EXPERIENCIAS SALA H

NDICE
El arte con mirada de nio. Ana Radice y colaboradoras: Ma. Eugenia Cantarelli,
Carolina Petruzzi, Sylvia Roxana Fernndez Tejada. Centro Cultural Italiano de Olivos,
Buenos. Aires, Argentina.-------------------------------------------------------------------------pg. 2

Proyecto Naturalizarte. Gabriela Lombardo y Mariela Padula. Jardn Cazadores de

Luz, Programa Primera Infancia. rea Socioeducativa. Ciudad de Buenos Aires,
Argentina.---------------------------------------------------------------------------------------------pg.12

Taller de nanas. Sostener, acunar, anidar. Cecilia Esefer, Adriana Gur, Ariel
Navalesi. Instituto de Formacin Docente Continua. S. C. de Bariloche, Ro Negro,
Argentina.---------------------------------------------------------------------------------------------pg 18

Un espectculo con corazn de nio. El arte en la infancia como construccin cultural,

social y esttica. Susana Blasco, Viviana Calos de Vit, Vanesa Toranzo, Elba Cecilia
Tomassoni. Escuela Maternal N 2. Crdoba Capital, Crdoba, Argentina---------pg 24

Una aventura a puro cuento. Nora Dibner, Damin Esses, Daniela Gutesman, Monica
Levin, Romina Licemblat, Tamara Till. Escuela Scholem Aleijem. Nivel inicial A-660.
Ciudad de Buenos Aires, Argentina.-----------------------------------------------------------pg 35

-1-

TTULO:
Los lenguajes artsticos y los modos de organizar la enseanza
EL ARTE CON MIRADA DE NIO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
CENTRO CULTURAL ITALIANO: ESCUELA ALESSANDRO MANZONI

NOMBRE DEL RESPONSABLE Y/O AUTOR DE LA EXPERIENCIA:

Lic. RADICE ANA MARA

LLEVARON A LA PRCTICA EL PROYECTO
PROF. CANTARELLI MARA EUGENIA
PROF. PETRUZZI CAROLINA
PROF. FERNDEZ TEJADA ROXANA

2-FUNDAMENTACIN DE LA EXPERIENCIA.
3-ANTECEDENTES
4-RAZONES DE LA ADOPCIN DE ESTE ENFOQUE DIDCTICO Y SU
FUNDAMENTACIN TERICA

2-3-4-Desde el enfoque actual que da el Diseo Curricular para la Educacin Inicial de

la Provincia

de Buenos. Aires., al arte, y a partir de haber realizado algunas

capacitaciones sobre

distintas pedagogas y modos de enseanza; sentimos

la

necesidad de revisar de qu manera estbamos trabajando los diferentes lenguajes

artsticos en el Jardn.
El Diseo expresa que: si bien Es claro que no es la intencin del Nivel Inicial la
formacin de nios artistas, sino la de la ampliacin del horizonte de lo posible para
todos los nios y nias al generar oportunidades para el desarrollo de la capacidad

-2-

expresiva, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la comunicacin con

otros.1

Cuando Loris Malaguzzi habla de los 100 lenguajes del nio, no solamente habla del
lenguaje plstico, msico, matemtico aislados, sino de la integracin y la interrelacin
de los lenguajes. Cuando un nio dibuja, no solamente est haciendo plstica, tal vez
est punteando y, adems de dejar huellas, est produciendo un sonido rtmico. Tal vez
est dibujando una figura humana, y tiene una experiencia con relacin a la identidad
del ser humano; otras veces, cuando un nio dibuja est intentando poner dentro de algo
cinco cosas y, por lo tanto, desarrolla una experiencia matemtica, espacial, topolgica.
Y tambin, cuando los nios dibujan, adoptan distintas posturas corporales para hacerlo,
por lo tanto hay un componente motriz. El dibujo entonces no slo es una expresin
plstica, sino una expresin en su mxima significatividad, donde se articulan los 100
lenguajes sin la separacin que los adultos queremos ver de disciplinas diferenciadas.2

Luego de un seguimiento sistemtico, de la observacin y la evaluacin continua de

las producciones artsticas de distintos grupos de nios, nos dimos cuenta de que
podramos estar menospreciando las posibilidades de nuestros alumnos, excluyendo
todo aquello que nos parece que pertenece al mundo de los adultos y adems pensamos
que el rol pasivo y expectante del docente ya no estaba funcionando, que la palabra
dibujen por si misma no acta de

disparador expresivo en nuestros nios, esta

metodologa no est acorde a las necesidades e intereses de los chicos del Siglo XXI
que frecuentan nuestras aulas hoy. Nios a los que las la sociedad en general y las
nuevas tecnologas en particular les acercan a sus hogares mltiples propuestas mucho
ms interesantes. As surgi un proyecto de trabajo para abordar los distintos lenguajes
artsticos en forma global, relacionando plstica, msica y literatura entre s y
asocindolas con las distintas reas del conocimiento tomando al arte como una forma
de expresin y de comunicacin. Es fundamental estimular el crecimiento en la
creatividad lo que permitir desarrollar en los nios, mayores habilidades asociativas,
analgicas y metafricas para resolver problemas. La idea es lograr nios con mayor
1

Diseo Curricular para la Educacin Inicial | Lenguaje de las Artes y los Medios
Reggio Emilia y la pedagoga de Loris Malaguzzi Fragmentos de una entrevista realizada por Novedades Educativas al Doctor
Alfredo Hoyuelos
2

-3-

confianza en s mismos e interesados en incursionar en el mundo del arte. Nios

capaces de llevar a cabo nuevas experiencias con autonoma y espontaneidad, capaces
de iniciar una actividad propuesta por ellos mismos o por sus docentes

y ser

perseverantes en la tarea. Sabiendo que nadie crea en el vaco y que la experiencia de

la creacin se construye a partir de las experiencias previas del sujeto, creemos que es el
docente el que debe extender la mano al nio, ofrecindole todo lo necesario (estmulos,
materiales, medios audiovisuales y sobre todo mucho amor)

para que ese nio

construya nuevos sentidos en el mundo escolar.

Es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace de l un ser proyectado

hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica el presente 3
5-CONTEXTO INSTITUCIONAL
La experiencia se llev a cabo dentro de un contexto institucional de gran apertura, en el
que la idea de obtener siempre los mejores logros, respetando las necesidades e intereses
de los nios es prioritario
6- CONTEXTO EXTRA-INSTITUCIONAL
El contexto extra-institucional fue muy favorable ya que la Institucin trabaja
involucrando en cada proyecto a los padres, por lo tanto ellos estn al tanto de las
innovaciones y colaboran evaluando resultados (a travs del peridico semanal,
cuestionarios, crucigramas etc.)
PROYECTO ANUAL EL ARTE CON MIRADA DE NIO
A continuacin desarrollaremos las planificaciones que se trabajaron durante el ao
Se ha trabajado en tres diferentes proyectos de plstica

Proyecto 1-Pintores argentinos vistos con mirada de nio(trabajaron 2 Salas de 4 aos)

Quinquela Martn, Antonio Berni, Xul Solar y Milo Locket

(duracin del proyecto 3 meses)

Proyecto 2-Los girasoles de Vang Gogh(trabajaron 3 salas de 5 aos) (duracin el proyecto 1 mes)

Vigotsky. L. S. La imaginacin y el arte en la infancia. Mxico, Fontamara 1996

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Proyecto 3- La Primavera vista con mirada de nio: (trabajaron las salas de 3,4 y 5aos)
(duracin del proyecto 1 da)

PROYECTO ANUAL: EL ARTE CON MIRADA DE NIO

(Abarca los 3 proyectos que se mencionaron anteriormente)
(PLANIFICACIONES)
Propsitos Generales de los proyectos de plstica:

Disear situaciones de enseanza en las que la observacin y el anlisis de la
imagen permitan a los nios avanzar en sus posibilidades de apreciacin y
produccin.

Propiciar actividades para enriquecer la imaginacin, la expresin y la
comunicacin de los nios posibilitando la ampliacin del universo cultural con
el acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura. []

Favorecer la formacin de espacios que permitan explorar, analizar, investigar,
generar preguntas y poder buscar soluciones personales a los problemas que
cualquier proceso creador plantea, lo cual incluye confrontar ideas, [] y
valorar las formas de organizacin de la imagen realizada por los pares.

Ofrecer situaciones de enseanza aptas para descubrir y hacer avanzar las
posibilidades compositivas y expresivas de cada nio a travs del dibujo, la
pintura, el collage, el grabado, la construccin, el modelado y la escultura.
Planificacin del 1* proyecto: Pintores argentinos vistos con mirada de nio:
(participaron 3 Salas de 4 aos)
En lnea con sta idea, Vea Vecchi histrica atelierista de Regio Emilia y colaboradora
de Loris Malaguzzi: escribe La singularidad de los nios con respecto a los artistas
aparece evidente en cuanto observamos y nos informamos sobre algunas esquirlas de
los procesos utilizados por los nios mientras realizan sus obras [...] La relacin
emptica con las cosas, el tener firmemente entrelazados los aspectos cognitivos con
los expresivos, la facilidad para usar de modo transversal y con gran soltura varios
lenguajes al mismo tiempo [...], la alegra y el esfuerzo de interpretar son actitudes
anlogas, caractersticas comunes en los nios y en los artistas Tal como lo son la
frecuente construccin de metforas y las conexiones entre sujetos diferentes e

-5-

inesperados, probablemente porque ambos (nios y artistas) son capaces de elaborar

imgenes mentales no encerradas en rgidas categoras de pensamiento.4
Propsitos Especficos

Apreciacin de producciones plsticas de distintos artistas

Investigacin sobre vida y obra algunos pintores argentinos

Reconocimiento de los diferentes elementos plsticos presentes en las imgenes:
forma, textura y color

Identificacin a partir de la observacin de materiales y herramientas utilizadas
en las imgenes: acuarelas, leos, tinta, pincel, esptulas, etc.

Modificaciones del color por mezcla

Reconocimiento de las distintas tcnicas empleadas: dibujo, pintura, collage

Interpretacin y anlisis de obras de artistas en el espacio bidimensional y
tridimensional
Actividades

Biografa de cada artista a travs de un cuento

Observar reproducciones seleccionadas de cada pintor

Quinquela Martn y el barrio de La Boca: observamos construcciones, colores de
las mismas, puerto

Los colores de Quinquela: reconocemos los colores primarios y realizar mezclas
para obtener secundarios

Realizacin de obras de cada uno de los 3 artistas a partir de la lectura de
imgenes distintas reproducciones observadas

Armado de rompecabezas con alguna de las obras (material armado por la
docente)

Confeccin de tarjetas de invitacin a una muestra de arte a realizar en un saln
de la escuela, que inicia con invitacin especial a las familias de los nios
protagonistas, y contina abrindose a toda la comunidad educativa
Actividades Grafoplsticas

Aguada sobre papel e diario y contorno con hisopo y tinta china negra

Sobre superficie bicolor pintada con tmpera y pinceleta, contorno con hisopo
y tinta china negra
4

Vecchi, 2004, El taller de expresin y Loris Malaguzzi

-6-


Collage con telas

Collage con formas de diferentes texturas

Dibujo con carbonilla sobre hoja blanca

Collage con material de desecho

Lnea de contorno sobre esfumado de tizas o papel crep decorado con hilo

Esptula y tmpera dos colores (para realizar tarjetas, sobre soporte plstico)
Obras trabajadas: Antonio Berni Retrato (Juanito Laguna), Juanito remontando su
barrilete, Juanito Laguna y la aeronave, Juanito baandose, Juanito jugando con su
trompo, La comunin de Ramona
Quinquela Martn: Lluvia espiritual, Da luminoso, Incendio en La Boca,
Xul Solar: Los cuatro, Yu pardone, Drago, Casas en alto, Texto cnico,
Milo Locket:Fiestas en el fondo del mar, Mi perro Peperino, Gerar Le Pifie
Actividades literarias:
Narraciones: Milo tiene coronita, A Antonio le gustan los monstruos, A Benito le
gustan los barcos, Quien es ese monstruo,Y ese otro, Descubriendo los colores,
Videos: Arte y Artesana: imaginacin y creatividad (Gochildren), Descubriendo
colores (Baby Eisten)
11-EVALUACIN
Se evaluaron todos los elementos del lenguaje visual con los que se haba trabajado,
particularmente se trabaj sobre el anlisis de la imagen
Los nios comenzaron a aprender a mirar y reflexionar acerca de lo observado
desarrollando la percepcin visual. Esto los ayud a adquirir una mirada sensible,
curiosa y critica del mundo que los rodea.
Hubo intervenciones docentes pertinentes en este proceso, que tendieron a abrir puntos
de vista, a compartir y confrontar.
La observacin de la produccin de los otros no tuvo como objetivo la realizacin de
copias de pinturas, dibujos o esculturas de artistas. Esta es una tarea alejada de las
posibilidades de los nios y que se contradice con los propsitos de la enseanza de la
educacin visual en el nivel inicial y de nuestro proyecto en particular.
En todo momento qued claro que en las producciones visuales como en los dems
mbitos de la vida, no hay respuestas nicas, hay distintas maneras de resolucin. Cada

-7-

uno respondi segn sus posibilidades, segn sus necesidades e intereses, segn su
entorno cultural, y lo experimentado en el Jardn. Es importante destacar que, como en
todo proyecto, se dio lugar aqu tambin a la evaluacin realizada por los nios, la cual
se desarroll en forma grupal hicieron el anlisis de sus propias producciones en lo que
se refera a la utilizacin del espacio, las formas, los materiales, los colores.
Planificacin del 2* proyecto: Los Girasoles de Vincent Van Gogh
Fue un proyecto de sala. Participaron las 3 salas de 5 aos cada una en su espacio fsico
La planificacin de este proyecto, sigue el mismo encuadre de todos los proyectos de
arte que hemos realizado. (Por lo tanto solo desarrollo el primero y menciono las
diferencias)
Las obras sobre los girasoles de Van Gogh, realizadas por los nios, se trabajaron
utilizando tcnicas mixtas por ej. dibujo con crayones , trozado, boliyeo de papel crep,
pegado y pintura con tmpera.
Recreamos con los chicos el tipo de trazo o factura tan particular de Van Gogh, usamos
pintura muy espesa y tratamos de lograr el relieve, utilizando una paleta decolores
similares a los que usaba l.
Planificacin del 3* proyecto: La Primavera vista con mirada de nio (Se trabajaron
obras de Claude Monet):
Participaron las salas de 3, 4 y 5 aos al mismo tiempo y en el mismo espacio (ya que
fue un proyecto grupal que se realiz en el SUM como parte e los festejos
institucionales de la llegada de la primavera. Durante la realizacin el trabajo sonaba
La primavera de Vivaldi
Las obras de Monet que sirvieron de disparador del trabajo se pasaron desde un
ordenador por una pantalla, en un primer momento la profesora de arte que tena a su
cargo la actividad narr en forma de cuento, los datos ms importantes de biografa de
Claude Monet (su historia forma de pintar..cont que fue uno de los primeros en salir
de su atelier para pasar a pintar al aire libre etc. etc).
Este proyecto fue grupal (no participan como en el proyecto 1* cada grupo de nios en
su sala y con su maestra, participaron en distintos momentos, 3 grupos de nios: las 3
salas de 3 aos juntas, las 3 salas de 4 aos juntas y las 3 salas de nios de 5 aos
juntas, coordinadas por la profesora de plstica de la Institucin, pintaron en el piso del
SUM.

-8-

En lnea con lo que dice el Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la Pcia de Bs. AS.
sobre el trabajo grupal, podemos decir que:
Si la produccin artstica de un nio se examina desde una perspectiva social en lugar
de individual, queda claro que lo que aprende al trabajar en una pintura o en una
escultura no es simplemente lo que aprende sobre la manera de trabajar el material,
tambin es una funcin de lo que aprende de otras personas al convertirse en miembro
de la comunidad. Las normas sociales los modelos de conducta las oportunidades de
conversar y compartir el propio trabajo con los dems, tambin son oportunidades de
aprender....5
El trabajo grupal, como marco del desarrollo del trabajo, le imprime una riqueza
peculiar. El hacer con otro, compartir una hoja, buscar una resolucin conjunta plantea
un espacio de produccin y comunicacin sumamente potente.
Al trabajar en un marco grupal, los nios tienen la posibilidad de realizar mltiples
intercambios con sus pares.6 La intervencin docente en las actividades grupales se
desarrolla en dos momentos distintos y diferenciados; en un primer momento asumir
en primer lugar la tarea de planificacin de las actividades en funcin de los contenidos
seleccionados: seleccionando tcnicas y materiales, organizando el espacio,
estableciendo los modos en que se trabajar, previendo las consignas y los tiempos. Y
durante su desarrollo, el docente colaborar para que la dinmica de trabajo permita
lograr un producto que satisfaga a los integrantes del grupo.
En relacin con la planificacin conjunta con los nios, previa al desarrollo del trabajo,
es importante plantear estrategias de organizacin que faciliten y promuevan la
participacin. Hay que tener en cuenta que una tarea grupal planificada, y el ir
habituando a los nios a trabajar en grupo, har que cada vez se necesite menos la
intervencin del docente. Es importantsimo respetar la produccin de cada nio
evitando que intervenga en ella la mano del adulto.
12- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS

Eisner, Elliot, La escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu, 2002.

DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.

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Para comenzar a hablar de los resultados de aprendizaje, me parece importante citar a

Ausubel7 quien expresa, un aprendizaje es significativo cuando puede relacionase de
modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe8 y basndose en dicha
definicin expresa que para que un aprendizaje sea significativo para el niolos
conocimientos nuevos que el alumno ha de aprender han de estar relacionados con los
que ya posee, es decir, con los que ya estn sus estructuras de conocimiento. Adems
deben provocar una predisposicin, una motivacin para que el nio se esfuerce y
encuentre placer en comprenderlos e incorporarlos. La experiencia de poner a los nios
en contacto con obras de grandes pintores y la exploracin y el uso de los diversos
materiales que tuvieron a su alcance enriqueci el sentido esttico y la expresin
creadora y eso se vio reflejado en los trabajos que realizaron posteriores a este proyecto.
Desde las familias tambin nos llegaron aportes que nos hicieron ampliar esta
evaluacin sobre los resultados del aprendizaje logrado. Las docentes entonces
comenzaron a enviar los das viernes a las casas cuestionarios, crucigramas y sopa de
letras para los nios de 5 aos, que deberan completar los padres pero los tenan que
contestar los nios de acuerdo a lo aprendido.
3) Reflexin de los docentes o adultos a cargo: Logros y dificultades: Lo que se logr y
las dificultades que se tuvieron que enfrentar.
Hoy podemos afirmar que La produccin artstica infantil cambia y se enriquece,
cuando cambia la mirada del docente.El clima de trabajo en las salas se caracteriz por
la colaboracin y la interaccin entre los chicos. Las muestras de arte organizadas por
stos primeros grupos, hicieron que de a poquito todas las salas quisieran armar su
proyecto para mostrar. En cuanto a las dificultades podemos mencionar la previsin en
el pedido de materiales (En los proyectos macro a veces se hizo difcil calcular la
cantidad de material que se iba a utilizar y hubieron algunas corridas al depsito de
materiales)
14) APOYOS RECIBIDOS: Apoyo incondicional de la Institucin, las docentes, la
profesora de arte del Nivel y de los padres

Ausubel, D.P. Psicologa educativa. 1983).

- 10 -

15) PLANES PARA EL FUTURO: Seguiremos con esta metodologa de trabajo con la
que estamos obteniendo ptimos resultados, siempre acompaando y evaluando, y
abiertas a ir realizando los ajustes que sean necesarios. Afianzaremos la modalidad en
otras reas artsticas como la literaria en la que ya comenzamos a trabajar. Se expondrn
cuatrimestralmente las producciones del taller de Cosoteca un taller de producciones
tridimensionales (realizadas con material descartable, en el que son elementos
imprescindibles adems de una gran creatividad, la pistolita encoladora y la cinta de
papel).
16) DOCUMENTOS QUE PUEDEN INCLUIRSE EN UNA SECCIN FINAL QUE
SE DENOMINAR ANEXO DOCUMENTAL Y QUE PUEDEN CONFORMAR EL
CONTENIDO DEL PSTER:
Presentar video pero puedo incluir algunas fotografas impresas de producciones del
taller de cosoteca y de distintas producciones realizadas en el taller de arte.
Bibliografa consultada:
El taller de expresin y Loris Malaguzzi. Reflexiones sobre la relacin entre nios, arte
y artistas.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial de la Pcia. de Bs. As,
Didctica de las artes Plsticas en el Nivel Inicial (El lenguaje visual, un camino con
nuevos desafos) Mara del Carmen Palopoli y Cristina Laura Palopoli.
Reggio Emilia y la pedagoga de Loris Malaguzzi.
Revistas de Educacin Inicial AO15 N* 144. 145 y 155.

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Proyecto Naturalizarte
Gabriela Lombardo y Mariela Padula.
Jardn Cazadores de Luz, Programa Primera Infancia. rea
Socioeducativa. Ciudad de Buenos Aires, Argentina
Relato de la experiencia y modalidad de trabajo en el jardn:
El contexto en el cual se desarroll el proyecto es en un jardn comunitario del barrio
de once, perteneciente al Programa Primera Infancia de Inclusin Escolar del rea
Socioeducativa.
El grupo conformado por 13 nios de dos, tres y cuatro aos.
Como en toda sala se presentaban diversidad de nios, adems de ser de distintas
edades, distintas personalidades y caractersticas.
Preferimos hablar de la diversidad, ms que de inclusin, ya que suponemos que se
incluye todo lo que se excluye, y en la sala todos somos diferentes.
El grupo nos propona un gran desafo abordar un proyecto pedaggico anual desde
distintos lugares.
La modalidad del jardn es el trabajo en pareja pedaggica, grupos reducidos donde la
mirada pueda estar puesta en las particularidades de cada nio.
Abordamos la dinmica de juego en sectores o juego paralelo, es una dinmica donde
se le brinda a los nios la posibilidad de elegir entre dos o mas propuestas paralelas,
se presentan distintos espacios de juego y los nios pueden elegir libremente en cual
de ellos jugar y variar de juego.
Siempre hay presentado un material o escenografa novedosa por la cual el nio se
siente convocado y permite el despegue mucho ms fcil del adulto referente.
La preparacin de los escenarios de juegos se dan con un sentido de lo esttico
predominante, con mucho cuidado en su preparacin, es pensado, planificado con
intencionalidad pedaggica.
Es importante presentar creativos y variados espacios como por ejemplo los
escenarios de juego dramtico, de juego psicomotriz, de arte, de literatura, de
trasvasado con arena, entre otros.
La intervencin del docente es la de acompaar a los nios, proponiendo a partir del
juego de los nios situaciones problemticas que desafan nuevos aprendizajes.
Hay una pedagoga de la escucha, en la que se registra y se aborda el trabajo a partir
de esta mirada. Una concepcin de la infancia como el nio sujeto activo, nico y con

- 12 -

potencial propio. Tambin es importante utilizar el juego corporal para la resolucin de

conflictos y como mediador de situaciones de agresin.
Las actividades y las intervenciones de las docentes parten de la base de los
intereses previos de los nios, respetando mucho la individualidad y observando y
registrando para poder trabajar con cada nio desde sus particularidades.

Para abordar la diversidad debemos ser capaces de ver las relaciones antes que los
trminos relacionados. Lo importante es salir de esquemas rutinarios y acomodados
para establecer procesos creativos que tienen que ver con las posibilidades de
trasgresin de los acontecimientos que normalmente han sido vistos desde un solo
punto de vista.
Creemos tambin en la Interrelacin de los lenguajes. Loris Malaguzzi habla de los
100 lenguajes del nio, no solamente del lenguaje plstico, msico, matemtico
aislados, sino de la integracin y la interrelacin de los lenguajes.
Cuando un nio dibuja, no solamente est haciendo plstica, tal vez est punteando y,
adems de dejar huellas, est produciendo un sonido rtmico. Tal vez est dibujando
una figura humana, y tiene una experiencia con relacin a la identidad del ser humano;
otras veces, cuando un nio dibuja est intentando poner dentro de algo cinco cosas
y, por lo tanto, desarrolla una experiencia matemtica, espacial, topolgica. Y tambin,
cuando los nios dibujan, adoptan distintas posturas corporales para hacerlo, por lo
tanto hay un componente motriz. El dibujo entonces no slo es una expresin plstica,
sino una expresin en su mxima significatividad, donde se articulan los 100 lenguajes
sin la separacin que los adultos queremos ver de disciplinas diferenciadas.
Por qu la educacin artstica en la escuela?
Para qu poner en prctica un proyecto de arte en relacin a la inclusin educativa?
El arte nos facilit la tarea diaria.
La expresin artstica suele estar presente cotidianamente ya que el nio pequeo
respira arte, lo inventa, a veces an en condiciones adversas crea situaciones
artsticas.
El lugar marginal que suelen ocupar las artes en el currculum escolar, explica Eisner,
se debe al tradicional predominio de ideas errneas sobre la cognicin y la
inteligencia. A partir de la distincin platnica entre mente y cuerpo, el campo de la

- 13 -

educacin ha girado en torno de una falsa dicotoma entre el pensamiento abstracto y

la experiencia sensorial, entre la inteligencia y el talento, entre la ciencia y el arte.
Es hora de cambiar de perspectiva, nos dice Eisner en La escuela que necesitamos,
de reconocer que "la mente y los sentidos son una sola cosa, y no dos.
Creemos que hacer arte en la escuela no slo es significativo sino adems el gran
paso para desarrollar un aprendizaje de independencia e identidad cultural y
autonoma en el desarrollo de la personalidad.
El arte nos permite abordad la diversidad, respetar los tiempos e individualidades.

Desarrollo del proyecto:

Arte y naturaleza.
El jardn est situado en el barrio de once, hay muchos comercios, contaminacin
visual, sonora, hay pocas plazas y poco espacio verde, por lo tanto queramos traer un
poco de naturaleza al jardn y lo hicimos de la mano de los pintores, de esta manera el
Sol, el agua, la tierra, las plantas llegaron a la salaI(El Sol, lo abordamos con Mir, la
tierra y las plantas con Van Gogh). Elegimos desarrollar para esta presentacin los
siguientes pintores
Quinquela Martn y el agua.
Objetivos:
Conocer a Benito Quinquela Martn su historia y su obra.
Analizar una obra de arte con capacidad de observacin y anlisis creciente.
Distinguir contrastes y semejanzas.
Ampliar el vocabulario.
Experimentar los colores, claro, oscuro.
Ejercitar la motricidad fina.
Desarrollar la capacidad de observacin.
Conocer el barrio de la boca.
Conocer el museo Benito Quinquela Martn.
Valorar la naturaleza.
Conocer la importancia del agua y su cuidado.

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Conocer y respetar los tiempos de produccin, (pintura, secado, armado)

Desarrollo de las actividades:
Buscamos en la sala cuadros con barcos, cuadros de Benito Quinquela Martn.
Armamos un rincn con cuadros de Quinquela Martn y telas color azul, rojo y amarillo.
Escuchamos Cuento escondido de Laura Devetach.
Observamos el Cuadro A Pleno Sol y registramos las observaciones.
Contamos resea del libro A Benito le gustan los barcos
Exploramos con agua y pintamos con tmpera aguada.
Hacemos barcos de papel de diario y poesas de Serrat Barquito de papel.
Barquito de papel, sin nombre, sin patrn y sin bandera, navegando sin timn donde
la corriente quieraI
Realizamos la reproduccin del cuadro A Pleno sol
Pintamos el fondo con tmpera celeste y esptulas.
Pintamos hojas con tmpera espesa en colores amarillo, rojo y azul y luego las
recortamos para armar barcos.
Realizamos los detalles de los barcos con lanas e hilos negros las cuerdas de los
barcos.
Realizamos la reproduccin del cuadro Atardecer.
Pintamos el fondo con color naranja.
Hacemos barcos con papel de diario pintando en grises y negros.
Hacemos detalles a los barcos con lanas negras.
Realizamos la reproduccin del cuadro Da lluvioso.
Pintamos el fondo con grises, y hacemos salpicado con negros y blancos.
Con colores oscuros pintamos hojas para recortar los barcos.
Hacemos detalles de lluvia con hilos y lanas negras.
Visitamos La Boca, recorremos caminito.
Recorremos el museo Quinquela Martn.
Pintamos frente al ro sobre atriles de cartn con tmpera y esptulas como Benito.
Comparamos los fondos, los barcos, el agua, la luz en nuestras producciones.
Hablan los artistas, en la primera observacinI.

Descubr trabajadores Caty

- 15 -

Azul Nico.
Muchos colores Caty
Rojo, verde, azul Nico.
En el barco miraban Valeria.
Agua Miyuki.
Da de lluvia.
El cielo es Gris Caty
El agua oscura Brian
Hablan los artistas al finalizar el proyecto4.

Hay aqu agua sealando., ngeles.

Le gusta pintar el puerto, pintar. Quinquela trabaja en el puerto de la Boca, trabajaba
con el barco, con el puerto. Le gustaba pintar el viernes, el jueves y el lunes y el
martes. Pintaba en el atardecer y ayer estaba nublado.
Y haba una vez un Quinquela Martn. Pintaba con negro fuerte, azul fuerte, rojo fuerte,
y Quinquela trabajaba, trabajaba y trabajaba. Caty

Pint Quinquela Martn, es Benito. Pint Benito. Pinto con colores Rojos. Valeria
Quinquela pintaba con rojo, con amarillo. Quinquela es amigo mo Sofa.
Quinquela Martn viva aqu, esto es agua (sealando el cuadro). Es el ro. Esto es
como un puente. Esto es un barco ves? En este hay lluvia y una piedra. Y ah est
Quinquela Martn. Es un barco. Juampi.
Proyecto4Conociendo a Antonio Berni y a Juanito Laguna.

Objetivos:
Ejercitar la mirada crtica ante una obra.
Tener una experiencia vivida en relacin con una obra de arte.
Poder reflexionar, imaginar, crear, ver y preguntar a travs del juego ante una
produccin artstica.
Conocer grabados y realizarlos.
Conocer a Berni como escultor.
Conocer la tridimensin.
Realizar una escultura.

- 16 -

Respetar y conocer los tiempos de las producciones (diseo, armado, pintura, tiempo
de secado)
Valorar el trabajo en equipo.
Desarrollo de las propuestas:

Mediante la observacin de libros de arte del pintor y de imgenes e historias

buscadas en Internet conocimos a este maravilloso artista argentino, su libertad para
ver las cosas, su manera de jugarse por sus ideas, su forma de crear, su pasin por la
vida y el arte y tambin conocimos a una de sus personajes ms importante JUANITO
LAGUNA.
Y un da llegamos a la sala y Juanito Laguna nos haba dejado bolsitas llenas de
cosas!! Papeles y materiales de distintas texturas y gramajes, materiales suaves, otros
speros, plumas, plsticos, telas, muchas cosas para explorar con los sentidos!!
Exploramos olores, texturas, colores y descubrimos que hay mucha variedad y as
comenzamos nuestros collages individuales para que nuestros Juanitos Lagunas
tambin tuvieran un lugar al cual pertenecerI
Y otra maanaI Juanito haba desparramado mucho material de deshecho por toda
la sala y nosotros cada uno con una bolsita elegimos los que mas nos gustaban para
crear as nuestro gran mural.
En l combinamos el collage y la pintura. Y por supuesto tambin recreamos a
nuestro amigo Juanito.
Observamos por medio de ventanitas de cartulina las obras del autor. Buscamos las
imgenes en el mural.
Observamos un grabado grande de Juanito y ubicamos las imgenes sueltas dentro
de l.
Hacemos grabados en forma grupal e individual.
Con la parte de atrs de un pincel dibujamos sobre una plancha de telgopor, luego
pasamos el rodillo con tmpera sobre la superficie del telgopor. Apoyamos una hoja y
presionamos, luego levantamos la hoja, y ya esta listo nuestro grabado!
Frotamos crayones sobre las hojas que debajo tienen distintas texturas.
Hicimos un cuadro de Juanito Laguna. Pintamos sobre tela su ropa y su barrilete.
Observamos libros de Berni, lo conocemos y conocemos tambin al monstruo y lo
armamos en un rincn con material de deshecho, realizando as nuestra primera
produccin en tridimensin.

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ORGANIZACIN MUNDIAL PARA LA

EDUCACIN PREESCOLAR

6 ENCUENTRO INTERNACIONAL
DE EDUCACIN INFANTIL
ARTE, INFANCIA E IDENTIDAD CULTURAL
Taller de nanas
Sostener, acunar, anidar.
Decir, arrullar, cantar.
Mirar y ser mirado.
Cuidar y ser cuidado.

Recuperando, encontrando y construyendo conocimiento desde una

experiencia ldica, esttica y sensible, en un espacio colectivo y vivencial.
Autores del trabajo:
Cecilia Esefer
Ariel Navalesi
Adriana Gur
Institucin: Instituto de Formacin Docente Contnua
Procedencia: S.C. de Bariloche.

Eje que enmarca nuestra experiencia:

Alfabetizacin cultural y lenguajes artsticos
Fundamentacin de la experiencia:
Las nanas forman parte de la tradicin cultural de cada familia, ciudad, regin, pas.
Sucede en un encuentro ntimo, alguien que tararea, canta, mima, arrulla, mira, acaricia,
se entrega a quien lo est escuchando. En el acto de acunar est presente esta doble

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funcin: la vincular, la de prodigar ternura y la cultural, la de ser puente entre el nio y

su cultura.
En relacin a la primer funcin, la vincular, tomando algunos elementos de anlisis y
resinificndolos en funcin de otro espacio social, Mara Emilia Lpez (2009) hace
hincapi en la importancia de una didctica del vnculo en el jardn Maternal, desde la
cual todos los aprendizajes adquieren sentido. Es necesaria la presencia de un adulto que
entre en sintona con el beb, que escuche sus necesidades, que entre en dilogo con l
como requisito primero y permanente. Desde este cimiento inicial, desde esta funcin
corporizante, al decir de Calmels (2009), es que ese adulto significativo puede ser
puente, acercando al nio a su cultura.
Alfabetizacin inicial, vincular y cultural. Dentro de esta doble funcin se inscribe La
Nana o Cancin de Cuna.
Marina Altman de Litvan (2001), junto a otros autores nos dicen: Los cantos de cuna
son actividades ldicas de gran valor en la relacin madre-beb puesto que ellos ponen
en juego simultneamente mltiples aspectos de ambos partenaires. De parte del nio,
aspectos cognitivos y afectivos de su desarrollo y de parte de la madre, ellos evocan la
sensibilidad, la empata, la creatividad y la riqueza del mundo representacional por va
del lenguaje.
A partir de esta lectura y pensando en esa relacin madre-beb y en ese producto
cultural, la cancin de cuna, como mbito natural de encuentro entre ellos, nos
preguntamos: cul es el sentido de acercar estos conocimientos a nuestros alumnos,
futuros docentes de Maternal? Y brotan como respuesta, en un primer momento de
manera desordenada, algunas palabras: crianza compartida, responsabilidad compartida,
saberes intuitivos, propuestas intencionadas, disponibilidad, compromiso, fundamento
de la acciones, presencia
Pensamos en ese lugar del futuro docente de Maternal, construyendo lazos con la
familia, complementando su tarea de crianza, ofreciendo y ofrecindose como
prodigador de ternura, sostenedor de la cotidianidad de los nios, lector sensible de la
realidad de cada familia y de cada nio y aportando su mirada del mundo.
Para ello necesitamos ir al encuentro de lo propio, de lo construido por cada estudiante a
nivel vincular- cultural, para tomarlo como punto de partida hacia la comprensin de
esta habilidad-necesidad de dar y recibir y

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del bagaje cultural del que somos

portadores. Proponemos buscarlo desde las huellas dejadas por la vivencia personal y en
interaccin, en el encuentro con el otro. A veces, la falta es la huella. Y esa falta es el
motor para salir a buscar.
El horizonte:
La empata y el miramiento respecto de los nios.
La construccin de un repertorio personal para ponerlo al servicio de lo colectivo.

Antecedentes:
Esta experiencia que queremos compartir se inici hace algunos aos como oferta del
rea de comunicacin y expresin a los alumnos de Nivel Inicial, dentro la cursada de
didctica de los lenguajes expresivos en el Jardn Maternal.
Lo que motiv la oferta de un taller vivencial alrededor de la temtica Nanas y
Canciones de Cuna, fue la de recuperar todo lo que se pone en juego en la experiencia
del acunamiento. Experiencia que necesita ser comprendida no slo desde el aporte de
los autores que han hablado a cerca de su importancia estructural, sino tambin desde la
oportunidad de dejarse atravesar por la vivencia que habilita el dar y recibir, en un
encuentro vincular.
Quisimos desplegar, de manera vivencial, lo que Mirta Chokler nos deca sobre los
organizadores del desarrollo psicomotor, la importancia del sostn en la relacin madrebeb. Tambin buscamos recuperar la funcin del adulto como puente de cultura. El
adulto, atravesado por su propia experiencia de vida, habitado por su propia infancia es
quien comparte y habilita cierto territorio de experiencias, las que forman parte de su
patrimonio personal, en un clima de dilogo y comunicacin tnica-postural.
Nuestra preocupacin en relacin a este punto era la de encontrar una manera de poner
en juego esa habilidad-necesidad inscripta en cada uno de nosotros y tomar conciencia
de ella como punto de partida hacia la comprensin de esta experiencia, fundante de
subjetividad y de alfabetizacin cultural.
Esta propuesta tambin nos ayud a entender, tanto a los profesores como a los
alumnos, la huella que provoca la presencia de los lenguajes expresivos en comunin
y al servicio de prodigar ternura en una etapa tan importante como lo es la crianza.

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Literatura, msica, motricidad, lengua, plstica, vnculo corporal, propio registro,

registro del otro, bao de lenguaje. Todo ello comienza a inscribirse como maneras de
ser y de estar en el mundo gracias a alguien que lo da y alguien que lo recibe.
Nuestra experiencia
Propsitos:
 Promover la entrada en el campo ficcional desde una propuesta de juego
dramtico que nos lleve a un estado de necesidad bsica frente al otro.
 Propiciar el encuentro con otro para poner en juego la capacidad-necesidad de
dar y recibir.
 Brindar un ambiente y una envoltura sonoro-musical adecuados para facilitar el
trnsito de los participantes por los distintos momentos de juego y encuentro.
 Facilitar el reconocimiento de la propia capacidad de dar y recibir y del bagaje
cultural que aflora en la experiencia vivida.
Contenidos:
 La vivencia de una experiencia sensible.
 Entrada al campo de la ficcin.
 El cuidado: El ambiente, el objeto transicional, el encuentro con el otro.
 El sostn: Registro corporal propio y del otro. Sostener, ser sostenido. Contacto,
mirada.
 La voz, envoltura de cuidado.
 Envoltura narrativa, la palabra potica, la nana, la cancin de cuna.
Recursos:
 Ropa cmoda, almohada o almohadn, peluche o mueco, frazada.
 Para el armado del escenario: telas, telas para oscurecer las ventanas, velador,
hornito con aromas, velitas de colores.
 Grabador.
Desarrollo del taller:
Recibimos a los participantes del taller con un tema musical que nos permitiera
conectarnos con la imagen del nio pequeo y la de los actores adultos que forman parte
de su entorno prximo afectivo, con lo que cada uno de ellos tiene para aportar desde su
realidad y su mirada.

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Luego, la invitacin de trnsito hacia lo simblico estuvo dada por juegos teatrales con
imgenes. Se realizaron desplazamientos, se propusieron distintos tipos de encuentros,
entre ellos, la mirada como puente de conexin con el otro. Otra modalidad de
encuentros fue la de juegos de enfrentamientos hasta llegar a la presencia de una
amenaza externa que gener un clima para la bsqueda de un refugio, la preparacin de
un nido.
Preparacin del nido: Quin da y quin recibe. Melodas de arrullo.
La toma de distancia, la bsqueda del alimento: El grupo que recibe queda en el aula
con luz tenue. Se acompaa esta experiencia con msica y la lectura de poesa, palabras.

Saliendo del nido:

El grupo que sale, junto a los docentes, prepara una nana para compartir al entrar. Cada
uno busca una nana que se pueda conectar con su propia historia.
Al ingresar se crea un ambiente sonoro para el despertar.
Se desplazan en grupo por el espacio, ofrecen una meloda en ese espacio, al odo de
los compaeros, lo acarician, le acomodan las mantas. Se produce un reencuentro con
el otro, que qued all esperandocada uno le canta lo que seleccion para ese
momento. Luego el grupo dador realiza una envoltura sonora de entorno natural para
para su pareja que, escucha desde el nido.
Despus del recorrido, cada uno busca al que acun, se sienta a su lado, lo va ayudando
a despertar, se encuentran se miran, se abrazan, Buenos das!
Cambio de lugar, el que ofreci se acuesta y recibe del otro. Le prepara el nido.
Entramos de nuevo en el clima de penumbra, los que recibieron salen a buscar el
alimento. Este pasaje se produce con la presencia constante de la voz del relator que
sostiene la ficcin impidiendo que se rompa el clima.
Cierre del taller:
En ronda se da un espacio para que todos los integrantes del grupo puedan decir una
palabra, su registro de las sensaciones, algo que los haya conmovido y emocionado, dar
cuenta de su posibilidad o no de conexin. Tambin se da la posibilidad de aportar
alguna reflexin.

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El encuadre de la experiencia:
Esta experiencia se ofreci para estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de
Educacin Inicial. Se trabaj replicando el taller en cuatro comisiones de 25 estudiantes
cada una aproximadamente.
Cada taller tuvo una duracin de cuatro horas. Tuvimos que modificar la estructura
convencional de dictado de clases y negociar con otras reas tiempos y espacios.

Evaluacin
La propuesta del taller tuvo como eje la vivencia de una experiencia sensible, de
registro corporal y del registro del "otro". Una experiencia con anclaje en contenidos
tericos propios del Nivel y de recuperacin de registros personales, como lugares
desde donde poder pensarlos.
Los participantes valoraron este taller, manifestaron que a partir de esta propuesta
pudieron "entender un poco ms los contenidos abordados en Comunicacin y
Expresin II y III, donde se abord el desarrollo de los lenguajes expresivos y artsticos
en el nio de 0 a 3 aos y la didctica del campo de los lenguajes expresivos en el Jardn
Maternal en ambos espacios curriculares.
Los profesores que llevamos a cabo esta experiencia entendemos que este recorrido
otorga un plus a la formacin de futuros docentes de Maternal, instrumentndolos de
manera sensible para ejercer una FUNCIN CORPORIZANTE, compromiso
ineludible en la educacin de los ms pequeos. Adems, estamos seguros que el
beneficio llegar a las salas donde estos docentes se desempearn brindando a los
nios su escucha sensible y su aporte esttico.
Propuestas de continuidad y crecimiento:
En el presente ao quisiramos ampliar nuestra propuesta, planteando una secuencia
didctica que, comenzando por el taller vivencial se complete con una jornada de
recuperacin de categoras de anlisis extradas de la experiencia y luego un tiempo de
trabajo de bsqueda y armado de un repertorio personal que enriquezca la oferta del
futuro docente en la sala. Un repertorio sensiblemente buscado y estticamente logrado,
que ayude a construir subjetividad en el encuentro.
Agradecemos a nuestros compaeros de rea que cedieron parte de sus horas para la
concrecin de este taller e hilvanaron propuestas para dar continuidad a este abordaje.

Bibliografa:
 Altman de Litvan, Marina (2001) Arrullo, ritmos y sincronas en la relacin
madre beb. En Revista n 1 Iberoamericana de Psicomotricidad y tcnicas
corporales.
 Calmels, D. ( 2009) Infancias del cuerpo. La funcin corporizante.
 Lopez, M.E. (2009) Didctica de la ternura. Reflexiones y controversias sobre
la didctica en el jardn maternal.

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UN ESPECTCULO CON CORAZN DE NIO

El arte en la infancia como construccin cultural, social y esttica
Jardn de infantes: Escuela Maternal N 2. B Rogelio Martnez. Crdoba Capital
Autoras:
-Directora: Susana Blasco
-Profesora de Msica: Viviana Cals De Vit
-Profesora de Expresin Corporal: Vanesa Toranzo
-Licenciada en Educacin Fsica: Elba Cecilia Tomassoni
rea temtica elegida: Los lenguajes artsticos y los modos de organizar la enseanza

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Tuvo la virtud de poner en escena lo mejor de cada uno

fue un ESPECTCULO tierno, mgico y emocionante para los padres
(devolucin de una familia de la escuela)

La Escuela Maternal N2, de gestin pblica creada en el ao 1970, responde y cumple

con el segundo ciclo de Educacin Inicial. Fue un gran desafo pensar en una propuesta
pedaggica gradual, secuenciada y articulada para salas de tres, cuatro y cinco aos,
una apuesta innovadora y de vanguardia para ese momento. Desde sus inicios la
orientacin artstica se implement con la incorporacin a su currcula de las materias
especiales.
Actualmente la planta funcional est formada por la directora, seis docentes de sala,
(cuatro suplentes y dos titulares), dos maestras auxiliares (titulares) y tres docentes de
materias especiales : Educacin Fsica, Expresin Corporal y Msica. Funciona en dos
turnos.
En general las caractersticas socio-econmicas de la poblacin responden a sectores de
clase media. Son profesionales independientes y trabajadores dependientes. La totalidad
posee instruccin educativa, se caracterizan

por el consumo de bienes educativos y

culturales. Se integra a la familia segn el recorte de las propuestas pedaggicas ulicas

y de las materias especiales. En la zona de la institucin educativa se encuentran conos
de la cultura de nuestra ciudad: museos (Caraffa, Palacio Ferreyra, Museo de Ciencias
Naturales), Ciudad de las Artes (que alberga a todos los institutos de Formacin
Artstica) y el espacio verde ms emblemtico de la ciudad, el Parque Sarmiento.

El enfoque y desarrollo de nuestra Muestra Artstica se diferencia de la caracterstica

Fiesta de fin de ao, porque recupera lo aprendido y lo organiza a partir de un hilo
conductor que responde a los contenidos desarrollados durante el ao. En la puesta en
prctica se tiene en cuenta: una caracterizacin en la vestimenta que permita libertad en
los movimientos , la seleccin de un elemento o material de trabajo diferenciado para
cada edad, el rol del alumno que alterne entre intrprete y espectador y una escenografa
que represente simblicamente el tema.

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De esta manera los nios participan ldicamente en las actividades, disfrutando de sus
posibilidades y expresndose a travs de los lenguajes musicales y corporales.
Algunos aspectos a destacar

Se incluye un actor que trabaja con un guin flexible, que permite la improvisacin
como elemento enriquecedor.

Participan msicos en vivo que se integran a la dinmica planteada entre el actor y

los nios teniendo tambin una seccin donde son solistas.

Con la presencia de estos profesionales en el escenario, la muestra adquiere un valor

agregado artstico de alto impacto.

Se trabajan los dos turnos por separado y en paralelo, resultando as una funcin
para cada turno, con una duracin de 40/45 min, y se realiza en la ltima semana del
mes de noviembre.

Las maestras de ramos especiales (M.R.E) asumen la responsabilidad de la

elaboracin del nmero a presentar con cada sala, con un abordaje especfico de cada
disciplina. Las maestras de sala y las auxiliares acompaan el trabajo de las M.R.E.

Se ensaya tendiendo paulatinamente a reducir las intervenciones de la maestra gua,

que sentada frente a los chicos acompaa con pautas verbales o gestuales para que los
verdaderos protagonistas sean los nios. (Al trabajar en un teatro que cuenta con teln
de fondo, todas las maestras estn vestidas de negro para fundirse visualmente).

La eleccin del repertorio musical utilizado responde a una lnea esttica que
permite ampliar el universo musical tanto de los nios como de la comunidad
educativa.

En el Teatro el pblico ocupa la platea, y en el escenario se ubican docentes y nios.

De esta manera se agilizan los cambios de escenas y se genera el intercambio de roles
intrpretes-espectadores, como si viramos teatro dentro del teatro.

Durante el ao se realiza un comprometido trabajo para educar a los nios en el

modo de espectar, en qu significa ser espectador, cmo somos espectadores. Ellos

asisten al teatro, a conciertos didcticos, los tteres van al jardn, son espectadores de los
propios trabajos que se presentan en la sala, van a museos, etc. Se desarrolla as la
capacidad de observar, escuchar, disfrutar y ser crtico de lo que ocurre en un hecho

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artstico.

Enfoque didctico
Los lenguajes artsticos constituyen una invitacin a descubrir, preguntar, encontrar
respuestas, expresar y comunicar. La enseanza sobre los modos de acceder a esas
experiencias se realiza a travs de la apreciacin, la exploracin y la produccin. El
contacto con una amplia variedad de manifestaciones del arte y con los bienes de la
cultura, habilita otras formas de aprendizajes que enriquecen su formacin integral.
En el desarrollo de las propuestas pedaggicas sobre el arte planificamos: experiencias
directas en museos de la zona, salas de exposicin, invitacin y entrevistas a artistas
plsticos y msicos, visitas a teatros y espacios pblicos con esculturas y muestra de
plstica institucional. De esta manera, nos proponemos generar y enriquecer las
experiencias estticas y expresivas, propiciando la creatividad y la participacin como
productores - espectadores de las expresiones artsticas.
Consideramos que el entorno incluye a los lenguajes artsticos, como un mbito social,
cultural y esttico. En particular al museo como un espacio que traspasa los lmites
escolares, permitiendo al nio comprender cmo el arte se integra a la sociedad.
Inicindolo as en la alfabetizacin cultural.
Objetivos generales de la muestra artstica
Que los alumnos logren:

Poner en prctica los contenidos y experiencias ulicas en situaciones variadas de

aprendizaje.

Disfrutar del hecho artstico como protagonista y espectador del mismo.

Desarrollar una actitud crtica de las producciones artsticas.

Diferenciar los lenguajes teatrales, corporales y musicales.

Introducirse activa y creativamente en el mundo de la ficcin.

Desarrollar su sensibilidad artstica.

Desarrollar su autonoma en el escenario.

Avanzar en el desarrollo del respeto por s mismo y por los otros, sus ideas,

emociones, expresiones y sentimientos.

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Reconocer y aceptar pautas y lmites en la produccin grupal, promoviendo

actitudes solidarias en un buen clima de trabajo.

Desarrollar actitud de cuidado de los recursos materiales.

Muestra 2012: Nuestro mgico museo

Etapas en el abordaje y puesta en marcha
En las salas los nios trabajaron:
Sala de tres aos: Confeccin de juegos y juguetes reciclados
Sala de cuatro aos: Produccin de esculturas
Sala de cinco aos: Apreciacin y Produccin de formas figurativas y abstractas en
Retratos, Paisajes - urbano y rural- , Naturaleza muerta, Puntillismo, Bodegn.
El entusiasmo manifestado en la comunidad escolar nos dio la idea de trabajar en la
Muestra Artstica sobre temticas relativas al museo.

Se trabaj sobre la idea de una visita al museo, acordada con todo el plantel docente,

cada una expuso su enfoque y la modalidad de trabajo con los nios en relacin al arte y
los lenguajes expresivos.

Se asignaron las salas a las maestras especiales.

Se elabor el guin entre la directora y las maestras especiales: un texto donde

conviven el humor y conceptos especficos relacionados con la temtica.

Se ensay durante un mes, con dos estmulos semanales con las maestras especiales,

priorizando el tiempo de atencin de los nios y con estrategias que eviten la repeticin
excesiva.

Las maestras de salas realizaron algunos ensayos parciales.

La Directora y las maestras auxiliares supervisaron que no haya repeticin de

recursos, ideas, y que se refleje una gradacin de complejidad y desafos en relacin a

cada edad.

Se realiz un ensayo general en el teatro uno o dos das antes del espectculo

El vestuario se dise a partir de short y remera con algn elemento que los

caracterice.

Se dise una escenografa minimalista, que const de tres grandes cuadros que
referenciaban simblicamente el trabajo de cada sala.

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Desarrollo de cada rea

Expresin corporal: sala de tres aos
Profesora: Vanesa Toranzo
Encuadre metodolgico:
Se trabaja tomando como punto de partida los propios conocimientos del nio, todo
aquello que ha adquirido a lo largo de su vida con la intencin de ampliar ese bagaje.
Desde sala de tres se promueve el desarrollo de la sensibilidad y creatividad, la
utilizacin de objetos que enriquezcan la accin corporal, la exteriorizacin de
sensaciones, sentimientos y emociones a travs del cuerpo. Se propende a la adquisicin
de autonoma en la palabra y el movimiento, la comunicacin, la exploracin en
trminos de espacio-tiempo y el juego libre y dirigido.
Se utiliza una seleccin musical de gran variedad con flexibilidad en la estructura de la
clase. Todos los contenidos estn encuadrados en pautas de trabajo donde prima la
libertad de expresin con la premisa fundamental de alentar los logros y respetar la
individualidad.
Etapas de realizacin:
Cada sala estuvo compuesta de 19 nios.
La propuesta de la muestra fue un Museo donde sus componentes cobraran vida, esto
me trajo la idea de las esculturas y a partir de all trabajar con el elemento caja. La
cancin seleccionada es de Bjork titulada It's oh so quiet tiene cambios de carcter
por oposicin, ideal para trabajar contenidos expresivos y gestuales. Surgi la idea de
esculturas que estuvieran embaladas para ser acomodadas por el Gua que llegaba a
trabajar a ese lugar antes de la apertura.
Para los nios de tres la palabra que ms se acerca a sus conocimientos es estatua, desde
all partimos. Vimos videos en youtube para as obtener una idea del rol que iban a
interpretar e incursionamos en material grfico. Una vez que tuvimos las cajas
comenzamos a explorarlas, ellos mismos me mostraban sus habilidades y destrezas
dentro y fuera, practicaban poses y movimientos, desde lo simple a lo complejo para su
edad.
Lo importante y motivador desde el principio fue el entusiasmo con el que trabajaron la
idea original. Fui tomando nota de sus propuestas y mostrndoles otras posibilidades,

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con ensayo- error armamos un esquema de movimientos y gestos que pudieron abordar
sin mayores dificultades.
En la funcin:
Se dispusieron las cajas de modo que pudieran lucirse todos y cada uno desde sus
propias posibilidades. El actor interactuaba con ellos con acciones de desembalar las
esculturas y acomodarla, improvisando sobre caractersticas de cada nio/escultura. En
el momento donde el personaje tomaba un descanso, intervenan los msicos con
sonidos de percusin intensos y las esculturas cobraban vida, all el actor sale de escena
y comienza la msica seleccionada y el trabajo coreografiado.
Contenidos:
Exploracin y reconocimiento de estados de contraccin relajacin
Representacin de situaciones a travs de mmica y gesto.
Acercamiento al trabajo con objetos.
Desarrollo y afianzamiento del equilibrio corporal en el desplazamiento y la

quietud.

Msica: sala de cuatro aos

Profesora: Viviana Cals De Vit
Encuadre metodolgico:
La dinmica de la clase de msica plantea un trabajo prctico y vivencial, poniendo a
los chicos en el rol de verdaderos intrpretes/escuchas. De este modo se estimula su
creatividad, se desarrollan sus habilidades de ejecucin instrumental, se potencian sus
posibilidades vocales y corporales, se promueve una escucha crtica y consciente,
reconociendo siempre el silencio como elemento indispensable en el discurso musical.
Cada encuentro se plantea como un espacio de juego, investigacin, creacin,
produccin, disfrute, con desarrollo de estrategias que lo hagan divertido e interesante.
En el proceso de cada interpretacin grupal se intercambian roles, mejoran las
versiones, se realizan propuestas y sugerencias.

Etapas de realizacin:

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Trabaj con grupos de 24 alumnos muy motivados en la prctica instrumental. Decid

trabajar con percusin en el armado de una banda rtmica sobre juegos de ecos. Solicit
a los padres el prstamo de instrumentos que tuvieran en sus casas, adems del
instrumental de la escuela. As pudieron explorar y tocar: bombo, bong, tumbadora,
cajn peruano, aro con sonajas, cajas chinas, panderos, tambores, djemb y pandereta.
Investigaron diferentes modos de accin, probables mediadores. En varias clases
jugamos con las clulas rtmicas que se desarrollaran en la actuacin, cambiando
tempos, intensidades, y timbres. Improvisaron ritmos libres, entradas, cortes,
crescendos, diminuendos etc., incluimos trabajo corporal, percusin con las manos y
onomatopeyas.
En estas prcticas se fueron conformando los grupos a partir de las preferencias y
habilidades de los alumnos, quedando formadas cuatro secciones:
Maderas (cajas chinas y cajones peruanos), Bongs, Tambores y Sonajas.
Tanto para el trabajo instrumental y vocal como para el corporal establecimos
conjuntamente una idea de forma y acordamos los aspectos de dinmica.
En la funcin:
En el escenario aparecan instrumentos formando una instalacin (1) que encontraba el
gua del museo y mientras l la describa los chicos se organizaron en grupos. Los
msicos (percusin y bajo) trabajaron sobre temas de ska (2)
A partir de all todo fue risas y diversin, el actor estableci un clima de desafo: los
msicos proponan clulas rtmicas, con variacin de dinmicas y de dificultad
creciente, para realizar juegos de eco rtmico; luego realizaron trabajos corporales,
ritmos libres con instrumentos, improvisaciones, juegos con onomatopeyas, canto
grupal (rap) para retomar los ecos rtmicos y planteando un final fortssimo todos juntos.
(1)Una Instalacin artstica es un gnero del arte contemporneo de la dcada del 60.

(2) ska: gnero musical originado a finales de los 50 que deriva principalmente de la fusin de la msica negra
estadounidense de la poca con ritmos populares propiamente jamaicanos.

Contenidos:

Utilizacin de los instrumentos de percusin. Modos de accin. Elemento

vibrante. Mediadores

Eco rtmico. Preguntas y respuestas. Improvisacin. Ritmo libre y pautado.

Reconocimiento de clulas rtmicas.

Canto grupal.

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Indicaciones estticas: cambios de intensidad y tempo.

Comprensin del lenguaje gestual de direccin instrumental.

Movimientos libres, imitativos. Marchas con detenciones.

Aproximacin al concepto de forma.

Educacin fsica: sala de cinco aos

Licenciada: Elba Cecilia Tomassoni
Encuadre metodolgico
Una de las premisas fundamentales de la educacin fsica en el Nivel Inicial est
orientada a la necesidad de ampliar y enriquecer su acervo motor general, basando la
propuesta en promover la mayor y ms variada cantidad de experiencias motrices
construyendo la corporeidad de la mano de la creatividad, autonoma y confianza en s
mismo. El nio utiliza su motricidad no slo para moverse, desplazarse o tomar objetos,
sino fundamentalmente para ser y para aprender a pensar, favoreciendo la
construccin de la identidad personal a partir del conocimiento del cuerpo y sus
producciones.
Etapas de realizacin
Al trabajar en esta muestra con la sala de cinco aos, mantuvimos los cuatro equipos de
seis alumnos cada uno que habamos conformado para el acantonamiento el mes
anterior, ya que la cohesin e idea de grupo estaba muy bien establecida. Les propuse
dragones de colores

que tomaban vida y empezamos a ensayar con aros que

imaginariamente estaban unidos. Las cabezas de dragones dirigan al resto del grupo
que debera copiar el recorrido y movimientos, manteniendo una distancia suficiente
para poder desplazarse y a la vez no perder la idea de unin entre ellos. En mi
modalidad de trabajo voy con algunas propuestas para presentrselas y luego los chicos
tambin empiezan a intervenir junto con las docentes de sala. En esta labor trato de
recurrir a la imaginacin y creatividad siempre presente en los nios. Vamos realizando
ajustes y ensayos; en una segunda instancia les presento la msica (El cangrejo y la
grulla Tradicional chino) con la cual vamos definiendo el trabajo general.
La segunda semana les llev el material con el que bamos a trabajar: una tela de 6
metros de largo por 0,60m de ancho con tiras de colores contrastantes por donde
pasaban los aros, quedando as unidos. Fue una experiencia muy divertida para los

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chicos realizar este trabajo ya que siempre estuvo presente lo simblico y la idea de los
dragones.
En la funcin
El actor los present como colores que cobran vida en un saln de pop-art, estando
ellos agachados y enfrentados de a dos grupos. Los msicos ejecutan un redoble en
tumbadoras y los nios suben y bajan los aros en sincrona. Comienza el tema musical y
se van levantando paulatinamente e inician dos cruces, paralelamente con movimientos
de brazos. Realizan distintos recorridos utilizando el espacio total del escenario, con
planos altos, medios y bajos. Desarrollan variadas figuras en alternancia y sucesin,
dando una sensacin visual impactante. La duracin de la presentacin es de 5 minutos
aproximadamente.
Contenidos:

Registro de diferentes posturas y combinacin dinmica de las mismas.

Percepcin del ritmo propio. Duracin. Secuencia. Velocidad. Sucesin y

alternancia.

Acciones motrices expresivas: corporizacin de ritmos musicales simples.

Exploracin de las posibilidades del movimiento expresivo en relacin con el

movimiento propio y el de sus compaeros.

Evaluacin y reflexin final

La Muestra Artstica es un evento ampliamente reconocido y valorado por la
comunidad educativa al ver tantos logros en un clima de trabajo disfrutado y distendido.
Nos

ha permitido al plantel docente un crecimiento cuali-cuantitativo de nuestras

prcticas, nos ha cohesionado como equipo de trabajo y nos presenta el desafo de

innovar cada ao con propuestas superadoras que hasta el momento han sido
ampliamente satisfactorias.
Las maestras de ramos especiales hemos podido jerarquizar y dar verdadero valor a
nuestras reas, que muchas veces, en otras instituciones, no son reconocidas en toda su
dimensin. Ha desarrollado en todos nosotros un especial sentido de pertenencia,
incluyendo al personal no docente de servicios de limpieza que nos brinda siempre su
invalorable apoyo.

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En el entorno en que se desarrolla la muestra los nios logran apropiarse de los

contenidos propuestos en un espacio ldico y creativo.
El proceso de valoracin del arte en todos sus aspectos ha ido tomando una magnitud
impensada, ya que el nio se ha ido formando paulatinamente con actitud crtica y
creativa, capaz de transmitir a su familia los aspectos y valores culturales aprehendidos
en la escuela, transformndose en agente portador de cultura.
Un nio sensible al arte es un nio sensible con la vida, requisito primario para valorar
la humanidad. Hemos generado vivencias que dejan huellas en la vida de cada uno de
nuestros nios, respetando su individualidad y fomentando el trabajo y produccin
grupal, de esta manera se ha convertido para nuestra escuela en una herramienta de
inclusin y de fomento de la autoestima.
Las devoluciones realizadas por los equipos tcnicos del Auditorio y por colegas e
instituciones afirman nuestra confianza en el encuadre de la propuesta.
Para concluir transcribimos parte de una evaluacin hecha por padres: Con el acento
puesto siempre en la expresin del nio a travs de la msica, el canto y la actuacin,
se crea un contexto enriquecido con actores, msicos, y/o narradores sin que los nios
pierdan el protagonismo que, gracias a la atmsfera de contencin y cotidianeidad
creada, disfrutan de la muestra prescindiendo del pblico que los observa
Apoyos recibidos
Apoyo econmico de la cooperadora escolar y ayuda de los padres en la confeccin de
la escenografa y en la seleccin de los msicos. Asimismo el apoyo de la Secretara de
Cultura de la Provincia al permitirnos utilizar un teatro de gestin oficial. Cooperacin
tcnica del personal no docente.

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Una aventura a puro

cuento
Autores:
Nora dibner, Damian Esses, Daniela Gutesman, Monica
Levin, Romina Licemblat, Tamara Till

Jardin de infantes Scholem Aleijem

rea temtica elegida: Lengua y literatura

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Una aventura a puro cuento

Haba una vez un nio que estaba con un adulto y el adulto tena un libro y el adulto lea. Y el
nio, fascinado, escuchaba cmo la lengua oral se hace lengua escrita, nos dice Emilia Ferreiro. Y
continuamos: y el adulto narraba, se mova, miraba, lo acariciaba con su voz, sus tonos, sus melodas, sus
silencios. Y los chicos escuchaban, abran los ojos, se dejaban envolver por la historia y sus movimientos
orquestados por un cuerpo y sus voces.

El presente trabajo enmarcado en nuestro proyecto literario, presenta una experiencia

desarrollada en una escuela perteneciente a la red escolar juda de Buenos Aires.
Pensamos a nuestra escuela como un mbito privilegiado para generar espacios de
promocin de la a la literatura como hecho esttico, fuente de placer, recreacin,
informacin y transmisin de la cultura.
Enmarcado en este objetivo, nace nuestro proyecto de Narracin oral en el jardn y la
creacin de nuestro libro Una aventura a puro cuento.

Fundamentacin

En pocas como la nuestra, en la que la velocidad aplanadora arrasa con imgenes y

palabras imposibles de procesar, entendemos que el jardn de infantes es un espacio
donde los chicos pueden desarrollar competencias comunicativas que les permitan ser
miembros activos de una comunidad, partiendo de sus propias realidades. Es
imprescindible entrar en el terreno interior de cada uno, ligarlo a las experiencias
personales y que todo el abanico de emociones humanas tenga lugar para desplegarse en
la sala.
El nivel inicial debe poner en escena distintas prcticas sociales del
lenguaje oral. Es por eso que se propone construir entornos adecuados
para que los nios puedan hablar, escuchar, para que puedan manifestar
libremente sentimientos y emociones.
Nuestras estrategias de enseanza en el rea de Literatura estn
orientadas al desarrollo de las capacidades artsticas en sus tres
aspectos: productivo (capacidad para realizar creaciones literarias),

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crtico (capacidad para la percepcin de diferentes producciones) y

cultural (capacidad

para

comprender la

literatura

como fenmeno

cultural).
En este sentido, el Nivel Inicial se propone como una excelente oportunidad
para ello, promoviendo entre sus principales objetivos la formacin de la
sensibilidad esttica en los nios.

Es en este contexto que nos planteamos junto al equipo docente, un nuevo proyecto que
nos permita explorar el lenguaje para construir ficciones y expresar

fantasas y

emociones.
De la mano de una narradora profesional, la narracin llega a nuestro jardn as como
la creacin colectiva de un libro de ficcin, un libro de diez captulos,
inventado por nuestros alumnos, escrito con las voces de todos los chicos de las salas
de 4 y 5 aos. Voces acompasadas por la voz y el cuerpo de una narradora, y por la
sabidura, las voces y la presencia de nuestras maestras, que a modo de contrapunto,
ayudaron a darlo a luz. Este libro, Una aventura a puro cuento, fue producto del
trabajo arduo, largo y gozoso de todo un ao. Los chicos escucharon ricas historias,
imaginaron sucesos, situaciones, personajes, aventuras, espacios. Y en este hacer se
fueron apropiando del idioma.
Nuestra propuesta est basada en la conviccin de que la escuela puede y debe ser un
lugar en el que se ofrezcan buenas oportunidades para enriquecer la formacin esttica
de los nios y su capacidad para producir y disfrutar de expresiones artsticas

Algunos de los objetivos planteados son:

Que nuestros alumnos
.


Enriquezcan su vida interior y su mundo simblico

Sean lectores y espectadores

Se inicien en el camino de la formacin crtica y esttica

Accedan a lenguajes y saberes lingsticos diversos.

Se interesen en construir colectivamente el conocimiento a traves del dilogo

para afirmar ideas propias y aceptar al otro que piensa distinto.

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La facilitacin de condiciones contextuales (situaciones de enseanza

intencionales y sis tematizadas) es precisamente el lugar que tiene la
escuela para contribuir a la educacin del nio en la produccin artstica.

Desarrollo de la propuesta

Con la meta de alcanzar los objetivos planteados en el proyecto y siempre con la idea de
trascenderlos, alcanzar ese umbral detrs del cual surge lo nuevo, lo inesperado, la
creacin, es que la dinmica de la actividad fue desarrollndose en diferentes etapas.
Comenzamos el proyecto capacitndonos e investigando en el rea. Realizamos
reuniones entre los docentes y la asesora de Lengua y literatura de nuestra institucin.
En dichos encuentros se trabaj acerca de la oralidad y el modo de retomar las historias
narradas.
De estas actividades surgi la idea de contar con una narradora profesional en la vida
cotidiana del Jardn. La importancia de esta presencia nos pareci interesante, dado que
por un lado, sumara en el logro de una educacin ms integral para los chicos y por
otro, porque resultara un extraordinario dispositivo de capacitacin en servicio, ya que
los docentes podran ampliar de un modo inmediato sus saberes tericos prcticos,
formndose mientras trabajan.
As fue que la narradora junto con la asesora de lengua seleccionaron textos ficcionales,
objetivaron las tcnicas expresivas que se fueron analizando con los docentes,
tradujeron las obras al cuento oral, trabajaron junto a las docentes distintas versiones de
un mismo texto. El lenguaje es un instrumento que nos permite construir y comunicar
significados, es por esto que nos propusimos que la seleccin de cuentos a narrar
trasmita la complejidad socio-cultural a la que aludimos en el trabajo.
Los chicos escucharon activamente estas narraciones en sus salas cada quince das, y en
cada puesta de escena, chicos y docentes, juntos en ronda alrededor del fuego de las
historias, se encendieron en un ritual inmemorial en donde la literatura se integr a
nuestros cuerpos, a nuestra imaginacin, a nuestras salas.

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Estos encuentros fueron madurando con el paso del tiempo. Una primera etapa fue de
conexin, de creacin de un vnculo con la narradora, con la escucha y con el material
concreto: los libros de cuentos.
Se narraron historias ledas, cuyos contenidos variaron de acuerdo a las edades. Si bien
las historias fueron ledas, la palabra no fue el nico recurso expresivo, la narracin
involucra el cuerpo, el espacio, todos los sentidos. Y la participacin de los chicos es
siempre activa, se escucha con el cuerpo, se comprende con el cuerpo, se vivencia a
travs del cuerpo.
En una etapa posterior, empezamos a despegar la historia del libro que la contena.
Las historias, al ser narradas, toman vida, una vida diferente para cada uno de los que
las escuchan, de los que las cuentan. La historia, cuando est viva, vibra en quienes la
disfrutan y fue tarea de la narradora captar esas vibraciones, esa palabra que conmueve,
esa frase que inquieta, que exalta, que asusta, que alegra, que moviliza. Captar y
zambullirse en ellas. Tomar del libro, tomar del grupo y tomar de s mismo para recrear,
profundizar y ampliar un relato que, por el momento, flua a travs de la voz de la
narradora.
Tambin se trabaj la modalidad de narracin de historias orales. Algunas fueron
extradas de los libros. Otras, fueron creadas por la narradora a partir de sugerencias del
grupo, que as presenci y empez a participar del proceso de creacin de un cuento.
Ms adelante, para los grupos de 4 y 5 aos, el proceso de invencin comenz a ser
parte de la actividad. Trabajaron juntos sobre la creacin literaria. En principio
oralmente crearon historias colectivas. A medida que avanzaron, las historias se
plasmaron con ilustraciones, creaciones plsticas simples, dramatizaciones, etc. Este
proceso creativo nos alent a la idea de la creacin de un libro en el que quedaran
registradas las historias inventadas, ilustradas con los dibujos y fotografas de los
trabajos de nuestros alumnos.
Paralelamente, y como parte de la capacitacin en servicio para los docentes, stos
podan consultar, sugerir, participar y trabajar en conjunto con la narradora.

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El libro: Cmo nos convertimos en escritores?

Podramos decir que nos convertimos en escritores pintndonos con pasta de escritores,
o creando una noche con cielo de tinta, estrellas de letras y luna de papel Y no
estaramos mintiendo, es lo que hicimos al comenzar cada encuentro Pero en realidad
este proceso empez mucho antes. Mucho antes incluso de proponernos la tarea de
escribir un libro. Empez en el momento en el que el ritual de la narracin se instal
en las salas. La escucha activa de los nios permiti que ese salto de slo disfrutar a,
adems, crear una historia, no sea un salto abrupto. Los chicos se fueron metiendo en el
rol de escritores de a poco, a travs de un proceso que involucr varios momentos.
La historia colectiva creada y plasmada en el libro, Una aventura a puro cuento, se
inicia con un captulo que fue narrado en todas las salas, pero en cada una de ellas desde
el punto de vista de un personaje con caractersticas diferentes. Estos personajes fueron
presentados con un nombre que los identificaba y que simbolizaba determinadas
actitudes y particularidades para enfrentar diferentes situaciones, por ejemplo,
temerosos, tmidos, distrados. Este fue el punto de partida para que cada sala trabajara,
primero, en la profundizacin de ese personaje, analizando sus caractersticas y
sumndole elementos para delinearlo. Luego, en la conceptualizacin de un objeto
imaginario planteado en el captulo de inicio. Y finalmente, en la creacin de la historia
a travs de la cual cada personaje solucionaba el conflicto inicial. Esta creacin
involucr, adems, una ltima etapa de correccin. El libro termina con un captulo
final, escrito por la narradora de cuentos al igual que el primero, y que da cierre a esta
gran aventura.

En todas las etapas el trabajo fue colectivo y parte del desafo consisti en que fueran
escuchadas las voces de todos los chicos. As, hubo que tomar decisiones, consensuar,
elegir una idea y desechar otras. A veces las decisiones fueron espontneas: una idea
que surga enseguida era aceptada por el resto. Otras, hubo que recurrir a votaciones, a
deliberaciones para decidir qu idea era ms conveniente para el relato, o a la creacin
de una nueva idea en la que se ensamblaran varias propuestas diferentes.

Si bien la narradora de cuentos coordin y gui este proceso durante los encuentros
semanales, este trabajo estuvo sostenido y enriquecido por la tarea que los docentes

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hicieron dentro de las salas entre encuentro y encuentro, tomando los elementos
surgidos de las historias y trabajndolos desde otros enfoques, reas y tcnicas.
Cada sala desarroll diversas propuestas que se sumaron y enriquecieron el proyecto
central, abordndolo desde diferentes reas de aprendizajes. De este modo cada docente
pudo apropiarse del proyecto planteando en su sala recorridos diferentes que ampliaban
los contenidos abordados en la creacin literaria. A modo de ejemplo, proyectos
desarrollados se vincularon con la profesin del ilustrador, las emociones que producen
miedo, juegos con el lenguaje oral, entre otros.

A lo largo de todo el libro se encontrarn las voces de los chicos. En algunos casos se
leen sus construcciones textuales, tal como las dijeron, con toda su frescura. En otros, se
percibir la mano del adulto acomodando un poco las palabras. Pero en todos los casos
las ideas son exclusivamente de los chicos quienes, una vez ms, nos sorprendieron con
su capacidad de creacin y su desbordante, jugosa y conmovedora imaginacin.
Apasionados con la lectura y los relatos, los nios tomaron la palabra, conjeturaron
nuevos recorridos y sus ideas se vieron reflejadas en esta produccin de tantos. Sus
palabras se enredaron y enlazaron a las ocurrencias de sus compaeros y juntos fueron
tejiendo una historia propia que los representa.
Quisimos abrir de este modo espacios para la fantasa, los sueos, brindndoles
confianza para que crean en ellos desde muy pequeos y vean cmo han llegado a ser
autores, y luego lectores de su libro. Descubran cmo otros que no participaron del
proceso de produccin los leen y cmo su inventiva se propaga.
La creacin compartida de los cuentos hizo posible profundizar en cada sala algunos de
los valores esenciales que queremos transmitirles: escucharse serenamente, respetarse
unos a otros, aceptar las ideas de los compaeros aunque no las compartan, porque cada
aporte es importante para lograr la meta comn.
Nuestros pequeos escritores fueron tambin ilustradores y artistas, decidiendo qu y
cmo comunicar en imgenes el texto escrito. Es por eso que tambin recibimos en el
jardn a un ilustrador de cuentos infantiles que abord con los chicos aspectos de su
profesin y los invit a crear sus propias producciones. Tambin aqu se produjo un

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rico intercambio para la toma de decisiones grupales. Luego de este intenso trabajo, se
fotografiaron las diferentes producciones realizadas por nuestros alumnos tanto en
bidimensin como en tridimensin, para disear las pginas del libro.
Quien lea estas pginas podr compartir con nuestros pequeos y queridos autores estas
historias. Historias que seguramente cobrarn nuevos sentidos y sern inolvidables
porque son marcas de infancia, de los primeros grandes tiempos del lenguaje y porque
se va amasando de voces y manos que leen amorosamente a los nios que an no saben
leer o que, an leyendo, necesitan del adulto para seguir cruzando umbrales, para seguir
creciendo.
Slo hablando, leyendo, contando, escribiendo, los nios pueden ir adquiriendo
conciencia de su lengua. Una lengua hecha de narraciones, comentarios, opiniones,
smbolos, asociaciones de sentidos, familias de palabras, oposiciones, preguntas,
clasificaciones, dudas, negaciones, afirmaciones, sentimientos, promesas.

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