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V Congreso FNCE
Bilbao, 1 de Julio de 2008
CARENCIAS DE LA LOE
Trastorno de la lectura
Trastorno especfico
p
del clculo
Trastorno especfico de la ortografa
Trastornos de la expresin
escrita
QU NO SE DIAGNOSTICA
PERSISTENCIA
dificultades tienden a ser persistentes a lo largo
del tiempo
nios diagnosticados en edades
tempranas las dificultades pueden persistir hasta
tempranas,
la etapa de la adolescencia
(Cawley y Miller, 1989, en Lyon et al., 2003).
EVALUACIN PSICOMTRICA.
EVALUACIN CRITERIAL.
INSTRUCCIN
DIRECTA.
Modelo cognitivo.
EVALUACIN CENTRADA EN
PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS.
RESULVELO.
ENTRENAMIENTO EN E.
COGNIT. Y METACOGN.
HYPERTEXTO
Modelo sociocultural.
EVALUACIN BASADA EN
Zona Desarrollo Prximo
PROGRAMA JASPER.
TODOS LOS DAS MATE.
EVALUACIN
EVALUACIN
NECESIDAD DE ANLISIS PSICOMTRICO
PSICOMTRICA
CRITERIAL
TEDI-MATH
TEDI-MATH
Contenido:
1. Contar
2. Numerar
3. Comprensin del sistema numrico
4. Operaciones lgicas
5. Operaciones
6. Estimacin del tamao
TEDI-MATH
1. Contar:
1.1.
1.2.
1.3.
14
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
TEDI-MATH
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
Contar
2. Numerar:
2.1. Numerar conjuntos lineales
2.2. Numerar conjuntos aleatorios
2.3. abstraccin de los objetos contados
2 4 Nmeros cardinales
2.4.
TEDI-MATH
TEDI-MATH
4. Operaciones lgicas:
3.4. Codificacin
(alineacin de fichas)
(fichas en montones)
TEDI-MATH
TEDI-MATH
5. Operaciones:
p
con enunciado aritmtico
5.2. Operaciones
CANALS
EFAI
Evaluacin Factorial de las Aptitudes
Intelectuales (2005). Madrid: TEA
Ediciones, S.A.
Evaluacin factorial de las aptitudes
intelectuales
EFAI 1 - 2 a 4 de EPO
Sumas
EFAI 2 - 5 a 6 de EPO
Restas
EFAI 3 - 1 a 4 de ESO
Multiplicaciones
EFAI 4 1 a 2 de BACH
Divisiones
Operaciones en 1 minuto
-ESPACIAL
Baremos para 2, 3, 4, 5
-RAZONAMIENTO ABSTRACTO
-RAZONAMIENTO VERBAL
Ejemplo. Cul es mayor?
3+1
2+2
6-2
4+1
BADYG
WISC-R
Weschler (1980)
Aplicacin: Individual
BADYG-I-R
1-2 infantil
BADYG-E1-R
1-2 EPO
BADYG-E2-R
3-4 EPO
BADYG-E3-R
5-6 EPO,
1 ESO
BADYG M R
BADYG-M-R
1 4 ESO
1-4
BADYG-S-R
Bachillerato
BADYG-E1-R
1-2 EPO
BADYG
1. Conceptos cuantitativo-numricos
BADYG
BADYG-I-R
1-2 infantil
2. Informacin
1. Relaciones analgicas
2. Problemas numricos (Rn)
3. Vocabulario grfico
MI = IGV + IGnV
3. Matrices lgicas
MI = IGV + IGnV
Posibilidad de correccin
informatizada
mximo = 18
conceptos
5. rdenes complejas
6. Figuras giradas
2
Posibilidad de correccin
informatizada
Alfa 0.66-0.87
PD = A
PD = A - E
Baremos problemticos
BADYG
1. Relaciones analgicas
BADYG
BADYG-E2-R
3-4 EPO
1. Analogas verbales
2. Series numricas (Rn)
MI = IGV + IGnV
3. Matrices de lgicas
4. Completar oraciones
4. Completar oraciones
Posibilidad de correccin
informatizada
Alfa 0.77-0.90
PD = A - E
BADYG-E3-R
ESO
5-6 EPO, 1
MI = IGV + IGnV
Individual /grupal (20/22
nios max)
6. Encaja figuras
2
PD = A
Posibilidad de correccin
informatizada
PD = A (E/2)
Alfa 0.74-0.95
Validez con pesos factoriales
entre 0.648-0.847
Baremos problemticos
TEA
EVALUA
Aplicacin: Colectiva.
Duracin:
Clculo:
Verbal
Razonamiento
15-20 minutos
EVALUA2 = 0.94
EVALUA4 = 0.92
EVALUA6 = 0.84
Nnumrica
Problemas:
15-30 minutos
EVALUA2 = 0.84
EVALUA4 = 0.82
EVALUA6 = 0.85
percentil universal y percentil exigente,
diferencindose en que el segundo tipo es
ms restrictivo
NAC-ASC
Adaptacin curricular. Aplicacin
informtica NAC-ACS.
Aplicacin:
individual/Colectiva
MSCA
Aplicacin: Colectiva
(informatizada)
Saborit Mallol, C.
Aplicacin: Individual
Duracin: 45-60 minutos
2 - 8 aos
1 verbal
1.
2. perceptivo-manipulativa
3. El estilo de aprendizaje
3. Cuantitativa
4. Propuestas de logopedia
4. memoria
5. Programas de hbitos de
autonoma
5. Motricidad
ndice general cognitivo (GCI)
Revisn 2005 (material y baremos)
BAPAE
BATERA DE APTITUDES PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
M V. de la Cruz
Evaluacin de:
1 Comprensin verbal
1.
2. Aptitud numrica
3. Aptitud perceptivo-visual en
escolares.
N. Seisdedos
Aplicacin:
Individual/Colectiva.
Duracin: 17 minutos
Adolescentes y adultos
EVALUACIN
CRITERIAL
PRECUMAT (Bermejo)
Ponencia 1er. Congreso internacional Lgico-Matemtica en
educacin infantil.
http://www.waece.org/cdlogicomatematicas/comunicacione
s/vbermejomargablanco_com.htm
EVALUACIN - CRITERIAL
EVALUACIN - CRITERIAL
Ejemplo: 2 2
< > =
69
< > =
89 99
< > =
1- conjuntos y relaciones
2- numeracin
3- operaciones
4- resolucin de problemas
7 + 7 + 7+ 7
5- topologa
6- geometra y medida
Anlisis de la dificultad para cada tem (0.70, media-fcil)
7 x 7 x 7x 7
7x4
5x7
7777 x 1
Conciencia propias
habilidades
Dificultades en
prediccin
Dificultades en
evaluacin
POLMICA
RETRASO MADURATIVO,
O DFICIT ESPECFICO
EPA 2000
EPA 2000
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES METACOGNITIVAS
4. Procedimientos clculo
Ej.: 37 +1 = ?
EPA 2000
EPA 2000
PREDICCIN
HABILIDADES COGNITIVAS
16 es la mitad de...
5. Comprensin lenguaje.
32
16
1/2
6. Comprensin contexto.
j Luis tiene 37 llaves. Juan tiene 1 llave ms q
que Luis. Cuntas
Ej.:
llaves tiene Juan?
7. Visualizacin o representacin mental.
Estoy
absolutamente
seguro de
resolverlo bien
EPA 2000
Estoy seguro
de resolverlo
bien
Estoy seguro
de resolverlo
mal
Estoy
absolutamente
seguro de
resolverlo mal
EPA 2000
EVALUACIN
40
30
20
Perfil aritmtico.
suma
resta
llevadas
multiplicacin divisin
Estoy seguro
de haberlo
resuelto bien
Estoy seguro
de haberlo
resuelto mal
Estoy
absolutamente
seguro de
haberlo
resuelto mal
10 tems:
Fiabilidad
entre-jueces
r= 0.91.
Ejemplos:
3 problemas:
30 tems:
Evaluacin cualitativa de
puntos fuertes y dbiles.
Evaluacin de estrategias
Problema 2
Problema 3
Puntos
fuertes
Puntos
fuertes
resta correctamente
completa el primer
paso
Intenta resolverlo
Puntos
dbiles
Puntos
dbiles
No planifica.
La respuesta
Mala eleccin de operacin carece de sentido
(no comprueba)
INTERVENCIN
No planifica.
Respuesta sin sentido.
Multiplicacin incorrecta.
Mucho
Mucho
Regular...
Clculo
Estimar
Hipotetizar
Visualizacin
Lectura
Poco.
Parafraseo
Conocimiento
Actitud SP
Comprobacin
Clculo
Estimar
Hipotetizar
Visualizacin
Poco.
Muy bien.........
bien
Bien...........
Medio
Mal.
Muy mal.
Acitud mat.
Regular...
Conocimiento estratgico
Mucho
Lectura
Actitud SP
Conocimiento
Acitud mat.
Autoconcepto
Conocimiento estratgico
Muy bien.........
Bien...........
Medio
Mal.
Muy mal.
Problema 3
Autoconcepto
Problema 2
Parafraseo
Problema 1
Comprobacin
INTERVENCIN
INTERVENCIN
Estrategias de gua para la instruccin:
INTERVENCIN
Directrices bsicas para elaborar un programa de intervencin
INTERVENCIN
Directrices bsicas para elaborar un programa de intervencin
INTERVENCIN
Estrategias empleadas par la consecucin/elaboracin de 3 factores:
I objetivos instruccionales generales y especficos ver currculum
II mtodo instruccional
III actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos
a) Instruccin directa
b) Aprendizaje interactivo
c) Entrenamiento autoinstruccional
d) El juego
INTERVENCIN
a) Instruccin directa
Lo que el
profesor
f
debe hacer
Lo que los
Evaluacin
alumnos
l
d
deben
b
diaria
responder
nfasis
feedback
Ritmo rpido:
12 20 ttareas por
12-20
sesin.
OBJETIVO
Estandarizar la
instruccin
Evitar problemas de
conducta.
INTERVENCIN
INTERVENCIN
b) Aprendizaje interactivo
c) Entrenamiento autoinstruccional
2. Las
2
L estrategias
i son siempre
i
modeladas
d l d en ell contexto apropiado
i d y no mediante
di
lla
prctica de habilidades aisladas y separadas.
ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIONES
ATENDER
Y
PENSAR
ANTES DE
CONTESTAR
OSO ARTURO
Cul es mi plan?
Cmo lo he hecho?
10
Incrementar la motivacin:
programa de economa de fichas
coste de respuesta
Estadios:
1) Definicin del problema. qu tengo que hacer?
2) Aproximacin del problema. Tengo que pensar todas las
posibilidades
3) Focalizacin de la atencin. Tengo que concentrarme y pensar
slo en esto
4) Eleccin de la respuesta. Despus de considerar todas las
posibilidades, creo que sta
3. El juego
- Desarrollan
D
ll hbit
hbitos d
de razonamiento
i t
4. Narracin
5. Las canciones:
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa,
como vea que no se caa
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes e balanceaban
sobre la tela de una araa,
como vean que no se caan
fueron a llamar a otro elefante.
11
INTERVENCIN
1. Actividades de lgica
permiten descubrir propiedades y establecer
relaciones de similitud o diferencia entre objetos (aspectos cualitativos).
2 Actividades de clculo
2.
relaciones entre los objetos de tipo
cuantitativo (tantos como; poner; quitar; repartir)
3. Actividades de medida
4. Actividades espaciales
INTERVENCIN
OJO!
INTERVENCIN en SP
Tanto
T
t la
l instruccin
i t
i directa
di t como la
l enseanza
recproca
producen
d
efectos poco generalizados y prolongados
Solve it!
10 tems:
3 problemas:
30 tems:
Evaluacin cualitativa de
puntos fuertes y dbiles.
Evaluacin de estrategias
12
Solve it!
Solucinalo!
Fiabilidad
entre-jueces
r= 0.91.
Ejemplos:
y 3 estrategias metacognitivas:
Solve it!
Solve it!
Solucinalo!
y 3 estrategias metacognitivas:
Qu tengo que hacer?
Lo estoy haciendo bien?
Lo he hecho bien?
Solucinalo!
qu tengo que hacer?
lo he hecho bien?
Leer
Leer el problema y
comprenderlo
lo he ledo y
comprendido?
Comprobar que lo he
hecho bien
Parafrasear
he subrayado lo
importante? cul es la
pregunta?
Comprobar que la
informacin es correcta
Visualizar
Hacer un dibujo o
esquema
Comprobar que el
dibujo representa el
problema
Hipotetizar
Decidir qu operaciones y
cuntos pasos
Si hago XXX qu
conseguir?
Estimar
redonde a la alza o a la
baja?
Comprobar que us la
informacin relevante
Calcular
cmo es la respuesta
comparada con la
estimacin?
Comprobar las
operaciones (hacer la
prueba de)
Comprobar
Comprobar que he
entendido la pregunta,
que el plan se ajusta y los
clculos son correctos
he comprobado cada
paso?
AUTORES
CONTENIDOS DEL
PROGRAMA
PROCEDIMIENTO
INSTRUCCIONAL
MUESTRA
RESULTADOS
13
TIPOS DE PROBLEMAS
JUNTAR
(cambio a ms)
Mara tiene 4 lpices y le dan 3 ms,
cuntos lpices tiene ahora?
4+3=
__ + 3 = 7
TIPOS DE PROBLEMAS
TIPOS DE PROBLEMAS
PARTE-TODO
SEPARAR
(combinacin)
(cambio a menos)
Mara tiene 9 lpices y pierder 3
Cuntos lpices tiene ahora?
93=
9 + __ = 23
_3=6
9 + 14 = __
TIPOS DE PROBLEMAS
COMPARAR
En un frutero hay 9 naranjas y 4 manzanas
Cuntas naranjas hay ms que manzanas?
HYPERTEXTO
En un frutero hay 9
naranjas y 4 manzanas
ms que naranjas
Cuntas manzanas hay?
14
HYPERTEXTO
AUTORES
HYPERTEXTO
HIPTESIS
DISEO
RESULTADOS
AUTORES
CONTENIDOS
DEL PROGRAMA
MUESTRA
RESULTADOS
15
CONCLUSIONES de INTERVENCIN/EVALUACIN
II mtodo instruccional
III actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos
a) Clculo y numeracin
b) Medida
c) Geometra
d) Materia audiovisual e informtico (recursos red)
INFORME PSICOPEDAGGICO
CONTENIDO
INFORME PSICOPEDAGGICO
7.
3. NIVEL DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA CURRICULAR
COMPETENCIA COGNITIVA
COMPETENCIA SOCIO AFECTIVA
ESTILO DE APRENDIZAJE.
DISINCRONIAS.
CONTENIDO
8.
9.
DOCUMENTOS RELEVANTES
10.
EL DICTAMEN DE ORGANIZACIN
11.
5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
6. CONCLUSIONES, IDENTIFICACIN DE LAS NEE Y PREVISIN DE LOS
APOYOS PERSONALES Y MATERIALES
16
INFORME PSICOPEDAGGICO
INFORME PSICOPEDAGGICO
REA DE MATEMTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Comprender la multiplicacin.
-Finalidad de la multiplicacin.
-Memorizar la tabla de
multiplicacin.
-Tabla de multiplicacin.
-Divisin.
-Aplicaciones de la multiplicacin.
-Monedas
-Ejes de coordenadas
INDIVIDUALIZADA A MEDIDA
ACTUACIN
Un cambio en las estrategias de enseanza pueden incrementar las
posibilidades del nio a participar.
simplificar las instrucciones
qu tareas se han empleado en la evaluacin para llegar a
esas conclusiones?
17
ACTUACIN
ECONOMA DE FICHAS
EVITAR
CONSEGUIR
Objetivo final
18