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INTRODUCCION:
El siguiente informe de lectura dar respuesta a las distintas concepciones sobre el
entorno que rodea a las instituciones educativas que desarrollaron el modelo de las Teoras
Economicistas, Tecnocrticas, del Consenso y/o Pedagoga por Objetivos. Para desarrollar
este informe de lectura fue esencial la lectura del siguiente libro:
DESARROLLO:
Captulo 1:
Theodore Schultz (1902-1998) comenz estudios superiores en 1921 en la
Universidad Estatal de Dakota del Sur, donde se licenci de economista en 1927, y a
continuacin complet sus estudios logrando el ttulo de Doctor por la Universidad de
Wisconsin (1930). Su formacin en este ltimo centro estuvo marcada por la influencia
recibida por economistas como Perlman y Commons.
Desde 1930 hasta 1943 fue profesor en el College State de Iowa, y a partir de ese
ao de la Universidad de Chicago, en la que permaneci hasta 1972. Asimismo, desempe
un importante papel en el Departamento de Investigaciones Econmicas entre 1949 y 1967,
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II.
Costos de la educacin.
III.
IV.
La bsqueda inconclusa
V.
VI.
Existe un inters vivo y creciente por el valor econmico que posee la educacin.
Algunos estudios muy importantes han celebrado un gran nmero de conferencias sobre la
economa poltica y la educacin.
2
de
asistencia
educacional
recibida
de
fuentes
externas
(en
pases
Realizando una valoracin personal del libro de Theodore Schulz, puedo observar
que la educacin es mucho ms que el mero hecho de transmitir conocimientos; en ella
podemos encontrar un trasfondo mucho ms profundo que implica tanto a la sociedad,
como a la produccin, la economa y el desarrollo general de un pas.
Este libro relata sobre la escuela y la sociedad norteamericana, por lo tanto debemos
tener en cuenta que el panorama que se presenta es sumamente alentador. Por el contrario si
se realizaran, en Amrica Latina, los mismos estudios que llevo a cabo Schultz, nos
encontraramos con lo lamentable que es ver como se le da en nuestra sociedad un ltimo
Captulo 2:
A partir de la segunda mitad del siglo XX, los pases que sentan ms fuertemente la
posguerra, abrieron nuevos horizontes en relacin a sus sistemas educativos. Schultz
demuestra mediante sus investigaciones, que la sociedad en la dcada de 1960, vive un
imprtate proceso de expansin de la matricula educativa, que afecta principalmente a los
niveles medios y superiores. Esta sorpresiva demanda educativa se debe al nuevo ideal de
crecimiento y desarrollo social al que aspira el ser humano.
Anteriormente se consideraban fundamentales tres factores posibilitadores del
desarrollo social: el trabajo, el capital, la tierra; ahora se agrega un cuarto factor
condicionante: el capital humano, el cual se consigue nicamente a travs de la educacin.
El capital humano ser el medio inmediato para explicar la evolucin de Estados Unidos y
algunos pases de Europa; y el retraso en casi la totalidad de Amrica Latina. La teora del
capital humano tendr una gran influencia en el mundo de la educacin, principalmente en
el marco de la planificacin de las polticas educativas. La sociedad y la educacin forman
en su conjunto una nueva mirada positivista.
Tambin se hizo evidente para m que en los Estados Unidos muchas
personas estn invirtiendo grandes sumas en s mismas como agentes humanos,
que estas inversiones en el hombre tienen una influencia importante sobre el
desarrollo econmico y que la inversin fundamental en capital humano es la
educacin. (Schultz; 1968; Prefacio, P.p. XI)
Los contenidos a ensear en sta pedagoga son justamente las conductas, los
hbitos esperados para un determinado perfil profesional. Para realizar la transmisin de
saberes correctamente, el docente debe subdividir los contenidos en varias etapas; al igual
que en las industrias, se construyen saberes por partes, es un saber productivo.
Existe una fuerte preocupacin por lograr la manifestacin de objetivos que
expresen con claridad aquello que el educando ser capaz de hacer, despus de haber
recibido la instruccin necesaria. Los mismos contenidos se formulan como parte de las
conductas observables.
Schultz hace visible lo que la sociedad espera del educando por cada nivel educativo
que concluye. El fin de las instituciones est determinado: nivel primario con intencin
agrcola; nivel secundario con propsito de produccin; nivel terciario con finalidad de
bienes y servicios.
La Sociedad Grane, representando a los campesinos, exiga cierta
instruccin agrcola prctica. El desarrollo de la industria y la declinacin del
aprendizaje o noviciado cre una demanda de cierta instruccin prctica. Unos
cuantos dirigentes agrcolas e industriales comprendieron que la ciencia y as
mismo la tecnologa ejercan una influencia benfica. (Schultz; 1968; P.p.
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En el caso de estudiantes que asisten a colegios superiores que
proporcionan programas generales de instruccin y de los alumnos de escuelas
secundarias que no se concentran en materias profesionales, la instruccin
contribuye notablemente al consumo, y los beneficios recibidos por otras
personas son bastantes crecidos. (Schultz; 1968; P.p. 85)
CONCLUSION:
El trabajo de Theodore Schultz demostr a la sociedad el compromiso, que esta
debe tener, para con el sistema educativo. Se debe priorizar el desarrollo cultural de cada
educando, para que en el momento en que ste se desenvuelva laboralmente en la sociedad,
pueda resarcirla mediante su capital humano. Se aprecia entonces que este modelo del
consenso comprendi la necesidad cultural que requera tanto el educando como la
sociedad.
Esta teora pedagoga junto con la investigacin de Schultz, dejan comprender que
un pas que posee capital humano y cultural alto, lograra un crecimiento y productividad
que le servir tanto para el crecimiento individual, como as tambin para el desarrollo
econmico, tecnolgico y cientfico en conjunto con otros pases. La educacin abre
puertas, algunas financiadas por el Estado y otras que deben ser costeadas por el educando
mismo; pero lo que en este modelo pedaggico importa, es que nadie se quede sin
educacin, ya que sin ella no avanza la sociedad ni todo lo que la rodea.
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BIBLIOGRAFA.
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