (textuales, discursivas, pragmticas, de
reflexin).
Orientando, retomando los ejemplos, los comentarios y las experiencias que se
den en la clase. Los nios sacaran conclusiones y avanzaran a medida que
tomen contacto con ms datos (textos).
Se considerara lo que el currculum propone presentar la enseanza de la lengua
en forma integrada:
-Las secuencias didcticas que se plantearan en la clase de ingls debern
brindarle a los nios la posibilidad de utilizar sistemticamente lo que ya saben,
integrndolo en contextos nuevos y diversos lo cual les permitir seguir
aprendiendo la lengua en base a lo ya aprendido, usndola de manera creativa y
complejizndola continuamente. Esto fundara los cimientos del aprendizaje a largo
plazo tanto dentro como fuera de la escuela. Siguiendo lo que propone el
curriculum la base del desarrollo de la lengua ser la reutilizacin y la revisin
constantes integradas en la planificacin didctica (recycling) Por ende, se
disearn clases que tengan como punto de partida contenidos enseados en
clases anteriores para continuar con su extensin y profundizacin.
-Otro aspecto importante que se tendr en cuenta es el tratamiento del error. Se
reconocern grados de adecuacin y complejidad lingstica y nos
distanciaremos de la idea del uso correcto o incorrecto de la lengua de modo tal
que los nios tomen riesgos y se atrevan a usarla. Los nios tendrn en forma
progresiva a su disposicin recursos para comunicarse, mostrar progresos y
sentirse con posibilidades de hacerlo eficazmente. Las producciones orales y
escritas sern evaluadas teniendo en cuenta si la comprensin y produccin de
discursos orales y escritos es adecuada a los objetivos que se perseguirn en la
realizacin de cada tarea y la audiencia que se tendr en mente. La exactitud y la
precisin lingstica en la comunicacin oral y escrita dependern de qu se est
comunicando, para quin y por qu.
Para que los nios participen en intercambios orales, escuchen, lean y
escriban en ingls, el docente:
Leer y escribir en el aula, junto con ellos.
Propondr la realizacin de tareas reales, con propsitos y audiencias genuinos,
basadas en todas o en algunas de las cuatro habilidades.
Interactuar en intercambios orales y con textos escritos mostrando el uso de
distintas estrategias, recursos, etc.
Conversara y comentara informalmente sobre lo que se lee, se escucha, se
habla y se escribe.
Aceptara y promover las interpretaciones que los nios realicen de lo que
escuchan y leen.
Releer o volver a escuchar fragmentos de distintos textos para verificar la
adecuacin de las interpretaciones ofrecidas por los nios.
Participara y promover la participacin de los nios en talleres de lectura y de
escritura que reforzaran la concepcin de stas como actividades sociales y
culturales.
Enseara estrategias de lectura que contribuyan a la formacin de lectores
competentes, crticos e independientes (relacionar textos con las posibles
imgenes que los acompaan, con su diagramacin y distribucin en la pgina,
leer entre lneas, inferir, asociar, etc.).
Extender y complejizar las contribuciones de los nios en la clase.
Aceptara, apreciara e incentivara las contribuciones de todos los nios en la
clase.
se ampliarn las posibilidades planteadas en base a sus experiencias, en
concordancia con la institucin escolar, el PEI y el contexto socio-cultural
especfico de la escuela, entre otras variables.(Diseo curricular)

La construccin del discurso
La enseanza de ingls se centrar en la construccin de significados
(meaning). En tal sentido, ensear una lengua implica ensear a crear e
interpretar significados por medio de textos orales y escritos en contextos sociales,
histricos y culturales especficos.
Los nios aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso,
el nio aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones
comunicativas. Para ello ser necesario que el docente involucre a los nios
en una interaccin comunicativa en la que se negocian significados.
Ensear una lengua es ensear a significar en la lengua, es ensear a
construir discurso (Diseo curricular).

Formatos y rutinas interactivas
Nos basaremos en el uso de formatos, es decir, en interacciones rutinizadas,
patrones de interaccin estandarizados entre el adulto y el nio que implicaran
roles demarcados que eventualmente sern reversibles y que servirn para llevar
a cabo determinadas intenciones comunicativas. Los formatos se caracterizaran
por ser interacciones contingentes en las que una parte de la misma presupone la
otra.
Los principios didcticos que guiarn la intervencin docente sern:
Proveer inicialmente la interaccin completa, ya sea por medio de tteres,
peluches, cuentos, libros de texto u otros recursos.
Dejar espacios para que el nio intervenga como participante de esa interaccin
en una negociacin de significados.
El principio que guiar la intervencin del docente ser el de ir cediendo el
lugar. El alumno en primer lugar desarrollar una parte de la interaccin, luego la
otra, y finalmente toda la interaccin. El acompaamiento por parte del docente
posibilitar un grado de desafo adecuado, es decir, brindar desde la interaccin
el soporte que el nio necesite y le presentar las demandas que reconozca entre
sus posibilidades para que el nio intervenga progresivamente en la interaccin
planificada.
Desde este enfoque el docente podr compartir, guiar, modelar y realizar el
acompaamiento a los alumnos, poniendo en relieve la importancia del aspecto
social del aprendizaje y del rol del docente. El docente ofrecer a los nios,
adems de su ayuda en el proceso, formatos de interaccin variados, a travs de
la utilizacin de frases lexicales con patrones de entonacin apropiados al
contexto comunicativo. Este tipo de interaccin ser caracterstica de la clase de
ingles y posibilitara el desarrollo de la lengua oral y escrita.
Los formatos sern modulares dado que proveern la base para el desarrollo de
actos de habla. Los mdulos comprendern la interaccin social ms compleja y el
discurso. El docente brindar los andamiajes necesarios estableciendo un
sistema de soporte con los formatos para que el nio aprenda los usos de la
lengua al tiempo que la usa, hacindolo participar de la interaccin primero
como espectador y luego como participante interlocutor. Dentro del
repertorio de estrategias didcticas que se utilizarn, el uso de frases lexicales
tendr un lugar preponderante. Se explotaran frases que aparecen
frecuentemente en contextos de uso especficos, y estn asociadas a prcticas
especficas lo que le permitir a los nios recordarlas y usarlas fcilmente en
situaciones similares como al saludar, presentarse, pedir permiso, etc. La
utilizacin recurrente de dichas frases en contextos diversos ser un recurso
eficiente para ensear la lengua.
Los formatos y las frases lexicales (que son parte constituyente de los formatos)
ofrecern a los nios, la posibilidad de expresarse en ingls an cuando carezcan
de los recursos lingsticos necesarios para hacerlo. En este sentido, los nios
podrn superar su limitada competencia lingstica y parecer prontamente fluidos
lo cual ser motivador y brindara un sentido de logro inmediato. Con el
transcurso de las clases, se ampliarn los intercambios y posiblemente ante una
situacin comunicativa genuina en la que quieran preguntarle algo a alguien, el
nio recurrir a ese repertorio de formatos y frases que tiene de sus experiencias
de clase.
En sntesis, se plantearan secuencias didcticas en las que clase tras clase
el nio use el ingls seleccionando y adaptando de su repertorio de formatos
y frases lexicales en una cantidad creciente de contextos distintos.

Tasks (tareas)
La tarea (task) ser la unidad de trabajo de la clase. Se trata de una actividad con
un propsito comunicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad
en relacin con el tpico que se est desarrollando, el producto que genera y lo
que demanden de los alumnos. La tarea deber ser una actividad con un objetivo
lingstico claro desde una concepcin discursiva de la lengua.
La tarea se estructurar en tres momentos:
Un momento de preparacin (pre-task), una tarea central (core task) y un cierre
(follow up). Estos tres momentos que componen una unidad de trabajo (task)
sern una secuencia didctica inseparable, con una coherencia en la presentacin
y desarrollo del contenido.
Primer momento: La preparacin se caracterizar por ser el momento en el que
se establecer el tpico generando el contexto en el que se utilizar la lengua,
creando la situacin comunicativa. Se ensear la lengua en ese contexto
utilizando los formatos, las rutinas y frases lexicales. El trabajo comenzar
retomando los contenidos de clases anteriores, ofreciendo un espacio de
reutilizacin, y continuar incorporando contenidos nuevos. La preparacin podr
estar constituida por uno o varios pasos dependiendo de los soportes lingsticos
que debern brindarse secuenciando el proceso con un nivel creciente de
dificultad. Estas tareas de preparacin son habilitantes (enabling tasks) en tanto
generarn comportamientos verbales que permitirn realizar las prcticas del
lenguaje requeridas en la tarea central (core task) y en el momento de cierre
(follow up). En las situaciones interactivas que tienen lugar durante la preparacin
se ensearn tanto aspectos organizacionales (conocimiento textual y gramatical)
como pragmticos (conocimiento funcional y sociolingstico) desde el uso
concreto de la lengua.
Segundo y tercer momentos: Durante los momentos de la tarea central (core
task) y el cierre (follow up) el docente propondr tareas o problemas a resolver
(tasks) que requerirn el uso de contenidos desarrollaos en la preparacin y en
clases anteriores para lograr un propsito de comunicacin genuino. Las tareas
estarn enfocadas al significado en tanto la lengua se usa como un medio para
hacer algo (meaning focused activities). La lengua se subordinar a la tarea y
resultar de la realizacin de la misma. Los nios no usaran la lengua per se, sino
que estarn haciendo aquello que podran hacer en su vida cotidiana con el ingls
que han aprendido.
Las tareas seleccionadas y secuenciadas a lo largo de las clases ofrecern
variedad de situaciones que permitirn que todos tengan oportunidad de participar,
utilizando las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. El docente ser
el facilitador, en tanto proporcionar ayuda personalizada e informacin de
retroalimentacin para continuar modelando la lengua del nio.

Tpicos y proyectos:
Los proyectos ulicos se organizarn en torno a tpicos o temas que integren las
secuencias didcticas planteadas a lo largo de varias clases. Estos tpicos o
temas oficiarn de contextos en los que se ensear la lengua por medio de
tareas. La seleccin de dichos contextos se desarrollar en torno a:
Contextos de la vida cotidiana o escolar del nio
Contextos de los contenidos escolares
Contextos literarios y populares en los que se usa la lengua
Los diferentes contextos debern permitir que los nios recurran a sus
conocimientos de la vida cotidiana y escolar y de las historias, poemas, rimas, etc.
que se leern en clase y hagan conexiones entre contenidos usando el
conocimiento de la lengua de manera creativa. Los contextos permitirn el uso de
distintos medios (impreso, oral, virtual, multimedial) y propiciarn la utilizacin de
mtodos transmediales, es decir, aquellos que funcionan transversalmente a
travs de distintos medios (desde lo impreso hacia el video, desde all hacia la
msica, desde all hacia la actuacin, etc.).
La mayora de las secuencias permitirn disear proyectos que posibilitarn un
producto final tangible integrando as el trabajo realizado durante la secuencia,
para poner en juego prcticas del lenguaje como:
Leer un cuento a nios de otros cursos o niveles, comunicarse por escrito o a
travs de grabaciones con nios de otras escuelas, disear un pster, etc. En
todos los casos, los nios tendrn la oportunidad de comunicarse oralmente o por
escrito con propsitos genuinos, sintindose de este modo interesados por
aprender la lengua y usar sus recursos comunicativos al mximo de sus
posibilidades lo cual facilitar el desarrollo efectivo de la lengua.
Se realizarn proyectos que involucren a los nios en trabajos grupales de
bsqueda de informacin sobre temas, preguntas y problemas de su inters
anclados en el mundo real, que van ms all de la clase de ingls hacia el mbito
escolar en su totalidad, el hogar, la familia, la comunidad, etc. Se incluirn textos
diversos y los discursos de las distintas disciplinas escolares para ensear
conceptos nuevos, o cual posibilitara la familiarizacin de los nios con gneros
especficos, el acceso a los mismos, y la experiencia directa con ellos.
Ensear una lengua significara ensear a crear discurso, a travs del uso de tipos
discursivos se desarrollar una conciencia en el nio sobre el tipo de interaccin
que se establece en cada caso particular, el rol de quienes interactan, el tpico y
la funcin de dicho discurso. Esta conciencia estar estrechamente vinculada con
las estrategias de reflexin que planteara el docente durante o al finalizar las
tareas posibilitando el aprender a aprender
2
.

2
J.C.Tedesco

Literatura en la clase de ingls
La literatura proporcionara el espacio para disfrutar de la lectura y ofrecer la
posibilidad de contribuir con uno de los objetivos bsicos de la escuela primaria: la
construccin del hbito de la lectura y la formacin de lectores competentes,
motivados e independientes. Se generar una atmsfera de lectura en clase que
facilite un acercamiento a los textos literarios permitiendo que los nios se
entusiasmen con los relatos, se dejen atrapar por las historias narradas y disfruten
de un viaje imaginario a mundos alternativos.
Este espacio textual ofrecer un lugar de construccin para operar con el
conocimiento de la lengua en forma creativa, para expresarse, donde la atencin
estar puesta en lo que quiero decir no en cmo digo; ofrecer tambin la
posibilidad de expresarse por medio del lenguaje corporal o de las artes visuales.
El docente realizara intercambios dinmicos con los nios: leer una parte y
esperara la intervencin de ellos en otra parte del cuento para luego continuar con
la lectura. La lectura interactiva proveer un contexto significativo, motivador y de
inters para los nios y permitir intervenir didcticamente con diferentes tipos de
andamiaje.
Se incluir la literatura en diversas situaciones de la planificacin didctica.

Espacio de reflexin
Las actividades de reflexin posibilitaran el desarrollo de una conciencia sobre la
lengua y del propio aprendizaje de ella. Dentro de la multiplicidad de actividades
de reflexin posibles que ofrece el diseo curricular se utilizaran aquellas que
involucren aspectos lingsticos, culturales, afectivos y actitudinales, cognitivos y
metacognitivos en tanto posibilitarn el inters por aprender la lengua y el
desarrollo de la autonoma de los nios. De este modo se:
Promover el inters por aprender ingls.
Estimular la toma de conciencia sobre lo que los nios pueden hacer con
la lengua.
Brindar informacin de retroalimentacin para que el nio siga
aprendiendo y desarrollando actitudes positivas respecto de la lengua y de
quienes la usan.
Se plantear la reflexin como modo de cierre de cada secuencia didctica para
que los nios descubran los propsitos detrs de las tareas realizadas.

Evaluacin
La evaluacin seguir un enfoque centrado en el proceso y orientado a
observar el desempeo del nio como usuario de la lengua considerando
todos los aspectos involucrados en el conocimiento de la misma. Dicha
evaluacin de desempeo (performance assessment) brindar oportunidades al
nio para que use la lengua con propsitos reales en situaciones de la vida real y
considerar los intentos del nio para comunicarse satisfactoriamente en tareas
que involucren el uso espontneo de la lengua, es decir, aquellas en las que el
nio utilizara sus recursos lingsticos de manera creativa para producir e
interpretar significados en la lengua oral y escrita ante una situacin dada. La
evaluacin de proceso permitir usar diferentes estrategias para medir el
desempeo de los nios tales como observaciones incidentales,
observaciones durante la enseanza, registros, producciones de los nios,
etc. y brindar una visin ms acabada de lo que sabe un nio. Las tareas
orales y escritas de una evaluacin de desempeo no diferirn de aquellas
que desarrollara el nio durante las clases, an ms, muchas de las tareas
de clase podrn constituir los instrumentos que el docente utilizar para
medir el desempeo del nio clase a clase en lengua oral y escrita durante el
proceso de enseanza.
El aprendizaje de la lengua ser considerado como un proceso de construccin en
el cual el error ser una parte integral de ese proceso de construccin, nico para
cada nio (aunque se observen similitudes y regularidades) y deber ser
interpretado como un elemento que mostrara las hiptesis que va construyendo
cada nio en un momento especfico del proceso. Las estrategias de correccin y
compensacin del error debern plantearse en funcin a esto. Una prctica de
correccin ser considerada efectiva si desafa las hiptesis que tiene el nio en
relacin con ese error y desarrolla una conciencia (consciousness raising) en el
nio de la diferencia entre su produccin y la de los hablantes de la lengua meta.
El desafo de esas hiptesis deber darse desde la instruccin: usando la lengua y
resolviendo tareas.
Dado que la institucin considera necesaria la evaluacin de producto, esta
propuesta la contemplara como posible siempre que se la vincule con la
evaluacin de proceso a la hora de definir la promocin del alumno. La evaluacin
de producto evala el conocimiento de la lengua del nio en un momento
particular del proceso. En relacin con las tareas especficas que se desarrollaran
en una evaluacin de producto, las de respuesta seleccionada (selected-response
tasks) y las de produccin limitada (limited-production tasks) son las ms
adecuadas para el contexto debido al soporte que necesitan los nios para poder
realizar tareas en ingls.
Dentro de las tareas de respuesta seleccionada, los nios deben elegir una
respuesta partiendo de un determinado acto (input) lingstico (oral o escrito) o no
lingstico (Ej. figuras). Ejemplos de estas actividades sern: escuchar una historia
y numerar las imgenes en el orden en que aparecen, leer pequeos textos y
unirlos con el ttulo que les corresponde, etc. Dentro de las tareas de produccin
limitada, los nios producirn slo una palabra o frase u oracin para responder a
una pregunta dada o para completar un blanco de informacin en un texto
determinado. En ambos casos el foco de la tarea deber estar orientado al uso de
la lengua y no a contenidos lingsticos aislados que slo se concentran en
aspectos gramaticales.
Los criterios de evaluacin que se utilizarn para determinar el desempeo de los
nios en sus producciones orales y escritas deben ser coherentes con el enfoque
de enseanza propuesto segn los siguientes criterios:
Realizacin adecuada de la tarea demandada.
Uso de la lengua con un propsito comunicativo adecuado al interlocutor.
Uso de recursos lexicales, gramaticales y sintcticos adecuados al
propsito comunicativo y al interlocutor.
Debido a que el desarrollo de la lengua en los nios es un proceso idiosincrsico
en el que intervienen factores individuales, es esperable que cada nio muestre
ndices de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos
logren superar los ndices mnimos aqu propuestos. Dichos logros se medirn al
finalizar el ciclo en funcin a lo que los nios pueden hacer (can do).

Propuesta de Extensin e investigacin

El trabajo por proyectos posibilitara que los alumnos puedan realizar producciones
tangibles tales como lminas, colecciones de objetos y lectura de cuentos,
dramatizaciones a ser exhibidas y compartirlas con los dems alumnos de la
institucin. Adems del aprendizaje involucrado en el proceso y del
reconocimiento por sus producciones este trabajo por proyectos fomentar el
trabajo grupal, el respeto y la valoracin de los aportes de cada uno de los
integrantes de los grupos. Puesto que los alumnos estarn usando la lengua para
hacer algo el aprendizaje de la misma ser significativa y memorable.

Impacto

El uso de literatura y de material adicional al libro de texto junto a su posterior
anlisis posibilitar el desarrollo de pensadores crticos al mismo tiempo que
fomentar la perspectiva multicultutral en los alumnos. Los cuentos y el material
seleccionados permitirn comparar usos y costumbres de diferentes pueblos. Los
datos obtenidos sobre otras culturas conllevarn un mayor conocimiento acorde a
las necesidades de los habitantes del mundo globalizado y la valoracin de la
propia cultura.
Otro impacto se dar por medio de la implementacin de CLIL Showers: los
alumnos afianzarn sus conocimientos sobre las distintas reas trabajadas, como
por ejemplo sus conocimientos sobre ciencias naturales al trabajar con los
mamferos. Al trabajar con CLIL tambin se utilizarn estrategias de estudios que
los alumnos podrn aplicar a lo largo de toda su vida acadmica.

Bibliografa

Libros de texto: English adventure 1 & 2, by Longman
Cuentos:
Teddy bear Teddy bear(cuento , cancin, y representacin)
Teddys train
The three pigs
Five little monkeys jumping on the bed(cuento y cancin))
Pinocchio
One two this is a shoe
Whos coming for tea?
Goldilocks
The little Mermaid
A Present for Ann
Walking in the jungle(proyecto, British Council)
3

The very hungry caterpillar
4

The farmers friends (entre otros)
Classics: Alice in wonderland (cuento y pelicula)
Diseo Curricular para la Educacin Primaria Segundo Ciclo. Direccin General de
Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Cameron, Lynne Teaching Languages to Young Learners Cambridge
University Press. 2003
Justice Lauren M,, Khara L. Pence, Scaffolding with Storybooks.
International Reading Association.
McKay, P. Assessing Young Language Learners. Cambridge CUP.2006
Silvana Barboni y Melina PortoPropuesta didctica para el desarrollo del
pensamiento crtico a travs de la clase de ingls en la Educacin
Primaria
5

3
PDF adjuntado
4
Se adjunta ejemplo de plan de clase

5
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Planificación 4to. Año EP Inglés

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