LMITES Y NORMAS :

EDUCACIN PARA LA VIDA

DRA. AMANDA
CSPEDES C.

Neuropsiquiatra Infantil
Instituto de Neurociencias
Aplicadas
A la Educacin y Salud
Mental del Escolar

NORMAS Y LMITES
SON TAREAS
DE SOCIALIZACIN
Y
DE
CRECIMIENTO INTEGRAL

CONVENCIONES
SUSTENTADAS
EN FUNDAMENTOS Y
CONVICCIONES

NORMAS

FORMAN PARTE
DEL ACERVO
SOCIAL RELATIVO
A LA CRIANZA
SE APLICAN
EN FORMA INTUITIVA
O SUSTENTADA
EN TEORAS

SU VALIDACIN
SE HA
LLEVADO A
CABO A LO LARGO DE
SIGLOS
SON
RELATIVAMENTE
UNIVERSALES

DEBEN IMPLANTARSE
ANTES DE LOS
CINCO AOS
DE EDAD

UNA VEZ IMPLANTADAS

NO DEBEN MODIFICARSE
PUEDEN RELATIVIZARSE
PERO SOLO
EN CONDICIONES
ESPECIALES

RESPETO
HBITOS DE ORDEN
Y DE BUEN USO
DEL TIEMPO

RECTITUD Y
HONESTIDAD

CONSIDERACIN
HACIA EL OTRO

RESPETO

BUEN TRATO
ACTITUD DEFERENTE

MODALES
Y
LENGUAJE

PALABROTAS
COPROLALIA

NO A....

TRATO
DESCONSIDERADO
GRITOS

APROPIARSE DE ESPACIOS
Y PERTENENCIAS
DE OTROS

HAY UN LUGAR
PARA CADA ACTIVIDAD
HBITOS DE
ORDEN
Y USO
DEL TIEMPO

LOS ESPACIOS
DEBEN
PERMANECER
LIMPIOS
Y ORDENADOS

HAY UN TIEMPO PARA

CADA ACTIVIDAD

DECIR LA VERDAD
SIN TEMOR
A SUS CONSECUENCIAS

RECTITUD
Y HONESTIDAD

HACERSE CARGO
DE LAS CONSECUENCIAS
DE SUS ACCIONES

SINTONIZANDO
CON LA EDAD
Y ESTILO COGNITIVO
DEL ALUMNO

CMO SE
ENSEAN?
SIENDO PTIMOS
MODELOS
EN TODO MOMENTO
Y SIN CLAUDICAR

REGLAS FLEXIBLES
EN CONSONANCIA
CON LOS LOGROS
DE AUTONOMA

LMITES

DEBEN SER CLAROS

FIRMES CONSISTENTES
PERO MODIFICABLES
A MEDIDA
QUE EL NIO
CRECE

USO DEL
TIEMPO LIBRE

RELATIVOS
A...

HORARIOS DE
SALIDA Y LLEGADA
A LA CASA

DECISIONES DE
AUTODETERMINACIN

SINTONIZANDO
CON LA EDAD
Y EL GNERO
DEL HIJO

CMO
SE ENSEAN?

MEDIANTE
ESTRATEGIAS
DE COMUNICACIN
AFECTIVA

APLICANDO LAS LEYES BSICAS DE

LA EDUCACIN PARA LA VIDA

LEYES BSICAS
DE LA EDUCACIN PARA
UNA VIDA RESPONSABLE

PRINCIPIO
DE LA BUENA FE

PRINCIPIO
DE LA
SEGUNDA
OPORTUNIDAD

REGLAS DE ORO
PARA ARRUINAR
LA EDUCACIN
PARA LA VIDA

ACTITUDES
INCONSISTENTES
ERRTICAS
IMPROVISADAS
ESTRATEGIAS
SUSTENTADAS
EN LA AMENAZA
LA DESCALIFICACIN
LOS JUICIOS DE VALOR

SER PADRES ES SABER..

ESTIMULAR LOS TALENTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y ESPIRITUALES DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE DRA. AMANDA CSPEDES
CALDERN
NEUROPSIQUIATRA INFANTIL
ESPECIALISTA EN NEUROPSICOLOGA Y SALUD MENTAL DEL ESCOLAR PROFESOR ADJUNTO ASOCIADO PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE .
El cerebro humano es mximamente verstil los primeros 20 aos de la vida. Ello significa que est ampliamente receptivo a la experiencia y a
las oportunidades que le ofrece la vida y que constituirn aprendizajes para toda su vida. Estos aprendizajes deben ser cognitivos, emocionales
y en lo posible, espirituales.
La maduracin cerebral transita por dos avenidas independientes pero que se van complementando armoniosamente durante los primeros 20
aos.
Una de ellas es la pista biolgica, constituida por la informacin de desarrollo contenida en los genes, los cuales obedecen a una pauta
predeterminada que se va cumpliendo de manera muy precisa en fases; cada fase transforma regionalmente el cerebro, preparndolo para las
nuevas experiencias de aprendizaje que estn por venir. La otra pista es ambiental, y est conformada por la suma de las experiencias de vida
del nio y por las oportunidades de enriquecimiento intelectual, emocional social y espiritual que le tocar en suerte vivir. Para que el cerebro se
desarrolle plenamente, es preciso tener un equilibrio entre experiencia y oportunidades: a menor calidad de la experiencia, mayores y ms ricas
deben ser las oportunidades de enriquecimiento cognitivo, afectivo y espiritual.

EXPERIENCIA
El contexto histrico, social, humano y vivencial en el que se desarrolla un nio. Esta conformado por los contextos familiar, de barrio,
geogrfico, redes sociales, etc.
OPORTUNIDADES
Son las experiencias de enriquecimiento que se ofrece selectivamente a los nios; estn planificadas, seleccionadas y dirigidas por
adultos preparados para entregarlas. En Chile las oportunidades de enriquecimiento intelectual, emocional y social suelen ser
pagadas, de modo que solo estn al alcance de algunas familias.

Los padres y maestros somos los agentes encargados de proporcionar a los nios las experiencias y oportunidades que le formarn y
enriquecern para la vida. Debemos mirarnos como AGENTES EDUCADORES, lo cual es una enorme responsabilidad. Poseemos un
conocimiento y una praxis intuitivas, entregadas y validadas por las generaciones que nos precedieron, pero es imperativo formarse como
educadores para la vida , especialmente en la poca actual, enormemente compleja , desafiante y llena de peligros.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO MADURATIVO HUMANO
DESARROLLO COGNITIVO:
Procede por fases, cada una de las cuales posee las siguientes caractersticas:
- Est determinada genticamente. Un 75% de la poblacin muestra un patrn neuromadurativo dentro de la norma, mientras que un 25%
muestra caractersticas madurativas particulares, atpicas, fuera del promedio, exigiendo de los educadores para la vida la mxima versatilidad,
conocimiento y responsabilidad en su rol.
- Cada fase , denominada fase crtica , dura en promedio unos 2 aos, y se caracteriza por la inestabilidad, la vulnerabilidad emocional y la
inevitable crisis que precede a todo cambio.
- Una vez finalizados los 2 aos de intensa actividad interna del cerebro, puesta en marcha por informacin gentica, llega la estabilidad,
representada por la llamada etapa sensible, una fase ampliamente abierta al influjo de la experiencia y las oportunidades. En esta etapa
debemos ser particularmente activos y responsables, entregando al nio todos los estmulos que su cerebro necesita para desarrollarse. Y
protegindolo de los factores adversos que le acechan.

FASE CRTICA

FASE SENSIBLE

Entre los 6 y los 24 meses

entre los 24 meses y los 5 aos de edad

Entre los 5 y los 7 aos

entre los 7 aos y los 11 aos de edad

Entre los 11 aos y el trmino de fines de la la pubertad

desde la pubertad hasta adolescencia

Entre los 16 y los 17 aos

de los 17 aos en adelante

DE LOS 6 MESES A LOS 2 AOS: ES LA FASE DE MXIMA CONQUISTA SENSORIOMOTRIZ Y EL MOMENTO EN QUE APARECE LA
HABILIDAD LINGSTICA VERBAL EL MOMENTO PARA OFRECER AL NIO EXPERIENCIAS SENSORIOMOTRICES ACTIVAS PERO AL
MISMO TIEMPO SEGURAS, PROTEGIDAS ALTO RIESGO DE ACCIDENTES CASEROS Y EL MOMENTO IDEAL PARA OFRECER
EXPERIENCIAS VERBALES PRIMARIAS DE MUY BUENA CALIDAD:
EXPERIENCIA AUDITIVA DE OTRAS LENGUAS
EXPERIENCIAS MELDICAS
EXPERIENCIAS SEMNTICAS ( VOCABLOS )
RECREO: DURA 3 AOS, Y ES UNA ESTUPENDA VENTANA ABIERTA A LA ESTIMULACIN LINGSTICA Y A LAS OPORTUNIDADES
PARA APRENDER DE LA EXPERIENCIA:
ENRIQUECIMIENTO !!!!
ACTIVIDADES CON EL NIO JUEGOS, PASEOS, EXPERIENCIAS DE CONTACTO INTENSO Y LDICO CON LA NATURALEZA CON
UNA INTENSA AFECTIVIDAD Y CON LA VIDA COTIDIANA :
COCINAR, CUIDAR EL JARDN, PREPARAR UN FESTEJO, CUIDAR A LAS MASCOTAS, VISITAR A LOS ANCIANOS, LIMPIAR SU
HABITACIN, ORDENAR SUS JUGUETES EN ESTA ETAPA YA ES POSIBLE INICIAR A ALGUNOS NIOS EN EL DESARROLLO DE
TALENTOS ESPECFICOS DEBE OFRECERSE AL NIO LA POSIBILIDAD DE EXPLORAR, EXPERIMENTAR, PLANTEARSE
PREGUNTAS EN FORMA LIBRE Y LOS JUGUETES DEBEN SER CUIDADOSAMENTE SELECCIONADOS, ELIGIENDO EN LO POSIBLE
MATERIALES NOBLES Y COLORES PRIMARIOS.
3 FASE: DESDE LOS 5 A LOS 7 AOS EST AL SERVICIO DE :
APRENDER A UTILIZAR SMBOLOS
DESARROLLAR HABILIDADES INSTRUMENTALES ( LEER,ESCRIBIR , CALCULAR )
COMENZAR A PENSAR LGICAMENTE , SEPARANDO FANTASA DE REALIDAD ES SEGUIDA POR UN LARGO RECREO DE 5 AOS,
VENTANA ABIERTA AL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO ES EL MOMENTO IDEAL PARA FORMAR UN SLIDO BAGAJE
CULTURAL, UN WORLD KNOWLEDGE FUNDAMENTAL PARA QUE LA ACTIVIDAD ACADMICA ESCOLAR TENGA UN SENTIDO Y
PARA INICIAR LA EXPLORACIN DE LOS TALENTOS.
4 FASE: ETAPA PUBERAL
5 FASE: AL CIERRE DE LA ADOLESCENCIA
DESARROLLO AFECTIVO: LOS PRIMEROS 5 AOS:
EL NIO DEBE APRENDER A AUTORREGULAR SU APARATO EMOCIONAL, DE TAL MODO DE MODULAR SUS RESPUESTAS
ADECUNDOLAS A LAS SITUACIONES . ESTE APRENDIZAJE ES GRADUAL, Y REQUIERE EN FORMA CRUCIAL DE LA GUA
AMOROSA DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS QUE ACOMPAAN AL NIO EN SU CRECIMIENTO.
DE LOS 5 AOS A LA PUBERTAD:
EL NIO AMPLA EL MBITO SOCIAL INCORPORA EL LENGUAJE COMO MEDIADOR EMOCIONAL.
COMIENZA A DESARROLLAR LAS DESTREZAS PROSOCIALES EN ESTA ETAPA NECESITA

- ADULTOS QUE SEPAN DARLE UNA AUTONOMA PROTEGIDA, QUE LO ANIMEN A DESARROLLAR UNA INDEPENDENCIA PERO
DENTRO DE LMITES MUY PRECISOS.
-ADULTOS QUE INCREMENTEN SU EDUCACIN EMOCIONAL.
- LOS AUTOCUIDADOS:
SUEO
UN NMERO DE HORAS ADECUADO
ACOSTARSE TEMPRANO
LEVANTARSE TEMPRANO
TENER UN HBITO DE SUEO ( EVITAR EL DESORDEN DE HORARIOS )
ALIMENTACIN: EVITAR LOS ALIMENTOS CHATARRA, EL DESORDEN EN LOS HBITOS DE ALIMENTACIN. HAY QUE PRIVILEGIAR
LA COMIDA SANA, CON MUCHAS FRUTAS Y VERDURAS, AGUA Y NO GASEOSAS. ALIMENTACIN: EVITAR LOS ALIMENTOS
CHATARRA, EL DESORDEN EN LOS HBITOS DE ALIMENTACIN. HAY QUE PRIVILEGIAR LA COMIDA SANA, CON MUCHAS FRUTAS
Y VERDURAS, AGUA Y NO GASEOSAS.
RECREACIN: AL AIRE LIBRE, CON MUCHA ACTIVIDAS , FSICA . EN LA ADOLESCENCIA, EVITAR EL EXCESO DE CARRETES , DE
HORARIOS DESORDENADOS, SIN HBITOS CONTROL DE LOS FACTORES DE ESTRS: EL ESTRS MS FRECUENTE EN LA VIDA DE
LOS NIOS ES LA MALA RELACIN CONYUGAL, LAS PELEAS ENTRE PARIENTES , ENTRE VECINOS, EL DISCUTIR FRENTE A ELLOS
SOBRE PROBLEMAS ECONMICOS. EN SEGUNDO LUGAR, EL ESTRS POR EXCESIVAS EXIGENCIAS Y EXCESIVO CONTROL, CON
UN ESTILO
CENTRADO EN LOS CASTIGOS. SOLO EN TERCER LUGAR EST EL ESTRS ESCOLAR.
QUIENES SON LOS AGENTES PROMOTORES DE AMBIENTES EMOCIONALMENTE SEGUROS?
TODOS QUIENES TIENEN UN ROL DE SIGNIFICACIN EN LA VIDA DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES!!!!
LA FAMILIA : PADRES, ABUELOS, HERMANOS MAYORES
EN LA EDAD PREESCOLAR, LA NANA, LAS EDUCADORAS Y EL PERSONAL DEL JARDN INFANTIL Y NIVEL PREBSICO DEL
COLEGIO
TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR : DIRECCIN, PROFESORES, PSICLOGO Y ORIENTADOR, PERSONAL PARADOCENTE,
ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
DE UN MODO MUY ESPECIAL, LOS PROFESORES JEFES
EL CONDUCTOR DEL TRANSPORTE ESCOLAR, LOS PROFESIONALES DE APOYO ( PEDIATRA, PSICLOGO
CLNICO,PSICOPEDAGOGA, ODONTOPEDIATRA, ETC. )
FACTORES DETERMINANTES :

 CUERPO DE CREENCIAS RELATIVO A LA INFANCIA, NIEZ ,ADOLESCENCIA

CUERPO DE CREENCIAS RELATIVO A QU ES EDUCAR, CRIAR, GUIAR, ETC.
CONOCIMIENTO RELATIVO A LAS TAREAS DE CUMPLIMIENTO DE CADA ETAPA
MODALIDADES Y ESTILOS DE CRIANZA
MODALIDADES PEDAGGICAS
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN AFECTIVA ( PET Y MET!!!!!!) Y NIVEL DE ALFABETIZACIN EMOCIONAL Y CAPACIDAD DE
SINTONA COEMOTIVA
RECURSOS DE PERICIA ( EXPERTISE )
EQUILIBRIO PSICOLGICO DE LOS AGENTES INVOLUCRADOS
AUTOIMAGEN:
TODOS TENEMOS UNA IMAGEN DE NOSOTROS MISMOS, LA QUE EST CONFORMADA POR:
UN CONJUNTO DE IDEAS, CONCEPTOS, PREJUICIOS, MITOS
UN CONJUNTO DE SENTIMIENTOS RELACIONADOS (VANIDAD, ORGULLO, DESPRECIO, VERGENZA ...)
CONDUCTAS RELACIONADAS ( SER ENTRADOR, DECIDIDO,TEMEROSO, APOCADO, ASERTIVO.... )
LA AUTOESTIMA ES LA DIMENSIN VALORATIVA DE LA AUTOIMAGEN
SE APOYA EN DOS POTENTES SENTIMIENTOS:
EL SENTIMIENTO DEL PROPIO VALER
EL SENTIMENTO DEL PROPIO PODER
EL SENTIMIENTO DEL PROPIO VALER:
CUNTO VALGO, SOY DIGNO DE ESTIMA, DE RECONOCIMIENTO, DE VALORACIN EL SENTIMIENTO DEL PROPIO PODER: SOY
CAPAZ DE GENERAR CAMBIOS POSITIVOS EN M Y EN LOS DEMS
SOY CAPAZ DE CRECER COMO PERSONA
SOY CAPAZ DE SUPERAR LAS DIFICULTADES, LOS OBSTCULOS, LAS ADVERSIDADES
LA AUTOESTIMA
ES EL MOTOR DE LA MOTIVACIN
DEL LOGRO
DEL ESFUERZO
DEL EMPEO
DE LA CAPACIDAD DE SER AUTNOMO, DE NO DEPENDER DE
OTROS
DE LA CAPACIDAD DE ACEPTAR CRTICAS
DE SER TOLERANTE
DE SER FLEXIBLE

 CMO SE FORMA LA AUTOESTIMA ?

A TRAVS DE SUCESIVAS EXPERIENCIAS CON OTROS SIGNIFICATIVOS EXPERIENCIAS POSITIVAS, FAVORABLES, QUE DAN
FORMA Y FORTALECEN LA AUTOESTIMA DE UN NIO
EXPERIENCIAS NEGATIVAS, ADVERSAS, QUE DAN FORMA A UNA AUTOESTIMA MUY POBRE, DBIL , FRGIL FORMACIN DE LA
AUTOESTIMA A TRAVS DE LA VIDA LA PRIMERA EXPERIENCIA , QUE MS TARDE SER LA PLATAFORMA PARA QUE FRUCTIFIQUE
UNA BUENA AUTOESTIMA, ES EL PROCESO DEL APEGO LA PRIMERA EXPERIENCIA DE SER ACEPTADO POR OTRO DE RECIBIR
AMOR DE SENTIRSE SEGURO Y AMPARADO ES LA PLATAFORMA BSICA PARA CONSTRUIR UNA BUENA AUTOESTIMA
DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 15 AOS
SER ACEPTADO EN FORMA INCONDICIONAL
SER RESPETADO
SER VALORADO, CONSIDERADO
RECIBIR ESTMULOS QUE LO ANIMEN A ATREVERSE
SER AMADO EN FORMA EXPLCITA
SER ESCUCHADO
RECIBIR UN TRATO DEFERENTE
SER ASISTIDO, APOYADO
EN ESTE PROCESO, LAS ACTITUDES DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS VALEN MUCHSIMO MS QUE LAS PALABRAS SER
ACEPTADO EN FORMA INCONDICIONAL: LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS DEBEN TRANSMITIR AL NIO UN AMOR QUE NO EST
CONDICIONADO POR NINGN FACTOR UN AMOR QUE VA MS ALL DE EVENTUALES LIMITACIONES, DISCAPACIDADES, DFICITS,
ESTIGMAS....
SER RESPETADO:
RECIBIR EL TRATO DEFERENTE Y CONSIDERADO QUE MERECE TODO SER HUMANO, MS ALL DE SU EDAD , CONDICIN
SOCIAL, TALENTO.... EL RESPETO AL NIO SE RELACIONA NTIMAMENTE CON EL ESTILO DE CRIANZA Y CON LA COMUNICACIN
AFECTIVA
EL ESTILO MS RESPETUOSO:
EL ESTILO DEMOCRTICO, EN EL CUAL EL NIO ES ESCUCHADO, TIENE DERECHO A DISENTIR, A PRESENTAR SUS ARGUMENTOS
Y A QUE SE RECONOZCA QUE PUEDE TENER LA RAZN EL ADULTO ES CAPAZ DE RECONOCER QUE SE HA EQUIVOCADO Y NO
VACILA EN PEDIR DISCULPAS AL NIO
EN LA COMUNICACIN AFECTIVA, EL ADULTO SABE
ESCUCHAR AL NIO QUE EST EN UNA SITUACIN DIFCIL
ACOGER Y RESPETAR SUS EMOCIONES
AYUDARLO A ENCONTRAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

SER VALORADO:
EL ADULTO DEBE SABER RECONOCER EN FORMA EXPLCITA LAS CUALIDADES DEL NIO HACERLE SENTIR QUE UN FRACASO NO
ES SINO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR DEBE EVITAR TODA DESCALIFICACIN DEBE HACER SENTIR A ESE NIO LO
IMPORTANTE QUE ES PARA EL ADULTO
RECIBIR ESTMULOS QUE LO ANIMEN A ATREVERSE:
EL ADULTO DEBE SER CAPAZ DE TRANSMITIR AL NIO QUE LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE ES EL EMPEO QUE SE PONE
EN LOGRAR UNA META
QUE ESE EMPEO ES MUY VALIOSO, QUE LO DIGNIFICA Y LO HACE CRECER COMO PERSONA
SER AMADO EN FORMA EXPLCITA:
LOS NIOS NECESITAN ESCUCHAR PALABRAS DE AFECTO ACOMPAADAS DE ACTITUDES CARIOSAS
EL CARIO SE EXPRESA A TRAVS DE GESTOS Y DE OTROS LENGUAJES NO VERBALES QUE SON MUY POTENTES Y EJERCEN UN
ENORME EFECTO BALSMICO SOBRE UN NIO ESPECIALMENTE EN MOMENTOS DIFCILES
SER ESCUCHADO:
LOS NIOS NECESITAN QUE EL ADULTO PRESTE ATENCIN INTERESADA Y RESPETUOSA A SUS CONFLICTOS, DUDAS, TEMORES,
INCERTIDUMBRES
LO MS DAINO PARA LA AUTOESTIMA DE UN NIO ES MINIMIZAR ESOS TEMORES Y CONFLICTOS MOFARSE MOSTRARSE
INDIFERENTE DESCALIFICARLE IGNORARLE
LAS INVESTIGACIONES EN LA PSICOLOGA DE LA AUTOESTIMA HAN SIDO CLARAS EN MOSTRAR QUE LA NEGLIGENCIA AFECTIVA
DE PARTE DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS ES EL ARMA MS MORTFERA A LA HORA DE DESTRUIR LA AUTOESTIMA DEL NIO
SER PROTEGIDO, ASISTIDO, SENTIRSE SEGURO AMPARADO
LA AUTOESTIMA ES, COMO TANTOS OTROS ASPECTOS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO,
UNA FUERZA GENERATIVA POTENTE
UNA FUERZA TRANSGENERACIONAL
PERO TAMBIN... INMENSAMENTE FRGIL Y MUY DIFCIL DE REPARAR CUANDO HA SIDO DAADA POR LARGO TIEMPO Y/O POR
ADULTOS DE GRAN SIGNIFICACIN PARA EL NIO: PADRES, PARIENTES, PROFESORES, HERMANOS MAYORES
LA SALUD PSQUICA SISTMICA ( DEL SISTEMA FAMILIAR )
DEPENDE DE:
EQUILIBRIO PSICOLGICO DE LOS ADULTOS AL INTERIOR DE LA FAMILIA ( SUBSISTEMAS PARENTAL, FRATERNAL, LA NANA)
ROLES BIEN DEFINIDOS
CALIDAD DEL TIEMPO COMPARTIDO
ESTILOS DE CRIANZA
ESTILOS DE AFRONTAMIENTO DE CONFLICTOS
MODALIDADES DE EXPRESIN DEL AFECTO
ADECUADA COMUNICACIN AFECTIVA

TODOS Y CADA UNO DE ESTOS FACTORES ES DECISIVO A LA HORA DE PROMOVER, FOMENTAR Y PRESERVAR LA ARMONA
EMOCIONAL DE LOS NIOS. DE ELLOS, LA CALIDAD DE LA COMUNICACIN AFECTIVA ES CRUCIAL, ESPECIALMENTE CUANDO LOS
NIOS ATRAVIESAN POR MOMENTOS DFCILES ,Y EN LA SOCIEDAD ACTUAL, LOS CHICOS SE ENFRENTAN A CONFLICTOS Y
ADVERSIDADES A EDAD CADA VEZ MS TEMPRANA. LA PRESENCIA DE ADULTOS SABIOS Y ACOGEDORES EN ESOS MOMENTOS
NO SOLO LES AYUDAR A SORTEAR LAS DIFICULTADES Y SALIR AIROSOS , SINO QUE LES ENRIQUECER EMOCIONALMENTE
PARA LA VIDA. ES ESTA CUALIDAD DE EDUCACIN PARA LA VIDA LA QUE LE OTORGA A LA COMUNICACIN AFECTIVA UN PODER
GENERATIVO TRANSGENERACIONAL DE ARMONA Y CRECIMIENTO EMOCIONAL SOBRE SUS BENEFICIARIOS.

EN EFECTO, MIENTRAS MS TEMPRANO EN SU VIDA LOS CHICOS SE SIENTAN EMOTIVAMENTE ACOMPAADOS POR PADRES
SINTNICOS , MS SLIDO SER SU APRENDIZAJE DE COMUNICACIN AFECTIVA, EL CUAL, CONVERTIDO EN UNA PERICIA PARA
LA VIDA, SE PONDR EN PRCTICA MS TARDE, CUANDO ELLOS A SU VEZ SEAN PADRES, APORTANDO UN INMENSO BENEFICIO A
LA SOCIEDAD, LA CUAL CADA VEZ EST MS NECESITADA DE ADULTOS EMOCIONALMENTE SANOS Y EQUILIBRADOS.
LA COMUNICACIN AL INTERIOR DE LA FAMILIA ES UNA CONDICIN ESENCIAL QUE DEBE DARSE EN FORMA PERMANENTE,
ESPONTNEA, Y DEBE SER PRACTICADA POR CADA MIEMBRO. SUS REQUISITOS SON SIMPLES PERO MUUUUUY DIFCILES DE
CUMPLIR!!!!!!!!. ESTA HABILIDAD ADQUIERE UN CARCTER DE URGENCIA CUANDO LOS CHICOS ATRAVIESAN POR MOMENTOS
PARTICULARMENTE DIFCILES, ENTENDIENDO POR TALES ESOS MOMENTOS EN QUE SIENTEN MIEDO , INCERTIDUMBRE ,
CONFUSIN Y DOLOR.
CUANDO TIENEN MIEDO A LAS CONSECUENCIAS DE UNA DETERMINADA ACCIN EN LA QUE HAN PARTICIPADO DIRECTA O
INDIRECTAMENTE.
CUANDO SE SIENTEN AMENAZADOS, EN SITUACIONES DE CONFLICTO, DE INCERTIDUMBRE, DE QUIEBRE DE SUS BALUARTES DE
SEGURIDAD.
CUANDO DEBEN DECIDIR Y ESTN CONFUNDIDOS.
LOS NIOS PEQUEOS ( PREESCOLARES Y QUIENES INICIAN SU VIDA ESCOLAR ) SE ENCUENTRAN EN UNA ETAPA MUY ESPECIAL
DE SU DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL, Y ESTN ABOCADOS A CUMPLIR DETERMINADAS TAREAS DE CRECIMIENTO , LAS QUE SE
CONOCEN COMO TAREAS DE CUMPLIMIENTO , TAREAS QUE TODO ADULTO QUE SE RELACIONA DE MODO SIGNIFICATIVO CON
NIOS PEQUEOS DEBE CONOCER Y RESPETAR ( UTILIZAMOS EL TRMINO SIGNIFICATIVO PARA REFERIRNOS A ADULTOS QUE
ESTABLECEN UN CONTACTO AFECTIVO PROLONGADO CON UN NIO, COMO UN PROFESOR, UNA NANA, UNA PSICOPEDAGOGA,
ETC., ADEMS DE SUS FAMILIARES, QUE POSEEN EL ROL DE SIGNIFICACIN PROTAGNICA )
LA COMUNICACIN AFECTIVA REQUIERE DE CIERTAS CONDICIONES ESENCIALES , DE CIERTAS PERICIAS Y DE UNA ACTITUD
PERMANENTE DE APERTURA AL PERFECCIONAMIENTO DE LA PERICIA. EN OTRAS PALABRAS, COMUNICARSE AFECTIVAMENTE
CON UN NIO ES UNA CIENCIA Y UN ARTE , AMBOS EN CONSTANTE PERFECCIONAMIENTO.
REQUISITOS QUE DEBE TENER UN ADULTO QUE SE RELACIONA CON NIOS EN FORMA HABITUAL :

 DEBE SER EMPTICO. LA EMPATA ES LA HABILIDAD PARA PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO. A LOS ADULTOS NO LES RESULTA
DIFCIL CUANDO SE TRATA DE OTRO ADULTO, PERO UNA GRAN MAYORA MUESTRA GRAN DIFICULTAD PARA SER EMPTICO CON
UN NIO PEQUEO. EL ADULTO TIENDE A MOSTRAR UNA SOLICITUD CONDESCENDIENTE QUE MUCHAS VECES ES SOLO
APARENTE, Y LOS CHICOS SE DAN CUENTA DE ELLO.
DEBE SER CAPAZ DE SINTONIZAR EMOTIVAMENTE CON EL NIO. HUMBERTO MATURANA ACU EL HERMOSO TRMINO DE
SINTONA CO-EMOTIVA, QUE HABLA DE UNA INTERSUBJETIVIDAD EMOCIONAL, ESE FENMENO MGICO QUE SE DA ENTRE
MAM Y BEB Y QUE PERMITE QUE ESTE LTIMO SOBREVIVA A LA TREMENDA ANGUSTIA DE SENTIRSE INERME, DESAMPARADO Y
PEQUEO.
NO NOS RESULTA DIFCIL SINTONIZAR CON LA PENA, LA RABIA O LA ANGUSTIA DE OTRO ADULTO, PERO CUANDO SE TRATA DE
UN NIO PEQUEO, TENDEMOS A PENSAR QUE SE TRATA IGUALMENTE DE MINI-PENAS, MINI-RABIAS, MINI-MIEDOS.... NO ES RARO
ESCUCHAR A UN ADULTO QUE EXCLAMA PERO SI ESO NO ES NADA... SUPIERA ESTE NIITO LO QUE TUVE QUE PASAR YO HOY
DA EN EL BANCO! Y LA REALIDAD ES MUY DISTINTA: LAS PENAS, RABIAS O ANGUSTIAS SON PEORES MIENTRAS MENOS
RECURSOS DE ELABORACIN RACIONAL TENGAMOS. Y CUANDO TENEMOS MENOS DE 8 AOS, CARECEMOS DE EXPERIENCIAS
CON LAS CUALES CONFRONTAR , Y CARECEMOS DE RECURSOS DE RACIONALIZACIN PARA ELABORAR NUESTRAS ANGUSTIAS.
DEBE SER CAPAZ DE RETROCEDER EN FORMA RPIDA A SU PROPIA INFANCIA EN TRMINOS EMOTIVOS, RECURSO QUE
AYUDA ENORMEMENTE A LA SINTONA CO-EMOTIVA Y A LA EMPATA EMOCIONAL.
DEBE SER CAPAZ DE:
- ESCUCHAR ACTIVAMENTE!!!!! ( NO BASTA MIRAR AL NIO; HAY QUE MOSTRARLE QUE EXISTE UN REAL INTERS POR LO QUE LE
EST OCURRIENDO EN ESE MOMENTO )
-TENER UNA REAL DISPOSICIN A LA ESCUCHA ACTIVA ( ACTITUD DE SINTONA EMOCIONAL )
-REGIRSE POR EL PRINCIPIO DE LA BUENA FE: A MENUDO ESCUCHAMOS A LOS ADULTOS EXCLAMAR OJO, MIRA QUE ESE NIITO
TE EST MANIPULANDO O ESTA CHIQUILLA CHICA ES MUY PILLA, SEGURO QUE EST HACIENDO TEATRO
- NO ENJUICIAR!!!! DEMASIADO A MENUDO PENSAMOS QUE LOS CHICOS QUIEREN SACAR VENTAJA DE CIERTAS SITUACIONES.
POR EJMPLO, SI A UN CHIQUITO DE 1 BSICO LE DUELE LA GUATITA CADA LUNES ANTES DE PARTIR EN EL TRANSPORTE AL
COLEGIO, LA MAM PUEDE DECIR SEBITA EST HACIENDO TEATRO PARA QUEDARSE EN CASA Y EL PAP REFRENDA TAL
SUPOSICIN REPRENDIENDO A LA MAM CLARO, SI T LO MALCRAS DEJNDOLO EL DOMINGO HASTA TARDE EN CAMA PARA
VER SUS MONOS EN LA TELE, AH TIENES AL FLOJO, AHORA NO QUIERE IR A CLASES, YA SE LAS VA A VER CONMIGO!. SIN
EMBARGO, UNA MIRADA MS ATENTA PERMITE DESCUBRIR QUE SEBASTIN TIENE UNA GRAN ANGUSTIA.... Y MESES MS TARDE
SE DESCUBRE QUE EL CHOFER DEL TRANSPORTE ABUSABA DE LOS CHICOS QUE IBAN SENTADOS A SU LADO,
MANOSANDOLOS... SI LA MAM HUBIESE SABIDO PRACTICAR LOS PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIN AFECTIVA, HABRA PODIDO
ENTERARSE DE LO QUE ESTABA OCURRIENDO.
POR QU ES TAN DIFCIL COMUNICARSE AFECTIVAMENTE CON UN NIO?
EN PRIMER LUGAR, PORQUE LA MAYORA DE LOS ADULTOS NO CONOCE A CABALIDAD A LOS NIOS PEQUEOS. MUCHOS
ADULTOS
( ESPECIALMENTE LAS MUJERES, POR EL MAYOR DESARROLLO DE LA INTUICIN ) TIENEN UN CONOCIMIENTO BASTANTE
ADECUADO, SUSTENTADO EN SU SENTIDO COMN, EN EL ASOMBRO, EN LA TERNURA, PERO NO EN PRINCIPIOS CIENTFICOS. DE
HECHO, CUANDO LOS PADRES DECIDEN INFORMARSE ACERCA DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS DE SU HIJO, ES CUANDO ESTE
COMIENZA LA PREADOLESCENCIA, MOMENTO EN QUE LA MAYORA DE LOS PAPS ENTRA EN PNICO. EN NUESTRAS DOS
DCADAS DE TRABAJO CON FAMILIAS , HEMOS CONOCIDO MUCHAS MAMS CON PERICIAS EN EL ABORDAJE DE LAS
CARACTERSTICAS SOCIOEMOCIONALES DE SUS HIJOS PEQUEOS, Y MUCHOS PAPS ABSOLUTAMENTE IGNORANTES DE
DICHAS CARACTERSTICAS. ES EL COSTTO DE SER PAP PROVEEDORTRABAJLICO- DISCIPLINADOR

PORQUE LOS ADULTOS ESTAMOS CONVENCIDOS DE QUE NUESTRA MISIN PRINCIPAL EN LA TAREA DE APORTAR AL
CRECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL DE UN CHICO ES DISCIPLINAR ( CORREGIR, EVITAR QUE SE VAYA A TORCER ) LOS
ESPECIALISTAS EN SALUD MENTAL INFANTIL ESCUCHAMOS A MENUDO ESTE COMENTARIO : NO ME PIDA QUE SEA BUENA
GENTE, MIRE QUE SI NO LO CORRIJO AHORA, QU ME ESPERA CUANDO ESTE CHIQUILLO TENGA 15... ( Y EL CHIQUILLO EN
CUESTIN APENAS SE EMPINA SOBRE LOS 4 AOS..) PORQUE LOS ADULTOS TENEMOS UN ENORME MIEDO A PERDER
AUTORIDAD, A QUE LOS CHICOS Y LOLOS SE SUBAN POR EL CHORRO, AGARREN EL CODO EN VEZ DE LA MANO, ETC. LA
MAYORA DE LOS ADULTOS PIENSA QUE SER ACOGEDOR ES MOSTRAR EL FLANCO DBIL, LO CUAL VA A CONFUNDIR AL NIO
Y A FAVORECER LA MALA CONDUCTA.
PORQUE EN LOS ADULTOS EST DEMASIADO ARRAIGADA LA DESCONFIANZA, ESE ATVICO TEMOR A LA MALA INTENCIN , Y
ACTUAMOS CON LOS NIOS APLICANDO EL PRINCIPIO DE LA MALA FE.
EXISTE UN CRCULO VICIOSO MUY COMN : LOS CHICOS NO SE SIENTEN ACOGIDOS, ESCUCHADOS NI CONTENIDOS
EMOCIONALMENTE POR EL ADULTO, DE MODO QUE DESARROLLAN CONDUCTAS DE AISLAMIENTO , DE NEGATIVISMO O DE
FRANCA REBELDA, LAS QUE PROVOCAN EN EL ADULTO UNA INMEDIATA REACCIN DE DESCONFIANZA, RECELO Y MALA FE,
POR LO QUE REFUERZAN EL CONTROL, EMPEORANDO EN LOS OTROS EL AISLAMIENTO, EL OPISICIONISMO Y LA REBELDA.
NORMAS Y LMITES
EL NIO ES UN SER SOCIAL, DEBE APRENDER A VIVIR ENTRE OTROS Y CON OTROS EN ARMONA, CON UN ESPRITU
CONSTRUCTIVO, COLABORATIVO. PARA ELLO, DEBE APRENDER E INCORPORAR EN SU REPERTORIO DE CONDUCTAS UN
CONJUNTO DE NORMAS BSICAS.
EL NIO TIENE TAREAS DE CRECIMEITNO QUE DEBE IR CUMPLIENDO EN FORMA GRADUAL. PARA ELLO, DEBE ESTAR DISPUESTO
A ACEPTAR CIERTOS LMITES IMPUESTOS POR EL ADULTO Y QUE SURGEN PRECISAMENTE DE DICHAS TAREAS.
TALES LMITES SON FLEXIBLES, DEBEN ADAPTARSE A LAS CONDICIONES DE VIDA DE CADA FAMILIA , ESTN SUJETOS A
MLTIPLES VARIABLES.
NORMAS:
RESPETO POR LAS PERSONAS Y POR LA PROPIEDAD DE CADA CUAL. RESPETO POR LA VIDA EN COMUNIDAD FAMILIAR.
TRATO DEFERENTE Y CONSIDERADO
CUMPLIMIENTO DE HORARIOS HAY UN TIEMPO PARA....
ORDEN HAY UN LUGAR PARA CADA COSA...
MODALIDADES DE RECREACIN Y ESPARCIMIENTO
LMITES
SON CONDICIONES QUE APLICA UNA FAMILIA A LOS NATURALES DESEOS DE LIBERTAD Y GOCE DE UN NIO . ESTAS
CONDICIONES SON VARIABLES, ESTN SUJETAS A LOS CUERPOS DE CREENCIAS DE LOS PADRES, NMERO DE HERMANOS,
LUGAR DE RESIDENCIA, ETC. ETC. Y SON FLEXIBLES.