UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Creada Por Ley 25265

FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Segunda Especialidad Profesional

Psicologa Educativa y Tutora
Modulo

TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA EN EL AULA

Responsables:

Dr. Antonieta del Pilar Uriol Alva

Ps. Consuelo Elva Gmez Sarapura
2014

INTRODUCCIN
La asignatura de tcnicas de modificacin de conducta se desarrolla en el III ciclo
de la especialidad de Psicologa Educativa y Tutora, del Programa de Segunda
Especialidad de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de
Huancavelica.
Esta asignatura, permitir que el especialista adquiera conocimientos relacionados
al enfoque conductista, especficamente las tcnicas para mantener una conducta
deseada, o eliminar conductas indeseables y/o adquirir nuevas conductas
Se organiza el presente mdulo en tres unidades.
La I Unidad: Fundamentos generales de las tcnicas de modificacin de conducta,
se analiza el desarrollo histrico de la modificacin de conducta, la caracterizacin,
las reas de aplicacin y los reforzadores.
En la II Unidad, Tcnicas de modificacin de conducta, se desarrolla las tcnicas
para la adquisicin de conductas deseadas, las tcnicas para reducir o eliminar las
conductas y los procedimientos para mantener la conducta adquirida.
En la III Unidad,

Anlisis conductual aplicado, se desarrollan en especial el

contrato conductual y la economa de fichas, se acompaa de una lectura sobre

modificacin de conducta.
Esperando que el presente ample los conocimientos del docente especialista,
quedamos de ustedes agradecidas
Atentamente

Las autoras

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................... 2
UNIDAD I................................................................................................................ 8
FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA ........................................................................................................... 8
1.

Desarrollo histrico de la modificacin de conducta ................................. 8

2.

Caracterizacin de la modificacin de conducta ....................................... 9

3.

Conducta:................................................................................................ 10

4.

Definicin de modificacin de conducta .................................................. 13

A.

El Lugar de la Modificacin de Conducta en la Psicologa Cientfica... 13

B.

Caractersticas de la modificacin de conducta ................................... 15

C.

reas de aplicacin de la modificacin de conducta............................ 18

5.

Los reforzadores ..................................................................................... 20

A.

Tipos de reforzadores: ......................................................................... 20

B.

Pautas para la aplicacin correcta de los reforzadores ....................... 21

6.

La atencin del profesor como reforzador del comportamiento del alumno

22

7.

A.

Refuerzos Positivos: ............................................................................ 23

B.

Refuerzos Negativos:........................................................................... 24
Modelos de algunos planes de modificacin de conducta ...................... 24

Autoevaluacin ................................................................................................. 28

Glosario ............................................................................................................ 29
Actividades ....................................................................................................... 30
Referencias bibliogrficas................................................................................. 31
UNIDAD II............................................................................................................. 33
TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA............................................... 33
1.

Introduccin............................................................................................. 33

2.

Tcnicas para la adquisicin o aumento de conductas deseadas: ........ 35

A.

Refuerzo positivo ................................................................................. 35

B.

Refuerzo negativo ................................................................................ 36

C.

Imitacin............................................................................................... 37

D.

Moldeamiento (desarrollo gradual) ...................................................... 37

3.

Tcnicas para reducir o eliminar conductas: ........................................... 41

A.

Tiempo fuera........................................................................................ 41

B.

Extincin .............................................................................................. 42

4.

Procedimiento Para Mantener la conducta ............................................. 42

A.

Reforzamiento Intermitente.................................................................. 43

B.

Reforzamiento positivo......................................................................... 46

C.

Encadenamiento .................................................................................. 46

Autoevaluacin ................................................................................................. 47
GLOSARIO ....................................................................................................... 49

ACTIVIDADES.................................................................................................. 50
Referencias bibliogrficas:................................................................................ 51
UNIDAD III............................................................................................................ 53
ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO ................................................................ 53
1.

Anlisis conductual aplicado ................................................................... 53

2.

Contrato Conductual ............................................................................... 53

3.

Economa de Fichas................................................................................ 54

Glosario ............................................................................................................ 56
AUTOEVALUACIN......................................................................................... 57
ACTIVIDAD....................................................................................................... 58
Lectura N 01.................................................................................................... 59
Referencias bibliogrficas................................................................................. 74

OBJETIVOS DEL MDULO

Al culminar la asignatura se espera que las y los estudiantes de la especialidad
alcancen los objetivos planteados que ha continuacin se detallan:
1. Conocer los conceptos bsicos de modificacin de conducta,
2. Identificar las tcnicas de modificacin de conducta y
3. Elaborar y aplicar programas de modificacin de conducta.

UNIDAD 1
FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS
TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

OBJETIVO

Conocer los conceptos

bsicos de las tcnicas de
modificacin de conducta

UNIDAD I
FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS TCNICAS DE
MODIFICACIN DE CONDUCTA

Ps. Consuelo Elva Gmez Sarapura

1. Desarrollo histrico de la modificacin de conducta

Para entender el desarrollo histrico de las tcnicas de modificacin de conducta
se divide en tres periodos:
A. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico
por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y
la formulacin de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco
de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar las
tcnicas de modificacin de conducta. El objeto de la psicologa es la
conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por Pavlov
y Thorndike.
B. Surgimiento (1938-1958). Este periodo tiene lugar en el contexto terico
del desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del aprendizaje:
Hull, Mowrer y Tolman. De todos ellas sobresale el modelo de Skinner,
que plantea leyes especficas del comportamiento sobre las cuales se
asienta las directrices de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la
conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las
relaciones

funcionales

con

sus

antecedentes

consecuentes

ambientales. La modificacin de conducta surge como una alternativa

innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido,
capaz no slo de explicar los trastornos del comportamiento sino de
presentar soluciones eficaces para ellos.
C. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta
se aplica con gran xito a problemas que hasta ese momento eran

refractarias al tratamiento Las tcnicas operantes se aplican con xito en

el lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica
a problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se
desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los
procedimientos existentes. Adems en este periodo se desarrollan
tcnicas de entrenamiento en asercin y habilidades sociales, inundacin
y prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin
y tcnicas aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la
aplicacin, no en el terico. En estos momentos hay una disociacin entre
la investigacin bsica en psicologa y la aplicacin de la modificacin de
conducta. La psicologa experimental pasa de centrarse en el aprendizaje
y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos
(memoria, percepcin, atencin). Los modificadores de conducta estn
centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar mucha
atencin a la investigacin bsica.
2. Caracterizacin de la modificacin de conducta
Segn Labrador, la modificacin de conducta es la orientacin terica y
metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos de la
psicologa experimental, considera que las conductas normales y anormales estn
regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y
aplicarlos a explicar conductas especficas, y que utiliza procedimientos y tcnicas
que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o eliminar
conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta
definicin pone de relieve las caractersticas ms fundamentales del enfoque:
a) La fundamentacin en la psicologa experimental
b) La aplicacin tanto al campo clnico como no clnico (por la similitud de
principios que gobiernan la conducta normal y anormal)
c) La insistencia en la evaluacin objetiva
d) El nfasis en la instauracin de repertorios conductuales.

De todas estas caractersticas cabra destacar como definitorias la fundamentacin

de los mtodos empleados en la investigacin psicolgica controlada, as como en
nfasis en la evaluacin objetiva de las intervenciones.
En el presente y en el desarrollo histrico de la modificacin de conducta podemos
distinguir cuatro principales orientaciones:
a) El anlisis conductual aplicado.
b) La conductista mediacional.
c) El aprendizaje social.
d) El cognitivo-conductual.
3. Conducta:
El trmino conducta o comportamiento ha sido incorporado a la psicologa
desde otros campos del conocimiento; anteriormente fue empleado en la qumica y
lo sigue siendo an para referir o dar cuenta de la actividad de una sustancia, un
cuerpo, un tomo, etctera.
Posteriormente, Huxley lo introduce en biologa para referirse tambin a las
manifestaciones de la sustancia viva: clula, ncleo, etctera; y Jennings, en
psicologa animal. En todos estos campos, el trmino se refiere al conjunto de
fenmenos que son observables o que son factibles de ser detectados, lo cual
implica la consigna metodolgica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan,
con exclusin de toda inferencia animista o vitalista.
Se busca, por lo tanto, que su descripcin y estudio sean una investigacin libre -o
lo ms libre posible de adiciones antropomrficas. Esta posicin anti metafsica y
anti vitalista tiende en todas las ciencias a un mayor rigor cientfico, describiendo y
explicando todos los fenmenos en funcin de los mismos, sin tener necesidad de
recurrir a potencias o fuerzas ajenas y distintas a los sucesos naturales.

10

En el estudio del ser humano tambin se

aplic el trmino a todas las reacciones o
manifestaciones exteriores, tratando as de
que

la

investigacin

psicolgica

se

convirtiera tambin sistemticamente en

una tarea objetiva, y

por lo tanto

la

psicologa en una ciencia de la naturaleza.

Etimolgicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o

guiada; es decir, que todas las manifestaciones comprendidas en el trmino de
conducta son acciones conducidas o guiadas por algo que est fuera de las
mismas: por la mente. De esta manera, el estudio de la conducta, considerada as,
asienta sobre un dualismo o una dicotoma cuerpo-mente, sobre la tradicin del
ms puro idealismo, en el que la mente tiene existencia de suyo y es el punto de
origen de todas las manifestaciones corporales; segn esta perspectiva, el cuerpo
es solamente un instrumento o un vehculo del que se vale la mente (alma) para
manifestarse. La raz religiosa de este esquema es fcil de deducir.
En la historia del concepto de conducta en psicologa, tiene importancia el artculo
de Watson publicado en 1913, que inicia la corriente o escuela llamada
Conductismo o Behaviorismo, en el que sostiene que la psicologa cientfica debe
estudiar slo las manifestaciones externas (motoras, glandulares y verbales);
aquellas que pueden ser sometidas a observacin y registro riguroso, tanto como
a verificacin. Ya antes que Watson, Pillsbury haba definido la psicologa como la
ciencia de la conducta y Angel integrante de la escuela funcionalista- anticipaba
el reemplazo de la mente por la conducta como objeto de la psicologa.
Posiblemente entre los ms importantes, en lo que respecta a la conducta como
objeto de la psicologa, haya que contar los estudios de P. Janet y los de H. Piron.
Este ltimo formul desde 1908, una psicologa del comportamiento, y P. Janet hizo
importantes aportes al tema de la psicologa de la conducta.
Watson incluy en la conducta todos los fenmenos visibles, objetivamente
comprobables o factibles de ser sometidos a registro y verificacin v que son
11

siempre respuestas o reacciones del organismo a los estmulos que sobre l

actan. Intent asentar la psicologa sobre el modelo de las ciencias naturales, con
una slida base experimental, y por ello present una sistemtica oposicin a dos
postulados fundamentales de la psicologa clsica: a la introspeccin como mtodo
cientfico, y a la conciencia como objeto de la psicologa.
Koffka incluye una divisin tripartita de la conducta, que presenta como muy
semejante a la de McDougall; denomina procesos a la suma de movimientos
observables, distinguindola del comportamiento y de las vivencias. El
comportamiento incluye los procesos que denomina efectivos o reales y para los
que se emplean conceptos funcionales, mientras que para los fenmenos o
vivencias se utilizan conceptos descriptivos.
Jaspers es otro de los autores que intent unificar los fenmenos que estudia la
psicologa, ordenndolos en cuatro grupos, segn el grado de perceptibilidad de los
mismos; el primero es el de los fenmenos vivenciados; el segundo, el de las
funciones o rendimientos objetivos (memoria, inteligencia, trabajo, etc.); el tercero,
el de las corporales concomitantes; y el cuarto, el de las objetividades significativas
(expresiones, acciones, obras).
Lagache ha dedicado mucha atencin a este tema y define la conducta como la
totalidad de las reacciones del organismo en la situacin total. Reconoce en ella: 1)
la conducta exterior, manifiesta; 2) la experiencia consciente, tal como ella es
accesible en el relato, incluyendo las modificaciones somticas subjetivas; 3)
modificaciones somticas objetivas, tal como ellas son accesibles a la investigacin
fisiolgica; 4) los productos de la conducta; escritos, dibujos, trabajos, tests,
etctera.
El trmino conducta se ha convertido as, en la actualidad, en patrimonio comn de
psiclogos, socilogos, antroplogos, sin que por este solo empleo se est filiado
en la escuela del behaviorismo; inclusive se ha convertido en un trmino que tiene
las ventajas de no pertenecer ya a ninguna escuela en especial y de ser lo
suficientemente neutral como para constituir o formar parte del lenguaje comn a
investigadores de distintas disciplinas, campos o escuelas.

12

4. Definicin de modificacin de conducta

La modificacin de conducta no es ms que la aplicacin prctica de los conceptos
y principios de la conducta, con la finalidad de predecir y cambiar el comportamiento
de las personas en el ambiente natural. Se puede decir que la modificacin de
conducta es un enfoque de intervencin psicolgica y social que aplica
sistemticamente los mtodos y principios de la psicologa experimental, y en
particular, de la investigacin del aprendizaje, en la solucin de problemas
socialmente significativos, individuales o grupales. El modificador de conducta se
ocupa del tratamiento, rehabilitacin, educacin y orientacin del comportamiento.
La modificacin de conducta es ciertamente la aplicacin de una ciencia: la ciencia
de la conducta.
A. El Lugar de la Modificacin de Conducta en la Psicologa Cientfica.
La modificacin de conducta asume como filosofa bsica al Conductismo, es decir,
la filosofa de la psicologa como ciencia objetiva de la conducta (Bueno, 1993;
Skinner, 1974; Ribes, 1990). Utiliza, adems, los principios y leyes experimentales
descubiertos por esta ciencia. Al asumir el Conductismo como punto de partida
filosfico, la modificacin de conducta se desva del concepto tradicional de la
conducta, al rechazar cualquier tipo de determinante interno como causa de la
conducta. Ms bien, el modificador de conducta asume que la conducta es de
hecho la interaccin del individuo con los objetos y eventos que ocurren en su
ambiente o en su propia actividad. Tal interaccin es el producto o resultado de las
sucesivas interacciones o contactos del mismo individuo con su entorno ocurridas
a lo largo de su vida (Kantor, 1959). Por tanto, se hace nfasis en los determinantes
ambientales, biolgicos, situacionales y sociales que ejercen influencia sobre la
conducta.
La modificacin de conducta considera la mayora de las conductas como
susceptibles de ser aprendidas o alteradas mediante procedimientos del
aprendizaje. El enfoque se hace sobre conductas que se han aprendido o que
necesitan aprenderse. Se hacen intentos explcitos para ensear conductas, ms
que alterar aspectos en la persona que, de acuerdo con el modelo mdico o
intrapsquico, supuestamente subyacen a la conducta.
13

Al asumir los principios y leyes de la conducta, la modificacin de conducta

utiliza el conocimiento logrado por la investigacin cientfica del aprendizaje y, en
menor medida, otros conceptos de la psicologa experimental. Esto quiere decir que
los procedimientos utilizados para ensear conductas, se basan en los principios y
leyes del aprendizaje, descubiertos en el laboratorio. La modificacin de conducta
utiliza bsicamente los principios del condicionamiento clsico, el condicionamiento
operante y el aprendizaje observacional.
De hecho, cada uno de los tres tipos de aprendizaje se ha utilizado
ampliamente para el tratamiento de una variedad de problemas vistos
tradicionalmente en contextos clnicos. Sin embargo, en los contextos aplicados en
donde

reciben

tratamiento

entrenamiento

grupos

de

pacientes,

los

procedimientos de condicionamiento operante han dominado. No obstante, los tres

tipos de aprendizaje son esenciales. El condicionamiento respondiente y el
modelado (basado en el aprendizaje observacional) son valiosos como tcnicas de
cambio conductual. Adems, los procedimientos operantes, como se practican
ordinariamente, incluyen aspectos de otros tipos de aprendizaje. Por ejemplo, un
programa operante en un contexto de saln de clases puede incrementar la
conducta estudiosa deseable en un estudiante (por ejemplo, hacer la tarea) al darle
subsiguientemente una consecuencia o evento favorable (por ejemplo, un elogio
hecho por el profesor). En este caso, el componente operante es el siguiente: el
elogio es un reforzador, que al ser aplicado contingentemente cada vez que el joven
hace la tarea, aumenta la frecuencia de dicha conducta. No obstante, adems del
condicionamiento operante, el condicionamiento clsico y el aprendizaje
observacional pueden ser tambin operativos en esta situacin. Los estudiantes,
fuera del que fue elogiado, pueden aumentar la conducta deseable debido a las
influencias del modelamiento, es decir, los otros estudiantes observan la conducta
deseable del compaero y el reforzamiento de esa conducta, y este hecho influye
sobre la conducta de los observadores. El condicionamiento clsico tambin puede
comprender al control de la conducta. Para seguir con ejemplos del saln de clase,
consideremos el caso de un profesor que grita (estmulo incondicionado) a un
estudiante, originando una reaccin de sobresalto (respuesta incondicionada). La
presencia del profesor prxima al nio (estmulo condicionado) puede, a travs de

14

la repetida asociacin con los gritos, provocar con el tiempo ansiedad (respuesta
condicionada).
Por supuesto, si la proximidad del profesor hacia el nio causa ansiedad, esto
puede disminuir las propiedades de reforzamiento del profesor.
B. Caractersticas de la modificacin de conducta
La modificacin de conducta es un enfoque de la psicologa como rea de
aplicacin, que se caracteriza porque utiliza los mtodos y conceptos de la
psicologa experimental. Esta orientacin, permite que la modificacin de conducta
se diferencie de otros enfoques de intervencin psicolgica en varios aspectos, que
comentamos a continuacin.
La evaluacin de la conducta:
En cuanto a la evaluacin de la conducta, la modificacin de conducta se distingue
radicalmente de la evaluacin diagnstica tradicional (Fernndez Ballesteros,
1994). El nfasis est en las conductas que se van a alterar, ms que en la
personalidad subyacente considerada como causa de la conducta. Aunque se
puede describir un problema en trminos vagos o generales (por ejemplo,
hiperactividad), el modificador de conducta busca aclarar estos trminos mediante
la observacin de la conducta que necesita cambio y los eventos que preceden y
siguen a la conducta. Por ejemplo, si un educador alega que un nio interno
retardado tiene mal genio, el modificador de conducta desear medir las
conductas que hicieron que el educador hiciera tal enunciado, la frecuencia de
estas conductas y los eventos antecedentes y consecuentes que estn asociados
con cualquier rabieta. La evaluacin de factores asociados a la conducta puede ser
til para alterar la conducta que requiere tratamiento.
La evaluacin conductual, tiene la tarea fundamental de seleccionar y tomar
mediciones de las conductas y de las estrategias de intervencin que sern
utilizadas dentro de un determinado diseo de tratamiento, as como la verificacin
de hasta qu punto las tcnicas aplicadas han tenido los efectos deseados (tras el
tratamiento y en el seguimiento). El objetivo de la medicin conductual no es
entonces solamente establecer las condiciones en que se encuentra el cliente al
15

momento de iniciar la intervencin, sino tambin determinar si las tcnicas o

procedimientos implementados para modificar una conducta-objetivo tienen o no
efectos sobre dicha conducta. Por ello, la medicin conductual se realiza antes,
durante y despus de la aplicacin de la tcnica respectiva.
El Tratamiento Conductual
Los modificadores de conducta ponen gran nfasis en los eventos del medio
ambiente que pueden usarse para alterar la conducta. El nfasis en las conductas
abiertas y en los determinantes situacionales externos, permite al modificador
conductual alterar fcilmente determinantes especficos que influyen en las
conductas. Las conductas mostradas por un nmero de individuos en tratamiento,
rehabilitacin y en contextos educacionales, pueden resultar de factores internos
como deficiencias psicolgicas o anomalas anatmicas. No obstante, las
conductas adaptativas pueden aprenderse y se puede minimizar las limitaciones
impuestas por los defectos fsicos existentes. Aun si se cree que la conducta de
una persona tiene base orgnica, los principios del aprendizaje pueden lograr
cambios dramticos en la conducta, como sea demostrado con pacientes
psicticos, mentalmente retrasados y nios autistas o hiperactivos con problemas
orgnicos conocidos. La mayora de las conductas para las que se busca
tratamiento y rehabilitacin pueden ser alteradas mediante la manipulacin directa
de los eventos ambientales.
Los modificadores de conducta estn interesados en aislar los eventos que
mantienen las conductas anormales o que sirven para desarrollar conductas
adaptativas donde hay deficiencias. Hasta este punto, el enfoque conductual se
interesa en aquellos eventos que determinan o causan la conducta. Sin embargo,
los determinantes buscados no son factores intrapsquicos o motivos subyacentes.
Adems, en vez de considerar los eventos de la temprana infancia como
responsables de la conducta actual, los modificadores conductuales se enfocan en
los eventos ambientales ordinarios que afectan y mantienen la conducta.
De hecho, los conductistas predicen que una vez que una conducta
problema particular sea alterada para un individuo, otros aspectos de su vida y
conducta tambin pueden mejorar. Los efectos benficos del tratamiento de una
16

conducta pueden extenderse o generalizarse hacia otras conductas. Por ejemplo,

si se altera la conducta de un nio hiperactivo, de manera que pueda estar
sentado en clase y prestar atencin a las lecciones, es probable que otras
conductas (tales como cumplimiento acadmico) puedan mejorarse, ya que ahora
el nio puede aprender sus lecciones. De igual manera, si se ensea a un
tartamudo a hablar fluidamente, se espera que resulten cambios positivos
adicionales. l o ella puede volverse ms seguro(a), extravertido(a) y menos
tmido(a) en su vida cotidiana. El cambio de un problema puede iniciar una serie
de cambios en la vida personal.
Transferencia de la tecnologa conductual al usuario
La modificacin de conducta necesita del uso de agentes naturales que
estn normalmente en contacto con los pacientes en la vida diaria. Individuos que
tienen el mayor contacto con el paciente incluyen profesores, parientes, cnyuges,
compaeros, supervisores y colegas. Estos individuos tienen un papel importante
en la alteracin de la conducta, ya que tienen gran oportunidad de regular las
consecuencias que controlan la conducta. Adems, los individuos en contacto
directo con el paciente observan las conductas en las situaciones reales donde se
llevan a cabo y por lo tanto, estn en la mejor posicin para centrarse en la conducta
como est ocurriendo en la actualidad.
La utilizacin de los individuos que estn en contacto con el paciente es de
especial importancia puesto que, con frecuencia, ellos contribuyen a la conducta
inadaptada. De hecho, el personal, profesores y padres de familia a manudo
contribuyen o apoyan esas conductas que ellos mismos quisieran eliminar. Para
alterar la conducta del paciente se requiere que se altere primero la conducta del
agente responsable. De esta forma, trabajar con los no profesionales es con
frecuencia la mejor manera de garantizar el cambio en los pacientes.
Control y evaluacin del programa
Una caracterstica importante de la modificacin de conducta es que incluye
una evaluacin cuidadosa del efecto del programa que se ha diseado para
cambiar la conducta. Se hace nfasis en la demostracin emprica del efecto del

17

programa. La terapia tradicional, como se le practica en la mayora de los contextos

clnicos, rara vez se evala. Cuando esta terapia se evala, se mide el efecto al
final del tratamiento para determinar si hay algn cambio en la personalidad. Con
los procedimientos de modificacin conductual, particularmente en contextos
aplicados, el efecto del programa sobre la conducta por lo general se evala
durante el curso de este, as como cuando ya ha terminado.
Generacin de cambios conductuales socialmente significativos
Una caracterstica adicional de la modificacin de conducta es el inters por
efectuar el cambio de conducta que es socialmente significativo. El cambio de
conducta resultante del programa debe demostrar una diferencia notable para los
individuos en el ambiente de la persona. El cambio debe acercar al individuo
significativamente al nivel de ejecucin necesario para su funcionamiento en la
sociedad. Esto no quiere decir que la normalidad o la conformidad es un objetivo
al que todo debe esforzarse.
C. reas de aplicacin de la modificacin de conducta
La modificacin de conducta puede utilizarse en cualquier situacin o
escenario en el que est implicado el comportamiento humano. No hay,
virtualmente, ningn rea de la psicologa en la cual no se aplique la modificacin
de conducta, e incluso, otras disciplinas, como la educacin, la medicina y la
administracin de recursos y de personal, pueden servirse provechosamente de
ella. La modificacin de conducta se puede emplear en adultos y en nios; en casos
individuales o en el tratamiento de parejas o familias; en personas sanas o no. Se
la utiliza en ambientes clnicos; el hogar; la escuela; los centros de estudios
superiores; las empresas y otras instituciones; en el deporte; en la comunidad, etc.
La modificacin de conducta se emplea, obviamente, en el campo de la
psicologa clnica. Esta rea fue tal vez la primera en la que se pudieron hacer
intervenciones exitosas a travs de las tcnicas de modificacin de conducta.
Actualmente, el rango de aplicacin es variado. La modificacin de conducta ha
sido utilizada para tratar la ansiedad, fobias, depresin; trastornos obsesivo-

18

compulsivos; baja autoestima y problemas interpersonales; trastornos alimenticios;

tratamiento de conductas psicticas y tratamiento del estrs.
En el rea educativa, se emplea modificacin de conducta en la
estimulacin temprana; tratamiento de problemas de aprendizaje; tratamiento del
lenguaje; manejo de la clase; diseo sistemtico de la instruccin y del currculo;
enseanza de habilidades motoras e intelectuales; desarrollo de hbitos de estudio;
desarrollo del autocontrol y la autoestima y en programas de entrenamiento a
padres y profesores.
Encontramos en la modificacin de conducta ampliamente utilizada en la
rehabilitacin y reeducacin de individuos autistas; con retardo mental o con
otros dficits severos de conducta; en el tratamiento de la agresin; delincuencia,
consumo de drogas y alcoholismo.
La modificacin de conducta se aplica a la administracin de recursos,
ahorro de energa, administracin y capacitacin de personal.
Algunas de las aplicaciones ms llamativas de la modificacin de conducta
se hallan en la medicina conductual y la psicologa de la salud, es decir,
aquellas disciplinas dedicadas, desde el punto de vista psicolgico, a la prevencin,
tratamiento o rehabilitacin de enfermedades fsicas. As, las aplicaciones
conductuales a la salud se ocupan de la promocin y mantenimiento de la salud y
prevencin de la enfermedad, a travs de la generacin de estilos de vida
saludables; cambios en los estilos de vida para eliminar factores de riesgo y la
deteccin e intervencin precoz.
La modificacin de conducta constituye un rea activa de constante
investigacin. Debido a su enfoque objetivo, basado en la medicin de la conducta
y en su apego a procedimientos y teoras de la psicologa experimental, la
modificacin de conducta ha sido capaz de extender rpidamente sus mbitos de
aplicacin y en la actualidad la investigacin en modificacin de conducta tiene
tanto el objetivo de seguir ampliando sus reas de aplicacin, como perfeccionar
continuamente sus tcnicas de evaluacin e intervencin.

19

5. Los reforzadores
Todos aquellos estmulos que podamos introducir en la situacin de respuesta del
nio (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer ms probable la
aparicin de la misma, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. Ejemplo:
Juancito de 4 aos, por hacer bien la tarea le colocan una estrella en la frente, el
nio en lo sucesivo es probable que trate de hacer bien la tarea para ganarse ms
estrellas.
Si en lugar de introducir en la situacin de respuesta del nio un estmulo
determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: no sales al recreo hasta que
no termines la tarea, el reforzador se llama negativo ya que la suspensin del
mismo hace aparecer la conducta deseada. Ejemplo: Juancito no termina a tiempo
la tarea y la profesora le dice: no sales al recreo hasta que no termines la tarea,
en este caso el nio trata de hacer rpido la tarea para no perderse el recreo.
A. Tipos de reforzadores:
Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios criterios.
Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en (Valles, 1997):
Extrnsecos si vienen administrados por otra persona distinta del
alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al nio
por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este
caso el refuerzo tambin es positivo porque ha introducido algo nuevo
(un estmulo) en la situacin de respuesta (atender en clase) que es el
elogio. En el caso de un reforzador extrnseco negativo sera aquel
administrado por otra persona que eliminara una situacin aversiva para
el nio. Por ejemplo: Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y
sentarte. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un
reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situacin de respuesta del
alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea.
Intrnsecos cuando son reforzadores internos, generados por los
sentimientos, pensamientos o emociones del nio. Son ejemplo de ello:
los sentimientos de autosuficiencia, pensamientos autoderrotantes,

20

emociones de alegra, etc. Este tipo de reforzadores son difcilmente

detectables por el observador exterior.
Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje,
como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador bsico, biolgico
y funcional. Su efecto no est condicionado por el aprendizaje sino que
acta independientemente de ste.
Reforzador secundario es aquel que s es aprendido y est
estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el nio ha
recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios (2) se pueden
clasificar a su vez en:
Materiales: cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes,
chucheras, cuentos, prendas, etc.
Sociales: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse
querido, la expresin de alegra, gestos de aprobacin, etc.
Actividades: jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar de ms
tiempo libre, salir a la calle, ir de excursin, etc.
Situaciones: Estar con alguien, acudir a un lugar, permanecer en
determinada posicin, estar con los amigos, etc.
Sistema De Fichas: obtener vales, puntos, tarjetas, registros, para el
canje de reforzadores.
B. Pautas para la aplicacin correcta de los reforzadores
Para que el reforzador se constituya como realmente efectivo para el alumno y para
lograr mayor eficacia en su administracin, deben tenerse en cuenta las siguientes
pautas por parte del profesor tutor que lleve a cabo un programa de cambio de la
conducta problemtica:
1) Confeccionar un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para
el alumno de modo que sean efectivos (motivadores).
2) El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de
porqu est siendo reforzado.
3) El reforzador debe estar asociado contingentemente a la respuesta deseada,
es decir, administrado inmediatamente despus de su ocurrencia.

21

4) Los reforzadores se debern aplicar siguiendo un plan preestablecido que

indique su frecuencia (razn fija, variable, continuo de intervalo, etc.) y no
administrarlo de un modo discontinuo y asistemtico.
5) Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern
administrarse los reforzadores de modo ms continuo reduciendo
gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la
persistencia de la conducta objetivo.
6) Debe controlarse hasta qu punto el reforzador que se le administra produce
saciedad en el alumno. En el caso de que as ocurra deber disponerse de
otros reforzadores para su administracin alternativa.
7) Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales.
8) Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se
encuentre previamente en una situacin de relativa deprivacin o carencia
del mismo.
6. La atencin del profesor como reforzador del comportamiento del alumno
La atencin que presta el profesor a los alumnos constituye un poderoso reforzador
para la modificar la conducta problemtica de stos. Por atencin debe entenderse
aquellos refuerzos positivos o negativos administrados de modo intencional o
involuntariamente por el profesor: comentarios, miradas, gestos, elogios, censuras,
reprimendas, y toda expresin que tienda a premiar o castigar la conducta del
alumno.
En este sentido, a la mayora de los alumnos les gusta recibir un elogio de su
profesor, les gusta que la expresin facial del profesor sea alegre, les gusta que se
le haga un gesto de aprobacin. Todas estas manifestaciones de la atencin del
docente suelen darse, en muchas de las ocasiones, como consecuencia de haber
realizado la conducta no deseada. Es muy habitual el hecho de dirigir un comentario
(prestar atencin) a un alumno cuando ste no ha terminado la tarea escolar. El
alumno recibe una regaina (prestar atencin) cuando se levanta de la silla y, as,
podran enumerarse un sinfn de situaciones en las que tiene lugar la contingencia
de prestar atencin a conductas no deseadas o a las que se les pretende modificar.

22

El amonestamiento al nio puede tener efectos de extincin de determinada

conducta pero lo ms frecuente es que no surta efecto sino que el alumno llegue a
habituarse al estmulo, en este caso, a la regaina. Si esta contingencia se repite
muchas veces el alumno llega a valorar que le amonesten como una forma de
tomarle en consideracin por lo que hace y as, recibindola, la configura como
necesaria y se establece la asociacin entre conducta no deseable versus
amonestacin.
Otros tipos de comentarios pueden producir el mismo efecto negativo en la
conducta del alumno: comentarios tales como: tan mayor como eres, no te
da vergenza, quieres hacer el favor de, Ya es hora de que te sientes, u
otros comentarios similares los cuales llegan a constituirse como verdaderos
reforzadores positivos para la conducta que se desea eliminar.
En orden a manejar y a administrar correcta y eficazmente el poderoso reforzador
que es la atencin del profesor debe tenderse a invertir la contingencia de
reforzamiento que generalmente suele darse en el aula de clase tal como se ha
descrito en las lneas anteriores. En este sentido la inversin de la contingencia
significa el prestar atencin a las conductas positivas o adecuadas e ignorando las
conductas problema que no resulten excesivamente peligrosas ni destructivas.
Es lo que se denomina refuerzo diferencial que consiste en aplicar
sistemticamente

consecuencias

positivas

las

conductas

deseadas,

reforzndolas e ignorando las conductas indeseables siempre que stas no resulten

extremadamente peligrosas para la integridad fsica del alumno o compaeros.
Sin embargo, y a pesar de lo deseable que sera el correcto manejo de
contingencias de refuerzos en la clase, las investigaciones acerca de los refuerzos
facilitados por el profesor sealan los siguientes refuerzos positivos y negativos:
A. Refuerzos Positivos:

Contacto: abrazar, palmada en el hombro, coger de la mano, sentar en

las rodillas.

Alabanza: comentario verbal indicando aprobacin, recomendaciones

eso est bien.
23

Atencin Facial: mirar al alumno con gestos de aprobacin, sonrerle, etc.

B. Refuerzos Negativos:

Tocar al alumno: coger a un alumno fuertemente, moverlo, agitarlo,

empujarlo, darle una palmada de castigo.

Criticar: hacer un comentario de desaprobacin, elevar la voz, amenazar

con consecuencias desagradables como eso est mal, no te ras,
ests perdiendo el tiempo.

Atencin Facial Negativa: fruncir el ceo, gestos y muecas de

desaprobacin o amenaza.

Time out (tiempo fuera): apagar la luz y callarse, ponerse de espaldas

y esperar a que los alumnos se callen, para de hablar y esperar a que los
alumnos guarden silencio, dejar sin recreo, o tiempo libre, no dejar que
cojan algo agradable que est en la clase. Debe ponerse de relieve el
peligro de un abuso de estas tcnicas reductivas en el sentido de que se
produzca una habituacin del alumno a las consecuencias punitivas de
sus conductas, especialmente en lo que se refiere a la atencin del
profesor cuando hace uso excesivo de la crtica verbal hacia el alumno.

7. Modelos de algunos planes de modificacin de conducta

1.

DEFINICIN DE LA CONDUCTA PROBLEMA:

a) Conducta General: hacer el payaso en la clase
b) Conducta Especfica.
Conducta cognitiva: CREENCIAS soy el ms gracioso
(Pensamientos similares)
Expectativas: Seguro que esto si les va gustar eso si les va hacer rer.
Autorefuerzo: Me ha salido bien, soy el ms gracioso

24

Conducta motora: hacer muecas y gestos raros, subirse encima de la

silla realizar comentarios impertinentes
Conducta Psicofisiologica: Emocin positiva despus de realizar las
conductas
2.

DEFINICIN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS/ALTERNATIVAS.

a) Conducta general: Dejar de hacer rer a sus compaeros
b) Conducta Especfica:
Cognitiva: Creencia: hacer tonteras me perjudica
(Pensamientos similares)
Expectativas: Mis compaeros me estimaran mucho ms si dejo de hacer
tonteras y bobadas
Autorefuerzo: Muy bien, llevo ya bastantes minutos sin llamar la atencin.
Estoy cambiando.
Motora:
Permanecer haciendo la tarea sin ningn tipo de muecas y gestos raros
Estar sentado en la silla Dirigirse en trminos correctos a los compaeros.
Psicofisiolgico: experimentar alegra (emocin positiva) por la
realizacin de conductas adecuadas.

3.

EVALUACIN DE LA LNEA BASE:

A.

X.- Periodo De Observacin

Y.- Frecuencia

B.

Anlisis

Funcional.

Variables

antecedentes:

compaeros incitan al alumnos hacer tonteras.

25

Algn

algunos

Estar junto a una compaera lo induce a hacer payasadas porque ella le

refuerza con sonrisas y comentarios.
En su casa le dicen constantemente que en muy gracioso.
Algunos compaeros esperan el chiste de turno.
Variables consecuentes:
El alumno recibe la regaada del profesor. Recibe atencin
Sus compaeros ren sus gracias .Le refuerzan y le inducen al auto
refuerzo positivo encubierto (ahora si he quedado bien).
A travs de sus payasadas consigue aceptacin en un grupito de alumnos
al cual quiere pertenecer.
Le gusta or comentarios en su casa a cerca de su gracia es que es muy
gracioso y payaso afirman sus familiares.
4.

TRATAMIENTO
Personal (alumnos, profesor, los padres, y el alumno en cuestin).
Reforzadores disponibles: a determinar.
Tcnicas:
Control Estimular:
Cambiar la ubicacin fsica del alumno en la clase.
Cambiar la ubicacin fsica a los alumnos incitadores.
Eliminar los comentarios positivos hacia su conducta (familiares y
compaeros)

26

Evitar todas aquellas situaciones en las que se sospeche que, por su

configuracin personal, va felicitar una payasada .Por ejemplo que: que
conteste A ver qu dice.
Refuerzo Positivo:
Dirigirle la atencin con un comentario positivo (reforzador social) cuando
el alumno haya permanecido algunos minutos es sin hacer tonteras.
Apoyo con refuerzos materiales si procede (si los reforzadores sociales no
resultan efectivos)
Refuerzo Diferencial:
Elogiar individualmente y en privado a un alumno por no rer las
payasadas.
La misma accin anterior pero a un determinado nmero de alumnos
(pequeo grupo)
El alumno que no re las tonteras del alumno en cuestin, logra un tiempo
extra de recreo.
Castigo:
Aplicar consecuencias negativas a las payasadas que sean difciles de
ignorar.

27

Autoevaluacin

1. Defina:
a. Conducta:
b. Modificacin de conducta.
c. Tcnicas de Modificacin de conducta
d. Reforzador
e. Psicologa experimental
2. Explique los perodos del desarrollo histrico de la modificacin de conducta.
3. Elabora un organizador grfico de los tipos de reforzadores.
4. En qu situaciones y/o reas se aplica la modificacin de conducta.

28

Glosario

1. Conducta; Reaccin global del sujeto frente a las diferentes

situaciones ambientales.
2. Condicionamiento clsico. El condicionamiento clsico se produce
cuando un estmulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una
respuesta aprendida.
3. Condicionamiento operante. El condicionamiento operante es un tipo
de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene
consecuencia en su medio inmediato. El organismo "opera", por as
decir, sobre el mundo que lo rodea.
4. Refuerzo: Cualquier estmulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una cierta clase de respuestas.
5. Tcnicas operantes. Es un tipo de terapia de la conducta basado en
el condicionamiento operante y por lo tanto en la presentacin de
reforzadores positivos o de reforzadores negativos para la adquisicin
de una conducta adaptativa. Como tcnicas operantes ms
importantes cabe destacar las tcnicas de la economa de fichas, el
moldeado, los contratos de conducta y el reforzamiento social.

29

Actividades

1. Identifica los principales reforzadores que los docentes de la Institucin

Educativa donde labora emplean en clase y qu opinin le merece.

30

Referencias bibliogrficas
Bleger, J.

Psicologa De La Conducta, Edit. Paidos, Espaa

Horst, N.

(1981). Psicologa de la conducta del profesor.

Valls, A.

(1997) Tcnicas teraputicas de modificacin de

conducta,

Espaa.

http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta

31

UNIDAD II
TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA

OBJETIVO
Identificar las tcnicas de
modificacin de conducta

32

UNIDAD II
TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Mg. Antonieta del Pilar Uriol Alva

1. Introduccin
Si queremos cambiar una conducta inadecuada o ensear algo nuevo, lo primero
que tenemos que hacer es identificarla lo ms objetivamente posible. Para ello,
debemos definirla en trminos especficos que requieran un mnimo de
interpretacin es decir de forma clara, de modo que se requiera un mnimo de
interpretacin, es decir, de forma clara, que pueda ser observada (medida y
registrada) por personas diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o
valoraciones subjetivas.
Podremos analizar cualquier conducta del siguiente modo:

ESTMULO

CONDUCTA

CONSECUENCIA

En consecuencia nuestra conducta depende de las consecuencias que

obtengamos de ella. Utilizamos el medio para obtener consecuencias positivas,
agradables y para evitar consecuencias negativas o desagradables. Repetimos
aquellas conductas que van seguidas de un premio o recompensa y no repetimos
las que no proporcional consecuencias agradables. Por ello cualquier intento de
eliminar o disminuir una conducta que simultneamente no premie las
consecuencias conductas incompatibles, ser un fracaso. Por ello, conocer la
relacin que existe entre la conducta y sus consecuencias, tipos de consecuencias
y cmo usarlas es fundamental para garantizar una enseanza eficaz.

33

Podemos encontrar que las consecuencias pueden ser positivas o negativas. Las
consecuencias positivas son aquellas que aplicadas inmediatamente despus de
una conducta producen un aumento en la frecuencia de sta. Pueden ser
actividades; juegos y juguetes; atencin, elogios, sonrisas, alimentos o bebidas
preferidas de cada persona; etc. En general cuando una persona obtiene
consecuencias positivas se siente querido y aumenta la seguridad en s mismo.
Las consecuencias negativas son aquellas que aplicadas inmediatamente despus
de una conducta concreta disminuyen o eliminan la emisin de esa conducta. Esas
consecuencias como prdida de la atencin, no ir al parque, al cine, etc., deben
aplicarse en primer trmino y slo en casos imprescindibles aplicar el castigo.
Veamos un ejemplo: Gonzalo es, segn sus padres, un nio difcil. Cuando estn
en la mesa dice lisuras, y cuanto ms se insiste en decirle que se calle, ms,
durante ms tiempo y ms alto los dice. Sus padres deciden que cada vez que
Gonzalo diga groseras le volvern la espalda y slo le prestarn atencin cuando
se calle. Gonzalo contina diciendo groseras unos das pero despus deja de
hacerlo.

CONSECUEN
CIA
CONDUCTA
Los padres le
prestan
atencin

ANTES

ESTMULO

Decir incluso
ms lisuras

Recompensa

CONDUCTA
Gonzalo dice
lisuras

Mesa en la
que se sienta

CONSECUENCIA
Retiro de atencin

DESPUS
Ausencia de
recompensa

34

CONDUCTA
La conducta de
decir lisuras
DESAPARECE

2. Tcnicas para la adquisicin o aumento de conductas deseadas:

Cuando tratamos de inculcar o reforzar la frecuencia de un comportamiento, para
no producir efectos que no deseamos, no debemos caer en el error de aplicar
consecuencias gratificantes de forma arbitraria, sino slo y tan slo a aquellas
conductas buenas, adaptadas y cuya frecuencia queramos aumentar. Luego,
cuando hayamos logrado que la conducta que buscbamos se d con una
frecuencia suficiente, deberemos conseguir que se siga dando incluso en
condiciones distintas a las de su adquisicin. Tendremos que hacer que las
recompensas o premios sean lo ms naturales posibles, intentando acercar la
forma de administrarlas a la forma en que las recibe el nio de un modo natural.

A. Refuerzo positivo

Este procedimiento consiste en

presentar una consecuencia
positiva (una recompensa o
premio)
inmediatamente
despus de la emisin de una
conducta determinada, y esto
aumenta la probabilidad de que
dicha conducta se presente en el
futuro.

Cuando queremos desarrollar

una nueva habilidad.

Cundo

Aumentar la frecuencia de una

lo

conducta o
Cuando el refuerzo de esa

utilizamos?

conducta

disminuye

la

aparicin de una conducta

incompatible no deseada.
35

Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que estar en

relacin con el comportamiento, ser contingente a ste (ha de ser inmediato) y
siempre ha de ir acompaado de la especificacin de la contingencia y de refuerzo
social. As mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados para la
persona, y evitar caer en el error de saciar al nio con la recompensa.
B. Refuerzo negativo
Consiste en la desaparicin de un objeto o hecho desagradable que
antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de dicha
desaparicin aumenta la frecuencia de la conducta deseada. La respuesta que
buscamos es el medio que hace que se retire dicho objeto u hecho, es decir,
desaparece como consecuencia de la conducta.

Se llama refuerzo negativo al aumento en la

probabilidad de que una respuesta se presente
como consecuencia de la emisin de un estmulo u
objeto (Ribes,2004, pg.20)

Una persona tiene que pasar diariamente por cierto

lugar donde un perro ladra amenazadoramente. Como
esta persona teme ser mordida por el perro, da un
largo rodeo para evitar dicho lugar. En este caso,
podra decirse que la persona carece de la conducta
consistente para pasar por aquel lugar. Si, en alguna
ocasin aquella persona se provee de una vara y
espera que el perro se presente y empiece a ladrar,
entonces lo amedrenta agitando la vara, por lo cual el
perro se aleja, diremos que la respuesta que consiste
en pasar por ese lugar agitando la vara ha sido
reforzada negativamente, puesto que ha producido la
desaparicin de un objeto aversivo que es el
perro.(Ribes, 2004, pg. 31).
36

C. Imitacin.
Se considera como un procedimiento para propiciar la adquisicin de una
nueva conducta, tambin es considerada como una conducta bajo el control
discriminativo inmediato de otra conducta de topografa similar por parte de un
modelo, por lo tanto se tendr en cuenta que nicamente se refuerza cuando la
conducta que expresa el sujeto se ajusta a los criterios topogrficos
preestablecidos.
La conducta debe presentarse pocos segundos despus de la conducta del
modelo, de manera que no se produzcan interferencias u otras conductas en el
lapso de tiempo transcurrido.
El nio aprende por imitacin muchas conductas socialmente aceptadas, por
ellos se considera que tiene un papel importante en la socializacin del nio pues
da lugar a la adquisicin de conductas nuevas sin la necesidad explicita de un
proceso de moldeamiento y reforzamiento diferencial de las conductas. Imita
conductas de las personas de su entorno que resultan significativas afectivamente
para el nio. Por ello no es de sorprender que el nio tiene conductas muy parecidas
al pap y la nia a la mam.
D. Moldeamiento (desarrollo gradual)
Es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a
una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la
ocurrencia de alguna conducta previa. El reforzamiento fortalecer la probabilidad
de ocurrencia de la conducta que refuerza. La conducta es una operante cuya
consecuencia es el refuerzo.
Cobos, Gavino y Berrocal (2006), sostienen que el moldeamiento es el
reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal
y la extincin de las aproximaciones anteriores.
El reforzamiento es selectivo respecto al repertorio disponible: Se
empezarn a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y
funcionalmente, a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, se har ms
37

exigente. El moldeamiento resulta un proceso dinmico en el que se van

transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias.
Pasos a seguir:
Segn (Cobos, Gavino y Berrocal, 2006), se consideran pasos para su
aplicacin, los mismos que a continuacin se detalla.
1. Seleccionar los reforzadores que se van a utilizar.
2. Dividir la conducta en pasos sucesivos.
3. Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones sucesivas a la
conducta terminal, empezando por el principio de la conducta terminal.
4. Conforme se va avanzando en cada uno de los pasos, extinguir los
anteriores.
Caractersticas del Terapeuta:
Ha de ser modelo.
Reforzador sistemtico de todas las aproximaciones a la conducta
terminal.
Tener paciencia, ya que se emplea mayoritariamente con sujetos que
aprenden lentamente.
Escoger refuerzos apropiados.
Ha de tener precaucin en la divisin de los pasos.
Caractersticas del cliente:
Se aplica cuando el sujeto tiene severas limitaciones.
La conducta a conseguir no ha de estar en su repertorio.
Ha de ser capaz de prestar atencin.
Disponer de refuerzos inmediatos y existentes en el ambiente.
mbitos de aplicacin:
Conductas de aseo.
Lenguaje.
Fundamentalmente, en deficientes.

38

1. La especificacin de una meta, o de la conducta terminal:

La especificacin de una meta tiene una doble dificultad: clnica y tcnica: La
responsabilidad clnica relativa a convenir y proponer una meta razonable,
relevante para los intereses del cliente, y que no exceda las posibilidades de ayuda
profesional tcnicamente viable. El terapeuta debe contemplar a la vez las
circunstancias del cliente, las posibilidades razonables de logro dado el punto en el
que est, y la confianza que le merezcan sus propias tcnicas.
Eventualmente, la meta puede tener que ser variada, de resultas del
progreso habido y de acuerdo con los recursos disponibles (rebajar o elevar las
pretensiones).
2. Establecimiento del punto de partida o "lnea base":
Necesario para calibrar la meta y para empezar la construccin de la nueva
conducta (material de origen).
Se requiere conocer (mediante alguna tcnica de evaluacin conductual) el
repertorio actual del sujeto en relacin al desarrollo que se trata de promover, es
decir, reconocer conductas que sean semejantes a las finales que se desea (ms
el aspecto funcional de la semejanza que el topogrfico).
Es aconsejable realizar un test conductual: Prueba en la que se exponga al
sujeto al comportamiento de que es capaz en orden al objetivo establecido.
Este segundo paso dar cuenta tambin de los incentivos o motivadores que
muevan al sujeto a hacer algo, es decir, los reforzadores que se pueden manejar.
3. Planificacin de las aproximaciones sucesivas:
Las preguntas decisivas son: Qu tamao tendr cada paso y cunto tiempo
ocupar.
Si se dispone del test conductual, ya se tendrn las "aproximaciones" por las
que empezar. Las primeras etapas suelen ser ms lentas por requerir ms prctica
que las siguientes (el aprendizaje previo facilita el siguiente).

39

El terapeuta ha de garantizar el xito al sujeto, es decir, una disposicin de

las aproximaciones en las que el reforzamiento positivo tenga ocasin, debido a la
probabilidad de la conducta adecuada. Al comienzo, el reforzamiento ser ms
frecuente y el nivel de exigencia ms bajo.

Este procedimiento consiste en

reforzar diferencialmente las
respuestas

cada

vez

ms

parecidas a la respuesta final

deseada, y someter a extincin
las que van quedando ms
alejadas. Se utiliza cuando la
conducta deseada no figura en
el repertorio de la persona.

En la aplicacin, tras definir de la manera ms precisa posible la conducta

final que queremos conseguir, elegiremos una conducta que la persona ya posea y
que tenga alguna semejanza con la conducta objetivo y la reforzaremos
consistentemente. Despus iremos restringiendo la amplitud de esa conducta, de
modo que reforzaremos las formas cada vez ms parecidas a la conducta deseada.
Por ejemplo, queremos conseguir que Laura permanezca un minuto en la
piscina de bolas. Esa conducta no existe en Laura y habr que moldearla
mediante aproximaciones sucesivas. Lo primero que haremos es reforzar cualquier
movimiento de aproximacin a la piscina; luego, cuando se acerque a una
determinada distancia (por ejemplo un metro) y no cuando la distancia aumente. El
paso siguiente consistir en reforzar la cuando permanezca, aunque sea de forma
breve, en el borde de la piscina. A continuacin, slo cuando permanezca sentada
en el borde de la piscina con los pies dentro. Despus slo aplicaremos
reforzamiento cuando permanezca dentro, aunque sea durante breves instantes.
Paulatinamente haremos que el tiempo de permanencia sea mayor.

40

3. Tcnicas para reducir o eliminar conductas:

A. Tiempo fuera
Es cuando se retira a un nio de un lugar o habitacin a otro distinto menos
reforzador o agradable, de manera inmediata -contingente- a una conducta no
deseada. Este procedimiento podra tambin llamarse de aislamiento social.
El sujeto est en un lugar que debe estar libre de actividades atractivas o
que le distraigan. Permanecer en ese lugar un tiempo prefijado, posteriormente
vuelve al entorno primero. Es eficaz para el tratamiento de aquellas conductas que
estn reforzadas por los compaeros de clase.
Es conveniente reforzar conductas alternativas, de este modo hay
posibilidad de que el sujeto aprenda a modificar situaciones y mostrar nuevas
conductas.
Pasos para su aplicacin:
1. Comprobar que el sujeto dispone en su repertorio conductual de
conductas alternativas a la que desea eliminarse. De no ser as, instaurar
las mismas con otras tcnicas (por ejemplo, modelado o moldeado).
2. Modificar el medio mediante instrucciones teraputicas precisas al objeto
de que se produzcan las condiciones necesarias para que el sujeto pueda
emitir la conducta apropiada.
3. Explicar al sujeto, siempre que sus caractersticas se lo permitan, en que
va a consistir la tcnica.
4. Ante la realizacin por parte del sujeto de la conducta que se pretende
eliminar:
Se avisa, mediante gestos, para indicarle que est emitiendo una
conducta inapropiada.
Si sta contina, se retira al sujeto del medio y se le lleva a un lugar sin
refuerzos, neutro, donde ha de permanecer durante un tiempo no
demasiado amplio (unos cuatro minutos aproximadamente). Asimismo,
en algunas ocasiones, el sujeto puede permanecer en el medio pero se
le aparte del resto del grupo.
41

 Se le devuelve a su medio (reforzamiento positivo) contingentemente al

paso del perodo de tiempo determinado, siempre y cuando no est
emitiendo en ese momento la conducta que desea eliminarse.
mbito de aplicacin:
Fundamentalmente

en

instituciones

(por

ejemplo,

hospitales

psiquitricos) y en mbitos escolares, ante conductas disruptivas y

agresivas.
B. Extincin
Es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso
desaparezca. En trminos educativos se usa contingentemente, por tanto,
a conductas no deseables.
La extincin dentro del condicionamiento instrumental es el proceso
contrario a la adquisicin. El procedimiento de la extincin consiste en la
omisin de recompensa ante la conducta cuya desaparicin se est
trabajando.
Ejemplo: supongamos que un nio se niega a comer. Los padres, con
buena voluntad y sin darse cuenta, estn reforzando esa conducta al
prestarle atencin (aunque sea para insistirle y reirle), con lo que la
conducta aumenta o, al menos se mantiene. La tcnica de la extincin
sera no prestar atencin al nio cuando se niega a comer para no
reforzar, la falta de atencin propiciara que la conducta desapareciera.
(No es as de simple, esta tcnica se usa en conjuncin a otras).
4. Procedimiento Para Mantener la conducta
El propsito es lograr que la conducta se siga emitiendo indefinidamente incluso
bajo condiciones distintas a las de su adquisicin.

42

A. Reforzamiento Intermitente.
Cuando encontramos que la conducta se presenta con la frecuencia suficiente
como para considerar que el sujeto la ha adquirido, nos tendramos que preguntar
qu tenemos que hacer para que la conducta se siga presentando sin necesidad
de que la reforcemos continuamente?
Reforzamiento Intermitente consiste en presentar el reforzador de manera
discontinua, o sea que no se refuerzan todas y cada una de las respuestas del
sujeto, sino solamente algunas de ellas.
Puede programarse el reforzamiento teniendo en cuenta el nmero de
respuestas o tambin el tiempo que transcurre, al primero se le llamar de razn y
al segundo de intervalo.
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE

RAZN

INTERVAL
O

FIJA

VARIABL

FIJO

VARIABL
E

E
(RF)

(IF)
(IV)

(RV)

Los Programas de razn (Conducta):

Razn fija (RF): El reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple

con el criterio que hemos establecido de antemano; por ejemplo, puede
ser cada 5 correctas, 10 20 respuestas. En el primer caso ser RF5.

43

Razn variable (RV): Supongamos que queremos reforzar a un nio por

el nmero de hojas que escribe, y decidimos utilizar un programa de
razn variable, RV. Establecemos previamente los distintos valores de
reforzamiento 1, 3, 4 y 8, lo cual significa que el primer reforzamiento se
dar al llenarse la primera hoja; el segundo a la cuarta, o sea tres hojas
ms; el tercero a la octava hoja, es decir cuando se llenan 4 hojas ms,
y el cuarto a la decimosexta hoja (8 hojas ms), y as sucesivamente tan
pronto termine esta secuencia, se identifica el programa como RV 4. En
este caso el valor del programa se designa a travs del promedio de las
distintas razones que lo componen; es decir, la suma de 1, 3, 4 y 8, que
es 16 y su divisin entre el nmero de valores, que es cuatro.
Se toma en cuenta en estos programas de razn es que: a) el refuerzo
siempre se administra despus que la respuesta que cumple el criterio,
y b) que el reforzamiento se programa al nmero de respuestas.

Los programas de intervalo (Tiempo): Estos programas se definen en

funcin del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que
se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto.

Intervalo fijo (IF): Se establece un valor en segundos o minutos, al

trmino de las cuales se refuerza la primera respuesta que se emite; as,
por ejemplo, en un IF 2 se reforzar la primera respuesta que d el sujeto
luego de transcurridos tres minutos, no antes. Si el sujeto tarda ms de

44

tres minutos, el reforzamiento se pospondr hasta el momento en que el

sujeto proporciones la respuesta.

Intervalo variable (IV): se establece de manera semejante a los de

razn variable, se eligen de antemano diversos intervalos de duracin
diferente, se refuerza siempre la primera respuesta obtenida al cumplirse
el intervalo respectivo y se designa el programa en base al promedio de
los valores correspondientes a los distintos intervalos. As, por ejemplo,
podemos aplicar este programa fijando distintos valores en tiempo: 1, 4,
3 y 2, o sea que reforzaremos por primera vez a la respuesta formulada
al pasar un minuto; despus, a la primera respuesta pasados cuatro
minutos, y as sucesivamente. El valor del IV resultar de la suma de
todos los intervalos (10) y su divisin entre el nmero de valores (4), lo
cual nos dar un IV de 2.5. (Ribes, 2004, pg.35).

a)

El

reforzamiento

siempre se programa en
base al transcurso del
tiempo,

RECUERDA

b)

En qu se asemejan

El

reforzamiento

siempre se administra

los programas de

despus de la primera

intervalo fijo o
variable?

respuesta

obtenida

transcurrir

el

criterio

45

al

intervalo

B. Reforzamiento positivo.
Cualquier estmulo que aplicado a un sujeto mantiene o aumenta la frecuencia de
la conducta. P.e. la frecuencia con que demos los buenos das a una persona,
probablemente se ver incrementada, o al menos se mantendr igual, si esa
persona siempre nos devuelve -nos refuerza, diramos el saludo sonriente.

C. Encadenamiento
Se aplicara en ocasiones que se quiere entrenar a un nio en una conducta ms o
menos compleja y tenemos que definir de inmediato los pasos que seguiremos para
lograr tales fines, lo ms recomendable es desarticular en varios segmentos ms
simples la conducta terminal o final que nos interesa y trabajar por separado en
cada uno de aquellos. Luego procedemos a unir los distintos componentes para
rearticular la conducta compleja especificada en un principio.
Ribes (2004), refiere que al eslobamiento de segmentos conductuales ms
simples en una sola conducta compleja, se le denomina encadenamiento. Se debe
tener en cuenta que para diversas respuestas es necesario seguir un orden preciso
que va desde la ltima respuesta, que es la reforzada, hasta la primera dentro de
la cadena que es la que se llama ms distante del reforzamiento.

46

Autoevaluacin
1. Ejemplo reforzador negativo:
Un grupo de amigos acuerdan reunirse durante una semana a las 8 am, el
primer da de reunin Francisco llega tarde, entonces le advierten que si al
da siguiente llega tarde paga el desayuno de todos; al da siguiente Francisco
llega antes de las 8 am.
El

tener

que

pagar

el

desayuno,

para

Francisco

fue:

2. Pedro le regala chocolates a Mara y ella le dice te quiero, Pedro le sigue

regalando chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan
gratificante para l, que su conducta de regalar chocolates aumenta o se
repita en el futuro. Se trata de reforzado.

.
3. Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de
150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por la polica de
carreteras y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, aprendi a
disminuir

la

velocidad.

Se

trata

de

un

programa

de

.
4. Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser
para

l,

Se

trata

de

un

programa

de

reforzamiento

..
5. Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo
de la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando
venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda
el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda
el

octavo.

Se

trata

de

un

programa

de

reforzamiento

..
6. Se reforzara la primera conducta adecuada transcurridos los dos primeros
minutos, luego se refuerza la primera conducta adecuada pasados cuatro
minutos y finalmente se reforzar la primera conducta adecuada pasados
47

siete minutos. Se trata de un programa de reforzamiento.

.

48

GLOSARIO
1. CAJA DE SKINNER: La caja de Skinner, es el instrumento que este autor
cre para el estudio del condicionamiento operante. En su versin ms
sencilla, la caja dispondra de una palanca que el sujeto -una rata, por
ejemplo- puede apretar y de un dispositivo para administrar el refuerzo comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener
tambin algn instrumento que le permita al investigador sealar al animal
la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por
ejemplo), que tendra el papel de "estmulo discriminativo".
La caja de Skinner tena un claro antecedente para la investigacin de la
conducta animal en las famosas "cajas-problema" de Thorndike.
2. HBITO: Tendencia a repetir una determinada conducta ante situaciones
similares.Tendencia a actuar de una manera mecnica, especialmente
cuando el hbito se ha adquirido por ejercicio o experiencia. Se caracteriza
por estar muy arraigado y porque puede ejecutarse de forma automtica.
3. REFUERZO NEGATIVO: Procedimiento mediante el cual se aumenta la
probabilidad de respuesta, debido a que esta est seguida de la retirada de
un estmulo aversivo.
4. REFUERZO POSITIVO: Es procedimiento, mediante el cual, con la
presentacin de un estmulo se aumenta la probabilidad de una respuesta,
debido a que dicho estmulo es positivo o confortable para el sujeto.

49

ACTIVIDADES
1. Elabore un ejemplo de adquisicin de una conducta en clase, donde Ud. aplique
reforzamiento intermitente a razn fija.

50

Referencias bibliogrficas:

Cobos, Gavino y Berrocal

(2006).

Tcnicas

dirigidas

al

aumento

y/o

disminucin de conductas, en Gua de tcnicas de

terapia de conducta (2006), Editorial Trillas,
Mxico.
Ribes, E.

(2004). Tcnicas de modificacin de conducta,

Editorial Trillas, Mxico.

Gavino, A.

(2006). Gua de tcnicas de terapia de conducta,

Coleccin Psicologa, Seccin: Manuales Prcticos
de Tratamiento, Madrid.

51

UNIDAD III
ANLISIS
CONDUCTUAL
APLICADO

OBJETIVO
Conocer,
elaborar y
aplicar
programas de
modificacin de
conducta.
52

UNIDAD III
ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO
Mg. Antonieta del Pilar Uriol Alva

1. Anlisis conductual aplicado

Est conformado por tres grandes ramas. El conductismo que es la filosofa de la
ciencia de la conducta, la investigacin bsica que es la tarea del anlisis
experimental de la conducta, y el desarrollo de tecnologa para mejorar la conducta
que es la tarea del anlisis conductual aplicado.

2. Contrato Conductual

53

Es un acuerdo negociado -mejor por escrito- en el que se indican las condiciones

bajo las cules los individuos implicados en el contrato van a regular sus conductas
respecto a las otras personas que intervienen en el contrato. Esta tcnica se basa
en un reforzamiento recproco.
Se ha utilizado con xito en problemas escolar es, de pareja, alcoholismo, etc. Es
muy importante para su efectividad fijar el acuerdo en trminos de frecuencia,
tiempo y diversidad de reforzamientos. Implcitamente cumple, adems, la funcin
de disminuir la hostilidad reciproca que acompaa a las relaciones interpersonales
problemticas.
3. Economa de Fichas.
La economa de fichas se suele utilizar como una modalidad especial de
reforzamiento positivo.
Una ficha es un objeto, un bono, un papel firmado, pegatinas, etc., que se puede
cambiar por cosas materiales o actividades que tienen valor de reforzador para el
individuo.
Estas fichas se seleccionarn de acuerdo con las preferencias de los sujetos que
van a recibir el programa. Las reglas de funcionamiento deben quedar muy claras,
antes de que comience el programa. Se deben definir de modo preciso, las
conductas que ganan fichas y cmo se pueden gastar esas fichas, y las conductas
por las que se pierden fichas.
Hay que llevar una contabilidad con las fichas ganadas cada da, las fichas
gastadas, las fichas perdidas y las acumuladas.

54

Pasos para su aplicacin:

1. Seleccin de reforzadores.
2. Establecer objetivos con el cliente o la persona que solicita la consulta.
3. Explicarle que si logra alguno de ellos, recibir algo sin valor, pero
canjeable por algo que l, previamente, ha descrito como reforzador.
4. Si consigue el objetivo, inmediatamente se le da algo sin valor (fichas,
puntos, pegatinas).
5. Se aplica el refuerzo a mediano o a largo plazo.

55

Glosario

1. Ciencia: Ciencia es el conocimiento cientfico que ha sido adquirido

sistemticamente a travs del proceso cientfico.
2. Contrato: es un trmino con origen en el vocablo latino contractus que
nombra al convenio o pacto, ya sea oral o escrito, entre partes que aceptan
ciertas obligaciones y derechos sobre una materia determinada.
3. Filosofa: Del trmino griego "philin" (amar) y "sopha" (sabidura), la
traduccin literal es "amor a la sabidura". Conocimiento eminentemente
racional del sentido del ser y de sus regiones fundamentales.
Para Ortega y Gasset, conocimiento radical del Universo o de todo cuanto
hay; su ejercicio nos lleva al descubrimiento de la vida como realidad
primordial. Para Wittgenstein la filosofa entendida como una doctrina acerca
de lo real, consta de sinsentidos; la nica forma correcta de hacer filosofa
es la de mostrar los lmites del discurso con sentido, mostrar los lmites de
lo que puede ser conocido y expresado mediante el lenguaje.
4. Negociacin: es el proceso por el cual las partes interesadas resuelven
conflictos, acuerdan lneas de conducta, buscan ventajas individuales o
colectivas, procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses mutuos.
Se contempla generalmente como una forma de resolucin alternativa de
conflictos o situaciones que impliquen accin multilateral.

56

AUTOEVALUACIN
1. Ennumere las ramas del Anlisis conductual aplicado
2. En qu situaciones se aplica el contrato conductual.
3. Mediante un ejemplo explica en qu consiste la economa de fichas.
4. Qu otras tcnicas conductuales podra aplicar para eliminar la conducta de
molestar a los compaeros de clase.

57

ACTIVIDAD
1. Analiza la siguiente lectura y realiza un comentario de cada tcnica o
procedimiento desarrollado.

58

Lectura N 01
La modificacin de conducta en alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo
FRANCISCO LPEZ REYES
ISSN
1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007
N 17 ABRIL DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada
csifrevistad@gmail.com
Resumen
Una vez concretada las conductas especficas que queremos modificar en un
alumno/a todo el equipo educativo tenemos que trabajar en la misma direccin para
que la extincin o el reforzamiento tengan efecto. En alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo, en ms proporcin, y en el resto de alumnos, en
muchas ocasiones hay que emplear mtodos de modificacin de conducta
adecuados a cada uno. Expondremos algunos de los programas bsicos en los que
nos podemos apoyar.
Palabras clave
Reforzadores
Lnea base
Castigo
Recompensa
Evaluacin inicial
Conducta

59

1.

Consideraciones generales.

Una vez definidos los problemas conductuales del individuo, es necesario elegir
una estrategia de intervencin y enseguida disear uno o varios programas para
solucin del problema o los problemas.
A partir de la evaluacin de los repertorios, las deficiencias y las conductas
perturbadoras de cada uno de los candidatos a ingresar al centro, se definen los
programas que se van aplicar en los diferentes casos particulares.
Cuando se trata de eliminar conductas problemticas que interfieran con el
desarrollo y la interaccin social del individuo, el criterio de aplicacin es la simple
presencia de tales conductas, en los trminos en que son definidas. Los cuatro
procedimientos fundamentales para establecer conductas son: el reforzamiento
positivo, el moldeamiento por aproximaciones sucesivas, el reforzamiento negativo
y el modelamiento (imitacin).
El objetivo de la aplicacin de los programas es lograr la independencia del
retardado en cuestiones de cuidado personal, eliminar la estimulacin aversiva que
genera y recibe en su medio, lograr su integracin al medio familiar y social y pugnar
en los casos en que esto sea posible por su vinculacin al sistema educativo
ordinario.
Los programas pueden clasificarse de la siguiente manera:
a) Programas de Repertorios bsicos
b) Programas de habilidades sociales y de adaptacin
c) Programas acadmicos
d) Programas para la eliminacin de conductas problemticas

2.

Elementos de programacin en modificacin de conducta.

Una estrategia prctica para la instruccin debe cubrir los siguientes aspectos:
a) Formular las metas educativas como objetivos
60

b) Analizar la tarea implcita en cada objetivo en destrezas y conceptos

componentes
c) Disear la instruccin para ensear los componentes e integrarlos
d) Ensear
e) Evaluar el aprovechamiento del alumno
f) Revisar la instruccin y la enseanza de los estudiantes que no lograron
los objetivos por primera vez
La utilidad de los objetivos para la enseanza se puede resumir en tres
puntos:
a) Ayudan a seleccionar las experiencias de aprendizaje
b) Ayudan a comunicar a otros lo que se pretende lograr
c) Ayudan a evaluar sistemticamente los logros de los sujetos enseados con
la forma de evaluacin ms adecuada.
Cuando se disea una secuencia instruccional es conveniente asegurarse de que
los objetivos sean importantes para la vida del sujeto a quien se va aplicar, y que
tengan para l una aplicacin prctica inmediata; de esta manera se propicia una
correcta y fcil generalizacin as como el mantenimiento del repertorio enseado.
Un programa debe especificar tambin que tipo de repertorios conductuales
son necesarios para aprenderlo es decir que cosas debe ser capaz de hacer el
sujeto antes de aplicarle el programa, esto es lo que se llama repertorio de entrada,
el cual establece un pre requisito indispensable para la buena marcha de la
secuencia instruccional, el instructor debe cuidar que el sujeto presente este
repertorio antes de aplicar cualquier programa.
La definicin del objetivo y el anlisis de las tareas deben ajustarse a la
prctica cotidiana del sujeto y a las condiciones en las que este ha de realizar la
conducta.
La lnea base y la pre evaluacin tienen una funcin doble: por un lado nos
indican con precisin cual es la deficiencia conductual y en qu condiciones se da,
lo cual ha de llevarnos a la definicin del objetivo, y el anlisis de las tareas; por

61

otro nos proporcionan una medida con la cual comparar los resultados del
entrenamiento.
Las siguientes recomendaciones tienen por objeto dar las normas generales
que deben seguirse para aplicar cada uno de los programas que se presentan a
continuacin:
a) Identificacin de Reforzadores
b) Reforzadores
c) Repertorio de Entrada
d) Lnea Base o Pre evaluacin
e) Entrenamiento
f) Evaluacin final
g) Sondeos
h) Seguimiento
i) Generalizacin
j) Programas correctivos
k) Estmulos de Apoyo
l) Registro y gratificacin
3.

Principales programas de modificacin de conducta para acneae.

Son repertorios bsicos la atencin, la imitacin y el seguimiento de instrucciones.

Cuando el nio presenta deficiencias para atender a lo que sucede a su alrededor,
para imitar sonidos o movimientos para realizar una accin que se le indica, o
cuando carece de la totalidad de estos repertorios es imposible entrenarlo en otras
habilidades como la de comer, ya que debe atender a nuestra conducta cuando le
decimos: haz lo mismo que yo y seguir la instruccin de inmediato, imitando cada
uno de los pasos que requiere dicha conducta.
Si un alumno/a posee estos repertorios, tiene mayor probabilidad de
aprender nuevas habilidades que otro que no los tiene.
Para la adquisicin de la mismas solo se requiere que el nio posea el equipo
biolgico necesario para ver, or y moverse si presenta insuficiencias en alguna de

62

dichas funciones, ser ms difcil que pueda seguir la instruccin de tomar una
cuchara o de sentarse en la posicin correcta para comer.
El anlisis experimental y la modificacin de conducta se han realizado
numerosas investigaciones acerca del aprendizaje social por medio de la imitacin
de las variables que intervienen en este proceso de los procedimientos para
entrenar a un nio en la adquisicin de este repertorio.
A. Imitacin
Ha sido definida como una conducta bajo el control discriminativo inmediato de otra
conducta de topografa similar por parte de un modelo, que nicamente se refuerza
cuando se ajusta a los criterios topogrficos preestablecidos.
Tambin se ha llamado imitacin a la conducta que en las situaciones
experimentales se asemeja al comportamiento de un modelo previamente
observado por un sujeto.
Debe presentarse pocos segundos despus de la conducta del modelo, de
manera que no se produzcan interferencias u otras conductas en el lapso de tiempo
transcurrido.
La imitacin tiene un papel importante en la socializacin del nio pues da
lugar a la adquisicin de nuevas conductas sin la necesidad explicita de un proceso
de moldeamiento y reforzamiento diferencial de las conductas.
Los procedimientos utilizados son:

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.- Se refuerza en forma

positiva toda aproximacin a la conducta motora o vocal que presenta el
modelo ante el nio y luego se restringe la amplitud de la conducta,
reforzando solo aquellas respuestas que se asemejan ms a la conducta
deseada.

Instigacin fsica.- La aproximacin a esta no se presentan: en dichos

casos se utiliza la instigacin ola aplicacin de estmulos preparadores
que consisten la primera en dar ayuda fsica despus de modelar la

63

conducta guiando al nio hacia la posicin correcta mientras que la

segunda consiste en dar al nio alguna instruccin antes de modelar la
conducta, en ambos casos la conducta se refuerza posteriormente.

Extincin y tiempo fuera de reforzamiento.- Consiste en suspender el

reforzamiento y en quitar al sujeto la oportunidad de obtener
reforzamiento, respectivamente. Los reforzadores usados han sido
comida, fichas y reforzamiento social como caricias, contacto visual.

Generalizacin.- Imitacin con nios especiales se les ha entrenado en

habilidades sociales como higiene personal, juegos, interaccin verbal,
utilizando en un comienzo la instigacin fsica y la verbal.

Seguimiento

de

instrucciones.-

Entrenar

en

seguimiento

de

instrucciones significa poner la conducta de un sujeto bajo el control de

instrucciones verbales. El control por instrucciones se refiere a que el
sujeto presenta una determinada conducta cuando se le indica
verbalmente que lo haga.
B. Programas de habilidades sociales de adaptacin
a) Programas de conducta verbal
Los problemas de lenguaje estn presentes en una abrumadora mayora
de los individuos que sufren de retardo en el desarrollo y forman una
amplia gama que va desde la ausencia total de repertorios verbales en
los sujetos profundos, hasta las dificultades de vocabulario y
gramaticales en los superficiales pasando por la dislalia, la tartamudez,
las dificultades de articulacin, etc., que puedan afectar a todo tipo de
sujetos.
Los programas verbales se basan en el anlisis conductual aplicado,
donde se estudia el lenguaje desde afuera, observando los efectos y las
causas de los actos verbales y buscando las leyes que los rigen para
esto, parte de una premisa que el lenguaje no es una entidad abstracta
sino una forma de comportamiento que como tal puede analizarse.
Si las respuestas verbales se diferencian por el tipo de variables que las
controlan y no por su forma, se hace necesario que revisemos
brevemente como se clasifican esas respuestas segn las variables
64

i.

Mandos.- Ciertas respuestas verbales siempre son seguidas por

consecuencias caractersticas, es decir requieren de un reforzador
caracterstico. Otras respuestas verbales son controlados por
estmulos verbales en este caso la emisin de la respuesta depende
de un estmulo antecedente. Segn el tipo de estmulo antecedente y
la relacin que guarda la respuesta con el estmulo estas operantes
se dividen en:

ii.

Ecoicas.- Se caracterizan porque la respuesta tiene una topografa

igual a la del estmulo, porque aparecen comnmente en ausencia de
mandos especficos, porque estmulo y respuesta se dan en la misma
modalidad y porque son mantenidas por reforzadores generalizados.
La ecoica es una respuesta de imitacin verbal, y es para los
propsitos de nuestros programas la respuesta verbal ms simple, la
consideramos necesaria para establecer cualquier otro repertorio
verbal.

iii.

Intraverbales.- No hay correspondencia formal entre estmulo y

respuesta; el estmulo y la respuesta pueden darse en la misma
modalidad sensorial o en modalidades diferentes. Son caractersticas
del discurso propiamente dicho y tienen una importancia fundamental
en la vida social.

iv.

Textuales.- Esta respuesta se da en una modalidad diferente de la

modalidad sensorial, en la que se da el estmulo que la controla, tiene
una correspondencia formal, de uno a uno con el estmulo que la
controla y es mantenida por reformadores generalizados. El texto
puede darse en forma de imgenes, pictogramas, jeroglficos,
caracteres o letras y la respuesta se da en forma vocal o subvocal.

v.

Tactos.- Los estmulos no verbales que controlan a la conducta verbal

constituyen la totalidad del mundo fsico que rodea al hablante. Las
respuestas verbales que son controladas por la presencia de objetos
o acontecimientos del medio, o por ciertas propiedades de los objetos
o acontecimientos del medio, reciben el nombre de tactos.

65

b) Programas de cuidado personal

Lo que se llama cuidado personal, comprende un conjunto de actividades
relacionadas con la limpieza, y el arreglo personal, como lavarse, vestirse, comer
adecuadamente, controlar los esfnteres.
Este entrenamiento busca hacer al nio especial independiente de los
adultos en estas actividades. A continuacin haremos un pequeo anlisis de
algunos de los modernos enfoques de los que se ha partido para la programacin
de estas conductas, mencionando a veces sus antecedentes histricos y los
programas para ellos.
i.

Comer.- Es una necesidad primaria que el hombre debe satisfacer

para asegurar su supervivencia. Existe una serie de pautas
socioculturales que determinan tanto el tipo de alimentos que se
consumen como los utensilios que se emplean y la forma de
manejarlos.
Una mala nutricin durante la infancia retrasa el crecimiento y
crea en el organismo del individuo un ambiente propicio para el
desarrollo de las enfermedades, para una adecuada alimentacin no
basta el consumo de alimentos nutritivos cuando no se realizan
correctamente las funciones de masticacin, deglucin, y digestin la
salud del individuo puede sufrir trastornos.
En el caso de los nios especiales es frecuente encontrar
dificultades para masticar y digerir los alimentos son comunes los
problemas en la dentadura, y cuando provienen de familias de bajos
ingresos su alimentacin es baja en caloras, y nutrientes debido
principalmente al factor econmico pero tambin en parte a su
ignorancia en cuestiones de higiene.
Es frecuente observar en las instituciones para nios con
retardo problemas de diversa ndole a la hora de comer, como:
1. Derramar la comida y ensuciar con ello la ropa y el lugar
66

2. Rechazar algunos alimentos o negarse a probar la comida

3. Robar la comida del compaero o aventarla
4. Tomar bocados demasiado grandes con la consiguiente dificultad
para masticarlos
5. Otros problemas como levantarse de la mesa, hacer berrinches.
Gessell hace una descripcin de las etapas a travs de las
cuales se adquieren las habilidades motoras para el empleo de los
utensilios, y del desarrollo fisiolgico que permite al nio normal ingerir
ciertos alimentos slidos y lquidos.
Por otro lado se han hecho sugerencias generales para facilitar
al nio la adquisicin de estas habilidades, como emplear cubiertos
especiales de fcil manejo, proporcionar alimentos de aspecto
atractivo, no forzar al nio a comer y dejarlo sin alimento hasta la
prxima comida si se resiste a comer, dar los alimentos ms nutritivos
al comienzo. El procedimiento ms comn para eliminar las conductas
problemticas ha sido el tiempo fuera aplicado en dos modalidades:
1. Retirando el plato del sujeto por unos segundos, inmediatamente
despus de la fechora
2. Sacando al sujeto del comedor.
Tambin se ha usado la sobre correccin. Para el manejo de
los utensilios se ha empleado el modelamiento, se comienza por la
conducta de asir los utensilios, y se continua con tomar la comida sin
derramarla, generalmente se le combina con la instigacin fsica que
consiste en guiar la mano del sujeto para que realice cada una de las
acciones anteriores. Tambin se ha empleado la instruccin sola o
combinada, con la imitacin y con la instigacin fsica.
ii.

Control de Esfnteres.- La enuresis como la encopresis trae consigo

una gran cantidad de problemas sociales. Por un lado para los padres,
significa la necesidad de vigilar intensamente al nio. La madre por lo
general es la que asume la responsabilidad de cambiar al nio, por

67

otro lado en los ambientes educativos el nio es rechazado por sus

compaeros y es comn que se le niegue el ingreso a la escuela.
Desde la perspectiva conductual se han empleado y
combinado el empleo de ciertas tcnicas y aparatos para el
tratamiento directo de la enuresis, tratamiento que se va a describir a
continuacin:
1. Incremento artificial de la urinacion cuando la miccin es baja
utilizando los lquidos con propiedades diurticas. Esto se hace
con el fin de favorecer la aparicin de la respuesta que se quiere
poner bajo control.
2. Establecimiento de un control verbal sobre la cadena de ir al bao,
quitarse la ropa, sentarse, orinar, defecar, limpiarse y vestirse.
3. Moldeamiento de cada eslabn de la cadena a travs de la
instigacin fsica y reforzamiento diferencial.
4. Aplicacin de una economa de fichas administrada por los padres
del sujeto en el hogar.
5. Aplicacin de tiempo fuera por la conducta de orinarse o defecar.
6. Uso de aparatos, como son una alarma, colocada en los calzones
que se compone de un receptor-emisor transistorizado sensible a
la humedad, un zumbador conectado en las sabanas para el
control nocturno o un trasmisor de estmulos auditivos que da al
sujeto una seal para que se dirija al retrete.
iii.

Lavarse.- Las conductas de aseo personal incluyen lavarse la cara,

las manos, los dientes y el cuerpo en general son una forma de evitar
la trasmisin de enfermedades eliminando posibles focos de infeccin
en el organismo. La forma en que se llevan a cabo estas actividades
tambin obedece a condiciones socioculturales, y de tipo econmico,
incluso dentro de una misma sociedad, los implementos utilizados
para la limpieza y la frecuencia con que tienen lugar estos hbitos
varan de un grupo a otro.
Los trabajos realizados con sujetos excepcionales hacen
nfasis en las limitaciones que sufren estos sujetos para llevar a cabo
68

las conductas de aseo personal, limitaciones que ya se han

mencionado.
Los procedimientos han sido los siguientes:
1. Anlisis de la tarea, descripcin de la conducta divisin de la
conducta en pasos, y enseanza a travs de los procedimientos
siguientes
2. Moldeamiento
3. Instruccin para la realizacin de cada paso
4. Instigacin fsica
5. Manejo de contingencias
6. Economa de fichas
7. Tiempo fuera por no estar limpio
8. Modelamiento para que el sujeto imite al instructor.

iv.

Vestirse.- La funcin del vestido ha evolucionado a travs de la

historia, debido tanto al cambio de las condiciones climticas como a
factores econmicos y sociales. La accin de vestirse es una actividad
que el hombre va aprendiendo a lo largo del crecimiento y el desarrollo
psicolgico ha propuesto un anlisis de la adquisicin de estas
habilidades por parte de los nios normales, considera que la
conducta de vestirse est ntimamente ligada con la coordinacin
motriz.
La conducta de vestirse comprende una gran variedad de
respuestas que el individuo debe adquirir gradualmente como ponerse
la camisa, los pantalones, la ropa interior y los zapatos, abotonarse,
subir cremalleras, y efectuar luego las operaciones contrarias.
Las formas de entrenamiento que se han empleado hasta el
momento son los siguientes:

69

1. Establecimiento de una rutina sistemtica y uniforme en la

realizacin de todas las conductas.
2. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas en el que se divide
la secuencia en pasos cada vez ms complejos, sin pasar al
siguiente hasta que el sujeto haya realizado correctamente el
anterior.
3. Instigacin fsica y verbal
4. Modelamiento
c) Programas de conducta social
Conducta social es la conducta de una persona con respecto a otra, y
dice que este tipo de conductas surgen porque un individuo es importante
para otro como parte de su medio ambiente . Uno de los problemas que
presentan los nios con retardo es su deficiencia en sus repertorios
sociales, esto se puede deberse por lo menos a cuatro factores:

La ausencia de estimulacin

Una historia del reforzamiento inadecuada

Condiciones actuales que mantienen estas conductas inadecuadas

Condiciones extremas de estimulacin aversiva

Esto tambin se puede aplicar a los juegos ya que los objetivos de esta
rea son:

a) Fortalecer las conductas adquiridas en otras reas

b) Favorecer el desarrollo de la coordinacin gruesa

c) Fomentar la socializacin

d) Programas para la eliminacin de conductas problemticas.

Han sido llamadas problemticas aquellas conductas inadaptativas que
interfieren con el proceso de socializacin del nio, sufra retardo o no.
Dentro de este grupo existen la agresividad, la hiperactividad, el
berrinche, la autoestimulacin y la autodestruccin.

70

Todas ellas son conductas que se adquieren como consecuencias de

historias de aprendizaje similares entre los nios. Las condiciones que
favorecen el desarrollo de estas conductas son la carencia de ciertas
formas de estimulacin reforzante en el pasado, el reforzamiento de
conductas inadecuadas o la presencia continua de algunas formas de
castigo en el medio del nio.
e) Programas acadmicos
En la modificacin de conducta se ha realizado una gran cantidad de
investigaciones en los salones de clase, tratando de aplicar los principios
derivados del anlisis experimental. Para presentar una visin ordenada
de esta investigacin en los ltimos aos la dividiremos en tres grandes
grupos:
1. Aquellos trabajos que se han investigado las conductas consideradas
como prerrequisito para la conducta acadmica como atender al
maestro, seguir instrucciones, levantar la mano para hablar, estar
sentado en la banca, etc.
2. Los trabajos realizados con conducta acadmica propiamente dicha
que abarcan investigaciones sobre las condiciones que favorecen el
aprendizaje sobre la programacin del material, sobre el incremento
de la conducta acadmica.
3. Los trabajos que han investigado el papel del medio, de los materiales
y de la secuencia de actividades en la conducta del alumno dentro del
saln de clases.
Cuando se programa el trabajo dentro del aula se deben tomar en cuenta
los tres estudios citados para:
1. Determinar cul es la distribucin fsica ms adecuada tomando en
cuenta las necesidades que se tienen y los recursos con los que se
cuenta y disear el ambiente de manera que favorezca las conductas
que nos interesan.

71

2. Contar con un sistema motivacional tanto para establecer o fortalecer

las conductas adecuadas para mejorar las condiciones de
aprendizaje.
3. Elaborar programas a base de objetivos para cada una las conductas
acadmicas para que quiz sea la ms importante.
Los programas acadmicos que presentamos:
1. Relaciones espacio-temporales
2. Discriminacin de formas
3. Discriminacin de colores
4. Preescritura
5. Escritura y lectura
6. Comprensin
7. Comprensin de lectura
8. Aritmtica
9. Manejo de dinero
10. Civismo
4. FORMAS DE REGISTRO Y GRAFICACIN
En todo programa que busque modificar la conducta de un sujeto, es necesario
medir continuamente los cambios que vayan sufriendo las respuestas. Esta
medicin debe ser objetiva de manera que dos observadores obtengan los
mismos resultados, o muy semejantes al registrar independientemente el mismo
acontecimiento.
Para que el registro sea un reflejo fidedigno de la conducta del sujeto, debe
definirse claramente que es lo que se va a medir y como se va a medir es decir
el tipo de registro. A medida que se van obteniendo los datos proporcionados
por un determinado registro, estos deben representarse grficamente de forma
tal que se puedan apreciar claramente los efectos producidos por el programa
en el sujeto.
Registro tipo anecdtico.- Registro anotar en trminos de conducta
observable todo lo que ocurre en una situacin especfica durante el periodo de

72

observacin. El nmero de observaciones y su duracin dependen de la

situacin

73

Referencias bibliogrficas

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(1995): Orientacin educativa: teora, evaluacin e

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