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Aprendizaje Comunitario
Planificacin Curricular
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 4
Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario
Planificacin Curricular
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No. 4. Medios de Enseanza
en el Aprendizaje Comunitario Planificacin Curricular. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Diseo
Franklin Nina
ndice
Presentacin...................................................................................................................... 3
Introduccin..................................................................................................................... 5
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin..................................................................................
Criterios de evaluacin............................................................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias.......................................................................................................
Momentos del desarrollo de la Unidad de Formacin.......................................................................
Rol de directoras y directores participantes del PROFOCOM.........................................................
Producto de la Unidad de Formacin...................................................................................................
Lectura obligatoria de la Unidad de Formacin..................................................................................
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Tema 1
La Formacin Integral y Holstica................................................................................... 13
1.1. Las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir.............................................................................. 13
Tema 2
Los Proyectos Socioproductivos y los Elementos Curriculares
de la Planificacin Educativa........................................................................................... 23
2.1. El Proyecto Socioproductivo (PSP)............................................................................................... 23
2.2. Los elementos curriculares de la planificacin............................................................................. 27
Tema 3
Planificacin en la Unidad Educativa..............................................................................
3.1. Planificacin Anual de Desarrollo Curricular...............................................................................
3.2. Planificacin Bimestral.....................................................................................................................
3.3. Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)..............................................................................
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Bibliografa....................................................................................................................... 68
Presentacin
Introduccin
El tema 2 trata sobre el Proyecto Socioproductivo (PSP) y su relacin con la planificacin anual, bimestral
y de desarrollo curricular o de clase.
En el Tema 3 se trabajan los tipos de planificacin que se realizan en la unidad educativa y el sentido que
deben tener cada una de ellas.
As, en esta Unidad de Formacin encontraremos los elementos que orientan la operativizacin de la
transformacin en la prctica educativa de maestras y maestros, as como explicaciones y algunas actividades para poder implementar los programas de estudio del Currculo Base para los niveles de Educacin
Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.
Criterios de evaluacin
HACER: Elaboramos planificaciones de desarrollo curricular:
Produccin de planificaciones de desarrollo curricular pertinentes al contexto y en relacin al
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Uso coherente de la metodologa Prctica Teora Valoracin Produccin en los procesos educativos.
SABER: Mediante el estudio, anlisis y reflexin sobre los elementos curriculares con visin del nuevo modelo
educativo:
Comprensin del sentido de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Caracterizacin de los elementos curriculares y su sentido en la planificacin.
SER: Desarrollando valores de complementariedad y reciprocidad:
Desarrollo de trabajo comunitario con actitud propositiva.
Respeto por la opinin y/o accin de la otra o el otro.
DECIDIR: Para transformar nuestra prctica educativa orientada hacia una prctica educativa pertinente
Proposicin crtica de actividades y contenidos en los planes de clase orientados a la transformacin
de la prctica educativa.
en el momento 3 de socializacin donde algunas CP-TEs han presentado sus productos en lengua originaria, y en otros casos se han realizado sociodramas, dramatizaciones y otras formas para explicar los
productos trabajados por las CP-TEs.
En este sentido, en la presente unidad seguimos potenciando el uso de la lengua originaria; sin embargo,
se sugiere que esto vaya tomando mayor cuerpo, en el sentido de ir involucrando a todas las y los participantes, aunque es evidente que en algunos contextos no todas y todos manejan estas lenguas, por lo
que el rol de la o el facilitador es clave para ir motivando el uso y desarrollo de las mismas.
En unidades prximas plantearemos con mayor detalle el desarrollo de la lengua originaria.
Preguntas activadoras
Preguntas problematizadoras
en lengua originaria
Cules son las caracters- A quines les estamos enseando, qu les estamos enseanticas del barrio o comuni- do y para qu?
dad donde trabajamos?
En qu circunstancias hemos sentido que el desarrollo de
nuestra prctica educativa ha logrado ser til y pertinente para
Qu tipo de actividades
la vida de nuestros estudiantes?
realizan las nias y nios
en la familia, el barrio, la Cuando enseamos, Consideramos las problemticas, necesicomunidad?
dades y/o expectativas de las personas a quienes enseamos?
En qu medida nuestro plan de desarrollo curricular est reCmo aprenden las y los
lacionado con la realidad y problemas (sociales, econmicos
nios cotidianamente fuey de aprendizaje) de la comunidad y de las y los estudiantes?
ra de la escuela?
Desde nuestra percepcin Consideramos que hemos desarrollado capacidades y cualidades en las y los estudiantes para
que den respuesta a los problemas y necesidades personales y
de la comunidad?
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Para esta actividad revisamos los planes y programas de los respectivos aos de escolaridad en el que
desempeamos nuestras funciones1.
Paso 6: Plan de desarrollo curricular (o plan de clase) (120 minutos)
En los grupos por niveles y en base a los tres temas tratados en la presente Unidad de Formacin realizamos
la siguiente actividad:
Primaria Comunitaria Vocacional
Tomando como base la Planificacin Bimestral elaborada para este nivel, elaboramos la planificacin de
desarrollo curricular o plan de clase en funcin del tiempo requerido para lograr el objetivo holstico
planteado, para lo cual podemos tomar como referencia los ejemplos de la presente Unidad de Formacin.
Para esta tarea se deben formular apropiadamente cada uno de los elementos curriculares en funcin del
anlisis realizado.
Secundaria Comunitaria Productiva
Con base en la Planificacin Bimestral realizado en el paso 5, elaboramos un plan de desarrollo curricular
para un rea de saberes y conocimientos; podemos tomar como referencia el ejemplo que se presenta
en la presente Unidad de Formacin. Para esta tarea se deben formular apropiadamente cada uno de los
elementos curriculares, en funcin del anlisis realizado.
La o el facilitador organiza la socializacin de una planificacin de desarrollo curricular (plan de clase), por
nivel; finaliza estas actividades puntualizando y resaltando aspectos significativos de las actividades y temas
desarrollados.
Paso 7: Orientaciones para el desarrollo de las actividades de construccin crtica y concrecin
educativa. (60 minutos)
Es fundamental que la o el facilitador organice y brinde informacin precisa sobre las actividades a desarrollarse en las sesiones de construccin crtica y de concrecin educativa, desarrolladas en el siguiente
subttulo (Momento 2). Para ello, ser de mucha utilidad elaborar un cronograma de actividades, definir
responsabilidades y absolver las dudas que tengan los participantes sobre las actividades a desarrollarse
en estas sesiones.
MOMENTO 2 (Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa)
Este segundo momento es fundamental en la estrategia formativa del PROFOCOM, porque la clave
de este programa reside en el involucramiento comunitario de las y los maestros durante el tiempo
en que van a trabajar de modo autnomo cada Unidad de Formacin. El cuaderno tiene la funcin de
apoyar a las y los maestros, de modo que pueda servir de consulta permanente y de lectura cotidiana.
Cada tema de la Unidad de Formacin puede trabajarse en un determinado tiempo, considerando tres
tipos de actividades: la actividad de formacin comunitaria, para lo cual se requiere realizar reuniones
entre maestras y maestros y con la comunidad; la actividad de autoformacin, bsicamente consistente
1. Los Programas de Primero a Sexto ao de escolaridad, tanto de Primaria como de Secundaria, han sido distribuidos en las
computadoras porttiles entregadas por el Ministerio de Educacin.
Actividad de autoformacin
Actividad de concrecin
educativa
Realizamos prcticas de formulacin de objetivos holsticos considerando sus dimensiones y los criterios que permitan su valoracin.
Elaboramos la planificacin de
desarrollo curricular o de clase, visibilizando la articulacin
entre campos y reas:
En Secundaria, se toma en
cuenta el rea, el campo y el
ao de escolaridad correspondiente.
Los documentos elaborados
sern aplicados en esta gestin
para su validacin.
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plementarias y dinamiza la lectura de las mismas; explica respecto de los trabajos que se deben
realizar para la concrecin educativa, absuelve y aclara dudas; realiza seguimiento al trabajo de las
CPTE coadyuvando y promoviendo el cumplimiento de cada una de las actividades propuestas
en cronograma para este segundo momento. Adems orienta en la planificacin curricular de la
maestra y maestro y supervisa la realizacin de dicha planificacin en el desarrollo de la clase.
Para el tercer momento de socializacin, coadyuva en la preparacin y elaboracin de los documentos y otros materiales para la realizacin de este momento; en la socializacin, participa junto a la
CP-TE de su unidad educativa, apoyando, corroborando, dando fe sobre los diferentes resultados
que presenta su unidad educativa.
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Tema 1
La Formacin Integral y Holstica
1.1. Las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir
Si hubiera que caracterizar el modelo educativo sociocomunitario productivo en una frase podra decirse que
es un proyecto que busca remediar la separacin de la escuela y los procesos de vida de la comunidad. Es decir,
es un modelo que cuestiona vivamente la autoreferencialidad en la que se ha constituido la escuela moderna.
A qu nos referimos cuando hablamos de autoreferencialidad? Quiere decir que, as como muchos otros
niveles de la sociedad moderna, la educacin se constituy como una esfera aparte, con sus propias reglas
y procesos, llegando a funcionar como una maquinara escolar que se justificaba por sus propios actos.
Esta forma en la que cada sistema funciona aparte, sin mucho vnculo con los dems y menos an con la
propia vida de la gente, es tpica de la modernizacin. Por su propia lgica de especializacin y de organizacin a partir de mecanismos de funcionamiento la sociedad moderna ha producido como consecuencia
no intencional un alejamiento de la centralidad de la vida de los seres humanos y de la naturaleza1. La
escolarizacin es el proceso de configuracin de esa institucionalidad aislada, concentrada puramente de
la enseanza y el aprendizaje de aula, de cosas mayormente sin importancia y utilidad en la vida.
El colonialismo adems, en realidades como la nuestra, ha alejado en un grado ms la educacin y la vida,
al configurar una institucin alienante, que plantea una educacin desenraizada y descontextualizada que
ignora los propios saberes y conocimientos y las propias maneras de aprender.
Son dos aspectos de la institucionalidad de la escuela que hay que transformar: su excesivo nfasis en lo
escolar, como aquello desvinculado de la vida misma y vivido como una mera virtualidad de la vida en el
aula, ese extrao espacio de encierro; y su desconexin colonial con la realidad propia, su excesiva admiracin del conocimientos y formas de vida de otros contextos y su negacin, ninguneo y desacreditacin
de los conocimientos y formas de vida indgenas.
1. Un mecanismo de funcionamiento es la idealizacin de un proceso de vida. Por ejemplo, a partir del mercado como una institucin humana imperfecta que permite el intercambio de bienes, se hace la idealizacin del mercado perfecto en completo equilibrio.
Lo que se ha hecho en la modernidad ha sido contraponer esas idealizaciones a la propia realidad, diciendo que el mercado tiende
al equilibrio y que lo que interfiere ese equilibrio es la intervencin de los estados. Otro ejemplo, es la idealizacin del movimiento
continuo, que se hace a partir de la observacin de cmo un objeto o una mquina reduce su movimiento segn la friccin u otros
condicionantes. Se imagina una mquina de movimiento continuo y luego esa idealizacin se contrapone a la realidad y permite
un desarrollo tecnolgico, encontrando una menor friccin, superficies ms planas, etc. El problema es caer en la ilusin trascendental, es decir, pensar que lo que se ha idealizado puede ser alcanzado en la realidad, cuando eso es imposible. Pero adems el
gran problema es que en este organizar la vida a partir de mecanismos de funcionamiento llevados a su ilusin se pierde de vista
la realidad y la vida de las personas concretas. Se busca maneras de resolver los grandes problemas en que ha cado el ser humano
en el planeta pero al hacerlo bajo esa lgica se cae en los mismos problemas al perderse el sentido de la realidad.
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dimensiones no reflejan la constitucin del ser humano (porque el ser humano es una totalidad indivisa),
sino son una comprensin pedaggica de las condiciones y relaciones que deben potenciarse en l.
La propuesta y las nociones de las dimensiones humanas que se traducen en las dimensiones ordenadoras
del currculo educativo pueden errneamente confundirse con el enfoque manifestado por J. Delors. Pero en
el caso de su propuesta se enfatizan los saberes (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir) que
en su operativizacin se traducen en contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para nuestro
modelo el saber es una dimensin tan importante como las otras y no necesariamente se llega a dar con las
otras a travs del saber. El saber es constitutivo del ser humano y est relacionado con las otras dimensiones,
pero no las subsume, no puede ser el criterio ordenador de las dems, esto nos devolvera a lo criticado arriba.
Por otro lado, la educacin integral que se expresa en estas cuatro dimensiones no se asienta en la teora
de la complejidad. Porque en principio sta es una bsqueda de integralidad desde el crecimiento de
la ciencia, hay un nfasis en acrecentar la ciencia y abrirla a la complejidad. La dimensin integral del ser,
saber, hacer y decidir se asienta en la vida, caracterstica principal de nuestros pueblos indgenas, es desde
su cosmovisin que construimos nuestra propuesta de Educacin Integral y Holstica.
Por ltimo, es preciso tener en cuenta que las dimensiones tienen temporalidades distintas. Esto significa que la dimensin del Ser, por ejemplo, no puede alcanzar resultados en una clase, una semana o un
bimestre sino en periodos mayores, como puede ser un ao, o incluso varios. Asumir en la vida un valor
podra ser algo que incluso en toda la educacin regular no se consiga inculcar de modo duradero en los
estudiantes, por diversas razones. Por ello, esta es una dimensin que no debera medirse en cuanto al
xito, sino en cuanto a las experiencias generadas para hacerlo presente durante los procesos educativos,
es decir, no tanto en cuanto a que la gente ya es solidaria, porque de hecho las condiciones sociales de
violencia, explotacin, inseguridad, pueden ser un lmite a lo que la propia educacin puede hacer, sino en
cuanto se ha generado experiencias de solidaridad en los espacios educativos comunitarios ms all de
esas condiciones adversas de la sociedad.
Del mismo modo, la dimensin del Decidir, tiene una temporalidad larga. Una voluntad de transformacin
igualmente puede tardar bastante tiempo en llegar a hacerse carne en la gente. Aunque ideolgicamente,
discursivamente, uno tenga claro y asegure que es crtico, ello no lo garantiza. Un cambio de actitud, de
compromiso, de decisin para transformar slo puede expresarse con total claridad en las acciones de la
gente. Por ejemplo, si decido migrar a la ciudad o decido quedarme y desarrollar una empresa comunitaria
en el campo donde he nacido. Esa no es una decisin que uno pueda evaluar en un periodo breve, se trata
de hecho de decisiones que estn vinculadas incluso con proyectos de vida. Pero s se puede evaluar otros
aspectos del Decidir, como la deliberacin, la capacidad de llegar a un consenso, en los procesos educativos.
Se trata pues en el Ser y el Decidir de dimensiones que tienen una temporalidad mucho ms larga que el
Hacer y el Saber, lo que debe ser considerado en los ritmos metodolgicos con los que se los puede trabajar.
Por otro lado, las dimensiones deben trabajarse en la integralidad de las reas y campos. No se puede
educar en el ser, saber, hacer y decidir de un modo aislado y fragmentado. Esto exige necesariamente
la coordinacin de maestras y maestros en todos los niveles. El Decidir, por ejemplo, es una dimensin
muy compleja del ser humano, que se manifiesta de un modo comunitario, en la que todas las reas de
los saberes y conocimientos estn involucrados.
En la propuesta del currculo base se ha estado muy consciente de esta exigencia de integralidad por
eso es que se ha decidido desplegar el proceso educativo orientado por los campos que suponen un
primer momento de integralidad puesto que, como se estableci en la Unidad de Formacin 3, el campo
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Generan:
EXPERIENCIAS QUE CONSTITUYEN A LAS Y LOS ESTUDIANTES (Desde los valores
Sociocomunitarios)
Se expresan en:
PRACTICAS
VIVENCIAS
EXPERIENCIAS
Posibilitan:
TRANSFORMACIN
DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
La dimensin del Ser se despliega en el proceso educativo a partir de las situaciones vivenciales educativas que son las situaciones que recreamos en cualquier espacio comunitario educativo poniendo
en prctica, desde la experiencia, los valores, tematizndolos simblicamente y no conceptualmente. Se
trata de crear o asistir a situaciones vivenciales educativas, que se constituyen en herramientas
pedaggicas para vivenciar los valores, a partir de recrear en una situacin generada por el profesor o
tambin puede darse a travs de una vinculacin con una prctica concreta en el mbito social y/o comunitario donde la escuela se encuentra.
Se trata de partir de la experiencia y la vivencia poniendo en prctica un valor o varios recrendolos
en situaciones donde los estudiantes entren en contacto directo con una situacin. Puede ser una situacin generada o planificada previamente por las y los maestros que recree una interaccin, en este
caso la situacin generada por las y los maestros es una situacin vivencial indirecta, o puede darse
tambin a travs de articular la experiencia de manera directa a una situacin vivida en la comunidad
y/o barrio o localidad en donde la unidad educativa se encuentra inmersa, en este segundo caso la
situacin es un situacin vivencial directa. Las situaciones que pueden tomarse como herramientas
pedaggicas directas pueden ser prcticas concretas como las campaas de solidaridad, las fiestas, los
prestes, etc. Actividades donde las maestras y maestros ven la posibilidad de tener una experiencia
directa con los valores.
Ya sea bajo una situacin generada indirectamente o sea una situacin directa, se trata de educarse desde
las vivencias, es decir, de encontrase con la experiencia directa, sintiendo y pensando desde una prctica
concreta, poniendo en prctica los valores a partir de situaciones concretas donde los valores puedan
expresarse. Luego los estudiantes reflexionan acerca de los valores de manera que se expresen de modo
simblico. Esto quiere decir, desde las posibilidades y diferencias que se puedan hallar, generando problemticas, sin llegar a definiciones de tipo conceptual, sino asumiendo que el ser implica experiencias
prcticas y simblicas a la vez. Por eso, la dimensin del ser no se desarrolla a partir de contenidos sino
que es vivida desde las prcticas y es reflexionada desde ellas.
La reflexin simblica se refiere al momento del dilogo, despus de la prctica de los valores
vivenciales. El dilogo debe enfatizar las mltiples formas en las que el profesor y los estudiantes
comprendieron desde la experiencia los valores. En este sentido, los valores tendrn muchos ngulos
y se enriquecern con las diferentes miradas. A este momento se le denomina simblico, porque el
objetivo es articular las vivencias bajo el valor y no encontrar un nico significado al valor, que sera
ya un nivel conceptual2.
Pero la reflexin simblica debe acompaarse con la problematizacin que es el mbito concreto y
poltico del ser, es cuando los distintos significados hallados desde los valores cobran importancia y actualidad a partir de las problemticas de la realidad. Este ltimo sentido es importante, porque expresa
el carcter transformador de nuestra propuesta educativa. Entendiendo que los valores deben abrir el
camino para hallar respuestas a los problemas cotidianos ms acuciantes que hoy atravesamos como el
clculo del inters propio, individualismo, la competencia despiadada, el consumismo, la indiferencia, la
falta de compromiso con el cambio, etc. En realidad, la problematizacin permite conectar, la experiencia,
la vivencia de los valores con los problemas cotidianos, as reflexiva y crticamente intentamos hallar
posibles respuestas desde los valores a nuestras problemticas.
2. Un smbolo no deja expresarse en una definicin conceptual, sino que est abierto a mltiples interpretaciones. Una reflexin
simblica sera aquella que no quiere llegar a un concepto: qu es la solidaridad, sino que se abre a las mltiples intuiciones sobre
la solidaridad vivida.
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de su cultura. Lo que se mantiene pues a lo largo de muchas generaciones es ese horizonte de sentido,
la cosmovisin, que debe ser transmitida; en cambio, otros conocimientos van a ser transformados, por
ejemplo los conocimientos medicinales y tcnicos.
Es decir, hay una gran dinmica en torno al conocimiento acumulado y la produccin de uno nuevo, pero
siempre en vnculo con la realidad de la que emergen dichos conocimientos, y por ello mismo con un
sentido de utilidad para los seres humanos que producen ese saber. El problema ocurre en contextos
neo-coloniales, donde este circuito transmisin-produccin, en vnculo con la realidad, se ha roto.Ya no hay
una transmisin ordenada del conocimiento acumulado, pero adems hay otra caracterstica fundamental
del contexto neo-colonial: la produccin de nuevo conocimiento es muy limitada, casi nula. Al cambiar el
punto de referencia y desestructurarse la educacin de la cultura propia, se recurre cada vez ms a los
conocimientos producidos en otros contextos.
La dimensin del Saber, no se detiene en la transmisin de conocimientos sino hay que entender los
conocimientos en sus dinmicas, en sus diferentes modalidades. El Saber puede partir del conocimiento
de las culturas, puede ser un saber tcnico, un saber en elaboracin y reelaboracin constante. Sin embargo no debemos pensar que los contenidos, los conocimientos acumulados en otros contextos son el
problema, el problema es cmo nos relacionamos con los contenidos (ajenos o propios): si pretendemos
memorizarlos, comprenderlos, desarrollarlos, resignificarlos o incluso producirlos.
La dimensin del Saber, para enfrentar estas dificultades, busca articular los contenidos a la realidad circundante. Este es un buen modo de evaluar el sentido y la utilidad de los conocimientos que se vuelven
contenidos educativos: su pertinencia. Es decir, cmo un determinado concepto o saber me relaciona
con las problemticas y necesidades de la comunidad, del contexto; qu significa en esta situacin o es
que carece de sentido; qu otros sentidos podran drsele a la luz de mi entorno.
1.1.3. Dimensin del Hacer
Esta dimensin hace referencia a las capacidades y habilidades para realizar alguna cosa y no quedarse
en slo saberla de modo terico. De hecho, en rigor podramos decir que no se puede saber algo, sino
no se lo hace tambin y que eso de saber puramente terico es equvoco. Cmo podramos decir que
sabemos filosofa si no sabemos pensar, o que sabemos tejidos si no sabemos tejer? El Hacer de este
modo es, en realidad, inseparable del saber, no puede haber una sin la otra.
Entonces lo que hay que encontrar para identificar el Hacer es cul es el correlato de determinado
saber. O si partimos del otro lado, cul es el correlato de saber de determinado hacer. Porque ambas
cosas de hecho son inseparables. No existe diferencia entre trabajo manual e intelectual. Si cosecho con
las manos, ellas no son solamente unas herramientas como otras, sino que son parte de un movimiento
de todo mi cuerpo que se mueve con perfecta sintona, con conocimiento en un sentido profundo, para
hacer algo verdaderamente complejo que es tomar unos frutos, unas hojas, con la delicadeza exacta, sin
presionar muy fuerte ni muy despacio.
De lo que se trata es de enfatizar que esta dimensin es sumamente importante para la educacin, porque
completa algo que estaba fragmentado en la educacin colonial, pero adems de ambos lados; del lado del
saber, porque se trataba de contenidos ajenos que no se comprendan ni se ejecutaban, como escuchar
msica de otros contextos, pero ni siquiera poder tocarla, y del lado del hacer porque tampoco, a veces,
se puede comprender el sentido de lo que se hace (al haberse roto esa conexin con el horizonte de
sentido propio).
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Desde esta perspectiva, la escuela no queda reducida a su espacio, se abre hacia la comunidad y se vincula
a la historia de nuestros pueblos, porque la educacin tiene que ser parte de las transformaciones que se
estn produciendo en nuestro pas. Hay que educarse en ese sentido de transformar, cambiar y generar
impacto sobre la realidad. Las decisiones que hagamos no se reducen al aula, no son individuales, son
comunitarias y estn en relacin al contexto en el que vivimos y del que somos parte.
Para trabajar esta dimensin ser importante vincular los contenidos a la realidad, a los diferentes mbitos de la vida, de acuerdo a los niveles y aos de escolaridad, poniendo en discusin las realidades de
injusticia, inequidades de nuestra sociedad, generando ideas y pensamientos para construir una sociedad
donde vivamos bien de forma que vayamos generando conciencia poltica, econmica, cultural, social en
las y los estudiantes.
Una de las herramientas principales de la dimensin del Decidir son los proyectos socioproductivos que
son tambin una estrategia y un espacio para tomar decisiones
comunitarias y producir impacto en la sociedad y la comunidad. El tipo de proyecto que se decida implementar en la Unidad Educativa deber estar orientado a generar transformaciones en la comunidad
y la sociedad.
Otra cuestin es cmo evaluamos el Decidir, porque el impacto de nuestras decisiones tienen sus tiempos, no son inmediatos, aqu ser importante considerar los tiempos en funcin a evaluar en periodos
ms largos como una fase o semestre o en una gestin.
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Tema 2
Los Proyectos Socioproductivos y los Elementos
Curriculares de la Planificacin Educativa
La accin educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se constituye en un proceso
dinmico, participativo y de consensos orientado a desarrollar la formacin integral y holstica de las y
los estudiantes. Con ese propsito, es que se requiere realizar una planificacin y organizacin curricular
apropiada en los tres niveles de concrecin curricular.
Justamente para la concrecin curricular, que en ltima instancia se trabaja con las y los estudiantes,
se necesita desarrollar procesos pedaggicos en lo que se relacionen la escuela con la realidad de
la comunidad, en ese cometido se proponen los Proyectos Socioproductivos los cuales se disean y
gestionan, tomando en cuenta las potencialidades locales, los recursos disponibles, las potencialidades ecosistmicas de la regin donde se site la comunidad educativa y las necesidades productivas
del Estado Plurinacional, adems se pronen elementos curriculares que en su concrecin permitan
trascender la auto referencialidad de la escuela para lograr articular los procesos educativos con
la vida.
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Los Proyectos Socioproductivos constituyen una propuesta revolucionaria en educacin, porque marcan
el horizonte de la transformacin educativa, orientada a otorgar a todas y todos los actores educativos
herramientas prcticas para potenciar la produccin y economa local, respondiendo a problemas que
atingen a la comunidad, contribuyendo as al desarrollo regional y nacional, desarrollando procesos de
descolonizacin reflejados principalmente en las inequidades sociales, culturales, polticas, econmicas
manifiestas en actitudes, acciones y estructuras discriminadoras y de violencia que requieren ser transformadas para contribuir al fortalecimiento de la interculturalidad y la equidad social en el horizonte del
Vivir Bien en el Estado Plurinacional.
Los Proyectos Socioproductivos en el proceso pedaggico son considerados como una estrategia
metodolgica que contribuyen a transformar la realidad hacia el bien comn, promueven el trabajo
comunitario encausando procesos dialgicos en la que las y los actores educativos y la comunidad
discuten ideas, generan consensos, planifican, generan mecanismos de coordinacin en el desarrollo
del proyecto, dirigen experiencias y establecen resultados que derivan en la produccin de conocimientos y en la creacin de respuestas para transformar la realidad local en un marco de pluralismo
y dilogo.
En su elaboracin participan:
Autoridades locales.
Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y originarias.
Directora o director.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres, padres de familia
Representantes de las y los estudiantes.
Todos estos actores de la comunidad educativa, participan en la elaboracin del Proyecto Socioproductivo
en funcin del siguiente procedimiento:
1. La o el Director de la unidad educativa, a principios del ao escolar inicia la elaboracin de la planificacin del Proyecto Socioproductivo, en coordinacin con la Direccin Distrital respectiva, convocando
a una reunin a:
Maestras, maestros y personal administrativo.
Autoridades comunitarias, representantes de la comunidad, juntas vecinales, padres, madres de
familia, estudiantes y otros.
2. En esta reunin se debate y orienta el sentido de los procesos educativos y la participacin que tiene la
unidad educativa en funcin de responder a las necesidades y problemticas socioeconmicas reales de
la comunidad. En ese dilogo, se establecen prioridades y se proponen lineamientos para la elaboracin
de un Proyecto Socioproductivo que responda a esa realidad. Ejemplo Cultivo y transformacin de
plantas alimenticias y medicinales
3. Con base en los resultados de la reunin desarrollada y los lineamientos establecidos para el Proyecto
Socioproductivo, se elige una comisin interinstitucional encargada de coordinar acciones con autoridades de los gobiernos locales y otros que correspondan, donde los acuerdos a travs del consenso, la
organizacin, la planificacin, ejecucin y evaluacin del proyecto socioproductivo permitan relacionar
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Inseguridad ciudadana.
e. Fundamentacin
Se plantea brevemente las razones por las cuales se ha priorizado una determinada necesidad o
problemtica, las causas que originan y los efectos que producen, tomando en cuenta los aportes
y beneficios a la comunidad desde lo social, cultural y productivo que se propone en el Proyecto
Socioproductivo.
La importancia del proyecto, radica en la articulacin del mbito pedaggico de la unidad educativa con
la realidad (zona, villa, barrio, municipio o comunidad).
f. Objetivos
Son los logros o resultados que deseamos obtener para la zona, barrio, villa o comunidad en funcin del
proyecto planteado; stos deben ser coherentes y cuantificables, su redaccin no debe ser confundida
con la de los objetivos holsticos.
Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad, adems de ser alcanzables en el corto o mediano
plazo, ejemplo:
Construir huertos escolares para producir plantas alimenticias y medicinales, para el consumo
familiar que permita la reduccin de la desnutricin y las enfermedades.
Establecer acciones interinstitucionales comunitarias que permitan fortalecer la seguridad ciudadana,
promoviendo la creacin y el fortalecimiento de los centros escolares.
g. Plan de accin
Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos planteados, estas
tienen que estar formuladas de manera puntual y deben ser coherentes con los resultados que formulamos en funcin de logro del Proyecto Socioproductivo.
Se sugieren los siguientes elementos:
Actividades
Responsables
Cronograma
Costo
Son las acciones que se Quienes van a ser respon- Los tiempos de inicio y Montos econmicos prevan a desarrollar, para el sable de cada accin.
finalizacin de cada acti- vistos para cada accin.
logro del PSP.
vidad.
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h. Presupuesto
Se constituye en el monto econmico asignado para el total y pormenorizado del Proyecto Socioproductivo, en l se contemplan:
Detalle de
Actividades
Item
Cantidad
Costo
Unitario
Costo
Total
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En esta Unidad de Formacin fundamentaremos que la Temtica Orientadora evita que los saberes y
conocimientos se trabajen de manera parcelada; sta permite articular de una manera complementaria
los contenidos en el proceso de la planificacin y desarrollo de la clase.
Las Temticas Orientadoras planteadas en los programas de estudio responden a las necesidades y problemticas de carcter nacional, operativizando los ejes articuladores, lo que permite que los contenidos
de cada rea se trabajen de manera secuencial y progresiva. Se plantean uno por semestre en los niveles
Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva.
Al responder a las necesidades y problemticas nacionales, en stas estn expresadas las polticas
orientadas hacia una Bolivia digna soberana productiva y democrtica. En este marco, el sentido de las
Temticas Orientadoras no slo es de carcter metodolgico que permite la articulacin de los saberes
y conocimientos; promueve tambin que desde la educacin se desplieguen estas polticas destinadas
a transformar nuestro pas de un Estado colonial a un Estado Plurinacional con soberana poltica y
econmica.
Al operativizar los ejes articuladores, las Temticas Orientadoras son tambin el medio por el cual se
trabajan estos ejes. Por esto, en su sentido pedaggico y articulador, estas Temticas Orientadoras son
como el paraguas bajo el cual se plantean los contenidos; en este marco, los contenidos de las reas y
Campos de Saberes y Conocimientos, en su formulacin, responden a los objetivos holsticos y estn
orientados por estas temticas, de manera que para el desarrollo curricular de cualquier ao de escolaridad (1, 2, 3, 4 ,5 y 6 de Primaria o Secundaria) desde cada rea y Campo se trabaja una Temtica
Orientadora por semestre.
Cmo se relacionan las temticas orientadoras, con los ejes articuladores y con los campos de saberes
y conocimientos?
Tenemos cuatro Ejes Articuladores:
Educacin para la Produccin
Educacin en Valores Sociocomunitarios
Educacin en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria
Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge
A continuacin presentamos como ejemplos Temticas Orientadoras de 1er. ao de escolaridad de Primaria y Secundaria; en cada una de estas Temticas Orientadoras estn expresados uno, dos, tres o los
cuatro ejes articuladores.
1er. ao (Primaria Comunitaria Vocacional)
La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.
Convivencia familiar y prcticas productivas en la comunidad.
1er. ao (Secundaria Comunitaria Productiva)
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y
naciones.
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
Los contenidos de las reas de cada Campo estn orientados hacia la Temtica Orientadora del semestre
y ao correspondiente, y permiten el logro de los objetivos holsticos propuestos.
Actividad: Organizados en grupos reconocemos los ejes articuladores que contienen cada una de las
Temticas Orientadoras planteadas para el primer ao de escolaridad de primaria y secundaria.
A continuacin un ejemplo sobre la relacin entre los ejes articuladores, las temticas orientadoras y los
campos de saberes y conocimientos:
Primaria
Ejes articuladores
Temticas
orientadoras
Campos
Vida Tierra
Territorio
Tecnologa y
Productividad
Educacin en
valores sociocomunitarios.
Comunidad y
La comuniSociedad
cacin en la
familia, en la
escuela y en las
actividades de
la comunidad.
Educacin
intracultural,
intercultural y
plurilinge.
Educacin en
convivencia
con la naturaleza y salud
comunitaria.
Educacin para Convivencia
la produccin. familiar y
prcticas productivas en la
comunidad.
Comunidad y
Sociedad
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HACER
DECIDIR
SABER
SER
Ejemplo:
En la formulacin de los objetivos holsticos, la dimensin del Ser se plantea en trminos de valores,
principios y no debe expresarse en sentido de contenidos. Esta dimensin se manifiesta en la prctica,
en la cotidianidad, en interacciones reflejadas en sentimientos y actitudes. La dimensin del Saber refleja
los contenidos que expresan el desarrollo del aspecto cognitivo de las personas. El Hacer comprende el
proceso de aplicacin de los saberes y conocimientos en la produccin material e inmaterial. Mediante
prcticas concretas se orienta al desarrollo de las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas;
didcticamente planteadas cmo se trabajan los contenidos, relacionndolo con lo que se quiere lograr,
es necesario mostrar la aplicacin, uso, manejo y prctica de los conocimientos. El Decidir es la educacin
de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida, que se expresa en acciones de impacto social con
pensamiento crtico, propositivo.
Las Cuatro Dimensiones y el Objetivo Holstico
Dimensiones
Redaccin
SER
SABER
HACER
A travs de la investigacin y
compa-racin de los acontecimientos y sus efectos en las sociedades y las perso-nas
DECIDIR
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Contenidos tradicionales
El descubrimiento de Amrica
La clula
Introduccin a la Estadstica
Cosmovisin, Filosofa
La adolescencia
y Psicologa
Comunicacin y
Lenguajes
Artes Plsticas y
Visuales
Dibujo artstico
Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de los procesos educativos se plantea un conjunto de acciones que se centran bsicamente en la Prctica, Teora,Valoracin y Produccin.
PRCTICA
La prctica como momento metodolgico del nuevo modelo educativo comprende tres posibles puntos de
partida: 1) partir desde la experiencia, 2) desde el contacto directo con la realidad y 3) la experimentacin.
Partir desde la experiencia
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra
metodologa, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradicin educativa dominante que no era
pertinente para nuestra realidad. La tradicin educativa hegemnica en el mundo, la pedagoga moderna1, desde Rousseau (Dussel: 1980)2, tiene como presupuesto el entender al nio/a como una hoja
en blanco que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un nio/a sin historia y sin
cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educacin que niega la experiencia anterior,
los saberes y conocimientos, la cultura que porta el nio/a (y tambin las y los maestros). Por eso la
educacin tradicional se ha desarrollado bajo el supuesto de que los nios/as no saben y no conocen,
donde la labor del profesor es lo que deca Freire (Freire: 1970), realizar una educacin bancaria, como
proceso de depositar los contenidos en el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educacin
en Bolivia no ha podido superar.
Ante esta problemtica el Modelo Educativo Sociomunitario Productivo plantea partir de la experiencia,
porque ah est presente aquello que compartimos como cultura, donde todos y todas empezamos a ser
seres humanos; porque los nios se educan en una cultura y en un contexto del que forman parte con
una determinada historia y un lenguaje.Todos entramos en procesos educativos desde que nacemos; nos
educamos en nuestra cultura (no hay personas que ingresen a la escuela sin la experiencia de vivir en una
1. [Para la pedagoga moderna], el padre-Estado-maestro es el ego, el punto de apoyo, el desde donde se despliega el crculo
del mundo pedaggico, ideolgico, de dominacin gerontocrtico sobre el nio, la juventud, el pueblo. El educando, hurfano,
memoria de experiencias conducidas hbilmente por el preceptor que debe ser obedecido, que tiene todos los deberes y derechos
de ensear (as como el Estado del contrato social tiene todos los derechos y deberes de gobernar), el educando es el objeto o
ente enseable, educable, civilizable, europeizable (si es colonia), domesticable diramos casi. Su subjetividad es objetivada; su
mundo-otro es ontificado, usado, manipulado, con la pretensin de respetar su libertad. Slo se exige que sea libre de condicionamientos (del padre-madre, familia, cultura popular, etc.), pero despus se lo conduce (para eso es paida-gogs) al proyecto
pre-existente del educador. Dussel, Enrique. La Pedaggica Latinoamericana, Editorial Nueva Amrica, 1980, pg. 28
2. No pensamos seguir uno por uno los grandes pedagogos modernos, pero no podemos dejar de detenernos en el que mayor
influjo tuvo sobre Europa, Jean Jacques Rousseau (1712- 1778). Nada mejor que centrarnos sobre la obra cumbre mile o de
la educacin, impreso en Pars en 1762. Enunciamos al comienzo nuestra sospecha en nuestra hermenutica pedaggica en un
nivel simultneamente ertico-poltico: los pedagogos modernos nombrados, ante el autoritarismo feudal, proponen la libertad
del educando, libertad de criticar, de dudar, de elegir. Esa libertad postulada, concretamente, es el derecho que proclama un
hombre emergente: el burgus. Para poder educar al hijo-nio-pueblo en el nuevo mundo es necesario negar la tradicin anterior,
medieval. Dicha negacin de la madre-cultura popular la realiza el padre-Estado burgus, siguiendo la lnea de la pedagoga
inglesa. Dussel, Enrique. La Pedaggica Latinoamericana, Editorial Nueva America,1980, pg. 26. La pedagoga que desarrolla
Rousseau bajo el presupuesto de tener un nio sin cultura y sin memoria, es decir, una hoja en blanco que hay que llenar, permiti a Europa tener una pedagoga pertinente para su proyecto, ya que necesitaban negar toda la etapa obscura de la edad media
para generar una sociedad nueva, civilizada y moderna, negando su pasado obscuro ya que no les permita avanzar; contexto
muy diferente al nuestro ya que nuestra fortaleza est justamente en la reconstitucin de las culturas milenarias de las que somos
herederos.
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cultura y tener aprendizajes previos), nadie es una hoja en blanco que hay que llenar. Adems, como uno
de los pilares de la nueva propuesta educativa es la recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas, partir de la experiencia nos ayuda a conectarnos con los mismos, pues
muchos de los saberes y conocimientos estn contenidos en la experiencia viva de las culturas. Entonces
al partir de la experiencia revalorizamos lo que somos y tenemos la posibilidad de recuperar, revalorizar
y desplegar nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura.
Los elementos discutidos nos llevan a pensar en maneras diferentes de realizar la prctica educativa, en
este caso, a ensear desde la experiencia que redefine la relacin que el maestro tiene con las personas
a las que ensea, ya que sta postura implica pasar de la relacin objetivante de los modelos educativos
tradicionales, donde el maestro lo que hace es slo buscar la mejor manera de transmitir contenidos
que ya estn definidos en una camisa de fuerza curricular, hacia una relacin sujeto a sujeto, es decir, el
reconocimiento de los sentidos de vida, los proyectos y aspiraciones que tienen los estudiantes y de todo
el conocimiento acumulado que cargan a sus espaldas. Entonces, esto implica conectar la educacin con
la experiencia y los sentidos que tiene el sujeto. Partir desde las prcticas que le dan sentido a sus vidas
y desde aquello que les afecta, para, desde ah, empezar a desplegar los procesos educativos. Ensear
aprendiendo a dialogar con la realidad3 de los sujetos para que la educacin genere y fortalezca sentidos
pertinentes de vida; cuando se ensea de esta forma, la enseanza se corporaliza y es algo que no se
olvida; nos constituimos de una determinada manera. En otras palabras, el proceso educativo que parte
de la experiencia es la construccin de un sujeto con sentidos de vida y no es un simple moldeamiento
en base a contenidos predefinidos.
Comenzar el proceso educativo desde la experiencia cambia la manera cmo concebimos la educacin,
pues la preocupacin del maestro ya no gira slo a partir de su ngulo y de aquello que quiere ensear
(los contenidos), sino que ahora tambin se pregunta por aquello que necesita y el contexto en el que
est la persona que aprende. Sin embargo, no se niega la posibilidad de la incorporacin de contenidos
determinados desde el maestro/a, sino que stos deben ser problematizados, contextualizados, articulados
desde la realidad del sujeto, desde su experiencia, para ver su pertinencia, ya que es all donde empieza a
adquirir sentido cualquier saber o conocimiento. Para desarrollar ste proceso es necesario crear espacios
donde primero pueda escucharse a los estudiantes y despus ver cmo desde ah se va relacionando
todo aquello que se quiere ensear.
El contacto directo con la realidad
Otra problemtica de la educacin que debemos resolver metodolgicamente es lo que en Bolivia aparece
como una educacin terica y repetitiva, problema que deriva de la relacin colonial con el conocimiento
que hemos aprendido. En los lugares donde se produce el conocimiento se lo hace desde su realidad y
para responder a sus problemas, entonces las teoras y mtodos son pertinentes para esa realidad. El
problema es que para una sociedad que no produce conocimientos propios como Bolivia, hay una relacin
colonial con el conocimiento; ya que el mismo nos llega como objetos que hay que consumir, entonces
es normal que consumiendo conocimientos producidos en otros contextos, la educacin siempre aparezca como terica, porque tenemos que aprender conceptos, teoras y mtodos que no hemos construido por nosotros mismos para responder a los problemas de la realidad boliviana. Si no producimos
3. La realidad tiene que ver con hechos o fenmenos sociales, polticos, econmicos o una variedad de acontecimientos que
ocurren en la cotidianidad de nuestras vidas, en los niveles individual y comunitario. Las y los estudiantes diariamente estn
interrelacionados y viven estas realidades como parte de sus vidas. Es desde ah que debe empezarse a trabajar un contenido;
si obviamos este aspecto no tenemos muchas posibilidades que nuestros estudiantes comprendan lo que queremos ensear o
desarrollar.
conocimiento y slo consumimos lo que viene de afuera, entonces la relacin que tengamos con ese
conocimiento siempre va a ser terica y repetitiva. En ese entendido, si slo enseamos desde la teora,
lo que generamos es una reduccin del proceso educativo, las teoras no sirven por s mismas, slo tienen
sentido si expresan una determinada realidad.
Por eso se propone educar desde el contacto directo con la realidad. Es decir, para responder a las consecuencias nefastas que ha tenido una enseanza excesivamente terica, la educacin tiene que partir
de lo concreto de una realidad. Se trata de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educacin puede ser mucho ms completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender
desde experiencias que los relacionen con los elementos educativos de la realidad. En este sentido, debe
considerarse que los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino se extienden hacia
otros espacios, donde las y los estudiantes puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven
el desarrollo de los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la realidad
coadyuva tambin a superar la visin fragmentada de la misma; ayuda a vincular los contenidos que se
desarrollan en la escuela con la vida y la comunidad.
La naturaleza o las caractersticas de los contenidos de las reas de saberes y conocimientos que se trate,
orientarn el uso del tipo de experiencias o hechos ms adecuados para iniciar el tratamiento de los
contenidos. En esta perspectiva se puede utilizar situaciones concretas de la vida, observaciones, visitas
a espacios productivos. Aqu es importante que las y los estudiantes vean su propia realidad como punto
de partida para abordar los contenidos.
As, por ejemplo, en el rea de ciencias sociales podemos empezar los procesos educativos observando
acontecimientos polticos, econmicos o sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de
los estudiantes. En el caso del rea de historia podemos partir de relatos de los abuelos de los mismos
estudiantes, que nos cuenten lo que ellos han vivido en determinados momentos de la historia del pas.
En el rea de ciencias naturales podemos realizar visitas al campo para aprender sobre los elementos
de la naturaleza de manera directa, donde tambin podemos dialogar con los productores para que nos
cuenten sobre las plantas que ellos producen en su comunidad. En el rea de tcnica y tecnologa podemos
hacer visitas a las fbricas cercanas al barrio.
La experiencia de vivir situaciones concretas de su propia realidad generar en los estudiantes las capacidades y cualidades creativas y productivas, al buscar resolver algn problema real. Lo importante aqu
es no partir de temas cerrados (donde la o el maestro conoce todo el trayecto del proceso como un
contenido cerrado y esttico), sino partir de las preocupaciones acerca de la realidad circundante de
parte de los estudiantes, vinculados al rea del conocimiento que estemos desarrollando. Para esto es
importante en el contacto directo con la realidad partir de preguntas sobre la misma y consensuar un
problema que se pueda trabajar; ste problema ser indito porque parte de las preocupaciones reales
y actuales, es decir, los problemas de la realidad no estn escritos en los libros.
La experimentacin
Este nivel de la Prctica hace referencia a las actividades de experimentacin propias de ciertos conocimientos cientficos. Lo usual es partir de una explicacin terica de los experimentos y luego
someterlos a la prctica. En este caso lo que las profesoras y los profesores deben hacer es plantear
directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde la experimentacin y
luego se reflexione tericamente sobre el experimento. Hablamos de experimentacin en el sentido
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cientfico convencional de la palabra. Esta es una manera como en estos procesos se ponen en accin las capacidades de indagacin y experimentacin de las y los estudiantes al abordar diferentes
contenidos planteados en los programas de estudio. Por ejemplo, para tratar temas de matemtica se
puede partir de situaciones de medida de distancias o reas objetos de la escuela y otros lugares; en
materias como qumica y fsica, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentacin
con objetos y otros elementos.
TEORA
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo, debido a la condicin colonial, ambas esferas estuvieron caracterizadas por la repeticin acrtica, por el mero consumo de teoras
producidas en otros contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de la realidad. Nuestra
realidad permaneca ignorada y la teora usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia.
Ninguna teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro
contexto. La teora siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o
del contenido a ser desarrollado. No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar en un
proceso de investigacin o en un proceso educativo, sino que primero se problematiza una realidad,
se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente que se est viviendo
como comunidad. Slo podemos garantizar que la teora sea usada crticamente cuando partimos de
la prctica. Para un uso activo de la teora, primero debe haber una reflexin sobre lo que estamos
viviendo, un contacto directo con la realidad; en cambio, si existe un uso pasivo de la teora, se reproduce el sentido colonial del conocimiento.
Por otro lado, las teoras no solamente se aplican en los procesos educativos, sino que se resignifican,
apropian, desarrollan, es decir se ponen en un movimiento, lo que tambin produce nueva teora. Este es
un aspecto fundamental: el acto educativo produce conocimiento, que debe sistematizarse y que debe
servir a otras maestras y maestros.
En este sentido, podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio de resignificacin, a partir de la
problematizacin de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe
permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los problemas y fenmenos de la vida.
El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin de conocimiento, no
son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una construccin colectiva, y ms ampliamente, comunitaria. En el proceso educativo, esto significa que maestros, estudiantes y la comunidad
deben participar, reflexionar, dialogar e involucrarse conjuntamente en este proceso. El conocimiento
no es exclusivo de los maestros, pero tampoco lo es slo de maestros y estudiantes, sino que incorpora
a la comunidad. Esta es una caracterstica fundamental y que diferencia el modelo de otras propuestas
educativas. Debe darse adems, en este mismo sentido, una revalorizacin, rescate y uso de conceptos y
categoras de la propia realidad cultural y de la comunidad; la teora no solamente est en la ciencia de
perfil moderno occidental, sino tambin en los saberes y conocimientos de nuestras culturas.
VALORACIN
La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del proceso
educativo. Los procesos educativos, sus contenidos, prcticas y sentidos, se deben valorar en funcin de
la reproduccin y ampliacin de la vida. La valoracin como actividad metodolgica nos permite generar
una capacidad de discernimiento en los estudiantes para que puedan valorar qu cosas tienden al bien
comn y cules no.
A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos ensear conocimientos
que no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, haba que cuestionarnos,
cunto de lo que pretendemos ensear queda en la o el estudiante?; cunto de lo que hemos aprendido
en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc., sin embargo, no se trata de eliminar contenidos que
aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que se trata es desarrollar estos contenidos a
partir de la prctica, de la realidad, de nuestras experiencias concretas, de modo que las y los estudiantes
vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas que no comprenden.
En cuestin del tiempo, este proceso de la valoracin debe ser constante, para esto no necesitamos detenernos en la clase para hacer la valoracin, sino debe convertirse en una herramienta que nos permita
siempre mejorar nuestra prctica en funcin de criterios que ayuden a reproducir la vida de la comunidad
y la naturaleza.
PRODUCCIN
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando su pertinencia,
innovacin y transformacin.
La pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del contexto; las caractersticas de los estudiantes, la naturaleza del
contenido.Tambin se requiere considerar la innovacin, como un proceso en el cual pueda desplegarse
la creatividad.
Este momento metodolgico nos plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de
desarrollar capacidades y una vocacin productiva en relacin y pertinencia a su contexto, hecho que
involucra desarrollar en el estudiante actitudes crticas y reflexivas.
Una de las caractersticas centrales de este momento metodolgico es su creatividad profunda, ya que el
producto expresa la singularidad de lo desarrollado, lo que adems genera la apropiacin e interpretacin
del proceso educativo, desde nuestra realidad concreta y desde nuestra forma de vivir la experiencia
educativa.
Es importante tomar en cuenta la pertinencia a la realidad del estudiante, es decir, a las problemticas,
necesidades y preocupaciones de aquello que le afecta. Si hay compromiso con lo que se produce es
porque lo que se produce tiene un sentido til para la vida del estudiante y de la misma manera para la
comunidad.
Criterios de evaluacin
La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro
de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones del ser humano en cuanto a la prctica de
valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en
las transformaciones polticas, econmicas y socioculturales. En la evaluacin se plantean criterios que
permitan cualificar y cuantificar el desarrollo de las dimensiones y verificar cunto se ha logrado del
objetivo formulado.
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En este proceso coadyuvan tambin la consideracin de los otros elementos, como el enfoque del currculo, descolonizador, integral y holstico, comunitario y productivo; las temticas orientadoras y los ejes
articuladores, vale decir, deben valorarse en funcin del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
En el SER se valora la expresin de principios, valores y actitudes en contextos y situaciones reales de
vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores como la
unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin,
bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes
sociales (CPE 2008).
Al mismo tiempo de evaluar estos valores, debe promoverse su prctica en situaciones reales de convivencia cotidiana. En este sentido, el Ser es cuestin prctica; no sera posible evaluar mediante pruebas
objetivas; eso sera caer en posiciones cognitivistas tematizando los valores.
La observacin y seguimiento en actividades cotidianas dentro de la clase y en otros espacios, como
los diversos espacios de la escuela y la comunidad, barrio, etc., se constituyen en estrategias que
permiten el proceso de valoracin; para este fin puede utilizarse diversos instrumentos, como guas
de observacin, diario de campo y otros que permitan recoger datos de la prctica de valores de las
y los estudiantes.
En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las teoras y
saberes y conocimientos desarrollados.
Algunos estudiantes han aprendido slo a repetir de memoria los contenidos, eso no es muy productivo.
Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se reflexionen los
contenidos, para comprenderlos; en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad,
la vivencia, desde la vida misma, valorar los saberes y conocimientos al margen de la vivencia no tiene
mucho sentido. Desde el Modelo Educativo se exige conocer a partir de nuestra experiencia, y es en ese
contexto que debe valorarse los saberes y conocimientos.
Aqu ser posible aplicar pruebas objetivas, pero planteadas en trminos problematizadores, relacionando
lo que la o el estudiante sabe respecto de la realidad
En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin prctica
de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales. Como indicamos, esta dimensin no
se reduce a lo material, como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros, sino involucra tambin
las destrezas para producir ideas, teoras. En este sentido, la valoracin del Hacer comprende la produccin de textos, teoras, ideas, al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseo, objetos,
herramientas y otros.
Para la valoracin podemos utilizar como instrumentos el registro docente, cuadernos de anotaciones y
otros que nos permita realizar el apoyo y seguimiento al desarrollo de esta dimensin.
La valoracin del DECIDIR nos saca de la escuela, porque se trata de verificar el impacto social del proceso
educativo desarrollado, evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad; nos lleva a cuestionarnos
cmo desde la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad, y si stas deben
estar en sentido de generar condiciones de vida ms equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres
humanos, la naturaleza y el cosmos, de respeto a la vida.
Valorar en las y los estudiantes sobre estos aspectos resulta complejo; porque significa verificar cmo
las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus capacidades inciden en la transformacin de su vida, la
de su familia y su comunidad.
La conciencia de que su formacin tendr efectos en la sociedad puede ser un aspecto que nos ayude a
valorar el Decidir; lo mismo que las decisiones que se adopten para la aplicacin de los conocimientos
en la generacin de productos que beneficien a la vida y no en perjuicio o contra de la vida; en definitiva,
esta dimensin podr valorarse slo al trmino de prolongados espacios de tiempo como al trmino de
un semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.
Resultados o productos
El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de un periodo de
tiempo marcado por la planificacin de clase, semanal, bimestral o una fase o semestre; esto est en
funcin del tipo de contenidos que se desarrollan y la misma planificacin que se hace para promover el
desarrollo de las dimensiones. En este sentido, responde a los objetivos holsticos y a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa, fundamentalmente, as como a las vocaciones productivas locales y
potencialidades territoriales o regionales.
Estos productos son concretos en trminos de objetos materiales como una silla, un artefacto, una mquina, etc., pero tambin en trminos no materiales como un texto, una teora materializados a travs de
ensayos, proyectos, etc. Comprende tambin la demostracin de las habilidades y destrezas en la aplicacin
de los conocimientos en cuestiones materiales e intelectuales.
Entonces, los productos contemplan aspectos concretos elaborados y la manifestacin de destrezas y
habilidades en trminos materiales e intelectuales. Alcanzar que las y los estudiantes produzcan y generen ideas, construyan teoras y adems apliquen esas ideas y teoras en la comprensin de su realidad y
elaboracin de objetos materiales, comprende los resultados o productos.
Finalmente, hay que indicar que en los programas de estudio estos elementos curriculares se encuentran
formulados como una propuesta que debe ser tomada al igual que un material de trabajo, por lo que
merece ser revisado y analizado. Estas propuestas en los programas de estudio deben ser adecuadas o
contextualizadas a las diferentes caractersticas regionales y locales, de manera que sean pertinentes en
su concrecin; es decir, no tenemos que repetirlas necesariamente tal como aparecen en esos documentos curriculares, stas deben trabajarse para mejorarlas a travs de las Comunidades de Produccin y
Transformacin Educativa (CP-TEs).
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Tema 3
Planificacin en la Unidad Educativa
Las y los maestros, en coordinacin con las y los actores directos que participan en el proceso pedaggico,
para la concrecin curricular en los procesos educativos, deben realizar tres tipos de planes de desarrollo
curricular: anual, bimestral y de clase.
Programa de
Estudio del
Curriculo
R
E
A
L
I
D
A
D
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Proyecto
Socioproductivo
Planificacin
Anual
Tercer
Bimestre
Currculos
Regionalizados
Cuarto
Bimestre
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
Planificacin de Desarrollo
Curricular de Maestra o Maestro
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Objetivo Anual
Estudiamos las caractersticas y cualidades de las plantas alimenticias y medicinales del contexto, a partir
del sembrado, cuidado, uso y consumo de las mismas, desarrollando valores de complementariedad y
reciprocidad para promover hbitos de buena nutricin y alimentacin en la familia y en la comunidad.
Campos
reas
Vida Tierra
Territorio
Ciencias
Naturales
SEGUNDO BIMESTRE
Recursos naturales del contexto: Agua, aire, sol, suelo.
La planta como medicina y alimento para los seres vivos. (raz, tallos,
hojas, flores, fruto y semillas)
Plantas del contexto que favorecen en la digestin de los alimentos.
Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza.
Elementos que contaminan la naturaleza, proteccin y respeto a la vida.
Gestin de riesgos: acciones preventivas ante desastres.
El agua, su importancia y conservacin para la vida.
TERCER BIMESTRE
Ciclos de vida de animales y plantas y sus potencialidades productivas.
Recursos naturales de la comunidad.
Prcticas culturales de reciprocidad, cuidado y respeto a la Madre Tierra
en la produccin.
Actividades productivas y su relacin cclica y lineal de acuerdo al tiempo y espacio.
Ciencia,
Tecnologa y
Produccin
Matemtica
Tcnica
Tecnolgica
CUARTO BIMESTRE
Los alimentos en el entorno productivo y su valor nutritivo en la vida.
Elementos que contaminan la naturaleza, proteccin y respeto a la vida.
Gestin de riesgos: acciones preventivas ante desastres.
El agua, su importancia y conservacin para la vida.
PRIMER BIMESTRE
Nociones de espacialidad, temporalidad, seriacin y clasificacin con
elementos de su entorno inmediato.
Nocin de conjuntos, con elementos de su entorno inmediato.
Nmeros naturales con objetos del entorno: (de 1 a 100).
Figuras geomtricas planas en el mbito comunitario.
Cantidad y representacin simblica de nmeros naturales.
SEGUNDO BIMESTRE
Nmeros naturales en la recta numrica.
Nmeros ordinales en la organizacin de la familia y la escuela.
Formas geomtricas en el entorno natural y arquitectnico.
Conteo y desconteo de los elementos del contexto con nmeros naturales.
Relacin de equivalencia con nmeros naturales.
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Comunidad y
Sociedad
Comunicacin y
Lenguajes
Ciencias
Sociales
Artes
Plsticas y
Visuales
Educacin
Musical
Educacin
Fsica,
Deportes y
Recreacin
CUARTO BIMESTRE
Adicin y sustraccin de nmeros naturales en el comercio.
Nociones de fracciones en la prctica diaria.
Figuras geomtricas en el entorno: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulos y sus caractersticas.
Medidas de peso de uso cotidiano.
Forma simblica, literal y grfica de cantidades.
PRIMER BIMESTRE
Comunicacin oral y corporal en la interrelacin familiar y escolar.
Lenguaje oral con la correcta fontica y entonacin.
Dilogo y produccin de mensajes orales de hechos familiares y de la
comunidad en primera y segunda lengua.
Lectura y escritura de carteles de la escuela y del entorno.
Lectura de imgenes, del contexto y escritura no convencional de nombres propios (estudiantes).
Elementos de configuracin plstica (punto, lnea, mancha, forma).
Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto cultural.
Memoria visual y auditiva relacionada a los acontecimientos cotidianos.
Educacin musical: rondas y canciones.
Medidas antropomtricas (peso, talla).
Esquema y control corporal en actividades recreativas, deportivas y juegos tradicionales (lateralidad, espacialidad, temporalidad, equilibrio, coordinacin).
Prcticas deportivas recreativas en la familia y la escuela (hidratacin del
cuerpo antes, durante y despus).
Hbitos de higiene personal y comunitaria.
La familia y sus integrantes.
La escuela sus dependencias y componentes.
Acontecimientos de la vida familiar y de la comunidad.
Diversidad cultural de la comunidad y su relacin familiar.
Fechas conmemorativas cvicas y religiosas de la comunidad.
SEGUNDO BIMESTRE
Escucha atenta en dilogos de su entorno sociocultural.
Descripcin oral histrica de la comunidad (recuperacin).
Lectura de cuentos (realizado por la maestra postura corporal, gestual,
entonacin).
Narracin, dramatizacin y creacin de cuentos en forma oral y grfica.
(voz modulada, acompaamiento de gestos, posturas corporales).
Lectura y escritura de cuentos con grafa no convencional.
Anlisis lingstico a partir de los textos producidos.
Los colores a partir de los elementos de la naturaleza.
Dibujo y coloreado en espacios libres, superficies planas.
Expresin corporal (Segmentos corporales, centros expresivos y acciones bsicas).
Cosmos y
Pensamiento
SEGUNDO BIMESTRE
Convivencia recproca y complementaria en la familia, escuela y comunidad.
Valores y normas espirituales y religiosa de acuerdo a cada contexto
cultural.
La reciprocidad y complementariedad como valores sociocomunitarios.
Valores,
Espiritualidad
TERCER BIMESTRE
y Religiones
La familia en reciprocidad con la Madre Tierra
Mitos y ritos de nuestra comunidad.
Sistemas simblicos, espirituales, naturales y csmicos.
CUARTO BIMESTRE
Respeto y cuidado a la biodiversidad.
Religiones y espiritualidades de las distintas culturas de cada contexto
social.
El ser humano forma parte de la Madre Tierra.
Responsabilidad compartida en la escuela para Vivir Bien con la Madre
tierra.
45
46
reas
Ciencias
Naturales
Contenidos articulados
(C. Base - C. Regionalizado)
En funcin del PSP
PRIMER BIMESTRE
La naturaleza como fuente de vida.
Energas telricas y csmicas en la concepcin de los pueblos: preservacin y continuidad de la vida.
Concepcin occidental de la vida desde los principios genticos.
La clula como unidad portadora de caracteres hereditarios
Estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal.
Niveles de organizacin biolgica: clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas.
El nuevo ser en la naturaleza.
Convivencia en equilibrio armnico con la Madre Tierra y el
Cosmos.
Relacin armnica con el entorno natural a travs de los
rganos de los sentidos y receptores sensoriales:
Funciones de relacin.
Sistema nervioso, estructura anatmica y fisiolgica.
Bioindicadores en relacin con nuestra cultura.
Anatomofisiologa de los sentidos con salud comunitaria.
Concepcin de espacio en la Nacin Quechua: janaqpacha
(cielo), kaypacha (tierra), ukhupacha (subsuelo).
SEGUNDO BIMESTRE
Equilibrio fsico en la salud de la madre tierra y el cosmos:
--La fsica como ciencia, fenmeno, principio, Ley y teora.
--Materia y energa aplicada en el medio.
-- Fenmenos naturales y sus Leyes fsicas.
-- Generacin, transformacin, conservacin y degradacin
de la energa.
-- Energa, cosmovisiones y cosmogona.
-- Illapa (Rayo), sinchi para (tormenta), sinchi wayra (viento
fuerte), jallpa Kuyuy (temblores o sismos), riti (nevada),
chikchi (granizo).
Ciencias
Naturales
TERCER BIMESTRE
Los procesos qumicos de los ecosistemas en la preservacin de la vida:
--Potencialidades de los ecosistemas
--Cuidado, preservacin y uso sustentable de los recursos
naturales
--Distribucin y redistribucin equitativa de los recursos naturales y bienes sociales
Sistemas de produccin propias en complementariedad con
la Madre Tierra y el Cosmos: a) Agrcola ecolgica (Segn
vocaciones productivas)
Transformacin qumica sustentable de la materia en la naturaleza:
--La qumica como ciencia y su importancia en el desarrollo
regional.
--Los elementos y compuestos qumicos como base de la
transformacin sustentable en la comunidad.
-- Propiedades de los elementos qumicos y su aplicacin en
la produccin.
-- Mezcla y combinacin
-- Combinaciones bsicas del oxgeno con otros elementos y
su utilidad en la alimentacin, la medicina y la industria.
--Reciclado, reduccin, recuperacin y reutilizacin de materiales.
CUARTO BIMESTRE
Uso sustentable de recursos naturales:
-- Manejo ecolgico de los recursos naturales antes de la colonia.
-- Ecologa y medioambiente
-- Recursos naturales renovables y no renovables
-- Ecosistemas terrestres y acuticos
-- Regiones y pisos ecolgicos, subsuelos: minerales, hidrocarburos, agua y animales; suelo: tierra, flora, fauna, agua,
suelo y minerales; vuelo: aire, flora y fauna.
Ciencias
Naturales
47
48
Ciencia, Tecnologa y
Produccin
Comunidad y Sociedad
Cosmos y Pensamiento
Ciencias
Naturales
Matemtica
Tcnica
Tecnolgica
Comunicacin y Lenguajes
Ciencias Sociales
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Musical
Educacin Fsica y
Deportes
Valores, Espiritualidad
y Religiones
En los ejemplos anteriores se presentan los contenidos del currculo base (planes y programas) y del
currculo regionalizado; en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional se lo hace para todos los campos
de saberes y conocimientos, y para Secundaria Comunitaria Productiva, se toma como ejemplo el rea
de Ciencias Naturales del primer ao junto a los contenidos del currculo regionalizado armonizado de
la nacin quechua, priorizados e integrados en funcin del Proyecto Socioproductivo (columna de la derecha), para distinguirlos se los presenta con un color diferente al texto general. Se procede de la misma
manera en cada campo y rea de saberes y conocimientos.
Articulacin del Currculo Base y el Currculo Regionalizado
Los contenidos son extrados de los programas de estudio del currculo base; para su contextualizacin
deben relacionarse o complementarse con los contenidos del currculo regionalizado.
En los niveles de planificacin ms operativos como la planificacin de desarrollo curricular (plan de clase), estos
contenidos se reformulan o modifican al relacionarse los contenidos del currculo base y el currculo regionalizado;
en este proceso, el currculo diversificado es el aporte que hace la maestra o maestro en trminos de contenidos,
metodologas, uso de materiales, lenguas y otros, a partir del conocimiento y experiencia de la realidad local.
2. Una vez formulado el objetivo de bimestre, se organizan los contenidos programados en la Planificacin Anual integrando los campos de saberes y conocimientos en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y las correspondientes reas de saberes y conocimientos en Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
3. Cuando se han seleccionado y organizado los contenidos, para la planificacin bimestral es necesario tambin formular orientaciones metodolgicas comunes y consensuadas, para que desde
todas las reas conozcamos como vamos a trabajar de manera integrada en el desarrollo del PSP,
estas acciones programadas se concretizarn en las planificaciones de cada maestra o maestro en
relacin al rea en el que trabaja.
Elementos a considerar para formulacin del Objetivo
de Planificacin Bimestral
Objetivo del
Plan Anual
Objetivo
de
Bimestre
A continuacin presentamos una propuesta de planificacin para Primaria Comunitaria Vocacional y otra
para Secundaria Comunitaria Productiva, para el primer bimestre de una gestin, relacionado al Proyecto
Socioproductivo consensuado.
Primaria Comunitaria Vocacional
Proyecto Socioproductivo
Cultivo y transformacin de plantas alimenticias y medicinales.
Objetivo holstico de bimestre:
Desarrollamos el trabajo cooperativo y el respeto mutuo, mediante la comprensin de prcticas comunicativas orales y escritas sobre el sembrado de plantas alimenticias y medicinales, desarrollando habilidades
y destrezas psicomotrices, temporo-espaciales y de razonamiento, para mejorar las relaciones armnicas
en la familia y la escuela.
Articulacin de Campos y reas
La articulacin de saberes y conocimientos se orienta a partir del desarrollo interrelacionado de los contenidos de las reas, planificacin anual y el Proyecto Socioproductivo de la unidad educativa de acuerdo
al siguiente procedimiento:
1. Se transcriben los contenidos correspondientes de los cuatro campos y reas de saberes y conocimientos de la planificacin curricular anual orientado al objetivo del bimestre vinculado al proyecto
socioproductivo de la gestin escolar.
2. Las orientaciones metodolgicas se organizan de manera que responda al desarrollo de los contenidos
y ejes articuladores de todas las reas de acuerdo a la relacin: Prctica Teora Valoracin Produccin.
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50
Orientaciones
Metodolgicas
Prctica
Observacin de la realidad del entorno sobre la produccin y transformacin de las plantas alimenticias y
medicinales.
Observacin experiencia desarrollada, desde las particularidades de cada rea de saberes y conocimientos
de videos, lminas grficas, e invitacin a productores
locales para informarnos sobre los procesos (siembra,
cultivo, cosecha y transformacin).
Organizacin en grupos de estudiantes para la prctica
preparacin de la tierra y la siembra de plantas medicinales y alimenticias.
Seleccin, clasificacin y preparacin del terreno y
semilla para la siembra.
Seleccin y aplicacin de tcnicas y tecnologas para el
sembrado.
Experimentacin del sembrado de plantas alimenticias
y medicinales de la comunidad.
Teora
Descripcin e interpretacin de la informacin sobre
las plantas medicinales y alimenticias de la comunidad.
Reflexin de la informacin sobre sembrado de plantas alimenticias y medicinales.
Anlisis sobre el proceso formas de sembrado y transformacin de plantas medicinales y alimenticias.
Identificacin de sus caractersticas, propiedades nutritivas y alimenticias.
Estimacin de cantidades a partir de las plantas medicinales y alimenticias.
Valoracin
Reflexin sobre las prcticas de produccin y transformacin de las plantas alimenticias y medicinales de
la comunidad.
Valoracin sobre su consumo y los beneficios en la
salud.
Determinacin del valor nutritivo y curativo de las
plantas alimenticias y medicinales.
Produccin
Produccin de textos orales y escritos relacionados
a actividades de produccin y transformacin de las
plantas medicinales y alimenticias.
Representacin grfica de algunas formas de cultivo y
transformacin de plantas medicinales y alimenticias
de la comunidad.
Produccin y consumo de algunas plantas medicinales
y alimenticias en la escuela y la comunidad.
Aplicacin de algunos medicamentos preparados en
base a plantas medicinales de la comunidad.
Vida Tierra
Territorio
Ciencia y
Tecnologa
Contenidos y
Ejes Articuladores
Ciencias naturales
Alimentos en los pueblos y naciones del
Estado Plurinacional en la poca precolombina.
Zonas geogrficas y sus caractersticas para
el cultivo.
Estudio de suelos: determinacin del pH.
Plantas alimenticias y medicinales del contexto y la regin:
-- Caractersticas, propiedades nutricionales, alimentarias y medicinales.
-- Variedades, preparacin y tiempo de
germinacin de las semillas.
Manejo ecolgico de los recursos naturales
antes de la colonia.
Prevencin de la salud y el cuidado socioambiental.
Cultura alimentaria: alimentos naturales y
transgnicos.
Saneamiento bsico y uso de agua (desalinizacin).
Matemtica
Polgonos irregulares: permetros y areas
en el sembrado de la plantas alimenticias y
medicinales.
Sistema de medidas no convencionales.
Regla de tres simple en la produccin.
Datos estadsticos sobre la produccin y el
consumo de plantas alimenticias y medicinales en la regin.
Clculo de la produccin, consumo y comercializacin de plantas alimenticias y
medicinales en la regin.
Registro contables bsicos en la administracin
Nmeros racionales: Relaciones de orden y
sus operaciones.
Orientaciones Metodolgicas
Prctica
Visita, observacin de videos o invitacin a
productores locales para informarnos sobre los procesos (siembra, cultivo, cosecha
y transformacin) de produccin de plantas
alimenticias y medicinales. (Filmacin de la
experiencia desarrollada).
Conversacin sobre la experiencia desarrollada, desde las particularidades de cada rea de
saberes y conocimientos.
Recojo de datos estadsticos sobre la siembra,
cosecha, consumo, comercializacin y procesos de industrializacin.
Organizacin en grupos de estudiantes para la
prctica de la siembra.
Seleccin, clasificacin y preparacin del terreno y semillas para la siembra.
Seleccin y aplicacin de tcnicas y tecnologas para el sembrado.
Experimentacin del sembrado de plantas alimenticias y medicinales en diferentes espacios.
Teora
Sistematizacin e interpretacin de la informacin que corresponda al sembrado de
plantas alimenticias y medicinales.
Anlisis de informacin necesaria respecto al
sembrado de plantas alimenticias y medicinales en medios bibliogrficos.
Reflexin sobre el proceso de sembrado
(costos, fuerza humana, otros).
Identificacin de sus caractersticas, propiedades nutritivas y alimenticias.
Conceptualizacin de la yuca y los elementos
utilizados en el proceso del sembrado.
Valoracin
Reflexin sobre las prcticas desarrolladas
para el sembrado de plantas alimenticias y
medicinales.
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52
Ciencia y
Tecnologa
Tcnica tecnolgica
Las actividades productivas de la regin.
(produccin de plantas alimenticias y medicinales).
Espacios de sembrado para las plantas alimenticias y medicinales: seleccin y preparacin.
Los abonos naturales y artificiales.
Las semillas: Criterios de seleccin y preparacin.
Procesos de sembrado.
Tcnicas del sembrado.
Herramientas y tecnologas aplicadas en la
siembra.
Comunicacin y Lenguajes
Elaboracin de documento de sistematizacin
Cuentos, mitos y leyendas orales y escritas
sobre los principios de convivencia y relaciorelacionadas a la produccin de las plantas
nes entre pueblos.
alimenticias y medicinales.
Los textos narrativos, descriptivos y expositivos.
Los signos lingsticos y no lingsticos.
Plurilingismo y pluriculturalidad del Estado
Boliviano.
Imposicin de la lengua castellana en la
colonia.
Discurso, estructura e ideologa.
Lenguajes en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Comunidad y
Sociedad
Ciencias Sociales
Cultivo de plantas alimenticias y medicinales.
Produccin y conservacin de alimentos y
plantas medicinales antes de la colonia.
Formas de administracin y control territorial del Estado Plurinacional antes de la
colonia:
- Pueblos y naciones andinas y de tierras
bajas de Bolivia en la produccin.
- Las plantas alimenticias en la economa
de los pueblos (la yuca).
Principio de convivencia y relaciones entre
pueblos.
Cosmos y
Pensamiento
Orientaciones metodolgicas
La finalidad de las orientaciones metodolgicas es organizar y dirigir los procesos educativos desarrollando las dimensiones del ser humano del Ser Saber Hacer Decidir de manera armnica, equilibrada y
en complementariedad, para este cometido se desarrolla desde la Prctica Teora Valoracin Produccin
en una formacin integral y holstica de acuerdo a los siguientes criterios:
Prctica
Comenzamos el proceso de desarrollo curricular con la realizacin de actividades a partir de una
situacin prctica como la recuperacin de experiencias realizando visitas, observando y conversando
con productores o familias de la comunidad sobre la produccin, por ejemplo la produccin de la
yuca en la regin, de plantas medicinales y alimenticias en el contexto urbano a travs de preguntas:
cmo reconocen si la tierra es apta para la siembra?, qu herramientas utilizan para la preparacin
de la tierra?.
Seguidamente es conveniente observar la preparacin del terreno o espacio productivo, los criterios de
seleccin y preparacin de semillas, el abonado, la profundidad de los surcos, las distancias entre las semillas, formas de organizacin del trabajo, los roles de cada uno de los participantes y las diversas tcnicas
y herramientas que se utilizan.
Luego se organiza grupos de trabajo comunitario para la parte de la experimentacin; cada grupo ejecuta
prcticas de acuerdo a lo observado, utilizando tcnicas y herramientas adecuadas, enfatizando el cuidado
ambiental y otros que creamos conveniente incorporarlos.
Los espacios de siembra se refieren a la agricultura en el rea urbana, y terreno de siembra en los campos
de produccin comunitaria o de la Unidad Educativa en el rea rural.
Teora
Comprendiendo el proceso de la siembra, en una sntesis de la prctica ejecutada, se realiza la sistematizacin en texto escrito de esta primera etapa del proceso agrcola, tomando en cuenta los factores
que intervienen en la actividad agrcola experimentada, como: formas de organizacin, fuerza humana,
tcnicas y herramientas utilizadas, semillas, tipo de abono natural, clima, cuidado ambiental, costos de la
produccin y otros que se consideren importantes mencionar.
Los grupos comunitarios buscan informacin necesaria en medios bibliogrficos, internet u otros medios
primarios o secundarios de importancia para ampliar informacin a travs de lecturas que permitan
complementar a las experiencias de las y los estudiantes y productores comunitarios los conocimientos
sobre la actividad agrcola que se acaba de desarrollar.
Valoracin
Una vez concluida la prctica y la teora del proceso de la siembra, entre todos ingresamos a un proceso
de reflexin o valoracin de las actividades realizadas; por ejemplo: qu dificultades se han experimentado durante el proceso de la siembra; qu se aprendi; qu importancia tiene recuperar experiencias de
los productores comunitarios o de las familias que consumen los productos agrcolas que se pretende
sembrar; qu caractersticas culturales se ha podido evidenciar; si las tcnicas y herramientas que se
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54
utilizaron fueron las ms adecuadas para ejecutar las tareas; si el espacio y los terrenos son aptos para la
siembra; si en el proceso se tuvo en cuenta el cuidado de la salud ambiental; qu sentido tiene trabajar
en comunidad o de manera individual y otras.
Este proceso as reflexionado puede orientar en la toma de decisiones respecto de la viabilidad o no del
producto o resultado que se quiere concretar.
Produccin
En este componente de la metodologa, se ejecuta la preparacin del espacio o terreno de siembra, los
criterios para la seleccin de la semilla, los abonos a utilizar, as como los pasos anteriores al sembrado.
En este sentido, el proceso culmina con el sembrado de las plantas medicinales y alimenticias del contexto
para que contribuyan a la alimentacin sana y saludable de la comunidad.
Una vez consensuadas las orientaciones metodolgicas entre maestras y maestros de los distintos
campos y reas se los redacta en un cuadro que se adjunta al cuadro de los contenidos y ejes articuladores.
Para su mejor comprensin se presentan a continuacin dos planificaciones bimestrales. En ambos casos,
desde la prctica, podemos afirmar que el presente Proyecto Socioproductivo se puede llevar adelante,
ms aun tomando en cuenta que la seguridad y soberana alimentaria es una demanda a ser lograda para
contribuir en la consolidacin del Estado Plurinacional.
Ejemplo Secundaria Comunitaria Productiva
Proyecto Socioproductivo:
Cultivo y transformacin de plantas alimenticias y medicinales de nuestra regin.
Objetivo holstico de bimestre:
Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando tcnicas y tecnologas que se utilizan en su
proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en
el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en la comunidad.
Contenidos
Orientaciones
Metodolgicas
Ejemplos
Desde las reas
Ciencias naturales
Alimentos en los pueblos y naciones del Estado Plurinacional en la poca precolombina.
Zonas geogrficas y sus caractersticas para
el cultivo.
Estudio de suelos: determinacin del pH.
Las plantas medicinales y alimenticias en la
regin:
Caractersticas, propiedades nutricionales,
alimenticias y medicinales.
Prctica
Visita, observacin de videos
o invitacin a productores
locales para informarnos
sobre los procesos (siembra,
cultivo, cosecha y transformacin) de produccin de
las plantas medicinales y
alimenticias. (Filmacin de la
experiencia desarrollada).
Teora
Sistematizacin e interpretacin de la informacin que
corresponda al sembrado de
las plantas medicinales y alimenticias.
Investigacin sobre el proceso de sembrado (costos,
Comunicacin y Lenguajes
fuerza humana, otros).
Cuentos, mitos y leyendas orales y escritas Identificacin de sus carelacionadas a la produccin de las plantas
ractersticas, propiedades
medicinales y alimenticias.
nutritivas, alimenticias y me Los textos narrativos, descriptivos y exposidicinales.
tivos.
Conceptualizacin de las plan Los signos lingsticos y no lingsticos.
tas medicinales y alimenticias
Plurilingismo y pluriculturalidad del Estado
y los elementos utilizados en
Boliviano.
el proceso de su sembrado.
Imposicin de la lengua castellana en la colonia.
Valoracin
Discurso, estructura e ideologa
Reflexin sobre las prcticas
Lenguajes en las tecnologas de la informadesarrolladas para el sembracin y comunicacin.
do de las plantas medicinales
y alimenticias.
Ciencias Sociales
Valoracin sobre su consumo
Cultivo de plantas alimenticias y medicinay los beneficios generados.
les.
Determinacin del valor
Produccin y conservacin de alimentos y
potencial de este tubrculo
plantas medicinales antes de la colonia.
en la economa comunitaria
Formas de administracin y control territorial
de la regin.
del Estado Plurinacional antes de la colonia:
- Pueblos y naciones andinas y de tierras
Produccin
bajas de Bolivia en la produccin.
Produccin de textos narra- Las plantas alimenticias y medicinales en
tivos, descriptivos y expositila economa de los pueblos.
vos sobre la siembra de estas
Principio de convivencia y relaciones entre
plantas.
pueblos.
Exprimir de la cscara de la
yuca el agua absorbida.
Medir la cantidad de agua
absorbida por la cscara y
degustarla puesto que ya
es potable.
Clculo de la cantidad de
semilla a utilizarse de acuerdo al rea y el permetro del
terreno considerando las
distancias del sembrado.
Estimacin del rendimiento
de la produccin en relacin
a las diferentes reas de
sembrado (con base en los
estudios realizados de pH en
Ciencias Naturales y/o calidad del preparado del terreno en Tcnica tecnolgica)
con la aplicacin de la regla
de tres simple.
Produccin de textos en los
que se narren acciones sobre
el sembrado de las plantas
medicinales y alimenticias.
Descripcin de las caractersticas de diferentes actividades e informes sobre las
mismas.
Recoleccin y presentacin
de legumbres, hortalizas,
tubrculos, frutas y plantas
medicinales, segn al contexto, para determinar su origen
y beneficio social.
55
56
Proyecto Socioproductivo:
Produccin de plantas alimenticias, medicinales y sus derivados en nuestra comunidad, zona o barrio.
Objetivo holstico de bimestre:
Sembramos plantas alimenticias y medicinales mediante el estudio de sus variedades y caractersticas
particulares, asumiendo valores de trabajo comunitario, para promover la importancia de su produccin
en el rea urbana.
Orientaciones
Ejemplos
Metodolgicas
Desde las reas
Ciencias Naturales
Prctica
Elaboracin del papel indi Plantas alimenticias y medicinales en los
Observacin de videos, grficador del pH utilizando el
pueblos y naciones del Estado Plurinacional
cos, presentaciones o invitajugo del repollo colorado,
en la poca precolombina.
cin a tcnicos agropecuarios
mediante los siguientes
Plantas alimenticias y medicinales de la repara informarnos sobre los
pasos:
gin:
procesos (siembra, cultivo,
-- Picar y extraer el jugo
- Caractersticas nutricionales y medicinales.
cosecha y transformacin)
de una cabeza de repollo
- Alimentos naturales y transgnicos.
de la produccin de plantas
colorado.
- Alcance de la medicina natural integral y
alimenticias y medicinales en
-- Sumergir el papel blanco
holstica de nuestras culturas.
zonas urbanas. (Filmacin de
en el jugo extrado du Espacios para el cultivo.
la experiencia desarrollada).
rante 5 a 10 minutos.
Estudio de suelos: composicin y determi Debate sobre las diferentes
-- Secar el papel.
nacin del pH.
formas de manejo agrcola
-- Utilizar el papel indica Sustrato: composicin, propiedades y prepacon base en la experiencia
dor para determinar el
racin.
desarrollada.
pH del suelo.
Variedades y germinacin de las semillas.
Adecuacin y aprovechamiento de espacios para la siembra.
Contenidos
Reutilizacin de recipientes
como espacios (maceteros)
para el proceso agrcola.
Experimentacin del mezclado de sustrato con diferentes
cantidades porcentuales de
sus componentes.
Seleccin, clasificacin y preparacin del terreno y semilla para la siembra.
Seleccin y aplicacin de
tcnicas y tecnologas para el
sembrado.
Investigacin sobre el proceso de sembrado (costos,
fuerza humana, otros).
Experimentacin del sembrado de plantas alimenticias
y medicinales en diferentes
espacios.
Teora
Sistematizacin e interpretacin de la informacin
relacionada al sembrado de
plantas alimenticias y medicinales.
Descripcin de las formas de
manejo del sustrato y uso de
las herramientas.
Caracterizacin de las propiedades fsicas y qumicas de los
componentes del sustrato.
Recoleccin y presentacin
de diferentes plantas alimenticias y medicinales segn al
contexto para determinar su
origen y beneficio social.
Valoracin
Reflexin sobre las prcticas
desarrolladas para el sembrado de plantas alimenticias y
medicinales.
Reflexin sobre la importancia del valor nutritivo y curativo.
Concienciacin sobre la valoracin de las plantas.
Construccin de textos en
los que se narren acciones
sobre el sembrado de las
plantas alimenticias y medicinales, donde se describirn
caractersticas de diferentes
actividades, e informes sobre
estos trabajos.
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58
Nivel:
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ao de escolaridad: Primero
Bimestre:
Primero
Campo:
Vida Tierra y Territorio
rea:
Ciencias Naturales
Tiempo:
12 periodos
Temtica Orientadora
La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio del currculo base, guan la
formulacin de los objetivos holsticos, contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin
y productos o resultados. Para este caso, la Temtica Orientadora del primer semestre del primer ao
de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva es: Descolonizacin y consolidacin sociocultural,
econmica y tecnolgica
Proyecto Socioproductivo
Los contenidos, reas y campos de manera articulada responden al proyecto socioproductivo de la zona,
barrio, villa, municipio o comunidad. Como elegimos en comunidad trabajar Cultivo y transformacin de
plantas alimenticias y medicinales como Proyecto Socioproductivo, es el que enmarcar los lineamientos
de las planificaciones para toda la gestin.
Objetivo Holstico
En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre y el de Campo de saberes y conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el
caso de Secundaria Comunitaria Productiva el objetivo de rea correspondiente con el fin de desarrollar
integralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.
Como un ejemplo de objetivo holstico para este primer bimestre de la presente gestin es:
Objetivo
de Bimestre
Objetivo Plan
de Clase
Objetivo de
Campo (Inicial
y Primaria)
rea (Secundaria)
Identificamos las propiedades de las plantas medicinales y alimenticias, apli-cando tcnicas y tecnologas
sustentables en el sembrado, asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto a la naturaleza,
para contribuir en el cultivo ecolgico y la salud comunitaria.
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Teora
Descripcin de las caractersticas morfolgicas de las plantas alimenticias y medicinales en una
tabla de doble entrada.
Deduccin de los procedimientos matemticos para calcular la extensin necesaria para sembrar
plantas.
Redaccin de cuentos sobre el origen y/o utilidad de las plantas.
Valoracin
Reflexin en torno a la importancia del cuidado de las plantas para obtener nuestros alimentos y
medicinas.
Produccin
Elaboracin de sustratos para la siembra de diversas plantas.
Construccin de una maqueta a escala sobre un terreno que permita visualizar la siembra de plantas.
Produccin de cuentos y leyendas sobre las plantas alimenticias y medicinales.
Materiales de Apoyo
Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del proceso educativo, utilizados y reutilizados
creativamente, preferentemente del contexto.
Materiales de Apoyo
Espacios de cultivo y produccin.
Planillas de participacin.
Semillas.
Data display.
Computador.
Libros de texto.
Mapas.
Fotocopias.
Lminas.
Peridicos.
Papelgrafos.
Revistas.
Fichas.
Cuadernos.
Marcadores.
Criterios de Evaluacin
Se valora el logro o desarrollo de las dimensiones Ser Saber Hacer Decidir del objetivo holstico planteado en la planificacin de clase o de desarrollo curricular en funcin de criterios que pueden ser
valorados cualitativa y cuantitativamente; en este entendido, estos criterios de evaluacin tienen que
estar formulados de manera concreta y comprensible. Para la valoracin de estos criterios se aplican
una serie de instrumentos que ayudan a que los mismos se conviertan en fuente de verificacin de los
procesos educativos desplegados y del desarrollo o logro de los objetivos formulados. En el siguiente
cuadro presentamos cmo desde la experiencia de maestras y maestros, consideramos algunos aspectos
concretos que ayudan a evidenciar con mayor precisin qu queremos valorar de los criterios planteados;
sin embargo, estos aspectos no necesariamente deben estar escritos en la planificacin, sino que podran
ser parte de la propia prctica educativa.
61
62
Dimensiones
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Criterios de evaluacin
Cooperacin entre participan- Ayuda mutua entre las y los compaeros de grupos y
tes.
entre los grupos.
Intercambio de materiales para el logro de la actividad
planificada.
Asumir responsabilidades compartidas entre las y los
compaeros.
Intercambio de roles para ali- Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas
vianar el trabajo.
o fatigosas.
Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso
educativo planificado.
Actitud crtica y propositiva
Se asume posicin en contra de la utilizacin de qumisobre el uso de abonos ecolcos que afecten al ambiente.
gicos.
Valora la importancia de abonos naturales en la conservacin del espacio cultivable.
Anlisis y comprensin de los Identificacin de las caractersticas del proceso de la
factores que intervienen en
siembra.
la produccin de alimentos
Caracterizacin de los factores que intervienen en la
como: fuerza humana, tcnicas
produccin de alimentos.
y tecnologas utilizadas, mate- Determinacin de costos que implica esta actividad, de
ria prima, herramientas, clima,
acuerdo a diversos contextos.
cuidado ambiental y costos de Distincin de usos y funciones de los materiales y hela produccin.
rramientas utilizadas.
Trabajo de manera conjunta.
Participacin activa y creativa en las actividades de la
siembra ecolgica.
Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
Uso adecuado de herramien Seleccin adecuada y/o creativa de las herramientas.
tas agrcolas del contexto.
Adaptacin o creacin de instrumentos o herramientas
para la actividad.
Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificacin y ejecucin de
Identificacin del espacio para el sembrado.
cultivos agrcolas en distintos
Elaboracin de propuesta de cultivos.
contextos.
Seleccin y preparacin adecuada de semillas.
Participacin activa en el sembrado.
Sembrado de plantas medici Generacin de espacios de manera creativa para el
nales y alimenticias que ressembrado.
pondan a las necesidades de la Prctica de sembrado de diferentes plantas, no slo
comunidad.
para cumplir la tarea, sino como resultado de su reflexin sobre esta actividad.
Consumo de medicinas y ali Creacin de espacios de motivacin para que otras
mentos ecolgicos como alterpersonas consuman alimentos y medicinas naturales.
nativa en el cuidado de la salud.
Para la redaccin de los criterios de evaluacin deben utilizarse sustantivos que denoten la valoracin
de las dimensiones. Ejemplo:
1. Para el SABER: comprensin, caracterizacin, identificacin, clasificacin y otros.
2. Para el HACER: aplicacin, elaboracin, construccin y otros.
3. Para el SER: valoracin, reflexin, respeto, distribucin y otros.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Prctica
Observacin de fotografas o videos en los que se evidencien procesos de cultivo de diversos tipos de plantas.
En grupos de trabajo las y los estudiantes responden al
siguiente cuestionario:
Cmo se prepara el terreno para el sembrado de: (hacer un listado de las plantas alimenticias y medicinales
del contexto), ejemplo: maz, quinua, man, manzanilla,
otros?
Cules sern las principales variedades locales de plantas
alimenticias y medicinales que tradicionalmente se han
cultivado en la regin?
Cmo se seleccionan las semillas?
Qu materiales y herramientas se utilizan?
Para la siguiente clase se pide entrevistar a padres, madres
y personas adultas de la familia con las mismas interrogantes anteriores. Adems deben traer textos, recortes de
peridicos, revistas, otros que ayuden a comprender mejor el proceso de preparacin de diversos espacios para la
siembra, y de las semillas.
En grupos de trabajo las y los estudiantes organizan y
complementan el trabajo de indagacin a sus padres y
madres.
En plenaria socializan los resultados del trabajo.
Teora
Comparamos las experiencias desarrolladas con la bibliografa recolectada.
Conceptualizacin de los diversos tipos de suelo y sus
componentes.
Caracterizacin de la diversidad de semillas y su pertinencia a los espacios de sembrado.
RECURSOS/
MATERIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Herramientas:
azadas, palas, rastrillos, mangueras de
gomas para riego,
regaderas.
Materiales: maderas,
macetas, botellas
pet, bidones plsticos, abono orgnico.
Ser
Cooperacin entre participantes.
Responsabilidad compartida
en los trabajos realizados.
Saber
Caracterizacin de la diversidad de espacios de sembrado y sus potencialidades.
Clasificacin de las semillas
por sus caractersticas y
cualidades.
Reconocimiento de la posibilidad del sembrado de
diversas plantas alimenticias
y medicinales en diferentes
espacios.
Hacer
Participacin activa en la
preparacin de los espacios
para el sembrado.
Intervencin comprometida
en el acopio, seleccin y
preparacin de las semillas.
Recoleccin de informacin
pertinente referida al tema.
Decidir
Promocin de la diversidad
de la flora como parte de la
riqueza agrcola y ambiental
en la alimentacin diaria y
preservacin de la salud.
Semillas de plantas
alimenticias y medicinales.
Valoracin
En plenaria reflexionamos sobre la importancia de rescatar la diversidad agrcola y ambiental (Germoplasma1)
como factor fundamental para mantener vivos los agroecosistemas y la agricultura familiar.
d1
1. El concepto de germoplasma se utiliza comnmente para designar a la diversidad gentica de las especies vegetales silvestres
y cultivadas de inters para la agricultura y, en ese caso, se asimila al concepto de recurso gentico.
Con el fin de conservarlo en cualquiera de sus forma reproductivas (semillas, esquejes, tubrculos, etc.) se han establecido en el
mundo los llamados bancos de germoplasma: su misin consiste en ubicar, recolectar, conservar y caracterizar el plasma germinal de las plantas que, por sus atributos son consideradas de inters prioritario para beneficio de la humanidad, adems de aportar
conocimiento cientfico orientado a la optimizacin de la conservacin y uso de los recursos fitogenticos.
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Bibliografa
2009. Constitucin Poltica del Estado. Asamblea Constituyente, Honorable Congreso Nacional. Versin oficial. La Paz, Bolivia.
2012. Planes y Programas, Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, Sistema Educativo Plurinacional.
Ministerio de Educacin, La Paz, Bolivia.
2012. Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.
2010. Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo Perez, Gaceta Oficial. La Paz, Bolivia.
2012. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Unidad de Formacin No. 3. Cuadernos de Formacin
Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia.
2012. Planes y Programas Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educacin, La Paz, Bolivia.