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ELABORACIN DEL SLABO POR COMPETENCIAS

Mg. Myriam Janett Sosa Espinoza


1.- DEFINICIONES DE SLABO
Etimolgicamente proviene del latn syllabus que significa ndice, lista catlogo.
El slabo es el instrumento de carcter curricular (micro currculo) es el documento
donde se formula la programacin del proceso de aprendizaje de un rea o subrea,
recoge y organiza pedaggicamente las orientaciones del currculo de la carrera
profesional (macro currculo). El slabo constituye un documento legal que respalda el
desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas.
2.- IMPORTANCIA DEL SILABO

Permite la programacin de los contenidos basados en el diseo curricular de


acuerdo a los lineamientos polticos de la Facultad.
Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
Permite el trabajo coordinado entre el docente y alumno.
Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
Responde a las preguntas bsicas de: Para qu?, Qu? y Cmo? aprender,
con qu mtodos y materiales, en qu tiempo, cmo se sabr y cuanto han
aprendido.
Contribuye a formar las competencias del futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, as como las actitudes,
preparndoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario.

3.- CARACTERSTICAS.a. El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura (competencias a


desarrollar). Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a
ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente para lograr las competencias en los alumnos.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una gua de
trabajo acadmico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el
proceso enseanza aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades fsicas y
mentales, creando condiciones favorables para la investigacin y que
motive la administracin de sus propios conocimientos.
d. Plantea, contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y de
evaluacin en forma sistemtica, ordenada, coherente favoreciendo el
proceso educativo de una asignatura. As mismo da la orientacin para
la bsqueda bibliogrfica para la ampliacin de temas de inters.

4.- DISEO DIDCTICO.ETAPAS DEL DISEO DIDCTICO

ELEMENTOS
DEL SILABO

Datos Generales
Elaborar
el
diagnstico
de Fundamentacin del
I. DIGNOSTICO
necesidades e intereses de los curso, sumilla o
alumnos
descripcin.
Definir el sistema de competencias
Competencias:
segn lo establecido en el perfil
Global y
II.COMPETENCIAS
Profesional.
Concretas
Seleccionar y organizar los saberes Contenidos
de
(saber hacer, saber, ser) aprendizaje
III. ESTRATEGIAS DE Seleccionar mtodos, tcnicas y el
Metodologa
ENSEANZA
modelo didctico.
Definir el sistema de evaluacin del Evaluacin de inicio,
IV. EVALUACIN
aprendizaje
proceso y salida
V. BIBLIOGRAFIA

5.- PARTES DEL SLABO


I.DATOS GENERALES:
En esta seccin se consignan los datos que permiten identificar correctamente al curso
tales como: nombre, cdigo, nmero de crditos, semestre acadmico, pre-requisitos,
nmero de horas semanales de teora as como de prcticas, fecha de inicio y trmino
de clases, nmero de semanas lectivas, profesores y otros datos que se consideren
necesarios.

II. SUMILLA: Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro


planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo
curricular que realiza la institucin.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
rea al que pertenece la asignatura (formacin general, especialidad, prctica
pre profesional, etc.)
La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica,
seminario, etc.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con
relacin al perfil profesional.
Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura. La sumilla
forma parte del plan de estudios y es elaborada por cada Facultad.

III

COMPETENCIAS

a) GLOBAL
1.- Son los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los
estudiantes.
2.- Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo del nivel profesional,
dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o caracterstica
3.- Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados
generales, o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en
el proceso educativo de la asignatura.
4.- Deben expresar el desempeo, las capacidades, habilidades, destrezas,
competencias y actitudes de dimensin amplia que los estudiantes sern capaces de
mostrar haber adquirido.
5.- Dada la naturaleza de la competencia y del aprendizaje involucrado, este puede ser
ubicado dentro de una dimensin de la misma: conceptual (SABER), actitudinal (SER) y
pocedimental (SABER HACER)
6.- En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar
verbos en indicativo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que
estarn directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern indicar
actividades observables y medibles con propsitos de evaluacin.
b) CONCRETAS (por cada unidad de aprendizaje se debe redactar una competencia)
Precisar los resultados, metas o logros de mayor especificidad, respecto de las
competencias generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar en
las unidades de aprendizaje.
Debe quedar establecida su relacin con la competencia global del cual se desagrega.

Las competencias se deben redactar considerando los elementos:

VERBO DE DESEMPEO
OBJETO CONCEPTUAL
FINALIDAD
CONDICIN DE CALIDAD

Es el SABER HACER
Es el SABER
Es el para qu
Son las actitudes. SER

IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS O UNIDADES DE APRENDIZAJE: Los contenidos


del curso estn referidos a un programa de unidades de aprendizaje en las que se
priorizan las capacidades a lograr en cada una de ellas. A partir de estas capacidades se
definen los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales. Adicional a ello
se debe especificar las semanas que involucrar el desarrollo de cada unidad de
aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
FECHAS

HORAS
PROCEDIMIENTOS

SABERES
CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

ESTREATEGIAS
DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE

1
2
3
4

IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en funcin a la
naturaleza y propsitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un modo de
conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS
Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la
adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, etc. La determinacin (seleccin
y/o elaboracin) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen.
Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnologa diversa.
VIII CRITERIOS, INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Consiste en dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con qu
procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacin, en qu fechas, el
sistema de calificacin utilizado y los requisitos de aprobacin.
Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de entrada, proceso y final
as como los alcances y propsitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin que ser utilizados:
el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicacin
de estos instrumentos teora y prctica.
Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin.
Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.

IX BIBLIOGRAFIA
El propsito de la bibliografa es: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
informacin considerada como bsica para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos, direcciones de
Internet y dems fuentes de informacin que sean de utilidad para la
enseanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden alfabtico de los
autores, fecha de publicaron, ttulo de la obra, edicin, editorial, lugar y
nmero de pginas. Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una
antigedad de cinco aos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de
la Facultad y textos de consulta.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
1.- PINTO CUETO, Luisa (2004), Currculo por competencias hacia un modelo De
conocimiento, necesidad sentida. II Congreso Binacional de Educacin Ecuador-Per.
2.- PEALOZA, Walter. (2000) El currculo integral. Editores optimice. Lima, Per.
3.- MONEREO, C., CASTELLO (2001) M., Claraina, y otros. Estrategias de
enseanza y Aprendizaje Editorial EOS. Espaa 2001.
4.- UNIVERSIDAD DE DEUSTO. (2007) Tuning Amrica Latina. Reflexiones y
perspectivas de la educacin superior en Amrica latina. Impreso en Espaa.
5.- ROSSI QUIROZ, Elas (2006) Jess, Construccin y evaluacin del plan curricular en
la Universidad. Lima Per.
6.- TOBON TOBON, Sergio. 2008 Gestin del currculo por competencias. Per
7.- TOBON TOBON, Sergio. 2006 Formacin basada en competencias. Colombia

ANEXOS
(Talleres)

CUADRO DE ANALISIS DE SILABO POR COMPETENCIAS


(Elaborado por Myriam Sosa con fines didcticos)

PERFIL

Funciones
que
debe
desarrollar
como
profesional

AREA
DE
DESEMPEO
Cul es la
funcin que
desarrollar
el
futuro
profesional?

COMPETENCIA
DE
LA
ASIGNATURA
(competencia
global)
Qu
debe
hacer
el
estudiante
para lograr la
funcin
establecida en
el perfil?

COMPETENCIAS
CONCRETAS

ESTRATEGIAS/
ACTIVIDADES

Qu debe
hacer el
estudiante para
lograr la
competencia
global?

HACER
(procedimental)

1.

1.1

(Qu
debe
hacer
el
estudiante para
lograr
la
competencia
concreta?)

1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4

SABERES ESENCIALES
CONOCER
SER
(conocimientos) (Cul debe ser la
actitud
del
Qu
debe estudiante
para
saber
para hacer y saber?)
hacer?

Cmo
ensear, con
qu ensear?

EVALUACIN
Cmo verificar el
logro de la
competencia concreta
y global?

CUADRO DE ANALISIS DE SILABO POR COMPETENCIAS (continuacin)


(Elaborado por Myriam Sosa con fines didcticos)

PERFIL

Funciones
que
debe
desarrollar
como
profesional

AREA
DE
DESEMPEO
Cul es la
funcin que
desarrollar
el
futuro
profesional?

COMPETENCIA
DE
LA
ASIGNATURA
(competencia
global)
Qu
debe
hacer
el
estudiante
para lograr la
funcin
establecida en
el perfil?

COMPETENCIAS
CONCRETAS

ESTRATEGIAS/
ACTIVIDADES

Qu debe
hacer el
estudiante para
lograr la
competencia
global?

HACER
(procedimental)

3.

3.1

(Qu
debe
hacer
el
estudiante para
lograr
la
competencia
concreta?)

3.2
3.3
3.4
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

SABERES ESENCIALES
CONOCER
SER
(conocimientos) (Cul debe ser la
actitud
del
Qu
debe estudiante
para
saber
para hacer y saber?)
hacer?

Cmo
ensear, con
qu ensear?

EVALUACIN
Cmo verificar el
logro de la
competencia concreta
y global?

REDACCIN DE SUMILLA DEL SLABO


(Elaborado por Myriam Sosa con fines didcticos)

ASIGNATURA:

AREA + NATURALEZA + PROPSITO + ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

REDACCIN DE COMPETENCIAS:

VERBO

OBJETO

CONDICIN DE
CALIDAD

REDACCIN DE COMPETENCIA GLOBAL Y CONCRETAS


(Elaborado por Myriam Sosa con fines didcticos)

COMPETENCIA DE
ASIGNATURA
(competencia global)
(Qu debe hacer el
estudiante de )

Registra
operaciones
econmicas en
los libros
principales y
auxiliares,
segn
principios,
normas y plan
contable
vigente

COMPETENCIA CONCRETA
(Qu debe hacer el estudiante para lograr la competencia global?)

1.interpreta

2.Clasifica

3.formular

4.

CUADRO DE PROGRAMACION DE CONTENIDOS O UNIDADES DE APRENDIZAJE


(Elaborado por Myriam Sosa con fines didcticos)

PROPUESTA 1
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CONCRETA:
FECHAS

HORAS

SABERES

PROCEDIMIENTOS

1.identifica

ESTREATEGIAS
DE EVALUACIN
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE/ACTIVIDADES

CONOCIMIENTOS

DEL

ACTITUDES

Los tipos de Participando


libros contables con
Segn el cdigo
responsabilidad

Trabajo grupal.

2.
3.
4.
BIBLIOGRAFIA ESPECFICA:
PROPUESTA 2
TITULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CONCRETA:
FECHAS

HORAS

APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE


APRENDIZAJE
(capacidad + conocimientos + actitudes)
1.identifica los tipos de libros contables segn
2.
3.

ESTREATEGIAS
DE EVALUACIN
ENSEANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE/ACTIVIDADES

DEL

4.

BIBLIOGRAFIA ESPECFICA: