MOHAMAD AFIFFUDDIN BIN MOHAMAD TAKIUDIN

Pelajar program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Seni (AT23)

Fakulti Seni dan Muzik
Universiti Pendidikan Sultan Idris
35900 Tanjung Malim, Perak.

1.0 PENGENALAN

1.1 SENI DAN MASYARAKAT

Dalam arus kemajuan Negara Malaysia masa kini yang semakin laju menuju matlamat menjadi
Negara maju pada tahun 2020, aspek pembangunan teknologi amat diititik beratkan. Kemajuan
teknologi merupakan antara pemacu utama sesebuah Negara dalam mempertingkatkan
perkembangan ekonomi dan produktiviti Negara. Justeru itu antara langkah yang diambil oleh
kerajaan adalah dengan memberi penekanan dari akar umbi lagi iaitu pada peringkat sekolah.
Terutama sekali pada mata pelajaran sains dan matematik. Banyak dasar-dasar yang dibuat
khas untuk subjek subjek sains dan matematik. Antaranya penggunaan bahasa inggeris dalam
mata pelajaran tersebut. Selain itu bantuan komputer riba kapada guru mata pelajaran sains
dan matematik. Pada peringkat pendidikan tinggi juga begitu. Kuota bagi aliran sains dan
matematik lebih besar berbanding aliran lain.


Melihat kepada keadaan ini, situasinya seolah-olah mata pelajaran lain di sekolah dipinggirkan
dan tidak diambil berat oleh kerajaan. Terutama sekali subjek pendidikan seni. Bukan hanya
pihak kerajaan malahan masyarakat juga begitu. Lebih ironi, pelajar sekolah juga mengganggap
subjek pendidikan seni sebgai subjek yang tidak penting ataupun subjek tempelan dan picisan.
Mereka beranggapan bahawa pendidikan seni adalah subjek untuk pelajar yang lemah dalam
pelajaran sahaja kerana seni dianggap sesuatu yang mudah dan kurang menyumbang kepada
negara. Mereka tidak sepatutnya beranggapan begitu kerana seni wujud dalam diri setiap
manusia dan mereka perlu kenal apakah itu pendidikan seni dengan lebih mendalam.


1.2 DEFINISI PENDIDIKAN SENI VISUAL


1.2.1 MAKNA PENDIDIKAN:

Umumnya bagi masyarakat Malaysia, pendidikan seni adalah pelajaran lukisan. Pandangan
sempit beginilah yang seharusnya diubah dari kotak minda masyarakat. Sebelum mengenali
seni kita apakah dia pendidikan terlebih dahulu. Terdapat pelbagai tafsiran bagi pendidikan.
Menurut bangsa Yunani, pendidikan ialah ilmu menuntun anak. Masyarakat Jerman pula
menganggap pendidikan sebagai erzhiehung iaitu membangkitkan kekuatan terpendam
ataupun mengaktifkan kekuatan dan potensi anak. Selain itu pendidikan juga dikatakan sebagai
usaha ataupun proses menitiskan sesuatu ke dalam diri manusia menurut Professor Syed
Naquib al-Attas. Ulama dan cendekiawan Islam, Imam al-Ghazali pula mengatakan bahawa
pendidikan ialah mengeluarkan perangai yang buruk yang ada pada manusia dan meyemai
perangai dan sifat yang baik.

Keseluruhannya pendidikan merupakan satu proses membimbing seseorang ke arah kebaikan
dengan menyemai ilmu pengetahuan yang bermanfaat kepada indvidu tersebut dan orang
disekelilingnya.

1.2.2 MAKNA SENI

Seni mempunyai pelbagai definisi yang diutarakan oleh tokoh terkenal dalam bidang seni.
Menurut Frank Cizek, beliau menganggap seni adalah pernyataan diri seseorang. Maksud beliau
adalah setiap individu dilahirkan dengan potensi seni. Persekitaran yang membentuk
perkembangan seni individu. Linderman (1997) pula mengatakan bahawa seni adalah suatu
bahasa yang mengandungi roh(nilai spiritual) yang dapat membenarkan seseorang
menghasilkan sesuatu dan menghargainya. Seni membantu individu untuk mengenal personaliti
diri dan potensi yang ada dalam diri seseorang. Menurut beliau lagi, seni merupakan suatu
bahasa non verbal bagi manusia secara global.

Seni menurut acuan Islam merujuk kepada keindahan sama ada keindahan yang zahir mahupun
keindahan yang batin. Seni adalah berasaskan kepada prinsip tauhid. Ini bersesuaian dengan
hadis Nabi Muhammad s.a.w, Allah itu indah dan ia suka akan keindahan. Seni adalah
kesenangan estetik dan konsep keindahan menjadi pertemuan antara seseorang yang
mempunyai ilmu pengetahuan terhadap mesej atau objek yang ditemui. Misalnya, bagi orang
yang berilmu, jika menemui objek alam seperti bunga, serangga dan sebagainya ia akan
melahirkan manifestasi pemikiran dan perasaan terhadap objek tersebut. Menurut Sidi
Ghazalba,seorang seniman Islam menyatakan perkaitan antara seni dan Islam. Kata beliau,
motif seni dalam Islam adalah kerana Allah untuk manusia. Islam menghendaki supaya seni
itu dilaksanakan berlandaskan akhlak Islam(nilai baik dan bebas dari nilai haram). Islam
menyatakan yang indah itu baik dan baik adalah nilai akhlak(etika). Seterusnya akhlak dibentuk
oleh ajaran al-Quran dan Hadith.

Menurut tokoh seni Malaysia pula misalnya, Syed Ahmad Jamal yang juga merupakan seorang
guru mengatakan seni tampak ialah rupa dan jiwa. Bagi beliau, seni ialah sesuatu yang indah
berlandaskan akal, etika, dan proses. Menurut Iberahim Hassan pula, seni merupakan rekod
pencapaian manusia, manifestasi nilai dan kepercayaan menusia yang dijelmakan menerusi
karya seni atau bentuk-bentuk tampak.


1.2.3 APAKAH ITU PENDIDIKAN SENI

Iberahim Hassan (2000) menjelaskan pendidikan seni adalah suatu bidang ilmu yang boleh
memberi pendidikan yang mana mencabar keupayaan individu membuat pemerhatian,
pengamatan, penaakulan, pemilihan, pentafsiran dan penterjemahan idea kepada bahan atau
media. Beliau turut menyatakan bahawa pendidikan seni merupakan satu disiplin ilmu yang
melibatkan ketiga-tiga domain manusia.

2.0 SEJARAH PENDIDIKAN SENI DI MALAYSIA


Bermulanya pendidikan seni secara formal di negara kita,Malaysia adalah pada tahun 1816.
Iaitu sekolah yang terawal mengajar matap pelajaran pendidikan seni ialah Penang Free
School yang ditubuhkan pada tahun 1816. pada ketika itu seni diajar mengikut gaya pendidikan
barat.

Pendidikan seni terus dikembangkan oleh seorang seniman tersohor negara iaitu Abdullah Ariff.
Beliau merupakan seorang guru dan penyelia lukisan di Anglo Chinese School, di Pulau Pinang.
Pada tahun 1949, belau menjadi pengerusi Kesatuan Kesenian Guru Pulau Pinang dan beliau
merupakan ahli Penang Impressionist.

Seterusnya di Pulau Pinang juga pada tahun 1906, Chong Hua Confusius Pulau Pinang
memperkenalkan mata pelajaran seni kaligrafi dan anyaman yang diajar dalam bahasa Cina.

Pada tahun 1916 pula Laporan Winstedt dikeluarkan bagi memperkemas sistem pendidikan
rendah di Tanah Melayu. Antara yang dinyatakan di dalam laporan tersebut ialah sekolah
melayu dan maktab mengajar mata pelajaran lukisan dan subjek anyaman diletakkan di bawah
subjek sains pertanian.

Seterusnya berkembanglah pendidikan seni di negara ini yang dipacu oleh institusi-institusi
pendidikan, buku-buku, pertubuhan seni, dan dasar-dasar pendidikan. Antara intistusi
pendidikan yang menawarkan pendidikan seni ialah sekolah-sekolah, Sultan Idris Training
College (1922), maktab perguruan ilmu khas Kuala Lumpur(1960),institut Teknologi Mara
(1967), Universiti Sains Malaysia,Universiti Pendidikan Sultan Idris pada tahun 1997(yang
berasal dari Sultan Idris Training College- Maktab Perguruan Sultan Idris-Institut Perguruan
Sultan Idris- Universiti Pendidikan Sultan Idris ), dan banyak lagi.

Buku-buku yang diperkenalkan bagi mengajar subjek seni antaranya ialah Art and Crafts oleh
R.O Winstedt mengenai sejarah seni dan seni pertukangan, Pedoman Guru Penggal
Pertama(1928) oleh Winstedt juga yang berkenaan pengajaran lukisan dan kerja tangan, buku
Craft Work 1932 Third Year Practical ork for Senior Schools yang ditulis oleh Taylor dan Snell,
Buku Panduan Guru 1957 terbitan Kementerian Pelajaran Persekutuan tanah Melayu dan
Dewan Bahasa dan Pustaka, The Art Paper(1958) oleh Marjorie Clark dan W.T. Swinbanks yang
diterbitkan oleh Donald Moore dan seterusnya terdapat pelbagai buku lagi yang diterbitkan.

Pendidikan seni di negara kita juga dipacu oleh kewujudan pertubuhan dan institusi seni.
Antaranya ialah Wednesday Art Group (1951) yang diasaskan oleh Peter Harris (seorang
pengawas seni lukis di Kementerian Pelajaran), Majlis Kesenian Malaya (1952) yang diasaskan
oleh Tan Sri Mubin Sheppard dan Datuk Zainal Abidin Hj. Abbas, Penang Teachers Art Circle,
Malay Teachers Union (1954), Thursday Art Group (1957), Balai Seni Lukis Negara, dan lain-lain.

Dasar kerajaan juga memainkan peranan penting dalam perkembangan pendidikan seni
misalnya Penyata Rahman Talib. Pihak yang memainkan peranan sebagai pusat perkembangan
kurikulum yang bertanggungjawab menggubal kurikulum pendidikan seni adalah Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Ini membuktikan bahawa mata pelajaran pendidikan seni adalah antara mata pelajaran yang
penting sejak dahulu lagi terutama sekali sewaktu zaman penjajahan British kerana orang Barat
memandang seni dalam ruang lingkup dan skop yang luas. Bagi mereka seni adalah sesuatu
yang serius dan penting. Oleh itu, pemikiran seperti inilah yang harus diterapkan dan ditanam
dalam minda masyarakat di Malaysia.

3.0 PENDIDIKAN SENI MASA KINI

3.1 PENGENALAN

Masyarakat harus sedar bahawa pendidikan seni bukan seperti dahulu. Pada masa kini, ruang
lingkup dan cakupan dalam pengajaran seni adalah luas selari dengan arus kemodenan dunia.
Penyesuaian pengajaran pendidikan seni di sekolah di negara kita dapat dilihat menerusi
perubahan bagi nama mata pelajaran pendidikan seni itu sendiri. Bermula dengan nama
Lukisan dan Pertukangan Tangan berubah kepada Lukisan dan Kerja Tangan, seterusnya Lukisan
dan Kraf Tangan, kemudian dipermudah kepada Lukisan sahaja, seterusnya diubah kepada
Pendidikan Seni dan kemudian diubah pula kepada Pendidikan Seni Visual sehingga kini.

Pendidikan Seni Visual menggantikan nama Pendidikan Seni yang terdahulu. Perubahan ini
dirasakan lebih sesuai kerana dalam hubungan seni di sekolah, Pendidikan Seni Visual lebih
menjurus kepada seni tampak atau visual, dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni
muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri.

Setiap perubahan nama yang dilakukan bukanlah secara membuta tuli sahaja. Akan tetapi
melambangkan apa yang ingin disampaikan oleh mata pelajaran ini. Jika dilihat pada nama
subjek pendidikan seni visual, apa yang ingin ditunjukkan di sini bahawa mata pelajaran ini
mengajar bidang seni yang luas dan dapat ditatap dan dilihat oleh semua manusia.

3.2 MATLAMAT PENGAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah adalah untuk melahirkan insan yang
harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan
kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,
menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat
menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

3.3 APAKAH YANG DIAJAR DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL?

Sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah disusun bertujuan
melibatkan murid dalam pelbagai kegiatan seni. Kegiatan seni yang dijalankan berdasarkan
empat bidang utama. Bidang-bidang tersebut ialah bidang menggambar, membuat corak dan
rekaan, membentuk dan membuat binaan, dan mengenal kraf tradisional. Pengalaman seni ini
adalah untuk memperkembang dan menyelaraskan persepsi dan konsepsi visual murid sebagai
asas bagi menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif. Pengalaman ini juga selaras dengan
perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan murid dari segi sosioemosi, psikomotor
dan mental yang merangkumi perasaan, koordinasi, manipulasi dan persepsi visual. Dengan
mempelajari Pendidikan Seni Visual di sekolah, murid akan dapat menguasai beberapa
pengetahuan dan kemahiran.

Antara pengetahuan yang dapat dimiliki murid ialah pengetahuan mengenai bahan, alat dan
teknik yang digunakan dalam sebarang kegiatan seni. Murid juga akan mendapat pengetahuan
mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan
dalam pendidikan seni visual, proses pembuatan hasil seni, menyimpan maklumat atau
dokumentasi, mengintegrasikan maklumat dan aplikasi komputer dalam kerja seni visual.
Sementara kemahiran yang akan diperolehi murid pula ialah kemahiran memanipulasi bahan,
alat dan teknik, mengaplikasi disiplin seni visual, berfikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi
secara berkesan, membuat pilihan, membuat interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan
perkakasan.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat,
memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian
dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain.

Murid di sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan
Seni Visual memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini melalui persepsi visual,
imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai
jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan ekspresi diri. Pengalaman ini
penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali
cita rasanya sendiri.

Pendidikan Seni Visual sekolah rendah menyarankan strategi pembelajaran yang bersepadu
dalam mata pelajaran ini dan antara mata pelajaran lain. Pengajaran dan pembelajaran akan
lebih berkesan dengan aktiviti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK). Murid
digalakkan menyimpan rekod pengalaman pembelajaran dan hasil kerja sendiri. Amalan ini
akan melatih murid membuat analisis, sintesis dan refleksi terhadap pembelajarannya untuk
faedah sendiri.

Setiap murid mempunyai pelbagai kecerdasan seperti ruang visual, kinestetik, interpersonal
dan intrapersonal. Sifat ini amat penting untuk membantu murid berkarya, berkomunikasi dan
mengukuh koordinasi pancaindera secara seimbang. Proses ini menjadikan pembelajaran lebih
berkesan dan bermakna.

4.0 MENGAPAKAH PELAJAR KEBANYAKKANNYA TIDAK MENGGEMARI SUBJEK PENDIDIKAN
SENI

Namun begitu, mengapakah matapelajaran ini tidak diminati ramai oleh pelajar? Sedangkan
ianya juga memainkan peranan penting pada era millenium masa kini. Seni masa kini bukanlah
suatu bidang yang sempit lagi. Ianya meliputi bidang industri dan teknologi terutamanya dalam
aspek reka cipta industri. Tetapi mengapa hal ini berlaku? Dalam masalah ini kita boleh
kategorikan puncanya kepada beberapa faktor iaitu faktor pelajar itu sendiri, guru, persekitaran
kelas pendidikan seni, ibu bapa dan juga kerajaan.

4.1 FAKTOR DIRI PELAJAR:

Seperti yang kita tahu, setiap orang mempunyai bakat ataupun kecerdasan yang berbeza.
Seperti yang dinyatakan oleh Howard Gardner dalam Teori Kepelbagaian Kecerdasannya. Ianya
mengatakan bahawa terdapat sembilan kecerdasan bagi setiap manusia iaitu kecerdasan logik
matematik, muzik, kinestetik, naturalis, verbal linguistik, interpersonal, intrapersonal, visual
ruang dan eksistensialisme. Seni termasuk dalam kecerdasan ruang visual dan ada juga
naturalis yang mana memerlukan kepekaan terhadap alam sekeliling.

Begitu juga halnya bagi pelajar. Setiap dari mereka mempunyai kemahiran yang berbeza-beza.
Maka dengan itu minat mereka juga berbeza-beza. Tidak ramai yang berbakat dalam bidang
seni. Ini kerana mungkin mereka mempunyai bakat dalam bidang lain dan lebih meminatinya
berbanding seni..

Walaupun begitu, bakat seni ini bukanlah tidak boleh diasah dan dibina. Ianya memerlukan
latihan yang gigih dan menganggap yang mereka boleh melakukannya. Apa yang menyebabkan
pelajar tidak minat mata pelajaran seni ini ialah mereka tiada keyakinan terhadap diri sendiri.
Bukan dalam bidang seni sahaja, dalam bidang lain pun jika pelajar yakin yang mereka boleh
melakukannya maka mereka pasti dapat hasilnya.

Selain itu, sikap pelajar yang menganggap subjek pendidikan seni ini adalah leceh dan
menyusahkan. Ini kerana dalam tugasan pendidikan seni, pelajar dikehendaki membawa alatan
dan bahan-bahan untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P & P). Kos
penyediaan alatan dan bahan juga turut menjadi faktor. Malah ada yang beranggapan bahawa
wang yang digunakan untuk membeli alatan seni adalah lebih baik digunakan untuk membeli
barangan keperluan lain.

4.2 FAKTOR CARA PENGAJARAN GURU

Apa yang menyebabkan pelajar tidak meminati matapelajaran ini bukan sahaja disebabkan diri
mereka, malah juga disebabkan oleh guru yang mengajar subjek tersebut. Dalam konteks ini
ianya merujuk kepada guru yang terlalu tegas dalam mengajar subjek pendidikan seni. Tegas di
sini bermaksud guru tersebut mahu pelajar menyiapkan tugasan mengikut acuannya. Guru
tersebut mahu hasil kerja pelajar menjadi seperti yang dimahukan. Malah ada yang lebih teruk,
terdapat tugasan pelajar yang tidak dihargai langsung. Misalnya, guru tersebut mengoyakkan
dan mencampak kertas lukisan pelajar yang tidak menepati kehendaknya.

Maka dengan itu akan menyebabkan para pelajar tersebut takut untuk masuk ke kelas
pendidikan seni kerana takut dimarahi oleh guru. Seterusnya mereka akan menganggap
bahawa mereka tidak berbakat seni dan kemudiannya tidak akan meminati subjek tersebut.

Selain itu, faktor pengaruh guru subjek lain juga mempengaruhi minat pelajar terhadap subjek
pendidikan seni. Terdapat guru yang memendang rendah subjek pendidikan seni. Malah
menganggap pelajar yang mengambil subjek tersebut sebagai pelajar yang lemah dan
memandang rendah terhadap mereka. Guru seperti ini juga sering mempengaruhi pelajar lain
agar tidak mengambil subjek seni dan mengatakan subjek tersebut tiada masa depan. Maka
dengan itu, di atas sifat naif sebagai pelajar, mereka terpengaruh dengan kata-kata guru
tersebut.

4.3 FAKTOR PERSEKITARAN KELAS PENDIDIKAN SENI

Persekitaran kelas atau studio seni juga memberi pengaruh. Contohnya ialah kelas yang tidak
mempunyai kemudahan untuk melakukan kerja-kerja seni. Dalam kelas seni, kemudahan yang
harus ada antaranya ialah paip ( untuk membasuh berus cat), apron, alatan seni yang sukar
diperolehi oleh pelajar (pahat ukir, mesin pemutar tanah liat dan lain-lain), dan sebagainya.
Ketiadaan alatan ini akan menyebabkan pelajar sukar melakukan tugasan seni yang diarahkan
oleh guru.

4.4 FAKTOR IBU BAPA

Selain itu, faktor ibu bapa juga memainkan peranan. Jika ibu bapa memberi sokongan kepada
pelajar untuk mengambil subjek pendidkan seni dan meminatinya, maka pelajar juga akan terus
meminati subjek tersebut. Tapi sebaliknya akan berlaku jika ibu bapa sendiri tidak
menggalakkan anak-anak mereka meminati subjek seni. Kebanyakkan ibu bapa lebih
memandang subjek sains dan matematik sebagai subjek yang boleh menjamin masa depan
anak-anak mereka. Bagi mereka, seni bukanlah suatu subjek yang penting. Kerana bagi mereka
seni itu hanyalah lukisan dan sesiapa yang meminati seni akan menjadi pelukis di masa
hadapan.

Apa yang menyebabkan mereka berfikiran seperti itu ialah sejarah nama pendidikan seni itu
sendiri. Ini kerana sewaktu era persekolahan mereka, subjek pendidikan seni dikenali dengan
nama subjek Lukisan. Jadi, itulah yang menyebabkan mereka menganggap pendidikan seni itu
hanya mengajar cara melukis sedangkan pendidikan seni pada masa kini adalah suatu bidang
yang luas.

4.5 FAKTOR DASAR KERAJAAN

Dasar kerajaan juga turut menjadi faktor pelajar tidak meminati subjek pendidikan seni di
sekolah. Tindakan kerajaan yang terlalu menumpukan mata pelajaran sains, matematik dan
bahasa Inggeris telah menyebabkan para pelajar malahan guru dan ibu bapa menganggap
subjek tersebut sahaja yang dapat menjamin masa depan negara. Oleh itu mereka tidak
menganggap seni sebagai subjek yang penting. Hal ini terbawa-bawa ke dalam P&P, di mana
pelajar menunjukkan sikap tidak minat tehadap subjek pendidikan seni malah sanggup
memonteng kelas seni.

5.0 CARA MENGATASI MASALAH PELAJAR TIDAK MEMINATI SUBJEK PENDIDIKAN SENI

5.1 MEMBERI PENERANGAN MENGENAI BIDANG KERJA YANG BERKAITAN DENGAN SENI

Dalam dunia yang semakin maju dan mencabar, kita perlu sentiasa menyesuaikan diri dengan
situasi semasa. Begitu juga bagi mata pelajaran pendidikan seni. Sukatan pelajaran pendidikan
seni masa kini diubah dan disesuaikan dengan keperluan arus kemajuan dan kemodenan
selaras dengan keperluan bidang pekerjaan masa kini. Tujuannya adalah bagi memberi
input(ilmu) terkini dan bermanfaat kepada pelajar yang mana dapat mendedahkan kepada
mereka keperluan seni dalam bidang pekerjaan. Melalui ilmu yang diberikan, diharapkan
pelajar dapat mengaplikasikannya di alam pekerjaan.

Seni amat penting peranannya pada masa kini. Terdapat banyak bidang kerja yang memerlukan
seni dalam pelaksanaannya. Antaranya ialah bidang seni bina, industri, animasi, pengiklanan,
perfileman, grafik komputer, dan banyak lagi. Oleh kerana itu pihak kerajaan melalui
Kementerian Pelajaran Malaysia menyesuaikan sukatan pelajaran dengan bidang kerja masa
kini bagi menyediakan pelajar ke arah alam pekerjaan.

5.2 MENYESUAIKAN SUKATAN PELAJARAN DAN SOALAN PEPERIKSAAN PENDIDIKAN SENI
VISUAL DENGAN SITUASI MASA KINI

Soalan-soalan peperiksaan bagi subjek pendidikan seni juga disesuaikan. Misalnya, pada tahun
2004, pelajaran Tingkatan Lima yang mengambil subjek pendidikan seni perlu membuat kerja
kursus menghasilkan produk pembungkusan bagi kertas 3 pendidikan seni visual Sijil Pelajaran
Malaysia. Ini bertujuan mendedahkan kepada para pelajar kepada bidang industri. Pada tahun
2006 pula, para pelajar Tingkatan 6 Atas yang mengambil subjek pendidikan seni mendapat
tugasan pilihan bagi kertas 3 pendidikan seni visual. Antara tugasannya ialah menghasilkan reka
bentuk dalaman ruang legar sebuah syarikat menggunakan perisian komputer. Tujuannya
adalah bagi mendedahkan para pelajar kepada bidang seni reka bentuk dalaman dan seni
grafik.

5.3 PIHAK SEKOLAH MENGADAKAN BULAN APRESIASI SENI

Pihak sekolah pula boleh memainkan peranan iaitu dengan mengadakan minggu atau bulan
apresiasi seni. Di mana pelbagai aktiviti mengenai seni di adakan sepanjang bulan tersebut.
Anatra aktiviti yang boleh dijalankan ialah bengkel kesenian bagi setiap bidang seni seperti seni
batik, ukiran, catan, arca, reka bentuk industri dan lain-lain. Pertandingan-pertandingan
kesenian juga boleh diadakan bagi menarik minat para pelajar.

5.4 PIHAK KERAJAAN MENYEDIAKAN LEBIH BANYAK PELUANG PEKERJAAN BERKAITAN SENI

apabila kerajaan memperbanyakkan peluang pekerjaan berkaitan seni, maka sudut pandangan
masyarakat yang terdiri daripada ibu bapa dan juga pelajar itu sendiri akan berubah. Mereka
akan memandang seni juga adalah satu subjek yang dapat menjamin masa depan.

6.0 KESIMPULAN

Kesimpulannya, pendidikan seni pada masa kini adalah satu mata pelajaran yang sangat penting
sepertimana subjek-subjek lain terutama sekali di dalam dunia yang semakin mencabar pada
masa kini. Seni diaplikasikan dalam setiap bidang ilmu dan bidang kerja. Sepertimana yang
dikatakan oleh Walter Gropius,seni seharusnya memberi faedah dan berfungsi kepada
kehidupan seharian dan masyarakat. Bukan sekadar untuk menyatakan hasrat diri. Maksudnya
antara fungsi seni adalah memberi manfaat kepada manusia iaitu dengan menggabungkan seni
halus (tradisional) dengan seni gunaan untuk kehidupan seharian. Ilmu dalam bidang seni yang
dipelajari dapat membantu pelajar dalam hidup mereka iaitu dengan mengaplikasikannya
dalam hidup mereka.




BIBLIOGRAFI
Hassan Mohd Ghazali(2000). Teks Lengkap Pendidikan seni Tingkatan 4 dan 5.Petaling Jaya:
Fajar Bakti

Ocvirk, Stinson, Wigg, Bone, Cayton,(1998). Art Fundamentals: Theory and Practice, Edisi ke-8,
McGraw-Hill

En.Baba Ahmad bin Omar.(8-11 Oktober 2001). Pengertian dan peranan seni visual. Kertas kerja
yang dibentangkan dalam Taklimat Sukatan Pelajaran Seni Visual Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia.
Golden Straits Villas Beach Resort, Part Dickson, Negeri Sembilan.

Ahmad Khair Mohd Nor, Idris Mohd Radzi, dan Mohd Rain Shaari(2005). Bahasa Melayu
Profesional Edisi Semakan, terbitan ketujuh. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim,
Perak.

Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman(2008). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum Edisi Kedua.
Quantum Books, Tanjong Malim, Perak

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).Huraian Sukatan
Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR tahun 5. [On-line]. Diperoleh pada Disember,22,2008
dari World Wide Web:

http://www41.websamba.com/sjkttapah/files/hsp_pseni_y5.pdf

Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Sukatan Pelajaran Bersepadu Sekolah Rendah
Pendidikan Seni Visual. [On-line]. Diperoleh pada Disember,22,2008 dari World Wide Web:

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/seni/kbsm/sp_pseni_kbsm.pdf