PROGRAMACIN

AULA DE APOYO
A LA
INTEGRACIN






CURSO: 2012-2013
COLEGIO: CARLOS I







MAESTRA PEDAGOGA TERAPUTICA: ANA MARA GARCIA BEATO.

PROGRAMACIN AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIN
CEIP CARLOS I. CURSO 2012-2013

INTRODUCCIN

Hoy da nuestra escuela se caracteriza por ser una escuela inclusiva, que atiende
a todo el alumnado que a ella asiste, para dar la respuesta educativa de calidad que
todos ellos requieren. Por este motivo los principios de integracin, individualizacin,
normalizacin y sectorizacin que consolid la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre
de Educacin (L.O.G.S.E.) y que actualmente sigue defendiendo Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), son los que nos guan a la hora de llevar a cabo
nuestra labor educativa.
El objetivo que perseguimos es favorecer el desarrollo de las capacidades y la
adquisicin de los aprendizajes en los alumnos y alumnas segn lo establecido en los
decretos 428/2008, de 29 de julio y el Decreto 230/2007, 31 julio, por los que se
establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil y Educacin
Primaria respectivamente en Andaluca y que mediante la flexibilidad del currculo y a
travs de los distintos niveles de concrecin, adaptamos a la realidad de este centro
educativo, de las aulas y del alumnado.
Este reto es an mayor a la hora de atender a los alumnos/as con necesidades
educativas especiales (NEE), a los que la LOE recoge dentro del alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo. Para ello tomamos como referente las
directrices marcadas en el desarrollo normativo de los ltimos aos por la Consejera de
Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca para la organizacin de la atencin a la
diversidad en los centros educativos: La orden de 13 de Julio de 1994 por la que se
regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares
en los centro docentes de Andaluca; Ley 9/1999 de Solidaridad en la educacin;
Decreto 147/2002 de 14 de Mayo por el que se ordena la atencin educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales; Decreto 167/2003, de 17 de junio por la
que se establece la atencin educativa a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Para poder atender a la diversidad del centro y organizar la respuesta educativa
global que estos alumnos/as requieren, se realiza este plan de apoyo, que consiste en el
instrumento para la organizacin, planificacin e intervencin docente, que el maestro
especialista en pedagoga teraputica llevar a cabo.

El AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Desde esta aula se llevan a cabo las actuaciones especializadas para atender y
satisfacer las necesidades educativas especiales que los alumnos/as presenten, a travs
de una intervencin directa y personalizada. Estas intervenciones siempre se realizan de
forma complementaria a la atencin que estos nios reciban en el aula ordinaria.
Tambin se realizan actuaciones indirectas de asesoramiento y apoyo a los profesores y
tutores que intervienen con los alumnos/as y a sus familias as como cualquier otra
actividad que se pueda requerir desde el centro para atender a la diversidad.
En este sentido y siguiendo la orden del 9 de septiembre de 1997 por la que se
regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de las Escuelas
pblicas de educacin Infantil y los colegios pblicos de Educacin Primaria, las
funciones de la maestra de apoyo a la integracin como recurso para atender a la
diversidad en este centro son las que a continuacin se recogen.

FUNCIONES DE LA MAESTRA DE APOYO A LA INTEGRACIN

A NIVEL DE CENTRO Y PROFESORADO
Analizar y reflexionar con la comunidad educativa sobre las necesidades del centro
para organizar la respuesta educativa.
Participar en la realizacin /revisiones del PCC, del plan anual de centro (PAC) y del
plan de orientacin y accin tutorial (POAT) en lo relativo a la atencin a la
diversidad.
Como miembro del EOA y coordinadora del mismo tomar junto a la maestra
especialista en audicin y lenguaje las medidas oportunas necesarias para atender a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales y realizar actuaciones conjuntas.
Colaboracin /coordinacin con los ciclos en los planes de atencin a la diversidad:
prevencin, estudio de la metodologa, los materiales y recursos.
Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) para cubrir las
necesidades educativas que el centro tiene.
Orientar a los profesores y tutores para dar la respuesta educativa a las necesidades
educativas del alumnado en lo referente a criterios metodolgicos y de evaluacin para
el trabajo con los alumnos con necesidades educativas especiales as como en la
elaboracin, adaptacin y seleccin del material didctico necesario para atender la
diversidad.
Participar junto a los tutores en el diseo, realizacin, seguimiento y evaluacin de
las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIS).
Mantener reuniones peridicas con los equipos educativos, tutores y con el
orientador de referencia.


A NIVEL DE ALUMNADO /AULA
Deteccin junto con el tutor/ EOE de las NEE del alumnado.
Participar en la evaluacin psicopedaggica del alumnado con NEE.
Colaborar en la adaptacin de la programacin de aula en relacin a la atencin al
alumnado con NEE y participar en el diseo, desarrollo y aplicacin de las ACIS.
Realizar la programacin del aula de apoyo y los planes de apoyos de los alumnos/as
atendidos por la especialista.
Intervencin directa e indirecta con el alumno para trabajar aspectos relacionados
con las ACIS, programas especficos o de refuerzo que requiera.
Realizar inventario de los materiales y recursos disponibles y necesarios para
atender al alumnado y gestionar la adquisicin de los nuevos y elaborar y adaptar
materiales didcticos para el alumno con NEE. Organizar los espacios y tiempos para la
atencin del alumnado.


A NIVEL FAMILIA
Participar junto al tutor en el asesoramiento e informacin a las familias de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Establecer canales de comunicacin y cooperacin con las familias con la finalidad
de orientar, informar y formar a los padres en los aspectos relevantes de la educacin de
sus hijos.
Informarles sobre recursos existentes en el centro y en la comunidad.
Actualmente, esta enumeracin de funciones ha venido a completarse con la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca que, segn dispone, en su
artculo 141.1 La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser
ejercida por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado.

DESCRIPCIN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

El aula de apoyo a la integracin del colegio Carlos I se puso en funcionamiento
hace dos cursos. Se ha intentado crear ambientes simples, predecibles y anticipables
que ayuden al alumnado a entender las situaciones, aprender mejor y de forma
independiente, generalizar los aprendizajes y reducir los problemas y dificultades.
El aula est organizada en diversos espacios, que los llamamos Rincones, los
cuales son fundamentales para favorecer el mximo desarrollo de las potencialidades de
los alumnos/as que asisten a ella. Estos rincones fijos van a facilitar la anticipacin de
las situaciones, es decir, que conozcan la secuencia de las acciones que realizan a los
largo de la maana. Con todo ello lo que pretendemos es favorecer la relacin y la
comunicacin, ofrecer varias alternativas de trabajo, propiciar el movimiento, permitir a
los alumnos hbitos y normas de comportamiento en el aula y grupo, el control de sus
emociones, sentimientos, etc. Los rincones que se trabajan son:

Rincn del tiempo. En esta zona est colocado, el horario, el calendario, la
secuencia de los da de la semana, etc.
Rincn del aseo y autonoma. Trabajaremos la autonoma personal y social
de los alumnos.
Rincn de estimulacin del lenguaje oral: En este rincn se encuentra un
espejo para trabajar con los alumnos/as un programa de estimulacin del
lenguaje oral: soplo, praxias, articulacin
Rincn informtico. En este espacio se encuentra el ordenador y una caja
donde guardamos los CD y DVD con los diferentes programas informticos
que trabaja el alumnado.
Rincn de trabajo individual. Aqu se encuentra la mesa de trabajo de los
alumnos/as y la pizarra junto con todo lo referido a temas propiamente
curriculares.


Tan importante es estructurar el espacio de forma fsica como el tiempo,
ofrecindole as la posibilidad de moverse en ese espacio estructurado de forma
independiente y ayudarle a autorregularse ante las actividades. Para la estructuracin
temporal se puede hacer uso de herramientas como: la identificacin del da de la
semana y de las agendas de trabajo individual, entre otras.

Nuestra aula dispone de los siguientes recursos:

- Juego de construcciones: para trabajar los colores, las nociones espaciales, la medida
y la coordinacin visomanual.
-Materiales especficos para psicomotricidad fina.
-Recursos para matemticas: nmeros magnticos, juegos para hacer series parchs
- Material para trabajar la atencin, la memoria la lgica.
- Juegos para la coordinacin culo-manual.
- Recursos para el aprendizaje de la lectoescritura: letras magnticas, juego para
formar palabras
- Reloj- calendario.
- Pizarra para letras y nmeros magnticos.
-Materiales para la estimulacin y discriminacin sensorial.
-Material tecnolgico.
-Recursos variados como: cuentos con marionetas, utensilios para la higiene, la
alimentacin (platos, vasos, cubiertos, gel de olores, pasta de dientes), plastilinas,
pinturas punzones y alfombrillas.
- Cuadernillos de contenido especfico: para trabajar la atencin, la memoria,
alteraciones en la lectoescritura, las habilidades sociales, lateralidad, autoestima

OBJETIVO GENERAL
Estimular el desarrollo integral del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo en los niveles afectivos, instructivos y de socializacin,
proporcionndoles elementos compensadores que les ayuden a superar las dificultades
que presenten en los distintos entornos y mbitos de la institucin escolar, familiar y
social.


REAS ESPECFICAS.

o REAS PERCEPTIVAS
- Percepcin visual.
- Percepcin auditiva.
- Percepcin tctil.
- Percepcin espacial general.
- Percepcin espacial grfica.
- Percepcin temporal.

o REAS MOTRICES.
- Movimientos y coordinaciones generales.
- Hbitos de independencia personal.
- Esquema corporal.
- Coordinacin manual.
- Coordinacin grafo-manual (preescritura).


o REAS VERBALES
- Comprensin verbal.
- Razonamiento verbal.
- Lectura.
- Ortofona y logopedia.
- Fluidez verbal.
- Escritura.

o REA COGNOSCITIVAS
- Memoria visual.
- Memoria verbal y numrica repetitiva.
- Memoria verbal y numrica significativa.
- Conceptos bsicos numricos
- Clculo.
- Razonamiento abstracto.

o REA AFECTIVA
- Emocional-afectiva.
- Social.


COMPETENCIAS BSICAS

Con el desarrollo de estas competencias pretendemos que el alumnado del aula de
apoyo a la integracin sea capaz de:
COMPETENCIA N 1: COMUNICACIN LINGSTICA: utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
COMPETENCIA N 2: RAZONAMIENTO MATEMTICO: utilizar y
relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
COMPETENCIA N 3: CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO Y NATURAL: desenvolverse adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el
mundo.
COMPETENCIA N 4: DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFOMACIN: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

COMPETENCIA N 5: SOCIAL Y CIUDADANA: comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
COMPETENCIA N 6: CULTURAL Y ARTSTICA: conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
COMPETENCIA N 7: SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA
AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA: disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
COMPETENCIA N 8: AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:
adquirir la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s
mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.

ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

Este curso escolar el aula de apoyo a la integracin acoge al siguiente alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo:
M.J.R.A, tiene 7 aos de edad, escolarizado en 2 de Educacin Primaria.
Presenta un Retraso Madurativo en las reas del desarrollo adems de un gran dficit de
atencin. Se trabajar fundamentalmente la atencin, la socializacin, as como el
desarrollo de sus capacidades motrices, lenguaje, comunicacin, razonamiento verbal, y
por supuesto la lectoescritura.
N.D.R: alumna de 7 aos escolarizada en 2 de Educacin Primaria. Presenta
discapacidad intelectual leve. En el aula de apoyo a la integracin trabajaremos la
adaptacin y priorizacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
diferentes reas curriculares.
M.G.A, J.M.G.S, L.M.D.C.M: alumnos escolarizados en 2 Educacin
Primaria que presentan dificultades de aprendizaje y asisten asisten al aula de apoyo a la
integracin para reforzar las diferentes reas curriculares.
J.L.B.L, alumno escolarizado en 2 de Educacin Primaria. Presenta un
trastorno del dficit de atencin con hiperactividad. En el aula de apoyo a la integracin,
adems de reforzar las diferentes reas curriculares, llevaremos a cabo un programa
para trabajar el dficit de atencin.
P.G y A , tienen 10 aos y estn escolarizados en el primer curso del tercer ciclo
de Educacin Primaria. Presentan dificultades de aprendizaje. Se trabajar un programa
de refuerzo en las reas instrumentales.
M.I.E.G, alumna de 10 aos escolarizada en el primer curso del tercer ciclo de
primaria que presenta Sndrome Asperger. Con esta alumna adems de trabajar las
dificultades que presenta en el rea de Lengua y de Matemticas, trabajaremos un
programa de habilidades sociales.
A.L, alumno de 10 aos escolarizado en el segundo nivel del segundo ciclo (est
repitiendo). Presenta dificultades de aprendizaje.
A.V.M es un alumno de 4 aos de edad, presenta un trastorno grave del
desarrollo del lenguaje. Adems de trabajar un programa de estimulacin del lenguaje
oral , trabajaremos las diferentes reas del desarrollo propias del currculum de Infantil
de 4 aos en sus diferentes mbitos.
D.R.H es un alumno de 4 aos que presenta un retraso evolutivo grave. Con este
alumno trabajaremos las diferentes reas del desarrollo adems de la atencin, la
psicomotricidad fina y gruesa, la coordinacin culo-manual, las habilidades sociales y
la estimulacin del lenguaje oral.
J.N.L: alumno de 5 aos que presenta un retraso evolutivo grave adems de un
trastorno del dficit de atencin con hiperactividad. En el aula de apoyo a la integracin
trabajaremos las diferentes reas del desarrollo, la lectoescritura, un programa de
estimulacin del lenguaje oral y un programa para trabajar el dficit de atencin.
A.A: alumno de tres aos que presenta un trastorno especfico del lenguaje
expresivo. Con este alumno llevaremos a cabo un programa de estimulacin del
lenguaje oral (con asesoramiento de la logopeda del EOE) adems de trabajar las
diferentes reas del desarrollo.

En determinados momentos, si se precisa los alumnos/as trabajarn en pequeo
grupo. Para realizar dichos agrupamientos hemos tenido en cuenta: el perfil del
alumnado y el tipo de necesidades educativas que presentan, las atenciones
especializadas que precisa, la edad, el curso, etc.





NECESIDADES EDUCATIVAS GENERALES QUE PRESENTA EL
ALUMNADO

Adems de las necesidades comunes que suelen mostrar los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo referentes a: enriquecimiento instrumental y
cognitivo, motivacin y refuerzo positivo, mediacin en el aprendizaje y generalizacin
de lo aprendido, el alumnado presenta las siguientes necesidades relacionadas con las
capacidad y competencias bsicas:
Necesidad de desarrollar su autonoma personal.
Necesidad de desarrollar habilidades sociales.
Necesidades de ampliar el vocabulario.
Necesidades de utilizar las distintas funciones del lenguaje.
Necesidades de adquirir aprendizajes bsicos.
Necesidades de desarrollar los aspectos psicomotores.
Necesidades de discriminacin auditiva.
Necesidades de controlar conductas desajustadas.
Necesidad de personalizar su proceso de enseanza-aprendizaje.


COORDINACIN

El trabajo en equipo del profesorado podra considerarse al mismo nivel de
importancia, como elemento de calidad, que la planificacin educativa. El xito de la
adaptacin curricular de un alumno/a con necesidades especificas de apoyo educativo
depende de que en su diseo intervengan todos los profesores que han de aplicarla y que
la misma se lleve a cabo conjuntamente y en cooperacin. Por tanto, como maestra de
apoyo a la integracin y responsable de la intervencin educativa de los alumnos que
asisten a ella, tenemos que coordinarnos con los diferentes profesionales que atienden al
alumnado para ofrecer una enseanza de calidad.
A nivel individual estableceremos la siguiente coordinacin: nos reuniremos
semanalmente para organizar la atencin educativa al alumnado. Elaborar material de
las actividades a realizar en el grupo-clase. Adaptar las actividades para que pueda
participar individual y en grupo. Mantener reuniones semanales para intercambiar
informacin sobre la evolucin del alumnado y planificar las actividades que se
desarrollarn con apoyo dentro del aula o los aspectos que han de ser especialmente
trabajados en el aula de apoyo a la integracin, como complemento o refuerzo al
desarrollo de las diferentes propuestas didcticas. Diseo de las actividades adaptadas o
especficas y preparacin de materiales didctico. Informar peridicamente a las
familias y solicitar su colaboracin. Organizar o modificar el horario de trabajo y
atencin del alumno, segn las necesidades y los criterios establecidos.
Trimestralmente nos coordinaremos todos los profesionales que intervenimos con el
alumnado (maestro tutor, maestra de apoyo a la integracin, logopeda, etc..) para
analizar la evolucin de los alumnos respecto a las adaptacin curriculares y su
desarrollo, materiales, transmisin de informacin, evaluacin, toma de medidas de
modificacin de la intervencin, etc.
Es fundamental desde nuestra planificacin elaborar estrategias que estimulen y
faciliten la implicacin de las familias en el plan de intervencin de sus hijos. La familia
es la encargada de generalizar lo adquirido en clase. Se le entregarn actividades para
trabajar en casa. Este apartado lo realizarn conjuntamente los tutores y el especialista
para encaminar el trajo en una misma lnea y sentido comn.





HORARIOS
Cada alumno seguir su horario en funcin de las horas de apoyo que requiera y
de los trabajos en pequeo grupo o individuales que realicemos con l. As mismo,
cuando coincidan alumnos/as con perfiles similares, trabajarn en grupos de tres o
cuatro alumnos, ya que de esta manera se enriquecern del contacto con otros
compaeros y aprovecharemos tanto el espacio como el tiempo del que disponemos.
Con los alumnos de Educacin Infantil, siempre que sea posible, trabajaremos dentro de
su aula ordinaria.


LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
A.A.R 12:30- 13:15 12:30- 13:15 10- 11
A.V. M 12:30- 13:15 13:15- 14:00 12:30- 13:15 12:30- 13:15
D.R. H 12:30- 13:15 13:15- 14:00 12:30- 13:15 10- 11
J.N. L 10- 11 12:30- 13:15 9- 10 12:30- 13:15
A. 10- 11 12:30- 13:15 9- 10 12:30- 13:15
M.J.R.A 9- 10 10- 11 11- 12 13:15- 14:00 11- 12
N.D.R 9- 10 10- 11 11- 12 11- 12
M.G.A 13:15- 14:00 11- 12 9- 10 13:15- 14:00
J.M.G.S 13:15- 14:00 11- 12 9- 10 13:15- 14:00 13:15- 14:00
L.M.D.C.M 13:15- 14:00 11- 12 9- 10 13:15- 14:00
J.L.B.L 13:15- 14:00 11- 12 9- 10 13:15- 14:00
A.LR 9- 10 11- 12 9- 10
M.I.E.G 11- 12 9- 10 10- 11
A.G.A 11- 12 9- 10 11- 12
P.G.A 11- 12 9- 10 11- 12


PROGRAMAS DE REFUERZO y PROGRAMAS ESPECFICOS

En el aula de apoyo a la integracin llevaremos a cabo otras propuestas curriculares
como son los programas de refuerzo y/o apoyo que emplearemos para mejorar el
rendimiento y facilitar el acceso a los aprendizajes. Dichos programas son:

MIS LECTURAS FAVORITAS. Mtodo de comprensin lectora que facilita al
alumnado tcnicas y estrategias cognitivas y metacognitivas para comprender mejor
aquello que lee, y mejorar de ese modo su nivel lectoescritor.
ENSAME A HABLAR. Programa de entrenamiento en habilidades
lingsticas para nios con dificultades.
ORTOGRAF 1 Y 2. Actividades para el aprendizaje de la ortografa en la
educacin.
CUADERNILLOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD para el 1, 2 y 3 ciclo.
MIS PROBLEMAS FAVORITOS: Programa de estrategias de resolucin de
problemas y refuerzo de operaciones bsicas.
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PERCEPTIVO MOTORES DE
ORIENTACIN ESPACIAL.
CUADERNILLO PARA TRABAJ AR LA AUTOESTIMA.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Y AFECTIVAS. Pretende
ayudar al alumnado en su integracin escolar y en su comunidad. Se incorporar en este
programa tcnicas y estrategias para regular el comportamiento de los alumnos.
PROGRAMA DE AUTONOMA PERSONAL. Pretende conseguir que el
alumnado sea lo menos dependiente posible en su vida cotidiana.
PROGRAMA PARA TRABAJ AR EL DFICIT DE ATENCIN.
PROGRAMAS ESPECIFICOS INDIVIDUALIZADOS DE ELABORACIN
PROPIA PARA TRABAJ AR LA LECTOESCRITURA Y LAS MATEMTICAS.
CUADERNILLOS MINIARCO: para ejercitar la inteligencia, la concentracin,
ejercicios de pre-lectura.



METODOLOGA

Dadas las caractersticas de es necesaria una serie de pautas metodolgicas que
favorecern su aprendizaje y ayudaran a dar respuesta a las Necesidades Educativas
Especiales que presenta:
Estructuracin espacio temporal de la clase y de las sesiones, por este motivo
evitaremos las distracciones ambientales y trabajaremos con rutinas y agendas.
Metodologa globalizada para tratar los diferentes contenidos.
Aprendizaje significativo partiendo por ello de sus centros de inters.
Uso de materiales grficos y manipulativos que permitan partir de la experiencia
directa con el mximo nmero favoreciendo el canal visual.
Favorecer el aprovechamiento de su capacidad de atencin interviniendo con tareas que
impliquen periodos cortos de tiempo, que iremos aumentando progresivamente y a
travs de actividades funcionales, bien secuenciadas cortas, variadas y motivadoras.
Aprovecharemos tanto su inters por relacionarse con sus compaeros como la
capacidad de imitacin para trabajar en pequeos grupos la comunicacin e
interaccin, el aprendizaje de normas y comportamientos sociales, el juego.
Uso del refuerzo positivo como medio para aumentar la confianza en si mismo.
Dirigiremos sus actividades y su discurso aumentando progresivamente su autonoma.

EVALUACIN

El proceso de evaluacin nos va a permitir conocer el grado en que el alumno
adquiere los aprendizajes programados as como las posibles dificultades que surjan y
modificaciones que sean necesarias. Por este motivo tiene un carcter global, formativo y
continuo.
Partiremos de una evaluacin inicial que orientar las decisiones curriculares que
permitirn conocer el punto de partida con nuestro alumno y planificar las actuaciones.
Para ello recogeremos informacin a travs de las entrevistas a familiares, profesores; a
travs de la observacin del alumno, de la informacin que nos proporciones el orientador
de referencia del EOE y de los documentos oficiales (informe de evaluacin del curso
anterior, informe de evaluacin psicopedaggica, A.C.I.)
La evaluacin continua nos permitir conocer el grado de consecucin de los
aprendizajes a lo largo del curso, tomando como referencia los criterios de evaluacin de
las unidades didcticas programadas para cada trimestre, as como la observacin directa
del alumno, anotaciones diarias e informacin de profesores y padres y podremos hacer
las modificaciones oportunas en caso de ser necesario. Realizaremos tres informes de
evaluacin al finalizar cada trimestre; Diciembre, Marzo y Junio.
Al finalizar el curso recogeremos la informacin registrada a lo largo del curso
para realizar el informe de evaluacin individualizado donde se establecer el nivel de
competencia curricular adquirido en las reas trabajadas, las dificultades que han surgido
y las propuestas de mejora para el curso siguiente.


DURACIN DE LA PROGRAMACIN

La programacin didctica se llevara a cabo a lo largo del curso acadmico,
comenzando a principios de Octubre y hasta finales de Mayo. Las dos primeras
semanas del curso se emplearn para realizar la evaluacin inicial

CONCLUSIN
Coordinacin, trabajo individualizado, inclusin educativa, podran ser
palabras claves dentro del planteamiento general de las programacin didctica
planteadas anteriormente. En dicha programacin se han realizado los esfuerzos
necesarios para lograr que no sean concebidas como programaciones paralelas sino
como una autntica adaptacin de lo que hace el resto del alumnado del aula ordinaria,
siguiendo, de este modo el principio bsico de normalizacin que nos llevar hacia
modelos educativos cada vez ms inclusivos.
La programacin general del aula estar sujeta a posibles modificaciones, ya
que se evaluar cada quincena para comprobar si los objetivos son adecuados y se
incluirn los posibles cambios que se estimen oportunos.
Los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo requieren de una
atencin personalizada y especializada, pero por ello no tienen por qu ser tratados de
forma diferente al resto de compaeros. No debemos manifestar sentimiento de lstima,
ni facilitarles en exceso las cosas, intentaremos que sean personas autnomas y que se
sientan tiles. Para ello ser necesaria la participacin de todos los profesionales y la
colaboracin de la familia.

Me gustara concluir con unas bienaventuranzas que reflejan el sentimiento
verdadero de las personas con necesidades especficas de apoyo educativo:

Bienaventurados los que saben que mis odos tienen que esforzarse para
comprender lo que oyen.
Bienaventurados los que comprenden que, aunque mis ojos brillan, mi
mente es lenta.
Bienaventurados los que con una sonrisa en los labios me estimulan a
tratar una vez ms, a hablar de nuevo.
Bienaventurados lo que nunca me recuerdan que hice hoy dos veces la
misma pregunta y siempre contestan con amabilidad.
Bienaventurados los que no se creen mejores que yo y no me
compadecen, sino que me tratan con toda naturalidad y sencillez.
Bienaventurados nuestros padres y maestros por querernos tanto.

Ana Mara Garca beato (Pedagoga Teraputica)

Curso 2012 2013