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Contenido

Lenguaje y Comunicacin

13

Ciencias Naturales

291

Qumica

357

Fsica

513

Matemticas

683

Ir a Filosofa, Sociales y
Herramientas Ciudadanas

12

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Sistema Interactivo
Transformemos Educando
reas integradas para ciclo 5

Mdulo

10

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Fundacin para el Desarrollo Social


Directora Ejecutiva y Pedaggica: Mara Aurora Carrillo Gullo
Director de Desarrollo Social y Direccin Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta

Alcalde de Ipiales: Daro Ignacio Vela de los Ros


Secretario de Educacin: Luis Fernando Daz Realpe

Mdulo integrado para ciclo 5, Transformemos Educando 10

Direccin pedaggica y conceptual: Mara Aurora Carrillo Gullo.


Textos: rea de lenguaje y comunicacin: Bernarda Rodrguez Betancur y Patricia Rangel Vega. Adaptacin de
textos: Ibeth Johanna Llanos Snchez.

rea de Ciencias Naturales: Paola Rojas y Arlex Andrs Garca Rodrguez.

rea de Qumica: Martha Liliana Preciado. Adaptacin de textos: Natalia del Roco vila Mahecha.

rea de Fsica: Oscar Eduardo Gonzlez Prada. Adaptacin de textos: Marcela Bentez Mendivelso.

rea de Matemticas: Rafael Escobar Cifuentes y lvaro Gutirrez de la Ossa. Adaptacin de textos:

Gustavo Adolfo del Ro Prez.

Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri.


Diseo grfico y editorial: Andrea Jaidith Lozano Lpez
Fotografia: Fundacin Transformemos. Se agradece la cesin de fotografas a Cristbal Fernando Prez y Pedraza
Producciones.
Fundacin para el Desarrollo Social
ISBN: 978-958-8496-62-7
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el
Desarrollo Social Transformemos
Edicin 2014
Impreso por DISONEX S. A. Av calle 3a N 38 - 20 INT 3
NIT 800120873-1

Fundacin para el Desarrollo Social


Km 13 va Bogot - La Calera frente al embalse San Rafael
PBX: (051) 8609532 La Calera - Colombia - Suramrica
e-mail: transformemos@transformemos.com - www.transformemos.com

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Sistema Interactivo Transformemos Educando


Por qu un sistema interactivo?
El desarrollo de mltiples experiencias educativas, con diversas poblaciones, nos
ha mostrado que al mirar sistmicamente los procesos educativos abordamos
su unidad, su globalidad y su integridad.
Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos
como sistemas y no como agregados de partes y adems, percibe al mundo con
una mirada totalizadora y holstica.
El Sistema Interactivo Transformemos Educando aborda la educacin como una
gran red de relaciones. Esta perspectiva permite enfatizar an ms una integracin de los diversos elementos que al relacionarse conforman la estructura de
los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.

El sistema interactivo no se detiene en las caractersticas de cada uno


de los elementos, entre ellas las mediaciones didcticas o el contexto,
como unidades con una estructura eficiente, la cual ya hemos puesto en
prctica, ahora, abordando estos elementos como parte de un sistema
colocamos el nfasis en las relaciones e interacciones entre ellos, con
una clara intencin educativa, mediante procesos entendidos como una
malla de relaciones dinmicas, es decir, interactivas.

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Cmo es la organizacin
del sistema interactivo?
La organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando est conformada por relaciones que se dan entre sus elementos fundantes:

Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando


Relaciones

Caractersticas

Objetivos

Pedaggicas

Mediaciones didcticas

Desencadenar el proceso de
aprender

Virtuales

Relaciones interactivas de
comunicacin mediada por
la tecnologa de la informtica y las comunicaciones.

Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.

Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.

Facilitar interacciones entre


estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno
de ellos con los materiales
didcticos.

Una gran red de relaciones sociales, personales,


econmicas, entre muchas
otras, desde el contexto
hacia el sistema interactivo
de aprendizaje y viceversa.

Soportar y apoyar los procesos educativos brindando


significado y pertinencia.

Interaccin

Contextuales

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Cul es la estructura del Sistema Interactivo?


La estructura del sistema interactivo Transformemos Educando tiene un diseo
curricular bsico:
Estrategia curricular: incluir a los/las estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, mediante el fortalecimiento
de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto
privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, la cultura
ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los/las estudiantes y sus comunidades.
Componentes
curriculares
Orientan
los procesos
educativos

Saberes
multidisciplinarios

Cultura
ciudadana
y multitnica

Ejes curriculares
articuladores

Objetivos didcticos

Contextualizan y dan
sentido a los contenidos
y procesos educativos

Surgen de las expectativas para cada


ciclo y orientan la accin educativa

9 asignaturas integradas
en cuatro reas temticas:
Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales
y Sociales, Matemticas.

Aprendizajes germinales, sistmicos y


contextualizados.

Estndares de competencias bsicas


articulados con los componentes de
cultura ciudadana y multitnica y
desarrollo humano en comunidad.

Recuperacin de la memoria musical, literaria e


histrica.

Aprendizajes para afrontar la incertidumbre.

Conceptualizaciones abiertas a la
confrontacin, al anlisis crtico, a
miradas sistmicas integradoras, como
mediadoras entre el conocimiento
cotidiano y el conocimiento cientfico.

Conocimiento y reconocimiento de
hechos histricos fundamentales.

Memoria histrica, musical y literaria.


Ritos y festividades.
Resignificacin de la historia.

Consciencia de la singularidad de la
propia cultura.

Acciones afirmativas para las diversas


etnias.

Conocimiento y reconocimiento de sus


valores culturales y de las otras culturas.

Cultura de las diversas etnias.

Reconocimiento de las nuevas relaciones entre el Estado y el ciudadano.

Derechos y deberes ciudadanos.

Resignificacin del rol de la mujer.

Aportes de la mujer en la cultura.

Reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura.

Valores democrticos y vida cotidiana.

Participacin ciudadana organizada.

Estructura del Estado

Construccin de relaciones democrticas incluyentes.

Proyectos comunitarios, de integracin social, individuales o colectivos.

Ejercicio de la ciudadana activa.


Desarrollo social sustentable y sostenible.
Incremento de la capacidad de gestin
de la comunidad.

Actividades y acciones en el currculo con base en los conocimientos y


conceptualizaciones tratados en las
reas temticas.

Respeto a las prcticas sociales diversas dentro del marco de referencia de


los derechos humanos.

Reflexin sobre las prcticas sociales


cotidianas, desde las nuevas conceptualizaciones.

Visibilidad de la
diversidad.
Afianzamiento de la
propia identidad.

Comunidad activa.

Desarrollo
humano en
comunidad
Ciudadana activa.

Contenidos
Conceptuales (saber: relacionar,
comparar, diversificar, distinguir), de
procedimiento (hacer, aplicar, mejorar y cambiar), y de actitud (ser, asumir, decidir, criticar, aceptar y negar)

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Cules son las caractersticas generales del sistema


interactivo Transformemos Educando?
El sistema interactivo Transformemos Educando es un sistema abierto, un sistema
abierto en una relacin de intercambio constante con el contexto donde se
implementa. Adems, es un sistema complejo, ya que sus diversos componentes
al interactuar entre s y con el contexto se modifican y producen nuevas relaciones.
Los subsistemas que conforman el sistema interactivo son:
1.

Sistema de educacin formal con una red de relaciones en cada sistema


regional educativo y en el sistema nacional de educacin.

2. Sistema de participacin activa en el contexto con una red de relaciones


intrafamiliar, comunitaria, regional, nacional e internacional.
3.

Sistema de mediaciones didcticas, con los siguientes subsistemas:

Mediaciones de interaccin: los docentes Transformadores o Transformadoras,


estudiantes y sus comunidades, abordan los contenidos e interactan con ellos
frente a su realidad, para generar ideas y acciones que permitan transformar
positivamente su entorno, mientras continan aprendiendo.

Mediaciones didcticas impresas: las cuales permiten generar un entorno


escrito y fomentar la lectura, con el fin de promover la cultura escrita en su
vida cotidiana y la de su familia, durante la educacin bsica y media.

Mediaciones interactivas: el computador, el televisor y el material audiovisual e


interactivo, nos permiten tener nuevas dimensiones del conocimiento, facilitan
los procesos de abstraccin y los incluye como seres activos en la cibercultura
y el siglo XXI.

4.

Sistema de comunicacin e investigacin para retroalimentar todos los


procesos, en forma permanente, facilitar el seguimiento y la evaluacin.

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional


Participacin y responsabilidad
democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin


de las diferencias

Comprendo que en un Estado de Derecho las


personas podemos participar en la creacin
o transformacin de las leyes y que stas se
aplican a todos y todas por igual.

Construyo una posicin crtica frente a las situaciones


de discriminacin y exclusin social que resultan de
las relaciones desiguales entre personas, culturas y
naciones.

Conozco los principios bsicos del Derecho


Internacional Humanitario (por ejemplo, la
proteccin a la sociedad civil en un conflicto
armado).

Reconozco las situaciones de discriminacin y exclusin ms agudas que se presentan ahora, o se


presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las
discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren
derechos humanos o normas constitucionales.

Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que


me dificultan sentir empata por algunas personas o
grupos y exploro caminos para superarlos.

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los


valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto y exploro distintas opciones de solucin,
considerando sus aspectos positivos y negativos.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los


valores de distintas culturas o grupos sociales entran
en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as
no coincidan con los mos.

Analizo crticamente el sentido de las leyes y


comprendo la importancia de cumplirlas, as
no comparta alguna de ellas.
Analizo crticamente y debato con argumentos
y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel
local, nacional y mundial, y comprendo las
consecuencias que stos pueden tener sobre
mi propia vida.
Expreso empata ante grupos o personas cuyos
derechos han sido vulnerados (por ejemplo en
situaciones de desplazamiento) y propongo
acciones solidarias para con ellos.
Participo en manifestaciones pacficas de
rechazo o solidaridad ante situaciones de
desventaja social, econmica o de salud que
vive la gente de mi regin o mi pas.
Participo en iniciativas polticas democrticas
en mi medio escolar o localidad.
Comprendo qu es un bien pblico y participo
en acciones que velan por su buen uso, tanto
en la comunidad escolar, como en mi municipio.
Comprendo que cuando se acta en forma
corrupta y se usan los bienes pblicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros
de la sociedad.

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Transformemos Educando 10

Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional


(continuacin)

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local


o global.
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica
y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin.
Utilizo distintas formas de expresin para promover y defender los derechos humanos en mi
contexto escolar y comunitario.
Analizo crticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el mbito nacional
o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.
Analizo crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y
propongo alternativas para su promocin y defensa.
Manifiesto indignacin (dolor, rabia, rechazo) de manera pacfica ante el sufrimiento de grupos
o naciones que estn involucradas en confrontaciones violentas.
Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservacin de las
diferencias culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia.
Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio
de la administracin de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle
seguimiento crtico, para evitar abusos.
Conozco las instancias y s usar los mecanismos jurdicos ordinarios y alternativos para la
resolucin pacfica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliacin,
comisaras de familia; negociacin, mediacin, arbitramento.
Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular;
analizo opciones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos.
Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general
y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, as sean distintos a los mos.
Conozco y respeto las normas de trnsito.
Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como
global, y participo en iniciativas a su favor.

10

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Transformemos Educando 10

Competencias laborales desarrolladas en los procesos


de trabajo colectivo e individual.
Competencias

Tipo de
competencia
Toma
de decisiones

Intelectuales

Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y


registro informacin para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos punto de vista (mis padres, mis amigos,
personas conocidas, entre otras).

Orientacin
tica

Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin (familiar, escolar,


con pares).
Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.

Dominio
personal

Comunicacin

Empresariales
y para el
emprendimiento

Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.


Supero mis debilidades.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con
otros.
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.

Trabajo
en equipo

Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).


Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.

Liderazgo

Genero relaciones de confianza con otros (pares).


Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

Manejo
de conflictos

Expreso mis propios intereses y motivaciones.


Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano

Gestin
de la
informacin

Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.


Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Orientacin
al servicio

Organizacional

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.


Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.

Creatividad

Personales

Interpersonales

Subprocesos

Gestin
y manejo
de recursos

Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin.
Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln
de clases, laboratorios, talleres, entre otros).

Referenciacin
competitiva

Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son
mejores que yo.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
con base en lo que aprendo de los dems.

Responsabilidad
ambiental

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases
de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio)
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.

Identificacin de
oportunidades para
crear empresas o unidades de negocio

Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).


Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

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Transformemos Educando 10

Reconocimientos

Nominacin por Colombia del Ministerio


de Relaciones Exteriores y Ministerio de
Educacin al Premio UNESCO
Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la
ulizacin de las TIC en la educacin,
septiembre de 2010

Mdulo integrado para ciclo 5


Transformemos Educando

rea Lenguaje y
Comunicacin

10

Exposicin hecha por estudiantes de Transformemos en Nario

Intensidad horaria ciclos 5 y 6 Grados 10 y 11


HORAS
PRESENCIALES
40
40
40
40
20
20
20
220

REA INTEGRADA
Matemticas y Fsica
Lenguaje y comunicacin
Ciencias naturales y Qumica
Ciencias sociales
Sistemas
Filosofa
Ingls
TOTAL (c/grado)

REA

HORAS EXTRA
CLASE
40
40
40
40
20
20
20
220

TOTAL HORAS
80
80
80
80
40
40
40
440

SESIONES PRESENCIALES SESIONES EXTRA CLASE DE


DE DOS HORAS CADA UNA DOS HORAS CADA UNA

TOTAL

Matemticas

20

20

40

Lenguaje

20

20

40

Ciencias Naturales

20

20

40

Ciencias Sociales

20

20

40

Sistemas

10

10

20

Ingls

10

10

20

Filosofa

10

10

20

TOTAL (c/grado)

110

110

220

Docente transformador/a:
Con base en el Decreto 3011 de 1997 que regula la educacin para jvenes y adultos en Colombia, el Modelo Educativo Transformemos Educando se implementa en tiempos y horarios
flexibles, de manera que los/as estudiantes jvenes y adultos/as puedan distribuir sus jornadas
laborales y educativas.
Observe entonces que hay un nmero establecido de horas presenciales con docente, en
subgrupos y extra clase (es decir, fuera del aula), para cumplir con las 440 horas totales requeridas para cada uno de los grados 10 y 11 (ciclo IV).
Para ello, le solicitamos tome como base este cronograma de horas y sesiones de clase en
cada una de las cuatro reas bsicas, para la planeacin de su trabajo con los/as estudiantes.
Tenga en cuenta que, aunque las sesiones de trabajo se establecen inicialmente con una duracin de 2 horas, hay sesiones que pueden ser desarrolladas en un tiempo superior o inferior,
dependiendo de las exigencias de los contenidos, de las actividades o de otros factores. Lo
importante es que usted se asegure de cumplir con las horas exigidas, de acuerdo a la tabla.
Por esto es de suma importancia la planeacin de todas las sesiones.

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Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje Ciclo 5 Mdulo dcimo
Intensidad horaria: 40 horas presenciales+40 horas extra=80 horas

Factores de
organizacin

Competencias

Subprocesos

A que queremos
llegar?

Cmo demuestro lo aprendido?

Tiempo
Tema

Presencial

Extra

Cdigo Lingstico.

Coherencia, cohesin y concordancia lingstica.

Argumentacin
oral.

Barbarismos y los
solecismos.

Tecnicismos.

Coherencia y cohesin.

Integrado

Integrado

La carta.

El panel.

El ensayo.

El texto argumentativo.

La novela.

El cuento.

Poesa.

Pragmtica

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.

Semntica

Produccin
textual

Produzco
textos
argumentativos
que evidencian mi
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hago de ella en
contextos comunicativos orales y
escritos.

Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos


orales y escritos.

Ortografa

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,


explicativas y analgicas en mi produccin de
textos orales y escritos.

Signos de puntuacin.
Palabras multiformes:
Cmo, como.
Cul, cual.

Evidencio en mis producciones textuales el


conocimiento de los diferentes niveles de la
lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.

Cunto, cuanto.
Qu, que.
Quin, quien.
Expresin oral y
escrita.

Comprensin
e interpretacin textual

Comprendo e interpreto textos con


actitud crtica y capacidad argumentativa.

Produzco ensayos de carcter argumentativo


en los que desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las caractersticas propias del
gnero.

Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido


global del texto que leo.

Relaciono el significado de los textos que leo


con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido.

Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa.

Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.

Asumo una actitud crtica frente a los textos


que leo y elaboro, y frente a otros tipos de
texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

15

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

Factores de
organizacin

Literatura

Competencias

Analizo crtica y
creativamente diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal.

Interpreto en forma crtica la informacin difundida


por los medios de
comunicacin masiva.

Medios
de
comunicacin y otros
sistemas simblicos

Subprocesos

A que queremos
llegar?

Retomo
crticamente los lenguajes no verbales
para
desarrollar
procesos omunicativos intencionados.

Tiempo
Tema

Cmo demuestro lo aprendido?

Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.

Identifico en obras de la literatura universal el


lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temticas,
gneros y autores, entre otros aspectos.

Presencial

Extra

Literatura de la
edad media, el
Prerrenacimiento,
el renacimiento y
el siglo de oro.

Comprendo en los textos que leo

Literatura de la
ilustracin, el Romanticismo,
el
Realismo el modernismo y la generacin del 98.

las dimensiones ticas, estticas, filosficas,


entre otras, que se evidencian en ellos.

Literatura del novecentismo,


las
vanguardias y la
generacin del 27.

Comparo textos de diversos autores, temas,


pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.

Literatura de la
poca contempornea.

Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto


social, cultural, econmico y poltico de las
sociedades contemporneas.

Infiero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los


contextos sociales, culturales, polticos, etc.,
del pas.

La Noticia

Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.

Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual.

Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no


verbal en manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los smbolos patrios, las
canciones, los caligramas, entre otros.

Analizo las implicaciones culturales, sociales


e ideolgicas de manifestaciones humanas
como los graffiti, la publicidad, los smbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre
otros.

Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y caligramas,
entre otras.

Produzco textos, empleando lenguaje verbal


o no verbal, para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con sentido crtico.

Integrado

16

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

Factores de
organizacin

tica de la
comunicacin

Competencias

Subprocesos

A que queremos
llegar?

Expreso
respeto
por la diversidad
cultural y social
del mundo contemporneo, en las
situaciones comunicativas en las que
intervengo.

Tiempo
Tema

Cmo demuestro lo aprendido?


Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos


tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporneo.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones


ideolgicas que surgen en los grupos humanos.

Utilizo el dilogo y la argumentacin para


superar enfrentamientos y posiciones antagnicas.

Comprendo que en la relacin intercultural


con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad,
lo que propiciar el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

Argumento, en forma oral y escrita, acerca de


temas y problemticas que puedan ser objeto
de intolerancia, segregacin, sealamientos,
etc.

Presencial

Extra

Todos los temas anteriores.

Paisaje nariense

17

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

n d i c e
Unidad 1

Sesin 1: Cdigo lingstico


19
Sesin 2: Barbarismos y solecismos
30
Sesin 3: La carta
38
Sesin 4: La novela
47
Sesin 5: Literatura de la Edad media, el Prerrenacimiento, el
Renacimiento y el Barroco
56
Sesin 6: Manos a la obra
64

Unidad 2

Sesin 7: Coherencia, cohesin y concordancia lingstica


Sesin 8: El panel
Sesin 9: El cuento
Sesin 10: Literatura de la Ilustracin el Romanticismo, el
Realismo y el Modernismo
Sesin 11: La noticia
Sesin 12: Manos a la obra

Unidad 3

Sesin 13: Argumentacin oral


Sesin 14: El texto argumentativo
Sesin 15: Los componentes de la oracin
Sesin 16: Palabras multiformes
Sesin 17: Literatura del novecentismo, las vanguardias y la
Generacin del 27
Sesin 18: Manos a la obra

Unidad 4

Sesin 19: El ensayo


Sesin 20: Literatura de la poca contempornea
Sesin 21: Neologismos y tecnicismos
Sesin 22: El gnero lrico
Sesin 23: Manos a la obra

18

80
98
105
117
126
131

141
158
179
196
203
216

225
240
253
265
281

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 1

Cdigo lingstico
en
video

Elementos de la comunicacin

Elementos de la comunicacin
Contexto

Comunica
la idea

Obtiene /recibe
la idea

Emisor

Receptor
Cdigo-mensaje-canal

EMISOR

CANAL (Hilo telefnico)

RECEPTOR

MENSAJE (Nos vemos luego) CDIGO (Lenguaje)

19

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

Trabajo en subgrupos

Observen la historieta del Rey chiquito y respondan en plenaria las siguientes


preguntas, argumentando sus respuestas:
1. Quin o quines son los receptores? Por qu?
2. Cul es el canal?
3. Cul es el mensaje?
4. En qu contexto se encuentran?

20

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10
rea Lenguaje y
Comunicacin

El cdigo lingstico
1.1. Comunicacin - lenguaje

Conjunto unidades
sonoras integradas

Sigue ciertas reglas


Da a conocer algo
Permite crear una

Cdigo

aralingstico

1. Cdigo lingstico

Cdigo

idea con sentido


claro.

3. Cdigo oral

Sus mensajes nos

llegan a travs de los


sentidos (como sonidos
analizables, fonemas
en las lenguas orales
o configuraciones en
lenguas de seas).
Es instantneo; no
permanece en el
tiempo.
Se tiene acceso a l
por el sentido del odo
(lenguas orales) o la vista
(lenguas de seas).
Se apoya en signos
extralingsticos. Los
signos extralingsticos
son los ademanes, la
postura corporal, la
expresin facial, el
nfasis en presentacin,
etc.
Esta lengua se aprende
por un proceso de
adquisicin lingstica
espontnea, por
transmisin de adultos a
nios.

extralingstico

4. Cdigo escrito

5. Cdigo natural

Oral en lenguas

Se capta a travs de la

ordinarias.

lectura.
Es exclusivo para aqullos
que saben leer y escribir.
No se adquiere de
manera espontnea sino
que requiere aprendizaje
consciente.
No es imprescindible para
la convivencia social.
Requiere del manejo de
reglas ortogrficas.
Exige un buen uso de los
signos de puntuacin,
pues un signo mal
colocado puede alterar
por completo el sentido
de la oracin.
Permanece a travs del
tiempo.
Gracias al cdigo
lingstico escrito, se han
transmitido y han llegado
hasta nuestros das las
manifestaciones culturales
de sociedades pasadas.

Gestual en lenguas
de seas.

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Trabajo en subgrupos

Analicen la caricatura del Rey chiquito y respondan de acuerdo a cada personaje:


1. Qu intencin tiene ?
2. Qu logra con sus palabras?
3. Cmo son los gestos?
4. Quin habla de manera formal y quien lo hace de manera informal?

Rey: _____________
Lacayo: __________
Dios: ____________
Lacayo: ________

Artesanas elaboradas por estudiantes narienses de Transformemos

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Llegaron los vientos de noviembre,glaciales yrecios;arrebataron


sus hojas a los rboles...
Antes de las conjunciones adversativasmas, pero, aunque, etc., si
la oracin es larga. Si es corta se puede usar la coma. Ejemplo:
Todo en amor es triste;mas triste y todo, es lo mejor que existe.
Delante de una oracin que resume todo lo dicho con
anterioridad. Ejemplo: El incesante trnsito de coches, el ruido y
el gritero de las calles;todo me hace creer que hoy es la primera
corrida de toros.
Para separar oraciones yuxtapuestas. Ejemplo:
Tendremos que cerrar el negocio;no hay ventas.

Para separar oraciones en las que ya hay coma. Ejemplo:

Ejemplo:
Luchad,soldados,hasta vencer.
Para separar las palabras de unaenumeracin. Ejemplos:
Las riqueza,los honores,los placeres,la gloria,pasan como el
humo. Antonio,Jos y Pedro.
Para separaroracionesmuybrevespero consentido completo.
Ejemplos:
Llegu,vi,venc. Acude,corre,vuela.
Para separar del resto de la oracin una aclaracin o explicacin.
Ejemplos:
La verdad,escribe un poltico,se ha desustentar con razones.
Los vientos,que son muy fuertes en aquella zona,impedan la
navegacin.
Para separar de la oracin expresiones como:esto es, es decir, en
fin, por ltimo, por consiguiente... Ejemplo:
Por ltimo,todos nos fuimos a casa.
Para indicar que se ha omitido un verbo. Ejemplos:
Unos hablan de poltica; otros,de negocios.Perro ladrador,poco
mordedor.
Cuando se invierte el orden lgico de los complementos en la
oracin. Ejemplo:
Con esta nevada,no llegaremos nunca.

Para aislar losvocativosque van en medio de las oraciones.

Signos de puntuacin

Las estaciones del ao son cuatro: primavera, verano, otoo e


invierno.
En los encabezamientos de las cartas. Ejemplo:
Mi querido amigo.
En el saludo al comienzo de un discurso. Ejemplo:
Seoras y seores:
Para reproducir palabras textuales. Ejemplo:
Ya os dije el primer da: tened mucho cuidado.
Despus de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro,
certifico, ordeno, expone, suplica... Ejemplo:
En la zona ecuatorial hay ros muy importantes. Por ejemplo: el
Amazonas, el Congo...
Para llamar la atencin o resumir lo anterior. Ejemplo:
Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar
limpia, aireada y soleada, en una palabra: habitable.

Para iniciar una enumeracin. Ejemplo:

Dos puntos

Punto y coma

Coma

Punto

completan la idea central del prrafo.


aparte: sirve para separar los prrafos separando las ideas
centrales.
Punto final: marca la conclusin del tema expuesto.
El punto tambin se utiliza en las abreviaturas: doctor=Dr.,
seor=Sr., pginas=pp.
Se utiliza luego de una oracin simple (tiene un sujeto y un
predicado).

Punto

Punto seguido: sirve para separar las ideas secundarias que

Actividad en clase
A

Esta actividad la realizarn en grupos de tres personas.


Respondan las siguientes preguntas:
1. El siguiente fragmento del libro El arte de amar, de Andr Maurois, fue
intencionalmente alterado en su puntuacin y en su ortografa. Adems,
se han suprimido algunos conectores o palabras, con el fin de que ustedes
organicen el sentido de la idea que el autor quiso transmitir. Un mal uso
del cdigo lingstico, como podrn comprobar, impide la comprensin y
el placer de la lectura.
En el origen amor hay un choque provocado por la admiracin, sea por
algn acidente que ha revelado una inteligencia o hecho un deseo nacer en
la ausencia, el ser amado se convierte en un dios al que podemos adornar
de toda la perfecciones. Este trabajo es lo que Stendhal llama la cristalizacin. Por la cristalizacin el objeto amado se halla transformado en un ser
diferente de lo que es y superior a l mismo. Por esto es por lo que Proust
dice que el amor es subjetivo, y que amamos no a seres reales, sino a seres
que nosotros creamos. Esto deja de ser verdad en caso de una admiracin
legtima. Esta llama naciente se apagara pronto si algn soplo de esperanza,
por ligero que sea, no la reanimase. Una mirada, una presin de la mano,
una respuesta un poco viva la estimulan enseguida. Pero ocurre tambin
que la certidumbre y la seguridad matan el sentimiento.
2. Organicen grupos, escojan una intencin comunicativa y represntenla
frente al resto del grupo. Todos deben analizar el uso del lenguaje en cada
situacin. Ejemplos de intencin comunicativa: una persona sorda y un
oyente (la persona sorda quiere llegar a un lugar y no sabe cmo), una
entrevista de trabajo, una charla de amigos sobre el partido de ftbol, una
madre que le ordena a sus hijos que ayuden en la casa, una pareja de
novios, etc.

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Lectura

Cien aos de soledad (fragmento)


Cuando Jos Arcadio Buenda se dio cuenta de que la peste
haba invadida el pueblo, reuni a las jefes de familia para explicarles lo que saba sobre la enfermedad del insomnio, y se acordaron medidas para impedir que el flagelo se propagara a otras
poblaciones de la cinaga. Fue as como se quitaron a los chivos
las campanitas que los rabes cambiaban por guacamayas y se
pusieron a la entrada del pueblo a disposicin de quienes desatendan los consejos y splicas de los centinelas e insistan en
visitar la poblacin. Todos los forasteros que por aquel tiempo
recorran las calles de Macondo tenan que hacer sonar su campanita para que los enfermos supieran que estaba sano. No se
les permita comer ni beber nada durante su estancia, pues no
haba duda de que la enfermedad slo s transmita por la boca,
y todas las cosas de comer y de beber estaban contaminadas de
insomnio. En esa forma se mantuvo la peste circunscrita al permetro de la poblacin. Tan eficaz fue la cuarentena, que lleg el
da en que la situacin de emergencia se tuvo por cosa natural,
y se organiz la vida de tal modo que el trabajo recobr su ritmo
y nadie volvi a preocuparse por la intil costumbre de dormir.
Fue Aureliano quien concibi la frmula que haba de defenderlos durante varias meses de las evasiones de la memoria. La descubri por casualidad. Insomne experto, por haber sido uno de
las primeros, haba aprendido a la perfeccin el arte de la platera. Un da estaba buscando el pequeo yunque que utilizaba
para laminar los metales, y no record su nombre. Su padre se
lo dijo: tas. Aureliano escribi el nombre en un papel que

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peg con goma en la base del yunquecito: tas. As estuvo seguro


de no olvidarlo en el futuro. No se le ocurri que fuera aquella
la primera manifestacin del olvido, porque el objeto tena un
nombre difcil de recordar. Pero pocos das despus descubri
que tena dificultades para recordar casi todas las cosas del laboratorio. Entonces las marc con el nombre respectivo, de modo
que le bastaba con leer la inscripcin para identificarlas. Cuando
su padre le comunic su alarma por haber olvidado hasta los
hechos ms impresionantes de su niez, Aureliano le explic su
mtodo, y Jos Arcadio Buenda lo puso en prctica en toda la
casa y ms tarde la impuso a todo el pueblo. Con un hisopo entintado marc cada cosa con su nombre: mesa, silla, reloj, puerta, pared, cama, cacerola. Fue al corral y marc los animales y
las plantas: vaca, chivo, puerca, gallina, yuca, malanga, guineo.
Paco a poco, estudiando las infinitas posibilidades del olvido, se
dio cuenta de que poda llegar un da en que se reconocieran
las cosas por sus inscripciones, pero no se recordara su utilidad.
Entonces fue ms explcito. El letrero que colg en la cerviz de
la vaca era una muestra ejemplar de la forma en que los habitantes de Macondo estaban dispuestas a luchar contra el olvido:
sta es la vaca, hay que ordearla todas las maanas para que
produzca leche y a la leche hay que hervira para mezclarla con
el caf y hacer caf con leche. As continuaron viviendo en una
realidad escurridiza, momentneamente capturada por las palabras, pero que haba de fugarse sin remedio cuando olvidaran
los valores de la letra escrita.
En la entrada del camino de la cinaga se haba puesto un anuncio que deca Macondo y otro ms grande en la calle central que
deca Dios existe. En todas las casas se haban escrito claves para
memorizar los objetos y los sentimientos. Pero el sistema exiga
tanta vigilancia y tanta fortaleza moral, que muchos sucumbieron al hechizo de una realidad imaginaria, inventada por ellos
mismos, que les resultaba menos prctica pero ms reconfortan-

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te. Pilar Ternera fue quien ms contribuy a popularizar esa mistificacin, cuando concibi el artificio de leer el pasado en las
barajas como antes haba ledo el futuro. Mediante ese recurso,
los insomnes empezaron a vivir en un mundo construido por las
alternativas inciertas de los naipes, donde el padre se recordaba
apenas como el hombre moreno que haba llegada a principios
de abril y la madre se recordaba apenas como la mujer triguea
que usaba un anillo de oro en la mano izquierda, y donde una
fecha de nacimiento quedaba reducida al ltimo martes en que
cant la alondra en el laurel. Derrotado por aquellas prcticas
de consolacin, Jos Arcadio Buenda decidi entonces construir la mquina de la memoria que una vez haba deseado para
acordarse de los maravillosos inventos de los gitanos. El artefacto
se fundaba en la posibilidad de repasar todas las maanas, y desde el principio hasta el fin, la totalidad de los conocimientos adquiridos en la vida. Lo imaginaba como un diccionario giratorio
que un individuo situado en el eje pudiera operar mediante una
manivela, de modo que en pocas horas pasaran frente a sus ojos
las nociones ms necesarias para vivir. Haba logrado escribir
cerca de catorce mil fichas, cuando apareci par el camino de
la cinaga un anciano estrafalario con la campanita triste de los
durmientes, cargando una maleta ventruda amarrada con cuerdas y un carrito cubierto de trapos negros. Fue directamente a la
casa de Jas Arcadio Buenda.
Gabriel Garca Mrquez

Cien aos de soledad es uno de los mejores escritos


del premio nobel.
Anmense a leerlo completo!

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Actividad extra clase

1. Al imaginar un mundo de seres que no se comunican ni con palabras ni


con gestos, qu tipo de signos creen que podran utilizar para hablarse
entre ellos? Den cinco ejemplos.
2. Lean el fragmento de la novelaCien aos de soledadde Gabriel Garca Mrquez en la pgina anterior y respondan las preguntas. Recuerden hacer una lista con las palabras que no conozcan y su significado.
En qu consiste la peste que azota a la poblacin de Macondo?
Por qu uno de los sntomas de esta peste es lo que el narrador
llama evasiones de la memoria?
Qu deben hacer los habitantes de Macondo para no olvidarse
por completo de todas las cosas? logran evitarlo? cmo funciona
el invento con el que Jos Arcadio Buenda intenta salvarlos del
olvido?
Imaginen que viven en Macondo en el momento que llega la
peste del insomnio; qu objetos y sentimientos seran los ms
importantes para ustedes? Escriban, tal como lo hicieron los
personajes, el nombre de los objetos que ms aprecian o usan y,
a continuacin, cmo deben usarse y para qu sirven.

Cdigo.
(Dellat.*codcus,der. regres. decodiclus, codicilo).
1. m.Conjunto de normas legales sistemticas que regulan
unitariamente una materia determinada.
2. m.Recopilacin sistemtica de diversas leyes.

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3. m.Cifra para formular y comprender mensajes secretos.


4. m.Libro que la contiene.
5. m.Combinacin de signos que tiene un determinado valor dentro
de un sistema establecido.El cdigo de una tarjeta de crdito.
6. m.Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender
un mensaje.
7. m.Conjunto de reglas o preceptos sobre cualquier materia.
Lingstico, ca.
(Delfr.linguistique,y estedelinguiste, lingista).
1. adj.Perteneciente o relativo a lalingstica.
2. adj.Perteneciente o relativo al lenguaje.
3. f.Ciencia del lenguaje.
Argumentar.
(Dellat.argumentre).
1. tr.p. us.argir(sacar en claro).
2. tr.p. us.argir(descubrir, probar).
3. intr.Aducir, alegar, poner argumentos.U. t. c. tr. y menos c. prnl.
4. intr.Disputar, discutir, impugnar una opinin ajena.U. t. c. prnl.
Lenguaje.
(Delprov.lenguatge).
1. m.Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo
que piensa o siente.
2. m.lengua(sistema de comunicacin verbal).
3. m.Manera de expresarse.Lenguaje culto, grosero, sencillo, tcnico,
forense, vulgar.
4. m.Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular.
5. m.Uso del habla o facultad de hablar.
6. m.Conjunto de seales que dan a entender algo.El lenguaje de los
ojos, el de las flores.
7. m.Inform.Conjunto de signos y reglas que permite la comunicacin
con un computador.

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 1

Barbarismos y
solecismos
en
video

El indio Rmulo. Los barbarismos


(solo audio)
Llamamos viciosdeladiccin oviciosdelenguajealaspalabrasoconstrucciones lingsticas equivocadas. Los vicios
ms comunes son los barbarismos y los solecismos.

Los barbarismos son incorrecciones que consisten


en pronunciar o escribir
mal las palabras o emplear
vocablos impropios.

Ejemplo 1:
Checa si estn bien mis
grficas.
Lo correcto es: Verifica
(revisa o coteja) si estn
bien mis grficas.

Lossolecismossurgen de
una mala construccinsintcticaodeunaconcordancia inadecuada.

Ejemplo 2:
La diabetis lo ha avejentado
en los ltimos dos aos
Lo correcto es: La diabetes
lo ha avejentado en los
ltimos dos aos.

Ejemplo 3:
Todos estabanos contentos por su graduacin.
Lo correcto es: Todos estbamos contentos por su graduacin.

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Los barbarismos tambin se pueden clasificar en diversas categoras como:


Uso de extranjerismos:
Voz

Origen

Significa o se usa

fashion

ingls

algo que est de moda

amateaur

francs

aficionado o no profesional

Los barbarismos se presentan cuando:

1. Hay errores ortogrficos:


zanaoria/zanoria -INCORRECTO
zanahoria - CORRECTO

2. Existen errores de acentuacin:


-vyamos- INCORRECTO
-vayamos- CORRECTO

3. Se pronuncian mal las palabras:


haiga - INCORRECTO
haya -CORRECTO

-baul -INCORRECTO
-bal- CORRECTO

doitor -INCORRECTO
doctor-CORRECTO

-roido -INCORRECTO
-rodo CORRECTO

desgoesar-INCORRECTO
deshuesar-CORRECTO

-mndigo- INCORRECTO
-mendigo- CORRECTO

las vesitas-INCORRECTO
las visitas-CORRECTO
eligir-INCORRECTO
elegir-CORRECTO

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Trabajo en subgrupos

Corrijan los siguientes barbarismos. Recuerden que pueden consultar el


diccionario:

monstro

pabajo

enquencle

conciente

nesecitar

Paisaje nariense

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Ejemplos de solecismos aplicados en oraciones:


1. Las enfermeras a quien encargu compraran medicinas, no han llegado.
Lo correcto es: Las enfermeras a quienes
les encargu las medicinas, no han llegado.
2. Ahora si la nieblina est muy abajo.
Lo correcto es: Ahora s, la neblina est
muy abajo.
3. Yo los escrib a ambos dos al curso de natacin.
Lo correcto es: Yo inscrib a los dos al curso
de natacin.

Incorrecto

Correcto

Les llev a pasear

Los llev a pasear

No me recuerdo

No me acuerdo

Cuanti ms mejor

Cuanto ms mejor

En base a lo siguiente

Con base en lo siguiente

Hubieron inconvenientes

Hubo inconvenientes

Yo te digo a ustedes

Yo les digo a ustedes

Hacen muchos meses

Hace muchos meses

33

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Los solecismos se presentan:


a) Cuando utilizamos en
forma incorrecta las preposiciones. Ejemplos:
incorrecto: de acuerdo a
correcto: de acuerdo con
incorrecto: de gratis
correcto: gratis

b) Cuando utilizamos incorrectamente los pronombres o


las variantes pronominales.
Ejemplos:
incorrecto: yo te digo a ustedes
correcto: yo les digo a ustedes
incorrecto: yo volv en s
correcto: yo volv en m

incorrecto: en base a
correcto: a base de

c) Cuando la oracin carece


de concordancia gramatical. Ejemplos:
incorrecto: el grupo llegaron
correcto: el grupo lleg
incorrecto: mesas y escritorios viejas
correcto: mesas y escritorios
viejos
incorrecto: la rea de estudio
correcto: el rea de estudio

d) Cuando utilizamos formas


verbales incorrectamente.
Ejemplos:
incorrecto: hacen muchos
meses
correcto: hace muchos meses
incorrecto: hubieron fiestas
correcto: hubo fiestas
incorrecto: carta conteniendo informacin
correcto: carta que contiene
informacin

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Trabajo en subgrupos

Escriban correctamente las siguientes oraciones y argumenten su


respuestas:

Acabastes muy rpido.


Est buensimo, si o paqu.
Denle con toda.
Opino de que no deberamos decirselo.
Confo que lleguen para asistir a la ceremonia.

Paisaje nariense

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Actividad extra clase

1. Escriban las diferencias que existen entre los trminos de las siguientes oposiciones, teniendo en cuenta que su contexto cambia:
Hombre pblico - mujer pblica.
Golfo - golfa.
Largarto - largarta.
2. Escriban segn corresponda y expliquen la incorreccin:
subir arriba - subir, bajar abajo - bajar, regalo gratis - regalo, partitura musical - partitura, saludo de bienvenida - saludo, vacunas preventivas - vacunas,
conclusin final - conclusin, releer otra vez - releer, recuerdo de memoria
- recuerdo, reto desafiante - reto, planes futuros - planes, rebuznar como burros - rebuznar, difcil crisis - crisis.

Correcto

Incorrecto

Por qu?

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Diccin.
(Dellat.dicto, -nis).
1. f.Manera de hablar o escribir, considerada como buena o
mala nicamente por el empleo acertado o desacertado
de las palabras y construcciones.
2. f.Manera de pronunciar.Diccin clara y limpia.
3. f.palabra(segmento del discurso).
Sintaxis.
(Dellat.syntaxis,y estedelgr.,de,
coordinar).
1. f.Gram.Parte de la gramtica que ensea a coordinar
y unir las palabras para formar las oraciones y expresar
conceptos.
2. f.Inform.Conjunto de reglas que definen las secuencias
correctas de los elementos de un lenguaje de programacin.
Extranjerismo.
1. m.Aficin desmedida a costumbres extranjeras.
2. m.Voz, frase o giro que un idioma toma de otro extranjero.
Vocablo.
(Dellat.vocablum).
1. m.palabra(segmento del discurso).
2. m.Representacin grfica de este segmento.

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 1

La carta
en
video

Cmo haca la gente para comunicarse


hace 200 aos?

Para poder redactar una carta, primero debemos conocer sus partes y los
tipos de cartas que existen:

Encabezado
Cuerpo
Partes

Lugar
Fecha
Destinatario
Saludo introduccin

Despedida

Ideas principales
Ideas secundarias

Remitente

Nombre y firma

Personal

De amistad,
familiar

Comercial

Mundo laboral

Carta referencial

Carta

Tipos

Abierta (Opinin
o denuncia frente
a una situacin de
inters pblico)

Publicada en
medios masivos de
comunicacin

De renuncia o de
recomendacin

Mundo laboral o
institucional

Documento
(poltico, histrico,
testimonial)

Libros de
referencia

Otras (agradecimiento, reclamo,


permiso)

Carta referencial
De acuerdo con la
intencin de la carta,
se define si se escribe en tono familiar,
formal o informal

Mundo laboral,
amistad, familiar

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Las cartas
El avance tecnolgico ha cambiado el sentido y el contenido de la carta. Hoy
en da, la dinmica del lenguaje frtil, exuberante y prdigo en sustantivos,
adjetivos y adverbios que caracterizaba a la carta, se ha reducido a lo concreto
e impersonal que distingue a la vida contempornea. As pues, antes solamos
decir que la carta era vital, pero hoy hablamos de la carta referencial y su
carcter imprescindible.

Carta referencial
La carta es el documento maestro para el cual debemos desarrollar versatilidad
y agilidad, pues sin importar profesin, oficio, dogma, raza, extraccin social,
condicin cultural o preferencias personales, ser siempre paso obligado para
casi todos los procesos relacionados con la vida en comunidad y en cualquier
mbito.
Para apropiarnos de la estructura predominante de una carta referencial, sigamos
las siguientes sugerencias:
1. Fecha. Debe indicarse primero la ciudad, seguida de una coma y luego,
el da, el mes y el ao. Recordemos que los aos no llevan punto y que la
letra inicial de los meses se escribe en minscula.
Ejemplo: Ipiales, 08 de abril de 2014
2. Encabezados o dirigidos. Ttulo o
dignidad en la primera lnea. Nombre
en letras maysculas. Luego viene
el cargo y nombre de la empresa
o institucin en letras maysculas.
Finaliza con la direccin completa
y en otro rengln, la ciudad en
mayscula ortogrfica, seguida de
D.C. segn el caso. El encabezado
puede tener hasta ocho lneas.

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Seor
FEDERICO MNDEZ
Decano de Humanidades
UNIVERSIDAD DE NARIO
Direccin completa
Pasto

FEDERICO MNDEZ
Decano de Humanidades
UNIVERSIDAD JAVERIANA
Direccin completa
Bogot, D.C.

ICONTEC suprimi el Atn o Atencin hace unos 10 aos. En


su lugar, se escribe Jefe de Seccin, si no se conoce el nombre
del responsable.

Ejemplos:
3. Lnea de entrada o saludo. Es opcional y por lo tanto, puede omitirse.
Ejemplos:

Apreciado seor Manrique:


Apreciada doctora Fernanda:
Respetada doctora Clara Ins:
Respetado doctor Valencia:
Estimado seor (apellido):

4. Primera lnea del cuerpo. Debe saludar en un tono sencillo y evitar


las frases de cajn, para evitar el distanciamiento con el destinatario y
propiciarle cierta reticencia para leer y comprender el resto de la carta.
Cada vez que se disponga a escribir una carta, piense en el destinatario y,
dependiendo de quin se trate, abra el texto con una oracin, un saludo

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o una alusin que slo tengan que ver con l. Esta condicin le plantear
sincera cordialidad y preocupacin de su parte hacia l, lo cual redundar
en beneficios al momento de esperar resultados sobre el fin que persigue
el contenido de la carta.
Ejemplos:
Permtame felicitarlo antes que nada, por su lcido discurso
No sin antes extenderle un afectuoso saludo, quiero plantearle
Antes que nada debo felicitarlo, tras haber ledo su artculo
5. Cuerpo. Debe estar compuesto de prrafos de tres o cuatro lneas para
que la carta sea entendible rpida y claramente. Los prrafos deben ofrecer
ideas concisas y directas expuestas con lgica y coherencia. Cuando el
contenido de una carta presenta divagaciones, reiteraciones o prembulos
innecesarios, su verdadero objetivo se pone en riesgo.
6. Cierre o despedida. Al igual que el saludo, el cierre debe ser sencillo o
fraternal segn sea el destinatario, y el umbral de la firma puede omitirse
en los casos cuando se finaliza con una oracin de expectativa como:
Quedo a la espera de sus gratas noticias o Se despide de usted, desendole
los mejores resultados en el proyecto que emprende.
Si no hay este tipo de cierre, el umbral puede ser: Cordialmente; Cordial
saludo; Mil gracias; De manera atenta; Atentamente, etc.
Ejemplos:

espero que la propuesta sea de su entera satisfaccin,

Eduardo Cantillo
Director de proyectos

Cordial saludo,


Amada lvarez
Coordinadora

41

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7. Firma. El nombre debe escribirse en la misma forma como se escribi


el nombre del destinatario. En la lnea siguiente, el cargo o nmero de
identificacin, si fuere el caso.
Ejemplo:
DAVID MATEO LONDOO
Director de artes

Actividad en clase
A

CAPTULO IX
El escalofriante relato del doctor Lanyon
El primer documento, aquel que le enviara el doctor Lanyon, deca lo
siguiente:
El nueve de enero, hace cuatro das, recib, por el correo de la tarde, un
sobre certificado escrito por mi colega doctor Henry Jekyll. El hecho me sorprendi en grado sumo, ya que no tenamos costumbre de comunicarnos
por correspondencia. Lo haba visto, e incluso haba cenado con l la noche
anterior, y no exista motivo alguno que justificara la formalidad de certificar
la misiva. Mi sorpresa aument al leerla, pues sus trminos eran stos:
Mi querido Lanyon:
Eres uno de mis amigos ms antiguos y, aunque a veces hemos diferido con
respecto a cuestiones cientficas, no recuerdo que esto haya disminuido
un pice el afecto que nos une. Si alguna vez me hubieras dicho: Jekyll,
mi vida, mi honor y mi razn, dependen de ti; yo habra dado mi mano
derecha por ayudarte. Pues bien, Lanyon, mi vida, mi honor y mi razn,
dependen de ti ahora. Si t no me ayudas, estoy perdido.
Supondrs que voy a pedirte que hagas algo deshonroso. Juzga por ti mismo.

42

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Quiero que aplaces cualquier compromiso que ten gas para esta noche,
sea el que fuere, aunque se trate de acudir junto al lecho de enfermo de
un emperador, que tomes un coche, salvo que tu carruaje est esperndote a la puerta, y que, con esta carta en la mano, vayas directamente a mi
casa. He dado a Poole, el mayordomo, las rdenes precisas. A tu llegada
lo encontrars esperndote, en compaa de un cerrajero. Deben forzar la
puerta de mi gabinete, y entrars t solo. Abrirs la vitrina situada a mano
izquierda, la que va sealada con la letra E, saltando la cerradura, si es que
la encuentras cerrada con llave, y sacars con todo su contenido, y tal como
lo halles, el cuarto cajn empezando por arriba, que es el tercero a partir
del ltimo de abajo. En mi extrema angustia, tengo pnico de equivocarme
al darte las instrucciones, pero an si me equivoco, sabrs que es el cajn
de que te hablo por su contenido que consiste en unos polvos, una ampolla
y un cuaderno. Te ruego que lleves este cajn a la plaza de Cavendish.
Esta es la primera parte del favor. Paso a detallarte la segunda. Si sigues mis
instrucciones, en cuanto recibas esta carta te hallars de regreso en tu casa
mucho antes de la medianoche.
Te dejo un margen de tiempo suficiente, no slo por temor a que surja un
imprevisto, sino tambin porque lo que resta por hacer es preferible que lo
hagas cuando la servidumbre se encuentre ya acostada. Por consiguiente,
a medianoche te pido que ests solo en tu sala de consultas, y que abras
la puerta a un hombre que se presentar a nombre mo, y le entregues el
cajn sacado de mi gabinete. Con esto me habrs hecho un favor inmenso,
y tendrs mi eterna gratitud. Si insistes en recibir una explicacin, cinco minutos despus habrs comprendido que estas acciones eran de capital importancia, y que de omitir cualquiera de ellas, por fantsticas que puedan
parecerte, pesara sobre tu conciencia la prdida de mi razn, o mi muerte.
Aunque confo en que no dudars en atender mi ruego, mi corazn se
angustia y mi mano tiembla slo de imaginar esa posibilidad. En estos momentos estoy en un lugar extrao, hundido en una pesadumbre que ni la
fantasa ms descabellada podra concebir. Sin embargo, si atiendes puntualmente esta splica, pronto mis cuitas sern cosa del pasado, como la
historia que el narrador termina y los oyentes olvidan. Aydame, Lanyon!
Tu amigo. H.J.
Posdata: Ya haba cerrado el sobre, cuando un nuevo terror me asalt. Es
posible que el correo se retrase, y que esta misiva ya no llegue hasta maana. En ese caso, haz lo que te pido en el momento del da en que te

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sea ms conveniente, y espera al hombre que enviar en la medianoche


de maana; aunque es posible que para entonces ya sea demasiado tarde.
Si la noche pasa sin que recibas la visita de mi mensajero, ya nunca ms
volvers ver a Henry Jekyll.

Cuando termin de leer, llegu al convencimiento de que mi amigo Jekyll estaba loco. Pero me sent obligado a hacer lo que me peda. Si no
entenda una palabra de lo que deca en la carta, menos poda juzgar su
importancia; no obstante, no era capaz de desor un ruego redactado es
esos trminos.
As es que me levant de la mesa, tom un coche, y me dirig a casa de
Jekyll. Su mayordomo esperaba mi llegada. Haba recibido, a su vez, una
carta con las instrucciones, y de inmediato envi a buscar a un cerrajero
y a un carpintero. Los cuatro nos encaminamos al quirfano, y de ah al
gabinete privado del doctor Jekyll.
Stevenson, RL. (1982). La declaracin del doctor Lanyon.
En Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pp. 185-188). Bogot: Oveja Negra.

Trabajo en subgrupos

1. Despus de leer la carta escrita al doctor Lanyon, escriban una carta a un


amigo , familiar, conocido, etc., en la que compartan una informacin
secreta y que puede cambiar el rumbo de una situacin (esta carta puede
ser ficticia; es decir, irreal). Recuerden hacer uso de lo aprendido en las
tres sesiones vistas.
2. Luego de ver el video Cmo se comunicaba la gente hace 200 aos?,
renanse y socialicen las ventajas y desventajas del uso de la carta y el
correo electrnico.

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Del escritor checo Franz Kafka, tenemos


Franz Kafka
una verdadera galera de cartas entre las
cuales estn las cartas a su amigo Max
Brod, escritas durante 20 aos, desde
1904 a 1924. Las cartas a Milena, otro
locuaz testimonio del amor pdico que
embarg a Kafka durante toda su vida,
de la enfermedad pulmonar que lo min,
de un dilogo acerca de la situacin econmica, emocional y laboral tormentosa
que sufri.
La carta al padre por su parte, es un escrito
confidencial, desgarrador y literariamente
psicolgico, en el cual Kafka le describe a su padre la influencia que ste
ejerci en su carcter. Se trata de un documento que nunca lleg a manos
del padre y consta de unas 100 pginas narradas en un estilo impecable.

Tome nota

Lo mejor para conseguir el objetivo comunicativo de una


carta, es empezar con una oracin no tradicional.
El arte de lograr una carta breve, corts y concreta es
considerado por muchos como el gnero literario ms
complejo que existe. Por qu? La carta prev, contempla
y necesita de un interlocutor para cumplir su objetivo, y en
esa medida, cada oracin debe ser estudiada a conciencia,
porque la interpretacin que el destinatario haga de las
palabras, es asunto que se sale de las manos del remitente
en el momento cuando la carta tambin lo hace.

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Referencial.
1. adj.Que sirve como referencia(base de una comparacin o de una relacin).Marco, precio referencial.
2. adj.Consistente en una referencia(narracin o relacin).Testimonio referencial.
Prev presente de prever.
(Dellat.praevidre).
1. tr.Ver con anticipacin.
2. tr.Conocer, conjeturar por algunas seales o indicios lo
que ha de suceder.
3. tr.Disponer o preparar medios contra futuras contingencias.
Relato.
(Dellat.reltus).
1. m.Conocimiento que se da, generalmente detallado, de
un hecho.
2. m.Narracin, cuento.
Posdata.
(Depos-ydata1, porque la data se pona al final de la carta).
1. f.Aquello que se aade a una carta ya concluida y firmada.

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 1

La novela
La novela

Forma
Un relato
en prosa
de mayor
extensin
y complejidad que el
cuento.

Pblico

Se puede
clasificar
segn su:

es

Contexto histrico
Tono

Sus principales elementos son:


El marco
narrativo

El narrador

son

es

es

es

Los seres
que realizan
las acciones
e intervienen
en la narracin; pueden
ser reales o
ficticios.

El tiempo-espacio
en el que se
desarrolla la
historia.

La voz
que cuenta la
historia.

La trama
narrativa que
se desarrolla
a lo largo de
la historia.

Los personajes

47

El argumento

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Diferencias entre un cuento y una novela


CUENTO
Posee una trama corta
Pocos personajes
Unidad de interpretacin simple
Menor complejidad *
* Un caso especial sera los
cuentos de Jorge Luis Borges en
Ficciones y El aleph

NOVELA
Pluralidad de tramas
Variedad de personajes
Pluralidad de interpretaciones
Mayor complejidad *
* Por eso hay una clasificacin
de novelas: caballeresca, picaresca, psicolgica, social, etc.

Portada de Ulises, de James Joyce, una de


las novelas ms importantes del siglo XX

Ilustracin del cuento alemn Hansel y Gretel

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Clases de novelas
Clases de novelas

Segn su
Contenido

Segn su
Tono

Segn su
Forma

Segn el
pblico

Novela de
aventuras

Novela
satrica

Novela
autobiogrfica

Novela
best seller

El argumento se
desarrolla
alrededor
de un viaje
(La Isla del
Tesoro)

Expresa
ira o crtica
hacia algo
(Lazarillo de
Tormes)

El autor narra su vida o


parte de ella
(Las Confesiones)

Aquellas
que se venden masivamente (las
de Charles
Dickens)

Novela
de ciencia
ficcin

Novela
didctica

Novela
epistolar

Novela por
entrega

Se basa en
ciencias fsicas, naturales
y sociales (La
invencin de
Morel)

Imparte
enseanzas
y contiene
mensajes
morales
(Roman de la
Rose)

Se escribe
en forma de
cartas (Julia
o la nueva
Eloisa)

Nacieron
despus de
la revolucin
francesa (Los
tres mosqueteros, El
conde de
Montecristo)

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Tipos de narradores
en
video

Narradores

Narrar: escontar.
Narrador: es quien cuenta la historia. Pero, quin es...?
Elnarradores un personaje creado por el autor, el cual tiene la misin decontarla historia. Hay diferentes tipos de narrador segn lainformacinde que
dispone para contar la historia y delpunto de vistaque adopta.

Tipos de narrador
De 3 persona

Narrador omnisciente(que todo lo sabe): es aquel cuyo conocimiento


de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los
personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes

Narrador observador: slo cuenta lo que puede observar. El narrador


muestralo que ve, de modo parecido a como lo hace una cmara de cine.

De 1 persona

Narrador protagonista:el narrador es tambin el protagonista de la


historia (autobiografa real o ficticia).

Narrador

personaje
secundario:
el
untestigoque ha asistido al desarrollo

narrador
es
de los hechos.

De 2 persona

El narrador habla en 2 persona: crea el efecto de estar contndose la


historia a s mismo o a un yo desdoblado.

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Trabajo en subgrupos

1. Lean este fragmento. Luego, realicen las actividades.

Crimen y castigo
Una tarde extremadamente calurosa de principios de julio, un joven sali
de la reducida habitacin que tena alquilada en la callejuela de S... y, con
paso lento e indeciso, se dirigi al puente K...
Haba tenido la suerte de no encontrarse con su patrona en la escalera.
Su cuartucho se hallaba bajo el tejado de un gran edificio de cinco pisos y,
ms que una habitacin, pareca una alacena. En cuanto a la patrona, que
le haba alquilado el cuarto con servicio y pensin, ocupaba un departamento del piso de abajo; de modo que nuestro joven, cada vez que sala,
se vea obligado a pasar por delante de la puerta de la cocina, que daba a
la escalera y estaba casi siempre abierta de par en par. En esos momentos
experimentaba invariablemente una sensacin ingrata de vago temor, que
le humillaba y daba a su semblante una expresin sombra. Deba una
cantidad considerable a la patrona y por eso tema encontrarse con ella.
No es que fuera un cobarde ni un hombre abatido por la vida. Por el contrario, se hallaba desde haca algn tiempo en un estado de irritacin, de
tensin incesante, que rayaba en la hipocondra. Se haba habituado a vivir
tan encerrado en s mismo, tan aislado, que no slo tema encontrarse con
su patrona, sino que rehua toda relacin con sus semejantes. La pobreza
le abrumaba. Sin embargo, ltimamente esta miseria haba dejado de ser
para l un sufrimiento. El joven haba renunciado a todas sus ocupaciones
diarias, a todo trabajo.
En el fondo, se mofaba de la patrona y de todas las intenciones que pudiera abrigar contra l, pero detenerse en la escalera para or sandeces y
vulgaridades, recriminaciones, quejas, amenazas, y tener que contestar con

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evasivas, excusas, embustes... No, ms vala deslizarse por la escalera como


un gato para pasar inadvertido y desaparecer. Aquella tarde, el temor que
experimentaba ante la idea de encontrarse con su acreedora le llen de
asombro cuando se vio en la calle.
Que me inquieten semejantes menudencias cuando tengo en proyecto
un negocio tan audaz! - pens con una sonrisa extraa - S, el hombre lo
tiene todo al alcance de la mano, y, como buen holgazn, deja que todo
pase ante sus mismas narices... Esto es ya un axioma... Es chocante que
lo que ms temor inspira a los hombres sea aquello que les aparta de sus
costumbres. S, eso es lo que ms los altera... Pero esto ya es demasiado divagar! Mientras divago, no hago nada. Y tambin podra decir que no hacer
nada es lo que me lleva a divagar. Hace ya un mes que tengo la costumbre
de hablar conmigo mismo, de pasar das enteros echado en mi rincn,
pensando... Tonteras... Porque qu necesidad tengo yo de dar este paso?
Soy verdaderamente capaz de hacer... eso? Es que, por lo menos, lo he
pensado en serio? De ningn modo: todo ha sido un juego de mi imaginacin, una fantasa que me divierte... Un juego, s; nada ms que un juego
El calor era sofocante. El aire irrespirable, la multitud, la visin de los andamios, de la cal, de los ladrillos esparcidos por todas partes, y ese hedor
especial tan conocido por los petersburgueses que no disponen de medios
para alquilar una casa en el campo, todo esto aumentaba la tensin de los
nervios, ya bastante excitados, del joven. ()
Fidor Dostoievski.

2. Reconocen en el texto ledo algunos de los elementos de la novela? Completen el cuadro explicando su respuesta.
Caractersticas
Personajes
Marco narrativo
Narrador
Argumento

Explicacin

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3. En qu clase de novela clasificaran la lectura de Fidor Dostoievski? Por


qu?

Tome nota

La historia de la novela
La novela es una de las formas ms complejas del gnero narrativo.
Para algunos, tiene su origen en el cuento, y para otros proviene de
la descomposicin de los poemas picos.
En la antigedad, la novela aparece a finales de la edad helenstica,
en los siglos I y II d. C. El pblico de la poca se identificaba con las
narraciones, ya que vea sus ideales relejados en ellas.
En la poca medieval y hacia el ao 1.300, predomin la novela
en lenguaje romance, representada principalmente por los ciclos
caballerescos ; se diriga a la burguesa de la poca.
Uno de los acontecimientos importantes en este proceso los constituye la obra de Miguel de Cervantes Saavedra Don Quijote de la
Mancha, la cual critica los libros de caballeras, e instaura las bases
de la novela como la conocemos hoy en da.

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Actividad extra clase

1. Leer una de las siguientes novelas:





Mara de Jorge Isaacs


Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez
Viaje al centro de la Tierra de Julio Verne
El viejo y el mar de Ernest Hemingway

2. Realizar un friso o una presentacin en Power Point con los siguientes puntos:



Quin la escribi?
Dnde naci y creci?
Cul es su historia?
Dnde y en qu
circunstancia se
encontraba cuando la
escribi?
Por qu la escribi?
Caractersticas
Personajes
Marco narrativo
Narrador
Argumento
Qu tipo de novela
es? Justifiquen su
respuesta.

Es importante que el friso o la


presentacin estn acompaados de imgenes de la novela.

El escritor estadounidense
Ernest Hemingway

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Prosa.
(Dellat.prosa).
1. f.Estructura o forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos, y no est sujeta, como el verso, a medida y
cadencia determinadas.
2. f.Lenguaje prosaico en la poesa.
3. f.En la misa, secuencia que en ciertas solemnidades se dice o canta
despus de la aleluya o del tracto.
4. f.Aspecto o parte de las cosas que se opone al ideal y a la perfeccin de ellas.
5. f.coloq.Demasa de palabras para decir cosas poco o nada importantes.
pico, ca.
(Dellat.epcus,y estedelgr.).
1. 1.adj.Perteneciente o relativo a la epopeya o a la poesa heroica.
2. 2.adj.Dicho de un poeta: Cultivador de este gnero de poesa.U.
t. c. s.
3. 3.adj.Propio y caracterstico de la poesapica,apto o conveniente para ella.Estilo, talento, personaje pico

Paisaje nariense

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Unidad 1

Literatura de la Edad media, el


Prerrenacimiento, el Renacimiento
y el Barroco
en
video

Sesin
Sesin
presencial
presencial

Literatura medieval en Europa

Caractersticas de la literatura de la Edad media y


el Prerrenacimiento
Desde el punto de vista de la literatura, se suele dividir la Edad media en dos
periodos:
Literatura medieval
Siglos XII, XIII y XIV.

Literatura prerrenacentista
Siglo XV.

Se transmita oralmente, por lo general, Apareci el escritor cortesano: el noble se dedic


a travs del canto y la recitacin.
a las armas y las letras.
Se perdi la anonimia. Aparecieron los autores
Como las obras se transmitan oralmende las obras que se sintieron orgullosos de ellas y
te, la mayora son annimas.
las respaldaron con su firma.
Se crea que la literatura tena una funcin didctica y deba servir como instru- La literatura se alej de la funcin didctica,
mento para transmitir valores cristianos aunque a veces mantuvo un tono moralizante.
y ofrecer modelos de comportamiento.
Temas de escritura: Asuntos amorosos; asuntos heroicos; temas religiosos y didcticos
Principales gneros:
Lrico: canciones generalmente breves.
pico: sobresalen los cantares de gesta
(poemas annimos que se transmiten
oralmente y que narran hazaas de hroes o guerreros).
Lrico-dramtico: se destacan poemas
en los que se presenta la disputa entre
dos personajes.

Principales gneros:
Poesa culta: poesa representada por nobles
cortesanos que tena dos tendencias.
Poesa cancioneril: poemas de carcter amoroso.
Poesa alegrica: aborda temas como la muerte,
la fortuna y la fama valindose de alegoras.
Poesa popular: se hace evidente en los romances (un tipo de poemas).
Teatro: una de las obras ms importantes fue La
celestina.
Novela de caballera: se narran aventuras fantsticas
de un caballero que lucha contra poderosos enemigos.

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Tome nota

Mentalidad y sociedad medieval


La Edad Media es una poca de profunda religiosidad, en la que
se concibe la existencia como un trnsito hacia la vida eterna. La
muerte tiene un sentido liberador y se asume con cierta naturalidad. Es unasociedad teocrticay, en consecuencia, lo trascendente
ejerce una considerable influencia en todos los rdenes de la vida.
La guerra, que lleva aparejada la figura del hroe, es, junto a la religin, el otro elemento clave de la ideologa medieval.
En la sociedad de la plena Edad Media predomina elfeudalismo,
sistema social basado en la dependencia de los vasallos hacia un
seor. Los reinos cristianos tenan una organizacin poltica y social
muy jerarquizada en sus tres estamentos: nobleza, clero y pueblo
llano.
Durante este perodo, la cultura se desarrolla fundamentalmente
en los monasterios (literatura culta, escrita) y en las calles (literatura
oral y popular).
La baja Edad Media presenta una serie de transformaciones con
respecto a estos valores. La incidencia de la peste hace que el hombre comience a ver la muerte con recelo y temor. El sistema feudal
desaparece y nace una nueva clase social, la burguesa, determinante para este cambio de mentalidad. Sus ideas daban mayor valor a lo terrenal, a los placeres y a las cuestiones prcticas. La sociedad evoluciona hacia un mayor vitalismo y lo individual empieza
a cobrar importancia: el ser humano mira ms hacia s mismo. Las
ciudades son ahora el centro de la cultura.

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Caractersticas de la literatura del Renacimiento


y el Barroco (Siglo de oro)
Siglo de oro: Se llama as en la literatura castellana, por ser el momento de
mayor esplendor.
Literatura renacentista
Siglo VI

Literatura barroca
Siglo VII

Se reivindic el sentido de proporcin y or- Apareci una tendencia al artificio y a la


den como principio bsico del arte.
afectacin y se quiso ocultar la realidad.
Hubo un cambio en los modelos literarios:
se prefirieron los escritores de la Edad de
Se recuperaron los escritores de la antigePlata latina como Sneca, Marcial y Tcito, y
dad.
los de la Edad de oro como Cicern, Virgilio
y Horacio, sobre los autores griegos.
Hubo una fuerte atraccin por la filosofa
Se crey que la naturalidad deba presidir estoica (vivir conforme a la naturaleza ratodas las obras.
cional del ser humano, lo que le llevar a
evitar las pasiones).
Temas de escritura:
Sentimiento religioso
La historia
La mitologa
Idealizacin de la realidad (novelas de
caballeros)
Principales gneros:
Lrica italinizante: la poesa se desarrolla
bajo la influencia de escritores italianos.
Poesa religiosa: una nueva sensibilidad
espiritual que da lugar a la asctica y a la
mstica.
Novela de caballera: herosmo, cortesa,
honor y aventuras de caballeros.
Prosa de pensamiento: discusin y difusin de las ideas humanistas con un claro
afn didctico.
Novela picaresca: su protagonista era un
pcaro.

Temas de escritura:

Crtica de las costumbres


El desengao
La muerte

Principales gneros:
La lrica: romances y poesa popular (Lope
de Vega).
La prosa: atac y ridiculiz los hechos y las
costumbres del momento.
El teatro: cobr especial importancia el teatro profano y aparece un carcter humorstico.

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Trabajo en subgrupos

1. Leer el siguiente texto:

Las novelas de caballera y el Quijote

En el siglo XVI, las novelas de caballera lograron una gran aceptacin. El


pblico se entusiasmaba con las hazaas de un caballero que viva en busca
de aventuras, impulsado por los ideales de justicia y servicio a una dama.
Los lectores de estos relatos pertenecan a todas las clases sociales, desde
la gente del pueblo hasta los ms sesudos y elevados personajes, como el
emperador Carlos V, San Ignacio de Loyola o Santa Teresa de Jess.
El xito obtenido motiv la proliferacin de este tipo de libros, y muchos
escritores cultivaron el gnero, animados por la demanda de un pblico
sediento de aventuras y fantasas. Con el tiempo, el estilo fue degenerando
y comenzaron a aparecer novelas de baja calidad. A la vez, el deseo de
prolongar las aventuras llev a crear historias tan extravagantes y complicadas que resultaban grotescas. Ambos factores provocaron la decadencia
del gnero.
Cervantes escribi Don Quijote de la Mancha con el fin de criticar este
tipo de relatos. Su obra es una caricatura burlesca de los personajes, las
situaciones, las tcnicas y el estilo de los libros de caballera. Y as lo afirma
el propio Cervantes en la segunda parte del Quijote: No ha sido otro mi
deseo que poner en aborrecimiento de los hombres las fingidas y disparatadas historias de los libros de caballeras, que por las de mi verdadero don
Quijote van ya tropezando, y ha de caer del todo, sin duda alguna. Pero
el libro de Cervantes super con creces este propsito ejemplarizante para
acabar convirtindose en una obra maestra de la literatura universal.
Hipertexto 10, Santillana P. 69

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2. Responder las siguientes preguntas:

Qu rasgos caracterizan las novelas de caballera?


Qu acogida tuvieron estas obras en el siglo XVI?
Qu factores provocaron la decadencia del gnero?
3. Qu caractersticas de la literatura barroca aparecen en este poema?
Cul es el tema y el argumento?

Cmo de entre mis manos te resbalas!


Cmo de entre mis manos te resbalas!
Oh, cmo te deslizas, edad ma!
Qu mudos pasos traes, oh muerte fra,
pues con callado pie todo lo igualas!
Feroz de tierra el dbil muro escalas,
en quien lozana juventud se fa;
mas ya mi corazn del postrer da
atiende el vuelo, sin mirar las alas.
Oh condicin mortal! Oh dura suerte!
Que no puedo querer vivir maana,
sin la pensin de procurar mi muerte!
Cualquier instante de la vida humana
es nueva ejecucin, con que me advierte
cun frgil es, cun msera, cun vana.
Francisco de Quevedo

Francisco de Quevedo

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Actividad extra clase

En subgrupos, escojan una actividad; luego de realizarla, preparen una breve


exposicin para presentar en plenaria:
1. Ver la pelculaCorazn valientedirigida por Mel Gibson; observar en detalle los escenarios, las modas y las costumbres de la Edad Media.
2. Consultar sobre las caractersticas de la arquitectura y la pintura de la Edad
Media y el Prerrenacimiento.
3. Consultar sobre las caractersticas de la arquitectura y la pintura del Renacimiento y el Barroco.
Criterios:
La exposicin debe ser dinmica y debe tener ayudas visuales
(imgenes).
No debe tardar ms de 10 minutos.

Jarcha.
(Delr.jara, salida).
1. f.Cancin tradicional, muchas veces en romance, con
que cerraban las moaxajas los poetas andaluses rabes
o hebreos.
Cantar2.
1. m.Copla o breve composicin potica puesta en msica
para cantarse, o adaptable a alguno de los aires populares, como el fandango, la jota, etc.
2. m.Especie de saloma que usan los trabajadores de tierra.

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~de gesta.
1. m.Poesa popular en que se referan hechos de personajes histricos, legendarios o tradicionales.
Juglar.
(Dejoglar).
1. adj.Chistoso, picaresco.
2. adj.juglaresco.
3. m.Hombre que por dinero y ante el pueblo cantaba, bailaba o haca
juegos y truhaneras.
4. m.Hombre que por estipendio o ddivas recitaba o cantaba poesas
de los trovadores, para recreo de los reyes y de los magnates.
5. m.ant.Trovador, poeta.
Alegora.
(Dellat.allegora,yeste delgr.).
1. f.Ficcin en virtud de la cual algo representa o significa otra cosa
diferente.La venda y las alas de Cupido son una alegora.
2. f.Obra o composicin literaria o artstica de sentido alegrico.
3. f.Esc.yPint.Representacin simblica de ideas abstractas por medio de figuras, grupos de estas o atributos.
4. f.Ret.Figura que consiste en hacer patentes en el discurso, por medio de varias metforas consecutivas, un sentido recto y otro figurado, ambos completos, a fin de dar a entender una cosa expresando
otra diferente.
Asctico, ca.
(Delgr.,de, ejecutar).
1. adj.Dicho de una persona: Que se dedica particularmente a la prctica y ejercicio de la perfeccin espiritual.
Mstica.
(Dellat.mystca,t. f. de-cus, mstico2).
1. f.Parte de la teologa que trata de la vida espiritual y contemplativa
y del conocimiento y direccin de los espritus.
2. f.Experiencia de lo divino.

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Lectura

Crculo de lectores
Vidal Prez, (2009). Taller de lectura y redaccin II con enfoque
a competencias. Mxico: CENGAGE Learning.
Quintero Jara, Carlos Valente, Oropeza, Caldern Vicente.
(2009). Taller de lectura y redaccin II enfoque a competencias.
Ed. Santillana.
Prado Gracida, Mara de Lourdes. (2005). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Ed ST.Ochoa.
Adriana de Teresa, Achugar Daz Eleonora. (2010). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Ed. Pearson.
Hipertexto 10, Santillana.
Literatura - Novelas:
Ernest Hemingway: El viejo y el mar.
Gabriel Garca Mrquez: Cien aos de soledad.
Jorge Isaacs: Mara.
Julio Verne: Viaje al centro de la Tierra.

Julio Verne

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 1

Manos a la obra
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 1 a 7.

Pasin por contar


Un da como hoy naci Dickens. 200 aos del natalicio del escritor
mueven a Inglaterra y a sus lectores.
El Reino Unido y el mundo celebran hoy el bicentenario del nacimiento de
Charles Dickens, aclamado como uno de los mejores escritores en lengua
inglesa y cuyas novelas, adaptadas al cine y al teatro, se convirtieron en
clsicos de la literatura universal.
Tras un empleo como reportero del Parlamento en 1831, Dickens empez
a publicar en revistas narraciones por entregas, convirtindose en pionero
de la novela serializada.
Su primera novela de este tipo, Los papeles pstumos del Club Pickwick, de
1837, lo catapult a la fama, que consolid con las aventuras de Oliver Twist,
una dura condena del maltrato a la infancia en la Inglaterra victoriana.
Dickens explor temas ms polticos como la Revolucin francesa, en Historia de dos ciudades, aunque no era ningn revolucionario, record
John Bowen, profesor de literatura de la U. de York.
Claire Tomalin, una de las bigrafas del escritor, est segura de que en la
actualidad no hay nadie que pueda compararse con Dickens. Su energa
era extraordinaria. Es el nico que ha sido capaz escribir en un mes dos
entregas de novelas diferentes.

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Las novelas de Dickens estaban influenciadas por su vida, desde su infancia


feliz antes de que su padre fuera encarcelado por no pagar deudas, hasta
la pobreza posterior. A los 12 aos, entr a trabajar en una fbrica, donde
pegaba etiquetas en cajas de betn, que le inspir otra de sus ms famosas
novelas: David Copperfield, publicada en 1850.
A los 15 aos, Dickens entr a trabajar a una oficina jurdica. Y nueve
aos despus era famoso por Los papeles del Club Pickwick. Lo consigui
aprendiendo taquigrafa y relatando sesiones, dijo Tomalin. Era un escritor genial. Despus de Shakespeare, era el mejor inventor de personajes,
agreg.
En: Diario ADN Bogot, Resumen de Agencias,
Seccin Cultura y Ocio, Martes, 7 de febrero de 2012, p.13.

1. Del texto se infiere que Charles Dickens:


A. Muri hace 200 aos
B. Naci el 7 de febrero de 1812
C. Muri en febrero de 2012
D. Naci el 7 de febrero de 2012
2. La pasin por contar mencionada en el antettulo es propia de:
A. Claire Tomalin
B. Oliver Twist
C. Charles Dickens
D. Jhon Bowen

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3. Dickens explor diversas tcnicas y temticas. La obra Los papeles pstumos del Club Pickwick, por lo tanto, es un ejemplo de novela:
A. Poltica
B. Serializada
C. Policaca
D. De terror
4. Claire Tomalin describe a Dickens como un escritor:
A. Teatral, periodista y pionero de novelas en serie
B. Extraordinario, pobre y carente de optimismo
C. Genial, creativo y superior a Shakespeare
D. Incomparable, genial y dotado de gran energa
5. Por la manera como se presenta la informacin en el texto anterior, este
puede clasificarse como:
A. Una noticia cultural
B. Un perfil biogrfico
C. Una leyenda literaria
D. Un reportaje periodstico
6. De los planteamientos de Claire Tomalin, se infiere que, para ella, el mejor
creador de personajes sigue siendo:
A. Charles Dickens
B. Jhon Bowen
C. William Skakespeare
D. Oliver Twist

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7. La novela David Copperfield refleja la experiencia vivida por Dickens en:


A. Una oficina jurdica
B. Una fbrica de betunes
C. La crcel
D. La revolucin
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 8 a 12.

Destierro del Cid


1. EL CID CONVOCA A SUS VASALLOS; STOS SE DESTIERRAN CON L.
ADIS DEL CID A VIVAR.
Envi a buscar a todos sus parientes y vasallos,
y les dijo cmo el rey le mandaba salir de todas sus tierras
y no le daba de plazo ms que nueve das y que quera saber
quines de ellos queran ir con l y quines quedarse.
A los que conmigo vengan que Dios les d muy buen pago;
tambin a los que se quedan contentos quiero dejarlos.
Habl entonces lvar Fez, del Cid era primo hermano:
Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de pao,
siempre querremos serviros como leales vasallos.
Aprobacin dieron todos a lo que ha dicho don lvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.

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El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,


all deja sus palacios yermos y desheredados.
Los ojos de Mo Cid mucho llanto van llorando;
hacia atrs vuelve la vista y se quedaba mirndolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacas quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habl, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
Bendito seas, Dios mo, Padre que ests en lo alto!
Contra m tramaron esto mis enemigos malvados.
2. AGEROS EN EL CAMINO DE BURGOS
Ya aguijan a los caballos, ya les soltaron las riendas.
Cuando salen de Vivar ven la corneja a la diestra,
pero al ir a entrar en Burgos la llevaban a su siniestra.
Movi Mo Cid los hombros y sacudi la cabeza:
nimo, lvar Fez, nimo, de nuestra tierra nos echan,
pero cargados de honra hemos de volver a ella!.
Annimo.
Tomado de Poema del Mio Cid. Cantar Primero, Mxico, Porra, 1985

8. Ante las palabras de su primo, el Cid:


A. Se alegra inmensamente, pues sabe que l le va a brindar
refugio en Burgos
B. Se enfurece, pues asume el reto de regresar a Vivar para
tomar venganza
C. Expresa agradecimiento, pues aquellas reflejan la probidad de sus vasallos
D. Revela pesadumbre, pues sabe que nunca volver a encontrarse con l.

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9. El Cid, como modelo heroico medieval, es presentado en el relato como


un ser:
A. Valiente y receloso
B. Ecunime y prudente
C. Justo y desmedido
D. Mesurado y parcializado
10. De la segunda serie de versos, se infiere que el avistamiento de la corneja
constituye, para el Cid y sus hombres:
A. Un buen augurio si sta se halla a la izquierda y malo si se
halla a la derecha
B. Un psimo augurio, pues de todas maneras dicha ave tiene aspecto siniestro
C. Un buen augurio si sta se halla a la derecha y malo si se
halla a la izquierda
D. Un promisorio agero, pues el slo hecho de verla es signo de buena suerte
11. El Cantar del Mo Cid junto con el Cantar de Roldn constituyen, respectivamente, los dos grandes poemas representativos de:
A. El amor corts en lengua castellana
B. El teatro medieval en lengua espaola
C. La poesa lrica en lengua latina
D. La poesa pica en lengua romance

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12. El apelativo de poema que se le otorga al Cantar del Mo Cid, se justifica


porque:
A. A pesar de ser un relato, est estructurado en series de
versos rimados
B. Adems de estar escrito en prosa, est estructurado en
estrofas sin rima
C. A pesar de ser un soneto clsico, est estructurado en
prrafos breves
D. Adems de estar escrito en verso, se estructura en vietas cortas
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 13 a 19.

Las novelas de caballera


Los libros de caballeras tambin llamados novelas de aventuras cortesanocaballerescas y de amor se constituyeron como la expresin de un nuevo
grupo social, mayoritariamente conformado por escuderos, palafreneros y
suboficiales, lo que sita su origen en una clase servil que inclua administradores, funcionarios, jefes de talleres y otros servidores ms. Adems de
estos, dentro de la caballera haba descendientes de la antigua nobleza
guerrera. Al principio este contingente social no es considerado como noble debido a su origen, y permanece en un segundo plano. No es sino hasta
principios del siglo XIII cuando ya se le reconoce como un grupo con presencia significativa, y se convierte en una sociedad cerrada, con un estricto
rgimen normativo, la Orden de Caballera, y con exigencias enormes para
llegar a ser caballero. Las leyes que la regan eran sumamente estrictas y
slo si pasaba una serie de pruebas que daban fe de su valenta, lealtad,
honor, capacidad de justicia y nobleza, podan ser armados caballeros. Lo
anterior exiga una esmerada educacin tanto en lo relativo a la caballera
como en lo referente a la cortesa: modales, formas de vestir, de hablar, de
dirigirse a las distintas personas en orden jerrquico, saber danzar, poetizar,

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ejecutar instrumentos musicales, componer msica y todas las reglas de la


galantera para hacer la corte a la dama y hacerse acreedor de su amor.
A los factores anteriores se aadir, como otro registro de esta caballera
cortesana, fuertemente vinculado con la necesidad de la realizacin de
aventuras, un peculiar elemento religioso que dar paso a las rdenes caballeresco militares que se fortalecern en los siglos XII, XIII y XIV, con las
Cruzadas. En estas se combina una nueva ambicin poltica, la vuelta a la
conquista territorial y la lucha por difundir o restablecer la fe cristiana ante
los embates de los infieles, ahora ya no germanos, sino musulmanes.
No se sabe exactamente cundo surgieron los Libros de Caballera, ya que
hay alusiones y menciones de varios de sus protagonistas como Tristn o
Amads, pero lo cierto es que del siglo XIV al XVI gozaron de una enorme
popularidad y difusin que se acrecent con el invento de la imprenta en
1451. La profusin de relatos de caballeros fue incontenible y solo termin a comienzos del siglo XVII con El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha, en la que Miguel de Cervantes, entre muchas otras intenciones,
tuvo la de hacer una parodia de este gnero literario.
Gloria Prado et al.
Tomado de El hroe, la dama y el clrigo. Antologa de literatura medieval. Editorial
Alfaguara, 2002.

13. En el texto se infiere que la Orden de Caballera:


A. Pas de ser una clase servil a convertirse en una comunidad lite
B. Se consolid desde el comienzo en una clase selecta de
guerreros
C. Se transform de grupo cerrado en comunidad abierta y
dialogante
D. Pas de ser un grupo selecto a convertirse en una clase
vasalla

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14. Las dotes de galantera y cortejo, la lealtad, el valor y el espritu solidario,


son expresiones distintivas del:
A. Arte de los trovadores
B. Ideal caballeresco
C. Estilo modesto de los caballeros
D. Estilo refinado de los nobles
15. Por la manera como se describe el oficio de caballero y las virtudes que
este deba tener, se infiere que las novelas de caballera tenan bastante
afinidad con:
A. El canto pico, especialmente por la idealizacin de los
hroes
B. El amor corts, especialmente por la subyugacin hacia la
dama
C. El mester de juglara, especialmente por el espritu guerrero de los nobles
D. El mester de clereca, especialmente por la exaltacin lrica del amor
16. Del texto se infiere que las Cruzadas contribuyeron a fortalecer las rdenes
caballeresco militares porque:
A. Combinaron la actividad poltica con la formacin religiosa en los monasterios
B. Orientaron el entrenamiento militar hacia la persecucin
de los grupos normandos
C. Fusionaron los intereses polticos y comerciales con el espritu proselitista religioso
D. Encaminaron la lucha hacia la conquista de nuevos territorios en el Nuevo Mundo

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17. Acerca de Miguel de Cervantes, se puede afirmar que con su obra El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha pretenda, entre otras razones:
A. Exaltar las novelas de caballera a travs de una obra que
imitaba fielmente este estilo narrativo
B. Crear una parodia de los trovadores a travs de un personaje que relataba historias poco crebles
C. Caricaturizar el gnero caballeresco dndole un nuevo
aire al pblico lector saturado de estos relatos
D. Copiar el estilo caballeresco y novelesco de otros autores
como Amads de Gaula o Tristn
18. Al comienzo del texto, los guiones son empleados para:
A. Sealar un comentario de otro autor
B. Introducir el tema que se va a tratar
C. Indicar un dilogo entre los personajes
D. Precisar un sentido del concepto precedente
19. A partir de sus conocimientos literarios, se podra sugerir que el libro, de
donde fue tomado el fragmento, es una recopilacin de textos representativos del:
A. Mester de juglara, del mester de clereca y de las novelas
de caballera
B. Canto pico antiguo, de la lrica moderna y del teatro clsico espaol
C. Amor corts, de los cancioneros modernos y de las novelas de caballera
D. Renacimiento espaol, del canto medieval y de los relatos
religiosos

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Responda las preguntas 20 a 30, de acuerdo con el siguiente texto:

Cudecom, un trasteo milagroso


Con una destreza inigualable, un gran equipo de ingenieros corri en un
da una mole de 7.000 toneladas de peso a 50 metros de distancia, para
ampliar la avenida 19 de Bogot. El traslado ms pesado y ms rpido en
el mundo.
La idea era tumbarlo. El edificio Cudecom, situado en la parte occidental
de la avenida 19, en el centro de Bogot, obstrua el proyecto de ampliacin de unas cuadras ms de esta va y nadie encontraba una solucin distinta a la de demolerlo. Pero al ingeniero Antonio Pez Restrepo se le ocurri que Cudecom podra salvarse si se lo corra 50 metros en direccin a
la Caracas y se dedic a sacar adelante su inslito proyecto. Lograrlo no era
tarea fcil. Ivn Baquerizo, su asistente en ese entonces, cuenta que pasaron dos aos en la concepcin del diseo y seis meses ms en el estudio de
las condiciones fsicas que determinaban el traslado del inmueble. Cuando
Antonio Pez tuvo la absoluta certeza de la factibilidad de su idea, compr
el edificio y, sin darle ms largas al asunto, puso en marcha su proyecto.
Lo realiz el domingo 6 de octubre de 1974. Este ingeniero mantuvo en
vilo durante 12 horas entre las seis de la maana y las seis de la tarde a
la ciudad de Bogot y puso a toda la gente a estar pendiente del evento.
Al fin, cumpli. Traslad, tal como lo haba planeado, el edificio de Cudecom 50 metros. Para conseguirlo, Antonio Pez se ingeni varias cosas. Lo
primero fue construir unas vigas con rodillos, paralelas a la Caracas, para
que el edificio se pudiera deslizar sobre ellas. Debajo de sus columnas se
colocaron patines y encima un riel para que sobrellevara el peso. Entonces
taladraron los cimientos del Cudecom e introdujeron gatos hidrulicos para
que, a lo largo de la operacin, ellos distendieran o contrajeran esta mole
de 7.000 toneladas. As que, mientras los gatos hidrulicos alzaban el edificio, 200 tractomulas, de 35 toneladas de peso cada una, lo empujaban y
el inmueble rodaba suavemente sobre patines y los rieles, entre otras cosas
porque las vigas de concreto estaban recubiertas de platinas de acero para
que los rodillos se movieran fcilmente.

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Como lo ms difcil era lograr que la fuerza fuese uniforme y que el Cudecom no se desnivelara, cada metro y medio paraban, encogan gato por
gato y asentaban el edificio. Y Antonio Pez Restrepo, que diriga desde
una consola central a las cerca de 400 personas que participaban en el
proyecto entre ingenieros, directivos, tcnicos, ayudantes y maestros de
obra pudo finalmente respirar. Saba que su hazaa era titnica. El Cudecom ha sido el traslado ms pesado que se ha hecho a nivel mundial en
un solo da y todava no ha habido nadie que lo haya repetido.
Tomado de Revista El Espectador, 100 hazaas de colombianos.
Bogot, julio de 2001, p. 5.

20. El prrafo que aparece inmediatamente despus del ttulo Cudecom, un


trasteo milagroso, fue escrito con la intencin de :
A. Presentar de manera general una sntesis del texto
B. Ofrecer al lector informacin complementaria del texto
C. Enumerar los tpicos desarrollados en el texto
D. Mostrar al lector la posicin de quien escribe el texto
21. Segn el texto anterior, Ivn Baquerizo es:
A. El autor del texto Cudecom, un trasteo milagroso
B. El ingeniero que coordin el traslado del edificio
C. Una fuente de informacin para el redactor de la noticia
D. El ingeniero que compr el edificio Cudecom

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22. En el ttulo del texto, se califica el trasteo como milagroso con la intencin
de:
A. Mostrar en sentido figurado la magnitud del evento
B. Equiparar a Pez Restrepo con un ser milagroso
C. Sugerir que Dios fue el responsable del trasteo
D. Sealar que el trasteo fue un hecho inexplicable
23. En la expresin Pero al ingeniero Antonio Pez Restrepo se le ocurri que
Cudecom poda salvarse, la palabra subrayada puede reemplazarse, sin
cambiar el sentido de lo dicho, por:
A. Adems
B. Por lo tanto
C. Entonces
D. Sin embargo
24. En la expresin Este ingeniero mantuvo en vilo durante 12 horas entre
las seis de la maana y las seis de la tarde a la ciudad de Bogot, los
guiones permiten introducir una informacin que:
A. Complementa y precisa lo dicho anteriormente
B. Recuerda un dato mencionado al inicio del texto
C. Explica por qu la cuidad estuvo en vilo
D. Destaca el ingenio y creatividad del ingeniero
25. En la expresin Traslad, tal como lo haba planeado, el edificio de Cudecom 50 metros las comas pueden ser reemplazadas por:
A. Puntos seguidos
B. Parntesis
C. Comillas
D. Puntos suspensivos

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26. En la expresin y el inmueble rodaba suavemente sobre los patines, la


palabra subrayada es un:
A. Verbo porque muestra la accin que se realiza
B. Adverbio porque muestra de qu modo sucede la accin
C. Sustantivo porque nombra el objeto de la accin
D. Adjetivo porque muestra las caractersticas del objeto
27. En la expresin Y Antonio Pez Restrepo, que diriga desde una consola
central a las cerca de 400 personas que participaban en el proyecto entre ingenieros, directivos, tcnicos, ayudantes y maestros de obra la
comas se emplean para:
A. Separar los elementos de una serie enumerativa
B. Aislar los elementos explicativos de la expresin
C. Jerarquizar los sustantivos presentes en la expresin
D. Marcar un ritmo de lectura apropiado a la expresin
28. Despus de la lectura del texto, podemos catalogar el trasteo del edificio
Cudecom como:
A. Un proyecto que exalta la ingeniera forestal
B. Una obra inslita de la arquitectura colombiana
C. Un estudio cuidadoso de la ingeniera nacional
D. Un hecho inslito que enalteci la ingeniera nacional
29. En el texto predomina el inters por:
A. Argumentar
B. Dramatizar
C. Poetizar
D. Informar

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30. Del texto Cudecom, un trasteo milagroso, se puede concluir que:


A. Las grandes obras son exclusivas de los ingenieros
B. Colombia es el pas ms avanzado en ingeniera
C. El ingenio puede ofrecer soluciones memorables
D. Cambiar de lugar un edificio es algo sencillo
31. En el enunciado Lo primero fue construir unas vigas con rodillos, paralelas a la Caracas, para que el edificio se pudiera deslizar sobre ellas, el
trmino ellas se refiere a:
A. Las vigas con rodillos
B. Las vas paralelas a la Caracas
C. Las vigas del edificio
D. Las vas de la Caracas
32. Qu es comunicacin?
A. Es el proceso mediante el cual una persona expresa sus
sentimientos
B. Es el medio para transmitir un mensaje
C. Es el proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes
33. Qu se necesita para tener una buena comunicacin?
A. Un buen ambiente
B. Otra persona para conversar
C. Los elementos necesarios

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34. Qu son los elementos de comunicacin?


A. Son las personas que conversan
B. Son los componentes necesarios para que un mensaje sea
transmitido, recibido, entendido de una manera eficaz y retroalimentado
C. Es lo que necesitan las personas para poder hablar eficazmente
35. Cules elementos intervienen en un proceso de comunicacin?
A. Emisor, Receptor, Mensaje, Canal y Retroalimentacin
B. Emisor, Receptor y Mensaje
C. Retroalimentacin, Emisor y Receptor
36. Qu funciones tienen los elementos en el proceso de comunicacin?
A. Tener una mejor comunicacin
B. Hacer ms complicado el proceso
C. Establecer la comunicacin de recepcin, transmisin de
un mensaje con la ayuda de un medio en un contexto determinado y retroalimentado

Actividad cultural nariense

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 2

Coherencia, cohesin y
concordancia lingstica

Habilidades lingsticas: pragmticas y


comunicativas
Segn Lomas (2006: 46-47) para escribir y hablar bien se deben considerar
aptitudes, habilidades y actitudes que correspondan a los contextos comunicativos. Es evidente que se debe conocer la gramtica y el lxico, pero tambin se tienen que saber utilizar de manera pertinente. De qu sirve saber
cmo funcionan los pedales de un carro, si no se sabe utilizarlos con los pies?
De la misma manera, se tienen que dominar las estrategias de produccin textual: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores, revisarlos. Estos aspectos estn determinados por lo que pensamos y sentimos acerca de la escritura.
El siguiente cuadro nos muestra estas tres dimensiones.

Conocimiento
Adecuacin: nivel
de formalidad
Estructura y
coherencia del texto
Cohesin:
pronombres,
puntuacin
Gramtica y
ortografa
Presentacin del
texto

Habilidades
Analizar la
comunicacin
Buscar ideas
Hacer esquemas,
ordenar ideas
Hacer borradores
Valorar el texto
Rehacer el texto

Actitudes

Me gusta escribir?
Por qu escribo?
Qu siento
cuando escribo?
Qu pienso
sobre el acto de
escribir?

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La columna de los conocimientos contiene una lista de las propiedades que


debe tener cualquier producto escrito para que acte como vehculo de comunicacin. La columna de habilidades desglosa las principales estrategias de
redaccin que se ponen en prctica durante el acto de escritura. La tercera
lista, la de las actitudes, recoge cuatro preguntas bsicas sobre la motivacin
de escribir, que condicionan todo el conjunto.
en
video

Coherencia y cohesin

Coherencia cohesin y concordancia


Coherencia

El texto es coherente cuando


nosotros, sus receptores, somos
capaces de darle
un sentido. De ah
que la coherencia
sea un fenmeno mental que
se produce casi
instantneamente
cuando, a travs
de una lectura
comprensiva, advertimos la idea
central de un texto y podemos dar
cuenta de la organizacin de sus
partes.

Coherencia

La cohesin en
cambio es un fenmeno lingstico. Se la define
como la red de
relaciones explcitas entre oraciones; es decir, la
presencia textual
de elementos lingsticos formales
como los conectores.

Concordancia
Se denomina concordancia a la regla o recurso gramatical que tiene
la funcin de marcar las relaciones
entre las palabras que la constituyen. Se puede decir que son los
accidentes gramaticales que por
medio de las coincidencias forman la concordancia.
Pueden existir concordancias de:
gnero, nmero, persona, tiempo
y modo. Existen excepciones como
son los adjetivos que califican a
personas superiores o dignidades,
como: Preguntaban si su seora
estaba ocupado (aqu ocupado
concuerda con la palabra juez y no
con la palabra seora) En ciertos
sustantivos de significado colectivo, los adjetivos no concuerdan
con ellos, sino con los seres reales
a que se refieren: Bello fue una
autoridad, seguido y discutido por
otras autoridades (adjetivos seguido y discutido concuerdan con Bello, no con autoridad).

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Sustitucin

Elipsis

Sustitucin sinonmica:se reemplaza un elemento lxico por


otro idntico o casi idntico en su
significado.Sustitucin por proformas:es el reemplazo de una
palabra o de una oracin por un
elemento lingstico cuya funcin
es la de servir de sustituto a un
elemento lxico en el mismo texto. Ej: aquello, ello, eso, objeto,
persona.

Consiste en reemplazar un
elemento lxico por otro para
evitar as la repeticin de un
mismo trmino en el texto y
hacer su estilo ms elegante.
Ejemplo:La celebracin del da
del profesor en nuestra universidad fue todo un xito, pues la
asistencia y el comportamiento
eneste eventofue mejor de lo
que se pensaba.

Referencia

1)Deberamos pagar(los 5 millones), para evitarnos serios problemas.2)Mientras unos piensan en


trabajar, otros(piensan)en descansar.

1)Un estudio sobre el proceso de escritura confirma que el


60% de los universitarios tienen
problemas al escribir.Esta investigacinha alertado a maestros y directivos de diferentes
universidades a trabajar eneste
tema.2)Estuve en una reunin
con el presidente de la fundacin; es una personamuy justa y
equilibrada.

Pronombres:l, la, lo, se, le, me,


que, quin, cuyo, el cual, alguno,
ninguno, otro, varios, ste, se,
aqul, etc.Adjetivos posesivos:
su, tu, mi, etc.Artculos definidos:
el, la, los, las, etc.Desinencias
verbales: a, as, an, etc.Adverbios:aqu, all, ahora, etc.

Consiste en suprimir la informacin que se presume que el


receptor conoce y, por lo tanto,
la puede identificar perfectamente. Sirve para darle economa al texto y un mejor estilo.

1)La pelcula sobre el sol, que recientemente se estren, eslamejor que mis ojos han visto. La(pronombre personal) hace referencia
a un elemento que aparece en el
texto: pelcula sobre el sol.2)Las
enfermeras de la clnica de enseguida, hanestado hablando
todo el da sobre el hombre que
fue asesinado anoche misteriosamente.

Es la relacin entre un elemento del texto con otro u otros


que estn presentes en este
o en el contexto situacional.
Ejemplo:Nosotrossentimosla
Universidad como parte esencial en nuestra vida. Nosotros
y mos(desinencia verbal) establecen relacin con los estamentos universitarios: profesores, alumnos, trabajadores, etc.

Ejemplos

Tipos

Qu es o en qu consiste?

Mecanismo

Cohesin textual

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Qu es o en qu consiste?

Es la recurrencia en el texto de
un elemento lxico nombrado
anteriormente con el objetivo
de dar nfasis.

Expresa la relacin lgica que


existe entre las oraciones de un
texto. sta se realiza por medio
de elementos lingsticos que
sirven para enlazar palabras,
oraciones o prrafos.Estos marcadores del discurso tambin
se pueden llamar conectores.

Mecanismo

Repeticin

Conjuncin

Aditivos: adems, tambin, por


otro lado, de otra parte, asimismo, tal como, incluso, etc.
Contrastivos:sin embargo, ahora bien, sino, en lugar de, por
el contrario, pero, en cambio, a
pesar de, no obstante, etc.Temporales:despus, antes, a continuacin, posteriormente, ms
tarde, entonces, enseguida, anteriormente, en adelante, una vez,
luego, mientras tanto, etc.Causativos:por eso, porque, a causa de
ello, pues, puesto que, ya que,
dado que, gracias a, etc.Explicativos:es decir, en otras palabras,
o sea, etc.Comparativos:de igual
modo, as mismo, de la misma
manera, etc.Organizativos:en
primer lugar, seguidamente, a
continuacin, finalmente, en
conclusin, etc.

Tipos

1)La violencia en el campo ha


acabado con la vida de muchos
nios y ancianos que hoy merecen ser conmemorados por todos
los colombianos. Sin embargo, a
muchas personas les da lo mismo que sigan acabando con la
vida y los sueos de personas
inocentes.2)Manuel tuvo un accidente hace dos aos,por eso,
no puede caminar.3)La conferencia sobre la privatizacin fue
bastante completa, aunqueme
quedaron algunos interrogantes
al respecto.4)T familia es muy
generosa,perono ala hora de
prestar dinero.5)La vida en la
ciudad es demasiado agitada, en
cambioen el campo se vive con
mucha tranquilidad.

La polica intervino violentamente en Argelia. [] La intervencin


policial se produjo despus de un
ataque a la estacin de gas por
parte de grupos al margen de la
ley.

Ejemplos

Cohesin verbal y sus elementos


formales
La produccin de un texto es una tarea que reclama un mediano
conocimiento del cdigo lingstico, de sus reglas y variantes. Se escribe para informar, expresar, argumentar, socializar o simplemente,
por el goce de narrar y producir obras literarias.
Lo cierto es que cuando se escribe, el emisor suministra un paquete
de pistas que le permiten al lector, adems del cdigo, interpretar
las ideas que se estn planteando. Para lograr el objetivo, encadena
palabras, oraciones y prrafos que terminan, formando un todo
gracias al trabajo de contextualizacin que paulatinamente va imprimiendo en el recorrido que hace del discurso.
Mantener la linealidad y claridad de este discurso, requiere un buen
manejo de la cohesin y la coherencia, dos elementos caractersticos
de todo buen texto.
Se dice que hay cohesin textual cuando cada una de las partes o
elementos formales de un texto (sustantivos, conjunciones, preposiciones, adjetivos, adverbios, terminaciones que indican concordancia en persona, nmero, tiempo o gnero), mantiene una relacin
y una organizacin que les permite generar sentido.
Cohesin significa unin, en este caso, unin de palabras que proporciona unidad a todo escrito. Resulta interesante ver cmo una
historia se va construyendo a partir de la exposicin de los temas
que acompaan a la idea base. Este hecho puede detectarse, si se
analiza el tipo de palabras, los conectores que se utilizan (campos
semnticos), y el tiempo verbal que acompaa a la narracin.
Los conectores son aquellas palabras pequeas que sirven para

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unir y darle secuencia y coherencia a los escritos, y llevar en forma


ordenada, el planteamiento y desarrollo de las ideas. Observe la
siguiente tabla que aclara en qu casos deben ser utilizados:

Adicin

Y, de igual forma, adems, encima

Advertencia

Mira, cuidado!, oye, eh!

Correccin

Bueno, rectificando, mejor dicho

Conclusin

En fin, por ltimo, en sntesis

Contraste

Pero, sin embargo, a pesar de, aunque, no obstante

Digresin

Por cierto, a propsito

Ejemplificacin Por ejemplo, incluso, tal como


nfasis

Pues s que, ciertamente, claro que, en ese sentido

Explicacin

Es decir, a saber, esto es

Intensificacin

Es ms, mxime, ms an

Restriccin

Hasta cierto punto, si acaso, pese a que

Resumen

De cualquier forma, en resumen, en resumidas


cuentas

Tema

En cuanto a, por lo cual se refiere a

Transicin

Por otra parte, en otro orden de ideas

Causa

Por tal razn, dado que, en consecuencia, de


ah que

Tiempo

Al principio, despus, a veces

85

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Las preposiciones y conjunciones son palabras de enlace que permiten la cohesin y coherencia en un texto, es decir, dan significado
a lo que se escribe.
Preposiciones

A, ante, bajo, cabe, con, contra de, desde, durante, en, entre, hacia,
hasta, mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras.
Conjunciones

A. Copulativas: y, e, ni.
B. Adversativas: mas, pero, si no, sino que.
C. Disyuntivas: o, u.
D. Casuales: porque, pues, puesto que.
E. Condicionales: si, con tal que, siempre que.
F. Concesivas: aunque, si bien, as, por lo tanto.
G. Comparativas: como, tal como.
H. Temporales: tan, tanto que, as que.
I. Finales: para que, a fin de que.

La concordancia por su parte, atiende a la relacin de los accidentes


gramaticales de gnero y nmero en los sustantivos y adjetivos; y de
nmero, persona, tiempo y modo en los verbos. La concordancia se
maneja en el plano morfolgico, y su conocimiento y correcta aplicacin,
es lo que permite que un escrito alcance coherencia y cohesin.

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La coherencia en
los textos

Permite

De ella depende

Reconocer en su contenido
un significado que engloba
sus significados parciales

La comprensin global del


texto
su eficacia (que la intencin
comunicativa se cumpla)

Se manifiesta en

la unidad de sus partes


el orden en las ideas
el hilo conductor que
desarrolla el tema
la capacidad de comprenderlo
por parte del receptor

Se logra

A nivel textual
Observando las reglas de
composicin de textos
Estructura: (presentacin,
nudo, desenlace, etc)
Procedimientos
morfosintcticos y
lxicosemnticos
Observando las reglas del
cdigo lingstico
(Reglas de acentuacin, ortografia, etc.)

Se logra
A nivel extratextual
Observando la situacin y el contexto
Intencin comunicativa (convencer, mostrar, expresarse, etc.)
Interlocutores, (tratamientos, papeles sociales, etc.)
Circunstancias espacio-temporales

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Concordancia total: 1. Perro blanco = (En este ejemplo el gnero masculino del perro exige concordancia con blanco) no
puede ser Perro blanca 2.- Gato negro (masculino) 3.- Gata
negra (femenino) 4.- El nio rubio (masculino) 5.- La nia rubia
(femenino)
Concordancia parcial: el sustantivo no tiene femenino o masculino opuesto 1.- Mesa blanca (no existe un meso blanco) 2.- Mesa
negra 3.- Tabla rota 4.- Papel blanco 5.- Hoja negra

Concordancia
de nmero

En esta concordancia cambia de gnero el pronombre


pero el adjetivo no. 1.- La de arriba (el de arriba) 2.- El
de arriba (la de arriba).

Los gatos (concordancia total de nmero). Las gatas (concordancia total de nmero).

Concordancia
de adyacencia

Concordancia
sintctica de
referencia
externa

Concordancia de
Gnero

Ejemplos de concordancia

Los lunes (concordancia parcial de nmero). El lunes (concordancia parcial de nmero). Concordancia total de referencia
externa. Las del fondo (concordancia de nmero las que se
refiere al contexto).

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Actividad en clase
A

1. Realizar la lectura.

Un juego para hacer pensar


El juego Doctor Kawashimas Brain Training logr vender ms de 500.000
copias solo en Espaa, y ms de 10 millones de copias en todo el mundo.
A pesar de ello, el creador de este programa, Ryuta Kawashima, es casi un
desconocido.
El secreto del xito ha sido, segn los ejecutivos de la Nintendo, empresa que produce y distribuye a nivel mundial el juego, que ha conseguido
atraer a un segmento de la sociedad que, tradicionalmente, no se interesa
por los juegos de ordenador por considerarlos una prdida de tiempo. La
gente de ms de 30 aos, que no desea jugar a algo que no le aporte nada
ms que diversin. Pero todo parece indicar que Brain Training ha logrado
romper ese tradicional distanciamiento gracias a los asombrosos resultados que ofrece a quienes acepten jugar el juego.
El hombre capaz del milagro de interesar a los adultos en los videojuegos
naci en 1959 en Chiba City, Japn, y tras graduarse en Medicina en la
Universidad de Tohoku, viaj a Suecia, donde trabaj como investigador
en el prestigioso Karolinska Institutet de Estocolmo. El doctor Ryuta Kawashima es hoy un reputado especialista en neurociencias y miembro del Consejo Nacional de Japn (donde se ocupa de Lengua y Cultura), pero, sobre
todo, es el autor de los libros Train your Brain y Brain Age (Entrena a tu cerebro y La edad del cerebro),que le han llevado a ser una celebridad en su
pas. El xito de sus libros fue tal que llev a Nintendo a realizar una versin
del texto en videojuego para aplicar sus teoras. El resultado: Brain Training.
Kawashima viaj a Suiza para participar en el Congreso Mundial del
Envejecimiento en la Universidad de Sankt Gallen, cerca de la frontera
austriaca. Con motivo de dicha visita, concedi a EL PAS la que, segn

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miembros de su equipo, es prcticamente su primera entrevista en medios occidentales.


El programa de ejercicios se basa en la medicin y estimulacin de lo que
l denomina edad cerebral. Pero cul es la diferencia entre la edad
cerebral y el conocido como coeficiente intelectual? hay una gran diferencia entre ambos explica el doctor Kawashima dado que el coeficiente
intelectual, o C. I. mide a travs de test especficos la habilidad para realizar ciertas actividades intelectuales, mientras que el Brain Training sirve
para el desarrollo de la capacidad intelectual y la agilidad mental. []
Segn este especialista en neurociencias, se ha podido establecer que,
a travs de los ejercicios mentales que proponemos, gente anciana o que
padece Alzheimer ha logrado una cierta reactivacin cerebral. Segn Nintendo, BrainTraining no activa zonas particulares del cerebro, sino que estimula regiones que ya utilizamos en la vida cotidiana y ampla la percepcin funcional. No hay diferencia de resultados entre hombres y mujeres
o ancianos y jvenes, asegura el cientfico japons, pero en nuos debemos realizar ms estudios, antes de poder pronunciarnos sobre su eficacia.
Sobre el xito planetario de su propuesta, Kawashima dice sonriendo: Sinceramente, yo no me lo esperaba, aunque creo que abri puertas que hasta
entonces estaban cerradas. Para opinar sobre las sorpresas que nos depara
el futuro de los videojuegos, deja hablar a Koichi Kawamoto, desarrollador
y programador de Brain Training: Hay muchas cosas en las que estamos
trabajando, pero que no puedo comentar, somos una empresa de entretenimiento que proporciona a la gente los medios para su diversin, pero
si cuento lo que estoy preparando, ya no va a sorprender a nadie (risas).
R. CARRIZO COUTO
El Pas

2. Explicar de forma razonada si este artculo cumple con las propiedades de


cohesin y coherencia propias de todo texto.
3. Observar qu mecanismos de cohesin basados en la recurrencia se
emplean a lo largo del artculo, especialmente cuando se menciona al
personaje entrevistado o se alude al juego diseado por l, localizando

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ejemplos de los siguientes recursos:


sinonimia
hiponimia
hiperonimia
4. Buscar algn caso de proforma en el ltimo prrafo del texto. Explicar qu
son las proformas y decir cmo creen que deben emplearse.

Estructuracin del texto escrito


Estructurar un texto escrito es una cuestin de conocer las herramientas con las cuales se va a trabajar y el proceso que se debe
seguir. Por otra parte, tener claridad sobre el tema que se va a
tratar, es la primera recomendacin que se hace antes de iniciar el
proceso de escritura. No se puede hablar de lo que no se sabe o
de lo que se sabe a medias. Tampoco se puede escribir sin tener en
cuenta qu es lo que se quiere decir, a quin va dirigido y cul es la
intencin del escribiente: apelar, convencer o deleitar? Aclaradas
estas pautas, puede continuarse la labor.
Todo texto (nota periodstica, cuento, novela, ensayo, poema, etc.),
posee un enunciado principal, un tema que debe estar en funcin
de lo que se quiere expresar. A su vez, todos los enunciados secundarios, girarn alrededor del tema o enunciado central. Si se est
hablando de las polticas de paz de un gobierno, no se puede
hablar de las ltimas medidas en materia de ecologa, as este sea
uno de los planes del programa presidencial.
El escribiente o emisor presupone que sus receptores saben del
tema, pero an as, debe utilizar un lenguaje acertado sobre los
ejemplos y los antecedentes que obligaron a tratar dicha temtica.
En el texto de Lucio Sneca, Nonato sabe lo que es la ira, as como
tambin lo saben algunos novatos sabios que la consideran locura;

91

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Sneca sabe qu es, porque, como l mismo lo dice, se revela en


el semblante y las actitudes. Son las informaciones adicionales al
enunciado, lo que permite ampliarle la informacin a Nonato.
Aclaradas las primeras consideraciones, puede iniciar la estructuracin de un escrito, pero antes, tenga en cuenta los siguientes
consejos:

Proceso de produccin de un texto escrito


Para producir un texto escrito, el emisor realiza un proceso comunicativo desarrollado en las siguientes etapas:
1. Surge una intencin comunicativa que nace de una necesidad o de un
inters especfico.
2. El emisor selecciona un referente o sector de la realidad (natural o social)
acerca del cual va a informar algo.
3. Definicin de la informacin fundamental que quiere transmitir al
receptor.
4. Determinacin de las partes que formarn el texto de acuerdo a la clase
de documento escrito que se va a producir (memorando, carta, informe,
ensayo etc.)
5. Elaboracin de un plan global del texto: descomposicin del tema en subtemas; estos en proposiciones y estas ltimas en conceptos.
6. Expresin por medio de categoras lingsticas del significado que se desea
transmitir. Se redactan sintagmas y agrupan para formar oraciones que interrelacionadas forman prrafos que se unen coherentemente y dan como
resultados un texto escrito.

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Sintagma.
(Delit.gruppo).
1. m.Gram.Conjunto de palabras estructuradas, relacionadas en torno a un ncleo. Generalmente, le corresponde
un comportamiento sintctico unitario.
~adjetival,o~adjetivo.
1. m. Gram.El que est construido en torno a un adjetivo.Fcil de leer
~adverbial.
1. m. Gram.El que est construido en torno a un adverbio.Lejos de la ciudad
Morfosintaxis.
1. f.Ling.Parte de la gramtica que integra la morfologa y
la sintaxis.
Morfologa.
(Demorfo-y-loga).
1. f.Gram.Parte de la gramtica que se ocupa de la estructura de las palabras.
Sintaxis.
(Dellat.syntaxis,y estedelgr.,de,
coordinar).
1. f.Gram.Parte de la gramtica que ensea a coordinar
y unir las palabras para formar las oraciones y expresar
conceptos.
Semntico, ca.
(Delgr., significativo).
1. adj.Perteneciente o relativo a la significacin de las palabras.

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Tome nota

Camilo Jimnez, periodista y profesor


de Comunicacin Social de la Javeriana,
renunci a su ctedra
Un prrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer
una pieza que pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para
defender un argumento resbaloso. No. Se trataba de condensar un
texto de mayor extensin, es decir, un resumen, un resumen de un
prrafo, en el que cada frase dijera algo significativo sobre el texto
original, en el que se atendieran los ms bsicos mandatos del lenguaje
escrito -ortografa, sintaxis- y se cuidaran las mnimas normas: claridad,
economa, pertinencia. Si tena ritmo y originalidad, mejor, pero no era
una condicin. Era solo componer un resumen de un prrafo sin errores
vistosos. Y no pudieron.
No voy a generalizar. De 30, tres se acercaron y dos ms hicieron su mejor
esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 aos no pudieron, en cuatro
meses, escribir el resumen de una obra en un prrafo atildado, entregarlo
en el plazo pactado y usar un nmero de palabras limitado, que vari de
un ejercicio a otro. Estudiantes de Comunicacin Social entre su tercer
y su octavo semestre, que estudiaron doce aos en colegios privados. Es
probable que entre cinco y diez de ellos hubieran ido de intercambio a
otro pas, y que otros ms conocieran una cultura distinta a la suya en
algn viaje de vacaciones con la familia. Son hijos de ejecutivos que estn
por los 40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educacin universitaria.
Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador; puedo
apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tiene banda ancha, y que
la tele de casa pasa encendida ms tiempo en canales por cable que en
seal abierta. Tomaron ms Milo que aguadepanela, comieron ms lomo
y ensalada que arroz con huevo. Ustedes saben a qu me refiero.

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Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No


me he sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen
presentaciones de Power Point ni pelculas; a lo ms, vemos una o dos
en todo el semestre. Quiz, ya no es una manera vlida saber qu es una
crnica leyendo crnicas, y debo ms bien proyectarles una presentacin
con frases en maysculas que indiquen qu es una crnica y en cuntas
partes se divide. Mostrarles la pelcula Capote en lugar de hacer que
lean A sangre fra. Quiz, no deb insistir tanto en la brevedad, en la
economa, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras,
sino de tres cuartillas, mnimo. Que lo entregaran el lunes, o el mircoles.
De esas limitaciones y dubitaciones, quiz, vengan las pocas y tibias
preguntas de mis estudiantes este ltimo semestre, sus silencios, su
absoluta ausencia de curiosidad y de crtica. De ah, quiz, vengan sus
prrafos aguados, con errores e imprecisiones, intilmente enrevesados,
con frases cojas, desgreadas. Esos prrafos vacilantes, grises, que me
entregaron durante todo el semestre. Pareciera que estoy describiendo a
un grupo de zombis. Quiz, eso es lo que son. Los prrafos, quiero decir.
El curso se llama Evaluacin de Textos de No Ficcin y pertenece a la lnea
de Produccin Editorial y Multimedial de la carrera de Comunicacin
Social de la Universidad Javeriana. En cuanto a lecturas, siempre
propuse piezas ejemplares en los gneros ms notorios de la no ficcin:
crnica, perfil, ensayo, memorias y testimonios. A partir de clsicos
nacionales y extranjeros, los estudiantes componan escritos como los
que debe elaborar un editor durante su ejercicio profesional. Primero,
un resumen: todos los textos de los editores son breves, o deberan serlo
-contracubiertas, textos de catlogo, solapas, etctera-. Una vez que
la mayora hubiera conseguido un resumen pertinente y econmico,
pasbamos a escritos ms complejos: notas de prensa y contracubiertas,
para terminar con un informe editorial o una resea.
En el centro de todo el programa estaban la participacin y la escritura de
textos breves a partir de otro texto mayor. Insist siempre en la participacin
en clase para fomentar actividades que noto algo empaadas en la
actualidad: la escucha atenta, la elaboracin de razones y argumentos,
or lo que uno mismo dice y lo que dice el otro en una conversacin.
El otro concepto transversal, la economa lingstica, buscaba mostrarles
la importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar
un libro de 200 pginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada

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giro. En ltimas, la palabra escrita les dar de comer a estos estudiantes


cuando sean profesionales, no importa si se desempean como editores
de libros, revistas o pginas web, como periodistas o como profesores e
investigadores.
Los estudiantes de este ltimo semestre, y los de dos o tres anteriores,
nunca pudieron pasar del resumen. No siempre fue as. Desde que
empec mi ctedra, en el 2002, los estudiantes tenan problemas para
lograr una sntesis bien hecha, y en su elaboracin nos tombamos un
buen tiempo. Pero se lograba avanzar. Lo que siento de tres o cuatro
semestres para ac es ms apata y menos curiosidad. Menos proyectos
personales de los estudiantes. Menos autonoma. Menos desconfianza.
Menos irona y espritu crtico.
Debe ser que no advert cundo la atencin de mis estudiantes pas de
lo trascendente a lo insignificante. El estado de Facebook. Esos gorditos
de ms. El mensaje en el Blackberry.
Nunca he sido mamerto ni amargado ni oo: a los 20 aos, fumaba
marihuana como un rastafari y me descerebraba con alcohol cada que
poda al lado de mis cuates. Quera ver tetas, e hice cosas de las que
ahora no me enorgullezco por tocarlas. Empe mucho, mucho tiempo
en eso. Pero lea.
No s. En esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar
picados para buscar despus el dato intil. Interesaba eso: buscar. Estoy
por pensar que la curiosidad se esfum de estos veinteaeros alumnos
mos desde el momento en que todo lo comenz a contestar ya, ahora
mismo, el doctor Google.
Es cndido echarle la culpa a la televisin, a Internet, al Nintendo, a los
telfonos inteligentes. A los colegios, que se afanan en el bilingismo, sin
alcanzar un conocimiento bsico de la propia lengua. A los padres que
queran que sus hijos estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas.
Es cndido culpar al sistema. Pero algo est pasando en la educacin
bsica, algo est pasando en las casas de quienes ahora estn por los 20
aos o menos.

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Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que l s lee mucho, en


Internet. Lo que debe preguntarse es cmo se lee en Internet. Lo que
he visto es que se lee en medio del parloteo de las ventanas abiertas
del chat, mientras se va cargando un video en Youtube, siguiendo
vnculos. Lo que han perdido los nativos digitales es la capacidad de
concentracin, de introspeccin, de silencio. La capacidad de estar
solos. Solo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los
nativos digitales no conocen la soledad ni la introspeccin. Tienen 302
seguidores en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.
Dejo la ctedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales.
No entiendo sus nuevos intereses, no encontr la manera de mostrarles
lo que considero esencial en este hermoso oficio de la edicin. Quiz
la lectura sea ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas
y vnculos. Y en consecuencia, la escritura est mudando a esas frases
sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos prrafos
que se estn escribiendo parecen zombis. Ya veremos qu pasa dentro
de unos pocos aos, cuando estos veinteaeros de ahora tengan 30 y
estn trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora, para m,
ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas,
voy a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto
final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.
Camilo Jimnez. Especial para El Tiempo
Publicacin: www.eltiempo.com Seccin: Educacin Fecha de publicacin: 9 de diciembre de 2011

Pontificia Universidad Javeriana (Bogot)

Camilo Jimnez

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 2

El panel

Es una reunin que agrupa a un nmero de expertos sobre un tema para discutir
y al mismo tiempo, interacta con un pblico poco experto pero muy interesado en la materia. En s, es la exposicin de un tpico visto desde diferentes
pticas, sin pretender generar polmica sobre l. La iniciacin de un panel se
planifica con antelacin. El moderador, en coordinacin con los panelistas,
decide si se inicia el panel con una pregunta o por el contrario, inicia con la
intervencin organizada de cada panelista.

Tcnica de
expresin oral

El panel
Qu es?
Cmo se forma?

Se realiza en
grupos de 4 a 6
personas

Analiza un tema
desde diferentes
puntos de vista
Los participantes
discuten entre s
el tema propuesto y exponen sus
opiniones

Tiene un auditorio

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Caractersticas del panel


Intervenciones
objetivas y coherentes de los
panelistas

Debe tener un
coordinador

Se trabaja sobre
un tema propuesto
previamente

Los panelistas deben intervenir en


un orden acordado
previamente

Se permiten observaciones, o preguntas de los


asistentes, dirigidas al panel
o a uno de los panelistas

Modalidades

Conversacin
informal entre
panelistas

En este caso, los participantes discuten entre s


el tema propuesto y exponen sus puntos de vista
desde su rea de especializacin. Se caracteriza
por las intervenciones objetivas, coherentes y que
se limitan al tema propuesto.

Asignacin
de turnos con
tema definido
y tiempo fijo

Esta modalidad es muy usual. En este caso, los


panelistas, intervienen en el orden previsto. Por
lo regular, los aportes consisten en breves trabajos
escritos que sus autores leen ante un pblico.

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Funciones del coordinador


Reunirse previamente con los integrantes del panel y trazar un plan
de trabajo en el cual se incluye la finalidad del panel, cmo se va a
desarrollar el tema y el tiempo del cual dispondr cada panelista para su
participacin.
Presentar ante el auditorio a los miembros del panel.
Conceder la palabra a los panelistas y a los asistentes.
Regular el tiempo (puede tener carteles o pantallas de ayuda).
Tomar nota de los aspectos fundamentales.
Garantizar el buen desarrollo del evento. Para ello, es necesario ubicar
el lugar donde se llevar a cabo y, si es necesario, preparar ayudas
audiovisuales.
Cerrar la actividad, destacando las conclusiones ms importantes.

Funciones de los panelistas


Estar bien documentados acerca del tema (ser expertos).
Pedir la palabra cuando sea necesario.
Respetar los turnos de intervencin.
Respetar la palabra de los dems panelistas.
Medir su tiempo de intervencin.

en
video

Panel de expertos sobre intoxicaciones de


ofidios venenosos

100

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Cmo hacer un panel?


Para realizar un panel, los siguientes puntos son obligatorios:
El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del
panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque
puede estar previsto quien lo harta, y se entabla el dilogo que se
desarrollar segn el plan flexible tambin previsto.
El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema,
orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin
en el tema cuando se desva demasiado de l, superar una eventual
situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de estimular el
dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
Unos cinco minutos antes de la terminacin del dilogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr
tomado, destacar las conclusiones ms importantes.
Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al
estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los
miembros del panel, pero si stos lo desean, pueden contestar preguntas
del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuar como canalizador
de dichas preguntas, derivndolas al miembro que corresponda.

Sugerencias prcticas
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de
manera que puedan verse entre s para dialogar, y a la vez ser vistos por
el auditorio. La ubicacin semicircular suele ser la ms conveniente, ya
sea detrs de una mesa o sin ella pero con asientos cmodos.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas ms
importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados.
Tambin cabe la utilizacin de una grabadora de audio o mucho mejor
de vdeo.

101

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Se aconseja tener especial cuidado en la eleccin de los miembros del


Panel, pues una conversacin de este tipo debe mantener despierto
el inters de un auditorio que permanece en pasividad expectante.
Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los
interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad
de exposicin, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor.
Coordinador

Expertos

Expertos

Auditorio

Actividad en clase
A

Realizar en clase un panel acerca de un tema de inters comn (esta actividad


tendr una duracin mxima de 45 minutos).
1. Asegurarse de que el tema escogido pueda ser abordado desde diferentes
puntos de vista y perspectivas. Por ejemplo: el impacto de las redes sociales en las relaciones humanas (Twitter, Facebook, Instagram); el tabaquismo; las nuevas tecnologas y cmo afectan (positiva y negativamente) al
mundo actual; los matrimonios y adopciones homosexuales, etc.
2. Tener en cuenta los siguientes pasos y recomendaciones:

102

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Elegir un coordinador para realizar la actividad.


Escoger de cuatro a seis panelistas (cada panelista debe documentar
suficientemente sobre el tema).
El coordinador y los panelistas se reunirn previamente para acordar
los trminos del dialogo, la opinin u oposicin que defender cada
participante y la duracin total del panel.
El coordinador del evento debe preparar unas preguntas para guiar la
actividad. Al comenzar el panel formular la primera pregunta y permitir
que los panelistas den su opinin sobre el tema.
El da del evento el coordinador debe presentar a cada uno de los
panelistas y el tema sobre el cual se va a trabajar.
Durante el evento el coordinador debe seguir haciendo preguntas para
promover el dilogo.
Una vez se hayan culminado las intervenciones, el coordinador debe
pedir a los panelistas que realicen una breve sntesis sobre su intervencin.
Posteriormente, coordinador dar las conclusiones y dar paso a las
preguntas del auditorio, las cuales dependern del tiempo que se haya
estimado para el evento.

Tome nota

Crticas al panel de expertos en Italia por


no involucrar a mujeres
Domingo, 31 de marzo de 2013

El presidente de Italia, Giorgio Napolitano, fue criticado por no


nombrar a ninguna mujer en el panel de expertos a quienes les
ha pedido que ayuden a desbloquear la situacin poltica del pas.

103

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Una de las activistas pro-igualdad de derechos en la poltica ms


destacadas de Italia, la excomisaria europea Emma Bonino, le dijo
a un peridico italiano que el grupo, formado por diez hombres,
no es un reflejo de la sociedad italiana.
Los partidos polticos italianos han sido incapaces de alcanzar un
acuerdo para formar gobierno tras las elecciones del pasado mes.
La comisin de expertos celebrar su primera reunin el martes.
Fuente: www.bbc.co.uk

Auditorio1.
(Dellat.auditorum).
1. m.Concurso de oyentes.
2. m.Sala destinada a conciertos, recitales, conferencias,
coloquios, lecturas pblicas,etc.
3. m.ant.Lugar para dar audiencias.
Moderador, ra.
(Dellat.modertor, -ris).
1. adj.Que modera.U. t. c. s.
2. m.yf.Persona que preside o dirige un debate, asamblea,
mesa redonda,etc.
Canalizar.
1. tr.Recoger corrientes de opinin, iniciativas, aspiraciones,
actividades,etc., y orientarlas eficazmente, encauzarlas.

104

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5. Relato en prosa en torno a un


asunto nico.
6. Temtica real o
ficticia.
7. Breve.
8. Estructura tradicional: introduccin-nudo-desenlace.
9.Tiene un clmax
resuelto por un
desenlace inesperado.
1. El cuento

11. Infantil
12. Lrico
13. Social
14. De aventuras
15. Fantstico
16. Policiaco
17. Filosfico

En

10. Segn su tema

Caractersticas

Es una

2. Narracin

Se clasifica

3. Novela
4. Leyenda

18. Clsico
19. Renacentista
20. Barroco
21. Romntico
22. Modernista
23. Vanguardista
24. Contemporneo

En

18. Segn la poca

Diferente de

Unidad 2
Sesin
Sesin
presencial
presencial

El cuento

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Estructura de un cuento
1. Inicio:requiere una continuacin.
Quin es el protagonista.
Dnde ocurre la primera escena.
Cundo ocurre.
Qu ocurre.
Por qu ocurre.
2. Nudo:supone un precedente y una continuacin.
Obstculos que se encuentra el protagonista para resolver el problema.
Demoras en el proceso del cuento.
Peligros inminentes que amenazan al protagonista.
Luchas fsicas o psquicas que tendrn que acabar de alguna manera.
Comps de espera sin que el lector ni el protagonista adivinen lo que
suceder.
Interrupcin en la escena, por la entrada de alguien, de lo que el
protagonista estaba a punto de revelar.
Digresiones que desvan el curso central del cuento.
Indecisiones en el nimo conflictivo del protagonista.
Comentarios con los que el narrador interrumpe la accin para
filosofar sobre ella.
Inaccin del protagonista por falta de voluntad, inocencia o
impotencia.
3. Desenlace:supone un precedente.
Terminante: el problema planteado queda resuelto, sin dudas ni
cabos sueltos.
Problemticos: el problema sigue sin resolver.
Dilemticos: el problema ofrece dos soluciones al lector que puede

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elegir la que quiera pero sin saber cul es la verdadera.


Promisorios: se sugieren posibles aperturas pero sin especificarlas.
Invertidos: el protagonista toma una actitud opuesta a la inicial.
Sorpresivos: el narrador engaa al lector y en las ltimas lneas lo
desengaa con un desenlace inesperado.

Preguntas y respuestas para escribir un cuento


Preguntas y respuestas para escribirlo:
Para escribir un cuento necesitamos contestar una serie de preguntas. A mayor
nmero de preguntas, mayor ser a cantidad de informacin disponible para
elaborar el cuento. Estas preguntas corresponden a la estructura del cuento
descrita anteriormente y son slo un ejemplo:
Inicio:
Quin es?
Cmo es?
Dnde?

Un cazador
Moreno, alto y de nariz aguilea
En un bosque

Nudo:
Qu hace?
Qu?
Cundo?

Busca
Una presa
Al atardecer

Desenlace:
Qu le hace?
A quin?

Le dispara
A un joven

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Combinando estas preguntas, podemos obtener diferentes historias:


Inicio:
Dnde?
Cundo?

En un bosque
Al atardecer

Nudo:



Quin?
Qu hace?
A quin?
Cmo es?

Un joven
Busca
A un cazador
Moreno, alto y de nariz aguilea

Desenlace:
Qu le hace?
Qu?

Le dispara
Una bala

Otra sugerencia es usar fichas. En cada ficha escribimos una pregunta, las metemos en una bolsa y las vamos cogiendo al azar. Segn a las preguntas que
vayan apareciendo, con las respuestas constituiremos el cuento.

La trama
La accin nos dice lo que ocurre en un cuento. En cambio, la trama nos
indica cmo se distribuyen y relacionan dichas acciones. Por lo tanto, nos
importa ms cmo se trama el argumento que el argumento en s mismo.
El cuentista elige un hecho (un viaje, un escndalo, una traicin, una
incongruencia) y lo organiza en un cuento. Para ello, combina la idea
inicial con otros sucesos reales o inventados en funcin de esta trama
que en realidad es el cuento en s mismo.
en
video

Cuento La verdadera novia

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Esquema de la trama
El protagonista: Inicia la accin y es el hilo conductor del juego.
El antagonista: Representa el obstculo necesario para generar el
conflicto y llegar al clmax.
El objeto: Lo temido o lo deseado.

Principio-final
Algunos piensan que la primera palabra de un cuento debe escribirse con
miras al final. Por lo tanto, lo contaremos como si el lector ya supiera de qu
estamos hablando.
Por ejemplo, comenzamos con una oracin complementaria:

Como Ana no le contestaba dnde quera ir de vacaciones, l, mostrando una


total indiferencia, arrug la frente y la mir con frialdad.
Un comienzo as abre expectativas al lector y se puede formular las siguientes
preguntas: Quin es Ana? Por qu no le contesta? Qu le pasa a l, cmo
se llama, por qu la mira con frialdad? Esta oracin est construida a partir del
ocultamiento de informacin. Para resolver el final podemos recurrir al principio del cuento y tergiversarlo, por ejemplo:
Por fin, l la despreci.
O podemos trabajar el cuento incrementando la intensidad, logrando un final
en que la informacin del principio se convierte en dramtica o insoportable:
Por ms que l le suplic, ella sali del cuarto bruscamente.
Durante el desarrollo entre principio y final, se le puede insinuar al lector que
los dos acabarn felices para que el final resulte inesperado. Pero todo depender de lo que se quiera contar.

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La accin
Sin accin, no hay cuento y dicha accin tiene como agente a un personaje.
Los elementos que constituyen el cuento y que giran en torno a la accin los
explicamos a continuacin:
El narrador nos cuenta el cuento. Los recursos que utiliza son los elementos
restantes que conforman el relato. El buen cuentista sugiere en lugar de explicar para que el lector complemente la historia segn sus necesidades. El
narrador testigo nos informar sin opinar sobre lo que ve y escucha.
El escenario o el ambiente. Del entorno que rodea al personaje surgirn sus
acciones y reacciones. Situar un hecho en uno u otro ambiente dar lugar a
un tipo de atmsfera. La descripcin del espacio se hace slo si la accin lo
pide, igual que cualquier otra descripcin. Si no es imprescindible corta la
intensidad y el efecto del cuento.
Apariencia del personaje. Su vestimenta, sus gestos, su cara son una serie de
seales indicadoras. El narrador, usando la repeticin, puede insistir en algunos de estos aspectos propios porque le resultan significativos.
El modo de hablar. El uso del dilogo, el tono de voz y las expresiones nos
permiten caracterizar al personaje sin ms explicaciones.

Tipos de personajes
Segn su grado de participacin en la historia, los personajes se clasifican en
principales, secundarios e incidentales. A continuacin, analizaremos cada
uno de ellos.

Principales
Son aquellos queconcentran la mayor atencin, porqueparticipan directamente en los acontecimientosque se narran. Es decir, la narracin se trata de
lo que les ocurre a ellos o de lo que ellos mismos realizan.
Si este tipo de personajes no estuviera, la historia desaparecera; no le sucedera nada a nadie. Entre los personajes principales suele haber uno que es el
central, el ms importante de todos: es elprotagonista.

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Protagonistaes el o los personajes


ms importantes del relato, que
tienen una misin que cumplir y
tras la cual obtienen sabidura y, a
veces, una recompensa.

Antagonistaes el o los
personajes que se oponen a los propsitos del
protagonista, impidiendo
que cumpla sus planes.

Secundarios
Son quienesno estn involucrados directamente en la historiaque se cuenta,
sino que tienen una participacin menor. No es que no tengan importancia;
tambin intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan seguido como los
personajes principales.
A pesar de esto, no podemos decir que no sean relevantes en la narracin,
puesto que aunque su participacin no es fundamental, siempre hay una razn para que ellos estn ah.
En este sentido, podemos afirmar que la obra narrativa es como unrompecabezas en que cada pieza encaja perfectamente con las dems. Es as como si
faltara una pieza muy pequea, el rompecabezas no estara completo, y no
podramos armar la historia.

Incidentales
Tambin se les llama personajesepisdicos. Son aquellos que aparecen en la
historia solo en una oportunidad, para algo especfico. Esto puede ser entregar
un dato, hacer una pregunta, o simplemente observar una situacin.
Ahora bien, hay ocasiones en que los personajes incidentales juegan un papel clave para el desarrollo de la narracin. Por ejemplo, imaginemos lo que
sucedera si un da cualquiera, cuando vamos caminado por la calle, pasa un
desconocido y nos pone en las manos un maletn repleto de dinero. No cambiara la historia de nuestras vidas?
La presencia fugaz de una sola persona puede -a veces- producir estos cambios. De todos modos, esto sucede en raras ocasiones; hay muchas narraciones que ni siquiera poseen personajes incidentales.

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Actividad en clase
A

1. Leer el siguiente cuento:

El joven cangrejo
Un joven cangrejo pens: Por qu todos los miembros de mi familia
caminan hacia atrs? Quiero aprender a caminar hacia delante, como las
ranas, y que se me caiga la cola si no lo consigo.
Empez a entrenarse a escondidas, entre las piedras de su arroyuelo nativo,
y los primeros das le costaba muchsimo trabajo lograrlo. Chocaba contra
todo, se magullaba la coraza y una pata se le enredaba con la otra. pero
las cosas fueron mejorando lentamente, porque todo puede aprenderse
cuando se desea de veras.
Cuando estuvo bien seguro de s mismo, se present ante su familia y les
dijo:
- Fijaos.
Y di una magnfica carrerilla hacia delante.
- Hijo mo -dijo llorando la madre, has perdido el juicio? Vuelve en ti y
camina como te han enseado tu padre y tu madre; camina como tus hermanos, que tanto te quieren.
Sus hermanos no obstante, se tronchaban de risa.
El padre se lo qued mirando un rato severamente, y luego dijo:
- Ya basta! Si quieres quedarte con nosotros, camina como todos los cangrejos. Si quieres hacer lo que te parezca, el arroyo es bastante grande.
Vete y no regreses ms.
El buen cangrejo quera a su familia, pero estaba convencido de que tena
la razn. Abraz a su madre, salud a su padre y a sus hermanos y se march.
Su paso despert inmediatamente la sorpresa de un grupo de ranas que,
como de buenas comadres, se haban reunido en torno a una hoja de nenfar para charlar.
- El mundo va al revs -dijo una rana-. Mirad a aquel cangrejo y decidme
si me equivoco.

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- Ya no hay educacin -dijo la otra rana.


- Vaya, vaya -dijo una tercera.
Pero, todo hay que decirlo, el cangrejo continu adelante por el camino
que haba escogido. En cierto momento oy que le llamaba un viejo cangrejote de expresin melanclica, que estaba solitarios junto a un guijarro.
- Buenos das -dijo el joven cangrejo.
El viejo le observ atentamente y luego le pregunt:
- Qu te crees que ests haciendo? Tambin yo, cuando era joven, pensaba ensear a caminar hacia adelante a los cangrejos. Y mira lo que he
conseguido: vivo solo y la gente se cortara la lengua antes de dirigirme la
palabra. Mientras ests a tiempo de hacerlo, hazme caso: resgnate a caminar como los dems y un da me agradecers el consejo.
El joven cangrejo no saba que responder y no dijo nada. Pero pensaba:
Yo tengo la razn.
Y despus de saludar atentamente al viejo, volvi a emprender de nuevo
su camino orgullosamente.
Llegar muy lejos? Tendr suerte? Lograr enderezar todas las cosas torcidas del mundo? Nosotros no lo sabemos, porque est todava caminando
con el coraje y la decisin del primer da. Slo podemos desearle, de todo
corazn: Buen viaje!
Gianni Rodari

2. Que personajes encontraron en el cuento?


3. Teniendo en cuenta el cuento El joven cangrejo, resuman:
Inicio ___________________________________________________________
_______________________________________________________.
Nudo ___________________________________________________________
_______________________________________________________.
Desenlace _______________________________________________________
_______________________________________________________.

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4. Qu otro ttulo le daran? Por qu?


5. Realicen un dibujo en el que se evidencien el ambiente(escenario) y se
muestren los personajes caracterizados.

Actividad extra clase

Esta actividad puede ser realizada en parejas.


Tengan en cuenta la sesin 7 y hagan uso de conectores, artculos,
pronombres, etc.
1. Leer uno de los cuentos sugeridos en la seccin Crculo de lectores.
2. Basados en el cuento que leyeron, crear un cuento nuevo, en el que se
cambien los nombres, caractersticas de los personajes (por ejemplo: el
bueno se convierte en el malo y el malo en el bueno); escenarios (por
ejemplo: si el cuento se desarrolla en el campo, cambiarlo a la ciudad); si
los personajes son perversos, cambiarlos por cmicos.
3. Dividir el cuento en: inicio-nudo y desenlace.
4. El cuento no puede tener una extensin mayor de 10 pginas y debe tener
dibujos; tambin debe tener una cartula con los nombres de los autores
o el autor.

Paisaje nariense

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Tome nota

Los orgenes del cuento


El origen del cuento se remonta a la antigedad (ms de 4.000
aos atrs), entre los pueblos orientales sumerios y egipcios,
indios y chinos, pero no se sabe con precisin en qu momento apareci la primera historia. Se especula con el nombre del
griego Luciano de Samosata, nacido en Siria, quien escribi El
cnico y otro vasto nmero de relatos de tendencia moral; tambin se menciona a Lucio Apuleyo, conocido en la actualidad
por su obra: El asno de oro.
Lo cierto es que el gnero es un legado atribuido al discurso
oral, a la necesidad de contar. Antes de que existiesen los alfabetos, el hombre narraba los hechos, utilizaba onomatopeyas
para darle precisin a las ideas (o quiz para expresarse). Lo que
s se sabe, es que el acto de contar fue una actividad informal
a la cual llegaron los hombres primitivos despus de cumplir
sus faenas o de venir de la guerra, alrededor de la hoguera.
En sus cuentos, narraban las aventuras y experiencias vividas
durante el da o durante los largos viajes, con un toque de
magia y fantasa, resultado de su relacin con lo mtico.

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Los personajes de las historias eran portadores de un pensamiento colectivo que reflejaban duda, temor y sorpresa frente
a los fenmenos naturales que no podan explicar. Estos relatos
pasaban por sucesivas generaciones, se enriquecan, complementaban o transformaban, gracias a la profusin del pensamiento popular, deleitando a los escuchas y ensendoles a
diferenciar lo bueno de lo malo. A todo esto se sumaron los
fines religiosos, pedaggicos y morales que tambin hicieron
mella. Con el pasar de los siglos, el cuento fue adornado con
nuevas imgenes sugestivas, llenas de poesa, moralejas, personificaciones y recreaciones mitolgicas.

Prosa.
(Dellat.prosa).
1. f.Estructura o forma que toma naturalmente el lenguaje
para expresar los conceptos, y no est sujeta, como el
verso, a medida y cadencia determinadas.
Escenario.
(Dellat.scenarum).
1. m.Lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso.
2. m.Conjunto de circunstancias que rodean a una persona
o un suceso.

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Unidad 2

Literatura de la Ilustracin el
Romanticismo, el Realismo y
el Modernismo

en
video

Sesin
Sesin
presencial
presencial

10

La Ilustracin

Neoclasicismo o Ilustracin
El neoclasicismo fue un movimiento literario iniciado en Francia en el siglo
XVII y todo el siglo XVIII, se preocup por restaurar el gusto y las normas de
la antigedad, especialmente de la cultura griega y romana del periodo renacentista, tambin conocido como el Siglo de las luces.

Contexto histrico

En lo poltico en el siglo XVII predomin el absolutismo, ejercido por los reyes


sin limitacin ni sometimiento a otro poder poltico; pero luego, al propiciar
la cada de las monarquas, paralelamente se desarroll el concepto de la soberana que radica en el pueblo. El hombre puso entonces ms nfasis en el
uso de la razn.
Esta era considerada ms importante que los sentimientos, respecto a los cuales se crea no deban expresarse.

Romanticismo
El periodo conocido como Romanticismo fue la manifestacin de una crisis
ideolgica, poltica, analtica y social. Es la bsqueda de la libertad, la exaltacin del sentimiento y de la pasin. Este periodo de la historia tiene su inicio
en la primera mitad del siglo XVII y principios del siglo XIX.

Contexto histrico

El siglo XIX fue para la humanidad un siglo de luchas por un nuevo concepto:
la democracia. La etapa de los reyes tiranos y dspotas estaba llegando a su
fin. Un hecho histrico fue fundamental para este cambio poltico del mundo:
la Revolucin francesa de 1789.

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En Inglaterra comenz la Revolucin industrial, donde las circunstancias fueron favorables y con este movimiento se dio un cambio radical en el sistema
econmico, se modificaron las costumbres y las relaciones sociales, toman
fuerza los sindicatos obreros, y se llenan los mercados de productos fabricados
en serie. El movimiento ms representativo es el de la protesta social ya que
con el industrialismo se forman dos clases sociales: la de los propietarios de
los medios de produccin y la de los obreros; toman fuerza los sindicatos de
los obreros.

Realismo
El periodo del Realismo abarca la segunda mitad del siglo XIX, y el trmino se
aplic al arte que tena como finalidad reflejar objetiva y verazmente la vida
diaria.

Contexto histrico

Est caracterizado por el avance cientfico, especialmente de la biologa, el


conflicto entre dos clases que han surgido: burgueses y proletarios. Predomina
el pensamiento positivista de Compte y el materialismo de Marx y Engels.

Modernismo
El Modernismo es una escuela literaria de gran renovacin esttica. El canto
de los poetas modernistas constituye la primera expresin de autonoma literaria de los pases hispanoamericanos.
Se desarrolla entre los aos 1880 y 1914. Esta escuela busca separarse de la
burguesa y su materialismo, por medio de un arte refinado y estetizante.

Contexto histrico

Fue la forma hispnica de la crisis universal de las letras y del espritu, la cual
se manifest en el arte, la ciencia, la religin y la poltica. En sus races hay un
profundo desacuerdo con la sociedad burguesa.

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Hay reproduccin exacta


de la realidad, prefiriendo los detalles fsicos,
psicolgicos y la investigacin minuciosa.

No les gustaba la poesa


porque expresaba sentimientos.

Se mezclan sensaciones
a travs de los sentidos
(sinestesia).

Disminuye el drama y el
lirismo.

Desechan las reglas


establecidas, en la realidad poltica se busca la
expresin literaria.

El teatro deba seguir


las normas rgidas de las
tres unidades (accin,
tiempo y lugar).

La realidad es la materia
literaria.

Las obras literarias


buscan la expresin del
sentimiento y la pasin.

Las obras literarias deben ser didcticas (deben ensear algo).

Realismo

Romanticismo

Neoclasicismo o
Ilustracin

Caractersticas de la literatura

Gusto por los temas exquisitos, pintorescos, decorativos y exticos. Se


constituyen como temas la mitologa, la Grecia antigua, el Oriente, la
Edad Media, etc.

Cosmopolitismo: el poeta es ciudadano del mundo, est por encima de la


realidad cotidiana. Actitud abierta hacia todo lo
nuevo.

Se nutre bsicamente de
dos movimientos lricos
surgidos en Francia en la
segunda mitad del siglo
XIX: el Parnasianismo y el
Simbolismo.

Modernismo

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El arte realista es impersonal.

Representantes:
Honor de Balzac La
comedia humana
Charles Dickens Oliver
Twist
Fedor Dostoievski Crimen y castigo
Len Tolstoi Guerra y
paz

Representantes:
Johan W. Goethe Werther y Fausto
Lord Byron Walter Scott
Alejandro Dumas Los
tres mosqueteros y El
Conde de Montecristo
Vctor Hugo Los miserables, Hernani, Nuestra
Seora de Pars
Edgar Allan Poe El gato
negro, Cuentos, Metamorfosis
Jorge Isaacs - Mara

Representantes:
Leandro Fernndez de
Moratn El s de las nias
Jean de la Fontaine
Fbulas
Flix Mara Samaniego
Fbulas
Moliere El avaro, El
tartufo, El mdico a palos

Realismo

El paisaje se vuelve un
personaje en las obras
literarias.

Romanticismo

Los gneros preferidos


eran el ensayo y la fbula.

Neoclasicismo o
Ilustracin

Representantes:
Jos Mart La nia de
Guatemala
Rubn Daro Sinfona
en gris mayor, Azul, Prosas profanas
Leopoldo Lugones Salmo pluvial
Jos Asuncin Silva Nocturnos

Se ha sealado que el
Modernismo
concreta
el sueo de los escritores romnticos: disear
un lenguaje tpicamente
latinoamericano, reconocido por los mismos
espaoles.

Modernismo

Actividad en clase
A

1. Leer el siguiente texto:


Doa Beatriz no ha logrado convencer a Don Alonso de que abandone los
templarios, condenados y perseguidos.
Doa Beatriz rompi otra vez en amargo llanto, vindole persistir tan tenazmente en su resolucin, y l aadi:
-No lloris, porque mi intento se me lograr sin duda. Dicen que amenaza
a esta milicia inminente destruccin. No lo creo; pero si fuese as, cmo
podris extraar que yo sepulte las ruinas de mi esperanza bajo estas grandes y soberbias ruinas? Y luego, no sois vos harto ms desgraciada que yo?
Pensad en vuestros dolores, no en los mos... Adis, no os pido que me
deis a besar vuestra mano, porque es de otro dueo; pero vuestro recuerdo
vivir en mi memoria a la manera de aquellas flores misteriosas, que slo
abren sus clices por la noche, sin dejar de ser por eso puras y fragantes.
Adis...
Don Alonso le hizo una seal con la mano para que acortase tan dolorosa
escena.
-S, s; tenis razn. Adis para siempre, porque jams, oh!, jams, volveremos a encontrarnos.
-S, s -respondi ella con religiosa exaltacin, levantando los ojos y las manos al cielo-; all nos reuniremos, sin duda!
Enrique Gil y Carrasco
Tomado El seor de Bembibre Captulo XIX

2. Justificar por qu el texto anterior pertenece al periodo del Romanticismo.

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Actividad extra clase

1. Realizar un friso con muestras de pintura, arquitectura y escultura de


cada movimiento visto en la sesin (escribiendo debajo de cada obra su
autor). En la siguiente sesin socializarn lo que elaboraron, a manera
de museo, observando las caractersticas de cada poca en las muestras
que presenten.
2. Leer el siguiente poema:

Canto primero: la noche


I
Habindome robado el albedro un amor tan infausto
como mo, ya recobrados la quietud y el seso, volva
de Paris en tren expreso; y cuando estaba ajeno de cuidado, como un pobre viajero fatigado, para pasar bien
cmodo la noche muellemente acostado, al arrancar el
tren subi a mi coche, seguida de una anciana, una joven hermosa, alta, rubia, delgada y muy graciosa, digna
de ser morena y sevillana.
II
Luego, a una voz de mando por algn hroe de las
artes dada, empez el tren a trepidar, andando con un
trajn de fiera encadenada. Al dejar la estacin, lanz
un gemido la mquina, que libre se vea, y corriendo
al principio solapada cual la sierpe que sale de su nido,
ya al claro resplandor de las estrellas, por los campos,
rugiendo, pareca un len con melena de centellas.
El tren expreso de Ramn de Campoamor

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3. Identificar las caractersticas del Realismo en el poema.


4. Leer el siguiente poema:

La Saeta
Quin me presta una escalera,
para subir al madero,
para quitarle los clavos
a Jess el Nazareno?
Saeta Popular
Oh, la saeta, el cantar
al Cristo de los gitanos,
siempre con sangre en las manos,
siempre por desenclavar!
Cantar del pueblo andaluz,
que todas las primaveras
anda pidiendo escaleras
para subir a la cruz!
Cantar de la tierra ma
que echa flores
al Jess de la agona,
y es la fe de mis mayores!
Oh, no eres t mi cantar!
No puedo cantar ni quiero
a ese Jess del madero,
sino al que anduvo en el mar!

5. Subrayar los versos del poema La saeta en los cuales se hace referencia
a la historia y a la grandeza de Espaa y su gente.

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Tome nota

Qu es la metaliteratura?
Entre los temas tratados en las obras literarias se encuentra tambin el de la propia literatura; as, en ocasiones, los textos literarios
tratan sobre el proceso mismo de la creacin artstica mediante
la palabra. Cuando esto ocurre, nos hallamos ante fragmentos u
obras metaliterarias.
Los siguientes versos de Jos Mart, dedicados a la poesa, son un
ejemplo:
Yo te quiero, verso amigo,
porque cuando siento el pecho
ya muy cargado y deshecho,
parto la carga contigo (...)

Absolutismo.
1. m.Sistema del gobierno absoluto.
Ciencia.
(Dellat.scienta).
1. f.Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes
generales.

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~s naturales.
1. f.pl.Las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como la
geologa, la botnica, la zoologa, etc. A veces se incluyen la fsica,
la qumica, etc.
Parnasianismo.
1. m.Movimiento potico francs de la segunda mitad del sigloXIX,
caracterizado por la importancia que frente al sentimentalismo romntico conceda a la perfeccin puramente formal de la obra literaria.
Simbolismo.
1. m.Escuela potica, y, en general, artstica, aparecida en Francia a
fines del siglo XIX, que elude nombrar directamente los objetos y
prefiere sugerirlos o evocarlos.
Despotismo.
(Dedspota).
1. m.Autoridad absoluta no limitada por las leyes.
2. m.Abuso de superioridad, poder o fuerza en el trato con las dems
personas.
~ilustrado.
1. m.Poltica de algunas monarquas absolutas del sigloXVIII, inspirada en las ideas de la Ilustracin y el deseo de fomentar la cultura y
prosperidad de los sbditos.

Coin de table, retrato colectivo


de los simbolistas

125

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Sesin
Sesin
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presencial

Unidad 2

11

La noticia
Con enet re sus que et eaque velique omnihiciam ut vendisc imaxim alignit asimilique nis
qui ulliquasi simagna tquatia por sinctusdam iliquam quis magnam im sent qui corit m

titular

El ltimo terrorista huido del 11-M


muri en combate en Bagdad

antettulo
titulo

Con enet re sus que et eaque velique omnihiciam ut vendisc imaxim alignit
asimilique nis qui ulliquasi simagna tquatia por sinctusdam iliquam quis

suttulo

Erchit ium con


sendipsam vell

lead o
entrada

Erchit ium consendipsam


vellenti viderferum et
dolupid mod et quidem
is eum illupta dolores
equaspedit, cus abor aperrumquia vent es aliquo
odis dolorem aceat.
Sequodit untiore pudaessum quiam rem voluptatqui ommosti quiaspitatio
blaces si ipsunte nduciae
velentem quatur aperumquia exerum fuga. Et
escium quaecta spedictas
ex enet optatem poressequam, qui doluptaeces
ma porem dolor aut erum
facienient, tem. Nam isci
optio doluptiat eum iusam
ari quate pos reiciis et lam
si cupis velisqu odissit,
volo quae. Ut laborro consequunt.
Ad evenimagnit maionempore ommodit prescia
tureped quat.
Nessunt eicitatur? Ebisimu
sdanis alibeatum ipsundaes aboriasperum id et
et, sam faciundebis ma
sum rehentia dia pre nobitam, quam fugit dolum
unt faccat qui alibustium,

Optiumquame volupt

A temposs umquatius veristi


sundita dolor aborempe conet ut
ent, comnis que rehendit occus
eum que non nullatio voloreiusa
voluptio odi rem que porepudis et
fugia aut lique periam, is eicimus.
Aximagni dolestem qui reptat.

arum et volupta temperum


doluptatum susciis aris asperferspit oditi blaborum
fugita consequos doluptas
nobisse nones ratem aut
dollam, si con ra sitionsed
ma ditaecus reperio nsendissunt hillent in pra poritatur, ipsae etum si tes in et
eos rest entecus dem quis
a sed et dellest arumquos
moles quatem fugit ut es-

ciur, opta con etur sinveni


endipsum invenih iliqui
alit moluptat reperi dit
pliciae nobis sus dollatur,
et maiorpo reiusdamet
harum ilis earum inverro
modiatur sequae namusam
aut dendita temporit,Unt
labore cuptatum volorio. Ectat quo is que iusa
voluptas voloribus, vellam, santio dendam, ut

quossitat pelest, sinus re


con porenduci doloresto
del modit lacia dolorro
vitistest eos res dolor sed
ma con consequi adit et
quist aped magnis iusaera
tiuscia ndandam con nonsequi omnis nobisquibus
animpor epelibusant labo.
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foto

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dolupta tuscid que consequ atectas con et et ut
providitias
sumquaerit
quam, si omnist, senda
dolest ad quae mossintia

cuerpo
de noticia
Es una estructura para poder escribir organizando la informacin con datos de
mayor a menor importancia, a travs de la respuesta a las denominadas5 w y
1 h:qu(what),quin(who),cundo(when),dnde(where),por qu(why)
ycmo(how). Esta estructura trata de mantener la atencin del receptor de la
informacin dosificando los puntos de inters.

en
video

La noticia

126

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Est catalogada como la estrategia narrativa propia del estilo informativo.


Escribir una redaccin periodstica en pirmide invertida significa:
Ordenar sus elementos informativos en inters decreciente.
No se explica primero lo que sucedi antes sino lo ms importante.
Tambin es un mtodo para redactar la informacin de modo que su
estructura responda a las exigencias de:
1. Imparcialidad
2. Claridad
3. Sentido directo

Modelo de pirmide invertida


Ttulo
Lead

(Que?, Quin?, Cundo?,


Dnde?, Por qu?, Cmo?)

Informacin de apoyo
(Citas o datos)
Informacin
secundaria

127

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Actividad en clase
A

1. Leer una noticia en el peridico, identificar su estructura y comentarla con


sus compaeros/as.

Actividad extra clase

1. Recortar y pegar dos noticias y en cada una esquematizar la estructura


(lead, cuerpo, titulares etc).
2. Responder las 5 w y una de las dos noticias consultadas.

Tome nota

La pirmide invertida
Tiene un doble origen:

1. Una determinacin tecnolgica (telgrafo e imprenta).


2. Un contexto cultural y filosfico: el pragmatismo americano.
El compromiso democrtico de bsqueda y difusin de la
verdad.
Una voluntad de construccin de objetividad.

128

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La pirmide invertida ha sido cuestionada...


Por nuevas teoras que desmontan la pretensin de objetividad
del relato periodstico.
Por nuevas prcticas profesionales (como el nuevo
periodismo de Tom Wolfe y Hunter S. Thompson) que
priman el relato de inspiracin novelesca.
Por corrientes culturales y lingsticas postmodernas que
priman la relatividad de valores.
Por quienes critican la objetividad periodstica, pues creen
que enmascara intereses polticos o econmicos, de modo
que construye un falso relato con pretensiones de objetividad
que en realidad est al servicio del poder.
Por quienes creen que no existe ninguna verdad objetiva
ms all del marco del lenguaje, y que cualquier realidad
puede ser reducida a una narracin, un discurso, una versin
lingstica de la misma.
Sin embargo, la pirmide invertida sigue vigente porque:
Existen realidades y verdades objetivas en la realidad emprica
que pueden ser narradas de manera imparcial.
Existen verdades y mentiras porque existen intereses que
juegan a favor de una u otra.
El periodismo sigue siendo un compromiso con la verdad y
su relato.
El compromiso del periodista sigue siendo posible pese a
todos los condicionantes econmicos, polticos, sociales y
profesionales.
La pirmide invertida sigue siendo un convencionalismo
tcnico y metodolgico que forma parte del pacto
comunicacional.

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Imparcialidad.
(Deimparcial).
1. f.Falta de designio anticipado o de prevencin en favor
o en contra de alguien o algo, que permite juzgar o proceder con rectitud.
Decrecer.
(Dellat.decrescre).
1. 1.intr.menguar(disminuir).

Petroglifo en Nario

130

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 2

12

Manos a la obra

1. La cohesin textual consiste en que todas las frases que componen un


texto estn:
A. Conectadas entre s
B. Seguidas
C. Bien distribuidas
2. La cohesin textual se puede manifestar mediante:
A. Todas las clases de palabras
B. Procedimientos de cohesin
C. Los verbos copulativos
3. Para qu nos sirve el uso de los pronombres en un texto cohesionado?
A. Refuerzan
B. Amplan
C. Sustituyen
4. Cules son los sinnimos de la palabra subrayada?
Los antiguos romanos tenan muchos dioses. Y entre estas
divinidades estaban los lares que eran deidades benefactoras que
protegan las viviendas y a sus moradores. Los romanos comenzaron
a utilizar la palabra lar para referirse a sus hogares y es de ah de
donde procede el trmino castellano lar.

131

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A. Divinidades, deidades, benefactoras


B. Divinidades, deidades, moradores
C. Divinidades, deidades, lar
5. Relacionar los hipernimos de la izquierda, con el hipnimo correspondiente
(pueden usar el diccionario):









ave nevera
edificio tren
planta tibia
hueso esgrima
fruto jilguero
deporte templo
mineral peonza
juguete hiedra
electrodomstico cereza
vehculo azufre

Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 6 y 7.

El gigante egosta
Sobre las palmas de sus pequeas manos, y en sus diminutos pies,
aprecibanse los signos sangrientos de los clavos.
Al verlo el gigante grit quin te ha herido de esa forma? Hblame y de
inmediato coger mi espada y le matar.
No lo hagas, respondi el nio, no es el dolor de los clavos sino las heridas
del amor que me hacen padecer.
El gigante pregunt, y ese quien es?.
De repente una admiracin y respeto inmenso le colm, y se puso de
rodillas ante el pequeo nio. Vindolo el nio sonri al gigante dicindole:
Una vez tu me dejaste entrar en tu jardn y pude jugar en l; hoy estars
conmigo en mi jardn, que es el paraso.
Transcurri el da y al regreso de los nios, encontraron al gigante dormido,
sin vida sobre su jardn, justo debajo del rbol y sobre l las flores se posaron
silenciosas.
Fragmento El gigante egosta, cuento de Oscar Wilde

132

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6. En la lectura anterior, los personajes protagonistas son:


A. El jardn y el paraso
B. El gigante y el nio
C. El dolor y el amor
D. Los nios que vienen a jugar al jardn y el amor
7. Por las caractersticas del nio, es posible deducir que se parece a:
A. Un fakir
B. Un monje tibetano
C. El profeta Elas
D. Jesucristo
8. Si pudiramos expresar en una conclusin la enseanza que nos da el
texto, esta sera:
A. El poder de la persuasin slo es dado a los nios
bondadosamente
B. El dolor y el amor son sentimientos de la misma intensidad
pero ubicados en lados opuestos
C. Las personas que reconocen las heridas van al cielo despus
de morir; esa es la recompensa que Dios da
D. Los dbiles siempre vencen a los ms grandes
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 9 a 14.

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Rima LXXV
Ser verdad que cuando toca el sueo
con sus dedos de rosa nuestros ojos
de la crcel que habita huye el espritu
en vuelo presuroso?
Ser verdad que, husped de las nieblas
de la brisa nocturna al tenue soplo,
alado sube a la regin vaca
a encontrarse con otros?
Y all, desnudo de la humana forma;
all, los lazos terrenales rotos,
breves horas habita de la idea
el mundo silencioso?
Y re y llora, y aborrece y ama,
y guarda un rastro del dolor y el gozo,
semejante al que deja cuando cruza
el cielo un meteoro?
Yo no s si ese mundo de visiones
vive fuera o va dentro de nosotros;
pero s que conozco a muchas gentes
a quienes no conozco!
Gustavo Adolfo Bcquer.
Tomado de Rimas y leyendas, Barcelona, Octaedro, 2008

9. En la primera estrofa el poeta dice: de la crcel que habita huye el


espritu. En este verso se infiere una concepcin:
A. Idealista del mundo, justificada en el culto a la naturaleza
B. Platnica del ser, evidenciada en la dualidad alma-cuerpo

134

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C. Pesimista de la vida, expresada en la censura del alma


humana
D. Realista del cosmos, justificada en la predestinacin del
hombre
10. En el verso alado sube a la regin vaca / a encontrarse con otros, se
expresa que:
A. El espritu, durante el sueo, trasciende a otra dimensin
B. El poeta ha muerto y su alma solitaria se eleva hacia el cielo
C. El ave de los sueos vuela libremente por el inmenso cielo
D. El husped de la niebla se eleva sobre el inmenso mar
11. La manera como se estructura cada una de las estrofas permite inferir que:
A. El poeta se limita a formular distintas preguntas que nadie
podr responderle con absoluta certeza
B. Ante la incertidumbre del destino el hombre continuamente
busca las respuestas en las pesadillas diurnas
C. El poeta se halla desorientado acerca de la naturaleza de las
pesadillas que atormentan a los seres
D. Ante una serie de dudas el poeta slo tiene certeza que en el
sueo se relaciona con seres desconocidos
12. En el poema, el espritu del poeta es presentado como:
A. Un ave maravillosa que despliega sus alas para cubrir el alma
de su amada
B. Una presencia asombrosa que en el sueo se libera de la
forma humana
C. Un ser mitolgico que cautiva durante el sueo a las vctimas
de su amor
D. Una figura silenciosa que en la noche se pierde por vericuetos
terrenales

135

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13. El poema anterior est enmarcado dentro del contexto:


A. Realista espaol
B. Clsico romano
C. Romntico espaol
D. Idealista francs
14. Del poema se infiere que, para Becquer, el sueo es:
A. Una especie de muerte del cuerpo humano
B. Un viaje hacia las profundidades terrenales
C. Una odisea misteriosa en los laberintos del inframundo
D. Un recorrido por las encrucijadas del destino humano
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 15 y 16.
() Lo peculiar de la escena provocada por Micaelita, era el medio
ambiente en el que se desarroll. Aprciame ver el cuadro, y no poda
consolarme de no haberlo contemplado con mis propios ojos. Figurarme
el saln atestado, la escogida concurrencia, las seoras vestidas de ceda y
terciopelo, con collares de perla; al brazo la mantilla blanca para tocrsela
en el momento de la ceremonia; los hombres, con resplandecientes placas
o luciendo veneras de rdenes militares en el delantero del frac
El encaje roto de Emilia Pardo Bazn.

15. Qu tipo de movimiento literario predomina en el fragmento anterior?


A. Realista
B. Naturalista
C. Romanticismo
D. Onrico
E. Legendario

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16. Cul de las siguientes temticas es propia de la literatura realista?


A. La defensa de la religin como nica solucin para una
sociedad conflictiva
B. La crtica de las clases nobles, que son las que estn en el
poder poltico de los estados
C. El anticlericalismo que denuncia el comportamiento de la
jerarqua eclesistica
D. A y C son correctas
E. A y B son correctas
17. Cules son los componentes de un cuento?
A. Animales, personaje enemigo y antagonista
B. Hroes y acciones
C. Diferentes tipos de narradores y personajes
D. Personajes y acontecimientos
E. Ambiente, personajes y acontecimientos

18. Cmo es la estructura bsica de un cuento?


A. No tiene ninguna estructura
B. Tesis, argumentos y conclusin
C. Presentacin del conflicto y desarrollo del conflicto
D. Situacin inicial, conflicto y solucin del conflicto
E. Inicio y desenlace

19. La palabra ms apropiada para denominar al enemigo del protagonista es:


A. Personaje malvado
B. Opositor del protagonista
C. Coprotagonista
D. Antagonista
E. Hroe antagonista

137

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20. Podemos definir el cuento como:


A. Una narracin breve con muchos personajes, los cuales
habitan diferentes espacios y tiempos
B. Una narracin muy breve, donde se cuentan hechos reales
o ficticios
C. Una narracin acerca de los personajes, donde se cuentan
acontecimientos que suceden en un ambiente
D. Narracin demasiado breve que nos dice lo que les sucede
a los personajes. Se cuentan hechos o acciones que ocurren
en un ambiente
E. Narracin simple y breve, donde se nos presentan a
personajes desarrollando historias
21. A qu nos referimos al hablar de las 5W?
A. Qu,quin,cundo,dnde,por qu
B. What,who,when,where,why
C. Un servicio global de informacin
D. A y B son correctas
22. Cul de las 5W suele ser resuelta en el cuerpo de la noticia?
A. Qu
B. Quin
C. Cundo
D. Dnde
E. Por qu

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23. La estructura de la pirmide invertida es:


A. Lead, ttulo, informacin de apoyo, informacin secundaria
A. Ttulo, lead, informacin de apoyo, informacin secundaria
A. Titulo, lead, pie de foto, cuerpo de la noticia
A. Titular, lead, pie de foto, informacin de apoyo, informacin
secundaria
A. Informacin secundaria, informacin de apoyo, ttulo, lead
24. El lead responde a:
A. Qu, quin, cundo
B. Dnde, por qu, quin
C. Cundo, dnde, quin
D. Las 5 w

Emilia Pardo Bazn, novelista,


periodista, ensayista y crtica
literaria espaola introductora
del naturalismo en Espaa

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Lectura

Crculo de lectores
H. Calsamiglia / A. Tusn: Las cosas del decir Manual de
anlisis del discurso. 1999 y 2004 - Pg. 230
Marina Parra: Cmo se produce el texto escrito Teora y
prctica. 1996 Pg. 74
www.rafaelpombo.org
www.tom-historiadelarte.blogspot.com
www.claseshistoria.com
www.eltiempo.com
www.diarioadn.co
www.agenciadenoticias.unal.edu.co
www.noticiascaracol.com
www.elespectador.com
www.elnuevosiglo.com.co
www.larepublica.co
www.canalrcnmsn.com
www.portafolio.co
Cuentos






Las mil y una noches Annimo


Una rosa para Emily - William Faulkner
Cuentos de Canterbury - Geoffrey Chaucer
Cuentos - Hermanos Grimm
La vuelta al mundo en 80 das - Julio Verne
Cuentos de Navidad - Charles Dickens
El Principito - Antoine de Saint- Exupry

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Sesin
presencial
presencial

Unidad 3

Argumentacin oral
en
video

13

La argumentacin oral

Fragmento del discurso de posesin del


presidente Barack Obama (espaol)
Este es fragmento del discurso de investidura del presidente de Estados
Unidos, Barack Obama, traducido por la AFP.
Me presento hoy ante ustedes con humildad ante la tarea que tenemos por
delante, agradecido por la confianza que me otorgan y consciente de los
sacrificios realizados por nuestros ancestros. []
Sin embargo, de vez en cuando el juramento fue pronunciado bajo nubes
amenazantes y fuertestormentas. En esos momentos, Estados Unidos ha
mantenido el rumbo no solamente gracias a la pericia o la visin de sus dirigentes, sino tambin porque, Nosotros el Pueblo, mantuvimos la fe en los
ideales de nuestros padres fundadores, y fuimos respetuosos de nuestros
documentos fundacionales.
Que estamos en medio de una crisis es bien sabido. Nuestra nacin est en
guerra, contra una amplia red de violencia y odio. Nuestra economa est
gravemente afectada, como consecuencia de la avaricia e irresponsabilidad
de algunos, pero tambin por nuestro fracaso colectivo en tomar las decisiones difciles y en preparar a la nacin para una nueva era. Se han perdido hogares, puestos de trabajo, varias empresas debieron cerrar. Nuestro
sistema de salud es demasiado costoso, nuestras escuelas dejan de lado
a muchos de nuestros nios, y cada da hay nuevas evidencias de que la
forma en que usamos la energa fortalece a nuestros adversarios y amenaza
a nuestro planeta.

141

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Estos son indicadores de la crisis, basados en datos y estadsticas. Menos


mensurable pero no menos profunda es la prdida de la confianza en nuestro pas, alimentada por el temor de que el declive Estados Unidos es inevitable, y que la prxima generacin deber reducir sus expectativas.
Hoy les digo que los desafos que enfrentamos son reales. Son graves y numerosos. No sern superados fcilmente o en un corto perodo. Pero sepan
esto, estadounidenses, sern superados!
En este da nos reunimos porque elegimos la esperanza en lugar del temor,
la unidad de objetivos en lugar del conflicto y la discordia. []
Seguimos siendo una nacin joven, pero como dicen las Escrituras, lleg
el momento de dejar de lado los juegos infantiles. Lleg el momento de
reafirmar nuestra fortaleza de carcter, de elegir la mejor parte de nuestra
historia, de apelar a nuestras virtudes, a esta noble idea transmitida de
generacin en generacin: la promesa dada por Dios de que todos somos
iguales, todos somos libres, y todos merecemos la oportunidad de buscar
toda la felicidad posible.
Reafirmando la grandeza de nuestra nacin, comprendemos que la grandeza nunca est asegurada. Debe ser ganada. Nuestro sendero jams estuvo hecho de atajos, y nunca nos contentamos con menos. No ha sido
el camino para los timoratos -para los que prefieren el placer en lugar del
trabajo, o buscan solamente las delicias de la riqueza y la fama.
Por el contrario, han sido los que se arriesgan, los emprendedores, los que
hacen cosas --algunos conocidos, pero ms frecuentemente hombres y mujeres cuyo trabajo es desconocido--, los que nos impulsaron en el largo y
difcil sendero hacia la prosperidad y la libertad. []
Una y otra vez esos hombres y mujeres lucharon y se sacrificaron y trabajaron hasta que sus manos se llenaron de llagas, para que nosotros pudiramos vivir una vida mejor. Ellos vieron a Estados Unidos ms grande que la
suma de sus aspiracionesindividuales, ms grande que todas las diferencias
de nacimiento o riqueza o facciones.
Esa es la va que proseguimos hoy. Seguimos siendo la nacin ms prspera
y poderosa de la Tierra. Nuestros trabajadores no son menos productivos

142

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que cuando comenz esta crisis. Nuestras mentes no son menos creativas, nuestros bienes y servicios no menos necesitados de lo que lo eran
la semana pasada o el mes pasado o el ao pasado. Nuestra capacidad se
mantiene intacta. Pero han acabado los tiempos del inmovilismo, de la
proteccin de intereses mezquinos y de la dilacin de decisiones difciles.
A partir de hoy debemos levantarnos, sacudirnos la desidia, y recomenzar
la tarea de reconstruir el pas. []
Que los hijos de nuestros hijos digan que cuando fuimos sometidos a prueba nos negamos a abandonar el desafo, que no nos echamos atrs ni vacilamos, y con los ojos puestos en el horizonte y con la gracia de Dios,
llevamos este gran don de libertad ylo entregamos intacto a las futuras
generaciones.
Discurso de posesin del presidente Barack Obama (espaol)
Tomado del El Tiempo, mircoles 21 de enero de 2009

Argumentamos permanentemente
Es en el centro de la de la vida social que los seres humanos conversan, intercambian opiniones, discuten, defienden unas ideas o refutan otras. Cada vez
que se actualiza la palabra, se manifiesta tambin la necesidad de argumentar,
por lo que esta accin tiene un carcter dialgico, pues siempre estarn presentes en ella al menos dos actores:
Emisor-el que argumenta
argumenta (yo interno)
Emisor-el que argumenta (yo interno)
Audiencia-Receptor externo
Puede ser:
Ausente

Audiencia-Receptor
Yo interno

Presente

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Argumentacin oral o discurso argumentativo


Unaargumentacines un dilogo en el que un sujeto (el emisor) presenta
una serie de argumentos con los que pretende modificar la conducta de
otro sujeto (el receptor), de forma que ste ltimo acepte la tesis propuesta
por el primero.
Undiscursoes unasucesin coherente de oraciones. En oratoria, es una
composicin de carcter oral en la que se manifiesta la elocuencia del
orador para defender, acusar, persuadir, ensear, etc.
Eldiscurso argumentativo.Este tipo de ensayo pretende convencer, persuadir,
al oyente. El emisor no slopresenta suinformacinsino queadopta una
posicinque quiere que el receptoracepte. Para lograrlo debeexplicarlea
ste suopininy ademsproveersuficienteevidenciapara demostrar que
es vlida y justificada. El discurso argumentativo es aquel que se desprende
de un texto argumentativo, ya que este es la base para crear un discurso.

Artesana nariense

144

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Discurso
argumentativo
Su intencin comunicativa es
Convencer o
persuadir
a travs de
Razonamiento
o argumento
que se estructura en

Tesis

Base

Idea que se
defiende, pretende alcanzar
a la aceptacin general

Es el argumento que
entrega informacin para
defender la
tesis

Ejemplo

Creo que es
bueno que
haya una ley
que prohba
fumar en espacios pblicos.

Garanta

Respaldo

Son las razones que avalan la tesis

Ideas que
sirven de apoyo a lo dicho
en la garanta
(datos, cifras,
etc)

Ejemplo
Ejemplo

Hay gente
que odia el
olor a cigarrillo y fumar.

Ejemplo
El humo de
cigarro hace
mal y ahoga
no solo al que
est fumando.

145

Lo respalda
el Ministerio
de Salud.

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Componentes de la argumentacin oral


La argumentacin como fenmeno social y comunicativo, se enmarca en una
determinada situacin y contexto. Helena Calsamiglia sintetiza las caractersticas propias de toda argumentacin que constituyen la llamada situacin de
enunciacin.
Objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, problemtico, que admite
diferentes maneras de tratarlo. Se puede formular como pregunta.
El enunciador, emisor o locutor: desde su posicin pretende demostrar
su punto de vista mediante diversas razones o argumentos.
El propsito comunicativo: posee un efecto perlocutivo, consistente en
el impacto que el punto de vista sostenido en torno a un tema pretende
alcanzar: convencer o persuadir, para con ello influir en la opinin, la
actitud o el comportamiento del o los destinatarios.
Objetivo: provocar la adhesin, convencer, persuadir a un interlocutor
o a un pblico de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el
tema que se debate.
El enunciatario, receptor o interlocutor: individual o bien colectivo, cuya
adhesin se desea lograr.
El blanco contra el cual el enunciador dirige su reflexin crtica: personas,
instituciones, ideas, procesos, etctera.
El tono polmico: conlleva la manifestacin de la perspectiva del
enunciador.
El carcter dialgico del proceso de reflexin y discusin: que implica la
posibilidad de lograr la adhesin del enunciatario al enunciador.

Emisora comunitaria en Nario

146

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Reglas de oro del discurso argumentativo


QU VOY A
DECIR
CMO LO
VOY A DECIR
ANTE QUIN
LO VOY A DECIR

Dinmicas de grupos del discurso argumentativo


El foro: es aquel en la cual varias personas discuten un
tema determinado, ante un auditorio. Esta tcnica es una
de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas:
- Permite la discusin y la participacin.
- Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo,
lo cual es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.
- Da la oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.
- El auditorio puede reflexionar tambin sobre el tema tratado.
Mesa redonda:se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de
distintas personas sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se
siguen una serie de pasos:

Preparacin
Desarrollo
Expositores
Sugerencias

147

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El panel:se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema,


sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del
mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los
otros.En el panel los integrantes pueden variar de cuatro a seis personas,
cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde ; debe
haber tambin un coordinador que se encarga de dirigir.
Debate:es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema
determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un
tema o asunto, a travs de la exposicin delas opiniones que sobre el tema
tienen todos los integrantes de un grupo.
Phillips 66:consiste en dividir el saln en seis grupos de seis personas,
las cuales discuten durante seis minutos un tema o problema (previsto o
bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunin).
Seguidamente, una persona del grupo se rene con los otros con los otros
cinco representantes y vuelve a formar un grupo de seis personas las
cuales, durante seis minutos ms, discutirn el mismo asunto, hasta que
se llegue a una conclusin general. Esta tcnica permite que desarrolle su
capacidad de sntesis; contribuye a que supere el temor para hablar ante
sus compaeros/as; y fomenta su sentido de responsabilidad y estimula la
participacin de todos los miembros del grupo.
Cuchicheo: los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir
un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja
a una persona de modo que otros no se enteren. Esta tcnica consiste en
dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar
a los dems) un tema o cuestin del momento. De este modo, todo el
grupo trabaja simultneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos
pueden obtener una opinin compartida sobre una pregunta formulada al
conjunto.
Seminario:tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un
tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros
no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por su propios
medios en un clima de colaboracin recproca. El grupo de seminario est
integrado por no menos de cinco ni ms de 12 miembros.

148

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Torbellino o lluvia de ideas:viene del ingls brainstorming, que significa


tormenta cerebral. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la
imaginacin creadora, la cual se entiende por la capacidad de establecer
nuevas relaciones entre hechos, o integrarlos de una manera distinta.
Simposio:consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un
tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas
o conocimientos en forma sucesiva, integrado as un panorama lo ms
completo posible acerca de la cuestin de que se trate.

Actividad en clase
A

1. Leer el texto de la introduccin al tema Fragmento del discurso de posesin del presidente Barack Obama (espaol).
2. De acuerdo con la lectura realizada, responder y socializar las siguientes
preguntas:

A quin est dirigido el texto?


De qu busca convencer a la audiencia?
3. Luego de analizar, socialicen el significado
de las siguientes metforas:

El acto de la palabra
La palabra mueve al otro
Arreglamos el mundo con palabras
La palabra es la fuente de poder

Comparsa en Nario

149

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Actividad extra clase

1. Leer los siguientes textos:

No hay nada que mostrar


Roger Noriega
Barack Obama asumi la Presidencia en un perodo extraordinariamente
difcil. Pero mientras el resto de los mortales se hubiese concentrado en
poner en movimiento la economa y ganar las dos guerras, l ha planteado
costosas iniciativas sociales que pueden frenar la recuperacin y hacerla
colapsar. []
La promesa populista de Obama de elevar los impuestos al 5 por ciento de
la poblacin que ms gana golpea a los inversionistas, que son esenciales y
est afectando la creacin de empleo en la pequea empresa. Adicionalmente Obama est prescribiendo iniciativas costosas en salud, educacin
y energa. []
Fragmento tomado de El Tiempo,
domingo 26 de abril de 2009.

Liderazgo global en medio de una situacin


econmica ambigua
La agenda del gobierno Obama se ha concentrado en la recuperacin de la
economa y el replanteamiento de las relaciones internacionales de Estados
Unidos. Aunque habla de la importancia de otros asuntos, como la reforma
a la salud o la nueva poltica energtica, an no hay nada concreto para
anunciar.

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Y no hay nada concreto porque no hay equipo. Despus de los errores iniciales, ahora los potenciales candidatos son sometidos a un intenso escrutinio que va ms all de lo legal y financiero (una pregunta en el cuestionario
indaga sobre lo que han escrito en sus diarios personales). []
Fragmento tomado de El Tiempo,
domingo 26 de abril de 2009

2. Realizar un cuadro comparativo del discurso de Obama (lectura de la primera pgina de la sesin) con los dos textos anteriores, en los siguientes
aspectos:
Tema: indicar el tema de cada uno, y si es o no controvertido.
Emisor: indicar el rol que cumple la persona con relacin al medio de
comunicacin en el cual aparece su texto, y el grado de compromiso que
tiene con lo que afirma.
Receptor: indicar quines son los receptores y qu es lo que se sabe de
ellos.
Objetivo: indicar para qu se escribi.
3. Elegir una de las siguientes opiniones y escribir al menos tres argumentos
a favor y tres en contra:
Las vacaciones deberan ser ms largas.
Las crceles no deberan existir.

en
video

La nia que dej en silencio al mundo en la ONU

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Tome nota

Del canon aristotlico a la Teora de la


Argumentacin

Las primeras reflexiones sobre la argumentacin supusieron la


instauracin de las tres disciplinas que han compuesto su estudio
desde entonces: la Lgica, la Dialctica y la Retrica. El modo de
concebir las relaciones entre estas disciplinas lleg a articular el
debate entre sofistas y filsofos, el cual puede considerarse como
el origen de la reflexin filosfica sobre la argumentacin.
Tradicionalmente, la contraposicin entres sofistas y Scrates o Platn, se ha representado como la contraposicin entre la Retrica
y la Dialctica, concebidas respectivamente como una disciplina
con un inters meramente instrumental en la argumentacin vs.
una disciplina teortica relacionada con cuestiones metodolgicas.
Es un lugar comn oponer a los sofistas y a los filsofos diciendo
que, en lugar del compromiso filosfico con la verdad y el conocimiento, los sofistas tenan un compromiso con sus clientes, a
quienes adiestraban en las artes del discurso como forma de prosperar en un contexto social y poltico que haba elevado el arte del
discurso al medio de interaccin pblica por excelencia, e incluso
a un espectculo en s mismo. Por el contrario, a Scrates, y especialmente a Platn, esta concepcin del discurso como espectculo les habra bastado para hacer culpables a los sofistas del cargo
general de preferir la simple opinin (doxa) a la verdad (aletheia).
La concepcin peyorativa de la Retrica como arte de la persuasin estara as relacionada con su habilidad para confundir a las
audiencias eficazmente, presentando como cierto lo que slo es
verosmil. Tal es al menos la visin estereotipada de las sospechas
de Platn contra la Retrica.

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Platn opona la confiabilidad de la Dialctica a la maleabilidad


de la Retrica, destacando la diferencia entre la adquisicin de
conocimiento y la mera promocin de opiniones. De hecho, ste
es uno de los principales temas en dilogos como Gorgias o Fedro. Pero de cara a inferir de ello una preferencia por parte de
Platn, deberamos presuponer que ste conceba la Dialctica y
la Retrica como dos mtodos con los mismos objetivos, y por tanto, comparables en sus logros. Sin embargo, tal como J. Benjamin
(1997) o C. Griswold (2004) han argumentado, Platn habra reconocido explcitamente la naturaleza retrica de todo discurso, distinguiendo entre buenas y malas prcticas de este arte. Ms an,
a la luz de ciertos textos cabe pensar que el propio Platn estara
concediendo una importante funcin a la buena Retrica dentro
de su gran proyecto poltico, el cual pivotaba sobre la posibilidad
de promover la paideia entre sus congneres, como camino hacia
la ciudadana. De manera que si bien Platn tratara de prevenirnos contra la perversin de la Retrica, no estara simplemente
oponindola a la Dialctica.
Por su parte, lejos de la cautelosa valoracin de la Retrica que hayamos en Platn, Aristteles incluso le dedic un tratado. En lugar
de insistir en la distincin entre Dialctica y Retrica, persuasin
y justificacin, Aristteles reconoca que ambas disciplinas juegan
diferentes e importantes funciones tanto en el mbito de lo poltico como en el del conocimiento. Para Aristteles, la persuasin
se logra dando a juzgar a los dems que las cosas son de tal y tal
modo. En esa tarea, la credibilidad del hablante y las emociones
del auditorio ciertamente juegan un papel fundamental, pero tambin la fuerza de los argumentos empleados.
Desde la perspectiva de Aristteles, la Retrica es el mbito de
lo plausible. Por esa razn resulta especialmente adecuada en la
esfera prctica, donde prevalece la necesidad de tomar decisiones
racionales a pesar de que la verdad y el conocimiento resulten
esquivos. Lo que la Retrica posibilitara en la esfera prctica sera el estudio de los discursos como medios de persuadir a seres

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racionales, la posibilidad de articular esta esfera como mbito de


lo plausible. De ese modo, Aristteles desestimara la visin de un
conflicto entre la Retrica como arte de la persuasin y la Dialctica como mtodo de investigacin, o incluso la Lgica, como
mtodo de prueba. Tal concepcin de estas tres disciplinas como
complementarias inspira hoy en da el trabajo de la mayor parte de
los tericos de la argumentacin, si bien durante un largo periodo
pareci no sobrevivir al propio Aristteles.

El siglo XX asisti a dos fenmenos paralelos:

La crisis del ideal racionalista de encontrar un lenguaje lgico


y exacto en el cual
pudieran resolverse todas
las disputas humanas
(formulado por Leibniz).
El nacimiento de las
ciencias del lenguaje
(el Curso de lingstica
general de Ferdinand
de Saussure se publica
el 1916; por la misma
poca Charles Sanders
Peirce publica A System
of Logic, Considered as
Semiotic).
Las disciplinas del canon
Ferdinand de Saussure
aristotlico:Lgica,DialcticayRetricafueron de
nuevo motivo de reflexin y revisin por parte de los filsofos del
lenguaje, a la luz de los desarrollos de las ciencias del lenguaje.
Desde un punto de vista histrico, y en trminos muy generales, es
posible reconocer, cambios marcados en las concepciones de las
tres disciplinas mencionadas:

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A.

Lgica.

La lgicagriega(o clsica) tena principalmente un carcter


ontolgico, dispuesta para resolver problemas sobre el ser y
el no-ser.
La lgicamoderna, en cambio, fue concebida como arte del
correcto pensar y tiene un enfoque psicolgico.
La lgicaactualest ligada a la nocin de clculo axiomtico
y es presentada como una formalizacin del lenguaje, que
ha ganado el estatuto de ciencia independiente.
B.

Dialctica.
La concepcinantiguade dialctica como dilogo filosfico,
como arte de preguntar y responder.
Ladialctica ontologizadade Hegel, y de alguna versin del
materialismo dialctico.
Hoy
en
da
se
imponen
las
nociones
dedialogicidad,dilogoyconversacin(Bajtin, Habermas, Grice).

C.

Retrica.

Retricaantigua(Aristteles, Cicern, Quintiliano)


preocupada a la vez por persuadir y convencer, pero
limitada al discurso verbal de un orador frente a un pblico
relativamente pasivo.
La retricamoderna(llamada por Perelman retrica clsica)
que predomin hasta mediados del siglo XX. Impuesta por
Petrus Ramus (o Pierre de la Rame, 1515-1572). Consista
en una concepcin de la retrica como arte del buen decir,
que se limitaba al estudio sistemtico de las figuras de estilo
que deben adornar al discurso, desligada radicalmente de
la lgica y la dialctica. Ramus fragment la retrica antigua
en partes, y la que nos qued fue la parte ms mala, porque
redujo la retrica a mero adorno.

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Ostensible.
(Dellat.ostendre, mostrar).
1. adj.Que puede manifestarse o mostrarse.
2. adj.Claro, manifiesto, patente.
Fluctuacin.
(Dellat.fluctuato, -nis).
1. f.Accin y efecto de fluctuar.
2. f.Diferencia entre el valor instantneo de una cantidad
fluctuante y su valor normal.
3. f.Irresolucin, indeterminacin o duda con que alguien
vacila, sin acertar a resolverse.
Retrica.
(Dellat.rhetorca,y estedelgr.).
1. f.Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado
eficacia bastante para deleitar, persuadir o conmover.
2. f.Teora de la composicin literaria y de la expresin hablada.
3. f.despect.Uso impropio o intempestivo de este arte.
4. f.pl.coloq.Sofisteras o razones que no son del caso.No
me venga usted a m con retricas.
Dialctica.
(Dellat.dialectca,y estedelgr.).
1. f.Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f.Mtodo de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f.Capacidad de afrontar una oposicin.

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Axiologa.
(Delfr.axiologie, y estedelgr. digno, con valoryelfr.-logie-loga).
1.f.Fil.Teora de los valores.
Contraponer.
(Dellat.contraponre).
1. tr.Comparar o cotejar algo con otra cosa contraria o diversa.

Artesana nariense

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 3

El texto argumentativo

14

Captulo IV - Date la buena vida


Qu pretendo decirte poniendo un haz lo que quieras como lema fundamental de esa tica hacia la que vamos tanteando? Pues sencillamente
(aunque luego resultar que no es tan sencillo, me temo) que hay que
dejarse de rdenes y costumbres de premios y castigos, en una palabra
de cuanto quiere dirigirte desde fuera, y que tienes que plantearte todo
este asunto desde ti mismo, desde el fuero interno de tu voluntad. No le
preguntes a nadie qu es lo que debes hacer con tu vida: Pregntatelo a
ti mismo. Si deseas saber en qu puedes emplear mejor tu libertad, no la
pierdas ponindote ya desde el principio al servicio de otro o de otros, por
buenos, sabios y respetables que sean: interroga sobre el uso de tu libertad... a la libertad misma.
Claro, como eres chico listo puede que te ests dando ya cuenta de que aqu
hay una cierta contradiccin. Si te digo haz lo que quieras parece que te
estoy dando de todas formas una orden, haz eso y no lo otro, aunque sea
la orden de que actes libremente. Vaya orden ms complicada, cuando
se la examina de cerca! Si la cumples, la desobedeces (porque no haces
lo que eres, sino lo que quiero yo que te lo mando), si la desobedeces, la
cumples (porque haces lo que t quieres en lugar de lo que yo te mando...
Pero eso es precisamente lo que te estoy mandando!). Creme, no pretendo meterte en un rompecabezas como los que aparecen en la seccin de
pasatiempos de los peridicos. Aunque procure decirte todo esto sonriendo para que no nos aburramos ms de lo debido, el asunto es serio: no se
trata de pasar el tiempo, sino de vivirlo bien. La aparente contradiccin que
encierra ese haz lo que quieras no es sino un reflejo del problema esencial de la libertad misma: a saber, que no somos libres de no ser libres, que

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no tenemos ms remedio que serlo. Y si me dices que ya est bien, que


ests harto y que no quieres seguir siendo libre? Y si decides entregarte
como esclavo al mejor postor o jurar que obedecers en todo y para siempre a tal o cual tirano? Pues lo hars porque quieres, en uso de tu libertad y
aunque obedezcas a otro o te dejes llevar por la masa seguirs actuando tal
como prefieres: no renunciars a elegir, sino que habrs elegido no elegir
por ti mismo. Por eso un filsofo francs de nuestro siglo, Jean-Paul Sartre,
dijo que estamos condenados a la libertad. Para esa condena no hay indulto que valga...
De modo que mi haz lo que quieras no es ms que una forma de decirte
que te tomes en serio el problema de tu libertad, lo de que nadie puede
dispensarte de la responsabilidad creadora de escoger tu camino. No te
preguntes con demasiado morbo si merece la pena todo este jaleo de
la libertad, porque quieras o no eres libre, quieras o no tienes que querer.
Aunque digas que no quieres saber nada de estos asuntos tan fastidiosos y
que te deje en paz, tambin estars queriendo... queriendo no saber nada,
queriendo que te dejen en paz aun a costa de aborregarte un poco o un
mucho. Son las cosas del querer, amigo mo, como dice la copla! Pero no
confundamos este haz lo que quieras con los caprichos de que hemos
hablado antes. Una cosa es que hagas lo que quieras y otra bien distinta que hagas lo primero que te venga en gana. No digo que en ciertas
ocasiones no pueda bastar la pura y simple gana de algo: al elegir qu vas
a comer en un restaurante, por ejemplo. Ya que afortunadamente tienes
buen estmago y no te preocupa engordar, pues venga, pide lo que te d
la gana... Pero cuidado, que a veces con la gana no se gana sino que se
pierde. Ejemplo al canto.
No s si has ledo mucho la Biblia. Est llena de cosas interesantes y no
hace falta ser muy religioso ya sabes que yo lo soy ms bien poco para
apreciarlas. En el primero de sus libros, el Gnesis, se cuenta la historia de
Esa y Jacob, hijos de Isaac. Eran hermanos gemelos, pero Esa haba salido
primero del vientre de su madre, lo que le conceda el derecho de primogenitura: ser primognito en aquellos tiempos no era cosa sin importancia,
porque significaba estar destinado a heredar todas las posesiones y privilegios del padre. A Esa le gustaba ir de caza y correr aventuras, mientras que
Jacob prefera quedarse en casita, preparando de vez en cuando algunas

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delicias culinarias. Cierto da volvi Esa del campo cansado y hambriento.


Jacob haba preparado un suculento potaje de lentejas y a su hermano,
nada ms llegarle el olorcillo del guiso, se le hizo la boca agua. Le entraron
muchas ganas de comerlo y pidi a Jacob que le invitara. El hermano cocinero le dijo que con mucho gusto pero no gratis sino a cambio del derecho
de primogenitura. Esa pens: Ahora lo que me apetecen son las lentejas.
Lo de heredar a mi padre ser dentro de mucho tiempo. Quin sabe, a
lo mejor me muero yo antes que l! y accedi a cambiar sus futuros derechos de primognito por las sabrosas lentejas del presente. Deban oler
estupendamente esas lentejas! Ni que decir tiene que ms tarde, ya repleta
la panza, se arrepinti del mal negocio que haba hecho, lo que provoc
bastantes problemas entre los hermanos (dicho sea con el respeto debido,
siempre me ha dado la impresin de que Jacob era un pjaro de mucho
cuidado). Pero si quieres saber cmo acaba la historia lete el Gnesis. Para
lo que aqu nos interesa ejemplificar basta con lo que te he contado.
Como te veo un poco sublevado, no me extraara que intentaras volver
esta historia contra lo que te vengo diciendo: No me recomendabas t
eso tan bonito de haz lo que quieras?, pues ah tienes: Esa quera potaje, se empe en conseguirlo y al final se qued sin herencia. Menudo
xito! Si, claro, pero... eran esas lentejas lo que Esa quera de veras o
simplemente lo que le apeteca en aquel momento? Despus de todo, ser
el primognito era entonces una cosa muy rentable y en cambio las lentejas
ya se sabe: si quieres las tomas y si no las dejas... Es lgico pensar que lo
que Esa quera en el fondo era la primogenitura, un derecho destinado a
mejorarle mucho la vida en un plazo ms o menos prximo. Por supuesto,
tambin le apeteca comer potaje, pero si se hubiese molestado en pensar
un poco se habra dado cuenta de que este segundo deseo poda esperar
un rato con tal de no estropear sus posibilidades de conseguir lo fundamental. A veces los hombres queremos cosas contradictorias que entran en
conflicto unas con otras. Es importante ser capaz de establecer prioridades
y de imponer una cierta jerarqua entre lo que de pronto me apetece y lo
que en el fondo, a la larga, quiero. Y si no, que se lo pregunten a Esa... []
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero tambin quieres que esa
buena vida no sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, con
todo mi respeto para ambas especies, sino una buena vida humana. Es lo
que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciaras

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por nada del mundo. Ser humano, ya lo hemos indicado antes, consiste
principalmente en tener relaciones con los otros seres humanos. Si pudieras tener muchsimo dinero, una casa mas suntuosa que un palacio de las
mil y una noches, las mejores ropas, los ms exquisitos alimentos (muchsimas lentejas!), los ms sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa
de no volver a ver ni a ser visto por ningn ser humano jams estaras contento? Cunto tiempo podras vivir as sin volverte loco? No es la mayor
de las locuras querer las cosas a costa de la relacin con las personas? Pero
si precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te permiten
o parecen permitirte relacionarte ms favorablemente con los dems!
[] Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es
completa y definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La
buena vida humana es buena vida entre seres humanos o de lo contrario
puede que sea vida pero no ser ni buena ni humana. Empiezas a ver por
dnde voy?
Las cosas pueden ser bonitas y tiles, los animales (por lo menos algunos)
resultan simpticos, pero los hombres lo que queremos ser es humanos,
no herramientas ni bichos. Y queremos tambin ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena medida de que los
unos hacemos con los otros. Me explico: el melocotn nace melocotn,
el leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero el hombre no nace
ya hombre del todo ni nunca llega a serlo si los dems no le ayudan. Por
qu? Porque el hombre no es solamente una realidad natural (como los
melocotones o los leopardos), sino tambin una realidad cultural. No hay
humanidad sin aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura (y fundamento por tanto de nuestra humanidad): el lenguaje.
El mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingstico, una
realidad de smbolos y leyes sin la cual no slo seramos incapaces de comunicarnos entre nosotros sino tambin de captar la significacin de lo que
nos rodea. Pero nadie puede aprender a hablar por s solo (como podra
aprender a comer por s solo o a mear con perdn por s solo), porque el lenguaje no es una funcin natural y biolgica del hombre (aunque
tenga su base en nuestra condicin biolgica, claro est), sino una creacin
cultural que heredamos y aprendemos de otros hombres.

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Por eso hablar a alguien y


escucharle es tratarle como
a una persona, por lo menos empezar a darle un
trato humano. Es slo un
primer paso, desde luego,
porque la cultura dentro
de la cual nos humanizamos unos a otros parte del
lenguaje pero no es simplemente lenguaje. Hay otras
Fernando Savater
formas de demostrar que
nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que tenemos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate as y si no, protestamos. Por eso las chicas se quejan
de que se las trate como mujeres objeto, es decir simples adornos o herramientas; y por eso cuando insultamos a alguien le llamamos animal!,
como advirtindole que est rompiendo el trato debido entre hombres y
que como siga as podemos pagarle con la misma moneda.
Lo ms importante de todo esto me parece lo siguiente: que la humanizacin (es decir, lo que nos convierte en humanos, en lo que queremos ser)
es un proceso recproco (como el propio lenguaje, si te das cuenta). Para
que los dems puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles humanos
a ellos; si para m todos son como cosas o como bestias, yo no ser mejor
que una cosa o una bestia tampoco. Por eso darse la buena vida no puede
ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida. Pinsalo un
poco, por favor. Ms adelante seguiremos con esta cuestin. Ahora para
concluir este captulo de modo ms relajado, te propongo que nos vayamos al cine. Podemos ver, si quieres, una hermossima pelcula dirigida e
interpretada por Orson Welles: Ciudadano Kane.
Fernando Savater
tica para Amador
(Fragmento)

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tema sobre
el que se
argumenta

Objeto

Exposicin de
la tesis

Opinin que
sostiene el
emisor sobre el
tema tratado

Tesis

Elementos de la
argumentacin

Cuerpo de la
argumentacin

Estructura

Argumentos

Conclusin

Razones que
aporta el emisor
para defender la
tesis

Es un tipo de discurso que


tiene como finalidad defender una idea o una opinin
aportando razones. En el texto
argumentativo predomina la
funcin apelativa
Artculo de
opinin

Reclamacin

Ensayo

Textos
humansticos

Conectores
casuales y
consecutivos

Se suelen utilizar

Se emplea
Formas en
primera persona,
extresiones
de opinin,
adjetivos
valorativos

Lgicos

Valorativos

Se caracteriza por ser

Primera
persona
del plural,
interrogativas,
exclamativas y
exhortativas

Se emplea

Apelativos

El lenguaje de los textos argumentativos

Textos
periodisticos

Tipos de textos
argumentativos
Textos
Administrativos

La argumentacin

La argumentacin

Estructura del texto argumentativo


Eltexto argumentativosuele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusin.
En la introduccin el argumentador intenta captar la atencin del destinatario
y despertar en l una actitud favorable. Le sigue la tesis, que es la idea en
torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o
por un conjunto de ellas.
En eldesarrollo o cuerpo argumentativose encuentran los elementos que
forman el cuerpo argumentativo; se denominan pruebas, inferencias o
argumentos, y sirven para apoyar la tesis o refutarla
Laconclusin es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la
tesis y los principales argumentos).
Para crear un texto argumentativo lo principal es tener una tesis, base, garanta
y respaldo bien definidos para defender la argumentacin sobre el tema que
se quiere exponer y defender.

Ejemplo del texto argumentativo


Jos Ortega y Gasset. De la conferencia titulada Meditacin de El Escorial
(1915) recogida enEl Espectador, VI.

OBJETO:Criticar el esfuerzo sin sentido o razn de los espaoles


He aqu la genuina potencia espaola. Sobre el fondo
anchsimo de la historia universal fuimos los espaoles
un ademn de coraje. Esta es toda nuestra grandeza,
esta es toda nuestra miseria.
Es el esfuerzo aislado y no regido por la idea un bravo
poder de impulsin, un ansia ciega que da sus recias
embestidas sin direccin y sin descanso. (...) Mas adnde puede llevar el esfuerzo puro? A ninguna parte; mejor dicho, slo a una: a la melancola.

164

TESIS: un rasgo de
los espaoles es el
esfuerzo aislado,
que no est guiado
por la razn. Esto
produce melancola (tristeza).

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OBJETO:Criticar el esfuerzo sin sentido o razn de los espaoles


Cervantes compuso en suQuijotela crtica del esfuerzo
puro. Don Quijote es, como Don Juan, un hroe poco
inteligente; posee ideas sencillas, tranquilas, retricas, que
casi no son ideas, que ms bien son prrafos. Slo haba
en su espritu algn que otro montn de pensamientos
rodados como los cantos marinos. Pero Don Quijote fue
un esforzado: del humorstico aluvin en que convierte su
vida sacamos su energa limpia de toda burla.Bien podrn
los encantadores quitarme la ventura; pero el esfuerzo y el
nimo, ser imposible.
Fue un hombre del corazn; sta era su nica realidad y
en torno a ella suscit un mundo de fantasmas inhbiles.
Todo alrededor se le convierte en pretexto para que la
voluntad se ejercite, el corazn se enardezca y el entusiasmo
se dispare. Mas llega un momento en que se levantan
dentro de aquel alma incandescente graves dudas sobre
el sentido de sus hazaas. Y entonces comienza Cervantes
a acumular palabras de tristeza. (...) Derramsele la
melancola por el corazndice el poeta.No coma
aade--de puro pesaroso; iba lleno de pesadumbre y
melancola. Djame morirdijo a Sanchoa manos de
mis pensamientos, a fuerza de mis desgracias. Por vez
primera toma una venta como venta.
Y, sobre todo, od esta angustiosa confesin del esforzado:
La verdad es que yo no s lo que conquisto a fuerza de
mis trabajos, no s lo que logro con mi esfuerzo.

CUERPO DE LA
A R G U M E N TA CIN:
Argumentos
de
ejemplificacin:
Cervantes compone en el Quijote
una crtica al esfuerzo puro.
Don Quijote como
espaol que acta
por simples impulsos de actuacin.
Llega un momento
de
agotamiento,
tristeza y pesimismo
para Don Quijote.

CONCLUSIN:El
espaol no sabe
lo que conquista
con su trabajo o
esfuerzo.

Jos Ortega y Gasset

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Ejemplo del texto argumentativo


Introduccin

Cuerpo

Conclusin

Actividad en clase
A

1. Identificar la estructura del texto argumentativo en la lectura que aparece


al inicio de la sesin, dividindola y luego, justificar su respuesta.
2. Ordenar los pasos para escribir un texto argumentativo:
Consultar informacin sobre el tema elegido en diferentes fuentes.
Expresar un punto de vista o tomar una posicin frente al tema.
Identificar los diferentes puntos de vista sobre el tema.
Exponer una conclusin que refuerce el punto de vista que se
defiende.
Presentar argumentos que apoyen o justifiquen el punto de vista
adoptado.

166

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Determinar el tema sobre el cual se escribir.


3. A continuacin se presentan varios acertijos para que intenten solucionarlos. Para ello tendrn que razonar, e intentar encontrar la respuesta
correcta. La actividad consiste en que no siempre lo que parece evidente
es la respuesta correcta (actividad interactiva).

Actividad extra clase

10

LEER O NO LEERESA ES LA CUESTIN


A partir de la siguiente lista de a favor y en contra de la lectura, escribir un texto argumentativo con todas sus partes: introduccin, tesis, argumentos (cuatro
o cinco), contra-argumentos (cuatro o cinco), conclusin (delimitar en el texto
cada parte con un color diferente). Para realizar esta actividad es importante
hacer uso de conectores. Para esto hemos anexado una tabla que ser de gran
ayuda.
QUIENES LEEN MUCHO ACABAN CIEGOS. Primero son esas gafitas de
intelectual, luego las de culo de vaso y acabas como Galds o Borges,
contratando a una tierna manceba que te lea a los pies de la cama.
CONOCEMOS E IMAGINAMOS. Porque en los libros encontramos todos
los mundos posibles: los reales y los imaginarios.
NOS CONECTAMOS. Porque los libros nos permiten conectarnos con
nuestra familia cuando leemos juntos una historia, cuando nos remos
de una situacin graciosa, cuando nos preguntamos cmo terminar una
novela o cuando comentamos por qu nos gust o no un libro.
QUIENES LEEN MUCHO ACABAN TRASTORNADOS. Como don Quijote,
o Cela. Una alumna ma me deca que hay por ah un tonto ambulante
que se qued as de tanto estudiar. Al parecer se tomaba todo tipo de
psicotrpicos para mantenerse despierto mientras lea y lea.
LEER AGOTA TU ECONOMA. Los libros son caros y no se pueden bajar.
Los que estn en internet son clsicos y por tanto largos, as que si los lees

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en la pantalla todava te quedas ms ciego (ver punto 1).


COMPRENDEMOS Y NOS EXPRESAMOS. Porque a medida que leemos
nuestra capacidad de comprensin se fortalece y la habilidad para expresar
nuestras ideas se enriquece.
LEER COMPLICA LA VIDA DOMSTICA.Acumular libros se convierte en
una obsesin que requiere espacio, metros de estanteras desordenadas,
dolorosas cajas en el trastero, mesitas de noche polvorientas... Con la
amenaza de cnyuges o hijos:Elige, los libros o nosotros.Y esa pregunta
estpida de las visitas no lectoras:Te los has ledo todos?.
LEER COMPLICA LA VIDA AMOROSA.Todava ests leyendo? Pues me
duermo...
SOMOS LIBRES PARA ELEGIR. Porque los libros los podemos leer cuando
nosotros queremos, en el momento y en el lugar que ms nos gusta. Y
porque siempre tenemos la oportunidad de leer lo que no pudimos o
aquello que antes no nos interesaba.
APRENDEMOS A ELEGIR Y A CONOCERNOS. Porque elegir el libro que
queremos leer nos ayuda a ser diferentes: nos ensea a ser libres cuando
aprendemos a elegir segn nuestros propios gustos y nuestros propios
valores.
LA LECTURA SUELE SER FUENTE DE TODA INFELICIDAD.Quienes no
leen no tienen ms punto de vista que el que les ofrece su cadena de
televisin habitual, su peluquero, su estanquera o su compaero de tragos.
No necesita contrastar visiones distintas de un hecho, ni ponerse en lugar
del otro. Asume que la realidad es plana. Y es feliz.
LOS LIBROS GENERAN FRUSTRACIN.La lectura te muestra vidas que
nunca llegars a vivir y lugares que nunca conocers. Te permite imaginar
a los personajes y lugares de las historias del modo que t quieres. Luego
vienen los de Hollywood y te plantan al guapo de turno en unos paisajes de
Nueva Zelanda increbles y ya est, tu gozo imaginado en un pozo, porque
cmo les explicas t a los espectadores de la sala que lo que t habas
imaginado era mejor.
DISFRUTAMOS DE LA SOLEDAD. Porque los libros nos ensean a estar
solos y disfrutar de la tranquilidad de un buen rato de lectura.

168

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LA LECTURA ES ALGO LENTO Y REPETITIVO. A ver, qu ha cambiado en


la lectura en los ltimos dos o tres milenios? Leemos ms rpido? Se lee a
travs, rengln s, rengln no? Nada. Siempre igual, una lnea detrs de otra.
Y encima hay que esperar ms de una hora (una semana, un mes) para que
nos cuenten el encuentro amoroso de una pareja, el remordimiento por un
crimen, la frustracin por una vida anodina, la conquista de una libertad.
ENCONTRAMOS NUEVOS AMIGOS. Porque los libros nos invitan a
encontrar nuevas amistades cuando compartimos nuestras experiencias
con aquellos a los que les gusta leer lo mismo que a nosotros.
LEER NO SIRVE PARA OBTENER ADMIRACIN. Por si alguien no se ha
enterado, ser buen lector no cotiza en la bolsa de la vida social. Que alguien
cite a buenos lectores que salgan en la tele: ... (silencio prolongado). Antes,
con lo de mayo del 68 y todo eso, an se conquistaba citando a Camus, a
Brecht, a Quevedo. Pero ahora, como no cites a Jota Mario...
PODEMOS PENSAR EN ALTERNATIVAS. Porque los libros nos dan la
libertad de imaginar cmo podran ser las cosas si fueran de otra manera.
LA LECTURA NO EST AL ALCANCE DE TODOS. Digan lo que digan, el
placer de leer est reservado a unos pocos. Son esos pocos los que gozan
casi pecaminosamente cuando descifran un clsico, cuando sienten las
pasiones que se imaginaron hace siglos para que les lleguen a ellos casi en
exclusiva, cuando se quedan varios das en estado de shock despus de
leer buenas novelas, cuando se estremecen leyendo un poema, cuando
lloran o ren entre lneas, cuando recomiendan furtivos lecturas que no se
venden en el supermercado, cuando no pueden salir de casa sin un libro
en el bolsillo, cuando miden sus vidas por los libros que leyeron en cada
poca... Son una lite, peligrosa y exquisita, que procura captar miembros
para su secta, pero que tambin sabe que muy pocos sern los elegidos.
Lo eres t?
NOS APROPIAMOS DE LA CULTURA. Porque los libros nos conectan
directamente con la cultura de todos los tiempos, con el arte de todas las
pocas y nos permiten comprender y valorar las creaciones artsticas.
VOLVEMOS A DISFRUTAR. Porque el libro est hecho para acompaarnos
durante toda la vida y puede leerse mil y una veces.

169

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170

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Continuar
con el mismo
Argumento

Adems
As mismo
A
continuacin
Despus
Luego

Distinguir y oponer
dos o ms argumentos

Por una parte... por


otra...
Ni..., ni...
En cambio
Sin embargo
Al contrario
Frente a eso

Poner ejemplos

Por ejemplo
Sirve de
ejemplo
A modo de
ejemplo
Baste, como
muestras
La prueba es
que

Destacar algo
para persuadir al
interlocutor
Es decir
O sea
Lo ms / lo
menos
Lo mejor / lo
peor
Hay que
tener en
cuenta que...
No hay que
olvidar que...

Estoy seguro (a)


de que...
No me cabe la
menor duda de
que...
Estoy
convencido de
que...
Les aseguro
que...
Les garantizo
que...

Opinar
comprometindose
uno mismo

Conectores que sirven para organizar una argumentacin

171

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Conectores
aditivos

Asimismo,
igualmente,
de igual / mismo modo, por
otra parte, por
otro lado, por
su parte, a su
vez.
Adems, encima, por aadidura, por dems, incluso,
inclusive.

Conectores
consecutivos

As que, de
modo que, de
manera que,
por lo que, de
ah que, etc.
Por ello / eso,
por ese / tal /
dicho motivo /
razn / causa,
por (lo) tanto,
en consecuencia, por consiguiente, por
ende, pues, as
pues.

Conectores
contraargumentativos

Aunque, a pesar de
(que), pese a (que), si
bien.
Pero, sin embargo,
no obstante, ahora
bien, con todo, aun
as o de todas formas.
Tales como, mientras
que, en cambio y por
lo contrario.

Argumentos
de
sensatez
(Cualquier
persona sensata opinara
que... ).
Argumentos
de jefe (As
hay que hacerlo porque
lo digo yo).
Argumentos
de dolo (Compra... porque
lo hace NN
(persona conocida)).

Otros
argumentos

Otros
argumentos
Argumentos de
cantidad (Haga
como miles de
espaoles...).
Argumento de
temor o amenaza (si no hacemos nada para
combatir la contaminacin, no
podremos vivir
en este planeta
dentro de...).
Argumentos de
felicidad (si quieres una vejez
feliz y tranquila,
vota...)

Conectores que sirven para organizar una argumentacin

Tome nota

Sobre la racionalidad en la argumentacin


[] Me interesa subrayar una afirmacin de base: se entiende al
argumentar como el acto de dar y pedir razones. Los tericos referidos
dan vuelta por este condicionamiento racional de la Argumentacin.
Sin embargo, en la Mediacin, es lapersuasin irracional la que ms
se utiliza. Es importante identificar la presencia de racionalidad o
irracionalidad a la hora de reconocer la presencia o no de Mediacin.
Justificacin objetiva y subjetiva en la propuesta de Lilian Bermejo Luque.
Toda propuesta en Teora de la Argumentacin est comprometida con
determinadas concepciones sobre la justificacin y la racionalidad.
La distincin entre juicios, afirmaciones o creencias racionales y no
racionales remite a la cuestin de si hay justificacin para ellos o
no. Por otra parte, se ha propuesto concebir la justificacin como
el resultado normativo de la argumentacin, de tal modo que la
justificacin de un juicio, afirmacin o creencia dependera de que
hubiese buena argumentacin para ellos. Se ha intentado mostrar
que la capacidad de la argumentacin para justificar se relaciona con
su habilidad para mostrar que es correcto avanzar cierto contenido
con cierta fuerza pragmtica.
Ms an, se ha sugerido que la argumentacin consigue la
coordinacin de creencias y acciones va creencias, de manera que su
capacidad de justificar acciones, actitudes, etc. sera una medida de
su habilidad para justificar afirmaciones como deberas hacer esto y
lo otro, o es comprensible que ahora digas eso, etc. De ese modo,
se compromete con una concepcin general de la racionalidad como
una cuestin de tener razones, en el sentido de razones capaces

172

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de justificar ciertas afirmaciones, juicios y creencias.


Pero al analizar el concepto de persuasin racional, es posible
distinguir entre dos sentido en los que podemos decir que una
creencia, juicio o afirmacin est justificado: desde un punto de vista
subjetivo, podemos considerar que una creencia C, un juicio J o una
afirmacin A estn justificados si el sujeto est justificado en creer C,
en juzgar J o en afirmar A, esto es, si existe una razn que justifique
al sujeto S a llevar a cabo o mantener las correspondientes acciones
o actitudes. Siguiendo las consideraciones que mencionbamos
sobre la justificacin de acciones o actitudes, esto significara que
hay razones que justifican afirmaciones como S tena que creer C,
es comprensible que S juzgue J, o S no tiene ms remedio que
afirmar que A, etc. Se propone llamar a este tipo de justificacin
justificacin subjetiva, puesto que no se trata de una propiedad
de las creencias, juicios o afirmaciones en s mismos, sino de una
propiedad que una creencia, juicio o afirmacin puede tener en la
medida en que formarse una creencia, juzgar o afirmar son cierto tipo
de actividad para la cual un sujeto puede tener cierta justificacin
de tipo prctico.
Ciertamente, un sujeto puede estar justificado en creer C porque
esa creencia es correcta, al igual que puede estar justificado en
afirmar A o en juzgar J porque A y J son correctos. Pero teniendo
en cuenta la cantidad indefinida de creencias, juicios y afirmaciones
que un sujeto puede mantener, tiene sentido tratar de identificar una
forma de justificacin de tipo prctico que requiera algo ms que la
simple correccin teortica (en el sentido de la correcta atribucin
de propiedades semnticas a cierto contenido). As, la justificacin
subjetiva requerira, ante todo, cierto tipo de adecuacin prctica
y sta sera independiente de la correccin terica: por ejemplo, es
fcil pensar en contextos donde una afirmacin como no tienes por
qu preocuparte, o una creencia como seguro que alguien podr
ornos y sacarnos de aqu pueden estar justificados desde un punto
de vista prctico, tanto si son teorticamente correctos como si no.
Incluso cabe considerar que la correccin teortica es independiente
de la adecuacin prctica tambin en el caso de los juicios, a pesar

173

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de que, por su inmediatez respecto de la obtencin de informacin,


estn especialmente sancionados por su calidad epistmica: no sera
prcticamente adecuado formarnos todos los juicios que podemos
formarnos, por ms que sean correctos.
En ese sentido, diramos que considerar la involuntariedad de
los juicios es una idea confusa: la justificacin subjetiva de un
juicio, su racionalidad externa, se relacionara con el hecho de
que la actividad de juzgar tiene como objetivo caracterstico la
obtencin de informacin relevante. Para este objetivo, no todo
juicio que podamos formarnos es adecuado, de manera que cabe
dar cuenta de la actividad cognitiva de un sujeto como un conjunto
de elecciones que pueden ser ms o menos adecuadas: as, por
ejemplo, no sera adecuado fijarnos en lo verde si lo que queremos
es recolectar olivas maduras de un rbol frondoso, ni atender a cada
letra si lo que queremos es leer. Respecto de las creencias, es ms
evidente la independencia de la correccin teortica respecto de
su adecuacin prctica: a pesar de que la formacin de creencias
tambin se orienta principalmente a la obtencin de informacin
relevante, hay otros fines para los que formarse creencias puede ser
un buen medio, y adems la involuntariedad de esta actividad
es ms cuestionable; as, por ejemplo, si lo que deseamos es paz
del espritu, ciertas creencias pueden resultar racionales en tanto
que prcticamente adecuadas como medios para un fin, por ms
que no sean teorticamente correctas. Creo que merece la pena
distinguir entre justificacin objetiva y subjetiva si con ello podemos
dar sentido, por ejemplo, a la racionalidad de aferrarse a una ltima
esperanza, de luchar por una causa perdida, etc.
Por otra parte, una afirmacin, un juicio o una creencia pueden estar
objetivamente justificados si es posible ofrecer argumentacin para
ellos que muestre que son correctos (es decir, correctas adscripciones
de propiedades semnticas a un contenido proposicional). Este
tipo de justificacin sera objetiva en el sentido que se trata de una
propiedad de la afirmacin, el juicio o la creencia en s mismos,
y como hemos visto, sera el tipo de justificacin que hace racional
la propia actividad de argumentar: es porque existe un sentido de

174

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la justificacin de una afirmacin, juicio o creencia como aquel/la


para el/la que existe argumentacin que muestra que es correcto/a,
que nos preocupamos por argumentar y dar razones para nuestras
afirmaciones, juicios y creencias. Cuando lo hacemos, lo que tratamos
de hacer no es mostrar que estamos subjetivamente justificados
en juzgar, creer o afirmar algo, sino ms bien mostrar que aquello
que creemos, juzgamos o afirmamos es correcto. Por eso usamos la
argumentacin para persuadirnos unos a otros.
La distincin entre justificacin objetiva y subjetiva tambin es
importante de cara a articular el modo en que la concepcin de la
justificacin que hemos venido defendiendo hasta ahora es capaz de
integrar la intuicin bsica del falibilismo, a saber, que la racionalidad
es una cuestin de medios, no de logros. Al identificar justificacin
y racionalidad, el falibilista asumira que es compatible para una
afirmacin o creencia el estar justificada y ser, sin embargo, falsa.
Se ha propuesto que los valores adscritos a razones, garantes y
afirmaciones de referencia de los actos argumentativos son valores
de verdad. Ms an, entendemos que la actividad de dar y pedir
razones es el marco donde las adscripciones de valor de verdad
adquieren sentido. En realidad, una de las principales caractersticas
de su concepcin de la justificacin es que la buena argumentacin
es capaz de determinar el valor de verdad mnimo de una
proposicin. Se asume que la funcin que determina el grado de
fuerza pragmtica con la que podemos avanzar una afirmacin,
dadas las razones que tenemos para ella se corresponde con la
funcin que determina el valor de verdad que le corresponde a una
conclusin, dados los valores de verdad de la premisa y de la relacin
de consecuencia, esta funcin es un medio para establecer cul es
el valor de verdad mnimo de una proposicin, dados los valores de
verdad de la premisa y la relacin de consecuencia (aunque no pueda
determinar completamente este valor de verdad, pues siempre es
posible encontrar mejores razones para justificar una razn; pero no
peores). En otras palabras, dado que una afirmacin o creencia est
justificada si podemos mostrar que ha sido correctamente calificada,
y dado que no podemos dar sentido a que una afirmacin est

175

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calificada negativamente, en nuestro modelo no es posible que una


afirmacin o creencia est justificada y sea sin embargo falsa, bien en
el sentido de estar incorrectamente calificada (dada la iterabilidad de
los calificadores) o en el sentido de tener un contenido que es falso.
Este resultado parece contradecir el falibilismo.
Ms an, se defiende la idea de que deberamos concebir la
justificacin como la caracterstica que distingue las creencias,
afirmaciones y juicios racionales de los que no lo son. Significa
esto que la racionalidad requiere que mantengamos slo creencias,
afirmaciones y juicios verdaderos? Evidentemente, la respuesta debe
ser no: pensemos en la cantidad de sabios que en el mundo han
sido, sosteniendo las ideas ms extravagantes y peregrinas sobre los
ms diversos temas.
En principio, cabe apelar a dos razones para decir no. Por un lado,
podemos retomar la distincin entre justificacin objetiva y subjetiva:
un sujeto puede ser racional en sus afirmaciones y creencias en la
medida en que exista justificacin subjetiva para ellas. Pero esta
respuesta no parece ser completamente satisfactoria respecto de
nuestras intuiciones sobre la racionalidad: despus de todo, lo que
estamos buscando son razones para creer lo que creemos aunque
sea falso, no excusas por creer lo que creemos.
La otra razn para rechazar la idea de que la racionalidad requiera
nicamente afirmaciones y creencias verdaderas tiene que ver con una
distincin entre evaluacin subjetiva y objetiva de la argumentacin:
mientras que la evaluacin objetiva es el acicate de los evaluadores,
la evaluacin subjetiva que cabe atribuir a aquellos cuya racionalidad
cuestionamos es el modo de explicar la racionalidad de algunas de
nuestras creencias falsas o incorrectas. Ciertamente, en este modelo,
si una afirmacin o creencia est avalada por argumentacin
objetivamente buena no es posible que sea falsa o incorrecta.
(Texto extrado y editado del la tesis doctoral de Lilian Bermejo
Luque. Bases Filosficas para una Teora Normativa Integral de la
Argumentacin. Departamento de Filosofia. Facultad de Filosofia de la
Universidad de Murcia, 2006.)

176

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Tesis:
1. consiste en la opinin sostenida por el emisor y que constituye el punto de partida y llegada de la argumentacin
Bases:
1. son los argumentos o razones que sirven de apoyo a la
tesis. Por consiguiente se trata de un elemento trascendental en el acto argumentativo, puesto que la adhesin
o xito del mismo depender en gran medida de la fuerza de las bases.
Garanta:
1. se trata de la regla general que sirve de vnculo entre las
bases y la tesis. La garanta provee una justificacin que
relaciona la opinin con los argumentos. Frecuentemente, la garanta o justificacin no aparece de manera explcita en el acto argumentativo, sobre todo, cuando forma
parte del conocimiento compartido entre los participantes.
Respaldo:
1. consiste en informacin general y datos especficos que
respaldan la garanta. Es importante que, de utilizarse
esta informacin de respaldo, se consigne con claridad la
fuente de donde proviene.

177

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Plaza mayor de municipio nariense

Cultivo de plantas medicinales y cra de especies menores en Nario

178

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Unidad 3

Los componentes de
la oracin

Sesin
Sesin
presencial
presencial

15

El anlisis de
los componentes
de la oracin

Morfolgico

Sintctico

Tiene como propsito

Tiene como propsito

Analizar la
forma, clase
o categora
gramatical de
cada palabra

Analizar la
funcin de
cada palabra
o grupos
de palabras
dentro de la
oracin

Para determinar

Es decir

Qu clase de
palabra es:
Sustantivo
Adjetivo
Artculo (Art)
Pronombre
Verbo
Adverbio
Preposicin
Conjuncin

Qu marcas
gramaticales
posee:
Gnero
Nmero
Tiempo
Modo

Sujeto
Predicado
Atributo (Atrib)
Complemento directo (CD)
Complemento indirecto (CI)
Modificador (M)
Complemento circunstancial (CC)
Complemento predicativo (CP)
Complemento del nombre (CN)
Determinante (Det)
Ncleo (N)
Enlace o conector

179

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Elementos para analizar morfolgicamente una


oracin
Artculos: son las palabras que indican o anuncian la presencia de los
nombres. Los artculos se clasifican segn su gnero o nmero:
Artculo
Singular

Masculino
El

Femenino
La

Plural

Los

Las

Neutro
Lo

Demostrativos: son palabras que indican proximidad o lejana. Se clasifican


segn su nmero y gnero:
Singular

Plural

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

Este

Esta

Estos

Estas

Ese

Esa

Esos

Esas

Aquel

Aquella

Aquellos

Aquellas

Un solo poseedor

Distancia

Cercana
Distancia
Media
Lejana

Varios poseedores

1
Persona

2
Persona

3
Persona

1 Persona

2 Persona

3
Persona

Singular

Mo,
mi

Tuyo,
tu

Suyo,
su

Nuestro

Vuestro

Suyo,
su

Plural

Mos,
mis

Tuyos,
tus

Suyos,
sus

Nuestros

Vuestros

Suyos,
sus

Singular

Ma,
mi

Tuya,
tu

Suya,
su

Nuestra

Vuestra

Suya,
su

Plural

Mas,
mis

Tuyas,
tus

Suyas,
sus

Nuestras

Vuestras

Suyas,
sus

Masculino

Femenino

180

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Indefinidos: expresan cantidad de forma imprecisa:

Singular

Plural

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

un, uno

una

unos

unas

algn,
alguno

alguna

algunos

algunas

ningn,
ninguno

ninguna

ningunos

ningunas

poco

poca

pocos

pocas

escaso

escasa

escasos

escasas

mucho

mucha

muchos

muchas

demasiado demasiada demasiados demasiadas


todo

toda

todos

todas

varios

varias

otro

otra

otros

otras

mismo

misma

mismos

mismas

tanto

tanta

tantos

tantas

cualquier, cualquiera

cualesquiera

tal

tales

bastante

bastantes

181

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Adverbios: expresan circunstancias que determinan los verbos, es decir,


determinan las acciones y los estados del sujeto.
Clase

Adverbios

Locuciones adverbiales

Lugar

Aqu, all, all, ac, cerca, detrs,


enfrente, debajo, etc.

Al otro lado, a la izquierda, a lo


lejos, en lo alto, de cerca, etc.

Tiempo

Ahora, maana, siempre, todava,


jams, prximamente, etc.

De pronto, al amanecer, de cuando en cuando, etc.

Modo

As, bien, mal, peor, mejor, estupendamente, despacio, etc.

En resumen, de este modo, de


alguna manera, a la moda, etc.

Cantidad

Todo, ms, poco, casi, slo, tan,


demasiado, algo, etc.

Ms o menos, por poco, al menos, como mximo, etc.

Afirmacin

Si, efectivamente, claro, tambin,


etc.

Desde luego, en efecto, en realidad, etc.

Negacin

No, nunca, jams, tampoco, etc.

De ninguna manera, nunca,


jams, en mi vida, etc.

Duda

Quiz, acaso, probablemente,


seguramente, etc.

Tal vez, puede que, sin duda, etc.

Estudiantes Transformemos Nario

182

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183

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S. Concreto

S. Abstracto

S. Individual

S. Colectivo

Ejemplo: pelota, tetera,


naranja

Ejemplo: Dios, satans,


alegra, bondad

Ejemplo: soldado, pltano,


burro, flor

Ejemplo: bandadas, rebao,


manada, piara, jaura

Sustantivos

S. Comn

Ejemplo: lpiz, caballo, flor,


cuaderno, libro

en
video

S. Propio

Ejemplo: Mara, Lima,


Rocinante, carmelo

Clases
SUSTANTIVO

Accidentes
gramaticales

Definicin

Nmero

Gnero

N. Plural

N. Singular

G. Femenino

G. Masculino

Ejemplo: nios

Ejemplo: nio

Ejemplo: mujer,
vaca, yegua

Ejemplo: hombre,
toro, gallo

Es la palabra con que


designamos a las personas,
animales, cosas y objetos ya
sean reales o imaginarios.
Ejemplo: Luis, Nancy, perro,
gato, lpiz, Dios, alegra, etc.

Sustantivos: nombran seres reales o ficticios, objetos y fenmenos, varan segn su gnero o nmero y son
el ncleo del sintagma nominal.

Verbos: palabras que indican acciones o estados de sujetos de la oracin.


Modos

Modo
indicativo

Modo
subjuntivo

Tiempos simples
Presente

Amo

Pretrito perfecto
compuesto

He
amado

Pretrito
imperfecto

Amaba

Pretrito
pluscuamperfecto

Haba
amado

Pretrito
perfecto
simple

Am

Pretrito anterior

Hube
amado

Futuro

Amar

Futuro perfecto

Habr
amado

Condicional

Amara

Condicional
perfecto

Habra
amado

Presente

Ame

Pretrito perfecto

Haya
amado

Pretrito
imperfecto
Modo
imperativo

Tiempos compuestos

Amara o
Pretrito
amase pluscuamperfecto

Futuro

Amar

Presente

Ama

Futuro perfecto

Hubiera
o hubiese
amado
Hubiere
amado

Muestras del caf cultivado por estudiantes


de Transformemos en Nario

184

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Pronombres personales: Se refieren a las personas gramaticales sin usar


nombres propios.
Pronombres
personales

sirven para

designar
al emisor al
receptor o a la
persona o cosa
de la que se
habla

tnicos

son

s. lxico

con preposicin

yo
t, usted
l, ella, ello
nosotros/as
vosotros/as,
ustedes
ellos/as

mi, conmigo
ti, contigo
si, consigo
nosotros/as
vosotros/as,
ustedes
si, consigo

tonos

me
te
le, lo, la, se
nos
vos
los, las, les, ses

185

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Preposiciones: son palabras que relacionan los elementos de una oracin.


Las preposiciones pueden indicar origen, procedencia, destino, direccin,
lugar, medio, punto de partida, motivo, etc.

Las preposiciones
tras

sobre

ante

so

bajo

sin

cabe

segn

son
con

por
contra

para
hasta

de
hacia

desde
en

entre

186

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187

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coche rojo

ejemplo

sustantivo

del

rojo

ejemplo

-o

roja

ejemplo

grande

ejemplo

invariable

femenino

-a

hay

puede ser

aadiendo aadiendo

masculino

puede ser

variable

concordancia

con el

las cualidades

Indica

verde

ejemplo

singular

genero

feliz

puede ser

El adjetivo

-es

verdes

felices

ejemploejemplo

-s

aadiendo

plural

nmero

tiene

alto

ejemplo

positivo

ms alto que

ejemplo

superioridad

Adjetivos: Nombran cualidades, estados, origen o procedencia de los nombres.

tan alto como

ejemplo

igualdad

de

comparativo

puede ser

grado

menos alto que

ejemplo

inferioridad

altsimo
superalto
muy alto
el ms alto

ejemplos

superlativo

Anlisis sintctico de una oracin


Juan la compr

Pronombres que
constituyen CD:
lo, la, los, las
Qu o Qu cosa +
Sujeto + Verbo

Complemento
Directo

Se utilizan le o les
para referirse a la
respuesta

Juan le compr
una rosa

A quin o
para
quin?
Complemento
Indirecto

Juan compr una rosa a Mara ayer


Sujeto

Que, Quien
+ verbo

Verbo no
copulativo.
Ncleo del
predicado

Predicado

Complemento
circunstancial de
tiempo

Cundo
compr una
rosa a Mara?

188

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Tipos de oraciones

la oracin
es
mnima unidad
del habla con sentido completo
puede ser
y

simple
consta de

esta

compuesta
esta

conformada

un solo verbo conjugado

consta de
ms de un verbo conjugado

por
sujeto

es

predicado
es
lo que se dice del sujeto

de quien se dice algo


tienen ncleo

es la palabra principal
es
sustantivo

verbo

189

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Actividad en clase
A

1. Analizar morfolgicamente las siguientes oraciones:


Pedro atraviesa la habitacin.
No es necesario que te vayas.
2. Analice sintcticamente las siguientes oraciones haciendo un anlisis completo:
La nia parece triste cuando est sola.
Mario y Julin juegan con sus canicas en el parque.
Juan compr un ramo de flores para su novia.

Actividad extra clase

11

1. Escribir una oracin para cada secuencia sintctica:


Det. + NS + NP + CC
Det + NS + NP + Atrib.
NP + CC de lugar + CD
Sujeto + NP + CD + CI
CC + Sujeto + NP + CD + CC
2. Analizar morfolgicamente las siguientes oraciones:

190

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Nosotros tenemos ahora cinco salas de cine en el centro comercial.


Mi amigo Ernesto y ella estn ocupados desde ayer.
Carolina compr un vestido para la fiesta de integracin.
3. Analizar sintcticamente estas oraciones:
El ao pasado, la temporada invernal caus muchos daos.
Por la tarde, Carlos fue al parque en su bicicleta.
A Diana le gustaron mucho tus mensajes.

Tome nota

Leer sin reflexionar es como comer sin


digerir
porManuel Urbina (Per)
Todo aquel que lee, deja en un cajn de sus recuerdos una
ancdota ms para su existir.
La lectura de un texto es el medio que utiliza su autor para
entablar amistad con su lector.
La lectura es la comunicacin con nuestro ser, nuestra
imaginacin y nuestro gobierno.
Toma este libro como un boleto sin regreso al pas de la
lectura.

191

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rea Lenguaje y
Comunicacin

Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado un amigo


que espera, olvidado un alma que perdona, destruido un
corazn que llora.
La lectura nos abre las puertas del mundo que te atrevas a
imaginar.
La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren.
Toda nuestra vida es un gran relato en un libro en el que
somos los autores.
Leer te puede dar sabidura, pero no inteligencia.
El buen lector, es aquel, que al terminar un libro es capaz de
escribir una pgina mas.
Analfabeto no es aquella persona que no sabe leer, analfabeto
es aquella persona que sabiendo leer no lo hace.
La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y
conocimiento, la llave es la disposicin a practicarla.
Los libros me ensearon a pensar y el pensamiento me hizo
libre.
Amar la lectura es trocar horas de hasto por horas deliciosas.
Los libros son para los pobres, que no tienen dinero para ir al
cine.
La lectura es como vivir una eternidad, mientras ms lees, ms
tiempo vives.
La lectura es la puerta a la cultura.
Un libro es un amigo que nunca te dar la espalda.
La lectura es infinita, as como la sabidura.
No leas porque te sientes obligado, lee porque lo que sientes
es entusiasmo.
La lectura, simplemente es aumentar su poder tico, logrando
aprendizaje.
La lectura es lo mismo para la mente, que el ejercicio para el
cuerpo.

192

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Un buen libro es como un buen viaje, se empieza con


inquietud y se termina con melancola.
Quien lee muchos libros y no piensa nada sobre ellos, es
como una estantera.
La lectura, es como la vida, siempre se debe realizar con
entusiasmo.
El ttulo de un libro condena a sus lectores.
La lectura es una conversacin con los hombres ms ilustres de
los siglos pasados.
Los libros tienen su orgullo; cuando se prestan, no vuelven
nunca.
La lectura ayuda a tu mente como la mente ayuda a tu vida y
estudio.
Yo soy lo que he ledo.
El hombre que no lee no tiene ninguna ventaja sobre el que
no sabe leer.
Y as, del poco dormir y del mucho leer se le sec el celebro,
de manera que vino a perder el juicio.
Aquel que lee tiene derecho a la palabra.
La lectura es imaginacin y la imaginacin es lo mejor de las
personas.
La lectura es como una pequea gua a un infinito universo de
conocimientos.
La lectura de un buen libro es un dilogo incesante en que el
libro habla y el alma contesta.
Leer es como navegar en un ocano de conocimiento...para
no seguir navegando en el pantano de la ignorancia.
http://www.frasescelebres.net/frases-de-lectura.html

193

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Sintagma.
1. m.Gram.Conjunto de palabras estructuradas, relacionadas en torno a un ncleo. Generalmente, le corresponde
un comportamiento sintctico unitario.
~nominal.
1.1 m.Gram.El que est construido en torno a un nombre
o sustantivo.Campos de maz.
Complemento.
(Dellat.complementum).
~circunstancial.
1. m.Gram.complementoque expresa circunstancias de
la accin verbal, como lugar, tiempo, modo, instrumento,etc.
~de nombre.
1. m. Gram.complementopreposicional exigido o seleccionado por un verbo, adjetivo o sustantivo.
~directo.
1. m.Gram.Nombre, pronombre, sintagma o proposicin
en funcin nominal, que completa el significado de un
verbo transitivo.
~indirecto.
1. m.Gram.Nombre, pronombre, sintagma o proposicin
en funcin nominal, que completa el significado de un
verbo transitivo o intransitivo, expresando el destinatario
o beneficiario de la accin.
~predicativo.
1. m.Gram.complementoque se predica de algn elemento nominal a travs de un verbo no copulativo.Lleg cansado.Lo nombraron alcalde.Considero inapropiado que
obres as.

194

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Proposicin.
(Dellat.proposito, -nis).
1. f.Gram.Unidad lingstica de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado, que se une mediante coordinacin o
subordinacin a otra u otrasproposicionespara formar una oracin
compuesta.

Estudiante de Transformemos en Nario


con su proyecto productivo

195

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 3

Palabras multiformes

16

Palabras multiformes son aquellas que, unidas o separadas, se pronuncian


de manera similar pero configuran significados diferentes. Por la naturaleza
misma del espaol, se presenta el fenmeno en abundancia a travs de tres
combinaciones:

Casos usuales de palabras multiformes


Porque (conjuncin: cuando tiene sentido explicativo): Practico porque as
aprendo. Fuimos porque necesitaba hablar...
Porqu (sustantivo: razn, motivo): No s el porqu de sus opiniones. No
comprendo sus porqus.
Por qu (preposicin e interrogativo: cuando tiene sentido interrogativo):
Por qu motivo quieres renunciar? No s por qu se demora tanto. Siempre
se pregunta por qu hace lo que hace.
Por que (preposicin y relativo: cuando entre los dos se puede colocar un
artculo definido): Muchos han sido los momentos por que han pasado (por
los que). Esta es la zona por que paso todo el tiempo (por la que). Tambin
se usa cuando se puede reemplazar por para que.

Conque (conjuncin: cuando equivale a de modo que): Conque t fuiste


el culpable.
Con que (preposicin y relativo: cuando equivale a con el cual): Este es
el esfero con que escrib.
Con qu (preposicin e interrogativo: cuando tiene sentido interrogativo) :
Con qu derecho hablas? Con qu hiciste esta maqueta?

Si no (conjuncin condicional y adverbio): Si no trabajas, quedars


despedido. Me dijo que si no la llamaba me odiara siempre.

196

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Sino (conjuncin adversativa): La reunin no ser el jueves, sino el sbado.


Acerca (conjuncin que significa a propsito): La conferencia es acerca
del desarrollo acadmico. (del verbo acercar) Oye, Juan, acerca esa silla
para ac.
A cerca (preposicin y sustantivo): El ladrn se escap saltando de cerca a
cerca.
Donde (adverbio relativo, slo se puede usar con verbos que indiquen
estatismo): All donde est detenido... Est donde lo dejaste.
Dnde (adverbio de interrogacin): Dnde ests? No s dnde est el
almacn.
Adonde (adverbio relativo. Se emplea con verbos en movimiento y cuando
el antecedente est expreso: La vereda adonde nos dirigimos es muy
grande. El parque adonde nos dirigimos es nuevo.
Adnde (adverbio de interrogacin): Adnde van con tanta prisa?
A donde (preposicin y adverbio relativo, se utiliza cuando el antecedente
no est expreso): Ve a donde sabemos.

Palabras multiformes que solo varan por la tilde diacrtica:


Cmo: (adverbio interrogativo y exclamativo) Cmo te va? - Cmo sufro!
Como: (adverbio de modo, verbo, condicional) Como t no hay dos. Yo
como pan todos los das. Como llegues borracho, no te abro la puerta.

Cul: (pronombre interrogativo y exclamativo) A cul de ellos prefieres?


Cul no sera mi sorpresa al verlos juntos!
Cual: (pronombre relativo) Es tal cual nos lo imaginbamos.
Cunto: (pronombre interrogativo) Cunto dinero tienes hoy?
Cuanto: (pronombre relativo) Esto es superior a cuanto se conoce.

197

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Qu: (pronombre interrogativo, exclamativo) Qu quieres de m?, qu


bonito! Qu tiempo de placeres!
Que: (pronombre relativo, conjuncin) El que lleve comida no tendr que
llevar bebida. Te dije que fueras despacio.

Quin: (pronombre interrogativo) Quin tendr la felicidad en sus manos?


Quien: (pronombre relativo) Mi padre, a quien respeto profundamente, es
un ser maravilloso.

Actividad en clase
A

10

1. Completar cada oracin con la palabra indicada:

porque - porqu
sino - si no
donde - dnde
conque - con qu
A. Practico __________________ as aprendo.
B. ________________________ t fuiste el culpable de que yo
no estudiara.
C. All _____________________ dejaste el vestido, ah lo encontrars.
D. La reunin no se har el viernes __________________ el sbado.

2. Leer el siguiente texto.


Yo, hombre sin supersticiones, corra a toda prisa temiendo mirar hacia
atrs. Tenia miedo de que al volver la cara, la muerte se me apareciera bajo
la forma de un fantasma. Panihidin suspir y, bebiendo un trago de agua,
continuo: -aquel miedo infundado, pero irreprimible, no me abandonaba.
Sub los cuatro pisos de mi cama y abr la puerta de mi cuarto. Mi modesta

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habitacin estaba oscura. El viento gema en la chimenea; como si se


quejara por quedarse afuera. Si he de creer en las palabras de Spinoza,
la muerte vendr esta noche acompaada de ste gemido Brrr!...
Qu horror!... Encend un fsforo. El viento aument, convirtindose el
gemido en aullido furioso; los postigos retemblaban como si alguien los
golpease. Desgraciados los que carecen de un hogar en una noche como
esta, pens. No pude proseguir mis pensamientos. A la llama amarilla del
fsforo que alumbraba el cuarto, un espectculo inverosmil y horroroso se
present ante m Que lastima que una rfaga de viento no alcanzara a
mi fsforo, as me hubiera evitado ver lo que me eriz los cabellos Grit,
di un paso hacia la puerta y, loco de terror, de espanto y de desesperacin,
cerr los ojos. En medio del cuarto haba un atad.
Anton Chjov
Una noche de espanto (fragmento)

3. Explicar segn el texto ledo cul es la diferencia entre qu y que.


4. Completar las oraciones con las palabras correspondientes que estn
dentro del del recuadro.
Cundo como que cuanto qu cmo
La manera ________ ella cocina no me gusta.
Si no puede hoy, _______ vaya maana.
________ ms duermas, ms descansars.
________ te cost ese libro?
_________ estar feliz!
________ tienes que hacer con ese papel?
5. Complete: si no, sino

A. El nuevo salario mnimo no regir a partir de enero


____________ de abril.

199

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B. Las cifras no slo muestran disminucin en las ventas,


___________ precios inferiores definidos por el mercado.
C. _________ hay mayor riesgo en la inversin, por qu no se
ha invertido?
D. El presupuesto para inversiones no ser el 12% planeado,
_________ el 5%.
E. _________ se reduce la produccin, la sobreoferta reducir
los precios.
F. La ampliacin del proyecto no es benfica, _________ contraproducente.
G. La publicidad no produjo el efecto esperado, _________ reduccin en las ventas.
H. Cmo quiere que lo diga _________ s!
I. ___________ hay presupuesto por qu se program la convencin?
6. Completar:porque - porqu por qu - por que.

A. ___________ la inflacin perjudica la economa?


B. No comprendo sus ___________.
C. Esta es la razn ____________ se define el proyecto marginalmente.
D. _____________ ha manipulado la informacin, ser sancionado?
E. El ____________ dicho no es relevante para todo el mercado
accionario.
F. Esta es la mujer ___________ sufres tanto.
G. No s _____________ desplom la bolsa de valores.
H. La produccin es ineficiente_______________no se logra
maximizar.
I. No se sabe ______________ aument el desempleo
___________ no hay un estudio.

200

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J. Nos explicar el _________ de evaluar su poltica fiscal, antes


de tiempo.
K. Cul es el camino _________ saldremos de la crisis poltica?
L. ______________ el Ministro guard silencio?
M. No s el motivo _____________ lleg tal entusiasmado.
N. Me intrigan tus ________________.
O. ______________ ampliaron el impuesto, nos salimos del negocio?
P. En economa el ___________ siempre ser un supuesto.
Q. _____________ la democracia es tan dbil para los pases
tercermundistas?
R. El Ministerio no sabe _______________ el Banco Agrario ha
hecho tal reduccin en la tasa de inters, _____________ si
hubiera sabido los motivos ________________ se cambiaron,
habra detenido la emisin de prstamos a las grandes empresas.
S. ____________ trajiste tanto vino?
T. Escribe muchas cartas ____________ tiene muchos amigos.
U. Este es el pueblo___________ cruzamos anoche.
V. ___________ sabe mucho, todos le preguntamos.
W. El ___________ dicho, no me parece vlido.

Actividad extra clase

12

1. Complete: a cerca, acerca.

A. ____________ de lo expresado en el proyecto, la gerencia


decidi
B. ____________ de las indicaciones, debemos anotar que son
irrelevantes.

201

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C. El ladrn salt de cerca _______________.


D. Por favor, ______________ la silla.

2. Complete: con que, con qu, conque.


A. La investigacin determin que la mquina ______________
se ejecut el proceso no tuvo mantenimiento.
B. La propuesta no fue precisa, _____________ se solicit una
nueva.
C. La variable ______________ se determin no es confiable.
D. Ante la crisis econmica ______________ podremos aumentar el crecimiento a un 2,3% del PIB?
E. Es importante definir en la junta ____________rubro se cubrir el dficit!
F. ___________ argumento se present la querella?
G. Ya se concedi el aumento salarial, ______________ es obligatorio terminar el paro.
H. El marco terico ____________ se argument el proyecto es
dbil.

3. Complete: adonde, adnde, a donde, donde, dnde.


A. Si vas _____________ te digo, podrs encontrarlo.
B. El Ministerio de Cultura fue ______________ se efectuaron
los mayores recortes.
C. Vamos _______________ quieres.
D. _______________ se efectuar la reunin de paz?
E. _______________ marchar el destino de la humanidad sin
un espritu ecolgico?
F. El proceso de paz se dirige ____________ la voluntad popular quiera.
G. El Teatro Coln ser el lugar ____________ se inaugurar el
seminario.
H. No s el nombre del pueblo ____________ vamos.
I. El Parque El Salitre ____________ fuimos es muy visitado.

202

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Unidad 3

Literatura del novecentismo,


las vanguardias y la
Generacin del 27

17

En el plano literario, hasta 1936 se produce el relevo del modernismo y del


98. Se suceden u coexisten tres movimientos: el novecentismo, las vanguardias y la Generacin del 27, que coinciden todos ellos en el deseo de renovar el pensamiento y las artes.
Carcter europelsta, crtico,
objetivo y pedaggico

Cultivan el ensayo (Ortega


Novecenlismo
Gneros y
Autores

y Gasset, Eugenio dOrs,


Maran), la novela (Gabriel
Mir. Prez de Ayala)

El teatro (Jacinto Benavente,


Arniches) y la poesa (Juan
Ramn Jimnez)

Otros movimientos europeos: surrealismo,


Siglo XX

Vanguardismo

dadaismo, ultraismo, futurismo

Autores: Gmez de la Serna (gregueras)

Asimilacin de las nuevas tendencias


Reivindicacin de la poesa de Gngora y
Generacin
del 27

del romancero popular

Pedro Salinas. Jorga Guilln,


Autores

Gerardo Diego, Garca Lorca.


Albertl, Dmaso Alonso,
Aleixandre

203

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El novecentismo
Se denomina novecentismo a la obra de un grupo de autores que alcanzan el
momento de mximo esplendor a partir de 1914 (tambin se le conoce como
Generacin del 14). Estos autores se caracterizan por su slida formacin intelectual y porque vieron en lo europeo, y en Europa, un modelo para imitar.
El novecentismo supone, en suma, la consolidacin de un tipo de intelectuales diferentes, ya que no son los modernistas bohemios, sino personajes
socialmente integrados que suelen ganarse la vida no con sus escritos, sino por
medio de su formacin intelectual y universitaria. Su actividad, adems, no se
cie al plano intelectual o artstico, sino que pretenden influir en la realidad
espaola de su tiempo: participan en la vida poltica, fundan instituciones
como la Liga de Educacin Poltica, intentan modernizar las ciencias (Ramn
y Cajal) y los estudios humansticos (Menndez Pidal).

Rasgos generales
Intelectualismo. Frente a la irracionalidad del Modernismo y el gusto
por la paradoja del 98, pretenden el rigor intelectual, el anlisis fro y
objetivo de las circunstancias con claridad expositiva.

Europesmo. Proponen modernizar intelectualmente el pas y vincularlo


a la cultura europea, por lo que critican el tradicionalismo y casticismo.

Universalismo. Prefieren la cultura urbana frente a lo local y rural del


Modernismo o del 98.

Defensa del arte puro. El arte ha de tener entidad por s mismo y

debe estar bien diferenciado de otros aspectos con los que suele relacionarse (sociologa, psicologa, religin); es decir, tiene que limitarse a proporcionar placer esttico y no ser vehculo de preocupaciones religiosas,
o polticas, ni tampoco de emociones. Ortega y Gasset dice al respecto:
el poeta empieza donde el hombre acaba. La poesa es hoy el lgebra
superior de las metforas. Es ah donde nace el concepto de el arte
por el arte (es decir, juego puro, deshumanizado, diversin intelectual).

Estilo cuidado. Hay un ideal de la obra bien hecha que, en algunos


escritores (Juan R. Jimnez, por ejemplo) llega a una preocupacin por
la concepcin y la estructura de la obra as como por su lenguaje. Por

204

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ello, se rechaza el adorno modernista e incluso el realismo, ya que se


busca un estilo ms cuidado, pulcro y depurado.

Aristocratismo intelectual. La bsqueda de la perfeccin y de la objeti-

vidad hace que los textos se dirijan a entendidos, es una literatura para
minoras selectas. En palabras de J. R. Jimnez a una inmensa minora.

Produccin literaria
1. El ensayo

Este gnero experimenta grande desarrollo. Es el gnero preferido por su


carcter flexible y divulgativo.

Predominan los planteamientos reflexivos y de tono objetivo. Tiene un


tono sereno.

Se tratan todo tipo de temas (cientficos, histricos, polticos y estticos).


Se difunde por medio de publicaciones peridicas.
Destacan grandes figuras como Toms Navarro Toms, Amrico Castro,
Salvador de Madariaga, Gregorio Maran, Claudio Snchez Albornoz,
Manuel Azaa. Los autores ms importantes son:

Jos Ortega y Gasset: Personaje de activa presencia en la vida


cultural de la poca. Se le considera el inspirador del grupo y el
difusor de las nuevas corrientes de pensamiento
europeo.
Funda la Revista de Occidente.
Eugenio DOrs: Conocido con el seudnimo de Xenius, es
un agitador cultural que influy en la aceptacin de las nuevas
corrientes. Crea el trmino noucentisme novecentismo como
definidor de las nuevas tendencias opuestas a lo decimonnico.
En cuanto a su obra, destacan las glosas orsianas.
2. La novela

Se abandona la novela realista, as como se huye de la vehemencia y del


subjetivismo del 98.

205

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Se busca la experimentacin por medio del lirismo, del humor o del


intelectualismo.

La novela lrica de Gabriel Mir es una novela sensual, de gran


brillantez formal. Mir en sus inicios fue un narrador muy prximo
al Modernismo, gusta de los ambientes decadentes y enfermizos,
personajes ablicos y un tono melanclico (Las cerezas del
cementerio,1910).
La novela intelectual de Prez de Ayala, formado en la ideologa
krausista, fue un intelectual muy conocido y valorado. Sus primeras
obras son relatos de acciones autobiogrficas que retratan la crisis
de conciencia del individuo (Troteras y danzaderas).
3. Poesa

Supone el final del Modernismo, ya que rechaza lo romntico y sentimental; aspira a una perfeccin que sea fruto del trabajo intelectual
seleccionando los temas y el lenguaje.

Destaca la figura de Juan Ramn Jimnez (1881-1958):


Es un poeta de transicin y a la vez unin del Modernismo y la
Generacin del 27, para quienes ser el maestro.
La poesa se identifica con la belleza y la verdad: la creacin
potica es el camino para alcanzar la belleza, la eternidad y el
conocimiento.
Se considera un poeta mdium, capaz de percibir la realidad
ms all de la apariencia, capta la esencia de las cosas, lo cual
no es fruto de la intuicin o de la inspiracin, sino del trabajo
intelectual.
El tema general de su obra es el dilogo con la belleza.
Siempre hay un anhelo de la perfeccin de su obra, por lo que es
una obra en continua reelaboracin.
Cultiva la llamada poesa desnuda: intelectual, selecta y culta.
Se distinguen tres etapas:

206

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A. Etapa sensitiva o modernista (hasta 1915): Rimas, Arias tristes, Jardines lejanos. Hay gran influencia de Bcquer y de los poetas simbolistas franceses, es una poesa intimista, sencilla, musical y de tono
melanclico.
A. Etapa intelectual o de poesa pura (1916-1936): Diario de un poeta
recin casado, Piedra y cielo, La estacin total. Experimenta un proceso de depuracin de la lengua potica eliminando todo ornamento
lingstico. Asimismo, busca reflejar la esencia de las cosas, no hay
sentimentalismo, sino reflexin metafsica y abstracta. Emplea el verso libre, un lenguaje estndar aunque moderno y predomina el tono
intelectual.
B. Etapa suficiente o verdadera (a partir de 1936 y en el exilio): Dios
deseado y deseante y el extenso poema Espacio. En esta etapa su
poesa expresa la fusin con la naturaleza, en consonancia con las
filosofas orientales de carcter pantesta (zen). Es una poesa colorista
y de tono mstico.

Adems, Juan Ramn Jimnez cultiv la prosa potica, Platero y yo, y la poe
sa de carcter popular (romances) en su Antologa.

Las vanguardias
En los primeros aos del siglo XX surgen en Europa diversos movimientos artsticos que se oponen a la tradicin esttica imperante y al orden social que
la sustenta. Se caracterizan por la defensa de lo irracional y la total oposicin
al Realismo; proclamacin de la autonoma del arte, liberado de compromiso ideolgico, valor moral e incluso de sentimiento; apuesta por el mundo
moderno (mquinas, grandes ciudades...); y bsqueda de nuevas formas de
expresin artstica.
El expresionismo (1905) surgi en los pases germnicos. Hace hincapi en
la expresin de las emociones interiores, en los sentimientos ms ntimos
del ser humano. Los temas se refieren a la angustia, el miedo, la opresin,
el mundo moderno masificado e inhumano. Se caracteriza por el uso de
imgenes intensas y violentas y la insistencia en el poder de lo irracional.

207

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El futurismo (1909) lanz una esttica que ensalzaba la civilizacin urbana


y las mquinas. Un automvil es ms bello que la Victoria de Samotracia,
deca Marinetti, el creador del futurismo. Los aviones, las fbricas, las
muchedumbres, las ciudades se convirtieron en temas predilectos..
El dadasmo (1917). El nombre de Dad surgi abriendo un diccionario al
azar; dada es una voz infantil, un balbuceo; su lder es el rumano Tristn
Tzara. Rechazaba no slo los valores estticos aceptados, sino el estado de
cosas que haba conducido al desastre de la Guerra Mundial. Reivindicaron
la negacin total, la rebelda pura, la destruccin del arte tradicional.
Muchos artistas se alejan de Dad, pues creen que no slo hay que destruir
sino construir, y de ah nacer el Surrealismo.
El surrealismo: Se considera su creador a Andr Bretn (1924). El
surrealismo se basa en la creencia de la realidad superior de ciertas
formas de asociaciones en lo poderoso del sueo. El surrealismo estuvo
influido por las teoras psicoanalticas y muy vinculado al movimiento
comunista internacional. Ms que una revolucin esttica, pretende ser
un movimiento de liberacin total del hombre: liberacin de los impulsos
reprimidos (Freud) y de las trabas impuestas por la sociedad burguesa (Marx).
Pretenden descubrir y reflejar la autntica realidad la super-realidad (en
francs sur-realit) que est reprimida. De ah la escritura automtica, la
trascripcin de los sueos (escritura onrica; ya que el inconsciente se libera
en los sueos), la asociacin libre de palabras; en definitiva, la libertad
de la imaginacin contra el reinado de la lgica. El lenguaje surrealista
(verso libre y versculos con metforas irracionales, imgenes de tipo
onrico, uniones inesperados de palabras, enumeraciones caticas...) no se
dirige a nuestra razn, sino que quiere despertar en nosotros sentimientos
y reacciones subconscientes. Las imgenes surrealistas estn faltas de
coherencia y de lgica, y es difcil explicarlas. El poema hay que sentirlo
ms que entenderlo, captarlo de forma intuitiva, dejarse llevar por sus
significados connotativos y por lo que las imgenes sugieran.

Caractersticas generales de las vanguardias:


Antirrealismo: Supresin de la ancdota. Hay que desprenderse de
cualquier concrecin que pueda vincular la obra de arte a la realidad.
Irracionalismo: imgenes incoherentes, basadas en las creaciones imaginativas

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del sueo y en la libertad de la inspiracin seguida de la escritura. Son imgenes


que quedan fuera de toda lgica, irracionales. El irracionalismo afecta a todos los
recursos expresivos: comparaciones, metforas, personificaciones, sinestesias...
Afn de originalidad y experimentacin esttica cuyo resultado fue un
arte minoritario y hermtico. El afn de experimentacin lleva algunos
a concebir el poema como un objeto visual, de ah la distribucin en el
espacio de palabras y frases; propuestas de abolicin de los signos de
puntuacin; bsqueda de nuevas formas poticas como el verso libre, ideal
para transmitir las asociaciones libre.

La Generacin del 27
Esta generacin rechaza la poesa de moda dominada por los malos imitadores de Rubn Daro y el Ultrasmo-, manifest un deseo por modernizar la
poesa espaola y admirar la poesa de Juan Ramn Jimnez.

en
video

Federico Garca Lorca

Etapas:
Primera etapa: hasta 1927.Esta primera etapa est marcada por el influjo
de las primeras vanguardias. Juan Ramn Jimnez los orienta hacia la
poesa pura . La lrica popular ejerci influencia sobre ellos, lo mismo
que los clsicos como Gngora.
Segunda etapa: de 1927 hasta la Guerra civil espaola(1936).Se inicia un
proceso de rehumanizacin, que coincide con la irrupcin del Surrealismo.
Tercera etapa: despus de la guerra (1939). La Guerra civil fue la causa
de la dispersin del grupo. F. G. Lorca fue asesinado; Pedro Salinas, Jorge
Guilln, Luis Cernuda y Rafael Alberti se exiliaron; Dmaso Alonso, Vicente
Aleixandre y Gerardo Diego permanecieron en Espaa.

Principios estticos:
La condena de la poesa realista, del sentimentalismo y de la identificacin
emocional del espectador o del lector con la obra.

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La consideracin de los contenidos como irrelevantes frente al aspecto


formal y tcnico de la obra, lo cual se tradujo en un alto grado de conciencia
artstica.
La proclamacin de la primaca de la metfora y la bsqueda de un efecto
de shock sobre el pblico, que deba estar preparado para entender el arte
nuevo, lo que convierte a ste en un arte para minoras, elitista e impopular.

Temas:
La guerra y la realidad humana frente a la guerra. El exilio y la nostalgia por
la tierra.
La realidad social y la preocupacin por los grandes problemas del ser
humano: la muerte, el amor, el destino, la religin, las pasiones.
El folclor y las races populares, lo que dio origen a un neofolclorismo o
neopopulismo potico.

Gneros literarios:
La lrica.

Poetas:
La nmina habitual del grupo potico del 27 se limita a diez autores:Jorge
Guilln,Pedro Salinas,Rafael Alberti,Federico Garca Lorca, Dmaso Alonso,Gerardo Diego,Luis Cernuda,Vicente Aleixandre,Manuel AltolaguirreyEmilio Prados.

Rafael Alberti

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Trabajo en subgrupos

1. Leer los siguientes poemas:

Te deshoj como una rosa


Juan Ramn Jimnez

Te deshoj, como una rosa,


para verte tu alma,
y no la vi.
Mas todo en torno
--horizontes de tierras y de mares--,
todo, hasta el infinito,
se colm de una esencia
inmensa y viva.

La patinadora
Vicente Aleixandre

Danzarina de las nieves.


De los vientos mariposa.
Sobre una mar de blancor
vuela la patinadora,
y desciende las vertientes
como el claror de la Aurora.
El rumor de las alturas,
el rumor de las corrientes,
lleva en su falda plisada
hecha ritmos, hecha pliegues.
Vuela la patinadora
descendiendo las vertientes;
mariposa de los vientos,
danzarina de las nieves.

211

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2. Realizar un caligrama con cada poema.


3. Analizar los poemas y escribir las caractersticas de la poca que se cumplen en stos.

Actividad extra clase

13

1. Consultar e imprimir las siguientes pinturas:


Impresin, sol naciente (Monet)
El espritu de los muertos vela (Paul Gauguin)
La ventana abierta (Matisse)
Guernica (Picasso)
El Portugus (George Braque)
Fuente (Marcel Duchamp)
Antes del nacimiento (Hans Arp)
Baista (Salvador Dal)
2. Describir brevemente las caractersticas de cada obra, teniendo en cuenta
su autor, poca, contexto, uso del color, de la figura etc.
Leer el libro Platero
y yo de Juan Ramn
Jimnez y realizar
una pintura cubista
en la que se reflejen:
los personajes, el
tiempo, el espacio o
ambiente.

Impresin, sol naciente del pintor


francs Claude Monet

212

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Tome nota

Contexto histrico-cultural

La Primera Guerra Mundial


1914-1918. Originada por rivalidades coloniales , culmina con la
Conferencia de Pars y los Tratados de Versalles.
La guerra supuso:
Derrumbamiento de la civilizacin liberal europea: algo que
se vena denunciando desde principios de siglo. Tanto los
vencedores (excepto Estados Unidos), como vencidos acaban
en bancarrota y en crisis sus respectivos regmenes polticos.
Los Estados Unidos se convierten en la potencia hegemnica
econmica y militarmente.
En Rusia, en 1917, se produjo la Revolucin bolchevique:
revolucin socialista que pretenda la extensin de la sublevacin
proletaria por todo el mundo. A raz de ello, nace el Plan
Wilson que busca crear un cordn sanitario, de aislamiento,
de naciones (Estonia, Letonia...) contra la Rusia comunista.
En las artes y la cultura, es un periodo muy frtil: nacen
numerosos movimientos artsticos que pretenden la ruptura con
el arte y la literatura anteriores (las llamadas vanguardias) as
como numerosos escritores no adscritos a ningn movimiento
en concreto cuya importancia es extrema (Marcel Proust, Gide,
Kafka, Joyce, Mann, Faulkner, John Dos Passos).

213

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Espaa (1914-1931)
Contina el periodo de reinado de Alfonso XIII (1902-1931).
Espaa se declara neutral en el conflicto blico, lo cual provoca
que aumente la industrializacin a causa de la mayor demanda
exterior. Sin embargo, el capitalismo espaol no invirti la
riqueza lograda en nuevos proyectos de industrializacin, sino
que las dedic a la adquisicin de bienes.
Aumento de la lucha de clases. Son numerosas las huelgas
generales, campesinas, las acciones anarquistas, independentistas
(en el Rif, en Catalua...).
Insuficiencia del rgimen poltico de la restauracin para
dar cuenta de los graves y nuevos problemas, por ello el rey
aprueba la dictadura del General Primo de Rivera (1923-1930),
rechazada por todos los intelectuales del momento.

Caligramas:
1. son poemas visuales que se desarrollaron con ansia durante la poca de vanguardias (segunda y tercera dcada
del siglo XX). Se utilizan sobre todo en el cubismo, el ultrasmo y el creacionismo.

214

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Lectura

Crculo de lectores
Hipertexto 11, Santillana.
Dolz, Joaqum (1993), La argumentacin, en Cuadernos
de Pedagoga, nm. 216, julio-agosto, Barcelona, Fontalba.
Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Usos y formas de la
comunicacin oral, en La comunicacin oral y su
didctica, Madrid, La Muralla (Aula abierta), 161-173.
www.argumediatica.com.ar
Literatura:
Jimnez, Juan Ramn. Platero y Yo.

215

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Unidad 3

18

Manos a la obra

1. Unir los conceptos de la primera columna con las definiciones correspondientes de la segunda:
1. Estn los argumentos que apoyan la tesis
A. Introduccin

2. Resumen e invitacin a pensar

B. Cuerpo

3. Presenta la tesis de la argumentacin, la idea


que se defiende

C. Conclusin

2. Las siguientes afirmaciones son argumentos a favor (f) o en contra (c) del
tabaco?

Mientras que el tabaco no est prohibido, muchas otras drogas son ile

gales

()

Su consumo crece entre los jvenes, sobre todo entre las chicas

()

Los adolescentes se creen adultos con un cigarro en la mano

()

Las EPS gastan millones en atender a enfermos que fuman

()

El tabaco est ligado a la fiesta, al alcohol, es algo cultural

()

Los indios ensearon a los espaoles cmo aprovechar la planta

()

Si uno empieza a fumar, lo hace porque quiere

()

3. Escribir una V si la aseveracin es verdadera o una F si es falsa.

Argumentar consiste en dar razones para defender o atacar una tesis ( )


El objetivo de la argumentacin es persuadir o convencer
()

216

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La argumentacin es una prctica discursiva orientada hacia el emisor( )


La argumentacin no est siempre presente en los temas que presentan
controversia

()

El receptor es quien manifiesta una posicin determinada frente al


objeto

()

Cada argumento debe sustentarse en ejemplos, datos o citas comprobables

()

4. Cuando afirmamos que la argumentacin es un fenmeno dialgico,


cuntas personas son necesarias para que se produzca?
A. Slo una
B. Al menos un emisor y un receptor
C. Un interlocutor
D. Una bancada
5. Cules de las siguientes palabras son verbos?
A. Estudiar
B. Tranquilidad
C. Conocer
D. Divertido
E. Subir
Responder a las preguntas 6 a 12, de acuerdo con el siguiente texto:

Ante la Ley
Ante la Ley hay un guardin. Un campesino se presenta frente a este guardin, y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardin contesta
que por ahora no puede dejarlo entrar.

217

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El hombre reflexiona y pregunta si ms tarde lo dejar entrar.


Tal vez dice el centinela pero, no por ahora.
La puerta que da a la Ley est abierta, como de costumbre; cuando el
guardin se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El guardin lo
ve, se sonre y le dice: Si tu deseo es tan grande, haz la prueba de entrar
a pesar de mi prohibicin. Pero recuerda que soy poderoso. Y solo soy el
ltimo de los guardianes. Entre saln y saln tambin hay guardianes, cada
uno ms poderoso que el otro. Ya el tercer guardin es tan terrible que no
puedo mirarlo siquiera.
El campesino no haba previsto estas dificultades; la Ley debera ser siempre accesible para todos, piensa, pero al fijarse en el guardin, con su abrigo de pieles, su nariz grande y aguilea, su barba negra de trtaro, rala y
negra, decide que le conviene ms esperar. El guardin le da un escabel y
le permite sentarse a un costado de la puerta.
All espera das y aos. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al guardin con
sus splicas. Con frecuencia el guardin conversa brevemente con l, le
hace preguntas sobre su pas y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes, como las de los grandes seores, y, finalmente siempre le
repite que no puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas cosas para el viaje, sacrifica todo, por valioso que sea, para sobornar al
guardin. Este acepta todo, en efecto, pero le dice: Lo acepto para que
no creas que has omitido ningn esfuerzo.
Durante esos largos aos, el hombre observa casi continuamente al guardin: se olvida de los otros y le parece que este es el nico obstculo que lo
separa de la Ley. Maldice su mala suerte, durante los primeros aos audazmente y en voz alta; ms tarde, a medida que envejece, solo murmura para
s. Retorna a la infancia, y como en su cuidadosa y larga contemplacin del
guardin ha llegado a conocer hasta las pulgas de su cuello de piel, tambin
suplica a las pulgas que lo ayuden y convenzan al guardin. Finalmente, su
vista se debilita, y ya no sabe si realmente hay menos luz, o si solo lo engaan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad distingue un resplandor, que
surge inextinguible de la puerta de la Ley. Ya le queda poco tiempo de vida.

218

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Antes de morir, todas las experiencias de esos largos aos se confunden en


su mente en una sola pregunta, que hasta ahora no ha formulado. Hace
seas al guardin para que se acerque, ya que
el rigor de la muerte comienza a endurecer su cuerpo. El guardin se ve
obligado a agacharse mucho para hablar con l, porque la disparidad de
estaturas entre ambos ha aumentado bastante con el tiempo, para desmedro del campesino.
Qu quieres saber ahora?pregunta el guardin. Eres insaciable.
Todos se esfuerzan por llegar a la Leydice el hombre; cmo es posible entonces que durante tantos aos nadie ms que yo pretendiera entrar? El guardin comprende que el hombre est por morir, y para que sus
desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al odo con voz
atronadora: Nadie poda pretenderlo porque esta entrada era solamente
para ti. Ahora voy a cerrarla.
Franz Kafka.
Tomado de La metamorfosis y otros relatos

6. La expresin Ante la Ley hay un guardin, indica que:


A. La Ley es un lugar inaccesible
B. La Ley no existe
C. El guardin es la Ley
D. El guardin es injusto
7. La expresin voz atronadora, se refiere a:
A. Un grito
B. Un lamento
C. Una splica
D. Una orden

219

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8. Segn el texto se puede afirmar que:


A. La Ley es para unos pocos
B. La justicia no existe
C. La Ley es igual para todos
D. Cada quien hace la Ley
9. Una de las ideas que se puede resumir de este texto es:
A. El campesino crea que la Ley deba estar abierta para todos,
pero descubre que no
B. La experiencia frente a la Ley hace que el campesino se sienta indefenso
C. El campesino cree que la Ley est negada solamente para l
D. El campesino pierde las esperanzas y comprende que no ser
escuchado
10. El texto anterior reflexiona sobre:
A. La imposibilidad que tiene el hombre para acercarse a las
instituciones
B. El problema del hombre y de la sociedad
C. El mundo del campo y el mundo de la ciudad
D. Las dificultades del hombre para hacer justicia
11. En la expresin el hombre observa continuamente al guardin, continuamente es:
A. Un verbo porque indica la accin
B. Un adverbio porque califica al verbo
C. Un sustantivo porque indica el sujeto
D. Un adjetivo porque califica al sujeto

220

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12. En la expresin Entre saln y saln tambin hay guardianes, cada uno ms
poderoso que el otro, el adjetivo calificativo es:
A. Positivo
B. Negativo
C. Comparativo
D. Superlativo
13. Las palabras multiformes son aquellas que:
A. Presentan distintas morfologas que afectan el sentido de un
enunciado
B. Poseen el mismo lexema raz pero tienen significados diferentes
C. Se pronuncian de manera similar pero tienen significados diferentes
D. Se pronuncian de manera diferente pero su estructura es parecida
14. Qu palabras multiformes estn escritas de manera incorrecta? (mltiple
respuesta):
A. Cul de los vestidos prefieres?
B. Como As? No entiendo nada!
C. Pablo se comporta aqu tal cul se comporta en la oficina.
D. Ya no tengo quin me ayude en las labores de la casa.
E. Como maana voy a mercar, traigo las frutas que tanto te
gustan.
Responder las preguntas 15 a 21, con base en esta obra:

221

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El Modelo rojo
Ren Magritte
leo sobre lienzo - 1937
Museo Nacional de Estocolmo (Suecia)

15. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista
Ren Magritte. Con respecto a una obra como sta, se puede afirmar que:
A. es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artsticamente por el autor.
B. resulta extraa, pues da la impresin de que el artista posee
una idea equivocada de la realidad.
C. es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses
estticos con la funcin del arte.
D. corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son
usados por el artista.
16. Uno de los intereses esenciales del pintor Ren Magritte gir en torno a
la liberacin del hombre de cualquier restriccin mental o fsica. Segn
la imagen, se podra pensar que el autor est interesado en provocar una
reflexin en torno a mltiples aspectos, excepto en torno a:

222

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A. lo interesante que sera poder cambiar de personalidad ocasionalmente.


B. lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
C. la necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
D. lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo
humano.
17. El cuadro El modelo rojo, como toda obra de arte, puede remitir a quien
la contempla a mltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos
acaban de ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido
dejados al lado de una construccin de madera es que, para esta persona:
A. sentir las piedras del camino es ms agradable que usar zapatos.
B. un lugar a donde ingres est sucio y no desea daar sus
zapatos.
C. el camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
D. el suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
18. Si se quisiera pensar en una persona que el artista ha evocado en este cuadro, la afirmacin ms real respecto a ella sera que no:
A. Tiene zapatos, ya que stos son falsos
B. Desea usar por ahora esos zapatos
C. Puede caminar porque le faltan los pies
D. Tiene pies, pues los dej abandonados
19. Una situacin que definitivamente reduce las posibilidades de interpretacin de una obra surrealista como el cuadro presentado es:

223

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A. Un hombre estuvo trabajando todo el da, lleg muy temprano a casa y dese poder quitarse los pies como si fueran
zapatos
B. Un hombre con una gran sensibilidad dese poder tocar el
suelo y sentir su textura con unos zapatos tan sutiles como
pies
C. Un pintor parti de la idea de que hay cosas intiles que
deben existir y represent sus propias necesidades cotidianas
D. Un hombre decidi que era necesario transformar el arte a
partir de las necesidades humanas e hizo este bosquejo
20. En este cuadro estn plasmadas las ideas de:
A. Un creador que considera que lo imposible es posible
B. Un inventor que cree que los pies pueden convertirse en
zapatos
C. Un idealista que est muy cansado y desea unos zapatos imposibles
D. Un soador que quiere sentirse tan tranquilo como cuando
duerme
21. De las siguientes expresiones, aquella que resulta ms adecuada al sentido
del cuadro es:
A. Para qu zapatos si no tengo pies
B. Mis pies sienten an con zapatos
C. Pies sobre los pies y adios, zapatos!
D. Sin zapatos me libero de caminar

224

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Unidad 4

19

El ensayo

El ensayo
Definicin

Clases

Reflexin personal sustentada a partir de la reflexin de


otros.

Expositivo: es el ms libre.
Expone ideas sobre un tema
determinado.

Se mueve en el campo de
los juicios y el poder de los
argumentos.

Crtico: analiza y valora una


actividad humana en medicina, historia, ciencias exactas,
literatura.

Es subjetivo, pero no se sostiene en opiniones sin fundamento.

Potico: parece un poema en


prosa, en el que predominan
la sensibilidad, el culto a la
belleza y el lenguaje literario.

Su calidad la determina la
calidad de las ideas.

Argumentativo: define una


tesis. Exige preparacin acadmica y dominio lingstico.

225

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Estructura y caractersticas del ensayo


Estructura (no es obligatorio que se d en este orden):
Introduccin: contiene el tema y objetivo del ensayo, sustenta un punto

de vista, responder una pregunta, comprobar o refutar una hiptesis, entre otros. Si el autor lo considera pertinente puede manifestar las razones
que lo motivaron a escribir el ensayo.

Desarrollo: est conformado por la exposicin de los argumentos que

permiten sustentar el punto de vista adoptado, responder a la pregunta


planteada o demostrar o rebatir la hiptesis propuesta. En esta exposicin se encadenan una serie de razones convincentes que conducen a
una conclusin clara.

Conclusin: contiene la sntesis de las ideas que se han expuesto a lo largo del texto. En algunos casos, el autor puede dejar interrogantes abiertos para invitar al lector a reflexionar.

Caractersticas:

Un ensayo posee unas caractersticas distintivas.

Es crtico por excelencia.


No maneja un orden preestablecido.
Puede plantear una tesis que sustenta y profundiza.
Utiliza citas para dar soporte y confiabilidad a sus afirmaciones o digresiones.

No es necesariamente un gnero especializado. Sus temas pueden ser


banales o complejos.
Durante el proceso de escritura, puede mezclar ancdotas con citas,
proverbios y fragmentos.

226

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Brevedad

El ensayo es un escrito, por lo general de poca extensin, en el cual el autor no pretende ser exhaustivo en el tratamiento de los temas, sino despertar
el inters del lector por ellos.

Carcter
declaratorio

En el ensayo se exponen apreciaciones subjetivas.


A travs de ellas el autor nos revela: su mundo interno, su ideologa, sus creencias, etc.

Intencin
dialogal

El ensayista pretende entablar un dilogo con sus


lectores acerca del punto de vista que propone. En
este dilogo expone los argumentos que considera
ms efectivos para convencer al lector sobre aquello que defiende.

Estilo
personal

El texto revela el tono y la postura de su autor. En l


se pueden combinar tono retricos, humorsticos,
irnicos, e incluso lricos.

Cmo crear un ensayo


1. Delimitacin del ttulo
El ttulo del ensayo deber contar con 15 palabras aproximadamente.
El ttulo debe elegirse principalmente por inters personal. Debe ser un tema
nico, interesante y creativo.
Para delimitarlo se debe especificar:
Qu rea en concreto nos interesa?, qu grupo de personas?, de qu edades?, y otros puntos importantes.

2. Introduccin
La introduccin deber ser de aproximadamente una cuartilla.
El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas, pero cuidado!: se
trata de generar ideas sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy

227

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amplio. Por lo tanto, habr quelimitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas
que el escritor se hace a s mismo.

Hay que tener en cuenta que la introduccin, en la mayora de los casos, se


ajusta una vez que la organizacin del ensayo est clara, es decir, despus de
varios borradores.

La introduccin siempre sufrir modificaciones, puesto que al terminar el ensayo se debe reordena al tema presentado. No debe ser muy corta y no debe
tener ninguna cita de ningn autor de ningn libro o fuente.

Se puede hacer contestando simblicamente a las siguientes preguntas:

De qu trata el ensayo?
Por qu se eligi este tema?
Por qu se consider como un tema importante para hacer una
investigacin?
Muy brevemente se parafrasean las definiciones del tema, consultando
informacin
3. Nudo o cuerpo
El nudo o cuerpo deber ser de tres cuartillas mnimo.

Puede serinformativo, en cuyo caso se limita a informar, a presentar los resultados de la investigacin (datos y juicios de expertos). Puede ser crtico, en
cuyo caso presenta los datos junto con la interpretacin de los mismos por
parte del investigador, toma una determinada postura en vista de los diferentes juicios de los expertos, e intenta convencer.

Es la parte ms importante y ms extensa, pues en ella vaciamos nuestras impresiones del tema. Debe contener informacin de por lo menos dos fuentes
de consulta confiables. Debe responder a las siguientes preguntas:

Qu dicen los autores sobre este tema?, Qu pienso yo?


Qu pros y contras plantean los autores sobre este tema?

228

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Qu pros y contras tengo yo?


Qu pienso yo que vale la pena plantear despus de leer algunos autores?
Debe organizarse en subttulos que separen la informacin.
4. Conclusin
La conclusin deber ser de aproximadamente una cuartilla.
Las conclusiones son muy importantes porque nos explican cul fue nuestra
impresin en la elaboracin del ensayo. Se puede realizar contestando simblicamente a las siguientes preguntas:

Qu aspectos positivos tuvo el tema elegido?


A qu conclusiones se lleg con el tema?
Qu dificultades tuvo elaborar este tema?
Sera favorable elaborar ms investigaciones sobre este tema?
5. Referencias
Las referencias son la base de una investigacin. Un modelo de referencia
bibliogrfica o electrnica es:

APELLIDO, NOMBRE DEL AUTOR (AO) Ttulo. Publicacin.EDITORIAL.


http://www.lapaginaconsultada.com
Consultado fecha de consulta

En caso de no existir algn dato, simplemente lo omitimos. Si no existiese ao,


se escribe el ao que se est cursando. El ao Siempre ir en segundo lugar
en las referencias.

Titulo (AO EN CURSO)


http://www.lapaginaconsultada.com
Consultado fecha de consulta

Si no existiera ttulo, ao, ni autor, se escribe:

SIN AUTOR (AO EN CURSO)


http://www.lapaginaconsultada.com
Consultado fecha de consulta

229

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Conectores

Para hacer
hincapi

o sea...
en efecto...
como se ha dicho...
es decir...
vale la pena decir...
hay que tener en cuenta...
en otras palabras...
vale la pena decir...
hay que tener en cuenta...

Para resumir

en resumen...
recapitulando...
brevemente...
en pocas palabras...
en conjunto...

Distinguir

por un lado...
por otra parte...
en cambio...
sin embargo...
ahora bien...
no obstante...
por el contrario...

Para acabar

en conclusin...
para concluir...
para finalizar...
finalmente...
as pues...
en definitiva...

Para indicar
una causa

porque ...
visto que...
a causa de...
ya que...
dado que...
considerando que...
teniendo en cuenta que...

Indicar comparacin o
semejanza

de igual modo
de modo semejante
similarmente

Para
introducir el
tema

el objetivo principal de...


nos proponemos a exponer...
este texto trata de...
nos dirigimos a usted
para...

Para iniciar
un tema
nuevo

con respecto a...


en cuanto a...
otro punto es...
el siguiente texto trata de...
en relacin con...
acerca de...

Artesana de indgenas narienses

230

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Actividad en clase
A

11

1. Ordenar los pasos que se deben seguir para escribir un ensayo.


Determinar el tema acerca del cual se escribir.
Consultar informacin sobre el tema seleccionado en libros, revistas o
Internet.
Adoptar un punto de vista frente al tema.
Organizar una serie de argumentos que permitan sustentar el punto de
vista propuesto.
2. Leer el siguiente texto.

Extracto del discurso de Carlos Fuentes


durante el Tercer Congreso Internacional de la
Lengua Espaola
La Amrica indgena se contagi del inmenso legado hispnico. Las costas
del Caribe y del golfo de Mxico recibieron una marea que vena de muy
lejos, del Bsforo, de las hermanadas tierras semitas de Israel y Palestina,
de la palabra griega que nos ense a dialogar, de la letra romana que nos
ense a legislar, y al cabo de la ms multicultural tierra de Europa, Espaa
celta e ibera, fenicia, griega, romana, juda, rabe y cristiana.
Hoy que se propone la falaz teora del choque de civilizaciones seguida
del peligro hispnico para la integridad blanca, protestante y angloparlante
de los Estados Unidos de Amrica, conviene disipar dos mitos. () El contagio, asimilacin y consiguiente vivificacin de las lenguas del mundo es
inevitable y es parte inexorable del proceso de globalizacin. Que la lengua
espaola ocupe el segundo lugar entre las de Occidente da crdito no de
una amenaza, sino de una oportunidad. No de una maldicin, sino de una
bendicin: el espaol ofrece al mundo globalizado el espejo de hospitalidades lingsticas creativas jams excluyentes, nunca desdeosas.
Lengua espaola igual a lengua receptiva, habla hospitalaria.

231

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Seamos, en este gran Congreso, guardianes fieles de nuestras tradiciones


vivas, capaces de iluminar caminos de paz mediante el reconocimiento de
letras y espritus compartidos. Escuchmoslas. Melanclicas lenguas de vida
pasajera y muerte celebrada en la Amrica indgena. Conflictivas lenguas
de pasiones msticas y carnales en la Espaa medieval y renacentista. Qu
las une? Qu sucede con una y otra tradicin cuando la energa sobrante
de la Espaa de la reconquista cruza los mares y conquista, ahora, las tierras
de otra civilizacin, a sangre y fuego, pero tambin a palabra y cruz? Las
une la lengua. En muy poco tiempo, el castellano de Amrica adquiere un
tono propio, indo espaol.
Poseemos una tradicin que le dio a la lengua castellana un relieve distinto, nacido de la necesidad de esclavos privados de sus lenguas nativas y
obligados a aprender las lenguas coloniales para entenderse entre s para
amarse y procrearse, para armarse y rebelarse adoptando y cambiando
el habla castellana con creatividad rtmica:
Casimba yer
Casimbang
Yo sal de mi casa
Casimbang
Yo vengo a busc
Dame sombra ceibita
Dame sombra palo Yab
Dame sombra palo Wakinbag
Dame sombra palo Tengu.
Que anuncia la velocidad que corre desnuda un da, enmascarada al siguiente, para amplifi car el castellano popular de las Amricas, felizmente
incorporado honor a Vctor Garca de la Concha al Diccionario de la
Real Academia. Lo evoqu en su mexicanidad en Valladolid. Le hago eco
en su argentinidad en Rosario: el covoliche no es una macana ni un jabn,
es un tarro que encubre matufias, nos hace ms cancheros de la lengua,
ms hinchas de las letras, jamar mejor las escrituras, jotrabar chorede el
alfabeto, y viva quien me proteja, sobre todo si es un Cortzar que arma su
lunfardo en Rayuela.

232

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Formamos parte de una civilizacin inmensamente rica y plural, csmica,


como dira Jos Vasconcelos. Las pruebas estn en todas partes y el edificio
no ofrece fisura alguna. La continuidad es asombrosa, el origen enriquece
al presente, el presente alimenta al provenir y cada una de nuestras races
antiguas tiene sus manifestaciones modernas.
Pero no todo es celebracin. La continuidad cultural de Iberoamrica an
no encuentra continuidad poltica y econmica comparable. Tenemos corona de laureles pero andamos con los pies descalzos. El hambre, el desempleo, la ignorancia, la inseguridad, la corrupcin, la violencia, la discriminacin, son todava desiertos speros y pantanosos de la vida iberoamericana.
La lengua y la imaginacin literarias son valores individuales del escritor,
pero tambin valores compartidos de la comunidad. No en balde, lo primero que hace un rgimen dictatorial es expulsar, encarcelar o asesinar a
sus escritores. Por qu? Porque el escritor ofrece un lenguaje y una imaginacin contrarios a los del poder autoritario: un lenguaje y una imaginacin desautorizados. La lengua nos permite pensar y actuar fuera de los
espacios cerrados de las ideologas polticas o de los gobiernos despticos.
La palabra actual del mundo hispano es democrtica o no es. Sin lenguaje
no hay progreso, progreso en un sentido profundo, el progreso socializante
del quehacer humano, el progreso solidario del simple hecho de estar en el
mundo y de saber que no estamos solos, sino acompaados.
La lengua no es biologa: se aprende, es educacin.
Nunca olvidemos, al pensar, al hablar, al escribir nuestra lengua maravillosa, que nada se pierde. Pues negar la tradicin no nos asegurara una
libertad mayor. Todo lo contrario. La tradicin nos obliga a enriquecerla
con nueva creacin. Y la tradicin nos invita a ser escpticos pero exigentes. Yo creo profundamente que es la lengua espaola la que con mayor
elocuencia y belleza nos da el repertorio ms amplio del alma humana, de
la personalidad individual y de su proyeccin social. No hay lengua ms
constante y ms vocal: escribimos como decimos y decimos como escribimos. Y qu decimos?, qu hablamos?, qu escribimos? Nada menos
que el diccionario universal de las pasiones, las dudas, las aspiraciones, que
nos comunica con nosotros mismos, con los otros hombres y mujeres, con
nuestras comunidades, con el mundo.

233

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La tierra existira sin nosotros, porque es realidad fsica.


El mundo, no, porque es creacin verbal.
Y el mundo no sera mundo sin palabras.
Nuestra literatura, la que celebramos en este gran Congreso argentino,
proclama que la libertad no puede ser ajena a la creacin de un mundo
lingstico. Todo lenguaje ilumina otro lenguaje y le da accesibilidad, permanencia y actualidad.
En espaol, le devolvemos las palabras a la tribu, manchadas, manchegas,
mestizadas, a fin de unir dos tradiciones que se subsumen en una sola,
al filo del IV centenario del Quijote, y es, una, la de nuestra capacidad
hispanoparlante para oponer al dogma la incertidumbre son molinos o
son gigantes?, y la otra, el poder de llenar los vacos de la realidad con la
realidad de la imaginacin s, los molinos son gigantes. ()
Nosotros, aqu, en este Congreso, sabemos que la historia no ha terminado,
ni han terminado las palabras que manifiestan felicidad e inconformidad,
escepticismo y confianza, amor y clera benditos, dichos en lengua espaola.
El hispanoparlante de ayer le da el verbo al hispanoparlante de hoy, y ste
al de maana. Descendemos del gran flujo del habla castellana creada en
las dos orillas por mestizos, mulatos, indios, negros, europeos.
Estas voces se oyen en Amrica, se oyen en Espaa, se oyen en el mundo
y se oyen en castellano.
Carlos Fuentes.
Tomado de La insignia en www.lainsignia.org, 19 de noviembre de 2004.

3. Relacionar cada palabra con el significado que le corresponda.


Falaz
Lunfardo
Subsumir
Desdear

Incluir algo en una clasificacin ms abarcadora.


Tratar con desdn a una persona o una cosa.
Lo que halaga y atrae con falsas apariencias.
Jerga que se usa en Argentina.

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4. En el discurso, la accin de los verbos es frecuente en:


Primera persona del plural.
Segunda persona del plural.
Primera persona del singular.
Tercera persona del plural.
5. En el enunciado Escuchmoslas. Melanclicas lenguas de vida pasajera
y muerte celebrada en la Amrica indgena, la palabra escuchmoslas se
refiere a:
Las tradiciones vivas.
Las palabras de otros expositores
Las lenguas indgenas.
Las palabras de los conquistadores.
6. En el discurso predomina un lenguaje objetivo o subjetivo. Justificar su
respuesta sealando algunos apartes del texto.
7. La estructura del texto es:
Introduccin - tesis - argumentos - despedida.
Introduccin - argumentos - tesis - despedida.
Introduccin - opiniones - cierre.

Rplica de rodillos con los cuales


elaboraban estampados las culturas
precolombinas narienses

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Actividad extra clase

14

1. Seleccionar uno de los siguientes temas para escribir un ensayo:


La mujer en el siglo XXI.
La piratera en Internet.
Redes sociales.
El aumento de la delincuencia en las grandes ciudades.
2. Escribir un ensayo, siguiendo las instrucciones dadas en el tema.

Tome nota

Una historia del ensayo


El ensayo es un gnero relativamente moderno, pero sus orgenes
pueden rastrearse desde pocas remotas.
Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin
central. En la actualidad est definido comognero literariodebido al lenguaje muchas veces potico y cuidado que usan los
autores, pero en realidad el ensayo no siempre podr clasificarse
como tal.
Como gnero literario es de aparicin reciente, si bien su nombre
se remonta a la antigedad, como ya dijimos. En efecto, en La
Potica de Aristteles, los Tratados Morales de Sneca, el Antiguo Testamento, el Eclesiasts, los Dilogos de Platn en-

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contramos sus rasgos caractersticos de ensayar, probar, examinar


(meditaciones).
Pero es imposible ubicar el origen del ensayo sin remitirse a Montaigne, quien no slo fue el primero en utilizar la palabra, sino
que tuvo conciencia del carcter singular del texto. En el siglo XVI,
en 1597, comienzan a publicarse los primeros ensayos de Francis
Bacon. Ambos escritores establecen los pilares del nuevo gnero.
A fines del siglo XVI, afanes experimentales se enfrentan al principio de autoridad; all surgen los Essais de Montaigne.
En el siglo XVIII, vuelve a estar de moda cuando el afn del hombre por analizar y experimentar hace surgir el Liberalismo.
Desde sus inicios, el ensayo suele caracterizarse por su tono agresivo o polmico; su raz es la duda, eso explica su aparicin generalmente en pocas en las que conviven tendencias opuestas.

Subjetivo, va.
(Dellat.subiectvus).
1. adj.Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en
oposicin al mundo externo.
2. adj.Perteneciente o relativo a nuestro modo de pensar o
de sentir, y no al objeto en s mismo.
Hiptesis.
(Dellat.hypothsis,y estedelgr.).
1. f.Suposicin de algo posible o imposible para sacar de
ello una consecuencia.
~de trabajo.
1. f.hiptesisque se establece provisionalmente como base

237

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de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de


aquella.
Rebatir.
1. tr.refutar(contradecir con argumentos lo que otros dicen).
Retrica.
(Dellat.rhetorca,y estedelgr.).
1. f.Arte de bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia
bastante para deleitar, persuadir o conmover.
2. f.Teora de la composicin literaria y de la expresin hablada.
Cuartilla.
(Del dim. decuarta).
1. f.Hoja de papel para escribir cuyo tamao es el de la cuarta parte
de un pliego.
Hincapi.
1. m.Accin de hincar o afirmar el pie para sostenerse o para hacer
fuerza.
haceralguien~.
1. loc. verb.coloq.Insistir en algo que se afirma, se propone o se encarga.

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Unidad 4

Literatura de la poca
contempornea

Sesin
Sesin
presencial
presencial

20

Debido a la sucesin y a la diversidad de los movimientos culturales luego de


las Vanguardias, es muy difcil establecer unas caractersticas generales para la
literatura contempornea. Pueden darse como rasgos predominantes el inters por la experimentacin formal y estructural y la apertura temtica. Algunas
de las caractersticas que evidencian a la literatura contempornea son:
El narrador ya no es omnisciente, como en la literatura del Realismo.
Conocemos la historia desde ngulos distintos.
El lector tiene que adoptar una postura activa frente a lo que le es
contado, ya que lo narrado no aparece como como algo perfectamente
explicado.
Se rompe con las unidades de tiempo y realidad. El desarrollo de la obra
es ahora sin principio ni fin; los personajes aparecen y desaparecen.
El elemento bsico de esta nueva concepcin de tiempo es el de la
simultaneidad: se hace referencia a diferentes sucesos que ocurren en
un mismo tiempo. En sntesis, el tiempo no es continuo ni irreversible.
No se dan encadenamientos a travs de las descripciones y dilogos, los
que son a menudo sustituidos por el monlogo interior, gracias al cual
conocemos pensamientos y sentimientos de los personajes.
La historia que se narra es una justificacin para que el autor exponga
sus propios criterios sobre el argumento o las situaciones que en ella se
plantean.
Aparece la figura del protagonista colectivo, donde apenas se caracteriza
a los personajes, pues interesan ms el sentimiento y las relaciones
sociales.
Revela el espritu de la poca contempornea: los problemas sociales,
las actitudes irracionales, la incidencia de los desarrollos tcnicos en la
construccin del mundo, etc.

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Temas y gneros de la literatura contempornea

La
lrica

Los poetas del siglo XX comparten su gusto por la ambientacin


urbana de sus poemas, la atraccin por las experiencias cotidianas,
el empleo de un lenguaje coloquial y la actitud escptica que se
manifiesta en el uso frecuente de la irona. Pero a pesar de esos
elementos comunes, la poesa actual presenta una diversidad de
corrientes.

La
novela

Los nuevos escritores buscan temas interesantes y siguen


tendencias muy variadas. Exponen su gusto por el humor y por
los tonos lricos y nostlgicos. Se prefieren los temas urbanos y las
referencias culturales, que elevan el tono de la novela.
Tipos de novela:
Novela negra o de tema policial.
Novela histrica.
Novela culturalista.
Novela intimista.

El
cuento

En algunas creaciones se manifiestan la stira y el humor negro. Se


evitan descripciones detalladas para dar paso a la accin. Adems,
se juega con la estructura tradicional del inicio, nudo y desenlace.
As, por ejemplo, se suelen dejar los finales abiertos para exigir al
lector una participacin ms activa.

El
teatro

Las formas teatrales surgidas luego de la Segunda Guerra Mundial


del siglo XX expresan sensaciones de angustia y desarraigo,
emociones propias del ser humano que se enfrenta a la aparente
paz de la poca de posguerra: los dramaturgos proponen estticas
muy diversas. Entre las nuevas formas teatrales se destacan: el
teatro de la crueldad, el teatro experimental, el teatro pico, el
teatro de lo absurdo, el teatro social, el teatro humorstico y el
teatro total.

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Hechos artsticos:
En pintura: se expresan la agresividad y la violencia violentando las
formas y utilizando colores estridentes. Surgen diseos geomtricos y la
visin simultnea de varias configuraciones de un objeto.
En la literatura,y concretamente en la poesa, el texto va a ser realizado
a partir de la simultaneidad y la yuxtaposicin de imgenes. Se rompe
tanto con la estrofa, la puntuacin, la mtrica de los versos como con
la sintaxis alterando por completo con la estructura tradicional de las
composiciones.
Fotografa:la fotografa abre una de las expresiones artsticas que mejor
define las luces y sombras del siglo XX.
Cine: vivi su auge con la creacin de los estudios de Hollywood.
Comics: naci de la mezcla de las tiras cmicas para peridicos con las
revistas novelizadas, aunque en algunos lugares se les llam chistes.

Trabajo en subgrupos

1. Leer el siguiente texto:

Por el camino de Swann (fragmento)


Marcel Proust

Mucho tiempo he estado acostndome temprano. A veces, apenas haba


apagado la buja, cerrbanse mis ojos tan prestos, que ni tiempo tena para
decirme: Ya me duermo. Y media hora despus despertbame la idea de
que ya era hora de ir a buscar el sueo; quera dejar el libro, que se me
figuraba tener an entre las manos, y apagar de un soplo la luz; durante mi
sueo no haba cesado de reflexionar sobre lo recin ledo, pero era muy
particular el tono que tomaban esas reflexiones, porque me pareca que yo
pasaba a convertirme en el tema de la obra, en una iglesia, en un cuarteto, en la rivalidad de Francisco I y Carlos V. Esta figuracin me duraba an

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unos segundos despus de haberme despertado: no repugnaba a mi razn,


pero gravitaba como unas escamas sobre mis ojos sin dejarlos darse cuenta
de que la vela ya no estaba encendida. Y luego comenzaba a hacrseme
ininteligible, lo mismo que despus de la metempsicosis pierden su sentido
los pensamientos de una vida anterior; el asunto del libro se desprenda de
mi personalidad y yo ya quedaba libre de adaptarme o no a l; en seguida
recobraba la visin, todo extraado de encontrar en torno mo una oscuridad suave y descansada para mis ojos, y an ms quiz para mi espritu, al
cual se apareca esta oscuridad como una cosa sin causa, incomprensible,
verdaderamente oscura. Me preguntaba qu hora sera; oa el silbar de los
trenes que, ms o menos en la lejana y sealando las distancias, como el
canto de un pjaro en el bosque, me describa la extensin de los campos
desiertos por donde un viandante marcha de prisa hacia la estacin cercana; y el caminito que recorre se va a grabar en su recuerdo por la excitacin
que le dan los lugares nuevos, los actos desusados, la charla reciente, los
adioses de la despedida que le acompaan an en el silencio de la noche,
y la dulzura prxima del retorno.
2. Responder de acuerdo a la lectura realizada:
Caractersticas generales del fragmento.
Idea principal del fragmento.
Sentimientos que refleja el fragmento.
3. Leer el siguiente fragmento. Luego realizar las actividades.

El interrogatorio (Fragmento)
En una ciudad de provincias se ha producido el asesinato de una nia. Un
inspector cree que podr identificar el asesino por su mirada y sus manos.
El inspector volvi a ponerse en pie con una brusquedad que alarm instintivamente al otro. Descolg de la pared la fotografa de Ftima, apart
de un manotazo inesperado las cosas que haba encima de la mesa, sin

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cuidarse de que alguna, el mechero o las llaves, cayeran al suelo, y la puso


all, debajo de la luz de la lmpara. Ha visto alguna vez a esa nia? Mir
fijamente y enseguida apart los ojos, neg con la cabeza, tragando humo
y saliva, tosiendo. La vi en la televisin y en el peridico, como todo el
mundo, tard casi un minuto en decir. El inspector apart la foto y sac
del cajn donde lo guardaba bajo llave el sobre marrn de las otras, las que
hizo Ferreras en el terrapln y ms tarde, en la sala de autopsias. Empuj
el sobre hasta el otro lado de la mesa, despacio, con las puntas de los dedos, se ech hacia atrs en el respaldo del silln. El detenido an finga no
verlo, tena la cabeza tan hundida en el pecho que el inspector no vea la
expresin de su cara. Respiraba muy fuerte por la nariz, se agitaba en la
silla, como quien lleva demasiado tiempo sin moverse.
El inspector le acerc un cenicero. Cuando el detenido apag en l la colilla el inspector la recogi con toda naturalidad, con mucho cuidado, y la
guard en una pequea bolsa de plstico, anotando algo en una etiqueta
de papel adhesivo. Ese gesto simple, despert un tono de alarma en los ojos
del otro, una expresin de astucia contrariada que por un instante borr
de ellos cualquier rastro de docilidad y temor. A continuacin el inspector
sac el ltimo cigarrillo torcido y estropeado del paquete y lo sostuvo entre
los dedos. Pareca que iba a ofrecrselo o que iba a aplastarlo. Los ojos demasiado juntos y ovalados se alzaron para mirar el cigarrillo, no la cara del
inspector, ni el sobre marrn que estaba encima de la mesa.
-bralo- dijo el inspector con su voz dbil y spera -. Mire lo que hay dentro.
-Da su permiso para fumar?
-Abra el sobre- dijo el inspector, ahora un poco ms alto, no mucho, lo
suficiente para que el otro lo notara.
Los dedos torpes y grandes temblaban ligeramente al levantar la solapa y
extraer apenas la mitad e la primera foto. No hay otras manos en mundo
que conozca tanto, pens el inspector con cansancio y disgusto, con un
deseo repentino de acabar cuanto antes. Conoca sus huellas digitales, y la
anchura de sus dedos , la capacidad de herir las uas.
Antonio Muoz Molina
Tomado de Plenilunio

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4. A que tipo de novela consideran que corresponde el fragmento anterior?


Por qu?
5. Escribir tres caractersticas de la narrativa contempornea que se evidencian en el texto.
Actividad extra clase

15

1. Leer atentamente el siguiente texto y desarrollar las actividades.

De los amores ridculos


Sexta parte

El doctor Havel al cabo de veinte aos Cuando el doctor Havel se iba al


balneario para someterse a tratamiento, su hermosa mujer tena lgrimas
en los ojos. Las tena, por una parte, por compasin (Havel padeca desde
haca algn tiempo ataques de vescula y ella, hasta entonces, nunca lo haba visto sufrir), pero las tena tambin porque las tres semanas de separacin que le esperaban haban despertado en ella dolorosos celos. Cmo?
Acaso poda una actriz como ella, admirada y hermosa, tantos aos ms
joven, tener celos de un seor mayor, que en los ltimos meses no sala de
casa sin llevar en el bolsillo el frasco de tabletas contra los dolores que le
atacaban a traicin?
Era as, y no se sabe por qu le ocurra. Tampoco lo saba muy bien el doctor Havel, porque tambin a l le haba dado ella la impresin de ser una
mujer que dominaba la situacin sin que nada pudiera afectarla; precisamente por eso le encant cuando, hace unos aos, la conoci ms de cerca
y descubri su sencillez, su apego al hogar y su inseguridad; fue curioso:
incluso despus de casarse, la actriz tampoco tom para nada en cuenta la
superioridad que le daba su juventud; estaba hechizada por el amor y por
el terrible prestigio ertico de su marido, de modo que segua parecindole
huidizo e inalcanzable y, aunque l, con infinita paciencia (y total sinceridad), le explicaba a diario que no haba ni habra jams ninguna otra que la
aventajase, tena dolorosos y salvajes celos de l; solo su natural nobleza le

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permita mantener tapada la olla en la que se coca aquel feo sentimiento,


que as herva con mayor rapidez y la haca sufrir an ms.
Havel se daba cuenta de todo, a veces se enterneca, a veces se enfadaba,
a veces todo aquello le fatigaba, pero como quera a su mujer, haca todo
lo posible por aliviar sus sufrimientos. Tambin en esta ocasin procur
ayudarla: exageraba tremendamente sus dolores y la gravedad de su estado de salud, porque saba que el temor que le produca la enfermedad de
l era para ella reconfortante y placentero, mientras que el miedo que le
produca su salud (llena de infidelidades y misterios) la destrozaba; con frecuencia; hablaba de la doctora Frantiska, que iba a atenderle en el balneario; la actriz la conoca y la imagen de su aspecto, totalmente bondadoso y
totalmente alejado de cualquier idea lujuriosa, la consolaba.
Cuando el doctor Havel se sent por fin en el autobs, mirando los ojos
llorosos de la hermosa mujer que estaba en el andn, sinti, a decir verdad, un alivio, porque su amor no solo era dulce, sino tambin difcil. Pero
cuando lleg al balneario no se sinti muy bien. Despus de tomar las
aguas minerales con las que deba regar su aparato digestivo tres veces al
da, tena dolores, se senta cansado y, cuando se topaba en el paseo con
algunas mujeres guapas, comprobaba asustado que se senta viejo y no
tena ganas de conquistarlas. La nica mujer de la que poda disfrutar en
cantidades ilimitadas era la buena de Frantiska, que le pona inyecciones,
le meda la tensin, le palpaba el estmago y le suministraba informacin
sobre la vida en el balneario y sobre sus dos hijos, en particular sobre el
chico que, deca, se pareca a su madre.
En semejante estado de nimo recibi carta de su mujer. Ay Dios, esta
vez su nobleza no haba vigilado bien la tapadera de la olla en la que hervan los celos; era una carta llena de quejas y lamentaciones: no quiere
echarle nada en cara, pero no puede dormir por las noches; sabe bien que
lo importuna con su amor y se imagina lo feliz que estar ahora sin ella
pudiendo tomarse un respiro; s, ha comprendido que le resulta pesada;
y sabe tambin que es demasiado dbil para cambiar su destino, siempre
atravesado por multitud de mujeres; s, lo sabe, no protesta, pero llora y no
puede dormir...

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Cuando el doctor Havel ley esta coleccin de gemidos, record los tres
aos que haba pasado en vano tratando esforzadamente de convencer a
su mujer de que era un mujeriego regenerado y un amante esposo; sinti
un cansancio y una desesperacin enorme. Furioso, arrug la carta y la tir
a la papelera.
Curiosamente al da siguiente se sinti algo mejor; la vescula ya no le dola
en absoluto y algunas de las mujeres a las que vio recorrer por la maana
el paseo, despertaron en l un ligero pero sensible deseo. Pero esta pequea ganancia qued devaluada por una constatacin mucho peor: aquellas
mujeres pasaban a su lado sin hacerle el menor caso; se confunda para
ellas con otros sorbedores de agua en una misma achacosa procesin.
Ves, la cosa mejora dijo la doctora Frantiska cuando le palp por la
tarde. Lo nico que tienes que hacer es observar bien tu rgimen. Por
suerte las pacientes con las que te encuentras en el paseo son demasiado
viejas y estn demasiado enfermas como para intranquilizarte y eso es lo
mejor que puede pasarte, porque necesitas reposo. Havel se meti la camisa por dentro del pantaln; estaba de pie ante un pequeo espejo que
colgaba en un rincn encima del lavabo y observaba con disgusto su cara.
Despus dijo con mucha tristeza:
No tienes razn. Me fij perfectamente en que junto a una mayora de
ancianas tambin recorre el paseo una minora de mujeres bastante guapas. Lo malo es que ni siquiera me han mirado.
Aunque creyese todo lo que dices, eso no me lo creera le sonri
la mdica, y el doctor Havel, apartando los ojos de la triste visin que le
ofreca el espejo, observ sus ojos confiados, feles; senta un gran agradecimiento hacia ella, aunque saba que a travs de ella no hablaba ms
que la confianza en la tradicin, la confianza en el papel que le haba visto
desempear, con leve desaprobacin (pero amorosamente) durante aos.
Despus alguien llam a la puerta. Cuando Frantiska la entreabri, se vio la
cabeza de un hombre joven que saludaba con una inclinacin.
Ah, es usted! Me haba olvidado por completo! hizo pasar al joven al

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consultorio y le explic a Havel: Hace ya dos das que te est buscando


el redactor de la revista del balneario.
El joven empez a pedir excusas por importunar al seor doctor en situacin tan delicada empleando toda su verborrea
y tratando (por desgracia de un modo forzado y desagradable) de encontrar
un tono gracioso: el seor doctor no deba
enfadarse con la seora doctora por haberle traicionado, porque el redactor hubiera dado igualmente con l, aunque fuera en la baera del agua
carbonatada; y tampoco deba enfadarse el seor doctor con l por su
atrevimiento, porque esta es una cualidad indispensable para la profesin
periodstica y sin ella no se ganara la vida. Despus se puso a hablar de la
revista ilustrada que edita una vez al mes el balneario y explic que en cada
nmero suele haber una conversacin con algn paciente importante que
est tomando las aguas en esos das; le puso como ejemplo varios nombres,
uno de los cuales perteneca a un miembro del Gobierno, otro a una cantante y otro a un jugador de hockey.
Milan Kundera
Tomado de El libro de los amores ridculos, Espaa, Tusquets Editores S.A., 2000

2. Mencionar y describir dos acontecimientos que dan origen al contexto


histrico y cultural de la literatura contempornea.
3. Qu caractersticas de la literatura contempornea se identifican en la
obra de Kundera? Mencionar tres.
4. Definir a qu gnero contemporneo pertenece
5. . Argumentar su respuesta.
6. Qu tipos de novela se manejan en la literatura contempornea? Menciona tres y da un ejemplo para cada uno.

en
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De los amores ridculos

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Tome nota

Algunos escritores
Jos Saramago
(Portugal-Azinhaga, 1922-2010). De origen camerino, ejerci muchos oficios antes de dedicarse a la literatura. Es el escritor ms conocido y apreciado de su pas. Periodista miembro del Partido Comunista Portugus, sufri censura y persecucin durante los aos
de la dictadura de Salazar. Se sum a la Revolucin de los claveles
que llev a la democracia a Portugal, en el ao 1974. Intelectual
escptico pero solidario, ha sabido mantener una postura tica por
encima de partidismos polticos, manteniendo su independencia
frente a todo poder establecido y la vigencia de su compromiso
con numerosas caudas humanitarias. En 1947 public su primera
novela, Tierra de pecado. Otras de sus obras son Ensayo sobre la
ceguera, Todos los nombres y La caverna. Recibi el premio Nobel
de literatura en 1998.

Marcel Proust
Escritor francs, naci en Pars, el 10 de julio de 1871 autor de
la obra En busca del tiempo perdido (1913-1927), considerada
como una de las cumbres de la literatura universal. Su primera
obra, una coleccin de ensayos y relatos titulada Los placeres y los
das (1896), La prisionera (1923), La desaparicin de Albertina y
El tiempo recobrado tuvo una importante repercusin en toda la
literatura del siglo XX. Proust explor con valenta los abismos de
la psique humana, las motivaciones inconscientes y la conducta
irracional, sobre todo en relacin con el amor.

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Arthur Miller
Dramaturgo hasta la mdula, se le considera de los mejores del
siglo XX (si no el mejor). Aunque eglatra, fro y orgulloso, fue un
escritor comprometido socialmente. Su primera obra, la comedia
Un hombre con mucha suerte. Despus llegaran Todos eran mis
hijos, La muerte de un viajante, Las brujas de Salem, Recuerdo de
dos lunes y Panorama desde el puente, Despus de aos de trayectoria, reconocimientos y galardones, Arthur Miller fue reconocido en 2002 con el Premio Prncipe de Asturias. El 10 de febrero
de 2005, el dramaturgo falleci. Sus obras estn acompaadas de
crtica a la sociedad estadounidense y los valores conservadores
que la caracterizaban.

James Joyce
James Augustine Aloysius Joyce (Dubln, febrero 2 1882 Zrich,
enero 13 1941) fue un escritor irlands, reconocido mundialmente como uno de los ms importantes e influyentes del siglo XX.
Joyce es aclamado por su obra maestra, Ulises (1922), y por su
controvertida novela posterior, Finnegans Wake (1939). Igualmente ha sido muy valorada la serie de historias breves titulada Dublineses (1914), as como su novela semi autobiogrfica Retrato
del artista adolescente (1916). Joyce es representante destacado
de la corriente literaria denominada modernismo anglosajn. La
tradicional inspiracin literaria al estilo propio en sus obras se
destaca una relacin conflictiva con su realidad y conflicto poltico
e histrico, el uso excepcional del flujo de conciencia, as como
la exquisita tcnica mediante la que desintegra el lenguaje convencional y lo dobla de otro, completamente personal, simblico
e ntimo a la vez, y la dimensin irnica y profundamente humana.

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Gabriel Garca Mrquez


Gabriel Jos de la Concordia Garca Mrquez (Aracataca, 1927
- Mxico D. F., 2014). A los veintisiete aos public su primera
novela, La hojarasca, en la que ya apuntaba los rasgos ms caractersticos de su obra de ficcin, llena de desbordante fantasa.
Pero, la notoriedad mundial de Garca Mrquez comienza cuando
se publica Cien aos de soledad en junio de 1967, en una semana
vendi 8000 copias. De all en adelante, el xito fue asegurado,
y la novela vendi una nueva edicin cada semana, pasando a
vender medio milln de copias en tres aos. Fue traducido a ms
de veinticuatro idiomas, y gan cuatro premios internacionales.
El xito haba llegado por fin y el escritor tena 40 aos cuando el
mundo aprendi su nombre. Por la correspondencia de admiradores, los premios, entrevistas, las comparecencias; era obvio que
su vida haba cambiado. En 1969 la novela gan el Chianchiano
en Italia y fue denominado el Mejor Libro Extranjero en Francia.
En 1970, fue publicado en ingls y fue escogido como uno de los
mejores doce libros del ao en Estados Unidos.
Garca Mrquez ha recibido numerosos premios, distinciones y
homenajes por sus obras; el mayor de todos ellos, el Premio Nobel
de Literatura en 1982. Segn la laudatoria de la Academia Sueca,
por sus novelas e historias cortas, en las que lo fantstico y lo real
son combinados en un tranquilo mundo de imaginacin rica, reflejando la vida y los conflictos de un continente.
Libros ms destacados:Cien aos de soledad, Crnica de una
muerte anunciada, Del amor y otros demonios, Doce cuentos peregrinos, El amor en los tiempos del clera, El coronel no tiene
quin le escriba, Noticia de un secuestro, Relato de un nafrago,
entre muchos otros.

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Hegemona.
(Delgr., direccin, jefatura).
1. f.Supremaca que un Estado ejerce sobre otros.
2. f.Supremaca de cualquier tipo.
Omniscio, cia.
(Delb.lat.omniscis).
1. adj.Que tiene omnisciencia.
2. adj.Que tiene sabidura o conocimiento de muchas cosas.
Simultaneidad.
1. f.Cualidad de simultneo.
Simultneo, a.
(Dellat.simul, juntamente, a una).
1. adj.Dicho de una cosa: Que se hace u ocurre al mismo
tiempo que otra.
Monlogo.
(Delgr.).
1. m.Especie de obra dramtica en que habla un solo personaje.

Gabriel Garca Mrquez

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Unidad 4

en
video

Sesin
Sesin
presencial
presencial

Neologismos y
tecnicismos

21

Neologismos

Neologismos
1. El lxico de una lengua est en continua renovacin. Responde a las necesidades de la misma sociedad y refleja los mltiples cambios a los que
sta se ve sometida. Por esta razn, dejan de usarse palabras que designan
realidades ya inexistentes (sern, cerillero, quinqu) mientras que otras
amplan sus significados (ratn, ventana en informtica), se toman prstamos de otras lenguas (bur, marketing) o se forman vocablos nuevos (multilateral, aldea global). Las palabras o acepciones que se han incorporado
recientemente a una lengua se llaman neologismos.
Hay neologismos que a su vez son prstamos, es decir, palabras de uso
reciente tomadas de otras lenguas. Por razones de ndole comercial y poltica, el idioma del que procede la mayor parte de los prstamos es el
ingls. A ello contribuye la hegemona de las agencias internacionales de
noticias, que utilizan la lengua inglesa, as como la difusin de las nuevas
tecnologas, que tambin emplean el ingls como lingua franca o lengua
comn de intercambio. Trminos como hardware, software, bluetooth,
etc. se han incorporado a casi todas las lenguas naturales del mundo.
La adopcin de un neologismo puede clasificarse en:
A. Calcos. Son traducciones de otras lenguas. Algunos ejemplos
del ingls son: luna de miel (honeymoon),, fin de semana
(weekend), piel roja (redskin), comida rpida (fast food),
aerolnea (airline), ciencia ficcin (science fiction), lluvia
cida (acid rain), parque temtico (theme park), rascacielos
(skyscraper), autoservicio (selfservice), guerra fra (cold war),

252

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baloncesto (basketball), fuera de juego (offside)... Puede


darse cuenta que a veces lo que se calca es el significado
que tiene una palabra en otra lengua. Es lo que ocurre con
expresiones como vender copias de un disco (del sustantivo
copy ingls), nominar a alguien en un concurso (de to
nominate o nominee, nominado), mencionar los crditos
de las pelculas (de credits en ingls), o con muchos trminos
procedentes del mbito de la informtica: cancelar, archivo,
carpeta, ventana, ratn, entre otras, que han ampliado sus
acepciones en castellano.
B. Adaptaciones. Son palabras procedentes de otros idiomas
que son adaptadas a nuestra pronunciacin y ortografa. Son
ejemplos de adaptaciones del ingls: mtin, lder, estndar,
escner, esmoquin, bisbol, ftbol, gnster, filme, bumern,
triler, friqui...; del francs proceden casete, carn, chal,
chfer, bur, yogur; del italiano espagueti, grafiti; del alemn
muser, bnker. En ocasiones se adapta el sufijo: boicoteo,
boxeo, zapeo, dopaje, chatear, clicar... Algunas de las
propuestas de adaptacin del vocablo no son bien aceptadas
por los hablantes, que prefieren el trmino original. Es lo que
ocurre con gisqui (por whisky), cederrn (de CD-ROM) o
traveln (por travelling, un movimiento de la cmara en cine).
han ampliado sus acepciones en castellano.
C. Xenismos o extranjerismos. Son prstamos que mantienen
la ortografa de la lengua original de procedencia y se
pronuncian de una manera similar a ella. Son mltiples
en nuestro idioma. Del francs tenemos boutique, affaire,
croissant, brasserie, prt--porter, reprise, voyeur, amateur;
del ingls, airbag, bypass, golf, strip-tease, bestseller,
copyright, underground, night club, stop, sex-symbol, jeep,
disc jockey, stock, fitness...las onomatopeyas boom, crack,
flash ...., las formas acabadas en -ing: dancing, marketing,
casting, ranking, footing, planning...; del alemn, leitmotiv;
del italiano, paparazzi, tutti-frutti; del japons, hai-ku.

253

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Mencin aparte merecen los trminos procedentes del


mundo de la informtica y las nuevas tecnologas, que han
inundado nuestro vocabulario: hardware, software, router,
chip, home page, PC, nick, web, blog, Internet.
2. Las novedades tecnolgicas, los cambios sociales, los avances mdicos y
cientficos han hecho necesaria la invencin constante de vocablos. Los
medios de comunicacin, por su parte, con su emisin ininterrumpida
de mensajes, son una fuente constante de neologismos, algunos de los
cuales no son ms que invenciones anecdticas y pasajeras (opinlogo,
masmeditico...) o responden al contexto histrico-cultural concreto en
que surgen: balcanizacin, blogosfera. Los mecanismos morfolgicos de
la propia lengua, basados en el uso de prefijos y sufijos, o en la unin de
morfemas lxicos, han facilitado siempre la creacin de neologismos. Estos
procedimientos son la composicin, la derivacin y la parasntesis.
Los mecanismos morfolgicos de la propia lengua, basados en el uso de
prefijos y sufijos, o en la unin de morfemas lxicos, han facilitado siempre
la creacin de neologismos. Estos procedimientos son la composicin, la
derivacin y la parasntesis. Las palabras compuestas son aquellas formadas por dos o ms morfemas lxicos o lexemas: hidromasaje, vitrocermica, autoproclamar, elevalunas, minifalda, publirreportaje, etc. Gran parte
del lxico cientfico, especialmente de la medicina, est compuesto de races griegas y latinas. As se originan compuestos cultos como entomologa,
dactiloscopia, cosmonauta, encefalocardiograma, ecologa, macrobitico,
etc. Tambin podemos hablar de compuestos sintagmticos como agujero negro, agente social o agente forestal, conferencia de prensa, el abajo
firmante, etc.Son palabras derivadas aquellas en las que se aade un morfema derivativo (prefijo, sufijo, infijo) para formar una palabra nueva. Si se
unen simultneamente un prefijo y un sufijo a una base lxica, hablamos
entonces de parasntesis.
Son neologismos formados por sufijacin las palabras mundializacin o
globalizacin, tan usadas en nuestros das, o medicalizado, politizacin,
judicalizacin, reciclaje, ordenador, nudismo o mundialista. Otros sufijos
dan lugar a palabras coloquiales como cubata, drogata, bocata, pasota, botelln, rockero, etc.Los prefijos han permitido crear multitud de palabras
nuevas. Aqu hay algunos ejemplos:

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anti-: antiislmico, antijudo, anticopia, etc.


a-: amoral, acrtico, aconfesional, etc.
contra- : contraceptivo, contraanlisis, contramanifestacin, etc.
multi-: multisistema, multilateral, multilinge, etc.
poli-: politcnica, politraumatismo, policarbonato, etc.
pre-: preoperatorio, precocinado, etc.
ultra-: ultrasonido, ultracongelar, ultramicroscopio, etc.

Los tecnicismos
Los tecnicismos son las palabras tcnicas, precisas y exactas, que tienen un significado concreto dentro del vocabulario propio de un oficio, profesin, arte
o ciencia. Aunque pueden ser conocidas por algunos hablantes de la lengua,
no pertenecen al dominio general.

Prefijos y sufijos
Tambin la combinacin de prefijos y sufijos griegos y latinos permite crear
numerosos trminos, especialmente en las diversas ramas de la ciencia y la tecnologa. Las ciencias experimentales han recurrido a formantes de las lenguas
clsicas para nombrar fenmenos naturales e infinidad de inventos: terremoto (moto-movimiento), maremoto (mare-mar); hidrotermal (hidro-agua, termal-calor); hidrmetro (metro-medir) termmetro, termostato (stato-estable);
anemmetro (anemo-viento), cronmetro (crono-tiempo), barmetro (baro-pesadez, presin); telescopio (tele-lejos, scopio-ver), telfono (fono-voz),
teletexto. Incluso ahora algunos de estos formantes se aplican a nuevas realidades y se forman inslitos neologismos; por ejemplo, se habla de teletienda,
teleadiccin, telemrketing, telepresencia o telerrealidad. Tambin, por ejemplo, el formante nauta (navegante), que aparece en argonauta, astronauta y
cosmonauta, ha servido para crear tecnicismos como internauta o cibernauta.
En medicina ha sido habitual recurrir a formantes del latn y del griego para
referirse tanto a las diferentes especialidades: cardiologa (cardio-corazn;

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loga-estudio, ciencia), oftalmologa (oftalmo-ojo), oncologa (onco-tumor),


neurologa (neuro-sistema nervioso), como a las enfermedades: hepatitis (hepato-hgado, itis-inflamacin), otitis (s-odo), flebitis (fleb-vena).

Siglas y acrnimos
Uno de los rasgos ms significativos del lenguaje actual es el uso de siglas y
acrnimos. La proliferacin de instituciones y organismos oficiales, asociaciones profesionales, grupos sociales o partidos polticos o, simplemente, la necesidad de acortar un trmino demasiado extenso, ha convertido su uso en algo
habitual en los medios de comunicacin de masas (prensa, radio, televisin
o Internet) y en la jerga de determinadas profesiones (el lenguaje de la medicina, la informtica...).Las siglas son palabras formadas a partir de las letras
iniciales de otras: ATS (Ayudantes Tcnicos Sanitarios), IPC (ndice de Precios
al Consumo),etc. Los acrnimos son las siglas que se pronuncian como una
palabra, o palabras formadas por las letras iniciales y finales de otras.
As, mltiples organismos nacionales o internacionales son designados a travs
de siglas o acrnimos, correspondientes a su denominacin bien en castellano o bien en la lengua de procedencia: ONU (Organizacin para las Naciones Unidas), UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), OMS (Organizacin Mundial de la Salud), COI (Comit Olmpico Internacional), UEFA
(Unin de Asociaciones Europeas de Ftbol). Igualmente, partidos polticos,
sindicatos y asociaciones diversas se denominan a travs de siglas (PCC, CGT,
CUT, ASCUN).
Cuando el nombre est en plural, se duplica la letra que identifica cada palabra, como sucede con CC.OO. (Comisiones Obreras) o tambin con EE.UU.
(Estados Unidos).Algunas de estas palabras se han convertido en nombres comunes. Es lo que ocurre con las palabras inglesas lser (light amplification by
stimulating emission of radiation), radar (radio detection and ranging) o la
espaola ovni (objeto volador no identificado).
En el lenguaje de las nuevas tecnologas encontramos tambin acrnimos y
siglas, como bit (binary digit), mdem (modulator-demodulator) o SMS (Short
Message Service).

256

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Ejemplos de tecnicismos basados en prefijos


Prefijos griegos
a- (privado de, sin, negacin): acfalo, amorfo, crata, ateo, anemia.
ana- (contra, de nuevo): analgesia, anacronismo, anabaptista.
anfi- (ambos): anfibio, anfiteatro
anti- (contra): antinuclear, anticuerpo.
dis- (negacin, dificultad, mal estado): discapacidad, disconforme,
disentera.
endo- (dentro): endgeno, endocardio, endocrino.
epi- (sobre): epifonema, epiglotis, epitafio.
eu- (bien, bueno): eutanasia, eugenesia, eufnico.
exo- (fuera): exgeno, extico, expatriar.
hemi- (medio): hemiciclo, hemisferio, hemistiquio.
hiper- (exceso): hiprbole, hipermercado, hiperactivo.
hipo- (debajo): hipocentro, hipocalrico, hipotenso.
ara- (junto a): paramilitar, paranormal, parapsicologa.
peri- (alrededor): periferia, pericardio, permetro.

Prefijos latinos
ante- (con anterioridad, delante): anteayer, antebrazo, anteponer.
bi, bis- (dos, doble): bianual, bifurcacin, bicfalo.
circun- (alrededor): circunferencia, circunloquio, circunvalacin.
cuadri- (cuatro): cudriceps, cuadricular, cuadrpedo.
extra- ( fuera de, rebasa): extraterrestre, extraordinario, extramuros.
infra- (debajo): infraestructura, infrarrojo, infravalora.

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multi- (muchos): multicolor, multimillonario, multipropiedad.


omni- (todo): omnipresente, omnisciencia, omnvoro.
post- (despus de, detrs de): posdata, posromntico, posparto.
retro- (hacia atrs): retrocuenta, retrovisor, retrotraer.
sub- (bajo): subterrneo, subsecretario, subdirector.
super- (encima): superabundancia, superdotado, supermercado.
trans- (ms all): transalpino, transatlntico, transbordar.
viz, vice- (en vez de): vicealmirante, vicesecretario, vicecnsul.

Ejemplos de tecnicismos basados en sufijos


Sufijos griegos
-algia (dolor): neuralgia, nostalgia, fibromialgia.
-arca (poder): jerarca, patriarca, oligarca.
-cfalo (cabeza): macrocfalo, microcfalo, bicfalo.
-crata (poder): crata, demcrata, plutcrata.
-dromo (carrera): candromo, veldromo, aerdromo.
-edro (cara): tetraedro, hexaedro, octaedro.
-fobia (aversin, miedo): hidrofobia, claustrofobia, agorofobia.
-grafa (escritura): taquigrafa, mecanografa, dactilografa.
-itis (inflamacin): otitis, hepatitis, conjuntivitis.
-loga (ciencia, estudio): geologa, filologa, criminologa.
-mancia (adivinacin): cartomancia, nigromancia, quiromancia.
-nauta (navegante): internauta, cosmonauta, cibernauta.
-pata (enfermedad, afeccin): cardiopata, neuropata, encefalopata.
-podo (pie): artrpodo, podo, cefalpodo.

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-rragia (brotar): hemorragia, blenorragia.


-scopio (visin): telescopio, microscopio.
-teca (caja o archivo): videoteca, biblioteca, hemeroteca.
-terapia (curacin, tratamiento): talasoterapia, cromoterapia,
hidroterapia.

Sufijos latinos
-cola (cultivar, habitar): frutcola, arborcola.
-fugo (que hace desaparecer): hidrfugo, ignfugo.
-voro (comer): herbvoro, omnvoro, carnvoro.

Ejemplos de tecnicismos
1. Vocablos propios de un oficio o ciencia:
afasia (psicologa): prdida o trastorno de la capacidad del habla
debida a una lesin en las reas del lenguaje de la corteza cerebral.
caritide (arquitectura): figura humana que sirve de columna o pilastra.
embolia (medicina): obstruccin ocasionada por un cogulo formado
en un vaso sanguneo, que impide la circulacin en otro vaso menor.
2. Las siglas:
S.A.: Sociedad Annima.
e.p.m.: en propia mano.
S.E.: Su Excelencia.
3. Los acrnimos:
- ONU: Organizacin de las Naciones Unidas.
- EPS: Empresa Prestadora de Salud

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Trabajo en subgrupos

Identificar los prstamos en los siguientes ejemplos. Cuando sea posible, sustituirlo por una palabra en espaol.
1. Ayer recib tu e-mail.
2. Tard mucho tiempo, pero termin en el plazo previsto.
3. La empresa cuenta con un staff muy cualificado.
4. Su manager le ha conseguido contratos muy buenos.
5. Manuel trabajaba full time como diseador grfico.
6. Se hallaba bajo un terrible shock emocional.
7. El affaire del presidente caus un escndalo.

Actividad extra clase

16

1. Consultar el significado de estos tecnicismos:


Tecnologa

Medicina

Derecho

Microchip
Web
Software
Memoria RAM
Gigabytes
Megabytes
HTML

Hepatitis
Hemorragia
Sncope
Ginecolgico
Virus
Prtesis
Marcapasos

Citatorio
Juzgado
Fraude
Demanda
Testigo
Acta
Defensor

260

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Economa

Mercadeo

Microeconoma
Producto
Interno Bruto
Macroeconoma
ndice de
precios
Sistema
cambiario
Recursos
monetarios
Sistema
financiero

Producto
Precio
Plaza
Distribucin
Estrategia
Canales

2. En este texto hay neologismos procedentes del ingls que pueden sustituirse por palabras en espaol. Reescribirlo cambiando al menos diez de
esos neologismos.
Locutor: Este fin de semana ha venido cargado de momentos brillantes
para el deporte colombiano, no es as?
Comentarista deportivo: As es; empezamos por la Champions en que
el equipo colombiano volvi a imponerse en el match. Un crner en el
ltimo minuto de la primera parte culmin con un fenomenal chut del
delantero brasileo que aplaudi hasta el linier de la banda derecha, como
pueden ver en las imgenes. Otra jugada fantstica sentenci el partido
despus de que el capitn del equipo driblara de este modo a tres defensas
del contrario. Impresionante. El equipo contrario, todo hay que decirlo,
reclam offside.

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Tome nota

Las palabras
No me gaste las palabras
no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro.
Si usted habla de progreso
nada ms que por hablar
mire que todos sabemos
que adelante no es atrs.
Si est contra la violencia
pero nos apunta bien
si la violencia va y vuelve
no se me queje despus.
Si usted pide garantas
slo para su corral
mire que el pueblo conoce
lo que hay que garantizar.
No me gaste las palabras
no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro.
Si habla de paz pero tiene

262

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costumbre de torturar
mire que hay para ese vicio
una cura radical.
Si escribe reforma agraria
pero slo en el papel
mire que si el pueblo avanza
la tierra viene con l.
Si est entregando el pas
y habla de soberana
quin va a dudar que usted es
soberana porquera.
No me gaste las palabras
no cambie el significado
mire que lo que yo quiero
lo tengo bastante claro.
No me ensucie las palabras
no les quite su sabor
y lmpiese bien la boca
si dice revolucin.
Mario Benedetti

Mario Benedetti

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 4

22

El gnero lrico
Gnero lrico

Son obras compuestas en verso en las que el autor


expresa de manera subjetiva sus sentimientos.

El nombre lrico viene de los griegos que cantaban estas


composiciones al comps de la lira.

Elementos
Mundo lrico: Se manifiesta en las
obras lricas y est compuesto por los
sentimiento y emociones del hablante.
Objeto lrico: Puede ser una persona,
animal u cosa personificados, que
sirven al hablante lrico para expresar su
interioridad.
Actitud del hablante: Es el modo de
captar y de mostrar la realidad.
Actitudes bsicas
Enunciativa: Se hace presente
cuando el hablante est casi
contando algo.
Apostrfica: es aquella en que
el hablante se dirige de tu al que
interpreta.
Cancin: Es la ms lrica de todas
y la encontramos en las obras
llamadas canciones.

Obra lrica: Es la obra literaria en la


que predomina la expresin de los
sentimientos del hablante.

Hablante lrico: es un ser hecho de


lenguaje; diferente al poeta, a travs de
ste, el poeta expresa sus sentimientos y
emociones.

Motivo lrico: Es cada momento de una


obra, en el cual se expresan la interioridad
del hablante y los sentimientos y
emociones que experimenta.

Lenguaje lrico: La expresividad del


lenguaje propia de la literatura se acenta
en el caso de la lrica por la existencia de
las convenciones mtricas y por el uso de
los recursos estticos y estilsticos.

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Recursos estilsticos

Los recursos
estilsticos

Son procedimientos que


dan belleza al
lenguaje.

Fnicos: Emplean los sonidos


de la lengua con
un sentido esttico y expresivo,
provocando
una sensacin
determinada en
el lector.

- Aliteracin.
- Onomatopeya.
- Paronomasia.

Morfosintcticos: Se producen al aadir,


suprimir o repetir
palabras, o al alterar el orden de
las palabras en el
texto poticos.

- Epteto.
- Polisndeton.
- Anfora.
- Paralelismo.
- Hiprbaton.

Semnticos:
Son aquellos
que afectan al
sentido que las
palabras adquieren en el texto.

- Metfora.
- Metonimia.
- Sincdoque.
- Smil.
- Anttesis.

Onomatopeyas

265

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Recursos estilsticos: recursos fnicos


Poema de Rubn
Daro (efecto suave):
Aliteracin: Consiste en la reiteracin
sistemtica de un
sonido para producir
determinados efectos
sensoriales.

Recursos fnicos

Onomatopeya: Se
trata de la imitacin
de un sonido real. La
onomatopeya se logra
a veces mediante la
aliteracin.

Paronomasia: Consiste en el empleo de


palabras fonticamente
muy parecidas.

Amoroso pjaro que


trinos exhala
bajo el ala a veces ocul
tando el pico;
que desdenes rudos
lanza bajo el ala,
bajo el ala aleve del
leve abanico!

La reiteracin de la s
evoca el zumbido de
las abejas:
En el silencio solo se
escuchaba un susurro
de abejas que sonaba.

Lope de Vega:
Pobre barquilla ma,
entre peascos rota,
sin velas desvelada,
y entre las olas sola!

Flix Lope de Vega y Carpio

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Recursos estilsticos: recursos morfosintcticos


Garcilaso de la Vega:
El epteto: Se trata del
uso de un adjetivo que
denota una cualidad
inherente a la realidad
designada.

El polisndeton: Es la
repeticin de una misma conjuncin coordinante. El empleo de
este recurso confiere al
texto un tono reposado
y sentencioso.

Por ti la verde hierba,


el fresco viento,
el blanco lirio y colora
da rosa
y dulce primavera
deseaba.
Vicente Aleixandre:
Y all fuerte se recono
ce, y crece y se lanza,
Y avanza y levanta
espumas, y salta y
confa.
Miguel Hernndez:

Recursos
morfosintcticos

La anfora: Es la
repeticin de la misma
palabra o grupo de
palabras al principio
de distintos versos o
enunciados.

El paralelismo: Es la
repeticin de estructuras sintcticas similares
o iguales.

El hiprbaton: Consiste en la alteracin del


orden sintctico habitual de la oracin.

Temprano levant la
muerte el vuelo
temprano madrug la
madrugada,
temprano ests rodan
do por el suelo.
Cancin popular
infantil:
A ella, como hija de
reyes, la entierran en el
altar;
a l, como hijo de
conde, unos pasos ms
atrs.
G. A. Bcquer:
Del saln en el ngulo
oscuro,
de su duea tal vez
olvidad,
silenciosa y cubierta de
polvo,
vease el arpa.

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Recursos estilsticos: recursos semnticos

Recursos Semnticos

La metfora: Consiste
en aplicar a una realidad el nombre de otra
con la que tiene una
relacin de semejanza.

Hielo, cristal de aire


en mil hojas.

La metonimia:
Consiste en aplicar a
una realidad el nombre de otra con la que
se encuentra en una
relacin de proximidad
o contigidad (relacin
de causa-efecto, de
continente-contenido).

Hua de las canas.


(la expresin canas
sustituye a la vejez)

La sincdoque:
Consiste en extender,
restringir o alterar de
algn modo la significacin de las palabras,
para designar un todo
con el nombre de una
de sus partes, o viceversa; un gnero con
el de una especie o al
contrario; una cosa con
el de la materia de que
est formada, etc..

Mil cabezas de ganado.


(el trmino cabezas
designa a las reses)

El Smil: Consiste en
establecer, por medio
de una comparacin,
una relacin de semejanza entre dos realidades.

Ausencia leve como


carne de nio.

La anttesis: Es la
contraposicin de dos
palabras, expresiones o
ideas.

Al corazn del amigo,


abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla.

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Formas del gnero lrico


Hay una lrica de origen culto y otra de tradicin popular. La culta es de autor
conocido y se transmite por medio de la escritura. La lrica de tradicin popular nace para ser cantada acompaando la vida del ser humano en su trabajo,
en sus fiestas o en su vida cotidiana con canciones de siega, de bodas, etc. Es
una lrica annima que se transmite oralmente con un soporte musical.
1.1. Composiciones de lalrica culta.
Oda: composicin de tono elevado en la que se expresa entusiasmo,
admiracin o amor.
Cancinculta: poema breve de tema amoroso.
Elega:expresa el dolor y la tristeza por sucesos personales o colectivos.
gloga:composicin que incluye dilogos de tema amoroso entre
pastores que se sitan en un ambiente campestre. Personajes y paisaje
aparecen muy idealizados.
Stira:poema en el que se ridiculizan y critican acciones o personas.
Puede tener un tono grave o burlesco.
Epstola:composicin en forma de carta.
Epigrama:poema muy breve que suele ser de carcter festivo.
1.2. Formas lricas de tradicin popular.El trmino cancin se aplica a las
composiciones lricas de tipo tradicional que estaban destinadas al canto.
Suelen estar formadas por versos de arte menor e incorporar estribillos y
paralelismos.
Zjel:composicin lrica de origen rabe.
Villancico:sus temas son muy diversos, y entre ellos se incluyen los
navideos, que perduran hasta nuestros das.
Romances lricos:romances en los que predomina el tema amoroso.
Copla: estrofa de cuatro versos con rima asonante.
Sole: estrofa de tres versos con rima asonante.
Seguidilla: estrofa de cuatro versos largos con rima asonante.

269

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El poema
La expresin habitual del gnero lrico es el poema, el cual es un texto en
verso. A veces los versos se agrupan formando una o varias estrofas, como
es el caso del soneto, que es un poema compuesto por dos cuartetos y dos
tercetos. Otras veces los verbos se suceden sin formar estrofas, y entonces
hablamos de series de versos, como ocurre, por ejemplo, en los romances.

Versos, estrofas y rimas


Los poemas siguen un ritmo en que las palabras se relacionan tanto por su
sonido como por su significado. Por eso, se dice que ellos poseen una estructura compuesta porversos,estrofasy rimas. Adems, tienen diversasformas
mtricas, es decir, distintas medidas de los versos.
El verso: son cada una de las lneas que comprenden un poema. Si los versos
tienen de dos a ocho slabas, son de arte menor; a partir de nueve o ms, son
de arte mayor.
La rima:es la igualdad o repeticin de sonidos a partir de la ltima vocal
acentuada en dos o ms versos. Se divide en consonante o perfecta y en asonante. En la primera, todos los sonidos, vocales y consonantes, riman, porque
son iguales, como en el siguiente ejemplo:
La ms bella nia
de nuestro lugar
hoy viuda y sola
ayer por casar
fragmento del poema La ms bella nia
de fray Luis de Gngora y Argote

En la rima asonante las palabras finales del verso tienen iguales la vocal acentuada y la ltima vocal fuerte (a, e, o). Ejemplo:

270

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A la quinta, quinta quinta


de una seora de bien
llega un lindo caballero
corriendo a todo correr.
Romance annimo

Tambin existen losversos sueltos, que no tienen rima, y los versos libres,los
cuales no se ajustan a ninguna medida. Un ejemplo de esto ltimo es el poema Walking arround, de Pablo Neruda, en que todos los versos tienen distinto nmero de slabas.

Versos, estrofas y rimas


Los versos de arte mayor tienen nueve slabas (eneaslabos) o ms. Cuando el
nmero de slabas es 14, los versos se denominan alejandrinos:
Mi voluntad se ha muerto una noche de luna
(14 slabas = alejandrino)
en que era muy hermoso no pensar ni querer...
(14 slabas = alejandrino)
Mi ideal es tenderme, sin ilusin ninguna...
(14 slabas = alejandrino)
De cuando en cuando un beso y un nombre de mujer.
(14 slabas =
alejandrino)
Manuel Machado

Los versos de arte menor pueden contener desde dos slabas (bislabos) hasta
ocho (octoslabos).
Nace el alba Mara,
y el sol tras ella,
desterrando la noche
de nuestras penas.

(7 slabas = heptaslabo)
(5 slabas = pentaslabo)
(7 slabas = heptaslabo)
(5 slabas = pentaslabo)
Lope de Vega

271

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Las estrofas
Las estrofas son las combinaciones de versos que conforman un poema.
El pareado es una estrofa de dos versos de arte mayor o menor y con rima
normalmente consonante:
Aunque la mona se vista de seda,
mona se queda.

(A)
(a)
Iriarte

El terceto es una serie de tres versos de arte mayor, rima consonante cuya
combinacin ms usada son los tercetos encadenados:
Yo quiero ser llorando el hortelano (A)
de la tierra que ocupas y estercolas, (B)
compaero del alma, tan temprano. (A)
Miguel Hernndez

Cuando nos encontramos con cuatro versos endecaslabos (11 slabas) con
rima consonante, estamos ante un cuarteto. El esquema de su rima es el
siguiente:
Yo persigo una forma que no encuentra mi estilo,
botn de pensamiento que busca ser la rosa;
se anuncia con un beso que en mis labios se posa
al abrazo imposible de la Venus de Milo.

(A)
(B)
(B)
(A)

Rubn Daro

Una redondilla es similar a un cuarteto, salvo que sus versos son octoslabos
(ocho slabas) y por lo tanto de arte menor:
Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis.

(A)
(B)
(B)
(A)

Sor Juana Ins de la Cruz

272

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Trabajo en subgrupos

1. Leer atentamente el siguiente poema; despus, anotar el nmero de estrofas y de versos que tiene.

Soneto V
Escrito est en mi alma vuestro gesto,
y cuanto yo escribir de vos deseo;
vos sola lo escribisteis, yo lo leo
tan solo, que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estar siempre puesto;
que aunque no cabe en m cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.
Yo no nac sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hbito del alma mismo os quiero.
Cuando tengo confieso yo deberos;
por vos nac, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero
Garcilaso de la Vega

2. Leer el siguiente poema:

18
Llorar a lgrima viva. Llorar a chorros.
Llorar la digestin. Llorar el sueo.
Llorar ante las puertas y los puertos.
Llorar de amabilidad y de amarillo.

273

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Abrir las canillas, las compuertas


del llanto. Empaparnos el alma,
la camiseta. Inundar las veredas y
los paseos, y salvarnos, a nado, de
nuestro llanto.
Asistir a los cursos de antropologa,
llorando. Festejar los cumpleaos
familiares, llorando. Atravesar el frica, llorando.
Llorar como un cacuy, como un
cocodrilo... si es verdad que los
cacuies y los cocodrilos no dejan
nunca de llorar.
Llorarlo todo, pero llorarlo bien.
Llorarlo con la nariz, con las rodillas.
Llorarlo por el ombligo, por la boca.
Llorar de amor, de hasto, de alegra.
Llorar de frac, de flato, de flacura.
Llorar improvisando, de memoria.
Llorar todo el insomnio y todo el da!
Oliverio Girondo

3. Con qu objetivo se mencionan a los cacues y a los cocodrilos en el


poema?
4. Subrayar la idea que puede aplicarse al poema de Girondo:
Es un lamento.
Se trata de un elogio a la tristeza.
Nos impulsa a liberar nuestras emociones sin vergenza y sin
limitaciones.

274

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5. Escribir V si el enunciado es verdadero, o F si el enunciado es falso.


El poeta emple el recurso de la anfora pues en el poema se repite la
misma palabra al principio de distintas oraciones.
En el ltimo prrafo del poema se presenta una anttesis, pues se
oponen trminos como amor, hasto, improvisando, de memoria,
insomnio y da.
En las dos ltimas oraciones del primer prrafo del poema hay un
polisndeton, pues se suprimieron las conjunciones.
En el poema no es posible identificar un smil o una comparacin.

Actividad extra clase

17

1. Leer el siguiente poema:

Los sonetos de la muerte


I

Del nicho helado en que los hombres te pusieron,


te bajar a la tierra humilde y soleada.
Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
y que hemos de soar sobre la misma almohada.
Te acostar en la tierra soleada con una
dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
al recibir tu cuerpo de nio dolorido.
Luego ir espolvoreando tierra y polvo de rosas,
y en la azulada y leve polvareda de luna,
los despojos livianos irn quedando presos.
Me alejar cantando mis venganzas hermosas,
porque a ese hondor recndito la mano de ninguna
bajar a disputarme tu puado de huesos!

275

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II

Este largo cansancio se har mayor un da,


y el alma dir al cuerpo que no quiere seguir
arrastrando su masa por la rosada va,
por donde van los hombres, contentos de vivir...
Sentirs que a tu lado cavan briosamente,
que otra dormida llega a la quieta ciudad.
Esperar que me hayan cubierto totalmente...
y despus hablaremos por una eternidad!
Solo entonces sabrs el por qu no madura,
para las hondas huesas tu carne todava,
tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir.
Se har luz en la zona de los sinos, oscura;
sabrs que en nuestra alianza signo de astros haba
y, roto el pacto enorme, tenas que morir...

III

Malas manos tomaron tu vida desde el da


en que, a una seal de astros, dejara su plantel
nevado de azucenas. En gozo floreca.
Malas manos entraron trgicamente en l...
Y yo dije al Seor: Por las sendas mortales
le llevan. Sombra amada que no saben guiar!
Arrncalo, Seor, a esas manos fatales
o le hundes en el largo sueo que sabes dar!
No le puedo gritar, no le puedo seguir!
Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retrnalo a mis brazos o le siegas en flor.
Se detuvo la barca rosa de su vivir...
Que no s del amor, que no tuve piedad?
T que vas a juzgarme, lo comprendes, Seor!
Gabriela Mistral

276

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2. En cul forma de la lrica culta pueden clasificarse los sonetos ledos?Por


qu?
3. Qu tipo de hablante lrico se percibe en el texto?Cul es su actitud?
4. Leer las siguientes afirmaciones y determinar si son falsas, con una F o
verdaderas, con una V.
El recurso estilstico que predomina en el primer cuarteto del primer
soneto es el hiprbaton.
En el soneto tres, el primer verso del segundo terceto es una
metonimia.
En los tres sonetos es notable el uso del polisndeton, que da un ritmo
acelerado al poema.
El recurso estilstico que predomina en el segundo terceto del primer
soneto es la aliteracin.
En el segundo soneto predomina la metfora del sueo como imagen
de la muerte.
En el segundo cuarteto del soneto tres se establece un smil entre las
manos y la muerte.

5. Escoger un poeta de una lista que nombrar su docente transformador o


transformadora.
6. Estudiar detalladamente el poeta que ha sido asignado, haciendo una resea bibliogrfica de su vida, en la que se destaque su importancia en el
contexto de la literatura y sus poemas ms conocidos.
7. Crear un mini libro de poemas, que ser publicado la prxima sesin, en
el que se recopilen 5 de las antologas que ms les gustaron de los poetas
estudiados (cada una debe tener su respectiva ilustracin) y su biografa.

277

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Tome nota

Pablo Neruda
(Seudnimo de Neftal Ricardo Reyes Basoalto; Parral, Chile,
1904-Santiago de Chile, 1973) Poeta chileno. Comenz muy
pronto a escribir poesa, y en 1921 publicLa cancin de la
fiesta, su primer poema, con el seudnimo de Pablo Neruda, en
homenaje al poeta checo Jan Neruda, nombre que mantuvo a
partir de entonces y que legaliz en 1946.
Su madre muri slo un mes ms tarde de que naciera l,
momento en que su padre, un empleado ferroviario, se instal en
Temuco, donde el joven Pablo Neruda curs sus primeros estudios
y conoci a Gabriela Mistral. All tambin comenz a trabajar en
un peridico, hasta que a los diecisis aos se traslad a Santiago,
donde public sus primeros poemas en la revistaClaridad.
Tras publicar algunos libros de poesa, en 1924 alcanz fama
internacional conVeinte poemas de amor y una cancin
desesperada, obra que, junto conTentativa del hombre infinito,
distingue la primera etapa de su produccin potica, sealada por
la transicin del modernismo a formas vanguardistas influidas por
el creacionismo de Vicente Huidobro.
Los problemas econmicos indujeron a Pablo Neruda a emprender,
en 1926, la carrera consular que lo llev a residir en Birmania,
Ceiln, Java, Singapur y, entre 1934 y 1938, en Espaa, donde
se relacion con Garca Lorca, Aleixandre, Gerardo Diego y
otros componentes de la llamada Generacin del 27, y fund la

278

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revista Caballo Verde para la Poesa. Desde su primer manifiesto


tom partido por una poesa sin pureza y prxima a la realidad
inmediata, en consonancia con su toma de conciencia social.
En tal sentido, Neruda apoy a los republicanos al estallar la guerra
civil y escribiEspaa en el corazn. Progresivamente sus poemas
experimentaron una transicin hacia formas hermticas y un tono
ms sombro al percibir el paso del tiempo, el caos y la muerte en
la realidad cotidiana.
De regreso en Chile, en 1939 Neruda ingres en el Partido
Comunista y su obra experiment un giro hacia la militancia
poltica que culmin con la exaltacin de los mitos americanos de
suCanto general. En 1945 fue el primer poeta en ser galardonado
con el Premio Nacional de Literatura de Chile. Al mismo tiempo,
desde su escao de senador utiliz su oratoria para denunciar
los abusos y las desigualdades del sistema. Tal actitud provoc la
persecucin gubernamental y su posterior exilio en Argentina.
De all pas a Mxico, y ms tarde viaj por la URSS, China y los
pases de Europa Oriental. Tras este viaje, durante el cual Neruda
escribi poemas laudatorios y propagandsticos y recibi el Premio
Lenin de la Paz, y volvi a Chile. A partir de entonces, la poesa
de Pablo Neruda inici una nueva etapa en la que la simplicidad
formal se correspondi con una gran intensidad lrica y un tono
general de serenidad.
Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se
le concedi el Premio Nobel de Literatura. El ao anterior Pablo
Neruda haba renunciado a la candidatura presidencial en favor
de Salvador Allende, quien lo nombr poco despus embajador
en Pars. Dos aos ms tarde, ya gravemente enfermo, regres a
Chile. De publicacin pstuma es la autobiografaConfieso que
he vivido.

279

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Lenguas romances:
1. Lenguas que proceden del latn; por ejemplo: el francs,
el espaol, el portugus etc.
Cacuy.
1. m.Arg.Ave nocturna de unos 30cmde longitud, de color plomizo, pico corto y ojos negros con los prpados
ribeteados de amarillo.
Cintillo.
(Del dim. decinto).
1. m.Cordoncillo de seda, labrado con flores a trechos y
otras labores hechas de la misma materia, que se usaba
en los sombreros para ceir la copa. Se hacan tambin
de cerdas, plata, oro y pedrera.
Antropologa.
(Deantropo-y-loga).
1. f.Estudio de la realidad humana.
2. f.Ciencia que trata de los aspectos biolgicos y sociales
del hombre.
Prosa.
(Dellat.prosa).
1. f.Estructura o forma que toma naturalmente el lenguaje
para expresar los conceptos, y no est sujeta, como el
verso, a medida y cadencia determinadas.
2. f.Lenguaje prosaico en la poesa.
Antologa.
(Delgr.,de, flor,y , escoger).
1. f.Coleccin de piezas escogidas de literatura, msica,etc.

280

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Sesin
Sesin
presencial
presencial

Unidad 4

23

Manos a la obra
Ensayo sobre la ceguera

Al ofrecerse para ayudar al ciego, el hombre que luego rob el coche no


tena, en aquel preciso momento, ninguna intencin malvola, muy al
contrario, lo que hizo no fue ms que obedecer a aquellos sentimientos de
generosidad y de altruismo que son, como todo el mundo sabe, dos de las
mejores caractersticas del gnero humano, que pueden hallarse, incluso,
en delincuentes ms empedernidos que este, un simple ladronzuelo de
automviles sin esperanza de ascenso en una carrera, explotado por los
verdaderos amos del negocio, que son los que se aprovechan de las necesidades de quien es pobre. A fin de cuentas, no es tan grande la diferencia
entre ayudar a un ciego para robarle luego y cuidar a un viejo caduco y
baboso con el ojo puesto en la herencia. Solo cuando estaba cerca de la
casa del ciego se le ocurri la idea con toda naturalidad, exactamente,
podramos decir, como si hubiera decidido comprar un billete de lotera
por encontrarse al vendedor, no tuvo ningn presentimiento, compr el
billete para ver qu pasaba, conforme de antemano con lo que la voluble
fortuna le trajese, algo o nada, otros diran que actu segn un reflejo condicionado de su personalidad. Los escpticos sobre la naturaleza humana,
que son muchos y obstinados, vienen sosteniendo que, si bien es cierto
que la ocasin no siempre hace al ladrn, tambin es cierto que ayuda
mucho. En cuanto a nosotros, nos permitiremos pensar que si el ciego hubiera aceptado el segundo ofrecimiento del, en definitiva, falso samaritano,
en aquel ltimo instante en que la bondad podra haber prevalecido an,
nos referimos al ofrecimiento de quedarse hacindole compaa hasta que
llegase la mujer, quin sabe si el efecto de la responsabilidad moral resultante de la confianza as otorgada no habra inhibido la tentacin delictiva
y hubiera facilitado que aflorase lo que de luminoso y noble podr siempre
encontrarse hasta en las almas endurecidas por la maldad. Concluyendo de

281

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manera plebeya, como no se cansa de ensearnos el proverbio antiguo, el


ciego, creyendo que se santiguaba, se rompi la nariz.
Jos Saramago.
Tomado de Ensayo sobre la ceguera,
Buenos Aires, Alfaguara, 2007

1. En el fragmento se relata el caso de:


A. un ser benvolo que por pura generosidad decide ayudar a
un hombre ciego.
B. un ladrn que sin ningn escrpulo atraca a un hombre con
condicin de ceguera.
C. un hombre solidario que ayuda a otro hombre ciego a llegar
hasta su casa.
D. un ladrn que ayuda generosamente a un hombre ciego,
aunque al final lo roba.
2. La analoga con la compra del billete de lotera le sirve al narrador para
ejemplificar:
A. la cantidad desmesurada que cobr el hombre por ayudar al
otro hombre ciego.
B. el premio que recibi el hombre solidario por haber ayudado al hombre ciego.
C. la ocasin propicia de robar, encontrada por el hombre que
ayud al hombre ciego.
D. el golpe de suerte que hall el hombre ciego al encontrarse
un carro abandonado.
3. Al final del fragmento se plantea la posibilidad de que el ciego hubiera
aceptado el segundo ofrecimiento del falso samaritano. Tal ofrecimiento
consista en que:

282

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A. otro hombre acompaara al ciego a denunciar al falso samaritano.


B. el ladrn se quedara acompaando al ciego hasta que llegase
su mujer.
C. el hombre ciego le pagara al ladrn para que este lo llevara
hasta la casa.
D. el ladrn condujera el coche para llevar al hombre ciego hasta su casa.
4. El proverbio antiguo con el que finaliza el fragmento, es empleado por el
narrador para cuestionar:
A. la decisin del ciego de rechazar el segundo ofrecimiento del
ladrn.
B. el comportamiento delictivo, desconsiderado, de algunos
hombres.
C. la violencia callejera que se vive hoy en da en algunas ciudades.
D. el ataque a traicin que le propin el ladrn al pobre hombre
ciego.
5. Verdadero o falso: al comienzo de cada enunciado, anotar una V si lo
considera verdadero o una F si lo considera falso.
Laprincipalcaractersticadelaliteratura
contemporneaesbuscareldesarrollo econmico y la justicia social.
En la literatura contempornea los cambios en el mbito valrico
permiten modificar la manera deentender elmundo yel serhumano.
Un rasgo formal de laliteratura contempornea es el creacionismo y
anti-poesa.
El cine tuvo su auge en Hollywood.
Un tema recurrente en la literatura contempornea consisti en la
bsqueda de lo natural ycercanaconDios.

283

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6. Cul de las siguientes es una caracterstica de la literatura contempornea?


A. Revaloracin de la cultura clsica griega.
B. Respeto a las normas.
C. Ruptura de las tcnicas clsicas.
D. Todas las anteriores.
7. Cul de los siguientes procedimientos es propio de la literatura contempornea?
A. Narrador en 3 persona.
B. Narrador omnisciente.
C. Multiplicidad de voces narrativas.
D. Ninguna de las anteriores.
8. Seleccionar el neologismo que est bien escrito en espaol:
A. Boutique.
B. Boutike.
C. Butique.
D. Butike.
9. Relacionar cada neologismo con su sinnimo:
A. PC 1. volver a encender el PC
B. Deletear 2. Ordenador
C. Hacer un reset

3. Recuerdo

D. Souvenir 4. Borrar

284

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10. Indicar si estas afirmaciones referidas a siglas son verdaderas o falsas:


CD significa caja de discos.
Estados Unidos se puede abreviar con las siglas EUA.
FBI corresponde a las siglas de Bur Federal de Investigacin.
Una ONG es una Organizacin No Gubernamental.
Los versos pueden clasificarse segn el nmero de slabas. Contestar qu tipo
de verso tienen las siguientes estrofas.
11. Rima con las verbenas tu seda fina
y tus lindos caireles con la albahaca. (Salvador Rueda)
A. Verso de 10 slabas o decaslabo.
B. Verso de 11 slabas o endecaslabo.
C. Verso de 12 slabas o dodecaslabo.
12. La princesa est triste... qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave de oro;
y en un vaso olvidado se desmaya una flor. (Rubn Daro)
A. Verso de 12 slabas o dodecaslabo.
B. Verso de 14 slabas o alejandrino.
C. Verso de 11 slabas o endecaslabo.
Con base en el siguiente texto, responda las preguntas 13 a 18.

285

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Oda al mar
Aqu en la isla
el mar
y cunto mar
se sale de s mismo
a cada rato,
dice que s, que no,
que no, que no, que no,
dice que s, en azul,
en espuma, en galope,
dice que no, que no.
No puede estarse quieto,
me llamo mar, repite
pegando en una piedra
sin lograr convencerla,
entonces
con siete lenguas verdes
de siete perros verdes,
de siete tigres verdes,
de siete mares verdes,
la recorre, la besa,
la humedece
y se golpea el pecho
repitiendo su nombre.
Oh mar, as te llamas,
oh camarada ocano,
no pierdas tiempo y agua,
no te sacudas tanto,
aydanos,
somos los pequeitos
pescadores,
los hombres de la orilla,
tenemos fro y hambre
eres nuestro enemigo,

286

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no golpees tan fuerte,


no grites de ese modo,
abre tu caja verde
y djanos a todos
en las manos
tu regalo de plata:
el pez de cada da. ()
Pablo Neruda (1904-1973).

13. En los versos: me llamo mar, repite/ pegando en una piedra/ sin lograr
convencerla, el poeta est empleando un recurso estilstico denominado:
A. metfora, porque le asigna las caractersticas del mar a la
piedra.
B. personificacin, porque le asigna al mar caractersticas de los
seres vivos.
C. hiprbole, porque exagera los movimientos y los sonidos del
mar.
D. paradoja, porque expresa una contradiccin sobre el ocano.
14. La voz potica se refiere a [] siete lenguas verdes/ de siete perros verdes,/ de siete tigres verdes []. Esta es una manera potica de referirse a:
A. la arena de la playa.
B. los leones marinos.
C. las olas del mar.
D. los colores de la selva.
15. En el poema, los pescadores expresan un sentimiento de:

287

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A. impotencia frente a la furia del mar.


B. furia contra las olas del mar.
C. miedo frente a los tigres verdes.
D. decepcin por la calma del mar.
16. Con la expresin abre tu caja verde, se le est pidiendo:
A. al pescador que trabaje.
B. al ocano que aumente su oleaje.
C. al tigre que saque la lengua.
D. al mar que permita la pesca.
17. Los versos dice que s, que no, / que no, que no, que no/, por la manera
como estn organizados, representan:
A. la agitacin sonora del mar.
B. la indecisin de los pescadores.
C. el movimiento de una canoa.
D. la indecisin de la amada del poeta.
18. El fragmento potico anterior est conformado por cuarenta:
A. versos libres.
B. estrofas libres.
C. prrafos.
D. vietas.
19. Qu caractersticas pertenecen al gnero literario lrico?
A. El contenido es expresado por un narrador.

288

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B. Expresa sentimientos y estados de nimo.


C. Explica un tema, un procedimiento, una situacin.
D. Convence mediante la lgica sobre una idea, tesis y opinin.
20. Seale cul o quin es el hablante lrico de las siguiente estrofa:
Yo no quiero que a mi nia
golondrina me la vuelvan.
A. La madre.
B. El hijo.
C. La golondrina.
D. Desconocido.
21. Qu actitud encontramos en la siguiente estrofa?
Margarita, est linda la mar
y el viento;
lleva esencia sutil de azahar
tu aliento.
(A Margarita. Rubn Daro)
A. Enunciativa.
B. Apostrfica.
C. Carmnica.
D. Desiderativa.

Rubn Daro

289

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Crculo de lectores
Alvarado Santiago, E. & Borges Bentez, B. (2004).
Gua prctica para el desarrollo de monografas,
ensayos, bibliografas, extractos. Hato Rey, Puerto Rico:
Publicaciones puertorriqueas.
http://obneo.iula.upf.edu/spes/ -Diccionario de neologismos
online.
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm
http://welcome.to/cdlle
http://www.educared.net/
http://www.fundacionneruda.org/
Obras:
Jos Saramago. Ensayo sobre la ceguera.
Imre Kertsz. Liquidacin.
Antonio Tabucchi. La gastritis de Platn.
Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada.
Walt Whitman. Hojas de hierba.
Gustavo Adolfo Bcquer. Rimas y leyendas.



Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=OLHdhQHgn68 Ayer y
hoy en la poesa. El paso del tiempo.
http://www.youtube.com/watch?v=AFi6REGmIc0 Ayer y
hoy en la poesa. El amor.
http://www.youtube.com/watch?v=HACVc6YGkMM Ayer y
hoy en la poesa. El humor.
La sociedad de los poetas muertos.

290

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Mdulo integrado para ciclo 5


Transformemos Educando

rea de Ciencias
Naturales

10

292

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rea Ciencias Naturales

Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales

Explico las fuerzas entre


objetos como interac
ciones debidas a la carga
elctrica y a la masa.

Relaciono la estructura
de las molculas org
nicas e inorgnicas con
sus propiedades fsicas y
qumicas y su capacidad
de cambio qumico.

Explico la diversidad
biolgica como con
secuencia de cambios
ambientales, genticos
y relaciones dinmicas
dentro de los ecosistemas.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Explico las relaciones entre materia y energa


en las cadenas alimentarias.
Argumento la importancia de la fotosntesis
como un proceso de conversin de energa
necesaria para organismos aerobios.
Busco ejemplos de principios termodinmi
cos en algunos ecosistemas.
Explico el funcionamiento de neuronas a
partir de modelos qumicos y elctricos
Relaciono los ciclos del agua y de los ele
mentos con la energa de los ecosistemas.
Explico diversos tipos de relaciones entre
especies en los ecosistemas Establezco
relaciones entre individuo, poblacin, co
munidad y ecosistema.

Entorno vivo

Explico los cambios qumicos desde


diferentes modelos.
Uso la tabla peridica para determi
nar propiedades fsicas y qumicas
de los elementos.
Caracterizo cambios qumicos en
condiciones de equilibrio.

Procesos fsicos

Establezco relaciones entre las diferentes


fuerzas que actan sobre los cuerpos en re
poso o en movimiento rectilneo uniforme
y establezco condiciones para conservar la
energa mecnica.
Modelo matemticamente el movimiento
de objetos cotidianos a partir de las fuerzas
que actan sobre ellos.
Establezco relaciones entre estabilidad y
centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la conservacin
del momento lineal y el impulso en siste
mas de objetos.
Establezco relaciones entre el modelo del
campo gravitacional y la ley de la gravita
cin universal.
Relaciono masa, distancia y fuerza de
atraccin gravitacional entre objetos.

Entorno fsico

Explico la estructura de los tomos


a partir de diferentes teoras.
Verifico el efecto de presin y tem
peratura en los cambios qumicos.
Realizo clculos cuantitativos en
cambios qumicos.

Procesos qumicos

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales

Ciencia, tecnologa
y sociedad

293

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rea Ciencias Naturales

Desarrollo
compromisos
personales
y sociales

Me aproximo al conoci
miento como cientfi
co(a) natural

Identifico aplicaciones de di
ferentes modelos biolgicos,
qumicos y fsicos en procesos
industriales y en el desarrollo
tecnolgico; analizo crtica
mente las implicaciones de
sus usos.

Utilizo modelos biolgicos,


fsicos y qumicos para ex
plicar la transformacin y
conservacin de la energa.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Procesos fsicos
Explico la transformacin de
energa mecnica en energa
trmica.

Entorno fsico

Explico la obtencin de energa


nuclear a partir de la alteracin
de la estructura del tomo.

Procesos qumicos

Ciencia, tecnologa
y sociedad

Explico aplicaciones tecnolgicas del mo


delo de mecnica de fluidos
Analizo el potencial de los recursos na
turales en la obtencin de energa para
diferentes usos.
Establezco relaciones entre el deporte y la
salud fsica y mental.
Explico cambios qumicos en la cocina, la
industria y el ambiente
Argumento la importancia de las medidas
de prevencin del embarazo y de las
enfermedades de transmisin sexual en
el mantenimiento de la salud individual y
colectiva.

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico


Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
Cuido, respeto, y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud

Observo y formulo preguntas especificas sobre aplicaciones de teoras cientficas


Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos
Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento
Propongo modelos para predecir los resultados de un experimento
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin, y evidencia
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis

Entorno vivo

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales (continuacin)

n d i c e
Unidad 1. Los ecosistemas

Sesin 1. Energa y materia en los ecosistemas


Sesin 2. Termodinmica


Sesin 3. La fotosntesis


Sesin 4. Niveles trficos


Sesin 5. Relaciones entre las comunidades

de un ecosistema


Sesin 6. Algunos ciclos biogeoqumicos


Sesin 7. Manos a la obra

295
295
297
300
309

313
319
324

Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los estmulos del medio 328




Sesin 8. El sistema nervioso

328

Sesin 9. El sistema endocrino

342

Sesin 10. Manos a la obra

351

294

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Unidad 1. Los ecosistemas

Energa y materia en los


ecosistemas

Flujo de energa
Los seres vivos necesitan de energa para poder realizar todas sus actividades vitales
(desplazamiento, desarrollo, crecimiento e incluso la misma alimentacin).

1
1.

Identifique en el siguiente dibujo, los elementos biticos y abiticos, as como


las posibles relaciones que puedan existir entre ellos.

2.

Describa cmo y de dnde obtienen energa los siguientes organismos: la abeja,


la vaca, el guila, el bagre, la serpiente coral y rbol de mango.

Se podra afirmar, que con muy pocas excepciones, todos los organismos
del Planeta dependen de la energa del Sol para sobrevivir. Pero los seres
vivos cmo consiguen aprovechar esta energa? Los alimentos que los seres
humanos y otros organismos consumen estn relacionados con la energa
producida por nuestro astro Rey?. Para responder estas y otras preguntas
relacionadas con el flujo energtico en los ecosistemas, en esta unidad,
se ver en detalle, el proceso mediante el cual la energa solar sostiene la
vida en la Tierra.

295

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No toda la energa que proviene del Sol, logra ingresar al Planeta. Parte de ella se
refleja en el espacio exterior o es absorbida por elementos presentes en la atmsfera,
como la capa de ozono, nubes, vapor de agua y polvo. Cerca del 50% de la energa
solar restante, consigue ingresar en la Tierra, donde finalmente es asimilada por los
organismos o es irradiada en forma de calor por la superficie terrestre.

Cuando la luz solar incide en la superficie terrestre, es irradiada en forma de rayos


infrarrojos (calor). Dicha manifestacin de energa posee una longitud de onda
mucho ms larga, lo cual le impide atravesar con facilidad la atmsfera, y por lo
tanto, gran parte del calor queda retenido. Este fenmeno es el que genera el
aumento de la temperatura en la superficie terrestre.

Energa

1
Luego de haber abordado la dinmica del flujo de energa en la naturaleza, en la
casa, realizaremos un pequeo esquema o dibujo, sobre cmo creemos que se
transfiere la energa del sol, pasa por las plantas, luego por los herbvoros y cmo
llega al hombre. No olvide presentar este esquema en la prxima sesin de clase.

296

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Unidad 1. Los ecosistemas

La termodinmica

Termodinmica es la ciencia que estudia las transformacio


nes de la energa.
La primera ley de la termodinmica se conoce como la ley de
la conservacin porque afirma que la energa no se crea ni
se destruye, se transforma.

1
Trabajo en subgrupos.
Cada subgrupo analizar las siguientes preguntas; luego, socializar ante sus compa
eros y docentes ls concluciones a las que haya llegado

Si la energa no se crea ni se destruye, cmo es que pilas, bateras de celu


lares, y otros artefactos similares, generan energa elctrica y despus de un
tiempo dejan de funcionar?

La mayor parte de la energa elctrica en Colombia, es producida por plan


tas hidroelctricas. El proceso mediante el cual se obtiene la energa es
relativamente sencillo: el agua de ros y embalses se deja caer en forma de
cascada sobre grandes turbinas especialmente diseadas para que al girar
produzcan electricidad. Cmo es que un ro o un gran cuerpo de agua en
reposo puede tener energa? De dnde la han obtenido?

297

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Energa solar y termodinmica

La energa total de un sistema y la de sus alrededo


res se mantiene constante. A continuacin, analice
mos algunos ejemplos que nos permitan comprender
mejor la afirmacin anterior.
Cuando la energa elctrica llega a un bombillo, el fila
mento de tungsteno que se encuentra en su interior, se
hace incandescente, es decir, produce luz al aumentar
su temperatura. En este caso es posible apreciar que la
energa inicial no se destruye, en realidad permanece
constante, solo que se transforma en luz y calor.
De forma similar, ocurre con los organismos. La luz
solar es transformada dentro de los cloroplastos de
las plantas en energa elctrica, y luego en energa
qumica por medio de la fotosntesis. Los productos
que se obtienen en este proceso como celulosa y
almidones, sirven de alimento para otros organismos
que convierten esta energa qumica en movimiento
(energa mecnica), calor (energa trmica), o impulsos
elctricos (energa elctrica), etc.

Gran parte de la
energa que
obtienen los
mamferos y las aves
de los alimentos que
consumen, es usada
para producir calor.

La segunda ley de la termodinmica afirma que siem


pre que se realiza una transformacin de energa, parte de ella no puede ser
asimilada. Es importante tener en cuenta que esta fraccin de energa no se
pierde (como ya se dijo), sino que no puede usarse para realizar un trabajo
til. Veamos un ejemplo:
Sabemos que cerca del 50% de la luz solar alcanza la superficie terrestre, y
que el resto es irradiado por la atmsfera al espacio. Parte de la cantidad que
logra ingresar a la Tierra, es reflejada por sus superficies claras o se disipa sim
plemente como calor. Se estima que slo el 0.1% de la energa solar que llega

298

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a la superficie de la Tierra, es aprovechada por los organismos.


Las plantas tampoco consiguen aprovechar al 100% la energa solar; algu
nos de los rayos de luz son reflejados simplemente por las mismas hojas,
y su energa no puede ser aprovechada.
Estudios recientes han demostrado que de toda la luz que llega a una
zona de vegetacin abundante como una selva, nicamente del 1 al 3%
es usado para la fotosntesis.
Los animales herbvoros consumen plantas para obtener energa y poder
realizar sus funciones, pero una parte de esta energa se convierte en calor;
as que cuando este animal es consumido por otro, no le transferir toda
la energa que obtuvo de la planta, sino la fraccin que haba quedado
contenida en sus tejidos.

La cantidad de energa til va disminuyendo


a medida que se pasa de un nivel trfico a otro.

2
Investiguemos:
a. Cuntas leyes de la termodinmica existen?
b. En sus propias palabras defina: Qu es termodinmica y que fenmenos
explica?
c. Investigue en qu consiste la Ley del diez por ciento o Ley del diezmo ecolgico.

299

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Unidad 1. Los ecosistemas

La fotosntesis

Si bien se afirma que los seres vivos dependen de la luz solar para su supervivencia,
slo una parte de ellos, consigue transformar esta forma de energa en alimento. Entre
los organismos capaces de fabricar sus propias sustancias nutritivas, se encuentran
las plantas, las algas y algunas bacterias.
Los organismos fotosintetizadores poseen sustancias capaces de absorber la luz, lla
madas pigmentos. Entre los ms conocidos, se encuentran la clorofila que le otorga
el caracterstico verde a las plantas; y los carotenos, pigmentos rojos, anaranjados o
amarillos, que pueden apreciarse fcilmente por ejemplo, en algunos de los tejidos
del tomate y la zanahoria. Los pigmentos presentes en los eucariotas fotosinteti
zadores, se hallan dentro de los tilacoides (membranas internas con apariencia de
saco aplanado); en los procariotas capaces de realizar la fotosntesis, los tilacoides
no se encuentran en los cloroplastos, como ya vimos; los organismos procariotas
carecen de organelos definidos por membrana.
El color verde de la clorofila aparece porque el pigmento absorbe las longitudes de
onda violeta, rojo y azul, y en cambio, refleja las longitudes de onda verde.

300

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Fotosntesis

1
Trabajo en subgrupos.

Materiales:
Hojas verdes de
una planta, al
cohol, dos reci
pientes, mortero
y papel de filtro.

Hojas de planta

Papel filtro

Alcohol

Mortero

Dos recipientes
301

301

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Procedimiento:
1. En un recipiente con alcohol, coloque las hojas y tritrelas con el
mortero.
2.

Vierta la mezcla obtenida en el segundo recipiente.

3.

Introduzca en la mezcla, parte del papel filtro.

4.

Deje secar el papel.

Describa detalladamente las caractersticas que presenta


el papel y comente las conclusiones sobre la experiencia.

302

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La fotosntesis se realiza en dos etapas: en la primera, se captura la luz; y en


la segunda, ocurren algunos procesos qumicos que no requieren presencia
de luz.

En la primera etapa de la fotosntesis, algunos fotones (partculas que componen


la luz), ingresan en la planta a travs de las hojas. Dichas partculas son absorbidas
por la clorofila que se encuentra en los tilacoides; a medida que la clorofila recibe
fotones, va liberando electrones que diferentes tipos de molculas captan y trans
portan. Conforme los electrones son llevados a niveles ms bajos, van liberando
energa que se utilizar posteriormente para elaborar ATP (Adenosina Trifosfato),
molcula portadora de energa, de gran importancia en los procesos que realizan
los seres vivos. Al final del proceso, los electrones son captados por la molcula
transportadora NADP+.
Las molculas de NADP+ son reducidas, es decir ganan electrones de la siguiente forma:

NADP+

NADPH

303

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Como puede apreciarse en la figura, uno de los productos del proceso es el ATP, que
se forma cuando la molcula de Adenosina Difosfato (ADP), recibe un fosfato. El ATP
se forma, gracias a la energa que liberan los electrones al descender de nivel.

P + ADP

ATP

En la fotosntesis, los componentes del agua son


separados para usarlos en otros procesos, por
ejemplo: el oxgeno es liberado al ambiente,
mientras que el hidrgeno har parte de mol
culas como la NADPH.
En la primera etapa de la fotosntesis, se puede
observar la manera como la energa es trans
formada:
1.

La energa lumnica se transforma en ener


ga elctrica, gracias al flujo de electrones.

2. La energa elctrica se transforma en


energa qumica, cuando queda almace
nada en las molculas de NADPH y ATP.

Energa lumnica

Energa
qumica
Energa lumnico

NADPH
ATP

Cloroplasto

304

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En este punto de la fotosntesis, la plan


ta ha logrado convertir la energa solar
en energa qumica que puede utilizar
para fabricar azcares como la glucosa:
C6H12O6. Pero los organismos fotosint
ticos necesitan carbono para fabricar
las molculas de glucosa. De dnde
obtienen el carbono, organismos como
las plantas o las algas que se encuentran
sumergidas en el agua?
Las plantas obtienen el carbono ne
cesario para fabricar sus azcares, del
dixido de carbono que se encuentra en el aire. En cambio, los organismos
fotosintticos que se encuentran sumergidos, como algas y otras plantas,
absorben el carbono disuelto en el agua.
El carbono logra ingresar en las clulas fotosintticas de las plantas, por medio
de estomas que son los poros que poseen las plantas en sus hojas y tallos.

2
Trabajo en subgrupos.
Contesten en el cuaderno:
1.

De dnde proviene el dixido de carbono presente en el aire o disuelto en


el agua y que absorben las plantas?

2.

Es benfico para los dems organismos, que las plantas absorban del medio
el dixido de carbono?

305

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En la segunda etapa de la fotosntesis, se fabrican los azcares necesarios para


suministrar energa a las clulas de la planta que no fabrican su propio alimento
(como las clulas de la raz). Cabe resaltar que durante esta etapa, la luz solar no
es necesaria y por lo tanto, puede ocurrir con presencia o en ausencia de luz.
El proceso que hace parte de la segunda etapa, se conoce como ciclo de Calvin
y por medio de l, se incorpora carbono a las molculas orgnicas para obtener
un azcar de seis carbonos. A continuacin, se describe este proceso:
El ciclo comienza en el estroma (recor
dar que en la primera etapa, se inicia
en los tilacoides), donde el dixido
de carbono se une a una molcula
de cinco carbonos que se llama ri
bulosa difosfato (RuDP), para formar
un azcar de seis carbonos. Casi in
mediatamente, se divide y da lugar a
dos molculas de fosfoglicerato (PGA),
compuesta cada una de tres carbonos.

Gracias a la energa que aportan el ATP y la NADPH, las molculas de


fosfoglicerato pasan a ser dos molculas de fosfato de gliceraldehido
(PGAL), mientras que el ATP y la NADPH quedan convertidos en ADP
+ P y NADP+; de esta forma, se regenera una molcula de RuDP que
queda lista para unirse nuevamente con el dixido de carbono e iniciar
de nuevo el ciclo.
Se necesitan seis vueltas del ciclo para generar dos molculas de fosfato
de gliceraldehido o azcar de tres carbonos que al unirse, conforman la
molcula de seis carbonos conocida como glucosa. El ciclo de Calvin se
resume en el siguiente esquema:

306

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La glucosa es la energa qumica producto de la fotosntesis, que aporta


la energa necesaria para que las clulas realicen adecuadamente sus
funciones. Adems, es la base para la construccin de molculas ms
complejas como carbohidratos, lpidos y protenas.

En las siguientes pginas, existen animaciones relacionadas con la fotosn


tesis y el ciclo de Calvin:
http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint2.htm
http://www.maph49.galeon.com/foto/overview.html
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/Animaciones/
Indice_anim.htm
La fructosa, la ribosa y la glucosa, son monosacridos porque poseen una sola
molcula de azcar; en cambio, los disacridos estn compuestos por dos molculas
simples de azcar; ejemplos: la sacarosa o azcar de la caa y la lactosa o azcar
de la leche. Cuando varias molculas de azcar simple se unen entre s (como en
el caso de las molculas que conforman la celulosa de las plantas), se habla de
polisacridos.

307

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Los organismos han evolucionado para almacenar las sustancias nutritivas que no
requieren en el momento, pero pueden utilizar despus. Ejemplo: el almidn es
un polisacrido que la mayora de las plantas utiliza como reserva alimenticia. En
Colombia, algunas de las plantas alimenticias ms populares por su contenido de
almidn son la papa, la yuca, el trigo, la cebada, el maz, el sag de palma, la achira,
el pltano, los garbanzos, las lentejas, las alubias entre otras.

1
Con la informacin recibida y teniendo en cuenta el gran nmero de palabras
nuevas que hemos escuchado y/o ledo, vamos a realizar un crucigrama en la casa.
Para ello, debemos hacer un listado de 12 palabras nuevas que hagan referencia a
la sesin de hoy:
Fotosntesis: Con este listado cada uno deber traer hecho, en una hoja blanca, un
crucigrama que involucre estas 12 palabras nuevas y sus significados. Sea creativo
y haga el crucigrama ms original posible.

Por ser una sustancia de reserva


producida a partir del azcar, el
almidn posee un gran contenido
energtico y por tal razn, es muy
importante incluirlo en porciones
adecuadas en la dieta diaria.

El glucgeno es la forma
como la mayora de los ani
males almacena el azcar. En
los vertebrados, se encuentra
principalmente en el hgado y
en los msculos.

308

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Unidad 1. Los ecosistemas

Niveles trficos

1
Trabajo en subgrupos.
1.

Hacer un listado con el mayor nmero de animales y plantas de su regin.

2.

Despus, relacionarlas para establecer quin se alimenta de quin (tener en


cuenta tambin, otros organismos como los hongos y las bacterias).

En un ecosistema, es posible establecer mltiples relaciones


alimenticias. Por ejemplo: los conejos se alimentan de plantas
y a su vez, los conejos pueden ser consumidos por zorros. Esta
secuencia lineal de organismos que intercambian materia y ener
ga, se conoce como cadena trfica. No obstante, en muy raras
ocasiones se presentan estos casos en los ecosistemas; en su
lugar, se establecen complejas e intrincadas relaciones alimen
ticias conocidas como redes trficas. Por ejemplo: las plantas
son consumidas por conejos, venados, iguanas e insectos; los
conejos a su vez, son devorados por guilas, serpientes y tigres;
y por ltimo, todos los organismos al morir, son asimilados por
diversidad de organismos entre los cuales se encuentran los
hongos y las bacterias.

309

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Debido a que en cada nivel trfico la


energa til es menor, el nmero de
organismos que pueden aprovecharla
tambin disminuye. De tal manera que
el mejor modelo que representa este fe
nmeno, es la figura triangular que se le
ha denominado pirmide ecolgica.
Al igual que las pirmides de Egipto,
las pirmides ecolgicas necesitan
de una base para sostener el resto de

su estructura; en los ecosistemas, los


organismos productores son los que
ocupan el primer nivel trfico. Estos
seres vivos como su nombre lo indi
ca, son capaces de elaborar su propio
alimento a partir de la transformacin
de la energa solar en energa qu
mica y por lo tanto, tambin se les
denomina auttrofos. Las plantas,
las algas y las bacterias fotosintticas
hacen parte de este importante nivel.

310

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Gracias a la capacidad que tienen los organismos auttrofos de producir su


propio alimento, los hetertrofos (organismos que se alimentan de otros para
obtener energa), pueden sobrevivir y hacer parte de la pirmide ecolgica.

Organismos consumidores (hetertrofos), y su nivel trfico:


Segundo
nivel trfico

Tercer nivel
trfico

Cuarto nivel
trfico

Consumidores de
primer orden

Organismos herbvoros. Ejemplo:


elefante, vaca, venado, oruga, ca
ballo, jirafa, ardilla y conejo.

Consumidores de
segundo orden

Carnvoros que consumen her


bvoros.
Organismos que se alimentan de
insectos (insectvoros) Ejemplo:
len, oso, boa, zorro, lobo, rana,
lagartija y oso hormiguero.

Consumidores de
tercer orden

Carnvoros que consumen insec


tvoros u otros carnvoros. Ejem
plo: guilas y serpientes que se
alimentan de ranas, comadrejas y
lagartijas.

Detritvoros o carroeros

Organismos que se alimentan de los


restos de otros (ramas, hojas y tron
cos de rboles y plantas muertas,
restos de piel, esqueletos, heces,
etc.). Ejemplos: buitres, cangrejos
y algunos escarabajos.

Cadenas Trficas

311

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Los descomponedores o degradadores al igual


que los detritvoros, obtienen la energa de los
restos orgnicos. Sin embargo, son capaces de
utilizar sustancias que el resto de animales no
puede asimilar, como por ejemplo: la celulosa
y los desechos nitrogenados. Adems, son muy
importantes para el ecosistema porque devuel
ven nutrientes al suelo, cuando convierten la
materia orgnica que proviene de los restos de
los organismos, en materia inorgnica.

Foto tomada de Wikipedia

4
Trabajo individual.
Llene el siguiente cuadro con organismos propios de su regin y luego, dibjelos
en una pirmide ecolgica.

Primer
nivel trfico

Productores

Segundo
nivel trfico

Consumidores de
primer orden

Tercer
nivel trfico

Consumidores de
segundo orden

Cuarto
nivel trfico

Consumidores de
tercer orden

Detritvoros o carroeros

312

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Unidad 1. Los ecosistemas

Relaciones entre las


comunidades de un ecosistema

1
Trabajo en subgrupos.
Materiales:
Recortes sobre todo tipo de animales, pegante sinttico, medio pliego de car
tulina o papel peridico.
Procedimiento:
Con los recortes, cada subgrupo debe representar en su cartelera, los conceptos
de especie, poblacin, comunidad y ecosistema.
La competencia es una de las relaciones ms habituales en los ecosistemas,
porque ocurre en individuos de la misma especie (competencia intraespec
fica), y en individuos de especies diferentes (competencia interespecfica).
Los organismos suelen competir por recursos como la luz, el alimento, el agua
y el espacio para vivir.
Un ejemplo de competencia intraespecfica es el que ocurre con los leones,
cuando compiten por su espacio vital. Ellos demarcan su territorio con orina
y lo patrullan constantemente, para desalentar las intenciones de invasin
que puedan tener otros leones. Cada manada debe hacerse a su propio
territorio, consiguiendo uno nuevo o luchar por uno ya ocupado.

313

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Las plantas y los rboles de las selvas, sin importar su especie, luchan por alcanzar
la preciada luz que les permita realizar la fotosntesis. Mientras que los rboles
desarrollan altura y extienden sus ramas, formando majestuosas copas, algunas
plantas de pequeo tamao poseen grandes hojas que les permiten capturar y
aprovechar al mximo, la poca luz que dejan pasar sus competidores. He aqu
un claro ejemplo de la competencia interespecfica.
Existe otro tipo de relacin alimenticia en los ecosistemas, en el cual un organismo
(predador), mata a otro (presa), para comrselo.
El efecto de la predacin suele verse en la disminucin de la poblacin presa.
Por ejemplo: la poblacin de alces se ve reducida por la accin de los lobos que
atacan a menudo y matan a esos herbvoros que les sirven como alimento. No
obstante, sin la accin de los predadores, los alces incrementaran desmedidamente
su nmero y causaran una disminucin en los recursos que utilizan, y un efecto
negativo general en todo el ecosistema.

Fotos tomadas de Wikipedia

Miles de aos de evolucin, les han otorgado a presas y a predadores, una variedad
de estrategias y cambios morfolgicos y fisiolgicos, con el fin de perfeccionar la
habilidad de comer sin ser comido. La velocidad, el camuflaje, el sonido, la visin
nocturna, las garras y los dientes afilados, el sigilo, etc., son algunas de las ventajas
adaptativas que los predadores han desarrollado para conseguir su alimento con
mayor facilidad. Las presas por su parte, han desplegado tambin un completo
arsenal defensivo en el cual se encuentran la conformacin de grupos (mana
das, bandadas, cardmenes), la prediccin de los movimientos del predador, y
el desarrollo de estructuras que le permitan al organismo aumentar su velocidad
(patas largas y delgadas), protegerse (caparazones), emitir olores desagradables,
producir sonidos de alerta, etc.

Interacciones entre organismos

314

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1
Trabajo en subgrupos.
Hacer un listado con algunas de las presas y predadores de su regin, teniendo en
cuenta las adaptaciones para conseguir el alimento y para evitar ser comido.

Las presas han evolucionado a la par que sus predadores, en una especie
de carrera arma mentista natural. Sin embargo, algunas actividades del
hombre han hecho que mltiples ecosistemas hayan alterado el equilibrio
que sola existir entre las poblaciones de presas y predadores.

Amenazas de la introduccin de especies exticas en Colombia


Una de las amenazas ms notorias que en la actualidad enfrenta la bio
diversidad, es la introduccin de especies exticas en los ecosistemas.
Dichas especies por lo general, consiguen establecerse en lugares de
donde no son originarias, con la ayuda del hombre que puede trans
portarlas en forma accidental o conscientemente. Las especies invasoras
como tambin se les conoce, casi siempre compiten con las especies
nativas (propias del lugar), por los recursos naturales y muchas veces,
llegan a depredarlas.

315

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Desafortunadamente, la fauna y la flora de nuestro Pas no son ajenas


a esta problemtica. A continuacin, se relacionan algunos de los casos
que ejemplifican la introduccin de especies exticas en los ecosiste
mas colombianos, y el alto grado de amenaza que representan para
la biodiversidad nacional.
En la actualidad, el bocachico es uno de los peces ms representativos
de la fauna colombiana y corre el riesgo de desaparecer, debido a la
introduccin de la tilapia o mojarra en su hbitat. El pez invasor fue
trado a fines de los aos 70 desde frica e introducido en las aguas del
Magdalena, para tratar de restablecer los recursos pesqueros del ro que
por esa poca, se vean muy disminuidos. En efecto, parte del objetivo
se cumpli porque el nmero de tilapias se increment sustancialmente;
pero especies como el bocachico que es endmica o propia del lugar,
disminuy considerablemente.

Foto tomada de Wikipedia

Desde entonces, mltiples investigadores han comprobado que el des


censo de algunas de las especies de peces endmicas del ro Magdalena,
es consecuencia directa de la introduccin de la mojarra. Los estudios
han revelado tambin, que el xito de la especie introducida se debe a
su rpida reproduccin (cada tres meses, en comparacin con los dos
aos y medio que debe esperar el bocachico), a la mayor resistencia a la
contaminacin y porque carece de depredadores naturales.

Bocachico.

Tilapia.

316

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Debido a que el caso de la tilapia no es el nico que se est presentando en el Pas,


instituciones nacionales encargadas de la proteccin de la biodiversidad como el
instituto Alexander von Humboldt, se encargan entre otras cosas, de elaborar estudios
para identificar las especies invasoras dentro del territorio nacional. A continuacin,
se presentan algunas de las especies identificadas por el Instituto:

Nombre comn

Nombre
cientfico

Efectos nocivos

Procedencia

Thumbergia
alata

Enredadera que impide


el desarrollo de plantas
nativas.

frica

Paratrechina
fulva

Favorece el incremento
de piojos y pulgones, al
protegerlos contra los
ataques de sus depre
dadores.

Suramrica
(Brasil)

Helix
aspersa

Se alimenta de muchas
de las plantas nativas.

Europa

Rana
catesbeiana

Se alimenta de organis
mos nativos. Anfibios:
aves, reptiles y peces.
Invertebrados: crust
ceos y cangrejos.

Norteamrica
(Estados Unidos)

Ojo de poeta

Hormiga loca

Caracol de jardn

Rana toro

317

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Simbiosis

Mutualismo

Comensalismo

Relacin en la cual
ambas especies se
benefician. Ejemplo:
lquen (asociacin
de algas y hongos):
los hongos brindan
sustratos y las algas
el alimento.

Relacin en la cual
una especie se bene
ficia y la otra no reci
be dao ni beneficio.
Ejemplo: la garza
bueyera se beneficia
del ganado vacuno,
que al desplazarse,
espanta los insectos.

La interaccin entre organismos de


diferente especie que viven juntos,
se conoce como simbiosis.

Parasitismo

Relacin en la cual
una especie se be
neficia y perjudica a
la otra. Ejemplo: la
tenia o lombriz solita
ria que se aloja en el
intestino delgado del
hombre y se alimen
ta de las sustancias
nutritivas que all se
encuentran. Puede
alcanzar hasta diez
metros de longitud
dentro del intestino
y producir nuseas,
dolor abdominal,
diarrea y prdida de
peso.

5
Trabajo en subgrupos.
Elaborar con los compaeros, un listado de recomendaciones encaminadas a prevenir
y corregir el problema de la introduccin de especies exticas en los ecosistemas
del pas.

318

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Unidad 1. Los ecosistemas

Ciclos biogeoqumicos

1
Buscar otros tres ejemplos para cada relacin simbitica.

La circulacin de sustancias inorgnicas a travs del eco


sistema como agua, fsforo, nitrgeno y magnesio, entre
otros, se conoce como ciclo biogeoqumico porque en l
intervienen factores geolgicos y biolgicos.
El agua es uno de los elementos ms importantes entre los
factores abiticos de los ecosistemas. Circula a travs de la
atmsfera, la hidrsfera y la corteza terrestre, realizando el
ciclo del agua.
Las pequeas partculas de agua que resultan de la evapo
racin del agua superficial de mares, ros, lagos, lagunas y
otros cuerpos hdricos, ascienden a la atmsfera, perdiendo
gradualmente su calor, lo cual posibilita su condensacin
en forma de gotas que al final, forman las nubes; cuando
las gotas alcanzan un tamao relativamente grande, se
precipitan en forma de lluvia. En general, el agua lluvia
siempre tendr dos destinos: retornar a los cuerpos hdricos
de donde se evapor o pasar a formar parte del conjunto
de aguas subterrneas.

319

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Imagen tomada de Wikipedia

El nitrgeno es uno de los gases ms abundantes, pues constituye el 78%


de la atmsfera. Sin embargo, la mayora de los organismos son incapaces
de utilizar este elemento cuando se encuentra en el aire, as que deben
obtenerlo cuando est presente en los minerales del suelo. La circulacin
del elemento a travs del ecosistema se conoce como ciclo del nitrgeno.
La primera etapa del ciclo se conoce como amonificacin y la realizan los
hongos y las bacterias que degradan el nitrgeno orgnico del suelo (restos
de organismos y desperdicios orgnicos), del cual obtienen protenas para
su propio beneficio. El nitrgeno que no se usa en el proceso, es liberado
en forma de amonaco.
Algunas especies de bacterias se encargan de realizar la segunda etapa
llamada nitrificacin, en la cual dichos organismos oxidan el amonaco y
lo convierten en nitrito, mientras que otro tipo de bacterias oxida el nitrito
y lo convierte en nitrato.

320

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En la ltima etapa llamada asimilacin, las plantas por medio de sus races ab
sorben principalmente el nitrgeno en forma de nitrato, aunque algunas plantas
pueden utilizar el amonio en forma directa. Dentro de la planta, el amonio se
combina con compuestos que contienen carbono para producir compuestos
orgnicos como los aminocidos.

Imagen tomada de Wikipedia

Ciclo del nitrgeno

Ciclos biogeoqumicos

2
Trabajo individual.
Escribir y resolver las siguientes preguntas en el cuaderno:
1.

Cmo cree usted que la tala de bosques afecta el ciclo natural del agua?

2.

Por qu son tan importantes los microorganismos para la fertilidad de los


suelos?

321

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El ciclo del carbono es otro importante ciclo dentro de los ecosistemas. El


carbono es un elemento que se encuentra en el aire y en el agua, disuelto
en forma de dixido de carbono, producto de la respiracin de los seres
vivos, combustiones y otras reacciones qumicas. Como pudo apreciarse
en gran parte del desarrollo de esta Unidad, las plantas por medio de
la fotosntesis, tienen la capacidad de absorber el dixido de carbono y
transformarlo en carbohidrato. Muchos organismos se alimentan de estas
plantas y entonces, el dixido de carbono se vuelve a liberar al entorno
por medio de la respiracin, la descomposicin de sustancias de desecho
de los organismos o la putrefaccin de sus propios cuerpos al morir.

Ciclo del
carbono

Imagen tomada de www.kalipedia.com

La mayor parte del carbono se encuentra contenida bajo


la superficie terrestre en forma de carbn y petrleo.

3
Investigar el origen de las transformaciones del carbono en combustible fsil
como petrleo y carbn.

322

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ADP: adenina difosfato.


ATP: adenosina trifosfato.
Bandada: grupo numeroso de aves que vuelan juntas.
Capa de ozono: acumulacin de ozono (O3) que se presenta principalmente
en la estratosfera. El gas absorbe casi el 99% de la radiacin ultravioleta del Sol
y la transforma en calor.
Cardumen: grupo numeroso de peces que nadan juntos.
Comunidad: conjunto de poblaciones que comparten un rea determinada e
interactan entre s.
Condensacin: paso de un gas a lquido por medio del enfriamiento.
Ecosistema: sistema conformado por factores biticos y abiticos, ms el con
junto de sus interacciones.
Especie: conjunto de organismos que pueden reproducirse entre s, y producir
una descendencia frtil.
Estoma: abertura microscpica en la epidermis de hojas y tallos de plantas.
Estroma: sustancia viscosa que rodea los tilacoides.
Eucariota: organismo cuyas clulas poseen ncleo y organelos rodeados por
membrana. El ADN adems, se encuentra dentro del ncleo.

6
Luego de haber visto el da de hoy los diferentes ciclos naturales investigue:


Qu otros ciclos biogeoqumicos existen?


En que se parecen todos los ciclos biogeoqumicos?
Despus de estudiar los diferentes ciclos biogeoqumicos: qu cuidados de
beramos tener para cuidar los recursos naturales?

No olvide llevar los resultados de su investigacin a la prxima sesin.

323

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Unidad 1. Los ecosistemas

Manos a la obra

1. Slo el 50% de la luz solar consigue llegar a la superficie terrestre


debido a:
a.

Que el resto de la luz queda rezagada en el camino.

b.

La forma achatada de la Tierra.

c.

Que es reflejada al espacio exterior o es absorbida por ele


mentos presentes en la atmsfera.

d.

La distancia entre el Sol y la Tierra.

e.

La velocidad de la luz.

2.

Explique cmo los rayos solares pueden atravesar ms fcilmente la


atmsfera que los rayos infrarrojos.

3.

Explique la primera ley de la conservacin, valindose de un ejemplo.

4.

Al observar la representacin grfica de una pirmide ecolgica, es


posible apreciar la disminucin del nmero de organismos a medida
que se asciende en los diferentes niveles trficos. Explique por qu
ocurre este fenmeno.

5.

Escriba si es falso (f) o verdadero (v):

a. Las plantas y las algas tienen la capacidad de realizar


sntesis
b. Los pigmentos son sustancias capaces de absorber la luz
c. El color verde de las plantas se debe en gran parte a la

presencia de carotenos

324

foto
( )
( )
( )

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d. Todas las clulas de una planta son capaces de realizar la


fotosntesis
( )
e. Los tilacoides son membranas internas de los cloroplastos ( )
6.

Explique cada una de las etapas de la fotosntesis:

7.

Relacione con una lnea los trminos en comn:


Disacridos

Fructosa
Sacarosa
Celulosa



Polisacridos

Ribosa
Glucosa
Glucgeno


Monosacridos

Almidn
Lactosa

8. Por medio de lneas, establezca una red trfica, relacionando los


organismos de la siguiente figura:

325

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9.

Represente una pirmide ecolgica, basndose en la red trfica del


punto anterior.

10. Complete los siguientes enunciados:


a.

Los organismos suelen competir por recursos como ________


_______________________________________________.

b.

La competencia de organismos de varias especies por el agua


de un estanque es un claro de ejemplo de competencia ____
_______________________________________________.

c.

La competencia ____________________ ocurre entre organis


mos de ______________________ especie.

d.

La predacin es ______________________________________
___________________________________________________.

e.

La interaccin entre organismos de diferente especie que viven


juntos, se conoce como ________________________.

f.

La relacin en la cual, ambas especies se benefician se llama


___________________________________________________.

g.

El comensalismo ocurre cuando __________________________


___________________________________________________.

h. Las pulgas y garrapatas se consideran organismos _______


_________________ porque se alimentan a expensas de otros
y les causan dao.

326

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11. En la siguiente sopa de letras, encuentre los trminos relacionados


con los ciclos biogeoqumicos. Despus, explquelos.
E V A P O R A C I O N S C T A
S

D E V

Y V X K N T O V M

E
T

A C

O N V O

E A A K E D V

X D E N

S Q R A A G R


R P I B L O C E M S I V N R F

O I Q O C R J C I C F N S T I
L

R Q N G M L H L

R A H C


E A S B T I O D A S C W C B A

O C A E R X I F C S A E I V C

C I N Y D E S M I I C A O M I
R

O P

T O N O C

N X

C O M B U S

U N

Y U N Z O Q V
I

E N

O N A Y C F
Imagen tomada de Wikipedia

327

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Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los


estmulos del medio

El sistema nervioso

Como consecuencia de la evolucin de millones de aos, los animales desarrollaron


un sistema nervioso capaz de reconocer los estmulos de su medio interno (ejemplo:
dolor de estmago), y de su medio externo (ejemplo: el sonido de una mosca que
vuela cerca al odo). Dicho sistema tiene la capacidad de integrar toda esa informa
cin para lograr una respuesta adecuada del organismo.

Sistema nervioso de los invertebrados


La complejidad de los sistemas nerviosos en el reino animal es muy diversa, pero en
general, puede afirmarse que los vertebrados poseen un sistema nervioso mucho
ms desarrollado que los invertebrados. An as, existen componentes comunes
relacionados con la coordinacin nerviosa:
La neurona es una clula nerviosa que se considera la unidad estructural del sistema
nervioso. Su funcin principal es recibir y conducir impulsos nerviosos (ondas de
tipo elctrico que se desplazan a travs de la neurona).

Morfologa de la neurona
Cuerpo o soma
de la neurona

Compuesto fundamentalmente por el ncleo y el citoplasma.

Ncleo

Se ubica por lo general, en el centro del soma. En su interior, puede


hallarse uno o dos nuclolos.

Dendritas

Son las prolongaciones del cuerpo celular que se encargan de recibir


y conducir los impulsos nerviosos al interior del soma.

Axn

Es la prolongacin del cuerpo celular y su funcin es conducir los


impulsos nerviosos desde el soma hacia otras clulas. Puede alcanzar
hasta un metro de longitud.

328

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Tomado de: tiposde.info

Partes de la neurona

Clasificacin de
las neuronas

329

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Sistema nervioso

1
Trabajo individual.

Imagen tomada de Wikipedia

Represente en plastilina, los tipos de neurona segn su polaridad.


La hidra un organismo nidario y considerado como
uno de los animales con el sistema nervioso ms
primitivo. Las clulas receptoras sensoriales ubicadas
en las superficies interna y externa del animal, perci
ben estmulos qumicos y mecnicos, y luego envan
la informacin a una compleja red neuronas que
estimulan a su vez, a las clulas epiteliomusculares
ubicadas en la epidermis (capa celular externa), para
provocar en esta forma, el movimiento de una parte
especfica de la estructura del organismo.

Las planarias presentan un sistema nervioso ms


desarrollado que se compone de dos cordones
nerviosos que recorren cada lado de su cuerpo.
Estos cordones se conectan a una agrupacin
de clulas nerviosas localizadas en la cabeza del
animal y que se conocen como ganglios. Los orga
nismos poseen diversos tipos de clulas epiteliales,
de las cuales, unas se especializan en la percep
cin de sustancias qumicas, mientras otras son
sensibles al tacto. Las planarias carecen de ojos,
pero en su lugar, poseen receptores lumnicos
simples llamados ocelos que les permiten distin
guir la oscuridad de la luz, as como la direccin
de donde proviene.

330

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Trminos que hacen referencia a las zonas del cuerpo:


Anterior: parte superior del cuerpo, generalmente donde se en
cuentra la cabeza. Ejemplo: la cabeza de las serpientes se encuentra
en su zona anterior.
Posterior: parte inferior del cuerpo donde suelen ubicarse el ano
y las extremidades inferiores. Ejemplo: la cola de los monos se
encuentra en su zona posterior.
Ventral: parte del cuerpo donde puede hallarse el vientre de al
gunos organismos. Ejemplo: la ubre de la vaca se localiza en su
zona ventral.
Dorsal: parte del cuerpo que corresponde habitualmente al lomo
de los animales (dorso). Ejemplo: la espalda de los gorilas se en
cuentra en su zona dorsal.
Ceflica: zona del cuerpo que se refiere a la cabeza. Ejemplo: los
ojos compuestos de la mosca estn en su regin ceflica.

1
1.

Realice un mapa conceptual sobre el sistema nervioso en vertebrados.

331

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A diferencia de la planaria,
los anlidos como la lombriz
de tierra, poseen un cordn
nervioso doble (producto de
la fusin de dos cordones),
que recorre la parte ventral de
su cuerpo. El sistema nervioso
tambin se compone de dos
ganglios dorsales localizados
en la regin ceflica, y nu
merosos ganglios de menor
tamao que se encuentran a
lo largo del cordn nervioso
(especficamente un par de ganglios por segmento). Estos organismos poseen varios
tipos de clulas sensoriales, entre las cuales se encuentran: las mecanorreceptoras
(tacto), capaces de percibir incluso, las vibraciones del suelo; las clulas fotosensi
bles (sensibles a la luz), de gran ayuda para las lombrices de tierra que carecen de
vista; y receptores de humedad que permiten al animal, distinguir una zona seca
de una hmeda.

Araa lobo.

Cagrejo

El sistema nervioso de organismos como


los insectos, los cangrejos, las araas y
otros artrpodos, comparten algunas
similitudes con el sistema nervioso de
las lombrices de tierra, tales como la
presencia de un cordn nervioso ven
tral doble, grandes ganglios en la regin
ceflica y un par de pequeos ganglios
por cada segmento. Sin embargo, los
artrpodos a diferencia de los anlidos,
poseen tres pares de ganglios dorsales
en la cabeza que forman una especie
de pequeo cerebro, a donde llegan y
se asocian los estmulos que provienen
de los rganos sensoriales.

332

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Sistema nervioso de los vertebrados


El sistema nervioso ms desarrollado del reino animal es el de los vertebrados. Se
localiza en la zona dorsal del cuerpo y sus componentes principales son el cerebro y
la mdula espinal, de suma importancia porque es all donde se integra y relaciona
la informacin que proviene de las clulas sensitivas.

Composicin y estructura del sistema nervioso de los vertebrados


Divisin

Composicin

Caractersticas

Sistema
nervioso central

Cerebro y
mdula espinal

El cerebro y la mdula espinal se encuen


tran protegidos por el crneo y la columna
vertebral respectivamente. Adems, estn
recubiertos por tres capas de membranas
protectoras conocidas como meninges:
duramadre, aracnoides y piamadre. Otro
importante componente es el lquido cefa
lorraqudeo que rodea el tejido nervioso y
lo protege contra golpes, gracias a su accin
amortiguadora.

Neuronas
sensitivas
y motoras

Las neuronas sensitivas o aferentes llevan


los impulsos nerviosos desde los receptores

Sistema
nervioso
perifrico

sensitivos hacia el sistema nervioso cen


tral, mientras que las neuronas motoras o
eferentes llevan los impulsos nerviosos del
sistema nervioso central a los msculos y
glndulas.

333

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Clasificacin de las neuronas segn su funcionalidad


Tipo de neurona

Funcin

Sensorial

Lleva los impulsos nerviosos desde los receptores


sensitivos hasta el sistema nervioso central.

Motora

Transmite los impulsos nerviosos desde el sistema


nervioso central hacia los efectores (msculos y
glndulas).

Interneuronas

Conduce impulsos nerviosos slo dentro del sis


tema nervioso central.

De proyeccin

Retransmite impulsos nerviosos a diversas partes


del sistema nervioso central.

Sinapsis es la unin especializada de dos neuronas


para trasmitir los impulsos nerviosos.

Las neuronas sensitivas y las neuronas motoras


conforman una compleja red de nervios, algu
nos de los cuales se conectan con el cerebro
y se conocen como nervios craneanos. Los
sentidos de la visin, el gusto, la audicin y el
equilibrio, as como las funciones motoras de la
cabeza, cara, ojos, lengua, laringe y msculos
que intervienen en la deglucin y masticacin,
dependen de la accin de los nervios craneales.

334

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El encfalo es la parte central del sistema nervioso y est conforma


da por el cerebro; el cerebelo es un rgano ms pequeo que el
cerebro y se ubica en la parte posterior de la cavidad craneana; y
el tronco cerebral es la estructura que comunica al cerebro con la
mdula espinal. Todo el encfalo se encuentra dentro del crneo.

Partes del encfalo

335

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En el siguiente cuadro, se listan los 12 pares de nervios craneales humanos


y sus funciones:

1. Nervio olfatorio

Olfato

2. Nervio ptico

Visin

3, 4, 6. Nervio culomotor

Movilidad del ojo

5. Nervio trigmino

Sensaciones del rostro y movimiento de la


mandbula

7. Nervio facial

Expresiones del rostro y sentido del gusto

8. Nervio acstico

Audicin y sentido del equilibrio

9. Nervio glosofarngeo

Gusto y sensaciones de la garganta

10. Nervio vago

Digestin, circulacin y respiracin

11. Nervio accesorio espinal

Movimientos del cuello y msculos de la


espalda

12. Nervio hipogloso

Movilidad de la lengua

336

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Imagen tomada de Encarta.

Nervios
craneales

Nervios espinales
Adems de los craneanos, los nervios
espinales tambin hacen parte del
sistema perifrico. Como su nombre lo
indica, hacen parte de la mdula espi
nal, de donde salen y entran a travs
de los espacios intervertebrales y se
distribuyen por el tronco y las extre
midades. En el ser humano, existen 31
pares de nervios espinales conformados
por fibras motoras y sensoriales; las
primeras se encuentran conectadas
con los diferentes msculos del cuer
po, mientras que las segundas, reciben
impulsos nerviosos que provienen de
los receptores sensoriales. Los nervios
espinales se dividen en cervicales, to
rcicos, lumbares, sacros y coccgeos.

Plexo Cervical
Plexo Braquial

Nervios
intercostales

Plexo Lumbar

Plexo Sacro
Imagen tomada de /www.anatomiahumana.ucv.cl

337

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2
Trabajo individual.
En su cuaderno, explique las principales diferencias entre el sistema nervioso central
y el sistema nervioso perifrico.

Propagacin del impulso nervioso


Al sujetar un objeto, por ejemplo: un mueco de peluche, las neuronas sensoriales perciben ese estmulo y lo conducen a la mdula espinal. Una vez all,
el impulso sigue un camino hasta el cerebro, recorriendo la estructura de las
neuronas de proyeccin y las interneuronas. En el cerebro, se procesa la
informacin y en este caso particular, es la sensacin de estar apretando un objeto suave. La decisin de apretar el objeto con mucha ms
fuerza, viaja en forma de impulso nervioso desde el cerebro, pasa por
la mdula espinal (a travs de neuronas de proyeccin e interneuronas),
y all hace sinapsis con una neurona motora para finalmente trasmitir
el impulso efector a los msculos de la mano.
Todos los impulsos no siguen la misma ruta. En ocasiones, el estmulo
que proviene de las neuronas sensoriales llega a las interneuronas, y
pasa directamente a las neuronas motoras (no viaja hasta el cerebro).
Este tipo de respuesta involuntaria, se conoce como reflejo. La reaccin instantnea de retirar la mano al pincharse con una espina, es
un ejemplo que demuestra este fenmeno. Casi simultneamente,
las neuronas de proyeccin retransmiten la informacin al cerebro,
donde es reconocido y evaluado para que el individuo tome las medidas al respecto.

338

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NAVEGUEMOS EN INTERNET
En la siguiente pgina de Internet, encuentra animaciones e informacin
relacionada con el sistema nervioso.
http://www.edumedia-sciences.com/m207-p2_l3-fisiologia.html

3
Trabajo individual.
Por medio de dibujos, represente la ruta que siguen en el cuerpo humano, el impulso
nervioso comn y el reflejo.

El sistema nervioso se clasifica en somtico y autnomo. El sistema


nervioso somtico se encarga de controlar los msculos esquel
ticos que los organismos pueden mover por voluntad; el sistema
nervioso autnomo o vegetativo interviene en aquellos rganos,
glndulas y msculos que no se controlan voluntariamente.
El sistema nervioso autnomo a su vez, se divide en simptico
y parasimptico, que poseen una funcin antagnica, es decir,
mientras uno posibilita una accin, el otro la inhibe.

339

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Estructura y funciones del sistema nervioso autnomo

Parasimptico
Simptico
340

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Lesiones de la mdula espinal


Como pudo apreciarse durante par
te de este captulo, la mdula espinal
es muy importante porque a travs
de los nervios que la conforman,
circulan impulsos nerviosos entre
el encfalo y el resto del cuerpo.
Sin embargo, en ocasiones la trans
misin de dichos impulsos puede
afectarse debido a traumatismos
ocasionados en esta delicada zona.
Cuando las lesiones son totales, los
mensajes no pueden ser transmitidos
por el cerebro y llegar a su destino
(o viceversa), mientras que en las
lesiones parciales, algunos de los
impulsos nerviosos pueden alcanzar
a las diferentes partes del cuerpo.
Existen adems, los desgarros par
ciales o completos de la mdula
(transecciones), que segn el grado
de traumatismo, pueden ocasionar
desde discapacidades permanentes
hasta la muerte.
Slo los nervios ubicados por debajo
de la lesin resultan afectados; por

lo tanto, un traumatismo causar


mayor prdida de funciones, cuanto
ms cerca de la cabeza se aloje. Por
ejemplo: la paraplejia es ocasionada
por una lesin en el rea lumbar o
sacra (espalda baja); la persona con
esta incapacidad pierde la sensibili
dad y por consiguiente, la movilidad
en la parte inferior de su cuerpo. La
tetraplejia (antes llamada cuadriple
jia), es un tipo de lesin mucho ms
grave, que resulta de una contusin
en el rea cervical (cuello), y com
promete la movilidad de las cuatro
extremidades e incluso, tambin
suele afectarse la funcin respiratoria,
por lo cual es necesario el uso de un
respirador artificial.

Imagen tomada de Enciclopedia Mdica A.D.A.M

341

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Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los


estmulos del medio

El sistema endocrino
Adems de haber desarrollado el sistema
nervioso, capaz de percibir y procesar
la informacin interna y externa, gracias
a la evolucin, los animales han adqui
rido estructuras interrelacionadas para
mantener las funciones vitales. Tal es el
caso del sistema endocrino que podra
llamrsele con justa razn el guardin de
nuestro cuerpo (aunque no es exclusivo
de los humanos), debido precisamente a
la permanente revisin y regulacin de
las actividades fisiolgicas.

Funcionamiento del sistema endocrino


A diferencia del sistema nervioso que basa su funcionamiento en la transmisin de
impulsos nerviosos (seales elctricas), a travs de neuronas, el sistema endocrino
libera desde las glndulas, sustancias llamadas hormonas que actan sobre clulas
especficas llamadas clulas blanco, para generar un efecto sobre ellas.
Otra diferencia entre los dos sistemas, es la rapidez con la cual transmiten sus men
sajes; la naturaleza elctrica de los impulsos que genera el sistema nervioso, supera
en gran medida la velocidad de las hormonas que viajan desde las glndulas hasta
las clulas blanco; sin embargo, las hormonas pueden actuar en todo el cuerpo a la
vez, mientras que los impulsos nerviosos lo hacen slo en reas especficas.

Sistema endocrino

342

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Tipos de glndula del sistema endocrino

Glndulas exocrinas

Glndulas endocrinas

Liberan sus secreciones por


medio de un conducto a los
tejidos que comunican con
el exterior (tejidos cutneos,
y algunos tejidos del sistema
digestivo). Ejemplo: las gln
dulas sudorparas de la piel
humana.

Carecen de conducto y libe


ran sus secreciones directa
mente al torrente sanguneo,
donde son transportadas has
ta los tejidos y clulas blanco.
Ejemplo: la tiroides secreta
una hormona conocida como
tiroxina, que se encarga de
estimular el metabolismo.

Glndula sudorpara

Glndula tiroides

343

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Principales glndulas endocrinas


Glndula(s)

Hipfisis
o pituitaria

Suprarre
nales
(mdula)

Caractersticas

Se localiza en el hipo
tlamo. Aunque pe
quea, esta glndula
con forma y tamao de
frjol, controla las fun
ciones de muchas otras
glndulas endocrinas
del cuerpo. Se divide
en adenohipfisis o l
bulo anterior, neurohi
pfisis o lbulo posterior
y lbulo intermedio.

Las glndulas supra


rrenales se sitan en la
parte superior de los
riones. Cada una est
formada por una zona
interna llamada mdula
y una capa externa lla
mada corteza.

Hormona/funcin principal
TSH1

Estimula la glndula ti
roides

Prolactina

Estimula la produccin
de leche

Somatotropina

H o r mo n a de l c r e c i
miento

Oxitocina

Produce las contraccio


nes del tero y estimula
la secrecin de leche a
travs de las mamas.

ADH

Estimula la reabsorcin
de agua de los riones.

ACTH

Estimula la corteza su
prarrenal.

FSH y LH

Estimulan las glndulas


sexuales.

Adrenalina
y noradre
nalina

Incrementan la frecuen
cia de los latidos del
corazn, aumentan la
tensin arterial, contraen
o dilatan los vasos sangu
neos y elevan los niveles
de azcar en la sangre.
Por lo general, este con
junto de reacciones ocu
rre cuando hay respuesta
inmediata. Ejemplo: una
situacin de peligro.

1. El significado de las siglas se encuentra al final de cada unidad, en la seccin Palabras nuevas.

344

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Glndula(s)

Caractersticas

Hormona/funcin principal

Corticosterona
y cortisol

Favorecen el metabo
lismo de carbohidra
tos, protenas y grasas.
Estimulan la madura
cin de los glbulos
blancos.

Aldosterona

Regula la concentra
cin de agua y sales en
el organismo.

Tiroxina

Controla el metabolis
mo de grasas y carbo
hidratos. Promueve la
degradacin y sntesis
de las protenas.

Calcitonina

Disminuye la concen
tracin de calcio en la
sangre y la aumenta en
los huesos.

Parathormona

Estimula la liberacin
de calcio por parte de
los huesos, para in
crementar el nivel de
calcio en la sangre.

Melatonina

Regula las funciones


relacionadas con los
perodos diurno y noc
turno, tales como el
sueo y la vigilia, y los
cambios de temperatu
ra, entre otros.

Suprarrenales
(corteza)

Tiroides

Se localiza en la parte
anterior de la trquea.
Est conformada por
dos lbulos.

Paratiroides

Pueden estar detrs o


dentro de la tiroides.
Alcanzan una longitud
de 6 mm y su color es
amarillo pardo.

Pineal

En los seres humanos,


se encuentra cerca
del centro del cere
bro, mientras que en la
mayora de los verte
brados, tiene una ubi
cacin ms superficial.

345

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Glndula(s)

Caractersticas
Est situada junto al
intestino delgado. Li
bera enzimas (funcin
exocrina), al intestino
para contribuir con la
digestin.

Pncreas

Ovarios

Testculos

Tambin posee clulas


especializadas dentro
de los islotes de Lan
gerhans del pncreas,
que producen insuli
na y glucagn (funcin
endocrina), hormonas
encargadas de regular
el metabolismo de la
glucosa.

Par de rganos repro


ductivos femeninos lo
calizados a cada lado del
tero.

Par de rganos mascu


linos que se encuen
tran localizados en el
escroto.

Hormona/funcin principal

Insulina

Promueve la absorcin
de glucosa por parte de
las clulas, para dismi
nuir su concentracin en
la sangre.

Glucagn

Estimula la liberacin de
la glucosa (almacenada
en el hgado en forma de
glucgeno), a la sangre.

Estrgenos

Desarrollan los rganos


reproductores femeninos
y promueven la apari
cin de vello pbico y
axilar, crecimiento de las
mamas y amplitud de las
caderas.

Progesterona

Promueve el crecimiento
del tapiz del tero para
recibir el vulo.

Testosterona

Estimula la formacin de
espermatozoides y pro
mueve la aparicin de
las caractersticas mas
culinas: desarrollo del
pene, crecimiento de
vello pbico y facial, y
tono de voz ms grave.

346

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Algunas glndulas del cuerpo


Ovario
normal

Ovario
poliqustico

Imgenes tomadas de Enciclopedia Mdica A.D.A.M

Aunque en la sesin anterior comenzamos a estudiar algunas de las glndulas,


es pertinente repasar un poco sobre su ubicacin. Para ello debemos conseguir
un imagen del cuerpo humano donde podamos ubicar cada una de las gln
dulas que mencionamos en clase, para ello puede calcar, dibujar, recortar y
pegar; lo importante es que ubique en un cuerpo humano la mayor cantidad
de glndulas que pueda.

Investigue qu otros rganos del cuerpo humano producen hormonas. Explique


su accin en el organismo.

347

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4
Trabajo en subgrupos.
Cada subgrupo debe escoger un trastorno del sistema endocrino, recolectar la
mayor cantidad de informacin relacionada con el tema, y exponerla ante el
profesor y compaeros de clase.

NAVEGUEMOS EN INTERNET
En la siguiente pgina web, se puede hallar informacin relacionada con las enfermedades del sistema endocrino: http://www.
nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html

La diabetes, una enfermedad del sistema endocrino


Para conocer mejor las caractersticas de este trastorno del sistema en
docrino, primero conozcamos cmo el organismo consigue mantener
estables los niveles de glucosa en la sangre.
Las clulas beta de los islotes de Langerhans en el pncreas, son las encar
gadas de segregar la hormona llamada insulina. Esta sustancia es liberada
cuando la concentracin de azcar es alta en el torrente sanguneo, de

348

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forma que promueve la absorcin de la glucosa por parte de las clulas


para que su nivel se estabilice. La hormona glucagn realiza todo lo con
trario, porque promueve la degradacin de glucgeno (glucosa almace
nada en el hgado), a glucosa para liberarla a la sangre y as, aumentar el
nivel de azcar.
En ocasiones, la produccin de insulina por parte del pncreas puede
disminuir (diabetes tipo 1), lo cual afecta la absorcin de glucosa por
parte de las clulas y queda gran parte de su contenido en la sangre. La
resistencia de las clulas al efecto de la insulina, tambin suele generar el
mismo efecto (diabetes tipo 2). En ambos casos, su consecuencia es un
incremento en la concentracin de glucosa en la sangre, trastorno que se
conoce como diabetes mellitus.
Especialmente en las personas afectadas con la diabetes tipo 1, suelen
presentarse sntomas como prdida de peso, nuseas, vmito, fatiga
muscular, sed y hambre constantes. Por lo general, los pacientes con
esta enfermedad son diagnosticados a temprana edad (niez), y deben
contrarrestar la sintomatologa, inyectndose insulina diariamente por el
resto de su vida. Los sntomas de la diabetes tipo 2, son similares a los de
la diabetes tipo 1, aunque muchas veces, no presenta signos evidentes
para quien la padece; as que gran cantidad de personas ni siquiera saben
que la tienen. La aparicin y la evolucin de este trastorno estn muy
asociadas a la obesidad y a la falta de ejercicio. La insulina o sustancias
anlogas a la misma, as como antidiabticos orales, son la mejor forma
de controlar la diabetes de este tipo.
La medicin de las concentraciones de glucosa en sangre y orina, son
la mejor forma de detectar la enfermedad. Despus de diagnosticarse
la diabetes, el objetivo principal del tratamiento es restablecer el nivel
normal de la glucosa en la sangre, para evitar complicaciones posteriores
como insuficiencia renal, prdida de la visin debido a daos en la retina,
alteraciones circulatorias en brazos y piernas (que puede llevar a la am
putacin de los miembros), enfermedades cardacas, problemas cerebro
vasculares y coma diabtico.

349

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ADH: Antidiuretic Hormone, hormona antidiurtica.


Epidermis: capa celular externa que recubre el cuerpo de los animales.
Escroto: saco de piel en donde se encuentran los testculos de los
mamferos.

FSH: Follicle Stimulating Hormone, hormona folculo estimulante.


Ganglio: agrupacin de clulas nerviosas conectadas entre s.
Glndula: estructura conformada por clulas epiteliales, presente en
plantas y animales, encargada de producir secreciones o excreciones
qumicas.
Hipotlamo: zona del cerebro de los vertebrados que se encuentra
debajo del tlamo y por encima de la hipfisis, encargada del control
de muchas de las funciones del sistema nervioso y endocrino entre
las cuales se encuentran, mantener constante la temperatura del
cuerpo, integrar seales fsicas y emocionales, y coordinar la relacin
entre el cuerpo y la mente.
Hormona: sustancia de tipo orgnico que producen plantas y anima
les, y que contribuye a regular la reproduccin, el metabolismo, as
como la funcin de rganos y tejidos.
Impulso nervioso: onda de tipo elctrico que se desplaza a lo largo
del sistema nervioso a travs de las neuronas.
Invertebrados: grupo de animales que carecen de columna vertebral.
LH: Luteinizing Hormone, hormona luteinizante.
Ocelo: ojo compuesto que les permite a los organismos, detectar la
luz y la direccin de su procedencia.
TSH: Thyroid Stimulating Hormone, hormona estimulante de la gln
dula tiroides.
Vertebrados: grupo de animales que poseen columna vertebral y cr
neo.

350

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Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los



estmulos del medio

10

Manos a la obra
1. Qu es una neurona? Cules son sus funciones
principales?
2. En la siguiente imagen, identifique las principales
partes de la neurona.

3.

Debajo de cada neurona, escriba su correspondiente clasificacin polar


(unipolar, bipolar, multipolar).

351

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Foto tomada de Wikipedia

4. Establezca las principales caractersticas del sistema nervioso de los


siguientes organismos:

352

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5.

Elabore un cuadro comparativo entre el sistema nervioso central y el


sistema nervioso perifrico.

6.

Cul es la principal diferencia entre la propagacin de un impulso


nervioso comn y un reflejo?

7.

Complete los espacios en blanco con los trminos correspondientes:

a.

El ser humano posee ________ pares de nervios craneales.

b.

El hombre tiene ____________ pares de nervios espinales.

c.

Entre sus mltiples funciones, el sistema nervioso autno


mo parasimptico se encarga de ____________ la pupila,
______________ la salivacin, ______________ la vejiga;
mientras que el sistema simptico __________ los bronquios,
_____________ a pupila, _______________ la actividad diges
tiva y _______________ el impulso cardaco.

10
Investigue:



Qu cuidados debe tener una persona que sufre de diabetes?


Qu otras enfermedades ha escuchado que se deban al mal funcionamiento
de una glndula?
Cmo se puede detectar que hay un mal funcionamiento de las glndulas en
el cuerpo?
Comparta sus hallazgos con sus compaeros y saquen conclusiones en clase.

353

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rea Ciencias Naturales

8. Establezca las principales diferencias entre el sistema nervioso y el


sistema endocrino:
9.

Resuelva el crucigrama de la pgina siguiente con las claves que se


presentan a continuacin:
1. Genera en el organismo, un conjunto de reacciones que ocurren
cuando se necesita una respuesta inmediata.
2. Estimula la reabsorcin de agua de los riones.
3. Estimula la produccin de leche.
4. Incrementa el nivel de calcio en la sangre.
5. Disminuye la concentracin de azcar en la sangre.
6. Controla el metabolismo de grasas y carbohidratos. Promueve la
degradacin y sntesis de las protenas.
7. Disminuye la concentracin de calcio en la sangre.
8. Estimula la liberacin de glucosa en la sangre.
9. Regula las funciones relacionadas con los perodos diurno y noc
turno.
10. Desarrollan los rganos reproductores femeninos.
11. Promueve la aparicin de las caractersticas masculinas.
12. Promueve el crecimiento del tapiz del tero.
13. Estimula el crecimiento corporal.
14. Estimula la secrecin de leche a travs de las mamas.

354

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Hormonas del cuerpo humano

355

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rea Ciencias Naturales

Bibliografa

WILSON, 1999 EN PRIMACK, R. 2001. Fundamentos de


conservacin biolgica: perspectivas latinoamericanas. Fondo
de Cultura Econmica. Mxico D.F.

CURTIS, H. BARNES, N. 2000. Biologa. Editorial Pana


mericana. Buenos Aires.

PEREZ, E. 1956. Plantas tiles de Colombia. Libreria


Colombiana - Camacho Roldan (Ca. Ltda.). Bogot.

356

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rea Ciencias Naturales

Mdulo integrado para ciclo 5


Transformemos Educando

rea Qumica

10

358

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rea Qumica

Manejo conocimientos propios de la Qumica

Explico las fuerzas entre


objetos como interacciones
debidas a la carga elctrica y a la naturaleza de la
materia.

Relaciono la estructura de
las molculas inorgnicas
con sus propiedades fsicas
y qumicas y su capacidad
de cambio qumico.

A qu queremos llegar?

Competencias

Ejes temticos
Cambios fsicos y qumicos (unidad 1, Sesin
1)
Tabla peridica (Unidad 4, Sesin 4)
Reacciones qumicas (Unidad 6, Sesin 7)
Estequiometra (Unidad 6, Sesin 7)
Cintica qumica(Unidad 6, Sesin 7)
Equilibrio qumico (Unidad 8, Sesin 10)
Leyes de los gases (Unidad 7, Sesin 8)

tomo (Unidad 3, sesin 3)


Enlace qumico (Unidad 5, Sesin 5)
Funciones y nomenclatura inorgnica (Unidad 5, Sesin 6)
Soluciones (Unidad 8, Sesin 9)

Procesos qumicos

Identifico cambios qumicos en la


vida cotidiana y en el ambiente.
Explico los cambios qumicos desde
diferentes modelos.
Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos.
Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de
los elementos.
Realizo clculos cuantitativos en
cambios qumicos.
Identifico condiciones para controlar
la velocidad de cambios qumicos.
Caracterizo cambios qumicos en
condiciones de equilibrio.

Explico la estructura de los tomos a


partir de diferentes teoras.
Explico la relacin entre la estructura
de los tomos y los enlaces que realiza.
Relaciono la estructura del carbono
con la formacin de molculas orgnicas.
Relaciono grupos funcionales con las
propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias.

Entorno fsico

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Qumica

Explico cambios qumi-


cos en la cocina, la industria y el ambiente.

Ciencia, tecnologa
y sociedad

359

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rea Qumica

Desarrollo compromisos
personales y sociales

Me aproximo al conocimiento como cientfico(a)


natural

Identifico aplicaciones de
diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en
procesos industriales y en
el desarrollo tecnolgico;
analizo crticamente las
implicaciones de sus usos.

Utilizo modelos biolgicos,


fsicos y qumicos para explicar la transformacin y
conservacin de la energa.

A qu queremos llegar?

Competencias

Unidad 1, Sesin 1

Explico cambios qumicos en la cocina, la


industria y el ambiente.
Verifico la utilidad de microorganismos en la
industria alimenticia.

Ciencia, tecnologa
y sociedad
Analizo el potencial de los recursos naturales en
la obtencin de energa para diferentes usos.

Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas.


Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas.
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

tomo (Unidad 3, sesin 3)

Procesos fsicos

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas.

Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo
modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

Explico el funcionamiento de algn


antibitico y reconozco la importancia de su uso correcto.

Explico la obtencin de energa


nuclear a partir de la alteracin de
la estructura del tomo.
Explico algunos cambios qumicos
que ocurren en el Ser humano.

Procesos qumicos

Entorno fsico

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Qumica (continuacin)

ndice
Unidad 1. Importancia de la qumica

Sesin 1. Materia, qumica y entorno

361

Unidad 2. El patio: nuestro laboratorio



Sesin 2. Laboratorio de qumica


Unidad 3. Constitucin de la materia

Sesin 3. tomo

377

387

Unidad 4. La tabla peridica


Sesin 4. Tabla peridica y periodicidad

397

Unidad 5. Los compuestos


Sesin 5. Enlace qumico

408

Sesin 6. Compuestos y nomenclatura inorgnica

419

Unidad 6. Reacciones qumicas


Sesin 7. Estequiometra

437

Unidad 7. Gases

Sesin 8. Gases

Unidad 8. Soluciones

Sesin 9. Soluciones

Sesin 10. pH y equilibrio qumico

360

461

478
499

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Sesin
presencial

Unidad 1. Importancia de la qumica

Materia, qumica y entorno

Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientes
preguntas:

Se ha preguntado alguna vez:


Por qu el contenido del huevo pasa de ser lquido a slido y
cambia de sabor cuando se cocina?
Por qu la pulpa de la manzana se oscurece cuando queda expuesta al aire?
Por qu se produce alcohol cuando se mezcla azcar con agua y
se deja por varios das?
Por qu el limn es cido y la naranja es dulce?
Por qu en un da de calor el hielo se derrite, pero el agua, los
jugos, la gaseosa o la cerveza no se evaporan?

361

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La qumica es la ciencia que se encarga del estudio de los fenmenos de la naturaleza, relacionados con la composicin, interaccin, transformaciones y propiedades
de la materia, tal como se aprecia en el mapa conceptual.

As, la qumica no es solamente algo que se hace en el laboratorio, sino que la


encontramos a nuestro alrededor todo el tiempo: cuando respiramos, cuando comemos, en la ropa que usamos, en los productos de aseo que empleamos, en el
material de las herramientas y utensilios que usamos en nuestro trabajo y en el hogar,
en los medicamentos que consumimos, en la manera como cocinamos nuestros
alimentos, en los cambios de color, olor y sabor de las frutas, el queso, la leche y
las verduras, en el funcionamiento de los carros, las motos, los aviones, y un sinfn
ms de eventos.

A nivel nutricional la qumica es vital, ya que los nutrientes, como los glcidos, lpidos
(grasas y aceites), protenas, minerales y vitaminas se encuentran en los alimentos
que consumimos a diario y se han formado al interior de los mismos, gracias a una
serie de procesos qumicos que se llevan a cabo dentro de las clulas y en lo ms
profundo de la tierra, es decir, en el magma volcnico.

362

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rea Qumica

363

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rea Qumica

Slo pueden separase por


medio qumicos

La unin de varios elementos


diferentes da orgen a los
COMPUESTOS

Puede ser iones si pierde o


gana electrones; o istopos si
varan la cantidad de neutrones
en el ncleo

Forman los
Elementos

La unidad ms pequea se
conoce como MOLCULA y
puede estar formada por dos o
ms tomos iguales o diferentes

Constitudos por
electrones, neutrones,
protones, quarks, muones,
leptones, fermiones y ms
partculas subatmicas

Su estructura
constituida por tomos

Se clasifican
segn

MATERIA

Se separan por
destilacin,
cromatografa,
sublimacin y
cristalizacin

Una sola fase, no se


distinguen componentes

Homogneas

Mezclas

Se separan por
magnetizacin,
decantacin o
filtracin

Varias fases
observables

Heterogneas

Superslido

Condensado de
Bose-Einstein
Lquido
Slido

Plasma

Gas

Estados de agregacin

364

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Newton (N)

mg, g, lb, Kg

Olor, color, sabor, densidad,


punto de fusin y ebullicin

Fsicas

Peso

Masa

Slidos

Inflamabilidad, oxidacin

Propiedades

mL, cm3, L

Volmen

Lquidos o gases

Qumicas

Unidades de medida

Posee

MATERIA

Dependen de la cantidad
de materia

Extensivas

Intensivas

Transformacin de las
sustancias en otras, es decir
REACCIONES QUMICAS

Qumicos

No dependen de la cantidad
de sustancia

Cambio en la apariencia
fsica de las sustancias, pero
no en su composicin

Fsicos

Cambios

cloruro de sodio

APLICACIONES QUMICAS
COTIDIANAS
Qumica de los alimentos
Para poder desarrollar sus actividades diarias, todos los seres vivos necesitan energa.
sta es obtenida mediante la ingestin de ciertas sustancias qumicas que provienen de los alimentos y que se denominan nutrientes. Al entrar en el organismo, los
nutrientes son asimilados, y de los alimentos y que se denominan nutrientes. Los
nutrientes al entrar en el organismo se asimilan y parte de ellos se almacena hasta
el momento en que sean requeridos para cumplir con los procesos metablicos.

365

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rea Qumica

Adems, los seres vivos necesitan construir y reparar tejidos para poder desarrollarse y crecer.
Los materiales necesarios para cumplir con estas
funciones tambin son proporcionados por los
alimentos.
La variedad de sabores, colores,
olores y nutrientes en los alimentos
es el resultado de procesos qumicos
particulares.

Los nutrientes que proporcionan los alimentos y


que son indispensables para conservar la vida son:
los carbohidratos, los lpidos, y protenas, que son
los responsables del aporte de toda la energa
que necesitamos a diario, para el desarrollo de todas nuestras funciones vitales. Tambin estn las vitaminas y minerales los cuales, si bien no tienen ninguna
incidencia en el aporte calrico, son indispensables para que las reacciones qumicas
corporales se lleven a cabo.
A los carbohidratos o glcidos los encontramos en las frutas, vegetales, granos, cereales y leche en forma de azcares, almidones y harinas, y en las carnes, en una
molcula conocida como glucgeno. Son importantes, ya que ellos constituyen el
50% de la dieta diaria, aportando la mitad de la energa que necesitamos da a da,
para el desarrollo de nuestras actividades vitales y cotidianas.
Los lpidos son las mismas grasas, aceites y colesterol y, al igual que los glcidos, son
de origen vegetal o animal. Son empleados como material de reserva energtica
corporal, como constituyentes de las membranas celulares y controladores de la
temperatura corporal. Participan en la sntesis de hormonas, como la progesterona
y la testosterona y son responsables en algunos casos de los colores de algunos alimentos, como la zanahoria, rica en carotenoides, que son un tipo de lpidos que
ayudan en los humanos a proteger la piel contra la radiacin ultravioleta (por ello
son usados en la fabricacin de bloqueadores solares) y en la sntesis de retinol, que
es la misma Vitamina A, que cuida la salud de los ojos.
Las protenas se utilizan en la sntesis de tejidos como los msculos, la sangre, el
cabello, las uas y la piel.

366

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Qumica en el hogar
La qumica se encuentra involucrada
en casi todas las actividades que realizamos a diario en nuestros hogares. As,
actividades como lavar, desinfectar, limpiar, fumigar, etc., no seran tan sencillas
de realizar si no existieran productos
qumicos especializados.
Existe en el mercado una gran cantidad de sustancias tales como, jabones,
detergentes, perfumes, desodorantes,
cremas, medicinas, etc. La qumica,
entonces, ayuda al hombre a mejorar
sus condiciones de vida y le permite
hacer ms fciles las tareas cotidianas.

Qumica en la industria

Algunos polmeros como el plstico, se obtienen del petrleo y se emplean por


ejemplo como envases de diferentes sustancias.

367

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Actualmente son incontables los procesos


qumicos que se llevan a cabo para transformar
sustancias de origen animal, vegetal o sinttico,
para transformarlas en materia primas, para
elaborar objetos de uso cotidiano, drogas y
artculos industriales.
Mediante procesos qumicos
se obtienen perfumes.

Lo anterior se ha logrado gracias al conocimiento


de la qumica, permitiendo as el avance de la tecnologa y las ciencias, generando nuevos campos
de estudio en bioqumica, medicina, biotecnologa, ingeniera gentica, biologa molecular, combustibles, etc., comprendiendo as la importancia
de la qumica en nuestra propia existencia.
La ciencia ha desentraado el
hermoso misterio del ADN.

La qumica y la salud

La produccin de antibiticos, vacunas sintticas


y frmacos ha mejorado nuestra salud.

368

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rea Qumica

Muchas de las drogas que se consumen como tratamientos mdicos son producidas
por procedimientos qumicos (antibiticos, anfetaminas, antiinflamatorios, etc.). La
obtencin de vacunas sintticas y la produccin de anticuerpos monoclonales han
mejorado la inmunidad poblacional. La qumica asociada a otras ciencias como la
biologa y la ingeniera gentica ha mejorado notablemente la salud de los pobladores
de la Tierra.
La produccin de desinfectantes a nivel
mdico y la utilizacin de sustancias derivadas
custica, amoniaco, etc., han sido tiles
la eliminacin de virus, bacterias, hongos y
protozoarios, contraproducentes para la salud
de las plantas, los animales y el hombre.

del

cloro, soda
e n

Pero la qumica no slo se usa para la elaboracin


de medicamentos y desinfectantes, sino que
adems ayuda a explicar y comprender
La qumica produce antibiticos
el porqu de muchas enfermedades, lo
a gran escala.
que a su vez hace posible la investigacin en
el terreno de la qumica farmacutica y el
surgimiento de nuevos tratamientos mdicos tradicionales o alternativos.

Ingeniera gentica: clulas humanas en


las cuales algunas protenas se fusionan
con protenas verdes fluorescentes para
permitir su visualizacin

369

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La qumica y algunos fenmenos


a nuestro alrededor
Combustin: es un proceso en el cual la materia
se oxida, en presencia del oxgeno u otro agente
oxidante fuerte, liberando grandes cantidades
de energa, que se manifiesta en forma de calor o fuego. Para que esto se d, se requiere la
presencia de un agente comburente, que se
encarga de oxidar al combustible (por ejemplo
el oxgeno). Un ejemplo de combustin se da
al encender una estufa o cuando se prende el
motor de un carro, que en dichos casos se da
por la oxidacin del gas natural y de la gasolina.
Mezclas efervescentes: es un fenmeno en el
que una sustancia gaseosa escapa de un lquido
y se da por dos razones: por insolubilidad del
gas, como en el caso de las gaseosas, o como
producto de reacciones qumicas, como el
Alka-Seltzer en agua.
Fermentacin: es un proceso qumico propio
de la materia orgnica, en la cual sta se oxida
en presencia de microorganismos, como la
levadura, dando origen a compuestos como el
alcohol, si el proceso se mantiene alejado del
aire, o vinagre si se deja expuesto al medio ambiente. Por ello, el vino se avinagra y el queso y
la leche se vuelven rancios.
Descomposicin de la comida: es la reaccin
de bacterias y microorganismos, que actan
como degradadores (consumidores) de las sustancias qumicas que componen los alimentos,
cuyos desechos metablicos dan lugar a cambios en el olor, color, sabor, textura y aspecto
de los alimentos.
en
video

Cambios en la materia

370

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Actividad en clase
A

Renanse por grupos y escojan los compuestos que ustedes consideren tienen ms
relevancia en el hogar y en la salud con respecto a la qumica. Discutan con sus
compaeros y analicen cmo a medida que ha trascurrido el tiempo, la ciencia ha
mejorado los implementos que se utilizan diariamente en el hogar y cmo el desarrollo de nuevas vacunas ha desterrado algunas enfermedades.

Actividad extra clase

Divirtase! Realice los siguientes experimentos, tomando nota de sus observaciones, e indique si los procesos que est observando son fsicos o qumicos.

Preparacin del indicador:


1.
Pique con sus manos un repollo morado en pequeos cuadros, llenando
completamente dos vasos. Coloque en una olla los trozos de repollo recin
picados.
2.
Mida un vaso de agua lleno con uno de los vasos anteriores y adicinela
en la olla donde tiene el repollo picado. Caliente el sistema y deje hervir el agua
por unos 5 minutos.
3.
Repose hasta que se enfre la mezcla y culela. Guarde el lquido en un
vaso o botella.

371

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El indicador y las sustancias:


1.
Marque 6 vasos de plstico transparente con los nombres: jugo de limn,
jabn en polvo, leche de magnesia, sal, azcar y vinagre.
2.
Coloque en cada vaso pequeas cantidades de la sustancia indicada y
agua. Mzclelos hasta que se disuelvan y anote en la tabla que encontrar abajo
el color de cada una.
3.
Adicione un chorro del agua de repollo en cada vaso y registre sus observaciones en la tabla siguiente:
SUSTANCIA

COLOR INICIAL

COLOR CON EL
INDICADOR

Jugo de limn
Jabn en polvo
Leche de magnesia
Sal
Azcar
Vinagre

4.
Los cambios de color observado son producto de cambios fsicos o qumicos? Explique su respuesta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

372

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rea Qumica

5.
Coloque en un vaso transparente un poco de leche de magnesia. Adicione
poco a poco vinagre, hasta que cambie de color. Qu ocurre? Coloque un poco
de jugo de repollo y anote el nuevo color. Qu cree que ocurri? Escriba sus respuestas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Manos a la obra

1.

Como pudo apreciar, la qumica est presente en todos los aspectos de


nuestra vida. Para relacionarla, cruce la columna de la izquierda con la
de la derecha. Ah encontrar muchos ejemplos de la qumica en la vida
cotidiana.
Columna 1

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Es el combustible de los automviles


Para construir un puente se requiere de
Una herida se desinfecta con
Un avin se construye con
Las manos se lavan con
La ropa se blanquea con
Las llantas de la bicicleta son de
Un dolor de cabeza se quita con
La pintura de las casa tiene
Para abrir un tnel que atraviese la montaa
se necesitan

Columna 2
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(

) caucho
) pigmentos
) gasolina
) cloro (hipoclorito de sodio)
) explosivos
) varillas y concreto
) antispticos
) aspirina
) material ligero y resistente
) jabn

373

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2.

La columna 2 muestra materiales y sustancias. Escriba las que estn libres en


la naturaleza.

3.

Todos los productos que estn en la columna 2 fueron hechos por el hombre
a partir de sustancias naturales?

4.

Qu procedimientos se utiliz para la sntesis de esos productos? Seleccione


la respuesta correcta:

Fsico

Qumico

374

Fsico y qumico

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Sesin
presencial

Unidad 2. El patio: nuestro laboratorio

Laboratorio de qumica

Como se vi en la unidad anterior, la qumica est a nuestro alrededor, pero


muchos de los productos que usamos a diario han sido sintetizados o mejorados en los laboratorios, ya que la qumica se caracteriza por ser una ciencia
altamente experimental. As, en esta sesin conoceremos algunos materiales,
equipos y usos de los mismos en el laboratorio de qumica, antes de pasar a
la experimentacin. Tambin abordaremos las normas de seguridad que se
deben seguir, ya que siempre existen riesgos en la manipulacin de sustancias,
materiales y equipos.

MATERIALES DEL LABORATORIO


Son los que se emplean para sujetar, medir, almacenar o calentar y no funcionan
con electricidad. Se clasifican con base en el material del cual estn constituidos,
si se pueden calentar o no y, si se puede hacer mediciones con ellos (ver mapa
conceptual 2).
La madera se empleaba antiguamente como
material para sujetar materiales como los tubos de
ensayo, en gradillas o pinzas para tubo, pero dej
de usarse debido a que puede contaminarse con
microorganismos y descomponerse; tambin puede
quemarse con facilidad. Debido a ello, se proponen los
mismos materiales, pero fabricados en plstico y metal.

en
video

Magnitudes

375

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En cuanto al vidrio, los materiales se fabrican


en ste, puesto que permite llevar a cabo reacciones qumicas en las que se absorbe o libera
energa en forma de calor, sin que sufran muchos
daos. Por ello se les clasifica como refractarios
o no refractarios.

Finalmente, los de porcelana se usan para desarrollar


procesos en los que se requieren temperaturas muy
altas, que el vidrio no soporta, tales como la fundicin
de metales y algunas sales.

Funcin de algunos materiales


Tubo de ensayo: en l se llevan a cabo reacciones qumicas a pequea escala. Pueden ser o
no refractarios; es decir, que algunos se pueden
calentar sin que el vidrio se estalle. Otros, por
el contrario, no se deben exponer al fuego por
ningn motivo.

Erlenmeyer: se asemeja al beaker, pero se diferencia en que en la parte superior tiene un


cuello angosto, por lo que es ideal para hacer
reacciones qumicas violentas en su interior, previniendo que los productos de reaccin salgan
volando y caigan sobre el analista, lastimndolo.
Es refractario.

376

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Vaso de precipitado o beaker: tiene mltiples


funciones, que van desde el calentamiento de
lquidos, hasta ser el recipiente para mezclar
sustancias y hacer reacciones qumicas. A pesar
de tener una escala graduada, no es ideal para
medir lquidos con precisin, ya que la escala no
es tan detallada como la de la probeta y adems,
porque es un material que se expone al calor
constantemente.

Placa de calentamiento: material de un vidrio


refractario muy potente, que se coloca sobre el
trpode, para servir de soporte a los materiales
que se calientan, como el beaker o el Erlenmeyer.

Pipeta: es un tubo alargado y delgado que se


emplea para la extraccin y medicin de lquidos. Puede ser graduada o aforada. La diferencia
radica en que, mientras unas cuentan con escala
numrica y miden variedad de volmenes, las
otras tienen slo una lnea (conocida como el
aforo) que indica el volumen total de la pipeta,
por lo que se usan para medir volmenes especficos. No es refractaria.

Probeta: es un tubo largo apoyado sobre una


base, que cuenta con una escala graduada, por lo
que se emplea para medir el volumen de lquidos
y gases y no se debe calentar.

377

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Vidrio de reloj: se llama as, ya que se asemeja


a la mica de los relojes. Se emplea para pesar
slidos, cristalizar sustancias y tapar beakers. No
es refractario.
Matraz aforado: parece un baln, con un cuello
muy largo y, al igual que la pipeta aforada, cuenta
con una lnea de aforo, pero a pesar de ella no se
usa para medir lquidos, sino para preparar soluciones y disoluciones. No es refractario.

Bureta: tubo largo de vidrio, con escala graduada


que mide volmenes con un muy alto grado de
precisin y exactitud. Se emplea usualmente en
procesos de neutralizacin. En la parte de abajo
cuenta con una llave, que controla la cantidad de
lquido que se deja salir. No es refractario.
Agitador: tubo compacto de vidrio que, como su
nombre lo indica, se usa para agitar.

Embudo: puede ser de plstico o metlico y se usa


para traspasar sustancias o para separar mezclas
heterogneas de lquidos y slidos, con la ayuda
de papeles filtro, telas o algodn.

Picnmetro: pequeo baln cuya tapa es un tubito hueco. Todo el conjunto tiene un volumen
especfico, por ello se emplea para hallar la densidad de los lquidos. No es refractario.

378

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Mortero: es una vasija pequea de porcelana, que


se usa para triturar sustancias.
Pipeteador: utensilio de plstico que se coloca en
la boca de la pipeta para succionar lquidos, evitando la succin con la boca, previniendo de este
modo la ingesta de gases y sustancias corrosivas y
txicas, como los cidos y el metanol.
Gradilla: se usa para colocar los tubos de ensayo
durante las pruebas.
Pinza para tubo de ensayo: se emplea para coger
los tubos y evitar as quemaduras por calor o por
efecto de los reactivos.
Mechero de Bunsen: instrumento metlico que
funciona con gas y se usa para encender fuego y
calentar sustancias.

Soporte universal: consta de una base, en la que


se incrusta un tubo largo. Se emplea para sujetar
materiales de vidrio, con la ayuda de pinzas.

Imagenes tomadas de http://commons.wikimedia.org/

Esptula: herramienta que cuenta con un mango


plstico y una lmina metlica plana en el otro
extremo, que sirve a modo de cuchara, para extraer slidos.

Trpode: material metlico que, como su nombre


lo indica, cuenta con tres patas, que soportan un
aro. Sobre ste se coloca la placa de calentamiento.

379

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380

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Pinza para tubo de


ensayo

Madera

Vaso de
precipitados

Vidrio

Mortero

Porcelana

Segn su
composicin

Esptula

Metal

Mapa conceptual 2: Clasificacin de los materiales de laboratorio

Matraz

Aforado

Goteros

Plstico

Pipeta

No aforado

Tubo de ensayo

Refractarios

Volumtricos

SE CLASIFICAN

Picnmetro

No refractarios

Segn su funcin

MATERIALES DE LABORATORIO

Agitador

No volumtricos

EQUIPOS DE LABORATORIO
Son aquellos que funcionan con electricidad y realizan actividades que resultan
demoradas o difciles por otros medios. Los ms importantes son:
Balanza: empleada para medir la masa de las
sustancias que se utilizan en el laboratorio. Hay
de varios tipos, que van desde las manuales (balanzas grameras), hasta aquellas que pesan granos
pequeos (balanzas analticas).
Estufas: al igual que las tenemos en casa, se usan
para calentar; la diferencia es que no cocinamos
con estas.
Potencimetro: se emplea para la determinacin
del pH de las sustancias.

Mufla: es un horno que maneja temperaturas


muy altas, pasando por los 600C.

Imagen tomada de el Deutsche Fotothek de la

Biblioteca del Estado de Sajonia (SLUB)

Horno: es similar a los hornos convencionales (no los microondas) y se usan para
secar y calentar muestras.

Representacin tridimensional
de un triglicrido.

381

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NORMAS DE SEGURIDAD EN EL
LABORATORIO
En su casa existen reglas o normas para el uso de la cocina? Cules son?
En su lugar de trabajo hay normas de seguridad? Cules son?

Como se mencion al inicio de la sesin, todos los insumos qumicos implican


algn tipo de riesgo. Por ello, al igual que en muchas situaciones y lugares, dentro
del laboratorio deben seguirse las siguientes normas:
1.

Utilizar bata blanca, manga larga de algodn o dril.

2.
Manipular los reactivos, materiales y equipos con guantes, preferiblemente
de nitrilo.
3.
Siempre se debe hacer uso de gafas, como medida de proteccin para
los ojos.
4.
En prcticas en las que se empleen reactivos muy voltiles, o aquellas en
las que las reacciones que se lleven a cabo liberen gases, debe usarse tapabocas
como mnimo, aunque para tal fin existen caretas con filtros especializados.
5.
No toque ni pruebe las sustancias qumicas a menos que el procedimiento
lo indique.
6.
Nunca huela directamente los reactivos, pues algunos pueden producir
vapores txicos.
7.
Antes de realizar una prctica, consulte la ficha de seguridad de todos
los reactivos y tenga en cuenta particularmente las propiedades de los mismos,
como punto de ebullicin, evaporacin, volatilidad, punto de ignicin, entre
otros. Fjese en los datos de toxicidad y las medidas que deben tomarse en el
caso de ingesta o contacto con la piel o las mucosas.

382

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8.
No mezcle las sustancias qumicas que no conoce y que no estn en los
procedimientos, ya que algunas reacciones pueden explotar y liberar vapores
txicos, causando lesiones que pueden ser permanentes.
9.

No consuma alimentos o bebidas dentro del laboratorio.

10.

No corra ni juegue en el laboratorio.

11. En caso de incendio use extinguidores, nunca agua, ya que muchos reactivos se encienden con mayor agresividad en presencia de sta.
12. En caso de accidente acuda inmediatamente al docente que dirige el
laboratorio lo ms pronto posible.
13. Lea con detenimiento los procedimientos antes de ir al laboratorio, con
el fin de tener claridad sobre lo que se va a realizar y reducir as al mnimo accidentes y gastos innecesarios de reactivos.
14. No ingresar con maletas ni con accesorios como anillos, bufandas, relojes,
pulseras o cadenas, ya que stos pueden reaccionar o entrar en contacto con
los reactivos y el fuego.
15. Apague el celular; las vibraciones de ste pueden generar chispas y con
ellas, fuego.
16. No usar maquillaje en las uas y los ojos. Los signos de envenenamiento
se evidencian en los prpados y las uas.
17.

Tener el cabello recogido.

18. No usar lentes de contacto, ya que los qumicos se pueden alojar dentro
de stos, causando daos en los ojos.

en
video

Normas de bioseguridad

383

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Actividad en clase
A

a. Relacionando los materiales con utensilios de uso cotidiano:


Complete la siguiente tabla, colocando en la casilla frente a cada material aquellos
utensilios de la casa o el trabajo con el que pueda reemplazarlos. Si no existen,
invente los que necesite. Por ejemplo, el tubo de ensayo puede reemplazarse con
una olla de vidrio refractario o una comn y corriente.
Tubo de ensayo
Vaso de precipitados
Pipeta
Vidrio de reloj
Esptula
Erlenmeyer
Pinzas
Mortero
Gradilla
Embudo
Probeta

384

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b. Jugando con la qumica:


Realice los siguientes experimentos, teniendo en cuenta las normas de seguridad
descritas en la sesin:
Prepare una solucin de 100 mL., que contenga una parte de alcohol etlico y
seis de agua. Sumerja en esta mezcla un pauelo de tela, squelo y exprmalo. Encindale fuego hasta que ste se agote, y complete la tabla.
Coloque 20 mL. de vinagre en una botella plstica de gaseosa de tamao mediano
(350 mL.). Mientras tanto ponga, con ayuda de un embudo, dos cucharadas de bicarbonato de sodio en un globo (bomba). Cuidando que el polvo del bicarbonato
no caiga en el vinagre, coloque la boca del globo en la boca de la botella y asegrelo
con cinta pegante, con una cuerda o con un caucho. Una vez tenga el sistema, deje
caer el bicarbonato en el vinagre y observe lo que ocurre con el globo.
Desdoble un clip e introdzcalo dentro de un limn, asegurndose que perfore
la cscara y entre como mnimo 10 cm. Haga lo mismo con un alambre de cobre,
de modo que los extremos de los cables queden a una distancia de 15 cm. entre
s. Coja el limn con la mano y coloque la lengua en los extremos libres de los dos
alambres.
Coja un banano pelado y humedezca una de las dos puntas en alcohol etlico.
Una vez que lo haga, encienda la punta con un fsforo y muerda el otro extremo,
soplando al mismo tiempo el fuego sobre unas uvas pasas. Cjalas con un tenedor,
splelas, llvelas a la boca y cmalas.
Coja una cartulina, crtela en varios cuadros iguales y tome uno de ellos. Con
ayuda de un pincel o un agitador escriba lo que quiera sobre ella, usando como
tinta cido sulfrico concentrado. Djelo reposar unos instantes y, cuando seque,
exponga la otra cara de la cartulina a la llama, asegurndose que el fuego pase por
el lugar donde usted escribi, sin que se queme el papel. Observe lo que ocurre
con lo que escribi.
Coloque en un soporte universal un aro con nuez y ubique en el orificio de ste
un vaso de papel con agua en su interior, o cuelgue en el aro un globo lleno de agua.
Cuidando no quemarse con la llama, acerque en la parte de abajo del vaso o del
globo una vela encendida y djela all hasta que el agua hierva y posteriormente
ebulla, es decir, hasta que el agua empiece a burbujear.

385

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Coloque en un vaso de precipitados (o vaso de plstico trasparente) dos o tres gotas


de algn colorante rojo y sobre ste adicione agua, hasta la mitad de la capacidad
del vaso, agitando hasta que toda la mezcla tome color. Con un gotero adicione
unas gotas de blanqueador casero hasta que haya algn cambio.

EXPERIMENTO

a.

El fuego no quema?

b.

Expansin

c.

Y dnde qued
la pila?

d.

Fro o caliente?

e.

Invisible?

f.

Papel o caucho
resistente al fuego?

RESULTADO

POR QU
OCURRE ESTO?

g. Color:
transparente?

Actividad extra clase

Utilizando los materiales de laboratorio, proponga dos metodologas para


separar una mezcla de agua y tierra.

386

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Sesin
presencial

Unidad 3. Constitucin de la materia

tomo

Tmese unos minutos para pensar de


forma individual sobre las siguientes
preguntas:

Sabe de qu est compuesta la materia?


Si usted tomara una hoja de cuaderno, la doblara a la mitad, la partiera


y cogiera una de las mitades, la doblara y partiera de nuevo, y as hiciera con todas las mitades de la hoja que obtenga, cree que llegara a un
punto en el que no pueda romper ms la hoja? Podra dividir la hoja
infinitamente?

Qu significa la palabra tomo?


Sabe en qu pas y en qu poca se habl por primera de vez de los tomos?
Por qu es importante el estudio de los tomos en qumica?

Para todas las civilizaciones, siempre han sido motivo de curiosidad los cambios
y composicin de la materia. En Grecia, por ejemplo, aproximadamente hacia el
ao 600 a. C., se crea que el universo estaba compuesto por agua, tierra, fuego y
aire, por ello durante la alquimia (inicios de la qumica) los cientficos trataban de
obtener oro a partir de combinaciones de estos elementos con otros metales. Tales

387

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experimentos no tuvieron xito, sin embargo s lograron obtener nuevos compuestos


y permitieron el inicio de la medicina (Iatroqumica).
Leucipo de Jonia plante que las sustancias se pueden dividir pero no infinitamente,
y es Demcrito, igualmente hacia el 600 a.C., quien apoya esta teora y dice que
la materia est compuesta por pequeas partculas indivisibles a las que bautiz
como tomos.
La qumica aparece por primera vez con Antoine Lavoiser, quien hace una experimentacin ms rigurosa, introduciendo la balanza en el anlisis de las sustancias,
encontrando que en los procesos qumicos nunca hay prdida de materia; lo que
ocurre es que sta se combina de nuevas maneras, manteniendo siempre las cantidades iniciales. A esto se lo llam la Ley de la Conservacin de la Masa y es la que
hizo evidente que al parecer la materia s debe estar conformada por partculas
pequeas y diferentes entre s, lo que permite explicar, por ejemplo, el por qu
un gas se puede comprimir y principalmente el por qu la materia se mezcla de
diversas formas.
Esto lleva al qumico Ingls John Dalton a proponer la Teora Atmica, con los siguientes postulados

Los elementos estn compuestos por


partculas muy pequeas e indivisibles
(tomos) similares a los descritos por
Demcrito.

Toda la materia est compuesta por
tomos.

Los tomos de un mismo elemento


son iguales.

Los tomos de distintos elementos son


diferentes.

Los tomos de un mismo elemento tienen el mismo tamao, masa


y forma.
Los compuestos qumicos se forman por la unin de dos o ms
clases de tomos diferentes. Al
combinarse tomos de elementos
distintos en proporciones simples,
se obtienen los compuestos.

388

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Con base en la teora atmica, finalmente la


comunidad cientfica acepta al tomo como la
unidad constituyente de la materia. Sin embargo, an hay influencia en las creencias antiguas,
como por ejemplo el no creer en el vaco, lo
que lleva al planteamiento del primer modelo
atmico.
En 1904 Joseph Thomson propone el Modelo
del Budn de Pasas, el cual consiste en una especie de torta cargada positivamente (an se
Modelo atmico de Thomson
desconoca la existencia de los protones), en
los que flotaban los electrones, asemejando a un pudn de pasas.
Como la qumica es experimental, todo lo que se diga debe ser demostrado; en
consecuencia, el modelo de Thomson deba comprobarse. Por ello, Ernest Rutherford
realiza un experimento, que consiste en bombardear con partculas alfa una lmina
de oro, rodeada con una pantalla de sulfuro de zinc. Con este experimento pudo
apreciar que la mayora de las partculas alfa atravesaban directamente la lmina
sin desviarse de su trayectoria; otras sufran una pequesima desviacin; y otras,
en cambio, se dispersaban con grandes ngulos e incluso se devolvan a la fuente
de partculas, es decir que rebotaban.

Experimento de Rutherford.

389

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rea Qumica

Esto hizo que, en vez de confirmar el modelo


de Thomson, se cambiara por completo, ya
que lo que se esperaba era que las partculas
alfa atravesaran la lmina con poco o nada
de desviacin. En consecuencia, Rutherford
plantea que el tomo consiste en dos partes:
a.

Un ncleo, en el que se encuentra toda


la carga positiva del tomo.

b.

Una corteza atmica en la que orbitan


los electrones.
Modelo atmico de Rutherford

Pero el modelo de Rutherford no slo desafa a Thomson, sino adems a los griegos,
ya que sugiere que la mayora del espacio del tomo est vaco, lo que facilita el
paso directo de la radiacin, sin que esta se desve.
A pesar que el modelo permite dar razn a los resultados del experimento, no explica
por qu el ncleo almacena la carga positiva y por qu los electrones con carga negativa
no son atrados por el ncleo del tomo.
Basndose en el tomo de hidrgeno, el
fsico dans Niels Bohr sugiere su propio
modelo, concluyendo que los electrones
orbitan alrededor del ncleo en niveles
cuantizados de energa (es decir, con
energas especficas), y como consecuencia, los electrones tambin estn
cuantizados. As, cuando se mueven en
sus niveles no irradian energa; por el
contrario, cuando un electrn pasa de
un nivel de energa alto a uno menos
Modelo atmico de Bohr
energtico, libera un fotn, que es una
partcula de luz, o si pasa de un vinel menos energtico a uno mayor, absorbe cierta
cantidad de energa especfica.

390

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Otra aplicacin de este modelo es la plvora: se ha preguntado alguna vez cmo


hacen los fabricantes de la plvora para darles esas coloraciones tan caractersticas
a los juegos pirotcnicos? Es muy simple: lo logran con los espectros de emisin.
Como ya se mencion, son particulares a cada elemento; de hecho, los espectros
son el equivalente a nuestras huellas digitales. As, por ejemplo, el color amarillo
se debe al sodio, el rosado al potasio, el naranja es por el calcio, azul por el cobre,
rojo por el estroncio y el verde por el bario.

Este modelo permiti establecer que un tomo est constituido por un ncleo, en el
que se encuentran los neutrones y protones y alrededor del ncleo estn los niveles
de energa cuantizados, en los que se mueven los electrones.
Gracias al modelo de Bohr, fue posible comprender fenmenos como la liberacin
o absorcin de energa, pero el que lo haga no implica que la ciencia pare. Al
contrario, es as como aparece el modelo ms reciente: el Modelo Cuntico, que
complementa los hallazgos de Bohr y nos dice que:
1.
Los electrones estn cuantificados, al igual que el nivel de energa al cual
pertenecen; sin embargo, ellos orbitan en zonas muy especficas del nivel, al que se
denomina orbital atmico, y no se mueven por todo el nivel como se crea antes.

391

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2.
La energa, posicin, ubicacin y movimientos en el espacio de los electrones no obedecen a Leyes de la Fsica Newtoniana (ello forz a la invencin de la
fsica cuntica, en su mayora formulada por Albert Einstein) y se debe recurrir a las
matemticas para su comprensin.
3.
El electrn tiene comportamiento dual, es decir que se puede manifestar como
partcula (es decir con masa) o como energa (cuando se mueve). En consecuencia,
si se quiere determinar la posicin ms probable del electrn en una regin del
espacio, es imposible hallar la velocidad con la que se mueve, y si lo que se quiere
es determinar la velocidad, no se puede calcular la posicin. A este fenmeno se le
conoce como Principio de Incertidumbre.
En consecuencia, con el modelo el tomo se organiza con base en los nmeros
cunticos:

Nmeros cunticos
Como se acaba de mencionar, el nuevo modelo se basa en las matemticas y propone al tomo con base en los siguientes nmeros:
a.
Nmero cuntico principal (n): indica la cantidad de niveles de energa presentes en un tomo. Van del nmero 1 hasta el 7.
b.
Nmero cuntico azimutal (l): explica la forma de los orbitales, donde se
encuentran los electrones. Se calcula restndole 1 al n, por ejemplo:
n=1

l = 1 1 = 0 = orbital s

n=2

l = 2 1 = 1 = orbital p y l = 1 1 = 0 = orbital s

n = 3 l = 3 1 = 2 = orbital d; l = 2 1 = 1 = orbital p y l = 1 1 = 0 =
orbital s
n = 4 l = 4 1 = 3 = orbital f; l = 3 1 = 2 = orbital d; l = 2 1 = 1 = orbital
p y l = 1 1 = 0 = orbital s

392

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c.
Nmero cuntico magntico (ml): explica las orientaciones, es decir, las
dimensiones en el espacio en las que se hallan los orbitales. Se calcula tomando
el valor del nmero azimutal, pasando ese mismo valor por los nmero negativos,
hasta llegar al mismo nmero, pero en positivos, as:
Cuando:
l = 0 ml = 0 (como slo hay un nmero, indica que slo existe una posicin en
el espacio).
l = 1 ml = -1, 0, +1 (hay tres nmeros, tres posiciones: pX, pY y pZ).
l = 2 ml = -2, -1, 0, +1, +2 (5 posiciones: dXY, dYZ, dXZ, dX2Y2, dZ2).
l = 3 ml = -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 (7 posiciones: Fz3, fXZ2, fYZ2, fX(X2 3Y2),
fY(Y2 3X2), fXYZ, fZ(X2 3Y2).

en
video

Configuracin electrnica

393

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d.
Nmero cuntico espn (s): indica los sentidos de giro de los electrones, tan
slo con dos posibilidades: en el sentido de las manecillas del reloj, o en contra.

Configuracin electrnica
Con base en el modelo cuntico se puede determinar cmo se encuentran ubicados cada uno de los electrones de un tomo y en qu orden se llenan cada uno de
los niveles de energa, con sus respectivos orbitales, por medio de la configuracin
electrnica:

394

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En la distribucin electrnica de cualquier elemento, se suele escribir el nmero de


electrones como exponentes, que al ser sumados en su totalidad nos da el nmero
atmico. La configuracin de cualquier elemento se obtiene siguiendo el orden
del grfico, sabiendo que el nmero al que se debe llegar es el nmero atmico
particular a cada elemento.
Ejemplo:
O8 = 1S2 2S22P4
La configuracin no slo nos dice cuntos electrones hay y en qu lugares, sino que
adems nos permite conocer el nivel de energa mximo del tomo, que en la tabla
peridica se conoce como perodo. Segn la cantidad de electrones ubicados en
este mismo nivel, es posible determinar el grupo de la tabla al cual pertenecen, tal
como se puede ver en los ejemplos siguientes:
Elemento
Smbolo

Nmero
Coniguracin Perodo
atmico electrnica

Grupo

Regin

II

Berilio

Be

1 s2 2s2

Boro

1 s2 2s2 2p1

III

Carbono

1 s 2s 2p

IV

Nitrgeno

Ni

1 s2 2s2 2p3

Oxgeno

1 s2 2s2 2p4

VI

Otros componentes del tomo


Con el desarrollo de la bomba atmica (una clara demostracin de que el tomo
s puede dividirse) se hizo evidente el potencial de la energa atmica y cmo su
correcto uso podra beneficiar a la humanidad, ya que esta energa puede considerarse como limpia, puesto que si se controla rigurosamente su produccin, no
habra contaminacin y brindara tanta energa, que incluso llegara a ser obsoleto
el uso del petrleo.

395

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No slo es el inters por la energa lo que conduce a los cientficos en su camino


actual, sino tambin la explicacin del origen del universo. Por ello se crearon los
aceleradores de partculas, que si bien an no logran replicar el Big-Bang a pequea escala para conocer cmo se form el universo, s han permitido hallar nuevas
partculas, antes desconocidas para la ciencia, cuyas funciones son la formacin de
los electrones, neutrones y protones. Son las generadoras de las fuerzas nucleares
que le dan estabilidad al tomo y evitan que el ncleo colapse como resultado de
las fuerzas de repulsin entre los protones, y son tambin las directas responsables
de las fuerzas gravitatorias del espacio.
Algunas partculas son los quarks (componen a los neutrones y protones), los neutrinos, bosones, fermiones, leptones, muones, entre otras, lo que significa que el
tomo no slo se descompone en electrones, neutrones y protones, sino que adems
podra hacerlo en las partculas constituyentes de stos y en otras ms.

Actividad en clase
A

Realice la configuracin electrnica para el F, Ca, Al y Pb, ubicndolos en la tabla


peridica.
Actividad extra clase

Responda las siguientes preguntas:


1.

Es correcto el trmino tomo? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.
Realice la configuracin electrnica del H, Na, O, N, Mg, Cl y C y prediga el
perodo y grupo de la tabla peridica en los que se encuentran.

396

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Sesin
presencial

Unidad 4. La tabla peridica

Tabla peridica

Tmese unos minutos para pensar de forma


individual sobre las siguientespreguntas:

Qu es la tabla peridica?
Conoce usted a qu hace referencia el trmino periodicidad?
Se ha preguntado alguna vez por qu la tabla peridica tiene esa organizacin
tan particular?
Cul es la importancia del nmero atmico con respecto a la tabla peridica?
Como se vio en la sesin anterior, la configuracin electrnica es muy importante,
ya que nos da razn de la cantidad de electrones presentes en un tomo, el modo
en que stos estn distribuidos y en particular, para el estudio de esta sesin, nos
da idea de la forma como est organizada la tabla peridica, ya que, como se vio
previamente, el nivel de energa es lo mismo que el perodo en la tabla y la suma
total de los electrones en dicho nivel nos da el grupo.

397

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rea Qumica

Historia de la tabla peridica

En la poca de la alquimia, los cientficos no podan compartir sus


conocimientos por temor a morir en la hoguera. Cuando llega el fin
del Oscurantismo, se descubren muchsimos elementos y con la
aceptacin de la teora atmica, stos son reconocidos como tal.
Sin embargo, son tantos los nuevos elementos, que no hay un consenso sobre sus nombres, smbolos para representarlos y mucho
menos, algn criterio para clasificarlos y ordenarlos.
John Dalton, quien propuso la teora atmica, tambin se da a la
tarea de representar con smbolos a los tomos. Con el tiempo,
stos adquieren la forma actual:

Trabajo de John Dalton


para representar a los
elementos

398

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rea Qumica

Foto tomada de wikipedia

En 1813, Johns Jacob Berzelius (sueco), clasific los elementos qumicos


conocidos en electropositivos y
electronegativos. Hacia 1829, Juan
Wolfgang Dobereiner (alemn), seal por primera vez la existencia
de una relacin significativa entre las
propiedades de los elementos y sus
respectivas masas atmicas relativas.

Sus investigaciones lo llevaron a observar la presencia de grupos de tres


elementos, en los cuales, la masa at-
Johns Jacob Berzelius
mica relativa del elemento central,
se aproximaba a la medida aritmtica de las masas atmicas relativas de
cada uno de los elementos, denominndolos tradas.

Foto tomada de wikipedia

Un ejemplo es el siguiente:
El cloro tiene un peso atmico de 35.5 y el yodo de 126.9; al sumarlos y
dividirlos entre dos, se obtiene 81.2, que es muy cercano al peso real del
bromo (79.9). Sin embargo, esta situacin es ms una casualidad que
una regla; en consecuencia, no es
adecuada para organizar a los elementos.

En 1863 John Newlands (ingls),


coloc los elementos en grupos de
ocho, a stos les dio el nombre de
octavas, ya que cada ocho elementos presentaban propiedades similares. En 1869 Dimitri Mendeleiev
(ruso), dio a conocer la ordenacin

John Newlands

399

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rea Qumica

ms completa de los elementos, basndose en las propiedades qumicas,


como funcin del nmero atmico.
El gran acierto y mrito se fundament en predecir elementos no descubiertos todava, para los
cuales reserv un espacio en la tabla y ms an
adelant sus propiedades.
Dimitri Ivnovich Mendeleiev,
padre de la tabla peridica.
Retrato con la toga de catedrtico de la
Universidad de Edimburgo. Acuarela
sobre papel Galeria estatal Tretiakov, Mosc

La tabla moderna est constituida por 18 columnas, denominadas grupos o familias,


que representan la cantidad de electrones que hay en el nivel de valencia, y que son
los electrones que eventualmente pueden intervenir en un enlace. Se dividen en
las familias A (elementos representativos) y B (elementos de transicin), numeradas
con los antiguos nmeros romanos; sin embargo, hoy en da se numeran del 1 al 18.
Tambin tiene perodos, referidos a la cantidad de niveles de energa
presentes en cada tomo individual, motivo por el que hay 7 perodos.
Una caracterstica de esta forma de organizacin, es que los elementos tienen propiedades fsicas y qumicas similares, tanto en los grupos, como en los perodos.
La tabla peridica tambin se divide en cuatro zonas, dependiendo del ltimo
orbital atmico de la configuracin
electrnica; es decir, se cuenta con la
zona s conformada por los elementos
alcalino y alcalinotrreos; la zona p,
comprendida por los elementos del
grupo III hasta el VIII A; la zona d en
la que estn todos los elementos de
transicin (grupo B completo) y la
zona f, correspondiente a los lantnidos y actnidos.

400

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Localizacin de los elementos en la tabla peridica

Metales y no metales

El sistema peridico establece una divisin natural de los elementos libres,


metales que son el 80% y los no metales el 20%.

Metales

401

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Gases nobles

Nen, gas noble empleado en alumbrado


y publicidad

Ocupan la ltima columna de la derecha en la tabla. Se denominan como nobles,


debido a que en su ltimo nivel de energa cuentan con 8 electrones, lo que les
confiere mxima estabilidad y los hace poco o nada reactivos. Todos ellos existen
en alguna proporcin en la atmsfera terrestre, aunque su concentracin, excepto
la del argn, es extraordinariamente baja.

Elementos de transicin
En stos, a medida que aumenta el nmero atmico, los electrones van a un nivel
interior en vez de ir al nivel ms externo. Por ello, tienen en orbital d incompleto.

Lantnidos y actnidos
Son todos aquellos elementos en cuya configuracin electrnica ordenada, el penltimo subnivel es 4f o 5f. Los elementos de transicin interna se colocan aparte
en la tabla peridica en dos grupos o series de elementos.

402

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Periocidad qumica
Como se mencion, los elementos comparten propiedades similares, tanto en los
grupos como en los perodos. Algunas de ellas son: radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.

Tamao atmico
El radio real de un tomo no se ha podido cuantificar, pero s se han establecido
tamaos relativos, aprovechando la determinacin de las distancias inter- nucleares
en los compuestos.
Se considera como el volumen de la densidad electrnica total, alrededor del
ncleo. Esta medida es slo certera en un 90%, ya
que an no se ha podido medir con rigurosidad,
por lo que se recurre a determinarlo con base en
las distancias inter-nucleares entre los elementos en
un compuesto. A medida que el perodo aumenta,
igual lo hace el radio atmico; en cambio, entre
mayor sea el grupo, menor el tamao atmico.

Energa de ionizacin y afinidad electrnica


El potencial de energa de ionizacin, es la energa requerida para quitarle un electrn
a un tomo neutro en estado gaseoso. La determinacin experimental del potencial
de ionizacin se efecta en tubos de descarga. Electronegatividad: se define como
la capacidad que tienen los tomos para atraer los electrones de otros tomos, en
un enlace qumico. A menor radio atmico, mayor electronegatividad, en consecuencia, a medida que aumenta el perodo, menor electronegatividad, y mayor,
mientras se avanza en los grupos

Ejemplo:
M (g)
+
energa de ionizacin
tomo neutro

M (g+ )
in positivo

403

e
electrn

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Actividad en clase
A

Organcese en subgrupos con sus compaeros. Luego:


1.
Respondan: por qu razn a medida que aumenta el radio atmico la electronegatividad disminuye?
2.
Ordenen los siguientes elementos con base en su nmero atmico; determinen cul sera el ms electronegativo, cul el ms electropositivo, cul es el ms
grande y cul el ms pequeo en trminos de radio atmico. Elementos: O, C, N,
Ni, Fe, Na, H y Ca.

Manos a la obra

Responda las preguntas a continuacin, con base en la informacin suministrada.


En la tabla peridica, los elementos se organizan en grupos y perodos, de acuerdo
al nmero atmico, con propiedades fsicas y qumicas similares. Los elementos se
clasifican como metales, no metales y semimetales y se ubican en la tabla como se
muestra en la siguiente figura:

404

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Las siguientes fichas muestran informacin sobre las propiedades fsicas y qumicas
de cuatro elementos, del perodo 5:
A

Electronegatividad: 1.0

Electronegatividad: 2.5

Electrones de valencia: 2

Electrones de valencia: 1

Alta conductividad

Grupo A

No conductividad en su forma
atmica, alta en forma inica

Grupo A

Electronegatividad: 1.9

Electronegatividad: 1.8

Electrones de valencia: 1

Electrones de valencia: 4

Alta conductividad

Alta conductividad

Grupo B

Grupo A

De acuerdo a la informacin, responda:


1.

Los elementos metlicos corresponden a:

a. Todos
b. A, B y C
c. A, B y D
d. A, C y D
2.

El elemento B no conduce la electricidad por ser:

a. Alcalino
b. De transicin
c. Halgeno
d. Lantnido

405

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3.

El orden del tamao atmico, de menor a mayor corresponde a:

a.
b.
c.
d.

A, B, C, D
B, D, C, A
B, A, C, D
B, D, C, A

406

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407

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Sesin
presencial

Unidad 5. Los compuestos

Enlace qumico

Tmese unos minutos para pensar de forma


individual sobre las siguientes preguntas:

Por qu hay sustancias que se evaporan ms rpido que otras?


Por qu algunas sustancias son slidas, mientras que otras son lquidas o gaseosas?
Por qu algunos compuestos permiten el paso de la corriente elctrica, mientras que otros no?

ESTRUCTURAS DE LEWIS
Ya que nunca se ha podido observar una molcula y mucho menos un tomo, es
necesario recurrir a la imaginacin para saber sobre cmo son las estructuras de los
compuestos y eso son justamente las estructuras de Lewis.
stas consisten en la representacin de los tomos, por medio del smbolo qumico
de cada uno, rodeado por una serie de puntos, que representan los electrones de
valencia.

408

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Los enlaces se grafican por medio de lneas, as:

Regla del octeto

Como se vio en la sesin 4, los gases nobles se llaman as debido a su baja reactividad qumica. Tambin se mencion que este comportamiento se debe a que todos
los gases nobles tienen ocho electrones en su ltimo nivel de energa y que por ello
son altamente estables, al punto de no reaccin.
Pues este fenmeno no es slo particular a los gases nobles, sino a casi todos los
tomos en un compuesto. Sucede que los tomos se unen a otros tomos, captando,
cediendo o compartiendo electrones, con el objetivo de completar ocho electrones
en su ltimo nivel de energa, tal como ocurre con los gases nobles. Esto hace que
los compuestos formados sean estables; por ello, los compuestos reaccionan en
presencia de otros, pero rara vez lo hacen si estn solos.
Dicha estabilidad se logra cuando los subniveles s y p se llenan por completo (es
decir, con 8 electrones, tal como en los gases nobles). A este fenmeno se le conoce
como la Regla del octeto.
Existen tomos que no cumplen con dicha regla, y son aquellos que por ejemplo

409

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no tienen dos niveles de energa y slo les caben dos electrones en total, como el
hidrgeno y el helio; o por el contrario, tienen tantos niveles de energa, que tienen
exceso de espacio libre, que puede ser ocupado por ms de 8 electrones, como en
el caso del fsforo.

Enlace qumico

Los tomos en su estado neutro contienen el mismo nmero de electrones y de


protones. Los electrones de valencia de un tomo determinado tienen la capacidad
de formar parte de otros tomos, cuando son cedidos, captados o compartidos. Esta
particularidad permite que unos tomos puedan unirse a otros para formar nuevas
sustancias con caractersticas diferentes a las de los tomos que la forman, y esas
sustancias se denominan compuestos.
La valencia de un tomo en un elemento, es la carga elctrica que tiene ese tomo
en forma de ion, o la capacidad que tiene el tomo para combinarse con otro.
Durante el proceso de combinacin, los tomos que interactan ganan, pierden o
comparten electrones con el fin de cumplir con la regla del octeto y alcanzar as su
estabilidad.
Entonces, los enlaces qumicos son el resultado de la interaccin de los electrones
de la capa de valencia de dos o ms tomos.

410

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Existen tres formas de estabilizar mediante enlaces la capa de valencia de un tomo:


1.
2.
3.

Enlace inico.
Enlace covalente.
Enlace metlico.

1.

ENLACE INICO

Es un enlace que resulta de las interacciones electrostticas entre iones de carga


opuesta en un compuesto.
Por ejemplo, la sal comn o sal de mesa (cloruro de sodio, NaCl), es un compuesto
inico, que se forma cuando el sodio, al ceder su electrn de valencia se convierte
en el ion sodio (Na+), cuya valencia es +1. El cloro, puede aceptar un electrn con
el fin de alcanzar la configuracin de gas noble en su ltimo nivel energtico, y as
formar el ion cloro (Cl-), cuya valencia es -1.

.Na
1S2 2S2 2P6 3S1

:Cl
.

1S2 2S2 2P6 3S2 3P5

: :-

Na+ + Cl
1S2 2S2 2P6 3S0

1S2 2S2 2P6 3S2 3P6

Entre el sodio y el cloro se presenta atraccin electrosttica, lo que les


permite estar juntos, por medio del enlace inico.

2.

ENLACE COVALENTE

Cuando un tomo comparte electrones con otro, con el fin de completar la configuracin de gas noble en su ltimo nivel energtico, se presenta un enlace de tipo
covalente. El enlace covalente puede ser de varios tipos, dependiendo del nmero
de pares de electrones presentes en el enlace: este tipo de enlace es frecuente entre
elementos electronegativos, que son naturalmente captadores de electrones.

411

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Un ejemplo de enlace covalente es el que existe entre dos tomos de hidrgeno


para formar la molcula H2.:
tomos de hidrgeno constantes

tomo de H

tomo de H

Molecula de H2

Otro enlace covalente se da en el eteno, que es un compuesto orgnico, que se
forma durante el tratamiento del petrleo. Est formado por dos tomos de carbono
y cuatro hidrgenos. Cmo el carbono tiene valencia cuatro, forma cuatro enlaces
y, ante la poca cantidad de hidrgeno, debe unirse al carbono, por medio de dos
pares de electrones, con un enlace covalente doble, como se ve en la imagen.

Pero el carbono tambin puede unirse tres veces a otro tomo de carbono, empleando tres pares de electrones. Lo mismo ocurre en el caso del nitrgeno.

412

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El enlace covalente tiene un caso especial, y se presenta cuando en el enlace slo


un tomo aporta los dos electrones. Recurdese que siempre hemos hablado de
dos tomos compartiendo electrones, y que cada uno coloca electrones, formando
las parejas. En este caso, slo un tomo lo hace. A este enlace se le conoce con el
nombre de enlace covalente coordinado.

Dependiendo de la electronegatividad de los tomos involucrados en el enlace


covalente, ste se puede clasificar de dos formas:
a. Enlace covalente apolar: cuando las electronegatividades de los dos tomos
son iguales, como en el caso de la molcula de hidrgeno (H2).
b. Enlace covalente polar: cuando las electronegatividades de los dos tomos son
diferentes. Por ejemplo en el agua, el oxgeno tiene electronegatividad 3.5, mientras
que el hidrgeno es 2.1.

413

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3.

ENLACE METLICO

Se presenta en los metales y sus aleaciones. Los metales se caracterizan por poseer
estructuras tridimensionales en su organizacin, que permite que los electrones
exteriores queden libres y puedan moverse, manteniendo la estructura unida.

Identificacin del tipo de enlace


El que un enlace sea inico o covalente depende directamente de la electronegatividad de los tomos de un compuesto. As, en un enlace inico participa un tomo
electropositivo, con uno electronegativo, por lo que el segundo atrae con ms energa
a los electrones del primero, quitndole por completo el o los electrones necesarios
para completar el octeto.
En el caso de los enlaces covalentes, se tienen tomos electronegativos, que al tener
energas similares slo pueden compartir los electrones.
Para determinar numricamente el tipo de enlace se tienen en cuenta los siguientes
parmetros:
a.

Covalente apolar: cuando la diferencia de electronegatividades es igual a cero.

b. Covalente polar: cuando la resta de electronegatividades es superior a cero, e


inferior o igual a 1.7.
c.

Inico: cuando la diferencia de electronegatividades es superior a 1.8.

En los siglos XVIII y XIX, los cientficos empezaron a descubrir la estrecha relacin
que existe entre dos fenmenos aparentemente desligados: la corriente elctrica
y las reacciones qumicas. As se origin la electroqumica, disciplina que estudia
cmo el paso de la electricidad genera nuevas sustancias qumicas y algunas reacciones pueden desprender energa en forma de corriente elctrica. Estos procesos
reciben el nombre de electroqumicos.
Cuando el proceso se realiza mediante la intervencin de la electricidad, se denomina
electrlisis. Este fenmeno es posible cuando la electricidad se hace pasar a travs
de un compuesto inico fundido o de una solucin de un electrolito, y cuando se
realiza en dispositivos conocidos como celdas electrolticas. La celda electroltica a
su vez consta de un recipiente en el que se coloca el electrolito, que es la sustancia
que se va a electrolizar y dentro del cual se sumergen dos conductores elctricos,

414

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que reciben el nombre de electrodos, conectados a una fuente de corriente directa,


por ejemplo, una pila.
La electrlisis es un proceso a travs del cual una corriente elctrica produce un
cambio qumico no espontneo. El dispositivo en donde se realiza dicha reaccin
se denomina celda electroltica.
Una celda electroltica consta de dos electrodos conectados a una fuente de corriente directa que puede ser una pila o batera y a su vez stos estn inmersos en
un electrolito.
La pila o batera, acta como una bomba de electrones que los mueve de un electrodo
hasta el otro. El nodo le quita electrones, por ello ste queda con carga positiva; los
electrones son enviados hasta el ctodo, que al recibirlos queda con carga negativa.
Las celdas electrolticas se utilizan con frecuencia para recubrir un objeto con un
metal. Este proceso se denomina electrodeposicin, y se utiliza para recubrir objetos
con metales como el oro, la plata, el cromo, el nquel, etc.
La electrodeposicin se utiliza con diferentes propsitos en joyera, para recubrir
piezas de cobre o estao con oro o plata, mejorando as su aspecto y duracin.
En la industria se recubre un metal con otro ms resistente a la corrosin, por ejemplo,
el galvanizado y el cromado. El galvanizado se utiliza para proteger lminas de acero,
clavos y otros objetos de hierro contra la corrosin. Consiste en recubrir cada objeto
con una capa de zinc por medio de electrodeposicin; el material al oxidarse forma
una pelcula adherente que lo protege de una mayor corrosin.

en
video

Enlace qumico

Hierro puro en pedacitos, refinado


electrolticamente

415

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Actividad en clase
A

Vamos al laboratorio a comprobar los enlaces en la materia!


1.

Marque 7 vasos de precipitados y aada por separado las siguientes sustancias:


agua, azcar disuelto en agua, sal disuelta en agua, etanol disuelto, jugo de
naranja, detergente en polvo disuelto en agua y leche.

2.

Coloque dos cables a un bombillo pequeo o led. Ancle uno de los extremos
libres, de cualquiera de los dos cables a una pila de 9 voltios.

3.

Tome la pila de 9 voltios y coloque otro cable delgado en el polo libre.

4.

Introduzca el extremo libre del alambre conectado a la pila, dentro del primer
vaso de precipitados, garantizando que toque el lquido, mas no el fondo del
vaso.

5.

Observe lo que sucede y repita el procedimiento con todas las sustancias,


tomando nota de sus observaciones en la siguiente tabla:

SUSTANCIA OBSERVACIN
Agua

Azcar

416

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SUSTANCIA OBSERVACIN
Sal

Etanol

Naranja

Detergente

Leche
6.

Repita el procedimiento con las sustancias que usted desee.

7.

Explique por qu el bombillo se enciende con unas sustancias y con otras no.

8.

Coloque sal esparcida en una hoja blanca y coloque los alambres libres de la
pila sobre ella. Anote lo que ocurre. Despus, con ayuda de la mano, deje
caer gotas de agua sobre el papel con la sal, hasta que la hoja quede hmeda
y coloque nuevamente los alambres de la pila Qu sucede?. Explique su
respuesta.

417

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Actividad extra clase

1.

Determine las estructuras de Lewis y el tipo de enlaces que hay en las siguientes
molculas: HCl, LiF, H2SO4, CaO y H2O.

Responda las preguntas 2 y 3 con base en la siguiente tabla:

2.

#e-

#p+

#e-valencia

Electronegatividad

2.5

3.5

12

12

1.2

De acuerdo con la tabla, la estructura de Lewis para el compuesto XY2 es:


a.
:Y: :X: :Y:

b.
:Y:
:Y: :X:
.
.

c. :Y: :X: :Y:
.
.
d. :Y: :X:
:Y:

3.

El enlace presente en el compuesto de clasifica como:

a.
Inico
b. Covalente
c.
Covalente polar
d. Metlico

418

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Sesin
presencial

Unidad 5. Los compuestos

Compuestos y nomenclatura inorgnica

Tmese unos minutos para pensar de


forma individual sobre las siguientes
preguntas:

Qu es un elemento?
Qu es un compuesto?
Tiene alguna idea sobre cuntos tipos de compuestos inorgnicos hay?
Cmo se clasifican?
Cmo se nombran?
Por qu es importante diferenciarlos y nombrarlos?

COMPUESTOS
En la naturaleza existen muchas sustancias; para poder estudiarlas y diferenciarlas,
la qumica las ha clasificado en dos grandes grupos: compuestos orgnicos, correspondientes a todos aquellos en los que el tomo de carbono predomina en sus
estructuras qumicas y los compuestos inorgnicos, que son todos aquellos que se
dan como resultado de las diferentes interacciones entre todos los elementos de la
tabla peridica.

419

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COMPUESTOS INORGNICOS

xidos

cidos

Hidrxidos

Bsicos

cidos

Hidrciodos

Sales

Oxcidos

Halgenas

Hidruros

Oxisales

Clasificacin de los compuestos inorgnicos


1. XIDOS
Son el resultado de la unin de cualquier elemento de la tabla peridica con el
oxgeno y se clasifican en dos grandes grupos:

xidos bsicos: se forman por la unin de un elemento metlico con el oxgeno y


se llaman as porque al reaccionar con agua, forman hidrxidos.

Ejemplos:



FeO
As2O3
CaO
MgO

Fe2O3
As2O5
BeO
BaO

xidos cidos: estn conformados por elementos no metlicos, enlazados al oxgeno. Se llaman as, ya que en agua reaccionan para formar cidos.

en
video

xidos

420

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Ejemplos:



en
video

2.

Cl2O
Cl2O5
NO2
P2O5

Cl2O3
Cl2O7
CO2
CO

Hidrxidos

HIDRXIDOS

Son compuestos resultantes de la reaccin que se produce entre un xido bsico y


el agua. Se caracterizan porque se disocian en solucin en acuosa iones hidroxilo
y el papel tornasol rosado lo cambian a color azul. Para nombrar los hidrxidos
tenemos en cuenta los tipos de nomenclatura. Ejemplo:

Frmula

Nomenclatura
tradicional

Nomenclatura
sistemtica

Nomenclatura
Stock

NaOH

Hidrxido
de sodio

Hidrxido
de sodio

Hidrxido
de sodio

Al(OH)3

Hidrxido
de aluminio

Trihidrxido
de aluminio

Hidrxido
de aluminio

Fe(OH)2

Hidrxido ferroso

Dihidrxido de hierro

Hidrxido
de hierro (II)

CuOH

Hidrxido cuproso

Hidrxido de cobre

Hidrxido
de cobre (I)

421

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3.

CIDOS

Son sustancias que al disolverse en agua producen iones positivos de hidrgeno


(hidrogeniones). Los cidos enrojecen el papel de tornasol y al entrar en reaccin
con los hidrxidos producen las sales.
Estn constituidos por el hidrogenin, que es el catin o in positivo del hidrgeno
(H+1) y un no metal. Dependiendo del tipo de cido tambin pueden contener
oxgeno.

Se clasifican en dos grupos:

cidos hidrcidos: constituidos slo por hidrogeniones y no metales.


Ejemplo:
Frmula

Nombre qumico

HCl

cido clorhdrico

H2S

cido sulfhdrico

HBr

cido bromhdrico

HCN

cido cianhdrico

422

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rea Qumica

cidos oxcidos: conformados por hidrogenin y elementos no metlicos enlazados


a su vez al oxgeno.

4.

Frmula

Nombre qumico

H2SO4

cido sulfrico

HNO3

cido ntrico

HClO

cido hipocloroso

H2CO3

cido carbnico

HClO3

cido clrico

H4SiO4

cido silcico

en
video

cidos

SALES

Las sales son sustancias formadas por la unin de iones positivos (cationes) con iones
negativos (aniones).
Se forman principalmente por la reaccin de neutralizacin entre un cido y un
hidrxido.
Las sales se clasifican en dos grupos:

423

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Sales halgenas: se componen nicamente de cationes y aniones, unidos principalmente por enlaces inicos.
Ejemplos:
Frmula

Nombre qumico

NaCl

Cloruro de sodio

CaF2

Fluoruro de calcio

MgI2

Yoduro de magnesio

Bromuro de potasio

KBr

Oxisales: formadas iones metlicos enlazados con aniones, los cuales estn
formados por no metales unidos al oxgeno.
Ejemplos:

Frmula

Nombre qumico

Na2CO3

Carbonato de sodio

CaSO4

Sulfato de calcio

NaClO

Hipoclorito de sodio

Fosfato de magnesio

Mg3(PO4)2

424

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Hay otro tipo de clasificacin, referida al pH de las sales:


Sales neutras: son las halgenas y oxisales. Se denominan as puesto que no contienen en sus estructuras hidrogeniones o hidroxilos
Ejemplos:
KClO
Hipoclorito de potasio

CaSO4

Sulfato de Calcio

BaSO4

AgNO3

CuNO3

Sulfato de Bario

Nitrato de Plata

Nitrato Cuproso

NaClO2

BaCl2

FeS

Clorito de Sodio

Cloruro de Bario

Sulfuro Ferroso

Sales cidas: contienen hidrogeniones en su estructura.


Ejemplos:
Fe2(HPO4)3

Bifosfato frrico

Cu(HS)2

LiHCO3

Sulfuro acido cprico

Bicarbonato de litio

NaHSO4 CaHPO4
Sulfato acido de sodio

Fosfato biclcico

KHCO3
Carbonato acido de potasio

Sales bsicas: Son el resultado de la sustitucin parcial de los (OH) en un hidrxido


o base. Otra forma de obtenerlas es el reemplazo parcial de los metales de una
sal neutra.

Ejemplos:

CaOHCl

CuOHNO3

Cloruro bsico de calcio Nitrato bsico de cobre.

425

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rea Qumica

Las sales tambin pueden ser dobles, ya que pueden contener dos cationes o aniones.

5.

CaBrF

KNa(SO4)

HIDRUROS

Son compuestos que tambin contienen un in de hidrgeno, slo que en estos


compuestos no es un catin, sino un anin (H1-) llamado hidruro. Sus estructuras
contienen un anin y el hidruro.
Ejemplos:
Frmula

Nombre qumico

NaH

Hidruro de sodio

MgH2

Hidruro de magnesio

ESTADO DE OXIDACIN
Hace referencia a la cantidad de electrones que un tomo puede ceder o compartir
en un enlace qumico.
Dentro de la estructura de los compuestos se debe tener en cuenta que ellos siempre estn constituidos por una parte positiva y una negativa, que viene dado por la
magnitud del estado de oxidacin. Por ejemplo, en el CO2 el oxgeno tiene estado
de oxidacin -2, ya que al ser ms electronegativo que el carbono, los electrones
enlazados son atrados con ms fuerza por el oxgeno, haciendo que la carga sea
negativa. De ah que el estado de oxidacin del carbono sea positivo (+4).
Ntese que la cantidad de cargas positivas es mayor que las negativas, pero si se fija
con ms atencin, ver que la molcula contiene dos tomos de oxgeno y cada uno
tiene estado de oxidacin -2, para un total de 4 cargas negativas, que al sumarse
con las positivas se anulan, es decir, la diferencia da cero.

426

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A la hora de escribir una frmula molecular es importante tener en cuenta los estados de oxidacin, porque al igual que en el tomo, los compuestos tambin deben
ser neutros en cuanto a la carga, de lo contrario se hablara de iones individuales.
Por esta razn, los compuestos tienen subndices numricos, que se generan cuando
se igualan las cargas, para que estas se anulen. Los nmeros se establecen bajando
slo los valores numricos de los estados de oxidacin de cada tomo, en forma
de X. En el caso que los nmeros sean mltiplos entre s, se dividen hasta que no
lo sean ms.
Ejemplo:
+4
C2 04-2

Como los nmeros recin intercambiados son mltiplos de dos, se dividen hasta
que no lo sean ms. As la frmula finalmente queda como:

C 02-2 = C 02
+4

Teniendo en cuenta los estados de oxidacin se establece que:

Carbono +4 X 1 = +4

Oxgeno -2 X 2 = -4

Al sumar el nmero de cargas positivas con las negativas se tiene:


-4 + 4 = 0

Esto quiere decir que la molcula presenta carga elctrica neutra.

427

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REGLAS BSICAS PARA ASIGNAR LOS ESTADOS DE OXIDACIN:


Los elementos libres o moleculares tienen estado de oxidacin cero.

El hidrgeno tiene estado de oxidacin +1, excepto en los


hidruros, donde trabaja con -1.

El oxgeno tiene estado de oxidacin -2, excepto en los


perxidos, donde su estado de oxidacin es -1.

El Flor siempre tiene estado de oxidacin -1.

Los elementos del grupo IA tienen estado de oxidacin +1.

Los elementos del grupo IIA tienen estado se oxidacin +3.

Los elementos del grupo IIIA tienen estado de oxidacin +3.

Los elementos del grupo IVA tienen estados de oxidacin


+/- 2 y 4.

Los elementos de grupo VA tienen estados de oxidacin


+/- 2, 3, 4 y 5.

Los elementos del grupo VIA tienen estados de oxidacin


+/-2, 4 y 6.

Los elementos del grupo VIIA tienen estados de oxidacin


+/- 1, 3, 5 y 7

428

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Ejemplos:

KMnO4: El K es +1 ya que su grupo es IA. El O es -2 ya que es el ms electronegativo; mientras tanto al Mn le corresponde +7. La suma
algebraica ser +1+7+(-2)4 = +1+7-8=0.

H2O2:

El O ser negativo por ser el ms electronegativo, pero ser -1 ya


que existe un enlace entre los oxgenos. Al H le corresponde +1
segn la suma (+1)2 + (-1)2 = 0.

LiH:

Caso en el cual el H por ser ms electronegativo que el metal,


presentar estado de oxidacin de -1 y el Li +1.

FeCl3:

El Cl es -1 por ser ms electronegativo y el Fe es +3 al establecer


la suma (-1)3 + 3 = 0. Bajo otras condiciones el Fe ser +2 con
la frmula FeCl2.

NOMENCLATURA INORGNICA
Como se ha mencionado en sesiones anteriores, la gran cantidad de nuevos compuestos sintetizados o encontrados en la alquimia forz a la comunidad qumica
a clasificarlos y unificar no slo las frmulas moleculares, sino tambin el sistema
para nombrarlos.
Actualmente se cuenta con tres sistemas de nomenclatura: sistemtica, stock y tradicional o IUPAC, siendo esta ultima la ms usada.
Para nombrar un compuesto se tiene en cuenta la funcin qumica; as, todos los xidos inician con la palabra xido, los cidos con cido y los hidrxidos con hidrxido.
1. Nomenclatura sistemtica: denota la cantidad de tomos presentes en las
molculas, anteponiendo prefijos de cantidad al nombre de los tomos.

429

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Los prefijos son:







Uno: mono.
Dos: di.
Tres: tri.
Cuatro: tetra.
Cinco: penta.
Seis: hexa.

Si en la frmula slo hay un tomo del primer elemento, el prefijo mono no se usa.
Por ejemplo el CO2 se llama dixido de carbono.
Cuando en la estructura slo aparecen por cada elemento un solo tomo no se usan
los prefijos. Ejemplo: CaO, xido de calcio; NaOH, hidrxido de sodio.
Ejemplos:




P2O5: Ppentxido de difsforo.


Al(OH)3: trihidrxido de aluminio.
MgO: xido de magnesio.
Cl2O: monxido de dicloro.
Fe(OH)2: dihidrxido de hierro.

2. Nomenclatura stock: esta nomenclatura da razn de la funcin qumica y del


estado de oxidacin del elemento que lo acompaa.
Cuando se usa esta nomenclatura, se inicia con el nombre de la funcin qumica
del compuesto, seguido por el nombre del elemento enlazado al grupo funcional,
escribiendo entre parntesis en nmeros romanos su estado de oxidacin.
Ejemplos:

Fe(OH)2: hidrxido de hierro (II).


Au2O3: xido de oro (III).

430

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Cuando el estado de oxidacin es +1 no se escribe.


3. Nomenclatura tradicional o IUPAC: es el sistema de nomenclatura universal,
propuesta por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada.
Inicia con el nombre de la funcin qumica (xido, hidrxido o cido), seguido del
nombre del elemento acompaante el cual, dependiendo de su estado de oxidacin, termina en oso o ico.

Reglas IUPAC
Se basan en la cantidad de estados de oxidacin que pueda tener un tomo:

1.

Caso 1: el elemento tiene un nico estado de oxidacin.


Terminan en ico. Ejemplo: MgO, xido magnsico.

2.




Caso 2: el elemento tiene dos estados de oxidacin. Cuando


el tomo tiene el estado de oxidacin ms pequeo se escribe con
terminacin oso; en el otro caso con terminacin ico. Ejemplos:
FeO, xido ferroso y Fe2O3, xido frrico.


3.







Caso 3: tres estados de oxidacin. En el caso que se trabaje


con el estado de oxidacin de valor ms pequeo, se coloca
el prefijo hipo antes del nombre del elemento terminado en
oso. El siguiente valor tiene terminacin oso y el ms alto ico.
Ejemplos: SO, xido hiposulfuroso; SO2, xido sulfuroso y SO3,
xido sulfrico.


4.


Caso 4: cuatro estados de oxidacin. Igual que en el caso


anterior, pero el ms grande tiene prefijo per. Ejemplos:
Cl2O, xido hipocloroso; Cl2O3, xido cloroso; Cl2O5, xido
clrico y Cl2O7, xido perclrico.


5.


Caso 5: igual que el caso 4, pero el estado de oxidacin mayor


tiene el prefijo hiper. Ejemplos: RuO, xido hiporutenioso;
Ru2O3, xido rutenioso; RuO2, xido rutnico; RuO3, xido
perrutnico y RuO4, xido hiperrutnico.

431

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Nomenclatura de xidos: siempre inicia con la palabra xido y, dependiendo del


sistema de nomenclatura, se escribe el elemento enlazado a l.
Ejemplo:
Na2O

Monxido de disodio

xido de sodio

xido sdico

Cr2O3

Trixicode docromo

xido de cromo (III)

xido cromoso

MoO3

Trixido de molibdeno

xido de molibdeno (VI)

xido hipermolibdnico

P2O3

Trixido de difsfora

xido de fsfora (III)

xido hipofosforoso

Cl2O7

Heptaxido de dicloro

xido de cloro (VII)

xido perclrico

Nomenclatura de hidrxidos: aplica de igual forma que en los xidos.


Ejemplo:

NaOH

Hidrxido de sodio

Hidrxido de sodio

Hidrxido sdico

Fe (OH)3

Trihidrxido de hierro (III)

Trihidrxido de hierro (III)

Hidrxido frrico

AuOH

Hidrxido de oro

Hidrxido de oro

Hidrxido auroso

Hg(OH)2

Dihidrxido de mercurio

Hidrxido de mercurio (III)

Hidrxido de mercurio

Dihidrxido de calcio

Hidrxido de calcio

Hidrxido de calcio

Ca(OH)2

Nomenclatura de cidos: depende del tipo de cido, as:


Hidrcidos: inician con la palabra cido, seguido del nombre del no metal con
terminacin hdrico.

432

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COMPUESTO

NOMBRE

HCl

cido clorhdrico

H2S

cido sulfhdrico

HI

cido yodhdrico

HBr

cido bromhdrico

HF

cido fluorhdrico

Ejemplos:
Oxcidos: inician con la palabra cido, seguido del nombre del no metal, con su
correspondiente IUPAC (el estado de oxidacin que se tiene en cuenta en este caso
en el del no metal).
COMPUESTO

NOMBRE

H2SO4

cido sulfrico

H2SO3

cido sulfuroso

HClO4

cido perclrico

cido ntrico

HNO3

H3PO4

cido fosfrico

Ejemplos:
Nomenclatura de sales: al igual que en los cidos, depende del tipo de sal.
Halgenas: inician con el nombre del elemento no metlico terminado en uro y
sigue con el nombre del metal, con su IUPAC correspondiente.

433

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COMPUESTO

NaCl

NOMBRE
Cloruro sdico

K2S

Sulfuro potsico

FeI2

Yoduro ferroso

CrBr2

Bromuro hipocromoso

PbF4

Fluoruro plmbico

Ejemplos:
Oxisales: se dividen en dos secciones y a la IUPAC aplica a las dos.
La nomenclatura inicia nombrando al anin, conformado por el no metal y el oxgeno. La IUPAC depende del estado de oxidacin del no metal, con un pequeo
cambio. El sufijo oso se cambia por ito y el sufijo ico por ato.
Una vez nombrado el catin, se contina con el catin, es decir con el metal, cuya
IUPAC no se modifica nunca.

COMPUESTO

NOMBRE

KClO4

Perclorato potsico

Hipoclorito sdico

NaClO

Ti2(SO4)3

Sulfato titanioso

Fe2(CO3)3

Carbonato frrico

Nitrato plumboso

Pb(NO3)2

434

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Actividad extra clase

1.

Cruce el in de la fila con el de la columna y escriba en el espacio correspondiente al cruce, la formula resultante.

Catin

Anin

O-2 Br-3 (CO3)-2 (PO4)-3

Mg+2
Al+3
Pb+4

2.

Na+1

Identifique la funcin qumica inorgnica (oxido bsico o cido, hidrcido,


oxcido, sal binaria y oxisal) y correspondiente de los siguientes compuestos y
establezca la nomenclatura de los mismos.
Compuesto
Funcin qumica inorgnica Nomenclatura

N2O5
SeCl4
CoSO4
HgOH
HBr
H3PO4
NaHSO4

435

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3.

Escriba al frente la frmula para cada uno de los siguientes compuestos:

a.

xido Ferroso

b.

Cloruro Tlico

c.

Fosfito de Calcio

d.

Peryodato de Galio

e.

Fluoruro de Potasio

f.

Carbonato de Magnesio

g.

Dixido de Manganeso

h.

Hidrxido Germnico

4.

Escriba el nombre para cada uno de los siguientes compuestos: (puede usar
cualquier tipo de sistema):

a.

b. H2SO4

c. Cu(OH)2

d.

HNO3

e.

HBr

f. KClO3

g. MgCl2

NO2

436

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Sesin
presencial

Unidad 6. Reacciones qumicas

Estequiometra

Tmese unos minutos para pensar de forma


individual sobre las siguientes preguntas:

Cuando un fsforo se enciende, usted comprende cmo sucede?


Las pilas de los celulares deben cargarse continuamente; por qu?
La madera se quema ms despacio que el papel; a qu se debe?
Es igual quemar papel que ceniza? Es posible que a partir de las cenizas pueda usted volver a hacer la hoja de papel?
En la alquimia se crea que el agua estaba compuesta por tierra. Tal creencia era
alimentada por los resultados de los experimentos de algunos cientficos. Ellos solan
hervir agua en recipientes de vidrio, por ms de 100 das. Al trmino de ese tiempo
se poda apreciar en el fondo del recipiente un precipitado (es decir una sustancia
slida) correspondiente a arena.
Con el uso de la balanza, Antoine Lavoisier hizo ms riguroso el proceso, puesto que
antes y despus de proceder, midi la masa del recipiente y del agua por separado.
Al igual que los dems, hirvi el agua por 101 das y al final obtuvo el mismo resul-

437

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tado, con una pequea variacin: la masa de la arena formada era equivalente a la
masa perdida por el recipiente. Esto indic que el agua, despus de tantos das en
continua ebullicin, arrastraba con su paso parte del material constituyente del recipiente, que no es otra cosa ms que arena (el vidrio se hace con arena). As, a partir
de este experimento y muchos otros, Lavoisier propone la Ley de la conservacin
de la masa de ella nacen la qumica y la explicacin no slo cualitativa de los fenmenos, sino tambin en trminos cuantitativos.
REACCIONES QUMICAS
Corresponden a los cambios qumicos de la materia.
Bsicamente, las reacciones qumicas son la transformacin de unas sustancias iniciales, llamadas reactivos, en otras denominadas productos, que son de naturaleza
totalmente diferente a la inicial. El proceso mediante el cual se producen estas
transformaciones se conoce como reaccin qumica.
Las sustancias o elementos reactivos se mezclan y chocan entre s, rompiendo los
enlaces existentes, liberando a los tomos o iones, de modo tal que stos se enlazan
nuevamente, pero de forma diferente, produciendo no slo nuevos enlaces, sino,
en consecuencia nuevas sustancias, es decir, productos.
Las reacciones se representan por medio de ecuaciones qumicas, en las que se escriben las sustancias que intervienen, por medio de sus smbolos y frmulas qumicas.
Las ecuaciones se dividen en tres regiones: en la izquierda se hallan los reactivos; con
una flecha en el centro que se lee como produce, se indica el sentido o direccin
en el que el proceso se est llevando a cabo; y finalmente, en la derecha se ubican
los productos, que son el resultado de la reaccin.
Ejemplo:

HCl+NaOH NaCl+ H_2 O

Reactivos

Produce

Productos

438

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en
video

LEYES PONDERALES EN LAS REACCIONES QUMICAS

Las reacciones cumplen con leyes que explican las relaciones de masa y volumen
que se generan en los procesos qumicos.
Las leyes que estudian las relaciones de masa se denominan Leyes Ponderales y las
de volumen, Leyes Volumtricas.
Ley de la conservacin de la masa: nos dice que en una reaccin qumica la materia no se crea ni se destruye, sino que se trasforma, conservndose.
Ejemplo:
C + O 2 CO2
El peso atmico del carbono es 12 gramos y el del oxgeno 16 gramos. Como son
dos oxgenos, el peso total de una molcula de oxgeno es de 32 gramos. Al sumar
las masas de los dos reactivos, se obtiene una masa total de 44 gramos.
Ahora, si se calcula el peso molecular del dixido de carbono, se establece que ste
pesa 44 g, entonces, el peso de los reactivos es igual al peso de los productos, lo
que demuestra que la masa se mantiene constante durante todo el proceso, por lo
que no hay prdida ni ganancia de materia.
Ley de las proporciones definidas: cuando los tomos se mezclan, no lo hacen de
cualquier modo; de hecho, ellos tienen siempre cantidades atmicas fijas, que se
representan en trminos de masa.
Ejemplo:

NaCl

No interesa cunto sodio y cloro estn presentes en la formacin del cloruro de sodio, cada molcula formada siempre va a contener un in de sodio y uno de cloro
y su masa siempre ser de aproximadamente 58.5 g.

439

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Ley de las proporciones mltiples: antes se crea que los compuestos estaban
constituidos slo por un tomo de cada especie, por lo que no se podan explicar
algunas excepciones. Esta ley dice que los elementos pueden combinarse en ms
de una forma, en proporciones numricas fijas.
Ejemplos:
H2 O Agua
H2 O2 Perxido de Hidrgeno
Las molculas del ejemplo estn constituidas por tomos de hidrgeno y oxgeno,
pero se diferencian en que mientras en el perxido de hidrgeno hay dos tomos
de oxgeno, en el agua slo hay uno.

CLASES DE REACCIONES QUMICAS


Dependiendo de la naturaleza de los reactivos y el modo en que se combinen, se
tienen los siguientes tipos de reacciones:

Reacciones de combinacin o sntesis:

Como la palabra lo indica, son procesos en los que


se sintetizan compuestos nuevos, a partir de sus elementos o molculas ms pequeas.
Ejemplo:
2H2(g)+O2(g) 2H2 O(g)

Explicacin de una reaccin


de combinacin.

440

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Reacciones de descomposicin:
Son justamente opuestas a las anteriores, ya que en lugar de formar, rompen compuestos en molculas ms pequeas o en sus elementos constituyentes.
Ejemplo:
KClO4

KCl+O2

Reacciones de desplazamiento o sustitucin:

Se presenta cuando un elemento choca con la energa necesaria contra un compuesto, rompiendo el enlace y desplazando a un tomo de naturaleza qumica similar,
ocupando su posicin.
Ejemplo:
Zn+CuSO4 ZnSO4+Cu

Reacciones de intercambio o doble sustitucin:

Se da por la interaccin entre dos compuestos. En estos procesos se intercambian


dos elementos.
Ejemplo:
K O H + H I

KI+HOH

BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS


Con base en la ley de conservacin de la materia, en algunas ocasiones las ecuaciones
qumicas deben ser ajustadas para garantizar que la cantidad de tomos iniciales sea
igual a los finales, independientemente de la forma en que se combinen despus;
por eso es tan importante balancear las ecuaciones. Para este fin, estudiaremos dos
de esos mtodos en esta sesin:
en
video

Tipos de reacciones
qumicas

441

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Balanceo por tanteo o simple inspeccin: consiste en colocar nmeros enteros al


frente de cada molcula en una ecuacin. Este nmero recibe el nombre de coeficiente estequiomtrico y se caracteriza porque multiplica la cantidad de tomos
existentes, al aumentar las molculas.
Ejemplo:
H2+O2

H2 O

Como se puede ver, en los reactivos hay dos tomos de hidrgeno y dos de oxgeno. En los productos hay dos de hidrgeno y uno de oxgeno, lo que indica que
la ley de la conservacin de la masa no se est cumpliendo, ya que la cantidad de
oxgenos no es igual.
En este caso, se requiere ajustar la ecuacin, introduciendo nmeros enteros pequeos, para igualar la cantidad de tomos. Como el que est en dficit es el oxgeno
de los productos se inicia el ajuste por ah.
En los reactivos entran dos tomos de oxgeno, por lo que deberan salir dos en los
productos; al haber slo uno, se ajusta la ecuacin colocando un valor numrico
al frente de la molcula del agua, que permita alcanzar la igualdad. En este caso el
nmero es el 2.
Ahora, recuerde que el nmero multiplica a toda la molcula; en consecuencia ya
no hay dos tomos de hidrgeno en los productos, sino 4, lo que obliga a ajustar
nuevamente la ecuacin, pero ahora en los reactivos. Al igual que el caso anterior,
se busca un nmero que al multiplicarlo iguale la diferencia. Nuevamente se tiene
que el valor es 2. Ahora la ecuacin queda:
2H2

O 2

2H2O

4 tomos de H y 2 de O 4 tomos de H y 2 de O
Ahora s la ecuacin cumple con la ley, ya que la cantidad de tomos iniciales es
exactamente igual a la de los tomos finales.

Balanceo por tanteo


en
video

442

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Balanceo por xido-reduccin (Redox): en los procesos qumicos no slo hay cambios
en la distribucin de los tomos, sino que puede haber cambios en los estados de
oxidacin, debido justamente a estos reordenamientos. Este fenmeno se presenta,
ya que en los nuevos compuestos, por efectos de electronegatividad, los nuevos
tomos fuerzan a intercambios de electrones diferentes, variando la cantidad de
electrones compartidos, cedidos o captados.
Cuando un tomo pierde electrones se dice que se ha oxidado; en el caso contrario,
se reduce:

N+5 pasa a N+2 gana 3 electrones


S-2 pasa a S0 pierde 2 electrones

Para el balanceo se deben seguir los siguientes pasos:


a. Establecer los estados de oxidacin de todos los tomos en la ecuacin:

HNO3+ H2 S

NO+S+H2 O

H1+ N5+ O32-+ H21+ S2-

N2+ O2-+S+H21+ O2-


b. Identificar los elementos que cambiaron sus estados de oxidacin y determinar cul se oxid y cul se redujo:

443

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N 5 +
S 2 -

N2+
S

c. Determinar la cantidad de electrones ganados y perdidos:


N 5 +
S 2 -

N2+ gan 3e- ;se redujo


SO perdi 2e^- ;se oxid


d. Igualar la cantidad de electrones, convirtiendo a los electrones ganados
y perdidos en factores, que multiplicarn las ecuaciones. Para ello los valores se
intercambian:
( N 5 + + 3 e -
(S 2-

2e -

N2+) X 2
SO ) X 3

e. Multiplicar y resolver la ecuacin, eliminando los electrones:

2N5+ + 6e-

3S2- - 6e-

2N2+
3S

___________________
2N5+ +3S2-

2N2++ 3S0


f. Asignar los factores obtenidos como coeficientes estequiomtricos en las
molculas respectivas de la ecuacin inicial:
2 H N O 3 + 3 H 2 S

2NO+3S+H2O

g. Terminar de balancear la ecuacin, por medio del mtodo del tanteo:

2HNO3+ 3H2 S

2NO+3S+4H2O

444

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En conclusin:

Un elemento se oxida si aumenta su nmero de oxidacin.

Un elemento se reduce si disminuye su nmero de oxidacin.

Los procesos se realizan simultneamente, ya que los electrones que


pierde el zinc, los gana el cobre.

El zinc (donador de electrones), es el agente reductor, mientras que el


cobre (quita electrones), es agente oxidante; por tanto, el elemento
que se oxida acta como agente reductor y el que se reduce es agente
oxidante.

Actividad en clase
A

1.

Balancee las siguientes ecuaciones por tanteo:

CaCl2 + NaOH

Ca (OH)2 + NaCl

C6H12 O6 + O2

CO2 + H2O

2.

Balancee las siguientes ecuaciones qumica por el mtodo Redox:

HNO3 + KI

C + H -

KMnO4 + HCI

HCl + I2 + N2 +KCl +H2O


SO4 + CO2 + SO2 + H2O

H2S + KCI + MnCl2 + S + H2O

445

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VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS


Las reacciones poseen velocidad.
Es el tiempo empleado por los reactantes en alcanzar los productos. La velocidad
de reaccin involucra una disminucin en la concentracin de los reactantes con
un aumento en la concentracin de los productos. La velocidad de reaccin la podemos expresar en relacin con los reactantes y productos as:

Reactantes o reactivos:

Velocidad de disminucin Variacin en la concentracin de los reactivos


en la concentracin
=

de los reactivos
Intervalo de tiempo


La anterior ecuacin nos muestra una disminucin en la concentracin de reactivos
en un tiempo dado.

Productos:

Velocidad de aparicin Variacin en la concentracin de los productos


en la concentracin
=
de los reactivos

Intervalo de tiempo

Factores que afectan la velocidad de reaccin

Temperatura: de acuerdo con el tipo de reaccin, causa un aumento o disminucin


en la velocidad de reaccin. Generalmente, un incremento en la temperatura oca
siona un aumento en la velocidad de reaccin.

446

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Pureza de los reactivos: a mayor pureza de los reactivos, mayor velocidad de


adquisicin de los productos.

Catalizadores: son compuestos que aceleran la velocidad de reaccin, por


tanto, se alcanza rpidamente los productos. Para ello disminuyen la energa
de activacin, disminuyen la energa de activacin, qu es la energa necesaria para que el movimiento de las partculas generen colisiones efectivas, que
logren romper enlaces y de este modo se den las reacciones qumicas.

Reaccin sin la
presencia del
catalizador.

Reaccin
con catalizador
(ntese que disminuye
la energa de activacin).

Estado fsico de los reactivos: el tamao y superficie de contacto de los reactivos afecta la velocidad de reaccin. Una cinta de magnesio con HCl reacciona
ms lentamente que el magnesio en polvo.

Concentracin de reactivos: al aumentar la concentracin de reactivos, se


aumenta la velocidad de reaccin qumica.

447

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Masa de un mol de elementos

La masa molar de un elemento es una cantidad en gramos igual a su masa atmica,


y contiene un nmero de Avogadro de tomos del elemento. Por ejemplo, la masa
de un tomo de calcio es 40 u, porque su masa molar, es decir, la masa de un mol
de tomos de calcio es 40 g. Masa de un mol de molculas.
La masa de un mol de molculas es igual a la suma de las masas en gramos de los
elementos que la componen.

tomo gramo

Para medir masas reales de los elementos qumicos se utiliza una unidad de medida
llamada tomo-gramo, que se define como la cantidad de un elemento cuya masa
es igual a la masa atmica expresada en gramos.

Nmero de Avogadro

Nmero constante de tomos y molculas para un compuesto o elemento determinado.

Nmero de Avogadro = 6,023 x 1023


Ejemplo:
Calcular el nmero de tomos existentes en 8 gramos de cido clorhdrico (HCl).
Para desarrollar el anterior ejercicio, calculamos el peso del compuesto.


H = 1 gr
Cl = 35,5 gr
Peso molecular = 1 + 35,5 = 36,5 gr

448

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ESTEQUIOMETRA
Como se mencion en la explicacin del balanceo de las ecuaciones qumicas, el
ajuste de las ecuaciones atiende a la Ley de la conservacin de la masa. Una vez
establecidos los coeficientes estequiomtricos, stos se mantendrn constantes a lo
largo de la reaccin, por lo que es posible establecer relaciones de masa entre las
cantidades de los reactivos que integran el sistema y los coeficientes.
Al estudio de estas equivalencias matemticas en las reacciones qumicas se les
conoce como estequiometra y permiten predecir la cantidad de producto que
resultar cuando la reaccin finalice.
Para poder realizar los clculos matemticos se deben tener en cuenta las siguientes
unidades de medida:

Peso o masa molecular: es la masa total de una molcula y se obtiene al


sumar las masas de todos los tomos constituyentes del compuesto.

Mol: la masa molar (un mol) de un elemento o compuesto es igual a la



masa atmica del elemento o la masa molecular de un compuesto.

1. CANTIDAD DE PRODUCTOS Y REACTIVOS


Antes de llevar a cabo cualquier reaccin qumica siempre se debe tener claro cunto del producto se quiere obtener. Para ello tambin es imprescindible conocer las cantidades de reactivos que se deben emplear.
Para conocer estas cantidades se recurre a los clculos estequiomtricos, que vienen
dados en principio por las ecuaciones balanceadas, cuyos coeficientes estequiomtricos se mantienen constantes en todo el proceso, permitiendo establecer relaciones de masa entre las cantidades de reactivos usadas y de productos obtenidos.
Para este clculo se emplean tres mtodos:

449

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Mtodo gramo a gramo: si se conocen las cantidades de masa en gramos de los


reactivos en la ecuacin qumica, es posible hallar los gramos de producto que se
obtendr en la reaccin. Aqu se usan las masas moleculares:
Ejemplo:
2H2 + O2

2H2 O

Cuntos gramos de agua se producen con 79 g. de hidrgeno?


Para poder responder la pregunta se debe en primer lugar verificar que la ecuacin
est balanceada correctamente.
A continuacin se calculan las masas moleculares de las sustancias involucradas en
la pregunta, as:



Cada tomo de hidrgeno tiene una masa atmica de 1g, ya que cada

molcula de hidrgeno tiene dos tomos y el coeficiente me indica que

hay dos molculas; en consecuencia, en total hay 4 tomos de hidrgeno,

cuya masa corresponde a 4 gramos:

2X(1gX2)=4g


La molcula del agua por su parte pesa 18g, puesto que los dos tomos

de hidrgeno pesan 2g y el de oxgeno 16g que al sumarlos da 18,

pero al igual que en el caso anterior, hay dos molculas, por lo que la

masa total del agua es 36g.




2X((1gX2)+16g)=36


Los clculos valores anteriores significan que 4g de hidrgeno producen


36g de agua. sta relacin de masa estequiomtrica se conoce como
factor unitario.

450

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Ahora se relacionan las cantidades de masa que reaccionan en la realidad, con los
factores unitarios.
36gH2 O
79gH2 *
4gH2

= 771gH2 O

Mtodo mol a mol: en estos clculos la masa se calcula nicamente en trmino


molares. Siguiendo con el mismo ejemplo:
Los coeficientes estequiomtricos son equivalentes a nmero de moles de cada
sustancia; as, dos moles de hidrgeno reaccionan con una mol de oxgeno, para
producir dos moles de agua. En este caso el factor unitario se establece entre las
moles de hidrgeno y las de agua:
Dos moles de H producente 2 moles de H2O
Como los clculos se hacen en trminos molares, debe convertirse la masa de re
activo a moles, as:

79gH2 *

1molH2
=39.5molH2
2gH2

Finalmente se relacionan las moles que reaccionan con el factor unitario:


2molH2 O
=39.5molH2 O

39.5molH2 *
2molH2

Mtodo mol/gramo: como se vio en los casos anteriores, es posible determinar en


una ecuacin la masa total en gramos de cada sustancia o sus moles, usando los

451

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coeficientes estquiomtricos. En consecuencia, es posible hacer relaciones gramo/


mol o mol/gramo.
Por ejemplo: 2 moles de H, producen 36g de agua, as:

36gH2O
39.5molH2*

=711gH2O

2mol H2

2. REACTIVO LMITE

Le ha pasado alguna vez que al preparar un Alka-seltzer en ocasiones requiere adicionar mayor cantidad de agua, porque no todo el medicamento se mezcla y reacciona con el agua? Incluso, en otros casos se requiere colocar otra pastilla en el
agua, porque el medicamento es insuficiente para la cantidad de agua.
Los ejemplos anteriores se deben al reactivo lmite. En todo proceso siempre habr
un reactivo que est en menor cantidad (proporcin) con respecto al(os) otro(s).
A esta sustancia se le conoce como reactivo lmite y se caracteriza porque se consume por completo, motivo por el cual, al agotarse frena la reaccin, limitando la
cantidad de producto formado.
Ejemplo:
2H2 + O2

2H2 O

15g de H reaccionan con 8 moles de O; cuntas moles de agua se obtienen?


Hasta el momento es completamente desconocido cul de los dos reactivos es el
lmite; por ello se calcula la masa de agua producida, con cada uno de los reactivos
y el resultado que d menor cantidad es el correcto y el reactivo con el que se hizo
el clculo es el lmite, porque en el momento en que ste se agote no hay ms

452

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produccin de agua; por ello la cantidad de H2O formada es poca.


En cuanto al oxgeno, l es el reactivo en exceso, lo que quiere decir que al finalizar
la reaccin habr algo de oxgeno sin reaccionar.
2molH2O

15gH2*

=7.5molH2O

4gH2

8mol O2*

2mol H2O
=16mol H2O
1mol O2

3. PUREZA

Partiendo de la base de que no todas las sustancias con que se realizan reacciones
qumicas son totalmente puras, es importante tener en cuenta el grado de pureza
de los reactivos en los clculos estequiomtricos, ya que no toda la masa de reactivo
empleada corresponde a l.
Ejemplo:
2H2 + O2

2H2O

Cuntos gramos de agua se producen a partir de 25g de H al 95% de pureza?


Antes de calcular el agua producida se debe establecer la cantidad real de hidrgeno que reaccion, ya que el porcentaje indica que el 95% del reactivo usado corresponde a H, mientras que el otro 5% son impurezas.

453

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25g

95%*

=23.75 =23.8gH2

100%

La cantidad de hidrgeno que reacciona es 23,8g y no 25. Ahora s es posible calcular la masa de agua formada

23.8gH2*

36gH2O
4gH2

=214.2g H2O

4. RENDIMIENTO DE REACCIN O PORCENTAJE DE PRODUCCIN

En la realidad muchos factores como la temperatura, calidad y pureza de los


reactivos, afectan la cantidad de producto formado y muchos procesos no se ejecutan al 100%.
Ejemplo:
Cul es el porcentaje de rendimiento de la reaccin si se producen 200 gramos
de agua, a partir de 25g de H?
2H2 + O2

2H2O

Para poder determinar el porcentaje de rendimiento es importante hallar el rendimiento terico, que corresponde al valor de agua producida si la reaccin se llevara a
cabo al 100%. Este clculo es el mismo de la cantidad de productos y reactivos:

454

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36gH2 O
25gH2*

=225gH2O=100% Rendimiento Terico

4gH2
100%
200gH2O*

=88.88 = 88.9% Rendimiento de reaccin


225gH2O

Actividad en clase
A

Preparacin de galletas de mantequilla:


1.

Pese un recipiente de plstico limpio.

2.

Coloque en el recipiente 200g de mantequilla a temperatura ambiente, con


65g de azcar. Mezcle hasta que no se aprecien grumos de azcar. Preferiblemente use azcar para espolvorear.

3.

Agregue poco a poco 60g de fcula de maz, mezclando continuamente.

4.

Aada 140g de harina en dos tandas de 70g cada una, mezclando constantemente, hasta obtener una masa lisa y sin grumos.

5.

Coloque 20g de almendras picadas y 2 cucharadas de chips de chocolate (este


paso es opcional).

6.

Pese todo el contenido del recipiente y por diferencia establezca la cantidad


de masa de galletas total.

455

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7.

Cubra una bandeja metlica con papel calcante o parafinado cubierto de


mantequilla. Con ayuda de una cuchara coloque masa sobre la bandeja, dejando espacios prudentes entre las galletas, puesto que stas van a crecer con
la coccin.

8.

Cocine en un horno precalentado a 150C, durante 15 minutos o hasta que


las galletas estn levemente doradas.

9.

Deje reposar las galletas en un lugar seco y fresco. Una vez fras, pselas y
establezca el porcentaje de rendimiento.

10. Responda las siguientes preguntas: por qu cambia la consistencia de la masa?,


el cambio que ocurre es un cambio fsico, qumico o los dos?
11. La mejor parte: comparta las galletas con sus familiares y/o compaeros de
clase!

Actividad extra clase

1.

El aluminio reacciona con el cido sulfrico y produce sulfato de aluminio ms


hidrgeno gaseoso. Si 20 gramos de aluminio se adicionan a una solucin que
contenga 115 g de cido, resuelva:
a.

Escriba la ecuacin qumica balanceada a partir de la informacin del


problema.

b.

Cul es el reactivo lmite?

c.

Cuntas moles de hidrgeno se formarn?

d.

Cuntos gramos de sulfato de aluminio se formarn?

456

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e.
3.

Cuntos gramos sobrarn del reactivo en exceso?

El cloruro de titanio (IV) reacciona con agua para producir dixido de titanio
y cido clorhdrico.
a.

Escriba la ecuacin qumica balanceada del proceso qumico.

b.

Si comienza con 14 ml de cloruro de titanio (IV) (d = 1,4 Kg/L) Qu masa


de agua, en gramos, se requiere para una reaccin total?

c.

Qu cantidad de producto se obtendr, si ahora se parte de 30 ml de


cloruro de titanio (IV) y 0.03 Kg de agua; si el rendimiento de la reaccin
fue del 98% y la pureza<< de los reactivos son del 80 y 75% respec-
tivamente?

2.

Balancee las siguientes ecuaciones por xido-reduccin y clasifique las siguientes


reacciones qumicas:
a. CaCl2 + NaOH Ca(OH)2 + NaCl
b.

NO + O2 NO2

c.

HgO Hg + O2

d. C6H12O6 + O2 CO2 + H2O


e.

Na + H2O Na(OH) + H2


3. La fermentacin es un proceso qumico que se emplea en la elaboracin de

457

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bebidas alcohlicas, como el vino y la cerveza.


C 6H 12O 6

2C2H5OH + 2CO2

Glucosa

Etanol

4. Si se emplean 500,4g de glucosa cunto etanol se obtendr por medio de


este proceso?
La disminucin de la capa de ozono es un tema muy preocupante entre la
comunidad cientfica y en general para todos, puesto que su destruccin
permite el ingreso de los rayos ultravioleta (UV) del sol, que no slo generan
problemas en la piel, sino que adems causan el derretimiento de los polos.
Se cree que el ozono reacciona con el NO expulsado por los aviones de
propulsin. La reaccin es:
O 3 + NO

O2+NO2

Si 0.740g de O3 reaccionan con 0.670g de NO, cuntos gramos de NO2


se producirn?, cul compuesto es el reactivo lmite? Calcule el nmero de
moles del reactivo en exceso que sobrarn en el proceso.

Manos a la obra

1. La reaccin entre el sodio y el agua produce la base del metal, junto con el
desprendimiento de hidrgeno en forma gaseosa, como se muestra a continuacin:
Na(S)+H2O(l)

NaOH(ac) + H2(g)

Se hacen reaccionar 25g al 95% de pureza de sodio, con 100g de agua.

458

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2. Con base en esta informacin responda las siguientes preguntas:


La ecuacin correctamente balanceada es:


a . N a ( S ) + H 2 O ( l ) NaOH(ac) + H2(g)
2Na(S) +H2O(l) 2NaOH(ac) +H2(g)

b.

c. 2Na(S) +2H2O(l) 2NaOH(ac) +H2(g)

d. Na(S) +2H2O(l) NaOH(ac) +2H2(g)

3. La cantidad real de sodio que reacciona es:





a. 25g
b. 23.8g
c. 22.9g
d. 20.5g

4. El reactivo lmite en este proceso es:





a. H2O
b. NaOH
c. H2
d. Na

5. La cantidad en moles de NaOH formados corresponde a:





a. 0,92mol
b. 1,54mol
c. 2,01mol
d. 1,03mol

459

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6. La cantidad en gramos de hidrgeno formado es:





a. 0,85g
b. 1,03g
c. 1,90g
d. 2,21g

7. Si en la realidad se forman 35g de NaOH, el rendimiento de la reaccin


corresponde al:



a. 100%
b. 95%
c. 90%
d. 85%

460

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Sesin
presencial

Unidad 7. Gases

Gases

Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientes
preguntas:

Por qu razn una pipeta de gas no estalla?


Si se oprime el spray de una botella de perfume en una esquina del saln, el
olor del perfume se sentira en la esquina opuesta? Por qu?
Qu forma tiene un gas? Es cilndrico como la pipeta de gas? Y si la pipeta
fuera triangular o cuadrada?
Qu volumen tiene un gas?
El gas es un estado de la materia que se caracteriza por la poca interaccin y atraccin entre las molculas, haciendo que stas estn muy separadas entre s. El
comportamiento de los gases se explica desde la Teora Cintica Molecular: Un gas
est compuesto por molculas muy separadas unas de otras, con distancias
que sobrepasan las dimensiones de las partculas como tal.
Las partculas constituyentes de los gases se mueven constantemente en direcciones
aleatorias, siempre en lnea recta. Tales movimientos generan que las partculas colisionen entre s en choque elsticos, puesto que las partculas despus de la colisin

461

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rebotan, motivo por el que no hay reaccin entre ellas.


Las molculas en un gas no tienen fuerzas de atraccin o repulsin entre ellas.
La energa cintica de un gas depende de la temperatura a la que se encuentre.
El volumen de un gas no es definido, ya que las partculas ocupan todo el espacio
disponible del recipiente que las contiene, sin que ello implique reaccin qumica
alguna.
Los gases son compresibles. Esta propiedad consiste en disminuir el espacio vaco
que hay entre las molculas.
Los gases adoptan la forma del recipiente que los contenga.
Debido a su baja densidad, el proceso de difusin es ms rpido que en los otros
estados.

Presin de los gases


Como se vio con la Teora Cintica Molecular, las partculas de un gas nunca estn
quietas; al contrario, ellas se mueven constantemente chocando con partculas de
gas y del recipiente en el que el gas se encuentra, ejerciendo fuerzas.
Como dichas fuerzas (F) se generan sobre una superficie (rea), estas fuerzas se traducen como presin:

P=

F
A

Un ejemplo de la presin lo encontramos al viajar. Los odos son los rganos del

462

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equilibrio del cuerpo y son muy sensibles a los cambios de presin; por ello, un
primer sntoma que nos indica que la presin ha cambiado es aquel denominado
como odo tapado.
Otro ejemplo es la presin atmosfrica, que

Las molculas de un gas chocan entre s con las


paredes del recipiente creando la presin.

es la presin que ejerce la atmsfera


sobre los cuerpos y vara segn el sitio de la
tierra. La mayor presin atmosfrica
se encuentra a nivel del mar y disminuye con la
altura, para medirla utilizamos el barmetro
inventado en 1664 por Evangelista Torriceli, fsico
italiano.

La presin en los gases


es producida por el choque
de las molculas
del gas entre s y contra las paredes
del recipiente.

Esta botella plstica fue sellada a una altura de 4267 m., luego bajada a una altura
de 2743, y finalmente a una altura de 305
m. Puede observarse cmo el cambio en la
presin del aire la aplast.

A nivel del mar, la presin medida en el barmetro se le denomina,


una atmsfera de presin (1 atm), y equivale a:
1 atm = 76 cm Hg = 760 mm Hg = 760 torr
1 atm = 760 torr

463

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Si presin es fuerza por unidad de rea. Entonces:


P = F/A = Dinas/ cm2 , Newton/ m2 = Pascal

El Pascal es una unidad de medida en el Sistema Internacional


1 atm = 1,013x103 Pascales (Pa)

Ejemplo:
A cuntos milmetros de mercurio equivalen: 3 atmsferas y 1 Pascal?

LEYES QUE RIGEN EL COMPORTAMIENTO


DE LOS GASES

Ley de Boyle
En el siglo XVII el Qumico y Filsofo britnico Robert Boyle estudi el comportamiento de los gases, relacionando el cambio de la presin frente al volumen, cuando
la cantidad de partculas y la temperatura en la que se hallan son constantes.
En sus estudios, Boyle logr determinar que la presin de un gas es inversamente propor
cional a su volumen; es decir, que mientras una aumenta, la otra debe disminuir:

464

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Por ejemplo: usted coge una jeringa, le quita la aguja y succiona aire. Ahora, si coloca su dedo sobre la boca de la jeringa, obstruyendo la entrada o salida del aire
y empieza a bajar el mbolo, sin dejar salir el gas, ver que el volumen va disminuyendo, pero cada vez tiene que aplicar mayor fuerza; es decir, mayor presin sobre el mbolo para seguir comprimiendo el gas. Si quita el dedo rpidamente, el sistema recupera su volumen inicial y la presin disminuye.
Tal fenmeno siempre es igual en todos los gases, de ah que se diga que esta relacin presin/volumen sea constante. Por ello, podemos transformar la ecuacin anterior as:

465

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Ley de Charles
El fsico francs Jacques Alexandre Cesar Charles busc la relacin del volumen con la
temperatura, cuando la presin y la cantidad de masa permanecen constantes.
Con base en sus estudios estableci que la relacin V Vs T es directamente propor
cional, esto significa que si una de las dos variables aumenta la otra tambin lo
hace, o por el contrario, si una disminuye, la otra tambin lo har, ya que la relacin
siempre es constante.

Despejando, se obtiene la ecuacin de Charles:

466

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Este comportamiento se relaciona con la energa cintica, ya que al aumentar la


temperatura, se incrementa el movimiento de las partculas y con l el espacio que
ocupan las partculas.

Los globos aerostticos se inflan calentando el aire


contenido en la bolsa.

Ley de Gay-Lussac
Joseph Luis Gay-Lussac era un fantico de los globos aerostticos y se interes por el
estudio de los gases, cuando la presin y la temperatura varan, manteniendo el
volumen y la masa constantes.
ste qumico y fsico francs encontr que, al aumentar la temperatura, se incrementa
la presin; por el contrario, si disminuye la temperatura, la presin tambin decae,
en una relacin directamente proporcional:

467

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Despejando:

El funcionamiento de las ollas a presin se explica


en parte con esta ley. Si bien aqu hay prdida de
materia en forma de gas, los alimentos se cocinan
debido al incremento de la presin, por efectos
de la temperatura.

Ley de Avogadro
En 1811 el italiano Amadeo Avogadro public un estudio en el que explica la relacin inherente entre el volumen y la cantidad de partculas, cuando la T y la P son
constantes. En el estudio aclara que la relacin entre el volumen y las partculas es
directamente proporcional:

468

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Ley de Charles-Boyle o combinada


Como ya se ha establecido, la presin puede relacionarse directamente con el volumen y ste a su vez con la temperatura. Repasando, se sabe que el volumen es
inversamente proporcional a la presin y directamente proporcional a la temperatura, as:

Dicha relacin es una constante, entonces:

Ley de los gases ideales


Resumiendo las leyes anteriores, tenemos lo siguiente:

Como puede verse, las tres leyes tienen en comn al volumen; en consecuencia,
estas ecuaciones pueden relacionarse as:

469

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Al igual que en las dems leyes, estas relaciones son constantes:

Donde R es la constante de los gases ideales.


Como se trata de gases ideales, los valores para resolver la ecuacin y hallar el valor
de la constante son:
Presin: 1atm
Volumen: 22.4L
Moles (n): 1mol
Temperatura: 273K. El kelvin es otra unidad de medida para la temperatura y se
calcula con la siguiente ecuacin:

Despejando con los valores numricos la ecuacin de gases ideales se tiene:


1atm * 22.4L
1mol * 273K

=0.083

atm.L
mol.K

Recuerde que la relacin de estos factores es constante; de ah la razn por la cual


se calcul el valor de R.
Concluyendo, la ecuacin de los gases ideales es igual a:

470

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Esta ecuacin se emplea cuando todos los factores estn relacionados entre s.

Para no olvidar el orden de la ecuacin, puede utilizar esta ayuda:

P V = n R T
Patos Volando igual al Nmero de Ratones Trotando

-
Clculos de densidad: despejando la ecuacin de los gases ideales es posible
determinar la masa, el peso molecular y densidad de una sustancia:

Donde m es la masa o cantidad de gas que interviene en el proceso y M su masa


molecular:

Recordando que:

471

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Donde d es la densidad de la sustancia, as la ecuacin queda:

Ley de Dalton de la Presiones Parciales


El aire, por ejemplo es el resultado de una mezcla de sustancias gaseosas como el
oxgeno, monxido y dixido de carbono, xidos de nitrgeno y azufre, vapor de
agua, metano, nitrgeno y muchos ms. En consecuencia, la presin atmosfrica
no es responsabilidad de una sola de las sustancias constituyentes del aire, sino de
todas al mismo tiempo, ya que cada compuesto ejerce su propia presin.
As, la Ley de Dalton nos dice que la Presin total de un sistema es la sumatoria de
las presiones parciales que cada gas ejerce sobre l.

472

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El peso de las molculas y las observaciones de Graham Thomas

Graham en 1828 observando las molculas de los gases not que:



Los gases con molculas pesadas se difunden lentamente.

Los gases con molculas livianas se difunden rpidamente.

Graham tomando como base estos postulados y otras observaciones concluy:


La velocidad de difusin de los gases es inversamente proporcional a la raz cuadrada de sus masas o densidades.
Frmula de la ley

En la frmula anterior observamos las velocidades (1-2) y las densidades (1-2) de


dos gases diferentes:

en
video

Leyes de los gases

473

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En la grfica anterior, las molculas del sistema uno se difunden ms rpido que las
del sistema dos, ya que presentan una menor densidad.

Actividad en clase
A

1. Laboratorio

El efecto de la presin atmosfrica.

Materiales:



Lata de gaseosa vaca


Pinzas que puedan sostener la lata.
Mechero o estufa
Recipiente metlico, plstico o de porcelana.

Procedimiento:

a.

Coloque en la lata una cantidad de agua que no supere los 5cm. de altura.
aplicando los principios de los gases.


b. Si la prctica se realiza en el laboratorio, utilice el trpode y la malla de asbesto
para calentar. En su defecto use la estufa.

c. Prepare el recipiente metlico. Este debe tener agua suficiente para tapar
la lata ms o menos hasta un cuarto.

d. Cuando el agua est hirviendo, tome la pinza y con mucha precaucin
voltee rpidamente la lata en el recipiente.

474

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Anlisis:

a.

Por qu sucedi este fenmeno?

b.

Usando la teora de los gases, cmo explica lo sucedido?

c.

Realice un grfico de lo que probablemente le ocurri a la lata.


d.

Si no se realiza rpidamente el procedimiento de voltear la lata,


sucede el mismo efecto?

2. Resuelva:
1. Un tanque de 10 litros de helio se llena a una presin de 150 atmsferas. Cuntos globos de juguete de 1.50 litros pueden ser inflados a una presin de 1 atmsfera
con el helio del tanque? Suponga que no habr cambio de temperatura en el tanque.
1.

Un tanque de 10 litros de helio se llena a una presin de 150 atmsferas.


Actividad extra clase

Cuntos globos de juguete de 1.50 litros pueden ser inflados a una presin de 1
atmsfera con el helio del tanque? Suponga que no habr cambio de temperatura
en el tanque.
2. El volumen de una muestra de gas a 20C es 2,5 litros. Suponga que la presin
se mantiene constante. a) Cul es el volumen del gas a 200C? b) A que temperatura
(en C) ser el volumen de 3 litros? c) A que temperatura (en C) ser el volumen
de 1 litro?
3. Un gas tiene una densidad de 0,572 g/litro a 90C y una presin de 0,5 atm.
Cul es el peso molecular del gas?
4. Una muestra de 0,300 g de un lquido fue vaporizada a 150C. El vapor ocup
180 ml bajo una presin de 0,998 atm. Cul es el peso molecular del lquido?

475

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5. El cianuro de hidrgeno, un compuesto altamente venenoso, se prepara comercialmente mediante la siguiente reaccin realizada a alta temperatura en la
presencia de un catalizador.
CH4 (g) + O2 (g) + NH3 (g)

HCN (g) + H2O (g)

6. En el buceo recreativo se emplea aire comprimido hasta profundidades cercanas a


60 pies. Cuando se emplea una mezcla de gases llamada Nitrox (que contiene hasta 36%
de O2) los buzos pueden permanecer a profundidades de este tipo por un periodo
mayor. Sin embargo, para descender aun ms, deben emplear mezclas especiales
de gases como el Trimix. sta es una mezcla respiratoria que contiene oxgeno,
helio y nitrgeno. Explique utilizando los principios de los gases las informaciones
anteriormente mencionadas.
7. Usted tiene un globo totalmente elstico con un volumen de 5 litros. Explique
tres formas diferentes en las cuales podra aumentar el volumen de dicho globo
aplicando los principios de los gases.

Manos a la obra

Una familia viaj de Cartagena a Bogot. Al llegar los neumticos del automvil
se estallaron sin explicacin aparente, por ello hicieron la siguiente lista de posibilidades para explicar lo ocurrido
A.

Una tachuela en el camino, que pinch una de las llantas

Inflaron las llantas al mximo en Cartagena

B.

C. Un hueco

476

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D. El buen clima al llegar a Bogot


1. La explicacin adecuada es:
a. A
b.

c. C
d. D
2.

El fenmeno se explica por la Ley de:

a.

Boyle

b.

Charles

c.

Gay Lussac

d.

Gases ideales

3.

Las variables que influyeron en la explosin de las llantas fueron:

a.

Volumen y temperatura

b.

Volumen y cantidad de materia

c.

Volumen y presin

d.

Presin y temperatura

4. Comente con sus compaeros cmo influyeron las variables para que las llantas
explotaran.

477

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Sesin
presencial

Unidad 8. Soluciones

Soluciones

Tmese unos minutos para pensar de forma


individual sobre las siguientes preguntas:

Por qu las bebidas gaseosas pierden el gas con ms rapidez en climas calientes?
Por qu es posible salar una sopa sin adicionar ms sal, slo evaporando el agua
de la misma?
Por qu se dice que en el mar Muerto todo flota?
Por qu cuando se come un alimento muy salado uno siente sed?
Por qu sudamos?

Las soluciones se clasifican como mezclas homogneas, compuestas de dos


o ms sustancias, que no pueden identificarse a simple vista y que no reaccionan entre s.

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Una disolucin o solucin es una mezcla homognea de dos o ms sustancias; en


ellas no pueden distinguirse sus componentes. Las soluciones son bastante comunes y
a diario tenemos contacto con ellas. El aire que respiramos, el agua de mar, el latn,
el bronce y el oro constituyen ejemplos de stas. Las soluciones estn compuestas
por dos sustancias: el soluto y el disolvente.

El soluto es la sustancia que se disuelve. Por lo general, est presente en menor


cantidad que el disolvente.

El disolvente es el medio de dispersin del soluto.

ETAPAS DE LA FORMACIN DE UNA DISOLUCIN


Las disoluciones se clasifican segn el nmero de componentes en:


Binarias, formadas por dos componentes.


Ternarias, formadas por tres componentes.
Cuaternarias, formadas por cuatro componentes.

Las disoluciones presentan caractersticas especficas como las siguientes:


Su aspecto es uniforme, es decir, que sus componentes no se pueden distinguir


a simple vista.

Las partculas no se precipitan con el transcurrir del tiempo cuando el soluto


se ha disuelto totalmente.

479

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El soluto de una disolucin puede estar presente en diferentes proporciones.

Las disoluciones, por lo general, son transparentes.

Los componentes de las disoluciones no cambian su composicin qumica.

El soluto de una disolucin puede pasar a travs de cualquier filtro, por lo tanto, no se puede separar por filtracin; esto se debe al tamao de las partculas
que la componen.

Las anteriores caractersticas distinguen a las soluciones de las mezclas heterogneas, cuya composicin no es la misma en todos los puntos, y sus componentes se
pueden distinguir con facilidad.
Al considerar la cantidad de soluto presente en la disolucin, se pueden distinguir
varios tipos de soluciones segn su concentracin: insaturadas, concentradas, saturadas y sobre saturadas.

Tipos de solucin
Una solucin diluida es aquella en la cual la concentracin (cantidad) de soluto es relativamente
baja en relacin con la cantidad de disolvente.

Solucin concentrada, es la que contiene mayor


cantidad de soluto que una diluida.
Solucin saturada, es aquella en la cual la
cantidad de soluto que se puede disolver a una
temperatura dada llega al mximo valor.
Solucin sobresaturada, es aquella que contiene
mayor cantidad de soluto de lo que normalmente
puede contener a una determinada temperatura.

480

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Propiedades electrolticas de las soluciones


Los solutos se pueden clasificar en dos grupos: aquellos que al disolverse son capaces
de conducir la electricidad, llamados electrolitos y aquellos que no, no electrolitos.
A su vez, los electrolitos pueden ser fuertes o dbiles y depende de la capacidad
que tienen stos para disolverse, ya que los primeros, al entrar en contacto con el
solvente, se disocian por completo en sus iones, mientras que los segundos, si bien
se disuelven, no se disocian al 100% .
Ahora es posible explicar mejor los resultados obtenidos en el laboratorio de la
sesin 5:

Clasificacin de las sustancias en disolucin acuosa


Electrolito fuerte

Electrolito dbil

No electrolito


HCl CH3COO
(NH2) 2CO rea

HNO3 HF CH3OH Metanol
CHlO4


HNO2 C2H5OH Etanol
H2SO4


NH3
C6H12O6 Glucosa


NaOH


H2O C12H22O11 Sacarosa

Ba (OH)2

NaCl y compuestos
inicos

Disoluciones slidas:

Una solucin no se compone slo de lquidos disueltos en agua. Las soluciones


pueden ser de varios tipos:
Componente 1

Gas
Gas
Gas
Lquido
Slido
Slido

Componente 2

Estado final de la solucin

Gas
Lquido
Slido
Lquido
Lquido
Slido

Gas
Lquido
Slido
Lquido
Lquido
Slido

481

Ejemplos

Aire
Gaseosas
Hielo
Cerveza
Agua Salada
Hierro

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Aunque las disoluciones en su mayora son lquidas, existen soluciones que se encuentran en estado slido; stas se denominan aleaciones, en las cuales un slido
se encuentra disuelto con otro, o, amalgamas que son aleaciones de metales como
la plata o el estao con el mercurio. Todas las mezclas de slidos, lquidos o gases
disueltos en un slido se denominan disoluciones slidas.
Materiales como el bronce (cobre y estao), el acero (hierro, carbono, manganeso,
nquel, vanadio), el latn (cobre y zinc), son ejemplos de disoluciones slidas.

Disoluciones lquidas
Las disoluciones lquidas son las ms conocidas y empleadas, se forman al mezclar
una sustancia slida, lquida o gaseosa en un lquido.

Soluto

Ejemplo

Disolvente

Gas

Lquido

Bebidas gaseosas (dixido de carbono en agua).

Lquido

Lquido

El vinagre (cido actico en agua).

Slido

Lquido

Sal en agua.

Disoluciones gaseosas
Cuando se diluye en un medio gaseoso cualquier sustancia slida, lquida o gaseosa,
se forman las soluciones gaseosas. Se pueden nombrar como ejemplos de este tipo
de soluciones, el aire y el gas que se usa en las estufas.

en
video

Disoluciones

482

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Soluto Disolvente

Ejemplo

Gas

Gas

El aire.

Lquido

Gas

Cloroformo evaporado en nitrgeno.

Slido

Gas

Hielo seco sublimado en nitrgeno.

FACTORES QUE AFECTAN LA SOLUBILIDAD


Como la solubilidad hace referencia a la cantidad de soluto que se disuelve en un
solvente a una temperatura especfica, es posible alterarla cambiando las condiciones en las que se preparan las soluciones. Hay dos factores que intervienen en la
solubilidad: la temperatura y la presin.

- Temperatura:
Cuando se aumenta la temperatura de un sistema, se incrementa la energa cintica
del mismo, debido a que las partculas se mueven ms y con mayores velocidades.
Esto implica que es ms fcil disolver una sustancia si la temperatura es elevada; en
cambio, las cosas se complican a bajas temperaturas.
Por la misma razn que, a mayor temperatura, hay mayor movimiento de las partculas, el caso anterior no aplica a los gases. Recurdese que stos son menos densos
que los lquidos y si la temperatura se incrementa, el movimiento de las partculas
gaseosas tambin lo har, de ah que ellas se escapen de la solucin a temperaturas
ms altas.

- Presin:
Lo que s favorece la solubilidad de un gas es la presin. A mayor presin, mayor
concentracin del gas; por eso son tan peligrosas las emanaciones exageradas de

483

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CO y CO2 ambientales, ya que estos gases son almacenados por los ocanos y una
parte de ellos logra reaccionar qumicamente, formando cido carbnico, alterando
las condiciones naturales del ecosistema marino.

PROPIEDADES COLIGATIVAS O COLECTIVAS


Son propiedades extensivas, puesto que dependen de la cantidad de partculas de
soluto (no de su naturaleza), presentes en la disolucin y son propias de soluciones
insaturadas (diluidas).

Disminucin de la presin de vapor:

Tenga en cuenta que las partculas que conforman la materia nunca estn quietas,
en particular si se trata de un lquido o gas.
En el caso particular de los lquidos, sus partculas se mueven en todas las direcciones y algunas de las que estn en la superficie logran escapar del sistema en forma
de gas, mientras que las que estn en estado gaseoso, por efectos de la adhesin,
vuelven al estado lquido. As, cuando la velocidad de evaporacin es igual a la de
condensacin, se tiene la presin de vapor de un lquido.
Cuando un soluto es no voltil, afecta directamente la presin del disolvente, puesto
que le dificulta la liberacin de partculas en forma gaseosa, al haber mayor adhesin, disminuyendo la presin de vapor del sistema.

Elevacin del punto de ebullicin:

El punto de ebullicin es un fenmeno en el que la presin de vapor de un lquido


es igual a la presin externa. Con la adicin de un soluto no voltil la presin de
vapor disminuye. En consecuencia, es ms difcil lograr igualar esta presin con la
de los alrededores, motivo por el que el punto de ebullicin se incrementa.

Disminucin del punto de congelacin:

En los pases donde nieva, es usual regar la nieve con sal, ya que sta se derrite
cuando le cae sal encima.

484

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El agua y muchos otros lquidos se encuentran muy estables en este estado de agregacin, como consecuencia de los puentes de hidrgeno. stos son interacciones
elctricas que se presentan entre las molculas, como consecuencia de las cargas
que se generan por efectos de la atraccin de los electrones en un enlace (electronegatividad). Los puentes de hidrgeno son ms fuertes a temperaturas ambiente o
menores; por eso, para evaporar el agua es necesario calentarla.
Cuando se adiciona un soluto, en particular una sal, las molculas del lquido hidratan la sal, es decir, las partculas del lquido rodean los iones positivos y negativos
de la sal, disminuyendo la cantidad de puentes de hidrgeno, haciendo ms difcil
solidificar el lquido.

Presin osmtica:

La smosis es un fenmeno propio de las membranas celulares, que consiste en el


paso slo de agua hacia el interior o exterior de la clula y se activa dependiendo
de la concentracin (cantidad) de sustancias disueltas en el citoplasma celular.
Cuando la clula tiene exceso de electrolitos en el citoplasma, permite el paso de
agua a su interior, con el objetivo de disolver los iones y as disminuir su concentracin, llevndola a niveles normales. Por este motivo es que sentimos sed cuando
ingerimos alimentos muy salados.
En el caso contrario, cuando hay deficiencia de iones en el citoplasma, la clula deja
salir agua para concentrar los electrolitos. Este fenmeno es propio de la sudoracin.
Cuando sudamos, la clula necesita perder electrolitos para que stos ayuden en la
transmisin de los impulsos nerviosos, en la conversin de los nutrientes en energa
y para que los msculos puedan moverse. Al perder electrolitos, la clula requiere
igualar la concentracin inicial para que funcione correctamente, entonces activa la
salida de agua, en forma de sudor, por eso este no slo contiene agua, sino adems
sal; de ah su sabor caracterstico.

485

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LOS COLOIDES

Los coloides son mezclas intermedias entre las disoluciones y las suspensiones. En una
disolucin, las partculas de soluto estn dispersas de manera homognea y no sufren
sedimentacin al quedar en reposo, debido a que stas se encuentran parcialmente
unidas a las molculas del solvente. En las suspensiones s se presenta sedimentacin,
debido a que las partculas son relativamente grandes.
Las partculas de los coloides son ms grandes que las molculas que forman las
disoluciones; sin embargo, no se presenta sedimentacin al dejarlos en reposo.

Los coloides se encuentran formados por dos partes:


Fase dispersa: equivale al soluto en las disoluciones; est constituida por molculas sencillas o molculas gigantes como el almidn. Puede actuar como un conjunto de partculas
independientes o que se agrupan para formar estructuras mayores y bien organizadas.
Fase de dispersante: es la sustancia en la cual las partculas coloidales estn distribuidas.
Segn el estado fsico en el que se encuentren la fase dispersa y el medio dispersante,
los coloides pueden ser:
Liofbicos o lifobos, cuando las partculas dispersas tienen poca afinidad
con el medio dispersante. Estos coloides son poco estables, ejemplo de ello
son las emulsiones, como la formada al agitar una mezcla de agua y aceite.
Lioflicos, cuando las partculas dispersas tienen una fuerte afinidad con el
medio de suspensin, por ejemplo, jabn disuelto en agua.



Emulsin (aceite y agua).

486

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Importancia de los coloides

Muchos de los alimentos que consumimos como el queso, la mantequilla y la jalea,


son coloides.
Las emulsiones constituyen medicamentos, como por ejemplo la Emulsin de Scott.
En la industria se utilizan para la fabricacin de cermicas, plsticos, textiles, papel,
pelculas fotogrficas, tintas, cementos, gomas, cueros, lubricantes, jabones, insecticidas agrcolas y detergentes, entre otros.

Clases de coloides
Clase de coloide Fase dispersa Fase dispersante

Ejemplos

Espuma

Gas

Lquido

Crema batida

Espuma slida

Gas

Slido

Piedra pmez

Lquido

Gas

Nubes

Aerosol

Emulsin Lquido Lquido Mayonesa, leche,



protoplasma celular
Emulsin slida

Lquido

Slido

Queso, mantequilla

Humo

Slido

Gas

Humo, polvo del aire

Sol

Slido

Lquido

Engrudo, jaleas

Sol slido

Slido

Slido

Ciertas aleaciones

487

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Propiedades de los coloides


Efecto Tyndall: se presenta cuando a travs de un coloide se


puede ver la trayectoria de un rayo de luz, debido a que las
partculas suspendidas la reflejan.

Movimiento Browniano: describe el movimiento continuo


de las partculas de un coloide.

Adsorcin: al poseer una gran rea superficial, las partculas


de los coloides atraen y retienen sustancias en su superficie.

Dilisis: proceso de separacin de iones y molculas de partculas coloidales a travs de membranas semipermeables.

Disoluciones acuosas y su concentracin


Cuando en una solucin el disolvente es el agua, se forma las disoluciones acuosas.
Por lo general, en este tipo de soluciones el soluto se encuentra presente en menor
proporcin que el solvente.
Algunos ejemplos de soluciones acuosas que se utilizan a diario son: la leche, los
refrescos, el caf instantneo en agua, el vinagre, los detergentes lquidos, los lquidos
para limpiar vidrios, la miel, etc.

Solubilidad
La solubilidad es la propiedad que tiene una sustancia de disolverse o diluirse en
otra. Describe la cantidad de soluto que es disuelta en una cantidad de solvente.
Para medir la solubilidad de una sustancia, se calcula la cantidad en gramos de un
soluto necesario para saturar cien gramos de un solvente determinado, a una temperatura establecida.

488

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Ejemplo:
88 gramos de nitrato de sodio se disuelven en 100 gramos de agua a 20C, por
consiguiente, la solublidad de esta sal es de 88 g de nitrato/100 g de agua.
UNIDADES DE CONCENTRACIN
Cuantativamente, la concentracin de las disoluciones se expresa atendiendo al tipo
de relacin que existe entre las cantidades exactas de soluto y disolvente.

Porcentaje: es la relacin de masa o volumen entre el soluto y el solvente en
trminos de porcentaje:

Ejemplo:
Si 35g de NaCl se disuelven en 105g de agua, cul es el porcentaje de NaCl en la
solucin?

Solucin:
Los datos suministrados para el ejercicio son:

Soluto: NaCl

Cantidad de soluto: 35 g

Disolvente: Agua

Cantidad de disolvente: 105 g

489

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% de NaCl en la solucin = ?

Por lo tanto, la disolucin preparada contiene una concentracin del 25% (masa/
masa) de NaCl. Este valor significa que en la solucin hay 25g de NaCl por cada
100g de solucin.
El porcentaje volumen a volumen, se emplea para expresar las concentraciones
de lquidos. Se define como el volumen de soluto en un volumen de 100 ml de
solucin. As, una solucin al 15% en volumen de alcohol en agua, contiene 15
mL de alcohol por cada 100mL de solucin (eliminar 75mL de agua). El porcentaje
volumen a volumen se calcula utilizando la siguiente expresin matemtica:

Ejemplo:
Cul es el porcentaje volumen a volumen de una disolucin que contiene 5 mil
de alcohol en 25 ml de agua?

Solucin:
Datos del ejercicio.
Soluto: 5 ml (alcohol)

490

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Solvente: 25 ml (agua)
Volumen total de la disolucin:

25% ml de agua + 5 ml de alcohol = 30 ml de solucin.

% en Volumen =

5 ml de alcohol
30 ml de solucin

x 100 = 16,66

Por lo tanto, el porcentaje en volumen de alcohol de una disolucin que contiene


5 ml de alcohol en 25 ml de agua es 16,66%.

Fraccin molar (X): representa la relacin de dos cantidades semejantes. Se

expresa como XA y se calcula as:

Al final, la sumatoria de los porcentajes de cada sustancia que forma la solucin


debe ser igual al 100%

Molaridad (M): hace referencia a la cantidad de moles de soluto presentes

en un litro de solucin:

Molalidad (m): es la cantidad de moles de soluto por cada kilogramo de sol-

vente:

491

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Normalidad (N): cantidad de equivalentes-gramo (Eq-g) de soluto en un litro

de solucin:

Los equivalentes son diferentes, dependiendo de la sustancia, as:

Equivalente-gramo para cidos:

Por ejemplo, calcule los equivalentes gramo de 79g de H2SO4:

Equivalente-gramo para hidrxidos:

Equivalente-gramo para hidrxidos:

492

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Equivalente-gramo para sales u xidos:

Actividad en clase
A

Laboratorio de soluciones:
a. smosis
1. Coloque 30mL de una solucin de almidn al 5% en un Erlenmeyer de
100mL. Cubra la boca del Erlenmeyer con papel celofn de forma uniforme,
de modo tal que al voltearlo no se derrame el almidn (puede amarrar el
celofn con ayuda de un caucho).
2. Repita el mismo procedimiento en otro Erlenmeyer del 100mL, pero en
vez de adicionar almidn, coloque 30mL de Isodine o cualquier antisptico
a base de yodo. Puede usarse Lugol si hay en el laboratorio.
3. Tome dos vasos de precipitados de 250mL y coloque en el primero 100mL
de la solucin de almidn al 5%. Al segundo adicinele 100mL de Isodine.
4. Introduzca de forma invertida el Erlenmeyer con el almidn en el vaso
que contiene Isodine.
5. Repita el procedimiento anterior, pero esta vez coloque el Erlenmeyer
con Isodine sobre el vaso con almidn.
6. Coloque en un tubo de ensayo 10mL de solucin de almidn y deje caer

493

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sobre sta un chorrito de Isodine. Tenga presente la coloracin que toma la


solucin para que pueda analizar lo que ocurrir con el experimento.
7. Inicie la siguiente prctica (preparando soluciones) y cuando termine
con ella observe los cambios que se presentaron en los Erlenmeyers o en los
vasos de precipitados.
8. Comente con sus compaeros en plenaria.

b. Preparando soluciones:
9. Marque 10 vasos de plstico con nmeros.
10. Agregue a cada uno 200mL de agua.
11. Adicione a cada vaso las siguientes cantidades de refresco en polvo, con
ayuda de una cucharita:
12. Mezcle las soluciones hasta la mxima disolucin; no insista con las que

Vaso

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Lo que coja con la punta de una cucharita


Media cucharadita
Una cucharadita
Una cucharadita y una pizca ms
Cucharadita y media
Dos cucharaditas
Dos cucharaditas y media
3 cucharaditas
4 cucharaditas
7 cucharaditas

Cantidad de refresco

494

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no se disuelven.
13. Pruebe cada una de las mezclas y con base en el sabor determine qu
tipo de solucin es. Anote sus observaciones en la siguiente tabla:

Vaso

Sabor

Tipo de solucin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Actividad extra clase

Halle las siguientes unidades de concentracin:


1. Se prepara una solucin que contiene 25g de NaCl con 200g de agua.
Calcule a) la fraccin molar de los componentes y b) la molalidad de la solucin.
2. Calcule el porcentaje de cada una de las siguientes soluciones: a) 85g

495

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de azcar en 200mL de solucin, b) 78g de cobre con 100g de solucin, c)


30 mL de etanol en 250mL de solucin.
3. Calcule el volumen de solucin que debe medirse para preparar una
solucin de azcar de mesa (sacarosa C12H22O11) 2M, a partir de 200g del
azcar.
4. Calcule el porcentaje, la M y la N de una solucin de 38g de NaCl en
150mL de solucin.
5. Calcule el porcentaje, la M y la N de una solucin de 92g de H3PO4 en
250mL de solucin.

Manos a la obra

Un estudiante realiza un experimento en el que toma tres vasos de


precipitados con 100 g de agua a 20C y sigue el procedimiento que se
describe a continuacin:
Al vaso 1 le agrega 15 g de KCl y agita. Luego, agrega un cristal adicional
de KCl que se disuelve. Al vaso 2 le agrega 35 g de KCl y agita. Al cabo
de un tiempo, agrega un cristal adicional de KCl que cae al fondo. Al
vaso 3 le agrega 50 g de KCl, calienta hasta 70C y lo deja reposar para
disminuir la temperatura lentamente. Despus de un tiempo, agrega un
cristal adicional de KCl, el cual empieza a crecer aglomerando la cantidad
de soluto que est en exceso.
La tabla que mejor representa la conclusin del estudiante sobre el tipo
de solucin que se obtiene en cada uno de los vasos es:

496

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a.

Vaso
1

Conclusin

La solucin se encontraba saturada porque no

disuelve ms sal.
La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms

sal y permite formar cristales.

3 La solucin es no saturada porque an puede disolver


ms sal.

b.

Vaso
1

Conclusin

La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms

sal y permite formar cristales.

La solucin es no saturada porque an puede disolver

ms sal.
3 La solucin se encontraba saturada porque no disuel

ve ms sal.

497

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c.

Vaso
1

Conclusin

La solucin es no saturada porque an puede disolver

ms sal.
2

La solucin se encontraba saturada porque no


disuelve ms sal.

3 La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms


sal y permite formar cristales.

d.

Vaso
1

2

Conclusin

La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms


sal y permite formar cristales.
La solucin se encontraba saturada porque no
disuelve ms sal.

3 La solucin es no saturada porque an puede disolver


ms sal.

498

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Sesin
presencial

Unidad 8. Soluciones

10

pH y equilibrio qumico
en
video

pH

Tmese unos minutos para pensar de forma


individual sobre las siguientes preguntas:

Qu es la gastritis?, qu medicamentos sueles usarse para tratar esta enfermedad?, cmo funcionan qumicamente esos frmacos?
Por qu la Coca-Cola quita el xido de los metales?

Algunos de los procesos qumicos del cuerpo y la industria se llevan a cabo por medio
de reacciones cido-base, conocidas tambin como reacciones de neutralizacin.
Como vimos en la sesin 6, los cidos son sustancias conformadas por la unin de
un hidrogenin (H+) con un elemento no metlico, que a veces puede estar acompaado por oxgeno.
Existe otra definicin para cidos, como aquellos que al entrar en contacto con el
agua se ionizan, liberando protones (H+) al medio. Este concepto fue propuesto
por Arrhenius, quin adems postul que una sustancia bsica es capaz de ionizarse
en agua, liberando iones hidroxilos (OH)-1.
De acuerdo con el grado de ionizacin de los cidos y bases stos pueden ser:

499

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Fuertes: se disocian en un 100% en agua.

Dbiles: se disocian parcialmente.

Equilibrio cido-base
Para la qumica, los equilibrios se dan cuando las velocidades de los procesos son
iguales. En el caso de una reaccin qumica, el equilibrio se logra cuando la velocidad de la reaccin de los reactivos para formar productos es igual a la velocidad
de reaccin de los productos para formar a los reactivos. A este tipo de reacciones
tambin se les llama reacciones reversibles, ya que no van en un solo sentido, sino
que pueden devolverse de los productos a los reactivos; se representan con un
flecha de doble sentido o con dos flechas en sentido contrario.
Un ejemplo de este tipo de reaccin es la que se da entre los cidos y las bases:

La flecha nos indica que el sistema est en equilibrio y podemos recurrir a las matemticas para hallar una constante en la que este fenmeno se da. A dicho valor
se le conoce como la constante de equilibrio (K) y se calcula as:

500

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pH como medida de la acidez


El trmino pH denota una unidad de medida de la concentracin de los protones
en una solucin. Con el pH es posible determinar cundo las sustancias son cidas,
bsicas o neutras; para ello es importante estudiar en primer lugar una sustancia
que contiene tanto protones como hidroxilos y que es el marco de referencia de los
valores de pH. Este compuesto es el agua.
A pesar de ser un electrolito dbil, el agua experimenta una pequea ionizacin as:

Con base en este sistema, la constante de equilibrio de autoionizacin del agua es:

Debido a que slo una pequea cantidad del agua se ioniza, casi que la concentracin del agua no cambia; entonces:

501

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En consecuencia, cuando:

Gracias a estas relaciones matemticas es que se ha logrado establecer al pH como


unidad de medida de la acidez de las sustancias y se calcula as:

Con base en lo anterior se tiene que:

De igual forma que con el pH, tambin es posible hacer la misma relacin matemtica con los hidroxilos, entonces:

Ahora, si se aplica el logaritmo negativo al valor de la Kw del agua se obtiene:

502

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Ahora:

Multiplique por -1 a los dos lados de la igualdad:

Este valor permiti establecer una escala numrica de pH, que va desde el 1 hasta
14, donde el 7 es neutro, antes de ese valor es cido y despus de 7 es bsico:

Escala de pH

1 2 3 4 5 6

pH cido

7 8 9 10 11 12 13 14

pH neutro

pH bsico

503

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Neutralizacin
Las racciones de neutralizacin se realizan entre cido y bses. Son especies de
reacciones de sustitucin. El cido clorhdico (HCI) reacciona con el hidrxido de
sodio (NaOH) para producir cloruro de sodio (sal neutra):

HCL + NaOH NaCl + H2O

Estas reacciones reciben tal nombre, debido a que los productos de la reaccin
tienen pH neutro, tal como se puede ver en el ejemplo, donde el cloruro de sodio
y el agua son sustancias neutras.
En el anlisis qumico se sabe que se ha logrado neutralizar un cido con una base
cuando el indicador de pH (adicionado al cido antes de dar inicio a la reaccin)
cambia de color.
Los indicadores son sustancias muy sensibles a los cambios de pH, puesto que son
capaces de unirse a los protones y los hidroxilos y dependiendo a quin estn unidos, tendrn coloraciones muy especficas; por ello son ideales en las valoraciones
cido-base.

Indicadores
Los indicadores son sustancias qumicas que se usan para
conocer la acidez o basicidad de una solucin, el momento
cuando se realiza una reaccin de neutralizacin o punto
final de una titulacin.
Entre los indicadores cido - base ms usuales tenemos:


a.
b.
c.

El papel tornasol azul y rojo.


El papel indicador universal.
La fenolftalena.

504

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d.
e.
f.

El anaranjado de metilo.
Azul de brmotimol.
Verde de bromocresol.

Algunos indicadores se pueden preparar en el laboratorio a partir de vegetales como


la col morada, la cebolla roja o la flor de jamaica hervidas en agua.
La posibilidad de medir el pH no slo tiene valor qumico. La constancia del pH en
los sistemas biolgicos es clave para su funcionamiento.

Foto tomada de wikipedia

El pH de la sangre es aproximadamente 7,3 bajo determinadas condiciones, por


ejemplo, con el mal funcionamiento de un rgano, el pH normal de la sangre puede
verse afectado. Si el pH es menor que 7,3 se produce la acidosis metablica, una
enfermedad que puede afectar el sistema nervioso central y conducir a un estado
de coma.

En la actualidad existen laboratorios altamente especializados para el anlisis de


sangre

Si por el contrario, el pH de la sangre aunmenta, bien sea por prdida de jugo gstrico
en vmitos recurrentes, por la ingestin de frmacos anticidos o por afecciones al
rion, puede producirse alcalosis metablica, afeccin que causa la disminucin
del ritmo respiratorio, espasmos musculares y convulsiones.
Estas dos alternativas de pH cuando son severas, pueden causar la muerte.

505

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Actividad en clase
A

10

Indicadores de pH naturales:
1.

Colocar 30mL de etanol en 3 vasos de precipitados.

2. Adicione en el vaso uno un puado considerable de ptalos de rosas rojas, en


el vaso dos crisantemos y en el vaso tres margaritas.
3. Caliente a fuego bajo por 5 minutos cada vaso, hasta que el alcohol se coloree
con los ptalos de las flores.
4. Bote los ptalos y guarde los lquidos. No olvide marcar los vasos para que no
se confunda de indicador.
5.

Tome 10 tubos de ensayo y agregue:

Al tubo 1: 20mL de jugo de limn.


Al tubo 2: 20mL de vinagre.
Al tubo 3: 20mL de agua.
Al tubo 4: 20mL de detergente en polvo diluido.
Al tubo 5: 20mL de solucin salina.
Al tubo 6: 20mL de leche.
Al tubo 7: 20mL de leche de magnesia.
Al tubo 8: 20mL de champ diluido.
Al tubo 9: 20mL de azcar disuelta en agua.
Al tubo 10: 20mL de Coca-Cola.
6.

A cada tubo adicione 1mL del indicador obtenido con los ptalos de las rosas.

7. Repita el paso 5 y 6 con el indicador de los crisantemos y luego con el de las


margaritas. Llene la tabla.

506

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8.

Explique con base en los colores cmo actan los tres indicadores.

Sustancia

Color
original

Indicador
rosas

Indicador
crisantemos

Indicador
tulipanes

Jugo de limn
Vinagre
Agua
Detergente
Sal
Leche
Leche de magnesia
Champ
Azucar
Coca-Cola

507

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Actividad extra clase

10

1. Observe la siguiente grfica de la escala de pH y los respectivos valores de


algunas sustancias de uso casero.

Escoja cinco soluciones de uso comn,


como alimentos, limpiadores, jabones,
etc. Ubquelas dentro de esta escala de
pH y relacione algunas de sus propiedades fscas, como color sabor, o volatidad
con su pH.

2. El esquema muestra el pH de algunas sustancias de uso frecuente cono el


champ, as como algnos fluidos biolgicos como la sangre, indicando para cada
uno, la concentracin de hidrogeniones ([H+]).
Con base en la figura indique:

a. Cul es la sustancia ms cida? Cul es su pH?

b. Cul sustancia presenta un pH neutro?, por qu?

508

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c. Qu pasa con la concentracin de hidrogeniones a


medida que aumenta el pH?


d. Cul es la sustancia de

mayor basicidad?, cul es su
pH?

3. Complete la siguiente tabla:


Sustancia Concentracin (M)
HNO3

pH pOH [H+] [OH-]

0.01

Mg(OH) 10
HCI

0.25

NaOH

3
1X10-3

H2SO4


509

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Manos a la obra
Responda las preguntas con base en la siguiente informacin:
Durante el metabolismo celular se forma CO2 que es liberado a la sangre y es
transportado por las venas. Al ser un xido cido, reacciona con el agua para
formar cido carbnico, el cual interviene en el equilibrio cido base sangunea,
por medio de las siguientes reacciones:

La siguiente tabla muestra algunas definiciones de cidos y bases:

Bronsted
y Lowry

cido: sustancia capaz de donar protones (H+1)


Base: sustancia captadora de protones

Lewis

cido: sustancia que acepta pares de electrones libres


Base: sustancias donadora de pares de electrones libres

1. De acuerdo con la informacin anterior, el ion bicarbonato, HCO3-1, acta


en la ecuacin:
a.
b.

2, como una base porque tiene tomos de H en su estructura.


3, como una base porque dona al medio un par de electrones libres.

510

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c.
d.

3, como un cido porque libera al medio protones (iones H+).


2, como un cido porque puede aceptar protones (iones H+) del medio.

2.

El pH es una medida indirecta de la concentracin de protones, iones H+, en


una solucin. Entre mayor es la cantidad de protones, menor es el pH. De
acuerdo con las ecuaciones anteriores, el incremento de CO2 en la sangre:

a. Incrementa la concentracin de protones (iones H+) y disminuye el pH:


b. Desplaza el equilibrio hacia la izquierda e incrementa la concentracin de
protones.
c. Incrementa la concentracin de protones (iones H+) sin modificar el equilibrio.
d. Disminuye la concentracin de protones (iones H+) y desplaza el equilibrio

hacia la derecha.
3.


Un tratamiento utilizado normalmente para disminuir la acidemia metablica,


o acidez del plasma es el suministro del ion bicarbonato HCO3-1. De acuerdo
con las ecuaciones 1 y 2, el tratamiento de la acidemia metablica consiste en
aumentar la concentracin de HCO3-1en el equilibrio para:

a.
b.
c.
d.

Disminuir la concentracin de CO2 y aumentar el pH.


Desplazar a la izquierda el equilibrio y aumentar el pH.
Neutralizar la concentracin de H+ y disminuir el pH.
Aumentar la concentracin de H2O y disminuir el pH.

511

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rea Qumica

Bibliografa

Arias Pez, Hernando. 1974. Gua didctica para el


laboratorio de qumica inorgnica. Universidad Nacional de
Colombia. Departamento de Qumica. Bogot

Babor, Joseph Albert. 1983. Qumica general moderna: una


introduccin a la Qumica fsica y a la Qumica descriptiva
superior (Inorgnica, Orgnica y Bioqumica) traducida,
adaptada y ampliada por J. Ibarz. Editorial Marn. Bogot.

Bernard, Maurice. 1995. Curso de qumica inorgnica; traduccin Yolanda Francis G. Editorial Continental, Mxico.

Castro Narvez, Sandra Patricia. 2005. Prcticas de laboratorio: qumica inorgnica I. Universidad Santiago de Cali,
USC. Cali.

Chang Raymond (2002). Qumica. Ed 7. Mxico: McGraw


Hill

Ministerio de Educacin Nacional (2012). Saber 11 2012.


Cuadernillo de preguntas saber 11. Colombia: ICFES. Pp.
45 52.

(2004). Estndares bsicos de competencias en ciencias naturles. Formar en ciencias: El desafo! Lo que necesitamos
saber y saber hacer. Colombia: Cargraphics. Pp. 22-23

Osorio R. y Gmez A (2004). Experimentos divertidos de


qumica para jvenes. Medelln: Universidad de Antioquia.

Triana Gabriel (2001). Qu fcil es la qumica. Prcticas de


laboratorio. Bogot: Fondo de Publicaciones del Gimnasio
Moderno.

512

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rea Qumica

Mdulo integrado para ciclo 5


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rea Fsica

10

514

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rea Fsica

Manejo conocimientos propios de la Fsica

Utilizo modelos biolgicos,


fsicos y qumicos para
explicar la transformacin y
conservacin de la energa.

Explico las fuerzas entre


objetos como interacciones
debidas a la carga elctrica
y a la masa.

Relaciono la estructura de
las molculas orgnicas e
inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas
y su capacidad de cambio
qumico.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Explico la obtencin de energa


nuclear a partir de la alteracin de
la estructura del tomo.

Explico los cambios qumicos desde


diferentes modelos.
Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de
los elementos.
Caracterizo cambios qumicos en
condiciones de equilibrio.

Explico la estructura de los tomos a


partir de diferentes teoras.
Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos.
Realizo clculos cuantitativos en
cambios qumicos.

Procesos qumicos

Procesos fsicos

Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica

Establezco relaciones entre las diferentes


fuerzas que actan sobre los cuerpos
en reposo o en movimiento rectilneo
uniforme y establezco condiciones para
conservar la energa mecnica.
Modelo matemticamente el movimiento
de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos.
Establezco relaciones entre estabilidad y
centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en
sistemas de objetos.
Establezco relaciones entre el modelo del
campo gravitacional y la ley de la gravitacin universal.
Relaciono masa, distancia y fuerza de
atraccin gravitacional entre objetos.

Entorno fsico

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Fsica

Ciencia, tecnologa
y sociedad

515

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rea Fsica

Desarrollo
compromisos
personales y sociales

Me aproximo al conocimiento como cientfico(a)


natural

Identifico aplicaciones de
diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en
procesos industriales y en
el desarrollo tecnolgico;
analizo crticamente las
implicaciones de sus usos.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo


de mecnica de fluidos
Analizo el potencial de los recursos naturales en
la obtencin de energa para diferentes usos.
Establezco relaciones entre el deporte y la salud
fsica y mental.
Explico cambios qumicos en la cocina, la
industria y el ambiente
Argumento la importancia de las medidas de
prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento
de la salud individual y colectiva.

Observo y formulo preguntas especificas sobre aplicaciones de teoras cientficas


Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos
Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento
Propongo modelos para predecir los resultados de un experimento
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin, y evidencia
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis

Procesos fsicos

Ciencia, tecnologa
y sociedad

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico


Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
Cuido, respeto, y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud

Procesos qumicos

Entorno fsico

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Fsica (continuacin)

ndice
Unidad 1. Cinemtica 517


Sesin 1. Cuantificacin del mundo fsico 517

Sesin 2. Movimiento I 544

Sesin 3. Movimiento en el plano 563

Unidad 2. Dinmica. El movimiento y sus causas 578

Sesin 4. Fuerza 578

Unidad 3. Esttica 602



Sesin 5. Equilibrio de los cuerpos 602

Unidad 4. Energa 617


Sesin 6. Trabajo, potencia y energa

617

Unidad 5. Hidromecnica 635




Sesin 7. Mecnica de fluidos 635

Sesin 8. Prctica de hidromecnica 655

Unidad 6. Termodinmica 660




Sesin 9. Calor y temperatura 660

Sesin 10. Prctica de calor y temperatura 676

516

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Unidad 1. Cinemtica

Cuantificacin del mundo fsico

Magia y mito

El sur de Francia es una tierra caliza surcada por viejos ros y horadada por
innumerables cuevas. Hace 200 siglos nuestros antepasados, los hombres de
Croman, hicieron magia en esas grandes cuevas. Los lugares secretos del
ritual estn llenos de magnficos murales policromos de hombres y animales. Pintados a la luz de las lmparas de piedra alimentadas con grasa, estas
imgenes son los restos de los ritos mgicos de caza de la edad de piedra.
James Frazer, en la rama dorada, habla de la llamada ley de la similitud.
Un efecto se parece a su causa. Cuando el brujo de Croman arrojaba
su lanza sobre una imagen pintada en la pared, saba que si la magia del
momento no le fallaba, el animal conjurado sera cazado con toda seguridad. Es una magia simptica que presupone que las cosas actan unas
sobre otras a distancia, a travs de una afinidad secreta transmitindose
los impulsos de una a otra. Parece que existe tambin otra clase de magia
simptica, relacionada con la ley del contacto, las cosas que han estado
en contacto alguna vez, continan actuando entre s. Un manojo de pelo
o un pedacito de ua es todo lo que necesita el brujo para establecer la
continuidad y, a partir de sta, el control.
El deseo de influir en la naturaleza caprichosa, ya sea venciendo el oso de
las cavernas o consiguiendo un beneficio difcil, parece bastante humano.
Buena suerte, Cruza los dedos, de cualquier forma la magia envolvi al
mundo precivilizado, impregn todas las culturas histricas y se mantiene
an en libritos y afrodisacos en polvo.

517

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A los msticos de este mundo, antes o ahora, no se les puede convencer con una
demostracin lgica o clara de su error. Cualquier cosa que pueda ocurrir en
una demostracin o juicio puede interpretarse siempre en un contexto mstico
y servir tan solo para reforzar la creencia. Pero, claro est, se trata de un juego al
que jugamos todos no podemos ver ms all de nuestro sentido de la realidadCuando un mago zul no puede proteger a una aldea del rayo, eso se debe
tan solo a que las medicinas eran malas la magia falla por razones mgicas.
Cuando en un bonito atardecer de otoo de 1940, la luz central de 853 metros
del nuevo puente de Tacoma Narrows, en Washington, comenz a temblar
en la brisa como si fuera una cinta de seda, para hacerse pedazos solo pocas
horas ms tarde, no fue ms que un descuido tcnico, la ciencia falla por
razones cientficas. Quizs Demstenes tena razn cuando dijo: Creemos
lo que queremos creer.
Nuestros modernos fantasmas se entremezclan con nociones cientficas, ya
que ahora tenemos ms confianza en la ciencia que en las apariciones. Pero
esto no quiere decir que no exista un universo mtico ms all de lo tangible.
Un fantasma inteligente y decidido a evadir el escrutinio cientfico podra, sin
duda, pasarse una feliz eternidad tan solo con la compaa de sus creyentes.
Tngase en cuenta que nada le gustara ms a un cientfico que obtener una
evidencia firme que confirmara la existencia de los fantasmas, de la percepcin
extrasensorial o incluso de pequeas mujeres verdes.
Pero si hay alguien que haya hecho carambola al billar, que haya acertado en
el juego de la herradura, o siquiera haya arrojado un arpn sin intentar ni una
vez darle al blanco por deseo expreso de la voluntad que tire la primera piedra.
De alguna forma las dos, ciencia y magia, son espritus de la misma familia.
Frazer lo expres sucintamente cuando dijo que la magia era la hermana bastarda de la ciencia. Despus de todo, las races de la ciencia se remontan a la
numerologa, la astrologa y la alquimia, a los oscuros rituales de la antigedad;
de hecho, hubo un extenso perodo de transicin que termin hace solo unos
cientos de aos, en que el mstico y el cientfico eran una y la misma cosa1.
1. HECH, Eugene. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley Longman, 1995.

518

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Una vez realizada la lectura, responda las siguientes preguntas:


Preguntas
Alguna vez ha hecho magia ? Qu
tipo de magia?
Describa paso a paso cmo hizo
la magia.
Cree que esa magia est relacionada con la ciencia? De qu forma?
Qu experimentos conoce que se
pueden relacionar con la magia?
Exprese con sus palabras lo que
entiende cuando el autor afirma:
La ciencia y la magia son espritus
de la misma familia.

Introduccin a la fsica

Respuestas

Fundamento terico

Desde hace mucho tiempo las personas han tratado de entender el por qu de la naturaleza y los fenmenos que en ella se observan: el paso de las estaciones, los fenmenos
climticos, el movimiento de los cuerpos y de los astros, etc. La humanidad siempre se
ha preguntado sobre la forma de interaccin de las partculas, y son muchas las explicaciones que desde la ciencia y la filosofa se encuentran al respecto. As, los filsofos
griegos establecan analogas entre el cuerpo humano, sus relaciones y los fenmenos
naturales, lo cual les permita hacer predicciones. Por ejemplo, el magnetismo poda
describir la manera como las personas sienten atraccin entre ellas y que no es igual
para todas. Los conceptos de atraccin y repulsin eran centrales en la ciencia pre- aristotlica, al ser tomados como agentes fundamentales de los cambios en la naturaleza.

519

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Aristteles fundament la fsica en cuatro principios bsicos: la negacin del vaco,


la existencia de una causa eficiente en todo cambio, el principio de la accin
por contacto, y la existencia de un primer agente inmvil. Tambin clasific el
movimiento natural y violento, dando explicacin a lo que se poda observar
en ese tiempo, y afirmaba que el movimiento surga de la naturaleza del objeto:
si la naturaleza de ste era estar quieto, permaneca quieto, o en caso de los
objetos celestes, estar en movimiento. El movimiento violento era generado por
una fuerza que se impona a un objeto para que ste se moviera.
En la actualidad, todava es importante el movimiento de la materia y el saber
el por qu se comporta de determinadas maneras. Por eso, para comprender la fsica y el comportamiento de las cosas que observamos y con las que
interactuamos da a da, es bueno comprender el movimiento de un objeto
y cmo se describe. Cuando se observa un objeto cambiar de una posicin
a otra, o girar en un tiempo determinado, se dice que est en movimiento.
Si en ese tiempo se conserva en su posicin, decimos que est en reposo;
si se mueve con velocidad constante (por ejemplo, los cuerpos celestes), se

Para estudiar el movimiento de


los cuerpos, lea el siguiente caso y
observe el video:
Imagine que est en una discoteca;

Foto tomada de Wikimedia

debe ser cuidadoso para definir si un objeto est en reposo o en movimiento.

todas las ventanas estn cerradas y


pintadas de negro; la puerta tambin est cerrada, por lo que la
nica fuente de luz es un strover o
luz robotizada ubicada en una de las
esquinas de la pista de baile.

520

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Movimiento y problemtica.

Duracin 1:24 minutos

De acuerdo a lo que observ, responda las siguientes preguntas:


a. Cree que la pelota en la discoteca se mueve al azar, o tiene un
patrn de movimiento?
b. Qu hara usted para saber a quin le pegar la pelota en la
discoteca?
c. Si tuviera que registrar el camino que sigue la pelota de un lugar
a otro, cmo lo hara?

La fsica es la ciencia que se encarga del estudio de la materia, la energa


del universo y la interaccin entre las mismas; estudia las propiedades
de la materia, la energa, el tiempo, el espacio y sus interacciones. La
fsica estudia por lo tanto un amplio rango de campos y fenmenos naturales, desde las partculas subatmicas hasta la formacin y evolucin
del universo, as como la multitud de fenmenos naturales cotidianos,
y uno de sus objetivos es describir las reglas que rigen nuestro universo.
La fsica es la ms bsica y fundamental de todas las ciencias. Estudia
la naturaleza de aspectos tan elementales como el movimiento, las
fuerzas, la materia, la energa, el sonido, la luz y la composicin de los
tomos y sus aplicaciones, los cuales han ejercido una gran influencia
en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias ms especializadas como la qumica, la biologa, la astronoma, la tecnologa, la
ingeniera, etc. La qumica emplea las leyes de la fsica para estudiar la
formacin de las molculas y las formas prcticas de transformar unas

521

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sustancias en otras, en las reacciones qumicas. La biologa, a su vez,


depende en buena parte de la fsica para poder explicar muchos de
los procesos que ocurren en los seres vivos. La astronoma requiere
de las leyes de la fsica para explicar el movimiento de los planetas y
otros cuerpos celestes y los fenmenos que ocurren en ellos. La aplicacin de los principios de la fsica a la solucin de los problemas
tecnolgicos, tales como la construccin de edificios, maquinarias,
vehculos, procesos industriales, etc., ha dado lugar a las diferentes
ramas de la ingeniera.
La fsica es importante no slo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino tambin porque ha permitido
desarrollar tcnicas y mtodos experimentales que se aplican en una
gran variedad de actividades humanas. Basta con visitar un hospital, un
observatorio astronmico, un laboratorio geofsico o meteorolgico, una
industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en
principios fsicos que se utilizan en dichos lugares.
La fsica resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias; por ello,
podemos entender mejor otras ciencias si antes entendemos la fsica.
Por otra parte, los conceptos fsicos y sus relaciones constituyen la base
de gran parte del desarrollo tecnolgico que caracteriza la sociedad. Un
adecuado aprendizaje de la materia permitir comprender estos fundamentos, as como algunas consecuencias de este desarrollo, favoreciendo
una reflexin crtica y fundamentada sobre la incidencia del desarrollo
tecnolgico en el medio natural, social y ambiental.

522

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Si uno de los objetivos fundamentales es descubrir las reglas que rigen


nuestro universo, debemos empezar por investigar lo que sucede a nuestro
alrededor; esto es, ponernos en contacto con el mundo exterior, y esto lo
hacemos a travs de nuestros sentidos.
Para ello utilizamos los conceptos de medida, ya que estos nos permiten
establecer relaciones cuantitativas para la descripcin del sistema fsico.
Entre las magnitudes fiscas tenemos:

Para expresar las diferentes mediciones realizadas, la fsica utiliza el Sistema


Internacional de Medidas.

Desde las pocas primitivas, el ser humano tuvo la necesidad de medir: medir longitudes, medir masa, medir tiempo, etc. Y la primera herramienta o instrumento
de medicin fue su cuerpo, la longitud de su pie, de su brazo, de sus manos o el
tamao de sus dedos, que le permita llevar consigo su propio patrn de medida.
Los cambios de luna, la migracin de las aves y los cambios climticos le proporcionaban una idea de la variacin de los das (medida de tiempo); se compararon
las cantidades de piedras, rocas, ramas, conchas, etc., con otros elementos para
determinar la masa.

523

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Magnitudes
Con el paso del tiempo, se hizo necesario unificar sistemas de medida que permitieran la comercializacin de productos entre los pueblos, la determinacin de reas
de terrenos para demarcar territorios, la duracin de un viaje entre dos ciudades,
etc. Estas entre otras, fueron las causas primordiales que dieron pie a la creacin de
un sistema internacional de medida.

Longitud: es la magnitud fundamental para


medir distancias o dimensiones en el espacio.

Masa: se utiliza para describir la cantidad de


materia que posee un cuerpo.

Tiempo: es un concepto difcil de definir;


se considera como una serie de sucesos que
ocurren en forma encadenada siempre hacia
adelante. Algunos lo consideran como la explicacin a la existencia de una cuarta dimensin.
Para su medicin, existen instrumentos cada
vez ms sofisticados y de mayor precisin, pero
no son la herramienta para definirlo (intente
definirlo).

En la actualidad, existen varios sistemas de medidas:


El sistema cgs que tiene como unidad patrn de la longitud, el centmetro;
de la masa, el gramo; y del tiempo, el segundo.
El sistema ingls que tiene como unidad patrn de la longitud, el pie; de
la masa, el slug; y del tiempo, el segundo.
El sistema MKS que tiene como unidad patrn de la longitud, el metro; de
la masa, el Kilogramo; y del tiempo, el segundo. Se le denomina Sistema
Internacional de Medida (SI).

524

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Se puede realizar conversin de medidas entre los diferentes sistemas, teniendo en


cuenta las relaciones que existen y se muestran en la siguiente tabla:
La conversin de unidades es la transformacin de una unidad en otra.
Es importante tener un patrn de medida porque agiliza, facilita y simplifica el intercambio comercial, tcnico y cientfico internacional.
La siguiente tabla presenta las unidades fundamentales:

En esta tabla se presentan algunas de las principales unidades derivadas

Unidades de medida

525

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Los siguientes son algunos de los prefijos ms utilizados en las mediciones que
se realizan en la fsica

526

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Se pueden pasar de un mltiplo a submltiplos. Observa los siguientes ejemplos


Pasar 50 m a cm
Si se quiere pasar de metros a centmetros tienes que multiplicar (porque
vamos a pasar de una unidad mayor a otra menor) por la unidad seguida de
dos ceros, ya que entre el metro y el centmetro hay dos
lugares de separacin.
50 * 100 = 5 000 cm
Pasar 4385 mm a metros
Para pasar de milmetros a metros se tiene que dividir (porque vas a pasar de
una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tres ceros, ya que
hay tres lugares de separacin.
4385 /1000 = 4.385 m
En los siguientes ejemplos se identifica el factor de conversin

527

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Convertir la velocidad de 256 Km/h a m/s. En este ejemplo identifica los pasos
a seguir
Solucin: para solucionar este ejercicio se tendrn en cuenta los siguientes
puntos.

1. Se debe tener en cuenta las tablas de conversin (en este ejercicio
se encuentran dos unidades de conversin, una de longitud y otra de tiempo)

2. Se deben cambiar los kilmetros a metros y las horas a segundos.
(para esto es necesario tener en cuenta los factores de conversin )
1Km = 1000m
1h = 3600s

3. Se escriben la cantidad que se va a convertir y se escogen los factores
de conversin que cancelan las unidades.

Conversiones de unidades
Duracin 5:23 minutos

La notacin cientfica

Se utiliza para expresar cantidades mayores o menores que 1, mediante la potencia


(positiva o negativa), de diez correspondiente.
Si la cantidad es mayor que 1,
se utilizan las potencias positivas
de 10, en las cuales el exponente corresponder al valor
posicional de la cantidad, as:

1 = 100 ; 10 = 101 ; 100 = 102 ;


1000 = 103 ; 10.000 = 104

Si la cantidad es menor que 1,


se utilizan las potencias negativas de 10, en las cuales el exponente corresponder al valor
posicional de la cantidad as:

0,1 = 10-1 ; 0,01 = 10-2 ; 0,001 = 10-3 ;


0,0001 = 10-4 ; 0,00001 = 10-5

528

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Podemos realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros


escritos en notacin cientfica.

En el caso de la suma y la resta,


se debe escribir inicialmente las
partes decimales como factores
de la misma potencia de 10.
Luego, se aplica la propiedad
distributiva del producto respecto de la adicin o sustraccin.

3,25 x 104 + 2,21 x 104 =


( 3,25 + 2,21 ) x 104 = 5,46 x 104

En la multiplicacin, se realiza el producto entre las partes decimales; luego se multiplican las potencias de 10, teniendo en cuenta la propiedad de la potenciacin,
para bases iguales y exponentes diferentes (cuando se multiplican potencias de bases
iguales y exponentes diferentes, se deja la misma base y se suman los exponentes):
( 1,38 x 10 3 ) x ( 3,62 x 10-9 ) = 4,9956 x 10-6

En la divisin, se dividen primero las partes decimales y luego las potencias de 10,
teniendo en cuenta la propiedad para bases iguales y exponentes diferentes en el
cociente (cuando se dividen dos potencias de bases iguales y exponentes diferentes,
se deja la misma base y se restan los exponentes).
6,58 x 104 / 2,24 x 10-9 = 2,937 x 1013

Notacin cientfica

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rea Fsica

Las cifras significativas

Las cifras significativas de una medida corresponden al nmero de dgitos seguros ms el dgito dudoso. Por ejemplo: si la longitud de una barra de aluminio
es de 5,46 cm, esto nos garantiza que los dos primeros nmeros (5 y 4) son
seguros, pero puede existir un error en el ltimo, el 6 que podra ser 5 o 7; por
lo tanto, tenemos tres cifras significativas. Esto depende mucho del instrumento
de medicin utilizado; si la medida fuera 5,460, la incertidumbre estara en el
nmero 0, pero tendramos cuatro cifras significativas que corresponden a una
medida ms precisa.
En la conversin de unidades, es importante utilizar la notacin cientfica con el
nimo de evitar confusiones al escribir los resultados de un dato experimental, y el
resultado tendr el mismo nmero de decimales que el nmero de menor precisin.

Proporcionalidad

En la vida cotidiana se utiliza el trmino de proporcin con diferentes significados:


Cuando decimos que algo est bien proporcionado damos a este


trmino un sentido de armona y esttica: Este nio ha crecido
mucho, pero est bien proporcionado.

Si comentamos que el xito de una persona es proporcional (o


est en proporcin) a su trabajo, queremos decir que hay una
correlacin entre estas dos variables: xito y trabajo.

En la fsica y la matemtica esta palabra tiene un significado ms restringido, puesto


que relaciona magnitudes medibles; as, cuando una razn se iguala a otra, se dice
que existe proporcionalidad.

530

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Ejemplo:
Un automvil avanza 40km hacia el norte en una hora.
a. Determine la razn entre cada distancia y su respectivo tiempo en 6
horas.
b. Qu tipo de proporcionalidad tienen estas variables?
Solucin:
a.

b.

La razn entre cada distancia y su respectivo tiempo se calcula as:


Tiempo (h)

Distancia (km)

40

80

120

160

200

240

Velocidad (m/s)

40

40

40

40

40

40

Las magnitudes son directamente proporcionales, porque la razn entre


sus respectivos valores es constante e igual a 40m/s.

En la grfica podemos observar que se estn relacionando las dos variables:


distancia (km) y tiempo (t)

531

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Directa

Dos magnitudes tienen proporcionalidad directa, si al aumentar el valor


de una, aumenta tambin el valor de
la otra. Adems, son directamente
proporcionales, si su grfica corresponde a una lnea recta que pasa por
el origen.

Directa al cuadrado

Se presenta cuando su grfica corresponde a una curva de origen parablico y la relacin se convierte en
lineal cuando la segunda magnitud se
expresa al cuadrado.

Inversa

Dos magnitudes tienen proporcionalidad inversa, si a medida que aumenta


el valor de la primera, disminuye el
valor de la segunda. Puede ser lineal
o cuadrtica.

532

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1
Prctica de laboratorio: antes de iniciar el trabajo de laboratorio, es importante
reconocer algunos instrumentos de medida para longitud, masa, tiempo y fuerza.

Longitud

Fuerza
Balanza de
tres brazos

Calibrador

Gramera
Micrmetro

Metro
Balanza de
comparacin

Masa

Tiempo

Cronmetro

Dinmometro

533

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Materiales
Cuerda o pita de 1,2 m, 6 masas pequeas diferentes, calibrador
didctico (se construye), cronmetro, balanza (se construye),
soporte y escuadra.
Procedimiento
1.

Organizar el equipo de trabajo.

2.

Sujetar una masa pequea al extremo de la pita y a continuacin,


hacer marcaciones sobre la cuerda, cada 10 cm a partir del punto
donde se sujet la masa y hasta
llegar a 100 cm, comenzando en
la longitud de 10 cm. Desplazar la masa a un lado del punto fijo hasta
que la cuerda quede completamente horizontal; soltar la masa y determinar el nmero de oscilaciones (movimiento de ida y vuelta de la
masa), durante 30 s. Repetir la experiencia para longitudes de 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100 cm. Llevar los datos a la tabla 1.3.
Tabla 1.3

Longitud

# de osc. Perodo Frecuencia Longitud # de osc. Perodo Frecuencia

10

60

20

70

30

80

40

90

50

100

534

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Perodo (T): tiempo necesario para realizar una 70 oscilacin


completa (30 s/nmero de oscilaciones).
Frecuencia (f): nmero de oscilaciones en la unidad de tiempo
(nmero de oscilaciones /30 s).

3.

a.

Elaborar la grfica de longitud contra perodo (T) y determinar


el tipo de proporcionalidad.

b.

Elaborar la grfica de longitud contra frecuencia (f) y determinar el tipo de proporcionalidad.

Determinar el permetro y el rea de dos poliedros regulares, el


tetraedro y el exaedro (un poliedro es un slido limitado por polgonos regulares que a su vez, son figuras planas de lados iguales
como tringulo, cuadrado, pentgono, etc.).
Tetraedro

535

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Hexaedro

4.

Construir los slidos propuestos y determinar el volumen de cada


uno.

5.

Completar la tabla 1.4.


Tabla 1.4

Poliedro

Sistema
de medida

Tetraedro

Metro

Permetro

rea

Volumen

Decmetro
Pie
He xaedro

Metro
Decmetro
Pie

536

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6.

De ser necesario, construir una balanza de la mayor exactitud posible, y por comparacin con una o varias masas conocidas, determinar
el valor de otras masas (por lo menos 4). Expresar el resultado en
Kg, g y slug (tabla 1.5).
Tabla 1.5
Masa

7.

Kilogramos

Gramos

Slug

Seleccionar tres eventos diferentes de corta o mediana duracin,


determinar el tiempo de cada uno y expresarlo en segundos, minutos, horas, das y aos, utilizando la notacin cientfica en la
tabla 1.6.
Tabla 1.6
Eventos
seleccionados

Segundos

Minutos

Horas

537

Das

Aos

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1
Problemas de aplicacin
1.

Se considera que la distancia media de la Tierra al Sol es de 149.597.870 km.


Las mediciones contemporneas se hacen con tcnicas lser o de radar, con
una precisin de uno o dos kilmetros. Expresar en notacin cientfica esta
distancia en metros, en centmetros y en pies.

Solucin:
El factor de conversin de Km a m es 1.000 porque un Km equivale a
1.000 m. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto, por mil
para expresar la respuesta en metros.
149.597.870 Km X 1.000 = 149.597.870.000 m = 1,49597870 X 1011m
El factor de conversin de metros a centmetros es 100 porque un metro
equivale a 100 centmetros. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor en
metros por cien para obtener la respuesta en centmetros.
1,49597870 X 1011metros X 100 = 1,49597870 X 1013 cm
El factor de conversin de metros a pies es 3,28 porque 1 metro equivale
a 3,28 pies (ft). Por lo tanto, debemos multiplicar el valor en metros por
3,28 para obtener la respuesta en pies (ft).
1,49597870 X 1011 metros X 3,28 = 4,906810136 X 1011ft.

538

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Para convertir unidades mayores a menores se


multiplica; y de menores a mayores se divide
por el factor de conversin.

2. Como la velocidad de la luz es de 300.000 Km/s, cuntas horas, cuntos


minutos y cuntos segundos tardar la luz del Sol para llegar a la superficie
de la Tierra?

Solucin:

Como la luz recorre 300.000 Km en un segundo y la distancia del Sol a


la Tierra es de 149.597.870 Km, el tiempo necesario es:

ts =

tmin =

th =
Tener en cuenta que el factor de conversin de horas a minutos y de minutos a segundos es 60. Por lo tanto, para expresar horas en segundos, se
debe multiplicar por 3.600.

539

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3.

Se considera que la masa de la Luna es aproximadamente 7,349 1022 Kg.


Expresar este valor en gramos y slug.

Solucin:

El factor de conversin de Kg a g es 1.000, porque un Kg equivale a 1.000


g. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto en Kg por 1.000
para obtener la respuesta en gramos.
7,349 X 1022 Kg X 1.000 = 7.349 X 1025 g
El factor de conversin de Kg a slug es 0,068, porque un Kg equivale a
0,068 slug. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto en Kg
por 0,068 para obtener la respuesta en slug.
7,349 X 10 22 Kg X 0,068 = 49,9732 X 1020 slug

4.

En una prctica de laboratorio, se agreg a un recipiente cnico, una sustancia


lquida de 10 cm3 cada 30 segundos durante tres minutos. En cada caso, se
determin la masa y la altura alcanzadas por el lquido y se establecieron las
siguientes tablas de datos.

Tabla 1.1

Tabla 1.2

m(mg) 0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

h(cm)
0

T(seg) 0 30 60 90 120 150 180

t(seg) 0 30 60 90 120 150 180

540

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Elaborar la grfica correspondiente para cada tabla y determinar qu tipo de proporcionalidad se presenta en cada caso.
Grfica 1

Grfica 2

t(seg)
t(seg)

Masa y tiempo son directamente


proporcionales.

Radio y tiempo tienen propor


cionalidad directa al cuadrado.

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento seleccionado.
1. Proporcionalidad

2. reas y permetros

3. Volmenes

4. Comparacin de masas

5. Anlisis de tiempo

541

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Realicemos otros ejercicios

A continuacin, una serie de ejercicios de aplicacin que ayudarn a una mejor


comprensin y apropiacin del tema tratado. En lo posible, hacer la solucin
en forma individual.
1.

Teniendo en cuenta los procedimientos adecuadas para la conversin


de unidades de medida de longitud, masa y tiempo, completar las
siguientes tablas, justificando cada respuesta (procedimiento).

Escriba los procesos en su cuaderno.

Kilogramos
12

Gramos

Slug

Metros
12

Centmetros

12

Pies

12
12
Horas

12
Minutos

Segundos

12
12
12

2.

Utilizando un resorte o banda elstica, un soporte y masas diferentes, proponer y aplicar un proceso fsico que le permita establecer la
proporcionalidad directa e inversa, y hacer la demostracin mediante
la utilizacin de grficas explicativas.

3.

Realizar las siguientes operaciones:

a.

4,45 x 103 + 8,43 x 104 =

c.

3,489 x 10-2 / 6,816 x 104 =

b.

8,06 x 105 X 0,65 x 10-3 =

d.

(3 x 102 X 9,2 x 10-3) / 4,07 x 106 =

542

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Conclusiones

Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para


solucionar situaciones fsicas reales.

Autoevaluacin

Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad


cuya finalidad es recapilutar lo trabajado hasta este punto. As se promueven
los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar a solventar por
medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje individualmente,
pero si lo considera, puede socializar con sus compaeros. A continuacin
hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas:

Considera que los conocimientos y la presentacin de informacin


fueron los adecuados?
Si ____ No ____ Por qu?

Escriba dos nuevos conocimientos que haya obtenido:


a. _________________________________________
b. _________________________________________

Regrese a las preguntas con que iniciamos esta unidad, revise sus
respuestas y conteste las siguientes preguntas:

Qu dificultades tuvo al realizar las actividades planteadas en esta


unidad?

Particip activamente de todas las actividades o le falto poner ms


inters en alguna etapa del proceso?

Cul de los conceptos all planteados le falta an por revisar?, tiene


dudas sobre su significado?

543

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Unidad 1. Cinemtica

Movimiento I

AUTOS / HORAS DE BOGOT PETROBRAS-MOTOR

No se agu la fiesta en Tocancip


Si manejar un automvil en sus lmites durante
seis horas es ya un reto fenomenal, hacerlo bajo
una lluvia torrencial, sobre lminas de granizo,
parches de niebla y durante una buena parte en
la noche, las 6 Horas Petrobras MOTOR fue la
carrera ms dura, difcil, probatoria y azarosa
que se ha corrido en la historia del Autdromo
de Tocancip.
Pero esa contingencia no le rebaj un pice al
entusiasmo con el cual una nutrida concurrencia
acompa la carrera.
El repertorio de trompos, deslizadas, salidas
de pista, autos inundados, accidentes fuertes
aunque sin consecuencias diferentes a los
daos mecnicos, en medio de los cuales la
habilidad, talento y riesgo de los participantes
que sobrevivieron de los 71 que iniciaron la
prueba bajo un sol radiante, fueron una tensa
constante a lo largo de la agotadora jornada.
Finalmente, a las 8:00 p.m., en punto, escamp,
justo para saludar a los ganadores de la dramtica
carrera. Sebastin y Julin Martnez, en un prototipo Radical de la categora libre, fueron quienes
ms vueltas lograron hacer entre todos, con un
auto estupendo pero descubierto, sin proteccin
contra la lluvia, lo cual hizo ms valioso su ritmo
de prueba.
Por su parte Toms Steuer, Alejandro Lince y
Jorge Corts se impusieron en el grupo de este
tipo de autos con motores hasta 2000 c.c. De
2.

Fernando Ariza-EL TIEMPO.

LOS PILOTOS tuvieron que sortear la lluvia y la niebla que cobij el


autdromo en la tarde y la noche del sbado.

paso, Corts anot su victoria 14 en las 6 Horas.


El mejor de los turismos hasta 2000 c.c. fue el Clo de
Santiago y Diego Fernando Meja que venci al Peugeot
de los ecuatorianos Larrea, Moya y Correa, quienes lograron hasta el momento el mejor resultado de un equipo
extranjero. El Swift de la familia Puyo de Medelln hizo
una impecable presentacin y fue el mejor clasificado de
los turismos y de la categora hasta 1400 c.c., mientras que
Pereira gan merecidamente el grupo de autos con motores
de solo 8 vlvulas con Juan Camilo y Jhon Alexander Rivera. Finalmente, la serie del TC 2.000 la gan el Hyundai
de Ronald Urrea, Andrs Riao y Jaime Garca.

JOS CLOPATOFSKY

El Tiempo. 10 de diciembre de 2007. Bogot: Lunes deportivo.

544

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A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:

Preguntas

Respuestas

Cmo cree que se funciona el


movimiento de los carros?
Cree usted que afecta en algo el
movimiento cuando hay lluvia, granizo
o niebla? Por qu?
Prese frente a un Un carro /
c a m i n o , c a l l e o Una bicicleta
avenida y determine Una persona
Un animal
la velocidad de:
Describa el proceso que realiz para
calcular cada uno de los movimientos

Movimiento

Fundamento terico

Es el cambio de posicin de un cuerpo con respecto de un punto o marco


de referencia; esto nos indica que el movimiento es relativo, depende
del punto de referencia que tome el observador. Esto quiere decir, que
para una persona, un objeto puede estar en movimiento, mientras que
para otra, ubicada en otro punto de referencia, el mismo objeto puede
parecer en reposo.

545

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Elementos del movimiento

Cantidades escalares: son las cantidades que slo requieren de un valor (magnitud), para ser completamente explicadas. Por ejemplo: el tiempo, la masa
y la temperatura.

Cantidades escalares
Para el caso del movimiento, se consideran escalares:

Trayectoria: es el camino recorrido y resulta de la unin con segmentos


de recta de todos y cada uno de los puntos por donde haya pasado el
cuerpo.

Rapidez: es la razn entre la longitud o espacio recorrido y el tiempo


utilizado para recorrerlo.

Rapidez media: es la razn entre el camino total recorrido y el tiempo


total que tom recorrer esa distancia t.

rapidez media =

distancia recorrida
tiempo total

d d
v = =
t t2 - t1

Distancia: es la longitud total del camino recorrido, cuando un objeto


se desplaza de un lugar (punto de partida), a otro (punto de llegada).

Cantidades vectoriales: son las cantidades que requieren de la magnitud y direccin para ser explicadas. Por ejemplo: fuerza y aceleracin.

546

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Para el caso del movimiento, se consideran vectoriales:


Velocidad: es el espacio recorrido en la unidad de tiempo. Si se


considera en un intervalo de tiempo que tiende a cero, se considera
instantnea y para intervalos de tiempo mayor, se considera como
velocidad media.

Velocidad media =

desplazamiento (metros)
tiempo (segundos)

x2 - x1
v = =
t2 - t1

x
t

Posicin: se relaciona con el marco de referencia utilizado y las


coordenadas (x, y), en donde se encuentra con respecto del origen
(vector posicin).

Desplazamiento: es la distancia en lnea recta, entre el punto de


partida y el punto de llegada del objeto (vector desplazamiento).

Desplazamiento
Trayectoria

Cantidades vectoriales

547

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Movimiento uniforme

Se presenta cuando el cuerpo recorre espacios iguales en tiempos iguales. Si la trayectoria es lineal, el movimiento se denomina Rectilneo Uniforme. La grfica de
espacio contra tiempo es una recta con cierto grado de inclinacin, y la grfica de
velocidad contra tiempo es una recta paralela al eje horizontal.

Espacio vs. tiempo

S (m)

En la grfica de espacio contra


tiempo, la pendiente de la recta
corresponde a la magnitud de la
velocidad.
t (s)

V (m/s)

v =

s2 - s1
t2 - t1

Velocidad vs. tiempo


En la grfica de velocidad contra
tiempo, el rea bajo la recta equivale al espacio total recorrido.
t (s)

s = v.t

548

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Movimiento rectilneo
uniforme
Ejemplo:
Un atleta que entrena diariamente, recorre una distancia de 250km en 2
horas. Qu velocidad en m/s recorre el atleta por da?
Solucin: para solucionar este tipo de problemas se deben seguir estos pasos:

a)

Tomar los datos dados por el ejercicio.

b)

Solucionar la ecuacin.

c)

Si el ejercicio lo pide, hacer la conversin de unidades.

DATOS:
S(m)=250km
t(s)= 2h
Ecuacin

Movimiento variado

Ocurre cuando el cuerpo recorre espacios diferentes en cada unidad de tiempo, y


hay variacin en la velocidad (aceleracin). Si la velocidad vara cantidades iguales en intervalos de tiempo iguales, entonces se denomina Movimiento Uniforme
Variado. La grfica de espacio contra tiempo es una semiparbola, la de velocidad
contra tiempo es una recta con cierto grado de inclinacin, y la de aceleracin contra
tiempo es una recta paralela al eje horizontal (x).

549

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Espacio vs. tiempo

S (m)

La pendiente de la recta tangente a la


curva en un punto p, equivale a la
magnitud de la velocidad en dicho punto.
El rea bajo la curva equivale al espacio
total recorrido.
Velocidad vs. tiempo

t (s)
V (m/s)

La grfica de aceleracin contra tiempo,


representa una aceleracin constante
v2 = vo2 + 2 a.x
t (s)
Aceleracin vs. tiempo

a (m/s2)

La pendiente de la recta en la grfica de


velocidad contra tiempo, corresponde a
la magnitud de la aceleracin.
t (s)

Observe los siguientes ejemplos.


Una persona A recorre 9 km en 130 minutos; la persona B recorre 1500 m
en 900 s; y la persona C lleva una velocidad de 5 km/h. Cul de las tres
personas es la ms rpida?

550

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Si la persona A recorre 9 km en 130 minutos, la B 1500m en 900 s, y la C una


velocidad de 5Km/h, lo conveniente es pasar los valores de distancia y tiempo a la
misma unidad de medida.

9km= 9000m
5Km= 5000m
130 minutos= 7800 s
1 hora= 3600 s

Ahora se puede comparar:


La persona A tendra una velocidad de 9000/7800
(m/s)= 1.15 (m/s)
La persona B tendra una velocidad de 1500/900
(m/s)= 1.67 (m/s)
La persona C tendra una velocidad de 5000/3600
(m/s)= 1.39 (m/s)
Al comparar los valores anteriores, se puede establecer
que la persona ms rpida es la B, porque su velocidad
es mayor.

Ejemplo:
Un tren que viaja inicialmente a 20m/s acelera a razn de 5m/s2 en la misma
direccin. Qu tan lejos viajar en 40 s? Cul ser su velocidad final?
Solucin: a tener en cuenta:

d)
Tomar los datos dados por el ejercicio.

e)
Elegir la ecuacin adecuada y solucionarla.
DATOS:
vo = 20m/s
a = 5m/s2
t = 40s
s =?
vf = ?
Ecuacin
Para saber qu tan lejos viaja el tren en 40s se utiliza la ecuacin:

La velocidad final se halla a partir de la ecuacin:

551

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Movimiento de cada libre

Segn Aristteles, la velocidad de los cuerpos al caer, se relaciona con su peso;


es decir, entre ms pesado sea el objeto, ms rpido cae. Galileo consideraba
que la resistencia del aire poda retardar la cada de algunos cuerpos ligeros de
gran superficie, pero finalmente Newton resolvi el problema, despreciando la
friccin con el aire, y concluy que todos los cuerpos caen con la misma aceleracin, sin importar su forma, masa, color, etc. Calcul adems, la aceleracin que
experimenta un cuerpo bajo la accin de la fuerza de gravedad que equivale en
promedio a 9.8 m/s2.

Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado:


2
a.t
x = vi.t +
2

x: distancia
vi: velocidad inicial
t: tiempo
a: aceleracin

vf = vi + a.t
a = vf vi
t

En las ecuaciones del movimiento de


cada libre, la aceleracin es constante
y equivale a g = 9,8 m/s2 y el espacio
recorrido x es la altura h. La velocidad
inicial no se tiene en cuenta porque es 0.

h: altura
g: gravedad

g.t2
h =
2
vf = g.t
g = 9.8m/s2

552

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Ejemplo:
Un objeto se deja caer desde una altura de 8m en un tiempo de 2s. Determine su velocidad.
Solucin:
DATOS:
Vo = 0m/s
a = g = 9.8m/s2
h = 8m
t = 2s
vf = ?
Ecuacin: para determinar la velocidad de cada utilizamos la siguiente
ecuacin:

Revise el siguiente laboratorio virtual:


http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/caiguda/appletsol2.htm,

553

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2
Prctica de laboratorio

Materiales
Cronmetros, decmetro, escuadra y papel cuadriculado o milimetrado.

Procedimiento
1. Organizar el equipo de trabajo y seleccionar de comn
acuerdo, al mejor deportista.
2.

Sobre un espacio adecuado, determinar una distancia en


lnea recta de 50 m, indicando un segmento de 10 m de
longitud.

3. En cada uno de los


puntos sealados,
ubicar un cronometrista para que registre los tiempos de
cada competidor al
momento de pasar
frente a l.

554

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4.

Consecutivamente el representante de cada equipo (deportista), debe


tomar la partida, manteniendo una rapidez constante durante todo el
recorrido (no es necesario correr).

5.

En el segundo intento bajo las mismas condiciones, debe aumentar


progresivamente su velocidad hasta que al final, desarrolle la mxima.

6.

La competencia que se presenta consiste en obtener a partir del desplazamiento del corredor en cada caso, la mejor grfica correspondiente
a un movimiento rectilneo y a un movimiento uniforme acelerado.

7.

Los datos obtenidos en los grupos, se deben consignar en la tabla 2.1.

8.

Elaborar las grficas correspondientes a espacio vs. tiempo, velocidad


vs. tiempo, aceleracin vs. tiempo, y determinar cul fue el equipo
ganador (la grfica ms aproximada al movimiento ideal).

Tabla 2.1
Nombre

T1

T2

T3

T4

T5

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento.

555

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona


la respuesta correcta:
1. Una piedra se arroja hacia arriba y alcanza una altura H antes de caer
de nuevo al piso T segundos despus. Su velocidad media durante el intervalo de tiempo T es
A. 0.
B. H/2T.
C. H/T.
D. 2H/T.
2.
Un automvil que viaja con una rapidez inicial v se para en un intervalo de tiempo t. Si la desaceleracin durante este intervalo t es constante,
cul de las siguientes afirmaciones es correcta para dicho intervalo?
A.
B.
C.
D.

La distancia recorrida es (vt)/2.


La rapidez media es vt.
La aceleracin es v/2:
La distancia recorrida es (vt2)/2.

3. Una pelota se arroja hacia arriba. Despus de que se suelta su aceleracin:


A. permanece constante.
B. aumenta.
C. disminuye.
D. es cero.

556

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4. Una matera se cae desde el pretil de una ventana de un quinto


piso. Exactamente cuando pasa por la ventana del tercer piso alguien deja
caer accidentalmente un vaso de agua desde esa ventana. Cul de las
siguientes afirmaciones es correcta?
A. La matera llega primero al piso y con una velocidad mayor que la
del vaso.
B.
La maceta toca el piso al mismo tiempo que el vaso, pero la rapidez
de la maceta es mayor.
C. La maceta y el vaso tocan el piso al mismo instante y con la misma
velocidad.
D. El vaso toca el piso antes que la matera.
5. Si la gravedad de la Tierra fuese de g = 1,93 m/s2, cuntos segun-

dos demorar un cuerpo que se deja caer a la Tierra y que realmente


demora en caer de la misma altura en 4 segundos?
A.
B.
C.
D.

9s
6s
3s
12 s

6. Los mviles A y B van al encuentro uno del otro, tal como se

muestra en la figura. Si parten simultneamente con movimiento


rectilneo uniforme, determina el tiempo transcurrido hasta que
estn separados 300 m despus de cruzarse.
A.
B.
C.
D.

90 s
120 s
30 s
70 s

557

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7. Un mvil parte del reposo acelerando de tal manera que reco-

rre 100 km en 2 horas. Cunto tiempo tardara el mismo mvil


en recorrer 900 km, partiendo con igual velocidad y con la misma
aceleracin?
A. 2 h
B. 4 h
C. 6 h
D. 8 h

Autoevaluacin

Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad cuya finalidad es que recapitule lo trabajado hasta este punto. As
se promueven los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar
aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar
a solventar por medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje
individualmente, pero si lo considera, pueden socializar con sus compaeros. A continuacin hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas:
Valore sus aprendizajes. Para ello, marque con una X el porcentaje que
estime adecuado:
Categora

Pregunta

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Cumpli con las lecturas


Cumplimiento y
responsabilidad

asignadas, las actividades


desarrolladas en clase
y la entrega de tareas y
trabajos individuales?

Aport ideas y stas


fueron significativas?

Creatividad y
Realiz sin error alguno
calidad
las tareas y/o los trabajos
asignados?
Qu tanto aprendi y
Aprendizaje y qu tantos conocimienaportacin de tos aport en las clases,
conocimientos en las tareas y/o los trabajos realizados?

558

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2
Problemas de aplicacin

Movimiento Rectilneo Uniforme

1.

Expresar en m/s, la velocidad de un mvil que recorre 27 cm en 18 s:

Solucin: la velocidad se define como el cociente entre el


espacio recorrido y el tiempo
utilizado, la distancia recorrida
la expresamos en metros:

2.

s = 27 cm =

v =

s
=
t

27 cm
100

0,27 m
18 s

= 0,27 m

= 0,015 m/s

Expresar en m, la distancia recorrida por un mvil durante 25 s, si su velocidad


es de 7,2 Km/h.

Solucin: el espacio recorrido


corresponde al producto de
la velocidad por el tiempo;
expresamos la velocidad de
Km/h a m/s, dividiendo entre
3,6 (factor de conversin).

v=

7,2 Km/h
3,6

= 2 m/s

s = v . t = 2 m/s . 25 s = 50 m

559

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3.

Determinar el tiempo necesario para que un vehculo recorra 3 kilmetros, si


su velocidad es de 12 m/s.

Solucin: el tiempo total equivale al cociente entre el espacio recorrido y la velocidad,


expresamos la distancia en m:

s = 3 Km
t =

. 1.000 = 3.000 m

3.000 m
12 m/s

= 250 s

4. Sobre una carretera recta, distantes 200 Km, estn ubicados dos vehculos
A y B con velocidades de 35 m/s y 54 Km/h respectivamente. Determinar la
distancia que recorre cada uno antes de cruzarse.

v = 35 m/s

v = 54 Km/h

200 Km

Solucin: todos los valores deben estar en el mismo sistema de medida.

Expresemos inicialmente la
velocidad en m/s:

v = 54 Km/h
3,6

560

= 15 m/s

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La distancia en metros:

La velocidad resultante entre


los dos vehculos cuando se
dirigen uno hacia el otro,
equivale a la suma de las velocidades de cada uno de ellos.

s = 200 Km 1.000 = 200.000 m

vR = vA + vB =
35 m/s + 15 m/s = 50 m/s

El tiempo que requiere un mvil con esta velocidad para recorrer la distancia indicada es:

s
200.000 m
t = =
50 m/s
vR

El vehculo A en ese tiempo


recorre:

= 4.000 s

35 m/s

. 4.000 s = 140.000 m

sA = vA . t =

El vehculo B en ese tiempo


recorre:

sB = vB . t =
15 m/s 4.000 s = 60.000 m

561

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Movimiento Uniforme Acelerado:

5.

Determinar el tiempo que tarda un objeto en caer desde una altura de 490
m. Con qu velocidad llega?

Solucin: a partir de la
expresin:

h = vi . t +

g . t2
2

Considerando que la velocidad inicial vi = 0, despejamos t para obtener:

t =

2 . h
=
g

2 x 490 m
=
9,8 m/s2

980 m
=
9,8 m/s2

100 s2 = 10 s

Para determinar la velocidad que tiene al llegar al piso, utilizamos una


expresin que nos permita relacionar velocidad, aceleracin y tiempo:

vf = vi + g . t = 0 + 9,8 m/s2 x 10 s = 98 m/s

562

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Unidad 1. Cinemtica

Movimiento en el plano

Se lanza desde un pasillo de una anchura de 4 metros, acabado en un arco


de 8 metros de radio. El sector de cada
estar marcado con dos lneas blancas
de 5 cm de anchura, de tal modo que
si los bordes internos de las lneas se
prolongasen deberan pasar por las dos
intersecciones de los bordes interiores
del arco y las lneas paralelas que delimitan el pasillo de impulso y que se cruzan
en el punto central del crculo, del cual
el arco forma parte. El sector tendr as
29 aproximadamente.
Para realizar cada intento, el atleta tiene
un minuto. Normalmente, cada atleta
realiza tres intentos.
La jabalina debe cogerse por la encordadura (al menos la mano del atleta
debe tocarla), y lanzarse por encima
del hombro o del brazo de lanzar; no se
permite lanzarla en rotacin ni puede el
3.

atleta dar la espalda al sector de cada


antes de soltar la jabalina; los estilos
no clsicos no estn autorizados. Si la
jabalina se rompe en el intento o en el
aire no se contar como nulo; tampoco
si la rotura hace perder el equilibrio al
atleta y provoca que toque fuera del
arco; en este caso se le permitir volver a
comenzar. En la cada, la punta metlica
debe tocar el suelo antes que cualquier
otra parte de la jabalina.

Foto tomada de Wikipedia

Reglamento

Lanzamiento de jabalina3

El campen olmpico, Erik Lemming, en la prueba


de jabalina de los Juegos Olmpicos de 1908.
El lanzamiento de jabalina es una prueba
del atletismo actual, en que se lanza una jabalina
hecha de metal o fibra de vidrio.

www.wikipedia.org

563

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Caractersticas de la jabalina

Tcnicas de lanzamiento

La jabalina es un venablo alargado con


la punta metlica. La longitud de la jabalina es de 260-270 cm en categora
masculina y 220-230 cm en categora
femenina, y un peso mximo de 800 g
para los hombres y 600 g para las mujeres. Tiene un asidero, fabricado con
cordel, de unos 15 cm de largo, que
se encuentra aproximadamente en el
centro de gravedad de la jabalina.

El objetivo de efectuar un buen lanzamiento tcnico es el de que la jabalina


tenga la mayor velocidad posible en
el momento de ser lanzada, aunque
tambin influyen otros aspectos que
pueden ser controlados, como el ngulo
de salida o el alineamiento de la jabalina
con los hombros.Desde el inicio de los
lanzamientos en la era moderna, han
existido varias tcnicas de lanzamiento,
existiendo incluso durante algn tiempo una tcnica rotatoria derivada del
lanzamiento de barra, que se practica
en el Pas Vasco. Esta tcnica era muy
peligrosa si no se dominaba perfectamente, puesto que exista la posibilidad
de que la jabalina saliera hacia otro lugar
que no fuera la zona de la cada con el
consiguiente peligro.

Imagen tomada de Wikipedia

A lo largo de la historia se ha venido


acercando a la punta el centro de gravedad de las jabalinas, para hacer que
caigan antes, ya que se comenzaban a
realizar marcas que excedan el largo de
los campos de cada, con el consiguiente
peligro.

564

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A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:

Preguntas

Respuestas

Qu tipo de movimiento realiza la


jabalina en el lanzamiento?
Qu variables cree usted que debe
tener un deportista de lanzamiento
de jabalina para obtener un buen
tiro?
Con que otro deporte relaciona el
lanzamiento de jabalina?
Vaya a una cancha de basquetbol.
Desde el centro del arco, lance la
pelota hacia la cesta. Si no tiene acceso a una cancha de basquetbol,
trate de encestar una bola de papel
o una pelota en una caneca, o en
un objeto similar. Explique qu tipo
de movimiento realiz (tome las
medidas que sean necesarias para
argumentar su hiptesis).

Movimientos como los descritos en la


lectura se puede presenciar y experimentar
en diferentes tipos de eventos o situaciones.
Por ejemplo, antes se utilizaban armas de
combate que se llamaban catapultas,
las cuales arrojaban rocas gigantes para
derribar al enemigo; su recorrido representa
un movimiento parablico.

565

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Qu tienen en comn los lanzamientos que se hacen con la mano, con un can
y con una honda?

Observe el siguiente video, en el cual se presenta una situacin similar al


lanzamiento de proyectiles:

Lanzamiento de tortas
Duracin: 1:28 minutos

De acuerdo a lo que observ en el video, responda las siguientes preguntas:


Qu caminos seguira el pastel si lo lanza a cierta distancia a uno de sus amigos?
Cree que para que se mueva el pastel tiene que permanecer una fuerza que
lo impulse hacia arriba?

566

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Movimiento parablico

Movimiento parablico

Fundamento terico

Se denomina movimiento parablico al que realiza un objeto cuya trayectoria describe una parbola. Corresponde a la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve
en un medio que no ofrece resistencia al avance y que est sujeto a un campo gravitatorio uniforme. Tambin es posible demostrar que puede ser analizado como la
composicin de dos movimientos, un movimiento rectilneo uniforme (horizontal),
y un movimiento de cada libre (vertical).

El movimiento de media
parbola o semiparablico
(lanzamiento horizontal):
se puede considerar como
la composicin de un avance horizontal rectilneo
uniforme y la cada libre.

El movimiento parablico completo: se puede


considerar como la composicin de un avance
horizontal rectilneo uniforme y un lanzamiento
vertical hacia arriba, que es
un movimiento rectilneo
uniformemente acelerado
hacia abajo (MRUA), por
la accin de la gravedad.

Vx

Vi

567

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En condiciones ideales de resistencia nula


al avance y campo gravitatorio uniforme,
lo anterior implica que:
1.

Un cuerpo que se deja caer libremente y otro que es lanzado horizontalmente desde la misma altura, tardan
el mismo tiempo para llegar al suelo.

2. La independencia de la masa en la
cada libre y el lanzamiento vertical
es igual de vlida en los movimientos
parablicos.
3. Un cuerpo lanzado verticalmente
hacia arriba y otro parablicamente
completo que alcance la misma altura
tarda el mismo tiempo en caer.

Ecuaciones del movimiento semiparablico (msp)

Estas ecuaciones se pueden obtener a partir del principio de independencia de movimientos, tanto en el sentido horizontal (eje x), como en el sentido vertical (eje y).
En el sentido horizontal, se hace presente el movimiento rectilneo uniforme y nos
permite encontrar el alcance horizontal.

x = vf . t
En el sentido vertical, se considera el movimiento de cada libre, y nos permite
determinar el tiempo de cada (t), la velocidad al llegar al piso vf y la altura desde
donde fue soltado el objeto (h); se considera que vi = 0.

h=

g . t2
;
2

t =

2h
g

vy = g . t ;

568

vf =

vx2

+ vy2

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Ejemplo:
Se deja caer una pelota con una velocidad inicial de 6m/s, desde la superficie
de una mesa plana que tiene una altura de 1.5m. Determine: a) la posicin de
la pelota a los 0.3 segundos despus del lanzamiento, b) la posicin de la pelota
al chocar con el piso y c) la velocidad de la pelota antes de tocar con el piso.
Solucin:
DATOS:
vo = 6m/s
a = g = 9.8m/s2
h = 1.5m
t = 0.3s
vf = ?
Ecuacin:
a. Para determinar la velocidad de cada utilizamos la siguiente ecuacin:

b. Para determinar la posicin al chocar el piso


debemos determinar el tiempo al chocar el
piso primero

c. Para hallar la velocidad en el eje x es igual y en el eje y tenemos:

569

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Ecuaciones de movimiento parablico

Tambin llamado movimiento de proyectiles, porque todo objeto lanzado con


velocidad inicial y con cierto grado de inclinacin respecto del alcance horizontal,
describe una trayectoria de caractersticas similares. Adems, lo mismo que en el
movimiento msp, existe independencia de movimiento y por lo tanto, podemos
sintetizar su estudio, determinando las componentes rectangulares de la velocidad
vx , vy la altura mxima Hm, el tiempo de vuelo t, y el alcance horizontal x.
vx = v . cos ; vy = v . sen ; Hm =

v o2 . sen2
2v sen
; t= o
2.g
g

v 2 . sen2
; x =o
g

Es importante recordar que en la altura mxima, la vy es cero.

El tiempo que tarda el objeto en subir, es el mismo que invierte en bajar hasta la
misma altura de donde se lanz.

Movimiento parablico.
2 parte

3
Problemas de aplicacin
1.

Desde lo alto de un acantilado de 50 m, es disparado un proyectil con velocidad horizontal de 15


m/s. Determinar el tiempo de vuelo, el alcance
horizontal y la velocidad al llegar al agua.
Solucin: conociendo la altura, es posible
determinar el tiempo de cada:

t =

2 . h
=
g

2 x 50 m
=
9,8 m/s2

100 m
=
9,8 m/ s2

10,204 s2 = 3,194 s

570

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Conocido el tiempo y la velocidad horizontal, podemos determinar el alcance horizontal.

x = vx . t = 15 m/s . 3,194 s = 47,91 m

Para determinar el valor de la velocidad final, se requiere determinar el valor de la


velocidad vertical al momento de hacer contacto con el agua.

vy = g . t = 9,8 m/s2 . 3,194 s = 31,301 m/s

La velocidad final ser entonces:

vf =

vx2 + vy2 =

(15 m/s)2

(31,301m/s)2

1204,752m/s = 34,71 m/s

2. Determinar las componentes rectangulares, la altura mxima, el tiempo de


vuelo y el alcance horizontal de un proyectil que ha sido disparado al nivel
del piso con velocidad inicial de 110 m/s y un ngulo de inclinacin de 30.

571

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Solucin: componente horizontal

vx = v . cos = 110 m/s . cos30 = 110 m/s . 0,866 = 95,26 m/s

Componente vertical

vy = v . sen = 110 m/s . sen30 = 110 m/s . 0,5 = 55 m/s

Altura mxima

v 2 . sen2 (110 m/s)2 . sen230 12.100 x 0,25 3.025


Hm = o
=
=
=
= 154,336 m
2.g
2x 9,8 m/s2 19,6 19,6
Tiempo de vuelo

2vo .sen
2(110 m/s) . sen30 220 . 0,5 m/s
110 m/s
t =
= 2
= 2
= =
11,224 m
9,8 m/s
9,8 m/s2

g
9,8 m/s

Alcance horizontal

x =

vo2 . sen2 (110 m/s)2 . sen2x30 12.100xsen 60 10.478,6


=
=
=
= 1069,244 m
g
9,8 m/s2 9,8 9,8

572

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4
Prctica de laboratorio

Materiales
Cinta mtrica, balines, catapulta, tablero para tiro al blanco
(se puede disear en un pliego de cartulina, papel peridico
o espuma dura).
Procedimiento
1.

2.
3.

4.

Primero, organizar grupos de trabajo para construir una catapulta. Previamente, investigar qu
Imagen modificada de www.delakroketa.wordpress.com
es, su historia4 y los materiales
necesarios para construirla.
Comprobar su funcionamiento y exactitud para una distancia de 3 m.
En la prctica, se realizarn cinco lanzamientos para acertar sobre un tablero de tiro al blanco, colocado previamente en el piso y a la distancia
propuesta.
Elaborar una grfica descriptiva de la trayectoria del proyectil desde el momento del lanzamiento hasta el momento de hacer contacto con el tablero.
4. www.es.wikipedia.orgwikiCatapulta23k,delakroketa.wodpress.com

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determine la explicacin fsica para cada evento realizado.

573

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona


la respuesta correcta:
1. Una pelota de bisbol, al ser golpeada por un bateador, viaja hacia los
jardines. La aceleracin de la pelota durante el vuelo sin tener en cuenta
la friccin del aire
A.
B.
C.
D.

es la misma durante todo el trayecto.


depende de si la pelota va hacia arriba hacia abajo.
es mxima en la cspide de su trayectoria.
depende de cmo se le peg

2. Un vehculo viaja por una pista circular a velocidad constante.


A.
B.
C.
D.

Su aceleracin es cero.
Su aceleracin es constante.
Tanto a como b son correctos.
Ni a ni b son correctos.

3. Dos proyectiles, A y B se disparan desde el piso plano horizontal como


se muestra en la figura, con velocidades inciales idnticas. La velocidad
inicial de A hace un ngulo A con la horizontal, y B hace un ngulo B
tambin con la horizontal. Si A< A < B 90,

574

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A. el proyectil B dura ms tiempo en el aire y viaja ms lejos que A.


B.
el proyectil B dura ms tiempo en el aire y no llega tan lejos como
el A.
C. el proyectil B dura ms tiempo en el aire y alcanza mayor elevacin
que el proyectil A.
D. tanto a como b son correctas.
4. Un pequeo aeroplano sigue el rumbo norte segn su brjula. Su velocidad en el aire es de 80 km/h. Sopla un fuerte viento del noreste al suroeste
tambin a 80 km/h. La velocidad del aeroplano con respecto al suelo
A.
B.
C.
D.

es de 80 km/h.
es mayor que 80 km/h.
es menor que 80 km/h.
no se puede determinar con la informacin proporcionada.

5. Un proyectil es lanzado desde el piso con una rapidez de 50 m/s y un


ngulo de elevacin de 45 hacia una pared ubicada a 100 m del punto
de lanzamiento. Calcula a qu altura impactar el proyectil sobre la pared.
Considera g = 10 m/s2.
A.
B.
C.
D.

20 m
60 m
75 m
50 m

575

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6. Cuatro estudiantes discuten acerca del movimiento de un libro colocado


sobre una mesa, cuando el sistema de referencia es el Sol. Miguel afirma
que el objeto se encuentra en reposo; Javier asegura que el movimiento
es casi circular; Anita dice que el libro se mueve en lnea recta y con velocidad constante y finalmente Mara afirma que el movimiento del libro
es parablico. La apreciacin correcta est hecha por:
A. Miguel.
B. Javier.
C. Anita.
D. Mara.

Conclusiones

Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para


solucionar situaciones fsicas reales de la vida diaria.

Evaluacin

Qu aprendi con la actividad?


Valorar el trabajo realizado, la presentacin y desarrollo de la gua, la aplicabilidad de la lectura, y de ser posible, proponer modificaciones para mejorar
la obtencin de los logros propuestos.

576

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Autoevaluacin

Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad cuya finalidad es que recapitule lo trabajado hasta este punto. As
se promueven los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar
aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar
a solventar por medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje
individualmente, pero si lo considera, pueden socializar con sus compaeros. A continuacin hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas:
Piense en las actividades que realiz en esta unidad y responda:

Cules son los aportes ms valiosos de esta unidad?

En qu circunstancias puede aplicar algunos de los conceptos aprendidos en esta unidad? D ejemplos.

Describa de qu manera logr comprender mejor los temas desarrollados en esta unidad. Utilice la siguiente rejilla:

REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE APRENDIZAJE


Actividades de aprendizaje que desarroll
Actividad

Me
gust

No me
gust

Muy
difcil

Difcil

Fcil

Aprendizajes
Aprend
algo Nuevo

577

Esto ya
lo saba

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Unidad 2. Dinmica. El movimiento y sus causas

Fuerza
Atraccin fatal

La comunidad cientfica considera que toda la materia del universo est


sujeta a cuatro fuerzas fundamentales: la gravedad, el electromagnetismo y las fuerzas nucleares fuertes y dbiles. La interaccin nuclear fuerte
mantiene juntos los protones y los neutrones en el ncleo atmico, a
pesar de la repulsin entre los protones de carga positiva que de otro
modo los hara separarse. La fuerza nuclear dbil una diminuta parte
(10-23) de la interaccin nuclear fuerte es la que rompe los neutrones,
formando un protn y expulsando un electrn en forma de radioactividad beta.
La compresin de estas cuatro fuerzas bsicas ha sido influenciada por
la teora cuntica, segn la cual la radiacin se emite o no en ondas
continuas, sino en pequeos paquetes de energa denominados cuantos.
Esta idea se aplic por primera vez a los campos electromagnticos, y
la teora cuntica de la electrodinmica considera todas las radiaciones
electromagnticas en trminos de cuantos llamados fotones, que son
absorbidas y emitidas por los electrones.
Cada fuerza parece tener su propia partcula
mensajera como el fotn. La fuerza nuclear
dbil es transportada por las partculas W
y Z; la interaccin nuclear fuerte, por los
piones. La gravedad por los gravitones, an
sin detectar.

578

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Con el descubrimiento de los QUARKS, las partculas que forman los


protones y los neutrones, se desarrollo la teora cromo dinmica cuntica
(QCD), para explicar las fuerzas que actan entre ellos.
En la teora cuntica electrodinmica solo existe un tipo de partcula
mensajera: el fotn, sin embargo en la QCD existen no menos de ocho
llamados GLUONES que transmiten la fuerza y pegan a los quarks.
La fuerza nuclear dbil es la que divide los neutrones, causando la radioactividad beta. Esta fuerza es
transportada por las partculas W y Z. Dado que estas
partculas son muy grandes, la fuerza nuclear dbil es
efectiva solo en distancias extremadamente cortas.
Cuando en un ncleo atmico un neutrn se descompone en un protn y un electrn (una partcula beta),
una partcula W pasa energa entre las partculas. La
partcula beta se emite desde el ncleo del tomo en
el que el neutrn est cambiando. De la descomposicin beta se desprende tambin un antineutrino, una
misteriosa partcula sin masa, aunque portadora de una
energa que no tiene carga.
La interaccin nuclear fuerte mantiene unido los
protones y neutrones en el ncleo, a pesar de que los
protones de carga positiva se repelen. En esta fuerza,
la energa, transmitida por piones, activa las bombas nucleares y mantiene
encendidas a las estrellas. Es efectiva sobre una distancia corta, as que
puede apretar poderosamente los ncleos ms pequeos. Los ncleos
ms grandes no estn unidos tan fuertemente, y son inestables debido
a la repulsin adicional entre grandes nmeros de protones.
El electromagnetismo es responsable de fenmenos como la luz y la elec-

579

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tricidad, y se encarga de mantener a los electrones separados y en rbita


alrededor del ncleo. Se transmite por partculas denominadas fotones
virtuales. Aunque los campos electromagnticos no son tan grandes como
los de la gravedad, el de la Tierra se expande por miles de kilmetros
hacia el espacio exterior.
La gravedad es la fuerza que nos mantiene sobre la Tierra, a la Luna en
rbita, a los planetas girando alrededor del Sol y a las galaxias unidas. Es
la menos comprendida de las cuatro fuerzas bsicas, es probable que se
transmita por partculas llamadas gravitones, aunque stas nunca sean
detectadas, pues no parecen tener efecto sobre otra materia. Es la ms
dbil de las cuatro fuerzas5.

5.

Autor. Ciencia explicada. Bogot: Voluntad.

580

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Una vez realizada la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:


Preguntas
Se ha preguntado qu fuerzas
actan sobre los aviones para que
se mantengan en el aire?
Cree usted que un cuerpo puede
permanecer en movimiento sin
que acte ninguna fuerza sobre l?
Explique.
Cmo cree que acta la fuerza
de la gravedad para que la luna se
mantenga en rbita y los planetas
giren alrededor del sol?
Empuje un ladrillo en una superficie plana. Por qu la caja
disminuye su velocidad? Explique.

Vector

Respuestas

Fundamento terico

En trminos generales, un vector es un segmento de recta dirigido cuya longitud es


el valor de la magnitud vectorial que representa, y cuya orientacin nos indica la
direccin y el sentido de aqulla.

Como segmento de recta dirigida, su representacin grfica


es una flecha. El punto de donde parte, determina el punto
de aplicacin y la punta indica el sentido.

581

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En cuanto a la notacin matemtica las cantidades vectoriales


se representan con flecha sobre el nombre del vector. Por
ejemplo: el vector fuerza es:
Existen vectores que tienen el mismo punto de aplicacin y se
denominan concurrentes. Y si adems, comparten magnitud,
direccin y sentido, son equipolentes. Un vector opuesto a
otro es el que tiene el mismo punto de aplicacin, mdulo
y direccin, pero sentido contrario. Por ejemplo: para el
vector su opuesto es - .

Operaciones con vectores


Suma de vectores

Mtodo del paralelogramo

582

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Mtodo del polgono

Se puede sumar vectores por dos mtodos grficos: el del paralelogramo que consiste en reproducir los dos vectores concurrentes
contrarios, formando un paralelogramo. El resultado se obtiene
al unir el punto de concurrencia y el punto central hacia donde
se juntan las reproducciones de los dos vectores iniciales. Y el del
polgono consiste en ubicar cada vector uno a continuacin del
otro; el vector resultante se obtiene al unir el inicio del primer
vector con el final del ltimo.
Resta de vectores
La resta de dos vectores es la suma del primero con el opuesto
del segundo. Para hacer la diferencia de dos vectores, basta con
aplicar A - B = A + (-B), esto es, sumar el vector opuesto.

Suma y resta de vectores

583

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Producto por un escalar

Multiplicar un vector por un escalar es tomar el vector tantas veces como indique
el escalar, lo cual es vlido tambin, en los casos cuando el escalar es fraccionario
o negativo.

Componentes rectangulares de un vector


Un vector se puede descomponer en dos componentes: la componente x y
la componente y:

Ax = A . cos ; Ay = A . sen

Fuerza

Es la accin que se ejerce sobre un cuerpo para cambiar su estado de movimiento,


de reposo o para producir deformaciones en el mismo. Por una fuerza, podemos
poner en movimiento un cuerpo, cambiar su direccin de desplazamiento o detenerlo, lo mismo que aplicar una presin para deformarlo.

584

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La fuerza se considera una cantidad vectorial porque para comprender su efecto


fsico, se requiere conocer no slo su magnitud sino tambin, su direccin y sentido. Al aplicar una fuerza sobre un bloque que se encuentra sobre una superficie
horizontal, si la direccin de la fuerza coincide con la superficie y est dirigida
hacia la derecha, el objeto se mover en el mismo sentido. Si cambiamos el sentido de la fuerza hacia la izquierda, pero conservando su direccin y magnitud,
el objeto se mover hacia la izquierda.
Cuando sobre un mismo cuerpo actan varias fuerzas, el objeto se mover en el
sentido que indica el vector de la fuerza resultante.

Se aplican dos fuerzas: A y B.

Fr

El objeto se mueve en el
sentido de la fuerza resultante.

La fuerza resultante se obtiene a partir de la suma vectorial de todas las fuerzas


aplicadas.

Fuerza

585

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Fuerzas mecnicas
Peso ( ): es la fuerza que ejerce la
gravedad sobre un cuerpo; se define
como el producto de la masa por la
gravedad. Esto significa que el peso
puede variar, segn el valor de la
fuerza de la gravedad.

Normal (N): es la fuerza perpendicular a la superficie que resulta como


reaccin a una fuerza aplicada en
ese mismo punto, por accin de un
cuerpo apoyado sobre ella. Cuando la
superficie es horizontal, tiene la misma magnitud del peso; si la superficie
es inclinada, la normal coincide con la
componente vertical del peso.

Tensin (T): es la fuerza que se ejerce


por medio de una cuerda inextensible,
de masa despreciable en relacin con
la masa del cuerpo ligado a ella.

586

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Foto Wikipedia

Rozamiento (Fr): es la fuerza que existe


entre dos superficies en contacto. Existen
dos clases: el rozamiento esttico que
se presenta cuando una fuerza externa
trata de desplazar las superficies; tiene la
misma magnitud que la fuerza externa y
sentido contrario; el rozamiento cintico se
presenta cuando hay movimiento relativo
entre las dos superficies en contacto.

Fuerza elstica recuperadora: es la fuerza


ejercida por un resorte, muelle o banda
elstica que es deformada (aumento o
disminucin de su longitud inicial), est
dirigida en sentido contrario a la deformacin y su magnitud depende de la variacin
de la longitud y la constante de elasticidad
K. La relacin entre la fuerza aplicada y la
longitud de la deformacin est dada por
La ley de Hook.

Fuerza centrfuga: se considera como una


fuerza de reaccin a la fuerza centrpeta,
cuando sta es producida por la partcula
que gira con movimiento circular sobre el
agente que ocasiona el movimiento.

Foto Wikipedia

Fuerza centrpeta: corresponde a la


componente radial de la fuerza resultante
que acta sobre un cuerpo que describe
una trayectoria circular.

587

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Leyes de Newton

Isaac Newton naci en el ao 1642, el mismo ao cuando muere Galileo. Casi todos
sus aos de creatividad los cumpli en la Universidad de Cambridge, Inglaterra.
Primero como estudiante y despus, como profesor altamente distinguido. Nunca
se cas, y su personalidad contina intrigando a los estudiosos hasta nuestros das:
reservado, a veces crptico, enredado en rias personales con los eruditos, concedi su atencin no slo a la fsica y las matemticas, sino tambin a la religin y la
alquimia.
Lo nico en lo cual todo el mundo est de acuerdo es en su brillante talento. Tres
problemas intrigaban a los cientficos en los tiempos de Newton: las leyes del movimiento, las leyes de las rbitas planetarias y la matemtica de la variacin continua de
cantidades, un campo que se conoce actualmente como: clculo diferencial e integral.
Puede afirmarse con justicia, que Newton fue el primero en resolver los tres problemas.

Ley de la inercia:
Los trabajos desarrollados por Galileo le proporcionaron
la base para la primera ley de Newton. Galileo dej
caer libremente objetos para observar la accin de la
gravedad, y para observar mejor el fenmeno, dej rodar
esferas por un plano inclinado. La esfera descenda y luego ascenda
por otro plano con distinta inclinacin al primero, lo cual determin que
la esfera alcanzaba siempre la misma altura, pero rodaba horizontalmente
mucho ms lejos cuando el ngulo de inclinacin del segundo plano era
menor. Concluye que todos los objetos tienden a mantener su estado inicial
de movimiento. Newton logr relacionar el concepto de inercia con la masa
y as enuncia su primera ley todo cuerpo tiende a permanecer en su estado
de reposo o de movimiento rectilneo uniforme en el que se encuentre
hasta cuando una fuerza externa acte sobre l para cambiar dicho estado.
Al hablar de inercia se involucra el concepto de pseudofuerza, considerada
como aquella fuerza de la cual se conoce su efecto fsico pero no su origen
ni punto de aplicacin.

588

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Ha pensado alguna vez qu debe hacer para que un cuerpo comience a moverse?
Qu se debe hacer para que un cuerpo deje de moverse?
El siguiente video presenta la importancia que tiene la primera Ley de Newton
para la mecnica. Esta ley establece los marcos de referencia inerciales y la forma
plana del espacio; adems, a travs de ella se puede definir la masa inercial.
En el siguiente enlace hay un video sobre la primera ley de Newton:

1ra Ley de Newton


Duracin: 14:28 minutos

Principio fundamental de la dinmica:


Newton establece la relacin directa entre la fuerza aplicada y la variacin
en la velocidad (aceleracin), que experimenta una masa que permanece
constante.

Por la anterior relacin, podemos determinar las unidades de fuerza as:

En el sistema MKS, la unidad de fuerza es el newton (N) y en el sistema


cgs, es la dina. Se considera que 1 N = 100.000 dinas.

589

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Ley de accin y reaccin


Inicialmente, se puede afirmar que para toda accin existe una reaccin,
y desde el punto de vista del anlisis de fuerza, Newton concluy que si
se aplica una fuerza sobre una superficie en un punto P (accin), inmediatamente aparece una fuerza de la misma magnitud pero de sentido
contrario (reaccin), a la fuerza aplicada
en el mismo punto de la superficie. A
estas fuerzas se les denomina pares de
fuerza. Por ejemplo: un cuerpo colocado
sobre una superficie horizontal ejerce
por accin de su peso, una fuerza sobre
la superficie, inmediatamente la superficie ejerce una fuerza de magnitud igual
y en sentido opuesto a la primera en el
mismo punto de aplicacin.

Responda a las siguientes preguntas:


- En el espacio, lejos de cualquier fuente de gravitacin, un
elefante y un ratn tendran el mismo peso? Por qu?
Si desde una nave espacial dispara una bala de can hacia el
espacio sin friccin, sabes cunta fuerza hay que ejercer sobre
la bala para que se mantenga en movimiento?

590

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2da Ley de Newton


Duracin: 18:42 minutos
Este video intenta responder a la pregunta: qu
consecuencias tiene la interaccin con los objetos
fsicos?

Impulso:
Corresponde al producto de la fuerza aplicada sobre un objeto por un
tiempo determinado. En el sistema MKS se mide en N/s y en el sistema
cgs, se mide en dinas/s. Por ser el producto de un vector por un escalar,
el resultado es un vector.

Cantidad de movimiento lineal:


Todo cuerpo que se encuentra en movimiento posee una cantidad de
movimiento que equivale al producto de su masa por la velocidad.

Las unidades en el sistema MKS son los newtons, y en el sistema cgs, las
dinas.
Si queremos determinar la cantidad de movimiento de un sistema
de partculas, debemos encontrar la suma vectorial de la cantidad de
movimiento de cada partcula en general.

591

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Foto http://www.interempresas.net

Mdulo de mecanizado basado en motores


lineales desarrollado en Ideko, con velocidades
de 100 m/min y aceleraciones de 10 m/s2.

De igual forma, la fuerza que ejerce el martillo sobre la puntilla, y la que


ejerce la puntilla sobre el martillo, son fuerzas de accin-reaccin. Cada una
de estas fuerzas acta sobre diferentes cuerpos: una sobre la puntilla y la otra
sobre el martillo; cualquiera de stas puede ser la accin y otra la reaccin.
Responda las siguientes situaciones de acuerdo a lo que observa diariamente:

Explique lo que sucede cuando dos personas montadas sobre patines


se empujan la una a la otra.

Si est sobre una pista de hielo y pretende lanzar un objeto, qu cree


que suceder?

3era Ley de Newton


Duracin: 8:45 minutos
En ste video se da respuesta a la pregunta: Cmo interactan
los objetos fsicos? Obsrvelo con atencin

592

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Imagen modificada de www.taringa.net.

Prctica de laboratorio

Materiales
Papel para plegado, cinta mtrica,
tiza o marcador, plano, bloque
de madera, papel lija, polea fija,
1,5 m de pita, masas de 100 g,
50 g, 20 g y 10g, ganchos clips
mariposa, ganchos clips corrientes
y transportador.
Procedimiento
1.

Organiza un equipo de trabajo con cinco estudiantes.

2.

Cada uno, construir una rana de papel en origami.

3.

Seleccionar la que salte mejor.

4.

Dibujar un plano cartesiano sobre el piso.

5.

Ubicar la rana en el origen y darle diez impulsos, conservando siempre la direccin que indique la cabeza de la rana.

6.

Registrar los puntos (parejas ordenadas), de la posicin para cada


impulso.

7.

Elaborar una grfica a escala 1:50 en papel milimetrado, y determinar


la longitud de cada vector.

8.

Encontrar la trayectoria (suma de magnitudes de los vectores).

593

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9. Encontrar el vector desplazamiento.


10. Disponer el plano, el transportador, la polea fija y la cuerda, de tal
forma que se pueda variar el ngulo de inclinacin (figura 1), con
facilidad.

Plano inclinado

Polea

Transportador

11. Pegar el papel lija en uno de los lados del bloque de madera.

Lija

12. Determinar la masa en kg y la fuerza en N, necesarias para que el


bloque se deslice sobre el plano horizontal (inicialmente para maderamadera y luego para lija-madera). Determinar con anterioridad la
masa de los diferentes elementos utilizados.

594

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13. Colocar el bloque de madera sobre un extremo del plano y levantar


lentamente el mismo extremo, hasta lograr que el bloque comience a
deslizarse sobre la superficie. Determinar el valor del ngulo (primero
madera - madera y luego madera lija).

Determinar la componente vertical del peso, la componente horizontal del


peso y la fuerza de rozamiento esttico, suponiendo que el coeficiente de
rozamiento es = 0,3.

ngulo

Componente
vertical del peso

Componente
horizontal del peso

Normal

Fuerza de
rozamiento

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento estudiado.

595

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4
Ejercicios de aplicacin

1.

Determinar grficamente el vector resultante a partir de los siguientes


vectores:

Solucin:

2.

Un vector tiene una magnitud de 8 cm y presenta una inclinacin con respecto de la horizontal de 30. Determinar las componentes rectangulares.

Solucin:
Ax = A . cos = 8 cos 30O = 8 x 0,866 = 6,928
Ay = A . sen = 8 sen 30O = 8 x 0,5 = 4

596

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3.

En el siguiente sistema, determinar si la masa m1 se mueve, y si es as, determinar la aceleracin: m1 = 5 Kg; m2 = 4 Kg. = 0,3.
Solucin:

Sobre m1 actan 4 fuerzas: el peso,


la normal, la tensin debido al peso
de m2 y el rozamiento al interactuar
con la superficie.

m1

m2

La normal y el peso tienen el mismo valor porque estn alineadas por


encontrarse m1 sobre una superficie horizontal. Por lo tanto, la fuerza
resultante entre las dos es igual a cero (0).
Determinemos ahora, la fuerza resultante entre la tensin y el rozamiento:
m1 slo se mueve, si la primera es mayor que la segunda.

La sumatoria de las fuerzas horizontales es:

597

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A partir del principio fundamental de la dinmica (segunda ley de Newton),


podemos determinar el valor de la aceleracin:

4.

Un ciclista se desplaza sobre una carretera recta con una velocidad de 36


Km/h. Si su masa es de 52 Kg y la de la bicicleta es de 10 Kg, determinar
el valor de la cantidad de movimiento.

Solucin:
la masa total del sistema equivale a la suma de la masa del ciclista y la masa
de la bicicleta, y la velocidad la expresamos en m/s:

5.

Determinar la constante de elasticidad de un resorte que requiere una


fuerza de 3 N para aumentar su longitud en 0,5 m.

Solucin:
Aplicamos la ley de Hooke:

598

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Los siguientes enlaces le ayudarn a reforzar la temtica vista y a plantear sencillas


experiencias de laboratorio.
Qu aprendi con la actividad?
Valorar el trabajo realizado, la presentacin y desarrollo de la gua, la aplicabilidad de la lectura, y de ser posible, proponer modificaciones para mejorar
la obtencin de los logros propuestos.
Los siguientes enlaces le ayudarn a reforzar la temtica vista y a plantear sencillas
experiencias de laboratorio.

PRIMERA LEY DE NEWTON:


http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimento-primera-ley-de-newton/
http://experimentoscaseros.net/2010/10/inercia-y-leyes-de-newton/
TERCERA LEY DE NEWTON:
http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimentos-tercera-ley-de-newton/

A continuacin encuentra una serie de preguntas. En cada una, seleccione la


respuesta correcta:
1. Si usted empuja una pesada caja que est en reposo, usted debe ejercer alguna
fuerza para iniciar el movimiento de la caja. Sin embargo, una vez que sta se
desliza, se debe aplicar una fuerza pequea para mantener el movimiento, lo
ms lgico es que esta pequea fuerza se utilice para:
A.
B.
C.
D.

Contrarrestar la fuerza de friccin con la superficie de contacto con la caja.


Contrarrestar la resistencia debido a la inercia de la caja.
Contrarrestar la fuerza gravitacional.
Contrarrestar la fuerza normal.

599

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2. El conductor de un camin vaco que corre a gran rapidez pisa fuertemente


los frenos hasta detenerse en una distancia d. Si el camin llevara una carga del
doble de su masa, la distancia de deslizamiento del camin sera:
A.
B.
C.
D.

La misma que cuando va vaco.


Cuatro veces mayor que cuando va vaco.
La mitad que cuando va vaco.
Ocho veces que cuando va vaco.

3. Suponga que un camin cargado de arena acelera a lo largo de una carretera.


Si la fuerza impulsora sobre el camin permanece constante, qu ocurre a
la aceleracin del camin si su remolque tiene una fuga de arena a un ritmo
constante por un agujero en su fondo?
A.
B.
C.
D.

La aceleracin del camin se incremente.


La aceleracin del camin permanece constante.
La aceleracin del camin disminuye.
la aceleracin del camin oscila entre dos valores caractersticos.

4. Un levantador de pesas est de pie sobre una bscula y sobre sta sube y baja
una mancuerna. Qu ocurre con la lectura de la balanza cuando esto se hace?
A. Cuando la mancuerna est en la parte inferior y debe levantarla la lectura
de la bscula es mayor que el promedio.
B. Cuando la mancuerna est en la parte inferior y debe levantarla la lectura
de la bscula es menor que el promedio.
C. La lectura se mantiene siempre constante.
D. Cuando la mancuerna est en la parte superior y debe bajarla la lectura
de la bscula es mayor que el promedio.
5. De acuerdo a la segunda ley de Newton se puede afirmar que
A. Todo movimiento de un objeto es a causa de una fuerza.
B. Todo cambio en estado de movimiento de un objeto es a causa de una
fuerza.
C. Toda accin tiene su reaccin.
D. En ausencia de fuerza todo cuerpo se mueve con velocidad constante.

600

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Conclusiones

Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para


solucionar situaciones fsicas reales de la vida diaria.

Autoevaluacin

El siguiente esquema de evaluacin refleja los aspectos a valorar de su


trabajo y, sobre todo, de sus aprendizajes durante esta unida. La calificacin mnima ser de 5, y la mxima de 20 puntos, por lo que la puntuacin
media considerada necesaria para aprobar las actividades ser, en este caso
de 10 puntos.
Escaso
aprendizaje
1

Aprendizaje
medio
2

Buen
aprendizaje
3

Excelencia en
el aprendizaje
4

Escasa comprensin de las


indicaciones
dadas para la
realizacin.

Comprende
bsicamente
las indicaciones
dadas para la
realizacin.

Buena comprensin de las


indicaciones
dadas para la
realizacin.

En ocasiones
no ha utilizado de forma
No ha uti- s a t i s f a c t o r i a
lizado de los recursos
forma sat- recomendados
i s f a c t o r i a Ha empleado
los recursos otros recursos
r e c o m e n - no recomendados.
dados de forma
injustificada

Ha utilizado
los recursos
recomendados
de forma satisfactoria.

Ha utilizado
los recursos
recomendados
de forma satisfactoria.

Ha empleado
otros recursos
no recomendados de forma
injustificada.

Se ha limitado a emplear
los recursos
recomendados
para la realizacin de las
actividades.

Las tareas
no se realizan tal
y como se
proponen.

Casi siempre
las tareas se
ajustan al proceso propuesto.

La realizacin
de las tareas
se ajustan a lo
propuesto.

Compren- F a l t a d e
sin de los c o m p r e n contenidos sin de los
contenidos.

Bsqueda
de la informacin y
utilizacin
de los re cursos en
Internet

Adecuacin
de las tareas
al proceso
requerido

En pocas ocasiones realizan


las tareas tal y
como se proponen.

601

Notacin
numrica

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Unidad 3. Esttica

Equilibrio de los cuerpos

Gimnasia6
Suelo: durante un ejercicio de suelo, toda
el rea del aparato debe ser cubierta por el
gimnasta. El ejercicio consta principalmente
de tres a cinco diagonales (series acrobticas realizadas a lo largo de una diagonal
del suelo), llevadas a cabo en diferentes
direcciones. Los elementos de transicin
(movimientos gimnsticos que se realizan
entre las diagonales), deben ser ejecutados
con el ritmo y la armona apropiados. El rea
del aparato comprende 12 por 12 metros.
Caballo con arcos: el gimnasta debe cubrir
con su ejercicio las tres reas del potro, el
medio y ambos extremos, mientras realiza
continuos movimientos circulares interrumpidos slo por las requeridas tijeras. Las nicas partes del cuerpo que pueden tocar el
aparato son las manos. El caballo con arcos
mide 115 cm de alto y el caballo en s, mide
35 cm de ancho por 160 cm de largo. Las
grupas del caballo deben estar separadas de
40 a 45 cm.
6. Tomado de www.icarito.cl

602

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Anillas: el ejercicio de anillas debe


incluir al menos dos paradas de
manos: una, ejecutada por medio
de la fuerza y la otra, a travs del
balanceo. Al menos un elemento
de fuerza debe ser llevado a cabo
durante dos segundos. Ejemplos de
estos elementos de fuerza son el
Cristo, la cruz invertida o la plancha.
Salto: cada salto est clasificado en
el cdigo de puntuacin, que otorga
la nota segn el elemento que se
lleva a cabo durante el ejercicio, es
decir, a cada tipo de salto.
El gimnasta tiene que superar una
altura y una distancia mnimos en
cada salto. El aterrizaje debe ser
firme, sin ningn paso de sobra y
en lnea con el potro.
Barras paralelas: un ejercicio de
paralelas consiste bsicamente en
elementos de balanceo y vuelo.

Componentes de fuerza pueden ser


empleados en la rutina, aunque no
son necesarios.
Se exige que el gimnasta ejecute dos
elementos de balanceo: uno apoyado y el otro colgando de las barras.
Las barras paralelas se sitan a 195
cm de alto. Cada barra mide 150 cm
de largo y la separacin entre ambas
puede ser ajustada de 42 a 52 cm.
Barra fija: el ejercicio de barra fija
consiste exclusivamente de elementos de balanceo sin paradas. Se le
exige al gimnasta que ejecute por
lo menos un movimiento en el cual
suelte la barra y luego se vuelva a
agarrar a ella (una suelta), y tambin debe llevar a cabo un balanceo
(swing), dorsal (con la espalda de
cara a la barra). La barra fija se sita
a 275 cm de alto. Mide 240 cm de
largo y tiene 2,8 cm de dimetro.

603

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Responda las siguientes preguntas:


Preguntas
Se ha preguntado cmo es que puede
mantenerse de pie? Y cmo es que todos los cuerpos que estn a su alrededor
se mantienen en equilibrio? Cul es su
explicacin a estos fenmenos?
Qu tipo de equilibrio utilizan los gimnastas para no caerse? Cree usted que
este deporte est ligado a la fsica? De
qu manera?
Pngase de pie con los brazos abiertos
y determine donde est su centro de
equilibrio. Explique su respuesta.

Respuestas

Ubique el centro de gravedad de cuatro


objetos que usted escoja (por ejemplo:
una fruta, un libro, un zapato, etc.).
Revise el siguiente laboratorio virtual:
http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/plaincl/appletsol2.htm,

Fundamento terico

Equilibrio de los cuerpos

Un cuerpo se encuentra en equilibrio, cuando la sumatoria vectorial de todas las


fuerzas que actan sobre l, es igual a cero, es decir, la fuerza resultante es igual a
cero. Para que esto se cumpla deben existir dos condiciones: la primera, que est
en equilibrio traslacional; y la segunda, que est en equilibrio rotacional. Un cuerpo
puede estar en equilibrio traslacional sin tener un equilibrio rotacional y viceversa.

604

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Equilibrio traslacional: un cuerpo est en equilibrio traslacional cuando la sumatoria


de todas las fuerzas concurrentes (fuerzas que actan sobre un mismo punto), sobre
l, es igual a cero.
Equilibrio rotacional: un cuerpo est en equilibrio rotacional cuando la suma de
los torques o momentos de torsin que actan sobre l, es igual a cero, es decir,
cuando dos o ms fuerzas paralelas (no concurrentes), entre s, actan sobre un
cuerpo y pueden hacer que el cuerpo gire o rote sobre un eje y produzca un torque
o momento de torsin sobre el mismo.

Se considera que el torque o momento de torsin de una fuerza, es el producto de


la intensidad de la fuerza por la distancia perpendicular desde el punto o eje de
rotacin hasta su lnea de accin.

La suma vectorial de las fuerzas se logra, encontrando inicialmente las componentes


rectangulares x y y para luego, realizar la sumatoria correspondiente y al final,
hallar el vector resultante.
)

(teorema de Pitgoras

Es recomendable elaborar la grfica de los vectores actuantes, con el nimo de


comprender con mayor facilidad el sistema.

Clases de equilibrio

En cuanto al equilibrio traslacional, existen tres clases de equilibrio que se consideran para dos condiciones diferentes en las cuales se puede encontrar un cuerpo,
suspendido o apoyado.

Equilibrio de los cuerpos

605

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Cuerpo suspendido: la condicin para que un cuerpo suspendido est en


equilibrio es que la vertical que pasa por el punto de suspensin debe pasar por el
centro de gravedad del cuerpo.

Centro
de gravedad

Centro de
gravedad

Centro de
gravedad

Equilibrio estable: se presenta si


el punto de suspensin est por
encima del centro de gravedad.
Se caracteriza porque el objeto
al ser separado de su posicin de
equilibrio, al dejar de actuar la
fuerza, vuelve a su posicin inicial.

Equilibrio inestable: se presenta


si el punto de suspensin est por
debajo del centro de gravedad. Se
caracteriza porque el objeto al ser
separado de su posicin de equilibrio, al dejar de actuar la fuerza,
no vuelve a su posicin inicial.

Equilibrio Indiferente: se presenta si el punto de suspensin coincide con el centro de gravedad, Se


caracteriza porque el objeto al ser
separado de su posicin de equilibrio, al dejar de actuar la fuerza,
adopta una posicin similar a su
posicin inicial.

Punto de
suspensin

Punto de
suspensin

Punto de
suspensin

606

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Cuerpos apoyados: la condicin para que un cuerpo apoyado est en equilibrio,


es que la vertical que pasa por su centro de gravedad caiga dentro de la base de
sustentacin o sea la parte sobre la cual descansa el cuerpo.

Equilibrio estable: cuando al separar


el cuerpo de su posicin de equilibrio,
vuelve a recuperarla por s mismo.

Equilibrio inestable: cuando al separar


el cuerpo de su posicin de equilibrio, la
pierde definitivamente.

Equilibrio indiferente: cuando al separar


el cuerpo de su posicin de equilibrio,
adquiere cualquier posicin y sigue conservando la que tena antes.

Experimentos de equilibrio

Centro de gravedad de un cuerpo

Es el punto donde se supone que acta la fuerza de gravedad. En un objeto rgido,


el centro de gravedad es un punto fijo con respecto del objeto, aunque no est
necesariamente localizado en el mismo objeto.

Mquinas simples

Son aquellas mquinas que facilitan la realizacin de un trabajo porque permiten


transformar el valor o la direccin de una fuerza. Para nuestro caso, consideramos
la palanca y las poleas.

607

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Palanca: es una barra fija resistente, que puede girar alrededor de un punto fijo.
Tiene tres elementos: la potencia (P), la resistencia (R), y el fulcro o punto de apoyo
( ). Segn la ubicacin del fulcro, las palancas se pueden clasificar en tres gneros.

Palanca de primer
gnero: se caracteriza porque el
fulcro se encuentra
entre la potencia
y la resistencia.
Ejemplo: las tijeras, los alicates, las
pinzas, etc.

Palanca de segundo
gnero: se caracteriza
porque la resistencia
est entre el punto de
apoyo y la potencia.
Ejemplo: la carretilla,
el destapador.

Palanca de tercer gnero:


se caracteriza porque la
potencia est entre la resistencia y el punto de apoyo.
Ejemplo: el depilador, las
pinzas para el pan o para
el hielo.

Palancas

608

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Poleas: constan de una rueda acanalada que puede girar sobre su eje, disminuyendo al mximo el rozamiento, y cambiando la direccin de la fuerza (tensin),
que se aplica sobre la cuerda que pasa por su canal. Existen las siguientes clases:

Polea fija: se caracteriza porque su


eje se encuentra fijo a la barra que la
une al soporte para mantenerla suspendida. Su funcin es simplemente,
cambiar la direccin y no la magnitud
de la fuerza.

Polea mvil: su eje sirve como soporte


para la resistencia y se sostiene sobre
la cuerda sobre la cual se aplica la
fuerza, lo cual hace que la fuerza sea
la mitad de la resistencia equivalente
a una ganancia mecnica.

Polipastos: es un sistema de poleas


mviles con una o varias poleas fijas.
Segn la configuracin que se le d,
se obtiene mayor o menor ganancia
mecnica.

Ejemplo: si hay una polea fija y n mviles, la ganancia mecnica que se obtiene
; si hay varias fijas y varias mviles, la ganancia mecnica es
est dada por
donde n es el nmero de poleas utilizadas.

609

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6
Prctica de laboratorio

Materiales
Tringulo issceles, tringulo escaleno, cuadrado, rectngulo,
pentgono regular, pentgono irregular, hexgono regular,
hexgono irregular, crculo, aguja, hilo, cono dinammetro,
masas diversas, 2 m de pita (cuerda), transportador, 3 poleas
fijas y 3 poleas mviles.

Procedimiento
1.

Organizar el equipo de trabajo y construir en cartulina las figuras propuestas.

2.

Determinar el centro de gravedad y el centro de masa de cada figura.


Consultar sobre el mtodo apropiado para lograrlo.

3.

Ubicar tres puntos diferentes en cada figura, encima, sobre y debajo


del centro de gravedad.

4.

Suspender con el hilo y la aguja, las figuras en forma consecutiva de


cada uno de los puntos sealados, y determinar la clase de equilibrio
en cada caso.

610

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rea Fsica

5.

Construir un cono en cartulina y colocarlo en las tres posiciones posibles para determinar las tres clases de equilibrio. Se puede proponer
y construir otra figura para conseguir el mismo efecto anterior.

6.

En el cuerpo humano, se encuentran las tres clases de palancas, en


dnde se encuentra cada una? Realizar el dibujo correspondiente e
indicar en cada caso, la ubicacin de los tres elementos constitutivos:
resistencia, potencia y punto de apoyo.

7.

Con el equipo de trabajo, reunir la mayor cantidad de objetos que


tengan aplicacin de palancas.

8.

Clasificarlos de acuerdo con su gnero (1, 2, 3).

9. En una cartelera, realizar los dibujos correspondientes, indicando la


ubicacin de la potencia, la resistencia y el punto de apoyo en cada
caso.
10. Hacer una explicacin al resto del curso con demostracin prctica.
11. Utilizando diferentes montajes e iniciando con la polea fija, determinar
en forma prctica, la ventaja mecnica de cada uno. Elaborar grficas
y demostrarla en forma numrica.
12. Elaborar las grficas de cada montaje.

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los


procesos realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento
observado.

611

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5
Problemas de aplicacin
1.

Se requiere mantener suspendida una masa de 50 kg por medio de dos cuerdas que forman con la horizontal, ngulos de 60 y 45. Cul es el valor de
la fuerza que se debe ejercer en el extremo de cada cuerda?

60

45

Solucin: sobre el plano cartesiano se representa el sistema de fuerzas,


donde 0 corresponde al punto (0,0)
y
F1

F2

= m.g

612

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Para que el cuerpo est en equilibrio, la sumatoria de las fuerzas


debe ser 0. Teniendo en cuenta las componentes rectangulares y la
orientacin de cada una, podemos plantear dos ecuaciones:

Se despeja en la primera ecuacin y se reemplaza en la segunda:

Resolviendo la ecuacin para se determina que = 358,71 N. Con


este valor, podemos determinar :
= 256,221 N

2. Cul es la fuerza necesaria para poder transportar sobre una carretilla, un


peso de 98 N. La distancia del eje de la rueda (fulcro), a la fuerza del peso es
de 50 cm; y del fulcro al punto de aplicacin de la potencia, es de 1,3 m.

Solucin: para levantar


la carretilla y ponerla
en movimiento, el sistema debe quedar en
equilibrio. Por lo tanto,
la suma de los torques
debe ser igual a cero.

613

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Igualando los dos torques y despejando P, se puede determinar su


valor:

3.

Para subir hasta cierta altura, una masa de 35 Kg, se utiliza un polipasto con
dos poleas mviles y una fija. Cul ser la fuerza necesaria para subir la masa?

Solucin: debido a la masa de 35 Kg, la resistencia equivale a su peso:


R = 35Kg . 9,8 m/ seg2 = 343 New.
Con dos poleas mviles y una fija, la ventaja mecnica que se obtiene es:

614

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona la


respuesta correcta:
1. Un objeto se arroja verticalmente hacia arriba. En la cspide de la trayectoria,
el objeto est
A.
B.
C.
D.

en equilibrio instantneo.
en reposo instantneo.
instantneamente en reposo y en equilibrio.
Ni en reposo ni en equilibrio.

2. Cul de las siguientes afirmaciones que describen un cuerpo en equilibrio


no es cierta?
A.
B.
C.
D.

La suma vectorial de todas las fuerzas que actan sobre el cuerpo es cero.
El cuerpo se mueve a velocidad constante.
El cuerpo debe permanecer en reposo.
El cuerpo se mueve a rapidez constante.

3. En la figura se presenta un bloque de masa m descansa en un plano inclinado


que hace un ngulo de 30 con la horizontal, como se muestra en la figura, Cul
de las afirmaciones siguientes sobre la fuerza de friccin esttica es verdad?
A.
B.
C.
D.

fs mg.
fsmg tan 30.
fs=mg tan 30.
fs=mg sen 30.

4. Juan y Pedro mueven cajas idnticas a lo largo de distancias iguales en direccin


horizontal. Juan respalda la caja en una superficie que no tiene friccin. Pedro
levanta su caja, la caga a la distancia requerida y la baja de nuevo.

615

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A.
B.
C.
D.

Juan hace menos trabajo que Pedro.


Juan hace ms trabajo que Pedro.
Ni Juan ni Pedro hacen trabajo alguno.
La cantidad de trabajo que hace cada uno depende del tiempo que tomaron.

5. Tres objetos de masas 2m y m, se disponen de dos formas, como lo muestran


las figuras. Teniendo en cuenta que todas las superficies en contacto tienen el
mismo coeficiente de friccin m, la aceleracin en los dos casos tiene la siguiente
relacin (a1= Aceleracin del primer sistema y a2 = Aceleracin del segundo
sistema):
A.
B.
C.
D.

a1 > a2
a=0
a2 > a1
a1 = a2

Autoevaluacin

Complete la siguiente tabla para valorar las actividades propuestas y realizadas hasta el momento. Para ello, marque con una X el porcentaje que
estime adecuado.
Categora

Pregunta

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Cumpli con las lecturas


Cumplimiento y
responsabilidad

asignadas, las actividades


propuestas en esta unidad y los trabajos individuales o por equipo?

Aport ideas? Estas


fueron significativas?

Creatividad y
Realiz sin error alguno
calidad
las tareas y/o los trabajos
asignados?
Qu tanto aprendi y
Aprendizaje y qu tantos conocimienaportacin de tos aport en las clases,
conocimientos en las tareas y/o los trabajos realizados?

616

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Unidad 4. Energa

Trabajo, potencia y energa

Energa nuclear: es aquella que se libera


como resultado de una reaccin nuclear.
Se puede obtener por el proceso de Fisin
Nuclear (divisin de ncleos atmicos pesados) o bien por Fusin Nuclear (unin
de ncleos atmicos muy livianos). En las
reacciones nucleares se libera una gran
cantidad de energa debido a que parte
de la masa de las partculas involucradas
en el proceso, se transforma directamente
en energa. Lo anterior se puede explicar
basndose en la relacin Masa-Energa
producto de la genialidad del gran fsico
Albert Einstein.

Foto Wikipedia

Energa nuclear7

Albert Einstein,
famoso cientfico alemn.

Con relacin a la liberacin de energa, una reaccin nuclear es un millar de


veces ms energtica que una reaccin qumica. Por ejemplo: la generada
por la combustin del combustible fsil del metano.
Fisin nuclear: es una reaccin nuclear que tiene lugar por la rotura de un
ncleo pesado al ser bombardeado por neutrones de cierta velocidad. A
raz de esta divisin el ncleo se separa en dos fragmentos acompaado de
una emisin de radiacin, liberacin de 2 3 nuevos neutrones y de una
gran cantidad de energa (200 MeV) que se transforma finalmente en calor.
7. GUILLN BUSTAMANTE, Giovanny. Energa Nuclear. En: www.monografas.com

617

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El proceso de la fisin permite el funcionamiento de los Reactores Nucleares que actualmente operan en el mundo.
Fusin nuclear: la fusin nuclear ocurre cuando dos ncleos atmicos
muy livianos se unen, formando un ncleo atmico ms pesado con mayor estabilidad. Estas reacciones liberan energas tan elevadas que en la
actualidad se estudian formas adecuadas para mantener la estabilidad y
confinamiento de las reacciones.

Usos pacficos de la energa nuclear


Gracias al uso de reactores nucleares hoy en da es posible obtener importantes cantidades de material radiactivo a bajo costo. Es as como desde
finales de los aos 40, se produce una expansin en el empleo pacfico
de diversos tipos de Istopos Radiactivos en diversas reas del quehacer
cientfico y productivo del hombre.
Agricultura y alimentacin: control de plagas: con la tecnologa nuclear
es posible aplicar la llamada Tcnica de los Insectos Estriles (TIE), que
consiste en suministrar altas emisiones de radiacin ionizante a un cierto
grupo de insectos machos mantenidos en laboratorio. Luego los machos
estriles se dejan en libertad para facilitar su apareamiento con los insectos
hembra. No se produce, por ende, la necesaria descendencia. De este
modo, luego de sucesivas y rigurosas repeticiones del proceso, es posible
controlar y disminuir su poblacin en una determinada regin geogrfica.
Mutaciones: la irradiacin aplicada a semillas, despus de importantes
y rigurosos estudios, permite cambiar la informacin gentica de ciertas variedades de plantas y vegetales de consumo humano. El objetivo
de la tcnica, es la obtencin de nuevas variedades de especies con
caractersticas particulares que permitan el aumento de su resistencia y
productividad.

618

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Conservacin de alimentos: las radiaciones son utilizadas en muchos pases para aumentar el perodo
de conservacin de muchos alimentos. Es importante
sealar, que la tcnica de irradiacin no genera efectos
secundarios en la salud humana, siendo capaz de reducir en forma considerable el nmero de organismos
y microorganismos patgenos presentes en variados
alimentos de consumo masivo.
Hidrologa: gracias al uso de las tcnicas nucleares es
posible desarrollar diversos estudios relacionados con
recursos hdricos. En estudios de aguas superficiales
es posible caracterizar y medir las corrientes de aguas
lluvias y de nieve; caudales de ros, fugas en embalses,
lagos y canales y la dinmica de lagos y depsitos. En
estudios de aguas subterrneas es posible medir los
caudales de las napas, identificar el origen de las aguas
subterrneas, su edad, velocidad, direccin, flujo, relacin con aguas superficiales, conexiones entre acuferos,
porosidad y dispersin de acuferos.
Vacunas: se han elaborado radio vacunas para combatir
enfermedades parasitarias del ganado y que afectan la
produccin pecuaria en general. Los animales sometidos al tratamiento soportan durante un perodo ms
prolongado el peligro de re infeccin siempre latente
en su medio natural.
Medicina nuclear: se ha extendido con gran rapidez
el uso de radiaciones y de radioistopos en medicina
como agentes teraputicos y de diagnstico. En el diagnstico se utilizan radiofrmacos para diversos estudios
de: tiroides, hgado, rin, metabolismo, circulacin
sangunea, corazn, pulmn, tracto gastrointestinal.

619

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En terapia mdica: con las tcnicas nucleares se puede combatir ciertos


tipos de cncer. Con frecuencia se utilizan tratamientos en base a irradiaciones con rayos gamma provenientes de fuentes de Cobalto-60, as como
tambin, esferas internas radiactivas, agujas e hilos de Cobalto radiactivo.
Combinando el tratamiento con una adecuada y prematura deteccin del
cncer, se obtienen terapias con exitosos resultados.
Medio ambiente: en esta rea se utilizan tcnicas nucleares para la deteccin y anlisis de diversos contaminantes del medio ambiente. La tcnica
ms conocida recibe el nombre de Anlisis por Activacin Neutrnica,
basado en los trabajos desarrollados en 1936 por el cientfico hngaro J.G.
Hevesy, Premio Nobel de Qumica en 1944. La tcnica consiste en irradiar
una muestra, de tal forma, de obtener a posteriori los espectros gamma
que ella emite, para finalmente procesar la informacin con ayuda computacional. La informacin espectral identifica los elementos presentes en
la muestra y las concentraciones de los mismos.
Industria e investigacin
Trazadores: se elaboran sustancias radiactivas que son introducidas en un
determinado proceso. Luego se detecta la trayectoria de la sustancia gracias
a su emisin radiactiva, lo que permite investigar diversas variables propias
del proceso. Entre otras variables, se puede determinar caudales de fluidos,
filtraciones, velocidades en tuberas, dinmica del transporte de materiales,
cambios de fase de lquido a gas, velocidad de desgaste de materiales, etc.
Imgenes: es posible obtener imgenes de piezas con su estructura interna
utilizando radiografas en base a rayos gamma o bien con un flujo de neutrones. Estas imgenes reciben el nombre de Gammagrafa y Neutrografa
respectivamente, y son de gran utilidad en la industria como mtodo no
destructivo de control de calidad. Con estos mtodos se puede comprobar la
calidad en soldaduras estructurales, en piezas metlicas fundidas, en piezas
cermicas, para anlisis de humedad en materiales de construccin, etc.
En el mbito de la biologa, la introduccin de compuestos radiactivos
marcados ha permitido observar las actividades biolgicas hasta en sus ms
mnimos detalles, dando un gran impulso a los trabajos de carcter gentico.

620

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La energa a travs de la historia

El ser humano, desde sus primeros pasos en la Tierra y a travs de la


historia, siempre ha buscado formas de utilizar la energa para obtener
una mejor calidad de vida. Para ello, ha hecho uso de diversas formas
de energa: fuego (energa qumica), velas y molinos (energa del viento
o elica), ruedas hidrulicas (energa del agua o hidrulica), carbn (energa qumica), petrleo (energa qumica), nuclear (energa nuclear), etc.

- 350.000 a. C.: el ser humano descubre


el fuego. Esto le permiti calentarse, cocinar los alimentos y alejar a las bestias.

- 9.000 a. C.: el ser humano domestica animales para poder comer y para
utilizarlos como ayuda en el trabajo.

- 3.500 a. C.: el ser humano inventa la


rueda, otra forma de emplear la energa
en beneficio propio.

621

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- 2.000 a. C.: el ser humano inventa la


vela, una forma de aprovechar la energa
elica para navegar.

- 50 a. C.: el ser humano inventa la


rueda hidrulica y el molino de viento,
lo que supone una forma de aprovechar
la energa hidrulica del agua y la elica
del viento.

- 1.712: se inventa la mquina de vapor. Esto supone un enorme avance


en la industria y en el transporte.

- 1.900-1.973: entre 1900 y 1917, el consumo de energa aumenta enormemente, siendo el carbn la principal fuente de energa. Entre 1917 y
1973 disminuye el consumo de carbn y aumenta notablemente el de
petrleo. El petrleo, adems, era fuente de muchas otras sustancias.

622

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- 1.973-1.985: fuerte crisis energtica:


el petrleo comienza a agotarse y se
comienzan a usar otras energas: nuclear,
hidroelctrica, elica, solar, etc.

6. Tomado de: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena6.pdf

Responda las siguientes preguntas:


Preguntas
Consulte: por qu es tan impor-

Respuestas

tante en nuestras vidas la energa


nuclear?
Cree que es posible transformar
energa mecnica en otro tipo de
energa? Explique su respuesta.
Nombre cinco objetos de su casa
donde se transforme la energa en
trabajo. Explique.
Qu tipo de energa cree usted es
la que produce el fuego?
Cuando los carros estn en movimiento estn produciendo un tipo
de energa. Qu tipo de energa es?

Energa

623

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Fundamento terico

Trabajo

Es un proceso de transferencia de energa mediante el cual se produce un cambio


de posicin de uno o varios cuerpos, es decir, realizar un trabajo implica aplicar una
fuerza y un desplazamiento diferente de cero.

El trabajo (W) se define entonces, como


el producto entre la fuerza resultante
aplicada y el desplazamiento del cuerpo sobre el cual se aplica dicha fuerza.

El trabajo es una cantidad escalar que


se expresa en el sistema MKS en N/m;
esta unidad se denomina julio (J).

En el sistema cgs, el trabajo es la fuerza


resultante equivalente a una dina que
acta sobre un cuerpo para desplazarlo
un centmetro y se le denomina ergio.

Existe una equivalencia entre las dos


unidades:

1 julio equivale a 1 Newton


por metro,

1 ergio equivale a 1 dina por


centmetro,

1J = 107 e

Trabajo

624

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Ejemplo:
Un nio arrastra una carreta con una fuerza de 60N, en una distancia de 40m
formando un ngulo de 30 con la horizontal.
Que trabajo realiza este?
Solucin:
Datos:
F = 60N
x = 40m

w= F(cos0).x :
w= 60N (cos30).(40m) = 2078.46N.m

= 30

Potencia

Equivale al trabajo (W) realizado por unidad de tiempo (t). En


general, una mquina tendr ms potencia en la medida como
realiza un trabajo en el menor tiempo posible.

A partir de la ecuacin, podemos encontrar que la unidad de


potencia en el sistema MKS es Julio / segundos que equivale
al vatio (W), o potencia de la mquina que levanta un peso
de 1 N a una altura de un m en un segundo.
Otra unidad de potencia es el caballo de fuerza (HP), que
equivale a 746 W, el kilovatio hora que es el trabajo que realiza
una mquina cuya potencia es de un kilovatio durante una
hora de funcionamiento.

P = F . v . cos

Existe relacin entre la potencia y la velocidad para intervalos de


tiempo mnimos (t tiende a cero), que se puede expresar como:

625

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Energa

La energa asociada al movimiento se denomina energa mecnica y corresponde


a la suma de la energa cintica y la energa potencial.
La energa cintica la poseen todos
los cuerpos en virtud del movimiento, y cuando la transfieren a otro
cuerpo en reposo, se dice que se
realiz un trabajo. Por lo tanto, el
trabajo realizado equivale a la diferencia entre la energa cintica final
y la energa cintica inicial.

Foto Wikipedia.

La energa potencial gravitacional la posee un


cuerpo en virtud de la altura donde se encuentra
con respecto del nivel del piso.
Ep = m . g . h
Donde m es la masa, g la aceleracin debida a la
gravedad y h la altura donde se encuentra la masa.
La energa potencial elstica la poseen los resortes y las
bandas elsticas.

K es la constante de elasticidad del resorte o banda elstica, x corresponde a


la variacin de la longitud que experimenta el resorte o banda elstica cuando
se les aplica una fuerza F.
La energa al igual que el trabajo, se expresa en julios (J) para el sistema MKS
y en ergios para el sistema CGS.

Energa potencial

626

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Un cuerpo que se encuentra a cierta altura (h) posee energa potencial gravitacional, es decir, al ser liberado, comienza a
caer por accin de la fuerza de gravedad
y la energa potencial gravitacional se
transforma progresivamente en energa
cintica. Es de notar que en este caso, se
supone un sistema ideal cuyo rozamiento
contra el aire es nulo.

Foto wikipedia

La energa no se crea ni se destruye, sino


que se transforma. En el caso de la energa mecnica, podemos afirmar que en
un sistema de fuerzas conservativas, la
energa permanece constante, es decir,
la energa mecnica inicial es igual a la
energa mecnica final.

Los carros de una montaa rusa alcanzan su


mxima energa cintica cuando estn en el
fondo de su trayectoria.

Foto wikipedia

Ley de conservacin de la energa

Un sistema conservativo involucra fuerzas


que dan origen a la energa potencial gravitacional o a la energa potencial elstica,
como una funcin que depende exclusivamente de la posicin inicial y final del
cuerpo y no de la trayectoria seguida por
el mismo.

Casi toda la energa utilizada por la humanidad se ha originado a partir de la radiacin


solar llegada a la Tierra. Un 96% de las necesidades energticas quedan satisfechas
por la combustin de carburantes fsiles como carbn, petrleo y gas natural, que
representan la energa qumica almacenada en la Tierra. Cuando estas fuentes se
hayan agotado, se deber buscar cada vez con mayor dedicacin los carburantes
nucleares (fusin nuclear y fisin nuclear), la energa de gravitacin en las mareas y
la energa solar. Las principales formas de energa en particular la mecnica que se
presenta como energa cintica y potencial.

627

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7
Prctica de laboratorio

Materiales
Bscula, cinta mtrica y cronmetro.

Procedimiento

1.

Conformar el equipo de trabajo.

2.

Utilizar la cinta mtrica para determinar una distancia de 20 m.

3.

De comn acuerdo, seleccionar a un compaero para realizar


la prctica.

4.

Ubicar dos integrantes del equipo en el punto inicial y dos en el


punto final. El quinto debe manejar el cronmetro.

5.

La tarea del estudiante seleccionado es trasladar a sus compaeros


al lugar opuesto de donde se encuentran inicialmente, de uno
en uno y en el menor tiempo posible.

6.

El cronometrista debe determinar los tiempos parciales para cada


recorrido.

628

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7.

Los datos se registran en la tabla 1 modelo (se requiere conocer la


masa de cada uno).

Tabla 1
Distancia

8.

Tiempo

Trabajo

Potencia

Energa
cintica

Teniendo en cuenta el trabajo realizado, la potencia y la energa


requeridas en el ejercicio, determinar el nmero de caloras y
consultar sobre los posibles alimentos que les permitiran recuperar esas caloras. Elaborar un listado de por lo menos, tres mens
diferentes, en una tabla como la modelo.

Tabla 2
Men 1

Men 2

Men 3

Men 4

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento estudiado.

629

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6
Ejercicios de aplicacin

1.

Un bloque de madera de 2 Kg se encuentra sobre una superficie horizontal, el coeficiente de rozamiento es de 0,3 y se aplica una fuerza de 15 N
paralela a la superficie a travs de una cuerda. Si el bloque de madera se
desplaza a una distancia de 50 cm, determinar el trabajo realizado.

Solucin: inicialmente se debe determinar el valor de la fuerza resultante:

El trabajo realizado es:


= 9,12 N x 0,5 m = 4,56 J

2.

Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, si la fuerza no es horizontal sino


que presenta una inclinacin de 60 con respecto de la horizontal, determinar el trabajo realizado.

Solucin:

630

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3.

Determinar la potencia, expresada en caballos de fuerza, del motor para un


ascensor de masa igual a 500 Kg, que posee un contrapeso de 200 Kg, una
capacidad para subir una carga de 480 Kg (8 personas con un promedio de
60 Kg cada una), y subir del piso 1 a 10 en 25 s. La altura de cada piso es
de 2,8 m.

Polea

Contrapeso

Ascensor

Solucin: se determina inicialmente la masa total:

La fuerza que debe realizar el motor debe ser proporcional al peso de la


masa total:

El trabajo total realizado es: (para llegar del 1 al 10 piso el ascensor recorre 9 pisos).
= 7644 N x 25,2 m = 192.628,8 J

631

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La potencia en vatios (W) es:

Los vatios se expresan en caballos de fuerza (HP)

4.

En el extremo superior de un plano inclinado de 1 m de longitud y una


inclinacin de 45, se suelta un bloque de madera de 5 Kg de masa. Si se
desliza sobre la superficie sin rozamiento, con qu velocidad llega al final
del plano.

Solucin: Inicialmente se determina la altura


donde se encuentra el objeto.
h = 1 m . sen 45o = 1 m . 0,70 = 0,70 m
Ahora se puede determinar la energa potencial.
Ep = m . g . h = 5 Kg . 9,8 m/s2 x 0,70 = 34,3 J

Por el principio de conservacin de la energa y considerando que no hay


rozamiento, la energa potencial se ha convertido en energa cintica al
llegar al final del plano. Si despejamos la velocidad, podemos solucionar
el problema:

632

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona la


respuesta correcta:
1. El motor de un automvil trabaja a potencia mxima constante. La relacin de
la aceleracin del automvil es a una velocidad de 40 km/h como su aceleracin
es a una velocidad de 20 km/h es
A. 2
B. 2
C. 1/2
D. 1/2

2. El trabajo efectuado para acelerar un automvil desde O hasta 30 m/s es


A.
B.
C.
D.

menor que el necesario para acelerarlo desde 30 m/s hasta 60 m/s


igual al necesario para acelerarlo desde 30 m/s hasta 60 mi.
mayor que el necesario para acelerarlo desde 30 m/s hasta 60 m/s
puede ser cualquiera de los anteriores, dependiendo del tiempo empleado
para cambiar la velocidad

Conclusiones

Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para


solucionar situaciones fsicas reales de la vida diaria.

Evaluacin

Qu aprendi con la actividad?


Valorar el trabajo realizado, la presentacin y desarrollo de la gua, la aplicabilidad de la lectura, y de ser posible, proponer modificaciones para mejorar
la obtencin de los logros propuestos.

633

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Autoevaluacin

Al terminar esta unidad es importante realizar la evaluacin de tus aprendizajes. Para ello, escriba en el dibujo del cuerpo humano en el lugar
indicado las respuestas a los siguientes interrogantes:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

En la cabeza: qu aprendi en esta unidad?


En el cuello: para qu le sirve la temtica abordada en esta unidad?
En uno de los brazos: en qu circunstancias puede aplicar algunos
de los conceptos aprendidos en esta unidad?
En el otro brazo: qu parte de la temtica se le dificult?
En el estmago: qu obstaculiz su aprendizaje?
En el pecho: qu tanto le gust lo que aprendi?
En los pies: qu consejo se dara a s mismo para ser el mejor estudiante de esta clase?

634

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Unidad 5. Hidromecnica

Sesin

Mecnica de fluidos
Nuevas tecnologas
en la industria alimentaria8

El desarrollo de nuevas tecnologas en la


Industria Alimentaria con la finalidad de
obtener alimentos mnimamente procesados a la vez que seguros y que conserven
sus cualidades nutricionales y organolpticas, est permitiendo alargar la vida til de
muchos productos y satisfacer los gustos del
consumidor.
La aparicin de productos mnimamente
procesados est asociada a cambios en los
hbitos de consumo. Son productos que
presentan un valor aadido y una alta calidad nutritiva y sensorial, que generalmente
se consumen crudos o con un tratamiento
trmico suave. Por este motivo, resulta imprescindible conocer el efecto de las distintas
tecnologas de conservacin en su calidad.

Los mayores avances en este campo se han conseguido con el desarrollo de sistemas fsicos, que afectan la viabilidad de los microorganismos, sin un incremento
sustancial de la temperatura del alimento. Estos mtodos no trmicos no afectan,
8. HERRERO, A.M., y ROMERO DE VILA, M.D. Nuevas tecnologas en la industria alimentaria. Universidad
Complutense - Facultad de Veterinaria - Departamento de Nutricin, Bromatologa y Tecnologa de los Alimentos.
Madrid.

635

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rea Fsica

o lo hacen mnimamente a las caractersticas nutritivas y


sensoriales de los alimentos.

Altas presiones
Actualmente, existen dos procedimientos: la presin dinmica, todava no utilizado a nivel industrial y la presin
esttica, que es la que hoy tiene aplicacin prctica.
En la alta presin dinmica el incremento de presin se
origina en un tiempo muy corto (milsimas de segundo)
como consecuencia de una explosin que genera una
onda de choque, denominada onda de choque hidrodinmica. Esta tecnologa consigue la inactivacin de
microorganismos y el ablandamiento de ciertos tejidos,
como carne, por ruptura de la estructura celular. Este procedimiento se encuentra en fase de estudio y desarrollo.
La aplicacin de alta presin esttica se basa en someter
a un producto a elevados niveles de presin hidrosttica
(100-1000 MPa) de forma continua durante un cierto
tiempo (varios minutos). A este tipo de tecnologa se la
denomina comnmente altas presiones hidrostticas
(High Pressure Processing, HP). La utilizacin de altas
presiones hidrostticas se rige, fundamentalmente por
dos principios: a) Le Chatelier, enuncia que cualquier
fenmeno (reacciones qumicas, cambios moleculares,
etc.), que va acompaado de disminucin de volumen
sufre un incremento al aumentar la presin, y viceversa y b) la ley de Pascal, segn la cual una presin
externa aplicada a un fluido confinado se transmite de
forma uniforme e instantnea en todas las direcciones.
De acuerdo con este ltimo principio, esta tecnologa
puede aplicarse directamente a alimentos lquidos o a
cualquier producto envasado sumergidos en un fluido

636

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de presurizacin (de baja compresibilidad).


La presin aplicada al sistema permitira un
tratamiento isosttico y uniforme independientemente del tamao, forma y volumen
del material procesado.
En el mercado pueden encontrase productos
presurizados como mermeladas zumos, jaleas, concentrados y purs de frutas, postres
productos lcteos derivados crnicos curados
y cocidos loncheados y preparados listos para su consumo Con fines distintos a la
conservacin, la aplicacin de altas presiones hidrostticas permite obtener distintos
tipos de geles de pescado, carne, huevo y leche. As mismo, esta tecnologa acelera
la difusin de solutos en diversos alimentos, la solubilizacin de gases y los procesos.

Ultrasonidos
Los ultrasonidos pueden definirse como ondas acsticas inaudibles de una frecuencia superior a 20 kHz. Para la conservacin de los alimentos, son ms eficaces las
ondas ultrasnicas de baja frecuencia (18-100 kHz; = 145 mm) y alta intensidad
(10-1000 W/cm2). El efecto conservador de los ultrasonidos est asociado a los fenmenos complejos de cavitacin gaseosa, que explican la generacin y evolucin
de micro burbujas en un medio lquido. No obstante, el efecto de los ultrasonidos
sobre los agentes alterantes de los alimentos es limitado y dependiente de mltiples
factores por ello, su aplicacin se ha encaminado hacia la combinacin, simultanea
o alterna, con otras innovaciones en el proceso de alimentos.

Irradiacin
En la Industria Alimentaria, el trmino de irradiacin se utiliza para referirse
a tratamientos en los que los alimentos se exponen a la accin de radiaciones
ionizantes durante un cierto tiempo. En el sistema internacional, la dosis absorbida se mide en gray (Gy), siendo este equivalente a la absorcin de un julio por
kilogramo de masa tratada.

637

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En diversas investigaciones se ha puesto en evidencia que cuando la dosis absorbida es d a 10 kGy la formacin de compuestos radio lticos no supone riesgo
para la salud.

Campos elctricos de alta intensidad


El efecto sobre los microorganismos se basa en la alteracin o destruccin de la pared celular cuando se aplica una intensidad de campo elctrico que da lugar a una
diferencia de potencial entre ambos lados de la membrana (potencial transmembrana). Cuando esta diferencia de potencial alcanza un valor crtico determinado,
que vara en funcin del tipo de microorganismo, origina la formacin de poros
irreversible en la membrana celular (electroporacin) y en consecuencia la prdida
de su integridad, incremento de la permeabilidad y finalmente destruccin de la
clula afectada. Es una de las mejores alternativas a los mtodos convencionales de
pasteurizacin, lo que hizo que se denominara pasterizacin fra.
Su uso est limitado a productos bombeables, capaces de conducir la electricidad y
exentos de microorganismos esporulados. Sin embargo, no produce ningn efecto
sobre enzimas. Los alimentos ms idneos para este tratamiento son: leche, huevo
lquido, zumos de frutas y concentrados, sopas y extractos de carne.

Campos magnticos oscilantes


La temperatura durante el procesado
se mantiene entre 0C y 50C. El efecto
conservador se debe, fundamentalmente,
a dos fenmenos: (a) a la ruptura de la
molcula de ADN y de ciertas protenas,
y (b) a la rotura de enlaces covalente en
molculas con dipolos magnticos.

638

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Los alimentos ms idneos para someterse a este


proceso de conservacin son: zumos, mermeladas, frutos tropicales en soluciones azucaradas,
derivados crnicos, productos cocidos, envasados
y listos para su consumo.

Luz blanca de alta intensidad


La aplicacin de pulsos de luz blanca de alta intensidad es un tratamiento limitado a la superficie
de los productos, que puede utilizarse para la pasteurizacin de lquidos transparentes y alimentos
envasados en materiales transparentes. Tambin
puede aplicarse para la esterilizacin de superficies de materiales y equipos. La duracin de cada
pulso es de 200-300 ms y la frecuencia es de 1 a
20 s-1 (11; 12).
Este tratamiento produce cambios fotoqumicos
y fototrmicos. Los primeros originan modificaciones en el ADN, en las membranas celulares
y en los sistemas de reparacin y enzimticos.
Los segundos producen un incremento de la
temperatura momentneo en la superficie tratada que, por la corta duracin del pulso, no
afecta a la temperatura global del producto. Los
equipos utilizados presentan cmaras en las que
destellan, con la frecuencia requerida, lmparas
de gases (xenn o kriptn) de alta intensidad
y eficacia. Productos tratados, con resultados
bastante satisfactorios, son filetes y porciones
de carne y pescado, gambas, carne de pollo y
salchichas.

Lmpara de gas butano

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Avances en envasado de alimentos


El envase tiene un papel fundamental en la conservacin de los alimentos
y en las ltimas dcadas se han realizado considerables innovaciones, en
materiales y sistemas de envasado, con indudable relevancia en la comercializacin de alimentos ms seguros, saludables y apetecibles.

A partir de la lectura que realiz, responda las siguientes preguntas:

Preguntas
Qu alimentos con envases

Respuestas

presurizados conoce? Mencione


cinco.
Segn la lectura, con qu fin se
utilizan los envases presurizados?
Qu tiene que ver la hidromecnica con los envases presurizados?
Por qu cuando un buzo est
dentro del agua no se hunde ni
flota?
Qu pasa cuando una persona
ingresa al agua sin ningn equipo
especializado para bucear?

640

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Fundamento terico
Hidrosttica

Es el estudio de los fluidos en reposo. Los fluidos son las sustancias que tienen la
propiedad de fluir de un recipiente a otro, adoptando la forma total o parcial del
nuevo recipiente, lo cual se debe a que las fuerzas moleculares entre los diferentes
constituyentes son dbiles. Se consideran fluidos los lquidos y los gases.
Densidad: magnitud fsica () que se define como el cociente entre la masa (m) de
un cuerpo y su volumen (v). En el sistema internacional (SI) se mide en Kg/m3.
En la siguiente tabla, se puede apreciar la densidad en g/cm3 y en Kg/m3 a temperatura de 20 centgrados:

Sustancia

Densidad en Kg/m3

Densidad en g/cm3

Aceite

920

0,92

Acero

7.800

7,8

Agua

1.000

Alcohol 810

0,81

Aluminio

2.700

2,7

Cobre

8.900

8,9

Glicerina

1,26

12,60

Hierro

7.800

7,8

Madera

900

0,9

Mercurio

13.600

13,6

Oro

19.300

19,3

Plata

10.500

10,5

641

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Presin: equivale a la fuerza perpendicular (F) aplicada por unidad de rea (A).
En el SI, se expresa en N/m2, unidad que
se denomina pascal (Pa), que en forma
aproximada equivale a la presin que
ejerce sobre el suelo una lmina de 102
g de masa en 1 m2 de superficie.
Presin en los lquidos: tambin se le denomina presin hidrosttica. Es la fuerza
ejercida por un lquido en equilibrio perpendicular a la superficie del recipiente
que lo contiene o a la superficie de un
slido sumergido en l.

Ecuacin fundamental de la hidrosttica

Muestra que la presin en un punto no depende del volumen del lquido que
hay por encima de dicho punto y es proporcional a la densidad () del lquido, la
aceleracin de la gravedad (g) del sitio y la profundidad (h) a la cual se encuentra
dicho punto. Es decir, dos puntos situados a la misma profundidad en el interior
de un lquido, estn sometidos a la misma presin.
p = .g.h

Profundidad
Nivel del lquido

642

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Ejemplo:
Dos recipientes de diferentes formas son llenados con gasolina
hasta que el nivel del fluido es de 30cm por encima de la case de
cada uno. Las reas de las bases de los recipientes son de 20cm3 y
10cm respectivamente. Compara la presin y la fuerza total sobre
la base de cada recipiente.
Solucin: Para solucionar este ejercicio debemos tener en cuenta
la densidad de la gasolina
Datos:
p = 680kg/m3
g = 9,8m/s2

r1

r2

h = 30cm 0.3m
A1 = 20cm2

2x10-3m2.

A2 = 10cm2

1x10-3m2

P = pgh = (680kg/m3)(9.8m/s2)(0.3m) = 1999.2PA


F = PA1 = (1999.2 Pa)(2x10-3m2)=3.99N
F = PA2 = (1999.2 Pa)(1x10-3m2)=1.99N

643

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Principio de Pascal

Los lquidos transmiten en todas direcciones


y con la misma intensidad, las presiones
que se ejercen en determinada regin de
ellos. Aplicaciones de este principio son: la
prensa hidrulica, los sistemas de frenos de
automviles, etc.
En el caso de la prensa hidrulica, se
aprovecha la diferencia entre el dimetro
del mbolo donde se aplica la fuerza y el
dimetro del mbolo donde se ejerce la presin; sobre el pistn del rea A1 se
aplica la fuerza F1, La presin ejercida equivale a F1 /A1; esta presin se transmite a
todos los puntos del lquido y de igual forma a un pistn del rea A2. Para obtener
una fuerza F2, la relacin de reas es A1 < A2. Por lo tanto, como P1 = P2 entonces:

Principio de Arqumedes

Todo cuerpo sumergido en un lquido, experimenta un empuje vertical hacia arriba,


igual al peso del volumen del lquido desplazado. Este principio tiene aplicaciones
en la aerosttica y en la industria lechera con el densmetro para determinar la
pureza de la leche, etc.
Si el cuerpo se encuentra completamente sumergido y el empuje que experimenta
es mayor que su peso, definitivamente subir a la superficie y el empuje sobre la
parte sumergida de volumen vs ser igual al peso del cuerpo.

Hidrodinmica

644

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El instrumento que se utiliza para medir la presin de un lquido es el Manmetro


que consiste en un tubo en forma de U que contiene lquido de densidad () y su
funcionamiento se da, si uno de sus extremos se conecta con el recipiente cuya
presin se desea averiguar.
PO = p + . g . h

En el siguiente enlace encontrar un laboratorio virtual del principio de Arqumedes:


http://www.mathsonline.co.uk/nonmembers/gamesroom/sims/archi/archi4.html

Presin atmosfrica

El peso del aire ejerce presin sobre


la superficie terrestre. A diferencia de
los lquidos, los gases son compresibles
y como su densidad puede variar, las
capas superiores de la columna de aire
comprimen a las ms bajas. Por esta
razn, el aire a nivel del mar es ms
denso y a medida que ascendemos se
va enrareciendo hasta que se desvanece a una altura aproximada de 40 Km.
La capa baja troposfera de 11 Km
contiene el 80% del aire total de la
atmosfera y presenta las condiciones
necesarias para la vida. La presin
atmosfrica fue determinada por el
cientfico italiano Evangelista Torricelli
en 1643. Una atmsfera equivale a 760
mm de mercurio (1atm = 760 torr).

La presin atmosfrica es la presin


ejercida por el aire en cualquier punto
de la atmsfera. Normalmente se refiere
a la presin atmosfrica terrestre, pero
el trmino es extensible a la atmsfera
de cualquier planeta o satlite.

645

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Hidrodinmica

Es el estudio de los fluidos en movimiento. Este


movimiento origina un flujo que es turbulento
cuando las partculas que conforman el fluido,
describen trayectorias que se cruzan entre s y
dan origen a remolinos; y el flujo laminar cuyas
partculas del medio se desplazan con trayectorias
paralelas.
Para el estudio del movimiento de los fluidos,
se consideran ciertas caractersticas particulares:
a. Ser laminar para que todas las partculas de un
fluido tengan la misma velocidad al pasar por un
punto determinado; b. No viscoso para despreciar el rozamiento con las paredes del tubo que lo
transporta o entre las capas de fluidos y no haya
prdida de energa mecnica; c. Incompresible
para garantizar que la densidad del fluido se mantenga constante. Por esto es importante separar
el estudio de los lquidos (que son prcticamente
incompresibles), y de los gases que s se pueden
comprimir o expandir (neumtica).

Ecuacin de continuidad

Cuando por el interior de un tubo se mueve un fluido incompresible, la velocidad


es mayor en la medida como el dimetro del tubo sea menor, y disminuir en la
medida como aumente su dimetro. Es decir, la relacin entre la velocidad del
fluido y el rea de la seccin transversal del tubo son inversamente proporcionales.

A1 . v1 = A2 . v2

646

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La aplicacin de la ecuacin de continuidad se aprecia fcilmente cuando al utilizar una manguera y deseamos que el chorro tenga un mayor alcance, obstruimos
parcialmente la salida del agua (disminuimos el rea de la seccin transversal de la
manguera), para lograrlo.

Teorema de Bernoulli

Representa la ley de conservacin de la energa mecnica en un fluido en movimiento. El trabajo neto equivale a la suma de la variacin de la energa cintica y
la variacin de la energa potencial.

Wneto = Ec+ E p
El trabajo es fuerza por distancia,

. En trminos de presin equivale a

p . A . x = p . V
Esto nos permite expresar la presin en trminos de trabajo y variacin de volumen
, como la
obtenemos
general de la ecuacin de Bernoulli:

de aqu se obtiene la forma

Una aplicacin del teorema de Bernoulli es el atomizador que por diferencia de


presiones entre la parte superior del tubo y la superficie del lquido que contiene,
ste sube y la corriente de aire lo dispersa. Lo mismo, el tubo o contador de Venturi
que tiene infinidad de aplicaciones en la industria.

647

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Sustentacin de aviones. Debido a la forma, hay variacin en la velocidad del aire arriba y debajo de las alas de los aviones, lo cual genera una
diferencia de presin que origina la denominada fuerza de sustentacin.
Sin embargo, el principio de Bernoulli no se aplica a esta situacin, debido a que en l se considera el flujo de fluidos ideales y conservacin
de la energa dentro del sistema, lo cual no se cumple en las condiciones
de vuelo.

Ley de Hagen-Poiseuille. Para una viscosidad constante en un flujo laminar incompresible, la tasa promedio de flujo es inversamente proporcional
a la viscosidad y a la longitud del tubo que lo transporta, y directamente
proporcional a la variacin de presin entre dos puntos diferentes del
tubo conductor y el radio de la seccin transversal del mismo.

Donde dv/dt es la variacin de volumen de lquido que circula en la unidad de tiempo, vmedia es la velocidad media del fluido, r es el radio de
la seccin transversal interna del tubo conductor, dp es la variacin de
presin entre dos puntos extremos del tubo, es la viscosidad del lquido
y L la longitud del tubo.
Una aplicacin de la ley de Hagen-Poiseuille es la hemodinmica que
es la parte de la cardiologa que se encarga del estudio anatmico y funcional del corazn, introduciendo catteres finos a travs de las arterias
de la ingle o del brazo.

Neumtica. Es el estudio del comportamiento de los gases, desde el punto


de vista de la hidrosttica y de la hidrodinmica.

648

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En subgrupos, realicen las siguientes experiencias. Para ello, deben leer atentamente
las indicaciones, conseguir los materiales y observar atentamente lo que ocurre, para
as dar respuesta a las preguntas planteadas.
1.

Consigan una botella plstica con tapa.

2.

Ahora, perforen la botella hacindole un pequeo hueco un poco ms

abajo de la mitad.
3.

Llenen la botella con agua.

4.

Observen y describan lo que ocurre.

Cuando la botella est tapada:

Cuando destapan la botella:

Con la botella tapada, hagan huequitos con un alfiler.

Describan lo que observan:

649

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Consigan un globo (bomba), un vaso, Sigan este proceso:


una vela y un plato con agua.
Prendan la vela ; a una distancia de unos
7 c.m. aproximadamente, coloquen el
vaso como se muestra en la imagen.
Despus de unos 30 segundos, volteen
el vaso y tpenlo con el globo inflado,
ejercindole presin hacia abajo. Luego,
Describan lo que ocurre:

introduzcan el globo en el plato con agua.


Ahora, tomen un globo y llnenlo de
agua. Luego, nflenlo y acrquenlo a la
vela encendida.
Describan lo que ocurre:

7
Ejercicios de aplicacin
1.

Cul es el volumen de una esfera de hierro cuya masa es de 5 Kg?

Solucin: por la relacin entre masa densidad y volumen, se puede


determinar el volumen de la esfera en cuestin.

650

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2.

Qu presin ejerce sobre el piso, un deportista de 55 Kg de masa, cuando se


apoya sobre un solo pie, si el rea de la suela de su zapato es de 180 cm2?

Solucin: el rea se expresa en m2; 180 cm2 = 0,0180 m2. Con la


masa, determinamos el peso:
= m . g = 55 Kg . 9,8 m/s2 = 539 N

3.

Cul es la presin que experimenta un deportista, al sumergirse en una piscina


a una profundidad de 3 m?
Solucin: se aplica el principio de presin hidrosttica:
P = . g . h = 1.000 Kg/m3 x 9,8 m/s2 x 3m = 29400 Pa

4.

En una prensa hidrulica, el pistn pequeo tiene un radio de 1,5 cm y el pistn mayor un radio de 22 cm. Se requiere levantar un peso de 4.900 N, qu
fuerza se debe ejercer en el pistn menor?

Solucin: por la relacin entre el tamao de los pistones, se puede


determinar la fuerza necesaria para levantar el peso en mencin:
A1 = . r12 = . (0,015m)2 = x 2,25x10-4 m2 = 7 x 10-4 m2
A2 = . r22 = . (0,22m)2 = x 4,84x10-2 m2 = 0,152 m2

651

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5.

Una esfera de madera de 30 cm3 flota en el agua, si la densidad es de 0,9 g/


cm3. Determinar la porcin de volumen que permanece sumergido.

Solucin: si la esfera est flotando, se encuentra en equilibrio


y por lo tanto, la sumatoria de las fuerzas que actan es igual a
cero. Es decir, el empuje y el peso son de igual magnitud, pero
de sentido contrario.

Estn sumergidos 9/10 de su volumen total.

6.

Se desea canalizar un ro cuyo caudal es de 5 m/s; entra en un tubo con un


radio de 3 m y al final sale por un tubo con un radio de 0,8 m. Determinar la
velocidad de salida del agua.

Solucin:
Aplicamos la ecuacin de continuidad as:

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona la


respuesta correcta:
1. Observa la siguiente imagen, en sta se muestra como fluye el agua a travs
del tubo. Si el flujo es laminar. La presin

A.
B.
C.
D.

Es menor en B que en A.
En A es igual a la de B.
Es mayor en B que en A.
La de A no tiene relacin con la de B.

2. Si una mezcla de agua y de finsimas gotas de aceite (una emulsin de aceite


en agua) se coloca en una centrfuga y se pone a girar a alta velocidad angular,
A.
B.
C.

el aceite se mover rpidamente hacia el centro.


el aceite se mover rpidamente hacia la periferia.
el aceite se mover hacia la periferia, pero ms lentamente de lo que lo
hara sin centrifugar.
D. el aceite se mover hacia el centro, pero ms lentamente que sin centrifugar.
3. Un trozo de madera flota en el agua, con la mitad sumergida bajo el nivel
del lquido. Si el mismo trozo de madera se pusiera a flotar en aceite (gravedad
especfica = 0.8), la parte de la madera sumergida bajo la superficie del aceite ser
A.
B.
C.
D.

Ms de la mitad.
La mitad.
Menos de la mitad
La respuesta depende de la forma que tenga el objeto de madera.

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Autoevaluacin

En la siguiente tabla, escriba las actividades qu ms le gustaron al


realizarlas, algunas situaciones de aplicacin y los recursos necesarios
para su aplicacin.
Actividades que le
gustaron

Situaciones de
aplicacin

Recursos
necesarios

1.

2.

3.

Tambin responda:
a.

Qu fue lo ms significativo que aprendi en el rea?

b.

Qu actividad fue la ms desafiante al desarrollar unidad?

c.

Si tuviera que darle a conocer a su comunidad un aprendizaje


adquirido en esta rea, cul escogera? Por qu?

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Unidad 5. Hidromecnica

Prctica de hidromecnica

7
Prctica de laboratorio

Materiales
Balanza (se puede construir), vaso, agua, alcohol, aceite,
glicerina, masas de aluminio, hierro, madera y baquelita
(puede reemplazarse las masas por llaves comunes y
diferentes), ganchos clip (la masa de un gancho clip es
cerca de 0.03 g).
Procedimiento
1.

Determinar el nmero de ganchos clips que se requieren para equilibrar la balanza para cada una de las masa que se utilicen (unas 4).

2.

Poner agua en el vaso, hasta cierto nivel de forma que la primera


masa suspendida an de la balanza, se sumerja completamente.
Determinar otra vez, el nmero de ganchos clips que se requieren
para equilibrar nuevamente la balanza.

Hidromecnica

655

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3.

Repetir el experimento para las masas siguientes.

4.

Iniciar nuevamente el proceso con la masa 1, pero cambiando el


agua por alcohol, luego por glicerina y por ltimo por aceite.

5.

Registrar los datos en la tabla 1.

Aire

Agua

Alcohol

Glicerina

Aceite

6.

Suspender dos bombas de tal forma que queden a la misma altura


y separadas por una distancia de unos 6 cm. Soplar por el espacio
que hay entre las bombas, observar y concluir.

7.

Repetir la experiencia anterior, reemplazando las bombas por dos


hojas de papel.

8.

Medir en una jeringa (sin aguja), 5 cm3 de agua, bloquear la salida y ejercer presin sobre el mbolo. Determinar la variacin de
volumen y repita el procedimiento, utilizando aire; y por ltimo,
llevar el mbolo de la jeringa al fondo, bloquear la salida del aire
y luego, intentar desplazarlo hacia arriba. Describir qu ocurri.

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El agua nos ayuda en la creacin de energa


Lea atentamente el siguiente texto y responda las preguntas:

El agua ha sido siempre el recurso ms importante para la humanidad,


adems de ser un elemento vital para el hombre, pero cmo los ros y
lagos se convierten en una fuente de energa? El ciclo del agua cumple
un papel importante en la obtencin de energa hidrulica: el sol evapora
el agua y esta se precipita formando ros y lagos para poder ser llevadas a
represas donde se genera energa. En la Europa
antigua, donde se utilizaban los ros para hacer
mover los molinos, mediante una rueda con
canales en su permetro colocada en el cauce
del agua para generar energa hidrulica y hacer
mover el molino, para as evitar utilizar fuerza
de trabajo humana o animal, este recurso era
ms efectivo, ya que se poda generar una fuerza
ms grande, adems de que no se pagaba por
utilizarla.
Actualmente se pueden aprovechar los cauces
de los ros para transformar la energa hidrulica
en elctrica; cmo es posible esto? Los ros son
llevados a un represamiento donde se acumula
una gran cantidad de agua; este represamiento
tiene un desage que lleva el lquido a una turbina gigante. Por la rapidez
del agua, esta turbina gira; al realizar este movimiento circular, la turbina
genera impulsos electromagnticos que son transportados a un transformador que regula la energa elctrica.

657

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La razn de la utilizacin del agua es que genera una fuerza constante;


es considerada una fuente de energa renovable ms econmica y ms
segura de manejar, y adems no genera ningn tipo de contaminacin
al aire y al medio ambiente. Adems, se puede controlar el flujo de
electricidad.
A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:

Realice una lista


enumerando el
orden del ciclo
del agua y cmo
esta es transformada en energa
elctrica.

Por qu el
agua es la mejor fuente de
creacin de
energa?

Qu se requiere para hacer


una fuente hidroelctrica?

Por qu Colombia es un
pas con las
mejores condiciones para
las fuentes hidroelctricas?

Qu beneficios tiene
una fuente hidroelctrica?

Observe atentamente la siguiente


imagen. Seale y describa el funcionamiento de una planta hidroelctrica.

658

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Responda:

Autoevaluacin

a. Cules son los aportes ms valiosos de la presente unidad?


_________________________________________________
_________________________________________________
b.

En qu circunstancias puede aplicar algunos de los conceptos aprendidos en esta unidad? D ejemplos.
_________________________________________________
_________________________________________________

Planta hidrulica mas grande del mundo ubicada en China

659

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Unidad 6. Termodinmica

Calor y temperatura

Caminatas peligrosas9
A los astronautas les agradan las caminatas
espaciales. Flotando sin peso a cientos de
kilmetros sobre la Tierra, con la superficie debajo girando a 27.000 kph,
ningn viajero espacial quiere que se
termine. Pero slo se necesitan dos
palabras para mandar a uno de esos
valientes exploradores de vuelta a su
nave: Erupciones solares.
Las erupciones solares son las mayores explosiones del sistema solar, dice
Robert Lin del Laboratorio de Ciencia
Espacial de la Universidad de Califronia
en Berkeley (UC Berkeleys Space Science
Lab). Erupcionan cerca de las manchas solares
con la fuerza de cientos de millones de bombas de hidrgeno. Los
astronautas que son sorprendidos durante una caminata espacial por una erupcin
solar o una de sus primas, una eyeccin de masa coronal, pueden absorber una
dosis de radiacin equivalente a 100 radiografas de rayos X en el pecho, razn
suficiente para refugiarse rpidamente.
9. PHILLIPS, Tony. Las ms grandes explosiones del sistema solar. En: ciencia @ Nasa.

660

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Las erupciones solares no representan un peligro mayor para los habitantes de la Tierra, ya que la atmsfera
del planeta nos protege de estas mortales radiaciones.
Pero explosiones solares imprevistas s afectan nuestras
vidas. Pueden inutilizar satlites, dificultar la navegacin area, e interrumpir las comunicaciones de radio
de alta frecuencia durante horas.
Qu es lo que desencadena las erupciones solares?
Cmo liberan tanta energa tan rpidamente? Y,
es posible predecir cundo ocurrirn?
Tales preguntas han desconcertado a los astrnomos
desde 1859 cuando Lord Carrington observ una
erupcin solar por primera vez. Estaba [contando
manchas solares sobre una imagen proyectada del
Sol], recuerda, cuando de repente aparecieron dos
manchas de luz blanca muy intensa cerca de un grupo
de manchas solares notablemente grandes. Sobresaltado por la sorpresa, Carrington dej su telescopio
y sali corriendo a buscar un testigo; pero al volver
minutos ms tarde la explosin haba desaparecido.
Carrington saba que haba observado algo enormemente poderoso, pero lo que l vio era slo la punta
del iceberg. Partculas de alta velocidad que emergen
de las erupciones emiten principalmente rayos X y
rayos gama de alta energa. La luz visible, de menor
energa, no es tan importante.
Y esta es la razn por la cual las erupciones solares han
podido guardar sus secretos por tanto tiempo. Las explosiones son ms poderosas a longitudes de onda que
los observadores terrestres no pueden ver con sus ojos.
Los telescopios tampoco son capaces de verlas porque
nuestra atmsfera es opaca a los rayos X y rayos gamma.

661

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rea Fsica

Ahora, un nuevo satlite de la NASA pretende superar este problema. El Graficador


Espectroscpico Solar de Alta Energa, o HESSI por sus siglas en ingls (High Energy Solar
Spectroscopic Imager), lanzado en febrero 5,
2002, est orbitando la Tierra a casi 600 km
por encima de la opaca atmsfera de nuestro
planeta, donde puede detectar emisiones de
rayos X y rayos gama producidas por las erupciones solares. HESSI no es la primera nave
espacial capaz de detectar tal radiacin. Pero ser la primera en capturar imgenes
ntidas de rayos X y rayos gama provenientes de las violentas explosiones.
Para tener una mejor idea de estas cantidades, considere lo siguiente: Cuando una
erupcin solar emerge, calienta una regin de la atmsfera del Sol de un tamao
equivalente a varias veces el dimetro de la Tierra, esto es sorprendente porque
los rayos X y gama de alta energa no pueden ser enfocados; atraviesan las lentes
convencionales como si fueran vidrios comunes. Sin embargo, HESSI compone las
imgenes observando al Sol a travs de tablillasfinamente espaciadas como si fuera
una persiana veneciana microscpica que produce sombras sobre detectores de
radiacin a bordo de la nave. Rotaremos la nave cada4 segundos para crear un
patrn de modulacin a partir de las sombras que podemos analizar para obtener
una imagen del Sol, explica Lin. El proceso es similar a una radiografa de rayos X,
excepto que los cientficos estn interesados en la fuente de los rayos (el Sol), y no
en el material que los bloquea (las tablillas).
Los descubrimientos de HESSI podrn tambin esclarecer algunos acontecimientos
misteriosos que ocurren muy lejos de nuestro sistema solar. Lo que sea que origina las erupciones solares, podra ser el mismo mecanismo que arroja chorros de
partculas desde los discos de acrecin magnetizados de agujeros negros y estrellas
de neutrones, dice Dennis. El Sol est relativamente cerca, por lo que es un buen
laboratorio para estudiar estos exticos procesos. Mientras tanto, la mayora de
los astronautas estarn satisfechos con la temprana prediccin de las erupciones
solares comunes y corrientes; un beneficio indirecto de la misin HESSI. Si la nave
espacial puede cumplir slo este objetivo, el espacio se convertir en un lugar ms
seguro... para todos.

662

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Calor

Fundamento terico

Las nociones de caliente y fro estn muy ligadas a nuestra percepcin sensorial.
As, los trminos de calor y temperatura hacen parte del lenguaje utilizado para
interpretar el comportamiento de sistemas tan diversos como la atmsfera, los seres
vivos y las estrellas.

Calor: es una forma de energa que se transfiere de unos cuerpos a otros. Tiene que ver
con la energa cintica de las molculas que
conforman una sustancia.
Medida del calor: en el SI (MKS) es el Julio.
No obstante, existe otra unidad de calor utilizada frecuentemente que se llama calora y
es la cantidad de calor necesaria que se debe
transferir a un gramo de agua para que aumente
su temperatura en un grado centgrado.
1 calora equivale a 4,186 J.
Esta cantidad es muy inconveniente por lo pequea para quienes se preocupan por su peso, y entonces se usa el trmino kilocalora (1.000 caloras). Una hamburguesa por ejemplo: contiene en promedio 330 Kcal
y acompaada de una cerveza (170 Kcal), proporciona
aproximadamente dos millones de julios.
Calor especfico: es la cantidad de calor necesaria para
que un gramo de una sustancia aumente su temperatura
en un grado centgrado.

663

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Sustancia

Calor especfico
Cal/g.C

Vidrio

0,2

Plomo

0,031

Aluminio

0,20

Cobre

0,10

Hierro

0,10

Madera (valor promedio)

0,401

Cuerpo Humano (valor promedio)

O,84

Hielo

0,50

Agua

Mercurio

0,033

Temperatura

Es la medida de la energa cintica media, de las molculas que constituyen un cuerpo.

Medida de la temperatura: se utilizan tres escalas diferentes:


Escala Centgrada: determina los valores de cero y cien grados


para los puntos de fusin y ebullicin del agua, respectivamente.

Escala Fahrenheit: determina como 32 y 212, los valores para


los puntos de fusin y ebullicin del agua, respectivamente.

Escala Kelvin: en ella se fija el valor cero correspondiente a la


temperatura ms baja (cero absoluto), del estado en el cual las
molculas que conforman un cuerpo se encuentran en reposo
absoluto y equivale a -273 gados centgrados.

664

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Relacin entre escalas

de temperatura:

100 212 373


0 32 273
-17,78

0 255,22

-273 -459,4

Conversin de Celsius a Fahrenheit:


Conversin de Fahrenheit a Celsius:
Conversin de Celsius a Kelvin:

TK = TC + 273

Conversin de Kelvin a Celsius:

TC = TK - 273

Dilatacin trmica

Cuando un cuerpo o una sustancia sufren una elevacin en su temperatura, experimentan una variacin en su longitud, rea y volumen, por lo cual es necesario
diferenciarlas.
Dilatacin lineal: corresponde a la variacin en la longitud que experimenta una
varilla o una barra al aumentar su temperatura:

l = li

(1 + x T)

l es la longitud final, li es la longitud inicial, es el coeficiente de dilatacin lineal, T es la variacin de temperatura.

665

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Coeficiente de dilatacin lineal (C)1

Sustancia
Aluminio

24 x 10-6

Acero

12 x 10-6

Cobre

14 x 10-6

Cuarzo

0,4 x 10-6

Plomo

29 x 10-6

Latn

20 x 10-6

Tungsteno

4 x 10-6

Cinc

26 x 10-6

Vidrio comn

9 x 10-6

Vidrio Pyrex

3,2 x 10-6

Dilatacin superficial: es la variacin en el rea lateral que experimenta un cuerpo


y que se ve reflejada en el aumento de la longitud de sus aristas.

A = Ai

(1 + 2 x T)

A es elvalor del rea final, Ai es el valor del rea inicial,

Dilatacin volumtrica: al variar la longitud, un cuerpo experimenta una variacin


en su volumen final:

V = Vi

(1 + x T)

V es el volumen final, Vi es el volumen inicial, es el coeficiente de


dilatacin volumtrica.

666

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Sustancia

Coeficiente de dilatacin volumtrica (C)1

Mercurio

1,82 x 10-4

Glicerina

4,85 x 10-4

Alcohol etlico

7,45 x 10-4

Gasolina
Agua

9,5 x 10-4
2,1 x 10-4

Cambios de estado

Los cambios de estado en la materia, van acompaados de absorcin o


desprendimiento de calor sin que exista variacin en la temperatura, porque para
que las molculas se separen o se alejen unas de otras, se requiere realizar un
trabajo en contra de las fuerzas de atraccin y en consecuencia, la energa que se
le suministra por accin del calor se invierte en dicho trabajo.

Cuando un cuerpo cambia de fase, se requiere


suministrarle una cierta cantidad de calor por
unidad de masa, la cual es particular para cada
sustancia y se denomina calor latente.

Por lo general, la materia puede existir en estado o fase slida, lquida o gaseosa.
Sin embargo, se consideran otras fases como el plasma y los superconductores.

Cada cambio de estado o de fase, recibe un nombre particular as:







Slido a lquido: fusin


Lquido a gas: vaporizacin
Gas a slido: sublimacin
Slido a gas: sublimacin reversada
Gas a lquido: licuefaccin
Lquido a slido: solidificacin

667

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Termodinmica

Es el estudio detallado de la transferencia de calor, es decir, estudia las relaciones


entre las diferentes propiedades de la materia inherentes a los cambios de la temperatura. Para su mejor comprensin, se requiere conocer otros conceptos:
Sistema: implica lmites reales o imaginarios de donde est contenida una
cantidad definida de materia. Por ejemplo: la cantidad de aire contenido
en una jeringa, tiene lmites reales pero al hablar de 2 cm3 de aire en un
espacio abierto, sus fronteras son imaginarias. Si el sistema no intercambia
energa con el exterior, se le llama sistema aislado.
Estado de un sistema: equivale al equilibrio termodinmico del sistema,
determinado por valores de volumen, presin, temperatura y cantidad
de materia (variables del sistema). Por ejemplo: cuando se encuentra en
equilibrio mecnico, trmico y qumico. Para determinar el equivalente
mecnico del calor, James Joule utiliz un sistema de paletas (que giraban
por accin de algunas pesas suspendidas), sumergidas en una masa conocida
de agua, dentro de un recipiente aislado trmicamente. Al caer las pesas,
pierden energa potencial que se transforma en calor, debido al movimiento
de las paletas dentro del agua, originada por la fuerza de friccin. En esta
forma, demostr experimentalmente la equivalencia entre caloras y julios.
1 calora = 4,186 J
Procesos: pueden ser reversibles (gases ideales), o irreversibles (procesos
termodinmicos reales), y corresponden a transformaciones o cambios de
estado. Por consiguiente, hay variacin en los valores de las variables que
lo determinan.

Termodinmica

668

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Primera ley de la termodinmica: describe la relacin entre el trabajo, el


calor y la energa interna de un sistema y expresa que el calor absorbido
por un sistema es igual al trabajo realizado por el sistema ms el aumento
de la energa interna:
Q = W + U

Donde Q es el calor absorbido, W el trabajo realizado y U es la variacin


de la energa interna del sistema.
Algunos procesos se aplican funcionalmente a la primera ley (gases
ideales):
P

Proceso isobrico: se realiza a presin constante y el


trabajo realizado es diferente de cero.

Q = P(Vf - Vi ) + U

Proceso iscoro o isovolumtrico: se considera el


volumen constante, el trabajo realizado es igual a cero
y el calor que se suministra
al sistema es utilizado para
aumentar su energa interna.

W = 0 ; U2 - U1 = U= Q

P2

V1

V2

P
P1

P2

V1

669

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Proceso isotrmico: se realiza a temperatura constante


y no hay variacin de energa
interna.

Q = W

Este proceso tiene una excepcin cuando se considera un


gas ideal.

Proceso adiabtico: se presenta cuando no hay intercambio de calor entre el sistema y


el medio, el sistema no gana ni
pierde calor y en consecuencia, el trabajo realizado sobre
el sistema corresponde a la
variacin de la energa interna
del mismo.

U2 - U1 = U = - W
Segunda ley de la termodinmica. En primer lugar, se puede afirmar que
el calor fluye espontneamente de un foco ms caliente a otro menos
caliente y no al contrario. Por ejemplo: cuando metemos en el congelador
un vaso de jugo para convertirlo en helado, ste no absorbe calor sino
que por el contrario, lo cede al aire menos caliente que est dentro del
congelador hasta alcanzar el denominado equilibrio trmico. Es decir,
dos sustancias alcanzan la temperatura de equilibrio trmico cuando la

670

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ms caliente cedi tanto calor a la menos caliente que ahora, las dos se
encuentran a la misma temperatura. Lo anterior depende de la cantidad
de masa, el calor especfico y la variacin de temperatura de cada una.

Calor absorbido (Q) = Calor cedido (-Q)


m1 x e1 (t1f -t1i) = - m2 x e2 (t2f -t2i)

Esta transferencia de calor se puede dar por conduccin en materiales


slidos. Por ejemplo: al calentarse una barra de hierro, el calor se va
transmitiendo progresivamente a travs de toda su longitud, sin transportar materia. Por esta razn, un extremo puede estar caliente y el otro
a menor temperatura. Por conveccin cuando el calor se propaga de un
lugar a otro al transportarse la masa caliente. Por ejemplo: al calentarse,
el aire sube y el aire menos caliente baja y dan origen a la formacin de
corrientes de aire (los vientos). Y por radiacin cuando no hay contacto
entre las sustancias, pero se da por la emisin de calor en forma de ondas
electromagnticas. Por ejemplo: el calor que recibimos de la luz del Sol.
En segundo lugar, se afirma que: En un proceso cclico, (ciclo trmico)
cuyo nico resultado sea la absorcin de calor de un foco, la energa
calorfica no puede transformarse totalmente en trabajo mecnico (Kelvin-Planck). Por ejemplo: en los vehculos hay calentamiento del motor
por accin de la combustin de la gasolina. Al hacer que los pistones se
desplacen para obtener un rendimiento o funcionalidad del 100%, el
calor cedido deber ser igual a cero, pero esto es realmente imposible.
En tercer lugar, se afirma que es imposible construir una maquina funcional de movimiento perpetuo, porque la funcionalidad de una mquina
nunca puede ser ptima, al 100%.

671

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Entropa

Se considera como el grado de desorden de un sistema. Boltzmann afirma que es


en realidad una medida del desorden del Universo. Por ejemplo: una cerilla tiene
cierto orden (o desorden), molecular, y al arder cambia el orden (aumenta el desorden). Por lo tanto, la entropa aumenta y la energa concentrada se disemina ahora
con uniformidad. En consecuencia, en todo sistema que se considera ordenado
siempre existir un grado de desorden. En la vida prctica, podemos notar que cada
uno de nosotros utiliza un cierto orden para tomar nuestros apuntes, para organizar
nuestros libros, nuestra ropa; pero si alguien lo observa, puede afirmar que para l
hay desorden, es decir, es un concepto relativo.

Tercera ley de la termodinmica: es imposible alcanzar experimentalmente el cero absoluto, es decir, ninguna sustancia, bajo ninguna condicin,
puede llegar a tener una temperatura correspondiente al cero absoluto,
porque esto implicara que la energa cintica de sus molculas fuera cero.
Siempre existir movimiento molecular, por mnimo que sea.
Mquina de Carnot: el ingeniero francs Sadi Carnot, estudi
el lmite de eficiencia de una
mquina de calor cclica y descubri que la mquina absorbe
calor de un depsito de alta temperatura y despide calor hacia
un depsito de baja temperatura. Por este motivo, los consider
procesos trmicos reversibles y
el ciclo lo completa un proceso
adiabtico reversible:

T1

T2

S1

S2

672

S
(entropa)

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9
Ejercicios de aplicacin
1.

El punto de fusin del hierro es de 1.536C. Expresar la temperatura en F y


K.

Solucin: por la relacin entre escalas, podemos convertir C a F, y C


a K.

TK = TC + 273 = 1536oC + 273 = 1809 K

2.

Qu cantidad de calor se le debe agregar a 1 litro de agua que se encuentra


inicialmente a 20C para que llegue al punto de ebullicin (100C), si la presin
es de 1 atmsfera?

Solucin: 1 litro de agua equivale a 1.000 cm3 y corresponde a una


masa de 1.000 g:
Q = maxaxT = 1.000gx1cal/goC(1.000oC - 20oC) =
1.000x1x80 = 80.000 = 334880 J

673

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3.

Si el proceso fsico anterior se realiza en un recipiente cerrado, cul ser la


presin final?
Solucin:
Por la ley de los gases ideales, se puede determinar la presin final:

4.

Se mezclan 30 g de agua a 50C con 50 g de alcohol a 80C. Determinar el


valor de la temperatura para lograr el equilibrio trmico.
Solucin:
m1 x e1 (Tf -T1i) = - m2 x e2 (Tf -T2i)
30g x 1 cal/g oC (Tf -50oC) = - 50g x 0,505 cal/g oC (Tf -80oC)
Tf = 63,71oC

Autoevaluacin

Escriba la manera como logr comprender los temas desarrollados en la


presente unidad. Utilice la siguiente tabla:
Mi proceso de aprendizaje

Actividades de aprendizaje que desarroll


Actividad

Me
gust

No me
gust

Muy
difcil

Difcil

Fcil

Aprendizajes
Aprend
algo nuevo

674

Esto ya lo
saba

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona la


respuesta correcta:
1. Un recipiente aislado trmicamente contiene 100g de hielo a O C. Se vierte
agua a 40 C en el recipiente y su contenido. Todo el hielo se fundir si la cantidad
de agua agregada es:
A.
B.
C.
D.

ms de 40 g
ms de 100 g
ms de 200 g
ms de 800 g

2. Si la temperatura superficial del Sol bajara en un factor de 2, la energa radiante


que llega a la Tierra, por segundo, se reducira a su vez en un factor de
A. 2
B.
4
C. 8
D. 16

3. La conduccin es un proceso de transferencia de calor que


A.
B.
C.
D.

Puede tener lugar dentro y a travs del vaco.


Implica el movimiento de masa.
Es dominante en los slidos.
depende de la cuarta potencia de la temperatura absoluta.

Responde:

Autoevaluacin

a.Cules son los aportes ms valiosos de la presente unidad?


b. En qu circunstancias pueden aplicar algunos de los conceptos aprendidos
en esta unidad? Da ejemplos al respecto.

675

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10

Unidad 6. Termodinmica

Prctica de calor y temperatura

8
Prctica de laboratorio

Materiales
Mechero, vaso de precipitado, agua, tintura, barra
de hierro de 12 cm, recipiente de icopor con tapa,
termmetro, baln de 500 cm3, tapn, tubo de vidrio
y balanza.
Procedimiento
1.

Construir una caja de papel, agregarle agua y exponerla al fuego.


Observar, explicar y concluir.

2.

Tomar un cabello y exponerlo al fuego. Tomar otro cabello,


enrollarlo sobre un trozo de metal y exponerlo tambin al fuego.
Observar, explicar y concluir.

Calor y temperatura

676

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3.

En el vaso de precipitado, determinar la temperatura


ambiente de 200 cm3 de agua.

4.

Adicionar hielo y medir nuevamente la temperatura

5.

Poner al fuego y determinar los valores de temperatura cada ____


segundos hasta llegar al punto de ebullicin _______

6.

Calentar durante 5 minutos, uno de los extremos de la barra de


hierro. Transcurrido el tiempo, la temperatura de los dos extremos
es igual? Explicar.

7.

Determinar la temperatura de 100 cm3 de agua en condiciones


normales. Introducir la barra de hierro, medir la temperatura en
ese instante y luego de 1 minuto, concluir y explicar.

8.

En el recipiente de icopor, poner 50 cm3 de agua a temperatura


ambiente y 80 cm3 de agua a 75C. Tapar el recipiente, agitarlo
suavemente y a continuacin, medir la temperatura final de la
mezcla. Volver a tapar el recipiente, dejarlo en reposo por 5 minutos
y volver a medir la temperatura. Concluir y explicar lo observado.

Las siguientes paradojas fueron tomadas del libro Paradojas de


lvaro Abril, director del equipo de investigacin de la tienda
tecnolgica. Es recomendable que el ejercicio sea demostrativo
(realizado por el profesor con ayuda de algunos estudiantes).

677

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9.

En un baln de 500 ml poner


a hervir 200 ml de agua.
Cuando llegue al punto de
ebullicin, retirar del fuego
y rpidamente tapar el baln
con un tapn de caucho,
de tal forma que el vapor
no pueda escapar. Invertir
el baln, colocarlo sobre el
aro, adicionar agua caliente
sobre el baln; luego agua
a temperatura ambiente y
por ltimo, agua con hielo.
Observar lo ocurrido en los
tres casos, explicar y concluir.

10.

Preparar una cubeta con suficiente cantidad de agua a temperatura


ambiente, agregarle la tintura y dejarla en el piso. A un tapn
de caucho con orificio central, colocarle el tubo de vidrio de
aproximadamente 1 m de longitud. A continuacin, poner a hervir
en el baln nuevamente, 200 ml de agua; cuando llegue al punto
de ebullicin, taparlo con el tapn de caucho; tapar el extremo
libre del tubo, invertir el baln de tal forma que el extremo del
tubo quede dentro del agua con tintura. Observar lo que ocurre
y explicar.

Anlisis de resultados

A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos


realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento estudiado.

678

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A continuacin encuentras una serie de preguntas en cada una selecciona la


respuesta correcta:

1. En la siguiente imagen se muestran dos semforos estn suspendidos de


dos cuerdas, formando con la horizontal los ngulos que se presentan:

El diagrama de fuerzas para el primer semforo es:

2. Una persona recorre una trayectoria de 12 m, bajo la accin de una fuerza


constante F de magnitud 5N. Halla el trabajo que realiza la fuerza F para trasladar
el cuerpo.
A. 60 J
B. 80 J
C. 140 J
D. 160 J

679

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3. Un objeto esfrico sumergido completamente en agua se sostiene de un


hilo, como se muestra en la figura. La magnitud de la tensin que el hilo ejerce
vale 1/3 del peso de esta. Cul de las siguientes opciones es correcta (a =
densidad del agua; e =densidad de la esfera).?
A.
B.
C.
D.

e = 5/2 a
e =2 a
e =3 a
e= 2/3 a

A.
B.
C.
D.

300 kg/m3
400 kg/m3
700 kg/m3
600 kg/m3

4. Un bloque de madera tiene un volumen de 0,02 m3 y para mantenerlo


sumergido en el agua se aplica sobre l una fuerza hacia abajo de 60 N. Cul
es la densidad del cuerpo (Tome g =10 m/s2 y densidad del agua a = 1.000
kg/m3.)?

Conclusiones

Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para


solucionar situaciones fsicas reales de la vida diaria.

Evaluacin

Qu aprendi con la actividad?


Valorar el trabajo realizado, la presentacin y desarrollo de la gua, la aplicabilidad de la lectura, y de ser posible, proponer modificaciones para mejorar la
obtencin de los logros propuestos.

680

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Autoevaluacin

Valore sus aprendizajes. Para ello, marque con una X el porcentaje que estime
adecuado:
Categora

Pregunta

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Cumpli con las lecturas


asignadas, las actividades
Cumplimiento y
desarrolladas en clase y la
responsabilidad
entrega de tareas y trabajos
individuales o por equipo?

Aport ideas? Estas fueron


Creatividad y significativas?
calidad
Realiz sin error alguno las tareas y/o los trabajos asignados?
Qu tanto aprendi y qu
Aprendizaje y tantos conocimientos aport
aportacin de en las clases, en las tareas y/o
conocimientos los trabajos realizados y en las
reuniones por equipo?

681

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rea Fsica

Bibliografa

ABRIL, lvaro. Paradojas. Santaf de Bogot: Tienda tecnolgica, 1999.


ASIMOV, Isaac. Momentos estelares de la ciencia. Barcelona: Salvat,
1984.
BARNETT, Raymond y URIBE, Julio. lgebra y geometra 2. Santaf de
Bogot: Mc Graw Hill, 1996.
BAUTISTA, Mauricio, GARCA, Edwin y CARRILLO, Esteban. Fsica I.
Bogot: Santillana, 2001.
WILSON, Jerry, BUFFA, Anthony y BO, Lou. Fsica. 6 ed. Naucalpan
de Jurez: Pearson, Prentice Hall, 2007.
HECHT, Eugene. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley
Longman, 1995.
HEWITT, Paul. Fsica conceptual. 10 ed. Mxico: Pearson Addison
Wesley, 2007.
VALERO, Michel. Fsica Fundamental 1. Santaf de Bogot: Norma,
1999.
VILLEGAS, Mauricio. Galaxia fsica 10. Santaf de Bogot: Voluntad,
1999.
VILLEGAS, Mauricio. Galaxia fsica 11. Santaf de Bogot: Voluntad,
1999.

682

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rea Fsica

Mdulo integrado para ciclo 5


Transformemos Educando

Matemticas

Fractales

10

Estndares bsicos de competencias en Matemticas


Eje articulador principal
Coherencia horizontal de pensamientos
y sistemas matemticos

Pensamiento variacional
y sistemas algebraicos y
analticos

Pensamiento
espacial y sistemas geomtricos.

Durante todo el Ciclo 5,


el estudiante utilizar tcnicas de aproximacin
en procesos infinitos numricos, interpretando la
nocin de derivada como
razn de cambio y como
valor de la pendiente de
la tangente a una curva,
desarrollando mtodos
para hallar las derivadas de
algunas funciones bsicas
en contextos matemticos
y no matemticos, lo que
le permitir analizar relaciones y propiedades entre
expresiones algebraicas
respecto a las grficas de
funciones polinmicas
y racionales de sus derivadas, modelando as
situaciones de variacin
peridica con funciones
trigonomtricas y sus respectivas derivadas.

Pensamiento
mtrico y sistemas de medidas.

Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos.

Pensamiento
numrico y
sistemas numricos.

Apoya al pensamiento variacional en


La identificacin en forma visual, grfica y algebraica respecto a las propiedades de las curvas que se observan en los
bordes obtenidos por los cortes longitudinales, diagonales
y transversales en un cilindro y en un cono; la localizacin
de los objetos geomtricos curvos y cnicos en sistemas de
representacin (cartesiana, polares, cilndricos, esfricos), le
permite al estudiante resolver problemas en los que se usan
transformaciones de representaciones algebraicas, usando
argumentos y modelos geomtricos.
Apoya el pensamiento variacional en
El diseo de estrategias para abordar situaciones de medicin
que requieran precisin especfica como en la resolucin de
problemas que involucran magnitudes cuyos valores medios
se definan como razones, por ejemplo la velocidad, la aceleracin y la densidad media, as, el estudiante formular y
justificar los resultados obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.
Apoya el pensamiento variacional en
La interpretacin y comparacin de resultados para estudios
con informacin estadstica provenientes de medios de
comunicacin externos o del mbito escolar, justificando o
refutando inferencias basadas en razonamientos estadsticos,
diseando experimentos aleatorios en fsica, naturales o sociales para estudiar una pregunta o problema, describiendo
tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas con el manejo de informacin, usando medidas de
centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin.

Apoya el pensamiento variacional en


El anlisis de representaciones decimales de los nmeros
reales permiten diferenciar entre racionales e irracionales,
reconociendo la densidad e incompletitud de los mismos
a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos,
comparando y contrastando las propiedades de los nmeros
(naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y
operaciones lo que le permite al estudiante construir, manejar
y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.

684

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rea Matemticas

ndice
Unidad 1. Conceptos bsicos
Sesin 1. Definicin de conceptos geomtricos
Sesin 2. Sistema de medicin de ngulos sexagesimal
Sesin 3. Nmero (pi)
Sesin 4. El radin
Sesin 5. Longitud de arco de la circunferencia
Sesin 6. rea de un sector circular
Sesin 7. Teorema de Pitgoras

687
687
690
694
696
702
704
707

Unidad 2. Relaciones y funciones

711

Sesin 8. Producto cartesiano


Sesin 9. Relacin
Sesin 10. Funcin

711
712
713

726

Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo


Sesin 11. Funciones trigonomtricas
Sesin 12. Problemas aplicados en la resolucin
de tringulos rectngulos
Sesin 13. Algunas identidades bsicas

726
730
735

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros reales


Sesin 14.
Sesin 15.
Sesin 16.
Sesin 17.
Sesin 18.
Sesin 19.
Sesin 20.
Sesin 21.
Sesin 22.

739

Funciones seno y coseno


Grficas de la funcin seno
Grfica de la funcin coseno
La funcin tangente
Algunas identidades trigonomtricas
Grfica de la funcin cotangente
Funcin secante
La funcin cosecante
Verificacin de identidades trigonomtricas

685

739
750
755
759
762
765
769
771
774

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rea Matemticas

Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

780

780
787
794
804
811
814

Sesin 23. Ejemplos ilustrativos


Sesin 24.. Ley de senos
Sesin 25. Teorema del coseno
Sesin 26. Ecuaciones trigonomtricas
Sesin 27. Frmulas de adicin para las funciones
Sesin 28. Frmula de Heron

Unidad 6. Geometra analtica en el plano







Sesin 29.
Sesin 30.
Sesin 31.
Sesin 32.
Sesin 33.
Sesin 34.

819

Rectas en el plano
Distancia entre dos puntos
Coordenadas del punto medio
Pendiente de una recta
Ecuaciones de la recta en el plano
Rectas paralelas y rectas perpendiculares

819
821
824
826
829
841

Unidad 7. Curvas en el plano

849

849
857
868
876

Sesin 35.
Sesin 36.
Sesin 37.
Sesin 38.

La circunferencia
La elipse
La hiprbola
La parbola

Unidad 8. Probabilidad y estadstica

887

887
891
895
900
903

Sesin 39.
Sesin 40.
Sesin 41.
Sesin 42.
Sesin 43.

Conceptos bsicos de probabilidad


Nociones sobre conjuntos
Experimento en estadstica
Probabilidad de eventos
Probabilidad condicional e independencia de evento

686

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Unidad 1. Conceptos bsicos

Definicin de conceptos geomtricos

Definicin de recta
Duracin: 01:04 min.

Iniciaremos el estudio de la Trigonometra, con la definicin de


algunos conceptos geomtricos que nos permiten hacer una
presentacin clara y precisa de los temas que vamos a desarrollar.

Recta

Dos puntos en el plano determinan una recta. Para dibujar la recta,


colocamos la regla de tal manera que su borde coincida con los puntos
A y B, y luego deslizamos el lpiz, pasando por esos dos puntos.

Grfica 1

Semirrecta

Si deslizamos el lpiz desde un punto A hacia otro punto B, y


utilizamos para ello el filo de la regla, obtenemos una semirrecta
de origen A, en direccin al punto B.

Grfica 2

687

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ngulo
La unin de dos semirrectas con origen comn en el plano, forma un ngulo
como se ilustra en la grfica 3. Cada semirrecta es un lado del ngulo y el
punto comn de las semirrectas se denomina vrtice del ngulo.

Grfica 3

En la grfica, la semirrecta AB y la semirrecta AC son los lados del ngulo,


y el punto A es el vrtice del ngulo.
Este ngulo lo podemos llamar: Angulo BAC ngulo CAB.
Al trabajar con ngulos, siempre tomamos uno de sus lados como lado
inicial y el otro como lado terminal. La medida de un ngulo es un nmero
que mide el giro o desplazamiento del lado inicial hasta coincidir con
su lado terminal.

Grfica 4

688

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Si el giro se hace en sentido contrario a las manecillas del reloj, el ngulo


tiene una medida positiva. Si el giro se hace en el mismo sentido de las
manecillas del reloj, la medida del ngulo es negativa.
Todo sistema de medicin requiere de unidades; para medir los ngulos,
existen varios sistemas de unidades que describiremos ms adelante.

ngulo central
Cuando un ngulo tiene su vrtice en el centro de un crculo y sus lados
cortan al crculo en dos puntos, este ngulo se llama ngulo central.
El arco AB del crculo comprendido entre sus lados se llama el arco
subtendido por el ngulo.

Grfica 5

En trigonometra, un ngulo es determinado por la forma como se origina.


Debemos conocer el lado inicial, el lado terminal y el tipo de rotacin
que produce ese ngulo.

689

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Unidad 1. Conceptos bsicos

Sistema de medicin de ngulos sexagesimal

Medidas de ngulos por sistema sexagesimal


Duracin: 02:15 min
El sistema sexagesimal es un sistema de numeracin posicional cuya base es 60. Fue ideado por
los babilonios y se sigue usando en la actualidad.
En este sistema, el crculo es una circunferencia
que se divide en 360 partes iguales. El ngulo
central cuyo arco subtiende una de estas partes,
tiene una medida de un grado, de tal manera que
si al lado inicial lo rotamos una vuelta completa,
habr girado 360 grados. Los babilonios dividan
cada grado en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos, para obtener as un
sistema de medicin muy refinado. En el transportador, podemos medir un
ngulo con gran precisin, usamos decimales. Ejemplo: un ngulo de 48.5 al
multiplicar su parte decimal por 60, da como resultado 48 grados 30 minutos.
La calculadora cientfica convierte una medida decimal en sexagesimal, colocndola en grados, minutos y segundos, y viceversa.
Ejemplo:
Para pasar 25,12,40 del sistema sexagesimal al sistema decimal, es necesario seguir
estos pasos:
1. Escriba la cifra 25 y oprima la tecla gms. Aparecer 25; luego, introduzca la cifra
12 y oprima la tecla gms; aparecer 12; repita la operacin con la cifra 40, y en la
pantalla de la calculadora parecer la cifra completa 25 12 40.
2. Con esta cifra, oprima la tecla igual (=), seguida de la tecla gms y aparecer en la
pantalla de la calculadora 25,21 que corresponde a una cifra decimal.
AHORA INTNTELO USTED MISMO!

690

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1
1.

La medida de un ngulo es 24. Hallar su medida en minutos y segundos.

Solucin

Para expresar la medida en minutos, multiplicamos por 60 puesto que


cada grado tiene 60 minutos, as:
24 x 60 = 1.440 minutos

Para convertir los minutos en segundos, multiplicamos 1.440 por 60, porque cada minuto tiene 60 segundos as: 1.440 x 60 = 86.400 segundos.
Esto significa que 24 equivalen a 1.440 minutos o 86.400 segundos.

2.

Un ngulo mide 75.436 segundos. Expresar su medida en grados, minutos y segundos.

Solucin

Si dividimos 75.436 segundos entre 60, se obtiene 1.257,266667 que


es lo mismo que 1.257 minutos 16 segundos. Ahora, dividimos 1.257
minutos entre 60 para pasarlos a grados y se obtiene 20.95 que es lo
mismo que 20 57.

Luego, 75.436 equivalen a 20 57 16.

La notacin ms usada para este sistema de unidades, es:


grados (), minutos (), segundos ().
Ejemplo: 17 grados, 25 minutos, 32 segundos los escribimos as: 17 25 32.

691

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2
Expresar cada decimal en grados, minutos y segundos.

a.

23 69 85

b.

49 71 91

c.

63 88 60

d.

15 97 101

e.

35 26 78

53 15 96

f.

la calculadora

Observacin

La medida de un ngulo dada en grados, minutos y segundos se


debe expresar de tal manera que la nica columna que puede
superar a 60 es la de grados (las unidades ms grandes), porque
si en la columna de segundos o de minutos, el valor es mayor
de 60, se convierte en minutos o en grados; cada 60 segundos
es un minuto y cada 60 minutos es un grado.

692

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Ejemplo


La medida

17 62 75 debe escribirse:
17 63 15
18 3 15

En donde el ltimo rengln, es la forma correcta de escribir esta medida en grados,


minutos y segundos.

Ejercicios resueltos
La medida del ngulo A = 25 37 45 y la medida del ngulo
B = 30 28 33. Hallar la suma de las medidas de los ngulos
A y B.
Solucin


25 37 45
+
30 28 33
55 65 78
55 66 18

56 6 18

El resultado de la suma es 56 6 18

693

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Unidad 1. Conceptos bsicos

El nmero (pi)

El nmero pi

Duracin: 08:44 min

Al medir la longitud de la circunferencia y dividirla


entre el valor de la longitud del dimetro en un crculo,
los griegos encontraron que para diferentes tamaos
del crculo, esta relacin daba el mismo resultado
que se conoce como el nmero = 3.14159265...;
posteriormente, se encontr que este nmero tiene
infinitas cifras decimales y que su expresin decimal
es aperidica. Estos nmeros se llaman nmeros irracionales porque no son el resultado del cociente de
dos enteros.
C
D

C = Longitud de la circunferencia
= Numero pi 3.14159265
D= Dimetro de la circunferencia

Pero como D = 2r, reemplazamos D; en la ecuacin anterior tenemos:


, de
donde se obtiene que C = 2r, lo cual significa que la longitud de la circunferencia
contiene 2 veces la longitud del radio.
2 = 6,28318531...

Grfica 6

694

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Ejercicios resueltos
Problema 1
La circunferencia central de una cancha de ftbol tiene
un dimetro de 6 metros. Cunto mide la longitud de la
circunferencia?
Solucin
Como el radio es la mitad del dimetro, r = 3 m, luego
C = 2r. Al reemplazar el valor de r, tenemos C = 2..3 =
18.84955592, valor que podemos aproximar a 18.85 m.

Problema 2
Un trozo de alambre de 4.8 metros de longitud se dobla para
formar un crculo. Hallar la longitud del radio.
Solucin
Sabemos que C = 2r, luego debemos despejar r, as
r = C/2.

4.8
Es decir r =
= 0,763943726 m

2.

o sea que la longitud del radio es aproximadamente 76 cm.

Hasta aqu, hemos usado el sistema sexagesimal de grados, minutos


y segundos para medir los ngulos.

695

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Unidad 1. Conceptos bsicos

El radin
El radin

Duracin: 05:30 min


Otra forma para medir los ngulos es utilizar el radin, que
es la medida de un ngulo central
cuyo arco posee una longitud
igual al radio.

ngulo de un radin

AB=r

Esto significa que en una circunferencia de radio r, caben 2


radianes o sea un giro completo
equivale a 2 radianes, esto debido a que la longitud del radio
est 2 veces en la longitud de la
circunferencia.

Grfica 7

Conversin de grados a radianes y viceversa


Podemos expresar la medida de un ngulo en radianes o en grados, haciendo la
respectiva conversin. Veamos los siguientes ejemplos:

Grados () Radianes
360 2

180

90
/2

45

/4

22,5
/8

696

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Podemos hacer la conversin de cualquier


medida en el sistema sexagesimal a radianes y
viceversa. Veamos:

Ejemplo 1

Si un ngulo mide 75, hallar su medida en


radianes.

Solucin

Podemos resolver este problema mediante el


uso de una regla de tres simple directa, as:

radianes

180

x 75

Resolviendo para x tenemos:



75
x =
= 5 /12

180

1,309

Cuando damos la medida de un ngulo en radianes, el resultado aparece por lo


general, en funcin de como en el caso anterior. Usando la calculadora cientfica,
podemos hallar este resultado en forma decimal con una excelente aproximacin.
En el ejemplo anterior, vemos que 75 equivalen aproximadamente a 1,3 radianes,
lo cual significa que un radin tiene menos de 75.

697

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Ejemplo 2

La medida de un ngulo es un radin. Hallar su medida en


el sistema sexagesimal.

Solucin
180

x

radianes
1


180
= 57,29577951

Resolviendo para x tenemos x =

este resultado lo convertimos a grados, minutos y segundos, y tenemos x = 57 17 44,81. Esto significa que
un ngulo que mida un radin, mide un poco ms de 57.

1
1.

Dadas las siguientes medidas de un ngulo en radianes, escribir en cada caso,


su equivalente en grados, minutos y segundos:

a. 3/4

/4
c. /3
d. /6
e. /5
f. 11/4

b.

g. 3/2

h. 7/4
i. 5/4

Usemos
la calculadora

j. 3/8
k. 5

l. -3/2

698

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2.

Dadas las siguientes medidas de un ngulo en grados, hallar su equivalente en


radianes y escribir la respuesta en forma decimal.

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.

80 = 4/9 = 1,396263402 radianes


225 =
315 =
135 =
120 =
-150 =
-45 =
240 =
89 =
125 =
720 =
-1440 =

la calculadora

2
En un viaje de Bogot a Nario, la rueda de una motocicleta hizo 109.091 giros
completos; si el dimetro de la rueda es 35.56 cm.

a.

Cul es la distancia que hay entre


Bogot y Nario?

b.

Los 109.091 giros que dio la rueda,


a cuntos radianes y a cuntos
grados equivalen?

699

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rea Matemticas

Un ngulo est en posicin estndar en un sistema de coordenadas cartesianas rectangular, si su vrtice es el punto de origen de coordenadas y
su lado inicial est sobre el lado positivo del eje horizontal o eje x.

Grfica 8

El lado terminal de un ngulo en posicin


estndar puede estar en cualquiera de los
cuadrantes del sistema de coordenadas.
Si el lado terminal de un ngulo en posicin
estndar coincide con la direccin de los
ejes de coordenadas, el ngulo se llama
cuadrantal.

700

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rea Matemticas

Ejemplos
Los ngulos en posicin estndar que miden 90, 180, 270, 360, 450, -90,
-270, son ngulos cuadrantales.

Grfica 9

Los ngulos coterminales son los que estn en posicin estndar


y tienen el mismo lado terminal.

Ejemplo
Si tenemos el ngulo de 30 en posicin estndar y giramos su lado terminal
360 en direccin positiva, vuelve a ocupar la posicin en donde estaba o sea,
que los ngulos de 30 y el ngulo de 30 + 360 = 390, tienen el mismo lado
terminal, lo cual significa que los ngulos de 30 y 390 en posicin estndar,
son ngulos coterminales.

701

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Unidad 1. Conceptos bsicos

Longitud de arco de la circunferencia

Longitud del arco de una circunferencia


Duracin: 10:38 min

Si r es el radio de una circunferencia y t la medida de un ngulo central


en radianes que intercepta en la circunferencia, un arco de longitud s,
entonces:

s = r.t

Grfica 10

702

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rea Matemticas

Ejercicios resueltos
Problema 1
Si el minutero de un reloj mide 6 centmetros qu distancia
recorrer en 18 minutos?
La longitud del arco de circunferencia comprendido entre
los lados del ngulo central es el producto del radio por la
medida del ngulo en radianes.
Se denomina sector circular a la parte interior del crculo que
es limitada por dos radios y el arco interceptado por ellos.

Grfica 11

Problema 2
Cul es la distancia recorrida por una partcula a lo largo de
una circunferencia de 3 m de radio, si la partcula se desplaza
un ngulo de 6 radianes?
Solucin
Se denomina sector circular a la parte interior del crculo que es limitada
por dos radios y el arco interceptado por ellos:

s = r.t entonces: 3 m * 6 rad


s = 18 m

703

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Unidad 1. Conceptos bsicos

rea de un sector circular


rea de un sector circular
Duracin: 01:41min

De los conceptos de la geometra elemental, se sabe que la


razn del rea del sector y el rea del crculo (.r2), es igual
a la razn de la longitud del arco interceptado y la longitud
de la circunferencia (2.r); al transcribir estos conceptos en
una ecuacin, tenemos:
A s
r .S
, si despejamos A tenemos: A =
,
=
2pr
pr2
2
pero como S = r.t tenemos que A =

r 2.t
2

Es decir, el rea del sector se obtiene elevando el radio al


cuadrado, multiplicando este resultado por la medida de
su ngulo central en radianes y dividiendo este resultado
entre dos.

704

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Ejemplo
Una lmina de cobre en forma de sector
circular tiene 6 cm de radio y su ngulo
central mide 100, hallar:

a.

Longitud del arco.

b.

rea del sector circular.

Solucin

a.

Expresamos la medida del ngulo en radianes

180

100

radianes
x

5p
Luego x = 9
Entonces, la longitud de arco S = r., luego S = (6 cm).(

A=
b.

r2.t
2

5p
) = 10,47 cm
9

reemplazando tenemos cm


1
5
A=
. (6 cm)2. (
)
2

9
A = 31.416 m2

705

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

1
En los ejercicios del 1 al 5, encontrar la longitud del arco y el rea del sector circular,
conociendo el radio del crculo y la medida del ngulo central:

1.

Radio 9 cm, medida del ngulo central 120

2.

El radio mide 8 cm y el ngulo central 45

3.

El radio mide 16 cm y el ngulo central 135

4.

El radio mide 12 cm y el ngulo central 2 /3

5.

El radio mide 15 cm y el ngulo central 2,51 radianes

6.

Un neumtico tiene un dimetro de 36 pulgadas; cuntas revoluciones


efectuar la rueda cuando el automvil recorra una milla (5.280 pies).

Nota: un pie equivale a 12 pulgadas.

7.

El minutero de un reloj mide 4 pulgadas. Qu distancia recorrer su


extremo en una hora y 20 minutos?

8.

El radio de una circunferencia mide 10 cm, hallar la longitud del arco


cuyo ngulo central mide un grado.

9.

Cuntos radianes tiene un ngulo de un grado?

10.

El extremo de un pndulo de 40 cm de longitud recorre un arco de 5


cm conforme oscila, describiendo un ngulo A. Determinar la medida
del ngulo A en radianes y en grados.

706

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Unidad 1. Conceptos bsicos

Teorema de Pitgoras
Aprendiendo con el profe Julio
Duracin: 21:21 min.

Recordemos que el teorema de


Pitgoras se refiere a los tringulos
rectngulos que son aquellos que
poseen un ngulo recto y dos ngulos agudos; los lados que forman el
ngulo recto se denominan catetos
y el lado mayor se llama hipotenusa,
es importante recordarlo porque nos
permite tratar con mayor comodidad,
algunos temas de la trigonometra.

Grfica 12

Segn el teorema de Pitgoras, la hipotenusa elevada al cuadrado es igual


a la suma de los cuadrados de los dos catetos.

c2 = a2 + b2
Como la suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a
180, en el tringulo rectngulo
hay un ngulo recto que mide 90
y los restantes 90 se reparten entre
los otros dos ngulos agudos. Cada
ngulo agudo tiene como lados la
hipotenusa y un cateto, este cateto
se llama adyacente para el ngulo
y el otro cateto se llama el opuesto.

Grfica 13

707

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rea Matemticas

Ejemplo
Un tringulo tiene uno de sus vrtices
en el punto (0,0), el otro en el punto
(3,0) y el otro en el punto (3,4). Dibujar el tringulo, hallar la longitud de
los catetos y de la hipotenusa. Para
cada ngulo agudo, determinar el
cateto opuesto y el cateto adyacente.

Grfica 14

c2 = a2 + b2, luego c = a 2 + b 2 , reemplazando tenemos c = 32 + 42


de donde c = 5.
Con relacin al ngulo , el cateto opuesto mide 4 y el cateto adyacente
mide 3.
Con relacin al ngulo , su cateto adyacente mide 4 y su cateto opuesto
mide 3.

1
En cada caso, dibujar el tringulo, hallar la longitud de sus catetos y su hipotenusa,
y determinar el cateto opuesto y el adyacente para cada ngulo agudo.
1.
2.
3.
4.
5.

Los vrtices del tringulo estn en los puntos (0,0), (6,0) y (6,4)
El tringulo tiene sus vrtices en (0,0), (5,0) y (5,5)
Los vrtices del tringulo son los puntos (0,0), (3,0) y (3,5)
Los vrtices del tringulo son los puntos (0,0), (6,2) y (6,0)
Los vrtices del tringulo estn en los puntos (7,0), (7,1) y (0,0)

708

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rea Matemticas

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta - (tipo I)


Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades
de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta.
1.

Si la medida de un ngulo es 228. La opcin que mejor se ajusta


a su medida en minutos y segundos es.



a.
b.
c.
d.
2.

12.450 minutos: 730.456 segundos


13.680 minutos: 820.800 segundos
11.378 minutos: 650.324 segundos
13.225 minutos: 810.200 segundos

Al considerar un ngulo cuya medida es 45.389 segundos. La media


espresada en grados, minutos y segundos es:

a.
b.
c.
d.

123629
112010
101512
9 12 34

3.

Expresar cada decimal en grados, minutos y segundos.

a.
b.
c.

4.

La medida del ngulo A = 52 37 40 y la medida del ngulo


B = 40 18 03. Hallar la suma de las medidas de los ngulos A y B.

23, 43
44, 98
57, 09

709

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rea Matemticas

5.

La circunferencia de una canasta de bsquetbol tienen un dimetro


de 4 metros. La longitud de la circunferencia es:

a.

2 metros

b.

6.28 metros

c.

12,5663 metros

d.

13,2243 metros

6.

Un trozo de cuerda de 18.4 metros de longitud se dobla para formar


un circulo. La longitud del radio es.
a.

3,93 metros

b.

2,9285 metros

c.

3.1415 metros

d.

7.23 metros

7.

Al convertir 45 a radianes el resultado se expresa:

a.

0.7853 radianes b.

0.5707 radianes

c.

1,91 radianes

0.8453 radianes

8.

Calcular en radianes:

a. 90

9.

Convertir a grados:

a.

d.

/3

/12

d.

b. 30

c. 110

b.

c. 3/4

e.

/6

710

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Unidad 2. Relaciones y funciones

Producto cartesiano
Producto cartesiano
Duracin: 03:40 min

El producto cartesiano de dos conjuntos A y B no vacos,


es el conjunto de todas las parejas ordenadas (x,y), de
tal manera que el primer elemento de la pareja es un
elemento de A y el segundo elemento de la pareja es
un elemento de B.

AxB = {(x,y) x A y B}

Ejemplo

1.

Si

A = {1, 2, 3}
B = {a, b}

Entonces A x B = {(1,a), (1,b), (2,a), (2,b), (3,a), (3,b)}


2.

A = {3, 5, 6} entonces

A x A = {(3,3), (3,5), (3,6), (5,3), (5,5), (5,6), (6,3), (6,5), (6,6)}

711

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rea Matemticas

Unidad 2. Relaciones y funciones

Relacin
Relaciones y funciones matemticas
Duracin: 01:20 min

Un subconjunto del producto cartesiano A x B se llama una


relacin del conjunto A en el conjunto B.

Ejemplo
Con respecto del caso anterior, las siguientes son relaciones de A en B:

1.

2.

3.

R1 = {(3,3), (3,5), (3,6),}

R2 = {(3,3), (3,5), (3,6), (5,3), (5,6)}


R3 = {(3,3), (5,5), (6,6), (6,3)}

Observacin

Los elementos de una relacin son


parejas ordenadas.

712

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Unidad 2. Relaciones y funciones

10

Funcin
Funciones

Duracin: 02:21 min

Concepto de funcin
Una relacin del conjunto A en el conjunto B, que a cada elemento de A le
asigna un nico elemento en B, se llama una funcin del conjunto A en el
conjunto B.

f:A

De la definicin de funcin, vemos que en ella no puede haber dos parejas que tengan igual el primer elemento de la pareja, lo cual asegura que el segundo elemento
de la pareja es nico para un valor especfico del primer elemento.

Dominio de f = {1, 2, 3, 4, 5}
Rango de f= {a, b, c}

Grfica 15

713

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Elementos de una funcin


Los primeros elementos de las parejas de una funcin forman el conjunto dominio de la funcin; y el conjunto formado por los segundos elementos de las
parejas se denomina el rango de la funcin. En la grfica vemos que el dominio
de la funcin es:

Dominio de f = {1, 2, 3, 4,5}


Rango de f = {a, b, c}

En matemticas, es muy usual dar funciones, utilizando frmulas.


Visite esta pgina y encuentre algunas aplicaciones de las funciones a la
vida cotidiana
http://www.novasur.cl/novasur/administrator/up2/uploads/FuncionesEnLaVidaCotidiana.pdf

Funciones lineales, polinmicas y racionales


1. Funcin lineal

f (x ) = x + 2
En este caso la funcin toma cualquier
valor x, sumndole 2. A continuacin escribimos algunas parejas de la
funcin.
f = {(0,2), (1,3), (2,4), (3,5), (4,6)...}
Al representar los puntos y unirlos en
el plano cartesiano, obtenemos una
lnea recta; f (x) es una funcin lineal.

Funcin lineal
Grfica 16

714

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2. Funcin constante

g (x ) = 3
Al representar en el plano cartesiano los puntos de g y unirlos mediante un trazo,
obtenemos una lnea recta paralela al eje x; no obstante, podemos indicar que g(x)
es una funcin constante.
g = {(-2,3), (-1,3),(0,3), (1,3), (2,3),(3,3)...}
Al representar en el plano
cartesiano los puntos de y
unirlos mediante un trazo,
obtenemos una lnea recta
paralela al eje x, g (x), es
una funcin constante. El
conjunto rango de tiene
solamente el elemento 3.

Funcin constante

Grfica 17

715

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3. Funcin idntica

H(x) = x
En este caso, la funcin toma un valor x y lo deja igual. Algunas parejas de H, se
indican a continuacin.
H = {(-2,-2), (-1,-1), (0,0), (1/3,1/3), (3/8,3/8)...}

Al representar los puntos y unirlos mediante un trazo en el plano cartesiano,


se obtiene una recta que pasa por el origen de las coordenadas y divide a los
cuadrantes I y III en partes iguales. Esta funcin se llama la funcin idntica.
Su rango y su dominio son el mismo conjunto.
Para representar funciones con smbolos matemticos, por lo general
usamos letras, sabiendo el significado de lo que ellas representan. Si tenemos f (x) = x2 significa que la funcin f toma cualquier valor y lo eleva el
cuadrado as, f (6) = 62 = 36.

f es uno a uno

Grfica 18

716

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4. Funciones polinmicas
Son sumas de trminos o monomios. Los coeficientes de la variable estn
representados en cada trmino con la letra a con subndices. Los exponentes de la
variable x, son nmeros enteros positivos. El grado de la funcin es el exponente
de mayor valor que figure en el polinomio. Las funciones polinmicas existen para
todo valor de x.
Una funcin polinmica es de la forma:

Ejemplos

1.

f (x) = 5x4 - 3x3 + 8x2 + 7x -6

Este es una funcin polinmica de grado cuatro. Los coeficientes


de sus trminos son los nmeros 5, -3, 8, 7; -6 se llama el trmino
independiente o trmino constante.

2.

p (x) = 0.9x3 - 2x2 + 9x

Esta funcin es de grado tres. Los coeficientes de los trminos son 0.9,
-2, 9. En este ejemplo, el trmino independiente tiene el valor cero.

3.

h (x) = 3x + 7

Esta es una funcin polinmica de grado uno que tambin la llamamos


funcin lineal. Tiene un trmino en x con coeficiente 3, y su trmino
independiente es 7. Al graficar esta funcin en el plano cartesiano,
nos da una lnea recta.

717

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5. Funciones racionales
Son las funciones que resultan del cociente de dos funciones polinmicas.

f (x) =

P (x)
Q (x)

Donde P(x) y Q(x) son polinomios.

Ejemplo

1.

f(x)=

x+3
x -x+7

2.

g(x)=

2x
x2 + 1

Una funcin racional existe o est definida, siempre que su


denominador sea diferente de cero, de tal manera que del dominio de una funcin racional debemos descartar todos aquellos
valores que hagan cero a su denominador.

Ejemplo

La funcin racional g ( x) =

3
no est definida para x = -2, porque al
x+2

reemplazar este valor en la funcin, tenemos

g(-2)=

3
=
-2 + 2

3
0

Luego -2 es un valor que no est en el dominio de la funcin g.

718

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Para cada una de las siguientes funciones racionales, hacer su representacin grfica
en el plano cartesiano e identificar el dominio y el rango de la funcin.

1.

4.

2.

5.

3.

Clases de funciones
Las funciones pueden clasificarse de muchas maneras, pero destacaremos las siguientes:

1. Funcin uno a uno


Una funcin f (x) es uno a uno, si para dos elementos distintos en su dominio,
asigna valores diferentes en el rango de la funcin, es decir, si x 1 x2 , entonces
f (x1) f (x2).

2. Funcin sobre

Una funcin es sobre, si todo elemento del rango es imagen de algn elemento
del dominio de la funcin.

719

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g es sobre

Grfica 19

3. Funcin biyectiva
Una funcin g de un conjunto A en un conjunto B es biyectiva cuando es uno y
sobre a la vez.

4. Funcin par e impar


a. Funcin par
Una funcin f es par, si para todo x, en el dominio de la funcin se tiene que
f (-x) = f (x)

Ejemplo

La funcin f (x) = x2 es una funcin par.

La grfica de una funcin par es simtrica con respecto del eje y.

720

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Funcin par

Grfica 20

b. Funcin impar
Una funcin g es impar si para cada x en el dominio de la funcin se tiene que
g (-x) = -g (x).
La grfica de una
funcin impar
es simtrica con
respecto al punto de
origen (0,0).

Ejemplo
f (x) = x3

es una funcin
impar.
Grfica 21

721

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5. Funcin peridica
Una funcin f es peridica, si existe un nmero real positivo p, tal que para
cualquier x del dominio de f, se tiene que x + p pertenece tambin al dominio de
f y f (x + p) = f (x).
El valor p ms pequeo se denomina el perodo de la funcin. Posteriormente,
estudiaremos en detalle algunas funciones peridicas.

Ejemplos
1. Dada f (x) = 3x -1 construir la grfica, identificar su dominio, su rango y
determinar si es funcin.


Hallar algunos puntos de la grfica, construyendo una tabla de valores.


x -1 -2 -3 0 1
f (x)

-4

-7

-10

-1

2 3
5

Grfica 22

722

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La grfica es una recta en el plano cartesiano. Su dominio son todos los


nmeros reales y su rango tambin son todos los nmeros reales. Esta grfica
corresponde a una funcin porque para dos elementos diferentes de su
dominio, la funcin asigna valores diferentes a su rango.
Si al trazar cualquier recta perpendicular al eje x, sta corta una grfica en
un nico punto, la grfica corresponde a una funcin, que es una forma
intuitiva y fcil de determinar, si una grfica dada es la representacin de
una funcin.

2. Si f ( x) = x , hacer la grfica de f (x), hallar su dominio, su rango y establecer


si es funcin.

Construyamos la grfica, haciendo una tabla de valores.


f (x) 0

1 1.41 1.73

Grfica 23

En la grfica, podemos
observar que s corresponde
a una funcin. Su dominio
son los nmeros reales
no negativos, es decir, el
intervalo (0, + ), puesto
que la raz cuadrada debe
corresponder a un nmero
no negativo, el rango de
la funcin tambin es el
intervalo (0, + ).

723

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3. Si f ( x) = x + 3 , determinar si corresponde a una funcin, encontrar su


dominio y el rango.

-5 -4 -2 -1

f (x) -1 -2

1 0.66 0.5 0.4 0.3

Grfica 24

La grfica corresponde a una funcin, su dominio son los nmeros reales excepto
el elemento -3 porque f (-3) no existe. El rango de la funcin son todos los
nmeros reales, excepto el valor 0 puesto que la grfica no corta el eje x.

Observacin
La grfica de la funcin no corta a la recta x = -3, aunque se acerca a
ella tanto por la izquierda como por la derecha. Decimos que la recta x
= -3 es una asntota vertical de la grfica de la funcin.

724

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>0
x si x

- x si x<0

4.

La funcin f ( x) = x =

Identificar el dominio, el rango y determinar si la grfica corresponde a una


funcin.

Solucin

Vemos que para 0 valores positivos, la funcin asigna el mismo valor,


mientras que para valores negativos de su dominio, les asigna el valor opuesto.
Algunas parejas de puntos las damos en la siguiente tabla.

-5

-4

-2

-1

f (x) = |x|

Grfica 25

La grfica corresponde a una funcin. Su dominio son todos los nmeros


reales y su rango son los nmeros reales no negativos, es decir, el intervalo
[0, + ). Esta funcin se llama la funcin valor absoluto.

725

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rea Matemticas

En cada uno de los ejercicios siguientes, trazar la grfica, determinar


si es funcin y decir, si es uno a uno; identificar el dominio y el rango.
1.

La funcin f(x)= 5 a que grafica corresponde

2.

f (x) = -3x + 1

726

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3.

La grafica que corresponde a la funcin f(x)= 2x2 - 1

4.

f (x) = x3 + 1

5.

6.

7.

8.
9.
10.

727

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Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo

11

Funciones trigonomtricas
Aprendiendo con el profe Julio
Funciones trigonomtricas
Duracin: 04:52 min

En un tringulo rectngulo, sabemos que hay dos


ngulos internos agudos y . Si llamamos c a la
hipotenusa, y a, b a los catetos, podemos establecer las
siguientes relaciones:

Grfica 26

seno a =

coseno a =

a cateto opuesto
=
c
hipotenusa
b cateto adyacente
=
c
hipotenusa

tan gente a =

a
cateto opuesto
=
b cateto adyacente

Podemos establecer relaciones recprocas correspondientes a cada una de las relaciones anteriores, as:

728

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Tangente
Cosecante
Secante
Cotangente

= tan
= cosc

= sec
= cotan

As mismo, podemos definir estas seis relaciones para el otro ngulo agudo del
tringulo rectngulo:
Teniendo en cuenta que para este ngulo , el cateto opuesto es a y el cateto adyacente es b, mientras que la hipotenusa c no sufre alguna variacin.
Como podemos ver, cada una de estas variaciones no es ms que el cociente de las
longitudes de un segmento.
As, para hallar seno , dividimos la longitud del cateto opuesto entre la longitud de
la hipotenusa; y para hallar tangente de , dividimos la longitud del cateto opuesto
entre la longitud del cateto adyacente y se procede de manera similar para las dems relaciones.

N = tan; cosecante = cosc ; secante =sec ; cotangente = cotan .


Adems, de las relaciones anteriores podemos establecer que:
cosc = 1/ sen o sen = 1/cosc
sec =1/cos o cos = 1 /sec

cotan = 1/tan o tan = 1/cotan

Estas igualdades son vlidas, siempre y cuando los denominadores tengan valores
diferentes de cero.

729

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Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo

Problemas aplicados en la
resolucin de tringulos rectngulos

12

Aprendiendo con el profe Julio


Tringulos rectngulos
Duracin: 21:21 min

1
1.

En una hoja en blanco, dibujar un tringulo rectngulo, medir la longitud de


cada uno de sus lados y para cada ngulo agudo (ngulos menores de 90),
hallar los valores de sen, cos, tan, cotan, sec y cosc.

2.

Dado el siguiente tringulo rectngulo, hallar los valores de sen , cos , tan
, sec , cosc , cotan , sen , cos , tan , sec , cosc , cotan .

Grfica 27

Resolver un tringulo, consiste en hallar las longitudes de sus


tres lados y las medidas de sus tres ngulos interiores.

730

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Ejemplos
1.

En la grfica, el tringulo rectngulo est resuelto, porque


se conocen las medidas de sus
tres lados y de sus tres ngulos.

Grfica 28

2.

Resolver el tringulo rectngulo para el cual


a = 32,46

b = 25,78

y el ngulo agudo = 38.46.

Grfica 29

Solucin
Segn los datos enunciados en el problema, conocemos los valores de los
dos catetos, del ngulo agudo y desde luego, el ngulo recto. Para hallar el
ngulo agudo , le restamos el valor de a 90 y obtenemos:
= 90 38.46 = 51.54

731

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Para hallar el valor de la hipotenusa c, hacemos:


a/c = sen , de donde c = a /sen .

Reemplazando los valores tenemos:

c = 32.46/sen 51.54 = 41.45


Hemos hallado los seis valores correspondientes a las longitudes de sus tres
lados y a las medidas de sus tres ngulos, luego tenemos resuelto el tringulo
rectngulo.

Definicin
El segmento de recta desde un punto de observacin O a un punto
observado P, se llama la visual de P El ngulo con vrtice en el punto de
observacin O, cuyos lados son la visual y una semirrecta horizontal, se
llama ngulo de elevacin de P, cuando P se encuentra por arriba de O;
y se llama ngulo de depresin cuando P se encuentra por debajo de O.

Grfica 30

732

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rea Matemticas

Ejemplo
Si a determinada hora del da, el ngulo
de elevacin del Sol es de 42, cul es la
longitud de la sombra que proyecta en el
suelo, un hombre de 1,90 m?
Solucin

Grfica 31

De la grfica, vemos que:


1,90 / x = tan 42
de donde se obtiene
x = 1.90 / tan 42 = 2,11 m
Luego la sombra proyectada por el hombre tiene una longitud
de 2,11 m.

733

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2
1.

En cada grfica encontrar el valor de x.

a.

b.

c.

d.

e.

f.

Grfica 32

2.

Cuando el ngulo de elevacin al punto ms alto de la torre Eiffel en Pars, es


de 28.4, la sombra proyectada es de 1.822 pies de largo. Cul es la altura
de la torre?

3.

Una escalera de 20 pies de largo se apoya en una pared, formando un ngulo


de 76 con el suelo. A qu altura est el extremo superior de la escalera?

4.

Desde la parte superior de un edificio de 60 pies de altura, el ngulo de elevacin


a un poste es de 14. En la base del edificio, el ngulo de elevacin a la punta
del poste es de 28, encontrar la altura del poste y la altura del edificio.

734

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Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo

13

Algunas identidades bsicas


Identidades bsicas
Duracion: 05:38

Del tringulo rectngulo de


la grfica 33, tenemos que:

sen a =

a
c

b
cos a =
c
tan a =

c
a

a
b

cotan a =

b
a

b
Grfica 33

735

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Si hacemos los cocientes:

a
sen a
a
= c = = tan a
cos a b
b
c
Luego vemos que:

tan a =

sen a
cos a

b
cos a
b
= c = = cotan a
sen a a
a
c

y cot ana =

cos a
sen a

De donde vemos que todas las razones trigonomtricas se pueden dar en trminos
de seno y coseno.

Ejemplo
Si sen = 0,5 y cos = 0,866 podemos hallar tan as:

tan a =

0,5
= 0,577
0,866

cotan a =

Adems,

0,8666
= 1,732
0,5

sec a =

cosec a =

1
= 1,154
0.866

1
=2
0.5

736

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rea Matemticas

1
Uso de la calculadora
Usando una calculadora cientfica, se puede hallar en
forma rpida y precisa, los valores de seno, coseno,
tangente, cotangente, secante y cosecante de ngulos
agudos y en general de cualquier ngulo. Es necesario
ejercitarse en el manejo de la calculadora puesto que es
una herramienta valiosa en el estudio de la trigonometra.

la calculadora

Al momento de utilizar la calculadora cientfica, es


fundamental leer muy bien las instrucciones de la misma,
ya que dependiendo del modelo, durante la ejecucin
de algunas funciones pueden variar los resultados.
Completar la siguiente tabla:

A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc


10


15

20,8

30

45


60

75,6

78

80

737

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1.

Desde la parte superior de un


acantilado de 126 m de altura,
el ngulo de depresin de un
barco es 20.27 la distancia a
la cual se encuentra el barco de
la base del acantilado es:

a.
b.
c.
d.

2.

Con ayuda de la calculadora, completar la siguiente tabla:


445,678 m
123,876 m
335,217 m
326,986 m

Grfica 34

A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc

208
125
5
48
37
159
305
178
89

3.

El ngulo de elevacin de la azotea de un edificio, medido desde un


punto A situado a 100m de la base, es de 60, la altura del edifico es:

a.
c.

173,205 m
172,671 m

b.
d.

171,456 m
170,245 m

Adelante, utilice su imaginacin y realice el grfico!

738

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Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Funciones seno y coseno

14

Funciones seno y coseno


Duracin: 08:27 min

Ya vimos que una circunferencia c de radio r tiene una longitud de 2r.

Un giro completo del punto extremo de un radio sobre la circunferencia,


describe un ngulo de 2r radianes.
Si consideramos como unidad de longitud, la longitud del radio, es decir,
r = 1, trabajaremos con una circunferencia de radio 1, que llamaremos
circunferencia unitaria. En ella, un giro completo de su radio en direccin
positiva, barre un ngulo de 2 radianes; medio giro barre un ngulo de
radianes; un cuarto de giro barre un ngulo de /2 radianes.

Si hacemos el giro del radio en sentido negativo, media vuelta corresponde a un ngulo de radianes, 3/4 de giro equivale a - 3/ 2 radianes.

Al considerar un ngulo central en su posicin estndar en una circunferencia de radio 1, la longitud de su arco s = r.t, donde t es la medida
del ngulo central en radianes, pero como r = 1 se tiene que s = t, de
tal manera que la longitud del arco subtendido por el ngulo, es igual
a la medida del ngulo central en radianes.
Como la medida del ngulo es un valor numrico (cualquier nmero
real), entonces la longitud del arco t para un ngulo central en una circunferencia unitaria, se considera desde el punto inicial (1,0) hasta el
punto P de coordenadas (x, y), donde el lado final del ngulo corta la
circunferencia unitaria y esta longitud es cualquier nmero real t.
Las coordenadas cartesianas del punto final del arco sobre la

739

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Grfica 35

circunferencia unitaria son funciones del arco de longitud t. A estas funciones las
llamamos coseno y seno de t, as:
x = cos t
y = sen t
Es decir, que las coordenadas del punto final P estn dadas por:
P = (x, y) = (cos t, sen t).
Como cualquier punto P de coordenadas (x, y) sobre la circunferencia unitaria
satisface la ecuacin:

x2 + y 2 = 1
Reemplazando x por cos t, y por sen t, tenemos:
(cos t )2 + (sen t )2 = 1

740

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Que corresponde a una identidad trigonomtrica fundamental y que usualmente


la escribimos as: [-1,1]
Primera identidad fundamental

sen 2t + cos 2 t = 1

Como t es cualquier nmero real, el dominio de la funcin seno y de la funcin


coseno es el conjunto de los nmeros reales. Observamos tambin que los valores
de x y de y varan entre -1 y 1, lo cual significa que el rango de la funcin seno y
de la funcin coseno es el intervalo .
Como cos t y sen t son las coordenadas del punto P sobre la circunferencia unitaria,
las funciones seno y coseno se llaman funciones circulares. Tambin se les llama
funciones trigonomtricas definidas sobre los nmeros reales.
Para valores de t, mayores de 2, podemos definir las funciones trigonomtricas
en la misma forma, usando la circunferencia unitaria, puesto que si t es un ngulo
central en posicin regular cuyo lado terminal corta la circunferencia unitaria en el
punto P(x, y), y la longitud t de su arco es menor de 2, entonces el lado terminal de
este ngulo coincide con cualquier lado terminal de un ngulo central en posicin
regular, cuya medida sea t + 2k, donde k es un nmero
Grfica 36
entero.
Esto significa que
si tomamos como
lado inicial, el lado
final del ngulo t
y le adicionamos
un giro, dos giros,
tres giros, el lado
final de esos ngulos
coincide con el lado
final del ngulo t.

t
t + 2
t 2
Tienen el mismo
lado final

741

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rea Matemticas

De igual manera, las coordenadas (x, y) del punto final t son las mismas, de donde
tenemos que:
sen t = sen (t+2k)

cos t = cos (t + 2k)

Lo anterior indica que las funciones seno y coseno son peridicas, siendo:
= 2 que es su perodo.

Ejemplos
Usando la calculadora, podemos comprobar e ilustrar con algunos ejemplos,
la periodicidad de estas funciones.
1.

sen (2) = sen (2 + 2) = 0,909297426

2.

cos (2) = cos (2 + 2) = -0,416146836

3.

sen (2) = sen(2 - 2) = 0,909297426

4.

cos (2) = cos (2 - 2) = -0,416146836

5.

sen (2,8) = sen(2,8 + 2) = 0,33498815

6.

cos (2,8) = cos (2,8 - 2) = -0,94222234

Ejemplo:
Hallar el valor de las funciones trigonomtricas para el ngulo de /4, sin usar
la calculadora.

742

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Grfica 37

Solucin
Al colocar el ngulo en su posicin regular, el lado final intercepta la circunferencia unitaria en el punto P de coordenadas x, y. Adems, como el lado final
de este ngulo divide el primer cuadrante en dos partes iguales, tenemos que
x = y. Si aplicamos el teorema de Pitgoras para el tringulo rectngulo CQP,
ver grfica, tenemos que:

2
2
x 2 + y 2 = 1 . Como x es igual a y tenemos x + x = 1 .

x = luego resolviendo para x tenemos x =


, hemos
2 x 2 = 1 , de donde
2
2
tomado solamente el valor positivo en la solucin, debido a que x en el primer
cuadrante es positivo. Como x = y, entonces y = 2 , de tal manera que:
2

Cos /4 =

Sen /4 =

743

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

1
Hallar los valores de tangente, cotangente, secante y cosecante para el ngulo
de /4.

Ejemplo
Hallar los valores de las funciones trigonomtricas de los ngulos / 3 = 60;
/ 6 = 30.

Solucin

Construimos un tringulo equiltero


OPQ de lado 2; por supuesto,
cada uno de sus ngulos interiores
mide 60. Si R es el punto medio de
PQ, el tringulo OPQ es rectngulo, la longitud de la hipotenusa OP
es 2, el cateto OR tiene longitud 3
y el cateto PR, tiene longitud 1, de
tal manera que:

En forma similar, podemos hallar


los valores de las funciones trigonomtricas para el ngulo de /3
= 60, as:

sen

p
3
=
3
2

cos

sin

p 1
=
6 2

tan

p
=
6

cot an

sec

1
2
3
2

cos

p
3
=
6
2

1
3
=
3
3

p
3
=
= 3
6
1

p
2 2 3
=
=
6
3
3

cosc

p 2
= =2
6 1

p 1
=
3 2

744

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

2
Hallar tan/3, cotan /3, sec /3 y cosc /3.
Si colocamos el ngulo de
/6 en posicin estndar en
la circunferencia unitaria,
el punto P tendr como
coordenadas:

Grfica 38

3 1
( 2 ,2)

Grfica 39

745

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Transformemos Educando 10

rea Matemticas

El punto Q, simtrico de P con respecto del eje y, ubicado


sobre el lado final del ngulo de 5/6 = 150, tendr
como coordenadas:

sen

11p
1
=
6
2

sen

5p 1
=
6 2

De igual forma, el punto R simtrico de P con respecto


del origen cuyo lado final corresponde a un ngulo de
7/6 = 210 tiene como coordenada:

3
1
, )
2
2

Por lo tanto, cos 7/6 = 3 y sen 7 p /6 =


2
Anlogamente, para el punto S, simtrico de P con
respecto del eje x que est sobre el lado final del ngulo
de 11/6, tiene como coordenadas

de tal forma

que:

Conociendo los valores de seno y coseno para un valor


cualquiera llamado `t, podemos hallar los valores de las
dems funciones trigonomtricas para ese valor t.

746

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Grfica 40

Como la grfica de la circunferencia unitaria con centro en el origen es simtrica


con respecto del eje x, respecto del eje y, respecto del origen, se tiene que:
El punto Q simtrico de P, con respecto del eje y tiene como coordenadas (-x, y).
El punto S, simtrico de P con respecto del eje x, tiene como coordenadas (x, -y)
y el punto R simtrico de P con respecto del origen tiene como coordenadas
(-x, -y).
Esto significa que:
Para el ngulo de 3/4 = 135 cos 3/4 = - 2 y sen 3/4 = 2
2
2

747

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

De forma similar, el punto R simtrico de P con respecto del


origen tiene como coordenadas (-x,-y). Como el punto R est
en el lado final del ngulo de 5/4, entonces tenemos que:

2
Cos 5/4 = - 2
2
y sen 5/4 = - 2

Tambin para el punto R, simtrico de P con respecto del eje


x, tenemos que sus coordenadas son (x,-y), como el punto S
est en el lado final de 7/4, entonces:

2
cos 7/4 = 2
2
y sen 7/4 = - 2

Si conocemos los valores de coseno y de seno para un ngulo


t, cuyo lado final corta a la circunferencia unitaria en el punto
P, podemos hallar tambin los valores de seno y coseno para
los ngulos cuyo lado final cortan a la circunferencia unitaria
en los puntos simtricos de P, con respecto del origen y a los
ejes coordenados y por ende, podemos hallar el valor de las
dems funciones trigonomtricas para dichos ngulos.

748

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Grfica 41

Si analizamos el valor de las funciones trigonomtricas para los ngulos cuadrantales,


cuyas coordenadas de su punto final al cortar la circunferencia unitaria son (1,0),
(0,1), (-1,0), (0,-1) tenemos que:

Cos 0 = 1

sen t = 0

Cos /2 = 0

Cos 3/2 = 0

sen /2 = 1

Cos 2 = 1

sen 2 = 0

sen 3 /2 = -1

749

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Grficas de la funcin seno

15

Grfica de la funcin seno


Duracin: 02:49 min

Para dibujar la grfica de la funcin seno en el plano cartesiano, vamos a calcular


sen t para t entre 0 y 2 radianes, lo cual supone que estiramos la circunferencia
unitaria, hacindola coincidir con la direccin positiva del eje x. Vamos a construir
una tabla de valores.

0 30 45

60

90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330

360

Rad 0 /6 /4 /3 /2 2/3 3/4 5/6 7/6 5/4 4/3 3/2 5/3 7/4 11/6 2

Sen 0 0,5 0,7 0,86 1 0,86 0,7 0,5 0 -0,5 -0,7 -0,86 -1 -0,86 -0,7 -0,5 0

Grfica 42

750

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Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Si seguimos tomando valores mayores de 2 hasta 4, obtendremos la repeticin de la grfica, es decir, podemos ver que la grfica de seno t, se repite en
intervalos de longitud 2, porque la funcin seno es peridica; recordemos que
sen (t + 2) = sen t.
De la grfica podemos observar que sen t toma valores desde -1 hasta +1, es
decir, que el rango de la funcin es igual al intervalo [-1,1]. Adems, podemos ver
que entre 0 y , los valores del seno son positivos y entre y 2, los valores del
seno son negativos, lo cual significa que en los cuadrantes I y II, sen t es positivo, y
en los cuadrantes III y IV sen t es negativo. Obviamente, la grfica de sen t, corresponde a la grfica de una funcin, pero no a una funcin uno a uno, por ejemplo:
sen /4 = sen 3/4 = 0,7.
En general, para hallar los valores de las funciones trigonomtricas se utiliza la calculadora cientfica con la cual obtenemos
en forma rpida, valores ms exactos hasta con 10 ms cifras
decimales.
La calculadora presenta varios sistemas de unidades para las
medidas de los ngulos como grados y radianes, es necesario determinar en qu unidades trabajamos para no incurrir en errores.
Con la calculadora, tambin podemos hacer el clculo para sen t,
lo cual genera un valor entre -1 y +1 dado el valor de sen t,
hallar un valor de t que gener ese valor, lo cual hacemos mediante la tecla sin-1, llamada seno inverso.

Ejemplo
Sen 30 = 0,5 sin-1 0,5 = 30.
Algunas grficas especiales de la funcin sen-1.

Podemos graficar algunas funciones senoidales como a.sen t, sen bt.

751

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Ejemplo
Graficar f(t) = 2.sen t
Observamos que cada valor de sen t queda multiplicado por 2. Como sen t
vara entre -1 y +1, se tiene que 2.sen t vara entre -2 y +2.

2.Sen t

/4

1.41

/2 3/4
2

1.41

5/4

-1.41

3/2 7/4
-2

-1.41

2
0

Grfica 43

Podemos observar en forma simultnea, las grficas de sen t y 2.sent en el intervalo


cerrado (0,2), las cuales tienen el mismo perodo, pero diferente amplitud; la
amplitud de 2.sen t es el doble de la amplitud sen t.

752

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

1
1.

Completar los valores en la tabla y hacer la grfica de 3.sen t; determinar su


amplitud.
t

3.Sen t
2.

/4

/2 3/4

5/4

3/2 7/4

Completar los valores en la tabla y hacer la grfica de 1/2.sen t; determinar su


amplitud.
t

1/2.Sen t

/4

/2 3/4

5/4

3/2 7/4

Para hacer las grficas de f(t) = sen bt a partir de:

f (t) = sen bt = sen (bt + 2p)


= sen [ b (t+ 2pb )] = f(t+ 2pb )
Lo anterior muestra que la funcin f(t) = sen bt es peridica, con perodo 2bp . Si b es
negativo, tomamos el valor absoluto de b, para que el perodo sea positivo. As el
2p
perodo es
b

Ejemplo

Hacer la grfica de f(t) = sen bt

Elaborar la tabla de valores para esta funcin:

753

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Transformemos Educando 10

rea Matemticas

/4

/2 3/4

Sen 2t 1 0 -1 0

Grfica 44

De la grfica,
podemos ver
que el perodo de sen 2t
es 2/2 = ,
la amplitud
es la misma
que la grfica
de sen t.

2
Use la calculadora para trazar las siguientes grficas y en cada caso, hallar su amplitud y su perodo.

1.

f (t ) = 4.sen t

2.

1
f (t ) = .sen t
4

3. f (t ) = sen 1 t
4

4. f (t ) = sen 4t

la calculadora
5. f (t) = 3.sen 3t

754

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Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Grfica de la funcin coseno

16

Grfica de la funcin coseno


Duracin: 07:03 min

30

45 60 90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330

Rad 0 /6 /4 /3 /2 2/3 3/4 5/6

cos t

360

7/6 5/4 4/3 3/2 5/3 7/4 11/6 2

1 0,86 0,7 0,5 0 -0,5 -0,7 -0,86 0 -0,86 -0,7 -0,5 0

0,5 0,7 0,86 0

Grfica 45

De la grfica podemos ver que cos t vara entre -1 y +1, es


decir, el rango de la funcin es el intervalo (-1,1).
Si se siguen dando valores para t mayores de 2, la grfica
se repite en el intervalo (2,4) y anlogamente, la grfica se
repite en los intervalos (4,6), (6,8), (-2,0) debido a que
la funcin cos t es una funcin peridica con perodo 2.
Otras grficas que involucran cos t:

g(t) = a cos t

En la funcin g(t), cada valor de cos t queda multiplicado por a.

755

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rea Matemticas

Ejemplo


t
Cos t
3.cos t

0 1 3
Hacer la grfica
de
g(t)
=
3

cos
t

/4
0,7
2,12

/2 0 0
3 /4
-0,7
-2,12


-1
-3
5 /4
-0,7
-2,12
3 /2 0 0
7 /4
0,7
2,12
2 1 3

Grfica 46

De la grfica, observamos que 3.cos t tiene una amplitud tres veces mayor que la
de cos t, pero su perodo es el mismo para las dos.

g(t) = cos bt
g(t) = cos (bt+2), por la periodicidad de la funcin cos t

Luego:

756

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Lo cual muestra que g(t) = cos bt es una funcin peridica con perodo 2p
b
Si b es negativo, tomamos como perodo el valor positivo de sobre el valor absoluto
de b as: 2p
b

1
Dadas las siguientes funciones, en cada caso, determinar su amplitud y su perodo:

1.

g (t ) = 5cos 3t

4.

g (t ) = 5cos 6t

2.

g (t ) = cos 4t

5.

g (t ) = 0,4cos 5t

3.

g (t ) =

1
cos t
2

Ejemplo
Hacer la grfica de la funcin g(t) = cos 1/2t.

Grfica 47

757

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

/4

Cos t

Cos 1/2t

1
0,7

1
0,92

/2 0 0,7

3 /4

5 /4

-0,7

0,38

-1

-0,7

-0,38

3 /2 0 -0,7

7 /4

0,7

La amplitud de la grfica es 1 y
el perodo es 4. En la grfica
se muestran a la vez, el cos t y

-0,92

2 1 -1

el cos 1/2t

2
En cada caso, hallar la amplitud y el perodo, y trazar la grfica de la funcin
dada.

1.

g (t ) = 4cos t

4.

g (t ) = 2cos 14 t

2.

g (t ) = 3cos t

5.

g (t ) = 3cos 13 t

3.

g (t ) =

1
4

cos t

Las funciones seno y coseno son las ms importantes; su comprensin


facilita el estudio de las otras funciones circulares, la tangente, la
cotangente, la secante y la cosecante. Adems, como el dominio de la
funcin seno y coseno es el conjunto de los nmeros reales, significa
que sen t y cos t existen cualquiera sea el valor t.

758

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rea Matemticas

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

17

La funcin tangente
Grfico de la funcin tangente
Duracin: 07:17 min

Definimos tan t =

sen t para
cos t
0.
cos t

De la definicin, vemos que tan t no tiene un valor definido cuando cos t


= 0, esto ocurre cuando t= /2, 3 /2, 5 /2, 7 /2, - /2, - 3/2, - 5/2,
p
en general, si t es de la forma (2k + 1) , donde k es cualquier entero.
2
Estos valores se excluyen del dominio de la funcin tan t.
Para analizar el rango de la funcin tangente de t, recordemos que sen t y cos t,
varan en el intervalo [-1,1] luego la funcin tangente puede tomar valores tan grandes
como se deseen, si el denominador cos t se aproxima a cero.

Ejemplo
Si t se aproxima al valor /2 = 90, sen t se aproxima a 1 y cos t se aproxima a 0, y la
funcin tan t es grande. Veamos los siguientes valores:

() 89

89,9

89,99 89,999

tan t 57,289 572,957 5729,577 57.295,779


Los valores de tan van creciendo a medida que se acerca a /2 = 90. Aqu
todos los valores de tangente son positivos debido a que tomamos valores entre 0
y /2, en los cuales tanto sen como cos son positivos. son positivos.

759

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Observemos la siguiente tabla:

() 90,1

90,01

90,001

90,0001

tan -572,957 -5.729,577 -57.295,779 -572.957,795


En este caso, tan toma valores negativos muy grandes cuando se aproxima a
/2, debido que los valores de estn entre /2 y (segundo cuadrante), en donde
sen es positivo y coseno es negativo.

De lo anterior, podemos ver que el rango de la funcin tan es el conjunto de los


nmeros reales.

Si intentamos hallar con una calculadora tan /2 = tan 90, la respuesta es error,
debido a que la funcin tangente no est definida para ese valor, es decir, /2 no
pertenece al dominio de la funcin tangente.
De la definicin de la funcin tangente, podemos ver que tan es positiva en el primero y tercer cuadrante, y toma valores negativos en el segundo y cuarto cuadrante.

45

60

90

120 135 180 225 270 315 360

Rad 0 /4 /3 /2 2/3 3/4

tan --

0 1

3 NO - 3

5/4 3/2 7/4 2

-1 0 1 NO -1 0

En la grfica podemos observar que la figura se repite en intervalos de longitud ,


es decir, tenemos la misma grfica en los intervalos

-3 - - 3
,
,
,
2
2 , 2
2 , 2
2

760

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Grfica 48

lo cual significa que la funcin tangente es peridica con perodo o sea que

(t + ) = tan t

-3 -

,
, 3
Las rectas verticales que pasan por los puntos
son
2
2
2
2
asntotas verticales de tangente t. La grfica de la funcin tangente se acerca a esta
recta pero nunca la corta.

Ejemplo
1. Calcular
2. Hallar tan 300

tan 300 = tan (120 + 180) = tan 120 = -1.73

1
Hallar los valores de:
1. tan 190

2. 3. tan 240

4. tan 345

761

5.

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Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Algunas identidades trigonomtricas

18

Identidad trigonomtrica
Duracin: 07:44 min

Una igualdad que es verdadera para todos los valores


de las variables involucradas en ella, se llama identidad.

Ejemplo

Sabemos que tan q =


1+

=
=

senq
cosq

Luego, si reemplazamos en la igualdad dada, tenemos:

sen 0
cos 0

=1+

sen2 0
cos2 0

1
cos2 0 +sen2 0
=
cos2 0
cos2 0
1
cos 0

= sec2 0
2

Lo que muestra que 1 + tan q = sec q es vlida para todos los valores de q , en
donde las funciones involucradas en la igualdad estn definidas.

762

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

La funcin f (t) = tan bt, tiene como perodo

p
1
4

= 4p

Gracias a que b es equivalente a , y si b es negativo, tomamos su valor absoluto,


porque el perodo debe ser positivo.

Ejemplos
1. Si f (t) = tan 5t, el perodo es: /5
2.

1
4

Si f (t ) = tan t , entonces el perodo es

p
1
4

= 4p

1
Dadas las siguientes funciones, encontrar el perodo:

1. f (t) = tan 2t

2. f (t) = tan (-3t)


3.

Ejemplo
Hacer la grfica de la funcin f (t ) = tan 3t .

763

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Grfica 49

En este caso, vemos que las asntotas verticales de la grfica son las rectas que
pasan por /6, /6, /2, 5/6.
La grfica tiene forma parecida a la funcin tangente, pero su perodo se reduce a /3.

2
Hallar la grfica de f (t ) = tan 13 t
La funcin cotangente
Definimos la funcin

para valores de

; si el valor del

denominador sent es cero, la funcin cotangente no est definida; como sent es


cero en , 2, 3, -, -2, - 3, es decir, en todos los valores de t = k., en los

cuales k es un nmero entero. Entonces, estos valores no pertenecen al dominio de


la funcin cotangente.

764

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Grfica de la funcin cotangente

19

Grfica de la funcin cotangente


Duracin: 08:19 min
Si t se acerca a un mltiplo de , cos t se acerca a cero y el valor de
cotangente se hace muy grande, con valor positivo o negativo.
Analicemos el comportamiento de la grfica en el intervalo (0, ):

En el punto medio del intervalo, tenemos que cot an = 0 ; ahora, si


2
tomamos valores muy cercanos a , entonces el valor de cotangente
toma valores muy grandes negativos. Veamos algunos casos:

Cotan 179 = -57,28

Cotan 179,9 = -572,95

Cotan 179,99 = -5.729,57

Como vemos, la funcin va decreciendo muy rpido a medida que t


se acerca al valor = 180.
Si le damos valores a t prximos a cero, obtenemos valores positivos
muy grandes para cotangente de t. Veamos algunos casos:

Cotan 0,1 = 572,92

Cotan 0,01=5.729,57

Cotan 0,001=57.295,77

En este caso, la funcin crece, tomando valores muy grandes a medida


que t se acerca a cero.

765

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Grfica 50

Al trazar la grfica de cotangente de t, en los intervalos (-, 0) y (, 2) obtenemos una


grfica similar a la obtenida en el intervalo (0, ), lo cual nos indica que la grfica de
cotan t se repite peridicamente, y as la funcin cotan t es peridica con perodo .
Es decir, cotan (t + ) = cotan t
Como las funciones tan t y cotan t se pueden dar en trminos de sen t y cos t, esto
nos permite ver algunas de sus propiedades importantes.

Ejemplo
Las funciones tan t y cotan t son funciones impares, veamos:

sen(t )
cos(t )
sent
sent
=
=
= tan t
cos t
cos t
tan(t ) =

a.

Luego, tan(-t) = -tan t que nos dice que la funcin tan t es una funcin impar.

b.

En forma similar, podemos mostrar que cotan(-t) = -cotan t (se deja como ejercicio), lo cual nos dice que cotan t es una funcin impar.

766

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Otra identidad trigonomtrica:


Probar la identidad 1 + cotan2 = cos c2 .
Solucin


cos 2 q
1 + cot an q = 1 +
sen 2q
sen 2q + cos 2 q
1
=
=
= cos c 2q
2
sen q
sen 2q
2

3p p p 3p 5p
, , , , ... tenemos que las funciones tangente y
2
2 2 2 2
1
= 0 0 .
cotangente son recprocas. Es decir, cot anq0 =
, si tan q

De las definiciones ...

tan q

Si tenemos f (t ) = cot an bt , podemos mostrar que su perodo es b .


por la periodicidad de cot an t. Entonces:

En el denominador, tomamos

para que el perodo sea positivo.

Ejemplo

Hallar el perodo y hacer la grfica de la funcin f (t) = cotan 2t.

Solucin

De lo anterior, el perodo p = / 2.

767

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Grfica 51

1
Determinar el perodo de las siguientes funciones:

1.

f (t ) = cot an 3t

2.

f (t ) = cot an 6t

3.

f (t ) = cot an 0,5t

4.

f (t ) = cot an 0,25t

5.

f (t ) = 2cot an 2t

768

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

20

Funcin secante
Funcin secante

Duracin: 08:55 min


1
cos t = 0 , l a f u n , s i cos t = 0 ; c u a n d o
cos t
cin secante no est definida; esto ocurre cuando t = p2 (2k + 1) ,
sec t =

es decir, las rectas verticales que pasan por los puntos


son asntotas de la grfica.

Grfica 52

De la grfica observamos que la funcin sec t no toma valores en el intervalo abierto


(1;-1). Su rango de valores es el conjunto de los nmeros reales mayores o iguales
a uno, unido con el conjunto de los nmeros reales menores o iguales que uno, lo
cual podemos escribir as:

Hemos presentado al mismo tiempo, las grficas de cos t y sect para observar mejor
la relacin entre la dos funciones recprocas.

769

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

La funcin secante es peridica y su perodo es 2, lo cual podemos verificar fcilmente.

sec t =

1
1
=
= sec(t + 2p )
cos t
cos(t + 2p )

Esta periodicidad tambin la podemos ver en la grfica, en donde se repite en la


misma forma con intervalos de longitud 2.

Observacin
Las funciones cotangente, secante y cosecante no aparecen en los
teclados de las calculadoras cientficas, pero para hacer clculos con
estas funciones, podemos usar sus recprocos as:

Ejemplo
1.

sec 30 =

1
= 6,48
cos30

2.

sec 75 =

1
= 1,08
cos 75

3.

cot an 85 =

1
= 5,59
tan 85

1
Con la calculadora, realizar los siguientes clculos:
1.
2.
3.

sec 45
sec 120
sec 89

4.
5.

cot 15
cot 108

la calculadora

770

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Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

21

La funcin cosecante
cosecante

Duracin: 08:51 min


1
= 0 , cuando sen t = 0 ;
, si sen t
sen t
la funcin cosecante no est definida, lo cual ocurre cuando

Definimos cosc t =

t = k .p , y k es cualquier nmero entero.

Ejemplo
En ... -3, -2, -, 0, , 2, 3..., la funcin cosecante t no est definida, las rectas
verticales que pasan por estos puntos son asntotas de cosc t.
La funcin cosecante es peridica con perodo 2, como se muestra a continuacin.

Este hecho
tambin lo
podemos
observar,
al hacer la
grfica de
cosc t.

Grfica 53

771

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rea Matemticas

La funcin de cosc t no toma valores en el intervalo abierto de menos uno a uno


(-1,+1) , de donde vemos que el rango de la funcin cosecante es el conjunto de
los nmeros reales menores o iguales que menos uno, unido con el conjunto de los
nmeros reales mayores o iguales de uno.

Si queremos calcular la cosecante de un valor t con la calculadora, debemos usar


el recproco de cosecante que es seno, porque la tecla cosecante t no figura en el
teclado de la calculadora.

Ejemplo
Hallar:

a.

cos c 60 =

1
= 1,154
sen 60

b.

cos c 60 =

1
= 1,154
sen 60

c.

- 50 ) =
cos c (

1
= - 1,305
sen (
- 50)

Se puede demostrar que las funciones f (t ) = sec bt y

2p
peridicas y que su perodo es p =
b

772

g (t ) = cos c bt son

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Ejemplo
1
1
=
sen bt
sen(bt + 2p )

g (t ) = cos c bt =

debido a la periodicidad de la funcin seno,

- cos q = sen q .tan q .


luego sec q
Tomamos valor absoluto de b en el denominador del perodo para asegurar que
sea positivo.

1
En los siguientes numerales, determinar el perodo de la funcin:

1.

f (t ) = sec 5t

2.

- 3t )
f (t ) = cos c (

3.

1
f (t ) = sec ( t )
3

4.

f (t ) = 2cos c (0,6t )

5.

- 0,1t )
f (t ) = cos c (

773

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Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros



reales

Verificacin de identidades
trigonomtricas

22

Aprendiendo con el profe Julio


Comprobacin de identidades trigonomtricas
Duracin: 06:21 min
Podemos verificar algunas identidades trigonomtricas, apoyndonos en
las identidades bsicas desarrolladas hasta ahora, y en el conocimiento de
las funciones trigonomtricas.

Ejemplo
De la identidad fundamental sen 2t + cos 2 t = 1, obtenemos:

sen 2t = 1 cos 2 t y cos 2 t = 1 sen 2t .

Ejemplos
Verificar la siguiente identidad:
1.

sec q0 cos q0 = tan q0.sen q

Solucin

Desarrollando el primer lado de la igualdad, tenemos:

1
cosq0
cosq
1 cos 2 0q sen 2q0 senq0
0 .senq0
=
=
=
.senq0 = tan q
cosq0
cosq0 cosq0

Hemos obtenido as, la expresin del segundo lado de la igualdad original.

secq0 cosq =

774

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Para verificar una identidad trigonomtrica, se puede tomar la expresin


del primer lado de la igualdad y transformarla en el segundo lado o tomar
la expresin que figura en el segundo lado, y transformarla en la expresin
del primer lado.

A veces, es necesario trabajar las expresiones en ambos lados de la


igualdad hasta llevarlas a un punto en donde resulten iguales.

2.

Verificar la identidad

cs cq0 + 1
1
=
c tgq0
secq
0 t gq

Solucin

Trabajemos el primer lado:


(cos c0 + 1)(sec 0 - tg0)=ctg0



Entonces, escribimos de otra forma el primer miembro de la ecuacin:


Tenemos que:

Hemos obtenido el segundo lado de la igualdad original, quedando verificada


la identidad.

775

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3.

Verificar la identidad

Solucin

senq0
= cos cq0 + cot anq0
1 cosq0


Podemos empezar, trabajando el segundo lado de la igualdad as:


(tan q0 secq ) 2 = tan 2 q
0 2 tan q0 secq0 + sec 2 0q

2
2
2

2 secq ) = tan q 2 tan q secq + sec q


(tansen
q
q 2 senq
1
=
22 + 2 2
22
sen
(tan
q q0sec2qsen
) =q0 tan q1 2 tan q secq + sec 2 q
= cos2 q cos2 q + cos2 q
cos
( sen2qq0 1)cos
sen
22senq
q0 cos1 q0
==

+
2
( sen2qq 2q1)cos 2 q cos 2 q
= coscos
2
cos
( sen
q0 q1) 2
=
cos 2 q0

(1 + cosq0 )(1 cosq0 )


senq0(1 cosq
0)

Hemos multiplicado el numerador y el denominador por (1 cosq0 )

Simplificamos por sen y obtenemos:

As, hemos llegado al primer lado de la igualdad original, luego queda


verificada la identidad.

776

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4.

Verificar la identidad

(tan q0 secq
0 )2=

1 senq0
1 + senq0

Solucin

Verificamos esta identidad, mostrando que cada lado de la igualdad


se puede transformar en la misma expresin. Primero trabajemos el
lado izquierdo y desarrollamos el cuadrado:

cot an 2q
0 .secq0

( senq0 1) 2
=
cos 20q

Hasta aqu, desarrollamos la expresin correspondiente al lado izquierdo de la igualdad.

Ahora, tomemos la expresin del lado derecho y multiplicamos el


numerador y el denominador por el conjugado del denominador as:

1 senq0 (1 senq0 ) (1 senq


0)
=
.
1 + senq
0 (1 + senq
0 ) (1 senq
0)
1 2 senq0 + sen 2q
0
1 sen 2q
0
2
sen 0q 2 senq
0 +1
=
2
cos 0q
=

( senq0 1) 2
cos 2 q0

Esta es la misma expresin que obtuvimos


cuando trabajamos el primer lado. Luego
queda verificada la identidad.

777

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Las siguientes ocho identidades son bsicas para verificar identidades ms complejas.

1.

senq0.cos cq0 = 1 o cos cq0 =

2.

cosq0.secq0 = 1 o

3.

tan q0 .cot anq0 = 1 o

4.

tan q0 =

5.

cotan q0 =

secq0 =

1
senq0

1
cosq0

cot anq0 =

1
tan q
0

senq0
cosq0
cosq
0
senq0

2
2
0 = 1 , de donde sen 2q0 = 1 cos 2 q0
6. sen q0 + cos q

7.

tan 2 0q + 1 = sec 2 q
0 o

8.

1 + cot an 2q0 = cos c 2q0 o

cos 2 q
0 = 1 sen 2q0

tan 2 q0 = sec 2 q0 1
cot an 2q0 = cos c 2q0 1

Recordando estas identidades y las definiciones de las funciones


trigonomtricas, podemos verificar identidades ms complejas.

778

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1.

2.

Al verificar la siguiente identidad sen + cos .cotan = cosc , el


resultado es:
a. Ambiguo

b. Desigual
c. Identidad d. Cero

Al verificar la siguiente identidad tan +2cos.cosc = sec.cosc+cotan,


el resultdo es:
a. Ambiguo

b. Desigual
c. Identidad d. Cero

Verificar las siguientes identidades trigonomtricas:


3.
4.
5.
6.

Expresar en trminos de sen, la expresin

7.

Expresar en trminos de cos, la expresin

8.

Expresar en trminos de cos, la expresin cot an2 . sec.

779

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

23

Ejemplos ilustrativos
Aplicaciones de la trigonometra
Duracin: 3:08 min.

Una de las aplicaciones ms frecuentes de la trigonometra se da en la resolucin de tringulos.


Resolver un tringulo consiste en hallar las longitudes de sus tres lados y las
medidas de sus tres ngulos interiores. Generalmente, se conocen algunos de
estos seis elementos del tringulo y se pide encontrar los restantes.
Cuando el tringulo es rectngulo, recurrimos al uso de las razones trigonomtricas obtenidas de las relaciones entre sus lados.
Cuando el triangulo no es rectngulo, recurriremos al uso de dos leyes fundamentalesen trigonometra que son:
La ley de senos
La ley de coseno
Utilizando estas herramientas, podemos resolver cualquier tringulo.

780

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Empezaremos las aplicaciones, resolviendo problemas que tienen que ver con la
trigonometra del tringulo rectngulo.
Al resolver problemas de trigonometra, nos encontraremos con expresiones como:

sen q0 = 0,5 cos q


0 = 1 , de donde tenemos que despejar el valor de .

En el primer caso, vemos que la funcin seno toma un valor de y le asigna


1
0,5; la funcin seno inverso que se nota como sin -1
devuelve el valor 0,5 en
p=
q0 = ,
6

Grfica 55

p
=
Pero el valor , no es nico puesto que tambin por la periodicidad de la
6
funcin seno, tenemos que:

Esto significa que al devolver 0,5 por medio de la funcin seno inverso, se
puede obtener mltiples valores para ; por lo tanto, de las condiciones y de
la naturaleza del problema, debemos saber el intervalo de variacin para .

781

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Ejemplos

Hallar el valor de entre 0 y 2 cuando sen = 0,8.

Solucin
Resolviendo, tenemos que sen-1 0,8 = 53 07 48
Este ngulo tiene su lado final en el punto P (primer cuadrante). El ngulo cuyo
lado final pasa por el punto Q simtrico de P, con respecto del eje, y cuya
medida es 180 (53 07 48) = 126 52 11 tambin es solucin, porque
el valor del seno para los dos ngulos es el mismo 0,8.
Luego las soluciones son = 53 07 48 y = 126 52 11, y las dems
soluciones son valores que estn fuera del intervalo (0, 2).

Grfica 56

782

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Ejemplos
1.

Dado un tringulo como el de la grfica 57, para el cual se conocen la


longitud de dos lados a, b y el ngulo comprendido entre ellos, hallar una
frmula para el rea del tringulo.

Grfica 57

Solucin

Conocemos que para todo tringulo el rea es:

A = base x2 altura

De la figura tenemos A = b x2 h , pero ah = sen a luego despejando h, tenemos


que h = a.sen a y reemplazando en la primera frmula, obtenemos:

A=

Esta es una frmula til, porque nos permite hallar el rea de un tringulo,
conociendo dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos.

a .bsen a
2

783

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rea Matemticas

2.

Los lados de un tringulo miden 30,5 y 48 m, y el ngulo comprendido entre


ellos, es de 41. Cul es el rea del tringulo?

Solucin

Aplicando el resultado del problema anterior, tenemos que:

3.

Desde la cima de un acantilado de 125 m de altura, el ngulo de depresin


de una lancha es 21. A qu distancia se encuentra la lancha del acantilado?

Grfica 58

Solucin

En la grfica, vemos que = 21, luego tan a = 125


x ; si despejamos x,
tenemos que:

es decir, que

784

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1
1.

Calcular el ngulo de elevacin del Sol, si una persona que mide 5 pies de
estatura, proyecta una sombra de 4 pies de largo a nivel del suelo.

Grfica 59

2.

Un constructor desea hacer una rampa de 8,5 m de largo que se levanta a una
altura de 1,85 m del suelo. Calcular el ngulo de la rampa con la horizontal.

3.

Una escalera que mide 20 pies, se apoya en un edificio y el ngulo entre ambos
es de 22. Calcular:

a.

b. Si la distancia del pie de la escalera aumenta 3 pies, cunto bajar la


punta superior de la escalera?

4.

Desde un punto A que est a 8,2 m sobre el nivel del suelo, el ngulo de elevacin de la parte alta de un inmueble es 31 20 y el ngulo de depresin de
la base del mismo es de 12 50. Calcular la altura del edificio.

La distancia del pie de la escalera al edificio.

785

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rea Matemticas

5.

Encontrar los valores exactos de x, y correspondiente a la grfica 57.

Grfica 60

6. En el tringulo ABC :
a = 24,6

b = 63,2

Calcular las medidas de los otros
elementos del tringulo.
7.

Grfica 61

Desde un punto al nivel del suelo y a 135 pies de la base de una torre, el ngulo de elevacin a la parte ms alta de la torre es 57. Calcular la altura de
la torre.
Al resolver tringulos, necesitamos establecer algunas notaciones para determinar sus partes y facilitarnos el manejo de los resultados. Para determinar
un tringulo, le asignamos una letra mayscula en cada uno de sus vrtices
y la misma letra pero minscula, para indicar el lado opuesto a cada vrtice.
Grfica 62

Los ngulos interiores del tringulo se


pueden identificar, usando la misma
letra del vrtice correspondiente o
se suelen usar tambin, letras del
alfabeto griego como , y .

786

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

24

Ley de senos
Aprendiendo con el profe Julio
Ley de senos
Duracin: 09:30 min

Grfica 63

Si , y son los ngulos interiores de un tringulo cualquiera, y a, b y c son las


longitudes respectivas de los lados opuestos a estos ngulos, entonces:

a
b
c
=
=
senaa
sen
b
senq
La ley de senos establece las relaciones entre la longitud de un lado y el seno de
su ngulo opuesto y es vlida para cualquier tringulo.
Podemos hacer una demostracin parcial:
Si colocamos el tringulo de tal forma que el vrtice A coincida con un sistema de
coordenadas cartesiano y su ngulo est en posicin regular, es decir, el lado AB
del tringulo, coincidiendo con la direccin positiva del eje x, y el lado AC es el
lado final del ngulo , tomado en direccin positiva como se muestra en la figura.

787

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rea Matemticas

a.

b.

Grfica 64

En la grfica 64 podemos trazar el segmento CD perpendicular al eje x, y llamemos


h su longitud. Como los tringulos ADC y el tringulo BDC son rectngulos,
tenemos:

h
= sena , de donde h = b sena
b

b ; igualando los valores de h tenemos


Tambin
= sen b , de donde h = a sen
a
que:

b sena = a senb de donde tenemos que sena = senb


a
b

788

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rea Matemticas

En la grfica 64b colocando el vrtice C en el origen y el ngulo en posicin


regular, nos queda como lado inicial CA y como lado final CB; desde B trazamos
el segmento BD, perpendicular al eje x, y as tenemos los tringulos rectngulos
CDB y ADB, de donde:

h
= sen q as h = a sen q
a

Tambin

h
= sen a luego h = c sen a
c

Igualando los valores de h, tenemos que:


a senq = c sen a de donde sena = senb = senq ,


a
b
c

Hemos mostrado que:


sena
senb
sena
senq
y
,
=
=
a
b
a
c

luego concluimos que:



sena
senb
senq
=
=
a
b
c
Este resultado es conocido como la ley de senos.

Para aplicaciones prcticas, es necesario ver que hay tres igualdades que son:

sena
senb
=
a
b

senb
senq
=
b
c

sena
senq
=
a
c

789

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Ejemplo
1.

Resolver el siguiente tringulo, si a = 4,6; = 45; = 60.

Grfica 65

Solucin

Se trata de encontrar las longitudes de los lados b y c, y las medidas del ngulo .

Como conocemos las medidas de dos ngulos, podemos hallar as:


= 180 (45 + 60) = 75

Para calcular las longitudes de los lados b y c, aplicamos la ley de senos.

sen 60
sen 45
4,6 sen 60
=
luego b =
= 5,63
b
4,6
sen 45

Adems,

2.

4,6 sen 75
sen 75
sen 45
luego c =
= 4,6
=
sen 45
c
4,6

Resolver el tringulo, si sabemos que: a = 8,3; = 62, = 55

Solucin
= 180 (62 + 55) = 63

790

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rea Matemticas

Hallar ahora, las longitudes de los lados:

sen 55
sen 62
8,3 sen 55
=
luego c =
= 7,7
c
8,3
sen 62
Por otra parte,

sen 63
sen 62
8,3 sen 63
=
luego b =
= 8,37
b
8,3
sen 62

3.

Dos observadores colocados a 110 m de distancia en los puntos A y B


en la orilla de un ro, estn mirando un rbol en la orilla opuesta en el
punto C. Midieron los ngulos CAB y CBA, y sus medidas fueron 43 y 57
respectivamente. A qu distancia est cada observador del rbol en el lado
opuesto del ro?

Solucin

Grfica 66

De la figura tenemos: = 180 (43 + 57) = 80

110 sen 43
sen 43
sen 80
luego CB =
= 76,17
=
sen 80
CB
110

Por otra parte,

110 sen 57
sen 57
sen 80
= 93,67
AC =
=
sen 80
AC
110

791

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Es decir que los observadores estn situados a 76,17 y 93,67 m del rbol ubicado
en la orilla opuesta del ro.
Si en un tringulo se conocen nicamente las longitudes de sus tres lados o las
longitudes de dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos, en estos dos
casos no podemos aplicar la ley de senos para resolver los tringulo y tendremos
que acudir a otro resultado importante que se llama el teorema del coseno.
Cuando se conocen lados de un tringulo y un ngulo opuesto a uno de ellos, se
aplica la ley de senos, pero podemos encontrar varias situaciones:
Supongamos que a y b son las longitudes de dos lados del tringulo ABC y que un
ngulo es opuesto al lado a ( es agudo), y consideramos a en su posicin regular
con el segmento AC de longitud b como lado final de ; el vrtice B debe estar en
algn punto del eje x, en direccin positiva. Como nos dan el lado a opuesto al
vrtice A, podemos localizar el punto B, trazando con el comps un arco de longitud
a, con centro en C; lo cual nos puede conducir a cuatro posibles resultados:

1.

El arco no toca al eje x, y no se forma tringulo; en este caso, al


intentar resolver el problema, nos encontramos con una expresin
de la forma sen > 1 y en este caso, no existe tringulo.

Grfica 67

792

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

2.

El arco toca tangencialmente al eje x; en este


caso, se forma un nico
tringulo rectngulo,
con = 90.

3.

El arco corta al eje x


positivo en dos puntos
distintos y se forman
dos tringulos.

4.

Grfica 68

Grfica 69

Grfica 70

El arco corta a las partes


positivas y negativas
del eje x y se forma un
nico tringulo.

793

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

25

Teorema del coseno


Aprendiendo con el profe Julio
Ley de cosenos
Duracin: 09:25 min

Para cualquier tringulo, el cuadrado de uno de sus lados es igual a la suma


de los cuadrados de los otros dos lados, menos dos veces el producto de
esos dos lados por el coseno del ngulo comprendido entre ellos.

a2 = b2 + c2 2bc cos

Grfica 71

En smbolos, tenemos:

a 2 = b2 + c2 2bc cos
b2 = a2 + c2 2ac cos
c2 = a2 + b2 2ab cos

794

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Ejemplos
1.

Dos lados de un tringulo miden 7 y 5 m respectivamente, y el ngulo


comprendido entre ellos es 42. Hallar el tercer lado.

Solucin

Como debemos hallar el tercer lado del tringulo, aplicamos el teorema del
coseno:

x 2 = 7 2 + 52 2.(7).(5).cos 45

x 2 = 21,979 , de donde x =

La longitud del tercer lado es de 4.68 m.

2.

Un jardn triangular tiene lados que miden 42, 50 y 63 m. Encontrar la


medida del ngulo menor.

21,979 = 4.68 m

Solucin

En este caso, conocemos las longitudes de los tres lados del tringulo y
debemos hallar por lo menos, dos de sus ngulos; el tercero resultar de
sumar estos dos ngulos y restarlos de 180.

Aplicando el teorema del coseno, tenemos:

632 = 422 + 502 2.(42).(50).cos a

422 + 502 632


Despejando cos tenemos: cos a =
2.(42).(50)

cos a =

295
es decir que cos a = 0,070238095
4.200

795

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Aplicando coseno inverso de , obtenemos:

a = cos 1 (0,070238095)


a = 85,97233727 a = 85,58`20``.

Para hallar otro ngulo, aplicamos nuevamente el teorema del coseno as:

422 = 632 + 502 2.(63).(50).cos b

De donde cos b =


cos b =

632 + 502 422


2.(63).(50)

4705
= 0,747825397 , es decir, que
6300


b = cos 1 (0,746825397)
X b = 41,68387281 o cos a =

b2 + c2 a 2
2bc

Como ya conocemos dos ngulos del tringulo, el tercero lo encontramos


restndole la suma de los dos a 180, as:

q = 180 (a + b )

b2 + c2 a 2
)
2bc

a = cos 1 (

Luego el ngulo menor es b = 41,41`2``

El tercer ngulo tambin lo podremos hallar, aplicando el teorema del coseno.

796

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Haremos una demostracin parcial del teorema del coseno, basndonos


en el tringulo de la figura que corresponde al tringulo
ABC.

Grfica 72

Supongamos que es un ngulo agudo. Si trazamos la perpendicular desde el vrtice C al lado AB, obtenemos dos tringulos rectngulos, tringulo
ADC y tringulo BDC; denominemos las longitudes:

CD = h

AD = x

DB = c x

Considerando los dos tringulos rectngulos y aplicando el teorema de


Pitgoras, tenemos:

h2 = b2 x2

h 2 = a 2 (c x ) 2

Igualando las expresiones de h2, tenemos:

a 2 (c x) 2 = b 2 x 2 , luego:

a 2 = b 2 x 2 + (c x ) 2

a 2 = b 2 x 2 + c 2 2cx + x 2

a 2 = b 2 + c 2 2cx

797

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

ADC, tenemos:

En el tringulo

De donde x = b.cos a , reemplazando el valor de x en la igualdad

a 2 = b 2 + c 2 2cx , tenemos:

a 2 = b 2 + c 2 2cb cos a

Cuando necesitamos hallar la medida de un ngulo, despejamos

cos a =

b2 + c2 a 2
2bc

y luego aplicamos coseno inverso para hallar

a = cos 1 (

b2 + c2 a 2
)
2bc

En algunos problemas, es necesario combinar estos dos resultados,


la ley de senos y el teorema del coseno para resolverlos.
Slo la prctica nos dar el dominio necesario, para manejar
apropiadamente estos resultados.

Ejemplos
1.

Las longitudes de los lados de un tringulo son 34, 23 y 42 cm. Determinar:

a.

La medida del ngulo menor.

b.

El rea del tringulo.

798

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Solucin

Usando el teorema del coseno, tenemos que:

a = 53,94 = 53 5655.33

cos a =

232 + 422 342


2.(23).(42)

cos = 0,588; = cos -1 (0,588), de donde


a = 53,94 = 53 5655.33

Debemos hallar la medida de otro ngulo, para lo cual podemos aplicar la


ley del seno, as:

A =

a.b.sen b
luego,
2

sen b =

(23) sen 53 5655.33


34

Luego, sen b = 0,5469 , de donde b = sin 1 (0,5469)


b = 33.1559 = 33 921.48

Para obtener el tercer angulo hacemos

= 180 (53 56 55,33 + 33 9 21,48) = 92,8952 = 92 59 43,19


Veamos que el ngulo menor mide = 33 9 21,48

799

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Para solucionar la parte b, usamos la frmula:

ya vista y tenemos:

A =

23.42.sen 53 5655.33
2


2
A = 390,50 cm

Para obtener el rea, se puede verificar, usando cualquiera de las longitudes


de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.

2.

Con la informacin dada, resolver el tringulo:

a.

a = 6,4, b = 4,7 y =42

sen b
sen 42
=
4,7
6,4

Entonces:
Grfica 73

4,7 sen 42
6,4
sen b = 0,4913

sen b =


b = sin 1 (0,4913)
b = 29 2555.8

800

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Para hallar la medida del tercer ngulo, hacemos:

= 180 (42 + 29 2555.8) = 108 34 4.2v


Nos falta hallar la longitud del lado c, para lo cual aplicamos el teorema de seno:

c =

6,4 sen 108344.26,4


sen 42

c = 9,06

Queda as, resuelto el tringulo.

b.

a = 4,5, b = 6,3 y = 60

Solucin

Como conocemos dos lados del tringulo y el ngulo comprendido


entre ellos, podemos aplicar el teorema del coseno para hallar la
longitud del lado c as:

c 2 = 31,59 , de donde:
c =

31,59 = 5,62

Para hallar el valor de otro ngulo, podemos aplicar indistintamente


la ley de senos o el teorema del coseno.

Aplicando la ley de senos, tenemos:

5,62
4,5
=
sen 60
sen a

801

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sen a = 0,6934

Para hallar el otro ngulo, hacemos

es decir, que a = 43 5410

= 180 (60 + 43 54 10) = 76 5 50,


y queda as resuelto el tringulo:

a = 34 , b = 71 , a = 24

1
Ejercicios para recrear la mente
1.

En cada caso resolver el tringulo:



a.
b. 2.

c. 3.

d. 4.

e. 5.

f. 6.

a = 4,5 b = 6,3, q = 60
b = 3,4 c = 2,8, a = 82
a = 43 c = 32, b = 59
a = 8,4 b = 2,7, c = 7,3au
a = 408 b = 256, c = 283

802

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2.

Un pedazo de alambre de 60 cm es doblado en forma triangular. Encontrar los ngulos del tringulo, si dos de sus lados miden 24 y 20 cm.

3.

Dos observadores colocados en los puntos A y B a una distancia de 110 m


en la orilla de un ro, estn mirando una torre situada en la orilla opuesta
en un punto C. Midieron los ngulos CAB y CBA cuyas medidas fueron
43 y 57 respectivamente. A qu distancia est cada observador de la
torre?

4.

Un poste vertical de 3 m proyecta una sombra de 2 m; qu altura tiene


un rbol que a la misma hora, proyecta una sombra de 4,5 m?

5.

Describa la ley de los senos y el teorema del coseno, usando nicamente


palabras.

6.

Desde un punto A del suelo se observa una torre, PQ, y se la ve bajo un


ngulo de 31. Se avanza 40 m en direccin a la torre, se mira y se la ve,
ahora, bajo un ngulo de 58. Hallar la altura h de la torre y la distancia
de A al pie, Q, de la torre.

Grfica 74

7.

Desde un cierto punto del terreno, se mira a lo alto de una montaa y


la visual forma un ngulo de 50 con el suelo. Al alejarse 200 m de la
montaa, la visual forma un ngulo de 35 con el suelo. Hallar la altura,
h, de la montaa.

803

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

Ecuaciones trigonomtricas

26

Aprendiendo con el profe Julio Ecuacin trigonomtrica


Duracin: 6:24 min.
Ya hemos visto que las identidades trigonomtricas son ecuaciones
que se satisfacen para todos los nmeros reales o valores de los
ngulos en los cuales cada miembro de la ecuacin est definido.
Ahora, estudiaremos ecuaciones trigonomtricas que se satisfacen
nicamente para algunos valores particulares de la variable. Los
mtodos empleados para la solucin de estas ecuaciones trigonomtricas son similares a los empleados en la resolucin de ecuaciones
algebraicas. En algunos casos, se usan las identidades trigonomtricas
para obtener ecuaciones equivalentes.

Ejemplo
2
Resolver la ecuacin cos t =

1.

3
4

Solucin

Despejamos:

sen q
0 =

1
2

1
q0 = sin 1
2

q0 =

p
6

804

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Esta es una solucin de la ecuacin anterior. Pero si hay una solucin de


una ecuacin trigonomtrica, entonces hay infinitas soluciones. En este
caso, por la periodicidad de la funcin seno, la forma para obtener todas
las soluciones, es:

q0 =

p
+ 2kp , donde k es un entero ,
6

pero la solucin obtenida arriba, es la nica que se encuentra en el intervalo


.
2.

Resolver la ecuacin cos 2 t =

3
para 0 <
t <
2p
4

Solucin
3
3
=
4
2

Calculamos las races cuadradas, obteniendo cos t =

resolviendo tenemos que t = cos 1


2

de donde t =

y adems, cos t =

de donde t =

Luego hay cuatro soluciones para la ecuacin en el intervalo


valores son:

p
p
y t = 11
6
6

3
de donde se obtiene
2

3
t = cos 1
2

5p
7p
.
y t =
6
6
0 t 2p

, cuyos

805

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806

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807

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Se puede verificar que la ecuacin se satisface con estos valores,


utilizando la calculadora.

808

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809

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2
Utilice la calculadora para hallar los siguientes resultados:

Para finalizar esta seccin, presentamos algunos resultados


y frmulas tiles para desarrollar problemas aplicados.
Estos temas pueden ser consultados y ampliados de
acuerdo con las necesidades de cada contexto.

810

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

Frmulas de adicin para las funciones

27

Suma de cosenos

Duracin: 04:48 min

Frmulas de adicin para la funcin seno

811

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Ejemplos

2.

3.

812

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813

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra

28

Frmula de Heron
Frmula de Hern
Duracin: 00:21seg

Si las longitudes de los lados de un tringulo son a, b, c, respectivamente.


El semipermetro del tringulo viene dado por s =
del tringulo est dada por la expresin:

A =

a + b + c
y el rea
2

s ( s a )( s b)( s c)

Esta frmula permite hallar el rea de cualquier tringulo, conociendo las


longitudes de sus lados.

814

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1
1.

2.

En los siguientes ejercicios, se dan las longitudes de los lados de un tringulo.


Aplique la frmula de Heron para hallar el rea del tringulo.

a.

a = 18,7

b = 12,6

c = 17,9

b.

a = 325

b = 236

c = 411

c.

a = 5,9

b = 6,7

c = 10,3

Un jardn triangular tiene lados que miden 42, 50 y 63 m. Encontrar el


rea del jardn.

815

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1. Una torre de 135 pies de altura se localiza


en la orilla de un lago. Desde la punta de la
torre, el ngulo de depresin de un objeto
en la orilla del lado opuesto del lago es de
36. La distancia a travs del lago es:

a. 167 pies
b.
185,81 pies
c.
32,567 pies
d.
123,34 pies
2.

Desde un punto a 15 m sobre el nivel del suelo, un topgrafo


obtiene una medida de68 para el ngulo de depresin de un
objeto sobre el suelo.
La distancia del objeto al punto sobre el suelo que est
directamente debajo del topgrafo.


a. 7.87 m
b.
9.43 m
c.
6.06 m
d.
4.76 m
3. Un cable est sujeto en lo alto de una antena de radio y a un
punto en el suelo horizontal, que est a 40 m de la base de la
antena. Si el cable forma un ngulo de 58 sobre el suelo, la
longitud del cable es.

a. 75,48 m
b.
65,98 m
c.
87,54 m
d.
54,23 m

816

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4.

Mientras vuela a una altura de 1000 m, un piloto observa que el


ngulo de depresin hasta el aeropuerto es de 30. La distancia
al aeropuerto es.


a. 1567 m
b.
1609 m
c.
1732,5 m
d.
1850.2 m
5.

Determine la distancia entre un globo y un barco, si el ngulo


de depresin desde el globo hasta el barco es de 30 y el globo
est a una distancia vertical de de 500 m del barco.


a. 1985 m
b.
1765 m
c.
1000 m
d.
1850 m
6.

Dado un tringulo y la circunferencia inscrita de radio r, expresar


r en trminos de los lados a, b, c del tringulo.

7.

Con la informacin dada en cada caso, resolver el tringulo:

a. a. a = 34 , b = 71 , a = 24

b.
b. b = 23, b = 45 , q = 30
c.
c. a = 26,5 , b = 32.7 , b = 187
d.
d . a = 9,5, a = 135 , b = 30

817

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8.

Un campo de forma triangular tiene lados que miden 212,255 y 168


m. el rea del campo es.


a.
b.
c.
d.
9.

19890 m
18765 m
10456 m
17691 m

Los lados de un terreno triangular miden 240, 160 y 184 m. Si el costo


por metro cuadrado de terreno es $40.000. El costo del terreno es.


a.
b.
c.
d.

$ 588507.600
$ 688507.600
$ 558507.600
$ 568507.600

10. Los extremos de los brazos de un comps distan 6 cm y cada brazo


mide14 cm. El ngulo que forman los dos brazos.

a. 45
b. 18,3
c. 104
d. 24.7
11. En una circunferencia de 6 m de radio, se
unen dos de sus puntos con una cuerda
de 4 m. la medida del ngulo central
correspondiente citada cuerda.

a. 45
b. 38,94
c. 104
d. 87

818

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

29

Rectas en el plano
Rectas en el plano
Duracin: 16:40 min

Un punto P del plano se determina mediante sus coordenadas que consisten


en una pareja ordenada (x, y), del plano; la primera componente se llama
la abscisa y la segunda componente se llama la ordenada. En los cursos
anteriores, hemos aprendido a localizar puntos del plano, lo cual nos
facilitar el trazado y el estudio de las grficas.

Ejemplo

Grfica 75

En la grfica, observamos cuatro puntos del plano, cuyas coordenadas son:


(2,3), (-3,3), (-4,-2), (5/2,-3)

819

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Si analizamos el punto (5/2,-3), vemos que su abscisa o primera componente es 5/2,


lo cual quiere decir que el punto se halla a una distancia de 5/2 en direccin horizontal hacia la derecha. Tambin vemos que su ordenada o segunda componente
es -3, lo cual significa que el punto se encuentra a una distancia de 3 unidades en
direccin hacia abajo, como se ve en la grfica.
Los puntos cuya abscisa es cero, se encuentran sobre el eje vertical o eje y, por
ejemplo: los puntos (0,0), (0,6), (0,-5), estn localizados sobre el eje vertical.
Los puntos cuya ordenada es cero, se encuentran sobre el horizontal o eje x, por
ejemplo: los puntos (0,0), (4,0), (-7/2,0), estn ubicados sobre el eje horizontal.

1
Trazar en cada caso, la recta que pasa por cada par de puntos:

1.

(-2,1) y (3,5)

2.

(-3,4) y (4,4)

3.

(-1,5) y (6,-2)

4.

(-2,1) y (-2, 5)

5.

(0,0) y (5,5)

6.

(0,6) y (7,0)

820

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

30

Distancia entre dos puntos


Distancia entre dos puntos
Duracin: 01:22min

Grfica 76

821

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822

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823

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

Coordenadas del punto medio

31

Aprendiendo con el profe Julio


Coordenadas del punto medio
Duracin: 02:03 min

Si conocemos los extremos de un segmento recto, podemos hallar las coordenadas de


su punto medio. Si los puntos extremos del segmento son (x1, y1) y (x2, y2) entonces
las coordenadas del punto medio:

Ejemplos

Grfica 77

1.

Encontrar las coordenadas del punto medio del segmento cuyos extremos
son (2,4) y (8,4), y hacer el grfico.

Solucin: el punto medio viene dado por:

824

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rea Matemticas

Podemos verificar, hallando la distancia del punto medio a cada extremo


del segmento as:

Hallando la distancia del punto medio al otro extremo, tenemos:

2.

Hallar el punto medio del segmento cuyos extremos son (-4, -2) y (4,4):

Solucin:

Podemos verificar, hallando la distancia del punto medio a cada extremo


del segmento as:

1
Hallar el punto medio de los segmentos cuyos extremos son los puntos dados, y
luego verificar la distancia del punto medio a cada extremo del segmento. Hacer
la grfica correspondiente.
1.

(-3, 4) y (5, 2)

4.

(-3,-4) y (-2, 6)

2.

(-8, 2) y (-2,1)

5.

(-4, -5) y (-4, 5)

3.

(3, 0) y (0, 7)

6.

(-6, -6) y (6, 6)

825

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

32

Pendiente de una recta


Pendiente de una recta
Duracin: 09:34 min.

Sabemos que en el plano, dos puntos determinan una recta, cuando


conocemos las coordenadas (x1, y1) y (x2, y2) y es posible trazar la recta L
que pasa por esos puntos.
Tambin podemos hallar una medida para la inclinacin de la recta L,
si conocemos las coordenadas de dos de sus puntos; esta inclinacin la
llamamos pendiente de la recta.
Si L es una recta que pasa por los puntos (x1, y1) y (x2, y2) la pendiente de
esta recta L est dada por:

m =

y2

y1

x2

x1
Vemos que la pendiente es el cociente del avance vertical
y2 y1 sobre el avance horizontal x2 x1 entre estos
dos puntos de la recta.

Grfica 78

El valor de la pendiente
puede ser positivo, negativo o cero. Hay rectas
cuya pendiente no est
definida.

826

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Ejemplo
Hallar la pendiente de la recta que pasa por los puntos:

1.

(-1, -1) y (3, 5)

Solucin

Del valor de la pendiente, podemos ver que si un punto sobre la recta avanza dos unidades en direccin horizontal positiva, el avance vertical es tres
unidades hacia arriba.

El valor de la pendiente en este caso, nos dio un valor positivo; al trazar la


grfica, sta presenta una direccin ascendente de izquierda a derecha.

2.

(-2, 3) y (4, -1)

Solucin

En este caso, la pendiente es negativa y de su valor, podemos ver que


si un punto sobre la recta se desplaza tres unidades hacia la derecha,
su desplazamiento vertical ser de dos unidades hacia abajo. Cuando la
pendiente es negativa, la grfica de esta recta es descendente de izquierda
a derecha.

827

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3.

(-3, 2) y (4, 2)

Solucin


En este caso, la pendiente vale cero y la grfica nos muestra una recta paralela al eje x. Si un punto se desplaza sobre la recta, no experimenta ascenso
ni descenso.

Cuando una recta es paralela al eje y (recta vertical), su pendiente es


indeterminada y por eso decimos que su pendiente es indefinida.
Tenemos una recta que pasa por los puntos (3,4) y (3, -2), al intentar
calcular su pendiente, obtenemos:

Como no se puede dividir entre cero, no existe un valor para la pendiente


m y por eso decimos que es indeterminada.

Toda recta paralela al eje y su pendiente


son indeterminadas.

828

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

Ecuaciones de la recta en el plano

33

Aprendiendo con el profe Julio


Ecuacin de la recta en el plano
Duracin: 04:51 min.

La ecuacin de una grfica es aquella satisfecha solamente por las coordenadas de


los puntos que estn en la grfica. De lo anterior, tenemos:
1.

Si un punto P(x, y) est sobre la grfica, entonces las coordenadas satisfacen su ecuacin.

2.

Si un punto P(x, y) no se encuentra sobre la grfica, entonces sus coordenadas no satisfacen la ecuacin.

Ejemplo
Si tenemos la ecuacin 3x + 2y = 6, el punto P(2,0) est sobre la grfica pues
satisface la ecuacin porque al reemplazar, tenemos 3(2) + 2(0) = 6.
En cambio, el punto (3,4) no se encuentra sobre la grfica, porque al reemplazar
sus coordenadas en la ecuacin, tenemos:
3(3) + 2(4) = 17, el valor obtenido no satisface la ecuacin.
Para obtener la ecuacin de una recta, se utiliza el hecho de que el punto
(x1, y1) y el valor de la pendiente m, determinan una nica recta.
Sea (x, y) un punto cualquiera de la recta diferente del punto (x1, y1) entonces
y y1
= m . Multiplicando esta ecuacin por
la pendiente de la recta es
x x1
x x1 obtenemos la ecuacin:

829

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rea Matemticas

Esta ecuacin se llama la ecuacin punto pendiente de la recta y puede


escribirse en esta forma, si se conoce un punto por donde pasa la recta y
el valor de su pendiente.

Ejemplos
1.

Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el punto (2,3) y su pendiente es


m=4

Solucin

Aplicando directamente la ecuacin punto pendiente, tenemos:

2.

Una recta pasa por los puntos (-2,-4) y (1,3), hallar su ecuacin punto
pendiente:

Solucin

En este caso, conocemos dos puntos de la recta y por lo tanto, podemos


hallar su pendiente

Como conocemos dos puntos de la recta, elegimos cualquiera de ellos para


escribir la ecuacin punto pendiente de la recta, as:

830

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o usando el otro punto, obtenemos la ecuacin:

como ejercicio, se puede comprobar que al trasponer trminos en las


ecuaciones anteriores, se llega a una nica ecuacin

3.

Una recta L corta al eje y en el punto (0,4) y su pendiente m=-1/3. Hallar


la ecuacin de la recta:

Solucin

Si aplicamos la ecuacin punto pendiente, tenemos:


o despejando y se tiene


En el ejemplo anterior, aparece despejada la variable y en la ecuacin de la recta;
esto nos lleva a otra ecuacin estndar de la recta llamada la ecuacin pendiente
intercepto. En general, si una recta L corta al eje y en el punto (0,b) y su pendiente
es m, aplicando la ecuacin punto pendiente tenemos:

Y despejando la y, obtenemos la ecuacin:

En esta ecuacin de la recta, podemos leer el valor de la pendiente m que es


el coeficiente de x, y la ordenada en el origen, que es la distancia desde el origen
hasta el punto de corte de la recta con el eje y, si b es positivo, la recta corta al eje
y en el punto (0,b) arriba del origen, si b es cero, la recta pasa por el origen, si b es
negativo la recta pasa por el punto (0,b) por debajo del origen.

831

Sistema Interactivo
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rea Matemticas

Ejemplo
1.

La recta cuya ecuacin es y = 5x 2, tiene pendiente 5 y corta al eje y en el


punto (0,-2).

2.

Dada la recta cuya ecuacin es y 1 = -3(x + 4), hallar la pendiente de la


recta y el punto de corte con el eje y.

Solucin

En este caso, la ecuacin est dada en la forma punto pendiente, y en ella


podemos leer el valor de la pendiente m = -3. Para hallar el punto de corte
con el eje vertical, despejamos la variable y para obtener la ecuacin de la
recta en su forma pendiente intercepto, as:
y 1 = -3(x + 4)
y 1 = -3x 12
y = -3x 11

De la ltima ecuacin, podemos leer el punto de corte de la recta con el eje


vertical que es el punto (0, -11); tambin podemos leer la pendiente m =-3.

3.

Una recta L pasa por los puntos (a,0) y (0,b). Hallar una ecuacin para esta
recta:

Solucin

En este caso, nos dan el punto de corte de la recta con el eje x que es (a,0)
y el punto de corte con el eje y que es (0,b). Luego podemos hallar la pendiente

832

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rea Matemticas

aplicando la ecuacin punto pendiente y usando el punto (0,b), obtenemos:

dividiendo por b en ambos miembros de la ecuacin, tenemos:

bx
y
+
= 1
ab
b

De donde:

x
y
+
= 1
a
b

Esta ltima es una ecuacin importante de la recta porque debajo de


cada variable aparece el valor donde la recta corta a cada uno de los ejes
coordenados.

Ejemplo 1

Si tenemos la ecuacin

x
y
+
= 1 , esta recta pasa por los puntos (5,0) y
5
3

(0,3); esto nos permite trazar la recta, hallar su pendiente, es decir, identificarla
totalmente.

833

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rea Matemticas

Ejemplo 2

Hallar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (-3,0) y ( 0,7):

Solucin

Como conocemos los puntos de corte de la recta con cada uno de los ejes
coordenados, podemos escribir inmediatamente la ecuacin de la recta en
esta forma:

Esta misma ecuacin tambin se puede escribir en otra de las formas ya


conocidas, como la forma punto pendiente o la forma pendiente intercepto.
Una ecuacin de la forma
, se puede escribir en una forma equivalente en particular, si multiplicamos esta ecuacin por 4 y todos los trminos
se pasan al primer lado. Entonces se tiene:

Luego:

Este es un ejemplo de la ecuacin lineal general:

En esta ecuacin, A, B, C son nmeros (constantes), adems A y B no son


cero al mismo tiempo.

834

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rea Matemticas

De la ecuacin lineal general, se puede despejar y para obtener y = 3x +

5
2

Esta ecuacin es la ecuacin de la misma recta en su forma pendiente intercepto.

Resumiendo la forma de las ecuaciones de la recta, tenemos:

1.

Ecuacin punto pendiente:


y y1 = m( x x1 )

2.

Ecuacin pendiente intercepto:


y = mx + b

3.

Ecuacin de los cortes con cada uno de los ejes


coordenados:
x
y
+
= 1
a
b

4.

Ecuacin lineal general:


Ax + By + C = 0

Estas cuatro ecuaciones nos permiten determinar las caractersticas de


cualquier recta, y se puede convertir una ecuacin de una forma a la otra,
segn la informacin que se requiera.

835

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rea Matemticas

Ejemplo
Encontrar la pendiente y el punto de corte con el eje y de la recta cuya
ecuacin es 6 x + 2 y 5 = 0 .
Solucin
La ecuacin est dada como una ecuacin lineal general: Ax + By + C = 0
Si despejamos la variable y tenemos:
y=

C + Ax
B

Esta ltima es la ecuacin pendiente intercepto, con m = 3, b = 5/2, es


decir, la recta tiene pendiente 3 y el punto de corte con el eje y es (0, 5/2).

Ejemplo
Encontrar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (2,-3) y (3,-1) y
escrbala en sus cuatro formas.
Solucin

1.

Vamos a hallar la ecuacin punto pendiente:


m=

-1
1
(3)
- (-3)
= 2
33
- 22

Si tomamos el punto (2,-3), la ecuacin nos queda: que es la ecuacin


de la recta en su forma punto pendiente.

2.

Para escribir la ecuacin en la forma pendiente intercepto, despejamos


la variable y, con lo cual obtenemos: y = 2x 7 que es la ecuacin
pedida. En ella, podemos leer m = 2 y y = -7.

836

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3.

Para obtener la ecuacin lineal general, pasamos todos los trminos de


la ecuacin anterior al primer lado y quedan -2x + y = -7; en donde
A = -2, B = 1 y C = 7.

4.

Para hallar la ecuacin de los cortes con cada uno de los ejes coordenados, tomamos la ecuacin anterior -2x + y + 7 = 0 y pasamos el trmino 7 al segundo lado. Dividiendo ambos lados de la ecuacin por -7,
y
2x
x
y

= 1 que es lo mismo que

= 1 , que es la
tenemos:
7
7
7
7
2
ecuacin pedida. En ella, vemos que el punto de corte con el eje x es
(7/2, 0) y el punto de corte con el eje y es (0, -7).

1
1.

2.

Escribir en la forma punto pendiente, la ecuacin de la recta que pasa por


el punto dado con la pendiente indicada:

a.

(3,4) m= 2

b.

(2,3) m = 1

c.

(1,-2) m = 0

d.

(-2,3) m = 4

e.

(2,1) m = 1/2

f.

(0,0) m = 5

Encontrar la pendiente de la recta determinada por los puntos A(-3,5) B(1,7)


y escriba su ecuacin en la forma punto pendiente, usando las coordenadas
de A.

837

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3.

Escribir cada ecuacin en la forma pendiente intercepto e indique, el valor


de la pendiente y el punto de corte de la recta con el eje y.

a. 3x + y = 4

b. 6x 3y = 1

c. 4x 3y 7= 0

d. 5x 2y + 10= 0

e.

4.

Escribir la ecuacin de la recta que pasa por los dos puntos dados en la forma
Ax + By + C = 0

a.

(-1, 2) y (2, -1)

b.

(2, 3) y (3,2)

c.

(1, 1) y (-1, -1)

d.

(3, -4) y (0, 0)

e.

(3, 0) y (0, -3)

5.

Dadas las siguientes ecuaciones de rectas para cada una de ellas, escribir la
ecuacin de los cortes e indicar las coordenadas de los puntos de corte con
cada uno de los ejes.

a. 2x + 3y = 6

b. -4x + 5y = 20

c. 13x - 26y = 52

d.

e. 3x 4y = 7

x = 5y + 3

x + 8y = 24

838

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Ecuaciones de las rectas paralelas a


los ejes coordenados:
Si una recta pasa por el punto (1,4) y es paralela al eje x como se ilustra
en la grfica 72, todo punto que se desplace sobre esa recta, est a cuatro
unidades del eje x o sea que su distancia vertical en el plano siempre es
4, de tal manera que su ecuacin es y = 4.

Grfica 79

En general, cualquier recta paralela al eje x tiene como ecuacin y = k,


donde k es una constante que puede tomar valor positivo, negativo o
cero. La ecuacin del eje x por ejemplo: es y = 0.
Toda recta paralela al eje x tiene pendiente cero.

839

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Una recta L que


pasa por el punto
(5, 0) paralela al
eje y tiene como
ecuacin x = 5,
porque cualquier
punto que se desplace sobre esa recta
tiene como primer
componente x = 5.

Grfica 80

En general, una recta


paralela al eje y tiene como ecuacin
x = k, donde k es un
valor constante.

La recta x = -3 es
paralela al eje y.

Grfica 81

En ese caso, un punto que se desplace


sobre la recta, siempre se encuentra a
tres unidades del
eje, y ya sabemos
que para esta recta,
su pendiente es indeterminada.

840

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Unidad 6. Geometra analtica en el plano

34

Rectas paralelas y rectas


perpendiculares
Aprendiendo con el profe Julio
Recta paralela o perpendicular
Duracin: 17:00 min.

Al hablar de paralelismo y perpendicularidad de rectas en el plano, lo haremos para


rectas que no tengan la misma direccin de
los ejes coordenados.
Cuando dos rectas diferentes en el plano
tienen la misma direccin, estas rectas no
se cortan y por eso decimos que son paralelas. Para hablar de modo ms formal de
rectas paralelas, utilizaremos el concepto
de pendiente porque sta determina la
direccin de la recta.
Dos rectas L1 y L2 con pendientes m1 y m2 respectivamente, son paralelas si
m1 = m2, es decir, el valor de sus pendientes es el mismo.

Ejemplo
1.

Las rectas cuyas ecuaciones son:


y = 2x + 3

y = 2x + 2

y = 2x + 1

y = 2x

5y = 2x 1

y = 2x 2

841

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Solucin

Las rectas son paralelas porque tienen la misma pendiente.

Grfica 82

Observe cul grfica de la recta y 2 = 3(x + 4) est por encima de las dems;
mientras que la grfica de la recta y = 2x 2 est por debajo de todas, la grfica
de y = 2x pasa por el punto (0,0).

2.

La ecuacin de la recta recta L1 es y 2 = 3(x + 4) y la ecuacin de la recta L1


es -3x + y = 8. Determinar si las dos rectas son paralelas.

Solucin

La ecuacin de L1 est dada en la forma punto pendiente, y vemos que el


valor de su pendiente es m = 3. L2 tiene la forma de la ecuacin lineal general; si despejamos y obtenemos y = 3x + 8 que es una ecuacin de la forma
pendiente intercepto, vemos que la pendiente m = 3. Al ser igual el valor de
la pendiente para ambas rectas, concluimos que las rectas son paralelas.

842

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Rectas perpendiculares
Para tratar el concepto de perpendicularidad entre rectas, tambin empleamos la
pendiente.

Ejemplo
Observar que las rectas cuyas ecuaciones son y = x y L1 y L2 corresponden a rectas
perpendiculares.

Grfica 83

Los valores de sus pendientes son 1 y -1 respectivamente. Al multiplicar los valores


de las pendientes, obtenemos 1.(-1) = -1

843

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En general, tenemos que dos rectas L1 y L2 con pendientes:


y = m1 x

y = m2 x

respectivamente son perpendiculares, si m1 x m2 = -1.

De la igualdad m1 x m2 = -1, podemos despejar m1 = m y m2 = m entonces,


2
1
podemos decir que dos rectas son perpendiculares, cuando la pendiente de una de
ellas es el recproco negativo de la pendiente de la otra.

Ejemplos
1

1.

Las rectas cuyas ecuaciones son y = 5 x 8 y = x + 2 son rectas


5
perpendiculares; podemos ver que el producto de sus pendientes da menos
uno.

5(-1/5) = -1

2.

Determinar si los puntos A(0, -4), B(1, -1), C(2, 2) estn ubicados en la misma
recta (son colineales):


Solucin

Primero, hallemos la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(0, -4)
y B(1, -1):

m =

4 (1)
= 3
0 1

844

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845

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1. El decrecimiento de la economa en el ltimo ao se determina


mediante una funcin lineal que pasa por los puntos (3,4) y (2, -5).
La frmula para dicha funcin lineal es:

a.

F(x)= 3x-2

b.

F(x)=-9x + 23

c.

F(x)= 2x+ 45

d. F(x)=-x+3

2.

La funcin que pasa por el punto (2,3) y cuya pendiente es 4 es:

a.

b. F(x)=-2x+4

c. F(x)=4x+2

d. F(x)=x+1

3.

Verificar, si la recta que pasa por los puntos A(6,-5) y B(8, -8) es
paralela a la recta que pasa por los puntos C(-3, 12) y D(1, 6).

4.

Una recta L pasa por los puntos (-4, 5) y (8, -2):

a.

Trazar la recta que pasa por (0,0) y es perpendicular a L.

b.

Cul es la pendiente de una recta perpendicular a L?

F(x)= 4x-5

846

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5.

En cada caso, escribir la ecuacin de la recta en su forma pendiente


intercepto, si

a.

m=2yb=2

b.

m = -1/2 y b = 0

c.

m = 2 y b= 1

d.

m = 7 y b = -6

e.

m = -3 y b = -1

6.

Escribir la ecuacin de la recta que pasa por el punto dado y que tiene
pendiente m.

a.

(2, 6) y m = -3

b.

(-1, 4) y m = 1/2

c.

(5, -2/3) y m = 1

d.

(1, -1) y m= -2

e.

(-3,-5) y m = 0

7.

Escribir cada ecuacin dada en la forma pendiente intercepto:

a. 3x + y = 4

b. 2x y = 5

c. 6x 3y = 1

d. 4x + 2y = 10

e. 4x 3y = 0

847

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8.

Escribir la ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados en la


forma Ax + By + C = 0

a.

(-1, 2) (2, -1)

b.

(2, 3) (3,2)

c.

(1, 1) (-1, -1)

d.

(3,-4) (0,0)

e.

(-1, -13) (-8,-1)

9.

Encontrar una ecuacin de la recta que satisfaga las condiciones:

a.

La pendiente es -2/3 y pasa por el punto (0,1)

b.

Pasa por el punto (-5,2) y es paralela al eje x

c.

Pasa por el punto (-3,-4) y es paralela al eje y

d.

El punto de corte con el eje x es (-3,0) y con el eje y (0,4)

e.

Pasa por el punto (-2,3) y es paralela a la recta cuya ecuacin es


2x y 2 = 0

f.

Pasa por el punto (2,4) y es perpendicular a la recta cuya ecuacin


es x 5y + 10 = 0

10. Usando la pendiente, determinar si los tres puntos dados son colineales:
a.

(2, 3) (-4, -7) (5, 8)

b.

(2, -1) (1,1) (3, 4)

c.

(4, 6) (1,2) (-5, -4)

d.

(-3, 6) (3,2) (9,2)

e.

(-3,6) (3,2) (9,-2)

848

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Unidad 7. Curvas en el plano

35

La circunferencia
La circunferencia

Una circunferencia es el conjunto de todos los puntos


P de un plano que equidistan de un punto fijo C. Al
punto fijo se le llama el centro, y a la distancia entre P
y C se le llama el radio.

Grfica 84

Para obtener la ecuacin de la circunferencia con centro en el punto (h,k) y radio


r, podemos utilizar la frmula de la distancia entre dos puntos.
Si P(x,x) se encuentra en la circunferencia, entonces la distancia entre P y el punto
centro (h,k) es r, es decir:

( x h) 2 + ( y k ) 2

= r (r > 0)

849

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Si se eleva al cuadrado ambos lados de la ecuacin, tenemos: (x h)2 + (y k)2 = r2


sta es la ecuacin de la circunferencia con centro en (h,k) y radio r.

Grfica 85

Si el centro de la circunferencia es el origen (0,0), entonces la ecuacin queda en


la siguiente forma:
x2 + y2 = r2
Si el radio de la circunferencia es 1, la llamamos circunferencia unitaria. Si se conocen el centro y el radio de la circunferencia, queda completamente determinada y
puede dibujarse, usando el comps.
De la ecuacin x2 + y2 = r2 podemos despejar y obtenemos y = r 2 x 2 sea:

y =

r 2 x2

y = r 2 x2

850

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y=

r2 x2

Cada una de estas


ecuaciones determina una semicircunferencia como
se ve en la figura
86.
y=-

r2 x2

Grfica 86

Ejemplos
1.

La ecuacin x2 + y2 = 16 corresponde a una circunferencia con centro en


(0,0) y radio 4, que podemos descomponer como

y=

Solucin

y = 16 x 2 ; la
primera de estas
ecuaciones describe
la circunferencia superior y la segunda,
la inferior.

y=-

16 x2

16 x2
Grfica 87

851

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852

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853

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Una de las propiedades


de la circunferencia consiste en que la recta tangente a la circunferencia
en cualquiera de sus puntos, es perpendicular con
el radio de la circunferencia que va desde el centro
al punto de tangencia.

Grfica 88

854

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855

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1
1.

Trazar la grfica correspondiente a cada ecuacin:

a.

x 2 + y 2 = 36

b.

x 2 + y 2 = 16

c.

x + 2)
+(
y 3)
= 100
(

d.

x 2 + y 2 + 2 x 10 y + 25 = 0

e.

x 2 + y 2 12 x + 35 = 0

2.

Determinar si cada ecuacin es una circunferencia (se da su radio y su centro); si es un punto (se dan sus coordenadas); o si es un conjunto vaco.

a.

x 2 + y 2 4 x + 6 y + 13 = 0

b.

x 2 + y 2 10 x + 6 y + 36 = 0

c.

x 2 + y 2 + 6 x 1 = 0

d.

x 2 + y 2 + 8 x 6 y + 30 = 0

e.

x 2 + 6 x + 9 + y 2 8 y + 16 = 49

856

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Unidad 7. Curvas en el plano

36

La elipse

Una elipse es el conjunto de todos los puntos P del plano, tales que la suma
de las distancias de cada uno de ellos a dos puntos fijos llamados focos, es
una constante.

Grfica 89

En la grfica, vemos una elipse cuyo centro es el punto (0,0). Los puntos ms alejados
del origen en el eje horizontal son A (-a,0) y A (a,0), estos puntos se llaman los vrtices de la elipse. Los puntos ms lejanos del centro en el eje vertical son B(0,-b)
y B(0,b). Los segmentos AA y BB son los ejes de la elipse y sus longitudes son
2a y 2b, respectivamente. Los puntos F1 (c,0) y F2 (c,0) son los focos de la elipse que
se ubican sobre el eje mayor de la elipse.

La elipse

857

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Una forma fcil de trazar una elipse, es tomar un hilo y fijar sus extremos en dos
puntos o estacas sobre un plano, dejando que el hilo quede muy flojo; luego se
toma un lpiz para tensar el hilo, formando una especie de tringulo. Al rotar el
lpiz, manteniendo el hilo tenso, el lpiz va describiendo la elipse.
De la grfica de la elipse, podemos ver con facilidad que en ella se cumple la rela2
2
2
cin a +b = c , que es importante para deducir una frmula de la ecuacin de
la elipse.
De las condiciones de la definicin de la elipse, podemos hallar su ecuacin.
Como la suma de las distancias PF1 + PF2 = 2a (constante).
Si P(x,y) es cualquier punto de la elipse, al usar la frmula de la distancia
tenemos:

Luego como:

Al reemplazar, nos queda:

Despejando un radical, obtenemos:

Y elevando ambos lados al cuadrado, nos queda:

858

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859

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Este nmero informa sobre la forma de la elipse: cuando c se aproxima a 1, la elipse es muy alargada y los focos estn muy apartados del
c
est cerca de cero, los focos se
centro; cuando la excentricidad
a
encuentran cerca del centro y la elipse se parece a una circunferencia,
c
obviamente 0 < < 1 .
a

Ejemplos
1.

x2

y2

+
= 1 . Hallar los vrtices, los focos
Una elipse tiene como ecuacin
36
16
la excentricidad, y dibujar la elipse.


Solucin

De la ecuacin, tenemos que: a 2 = 36 . Luego, a = 6 .

As, los vrtices en el eje horizontal son los puntos (-6,0) y (6,0).

Tambin: b2 = 16. Luego, b = 4.


Y los puntos ms lejanos del centro en el eje vertical son (0,-4) y (0,4).

De la igualdad a2 = b2 + c2, podemos despejar el valor de c y se obtiene:

Luego los focos estn en los puntos

La excentricidad es igual a

860

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Grfica 90

2.

x2

y2

+
= 1 . Hallar sus vrtices, sus focos, su
La ecuacin de una elipse es
1
25
excentricidad, y dibujar la curva.

Solucin

En este caso, a2 = 1

Luego, a = 1
Adems: b2 = 25
Entonces: b = 5

Como a < b, la elipse es alargada verticalmente y los focos estn sobre el


eje vertical.

861

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Los vrtices de la elipse son los puntos (0,5) y (0,-5), los cuales estn en el eje
vertical; los puntos (-1,0) y (1,0) son los puntos ms distantes del centro en el
eje horizontal.
Para hallar c hacemos: c =

25 1 =

24 4,89

Luego los focos son los puntos: (0, 24 ) y (0, 24)


El valor de la excentricidad es:

24
0,97
5

El valor de la excentricidad se acerca a 1, y la grfica de la elipse es muy alargada.

Grfica 91

862

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1
1.

Encuentre las coordenadas de los vrtices y de los focos, el valor de la excentricidad, y dibuje la curva cuya ecuacin es:

x
y

a.
+
=1
4
9
2

b.

x2
y2
+
=1
16
81

c.

x2
y2
+
=1
49
25

2.

Escriba la ecuacin de la elipse que tiene las condiciones dadas:

a.

Vrtices en los puntos (-8,0) y (8,0); Focos en los puntos (0,7)


y (-7).

b.

Vrtices en los puntos (0,9) y (0,-9), y la longitud del eje


menor de la elipse es 12.

c.

Centro en (0,0) Focos en los puntos (-5,0) y (5,0) y los focos


en los puntos (3,0)y (-3,0).

d.

Vrtices en los puntos (0,6) y (0,-6) y los focos en los puntos


(0,4) y (0,-4).

e.

Vrtices en los puntos (0,5) y (0,-5) y los puntos ms distantes


del origen en la direccin horizontal son (-1,0) y (1,0).

863

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La elipse con centro en el punto (h,k)


Al desplazar el centro de la elipse del punto (0,0) a un punto (h,k) del plano,
su ecuacin se transforma en:

(x - h)2
(y - k)2
+
=1
2
a
b2
Los vrtices de la elipse quedan en los puntos (h a, k) y (h + a, k).
Los puntos ms distantes del origen en la direccin vertical son (h, k + b)
y (h, k b).

Grfica 92

Los focos estarn en los puntos (h + c, k) y (h c, k), si el eje mayor de la


elipse es horizontal.

864

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Grfica 93

865

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Ejemplo

Grfica 94

2
Ejercicios para profundizar
1.

Hacer la grfica de cada ecuacin:

a.

x2
y2
+
= 1
4
1

x2
y2
b.
+
= 1
1

2
2
c. x + y = 1

16

25

866

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d.

e.
f.
g.

h.

i.

2.

Determinar en cada caso, la ecuacin de la elipse que tiene los cuatro puntos
dados como extremos de los ejes mayor y menor, y dibuje la grfica.

a.

(3, 0), (-3,0), (0,5), (0,-5)

b.

(2, 0), (-2,0), (0,3), (0,-3)

c.

(7, 0), (-7,0), (0,4), (0,-4)

d.

(1, 0), (-1,0), (0,6), (0,-6)

3.

Consultar cul es la medida del rea encerrada por la elipse.

4.

Cuntos puntos tiene la grfica de la ecuacin 25x2 + 36y2 = 0?

5. Completar los cuadrados y escribir la ecuacin siguiente como la ecuacin


estndar de una elipse, y hallar su centro x2 + 4y2 4x 8y 92 = 0.

867

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Unidad 7. Curvas en el plano

37

La hiprbola

Una hiprbola es el conjunto de los puntos P en un plano, tales que la


diferencia de sus distancias a dos puntos fijos llamados focos es constante.

Grfica 95

En la grfica, la diferencia F1 P PF2 = cons tan te .

La hiprbola

868

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rea Matemticas

Una hiprbola tiene dos vrtices; el punto medio del segmento que une
sus vrtices es el centro de la hiprbola; la recta que pasa por los vrtices
se llama eje transversal.
Cuando una hiprbola tiene el centro en el origen (0,0), los puntos vrtices
se cortan con uno de los ejes coordenados, y la ecuacin de la hiprbola
est dada por:
x2
a2

y2
= 1
b2

Donde a es la distancia del vrtice de la hiprbola a su centro, y b es la longitud del segmento perpendicular al eje transversal que pasa por el vrtice
y corta la recta y = b x en el punto (a,b).
a

Grfica 96

869

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rea Matemticas

Las asntotas son las rectas con ecuaciones:

y =

b
b
x y y =
x.
a
a

Estas rectas pasan por el centro de la hiprbola y por los puntos (a,b), (-a, -b), (-a, b)
y (a, -b), que son los vrtices del rectngulo de dimensiones 2a x 2b. Las asntotas
son muy importantes para poder trazar la grfica de la hiprbola.
De la grfica podemos ver que en la hiprbola se tiene la relacin: c
De donde: c =

= a 2 + b2

a 2 + b2

Y c es la distancia desde el centro a cualquiera de los vrtices.

El nmero c/a se llama la excentricidad de la hiprbola,


c/a es mayor de uno.
Para graficar la hiprbola con centro en el origen, podemos dibujar el rectngulo de
dimensiones 2a por 2b; en seguida, trazar las asntotas, y luego dibujar la hiprbola.

Ejemplo
Hacer la grfica de la hiprbola cuya ecuacin es

y2
x2

=1
25
9

Solucin
En la ecuacin, tenemos que a = 5 y b = 3. En este caso, el rectngulo 2a x 2b
tiene sus vrtices en los puntos (5, 3), (5, -3), (-5, 3) y (-5, -3).

870

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Grfica 97

Podemos hallar el valor de c, as: ;


Luego, los focos de la hiprbola son los puntos:

Hasta aqu hemos visto una hiprbola cuyas hojas se abren a derecha y a
izquierda.
Existe tambin una hiprbola con el mismo centro y las mismas asntotas,
cuyas hojas se abren hacia arriba y hacia abajo.
Sus vrtices son los puntos (0,b) y (0,-b) y sus focos son los puntos (0, c) y
(0, -c). Esta hiprbola se llama la hiprbola conjugada y su ecuacin es:

y2
x2

=1
a2
b2
Cuando en la ecuacin de la hiprbola tenemos que a = b, la hiprbola
se llama equiltera.

871

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872

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Grfica 98

873

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874

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875

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Unidad 7. Curvas en el plano

38

La parbola

La parbola est determinada por el conjunto P del plano cuya


distancia a un punto fijo llamado foco, es igual a la distancia (perpendicular), a una recta llamada directriz.

Grfica 100

876

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Grfica 101

Si consideramos la parbola con vrtice en (0, 0), foco en el punto (0, c), la directriz
tiene como ecuacin y = -c.
De la definicin de la parbola se tiene que:
d 1 = d2
Si aplicamos la frmula de la distancia, tenemos:

877

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Elevando al cuadrado, tenemos:

Al desarrollar las operaciones, se tiene:

Luego,

x 2 = 4cy
Que es la ecuacin estndar de la parbola con vrtice en el punto (0, 0).
Si c es positivo, la parbola se abre hacia arriba como en la grfica.
Si c es negativo, la parbola se abre hacia abajo.

La recta que pasa por el foco y el vrtice, se llama eje de la parbola.

El segmento que une dos puntos de la parbola, pasando por el foco


y paralelo a la directriz se llama el lado recto.

Se puede ver que sus puntos extremos sobre la parbola tienen coordenadas
(2c, c) y (-2c, c)
Luego, la longitud del lado recto es el valor positivo de 4c.
Estos puntos son importantes al trazar la parbola, porque nos orientan en cunto
se abre la parbola.

878

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Para hallar las coordenadas de los puntos extremos, vemos que la ecuacin de la
recta sobre la cual est el lado recto es: y = c
Ahora, como la ecuacin de la parbola es: x 2 = 4cy
Reemplazamos y por c y tenemos: x 2 = 4c 2
De donde: x = 2c

Grfica 102

De igual manera, si la parbola se abre hacia la derecha o hacia la izquierda y su


vrtice est en el origen, tenemos que:
d 1 = d2
Y al aplicar la frmula de distancia queda:

De donde obtenemos:

879

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Desarrollando y simplificando, tenemos:

y 2 = 12 x
Se obtiene as, la ecuacin de la parbola que se abre hacia la derecha cuando c es positivo como se ve en la grfica y se abre hacia
la izquierda cuando c es negativo.

Ejemplo
1.

Dada la ecuacin de la parbola x2 = 8y, hallar el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, la longitud del lado recto y los puntos extremos del lado
recto, y dibujar la parbola.

Solucin

De la ecuacin x2 = 8y
podemos leer que
4c = 8 de donde
c = 2, luego la parbola se abre hacia
arriba, su vrtice esta
en (0,0) y su foco en
el punto (0,2), la ecuacin de la directriz es
y = -2, los puntos extremos del lado recto son
(-2c, c) = (-4,2) y
(2c, c) = (4,2), la longitud del lado recto es
8 como se ilustra en la
grfica 95.
Grfica 103

880

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De las situaciones anteriores, podemos ver que cuando el trmino cuadrtico


de la ecuacin de la parbola est en la variable x, la parbola se abre hacia
arriba, si c es positivo o hacia abajo, si c es negativo.

Cuando el trmino cuadrtico de la ecuacin de la parbola est en la variable y, la parbola se abre sobre hacia la derecha si c es positivo o hacia
la izquierda si c es negativo.

2.

Dada la ecuacin de la parbola y2 = -12x, halla el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, la longitud del lado recto y los puntos extremos del lado
recto, dibujar la parbola.

Solucin

De la ecuacin y2 = -12x podemos leer que 4c = -12 de donde c = -3, luego


la parbola se abre hacia la izquierda, su vrtice est en (0,0) y su foco en el
punto (-3,0); la ecuacin de la directriz es la recta x =3, los puntos extremos
del lado recto son (-3,6) y (-3,-6), la longitud del lado recto es 12 como se
ilustra en la grfica 96.

Grfica 104

881

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1
En los siguientes ejercicios para la parbola cuya ecuacin se da, hallar el vrtice,
el foco, la ecuacin de la directriz, los puntos extremos del lado recto, y dibujar la
parbola.

Ejemplo
1.

Una parbola tiene su vrtice en el punto (3, 2) y su foco en el punto (3,5);


escribir la ecuacin de la parbola.

882

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Solucin

Vemos que la distancia entre el vrtice y el foco es 3, luego c = 3; como


conocemos que el centro es el punto (3, 2), la ecuacin de la parbola es:

O sea que:

2.

Una parbola tiene su vrtice en el punto (0, 2) y su foco en el punto (-2,2),


escriba la ecuacin de la parbola y haga la grfica.

Solucin

El foco est a la izquierda del vrtice luego la parbola se abre hacia la izquierda, c = -2, su ecuacin es

Grfica 105

883

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2
1.

Una parbola tiene su vrtice en el punto (1, -2) y su directriz es


la recta x = -1. Hallar la ecuacin de la parbola, el foco y los
puntos extremos del lado recto, y hacer la grfica.

2.

Una parbola tiene su foco en el punto (2,0) y su directriz es la


recta x = -2. Hallar el vrtice, los puntos extremos del lado recto,
y dibujar la parbola.

3.

Una parbola tiene su vrtice en el punto (-2, -2), su foco en el


punto (-2,0); hallar la ecuacin de la directriz, los puntos extremos
del lado recto, y hacer la grfica.

4.

Trazar la parbola cuya ecuacin es 4 y 2 + 3 x = 0

884

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La circunferencia, la elipse, la hiprbola y la parbola son curvas que


pertenecen a la familia de las curvas cnicas, porque pueden obtenerse
al cortar un cono de dos hojas por un plano en diferentes direcciones,
como se indica en las siguientes grficas:

Grfica 106

885

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1.

La ecuacin x2+y2=25, corresponde a:

a.
b.
c.
d.

2.

Encuentre las coordenadas de los vrtices y de los focos, el valor de


la excentricidad, y dibuje la curva cuya ecuacin es:


a.

Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (2,0)


Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (0,5)
Una elipse de centro (h.k) que pasa por el punto (0,5)
Una elipse de centro (0,0) que pasa por el punto (0,5)

x2
y2
+
=1
100
64

b.

16 x 2 + y 2 = 1

3. Dada la ecuacin de la hiprbola, dibujar la grfica y escribir las


ecuaciones de las asntotas.
x2 y2

=1
64 36

x2 y 2

= 1
4
4

a.

4.

La ecuacin y2=16x, corresponde a:

a.
b.
c.
d.

b.

c.

y 2 x2

=1
25 144

Una elipse de foco (0,4) y directriz y =-4


Una elipse de foco (4,0) y directriz y =4
Una elipse de foco (0,0) y directriz y =1
Una elipse de foco (0,1) y directriz y=4

886

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Unidad 8. Probabilidad y estadstica

Conceptos bsicos de probabilidad

39

Nociones de probabilidad
Duracin: 14:34 min.

El objetivo de la estadstica es hacer inferencias con respecto de una


poblacin, a partir de la informacin que contiene una muestra. La
estadstica maneja la teora de la informacin para presentar los hallazgos
en forma cuantificada y utilizarlos en la toma de decisiones.
Siempre que se hacen estudios estadsticos, aparece el concepto de
probabilidad que para la mayora de la gente, es un trmino vago que
indica la posibilidad de ocurrencia de un evento en el futuro. El concepto
de probabilidad es til cuando se trabaja con procesos fsicos, biolgicos,
sociales, pronsticos del clima, comportamiento de la bolsa, etc., que
generan observaciones y resultados que son imposibles de predecir con
exactitud. Ejemplos: la presin arterial de una persona en un momento
dado, el pronstico del tiempo para un da sealado, el precio de las
acciones en la bolsa de valores, el comportamiento de la economa, etc.,
porque todos estos fenmenos
pueden sufrir alteraciones
inesperadas y afectarse por
otros hechos o circunstancias
que se denominan fenmenos
aleatorios o probabilsticos.
En cierta manera, todo lo que
ocurre en nuestra cotidianidad,
tiene un cierto grado de
aleatoriedad.

887

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La frecuencia con la cual se presentan estos eventos en una gran serie de


observaciones, es a menudo estable y por lo tanto, nos proporciona una
medida intuitiva de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio

en un futuro escenario.

Ejemplo
Si en los ltimos 20 aos, en el
mes de octubre ha habido lluvias
abundantes, esta informacin le
servir al agricultor para planificar sus
siembras y recolectar sus cosechas,
aunque en el prximo ao, el mes
de octubre puede carecer de lluvias
abundantes.
En una forma ms sencilla, cuando
lanzamos una moneda, no podemos
estar seguros de que al caer nos
muestre la cara. Pero si usamos
una moneda perfecta, despus de
20 lanzamientos podemos predecir
que la mitad de lanzamientos
muestra caras y la otra mitad sellos;
en este caso, podemos decir que de
20 lanzamientos, el 50% de ellos
muestren cara y el 50% muestren
sello. Esta frecuencia relativa, nos
orienta para pensar que al hacer un
solo lanzamiento de la moneda, hay

888

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un 50% de posibilidad de que muestre la cara.


Si la moneda es imperfecta y en un nmero de lanzamientos
determinados, el 80% de ellos muestra cara, se puede pensar que para
un apostador en un solo lanzamiento de la moneda, es favorable que
apueste a la cara, y sin embargo, un buen apostador nunca lo hara. La
probabilidad que es el concepto que analizaremos enseguida, es una
herramienta muy til para
hacer inferencias.
Consideremos el caso de un
apostador que desea hacer
una inferencia con respecto
de la perfeccin de un dado,
es decir, quiere saber si al
lanzar el dado, hay la misma
probabilidad de que en la cara
superior muestre un nmero
de uno al seis; entonces, la
poblacin estudiada es el
conjunto de nmeros que
resultara al lanzar el dado
repetidamente. Si el dado
fuera perfecto, la sexta parte
de los lanzamientos mostrara uno, la sexta parte mostrara dos, la
sexta parte mostrara tres, la sexta parte mostrara cuatro, la sexta parte
mostrara cinco y la sexta parte mostrara seis, es decir, cada cara del
dado tiene la misma posibilidad de aparicin. Para verificar su hiptesis,
el apostador hace 20 lanzamientos y observa que en 18 de ellos apareci
dos, lo cual le genera cierta desconfianza sobre su hiptesis de que el
dado es perfecto y por supuesto, tiene que rechazarla. El razonamiento
del apostador en este caso, reconoce la funcin de la probabilidad al
hacer inferencias e intuye que la aparicin de 18 veces el dos, demuestra
que es muy poco probable que se trate de un dado correcto.

889

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Despus de identificar la poblacin motivo de estudio, definir cada


unidad de observacin en la poblacin, seleccionar una muestra de
la poblacin y medir las caractersticas de las unidades de la muestra,
viene la etapa ms importante de la investigacin o sea, la inferencia
estadstica que es el proceso que atribuye o asigna a la poblacin
entera, las caractersticas observadas o medidas en la muestra.

La confiabilidad de los resultados de una investigacin


estadstica depende en gran parte, de la eleccin correcta de
la muestra. sta debe ser representativa, es decir, conservar
las mismas caractersticas de la poblacin, aunque su tamao
sea menor, con el objeto de lograr un correcto manejo de
la informacin.
Existen varias tcnicas de muestreo para seleccionar
apropiadamente las muestras.

890

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Unidad 8. Probabilidad y estadstica

40

Nociones sobre conjuntos

Al realizar un experimento estadstico, se


obtiene un conjunto de observaciones o
resultados. Es necesario considerar algunas nociones importantes sobre la teora de conjuntos para que podamos
entender mejor, el estudio de la probabilidad. Utilizaremos letras maysculas para indicar los conjuntos y letras minsculas para representar los
elementos de un conjunto. Llamamos conjunto universal al conjunto que
contiene todos los elementos considerados, es decir, que los elementos
de cualquier otro conjunto estn en el universal.

Conjuntos

Un conjunto A es un subconjunto de B, si todo elemento de A est en B.


Escribimos A B y leemos A est contenido en B.
Universal
B

AB
Grfica 107

891

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Si consideramos dos conjuntos cualquiera A y B,


la unin de A y B, escrita
como AB, es el conjunto
de todos los elementos
de A, de B o de ambos,
es decir, para estar en la
unin, un elemento debe
estar en por lo menos,
uno de los conjuntos.

S
A

B
AB

Grfica 108

S
A

La interseccin de dos
conjuntos A y B, escrita
AB o bien AB, es el
conjunto de puntos o
de elementos que estn
tanto en A como en B.

AB

Grfica 109

Si A es un subconjunto
de S, entonces el complemento de A, escrito
A es el conjunto de
elementos de S que no
estn en A.

Grfica 110

892

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Se dice que dos


conjuntos A y B son
disjuntos o mutuamente excluyentes, si
A B = . Es decir,
los conjuntos mutuamente excluyentes
no tienen elementos
comunes.

AB=

Grfica 111

Ejemplos
1.

Suponer que se escriben los meses del ao en 12 papelitos y se colocan


dentro de una urna. Luego se sacan los papelitos uno por uno. El conjunto
de todos los resultados posibles es:

S={enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, oc tubre, noviembre, diciembre}.

Solucin





Si tomamos:
A = {enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio}

B = {enero, marzo, mayo, julio, septiembre, noviembre}


A y B son subconjuntos de S.

A B ={enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, septiembre, octubre,


noviembre}

893

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Tambin tenemos A B ={enero, marzo, mayo}

El complemento de A es:

A = {julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre}. ste es el


listado de todos los meses que no estn en A, y el complemento de
B es:

B = {febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre}, es decir, ste es el


listado de los elementos que no estn en B.

Se tiene que A A= , es decir, cualquier conjunto y su complemento son


disjuntos o mutuamente excluyentes.

2.

Se lanzan tres monedas correctas. El conjunto de todos los posibles resultados es:

S= {ccc, ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss}, donde c = cara; s= sello.

Solucin

Si definimos A: aparecen exactamente dos caras, entonces


A = {ccs, csc, scc}. Claramente, A S

Si definimos B: aparecen tres caras, entonces

B = {ccc}. Tambin B S

Tenemos A B = {ccs, csc, scc, ccc}

Tambin A B = . Luego concluimos que A y B son mutuamente excluyentes, porque no tienen elementos comunes.

Tambin vemos que el B = {ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss}

Vemos que B B=

894

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Unidad 8. Probabilidad y estadstica

41

Experimento en estadstica
Probabilidad

Un experimento aleatorio es el proceso por medio del cual, se obtiene una


observacin o resultado.
Se llama espacio muestral S del experimento, la relacin de todas las posibles
observaciones o resultados del experimento.

Ejemplos
1.

Experimento: lanzar una moneda

Espacio muestral: C, S

2.

Experimento: lanzar un dado

Espacio muestral S= {1,2,3,4,5,6}


Se llama evento simple a un elemento o
miembro del espacio muestral. Un evento
compuesto o simplemente un evento, est
formado por uno o ms eventos simples.
Algunos eventos asociados con el experimento de lanzar un dado son:

895

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A:

Se observa un nmero impar

B:

Se observa un nmero menor que cinco

C:

Se observa un tres o un cuatro

D1:

Se observa un uno

D2:

Se observa un dos

D3:

Se observa un tres

D4:

Se observa un cuatro

D5:

Se observa un cinco

D6:

Se observa un 6

Aqu vemos que los ltimos seis eventos del listado son eventos simples
porque cada uno de ellos es un elemento del espacio muestral. Un evento
simple es aquel que slo puede ocurrir de una forma.
Los tres primeros ejemplos A,B,C son eventos compuestos.
El evento A es un evento compuesto porque se puede descomponer en
los eventos D1, D3 y D5.
El evento B se puede descomponer en los eventos D1, D2, D3 y D4.
El evento C se puede descomponer en los eventos D3 y D4.
Al realizar un experimento aleatorio y determinar su espacio muestral,
identificamos los eventos simples del experimento que son cada uno de

896

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los elementos del espacio muestral. Podemos asignar un nmero entre


cero y uno a cada evento simple; este nmero se llama la probabilidad
del evento. Si sumamos las probabilidades de todos los eventos simples
de un espacio muestral, su suma deber ser igual a uno. En otras palabras,
si nosotros sealamos los eventos simples del espacio muestral como e1,
e2, e3, en y escribimos la probabilidad de cada evento simple como: P(e1),
P(e2), P(e3)... P(en).
Entonces:
1. 0 P(ei) 1 para i = 1, 2, 3, ... n
2. P(e1) + P(e2) + P(e3) + ... + P(en) = 1
Si la probabilidad de ocurrencia de cada evento simple es la misma, se
tiene que probabilidad de P(ei) = 1/n.
La probabilidad de ocurrencia de un evento es un nmero entre cero y
uno; si el valor de la probabilidad est cerca de uno, hay ms posibilidades
de que el evento ocurra. Por ejemplo: si el equipo campen ha ganado el
90% de los clsicos, entonces hay una alta probabilidad de que el equipo
campen gane el clsico, porque la probabilidad de ganar es igual a 0,9.

De los estudiantes que se


presentan para ingresar
en la universidad oficial
slo el 5%, es admitido.
Luego, la probabilidad
de que un estudiante
cualquiera pase en la
universidad oficial es
muy baja porque la probabilidad es igual a 0,05.

897

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Probabilidad de un evento compuesto A, denotada por P(A) es igual a la


suma de todas las probabilidades de los eventos simples que pertenecen
a A. Lo podemos expresar as:

P(A) = P(ei) para todo ei en A, donde el smbolo , significa


la suma de las probabilidades de los eventos simples de A.

Si un evento A est compuesto por eventos simples con igual


probabilidad de ocurrencia en un espacio muestral, entonces
la probabilidad del evento A es igual al nmero de eventos
simples de A, dividido entre el nmero de eventos simples del
evento muestral.

Ejemplos
1.

En el experimento de lanzar dos dados correctos o justos y observar los puntos que aparecen en sus caras superiores, obtenemos
el siguiente espacio muestral:
S = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4),
(2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6), (4,1), (4,2),
(4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6),
(6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}
Vemos que el espacio muestral tiene 36 elementos o eventos
simples. Si definimos:

898

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rea Matemticas

A: La suma de las caras mostradas da diez.


B: La suma de las caras es menor de siete.
A = {(4,6), (5,5) (6,4)}.
Luego, P(A) = 3/36 = 1/12 = 0,083
B = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (3,1),
(3,2), (3,3), (4,1), (4,2) (5,1)}
Luego P(B) = 15/36 = 5/12 = 0,416
2.

Experimento aleatorio. Se lanzan dos monedas correctas al aire.


El espacio muestral del experimento es:
S = {(cara, sello), (sello, cara), (sello, sello), (cara, cara)}
El espacio muestral tiene cuatro eventos simples.
Si A: aparece ms de una cara, entonces A ={(cara, cara)}
Luego P(A) = = 0,25
Si B: aparece por lo menos una cara, entonces
B={(cara, sello),(sello, cara),(cara, cara)} luego P(B) = 3/4 = 0,75
En este caso, se concluye que el evento B tiene ms probabilidad
de ocurrencia.

899

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Unidad 8. Probabilidad y estadstica

42

Probabilidad de eventos
Probabilidad de eventos

Probabilidad del complemento


y de la unin
Al realizar un experimento, el espacio muestral S es el conjunto de
todos los resultados u observaciones posibles del experimento, es
decir, es el conjunto universal de referencia con respecto de los dems eventos.
Como S contiene todos los resultados posibles: P(S) = 1, ste se llama
el evento seguro. Cuando se toma la probabilidad de un evento que
no est en el espacio muestral del experimento, su probabilidad es
cero y entonces, se llama un evento imposible.

Ejemplo
En el experimento de lanzar un dado
y observar el nmero mostrado en
su cara superior, el evento A: el
resultado es un nmero entre 1 y 6.
P(A)=1, porque en cualquier caso,
el dado mostrar un nmero entre
uno y seis, A es un evento seguro.
Al contrario, el evento B: aparece un
7, es un evento imposible, P(B) = 0
porque el dado nunca mostrar una
cara con siete puntos.

900

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rea Matemticas

Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, la probabilidad de


la unin de A y B es igual a la probabilidad de A ms la probabilidad
de B. Esta es la regla de la adicin que se expresa as:
P(A B) = P(A) + P(B)
S

P(A B) = P(A) + P(B)

Grfica 112

Si A y B no son eventos mutuamente excluyentes, entonces la probabilidad de la unin es igual a la suma de las probabilidades de A y B,
menos la probabilidad de su interseccin, es decir:
P(A B) = P(A) + P(B) P(A B)
Observacin

Cuando A, B, C y D son eventos mutuamente excluyentes,


entonces se tiene que:
P(A B C D E) = P(A) + P(B) + P(C)+ P(D) + P(E)

901

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rea Matemticas

Consideremos el evento A y su complemento A. Ya sabemos


que estos eventos son mutuamente excluyentes y tambin
tenemos que A A = S como lo podemos ver en el diagrama
de la grfica 113.

S
A
A

Grfica 113

Tambin tenemos que


P(S) = 1, luego, P(A A)
= P(A) + P(A) = 1
luego de esta ltima
igualdad, tenemos que
P(A) = 1- P(A) y tambin
P(A) = 1 - P(A)

Ejemplo
Calcular la probabilidad de obtener un uno o un dos al tirar un dado.
Solucin
Definimos el evento:
A: Aparece uno y B: Aparece dos
Estos dos eventos son mutuamente excluyentes porque solo se puede mostrar
una cara. El evento aparece un uno o un dos es AB, luego:
P(AB) = P(A) + P(B) = 1/6 + 1/6 = 1/3

902

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Unidad 8. Probabilidad y estadstica

43

Probabilidad condicional e
independencia de evento
Probabilidad condicional

La probabilidad de un evento variar dependiendo de la ocurrencia o la


no ocurrencia de uno o ms eventos relacionados.
La probabilidad de que un evento A, ocurra una vez que haya ocurrido
un evento B, se llama la probabilidad condicional de A dado B y la escribimos as:
P(A|B), donde la raya vertical, hace el papel de la palabra dado, esta
probabilidad la definimos as:
P(A|B) = P( A B)
P( B)

si P( B) =
0

La probabilidad de A dado B, es igual a la probabilidad de la interseccin


de A y B dividido entre la probabilidad de B.
Supongamos que A y B son eventos mutualmente excluyentes como se
ve en la grfica 114.
Si el evento B ocurre cuando un experimento dado se realiza, entonces
S

Grfica 114

903

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rea Matemticas

es imposible que el evento A ocurra simultneamente y por la tanto, podemos escribir que la P(A|B) = 0, si A y B son mutuamente excluyentes.
Ahora, si suponemos que A y B son el mismo evento, entonces si B ocurre,
ocurre automticamente A y por lo tanto, la P(A|B) =1.
Esto nos sugiere que la P(A|B) est relacionada con la razn

P( A B)
P( B)

Ejemplo

Utilizando la definicin de probabilidad condicional, encontrar la probabilidad de la aparicin de un uno en la cara superior de un dado, si sabemos
que apareci un nmero impar en un solo lanzamiento.
Solucin
Podemos definir los eventos:
A: Se observa un uno.
B: Se observa un nmero impar.
Luego se busca la probabilidad de A, dado que ya ocurri el evento B. La probabilidad de la ocurrencia de A y B al mismo tiempo, significa la observacin
1
de un uno y de un nmero impar, entonces: P( A B) = adems tenemos
6
que la P(B) = 1/2, luego
1
P( A B)
1
(A
P(
A | BB)
==
= 6 =
)
1
P( B)
3
2

Si la ocurrencia de un evento A no se afecta por la ocurrencia o no ocurrencia


de un evento B, podemos afirmar que los eventos A y B son independientes

904

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rea Matemticas

y se define as:
Dos eventos A y B son independientes si P(A B) = P(A) P(B). Si esta exigencia no se satisface, los eventos son dependientes. De la definicin de
independencia de eventos se puede ver que:

P(
A | BB)
==
(A
)

P( A B)
P ( A) P( B)
=
= P ( A)
P( B)
P( B)

Ejemplo
Consideremos los eventos siguientes que tienen que ver con el lanzamiento
de un dado:
A: Se observa un nmero impar
B: Se observa un nmero par
C: Se observa 1 2

a. Son independientes los eventos A y B?


b. Son independientes los eventos A y C?

Solucin
Debemos ver, si satisface P(A|B) P(A)
a.

La probabilidad de observar un nmero impar cuando ha ocurrido un


nmero par es igual a cero, es decir, P(A|B)=0 pero P(A) = 1/2 por lo
tanto, A y B no son independientes porque

P(A|B) P(A)
b.

Notamos que P(A|C) = 1/2; adems, P(A) = 1/2, por lo tanto, P(A|C)
= P(A) lo cual significa que A y C son independientes.

905

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rea Matemticas

Algunos ejemplos de probabilidad


1.

Si se lanzan tres monedas


a.

Cul es la probabilidad de obtener dos o ms caras?

b.

Cul es la probabilidad de obtener exactamente dos caras?

Solucin
El espacio muestral S={ccc, ccs, csc, scc, css, scs, css, sss}

2.

a.

P = 4/8 = 1/2 = 0,5

b.

P = 3/8 = 0,375

Si se lanzan cinco monedas


a.

Cul es la probabilidad de obtener cuatro o ms caras?

b.

Cul es la probabilidad de obtener exactamente cuatro caras?

Solucin
a.

El espacio muestral tiene 32 elementos. El evento cuatro o ms caras tiene


como elementos:


Ccccc
Ccccs
Cccsc
Cccscc
Csccc
Scccc

Luego P = 6/32 = 0,1875

906

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b.

3.

El evento exactamente cuatro caras tiene 5 elementos, luego P = 5/32 =


0,156225

Cul es la probabilidad de los siguientes eventos?


a.

Se lanzan dos dados y la suma de las dos caras superiores es igual a cinco.

b.

Obtener un nmero par cuando se lanza un dado.

Solucin

4.

a.

El espacio muestral tiene 36 elementos. El evento dado tiene cuatro elementos del espacio muestral; luego P = 4/36 = 0,1111

b.

El espacio muestral tiene seis resultados. El evento en cuestin tiene tres


elementos del espacio muestral, luego P = 3/6 = 1/2

Suponga que P(A) = 0,4; P(B) = 0,6 y P(A|B) = 0,3

a.

Son independientes los eventos A y B?

b.

Cul es P(A B)?

c.

Cul es P(A B)?

Solucin

a. Si A y B son independientes, debe ocurrir que P(A|B) = P(A), pero


P(A|B) = 0,3 y P(A) = 0,4, luego los eventos A y B no son independientes.

(A| BB)
A
==
b. Como P (
)


c.

P( A B)
tenemos que
P( B)

P ( A B ) = P ( B ).P ( A | B ) = 0, 6 0, 3 = 0,18

P(A B) = P(A) + P(B) P(A B) = 0,4 + 0,6 0,18 = 0,82

907

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5.

De un lote de 100 artculos, 90 son buenos y 10 son defectuosos; se van a


seleccionar dos, uno despus de otro. Cul es la probabilidad de seleccionar
una pieza buena seguida por otra tambin buena?

Solucin

La seleccin del primer artculo es el evento A, luego: la probabilidad de


que el primero sea bueno es:

La seleccin del segundo artculo es el evento B; si se considera que el


segundo artculo tambin es bueno, esto es:

P(A)=90/100 = 0,9.

P(B|A)=89/99 = 0,898, porque despus de sacar el primer artculo


bueno, queda un total de 99, de los cuales 89 son buenos.

La probabilidad pedida es:

P(A|B) = P(A)P(B|A)=(90/100)(89/99) = 0,8091.

Docentes transformemos - Nario

908

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Probabilidad: mide la frecuencia con la que se obtiene


un resultado (o conjunto de resultados) al llevar a cabo
un experimento aleatorio, del que se conocen todos los
resultados posibles, bajo condiciones suficientemente
estables.
Estadstica: es una ciencia con base matemtica referente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos,
que busca explicar condiciones regulares en fenmenos
de tipo aleatorio.
Inferencia: es una evaluacin que realiza la mente entre
conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades
de forma discreta, necesitando utilizar la abstraccin
para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomtico o circunstancial, que
nos permitir trazar una lnea lgica de causa-efecto,
entre los diferentes puntos inferidos en la resolucin
del problema.
Pronstico: Enunciado sobre lo que es probable que
ocurra en el futuro, basndose en anlisis y en consideraciones de juicio.
Confiabilidad: es usado generalmente para expresar
un cierto grado de seguridad de que un dispositivo o
sistema opera exitosamente en un ambiente especfico
durante un cierto periodo de tiempo.

909

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RESPUESTAS
Unidad 1. Conceptos bsicos
Sesin 2. Sistemas de medicin de ngulo. Sexagesimal
Ejercicio 2
a.

24 10 25

b.

50 12 31

c.

64 29

d.

16 38 41

e.

35 27 18

f.

53 16 36

Sesin 4. El Radin
Ejercicio 1
1.

2.

a. 135
b.

45

c.

60

d.

30

e.

36

f.

495

g.

270

h.

315

i.

225

j.

67 30

k.

900

l.

-270

a. 4/9 = 1.36263402 radianes.


b.

5/4 = 3.926990817 radianes.

910

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c.

7/4 = 5.497787144 radianes.

d.

3/4 = 2.35619449 radianes.

e.

2/3 = 2.094395102 radianes.

f.

- 5/6 = -2.617993878 radianes.

g.

- /4 = 0.785398163 radianes.

h.

4/3 = 4.188790205 radianes.

i.

89/180 = 1.553343034 radianes.

j.

25/36 = 2.181661565 radianes.

k.

4 = 12.56637061 radianes.

l.

- 8 = -25.13274123 radianes.

a.

12187104.86 cm de distancia entre Bogot y Tunja 121.871 km.

b.

39272760 218182 = 685438.9683 radianes.

Ejercicio 2

Sesin 6. rea de un sector circular


Ejercicio 1
1.

18.8496 cm y 84.823 cm2

2.

6.2831 cm y 25.133 cm2

3.

37.6991 cm y 301.593 cm2

4.

25.1327 cm y 150.796 cm2

5.

37.15 cm y 278.625 cm2

6.

El auto va a 46.685 revoluciones

7.

El minutero recorre una distancia de 33.51 pulgadas

8.

La longitud de arco es de 0.17 cm

9.

Un ngulo de 1 tiene 0.017453292 radianes

10.

7 9 43.1 0.125 radianes

911

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Sesin 7. Teorema de Pitgoras


Ejercicio 1
1.

Catetos: 4 y 6 Hipotenusa: 7.21

2.

Catetos: 5 y 5 Hipotenusa: 7.07

3.

Catetos: 3 y 5 Hipotenusa: 5.83

4.

Catetos: 2 y 6 Hipotenusa: 6.33

5.

Catetos: 1 y 7 Hipotenusa: 7.07

Manos a la obra
13.680 minutos: 820.800 segundos

1.

B.

2.

a. 123629

3.

a.

23 25 48

b.

48 58 48

c.

57 5 24

4.

92 55 40.3

5.

c.

12,5663 metros

6.

b.

2,9285 metros

7.

a.

0.7853 radianes

8.

a.

b.

/2 = 1.570796327 radianes
/6 = 0.523598775 radianes
c. 11/18 = 1.919862177 radianes

9.

a. 60

b. 30

c. 135

d. 15

e.

114 35 29.6

912

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Unidad 2. Relaciones y funciones


Sesin 3. Funcin
Ejercicio 1

1.

Dominio: R - [0]

Rango (0, )

913

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2.

Dominio: R - [-1]

Rango (-,0) U (0, )

3.

Dominio: R - [-1.2599]

Rango (-, )

914

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4.

Dominio: R - [0]

Rango (-,0) U (0, )

5.

Dominio: R - [-3], [1]

Rango (-,0) U (0, )

915

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Manos a la obra
1.

3.

4.

Dominio: R,

Rango: R,

es funcin,

si es uno a uno

916

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5.

Dominio: R-[3],

Rango: (-, 0) U (0,)

es funcin, es uno a uno

6.

Dominio: R-[0],

Rango: R+,

es funcin,

no es uno a uno

917

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7.

Dominio: R-[-3],

Rango: (-, 1) U (1, ),

es funcin, es uno a uno

8.

Dominio: R,

Rango: R+,

es funcin,

no es uno a uno

918

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9.

Dominio:

R, Rango: R+,

es funcin,

no es uno a uno

10.

Dominio: [3,),
Rango: R+,

es funcin,

es uno a uno

919

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Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo


Sesin 2. Problemas aplicados en la resolucin de tringulos rectngulos
Ejercicio 1
2.

Sen = 0.6

Cos = 0.8
Tan = 0.75
Cotan = 1.33
Sec = 1.25
Cosec = 1.67.
Sen = 0.8
Cos = 0.6
Tan = 1.33
Cotan = 0.75
Sec = 1.67
Cosec = 1.25.
Ejercicio 2
1.

a. x = 16.968

b. x = 43.881
c. x = 41.336
d. x = 31.330
e. x = 37.940
f. x = 66.605
2.

La altura de la torre Eiffel es de 985.152 pies.

3.

El extremo superior de la escalera est a 19.406 pies de altura.

4.

El poste mide 112.98 pies de altura.

920

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Sesin 2. Algunas identidades bsicas


Ejercicio 1

A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc


10

0,174 0,985 0,176 5,671 1,015 5,759

15

0,259 0,966 0,268 3,732 1,035 3,864

20,8 0,355 0,935 0,380 2,633 1,070 2,816


30

0,500 0,866 0,577 1,732 1,155 2,000

45

0,707 0,707 1,000 1,000 1,414 1,414

60

0,866 0,500 1,732 0,577 2,000 1,155

75,6 0,969 0,249 3,895 0,257 4,021 1,032


78

0,978 0,208 4,705 0,213 4,810 1,022

80

0,985 0,174 5,671 0,176 5,759 1,015

Manos a la obra
1.

c. 335,217 m

2.

A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc


208 -0,469 -0,883 0,532 1,881 -1,133 -2,130
125 0,819 -0,574 -1,428 -0,700 -1,743 1,221
5

0,087 0,996 0,087 11,430 1,004 11,474

48

0,743 0,669 1,111 0,900 1,494 1,346

37

0,602 0,799 0,754 1,327 1,252 1,662

159 0,358 -0,934 -0,384 -2,605 -1,071 2,790


305 -0,819 0,574 -1,428 -0,700 1,743
-1,221

3.

178

0,035 -0,999 -0,035 -28,642 -1,001 28,660

89

1,000 0,017 57,302 0,017 57,311 1,000

a. 173,205 m

921

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Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros reales


Sesin 1. Funciones seno y coseno
Ejercicio 1

a.

tan

b.

cotan

c.

sec

d.

cosec

=1

=1

Ejercicio 2

a.

tan

b.

cotan

c.

sec

d.

cosec

2
=

3
3

=2
=

2 3
3

Sesin 2. Grficas de la funcin seno


Ejercicio 1
1.

Amplitud: [3,-3]

3.Sen t

/4

/2 3/4

5/4 3/2 7/4 2

2,12 3,00 2,12 0,00 -2,12 -3,00 -2,12 0,00

922

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2.

Amplitud: [0.5,-0.5]

1/2.Sen t

/4

/2 3/4

5/4 3/2 7/4 2

0,35 0,50 0,35 0,00 -0,35 -0,50 -0,35 0,00

Ejercicio 2
1.

Amplitud: [4,-4]

Perodo: 2

2.

Amplitud: [0.25,-0.25]

Perodo: 2

923

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3.

Amplitud: [1,-1]

Perodo: 8

4.

Amplitud: [1,-1]

Perodo: 1
2

5.

Amplitud: [3,-3]

Perodo: 2
3

924

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Sesin 3. Grfica de la funcin coseno


Ejercicio 1
1.

2.

Amplitud: [5,-5]
2
Perodo:

3
Amplitud: [1,-1]
1
Perodo:

3.

Amplitud: [0.5,-0.5]

Perodo: 2

4.

Amplitud: [5,-5]
1
Perodo:


5.

Amplitud: [0.4,-0.4]
2
Perodo:

Ejercicio 2
1.

Amplitud: [4,-4]

Perodo: 2

925

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2.

Amplitud: [3,-3]

Perodo: 2

3.

Amplitud: [0.25,-0.25]

Perodo: 2

4.

Amplitud: [2,-2]

Perodo: 8

926

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5.

Amplitud: [3,-3]

Perodo: 6

Sesin 4. La funcin tangente


Ejercicio 1
1.

0.18

2.

-1

3.

1.73

4.

-0.27

5.

-0.58

Sesin 5. Algunas identidades trigonomtricas


Ejercicio 1

1.

2.

3.

927

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Ejercicio 2
1.

Sesin 6. Grfica de la funcin cotangente


Ejercicio 1
1.

2.

3.

4.

5.

928

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Sesin 7. Funcin secante


Ejercicio 1
1.

1.42

2.

-2

3.

57.30

4.

3.73

5.

-0.32

Sesin 8. La funcin cosecante


Ejercicio 1
1.

2
5

2.

2
3

3.

4.

3.3

5.

20

Sesin 9. Verificacin de identidades trigonomtricas


Manos a la obra
Los ejercicios del 3 al 10, son demostraciones las cuales las respuestas son las que deben
simplicar los estudiantes despus del igual.
1.

c. Identidad

2.

d. Ambos miembros de la identidad son iguales

3.

4.

5.

sen
1 sen2
1
cos
cos
1 cos2

929

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Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra


Sesin 1. Ejemplos ilustrativos
Ejercicio 1
1.

El ngulo de elevacin del sol es de 51 20 24.69.

2.

El ngulo de la rampa con la horizontal es de 12 34 15.14.

3.

a.

La distancia que hay al edificio es de 7.5 pies.

b.

La escalera se baja 1.52 pies.

4.

El edificio mide 30.12 m de altura.

5.

x = 10.39

y = 5.20
y = 4.95

b.

x = 4.95

c.

x = 46 39 29.67

6.

x = 67.82

7.

La Torre mide 207.88 pies de altura.

= 21 16 4.91

= 68 43 55.19

Sesin 3. Teorema del coseno


Ejercicio 1

a = 2.22

c = 0,93

b.

= 43.9

= 76.1 c = 5.62

c.

a = 3.2

= 69.5

= 50,5

d.

b = 38.15

= 75

= 46

e.

= 104.7

= 18.1

= 57.2

f.

= 98.3

= 38.4

= 43.4

1.

a.

= 83

930

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2.

Los ngulos son: 82.8, 55.8 y 41.4, respectivamente.

3.

A est a 93.68 m y B est a 76.18 m de distancia a la torre.

4.

El rbol tiene 6.75 metros de altura.

5.

El estudiante debe describir con sus palabras los conceptos solicitados.

6.

La torre mide 38.48 m y la distancia AQ mide 64.05 m.

7.

La montaa mide 339.53m de altura.

Sesin 4. Ecuaciones trigonomtricas


Ejercicio 1
= 2

1.

= 0

2.

= 4

3.

2
= 3

4.

= 4

4
= 3

5.

= 0

6.

= 3

7.

= 2

8.

No existe.

9.

2
= 3

10.

= 0

= 4

3
= 4

= 4

2
4
3
=
= 3

3
= 2

= 3

= 2

5
= 4

4
= 3

3
= 2

Ejercicio 2

1.

29.2

2.

16.04

3.

60.68

4.

73.95

5.

23.48

931

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6.

69.9

7.

61.3

8.

52.8

9.

142.8

Sesin 6. Frmula de Heron


Ejercicio 1
1.

a.

108.024

b.

38302.905

c.

18.631

2.

El rea del jardn es de 1047.4 m2

Manos a la obra
1.

El lago mide 185.81 pies de largo.

2.

Hay 6.06 metros entre el punto del suelo del topgrafo y el objeto visto por el mismo.

3.

El cable mide 75.48m de longitud.

4.

A 1732.5m est el aeropuerto.

5.

El globo se encuentra a 1.000 m del barco.

6.
a.

b = 40.58

c = 41.46

= 75

b.

a = 31.42

c = 16.26

= 105

c.

a = 154.45

c = 297.32

= 120.8

d.

b = 6.72

c = 3.48

= 15

7.

8.

El rea del campo es de 17691.26 m2.

9.

El terreno vale $588507.600.

10.

El ngulo que forma los brazos del compas es de 24.7.

11.

En ngulo central de los radios es de 38.94.

932

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rea Matemticas

Unidad 6. Geometra analtica en el plano (pag 655)


Sesin 1. Rectas en el plano
Ejercicio 1
1.

2.

933

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

3.

4.

934

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

5.

6.

935

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Sesin 3. Coordenadas del punto medio


Ejercicio 1

1.

Punto medio: (1,3)

distancia al punto

medio:

2.

Punto medio: (3, 3/2)

distancia al punto

17

medio:
101
2

936

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

3.

Punto medio: (3/2, 7/2)

distancia al punto medio:


58
2

4.

Punto medio: (- 5/2, 0)

distancia al punto medio:


145
2

937

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

5.

Punto medio: (-4,0)

distancia al punto

medio: 5

6.

Punto medio: (0,0)

distancia al punto medio:


6*

938

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Sesin 5. Ecuaciones de la recta en el plano


Ejercicio 1
a.

y 4 = 2(x 3)

b.

y3=x2

c.

y+2=0

d.

y 3 = 4(x + 2)

1.

e.

y1= 2
y = 5x

(x 2)

f.

2.

y=

3.

a.

y = -3x + 4

b.

y = 2x 3

y = 3 3

m = 3

5x
d.
y = 2 + 5
x
3
e. y = 5 5

5
m = 2
1
m = 5

4.

a.

x+y1=0

b.

x+y5=0

c.

xy=0

d.

e.

5.

a.

b.

c.

d.

c.

e.

7
2

4x

m = -3

Punto de corte eje y = (0,4)

m = 2

Punto de corte eje y = (0, -

Punto de corte eje y = (0, -

1
3)
7
3)

Punto de corte eje y = (0,5)


Punto de corte eje y = (0, -

3
5)

4
x+y=0
3

xy3=0
x
y
3 + 2 = 1
x
y
- 5 + 4 = 1
x
y
4 2 = 1
x
y
24 + 3 = 1
3x
4y
7 2 = 1

Punto de corte eje y = (0,2)

Punto de corte eje x = (3,0)

Punto de corte eje y = (0,4)

Punto de corte eje x = (-5,0)

Punto de corte eje y = (0,-2)

Punto de corte eje x = (4,0)

Punto de corte eje y = (0,3)

Punto de corte eje x = (24,0)

7
7
Punto de corte eje y = (0, - 4 ) Punto de corte eje x = ( 3 ,0)

939

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Sesin 6. Rectas paralelas y rectas perpendiculares


Manos a la obra
1.

b.

F(x)=-9x + 23

2.

a.

F(x)= 4x-5

3.

Son paralelas

4.

b.

m=

5.

a.

y = 2x + 2

b.

y=-

1
x
2

c.

y=

2x + 1

d.

y = 7x 6

e.

y = -3x 1

a.

3x + y 12 = 0

6.

12
7

b.
c.

x y+ 9= 0
2
2
x y 13 = 0
3

d.

2x + y 1 = 0

e.

y+5=0

940

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

7.

8.

9.

10.

a.

y = -3x + 4

b.

y = 2x 5

c.

y = 2x 3

d.

y = -2x + 5

e.

y= 3 x

a.

x+y1=0

b.

x+y5=0

c.

xy=0

d.

4
x+y=0
3

e.

12
103
x+y+
=0
7
7

a.

2
x+y1=0
3

b.

y2=0

c.

x+3=0

d.

4x 3y + 12 = 0

e.

2x y + 7 = 0

f.

5x + y 14 = 0

a.

Si son colineales.

b.

No son colineales.

c.

No son colineales.

d.

No son colineales.

e.

Si son colineales.

941

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Unidad 7. Curvas en el plano


Sesin 1. La circunferencia
Ejercicio 1
1.

a.

b.

942

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

d.

943

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

e.

2.

a.

Punto (2,-3).

b.

Vaco.

c.

Circunferencia: Centro (-3,0) Radio

d.

Vaco.

e.

Circunferencia: Centro (-3,4) Radio 7.

10

Sesin 2. La elipse
Ejercicio 1
1.

a.

Vrtices: (-3,0), (3,0).

Focos: (-

Excentricidad: 0.75

5, 0), (

5, 0)

944

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

b.

Vrtices: (0,-9), (0,9)

Focos: (0,

65 ), (0,

Excentricidad: 0.90

65 )

945

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

Vrtices: (-7,0), (7,0)

Focos: (-2

6, 0 ), (2

6, 0)

Excentricidad: 0.70

a.

x2
y2
64 + 15 = 1

b.

x2
y2
+
6
64 = 1

c.

x2
y2
+
16
9 =1

d.

x2
y2
+
20
36 = 1

e.

x2
y2
+
1
25 = 1

2.

946

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Ejercicio 2

1.

a.

b.

947

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

d.

948

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

e.

No se puede graficar

f.

g.

949

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

h.

i.

950

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

2.

a.

x2 + y2 = 1
9
25

b.

x2 + y2 = 1
4
9

951

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

x2 + y2 = 1
49
16

d.

x2
y2
+
= 1
1
36

952

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

3.

rea de la elipse: * a * b

4.

Solo tiene un punto.

5.

(x 4)2
(y 1)2
+
= 1
100
25

Sesin 3. La hiprbola
Ejercicio 1
1.

a.

Asntotas: y = 3x
4

y = - 3x
4

953

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

b.

Asntotas: y =

3x
2

y=-

3x
2

954

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

2.

a.

Asntotas: y =

5x
2

y=-

5x
2

x2 + y2 = 1
16
9

955

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

b.

c.

x2
y2
+
= 1
4
9

(x + 3)2 + (y 3)2 = 1
4
1

956

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Sesin 4. La parbola
Ejercicio 1
a.

Vrtice: (0,0)
Foco: 1

Ecuacin directriz: y = -1
Puntos extremos: (-2,1),(2,1)

b.

Vrtice: (0,0)
Foco: -4

Ecuacin directriz: y = 4
Puntos extremos: (8,-4),(-8,-4)

957

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

Vrtice: (h,k)

Ecuacin directriz: x = -c + h

Foco: (h+c, k)

Puntos extremos: (k-c,-2c-h),( k-c,2c-h)

d.

Vrtice: (0,0)

Ecuacin directriz: x =

Foco: -

e.

Vrtice: (0,0)

Foco:

1
4

3
2

Puntos extremos: (-

3
2

3 , 3), (- 3 , -3)
2
2

Ecuacin directriz: x = - 1
4
1
, - 1 ), (
Puntos extremos: (
4
2

958

1,
4

1)
2

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Ejercicio 2
1.

Ecuacin: (y + 2)2 = 8(x 1)

Foco: (3,-2)
Puntos extremos: (3,2), (3,-6)

959

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

2.

Vrtice: (0,0)

Puntos extremos:

(2,4), (2,-4)

3.

Ecuacin: (y + 2)2 = 8(x + 2)


Puntos extremos: (2,0), (-6,0)

960

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

4.

Manos a la obra
1.

b.

Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (0,5)

2.

a.

Vrtices: (10,0),(-10,0)

Foco: (6,0), (-6,0)

Excentricidad = 0.6

961

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

b.

Vrtices: (0,1),(0,-1)

Foco: (0, -

15
), (0,
4
Excentricidad = 0.97

15
)
4

962

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

3.

a.

3
y= 4 x

b.

y=x

3
y=- 4

y = -x

963

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

c.

x = 12 y
5

4.

a.

x = - 12 y
5

Una elipse de foco (0,4) y directriz y =-4

Plaza de Los Libertadores

964

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Matemticas

Contenido
Filosofa (mdulo 10)

13

Filosofa (mdulo 11)

109

Sociales y herramientas
ciudadanas
(mdulos 10 y 11)

197

Ir a Ciclo 5 - 10 grado

12

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Sistema Interactivo
Transformemos Educando
reas integradas para ciclos 5 y 6

Mdulos

10 y11

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Fundacin para el Desarrollo Social


Directora Ejecutiva y Pedaggica: Mara Aurora Carrillo Gullo
Director de Desarrollo Social y Direccin Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta

Alcalde de Ipiales: Daro Ignacio Vela de los Ros


Secretario de Educacin: Luis Fernando Daz Realpe


Sistema Interactivo Transformemos Educando


reas integradas para ciclos 5 y 6 - Mdulos 10 y 11
Filosofa, Sociales y herramientas ciudadanas

Direccin pedaggica y conceptual: Mara Aurora Carrillo Gullo.


Textos: rea de Ciencias Sociales: Compilacin: Andrea Liliana Acevedo.

Revisin conceptual: Rodolfo Ardila Cuesta.

Adaptacin de textos: Natalia Consuegra Anaya.

rea de Filosofa: Edwin Javier Almeida Lpez (grado 10) y Camilo Andrs Mateus Molina (grado 11).

Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri.


Diseo grfico y editorial: Andrea Jaidith Lozano Lpez.
Fotografa: Fundacin Transformemos. Se agradece la cesin de fotografas a Cristobal Fernando Prez, Pedraza
Producciones.

Fundacin para el Desarrollo Social


ISBN: 978-958-8496-64-1
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el
Desarrollo Social Transformemos

Impreso por DISONEX S. A. Av calle 3a N 38 - 20 INT 3


NIT 800120873-1
.
Fundacin para El Desarrollo Social
Km 13 va Bogot - La Calera frente al embalse de San Rafael.
PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramrica
e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Sistema Interactivo Transformemos Educando


Por qu un sistema interactivo?
El desarrollo de mltiples experiencias educativas, con diversas poblaciones, nos
ha mostrado que al mirar sistmicamente los procesos educativos abordamos
su unidad, su globalidad y su integridad.
Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos
como sistemas y no como agregados de partes y adems, percibe al mundo con
una mirada totalizadora y holstica.
El Sistema Interactivo Transformemos Educando aborda la educacin como una
gran red de relaciones. Esta perspectiva permite enfatizar an ms una integracin de los diversos elementos que al relacionarse conforman la estructura de
los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.

El sistema interactivo no se detiene en las caractersticas de cada uno


de los elementos, entre ellas las mediaciones didcticas o el contexto,
como unidades con una estructura eficiente, la cual ya hemos puesto en
prctica, ahora, abordando estos elementos como parte de un sistema
colocamos el nfasis en las relaciones e interacciones entre ellos, con
una clara intencin educativa, mediante procesos entendidos como una
malla de relaciones dinmicas, es decir, interactivas.

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Cmo es la organizacin
del sistema interactivo?
La organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando est conformada por relaciones que se dan entre sus elementos fundantes:

Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando


Relaciones

Caractersticas

Objetivos

Pedaggicas

Mediaciones didcticas

Desencadenar el proceso de
aprender

Virtuales

Relaciones interactivas de
comunicacin mediada por
la tecnologa de la informtica y las comunicaciones.

Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.

Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.

Facilitar interacciones entre


estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno
de ellos con los materiales
didcticos.

Una gran red de relaciones sociales, personales,


econmicas, entre muchas
otras, desde el contexto
hacia el sistema interactivo
de aprendizaje y viceversa.

Soportar y apoyar los procesos educativos brindando


significado y pertinencia.

Interaccin

Contextuales

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Cul es la estructura del Sistema Interactivo?


La estructura del sistema interactivo Transformemos Educando tiene un diseo
curricular bsico:
Estrategia curricular: incluir a los/las estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, mediante el fortalecimiento
de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto
privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, la cultura
ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los/las estudiantes y sus comunidades.
Componentes Ejes curriculares articucurriculares
ladores
Orientan los
procesos educativos

Saberes
multidisciplinarios

Objetivos didcticos

Contextualizan y dan
sentido a los contenidos
y procesos educativos

Surgen de las expectativas para cada


ciclo y orientan la accin educativa

9 asignaturas integradas
en cuatro reas temticas: Lenguaje y Comunicacin, Ciencias
Naturales y Sociales, Matemticas.

Aprendizajes germinales, sistmicos y


contextualizados.

Recuperacin de la memoria musical, literaria e


histrica.

Aprendizajes para afrontar la incertidumbre.

Conocimiento y reconocimiento de
hechos histricos fundamentales.
Consciencia de la singularidad de la
propia cultura.

Cultura
ciudadana
y multitnica

Visibilidad de la diversidad.
Afianzamiento de la propia identidad.

Comunidad activa.

Desarrollo
humano en
comunidad
Ciudadana activa.

Contenidos
Conceptuales (saber: relacionar,
comparar, diversificar, distinguir),
de procedimiento (hacer, aplicar,
mejorar y cambiar), y de actitud
(ser, asumir, decidir, criticar, aceptar
y negar)
Estndares de competencias bsicas
articulados con los componentes de
cultura ciudadana y multitnica y
desarrollo humano en comunidad.
Conceptualizaciones abiertas a la
confrontacin, al anlisis crtico, a
miradas sistmicas integradoras, como
mediadoras entre el conocimiento
cotidiano y el conocimiento cientfico.
Memoria histrica, musical y literaria.
Ritos y festividades.
Resignificacin de la historia.
Acciones afirmativas para las diversas
etnias.

Conocimiento y reconocimiento de sus


valores culturales y de las otras culturas.

Cultura de las diversas etnias.

Reconocimiento de las nuevas relaciones entre el Estado y el ciudadano.

Derechos y deberes ciudadanos.

Resignificacin del rol de la mujer.

Aportes de la mujer en la cultura.

Reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura.

Valores democrticos y vida cotidiana.

Participacin ciudadana organizada.

Estructura del Estado

Construccin de relaciones democrticas incluyentes.

Proyectos comunitarios, de integracin social, individuales o colectivos.

Ejercicio de la ciudadana activa.


Desarrollo social sustentable y sostenible.
Incremento de la capacidad de gestin
de la comunidad.

Actividades y acciones en el currculo con base en los conocimientos y


conceptualizaciones tratados en las
reas temticas.

Respeto a las prcticas sociales diversas dentro del marco de referencia de


los derechos humanos.

Reflexin sobre las prcticas sociales


cotidianas, desde las nuevas conceptualizaciones.

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Cules son las caractersticas generales del sistema


interactivo Transformemos Educando?
El sistema interactivo Transformemos Educando es un sistema abierto, un sistema
abierto en una relacin de intercambio constante con el contexto donde se
implementa. Adems, es un sistema complejo, ya que sus diversos componentes
al interactuar entre s y con el contexto se modifican y producen nuevas relaciones.
Los subsistemas que conforman el sistema interactivo son:
1.

Sistema de educacin formal con una red de relaciones en cada sistema


regional educativo y en el sistema nacional de educacin.

2. Sistema de participacin activa en el contexto con una red de relaciones


intrafamiliar, comunitaria, regional, nacional e internacional.
3.

Sistema de mediaciones didcticas, con los siguientes subsistemas:

Mediaciones de interaccin: los docentes Transformadores o Transformadoras,


estudiantes y sus comunidades, abordan los contenidos e interactan con ellos
frente a su realidad, para generar ideas y acciones que permitan transformar
positivamente su entorno, mientras continan aprendiendo.

Mediaciones didcticas impresas: las cuales permiten generar un entorno


escrito y fomentar la lectura, con el fin de promover la cultura escrita en su
vida cotidiana y la de su familia, durante la educacin bsica y media.

Mediaciones interactivas: el computador, el televisor y el material audiovisual e


interactivo, nos permiten tener nuevas dimensiones del conocimiento, facilitan
los procesos de abstraccin y los incluye como seres activos en la cibercultura
y el siglo XXI.

4.

Sistema de comunicacin e investigacin para retroalimentar todos los


procesos, en forma permanente, facilitar el seguimiento y la evaluacin.

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional


Participacin y responsabilidad
democrtica

Pluralidad, identidad y valoracin


de las diferencias

Comprendo las caractersticas del Estado de


Derecho y del Estado Social de Derecho y
su importancia para garantizar los derechos
ciudadanos.

Comprendo el significado y la importancia de vivir en


una nacin multitnica y pluricultural.

Identifico y analizo las situaciones en las que


se vulneran los derechos civiles y polticos (al
buen nombre, al debido proceso, a elegir, a
ser elegido, a pedir asilo, etc.).
Conozco, analizo y uso los mecanismos de
participacin ciudadana.
Identifico los sentimientos, necesidades y
puntos de vista de aquellos a los que se les han
violado derechos civiles y polticos y propongo
acciones no violentas para impedirlo.
Analizo crticamente mi participacin en situaciones en las que se vulneran o respetan los
derechos e identifico cmo dicha participacin
contribuye a mejorar o empeorar la situacin.
Cuestiono y analizo los argumentos de quienes
limitan las libertades de las personas.
Analizo crticamente la informacin de los
medios de comunicacin.
Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacficamente cuando no cumplen sus funciones
o abusan de su poder.

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo


y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la
intolerancia a la diferencia.
Comprendo que la discriminacin y la exclusin
pueden tener consecuencias sociales negativas como
la desintegracin de las relaciones entre personas o
grupos, la pobreza o la violencia.
Respeto propuestas ticas y polticas de diferentes
culturas, grupos sociales y polticos, y comprendo que
es legtimo disentir.
Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a
los que histricamente se les han vulnerado (mujeres,
grupos tnicos minoritarios, homosexuales, etc.).
Comprendo que la orientacin sexual hace parte del
libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier
discriminacin al respecto.
Analizo mis prcticas cotidianas e identifico cmo mis
acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin.
Manifiesto indignacin (rechazo, dolor, rabia) frente
a cualquier discriminacin o situacin que vulnere
los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas
situaciones.

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Identifico dilemas relacionados con problemas de


exclusin y analizo alternativas de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada
opcin. (Dilema: Debe el Estado privilegiar o no a
grupos que histricamente han sido discriminados,
como por ejemplo facilitar la entrada a la universidad
de esos grupos por encima de otros?).

Participo en la planeacin y ejecucin de


acciones que contribuyen a aliviar la situacin
de personas en desventaja.

Argumento y debato dilemas relacionados con exclusin y reconozco los mejores argumentos, as no
coincidan con los mos.

Comprendo que los mecanismos de participacin permiten decisiones y, aunque no est de


acuerdo con ellas, s que me rigen.

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional


(continuacin)
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad
(barrio o vereda).

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con


familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

mis

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se
pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de
vista del otro.

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y


reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas:
detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).

Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden
causarme sufrimiento o hacrselo a otras personas, cercanas o lejanas.

Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de
ideas.)

Analizo crticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o pas.

Analizo, de manera crtica, los discursos que legitiman la violencia.

Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos
de cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confes algo y yo
no s si contar o no).

Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con
los mos.

Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

10

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Competencias laborales desarrolladas en los procesos


de trabajo colectivo e individual
Competencias

Tipo de
competencia
Toma
de decisiones

Intelectuales
Creatividad

Orientacin
tica
Personales
Dominio
personal

Comunicacin

Empresariales
y para el
emprendimiento

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin.


Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asumo las consecuencias de mis decisiones.
Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y
registro informacin para describirla.
Analizo las situaciones desde distintos punto de vista (mis padres, mis amigos,
personas conocidas, entre otras).
Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin (familiar, escolar,
con pares).
Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
Supero mis debilidades.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con
otros.
Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expreso mis ideas con claridad.

Trabajo
en equipo

Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).


Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas.

Liderazgo

Genero relaciones de confianza con otros (pares).


Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).

Interpersonales

Organizacional

Subprocesos

Manejo
de conflictos

Expreso mis propios intereses y motivaciones.


Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi
casa, mi barrio, mi colegio).

Gestin
de la
informacin

Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad.


Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Orientacin
al servicio

Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.

Gestin
y manejo

Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin.
Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln
de clases, laboratorios, talleres, entre otros).

de recursos
Referenciacin

Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son
mejores que yo.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida
con base en lo que aprendo de los dems.

competitiva
Responsabilidad

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases
de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio)
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.

ambiental
Identificacin de
oportunidades para
crear empresas o
unidades de negocio

Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).


Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.

11

reas integradas para ciclos 5-6


Transformemos Educando 10 - 11

Reconocimientos

Nominacin por Colombia del Ministerio


de Relaciones Exteriores y Ministerio de
Educacin al Premio UNESCO
Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la
ulizacin de las TIC en la educacin,
septiembre de 2010

Mdulo integrado para ciclos 5 y 6


Transformemos Educando

rea de
Filosofa

10

El pensador, escultura de Auguste Rodin

Unidad 1

14

El pensamiento durante
la Antigedad

Competencia filosfica
aprender a pensar

Se ha defendido la competencia filosfica, como una de las creaciones ms


importantes de la cultura humana, que
permite comprender el sentido de todas
las dems, por lo que la actitud crtica
propia de la filosofa tiene de emancipadora. La competencia para aprender
a pensar tiene mucho que ver con esa
actitud crtica que ha sido tradicionalmente relacionada con la filosofa, pero
hacindose extensiva a todas las reas.
Entendida como reflexin, de modo
general, nos proporciona la capacidad
crtica para seleccionar las fuentes y los
datos, interpretarlos adecuada y crticamente, evaluar las posibles soluciones a
distintos problemas, e incluso encontrar
salidas en zonas del pensamiento donde
parece no haberlas. Esta competencia
reflexiva consistira en generalizar en el
alumno una actitud crtica ante el mundo
que le rodea y las consideraciones que
se hacen sobre l desde las ciencias, los
medios de comunicacin y su entorno
ms inmediato, entendiendo por crtica
la capacidad de juzgar de acuerdo con
las condiciones reales, pero tambin en
consecuencia con unos valores o principios no contenidos en la realidad misma.

nfasis
del rea

Propiciar una reflexin filosfica


sobre los intereses
econmicos, polticos e ideolgicos
de diversas culturas
y clases sociales, entendiendo la filosofa
como un medio que
permite el desarrollo
de diversas formas
de analizar y entender el mundo.

Propositiva
(Capacidad predictiva y heurstica) (dados hechos y tendencias, imaginar resultados
posibles). Plantear alternativas, indicar soluciones o
posibilidades de accin y de
reflexin frente a distintos
problemas, situaciones y
fenmenos sociales y filosficos)

Argumentar
(Plantear causas, efectos,
razones, juicios, relaciones
y explicaciones, en forma
contextualizada de diferentes
procesos y estructuras sociales y filosficos)

Interpretar
(Describir, identificar,
reconocer, deducir, inducir,
clasificar y jerarquizar
elementos y factores de
distintas estructuras sociales
y filosficos)

Competencias
Poder, economa, sociedad,
familia
y comunidad
(sistemas de la accin)

El tiempo
y las culturas
(significaciones
de la accin)

Reconoce resultados posibles dadas ciertas tendencias. Plantea alternativas de solucin o de salida confrontando o integrando mltiples
elementos y factores sociales.

Indica soluciones o posibilidades integrando algunos factores sociales,


centrales y estructurales.

Ofrece alternativas de solucin asumiendo elementos sociales.

Especifica y/o generaliza, contextualiza, da razones o explicaciones sobre


procesos, dinmicas y estructuras sociales.

Ofrece razones y principios mltiples, ya sea particulares o generales,


para explicar y comprender procesos y fenmenos sociales.

Plantea causas y efectos para dar razn en torno a dinmicas sociales.

Relaciona e integra elementos y factores que articulan, delimitan y


regulan fenmenos, procesos y estructuras sociales.

Clasifica y jerarquiza elementos y factores que definen los procesos y las


estructuras sociales.

Describe, reconoce e identifica los elementos bsicos que caracterizan


las dinmicas sociales.

Espacio, territorio, ambiente y


poblacin (condiciones
de la accin)

Vnculos y relaciones de los actores


sociales (poblacin y sujetos) con

Estndares bsicos de competencias en Filosofa

Unidad 1

15

El pensamiento durante
la Antigedad

Antropolgico; tico
axiolgico; esttico;
poltico.

DIALGICAINTERPRETATIVA

CREATIVAPROPOSITIVA

CRTICAARGUMENTATIVA

SABER
DISCIPLINAR

COMPETENCIAS

3. Lleva a cabo todo


un ejercicio crtico
con respecto a la
tradicin, valindose
de textos propios con
carcter filosfico.

2. Justifica, argumenta y compara


sus posiciones ante
diferentes puntos de
vista desde una perspectiva dialctica.

1. Reconoce y
establece relaciones
entre las tesis principales en los textos y
corrientes filosficas.

SUPERIOR

3. Conoce los presupuestos bsicos de la


tradicin filosfica.

3. Propone un
dilogo crtico con la
tradicin, a partir de
textos filosficos.

3. Establece un
dilogo crtico con la
tradicin, a partir de
textos filosficos.

2. Expresa sus puntos


de vista con claridad
y coherencia.

2. Justifica sus posiciones ante diferentes puntos de vista.

2. Justifica sus posiciones y argumenta


sus desacuerdos ante
diferentes puntos de
vista.

1. Reconoce algunas
de las tesis principales en los textos y
corrientes filosficas.

BAJO

1. Reconoce las tesis


principales en los
textos y corrientes
filosficas.

BSICO

1. Reconoce y explica las tesis principales de los textos y


corrientes filosficas.

ALTO

DESEMPEOS PROPUESTOS (SABER SER HACER)

Resumen de competencias y desempeos propuestos

Intensidad horaria ciclos 5 y 6 Grados 10 y 11


REA INTEGRADA

HORAS
PRESENCIALES

HORAS EXTRA
CLASE

TOTAL HORAS

Matemticas y Fsica

40

40

80

Lenguaje y
comunicacin

40

40

80

Ciencias naturales y
Qumica

40

40

80

Ciencias sociales

40

40

80

Sistemas

20

20

40

Filosofa

20

20

40

Ingls

20

20

40

TOTAL (c/grado)

220

220

440

REA
Matemticas

SESIONES
SESIONES EXTRA
PRESENCIALES DE DOS CLASE DE DOS HORAS
HORAS CADA UNA
CADA UNA
20

TOTAL

20

40

Lenguaje

20

20

40

Ciencias Naturales

20

20

40

Ciencias Sociales

20

20

40

Sistemas

10

10

20

Ingls

10

10

20

Filosofa

10

10

20

TOTAL (c/grado)

110

110

220

Docente transformador/a:
Con base en el Decreto 3011 de 1997 que regula la educacin para jvenes y adultos en Colombia, el Modelo Educativo Transformemos Educando se implementa en tiempos y horarios
flexibles, de manera que los/as estudiantes jvenes y adultos/as puedan distribuir sus jornadas
laborales y educativas.
Observe entonces que hay un nmero establecido de horas presenciales con docente, en subgrupos y extra clase (es decir, fuera del aula), para cumplir con las 440 horas totales requeridas
para cada uno de los grados 10 y 11 (ciclo IV).
Para ello, le solicitamos tome como base este cronograma de horas y sesiones de clase en cada
una de las cuatro reas bsicas, para la planeacin de su trabajo con los/as estudiantes.
Tenga en cuenta que, aunque las sesiones de trabajo se establecen inicialmente con una duracin de 2 horas, hay sesiones que pueden ser desarrolladas en un tiempo superior o inferior,
dependiendo de las exigencias de los contenidos, de las actividades o de otros factores. Lo
importante es que usted se asegure de cumplir con las horas exigidas, de acuerdo a la tabla.
Por esto es de suma importancia la planeacin de todas las sesiones.

Unidad 1

16

El pensamiento durante
la Antigedad

ndice
Resumen de competencias y desempeos propuestos
Cuadro descriptivo de actividades por encuentro y desempeos

14
16

Unidad introductoria

Sesin 1. Orgenes de la Filosofa 19

Unidad I. El pensamiento durante la Antigedad
24











Sesin 2. Del mito al logos


Sesin 3. El pensamiento en occidente
Sesin 4. La actitud filosfica
Sesin 5. El pensamiento antiguo: los primeros filsofos
Sesin 6. El pensamiento antiguo: el arj de la physis
Sesin 7. El pensamiento antiguo: de la observacin a la abstraccin
Sesin 8. El pensamiento clsico: Scrates y el giro antropolgico
Sesin 9. El pensamiento clsico: Platn
Sesin 10. El pensamiento clsico: la filosofa platnica
Sesin 11. El pensamiento clsico: de Platn a Aristteles
Sesin 12. Los latinos: periodo helenstico romano
Sesin 13. Manos a la obra. Evaluacin de la Unidad I

Unidad II: El pensamiento durante la Edad media



Sesin 14. Filosofa y cristianismo

Sesin 15. La Patrstica: lnea dura y lnea blanda

Sesin 16. La Patrstica: San Agustn de Hipona

Sesin 17. Boecio, Casiodoro e Isidoro de Sevilla

Sesin 18. La Escolstica: el problema de los Universales

Sesin 19. La Escolstica: Santo Toms de Aquino

Sesin 20. Manos a la obra
Soluciones
Bibliografa

24
30
33
37
41
46
50
54
57
60
63
66
74
74
77
81
86
90
95
100
105
108

Desempeo

Encuentro

ACTIVIDADES

OBSERVACIONES

Preliminar 1. Crucigrama de las civilizaciones.

Preliminar 2. Exposiciones acerca de lo mitolgico.

Captulo 1. Interpretacin textual y dibujos sobre la


Polis y las ciudades estado de Oriente.

Captulo 2. Concepto de hombre. Ejercicio de


indagacin en contexto (La nocin de filsofo).

1, 2

Captulo 3. Lectura en voz alta, conversatorio. Ejercicio


de apropiacin socio histrica.

2, 3

Captulo 4. Composicin escrita y de argumentacin


sobre el arj de la Physis. Conversatorio y discusin.

1, 2

Captulo 5. Representacin grfica de un postulado. Debate.

Captulo 6. Ejercicio de complemento de un esquema


grfico (Los presocrticos).

Captulo 7. Observacin y sntesis de un documental.

10

1,2

Captulo 8. Dinmica de grupo (Los lazarillos).


Comparacin con los postulados platnicos.

11

1,3

Captulo 9. Anlisis de esquema y aplicacin en


contexto. Escritura crtica.

12

Captulo 10. Construccin del concepto de felicidad.

13

Captulo 11. Aplicacin hipottica: mi propia escuela


tico filosfica.

14

1,2,3

Evaluacin de la Unidad I

15

2,3

Captulo 12. Argumentacin de una opinin.


Elaboracin de una entrevista.

16

Captulo 13. Cuestionario. Consulta.

17

1,3

Captulo 14. Documental. Composicin escrita de


carcter argumentativo.

18

1,2

Captulo 15. Construccin y defensa de una postura de


pensamiento. La lgica argumentativa.

19

2,3

Captulo 16. El debate escolstico y su actualizacin.

20

Captulo 17. Comprensin y anlisis de mapa conceptual.

21

1,2,3

Evaluacin de la Unidad II

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

PLAN DE MEJORAMIENTO

Unidad 1

18

El pensamiento durante
la Antigedad

Sesin
presencial

Unidad introductoria

Orgenes de la Filosofa

Actividad en clase
A

La Plataforma Filosfica
Bienvenidos al curso de iniciacin filosfica. A travs del estudio de este mdulo
y gracias a la realizacin de las actividades propuestas, lograremos adquirir los
conocimientos fundamentales del rea y, al mismo tiempo, iniciaremos la preparacin
para la comprensin de las evaluaciones con estructura tipo ICFES.
Qu es la Plataforma Filosfica? Se define como Plataforma Filosfica al conjunto
de conocimientos bsicos que se necesitan para que la reflexin y el pensamiento se
eleven hasta el nivel filosfico. Se trata esencialmente de los aprendizajes propios de
las Ciencias Sociales y de las Humanidades, especficamente en lo relacionado con
el lenguaje. Dicho de otra forma: antes de empezar a filosofar, es necesario que se
reconozcan adecuadamente los conceptos fundamentales de la historia general y se
clarifiquen las claves de la comunicacin en nuestra lengua, el espaol.
La siguiente actividad nos permitir medir el nivel de dominio de algunos conceptos.
Se trata de resolver el Crucigrama de las Civilizaciones en el menor tiempo posible y
teniendo en cuenta las pistas que se ofrecen ms abajo.
1

10

11

12

13

14

15

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M

19

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Filosofa

Horizontales.

Verticales.

A. El planeta de los anillos. Nombre que se le


da a una planicie cercana a un ro (invertido).
B. Smbolo qumico del radio. El da antes de
maana. Afirmacin.
C. Nombre de la civilizacin ms antigua de
la historia.
D. Sinnimo de anillo. Una de las civilizaciones
antiguas del continente europeo. xido de
calcio.
E. Nombre de la sexta letra de nuestro
alfabeto. Artculo neutro. Lo que buscarn los
pases en el mundial.
F. Iniciales de Ricardo Cardona. Iniciales de
Adriana Ramrez. Nmero que identifica a un
dispositivo en la Internet.
G. 52 en nmeros romanos. Nombre que
se le da al sistema de gobierno de la antigua
civilizacin egipcia.
H. Especie de pato que tambin es un juego
de mesa. Diosas que inspiran a los poetas.
I. Dios egipcio de la vida. Pequeas esferas
que se usan para sortear (invertido). Nota
musical.
J. Diez en ingls. Ro importante para el
desarrollo de una antigua civilizacin. As se
les dice a las horas de la maana.
K. Sin este accidente geogrfico no se habran
podido desarrollar las primeras civilizaciones.
La carta ms importante de la baraja. Existir.
Nota musical.
L. Sigla de Entidad Prestadora de Salud. Uno
de los pases actuales que se ubica en el
antiguo territorio de Mesopotamia. Triste en
ingls.
M. As se le llam a la primera forma de
escritura.

1. Astro centro de nuestro sistema planetario.


Papel que le corresponde a un actor
(invertido). Sinnimo de recluso o preso.
2. Nombre de masa continental. Nombre de
letra griega (invertido).
3. Antigua civilizacin. Animal plantgrado.
4. Antigua ciudad al sur de la actual Siria.
5. Memoria del computador. Uno de los ros
que dio origen a una antigua civilizacin.
6. Nota musical (invertido). Bebida de origen
oriental. Iniciales de Ins Cadavid.
7. Nombre que recibe nuestro sistema
planetario. Uno de los planetas que conforma
nuestro sistema (invertido).
8. Palabra latina que significa hombre y que
se usa para designar a las diferentes etapas de
la evolucin del ser humano. Preposicin que
significa carencia o falta de algo.
9. Prenda de vestir. Pas al sudoeste de Asia.
Primeras dos vocales.
10. Mi propio ser. Dios egipcio, seor del
mundo de los muertos.
11. Nombre de un ro fundamental para
una cultura antigua. Un buen amigo es una
persona (invertido).
12. Para que aprenda bastante. De esto haba
mucho en Egipto.
13. 1150 en romanos. Nombre de dos
constelaciones. Abreviatura de Seor.
14. Continente en el que se ubican tres de
las grandes civilizaciones antiguas. El ser ms
parecido a Dios en la Tierra (invertido).
15. Tipo de polica que regula el orden y las
normas de trnsito. Principal monumento
arquitectnico de los antiguos egipcios.

Cundo y dnde inicia la Historia de la humanidad? Cundo y en


qu lugar empieza el ser humano a filosofar? Qu se debe entender
por Filosofa? Estas y otras preguntas iniciales sern el objeto de la
prxima actividad, en la que comprenderemos a cabalidad el sentido
de muchos de los trminos usados para solucionar el crucigrama.

Unidad 1

20

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad en clase
A

El hombre como sujeto histrico y pensante.


Recordemos las preguntas que quedaron pendientes en la sesin inicial:
Cundo y dnde inicia la Historia de la humanidad? Cundo y en qu lugar
empieza el ser humano a filosofar? Qu se debe entender por Filosofa?
Despus de compartir las palabras encontradas en el crucigrama, es necesario
que hablemos del sentido que tienen los trminos ms relevantes. Como se
puede percibir claramente, la mayora de los conceptos pertenecen o hacen
alusin a la temtica de las primeras formas de civilizacin. Es muy importante
recordar que el elemento que separa al ser humano prehistrico del histrico
es la invencin y dominio de la escritura, pues
con el elemento escrito se pudieron conservar
y transmitir no solo los hechos ms importantes
sino, adems, las costumbres ancestrales, las
creencias, y todos los aspectos propios de las
diferentes culturas.
Los historiadores sostienen que la forma ms
antigua de escritura se desarroll en el Medio
Oriente, en la regin conocida como la antigua
Mesopotamia, ubicada entre los ros Tigris y
ufrates. Esta forma de escritura se haca sobre
tablillas hechas con barro o arcilla y sus letras
eran similares a pequeas cuas que, de acuerdo
con su inclinacin y forma, iban adoptando
diferentes sonidos y significados. Debido a su
forma se le conoce como escritura cuneiforme.
Varios pueblos se disputaron y habitaron la regin Tabla con escritura cuneiforme
mesopotmica (Sumerios, Fenicios, Acadios,
Asirios, Babilonios), y es en este ir y venir de poblaciones enteras que se fueron
desarrollando esas primeras manifestaciones del lenguaje escrito.

Unidad 1

21

El pensamiento durante
la Antigedad

Ahora bien, en las primeras civilizaciones fueron los gobernantes quienes


incentivaron el uso del lenguaje escrito y, al parecer, dedicaron sus primeras
formas de escritura a aspectos muy prcticos de la vida como los precios de
los productos que se intercambiaban, las normas de conducta en sociedad,
los castigos para quienes infringan tales normas. Algunos reyes tambin se
dedicaron a dejar constancia por escrito de su linaje o rbol genealgico.
Los fsiles que se han encontrado datan del ao 3000 antes de Cristo, por lo
que se puede afirmar que el ser humano viene desarrollando su historia (en
trminos de la escritura) desde hace unos 5000 aos aproximadamente.
Hemos resuelto parcialmente la primera pregunta. Resumiendo, se puede
afirmar que la historia de la humanidad inicia hacia el ao 3000 a. de C.,
con la escritura cuneiforme y en la regin de Mesopotamia. Las civilizaciones
antiguas como la india, la china, la egipcia, la griega y la romana lograron
sus ms grandiosos avances culturales gracias a la implementacin de un
cdigo escrito. Otro punto relevante para nuestro curso es reconocer que
estas primeras composiciones escritas se dedican por muchos siglos a explicar
el mundo desde una perspectiva religiosa y mtica. A propsito, podemos
observar la relacin que existe entre el pensamiento mtico y el pensamiento
filosfico en el siguiente video:
en
video

El mito en el origen de la filosofa

Actividad extra clase

En casa, vamos a preguntar por algunas narraciones de tipo mitolgico;


consultemos en la biblioteca, tomemos nota y preparemos una breve
exposicin de las mismas. Adems, vamos a escribir cinco frases diferentes en
las que se use el trmino mito.
Logoi (logoi): En castellano, la palabra griega logoi traduce palabras.
En este apartado encontraremos la definicin de palabras, trminos y
conceptos necesarios para llegar a una mejor comprensin del tema
objeto de cada unidad.

Unidad 1

22

El pensamiento durante
la Antigedad

Ancestral: Se dice de todo lo relativo a los antepasados. Lo que se


considera tradicional y de origen remoto.
Fsil: Se dice de la sustancia de origen orgnico ms o menos
petrificada, que por causas naturales se encuentra en las capas
terrestres. Se dice de la impresin, vestigio o molde que denota la
existencia de organismos que no son de la poca geolgica actual.
Infringir: Quebrantar o violar leyes, rdenes, etc.
Linaje: Ascendencia o descendencia de cualquier familia. Clase
o condicin de una cosa. Vecinos nobles reconocidos por tales e
incorporados en el cuerpo de la nobleza.

Fsil de ammonites

Fsil de trilobite

Unidad 1

23

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

Del mito al logos

Compartamos las narraciones mitolgicas consultadas y preguntmonos


por su importancia y vigencia: qu es lo que intentan explicar? Su
forma de narrar los hechos se aplica actualmente?
Observemos el siguiente video:
en
video

Del mito a la razn

Como vimos en la sesin anterior, las primeras realizaciones escritas de


la humanidad expresan una comprensin religiosa y mtica del mundo.
Observamos y reflexionamos sobre la relacin de necesidad que hay
entre el pensamiento mitolgico y el filosfico e incluso el cientfico-.
Ha llegado el momento de esclarecer la pregunta por el origen de la
Filosofa. En realidad el origen de la Filosofa es algo atemporal, ya que el
primer hombre que filosof est perdido para nosotros en la penumbra
de la prehistoria. Lo que s podemos hacer es remontarnos histricamente
hasta el primer filsofo del que se tiene registro. Se trata de Tales, un
armador de barcos que vivi en Mileto (ciudad costera de Asia Menor)
hacia el Siglo VI a. de C.
La Filosofa surge entonces en la Antigua Grecia y aproximadamente
2400 aos despus del inicio de la historia. Pero cmo sucedi esto?
Y por qu justamente en Grecia y no en otro pueblo de la Antigedad?
En la Europa prehistrica algunos pueblos primitivos emigraron desde el
centro hacia la pennsula del Peloponeso y se asentaron en las costas, otros
continuaron hacia la isla de Creta y formaron la primera gran civilizacin
griega no prehistrica a la que se conoce como cretense o creto minoica.

Unidad 1

24

El pensamiento durante
la Antigedad

Despus de un tiempo los cretenses retornan al continente e impulsan el


desarrollo cultural que se encontraba estancado . Estos mismos hombres
inician una serie de expediciones en las que pueblan la regin jnica,
crean grandes ciudades o polis (poliV) como Mileto, Smirna, Clazomene
y feso y lo mismo en otras islas como Ios, Lemnos, Kos, Samos y Lesbos.

Mapa de la antigua Grecia

El pueblo griego contaba con mitos que explicaban el mundo; se


consideraba que estas composiciones nacan de la inspiracin que los
dioses daban a los poetas y se transmitan gracias a la interpretacin que
de estas hacan los Aedas que eran algo as como unos msicos errantes.
Los ms representativos de estos poemas son los llamados homricos
La Ilada y La Odisea; y los compuestos por Hesodo: La Teogona y Los
Trabajos y los Das. Precisamente, los primeros filsofos objetarn a los
mitos como la nica explicacin vlida del mundo.

Unidad 1

25

El pensamiento durante
la Antigedad

Homero
Poeta griego del siglo VIII a. de C., a quien por mucho
tiempo se le atribuy la autora de La Ilada y La Odisea. Las
ms antiguas noticias sobre Homero sitan su nacimiento
en Quos, aunque ya desde la Antigedad fueron siete las
ciudades que se disputaron ser su patria: Colofn, Cumas,
Pilos taca, Argos, Atenas, Esmirna y la ya mencionada
Quos. Para Simnides de Amorgos y Pndaro, solo las dos
ltimas podan reclamar el honor de ser su cuna.
La ms antigua biografa de este poeta, atribuida sin
fundamento a Herdoto data del siglo V a.C. En ella,
Homero es presentado como el hijo de una hurfana
seducida, de nombre Creteidas, que le dio a luz en Esmirna.
Conocido como Melesgenes, pronto destac por sus cualidades artsticas, iniciando una
vida bohemia. Una enfermedad lo dej ciego, y desde entonces pas a llamarse Homero.
La muerte lo habra sorprendido en os, en el curso de un viaje a Atenas.

Hesodo
Poeta griego. Despus de Homero, es el ms antiguo de
los poetas helenos. La familia de Hesodo estableci su
residencia en Beocia, procedente de Cumas (Eolia), lugar de
origen de su padre. Poco se sabe de su vida; parece que fue
fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a
causa de la herencia paterna, tema que abord en su obra
Los trabajos y los das.
Muerto su padre, Hesodo se estableci en Naupaktos,
donde pas su juventud al cuidado de un rebao de ovejas y
llevando la vida plcida y sencilla de los campesinos griegos.
Los actuales especialistas lo sitan como contemporneo
de Homero, pero su poesa, muy alejada del estilo pico
y grandioso de la de aquel, est destinada a instruir ms que a exaltar. Se sabe tambin
que en Calcis (Eubea) particip en un concurso de aedos y obtuvo la victoria. Muri
al parecer en Ascra y sus cenizas se conservaron en Orcmono, donde se le rindieron
honores como a un fundador de la ciudad.
Tomado y adaptado del sitio web: http://www.biografiasyvidas.com/

Unidad 1

26

El pensamiento durante
la Antigedad

Debido a su posicin geogrfica, a sus adelantos culturales y a los lazos


comerciales que mantenan con los pueblos de Oriente, los griegos fueron
adoptando un carcter eclctico y cosmopolita. Pero existen adems
otros rasgos culturales que le permitieron al pueblo griego avanzar en el
desarrollo del pensamiento, estos son: el multiculturalismo, su espritu
errante y emprendedor, la organizacin social basada en las llamadas islas
estados y en polis, la libertad religiosa y poltica, un alto desarrollo del
gusto por la belleza, la jovialidad y el gusto por la vida. Este es el panorama
de la realidad en la que el pensamiento filosfico encuentra su cuna.

Actividad en clase
A

Leamos atentamente el siguiente fragmento del autor espaol Francisco Javier


Gmez Espelosn:

Qu es una polis?
La polis, la forma tpica de organizacin sociopoltica griega, se
distingue sobre todo por su carcter urbano. La ciudad era ante
todo el lugar en el que se reunan los miembros de la comunidad
en asamblea, que era la expresin del poder colectivo. A diferencia
de lo que suceda en las ciudades estado orientales, el centro de
poder no resida en el templo ni en el palacio del rey. El centro
poltico y religioso de la nueva ciudad griega era el gora o espacio
central en cuyas proximidades se encontraba la tumba del hroe
fundador y el lugar en el que se reuna la asamblea. Sin embargo
la polis abarcaba tambin los campos de cultivo adyacentes, la
chora, que constitua la prolongacin natural del centro urbano.
La originalidad de la polis griega viene definida por este carcter
compacto e indisoluble que forma el conjunto de ciudad y campo.
(1998: 49 50)

Unidad 1

27

El pensamiento durante
la Antigedad

Teniendo en cuenta lo descrito y explicado en el texto, realicemos los dibujos


correspondientes a la polis griega y a la ciudad estado oriental:

Polis griega

Ciudad - estado oriental

Logoi
Cosmopolita: Este trmino proviene del griego KosmopolithV que
traduce ciudadano del Universo. Dicho de una persona: que
considera todos los lugares del mundo como patria suya. Que es
comn a todos los pases o a la mayora de ellos. Dicho de un ser o
de una especie animal o vegetal: aclimatado a todos los pases o que
puede vivir en todos los climas.
Eclecticismo: Tendencia filosfica que procura conciliar las doctrinas
que parecen mejores o ms verosmiles, aunque procedan de diversos
sistemas. Modo de juzgar u obrar que adopta una postura intermedia,
en vez de seguir soluciones extremas o bien definidas.
Esclarecer: Iluminar, ilustrar el entendimiento. Poner en claro,
dilucidar un asunto o doctrina. Iluminar, poner claro y luciente algo.
Ennoblecer, ilustrar, hacer claro y famoso a alguien.
Mito: Del griego muqoV. Narracin maravillosa situada fuera del
tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino

Unidad 1

28

El pensamiento durante
la Antigedad

o heroico.Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes


acontecimientos de la humanidad. Historia ficticia o personaje literario
o artstico que condensa alguna realidad humana de significacin
universal. Persona o cosa rodeada de extraordinaria estima.
Migracin: Hecho de pasar de un pas a otro para establecerse en
l. Se usa hablando de las migraciones histricas que hicieron las
razas o los pueblos enteros. Viaje peridico de las aves, peces u otros
animales migratorios. Desplazamiento geogrfico de individuos o
grupos, generalmente por causas econmicas o sociales.
Objetar: Oponer reparo a una opinin o designio. Oponer una razn
a lo que se ha dicho o intentado.

Bandera de ciudadano del mundo (cosmopolita)

Unidad 1

29

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

El pensamiento en Occidente

Tommonos un momento para comparar los dibujos que hemos realizado con
los que nuestros compaeros lograron concebir. Se parecen? Cul de todos
se ha aproximado ms a la descripcin textual? Cul se parece ms nuestras
actuales ciudades y/o pueblos?
Bien, hasta ahora hemos ubicado el origen del pensamiento filosfico en
el espacio y en el tiempo, hemos afirmado que la filosofa surge como una
especie de rebelin de la razn en contra de la explicacin mitolgica del
mundo. En esta sesin procuraremos ir construyendo el concepto de Filosofa.
Es necesario que, antes de responder a la pregunta por el concepto de Filosofa,
diferenciemos entre los dos grandes complejos culturales desde los que se
puede comprender la experiencia humana, a saber la cultura occidental y la
cultura oriental, analicemos la comparacin:

Oriente vs. Occidente?1


Sin lugar a dudas las culturas orientales y occidentales son diferentes, y en
algn momento fueron consideradas inclusive opuestas. Algunas diferencias
notorias y curiosas entre ambas culturas son:
-En occidente la vestimenta de luto es
de negro.
-En occidente se reza hacia fuera, dios se
encuentra en los cielos.
-En occidente se escribe de izquierda a derecha.

-En occidente la escritura es letra por letra


que hacen las palabras.
-En occidente las banderas son
horizontales, sostenindose u ondeando
del mstil por su parte ms angosta.
-En occidente la ropa por mucho tiempo
ha sido oscura y opaca.
-Las golosinas para nios de occidente
han sido por mucho tiempo a base de
sabores dulces.

-En oriente la vestimenta de luto es de blanco.

-En oriente se reza hacia el interior, hacia


el despertar de dios en nosotros.
-En muchos pases de oriente la escritura
es de derecha a izquierda.
-En oriente se escribe palabra por palabra
o idea por idea.
-En oriente las banderas son verticales
sostenindose por su parte ms larga.
-En oriente la ropa ha sido siempre
colorida y brillante.
-Las golosinas para nios en oriente son
de sabores agrios, agridulces, cidos,
salados.

1 Tomado de: http://www.taringa.net/posts/info/1277456/Diferencias-entre-oriente-y-occidente.html junio de


2013 (adaptado y parcialmente corregido).

Unidad 1

30

El pensamiento durante
la Antigedad

-La comida occidental es preferentemente


con fondo salino.
-En occidente se corta la comida en la
mesa utilizndose cuchillos.

-La msica culta en occidente es suave y


apacible.
-En occidente se baila con los pies y el
cuerpo de manera armoniosa pero rgida.
-El calendario occidental es solar.
-El ao nuevo occidental es fijo, el 1 de
enero.
-La astrologa occidental es ms celeste
que terrestre se basa en un zodiaco
csmico.
-En occidente la mayor parte de idiomas
son linguales, apoyando la pronunciacin
en el uso de la lengua.
-En occidente la medicina es de tipo
qumico.

-La comida oriental es dulce, salada,


amarga, cida, inclusive en India se
prueban los siete sabores en cada da.
-En oriente toda la comida se encuentra
cortada adecuadamente, no se utiliza
cuchillo en la mesa. Igualmente no se utilizan
cubiertos punzantes como los tenedores sino
de atrape como los palillos o fai chi.
-La msica culta en oriente es estridente
y bulliciosa.
-En oriente se baila con todo el cuerpo
inclusive con los hombros, ojos, boca,
volteando los pies y manos como en los
bailes hindes y chinos, etc.
-El calendario chino es lunar.
-El ao nuevo chino es variable desde
fines de enero hasta principios de febrero.
-La astrologa oriental es mucho ms
terrestre que celeste se basa en los
animales de la tierra (feng shui).
-En oriente la mayor parte de idiomas
guturales con apoyo en la garganta y
sonidos nasales.
-En oriente la medicina es energtica tipo
acupuntura, chi kung, etc.

La diferencia sustancial entre Oriente y Occidente radica en la manera de


concebir el mundo; de hecho, algunos autores afirman que no es posible
ubicar la procedencia de la Filosofa en la cultura oriental debido a que este
mundo est sumido en la visin de una realidad predeterminada. De lo anterior
podemos inferir que la filosofa supone la innovacin ante lo ya establecido, la
primaca de la duda y la objecin, una mente abierta y un espritu dispuesto a
la contemplacin y al asombro.
La Filosofa como ejercicio del pensamiento, educa y orienta la capacidad
racional, la afectividad, el espritu y as nos hace mejores seres humanos. Antes
de esto, la Filosofa requiere de un aprendizaje conceptual pero, con disciplina,
prctica, estudio y esfuerzo va abarcando todas las dimensiones del hombre.

en
video

Occidente y oriente

Unidad 1

31

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad en clase
A

Vamos a definir con nuestras propias palabras al hombre Cul ser el concepto
de ser humano ms completo?
De los griegos hemos heredado esta propensin a buscar el perfeccionamiento
humano. Con su ideal de formacin, llamado paideia (paideia), los griegos
fueron los iniciadores de una especie de antropoplastia, es decir, de la
conviccin de que el ser humano se puede cultivar y orientar hacia un mejor
estado. Ya en Homero se habla de un ideal humano, a saber, el hombre heroico,
mientras que en Hesodo, el ideal de ser humano es el hombre del campo.
Con el tiempo y el advenimiento de la Filosofa, este ideal se fue concretando
en el concepto del hombre como un ser bello y til (Kalokagata).
Actividad extra clase

Busquemos en nuestro entorno (barrio, conjunto, localidad, ambiente laboral,


etc.) a personas cercanas que nos compartan su idea de filsofo Qu hace
un filsofo? Cmo es o debera ser un filsofo? Tomemos atenta nota para
compartir los resultados en la prxima sesin.

Logoi
Complejo cultural: Este concepto hace referencia al conjunto de
las diversas races ideolgicas y manifestaciones sociales que, al ser
comunes a un pueblo, configuran su manera de relacionarse con la
naturaleza, con la divinidad y con sus semejantes.
Inferir: Sacar una conclusin o deducir algo de otra cosa.
Mstil: Cada uno de los palos derechos que sirven para sostener algo,
como una tienda de campaa, una bandera, una cama, un coche, etc.
Palo de una embarcacin.
Predeterminacin: Doctrina filosfica y religiosa segn la cual ya
todos los acontecimientos estn determinados, bien sea por una fuerza
superior o por la divinidad, desde mucho antes de que ocurran.
Propensin: Accin de inclinarse por naturaleza, por aficin o por
otro motivo, hacia algo en particular.

Unidad 1

32

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

La actitud filosfica

Una vez realicemos la puesta en comn de las diversas opiniones alrededor


de la pregunta por la idea de filsofo, hemos de concentrarnos en buscar
los rasgos propios del hombre que filosofa. Al conjunto de caractersticas
propias del hombre racional y reflexivo se le puede denominar como la
actitud filosfica.
No cabe duda de que, de todas las realidades que existen en el mundo,
solo una es morada del espritu y del pensamiento: se trata del hombre,
que es entonces un ser racional, inteligente y espiritual. Un ser que tiene la
capacidad subjetiva para crearse una idea del mundo y al mismo tiempo
puede objetivarse al hacerse protagonista de su propio pensamiento.
Pero el hombre es tambin un ser sensitivo, con rganos que perciben
las cosas, un ser intuitivo, que experimenta la angustia de un destino
inevitable; es, adems, un ser de accin, con una voluntad en condicin
de decidir y de modelar su entorno. Todo esto hace parte de la condicin
humana, del hombre que, gracias a su pensamiento trasciende los lmites
de lo fsico, y que es capaz de articular y crear un lenguaje propio que
modela y recrea la realidad, esto es, la palabra.
El filsofo actual debe ser un hombre comprometido con su realidad por
su pensamiento pues es necesario que la reflexin est siempre ligada
a las circunstancias histricas del pensador. La manera ms efectiva de
influir en la realidad es cumpliendo la misin de aportar a los hombres
de su tiempo verdades y principios permanentes y orientadores que
conduzcan a la realizacin y a la felicidad. Por esto, aunque solo algunas
personas se dediquen al estudio profesional de la Filosofa y al desarrollo
del pensamiento netamente filosfico, todos estamos llamados a filosofar,
a pensarnos como seres complejos y a pensar la realidad con el nimo de
comprenderla y mejorarla.

Unidad 1

33

El pensamiento durante
la Antigedad

en
video

Actividad en clase
A

La duda como inicio del filosofar

Ahora, vamos a leer el artculo titulado La rebelin de los Filsofos,


Compartamos nuestras impresiones acerca del tema.

La rebelin de los filsofos


CONTROVERSIA Una portada de la revista
Arcadia que se preguntaba por qu
los filsofos estn ausentes del debate
nacional gener tanta controversia que
hasta se form un grupo de filsofos
twitteros en respuesta.

La controversia comenz con el artculo Dnde estn los filsofos?,


publicado en la ms reciente edicin de la revista Arcadia. En l, su autor,
el filsofo y periodista Rodrigo Restrepo, dialoga con tres colegas suyos,
todos de reconocida trayectoria: Rubn Sierra, Lismaco Parra y Sergio
de Zubira. El artculo cuestiona que la academia se haya convertido en
un cmodo refugio de esta disciplina como consecuencia de su excesiva
profesionalizacin, y pone de manifiesto la fobia de algunos de ellos a
los medios alimentada por el temor al pensamiento light. Tras recoger sus
testimonios, Restrepo cuestiona este aislamiento en la torre de marfil de
las aulas universitarias y hace un contraste con filsofos de otras latitudes
que han encontrado la forma de hablarle en un lenguaje comn a la
gente, con dibujitos, sin pudor a la popularizacin.
Poda preverse que el tema interesara a unos pocos intelectuales, de esos
que a duras penas manejan el correo electrnico. Pero no. De hecho, ni
los filsofos entrevistados se dieron por aludidos. Se supo incluso que a
uno de ellos el artculo le pareci insustancial. En cambio, y para sorpresa

Unidad 1

34

El pensamiento durante
la Antigedad

de quienes no ven a la filosofa como tema de inters meditico, el


artculo gener una respuesta tan airada en las redes sociales -Twitter,
blogs y Facebook-, que hasta afiche de respuesta elaborado por un
grupo de filsofos twitteros, con el eslogan Aqu estamos los filsofos,
fue creado en la red. Al tiempo se vieron trinos de una emotividad que
difcilmente las rivalidades futboleras logran. Las visitas al sitio web de
Arcadia el da que fue publicado el texto crecieron en un 300 por ciento.
En su blog de El Espectador, la columnista Catalina Ruiz Navarro recopil
siete posts escritos por los filsofos del grupo en sus blogs. Las visitas a
uno de estos sitios se multiplicaron: pasaron de 10 a 2.000 en tres das.
Entre las cosas que atizaron el debate fue la pregunta de Restrepo sobre
si no es hora de que los filsofos entren decididamente en la discusin
pblica de los problemas del pas. A este reclamo se le uni su invitacin
a filosofar con los habitantes de la calle con los pies puestos en la
realidad colombiana. Tambin les irrit que en el artculo se dijera que
solo un filsofo colombiano mantena un blog.
Cuestionaron tambin qu tanto le corresponde a la filosofa solucionar
los problemas del pas. Como lo expres ngela Uribe, profesora de
la Universidad Nacional, en carta a Arcadia, los filsofos estn tan
presentes o tan ausentes de lo que ocurre en el mundo como quiera
estarlo cualquiera que sea testigo de lo que ocurre en el mundo: un
talabartero, una abogada, un chofer de buseta, el alcalde, el columista o
la ta Rosita. Csar Gmez, uno de los del afiche, en esta misma lnea
se cuestiona: Traslademos la pregunta: dnde estn los ingenieros en
este colapso de la infraestructura en Colombia? Y en qu andan los
politlogos ante el descrdito de la poltica?.
Tambin sealan que en el artculo hay ms de un prejuicio. Creen que
se est evaluando el papel de la filosofa en trminos de qu tan til
puede ser. Ven adems un sesgo en la investigacin: no entienden por
qu esta se concentr solo en las universidades, como si esta fuera la
nica tribuna desde la que puede hablar la filosofa. Estn convencidos
de que as se borra a colegas que han incursionado en otras reas, que
no son pocos.

Unidad 1

35

El pensamiento durante
la Antigedad

Restrepo est de acuerdo con la crtica de Uribe. Preguntar dnde estn


los filsofos es tan vlido como preguntar dnde estn los artistas, pero
hace la salvedad de que el filsofo, ms que cualquier otro, tiene mucho
que decir en el campo de la tica. Argumenta que si bien este no puede
ser un supermn, con todas las respuestas sobre qu se debe hacer, s
tiene cmo -y cree que le corresponde- aportar los instrumentos para
que otros discutan. La herramienta de los filsofos, el pensamiento,
es vital en Colombia. Nos estamos descuartizando, se estn robando
el pas. Esos son problemas ticos, necesitamos las herramientas que
aportan los filsofos para afrontarlos.
Tomado de revista Semana, 09 de abril de 2011, en http://www.semana.com/cultura/
articulo/la-rebelion-filosofos/238153-3

Actividad extra clase

Compartamos nuestras impresiones acerca del tema.


Se han preguntado alguna vez qu cosas sucedan mientras llegbamos al mundo?
En casa, vamos a buscar las noticias que se publicaron el da de nuestro
nacimiento y vamos a realizar un esquema en el que se representen los
principales acontecimientos.

Logoi
Intuitivo: Que tiene la facultad de comprender las cosas
instantneamente, sin necesidad de razonamiento. Que suele presentir.
Morada: Lugar donde se habita.
Racional: Todo lo perteneciente, relativo o conforme a la razn. Ser
dotado de razn.
Sensitivo: Perteneciente o relativo a las sensaciones producidas
en los sentidos y especialmente en la piel. Tacto, dolor sensitivo.
Capaz de sensibilidad.

Unidad 1

36

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

El pensamiento antiguo:
los primeros filsofos
en
video

Sesin
presencial

El Bosn de Higgs o La partcula de Dios

Sin duda, el ejercicio de bsqueda de los acontecimientos que rodearon


nuestra llegada al mundo ha sido muy enriquecedor. No podemos
limitar este ejercicio tan solo al cumplimiento de una actividad extra
clase, la idea es que iniciemos un proceso de transformacin consciente
de nuestro papel en la historia local a partir de la historia personal. Por
ahora, compartamos con nuestros compaeros y profesores aquellos
sucesos que ms nos hayan impactado.
Ha llegado el momento de dedicarnos al conocimiento de las primeras
personas que por su actividad filosfica lograron reconocimiento por
parte de sus coetneos y cuyos nombres permanecern mientras dure la
memoria histrica.
Empecemos por aclarar que la relacin que tenan los antiguos griegos con
la naturaleza dista de nuestro actual concepto de la misma; para nosotros
la naturaleza se entiende, rasgos ms, rasgos menos, como el conjunto
de recursos que se encuentran en el orden natural. Para los habitantes
de la antigua Grecia, la naturaleza o physis (fisis) se experimentaba como
todo lo que es y tena connotaciones sagradas. En el concepto physis se
encuentran, adems del mundo humano, del mundo animal, del vegetal
y del mineral, el mundo de los dioses, el cosmos, el conocimiento, las
ideas, los sentimientos, la historia y las leyes.
Precisamente, la explicacin de la physis a travs del pensamiento razonado
o logos (logoV) es decir, por medio de la observacin, la experimentacin
y el razonamiento, fue el rasgo que defini a los primeros pensadores y

Unidad 1

37

El pensamiento durante
la Antigedad

es por esto que algunos historiadores de la Filosofa los definen como


filsofos de la naturaleza. Este intento de explicacin racional de la Physis
empez a conocerse en la regin de Jonia, concretamente en la ciudad
de Mileto; fue el ya mencionado Tales, quien debi haber nacido hacia
el ao 624 a. de C., el primero en proponer un ejercicio de explicacin
razonada de la Physis. Tales era un armador de barcos que, adems,
particip activamente en la vida poltica de su ciudad.
En tiempos de Tales no exista la profesin de filsofo, a l y a sus
compaeros se les reconoca por su manera peculiar de hablar, pues estas
personas, segn sus contemporneos, hablaban como el logos habla,
es decir, practicaban la omologuein (omologuein). Tales se plante el
siguiente problema: Cul es el principio, el fundamento y el fin (arch)
de la physis? Esto equivale a preguntarse por el elemento que origina,
que sostiene y que es la finalidad de todas las cosas que son. Para llegar a
una respuesta, Tales observa atentamente los diferentes fenmenos de la
naturaleza, a tal punto que se hizo famoso por haber predicho un eclipse
de sol (ocurrido aproximadamente hacia un 28 de mayo del ao 585 a.
de C.), y haberse adelantado a una gran cosecha de oliva.
Tales propuso que el arj de la physis deba ser el agua, su observacin del
entorno seguramente lo inclin a dar esta respuesta ya que Mileto es una
ciudad costera; adems de la preponderancia que tiene la hidratacin
para mantener el bienestar, exista en la urbe una gran veneracin por el
dios mitolgico de los mares, Poseidn, y se escuchaban las narraciones
del obligado paso del alma o psij (yuch) por la laguna Estigia, del mundo
de los vivos hacia el mundo de los muertos o hades.

Tales de Mileto

Unidad 1

38

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad en clase
A

Antes de continuar con la historia de los filsofos de la physis, vamos a


tomarnos un tiempo para intentar responder al problema planteado por ellos.
Cul puede ser el elemento que origina, mantiene y es el fin de todo lo que
nos rodea? Nuestra respuesta debe ser compartida con la clase y debe ser
debidamente argumentada.

Anaximandro
(610 547 a. de C.)

Fue discpulo de Tales y, a diferencia de su


maestro, propuso que el arj de la physis era algo
indeterminado, es decir, un principio ilimitado,
infinito, sin forma, y eterno, el concepto para este
arj se conoce como apeirn (apeiron).
Anaximandro fue el primero que escribi todo un
tratado sobre la physis o perifiseos (peri fiseoV) del
cual se conoce un fragmento.

Anaxmenes
(588 524 a. de C.)

Como su maestro Anaximandro, escribi un tratado


sobre la physis del que se conocen tres fragmentos.
Acept que el arj deba ser infinito, pero propuso que
se trataba del aire, ms o menos en estos trminos:
El aire est cerca de lo incorpreo, no tiene forma ni
lmite y es invisible, y puesto que nosotros nacemos
gracias a su influjo, es preciso que sea infinito y rico,
para que jams desaparezca.

Unidad 1

39

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad extra clase

En casa, vamos a consultar sobre el grupo conocido como Los siete sabios de
Atenas y traeremos un resumen para la prxima sesin. Es importante que
el resumen sea escrito por nosotros mismos y que se diga cul es la fuente de
donde sacamos la informacin (libro o pgina web consultada).

Logoi
Arj: Principio, fundamento y finalidad de las cosas.
Argumentar: Dar razones de una idea o circunstancia.
Coetneo: Persona que tiene la misma edad que otra. Sinnimo de
contemporneo.
Logos: Se puede entender como el discurso que explica las razones
de algo. Tambin equivale al pensamiento y palabra racional.
Physis: Todo lo que es. Concepto que se puede equiparar con
Universo fsico y Universo trascendental.

Aspecto probable del ahora


perdido primer mapa del mundo,
hecho por Anaximandro

Unidad 1

40

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

El pensamiento antiguo:
el arj de la physis

En la socializacin de los resmenes sobre el tema de Los siete sabios de


Atenas, tengamos en cuenta las fuentes. Tomemos nota de aquellos sitios web
de donde se ha tomado la informacin Hay muchos sitios con esta informacin?
Cul es el sitio ms reiterado en la consulta? Hay referencias de libros?

en
video

Herclito y Parmnides

Los pensadores citados hasta ahora representan el pensamiento


primigenio que se origin en la ciudad de Mileto. A partir de esto, la
necesidad de explicar la naturaleza de las cosas y, por tanto, de buscar
responder al problema planteado por Tales, se extendi por diversas polis
de la Grecia antigua, as, tenemos a los siguientes pensadores como los
representantes ms importantes de este perodo filosfico:

Herclito
(535 465 o 464 a. de C.)

Natural de la ciudad de feso, era de procedencia


noble y, siendo el primognito, rechaz las
ventajas a las que tena derecho a favor de su
hermano menor. Fue apodado El oscuro, por
su carcter hurao, crtico y esquivo que lo llev
a vivir como ermitao. Despus de conocer los
postulados de sus antecesores, propuso como
arj de la physis al fuego, pues este elemento
estaba en concordancia con la naturaleza
dinmica y mvil de la physis. Para Herclito la physis es movimiento
permanente; precisamente, en sus escritos, concebidos como aforismos,
se destaca la frase: todo fluye, pero todo es uno. Una de sus ideas ms
extendidas es aquella en la que afirma que nadie se baa dos veces en
el mismo ro, para ejemplificar que el Ser es constante cambio y devenir.

Unidad 1

41

El pensamiento durante
la Antigedad

Pitgoras
(530 480 A. de C.)

Nacido en la isla de Samos, fue el fundador


de un grupo bastante cerrado y mstico al que
se reconoci como los pitagricos, los cuales
tuvieron gran influencia en Sicilia y todo el sur
de Italia (Sbaris, Reggio, Locri, Metaponto,
Agrigento y Catania). Para Pitgoras el arj
de la physis no poda ser ningn elemento de la misma, ni el apeirn
propuesto por Anaximandro, sino los nmeros a los cuales conceba
como realidades ordenadoras (csmicas) y metafsicas (espirituales) que
explicaban todo. Los pitagricos desarrollaron toda una ciencia y mstica
de los nmeros. A Pitgoras se le atribuye el uso, por primera vez, del
trmino filsofo, como se puede constatar al leer a Digenes Laercio:
Soscrates, en las Sucesiones, dice que habindole preguntado Len, tirano de
los fliasios, quin era, dijo: Filsofo. Y que comparaba la vida humana a un
concurso festivo de todas gentes; pues as como unos vienen a l a luchar, otros
a comprar y vender, y otros, que son los mejores, a ver; tambin en la vida unos
nacen esclavos de la gloria; otros, cazadores de los haberes, y otros filsofos,
amantes de la virtud (1986: 196).

Jenfanes
(570 478 a. de C.)

De la ciudad de Colofn, emigr hacia Sicilia


a los 25 aos de edad. Se dedic a la rapsodia
y era adems aedo, es decir, sera lo que
actualmente conocemos como un cantautor.
Este pensador, ms que proponer un arj de la
physis, concentra sus esfuerzos en cuestionar
la naturaleza antropomorfa de los dioses, con
fragmentos como: Si los animales tuvieran manos y pudieran crear sus
dioses los haran a su imagen y semejanza, as como los etopes tienen
dioses de piel oscura, cabello ensortijado y nariz chata; e incluso puso

Unidad 1

42

El pensamiento durante
la Antigedad

en tela de juicio la existencia de los mismos: Aquella a la que llaman


Iris no es otra cosa que una nube purprea, morada y verde cuando se
la contempla. Finalmente, propuso la Tierra como arj de la physis, al
observar cmo, por ejemplo, las plantas surgen de ella y cmo todo lo
que perece, vuelve a la tierra.

Parmnides
(540 470 a. de C.)

Natural de Elea, segn el historiador Digenes


Laercio, fue discpulo de Jenfanes, pero
segn Teofrasto, su maestro fue Anaximandro.
En todo caso, su filosofa fue influenciada
por el pensamiento de un pitagrico llamado
Dioquetas. Para Parmnides eran dos los
elementos que se constituan como el arj de
la physis: el fuego y la tierra. Pero lo ms destacado de su pensamiento
tiene que ver con sus afirmaciones sobre el Ser y sobre el conocimiento,
en efecto, para este pensador pensar y ser son la misma cosa, el
conocimiento debe provenir de la razn (episteme) y no de los sentidos
ya que en este caso es solo opinin (doxa). El conocimiento permite
vislumbrar la esencia del Ser que consiste en la inmutabilidad, el ser es
imperecedero, inmvil, infinito y nico. La tradicin filosfica contrapone
el pensamiento de Parmnides al de Herclito, atribuyendo al primero
un concepto esttico y permanente de la realidad y al segundo, una
concepcin de la realidad como algo dinmico y cambiante.

Zenn
(495 430 a. de C.)

Discpulo de Parmnides y, como l, natural


de Elea. Ms que la postulacin de un nuevo
arj de la physis, con este filsofo se da un
salto cualitativo en el intento de hallarlo: se
trata de la implementacin de un mtodo de
argumentacin llamado dialctica, que consiste

Unidad 1

43

El pensamiento durante
la Antigedad

en una tesis a la que se contrapone una anttesis para llegar a la sntesis. En


principio, Zenn intenta defender la idea del Ser inmvil de Parmnides
y, para hacerlo, recurre a lo que l mismo denomin como reduccin
al absurdo o aporas. Una de las ms famosas es la llamada apora del
movimiento: si alguien debe desplazarse desde un punto A hasta un punto
B, debe llegar forzosamente a un punto medio entre los dos primeros,
que sera el punto C, pero entre A y C habr otro punto intermedio, el
punto D, al cual hay que llegar tambin forzosamente; el nmero de
puntos intermedios continuar de forma infinita, y nadie puede recorrer
un infinito. Esta apora se considera en la historia de las ciencias como
precursora de lo que muchos siglos despus el pensador alemn Leibniz
y el mismo Newton, denominaran como el clculo infinitesimal.
Otra apora que hizo famoso a Zenn fue la de la flecha: Al lanzar una
flecha desde el punto A hacia su objetivo, el punto B, se puede elegir
un pequeo segmento de ese recorrido en el que la flecha permanece
inmvil, si la flecha permanece inmvil en los diferentes puntos de su
trayectoria, nunca se movi de A hasta B.
A

1/16 B

1/2

Actividad en clase
A

1/4

1/8

1/32

En clase, vamos a dibujar el esquema de la apora de la flecha. Organicemos


un debate alrededor de la pregunta por la relacin entre el Ser y el movimiento
Tendr razn el filsofo Zenn de Elea?

Unidad 1

44

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad extra clase

En casa, consulte sobre otra apora de Zenn llamada Aquiles y la Tortuga.


Busque informacin sobre los trminos: cosmologa, teologa, ontologa,
epistemologa.

Logoi
Antropomorfo: Que posee forma y rasgos humanos.
Apora: de las palabras griegas a sin y poroV salida. Enunciado
o proposicin que contiene una inviabilidad o imposibilidad de
resolucin lgica.
Csmico: Perteneciente o relativo al cosmos. Para los griegos, la
palabra cosmos (kosmoV) equivale al orden de las cosas.
Hurao: Persona que huye o se esconde de la gente en general o que
no gusta de las multitudes.
Metafsico: Perteneciente al estudio o discurso sobre el Ser en cuanto
manifestacin sensible y posibilidad trascendente.
Mstico: Persona o grupo de talante espiritual. Que profesa una
actividad misteriosa o de razones ocultas.
Perecer: Acabar, fenecer o dejar de ser. Padecer un gran dao, trabajo,
fatiga o molestia de una pasin.

Grabado que representa el cosmos

Unidad 1

45

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

El pensamiento antiguo:
de la observacin a la abstraccin

Compartamos los hallazgos de nuestras consultas. Es importante recordar que


la Filosofa, como saber totalizante, aborda diferentes mbitos de la realidad,
es por esto que se reconocen diversas disciplinas, cada una definida de
acuerdo con su objeto de estudio; as, la cosmologa se ocupa del orden y la
naturaleza del Universo mientras que la teologa intenta resolver el problema
de la relacin del hombre con la divinidad, la ontologa tiene como objeto de
estudio al ser en cuanto cosas perceptibles y, por su parte, la epistemologa
se encarga de proponer soluciones al asunto del conocimiento. Son muchas
ms las disciplinas de la Filosofa, las iremos conociendo en el transcurso de
las sesiones venideras. Volvamos a los filsofos de la physis.
Con el correr del tiempo, los primeros pensadores fueron desarrollando
formas ms elaboradas y tericas para la explicacin de la Physis. Pasaron
paulatinamente de la observacin de los hechos de la naturaleza a postular
modelos abstractos de explicacin. Estos modelos tericos han sido la base de
inspiracin para construir varios de los paradigmas cientficos actuales.

Empdocles
(484 421 a. de C)

Para este filsofo, nacido en la ciudad de Agrigento,


todo lo que existe es el resultado de la mezcla y
disolucin de cuatro elementos que son sustancias
eternas e inmutables aunque, al mezclarse, originan
cambios; a estos cuatro elementos Empdocles los
llam races: aire, agua, tierra y fuego. Pero estas
cuatro races estn gobernadas por dos fuerzas
csmicas y eternas, la Fila (Filia) que es el amor, la
amistad que une y por la cual los cuatro elementos se agrupan; y el Neiks
(NeikoV) que es el odio, el rencor, una fuerza csmica que desune, desordena,
separa y dispersa.

Unidad 1

46

El pensamiento durante
la Antigedad

Cuando la fila predomina, las cosas se acercan al estado de perfeccin,


llamado esfera (SfairoV). Adems, Empdocles va a proponer una postura
epistemolgica, al afirmar que el ser humano conoce las cosas por la identidad
que producen los cuatro elementos que se encuentran en todas las cosas del
mundo, esta identidad se da a manera de efluvios de las cosas y es proporcional
a nuestra composicin a partir de las mismas cuatro races que nos configuran.

Anaxgoras
(500 428 a. de C)

Nacido en la ciudad de Clazomene, vivi por lo


menos durante treinta aos en Atenas en donde,
adems de divulgar las ideas de los primeros
filsofos, fue maestro de Scrates. En sus enseanzas
se mostr de acuerdo con las ideas de Parmnides
y de Empdocles cuando negaban la nada como
contraposicin al Ser, pues el nacer es un proceso de composicin y el morir
es un proceso de divisin. No obstante, Anaxgoras va a reir con la tesis de
los cuatro elementos, pues le parece limitada para explicar la gran diversidad
de las cosas. En su lugar, propone la existencia de un elemento originario al
que denomin semilla spermata, las semillas seran las verdaderas races de
las cosas y se caracterizaran por ser infinitas en nmero, inmutables en s pero
con la capacidad para mezclarse con otras, infinitamente divisibles pero sin
perder sus cualidades; Anaxgoras llama homeomera a cada divisin de las
spermata.
Finalmente, explica el cosmos como la accin de una fuerza ordenadora
llamada nous nus (nouV) cuya funcin es crear el orden y las mezclas bien
ordenadas de las cuales se generan todas las cosas que existen.
Los dos pensadores con los que culminamos este recuento histrico se
caracterizan por haber prefigurado con sus tesis toda la actual teora atmica.

Unidad 1

47

El pensamiento durante
la Antigedad

Leucipo

(460 370 a. de C.)

Algunas versiones sostienen que naci en Elea,


pero otros historiadores lo sitan en Mileto. Se sabe
con certeza que en Elea conoci las doctrinas de
Parmnides y de Zenn de quienes pudo haber sido
discpulo. Posteriormente, y tras hacer numerosos
viajes, se establece en Abdera y funda la llamada
Escuela atomista, cuya direccin asumir su discpulo
ms aventajado, Demcrito.

Demcrito
(460 390)

De Abdera, hered los postulados de su maestro y


los desarroll ampliamente. Un nmero infinito de
cuerpos indivisibles, tan pequeos que no se pueden
ver, inengendrados, indestructibles e inmutables
seran el arj de la physis, se trata de los tomos
(atomoV) Estos tomos se distinguen entre s por su
forma, por el orden y la posicin que ocupan en
la composicin de las cosas; as, orden, posicin y
forma de los tomos pueden variar hasta el infinito y
de ello depende la diversidad de las cosas que conforman la physis.
Adems, para Demcrito, existe el vaco, que equivaldra al no Ser, pero que es
necesario para que los tomos se muevan, se agreguen o desagreguen. Por tanto,
tomos, vaco y movimiento constituyen la explicacin de todo en la naturaleza.

Demcrito y el tomo

en
video

Actividad en clase
A

Vamos a completar el esquema de la filosofa presocrtica, naturalista


o cosmolgica. Se trata de enlazar con lneas de colores al filsofo con su
correspondiente lugar de nacimiento y con su respectiva propuesta o aporte

Unidad 1

48

El pensamiento durante
la Antigedad

a la pregunta: Cul es el elemento o principio que origina, fundamenta y es


el fin ltimo de todo lo que es? Utilice un color distintivo para cada pensador.
Observe el ejemplo.
Filsofo

Nacido en

Propuso

Demcrito
Anaxgoras
Tales
Parmnides
Herclito
Anaximandro
Leucipo
Empdocles
Zenn
Anaxmenes
Pitgoras
Ienfanes

Mileto

Semillas o spermata

Actividad extra clase

Fuego

Abdera

Aire

Agrigento

Tierra

Elea

Cuatro races

Colofn

Nmeros

Agua
Fueg y tierra

Clazomene
Samos

Mtodo dialctico
Apeirn
tomo

feso

En casa, consultemos por el significado del trmino clsico En qu contextos


se usa? A qu cosas se les considera clsicas actualmente?

Logoi

Abstraccin: Operacin de la mente por medio de la cual se asume


cada elemento de una realidad para analizarla y entenderla.
Efluvio: Emisin de partculas sutilsimas. Emanacin, irradiacin en
lo inmaterial.
Objeto de estudio: Aquella parte o porcin de la realidad que una
ciencia determinada toma para estudiarla y transformarla, bien sea
por medio de la reflexin o de la experimentacin.
Paradigma: Modelo terico que se considera como la pauta para
entender los fenmenos en un campo del saber.
Problema: Toda circunstancia, real o hipottica, que se ha de convertir
en objeto de la actividad mental.
Totalizante: Dicho de un saber o ciencia, que busca observar la
totalidad de los fenmenos sin perder de vista la particularidad de los
elementos que intervienen en estos.

Unidad 1

49

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

El pensamiento clsico:
Scrates y el giro antropolgico

Como podemos constatar al compartir el ejercicio en casa sobre los usos


de la palabra clsico, actualmente se habla de obras artsticas clsicas,
hay automviles clsicos, e incluso, muy probablemente la mayora de
nosotros escuch esta palabra por primera vez como referencia para
hablar de un partido de ftbol. En todos estos casos lo que se quiere es
resaltar aquello que se reconoce como clsico. En este contexto, vamos
a entender por clsica a aquella forma de pensamiento que por su
elaboracin, aporte innovador e influencia se ha hecho digna de ser
recordada por todas las generaciones subsiguientes.
Previamente, observemos la primera parte de un documental sobre la
vida de Scrates:

en
video

Scrates

Con toda seguridad se puede afirmar que si la filosofa hubiera seguido


plantendose nicamente la pregunta por el arj de la physis, habra
derivado en un saber acerca de la naturaleza y del universo con una
cierta tendencia a preguntarse por el fundamento abstracto de las cosas.
Sin embargo, la vida de un ateniense llamado Scrates, va a revolucionar
de tal forma el pensamiento filosfico, que con toda razn se le reconoce
como el iniciador del perodo clsico.
Nace en el ao 470 a. de C., hijo de un escultor llamado Sofronisco
y de una partera o comadrona llamada Fenarete, perteneca al linaje
de los Antioquides, asentado en las afueras de la ciudad, en el demo
conocido como Alopeke. Despus de cursar la formacin tradicional

Unidad 1

50

El pensamiento durante
la Antigedad

estudi geometra y astronoma, fue su maestro Anaxgoras. A diferencia


de los presocrticos, no viaj constantemente, se dice que solo sali de
Atenas en tres oportunidades y en campaas militares como soldado (a
Potidea en el 432, a Delios en el 424 y a Anfpolis en el 422 a. de C).

Pintura La muerte de Scrates, de Jacques-Louis David

Scrates intent seguir la profesin de su padre sin xito, por lo cual


decide dedicarse a la Filosofa como una ofrenda al dios Apolo quien,
en un orculo, le confirm que l era el ms sabio de todos los mortales.
Entendi la Filosofa como un examen del hombre, de la naturaleza y
de los dems y la hizo un ejercicio cotidiano al utilizar como mtodo el
dilogo, a diferencia de los llamados sofistas, Scrates no fund ninguna
escuela ni cobraba por ensear; fue una especie de maestro mendigo.
No deja de ser inquietud generalizada el hecho de que Scrates, sin
dejar ningn tipo de escrito, haya logrado tanta influencia en la historia
del pensamiento. En primer lugar, hay que decir que lo que sabemos de
su vida y obra es gracias a tres fuentes escritas: Recuerdos de Scrates,
escrita por Jenofonte; Apologa de Scrates, escrita por su discpulo
Platn; y Vidas de los Filsofos ms ilustres, Libro II, escrito por Digenes
Laercio; adems de algunos breves apuntes realizados por Aristteles. En
segundo trmino, parece ser que para l, la verdadera sabidura no poda
estar escrita, pues consideraba que el pensamiento deba permanecer

Unidad 1

51

El pensamiento durante
la Antigedad

vivo en la palabra hablada.


Los puntos centrales que Scrates aporta a la Filosofa son: la transformacin
de la pregunta por el arj de la physis en una preocupacin alrededor del
mismo ser humano, es lo que se denomina como el giro antropolgico,
as la Filosofa es propuesta como un medio para el perfeccionamiento
y una preparacin para la muerte, de ah que asumiera como su lema la
inscripcin del templo de Apolo: Concete a ti mismo.
Desde el punto de vista epistemolgico, parte de la conviccin de que el
conocimiento es virtud y la ignorancia es el mal, adems de que ningn
hombre lo sabe todo, as que el hombre sabio es aquel que es consciente
de que sabe muy poco y quienes se pretenden sabios son en realidad los
ms ignorantes de todos, pues solo quien sabe aquello que no sabe, procura
saber. El uso de la irona en el dilogo, de forma que el interlocutor, al ser
cuestionado por l, iba descubriendo poco a poco la verdad, como si saliera
desde su interior; tan buenos resultados le dio esta tcnica que le permiti
reconocer que haca uso de todo un mtodo para hacer parir la verdad
a los hombres al que l mismo denominar como mayutica (maieutikh
tecnh) aludiendo a la palabra con la que era conocida la profesin de su
mam, quien ayudaba a dar a luz a las mujeres.
Finalmente, por su manera de pensar y por su estilo de vida, la influencia
de Scrates se haba extendido a dos generaciones de hombres, los de
su edad como Kerofonte, y a los jvenes, como Platn. Sin ser adinerado
lleg a tener los privilegios de un juez y a codearse con los dirigentes
an sin ser poltico, pero tambin se haba vuelto un estorbo moral para
algunos atenienses. Sus enemigos lo acusan de impiedad y de corromper
a la juventud. Tras ridiculizar a sus acusadores y realizar una brillante
defensa de sus ideas, Scrates pierde en la votacin de los 500 jurados y es
condenado a la muerte por lo que declar: No conozco a los hombres.
Pasaron treinta das entre el fallo y la ejecucin, una tarde del ao 396 a.
de C., muere al beber un veneno llamado cicuta, dejando un gran legado
e, irnicamente, pasando a la inmortalidad en la historia.

Unidad 1

52

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad extra clase

En casa, vamos a observar la segunda y tercera parte del documental y vamos a traer por escrito nuestras conclusiones.

Logoi
Demo: Antigua divisin poblacional urbana de Grecia, equivalente a
una localidad o distrito.
Irona: Recurso retrico en el que se afirma algo utilizando trminos
cuyo significado primero es contrario a lo que se pretende decir.
Mayutica: Mtodo socrtico basado en el dilogo para llegar a la
verdad a partir de la tcnica de la refutacin, es decir, el preguntar
y escuchar las respuestas del interlocutor, para continuar con otras
preguntas de manera sucesiva.
Subsiguiente: Lo que sigue o contina inmediatamente.

El Partenn de la Acrpolis de Atenas


(smbolo de la Grecia clsica)

Unidad 1

53

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

El pensamiento clsico:
Platn

Platn naci en Atenas hacia el 428 a. de C., descendiente de Soln por parte
de su madre, Perictiones, y de un rey llamado Codro, por parte de su padre,
Aristn. Su nombre de cuna era Aristocles, y su maestro inicial fue Cratilo, de
joven deseaba ser poeta, o bien, poltico, pero al conocer a Scrates, a la edad
de veinte aos, determin que se dedicara a cultivar la Filosofa. A diferencia
de su maestro, Platn fue un escritor prolfico: la Apologa de Scrates, 34
dilogos y 13 cartas es lo que la tradicin nos ha legado como sus obras.
Precisamente, podemos entender el desarrollo de su pensamiento si, en un
primer momento, analizamos cronolgicamente su produccin escrita. La
tradicin filosfica ha acordado clasificar los escritos de Platn en cuatro
perodos, as:

Primer perodo
Obras de la juventud o de estilo socrtico: fueron las obras que escribi
entre los 28 y los 30 aos de edad, en las cuales se observa la marcada
influencia de su maestro al tomar posturas en contra de los sofistas y al
hablar de la necesaria naturaleza subjetiva de la Filosofa. En general, se
trata de dilogos inconclusos y son: Apologa de Scrates; Critn; Laques
o del valor; Lisis o de la amistad; Crmides o de la templanza; Eutifrn o
de la Piedad; In o de la poesa.

Segundo perodo
Obras de transicin: en estos dilogos, Platn avanza en la elaboracin
de su teora de las ideas, destacndose por un pensamiento diferente
al de Scrates, se refiere al asunto poltico y habla del Estado ideal
proponiendo el gobierno de un rey filsofo y una organizacin social

Unidad 1

54

El pensamiento durante
la Antigedad

basada en las clases sociales, estos dilogos son: Gorgias o de los Sofistas;
Cratilo o del Lenguaje; Hipias mayor o de la belleza; Hipias Menor
o de la verdad; Eutidemo; Menn o de la virtud; Menexeno sobre las
oraciones fnebres; El Protgoras o de la enseanza de la virtud; El libro
I de la Repblica.

Tercer perodo
Obras de la madurez: en estos dilogos se logra una exposicin mucho
ms clara de la teora de las ideas, se habla del conocimiento como un
asunto de tcnica que no todo el mundo domina, se acenta el carcter
dialctico de la Filosofa y se muestra al filsofo como el hombre que
es capaz de vislumbrar las ideas y desarrollar conceptos en el terreno
moral y de la justicia. Los dilogos de este perodo son: Fedn o de
la inmortalidad del alma; El Banquete o del amor; Libros II al X de la
Repblica; Fedro o del destino del alma.

Cuarto perodo
Obras de la vejez: Platn se muestra en estos dilogos como un crtico
de su propio pensamiento. Al revisar sus tesis, se va inclinando hacia
el mundo de la Filosofa eletica, asume posturas pitagricas y se
configura como un pensador ms sosegado y profundo. Sus escritos son:
Parmnides; Teeteto o del conocimiento; El Sofista; El Poltico; El Filebo
o del placer; El Timeo; Critias; Las Leyes.
Platn fue un viajero en busca de nuevos conocimientos y preocupado por
el mejoramiento individual y social del ser humano, fund la Academia, un
lugar en el que se reuna con sus discpulos a filosofar a partir del ejercicio de
la dialctica.

Platn en la pintura La escuela de


Atenas seala al cielo en alusin al
mundo de las ideas

Unidad 1

55

El pensamiento durante
la Antigedad

Actividad en clase
A

Alguna vez ha pensado qu pasara si por alguna razn dejramos de percibir


todas las cosas que ahora podemos percibir con nuestros sentidos? En clase,
vamos a tomarnos un tiempo para jugar a los lazarillos; el grupo se divide en
dos equipos y cada estudiante elige un compaero de juego, alternadamente
se trata de tapar los ojos con las manos y guiarse durante un recorrido no muy
extenso. Una vez se llegue a determinado lugar, se deja al compaero que
hizo de ciego para que descanse y retome su capacidad visual. En el camino
de regreso se intercambian los roles. Reflexione: Cmo me sent en el papel
de lazarillo? Cmo me pareci la experiencia de ser guiado por otros?

Actividad extra clase

Ahora observemos el siguiente video sobre el mito de la caverna, ideado por Platn:

en
video

Mito de la caverna - Platn

Logoi
Prolfico: Se dice de un escritor y/o artista que ha logrado realizar
muchas obras.
Sofista: En la Grecia antigua, maestro que se dedicaba a la enseanza
por encargo. Los sofistas fueron los precursores de una filosofa
antropocntrica, pero su oficio remunerado muchas veces ocasionaba
que relativizaran la verdad de sus enseanzas.
Sosegado: Tranquilo, apaciguado.
Subjetivo: Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en oposicin
al mundo externo. Idea o pensamiento que se ajusta a nuestro modo
de pensar o de sentir, ms que al objeto en s mismo.

Unidad 1

56

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

10

El pensamiento clsico:
la filososa platnica

Como se pudo experimentar en la sesin pasada, aunque para nosotros es


claro que nuestros sentidos nos proporcionan el conocimiento de las cosas,
Platn desarrollo todo un sistema de pensamiento en el que, a partir de la
Teora de las ideas, propone que existe un mundo verdadero y no es el mundo
que conocemos por medio de nuestros rganos de los sentidos. Para Platn, el
mundo sensible, que as es como le llama a esta realidad fsica y perceptible, no
es ms que un engao, pues la verdad se encuentra en el mundo de las ideas,
que es un lugar ms all del espacio celeste al que denomin hiperurneo
(uperurneoV) en el que viven las ideas o verdades esenciales de las cosas.
Por ejemplo, cuando observamos una cantidad variada de rboles en un
parque o en un bosque, en realidad esos rboles no son ms que las sombras
de la nica idea verdadera de rbol que se encuentra en el hiperurneo o
mundo de las ideas.
Esta explicacin de la realidad como la
relacin de un mundo sensible que tan
solo es una apariencia del otro mundo, el
de las ideas, y que es el verdadero, va a ser
determinante para el desarrollo de toda su
Filosofa. Por esto es clave que tengamos
clara esta propuesta platnica para poder
entender mejor sus consecuencias.
Si la verdad se encuentra en el mundo
de las ideas, Platn explica que el ser
humano tiene una parte que ha estado en
ese mundo, se trata del alma racional, que
es eterna y que desde siempre ha estado
contemplando la verdad. Por alguna
razn, esta alma racional es condenada a

Primera pgina del texto


Euthyphro, de Platn

Unidad 1

57

El pensamiento durante
la Antigedad

encarnarse para vivir en el mundo de los sentidos y las apariencias. Para Platn,
el hombre es un ser compuesto de dos naturalezas distintas y contrarias; una
es el cuerpo imperfecto, limitado y perecedero, y otra es el alma, perfecta,
pura y eterna; a esto se le conoce como el dualismo platnico.
En cuanto a la pregunta epistemolgica, es decir, la pregunta por cmo conoce
el ser humano, Platn explica que ya el alma racional ha conocido la verdad
de las cosas desde siempre, puesto que siempre ha estado contemplando el
mundo de las ideas, pero al recorrer el camino desde el hiperurneo con el fin
de cumplir su condena de encarnacin, debe padecer de un olvido (amnesiV)
de todo aquello que haba estado contemplando. El proceso de conocer,
entonces implica un volver a recordar todo aquello que nuestra alma racional
haba olvidado. Aprender para Platn es una especie de des olvido, al que
va a llamar la anamnesis (amnesiV) trmino que se conoce tambin como
reminiscencia.
Finalmente, y aunque hemos de dejar de mencionar varios asuntos del extenso
y complejo sistema platnico de pensamiento, se hace necesario resaltar otro
rasgo: el de la Filosofa como un asunto social. Si con Scrates la reflexin
filosfica se aterriza al plano de lo humano, con Platn el filsofo no puede
ser un sujeto aislado, pues el pensamiento no se puede reducir a la reflexin
solitaria, aunque nace de esta. De ah que la realizacin filosfica se halla en
la comunicacin y la confrontacin colectiva del logos. Por lo tanto, la filosofa
no consistir en un conjunto de interpretaciones de la realidad sino ms bien,
en una investigacin abierta que se ha de replantear incesantemente y que
trata de aclarar la cambiante existencia humana.
en
video

Actividad en clase
A

Platn y la Teora de las ideas

Analicemos el siguiente cuadro de clasificacin de los hombres, de acuerdo


con su disposicin anmica (del alma) segn se interpreta de lo expuesto por
Platn en el Fedro:

Unidad 1

58

El pensamiento durante
la Antigedad

Parte del
alma

Localizacin

Disposicin

Clase de
persona

Virtud
dominante

Riesgo de
perversin

Nous (nouV)

Cabeza

Razn,
pensamiento
y reflexin

Filsofo

Sabidura

Amor al
poder

Thimo
(qumo)

Pecho

Valenta

Guerrero o
guardin

Devocin y
fidelidad

Culto a la
fuerza bruta

Epitumia
(epitouma)

Vientre

Sensualismo

Productores

Trabajo
manual

Avidez o
ambicin
material

Actividad extra clase

En casa, vamos a escribir un texto breve en el que expliquemos nuestra opinin


acerca de la organizacin de la sociedad a partir de clases sociales.

Logoi
Dualismo: Doctrina filosfica y teolgica que explica la realidad como
compuesta por dos naturalezas distintas y/o contrarias, por ejemplo:
el hombre como un alma encerrada en un cuerpo.
Perceptible: Todo aquello que se puede captar o percibir por medio
de los rganos de los sentidos.

Platn en su academia (dibujo hecho


a partir de una pintura de Carl Johan
Wahlbom)

Unidad 1

59

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

11

El pensamiento clsico:
de Platn a Aristteles

Antes de iniciar con la filosofa de Aristteles, vamos a dedicarle un momento


a la lectura en voz alta de nuestros escritos. Trataremos de entender los
argumentos de nuestros compaeros y votaremos por aquel escrito que
presente la mejor argumentacin.

Aristteles

Aristteles segn un manuscrito de su


Historia naturalis de 1457

Para Aristteles (384 322 a. De C.), quien lleg a Atenas desde su ciudad
natal, Estagira, para inscribirse en el liceo, la enseanza fundamental de
Platn fue la relacin entre virtud y felicidad, y entre virtud y ciencia. Para
Platn la filosofa es la vida moral, la realizacin de la vida verdadera en
el plano de las ideas. Aristteles se separa de su maestro en este punto,
pues para l, el saber no es la misma vida del hombre, se trata de una
ciencia objetiva que se divide en muchas otras ciencias particulares. La
misma Filosofa ya no es considerada como frnesis (fronesiV) o sabidura
moral, sino que es una ciencia entre otras. Por ejemplo, para Aristteles la
vida moral del ser humano es el objeto de una ciencia particular: la tica.

Unidad 1

60

El pensamiento durante
la Antigedad

A la Filosofa le corresponde un objeto de estudio fundamental; el Ser


en cuanto tal. De esto se sigue que la Filosofa indaga por las diferentes
clases de seres, por las maneras de ser de los seres y por la naturaleza de
los seres, pero especialmente por aquello que es comn a todas las cosas:
el Ser; a esta indagacin Aristteles la denomina como Filosofa primera
(proth filosofia). El tratado sobre Filosofa primera fue posteriormente
clasificado por Andrnico de Rodas, en la Biblioteca de Alejandra,
despus de los libros o tratados de Fsica y empez a conocerse como
los tratados que estn despus de la Fsica o metafsica (meta ta fisika).
Otro de los aspectos en el que se logra vislumbrar el desarrollo del
pensamiento es en el intento de explicar los principios y reglas de
funcionamiento del pensamiento; esto lo explica el alemn Johannes
Hirschberger en los siguientes trminos:
Scrates haba puesto ya en prctica el pensar por conceptos; Platn lo haba
elevado a sistema filosfico, puesto que sus ideas haban nacido de los conceptos
socrticos. Arsitteles no le acompaa en este vuelo audaz. En cambio, viene
a ser el cientfico especialista del concepto y de sus funciones en el pensar
humano, y con ello el fundador de la Lgica (2006: 48).

Precisamente, en sus tratados de lgica, disciplina que l consideraba


como la que versa sobre el rgano del pensamiento (organon) al definir
que nuestra mente funciona a partir de conceptos, Aristteles no solo
expresa una posicin diferente a la de sus predecesores, sino que sienta
las bases del pensamiento y de la ciencia actual. El concepto es formado
por las impresiones que nuestra mente recibe de las cosas externas y
estas impresiones son recibidas a travs de los sentidos, de ah que el
conocimiento debe ser una bsqueda incesante de experiencias sensibles
con el fin de elaborar conceptos que sean afines a la realidad.
Con lo anterior, Aristteles resuelve el dualismo platnico a favor del
mundo real; la verdad se encuentra en este mundo y debe ser elaborada
en la mente a partir de los conceptos, los juicios y el raciocinio. El concepto
es la impresin mental, nos podemos imaginar la idea de rbol y esta
imagen representa, toma el lugar de todos los rboles reales del planeta,
es el concepto rbol. El juicio es la asociacin de conceptos que se
opera en nuestra mente para expresar algo de la realidad; por ejemplo, al
afirmar: el rbol es un vegetal estamos asociando los conceptos rbol
y vegetal y estamos diciendo que el primero pertenece al segundo.

Unidad 1

61

El pensamiento durante
la Antigedad

El raciocinio es otro de los grandes aportes aristotlicos; consiste en un


mecanismo por el cual nuestra mente relaciona dos juicios y crea un
tercer juicio antes desconocido; a este mecanismo expresado se le conoce
como silogismo. La frmula bsica y tradicional del silogismo la enunci
el estagirita as: Todos los hombres son mortales (proposicin mayor);
Scrates es un hombre (proposicin menor); por lo tanto, Scrates es
mortal (conclusin). Cabe recordar que la verdad en Platn es de tipo
ontolgico pues est incorporada en nuestra alma racional, pues para
Aristteles la verdad es una cuestin lgica y se puede definir como la
adecuacin entre el enunciado y las cosas.
Aristteles es el ltimo de los pensadores clsicos, pero se puede
considerar como el primer gran cientfico de la historia occidental, por sus
aportes no solo filosficos sino, adems, porque con sus anlisis lgicos
y sistemticos abord casi todo tipo de problemas relacionados con el
mismo hombre (lgica, filosofa primera, tica, tratados sobre el alma,
poltica), con el mundo (Fsica, Historia natural, tratados de matemtica,
economa) y con el lenguaje (Potica, retrica).

en
video

Actividad en clase
A

Aristteles

Pensemos por un momento en la pregunta por la felicidad Qu necesita


el ser humano para ser feliz? Elaboremos una respuesta propia y original
a este interrogante.

Logoi
Vislumbrar: Conocer de forma inicial o conjeturar por leves indicios
algo inmaterial. Ver un objeto tenue o confusamente por la distancia
o falta de luz.
Predecesor: persona que est antes que otra por su dignidad, virtud
o cargo. Antecesor.

Unidad 1

62

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

12

Los latinos:
periodo helenstico - romano

Una antigua narracin mitolgica de la tradicin griega deca que al preguntar


al orculo Qu debe hacer el hombre para ser feliz? El orculo contest:
-Para ser feliz, al hombre le basta solo una cosa: no nacer. Y, puesto que ya
se ha nacido, ha de procurar morir lo ms pronto posible. Qu pensamos al
respecto? Aprovechemos para hacer lectura de nuestras propias versiones de
la felicidad.
Al perodo de tiempo que sigue a los tres grandes maestros del pensamiento
clsico se le conoce como el perodo helenstico romano, pues ocurre en
un momento en el que Roma se empieza a mostrar como el gran Imperio
dominador del mundo conocido y Grecia se convierte en una de sus tantas
provincias. Surgen entonces las Escuelas tico filosficas cuya principal
inquietud ser la pregunta por la realizacin humana y la bsqueda de la
felicidad. Observemos sus principales postulados:

Los Estoicos
Fundada por Zenn de Citio hacia el 300 a. de C.,
esta escuela toma su nombre por la palabra griega
para su sitio de reunin el prtico pintado (stoa
poikilh) Zenn propona la templanza de carcter
y una frrea tica del deber, al punto de que toda
pasin deba de ser extinguida si se pretenda
alcanzar la felicidad. Abstenerse y soportar eran
las consignas de la escuela estoica. El hombre
Zenn de Citio
verdadero ha de renunciar a sus inclinaciones
y pasiones para procurar su bienestar y el de sus semejantes. Algunos
estoicos famosos fueron Sneca y Cicern.

Unidad 1

63

El pensamiento durante
la Antigedad

en
video

Digenes de Sinope, el cnico o el perro

Los Cnicos
Su fundador fue un discpulo de Scrates llamado
Antstenes de Atenas, quien decidi asumir
con radicalismo el desprendimiento de toda
preocupacin, sobre todo si las preocupaciones eran
de tipo material. Predicaban un total abandono de
las perturbaciones, tanto internas como externas,
estos filsofos eran personajes errabundos y
andrajosos, pues para ellos el verdadero hombre
Antstenes
se debe desprender de cualquier tipo de posesin.
Algunos sugieren que la palabra cnico proviene de la palabra griega
para perro (kan) pues entre sus contemporneos estos filsofos daban la
impresin de vivir en un estado casi tan precario como el de los perros
callejeros. El ms insigne de los cnicos fue Digenes de Snope, de quien
se cuentan varias ancdotas interesantes.

Los Epicreos
Esta escuela toma su nombre del fundador, Epicuro
de Samos, quien propugna por una filosofa del
placer, en total oposicin a los estoicos. En una carta
de Epicuro, citada por Hirschberger se lee: Toda
eleccin y todo empeo tiende en realidad al bien
del cuerpo y a la paz del alma; ste es, en efecto,
el fin de una vida feliz. Y todo lo que hacemos, lo
Epicuro de Samos
hacemos para esquivar el desplacer y hallar la paz del
alma (2006: 76). Al parecer, era este el ejercicio filosfico por excelencia
de los epicreos, la bsqueda constante del placer para procurar la felicidad.
De todas formas, cabe resaltar que es gracias a un epicreo, Lucrecio Caro,
que se conoce actualmente la teora atomista de Demcrito, ya que fue
quien la explic en su poema didctico sobre la naturaleza.

Unidad 1

64

El pensamiento durante
la Antigedad

Los Neoplatnicos
Plotino (204 266) fue su fundador. Esta escuela
tiene tanto elementos filosficos como religiosos.
Proponan que el ser humano debe llegar a
identificarse plenamente con la divinidad, a la que
denominaban como El Uno. Para llegar a la felicidad,
el hombre debe retornar anmicamente a su yo
originario que es el Ser nico y perfecto, El Uno,
que es conciencia eterna y creadora de todo. El
retorno al Uno se logra mediante la interiorizacin y
Plotino
el alejamiento de todo lo mltiple. Esta escuela tuvo
varias vertientes entre las que se destacan la de Plotino y Porfirio; la de Siria
con Jmblico como representante; la de Prgamo, a la que perteneci el
emperador Juliano, el apstata; la de Atenas cuyo preceptor era Proclo; la
de Alejandra, en donde surgieron los comentaristas a la obra de Platn y
de Aristteles; y la del Occidente latino, en la que se destacan Macrobio,
Calcidio y Boecio.

Actividad en clase
A

Hagamos un ejercicio de comparacin entre nuestra idea de felicidad y las


cuatro propuestas presentadas por las Escuelas tico filosficas. Si se trata de
fundar una nueva escuela contempornea para alcanzar la felicidad y usted
fuera su fundador, cules seran sus principios y mtodos?

Logoi
Estagirita: Natural de Estagira. Se aplica en los textos filosficos como
referencia a Aristteles.
Interiorizacin: Entrar en uno mismo por medio de relajacin o meditacin.
Orculo: Lugar sagrado de los antiguos griegos en el que se supona
que los dioses comunicaban sus designios a los hombres.
Preceptor: Maestro, profesor, orientador en determinado campo del saber.

Unidad 1

65

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 1. El pensamiento durante la Antigedad

Sesin
presencial

13

Manos a la obra

Recordemos que en Filosofa las competencias evaluadas por la prueba de


Estado son tres: la interpretativa, es decir, la capacidad para asimilar los
postulados de un texto y para realizar inferencias y deducciones lgicas a
partir del texto mismo; la argumentativa, que consiste en la capacidad para
encontrar las razones de los postulados y relacionarlas con otros aspectos
conceptuales; y la propositiva, que no es otra cosa que la capacidad para
generar nuevas ideas a partir de teoras o planteamientos dados, generalmente
contextualizndolos.
Los componentes, que son los mbitos en los que se desarrolla el pensamiento
filosfico son cinco: cuando se aborda la pregunta por el Ser, se trata del
componente ontolgico; cuando se pretende reflexionar sobre la pregunta
por el conocimiento, estamos hablando del componente epistemolgico; si
se aborda el asunto del arte y la cultura, se trata del componente esttico; si la
pregunta a resolver es acerca de los principios del obrar humano, se trata del
componente tico; finalmente, cuando la cuestin a resolver es la pregunta
por el hombre, se est remitiendo al componente antropolgico.
Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I).
1. La filosofa busca la representacin de conceptos de la realidad. Scrates
propuso un mtodo para descubrir la verdad mediante preguntas continuas
hasta llegar a ella (mayutica). Luego Platn estableci como mtodo la
dialctica, ciencia que trata del raciocinio de sus leyes, formas y modos cuya
base para llegar a la idea pura universal, es el dilogo. Segn lo anterior la
filosofa requiere para su estudio:
A. un tipo de investigacin definido segn el objeto
B. un procedimiento lgico de razonamientos ordenados
C. una ciencia de conocimientos lgicos
D. un mtodo de investigacin

Unidad 1

66

El pensamiento durante
la Antigedad

2. Segn Aristteles la poesa es ms filosfica que la historia. En efecto, la


historia narra lo que ha sucedido. En cambio, la poesa cuenta lo que siempre
puede suceder; nos ensea a ver lo universal en el obrar humano y, como la
filosofa, expresa las inquietudes fundamentales del hombre. Esto significa que:
A. la filosofa debera guiarse por la poesa
B. la poesa guarda en s una perspectiva filosfica, porque se interroga
por lo universal
C. la historia solo es un recuento de hechos sin interrogarse sobre el
significado del obrar
D. la historia debera hacerse ms potica
3. La diferencia en la denominacin de sabio y de filsofo se estableci en la
antigedad. Fueron los pitagricos los responsables de introducir este trmino
cuando se autoproclamaron amigos de la sabidura. Este hecho pone de
manifiesto:
A. el sentido de modestia de los pitagricos
B. la diferencia entre el saber y el actuar
C. la cercana entre filosofa y sabidura
D. el rigor al asignar nombres a los hechos
4. Frente al concete a ti mismo, afirmado por el mtodo socrtico y que
se funda en el dilogo para llegar a conocimientos verdaderos, los sofistas
plantean que ese conocimiento verdadero se da gracias a la ley natural del
mundo. Por encima de la ley humana y cuando se rompe esta ley, lleva al
sofista a replantear sus conocimientos si van en contra de ella. La crtica de
Scrates a los sofistas se da porque:
A. la ley humana depende de la ley natural, por lo tanto, todo conocimiento
est ligado a ella
B. existe una verdad universalmente vlida que los sofistas pretenden
desconocer
C. el hombre es el ser que accede al conocimiento y conocer la verdad
depende de su razn
D. los sofistas reconocen en la ley natural la fuente de todo conocimiento
existente

Unidad 1

67

El pensamiento durante
la Antigedad

5. Si se afirma que no hay diferencia entre una mquina y el cuerpo de un


animal porque las partes de uno y de otro, como los nervios o la memoria,
funcionan de forma semejante y por lo tanto, pueden ser reemplazados por
partes artificiales, y si se sostiene que el cuerpo del animal y el cuerpo del
hombre son similares en sus funciones, pues ambos estn determinados
por un proceso mecnico. Se concluira entonces, que no habra forma de
diferenciarlos. Sin embargo, su diferencia sera aclarada si:
A. se afirma que el hombre es sensibilidad y pensamiento
B. se reconoce al lenguaje como propio del hombre
C. se propone al alma como prueba de la existencia humana
D. se plantea que el alma es libre y el cuerpo dependiente
6. El problema epistemolgico sobre la naturaleza de la verdad encuentra
una de sus posibles soluciones en la doctrina denominada teora de la
correspondencia, que concibe la verdad como relacin concreta entre la
proposicin y su objeto. Se puede concluir que para esta teora, la verdad:
A. se halla en la capacidad subjetiva que comprende todo
B. est acompaada de una proposicin que se retrata en un hecho
C. es la identidad total entre el sujeto que conoce y el objeto conocido
D. se encuentra a partir de las ideas innatas que posee el ser humano
7. La forma de vida de los filsofos cnicos se caracterizaba porque rechazaban
radicalmente las normas sociales consagradas por la tradicin. En efecto, iban
desnudos por la calle, se masturbaban o hacan el amor en pblico, no tenan
casa ni propiedades y vivan sin preocuparse por el futuro. Todo esto lo hacan
porque preferan vivir de un modo natural, como los animales, antes que
someterse a los convencionalismos sociales. Frente a la forma de vida de los
cnicos es posible proponer una forma de vida alternativa en la que:
A. la sociedad respeta los lmites de la naturaleza en el ejercicio de su poder
B. las cualidades naturales del hombre se combinan con normas creadas
para su perfeccionamiento
C. los hombres se abstienen de crear normas cuyo sentido est orientado
hacia lo inmaterial
D. lo importante para los seres humanos no es la convivencia sino el
respeto de los valores sociales

Unidad 1

68

El pensamiento durante
la Antigedad

8. La tradicin ontolgica ha enfrentado siempre dos concepciones de la


realidad como lo son la permanencia y el movimiento. En el dilogo El Sofista
de Platn se plantea en un primer momento lo siguiente: decir que todo se
mueve identifica al ser con el movimiento; decir lo contrario es identificarlo
con la inmovilidad y el reposo. Esto quiere decir que:
A. el ser es mvil, y por lo tanto la realidad est en continuo cambio
B. el ser es mutable y por ello la realidad se desarrolla constantemente
C. el ser tiene como manifestaciones la dinmica y lo esttico
D. el ser es inmvil, por lo cual la realidad es esttica
9. Segn los estoicos, un acto solamente pertenece al mbito de la moral,
es decir, puede ser bueno o malo, cuando depende de nuestra decisin.
Los actos que no dependen de nosotros son indiferentes para la moral. De
acuerdo con esta nocin es posible afirmar que:
A. el acto de suicidarse tiene un significado que escapa a la autoridad de
la moral
B. la escuela estoica jams admiti la posibilidad del suicidio como algo
vlido
C. el hombre que se quita la vida desconoce los principios morales del
estoicismo
D. la muerte deja de ser indiferente y se convierte en moral mediante el
suicidio
10. Frente a la tica estoica que se basa en la renuncia a los placeres del mundo
y en el sometimiento al destino, aceptndolo y vivindolo, el epicuresmo
dice que a la felicidad se llega a travs del placer espiritual, nico medio que
lleva al hombre al conocimiento de s mismo. Por lo tanto, la tica estoica es
desestimada por Epicuro, porque:
A. los placeres hacen parte de la naturaleza humana y por tanto debe
tenerse en cuenta al momento de pensar la felicidad
B. para lograr la autosuficiencia es necesario el conocimiento de las
debilidades humanas
C. los placeres para Epicuro son la base de la felicidad del hombre
D. el placer es el que brinda al espritu el auto conocimiento y la
autosuficiencia que el hombre necesita

Unidad 1

69

El pensamiento durante
la Antigedad

11. Herclito basa la teora de la generacin de ser y del no ser en un logos


que es el principio universal de todo lo existente y por lo tanto su fundamento.
Este razonamiento se basa en que:
A. la razn universal se concibe como un principio activo
B. el movimiento de la naturaleza depende de la razn universal
C. el orden en el cosmos depende del principio universal
D. el logos posibilita el ser y no ser de cada elemento de la naturaleza
12. La existencia de la divinidad se ha expresado de diversas maneras; en el
monismo ontolgico se concibe la existencia de un solo Dios, mientras que
el pluralismo ontolgico sostiene la creencia en mltiples deidades. En este
sentido, es posible afirmar que el monismo ontolgico es un planteamiento
ms evolucionado que el pluralismo en cuanto:
A. la unidad que plantea el monismo permite realizar ms fcilmente la
generalidad propia de la ontologa que el pluralismo
B. las manifestaciones de la divinidad son estudiadas por el monismo y
pluralismo ontolgico
C. el Pluralismo ontolgico se contrapone a la forma unitaria de lo absoluto
D. la evolucin de un planteamiento frente al otro se da al interior de un
contexto y de una historia de la humanidad
13. Frente a la teora de Platn que dice que el hombre es un compuesto de
cuerpo y alma, la cual est encarcelada dentro del cuerpo. Aristteles dice que
el cuerpo y el alma constituyen una unidad donde se plantea una correlacin
constante entre ellos. Por lo tanto, la separacin entre Platn y Aristteles se
da porque:
A. para Platn el cuerpo tiene un sentido peyorativo, mientras que para
Aristteles el cuerpo es una fuente de movimiento
B. el compuesto de cuerpo y alma en Platn diferencia estos dos elementos
que pertenecen a naturalezas distintas
C. para Platn cuerpo y alma son dos entidades diferentes, en tanto para
Aristteles estas estn en continua relacin
D. para Platn el conocimiento se da solo a travs del alma, para Aristteles
se necesita el cuerpo y el alma para acceder al conocimiento

Unidad 1

70

El pensamiento durante
la Antigedad

14. En el perodo grecorromano los filsofos, a excepcin de los neoplatnicos,


se preocuparon por hallar una regla de conducta humana que proporcionara
el equilibrio de las pasiones. As, los estoicos sostuvieron que el bienestar del
hombre consiste en dominar todo aquello que pueda perturbar su paz. Es
decir que para los estoicos:
A. la vida humana es un constante esfuerzo involuntario en busca de ser
mejor
B. los hombres poseen una entereza de carcter que acepta los
padecimientos
C. la accin humana tiene como objetivo hacer todo por amor al deber
D. el hombre debe controlar el libre ejercicio de sus pasiones
15. Aristteles en su Metafsica afirma que todos los hombres tienden por
naturaleza al saber, facultad que se inicia por los sentidos y por la experiencia.
Pero existen otros saberes ms altos en el hombre, como son el arte y la
tcnica, que indagan por los medios empleados para la elaboracin de cosas.
La metafsica es el saber supremo encargado de indagar por el principio
universal de las cosas. Esta concepcin permite plantear que el conocimiento
para Aristteles:
A. es anlogo al conocimiento divino, ya que indaga por los principios de
todas las cosas
B. se sirve de los saberes prcticos para alcanzar las verdades
C. se obtiene desde cualquier ciencia, ya que toda ciencia parte de la
experiencia
D. es una reflexin sobre los principios de constitucin del mundo y de
toda realidad
16. Aristteles hizo grandes aportes a la lgica, a la fsica, a la biologa y a las
humanidades. De hecho, l fue quien las constituy en disciplinas formales
y, adems, aadi la metafsica para incluir en ella todo lo que no caba en
las primeras. Su contribucin mayor, a la vez que la ms peligrosa, fue la
idea de la clasificacin. En toda su obra aparece el concepto de clasificacin,
representando toda la base lgica de su pensamiento. Sin embargo, esta
contribucin es considerada como peligrosa, porque:
A. el hecho de clasificar traa consigo para la ciencia problemas de
reduccionismo

Unidad 1

71

El pensamiento durante
la Antigedad

B. la clasificacin realizada por Aristteles implicaba la realizacin y


formulacin del pensamiento
C. categoras como lo semejante y lo diferente fueron la base para realizar
clasificaciones
D. implicaba la sistematizacin de buena parte del conocimiento existente
en su tiempo
17. En el mundo griego no hay mayor diferencia entre la tica y la poltica,
siendo la preocupacin de este periodo el actuar humano. En el marco
de su visin del mundo, el hombre realizado es el llamado ciudadano, el
cual ejerce autnomamente su libertad. Aunque hoy vemos que se intenta
recuperar el concepto de ciudadana, las dificultades para lograr un consenso
en este sentido son cada vez mayores, pues para el hombre contemporneo el
ejercicio de la libertad es ms complejo. De acuerdo con esto, podemos decir
que la ciudadana del mundo griego difiere de la contempornea en cuanto
que la primera:
A. participa activamente en la constitucin de las leyes
B. acepta al Estado como eje controlador y determinante de la actividad
humana
C. estimula el hecho de que se lleve a cabo cumplidamente los deberes
de ciudadano
D. administra su conducta bajo los parmetros del marco legal
18. Uno de los planteamientos ms importantes de Parmnides y a la vez uno
de los ms problemticos y actuales, consiste en su concepcin esttica del
ser. Cualidades del ser como nico, eterno, inmutable, ilimitado e inmvil
que Parmnides deriva del principio de identidad, son aplicadas a diario. Sin
embargo, los avances de la ciencia contempornea nos han demostrado las
dificultades de aceptar tal determinacin de la realidad al postular:
A. la teora atmica y el uso de la energa nuclear
B. el concepto de verdad fundamentado en las matemticas
C. la ciencia fsica de la naturaleza
D. modelos dinmicos que explican razonablemente la realidad
19. Para Aristteles, la fsica o naturaleza de todo ser era aquello a lo cual este
tenda a desarrollarse y el modo como se comportaba normalmente. Por lo
tanto, para Aristteles:

Unidad 1

72

El pensamiento durante
la Antigedad

A. la fsica tena un carcter eminentemente totalizante que abarcaba casi


todo lo existente
B. el mundo se interpretaba y explicaba como si todas las cosas tuvieran
vida
C. todos los fenmenos de la naturaleza estaban contemplados desde la
visin fsica aristotlica
D. el propsito de la indagacin cientfica era encontrar la verdad de todas
las cosas
20. En la Grecia clsica, cuando alguien calificaba algo de bello, Scrates
buscaba precisin sobre la definicin de belleza de su interlocutor. Aunque
el interlocutor sola poner ejemplos que ilustraran el concepto de belleza, a
Scrates le interesaba llegar al significado de lo bello, a la esencia o forma
de la belleza, a aquello que tenan en comn todas las cosas que llamamos
bellas. De lo anterior se deduce que para Scrates:
A. la belleza de un objeto se relaciona con la esencia del mismo
B. el concepto de belleza es relativo porque se aplica a todo objeto sin
excepcin
C. los hombres atribuyen calificativos a los objetos sin conocer su significado
D. es el observador quien define la belleza de un objeto

Cuadro de respuestas
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Escala valorativa

Unidad 1

73

El pensamiento durante
la Antigedad

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

14

Filosofa y cristianismo

La Filosofa que se desarrolla durante esta poca de la historia tuvo dos grandes
condiciones, a saber: se desarrolla en un momento de transicin de una
religiosidad politesta (la de los romanos y griegos) a una religin monotesta
que llega a ocupar la oficialidad del Imperio (el cristianismo); y est inmersa en
un perodo de gran inestabilidad social y poltica, pues es la poca en la que el
imperio romano de occidente cae bajo el dominio de los pueblos godos cuyos
lderes van a asumir, a su manera pero tratando de imitar la cultura helnica,
las riendas del Imperio.
Observemos el siguiente video sobre los albores del cristianismo:

en
video

Cmo propag San Pablo el cristianismo

El latn ser la lengua en la que se expresan las ideas, as como en la antigedad


lo fue sin duda el griego, y la nueva doctrina cristiana ser la que marcar las
pautas del pensamiento, esto es, el hombre, el mundo, y la divinidad sern
experimentados desde la perspectiva cristiana.
Para la entonces nueva religin cristiana el hombre descubre en los actos de
su vida espiritual, en el pensar, en el sentir y en el querer, verdades eternas,
inmutables y necesarias. Puede ser que el hombre las pase por alto, que se
equivoque sobre ellas, e incluso que se rebele contra ellas; pero estas verdades
permanecen invulnerables por encima de todo en su puesto de jueces y
ordenadoras (iudices et moderatores) del espritu humano. Estas llamadas
verdades absolutas no se limitan en el espacio ni en el tiempo, no provienen
del hombre perecedero, sino que, al conocerlas y distinguirlas se nos revela
dentro del hombre otro ser sobrehumano y supra temporal.

Unidad 2

74

El pensamiento durante
la edad media

Actividad en clase
A

Vamos a escribir nuestra opinin frente a la pregunta: Qu debe ser ms


importante para el ser humano, la fe o la razn? Argumentemos nuestra
respuesta usando un ejemplo concreto.
El cristianismo, con sus principales pensadores ensea que detrs de todo lo
imperfecto tocamos lo perfecto, detrs de lo relativo lo absoluto, detrs de lo
humano lo trascendente. Sencillamente por esta va tocamos a Dios, como
escribe Agustn de Hipona:
nec iam illud ambigendum est, incommutabilen naturam, quae supra
animam rationalem sit, Deum esse; et ibi esse primam vitam et primam
essentiam, ubi est prima sapientia (De vera religione. 31, 57)
Como aquellos que tienen una especial potencia visiva sana y vivaz,
se complacen en contemplar el mismo sol que vierte sus rayos sobre
todo aquello que los de vista no tan firme se complacen en mirar, as se
dirige la mirada vigorosa y fuerte del espritu humano, despus de que
ha contemplado muchas verdades mudables con conocimiento seguro,
hacia la Verdad misma, en virtud de la cual todas las dems verdades se
nos revelan a nosotros.
No podemos juzgar con ligereza o menospreciar la filosofa medieval por haber
antepuesto la fe a la razn, no obstante el lema medieval: credo ut intelligam:
creo para poder entender, sobre este punto nos dice Hirschberger:
Sobre la Edad media se juzga a excesiva distancia. Un barco puede
navegar sobre una corriente llevando una carga preciosa. La nave puede
hacer agua, las olas asaltarla, las aguas daar el cargamento. La mercanca
puede tambin transportarse sin daos, incluso se puede cargar algo en
la ruta. As sucedi con la Filosofa, que haba llegado de la Antigedad
y en la corriente del pensamiento medieval fue llevada hasta las puertas
de la Edad moderna (2006: 85 86).

Unidad 2

75

El pensamiento durante
la edad media

Actividad extra clase

10

En casa, elaboremos un cuestionario acerca de la relacin que debera tener la


ciencia y la religin. Busquemos a un representante de la comunidad cientfica o a
un lder religioso, y realicemos una entrevista.

Logoi
Dualismo: Doctrina filosfica y teolgica que explica la realidad como
compuesta por dos naturalezas distintas y/o contrarias, por ejemplo:
el hombre como un alma encerrada en un cuerpo.
Albores: Se refiere, en primer lugar, a la primera luz del da. Se utiliza
para referirse a los comienzos de algn evento o acontecimiento.
Monotesta: Trmino para explicar la concepcin religiosa segn la
cual existe un solo dios; actualmente, las religiones monotestas son:
el Judasmo, el Cristianismo y el Islam.
Politesta: Se conoce as a la doctrina religiosa que afirma la existencia
de mltiples divinidades, antiguamente, los griegos y los romanos
fueron politestas, nuestros pueblos precolombinos tambin lo fueron;
en la actualidad, el hinduismo defiende esta postura religiosa.
Transicin: Paso de un modo de ser o estar a otro distinto. Por ejemplo:
la transicin de la niez a la edad adulta.

San Pablo de Tarso

Unidad 2

76

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

15

La Patrstica:
lnea dura y lnea blanda

Socialicemos los resultados de la entrevista y comentemos nuestras impresiones


de la experiencia Cmo se percibi la actitud del entrevistado frente a las
preguntas? Se pudo llegar a conclusiones determinantes?
A la forma que adopt el pensamiento durante el Medioevo se la puede
clasificar en dos grandes momentos: la Patrstica y la Escolstica. La palabra
Patrstica proviene del vocablo latino pater (el padre) cuya forma plural se
escribe patris (los padres), precisamente debido a que los filsofos que se
destacan son los llamados Padres de la Iglesia.
Podemos afirmar entonces que, al hablar de filosofa Patrstica no es tan
preciso pensar que se comprende en esta denominacin la actividad espiritual
de filsofos que no fueron ms que filsofos, como ocurre en otras pocas. La
llamada filosofa de la Patrstica est ms bien dispersa en escritos de pastores
de almas, de predicadores, exegetas, telogos, apologetas, que persiguen
ante todo la exposicin y explicacin de su doctrina religiosa, pero que en
su discurso, de pronto retoman y ventilan una
temtica que encierra en el fondo un autntico
problema filosfico, y que naturalmente exige
ser abordado con arreglo a un mtodo filosfico.
Pero los Padres de la Iglesia no fueron ajenos
a la Filosofa antigua, sin duda la mayora ley
a los autores presocrticos y clsicos, solo que
algunos resolvieron que las tesis filosficas
se podan relacionar armnicamente con la
doctrina de fe, a estos se les conoce como de
la Lnea Blanda y se trata, en su mayora, de
pensadores provenientes de la parte oriental
del Imperio Romano; de entre estos se pueden
destacar los siguientes autores:

Clemente de Alejandra,
figura destacada en
defensa de la nueva fe
cristiana en el siglo I

Unidad 2

77

El pensamiento durante
la edad media

Arstides de Atenas, con su escrito en


defensa de los cristianos, compuesto
hacia el ao 140. San Justino,
filsofo y mrtir (hacia el 160),
con sus dos Apologas y su Dilogo
con el judo Trifn. Clemente de
Alejandra (hacia el 215), autor
de una exhortacin a los gentiles
(ProteptikoV), de una introduccin
al cristianismo (PaidagogoV) y
de una obra enciclopdica de la
verdadera filosofa (SiromateiV).
Orgenes (253), de cuyas obras de
inters para la filosofa hay que
mencionar: Sobre los pricipios (De
principiis) y el escrito Contra Celso
(Adversus Celsus). San Gregorio de
Nazianzo (hacia el 390), del que
se conservan sermones, cartas y
poesas; San Basilio el Grande (379), quien delinea la concepcin del mundo
cristiano en sus homilas sobre las obras de los seis das; San Gregorio de Nisa
(394), que nos da su doctrina sobre Dios, sobre el hombre, sobre el alma y
sobre la inmortalidad en su Catequesis, en su Dilogo con Macrina sobre el
alma y la resurreccin y en su libro sobre la creacin del hombre. Tambin
Nemesio de Emesa, que escribe hacia el 400 una antropologa cristiana (Peri
fisewV antrwpon).
Con respecto a los pensadores que nacieron en la pennsula romana (actual
Italia), la mayora se inclin hacia una defensa apasionada y radical de la doctrina,
negando cualquier vnculo posible entre el pensamiento filosfico antiguo y los
principios de la nueva fe; incluso algunos llegaron a atacar a quienes lean y
aprobaban la lectura de los filsofos griegos. A este conjunto de pensadores se les
conoce como de la lnea dura. Los ms representativos fueron:
Tertuliano (213), que ataca a la filosofa pero luego la utiliza en su Apologeticum,
en el De praescriptione haereticorum y en su escrito sobre el alma. Minucio
Flix, que en su Octavius, defiende el monotesmo cristiano contra el
politesmo gentil. Arnobio, que en 303 ataca igualmente a los paganos con

Unidad 2

78

El pensamiento durante
la edad media

argumentos filosficos (Adversus


Gentes). Lactancio, que ofrece
en su tratado De opificio mundi,
conducido de un modo enteramente
filosfico, una nutrida serie de
doctrinas anatmicas, fisiolgicas y de
tipo psicolgico. Algo ms tarde los
escritores de tendencia neoplatnica:
Calcidio (principios del S. IV) con su
comentario al Timeo, que constituye
una de las primeras fuentes de la
filosofa griega para la Edad media
hasta el S. XII. Mario Victorino, que
por el ao 350 traduce varios escritos
neoplatnicos, las Categoras y el Perhermeneias de Aristteles, as como
la Isagog de Porfirio. Macrobio, con
su Comentario al Somnium Scipionis
de Cicern (hacia el 400).

Actividad en clase
A

Manuscrito de la Homila Primera sobre


las buenas disciplinas
Tomado de la Biblioteca Apostlica
Vaticana, en:
http://bit.ly/1j4wvFx

Vamos a contestar a las siguientes preguntas:


Cul era la principal preocupacin de los pensadores de la filosofa Patrstica?

Unidad 2

79

El pensamiento durante
la edad media

Se les puede llamar verdaderamente filsofos a los autores de la Patrstica?


Argumente su respuesta.

Actividad extra clase

11

En casa, vamos a consultar los datos biogrficos de San Agustn de Hipona, tratando
de descubrir las razones de su transicin de hereje a santo y Padre de la Iglesia.

Logoi
Dualismo: Doctrina filosfica y teolgica que explica la realidad como
compuesta por dos naturalezas distintas y/o contrarias, por ejemplo:
el hombre como un alma encerrada en un cuerpo.
Apologeta: Especialista que expone y explica las verdades y
fundamentos de una fe, especialmente de la orientada por la iglesia
catlica.
Dogma: Fundamento o verdad de fe que se entiende como
incuestionable e irrefutable desde la perspectiva de la creencia o la
revelacin divina.
Exegeta: Persona que interpreta o expone un texto, especialmente
aplicado a la interpretacin de los textos bblicos.
Hereje: Persona que niega o contradice uno o varios de los dogmas
establecidos por una religin.

Unidad 2

80

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

16

La Patrstica:
San Agustn de Hipona

Compartamos los puntos ms relevantes de nuestra consulta: En qu


poca vivi Agustn? Cmo es percibida su vida en las diferentes
biografas? Luego, observemos el siguiente video:

en
video

San Agustn de Hipona

Al ser la doctrina cristiana una nueva forma de pensamiento no pudo


evitar ciertas desviaciones e ideas divergentes con respecto lo que sus
fundadores propugnaban. As, se desarrolla el fenmeno conocido como
las herejas, en realidad, el pensamiento hertico fue algo inevitable pues
las nuevas comunidades de adeptos estaban conformadas por personas
de origen pagano. Los llamados nefitos tendan a confundir los dogmas
cristianos con sus ideas y convicciones paganas de origen helnico.
Algunas de las herejas que ms influyeron en el desarrollo de la filosofa
cristiana son el arrianismo, el apolinarismo, el docetismo, el maniquesmo
y el pelagianismo. El arrianismo o hereja de Arrio (nacido hacia el 336),
se conoci tambin con el nombre de subordinacionismo, en esta,
Cristo es asumido como el logos creado por el Padre y por tanto, como
un semidios subordinado a l. En tanto que en la hereja fundada por
Apolinar el joven, y que floreci hacia el 375, se afirmaba que Cristo no
tena una naturaleza humana completa ya que mientras el ser humano se
compona de cuerpo, alma y espritu, el Hijo de Dios era de una esencia
compuesta por cuerpo, alma y logos. El docetismo, fundada por Apeles,
afirmaba por su parte que Cristo era enteramente Dios con un pseudo
cuerpo humano.

Unidad 2

81

El pensamiento durante
la edad media

El maniquesmo, aunque se considera,


ms que una hereja, una corriente de
pensamiento difundida por Manes y anterior
al mismo cristianismo, rie con este al
afirmar que el bien y el mal son dos fuerzas
originarias del cosmos, con igual legitimidad,
con igual originalidad y con igual capacidad
para determinar las cosas, por tanto, no hay
ninguna posibilidad de prevalencia del bien. Y
el pelagianismo o hereja de Pelagio, defenda
la absoluta libertad del hombre para hacer
el bien o el mal, adems de afirmar que el
Manes, lder religioso iran llamado pecado original solo recae sobre
Adn y Eva, as los hombres no necesitan de la
llamada gracia divina. Otras herejas son: el nestorianismo, el ebionismo,
el adopcianismo, el donatismo y el monofisismo.
Agustn de Hipona es la figura ms preponderante de la Patrstica, nace
en el ao 354, en Tagaste de Numidia, una regin griega ubicada al norte
del continente africano, actualmente se conocen los pormenores de su
vida gracias a su obra autobiogrfica Las Confesiones. Nos cuenta cmo
culminan sus estudios de retrica en Fenicia de Cartago y aunque pretende
ensearla en su patria chica, es en la misma Cartago en donde inicia el
ejercicio de la docencia. De ah pasa a Roma, ciudad en la que residir
y ensear hasta el 384, ao en que, por recomendacin de Smaco, se
traslada a la ciudad de Miln para ocupar la ctedra de retrica.
Agustn llega a Miln con treinta aos cumplidos y una vida llena de
experiencias muy alejadas del ideal cristiano de virtud (desde los 19
aos haba abandonado el cristianismo y haba profesado creencias y
filosofas como el maniquesmo, el escepticismo y el neoplatonismo). Sin
embargo, traba relacin con Ambrosio quien lo exhorta para que vuelva
a vivir en la plenitud de la fe cristiana. As, en el 387, son bautizados l
y su hijo Adeodato por Ambrosio, para la alegra de su madre, Mnica,
quien desde siempre practic el cristianismo y oraba por la conversin
de su hijo. Lamentablemente, Mnica muere en el puerto romano de

Unidad 2

82

El pensamiento durante
la edad media

Ostia, despus de haber asistido al bautismo de hijo y nieto, cuando se


dispona a regresar a Tagaste.
As, al ao siguiente, Agustn, hurfano, regresa a su ciudad natal en
donde vive como monje durante tres aos; en el ao 391 el obispo de
Hippo regious (posteriormente llamada Hipona), lo ordena sacerdote,
cuatro aos despus recibe el nombramiento como obispo y a partir
de ese momento inicia una lucha doctrinal recia contra las herejas,
especialmente contra el maniquesmo y el pelagianismo. Agustn residir
en Hipona hasta su muerte, que sucede en el ao 430, mientras las
tropas brbaras de Genserico sitiaban la ciudad.
La produccin filosfica del obispo de Hipona es bastante extensa; al
parecer, escribi un total de 93 libros que suman 232 captulos. Sus
obras ms importantes son: Las Confesiones; La ciudad de Dios (entre el
413 y el 426), en la que habla de dos
ciudades, la terrenal y pecaminosa
que es la ciudad de los hombres, y
la espiritual que es la que todo buen
cristiano debe buscar. Otras varias
obras de enseanza del cristianismo
en las que propone un esquema
que aprovecha las riquezas de la
cultura pagana, comentarios sobre
las Sagradas escrituras, homilas; un
tratado en forma de dilogo con su
hijo Adeodato que versa sobre el
lenguaje y titulado De Magistro; y
De Trinitate, en el que aborda el
problema doctrinal de la Trinidad y
la Eternidad. De libero arbitrio, sobre
la libertad humana y la moral; De
San Agustn de Hipona
vera religione, sobre la religin, la fe
y el saber; hacia el final de sus das
escribe Las Retractaciones, obra en la que evala y rectifica algunas de
sus posturas y explica las motivaciones que lo llevaron a escribir.

Unidad 2

83

El pensamiento durante
la edad media

Observemos el siguiente esquema 2:


Punto de Partida

Parte de las doctrinas propias


de la filosofa helenstica: la
filosofia se orienta a la bsqueda
de la felicidad.

Evolucin posterior
Su conversin al cristianismo
le lleva a pensar que la
felicidad se halla en el plano
sobrenatural

Presentacin de la
filosofa de Agustn de
Hipona

El hombre busca dentro


de s la felicidad,
elevndose luego a Dios.
INTERIORIZACIN Y
TRASCENDENCIA.

Principales problemas
de su filosofa

Relaciones entre filosofa


y teologa, el estudio del
conocimiento ( teora de la
iluminacin)

Actividad en clase
A

El camino de la
felicidad

Resultado
Sintesis entre cristianismo y
platonismo o cristianizacin de
Platn.

Observemos los siguientes videos sobre la civilizacin romana. Es importante


que sepamos cules eran las circunstancias en las que se iba desarrollando el
pensamiento de los filsofos de la Edad media:
en
video

La vida cotidiana en la Roma antigua: Antiguas civilizaciones: Roma (parte1)


la religin

2 Tomado del sitio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/


repositorio//2250/2429/Presentacion_de_la_F_de_Agustin_de_Hipona.gif junio 3 de 2013

Unidad 2

84

El pensamiento durante
la edad media

Actividad extra clase

12

En casa, vamos a escribir nuestro punto de vista con respecto a la pregunta: Cul
debe ser la relacin entre los acadmicos y los polticos? Recordemos la importancia
de argumentar la propia opinin o postura ante un tema determinado.

Logoi
Adepto: Partidario de alguna persona o idea. Sinnimo de seguidor.
Divergente: Que no est de acuerdo con una lnea de pensamiento,
que se aparta de sus principios o los contradice.
Nefito: Persona recin convertida a una religin. En general, se dice
de una Persona adherida recientemente a una causa, o recientemente
incorporada a una agrupacin o colectividad.
Propugnar: Defender o amparar.

Augustn en la escuela de
Souk Ahras, Tagasta (Algeria)

Consagracin de
San Agustn

Unidad 2

85

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

17

Boecio, Casidoro e Isidoro de Sevilla

La etapa de la filosofa que vamos a estudiar en este encuentro es bastante


confusa y compleja, . Veamos el siguiente video sobre la cultura romana:

en
video

Antiguas civilizaciones: Roma (parte 1)


(desde 23:50 hasta el final)

Imaginmonos a un hombre encadenado, aislado del mundo que antes


disfrutaba, recluido en un oscuro calabozo que lo separa de su antigua
vida y golpeado, sobre todo anmicamente, porque sabe que quienes
antes lo acogieron y protegieron, ahora lo acusan y lo desprecian. Pues
bien, esas fueron ms o menos las condiciones en las que Manlio Severino
Boecio, concibi y escribi su gran obra La Consolacin de la Filosofa.
Anicius Manlius Torquatus Severino Boetius, vivi entre los aos 480 y
524, nacido en el seno de una familia aristcrata romana que, a pesar
de la prdida del poder del adolescente emperador romano Rmulo
Augstulo, se mantuvo cercana a los nuevos crculos de gobierno liderados
por el Rey de los brbaros hrulos, Odoacro; se trataba de los Anicii.
Precisamente, el padre de Boecio era cnsul y envi a su hijo a estudiar
a Atenas, en donde aprende muy bien el griego y entra en contacto con
la filosofa platnica y aristotlica. Hacia el ao 510 Boecio ha vuelto
a Roma y es nombrado cnsul por el nuevo gobernante Teodorico I el
amalo, rey de los Ostrogodos, quien haba retado y vencido a Odoacro
en el ao 493 y gobernaba desde entonces.
Boecio se dedic a la traduccin de las obras de Platn y de Aristteles
al latn, ya hacia el ao 520 haba completado sus versiones de muchas
de estas obras entre las que se cuentan la Peri hermeneias, los primeros
analticos, tpicos, la refutacin a los sofistas y la Lgica, todas de

Unidad 2

86

El pensamiento durante
la edad media

Aristteles, adems de traducir la obra Los elementos, del clebre


matemtico griego Euclides. Durante esta misma poca se dedica a la
escritura de obras propias: De los silogismos categricos, De la divisin
e instituciones aritmticas. Gozaba pues de una gran fama y prestigio y
haba empezado a escribir los textos de una filosofa que buscaba unificar
el pensamiento de Platn y de Aristteles.
Pero hacia el 523, cuando llevaba ya tres aos oficiando como Magister
Oficciorum, algo as como un Primer Ministro, al servicio de Teodorico, es
acusado de traicin y enviado a la prisin de Pava. Su estilo de vida y sus
privilegios se tornan en una verdadera desgracia, pero ser el escenario
en el que se gesta una de las ms bellas obras de la poca La Consolacin
de la Filosofa, escrita tanto en verso como en prosa, est compuesta
por cinco tomos y en ella se narra cmo la Filosofa, encarnada en una
bella mujer, se le presenta para consolarlo y animarlo, no sin dejar de
ensearle que el nico culpable de toda su penuria es l mismo, al haber
puesto toda su confianza en la fortuna y el poder.
En este libro se advierte tambin, y de manera original, la angustia que
experimenta el hombre al ser testigo de cmo las maldades e injusticias
se imponen y parecen triunfar ante los actos buenos y justos; y se
propone, adems, que el error moral de las personas consiste en no
saber cul es el verdadero fin del ser humano. Finalmente, despus de
largas y penosas torturas, Boecio muere, encarcelado y solo, en el ao
524 cuando contaba con 44 aos de edad.

Boecio enseando a sus estudiantes (manuscrito


italiano de La consolacin, 1385)

Unidad 2

87

El pensamiento durante
la edad media

Actividad en clase
A

Pensemos en el siguiente problema: Existe la humanidad o esto es tan solo


un concepto y lo que verdaderamente existe es cada uno de los hombres?
Debemos sentar una posicin al respecto y argumentarla lo mejor posible.

Casiodoro
(477 570)

Provena de una familia influyente, estuvo al


servicio de Teodorico y fue gran amigo y admirador
de Boecio; se le considera como un gran erudito
que se dedic a estudiar y a conservar la cultura
clsica romana y la cultura de la Patrstica. Su obra
principal se conoce con el ttulo de Instituciones de
las letras divinas y seculares, es una introduccin a
la Teologa y a la Sagrada escritura en la que intenta
armonizar las enseanzas doctrinales con el ideal de la formacin clsica
romana que se conoce como el Trivium y el Quadrivium o las siete
artes liberales (Trivium: gramtica, retrica y dialctica; Quadrivium:
aritmtica, geometra, msica y astronoma), las cuales, unidas al
Derecho, constituan el itinerario de educacin romana que se conoci
y se aplic durante casi toda la Edad media.

Isidoro de Sevilla
(560 636)

Este gran pensador vive en la poca de transicin


de la Hispania romana hacia el florecimiento de la
Espaa visigoda, lo cual lo convierte en un sabio que
transmita los conocimientos y valores de la cultura
clsica romana a sus contemporneos. Se dice que
alcanz a reunir una gran biblioteca y fund una
congregacin eclesistica muy influyente, lleg al

Unidad 2

88

El pensamiento durante
la edad media

cargo de arzobispo de Sevilla. Su principal aporte al pensamiento consisti


en una vasta enciclopedia conocida como Orgenes o Etimologas, en la
que intent reunir todo el saber disponible en su poca. Esta obra en
doce tomos, se consolid por muchos aos como una especie de base de
datos muy apreciada y consultada por los ilustrados como un verdadero
compendio de sabidura. Entre sus ideas principales est la de que las
palabras no son arbitrarias en relacin con lo que nombran sino que se
deben interpretar como un reflejo de la naturaleza de las cosas; de esto
se entiende que, al estudiar las etimologas, no solo se logra conocer el
origen y evolucin de las palabras, sino tambin el ser de las cosas.

Actividad extra clase

13

En casa, busquemos las etimologas de algunas palabras. Qu diferencia hay entre


el significado de un trmino y su etimologa?

Logoi
Aristcrata: Miembro de una clase social privilegiada, generalmente
asociada a la poltica.
Eclesistico: Persona o asunto perteneciente o relativo a una iglesia
determinada.

Boecio prisionero (manuscrito


de La Consolacin, de 1385)

Unidad 2

89

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

18

La Escolstica:
el problema de los universales

Antes de emprender el conocimiento de las propuestas escolsticas,


observemos un resumen de los rasgos ms prominentes del Emperador
Carlomagno, esto nos permitir comprender mejor la relacin entre
la Patrstica y la Escolstica e, incluso, el importante papel que jug el
llamado Renacimiento Carolingio para el mundo moderno:

en
video

Carlomagno

Como ya vimos, la filosofa que ms acogida tuvo en los albores de la Edad


media fue el platonismo ya que, por sus teoras y principios de carcter
dualista, se ajustaba mejor a la doctrina cristiana; as, este pensamiento
se propag y ense por casi 900 aos. No obstante, hacia los siglos
XI y XII se asiste a una cierta reactivacin de las ciencias; los telogos y
filsofos conquistan un poco ms de independencia en cuanto al trato
que se le ha de dar a sus cuestiones. Sin embargo, se mantiene lgido
el gran dilema entre fe y saber, unos autores seguan sosteniendo quefe
y razn eran polos opuestos y rivalizaban en el intento de comprensin
del mundo y de Dios, otros, en cambio consideraban que ambas, como
dones de la divinidad, se complementaban.
Para estos estudiosos de la razn se asign entonces el nombre de
dialcticos, privilegiaban por lo general a la razn cuando se trataban
temas teolgicos, viajaban de ciudad en ciudad enseando sobre todo
la disciplina de la lgica, de corte eminentemente aristotlico, sus dos
principales representantes: Anselmo de Besate y Berengario de Tours.
En contra de estos, estaban quienes rechazaron el abuso de la lgica y
de la razn, fueron primordialmente San Pedro Damiano (1007 1072),

Unidad 2

90

El pensamiento durante
la edad media

quien afirma la subordinacin de


la filosofa a la teologa, Lanfranco
(1010 1089), quien defenda a la
dialctica y a la lgica como saberes
pero rechazaba el uso que de estos
hacan los dialcticos.
Pero, sin duda, fue San Anselmo de
Canterbury (1033 1109), la figura
ms destacada de este grupo, en sus
dos obras principales, el Monologio
y el Proslogium, trata, como San
Agustn, de unificar fe y razn
pero le da una total supremaca a
la primera, afirmando que se cree
para entender y no a la inversa, los
dos lemas que resumen su filosofa
son: Creo para entender (credo ut
intelligam) y La Fe busca y eleva al
intelecto (Fides quarens intellectum). Para San Anselmo, el verdadero
pensamiento no puede contradecir a la fe, en el segundo captulo del
Proslogium, por ejemplo, presenta la llamada prueba ontolgica de la
existencia de Dios en los siguientes trminos:
Dios es el ser mayor ante el cual no se puede concebir otro mayor; si no
existiera, o existiera slo en nuestra mente, se podra concebir otro mayor
que, adems, exista, con lo cual sera mayor que el anterior lo cual es
absurdo. Si Dios es el ser supremo, tiene que existir, sera absurdo que se
concibiera un ser supremo con todos los atributos menos el de la existencia.

Frente a esta prueba, un monje de Marmoutiers llamado Gauniln escribi


en una obra titulada Liber pro insipiente, que tal prueba ontolgica tena
una falla y se trataba de un deslizamiento de los niveles, es decir, que no
se puede probar la existencia real partiendo de la existencia lgica. Esta
crtica se volver importante ya que Santo Toms y, ms tarde, el mismo
Kant, tomarn partido por Gauniln mientras que Descartes seguir los
principios propuestos por San Anselmo.

Unidad 2

91

El pensamiento durante
la edad media

Recordemos en este punto la pregunta formulada en el encuentro


pasado: Existe la humanidad o esto es tan solo un concepto y lo que
verdaderamente existe es cada uno de los hombres? Compartamos
algunas de las respuestas
construidas.

Otro pensador importante del llamado


nominalismo fue Guillermo de Ockham
(Ockham, Surrey, h. 1285 - Mnich, Baviera,
1349). Este fraile franciscano estudi en la
Universidad de Oxford, en la que empez a
ensear como bachiller desde 1317; el carcter
innovador de sus enseanzas hizo que nunca se
le diera el grado de doctor (razn por la que se
le conoce como el venerable principiante) y que
entrara en conflicto con la Iglesia.
El papa Juan XXII le hizo comparecer en su corte
de Avin en 1324 y conden como herticas
muchas de sus doctrinas, incluida su defensa de
la pobreza como exponente del espiritualismo
franciscano; fray Guillermo reaccion huyendo
en compaa del general de la orden y
ponindose bajo la proteccin del emperador
Luis de Baviera en Pisa y luego en Mnich, lo
que le cost la excomunin (1328). Hasta poco
antes de su muerte mantuvo la polmica con los
papas sucesivos (Benedicto XII y Clemente VI).
La filosofa nominalista parte de la crtica al
racionalismo y a los conceptos universales:
todo conocimiento est basado en la lgica,
operando sobre la percepcin sensorial de
objetos individuales concretos; y no deben
multiplicarse intilmente los entes creando
conceptos abstractos que no procedan de la
experiencia (esta economa de objetos es la que
luego se conoci comola navaja de Occam).

En el siglo XII se consolida


toda una tendencia hacia la
bsqueda de la herencia cultural
de la Antigedad, se erigen
dos escuelas de pensamiento
alrededor de la lgica, se trata
de los llamados ultra realistas y
de sus adversarios, los primeros
defienden
la
existencia
verdadera y sustantiva de los
conceptos universales.
El ms importante de estos fue
Guillermo de Champeaux (1070
1121), paradjicamente,
discpulo de un nominalista
extremo llamado Roscelino de
Compigne, a pesar de haber
defendido con vehemencia su
postura de realismo conceptual
extremo, termina retractndose
como consecuencia de las
disputas que sostuvo con Pedro
Abelardo. Otros pensadores
del ultra realismo fueron Juan
Escoto Eriugena, el mismo San
Anselmo de Canterbury, y los
pertenecientes a la llamada
Escuela de Chartres.

Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/


biografia/o/occam.htm

Unidad 2

92

El pensamiento durante
la edad media

Finalmente, los adversarios del ultra-realismo, considerados como


nominalistas pues defendieron el carcter de los conceptos universales
como palabras para designar nominalmente las caractersticas comunes
de los seres particulares. Tenemos a Roscelino quien lleg a desconocer
por completo la validez de estos conceptos universales (nominalismo
extremo). Pedro Abelardo, filsofo de gran influencia para el siglo XII,
escribi varios libros de carcter lgico y teolgico, gran estudioso de
la cultura griega antigua y considerado como el fundador del mtodo
escolstico, que consiste en el estudio de los argumentos a favor y en
contra (sic et non) de un problema determinado. Pedro Abelardo no
rechaza la existencia de los conceptos e incluso se concentra en tratar
de explicar en qu sentido se debe captar su existencia, por lo que se
inscribe ms bien en el llamado realismo moderado. Otros pensadores
del realismo moderado son Abelardo de Bath, Gualterio de Montaigne,
Gilberto de la Porre y Juan de Salisbury.

La Escuela de Chartres fue, junto a la Escuela de Saint Victor, el ms destacado


centro de enseanza y de produccin del pensamiento en el Siglo XII. Adems de
ser considerados como los modelos de aplicacin del mtodo escolstico. Algunos de
sus representantes fueron: Bernardo de Chartres, su fundador; Thierry de Chartres,
quien intent conciliar la filosofa de platn con la de Pitgoras en una obra llamada
Aritmologa, mezcla de aritmtica y mstica teolgica; Clarembaud de Arrs y Alanus ab
insulis. De esta tendencia ser seguidor Nicols de Cusa, en el siglo XV.
De la Escuela de Saint Victor se destacan, su fundador, Guillermo de Champeaux, Hugo
de Saint Victor, Ricardo de Saint Victor y Joaqun de Fiora.

Actividad en clase
A

Organicemos un debate bajo las reglas del mtodo escolstico. El grupo se


dividir en dos equipos y cada uno sumir la defensa de una postura ante la
pregunta sobre los universales. Debemos recordar que se trata de considerar
todos los argumentos a favor y en contra del tema a tratar. Posteriormente,
escojamos un tema de discusin propio de nuestra experiencia acadmica y
apliqumosle la misma estrategia.

Unidad 2

93

El pensamiento durante
la edad media

Actividad extra clase

14

En casa, vamos a consultar sobre los gneros literarios que surgieron hacia finales del
siglo XII y en el siglo XIII, conocidos como las Summas y las Sentencias.

Logoi
Subordinacin: Se dice de la relacin entre un elemento que se sujeta a
la orden, dominio o mando de otro.

Carlomagno

Moneda con la imagen


de Carlomagno

Unidad 2

94

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

19

La Escolstica:
Santo Toms de Aquino

Partamos de la socializacin de la consulta, pues, en efecto, durante la


poca de Santo Toms de Aquino, ya se haba hecho comn la tendencia a
exponer las ideas teolgicas y filosficas como extensos tratados en los que se
explicaban, de manera sistemtica y pormenorizada, las distintas posiciones
doctrinales y filosficas. Estos textos eran concebidos, adems, como recurso
de consulta para los estudiantes. Son muy importantes las Summas de Oxford,
las de Alejandro de Hales, las de San Buenaventura, las de San Alberto Magno
y, claro est, la Summa Theologica de Santo Toms.
El siglo XIII es considerado como el siglo del apogeo de la escolstica, nuevas
obras de Aristteles han sido traducidas al latn a partir del rabe, del hebreo
y del griego pues hasta entonces tan solo se tena acceso a Lgica, obra que,
como ya sabemos, haba sido traducida por Boecio desde el siglo V. El problema
radica en que, al conocer las obras aristotlicas del rabe y del hebreo, se tuvo
acceso a un pensamiento aristotlico altamente influenciado por Al y por el
dios del pueblo judo, as que se requera de un genio con la capacidad para
entender esto e interpretar desde la perspectiva cristiana al estagirita; esa ser
la empresa asumida por Toms de Aquino.

Ya desde mediados del siglo XII,


Raimundo Lulio fund una escuela
de traductores en la ciudad de
Toledo, fue precisamente esta
escuela, que se mantuvo activa
entre los aos 1126 al 1151, la que
permiti el conocimiento de las
obras aristotlicas.

Unidad 2

95

El pensamiento durante
la edad media

Otro aspecto a resaltar de este siglo es la aparicin y consolidacin de las


grandes universidades, las cuales surgen alrededor de las comunidades
eclesisticas como organizaciones de educacin superior. La primera es la
de Bologna, en Italia, seguida por la de Notre Dame, en Francia. Si bien es
cierto que contaban con tan solo cuatro facultades (Teologa, Artes, Derecho
y Ciencias), el uso de un mtodo de enseanza convencional les permiti
fortalecerse como centros de saber. Este mtodo se fundamentaba en el
ejercicio catedrtico del maestro quien propona un tema y lo desarrollaba
a partir de su discurso (Lectio); luego se daba paso a una discusin entre los
estudiantes, alrededor de esta leccin magistral (Disputatio). Las conclusiones
de la discusin se ponan por escrito en las llamadas quaestiones disputatae;
cuando eran los maestros quienes polemizaban en pblico, se conoca esto
como la disputatio solemnis y sus conclusiones eran recogidas en las llamadas
quaestiones quadlibetales.

en
video

Santo Toms de Aquino

Santo Toms nace en 1225 en el Reino


de Npoles y en el seno de la familia
de los Condes de Aquino; la localidad
se llamaba Roccasecca y cerca de
ah haba un monasterio que sera su
primera escuela. A los 18 aos de edad
ingresa a la Orden de los Dominicos
quienes lo envan a Pars en donde
se hace discpulo de San Alberto
Magno; ya en 1252, y residenciado
en la ciudad de Colonia, escribe sus
primeros comentarios a la Biblia, cinco
aos despus, ya en Pars, se grada
como maestro en Teologa, ctedra que
ensear hasta 1259. Precisamente, y
en el auge de las discusiones en torno
a las obras aristotlicas, Guillermo de
Santoamor escribe una obra titulada
Acerca de los peligros de los ltimos

Unidad 2

96

El pensamiento durante
la edad media

tiempos, que era un claro ataque a quienes se


aproximaban y se inclinaban por este pensamiento
y en contra de la Orden de los Franciscanos, Toms
escribe una brillante respuesta al publicar su obra
titulada Contra los detractores del culto divino y
de la religin (Contra impugnantes Dei cultum et
religionem); esto le hace ganar fama de gran sabio
y de esta manera retorna a Italia para vivir como
husped de honor del Papa Urbano V entre 1261
y 1264.
En esta pintura del espaol
Diego Velzquez, Santo
Toms de Aquino es llevado
por ngeles con un cinturn
mstico de pureza despus de
su prueba de castidad

Al ao siguiente, la Santa Sede le pide que se


encargue de organizar el plan de estudios de los
Dominicos en Roma; esta poca le servir para
componer dos obras, Summa contra gentiles y
Segundo comentario a las Sentencias, adems de la
primera mitad de su Summa Theologica. En 1269
regresa de nuevo a Pars en donde sostiene arduas discusiones con diferentes
sectores del pensamiento tanto religioso (Agustinismo) como hertico
(Averrosmo).
A grandes rasgos, se puede entender la filosofa de Santo Toms de Aquino
como el ingente trabajo de sntesis entre el pensamiento de Aristteles y el
credo cristiano, esto es, entre la Fe o verdad revelada y la Razn o verdad
lgica. As, al hombre creado por Dios no le basta la razn pues sus verdades
no son accesibles a todos ni sus caminos estn exentos de error; por esto se
hace indispensable el dato revelado; pero la fe no anula ni reemplaza a la
razn. Para Santo Toms, la razn acude en ayuda de la fe de tres maneras:
1. Demostrando las verdades de la fe.
2. Creando analogas para ilustrar esas verdades.
3. Combatiendo las objeciones contra la fe al mostrar la falsedad
o nimiedad de las mismas.
Analicemos el siguiente esquema que sintetiza la obra y el pensamiento de
Santo Toms3:

Unidad 2

97

El pensamiento durante
la edad media

3 Esquema tomado de: http://julianyepez.blogspot.com/2012/04/aspaen-gimnasio-horizontes-filosofia_3672.html


recuperado el 6 de julio de 2013

Unidad 2

98

El pensamiento durante
la edad media

Alberto Magno y Toms


de Aquino
Defienden:
*Eternidad del mundo
compatible con cristianismo
*Inmortalidad del alma
*Negacin doble verdad
Acepta del aristotelismo:
*Teora de hilemrfica
*Distincin sustancia/acc
*Teora 4 causas

Es condenado en la
universidad de Pars y
combatido por

Averrosmo latino
Defiende:
*Eternidad del mundo
*Niegan la inmortalidad
*Dios se conoce a s mismo
*Doble verdad

Inspir al

Aristotelismo
*Introducido por las
traducciones y comentarios
de Avicena, Averroes,
Maimnides
*Prohibido en 1210 y 1231

conoce
VERDAD

Demostrada por 5 vas:


*Cosmolgica
*Causa eficiente
Imagen
*Contingente/Necesario
Entendimiento
*Grados de perfeccin
Agente Paciente
*Teleologa
Su estructura es:
Produce Conoce
universal universal
1. Parte de la experiencia
o
2. Recurre al P de causalidad
3. Imposibilidad ir al infinito
4. Concluyen: Dios existe
Fin supremo = Conocer a Dios
SER HUMANO

Sensacin

Fin supremo = Conocer a Dios

*Influencia Aristteles y San Agustn


*Sociedad y estado son Naturales
*Emplea argumentos:
-Inmadurz biolgica
-Existencia del lenguaje
*Slo el estado es autosuficiente
*Fines del estado:
-Material: Promover al bien comn
-Sobrenatural: Acercamiento a Dios
*Tipos de gobierno:
-Buenos: Repblica, aristocrcia y monarqua
-Malos: Democrcia, oligarqua, tirana
*Justifica la rebelin en caso de gobierno injusto

POLTICA

Es:
*Eudaimonista y teolgica
*Basada en la ley natural: tres fines:
-Autoconservacin
-Procreacin
- Conocimiento de la verdad y
vida en sociedad
*Fin supremo = Conocer a Dios

TICA

Es fundamento de

LEY NATURAL

Rige en el plano fsico

LEY ETERNA

*Sintesis entre aristotelismo y cristianismo


*Armona razn y f

Contra el averrosmo pretende conseguir

Da origen a la

y la realiza a travs de

la conoce a travs de
Es:
*Creado a imagen y
RELACIONES
semejanza de Dios
*Es una substancia
FE: teologa
RAZN: filosofa
compuesta de:
- Materia / Cuerpo
Es norma extrnseca Ofrece armas tericas
- Forma subsistente /
Tienen Objetos
Alma inmotal
comunes:
*Creacin mundo
CONOCIMIENTO
*Existencia de Dios
*Inmortalidad del alma
Proceso abstractivo:
EXISTENCIA DE DIOS
Objeto

EL SER HUMANO

es la

es
Ser necesario
Acto puro
Causa sui
Esencia=Existencia

*Contingente
*Compuesto Hilemorficamente
*No identidad Esencia y existencia
*Los entes participan del Ser
crea

Conoce el mundo
a travs de

DIOS

Summa contra gentiles: 1261 - 1263


Summa Teolgica: 1265 - 1272
La Monarqua 1265
crea
Instituye la

Toms de Aquino: 1225 - 1274

Teologa revelada
revela

En Pars

Es:

EL MUNDO

Influye en

Teologa filosfica
demuestra

Contexto
*Surgimiento de los
primeros estados
*Luchas Papado/Imperio
*Fundacin ordenes
mendicantes
*Fundacin primeras
universidades

Fin supremo = Conocer a Dios

As, con Santo Toms se da por terminada esta etapa de la escolstica, una
poca que tuvo repercusin hasta el siglo XIV e incluso parte del XV pero que
fue decayendo en parte por la crisis que provoca la falta de libertad doctrinal
al interior de las rdenes religiosas, por el dogmatismo excesivo que llevaba
a entablar discusiones cada vez ms alejadas de la vida y del orden natural
y, finalmente, por otras causas de carcter socio poltico, como la guerra
entre Francia e Inglaterra (1339 1453) con la consecuente decadencia
intelectual; la peste negra y la peste bubnica que acabaron con casi el 60%
de la poblacin europea; y el llamado sisma eclesial de occidente que deriv
en la prdida de la unidad de la Iglesia y un bajo nivel acadmico en las
nacientes universidades.
Todo este panorama va preparando las nuevas formas de pensamiento que, a
travs del Renacimiento gestarn un nuevo perodo, ms racional, ms liberal,
ms antropocntrico y laico, ser el perodo de la Filosofa moderna.

Actividad en clase
A

Vamos a describir, de acuerdo con el esquema, cules son los aspectos del
pensamiento aristotlico que Santo Toms actualiza para su propuesta.

Logoi
Apogeo: Se dice del punto ms importante de un proceso.
Arduo: Muy difcil o complicado. Que requiere de un gran esfuerzo.
Ctedra catedrtico: La ctedra es el asiento elevado desde el cual el
maestro imparte su enseanza en el aula. Por extensin se aplica al ejercicio
docente del catedrtico y/o a la leccin impartida por este.
Eudaimonismo: Concepto filosfico de origen griego que Aristteles
desarroll y que bsicamente se refiere a aquellos principios que el hombre
debe asumir para la consecucin de su felicidad.
Nimiedad: Pequeez, insignificancia.
Teleologa: Doctrina filosfica que expone o indaga sobre las causas finales
de todas las cosas. No confundir con Teologa que es el estudio sistemtico
de la divinidad a partir del dato revelado.

Unidad 2

99

El pensamiento durante
la edad media

Unidad 2. El pensamiento durante la Edad media

Sesin
presencial

20

Manos a la obra

1. San Anselmo quiere probar la existencia de Dios aduciendo que, dado que l
es la perfeccin, esta idea exige que ese ser exista, pues si no existiera no sera la
idea del sumo perfecto, ya que la superara la idea de un ser que s existiera. Por
consiguiente, Dios tiene que existir. De acuerdo con esto puede afirmarse que:
A. la idea de un ser perfecto implica su existencia
B. es imposible que Dios sea superado por algo
C. slo lo que existe hace parte del contenido del pensamiento
D. la existencia de Dios depende exclusivamente de Dios mismo
2. En la medida en que la metafsica es la ciencia del ser en cuanto ser, se
interesa por un concepto y no por una cosa. Esta afirmacin puede llevar
a pensar que el concepto de ser, en cuanto es abstracto, es algo misterioso
que debe ser conocido por el hombre antes de que pueda conocer seres
particulares, pues dichos seres son una simple participacin de l. Sin embargo,
esta interpretacin cambia si aceptamos, al igual que Ockam, que:
A. el concepto general de ser es unvoco y se predica de todas las cosas
B. las cosas existen sin necesidad de participar del concepto de ser
C. el conocimiento del concepto ser es posterior al conocimiento de las cosas
D. el concepto general de ser lleva implcito las cosas particulares
3. Frente a las doctrinas que afirman que el conocimiento se da exclusivamente
por los sentidos y frente a aquellas que plantean la existencia de ideas innatas,
Santo Toms toma distancia al:
A. mostrar que el entendimiento en s mismo est vaco y proponerlo
como pura sustancia
B. establecer la intervencin del intelecto en la accin de lo divino
C. afirmar que el objeto del conocimiento es irreductible a las cosas mismas
D. realizar la separacin entre el conocimiento sensitivo y el conocimiento intelectual

Unidad 2

100

El pensamiento durante
la edad media

4. Para la alta Escolstica todo tiene un lugar en el mundo y los seres no estn
aislados los unos de los otros sino que estn en una relacin mutua, porque todo
est ordenado en vista de una existencia nica. Sin embargo, todos los seres van
necesariamente separndose los unos de los otros en sus funciones diversas y
concurren a la armona del conjunto. De esta forma, el lugar del actuar humano
es un mundo que se construye sobre relaciones entre individualidades ms que
sobre la individualidad singular. Lo anterior implica que:
A. si la criatura particular queda aislada muere
B. el hombre inmerso en el mundo no puede ser pensado sino como un ente
C. toda misin del hombre debe estar concebida bajo la armona y relacin
con los otros y con el mundo
D. el universo creado es el mejor de los mundos posibles
5. Se conoce como voluntad la actitud o disposicin moral para hacer algo.
Para San Agustn, el hombre posee voluntad pero ante todo conciencia moral,
ya que para el obrar humano no es suficiente que el hombre conozca la ley
divina, sino que tambin es necesario que la pretenda, ya que el argumento
central de la filosofa de San Agustn es que:
A. el amor es lo nico real en el hombre
B. la voluntad y el amor son exclusivas del hombre creyente
C. el hombre debe ser consciente de sus actos voluntarios
D. la voluntad est determinada por el amor
6. Mientras que para San Agustn todo est en Dios como creador, Spinoza se
refiere a Dios como absoluto que tiene en s a todas las potencias. Todo est
en l y l est en todo. Esta afirmacin es la base del llamado pantesmo, que
se refiere a esa identidad entre Dios y la Naturaleza; Spinoza plantea entonces
la existencia del mundo y de Dios como relacionadas, porque:
A. la naturaleza fue creada por la bondad divina
B. la existencia de Dios se demuestra en la creacin
C. Dios est en el mundo como naturaleza y esencia de la misma
D. en Dios se encuentra la esencia del mundo y de las cosas
7. Una de las principales cuestiones filosficas en la Edad media es la de la
existencia de Dios, dejando al margen otro tipo de concepciones sobre el

Unidad 2

101

El pensamiento durante
la edad media

mundo y el hombre. Sin embargo, la naturaleza recuper su importancia a


partir de Guillermo de Ockham, quien plante su sentencia de que Dios no
es razn. Esta tesis marc un retorno de la razn hacia los objetos, hacia el
hombre mismo y hacia la estructura del mundo. Todo ello desde diversos
puntos de vista tanto fsicos como simblicos. Ockham contribuy entonces
a la concepcin renacentista del hombre en la medida que su argumento
consider:
A. que a la razn finita del hombre le es imposible conocer la infinitud de Dios
B. que al ser Dios algo incomparable para la razn sta no puede ocuparse de l
C. que la razn del hombre y la irracionalidad de Dios son categoras diferentes
D. que la razn es un atributo del hombre, ms no de Dios
8. Santo Toms de Aquino acepta las tres caractersticas de la tica aristotlica
que son el intelectualismo, la bsqueda de la felicidad y la realizacin del
fin ltimo. Pero aade que si la felicidad intelectual, racional aristotlica se
alcanza en este mundo entonces el hombre puede ser feliz en el transcurso de
su vida, separndose con esto de Aristteles, porque para Santo Toms:
A. el fin del hombre es la felicidad de Dios
B. Dios puede ser conocido cuando el hombre llega a su fin
C. no hay felicidad si Dios no lo permite
D. Dios es la felicidad de todo hombre
9. Para San Agustn, el libre arbitrio designa la posibilidad de elegir entre el bien
y el mal, aunque gozar de libre arbitrio no siempre significa ser libre, pues serlo
depende del uso que se haga de l, ya que para San Agustn es fundamental:
A. afirmar que el ser libre es la posibilidad de obrar mal
B. establecer que el hombre goza de libertad y libre arbitrio
C. distinguir entre el obrar por eleccin y el obrar por libertad
D. afirmar que ser libre es la inexistencia total de lmites
10. Para algunos autores medievales, la razn humana es el principio del obrar
humano y por tanto, obrar bien es obrar de acuerdo con los designios de la
razn. Ockham, por su parte, postula una tica desvinculada de cualquier
tipo racional. Todos los preceptos morales penden de la pura voluntad divina.
De esta forma, un acto es malo nicamente porque Dios lo prohibe y bueno

Unidad 2

102

El pensamiento durante
la edad media

porque lo ordena. Para alejarse por completo de los principios tradicionales


del obrar humano que se basan en la razn humana Ockham propone:
A. que Dios podra haber creado un orden moral en el que el robo, el
crimen y el odio a Dios hubieran sido actos meritorios
B. que Dios nos ha dado la razn exclusivamente para hacer ciencia
C. que el obrar humano es independiente de la voluntad divina
D. slo el hombre puede saber lo que es bueno o malo ya que l es
imagen y semejanza del conocimiento divino
11. Durante la Edad media la filosofa se caracteriz por ser eminentemente
teolgica, en virtud del dominio de la fe en la existencia del hombre que
delimit la trayectoria de su vida como trnsito a una vida sobrenatural. Sin
embargo, la filosofa y la teologa tuvieron sus propios objetos de estudio: la
filosofa se bas en la razn y la teologa en la fe. De lo anterior se infiere que:
A. la razn poda explicar las verdades que haban sido reveladas por Dios
B. la filosofa y la fe conforman los dos elementos fundamentales en el
desarrollo del pensamiento medieval
C. la filosofa es la herramienta que usan los nuevos filsofos para llegar a
comprender la esencia divina
D. la salvacin y el conocimiento de Dios se logra a travs del pensamiento filosfico
12. Los primeros representantes de la Patrstica sostenan que los hombres han
recibido de Dios el libre albedro para que puedan optar por el bien o por el
mal. Si en el ejercicio de esa facultad el individuo se inclina por el mal, tiene
la posibilidad de volver a Dios por medio del reconocimiento del pecado y la
realizacin de acciones moralmente buenas. De lo anterior se deduce que:
A. la divinidad obliga al hombre a que cumpla su voluntad en obras de caridad
B. la libertad humana slo es posible en el vnculo con un Ser supremo
capaz de perdonar las acciones indeseables
C. por medio del arrepentimiento sincero el hombre puede volver a
integrarse en la unidad divina
D. la culpa marca al alma humana para que sta jams alcance la felicidad
13. Guillermo de Ockham formula el principio comunmente conocido como
Navaja de Ockham, segn el cual no se deben multiplicar las entidades

Unidad 2

103

El pensamiento durante
la edad media

ms de lo estrictamente necesario; es decir, una teora tendr ms poder


explicativo si evita postular elementos innecesarios. Por tanto, se debe examinar
cuidadosamente toda explicacin, con el fin de evitar las confusiones que se
producen al postular entidades sin la debida comprobacin. As, se deduce
que este principio se constituye en un mecanismo para:
A. construir teoras fundamentadas en la verificacin y la experiencia
B. organizar la realidad en categoras lgicas
C. dotar de contenido al proceso intelectivo
D. concebir al entendimiento como la facultad de conocer
14. San Agustn considera que la bsqueda de certezas lleva al hombre a su
propio ser, donde residen las verdades seguras y necesarias otorgadas por Dios
para obtener un conocimiento de toda la realidad. Segn este planteamiento,
la causa originaria de la verdad es la divinidad por cuanto ilumina las ideas
necesarias para determinar la realidad de todo. En este sentido, el camino que
propone el autor para lograr el verdadero conocimiento es:
A. que el individuo aporte los conceptos bsicos para entender lo que est
fuera de l
B. ir del mundo exterior al mundo interior del espritu humano y desde all
al Ser Supremo, quien esclarecer la verdad
C. reconocer que la experiencia sensible aporta un mnimo de conceptos
bsicos para entender el mundo
D. renunciara los datos de la experiencia sensible porque ella nubla la
accin del Ser Supremo en el espritu humano
15. Segn Santo Toms de Aquino, el individuo es la unin sustancial de alma
y cuerpo, es decir, de forma y materia, los cuales permiten al ser humano
participar en el mundo de lo puramente espiritual a travs de su razn y en
el mundo sensorial a travs de su materia. Lo anterior permite deducir que:
A. la esencia del hombre consiste en ser un compuesto de dos elementos
B. la definicin del hombre es su espritu, el cual lo hace inteligente
C. el espritu es el que coordina los procesos en el que el hombre se
relaciona con el mundo
D. definir al hombre es descubrir las facultades que posibilitan su contacto
con el exterior

Unidad 2

104

El pensamiento durante
la edad media

Cuadro de respuestas
1

10

11

12

13

14

15

Escala valorativa

Soluciones

Respuestas a la actividad preliminar 1.


1

D
E

M
O

O
L

R
E

O
P

H
O

10

A
L

11

12

13

14

15

E
T

I
G

I
I

Unidad 2

105

El pensamiento durante
la edad media

Cuadro de respuestas a la evaluacin de la Unidad I

Nmero Clave
1
B
2
B
3
C
4
C
5
A
6
C
7
B
8
C
9
D
10
A
11
B
12
D
13
C
14
B
15
D
16
A
17
C
18
D
19
C
20
A

mbito
Epistemolgico
Esttico
Epistemolgico
Epistemolgico
Antropolgico
Epistemolgico
Antropolgico
Ontolgico
tico
tico
Ontolgico
Ontolgico
Antropolgico
tico
Epistemolgico
Epistemolgico
Antropolgico
Ontolgico
Ontolgico
Esttico

Competencia
Interpretativa
Interpretativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Interpretativa
Interpretativa
Interpretativa
Interpretativa
Argumentativa
Argumentativa
Argumentativa
Argumentativa
Interpretativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Propositiva
Argumentativa
Interpretativa

106

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Filosofa

Cuadro de respuestas a la evaluacin de la Unidad II

Nmero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Clave
A
C
A
C
D
C
B
D
C
A
B
C
A
B
A

mbito
Ontolgico
Ontolgico
Epistemolgico
Antropolgico
Antropolgico
Ontolgico
Ontolgico
tico
tico
tico
Ontolgico
tico
Epistemolgico
Epistemolgico
Antropolgico

Competencia
Interpretativa
Propositiva
Propositiva
Interpretativa
Argumentativa
Argumentativa
Argumentativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Interpretativa
Interpretativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva

107

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Filosofa

Bibliografa
Abbagnano, Nicola (1964). Historia de La Filosofa. Barcelona: Montaner y Simon.
Aristteles (1982). Metafsica. Ed. Trilinge por Valentn Garca Yebra. Madrid:
Gredos.
DAscia, Luca. (2004). Cuerpo e imagen en el Renacimiento. Medelln: Universidad
de Antioquia. Universit degli Studi di Cagliari.
Gmez Espelosn, Francisco Javier (1998). Introduccin a la Grecia Antigua. Madrid:
Alianza.
Hirschberger, Johannes (2006). Breve Historia de la Filosofa. Colombia: Herder.
Laercio, Digenes (1986). Vidas de los ms ilustres filsofos griegos. Espaa: Orbis.
Maras, Julin (s.f) La Escolstica en su mundo y en el nuestro. [en lnea] recuperado
el 20 de junio de 2013 de http://www.olimon.org/uan/4_Marias_Escolastica.pdf
Racionero, Luis (2001). Oriente y occidente: filosofa oriental y dilemas occidentales.
Espaa: Anagrama.
Samaranch, Francisco (1991). Cuatro ensayos sobre Aristteles. Mxico D.F.: Fondo
de Cultura Econmica.
Soto Posada, Gonzalo (2010). En el principio era la physis. El logos filosfico de
griegos y romanos. Medelln: Universidad Pontificia Bolivariana.
Soto Posada, Gonzalo (2007). Filosofa Medieval. Bogot: Universidad Pedaggica
Nacional.
Soto Posada, Gonzalo (1999). Diez aproximaciones al Medioevo. Medelln:
Universidad Pontificia Bolivariana.

108

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10

rea Filosofa

Mdulo integrado para ciclo 5 y 6


Transformemos Educando

rea de Filosofa

11

Pie de imagen: Pintura La escuela de Atenas, de Rafael

110

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

Competencia filosfica
aprender a pensar

Se ha defendido la competencia filosfica, como una de las creaciones ms


importantes de la cultura humana, que
permite comprender el sentido de todas
las dems, por lo que la actitud crtica
propia de la filosofa tiene de emancipadora. La competencia para aprender
a pensar tiene mucho que ver con esa
actitud crtica que ha sido tradicionalmente relacionada con la filosofa, pero
hacindose extensiva a todas las reas.
Entendida como reflexin, de modo
general, nos proporciona la capacidad
crtica para seleccionar las fuentes y los
datos, interpretarlos adecuada y crticamente, evaluar las posibles soluciones a
distintos problemas, e incluso encontrar
salidas en zonas del pensamiento donde
parece no haberlas. Esta competencia
reflexiva consistira en generalizar en el
alumno una actitud crtica ante el mundo
que le rodea y las consideraciones que
se hacen sobre l desde las ciencias, los
medios de comunicacin y su entorno
ms inmediato, entendiendo por crtica
la capacidad de juzgar de acuerdo con
las condiciones reales, pero tambin en
consecuencia con unos valores o principios no contenidos en la realidad misma.

nfasis
del rea

Propiciar una reflexin filosfica


sobre los intereses
econmicos, polticos e ideolgicos
de diversas culturas
y clases sociales, entendiendo la filosofa
como un medio que
permite el desarrollo
de diversas formas
de analizar y entender el mundo.

Propositiva
(Capacidad predictiva y heurstica) (dados hechos y tendencias, imaginar resultados
posibles). Plantear alternativas, indicar soluciones o
posibilidades de accin y de
reflexin frente a distintos
problemas, situaciones y
fenmenos sociales y filosficos)

Argumentar
(Plantear causas, efectos,
razones, juicios, relaciones
y explicaciones, en forma
contextualizada de diferentes
procesos y estructuras sociales y filosficos)

Interpretar
(Describir, identificar,
reconocer, deducir, inducir,
clasificar y jerarquizar
elementos y factores de
distintas estructuras sociales
y filosficos)

Competencias
Poder, economa, sociedad,
familia
y comunidad
(sistemas de la accin)

El tiempo
y las culturas
(significaciones
de la accin)

Reconoce resultados posibles dadas ciertas tendencias. Plantea alternativas de solucin o de salida confrontando o integrando mltiples
elementos y factores sociales.

Indica soluciones o posibilidades integrando algunos factores sociales,


centrales y estructurales.

Ofrece alternativas de solucin asumiendo elementos sociales.

Especifica y/o generaliza, contextualiza, da razones o explicaciones sobre


procesos, dinmicas y estructuras sociales.

Ofrece razones y principios mltiples, ya sea particulares o generales,


para explicar y comprender procesos y fenmenos sociales.

Plantea causas y efectos para dar razn en torno a dinmicas sociales.

Relaciona e integra elementos y factores que articulan, delimitan y


regulan fenmenos, procesos y estructuras sociales.

Clasifica y jerarquiza elementos y factores que definen los procesos y las


estructuras sociales.

Describe, reconoce e identifica los elementos bsicos que caracterizan


las dinmicas sociales.

Espacio, territorio, ambiente y


poblacin (condiciones
de la accin)

Vnculos y relaciones de los actores


sociales (poblacin y sujetos) con

Estndares bsicos de competencias en Filosofa

ndice
Unidad 1. De la Literatura, el Arte y la Ciencia hasta la Filosofa

112

112
114
118
123

Sesin 1.
Sesin 2.
Sesin 3.
Sesin 4.

Definicin de Filosofa
reas de investigacin de la Filosofa
El lenguaje de la Filosofa
Origen de la Filosofa

Unidad 2. Filosofa Antigua





Sesin 5.
Sesin 6.
Sesin 7.
Sesin 8.

130

Los naturalistas o filsofos de la fsij (physis) 130


Los sofistas
139
La Filosofa clsica de Atenas
142
La Filosofa helenstica
147
152

Unidad 3. Filosofa Medieval



Sesin 9. Filosofa y religin


Sesin 10. La escolstica

152
155

Unidad 4. Filosofa Moderna






159

Sesin 11. El Humanismo


Sesin 12. El Renacimiento
Sesin 13. El racionalismo
Sesin 14. El empirismo
Sesin 15. La Ilustracin
Sesin 16. La Filosofa alemana

159
162
165
167
171
175

Unidad 5. Filosofa contempornea






180

Sesin 17. La industrializacin


Sesin 18. El materialismo histrico y el materialismo dialctico
Sesin 19. El irracionalismo y el existencialismo contemporneos
Sesin 20. El pragmatismo
Sesin 21. La fenomenologa

111

180
182
185
189
191

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Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

Unidad 1. De la Literatura, el Arte



y la Ciencia hasta la Filosofa

Definicin de Filosofa

Indaguemos en nuestro entorno

1
Reunirse en subgrupos para reflexionar sobre el concepto de filosofa que aparece a
continuacin; mencionar los filsofos que han conocido y cules filsofos han vivido
o viven en su regin. Presentar las conclusiones en plenaria. Incluir una reflexin
sobre la utilidad de la filosofa en nuestra vida cotidiana.

Qu es la Filosofa?

La palabra Filosofa es un vocablo de origen griego,


compuesto de dos races: filo que significa amor y
sofa, sabidura. Es decir, segn su etimologa, significa
amor a la sabidura. Esta palabra fue introducida en
la historia del pensamiento por Pitgoras, quien para
responder a la pregunta de si se consideraba un sabio,
respondi que l slo era un filsofo. Sin embargo, la
palabra fue usada por Platn en un sentido ms parecido al significado que le damos hoy, entendindola
como la ciencia de las ideas.

Pitgoras, detalle en la
Escuela de Atenas de Rafael Sanzio.

112

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rea Filosofa

El Grecia: cuna de la filosofa

La Filosofa surgi en Grecia como una ciencia universal, es decir, una referencia
general sobre la totalidad del Universo que una todos los conocimientos del
hombre sobre s mismo y sobre la naturaleza, es decir,
constitua la suma del saber, la sntesis de todas las
ciencias. Pero a medida que el conocimiento sobre
las cosas y sobre el hombre mismo fue creciendo y
acumulndose, comenzaron a aparecer ciencias
especializadas dedicadas al estudio de objetos
especficos. Este proceso de diferenciacin de las
ciencias del ncleo original filosfico fue depurando
en lo que esencialmente termin siendo la Filosofa o sea,
la consideracin general de los principios que rigen
el universo y la actividad humana.
As como han existido muchos filsofos, son
numerosas las definiciones de la Filosofa
que en la actualidad, se precisa en diversas
formas segn el objeto de estudio, por lo cual
se ha venido a designar como la ciencia de las
leyes universales que rigen el ser, el pensar y
el conocer. Tambin se ha caracterizado por
ser la investigacin metdica de la realidad
universal, porque determina las causas ltimas a
la luz de la razn humana, conocimiento de la
realidad trascendente por excelencia.

Foto tomada de Wikipedia

Duracin: 03:30 min.

El Pensador o Dante Pensando, de


Auguste Rodin (1880-82), famosa
representacin de una persona inmersa en la reflexin o en solemne
meditacin.

1
En la actualidad, la filosofa tiende a entenderse como la consideracin universal del acto moral y del sentimiento artstico humano, adems de gua
poltica para la accin de grupos humanos con diferentes fines. Usted qu
entiende por Filosofa? Haga un escrito en el cual sustente su definicin y
explique sus razones.

113

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

Unidad 1. De la Literatura, el Arte



y la Ciencia hasta la Filosofa

rea de investigacin
de la Filosofa
Platn
Duracin: 06:30 min.

Indaguemos en nuestro entorno

2
La tica es una de las ramas de la Filosofa. En la vida cotidiana, nuestra cultura
asocia la tica con los valores. Conformen subgrupos para hacer un listado de los
valores que conforman la tica que practican a diario, los miembros de su comunidad. Presenten las conclusiones en plenaria y reflexionen sobre los antivalores que
tambin se evidencian a diario.
Se consideran como ramas de la Filosofa las siguientes:

tica

El trmino proviene de qoj, que significa costumbre. Por


esta razn, la tica se ha considerado con frecuencia como
la doctrina de las costumbres. Tambin suele definirse
como la consideracin filosfica de la moral. Contempornea con la tica, se ha derivado una rama filosfica que
se conoce como Axiologa o tica de los valores. La tica
es el tratado filosfico de los valores morales y por ello,
su objeto de estudio propio es el conjunto de costumbres
definidas dentro de una cultura y examinadas segn los
fines ltimos que se proponen, por lo cual pretende determinar una conducta ideal del hombre.

114

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

Epistemologa

Es la lgica del conocimiento cientfico que se desprendi de la teora del conocimiento; explica problemas
relativos al conocimiento cuyos principales ejemplos
fueron extrados de las ciencias.

Esttica

Es la reflexin filosfica del acto artstico y la produccin de la belleza. Es la rama de la Filosofa que se ocupa
de analizar los conceptos y resolver los problemas que
se plantean cuando contemplamos objetos estticos.
A su vez, los objetos estticos son todos los objetos
de la experiencia esttica; de ah que slo tras haber
caracterizado suficientemente la experiencia esttica,
nos hallamos en condiciones de delimitar las clases de
objetos estticos.

Lgica

El nombre se deriva de una voz griega que significa razn o discurso, verbo o palabra. En un sentido
estricto, estudia las condiciones formales de validez
de una inferencia y en general, de una argumentacin cualquiera. Examina la forma o estructura de las
argumentaciones para determinar en cules casos esas
argumentaciones son vlidas y en cules no. Es la ciencia de las leyes del raciocinio correcto, un instrumento
de anlisis riguroso del lenguaje que es muy til a la
Filosofa.

Metafsica
(ontologa)

Es la rama de la filosofa que trata del ser en cuanto tal,


y de sus propiedades, principios y causas primeras. Es
la ciencia primera, esto es, la que tiene como objeto
propio el objeto comn de todas las dems y como
principio propio un principio que condiciona la validez
de todos los dems. Trata el Ser, categora que constituye
la indagacin ms filosfica y universal, de un grado de
abstraccin que no existe en ninguna otra cosa.

115

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

Otras reas que hicieron parte de la Filosofa, pero ahora son independientes y
tienen muy bien diferenciados sus objetos de estudio:

Cosmologa

Es la ciencia que trata de las leyes generales que rigen el universo


fsico, y se fundamenta en el anlisis matemtico y la observacin astronmica. Tambin hay que decir que fue el nombre que
Christian Wolff dio a la filosofa de la naturaleza en el siglo XVIII.
Es la ciencia del Mundo o del Universo en general, en cuanto es
un ente compuesto y modificable.

Teologa

En general, se dice de todo tratado, discurso o prdica que tenga


por objeto a Dios o a las cosas divinas. Por milenios, la Teologa fue
considerada sinnimo de Filosofa, y constituye el tratado filosfico
acerca de Dios y del acto religioso humano.

Antropologa

Es la exposicin sistemtica de los conocimientos acerca del hombre. En sentido general, la Antropologa ha sido una parte de la
Filosofa, pero como disciplina especfica y relativamente autnoma, naci en los tiempos modernos. Esto explica que su inters
cientfico est centrado en las diversas culturas y limite su estudio
a las comunidades primitivas. En la actualidad, est dividida en
dos grandes reas: la antropologa fsica que estudia el proceso
evolutivo humano y las caractersticas fsicas propias de las diversas etnias; y la antropologa cultural cuyo inters especfico
es precisamente la cultura. En el mbito filosfico, tambin se
habla de Antropologa Filosfica, cuando se quiere indicar un
sentido ms universal acerca del hombre. La Antropologa Filosfica estudia la posicin del hombre en el Cosmos.

Sociologa

Es la ciencia social ms polmica porque su objeto de estudio son


los grupos sociales, el conflicto y el cambio social, que afectan
directamente los intereses econmicos, polticos e ideolgicos de
ciertos actores sociales destacados. Mientras para algunos es una
simple teora formal de la sociedad, para otros es el estudio de las
formas, mtodos y estrategias de transformacin de la sociedad.

116

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Filosofa

La Filosofa no forma un conjunto homogneo de teoras o puntos de vista, sino que


como mxima expresin ideolgica de una cultura, se muestra muy polmica y conflictiva. Expresa la diversidad y refleja los intereses econmicos, polticos e ideolgicos
de diversas culturas y clases sociales. Por esta razn, la Filosofa es el resultado de la
sociedad en tensin y por lo mismo, no se puede establecer por encima de los intereses concretos de los individuos y los grupos sociales.
La Filosofa emergi sesgada por un conflicto entre diversas corrientes, lo cual permiti el surgimiento de muchas perspectivas y puntos de vista acerca del hombre
y del Mundo. La tensin que en apariencia lleva al caos, tiene una carga positiva
porque permite el desarrollo de diversas formas de analizar y entender el Mundo,
que enriquecen el pensamiento cuando se saben tratar.

Elabore un mapa conceptual que incluya las reas de investigacin de la Filosofa, y


en sus propias palabras, defina cada una. Renase con sus compaeros/as para
intercambiar los mapas conceptuales, y luego elaboren uno en grupo en el que recopilen la mayor cantidad de informacin sobre las reas de investigacin de la Filosofa.

NAVEGUEMOS EN INTERNET
Puede encontrar libros gratis de todas las reas, incluida la filosofa,
en las siguientes pginas: www.e-libro.net, www.e-libro.com, www.
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sobre el tema que usted desee sobre Filosofa.

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rea Filosofa

Unidad 1. De la Literatura, el Arte



y la Ciencia hasta la Filosofa

El lenguaje filosfico

El lenguaje que se emplea en la Filosofa, ha sido un constructo histrico,


consecuencia de miles de aos de
reflexin sistemtica y metdica. Este
lenguaje ha pasado por diferentes momentos histricos y agudas crticas. Se
ha cuestionado la terminologa filosfica, y se ha puesto en duda, la validez
de la ontologa y de la metafsica.
Al aclarar este debate, se ha podido
evidenciar que el lenguaje filosfico
debe someterse a los momentos histricos, puesto que su caracterstica
principal es el continuo debate sobre
su quehacer y las diferentes variaciones de sentido que se presentan de
acuerdo con las escuelas, que proveen
caractersticas bsicas para identificar
significados.

Algunas de las caractersticas que se


pueden resaltar en los trminos filosficos son por ejemplo: el uso particular
de los trminos, la universalidad, la racionalidad y el carcter sistmico; esto
implica que las palabras empleadas por
una determinada corriente o sistema
tengan un solo sentido o significado.
En la vida cotidiana, las palabras cumplen funciones prcticas segn el sentido que les otorgan los individuos en
una cultura propia. Lo mismo ocurre en
jergas de lenguajes tpicos que representan un problema en contraposicin
con los trminos formales y cientficos,
sin contar con la diferencia idiomtica
o barrera de sentido que se soluciona
parcialmente con la traduccin.

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rea Filosofa

Puede decirse que la Filosofa posee una jerga constituida por trminos en los
cuales el significado ha mantenido una relativa constancia histrica. Esto se confirma por el hecho de que todava podemos leer a los griegos y comprenderlos,
a pesar de que nos separan ms de dos milenios. Los trminos filosficos son
universales porque no se refieren a los objetos particulares, sino que abarcan la
totalidad de ellos con sus cualidades esenciales, porque se refieren al conjunto
de todas las cosas. El uso ordinario de las palabras es particular y especfico, trata
lo singular aunque en ellas se haga referencia a lo universal.

Cantinflas y su jerga
Duracin: 05:10 min.

En la Filosofa, los trminos del lenguaje pierden sus implicaciones psicolgicas y emocionales, y adquieren un carcter racional que garantiza
el uso ms lgico de los mismos. Es decir, que lo racional es lo que
se somete a la razn, al discernimiento intelectual, a la reflexin
metdica y rigurosa.

1 3
1.

En grupos analizar por qu el latn ya no se usa.

2.

Escribir en el cuaderno, las diferencias entre idioma, lengua y jerga.

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En el carcter sistemtico, los trminos se utilizan como parte de una perspectiva de


conjunto, de un sistema lgico estructurado. En la vida diaria, un trmino se puede
usar en una u otra circunstancia con diferente sentido. Tambin se puede usar un
trmino en una perspectiva para un momento y en otra para otro momento. Ejemplo:
la palabra SACAR, segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua tiene los
siguientes significados e interpretaciones segn la situacin en la cual se use:

Sacar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Poner algo fuera del lugar donde estaba encerrado o contenido.


Quitar, apartar a alguien o algo del sitio o condicin en que se
halla. Sacar al nio de la escuela. Sacar de un apuro.
Aprender, averiguar, resolver algo por medio del estudio. Sacar la
cuenta.
Conocer, descubrir, hallar por seales e indicios. Sacar por el rastro.
Hacer con fuerza o con maa que alguien diga o d algo.
Extraer de una cosa alguno de los principios o partes que la componen o constituyen. Sacar aceite de almendras.
Elegir por sorteo o por pluralidad de votos. Sacar alcalde.
Ganar por suerte algo. Sacar un premio de la lotera.
Conseguir, lograr, obtener algo.
Dicho de una persona, de un animal o de una cosa: Aventajar a
otro u otra en lo que se expresa.
Alargar, adelantar algo. Antonio saca el pecho cuando anda.
Exceptuar, excluir.
Copiar o trasladar lo que est escrito.
Mostrar, manifestar algo.
Quitar algo que afea o perjudica. Sacar una mancha, una enfermedad.
Citar, nombrar, traer al discurso o a la conversacin. Los pedantes
sacan todo cuanto saben, aunque no venga al caso.
Ganar al juego. Sacar la polla, la puesta.

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18. Producir, criar, inventar, imitar algo. Sacar una mquina, una moda,
una copia, un bordado, pollos.
19. Desenvainar un arma.
20. Hacer perder el conocimiento y el juicio. Esa pasin te saca de ti.
21. Librar a alguien de algo. Sacar de cuidados, de pobre.
22. Dar a la pelota o al baln el impulso inicial, sea al comienzo del
partido o en los lances en que as lo exigen las reglas del juego.
23. Mxico: reprochar.
24. Mxico: quitarse (irse de un lugar).

Algunos filsofos se oponen al carcter sistemtico de algunas teoras filosficas. Sin


embargo, sta es una caracterstica esencial del saber filosfico, por lo cual la sistematizacin de los trminos filosficos ha originado diferentes escuelas y corrientes
de pensamiento, puesto que sin sistematizacin no hay perspectivas de conjunto.

Con respecto al significado de las palabras, cuando una


palabra tiene un significado, se dice usualmente que designa un concepto. Cuando esta significacin es slo apa- rente y
en realidad no la tiene, se dice que es un pseudo-concepto.
Como ya se ha dicho, en el desarrollo histrico, los trminos del
lenguaje cambian con cierta frecuencia de significado; por lo tanto,
si las palabras pierden su antiguo significado sin llegar a adquirir
uno nuevo o se comienzan a utilizar en un sentido distinto sin aclararlo, estas palabras se convierten en pseudoconceptos. Ejemplo:
con el trmino metafsica, Aristteles design la ciencia del ser;
Andrnico de Rodas la us como tratado; durante la Edad Media
se volvi sinnimo de Teologa; y en nuestros das, tiene un sentido
muy diferente.

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La propia crtica a la metafsica por parte de Kant, redimensiona el sentido de este trmino, al referirse a algo
imposible de construir por la razn, porque pretenda
elaborar conceptos cuyo aprendizaje cotidiano se situara
ms all del espacio tiempo y la sensibilidad humana, es
decir que est ms all del entendimiento y de nuestra
realidad tangible. En nuestros das, el significado de
metafsica ha cambiado totalmente, sin designar algo
concreto y por lo tanto, se ha convertido en un pseudoconcepto, en una palabra carente de significado y disuelta
por no ser algo concreto.

1 2
Dar ejemplos de palabras que se hayan modificado con el tiempo y ahora, sean
pseudoconceptos. Buscar palabras de uso cotidiano.

Renase con sus compaeros en subgrupos para buscar en la biblioteca un texto


filosfico y leer un prrafo. Escriban las palabras nuevas e indaguen su significado.
Por ltimo, expliquen con sus propias palabras el contenido del prrafo ledo. Presenten las conclusiones en plenaria. Lean ante sus compaeros/as el prrafo que
escogieron y expliquen el significado de las palabras nuevas.
Traiga a la prxima sesin sus libros de sociales de grados sexto y sptimo.

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Unidad 1. De la Literatura, el Arte



y la Ciencia hasta la Filosofa

Origen de la Filosofa

Carl Sagan. El origen de la filosofa (del mito al logos)


Duracin: 06:57 min.

Indaguemos en nuestro entorno

1 1
Renase con sus compaeros/as y recuerden la clase de ciencias sociales sobre Asia y
Europa antiguas. Pueden utilizar libros de esta materia de los grados sexto o sptimo.
Escriban las ideas principales e imaginen cmo eran los trabajos de la poca, las
estructuras sociales y polticas, y la formacin religiosa.

Reconocer el contexto
Recordar que la Antigedad es la poca que comienza hacia el ao 4.000 a. C.,
en Mesopotamia y Egipto, cuando se inventan la escritura y las primeras formas de
vida urbana, la reflexin y el pensamiento filosfico, poca que se caracteriza por:

Tecnificacin de la produccin agrcola

Incremento de la explotacin ganadera

Desarrollo de la artesana y la metalurgia, primero del cobre y del


bronce, luego del hierro

Surgimiento y consolidacin de las primeras grandes ciudades, la


ampliacin intercontinental del comercio con el intercambio cultural.

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En la parte social, el principio de las culturas


antiguas fue la explotacin de esclavos que
alcanz su mximo apogeo en Babilonia,
Egipto, Grecia y Roma. Este hecho gener
la divisin de clases sociales y surgi as mismo, el Estado antiguo como el instrumento
de clase de los esclavistas. En lo cultural, la
creacin de la escritura y su desarrollo posterior, contribuy al pensamiento abstracto,
base de la filosofa.

Un cambio de visin sobre el Mundo


La Filosofa como creacin del genio helnico fue sustentada por la mayora
de fillogos estudiosa del mundo griego. En la civilizacin griega, se hallan
elementos correlativos de civilizaciones de oriente que alcanzaron un alto
nivel antes que ellos, por lo cual quien no tenga en cuenta este hecho, no
podr entender por qu la civilizacin occidental, bajo el impulso de los
griegos, asumi una direccin completamente distinta a la oriental.
De hecho, no en todas las culturas se hace posible la ciencia, por lo cual el
nacimiento y desarrollo de determinadas concepciones chocan con las ideas
de avanzada que rompen con la creencia tradicional.
Esto hace referencia al paso del mito al logos: en el plano del pensamiento,
el primer intento de explicar el Mundo lo hizo la mitologa (mito); bajo una
forma sacralizada (sagrada), y a partir de causas sobrenaturales, el mito explic los orgenes del Universo, el hombre y la sociedad.
Sin embargo, con los avances tcnicos de la cultura, el desarrollo del dominio humano de las fuerzas de la naturaleza, el mito fue insuficiente para
clarificar el fundamento y origen del Universo. Este paso de la explicacin

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mtico-religiosa al modo de dilucidacin racional (logos), muestra el surgimiento de la filosofa, que comienza alimentado de esta parte religiosa
de los poemas homricos y los poetas gnmicos, la religin pblica y los
misterios rficos, que hacen parte indispensable de las condiciones socio
polticas y econmicas que favorecen el surgimiento de la filosofa.

Edipo y la esfinge de Gustave


Moreau (1864)

Ejemplos
de los
mitologa
griega.

Helena y Paris personajes de


La guerra de Troya.

Fotos tomadas de Wikipedia

La preocupacin filosfica surgi como un intento por


diferenciar los mitos, las creencias religiosas, la magia
y las supersticiones de un autntico conocimiento del
Mundo, esfuerzo racional que slo dio resultados en
las avanzadas culturas urbanas griegas.

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Nacimiento y consolidacin
La Filosofa naci en las ciudades de la costa oriental del mar Egeo colonizada por los
jonios hacia el siglo VI a. C; por tal razn, la primera escuela filosfica de la cual se
tiene noticia, se hallaba en la ciudad de Mileto, donde haba gran actividad martima y
comercial. Se consolid durante el perodo clsico de Atenas, despus de que diversos
factores que se remontan a varios siglos atrs, incidieron en este tipo de reflexin:
Alfabeto Fenicio

1.

La difusin de la escritura y
el alfabeto de los fenicios que
adoptaron los griegos hacia fines
del siglo VIII a. C., acab con el
monopolio de los sacerdotes y
escribas que ejercan un poder
sobre el conocimiento, y pusieron la lectura y la escritura al
alcance de la mayor cantidad
de gente, adems de difundir
ampliamente el conocimiento.

Signo Nombre Significado Signo Nombre Significado

Aleph

Buey

Mem

Agua

Beth

Casa

Nun

Pez

Gimel

Camello

Ayin

Ojo

Daleth

Puerta

Peh

Hora

He

Postigo

Qaph

Cabeza

Waw

Ua

Resh

Perfil

Chelh

Cerco

Shin

Diente

Yodh

Mano

Tav

Seal

kopch

Palma

Sameci

Tronco

2.

Los relatos mticos que representaban toda una visin cosmolgica,


establecieron los principios ticos que orientaron la vida individual y
colectiva, con los conocimientos cientficos y tcnicos de los pueblos
del Medio Oriente.

3.

La adquisicin de riquezas tambin podra resaltarse como un factor


determinante en el origen de la filosofa, porque en ciertas ciudades
impuls la aparicin de una lite social que libre de ataduras del trabajo
material, pudo dedicarse profesionalmente a la especulacin filosfica
y cientfica.

4.

El desarrollo de la civilizacin provoc una perfeccin inminente en las


diferentes preocupaciones humanas, se afin la concepcin mtica y su
expresin artstica en el teatro, donde lograron un perfeccionamiento
sin igual en la concepcin mtico religiosa.

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Las tragedias de Esquilo muestran dramas satricos y mitos de la expresin humana, con lo
cual se comenz a conceptualizar la forma de
controlar la tensin del pblico. As, se da un
proceso de racionalizacin dentro del posicionamiento del hombre frente a lo mtico, en el
cual la expresin teatral implica una catarsis o
depuracin de los espectadores que se identifican y sufren con el dolor que se ve reflejado
en la obra literaria.

Busto de Esquilo.

Con respecto de Sfocles, l recurre a las versiones mticas de las sagas heroicas para mostrar los
aspectos mticos y religiosos que venan desde
Homero. En Eurpides, aparece el surgimiento
del dilogo y lo racional en la literatura, porque
incluye al pblico dentro de la escena teatral.

Busto de Sfocles.
Fotos tomadas de Wikipedia

Por ltimo, es fundamental destacar que con el surgimiento de las reflexiones


de los primeros filsofos que se preocuparon por la naturaleza, se dio en
realidad una ruptura con respecto del pensamiento mtico anterior, aunque
sus explicaciones todava estn muy influenciadas por el pensamiento mtico. El gran descubrimiento de la Filosofa griega reside en haber intentado la
aproximacin al todo, apelando nicamente a la razn (logos), y a mtodos
racionales. Tal descubrimiento ha condicionado estructuralmente y de modo
irreversible a toda la cultura occidental.

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Investigacin metdica: la investigacin metdica


se refiere a los procesos de indagacin que se realizan en forma estructurada y dan cuenta claramente
del sujeto o el objeto que se van a investigar.
Poemas homricos: son los poemas elaborados por Homero, quien fue
admirado, imitado y citado por todos los poetas, filsofos y artistas griegos
que le siguieron. Es el poeta principal de la literatura clsica. Sin embargo,
su biografa aparece rodeada del ms profundo misterio, hasta el punto de
que su propia existencia histrica ha sido puesta en tela de juicio.
Poetas gnmicos: los poetas gnmicos florecieron en el siglo VIa.C., y
fueron los primeros en hacer mximas en forma de verso. Los principales
poetas gnmicos fueron Theognis, Soln, Simnides de Amorgos, Demodocus y Jenfanes. Muchas de las reflexiones ticas de los grandes dramaturgos
(particularmente Sfocles y Eurpides), son de carcter gnmico.
Etimologa: origen de las palabras, razn de su existencia, de su significacin y de su forma. 2. Especialidad lingstica que estudia el origen de las
palabras consideradas en dichos aspectos.
Jerga: lenguaje especial y familiar que usan entre s los individuos de ciertas
profesiones, grupos y oficios, como los toreros, los estudiantes, etc.
Sistmico: perteneciente o relativo a la totalidad de un sistema; general
por oposicin a local.

4
Renase con sus compaeros/as para debatir acerca de quines podran ser para
nosotros, personas muy respetadas y representativas en nuestro departamento,
municipio o vereda, por sus amplios conocimientos y su importancia para nuestra
comunidad o para la sociedad. Hagan un listado de estas personas y comprenlo
con los listados hechos por los dems grupos.

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1.

Escribir un prrafo sobre lo que entendi por Filosofa.

2.

Relacionar las columnas con lneas, segn corresponda:

tica

Estudio del acto artstico

Epistemologa

Estudio del ser en cuanto ser

Esttica

Estudio acerca de Dios

Lgica

Dicta las leyes generales del universo fsico

Metafsica

Doctrina de las costumbres

Cosmologa

Estudio del proceso evolutivo humano

Teologa

Estudio del conocimiento cientfico

Antropologa

Estudio de los grupos sociales

Sociologa

Estudio de las leyes del raciocinio

3.

Reunirse en grupos para estudiar y analizar cmo las palabras que


usamos de forma cotidiana, pueden cambiar de sentido segn el
espacio en donde las usamos. Identificar diez palabras que usemos
con diferentes significados, cuando varan los contextos. Ejemplo:
pintar, pegar.

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Unidad 2. Filosofa Antigua

Los naturalistas o filsofos de


la fsij (physis)
Los filsofos naturalistas
Duracin: 13:30 min.
La filosofa llega a ser una necesidad primaria de
la mente humana. Cuando los antiguos se preguntaron por qu el hombre senta la necesidad de
filosofar, respondieron que es una necesidad propia
del hombre. Todos desean saber; adquirir sabidura
y lograr conocer son hechos deseables en s mismos
para los hombres, por lo tanto, no es posible vivir
como hombres sin realizar estas actividades.

El individuo tiende a saber porque se llena de asombro y admiracin, cuando se enfrenta con el todo y se pregunta cul es su origen y fundamento,
y qu lugar ocupa l mismo en el Universo. La filosofa es algo inevitable e
irrenunciable porque es imposible la admiracin ante el ser, lo mismo que
es irrenunciable la necesidad de satisfacerla.
Los antiguos se preguntaban y cuestionaban la
existencia de todo, su surgimiento y cul era
su razn de ser. En un principio, los problemas
fundamentales fueron analizar la totalidad de lo
real, vista como la fsij, la naturaleza como un
Cosmos, lo cual hizo que el problema filosfico
por excelencia en esa poca, fuera indagar por
el Cosmos. Por esta razn, se preguntaban por el
origen (gnesis), del Cosmos, teniendo en cuenta
las fuerzas originarias que intervienen.

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Un poco de historia
La antigua Filosofa griega y grecorromana posee una historia milenaria. Se inicia en
el siglo VI a. C., y llega hasta el 529 de nuestra era, cuando el emperador Justiniano
clausur las escuelas paganas y orden la dispersin de sus seguidores.
A continuacin se describen algunos perodos:

I perodo

Se puede caracterizar como naturalista, enfocado en el problema de la physis y del Cosmos, y que entre los siglos VI y
V a. C., aparecieron los jnicos, los pitagricos, los eleticos,
los pluralistas y los fsicos eclcticos.

II perodo

Llamado humanista porque coincide en parte, con la ltima


etapa de la filosofa naturalista y su disolucin. Tiene como
protagonistas a los sofistas y sobre todo, a Scrates que por
primera vez, intenta definir la esencia del hombre.

III perodo

Grandes sntesis de Platn y Aristteles, durante el siglo IV a.


C., caracterizado por el descubrimiento de lo suprasensible
y por la explicitacin y formulacin orgnica de diversos
problemas filosficos.

Perodo
de las
escuelas
helensticas

Comprende desde la gran conquista de Alejandro Magno


hasta el final de la era pagana, adems del florecimiento del
cinismo. Aparecen los grandes movimientos como el epicuresmo, el estoicismo, el escepticismo y la posterior difusin
del eclecticismo.
Forma parte del pensamiento antiguo, pero se desarrolla casi
por completo durante la poca cristiana. Se caracteriza por
un grandioso renacimiento del platonismo que culminar
con el movimiento neoplatnico. El nuevo florecimiento de

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las dems escuelas estar condicionado por diversas formas


por el mismo platonismo.

Perodo
pagano
religioso

Durante este perodo, nace y se desarrolla el pensamiento


cristiano cuya intencin es formular racionalmente el dogma de la nueva religin y definirlo a la luz de la razn con
categoras procedentes de los filsofos griegos. La victoria
de los cristianos implicar una reflexin sobre el mensaje
evanglico, a la luz de las categoras de la razn, aunque
esta coyuntura de pensamiento griego no constituye una
coronacin del pensamiento.
En consecuencia, en este momento del pensamiento, aunque
haya vnculos con la ltima fase del pensamiento pagano
que se desarrolla de modo simultneo, debe estudiarse en
s mismo, como pensamiento antiguo cristiano, premisa
fundamental del pensamiento filosfico medieval.

Los filsofos presocrticos se caracterizaban por sus amplios conocimientos en diversas lneas de pensamiento
como cosmologa, matemticas, tica
y poltica, entre muchas otras.

Los primeros filsofos griegos recibieron el nombre genrico y convencional de presocrticos porque son anteriores a Scrates, aunque varios de ellos vivieron al mismo
tiempo o despus de l. Concibieron la existencia como una unidad subyacente y
profunda, en la cual se deba buscar su naturaleza y la causa de su unidad. Pensaron
el cosmos como una organizacin a partir de elementos naturales simples, que se
transmutaban continuamente dentro de unas leyes de cambio y transformacin que
podan conocerse por la razn, sin necesidad de acudir a causas mticas o sobrenaturales. Estos filsofos se agrupan por escuelas, dependiendo de su localizacin en
Grecia y con unas orientaciones muy particulares.

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Tales de Mileto

El pensador que segn la tradicin, da comienzo a


la filosofa griega es Tales, que vivi en Mileto, Jonia
durante las ltimas dcadas del siglo VII y la primera
mitad del VI a. C. Adems de filsofo, fue cientfico
y prudente poltico. Fue el iniciador de la filosofa de
la physis, la naturaleza, al afirmar por vez primera
que existe un nico principio originario, causa de
todas las cosas que son, el agua.

Tales de Mileto
Duracin: 06:30 min.
Anaximandro

Detalle en la
Escuela de Atenas
del pintor Rafael Sanzio.

Imgenes tomadas de Wikipedia

Anaxmenes

Introdujo el concepto de principio, el arg. Era discpulo de Tales y compuso un tratado, Sobre la naturaleza, del cual nos ha llegado un fragmento. Constituye
el primer tratado filosfico de Occidente y el primer
escrito en prosa de los griegos, puesto que en esa
separacin con lo mtico, el logoj, la lgica, deba
quedar libre de las cadenas de la mtrica y del verso,
para responder con plenitud a las exigencias argumentativas racionales. Consideraba que el agua era
derivado de otro principio que es el cambio infinito, es decir, de una naturaleza infinita e indefinida,
que denomin peiron, lo inmenso e inmensurable
de donde proviene todo en la naturaleza. Este
principio abraza, circunda y gobierna todo, porque
al no tener delimitacin y determinacin, todas las
cosas provienen de l.
Plantea que el principio debe ser lo infinito, pero
que hay que pensarlo como aire infinito, substancia area ilimitada. Este filsofo tambin escribi un
tratado Sobre la naturaleza, del cual se conservan
tres fragmentos y algunos testimonios indirectos. El
aire est cerca de lo incorpreo, y puesto que nosotros nacemos gracias a su flujo, es preciso que sea
infinito y rico, para que jams desaparezca. Al igual

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rea Filosofa

que nuestro impulso, el yuch, el ra nos sostiene


y nos gobierna, as el soplo del aire abraza todo el
Cosmos. La concepcin de cambio parece mostrar
por qu escogi el aire como principio de la naturaleza, siguiendo tambin quiz el hilo conductor de
sus maestros predecesores.

Herclito
de feso

Imgenes tomadas de Wikipedia

Detalle en la
Escuela de Atenas
del pintor Rafael Sanzio.

Uno de los principales filsofos presocrticos, tuvo


un carcter hurao y un temperamento esquivo.
Tambin escribi un libro titulado Sobre la naturaleza, del cual nos han llegado numerosos fragmentos, con un estilo que recuerda las sentencias
de los orculos. Los milesios haban advertido el
dinamismo universal de las cosas y del Mundo,
considerando que el dinamismo era un rasgo
esencial del principio que genera, rige y reabsorbe
todas las cosas, por lo cual Herclito lleg a afirmar
que Todo fluye. En este orden de ideas, nada
permanece inmvil y fijo, todo cambia, se mueve
y se modifica sin excepcin, tema que lo llev a la
famosa frase nadie se baa dos veces en el mismo
ro, el ro siempre es el mismo mientras que en
realidad est constituido por aguas siempre nuevas
y distintas que llegan y se escabullen. Para Herclito
el devenir al que todo se ve obligado, se caracteriza
por un continuo pasar desde un contrario al otro:
las cosas fras se calientan, las calientes se enfran,
las hmedas se secan, las secas se humedecen,
el joven envejece, lo vivo muere. La realidad del
devenir es la guerra, madre de todas las cosas y de
todas las cosas es reina, que es al mismo tiempo paz,
contraste simultneo que da la armona.

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Pitgoras
de Samos

La bsqueda filosfica se perfecciona de modo


apreciable con una perspectiva religiosa acerca del
nmero como principio. Los pitagricos fueron los
primeros que se dedicaron a las matemticas y las
hicieron avanzar; nutridos por ellas, creyeron que
sus principios eran los principios de todas las cosas. A primera vista, esta teora puede sorprender,
porque descubrir que en todas las cosas existe una
regularidad matemtica, numrica, debi producir
una impresin tan extraordinaria como para generar
ese cambio de perspectiva que hemos mencionado
y que marc una etapa fundamental en el desarrollo
espiritual de Occidente. Algo que debi ser de gran
incidencia en el culto del nmero debi ser la utilizacin del ao, las estaciones, los meses, los das, entre
otros, regulados por leyes numricas.

Pitgoras y Platn
Duracin: 06:10 min..

Jenfanes

Trata un tema central en este cambio de visin mtica


a una visin racional de la naturaleza, desarrollando
en sus versos una crtica sobre aquella concepcin
de los dioses que Homero y Hesodo haban configurado de un modo ejemplar y que era la tpica de la
religin pblica del hombre griego. Este filsofo poeta
descubre a la perfeccin cul es el error de fondo del
cual surgen todos los absurdos ligados con dicha concepcin, este error consiste en el antropomorfismo,
es decir, en atribuir a los dioses las formas exteriores,
caractersticas psicolgicas y pasiones semejantes o
idnticas a las de los hombres, ms notables desde
un punto de vista cuantitativo, pero cualitativamente
anlogas.

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Parmnides
de Elea

Su poema sobre el ser es uno de los grandes pilares


de pensamiento de los griegos y en el mbito de la
filosofa de la physis, representando una innovacin
radical, como pensador revolucionario. De su poema
Sobre la naturaleza, nos ha llegado el prlogo entero,
casi toda la primera parte y algunos fragmentos de la
segunda. Gracias a este pensamiento, la cosmologa
recibe una profunda y benfica sacudida desde el
punto de vista conceptual y se transforma en una
teora del ser, es decir, en una ontologa. Parmnides
expone su teora en los labios de una diosa que lo
acoge con benignidad, imaginndose conducido
ante su presencia, en un carro tirado por veloces
corceles y en compaa de las hijas del Sol, quienes,
al llegar a la puerta que da paso a los senderos de la
Noche y el Da convencen a su severa guardiana, la
Justicia, para que abra luego de atravesar el umbral
decisivo hasta la meta final. En consecuencia, la diosa
parece indicar tres caminos, el de la verdad absoluta,
el de las opiniones falaces de la falsedad y el error,
y finalmente un camino que podra llamarse de la
opinin plausible.

Imgenes tomadas de Wikipedia

Poema del ser


Es preciso que aprendas todo
De la verdad bien redonda al corazn inconmovible
Y las opiniones de los mortales, en las que no existe certidumbre veraz;
Tambin aprenders esto: como es necesario que admita la existencia
de las apariencias quien en todos los sentidos indago todo.

Parmnides

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Zenn de Elea

Empdocles

Receptor de las teoras de Parmnides, luch


en defensa de la libertad contra un tirano y
fue encarcelado; tambin se defendi con
decisin de las refutaciones elaboradas por
los adversarios y los intentos de ridiculizar a
su maestro. Fueron famosos sus argumentos
en contra de la multiplicidad. Sus paradojas
muestran gran despliegue cientfico y matemtico, muestra la fuerza del logos que pone
en tela de juicio la experiencia y proclama la
omnipotencia de las leyes.
Hace parte de los pluralistas, filsofos fsicos
o investigadores de la naturaleza: nos habla
de las cuatro races o realidades, substancias
que conforman la naturaleza: el agua, el
aire, la tierra y el fuego. La novedad de Empdocles consiste en haber proclamado la
inalterabilidad cualitativa y la intransformabilidad de esas cuatro realidades, naciendo
as la nocin de elemento, como algo originario y cualitativamente inmutable que slo
es capaz de unirse y de separarse espacial y
mecnicamente con respecto de los dems
elementos. Surge as la concepcin pluralista
que supera el monismo de los jnicos y de
los eleticos. Hay pues cuatro elementos
que al unirse dan origen a las cosas y al
separarse dan origen a su corrupcin. Por
tal razn, introdujo las fuerzas csmicas del
amor, la amistad, el odio y la discordia, que
son causa de unin y de separacin de los
elementos.

137

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rea Filosofa

Anaxgoras
de Clazomene

Descubre las homeomeras y la inteligencia ordenadora. Al intentar solucionar la


filosofa de los eleticos se pone del lado
del ser y niega la existencia del no ser, por
lo cual nacer y morir constituyen acontecimientos reales, mediante un proceso de
composicin y de divisin. Al componerse
y descomponerse dan origen al nacer y
morir de todas las cosas, las semillas y elementos de los cuales proceden las cosas,
deben ser tantas como las innumerables
cantidades de las cosas.

Algunas frases de Anaxgoras:


Todas las cosas participan de todo, mientras que la inteligencia
es infinita y se gobierna a s misma y no est mezclada con nada.
El hombre es inteligente porque tiene manos.
El espritu gobierna el universo.

5
Los filsofos naturalistas crean en la posibilidad de explicar todo sin necesidad acudir a bases sobrenaturales o mticas. Renase con sus compaeros/as para buscar
un mito de alguna cultura nativa latinoamericana, e identifique la forma en que ellos
explican los acontecimientos cotidianos.

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Unidad 2. Filosofa Antigua

Los sofistas
Los sofistas
Duracin: 08:10 min.

Estos pensadores descubren el hombre al desplazar el eje de la bsqueda filosfica


desde el Cosmos hasta el hombre, perfilando el origen y la finalidad de todo un
movimiento o escuela filosfica. En efecto, los sofistas llevaron a cabo una revolucin
espiritual en sentido estricto, desplazando el eje de la reflexin filosfica desde la
physis y el cosmos hasta el hombre y hasta lo concerniente a la vida del hombre como
parte de una sociedad. Por esta razn, los temas preponderantes de la sofstica fueron:






La tica
La poltica
La retrica
El arte
La lengua
La religin
La educacin

Lo que hoy llamaramos cultura del hombre


o antropologa, es el inicio del perodo humanista de la Filosofa griega.

Sofista significa sabio, experto en el saber. A pesar de que el trmino tiene


una acepcin positiva, su sentido se volvi negativo debido a la actitud polmica de Platn y Aristteles.

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Protgoras fue el ms famoso y clebre sofista de la poca.


Haba nacido en Abdera en la dcada que va desde 491 a
481 a. C., y falleci a finales de ese mismo siglo. Viaj por
toda Grecia, impartiendo clases con gran xito, y tambin
fue apreciado por los polticos. La proposicin bsica de
su pensamiento fue el siguiente axioma: El hombre es la
medida de todas las cosas, de las que son en aquello que
son, y de las que no son en aquello que no son, principio
homo mesura que entiende por medida la norma del juicio,
mientras que todas las cosas abarcan todos los hechos y todas
las experiencias en general. El relativismo que se expresa en
este principio es profundizado en su obra Las antilogas, en la cual
demuestra que sobre cada cosa hay dos razonamientos que se
contraponen entre s, es decir, que respecto de cada cosa es
posible decir y contradecir, se puede aducir razones que
se anulan recprocamente.
Mientras Protgoras parte del relativismo y sobre l edifica el mtodo de la antiloga,
Gorgias de Leontini parte del nihilismo y sobre l construye su retrica, fundamentando tres tesis principales:

1.

No existe el ser. Es decir, nada existe. Por lo tanto, los filsofos que han
hablado sobre el ser lo han definido de un modo que genera conclusiones que se anulan mutuamente, con lo cual el ser no podr ser uno,
mltiple ni engendrado, es decir, no ser nada.

2.

Si existiese el ser no podra ser cognoscible. Gorgias intent invalidar


la mxima de Parmnides segn la cual el pensamiento es siempre y
nicamente pensamiento del ser, y el no ser es impensable. Hay cosas
pensadas que no existen y hay cosas no existentes que son pensadas.

Si fuese pensable, el ser sera inexpresable. La palabra no puede comunicar con valor de verdad nada distinto a s mismo.
El sofista Prdico que aparece en los Dilogos de Platn, tambin tiene habilitad
3.

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para hacer discursos. Scrates lo recuerda en tono de broma como su maestro. La


tcnica para elaborar discursos que propona Prdico, se basaba en distinguir entre
los diversos sinnimos y en la exacta determinacin de los matices que entraa el
significado de cada uno.

Arqumedes fue el ms famoso ingeniero de la


antigedad y uno de los ms geniales matemticos.

Imagen publicada en
Mechanics Magazine
publicada en Londres
en 1824.

A Arqumedes se le atribuye la frase sobre la palanca:


Deme un punto de apoyo y mover el mundo.

6
La retrica es el arte de la elocuencia, habilidad caracterstica de los sofistas que
pronunciaban grandes discursos para divulgar su conocimiento sin necesidad de
imponer sus ideas.
Renase con sus compaeros/as para presentar una obra de teatro en la cual recreen la forma como los sofistas expresaban sus ideas. Es importante que haya una
persona que exponga, un filsofo, un pblico, un tema especfico y unas preguntas.

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Unidad 2. Filosofa Antigua

La Filosofa clsica de
Atenas

Atenas se convierte en la principal ciudad martima,


comercial y cultural del Mundo, por lo cual consigue una situacin privilegiada que atrae numerosos
extranjeros que contribuyen al auge de la filosofa.
Platn es su principal representante y en sus Dilogos, muestra la vida de filsofos importantes como
Scrates que por medio del mtodo mayutico en
una serie de preguntas, realizaba el descubrimiento de conceptos o ideas universales de las cosas.
Atenas
En esta forma se va consolidando el pensamiento
platnico, herencia socrtica que plantea todo un
sistema o explicacin de la naturaleza, el ser, el conocimiento, la tica y una poltica
que muestran la manera como la filosofa va ganando un espacio destacado.
Tambin hay que resaltar el pensamiento de Aristteles, quien funda el liceo donde
expone sus teoras y deja sus lecciones en sus tratados de lgica, fsica, metafsica,
poltica, potica, retrica y la tica a Nicmaco. Aristteles parte de la consideracin
de que el ser no es unvoco, sino que existen diversos modos de ser, adems de
sustentar que las cosas estn constituidas por dos principios, la materia y la forma,
en su famosa teora del hilemorfismo.
Tambin sita el fin ltimo del hombre en el bien, entendiendo el bien supremo
como la felicidad a la cual hay que llegar, recorriendo el camino de la virtud que
consiste en el justo medio entre dos tendencias opuestas. En este orden de ideas,
sita el valor en medio de la cobarda y la temeridad. As, el hombre es considerado
por naturaleza como un animal sociable y un animal poltico.

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Scrates

Centr su inters en:



Foto Eric Gaba

Busto de Scrates
del escultor Lysippos.
Museo del Louvre,
Pars, Francia.

La problemtica del hombre, por lo cual se diferencia


de los naturalistas
A diferencia de los sofistas, buscaba la esencia del
hombre y saba llegar al fondo de la cuestin para
admitir que era un sabio en esta materia.

l quera contradecir al orculo que lo haba considerado


el hombre ms sabio, pero saba que no saba e indagaba
en la ciudad quin en realidad saba.
Su indagacin por el hombre lo llev a sustentar que el
hombre se vale del propio cuerpo como de un instrumento, lo cual significa que el sujeto y el instrumento son
cosas distintas. Por lo cual a la pregunta por la esencia del
hombre, no podr responder que es su cuerpo, sino que es
aquello que se sirve del cuerpo. El alma es la que se sirve
del cuerpo, de modo que la conclusin es inevitable, nos
ordena conocer el alma de aquel que nos advierte Concete a t mismo. En esta forma, Scrates lleva su doctrina
hasta el punto de reflexin crtica que para deducir todas
las consecuencias que lgicamente surgen con respecto
del significado de la virtud y los valores.
El discurso socrtico aporta gran cantidad de hallazgos y
de novedades. Su discernimiento acerca del alma que se
limitaba a determinar la obra y la funcin que ejerca, represent su mensaje a los atenienses y a todos los griegos,
y en cierto modo, la ciudad pareci confirmarlo con su
muerte. Al considerar que la esencia del hombre reside
en el alma, que la autntica virtud se halla en el conocimiento o que los principios bsicos de la tica consisten
en el autodominio y la libertad interior, eran algo que
llev a proclamar la autonoma de individuo como tal.

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Platn

Foto tomada de Wikipedia

Busto de Platn.
Museo Pio-Clementino
Ciudad del Vaticano.

Fundador de la academia. A pesar de ser muy debatida la


cuestin de la autenticidad histrica de los hechos narrados en los Dilogos, hay que resaltar que existe un Scrates
personaje de los dilogos, dilogos socrticos y los dilogos propiamente platnicos. Esto muestra una diferencia
entre el pensamiento del maestro y del alumno en la cual
Platn va revelando gradualmente aspectos diferentes de
su teora que se va armando como un rompecabezas que
se saca de la obra platnica.
De all se desprende un punto fundamental del cual se
construye el nuevo planteamiento de todos los problemas
de la filosofa. Es el descubrimiento de la existencia de
una realidad suprasensible, es decir, una dimensin
suprafsica del ser que ni siquiera haba sido analizada
por la precedente filosofa de la physis. As, fundamenta
las causas del mundo de las ideas en algo no fsico,
imponiendo las ideas sobre las cosas mismas, diciendo
que las ideas son ms reales que las cosas.
Las ideas de las cuales habla Platn no son simples conceptos, representaciones puramente mentales, sino que
son entidades, substancias. Las ideas no son simples pensamientos, sino aquello que piensa el pensamiento una
vez que se ha liberado de lo sensible, son el verdadero
ser, el ser por excelencia que es nublado por lo corporal.
Las ideas platnicas son la esencia de las cosas, esto es,
aquello que hace que cada cosa sea lo que es.
En este orden de ideas, crea una estructura del mundo
ideal en una especie de gradacin desde lo divino, el
mundo de las ideas y el reflejo de las cosas. El conocimiento resulta ser una anamnesis, un recuerdo de lo que
se haba vivido en Dios en el mundo de las ideas, que
cuando el alma se uni al cuerpo lo olvid, por lo cual

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conocer se convierte en un recordar las verdades eternas de Dios. La raz del conocimiento la muestra, por
ejemplo: en el dilogo de Menn en el cual Scrates le
muestra al esclavo del mismo nombre que contiene las
ideas geomtricas y los principios en su alma, sin tener
que adquirirlos, puesto que estas leyes se conservan
en su alma. En esta concepcin dualista del hombre
hace ver el mundo de mal modo, dndole gran valor
a la abstraccin, paradojas de la huda del cuerpo y
la huda del mundo y su significado, para caer en la
creencia religiosa de la transmigracin de las almas, la
metempsicosis. La purificacin del alma como conocimiento y la dialctica como conversin, muestran su
inmortalidad.

Aristteles
Duracin: 10:00 min.
Aristteles

Foto Giovanni DallOrto

Busto de Aristteles,
del escultor Lysippos
(330 a.C.)
Palazzo Altaemps
de Roma.

Uno de los pilares ms grandes de la filosofa. Pensador


sistemtico que intent abarcar todos los posibles saberes
de la poca, categorizando y distinguiendo las conceptualizaciones desde las cuales va a partir todo el desarrollo
del pensamiento del hombre. Se opuso a las teoras de
su maestro Platn, aunque le reconoci su aporte al desarrollo de la filosofa.
Con respecto de las ciencias, las dividi en tres grandes
reas: las ciencias tericas, las ciencias prcticas y las
ciencias productivas. Las primeras son las que poseen una
dignidad y un valor ms elevado: la metafsica, la fsica
y la matemtica. La metafsica es la ciencia ms elevada
precisamente porque no est vinculada con las necesidades materiales y no se propone satisfacer objetivos
prcticos o empricos. Una vez examinada la definicin

145

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de metafsica, se debe indagar en la fsica cules son las


causas, para llegar a la conclusin de que las causas deben ser necesariamente finitas en cuanto a su nmero y
estableci que por lo que respecta al mundo del devenir,
se reducen a cuatro: causa formal, causa material, causa
eficiente y causa final. Las dos primeras son la forma o
esencia y la materia que constituyen todas las cosas; la
causa eficiente es el cambio que hace que la cosa sea lo
que es, mientras que la final sera la finalidad dentro del
contexto teleolgico aristotlico.
Aristteles incursion en diferentes campos como la ciencia
natural, clasificando y trabajando la naturaleza en breves
tratados; tambin investig sobre el tema de la generacin y
la corrupcin. Con respecto de la psicologa, indag acerca
del alma y diferenci tres tipos de alma con respecto del
hombre: alma vegetativa, alma sensitiva y alma intelectiva.
Algo que no se puede ignorar, son las ciencias prcticas
aristotlicas, la tica y la poltica, en las cuales resalt el
fin supremo del hombre, la felicidad, por medio de la
conquista de las virtudes ticas que son el justo medio o
centro entre extremos.
Aristteles fue tal vez el espritu filosfico ms
universal de los griegos. Dante lo defini como
maestro de aquellos que saben.

7
Scrates consideraba que los principios bsicos de la tica consisten en el autodominio y en la libertad interior. Reunirse en pequeos grupos de trabajo para determinar de qu forma y en qu espacios para nosotros o en nuestra vida cotidiana se
representan el autodominio y la libertad interior de los cuales nos habla Scrates.

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Unidad 2. Filosofa Antigua

La Filosofa helenstica

Es un perodo del pensamiento filosfico que se prolongar durante el Medioevo


y hasta los tiempos modernos. Sus principales escuelas son:

El escepticismo

Niega la capacidad del hombre para alcanzar


la verdad, porque el autntico sabio debe mantenerse indiferente ante las diversas teoras. Su
representante ms famoso fue Pirrn.

Pirrn

El estoicismo
Fundada por Zenn de Citio. Considera que la
felicidad se halla en el dominio de las pasiones y
la imperturbabilidad del nimo.

El epicuresmo

Identifica el bien con el placer (hedonismo). Para


merecer tal nombre, el placer debe ser puro,
duradero, estable y dejar al hombre libre y sosegado. El fundador de esta corriente fue el filsofo
materialista Epicuro, seguidor de Demcrito y su
atomismo.

Zenn de Citio

Epicuro

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Pirrn

Zenn de Citio

Comenz a difundir el nuevo mensaje escptico a partir


del 323 a. C., dando comienzo a un movimiento de ideas
destinado a asumir un desarrollo notable en el mundo antiguo. Pirrn parece muy influenciado por el pensamiento
de oriente, donde se encontr con los gimnosofistas, una
especie de sabios de la India de quienes aprendi el sentido de la vanidad de todas las cosas. Se hizo clebre por
haber dado prueba en multitud de ocasiones, de falta de
perturbacin y una indiferencia total. Cuando el hombre
se despoja completamente, no tiene como propsito su
total anulacin, sino que coincide con la realizacin de
aquella naturaleza de lo divino y del bien del cual proviene
al hombre la vida ms equitativa.
Renegaba de la metafsica y de toda forma de trascendencia. Concibi la filosofa como el arte de vivir, desconocido
por las dems escuelas o llevado a la prctica por ellas slo
de un modo imperfecto. Le criticaban profundamente las
dos ideas bsicas del sistema: la reduccin del Mundo y
del hombre a un mero revoltillo de tomos.

Epicuro y la felicidad
Duracin: 24:00 min.

Epicuro

La revolucionaria novedad de su pensamiento no se expres en un gimnasio, smbolo de la Grecia clsica, sino


en un edificio con jardn en las afueras de Atenas, que
estaba alejado del tumulto de la vida pblica ciudadana y
cercano al silencio de la campia. Silencio y campia que
se vuelven de vital importancia para la nueva sensibilidad
helenstica. En este orden de ideas, en este contexto de
pensamiento, el hombre aspira a la paz mental que todos
tienen derecho y pueden alcanzar. Con respecto de la verdad, la evidencia es el parmetro con el cual se reconoce
la verdad, evidencia meramente emprica que aparece ante
los sentidos, pero que no aparece ante la razn.

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Lnea del tiempo en la Filosofa antigua

Tomado de www.filosofiasegunda.blogspot.com, por Mauricio Rongvaux .

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rea Filosofa

Realidad suprasensible: la realidad suprasensible se


refiere a aquellos hechos o elementos que no pueden ser
percibidos por los sentidos.
Anlogo: se dice de dos o ms rganos que pueden adoptar
aspecto semejante para cumplir determinada funcin, aunque no son homlogos. Ejemplo: las alas en aves e insectos.
Dialctica: 1. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. Mtodo de razonamiento desarrollado a
partir de principios.
Hurao: que huye y se esconde de la gente.
Omnipotencia: 1. Poder omnmodo, atributo exclusivo de
Dios. 2. Poder muy grande.
Teleologa: doctrina de las causas finales.
Transmutar: mudar, cambiar o convertir algo en otra cosa.

1
En el epicuresmo se crea que uno de los principales intereses del hombre
era alcanzar la paz mental, la cual era una base importante para alcanzar el
placer. Escriba en una hoja, lo que usted cree que necesitaramos para alcanzar
una paz mental o una estabilidad personal. Despus, hagan un debate grupal
sobre el tema.

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rea Filosofa

1.

Escribir algunas preguntas o cuestionamientos que se han generado


en su vida cotidiana.

2.

De las escuelas de filosofa antigua, decir cul le pareci ms interesante y por qu.

3.

Encontrar en la siguiente sopa de letras, 12 palabras representativas


de la Filosofa antigua:

151

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Unidad 3. Filosofa Medieval

Filosofa y religin

Nadie puede atravesar el mar de este siglo,


si no es llevado por la cruz de Cristo.
San Agustn

En los primeros siglos de nuestra era, la Filosofa tiene una transformacin radical, cambia de rumbo ante el surgimiento del
cristianismo que exalta y propone una concepcin religiosa
del Mundo que trae consigo y reclama una cosmovisin
nueva. Mientras para el griego, el mundo simplemente estaba ah desde siempre y nunca fue un problema radical,
para el cristiano el mundo fue creado de la nada por Dios.
El cristianismo se va consolidando lentamente hacia el
final del Imperio romano que, tras asimilar elementos fundamentales de la cultura grecolatina, termina convirtindose en la concepcin ideolgica hegemnica y termina
imponindose en la filosofa, transformndola en teologa,
en un proceso que puede esquematizarse dentro de dos
perodos principales: la patrstica y la escolstica.

1
Una de las principales tesis de la patrstica es la necesidad de la fe para alcanzar la
verdad. Renanse en grupos y, luego de la lectura, indaguen cul es el significado
de la fe. Elaboren un ensayo en su cuaderno.

152

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Al igual que si uno cae al precipicio, all se queda si es


que no le ayuda otro a levantarse, nuestra alma no habra
podido volverse a elevar desde las cosas sensibles hasta la
contemplacin de s misma y de la eterna verdad que se
refleja en ella, si la verdad misma asumiendo en Cristo la
forma humana no se hubiese convertido en escalera de
redencin, despus de la cada de la primera escalera de
Adn. Por ello, nadie, por ms que est iluminado por los
dones de la naturaleza y de la ciencia adquirida, puede
entrar en s mismo para gozar de Dios, si no es a travs de
m se salvar, entrar y hallar pastos eternos.
San Buenaventura

La patrstica
Es la teologa cristiana de los siglos I a VII. Es la apologtica de los padres de la Iglesia inmersos en la
elaboracin del mensaje bblico y el filosofar desde
la fe, que en un comienzo defendan los dogmas de
la religin contra el paganismo, mostrando la incompatibilidad de la fe religiosa con la filosofa antigua.
Los problemas doctrinales y filosficos surgen frente
a la Biblia, y se agudizan con la filosofa mosaica
de Filn de Alejandra, pasando por los gnsticos
y los apologistas griegos. A partir del siglo III, la
patrstica se esforz por adoptar la filosofa griega,
especialmente la postura idealista de Platn para
fundamentar el cristianismo. La edad de oro de la
patrstica comprende el siglo IV y la primera mitad
del siglo V, con personajes representativos del crculo del smbolo niceno, las luminarias
de la Capadocia y Gregorio de Niza. Las ltimas grandes figuras de la patrstica griega
fueron Dionisio Areopagita con su Teologa Negativa y Juan Damasceno.
El representante ms importante de la patrstica fue Agustn de Hipona, cuyo apogeo
fue sustentado en su principio: sin fe no hay verdad. Filosofar en la fe mediante el des-

153

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Foto tomada de Wikipedia

cubrimiento de la persona en la metafsica de la


interioridad, basa la verdad en la iluminacin que
fundamenta la creacin y las ideas como pensamientos de Dios. El conocimiento es un producto
de la revelacin divina que se manifiesta como
iluminacin directa del intelecto humano por la
sabidura divina. En su obra La ciudad de Dios, Agustn desarroll la concepcin cristiana de la historia
mundial, entendida en un sentido fatalista como
resultado de la predestinacin divina. A la ciudad
terrena, al mundanal Estado pecador, contrapone la
ciudad de Dios, el dominio mundial de la iglesia. Esta
doctrina constituy la poderosa arma en la lucha de
los Papas contra los seores feudales. Todava en la
actualidad, la obra de Agustn es muy aprovechada
por los eclesisticos protestantes y catlicos.

San Agustn y Santa Mnica (1846),


por Ary Scheffer.

San Agustn de Hipona 1


Duracin: 10:01 min.

La fuerza del amor (San Agustn)


Duracin: 02:30 min.

San Anselmo es la mxima expresin de la corriente platnico


agustiniana, y una de las cumbres
del pensamiento medieval.

San Anselmo

9
Durante mucho tiempo y an en nuestra poca, la religin y la filosofa han mantenido lazos muy fuertes. Reunirse en grupos de trabajo para identificar la forma como
la religin influye en nuestro sistema social, la importancia en nuestro contexto y su
papel y responsabilidad con la comunidad.

154

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Unidad 3. Filosofa Medieval

10

La escolstica
Santo Toms de Aquino
Duracin: 29:30 min.

De la patrstica a la escolstica, Severino Boecio es el ltimo de los romanos y el


primero de los escolsticos. La escolstica constituye la filosofa escolar medieval,
cuyos representantes intentaban fundamentar tericamente la concepcin religiosa
del Mundo, con base en las ideas de la filosofa clsica griega.
En la escolstica, jug un gran papel la lucha acerca de los universales o conceptos
generales abstractos, porque quienes sostuvieron que los universales no eran ms
que simples nombres puestos a las cualidades generales de las cosas, fundaron la
corriente nominalista; y los opositores que afirmaban que los universales poseen
existencia propia y anterior a las cosas, formaron la corriente del realismo que adhirieron a la variante terica platnica de las ideas.

Santo Toms constituye la cima de la escolstica medieval. De manera unnime,


se le considera el ms grande de los filsofos de la Edad Media.
El filsofo escolstico ms importante fue Toms de Aquino, monje dominico que
abri las puertas a la filosofa aristotlica, opuesta a la orientacin teolgica
agustiniana platnica que dominaba el pensamiento medieval. Este autor se propuso adecuar a Aristteles al dogma cristiano, ruptura en la teologa que permiti
conciliar la fe y la razn que en Agustn, eran inconciliables. As, Toms sostiene
que el entendimiento es capaz de demostrar racionalmente la existencia de Dios y
rechazar las objeciones a las verdades de la fe. Sus obras ms importantes son Suma
Teolgica y Suma Contra Gentiles, en las cuales elabora la filosofa que en los siglos
siguientes se constituir en la doctrina oficial de la Iglesia. En este orden de ideas, el
objetivo tomasino sera demostrar la existencia de Dios y explicar su esencia, para
lo cual elabora una serie de argumentos mediante cinco vas: como supremo motor
inmvil; como causa eficiente de todo lo existente; como razn necesaria de las
cosas que no pueden existir por simple contingencia o azar; como suma perfeccin;

155

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como supremo orden hacia donde tiende el Cosmos. Estas vas se fundamentan en
el argumento claro y sencillo de que Dios es invisible e infinito, demostrable por
sus efectos visibles y finitos.
Toms considera la filosofa y la teologa como dos ciencias distintas pero complementarias, puesto que la primera se apoya en razones humanas y la segunda, en
la revelacin divina. Por esta razn, las tesis tomistas de la fe y la razn se hallan
en armona, a la fe le incumbe lo sobrenatural y a la razn lo natural, con lo cual
al igual que en Aristteles, el punto de partida en el conocimiento son las causas
sensibles, el ente mvil y el sujeto al cambio, es decir, todo conocimiento resulta
de la experiencia sensible.

Hegemona: 1. Supremaca que un Estado ejerce sobre otros.


2. Supremaca de cualquier tipo.
Apologa: ciencia que expone las pruebas y fundamentos de la
verdad de la religin catlica.

San Buenaventura fue el mximo exponente de la escuela filosfica franciscana de la Edad Media.

10
En la sesin 9 indagamos acerca de la fe, elemento fundamental en la patrstica. Ahora, la razn se convierte en la idea fundamental para la escolstica porque la relacin
entre fe y razn es la base de sus postulados. Reunirse por grupos de estudio para
indagar sobre el significado de razn o racionalidad; buscar en diccionarios o libros y
preguntar a sus familiares qu significado le dan y si es o no, importante para su vida.

156

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Lnea del tiempo de la filosofa medieval

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1.

Cul es la relacin entre el Cristianismo y la filosofa medieval?

2.

Llene el siguiente crucigrama con ocho importantes representantes


de la filosofa medieval que aparecen abajo.
6.

1.
2.
3.
7.
4.
8.

5.







Severino Boecio
Pedro Abelardo
Alberto Magno
San Anselmo
Santo Toms
San Buenaventura
Filn de Alejandra
San Agustn

158

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Unidad 4. Filosofa Moderna

11

El humanismo
El humanismo en el renacimiento
Duracin: 06:24 min.

Foto tomada de Wikipedia

El asedio de Antioqua, de una


miniatura medieval, durante la
primera cruzada.

La Filosofa medieval estuvo dominada por el pensamiento religioso cristiano. La expresin ideolgica del modo de produccin feudal imperante en
Europa, fue una cultura teocntrica. A partir del
siglo XIII, Europa comienza a vivir un lento proceso
de transformacin, un cambio de concepcin que
potenci el progreso y el desarrollo econmico
entre otras causas, por las cruzadas, campaas religiosas y militares organizadas por el Papado y los
reyes cristianos para eliminar el control musulmn
de la Tierra Santa.
Adems, hay que resaltar que las ciudades comerciales italianas que impulsaban el comercio, vieron
en las cruzadas, la oportunidad de hacer excelentes
negocios, transportar hombres y caballos en sus
barcos, conseguir privilegios en rutas y puertos comerciales de las tierras por conquistar, y en aquellas
de donde venan los cruzados. Con el desarrollo
del comercio, circul el dinero y apareci la banca,
con lo cual la tierra dej de ser la nica fuente de
riqueza y el feudalismo declin. El crecimiento de
la actividad artesanal y el surgimiento de la vida
urbana, favorecieron el cambio cultural, reactivaron
el comercio y aparecieron los viajes interocenicos.
Mientras el hombre medieval aceptaba sin discu-

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rea Filosofa

Petrarca es considerado
el primero de los humanistas.

sin las verdades religiosas que enseaba


la Iglesia, y los principios explicativos de
la filosofa escolstica, a partir del siglo
XV las cosas comienzan a cambiar en
la medida como cambia la estructura
econmica de Europa. El hombre pasa
a ocupar el primer plano de la reflexin
filosfica y la cultura se vuelve antropocntrica. El surgimiento y consolidacin
de una burguesa mercantil, utilitarista e
individualista, y el redescubrimiento de
los clsicos griegos, favorecen el pensamiento crtico y humanista. Surge un
nuevo tipo de creacin artstica y literaria
con un nuevo modo de vida orientado
por el afn del disfrute pleno.

Hombre de Vitruvio
de Leonardo Da Vinci.

Los intelectuales que se opusieron a la


escolstica y reclamaron la vuelta a la
cultura clsica fueron los humanistas que centraron el inters de la cultura en el
hombre y se dedicaron al estudio e imitacin de las obras literarias griegas y latinas.
Los primeros humanistas vivieron y escribieron en la Italia del siglo XIV: Dante,
Boccaccio y Petrarca. Sin embargo, la mxima figura en la filosofa fue Erasmo de
Rotterdam, que debido a su slida cultura clsica, critic con sarcasmo e irona las
costumbres del clero, las supersticiones de la poca y otros defectos de la religiosi-

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rea Filosofa

dad de su tiempo. Su Elogio de la locura impact a Europa y contribuy a dudar de


muchos principios catlicos. Otros humanistas clebres fueron Luis Vives, el ingls
Toms Moro, autor de la Utopa, el francs Rabelais, autor de Garganta y Pantagruel,
sarcstica obra contra la cultura medieval.
Los humanistas cambiaron radicalmente la enseanza, porque se fueron contra el
dogmatismo, propugnaron por la libertad de ctedra y perfeccionaron la enseanza del latn y el griego, que eran obligatorios en la educacin. Este espritu crtico
favoreci el comienzo de la investigacin cientfica.

Nicols de Cusa fue un gran


telogo y filsofo neoplatnico.
Sus doctrinas constituyen una
especie de puente entre la poca
medieval y la poca renacentista.

Nicols de Cusa

11
1.

La Filosofa moderna estuvo acompaada por grandes cambios en los procesos


sociales, en el desarrollo econmico, tecnolgico e industrial, adems de una
gran revolucin cientfica. Reunirse con sus compaeros para identificar los
eventos histricos ms relevantes que ocurrieron en los siglos XV y XVI, y que
fueron muy importantes para el Mundo en su poca.

2. La principal caracterstica del humanismo es poner al hombre en el primer


plano de importancia. Reunirse con sus compaeros para investigar en Internet
acerca del arte en la poca medieval y el arte en la modernidad, para poder
identificar sobretodo en la pintura y en la escultura, el desprendimiento del
pensamiento medieval religioso hacia el moderno humanista. Escribir un texto
para exponer sus diferencias y sus similitudes.

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Unidad 4. Filosofa Moderna

12

El Renacimiento
El renacimiento
Duracin: 03:19 min..

Proceso de transformacin cultural, artstica y


cientfica que tena como principio volver a
nacer por medio de la cultura clsica grecolatina, que produjo un cambio de actitud
en el conjunto de la cultura que se manifest con una postura antiescolstica que
localiza la trascendencia de la razn por
encima del sentido religioso de la vida y el
arte medieval. La superacin de los planteamientos idealistas se tradujo en un carcter
ms profano y sensual en todas las actividades
artsticas y del espritu, as como en el inicio
de los estudios cientficos experimentales.
La Fornarina, leo de Rafael Sanzio.

En este nuevo ambiente, surgen las ciencias experimentales como la Fsica con
Galileo y Newton que construyen un magnfico sistema mecnico del Mundo.
Coprnico y Kepler imponen la teora heliocntrica y Francis Bacon sustenta tericamente el mtodo experimental y la importancia de la induccin cientfica. En
este sentido, Aristteles es criticado junto con la escolstica y puesto en tela de
juicio. Al mismo tiempo, se sientan las bases de la mecnica moderna que desarroll Newton, se logran avances en geografa con los mapas de Toscanelli, y en
anatoma con Vesalio.

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Galileo ante el
Santo Oficio,
leo de
Robert-Fleury

Nicols Maquiavelo (1469-1527). Fue el iniciador de la nueva fase del pensamiento poltico,
inspirado en un realismo crudo que se propona
fundamentar la autonoma de la esfera poltica.

En la parte poltica, se destaca Nicols Maquiavelo, para quien la sociedad no se


desarrolla por la voluntad divina sino por causas naturales; el motor de la historia est
constituido por el inters individual y la fuerza, y seal la contradiccin de intereses
entre las masas populares y las clases gobernantes. Se inclin por la formacin de
un Estado nacional fuerte, libre de las luchas feudales, capaz de aplastar los alzamientos del pueblo; por tal razn, crea que era admisible aplicar cualquier medio
en la lucha poltica, es decir, justificaba la perfidia y la crueldad de los gobernantes
en su lucha por el poder. Su obra principal fue El prncipe.

Erasmo de Rotterdam fue uno de los ms cultos y


finos humanistas. Su obra ms conocida es Elogio de la
locura, considerada de diversos modos y con distintas
acepciones como una dimensin esencial del vivir humano. Difcil saber qu quiere decir esto.

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Martn Lutero (1483-1546). Terico de la


Reforma protestante, fue el defensor de la
tesis de la salvacin slo mediante la fe.

La Reforma
Fue un extenso movimiento religioso antifeudal y anticatlico que surgi en Europa
durante la primera mitad del siglo XVI y sent los principios del protestantismo. Su
precursor fue Martn Lutero, a quien se le unieron Calvino, Zwinglio y Munzer en
Alemania, y Enrique VIII en Inglaterra. Lutero impulsa la primera manifestacin en
un contexto religioso de la revolucin burguesa que aliada con la nobleza, se alz
contra la Iglesia catlica dominante, principal fortn ideolgico del feudalismo.
La Reforma exigi una transformacin de la Iglesia, con la intencin de abaratarla,
simplificarla y democratizarla, colocando la fe personal interior por encima de las
manifestaciones exteriores de la religiosidad. El conflicto con la escolstica y los progresos cientficos en el Renacimiento fundamentan las bases para el surgimiento de
las dos grandes tendencias de la Filosofa moderna: el Racionalismo y el Empirismo.

12
Galileo, Coprnico, Kepler y Newton son quizs los ms representativos exponentes
de la ciencia en el Renacimiento. Reunirse con sus compaeros para indagar acerca
de los principales descubrimientos de estos pensadores y su aporte a la ciencia. Despus, realizar un debate en clase acerca del impacto que estos desarrollos cientficos
tuvieron para el pensamiento del hombre.

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Unidad 4. Filosofa Moderna

13

El Racionalismo
Ren Descartes
Duracin: 07:00 min.

Es mejor una pequea certeza que una gran mentira.


Leonardo da Vinci

Es la corriente filosfica que da primaca a la razn, dejando definitivamente de lado a


la fe como instrumento de conocimiento y anlisis. Eleva la razn con predominio
absoluto e intenta traducir toda la realidad a frmulas racionales de carcter matemtico, que se convierten en la ciencia por excelencia. Sus grandes representantes
son a la vez, insignes matemticos, como Descartes que crea la geometra analtica,
Leibniz que crea el clculo infinitesimal o Espinoza con su intento de construir una
tica demostrada segn los mtodos geomtricos.

Ren Descartes,
leo sobre lienzo
de Frans Hals.

Descartes es el principal precursor del racionalismo.


Nace en Turena, Francia y se educa con los jesuitas.
Muy pronto muestra su inclinacin hacia las matemticas. Se dedica un tiempo a la carrera militar,
pero la abandona por la filosofa, a diferencia de
los filsofos anteriores. Logra divulgar sus escritos
especialmente entre la aristocracia europea, y entre
sus obras ms destacadas se encuentran: el Discurso
del mtodo, introduccin a sus obras cientficas ptica,
Meteoros y Geometra; tambin publica las Meditaciones
metafsicas, los Principios de Filosofa y el Tratado de las
pasiones del alma. Su epistemologa se caracteriza por
un enfoque que resuelve el problema del conocimiento y establece la Filosofa como ciencia exacta.

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rea Filosofa

Para saber cules son las verdades que pueden ser admitidas, comienza a dudar
de todo, asumiendo esta actividad como un carcter del mtodo fundamental,
aunque sin caer en el escepticismo. Este factor metdico lo obliga a s mismo a un
estudio minucioso hasta encontrar una verdad o principio del cual no pueda dudar.
Esta es la duda metdica cartesiana y universal. Este principio es el pienso luego
existo verdad tan firme y segura que no es posible ponerla en duda, porque se nos
manifiesta clara y distinta.
Con respecto de la ontologa, se sita en condiciones de crear una metafsica para
fundamentar el resto de la filosofa y la ciencia. As, encuentra que el mundo de los
seres est formado por tres realidades o sustancias distintas e irreductibles entre s:
el Yo cuya nota esencial es ser pensante; el mundo corpreo exterior delimitado por
la extensin; por encima del pensamiento y lo exterior se encuentra otra realidad
sin lmites ni extensin que es Dios. En este mismo orden de ideas, para Descartes
el hombre est constituido por dos sustancias completas y distintas, el cuerpo y el
alma, que se hallan unidas accidentalmente. El alma est localizada en la glndula
pineal, por donde recibe el influjo del cuerpo y ejerce su influencia sobre ste.
Otro representante importante del racionalismo moderno es Baruch Spinoza, un
judo de ascendencia ibrica que nace en Amsterdam. Expulsado de la sinagoga,
se convierte en un hombre solitario y de vida extremadamente austera. Crea un
sistema de pensamiento en el cual no existe ms que una sola sustancia, Dios,
con dos atributos fundamentales: el pensamiento y la extensin. Esto lo lleva a
sostener que por modificaciones del pensamiento divino, aparecen las almas y por
modificaciones de la extensin divina, surgen los cuerpos. En esta forma, llega a
la elaboracin de un sistema pantesta, porque todo es Dios.

13

El racionalismo no niega la existencia de Dios, sino que intenta buscar explicaciones


del Mundo sin apoyarse en ideas religiosas. Renase con sus compaeros/as para
indagar acerca de la importancia del pensamiento racional en las ciencias puras
como la matemtica, la fsica y la qumica; luego, preparen una exposicin para la
prxima sesin.

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Unidad 4. Filosofa Moderna

14

El empirismo
John Locke
Duracin: 09:55 min.

Esta corriente filosfica se contrapone al racionalismo, porque asegura que la fuente de todo
conocimiento es la experiencia y que la ciencia por excelencia es la fsica experimental. Es
una escuela tpicamente inglesa y se encuentra ntimamente unida al proceso de desarrollo
del capitalismo mercantil y manufacturero en Inglaterra, as como a los grandes progresos
de la mecnica que con Newton alcanza su mayor nivel de perfeccin. Los representantes
ms importantes son Bacon, Hobbes, Locke, Berkeley y Hume.

John Locke (1632-1704), fue el fundador del empirismo y el primero que


formul de manera metdica el problema crtico del conocimiento.

Bacon

Fundador del empirismo y de la ciencia experimental moderna, autor del Novum Organum, se diferencia radicalmente de
la lgica aristotlica porque expuso novedosas concepciones
acerca del mtodo experimental y la induccin cientfica.
Critic el dogmatismo de los escolsticos y promulg que el
fin del saber estriba en la capacidad que posee la ciencia
para aumentar el poder del hombre sobre la naturaleza.
Resalt que la ciencia slo podra alcanzar dicho fin, cuando
llegara a conocer las verdaderas causas de los fenmenos. Su
teora de la induccin demostr por primera vez, el valor de las
denominadas instancias negativas, es decir, de la seleccin de
casos que contradicen la generalizacin y que exigen que sta

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rea Filosofa

Hobbes

se revise por no estar suficientemente fundamentada.


Empieza por estudiar el problema de las sustancias
y llega a la conclusin de que el valor de este concepto no tiene consistencia. Realiza una dura crtica
a las ideas innatas, poniendo a la sustancia como un
concepto vaco que no tiene significacin, dado que
el mundo real est constituido nicamente por seres
materiales que slo se revelan en la sensacin. Al negar la existencia del espritu, la filosofa de Hobbes
desemboca en un materialismo y mecanicismo total.
Con respecto de la poltica, es consecuente con su
postura filosfica en la cual, el hombre se convierte
en un lobo para el hombre y la vida humana es una
continua lucha de todos contra todos. Protegerse
mutuamente por el egosmo es lo que crea el pacto
para sujetarse a ciertas leyes que permitan la convivencia. En esta forma, surge el Estado como garante del
hombre, al que le da el nombre de la bestia bblica,
Leviathan.
Divide la filosofa en tres partes, cada una de las cuales
tienen su objeto propio:

Locke

La Filosofa natural o fsica que trata del conocimiento de las cosas.

La Filosofa prctica o tica que estudia las acciones, especialmente la justicia y la rectitud.

La lgica o doctrina de los signos que estudia


el valor de los smbolos que se emplean para
transmitir conocimiento.

As, el conocimiento se inicia con los sentidos y all


concluye, por lo cual las ideas son meras represen-

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taciones sensibles que se adquieren. Por esta razn,


divide las ideas en las que se adquieren por un solo
sentido que corresponden a las cualidades secundarias; y las que se adquieren por varios sentidos que
corresponden a las cualidades primarias. En este orden
de ideas, las cualidades secundarias no existen porque
son meras apreciaciones subjetivas. Con respecto de la
poltica, se inclina por la asociacin libre y esta razn
es llamado el padre del liberalismo poltico. Entre sus
obras ms destacadas se encuentran: Ensayo sobre el
entendimiento humano, Ensayo sobre el entendimiento humano, Carta sobre la tolerancia, Tratados sobre el gobierno
civil y Pensamiento sobre la educacin.

Berkeley

Hume

Resalt como su principio fundamental existir es ser


percibido, tesis que lo condujo hacia el idealismo
subjetivo, por lo cual para l slo existen realmente
las sustancia espirituales. Su principal obra se llama
Tratado sobre los principios del conocimiento humano.
Condujo el empirismo a sus conclusiones ms radicales,
poniendo al hombre como un conjunto de sensaciones
renovadas continuamente, porque no slo la filosofa
sino tambin la ciencia, se resuelven en meras ficciones psicolgicas. Hume llega a la negacin de todo lo
existente, tanto material como espiritual, con lo cual
el principio de causalidad es simple producto de la
sucesin temporal. En este orden de ideas, la causa es
simplemente lo que est antes del efecto y nada ms,
por lo cual niega la posibilidad de la filosofa y de la
ciencia, derivando hacia el escepticismo metafsico y
cientfico. Sus obras ms significativas son: Tratado sobre
la naturaleza humana, Investigacin sobre el entendimiento
humano, Investigacin sobre los principios de la moral y
Dilogo sobre la religin natural.

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Thomas Hobbes (1588-1679). Se propuso aplicar


a la ciencia moral y a la poltica, los mtodos de
la geometra de Euclides y la ciencia de Galileo.

Si hemos de vernos siempre en poder del error y la ilusin, hay que


preferir que por lo menos resulten naturales y placenteros.
David Hume

Wilhelm Leibniz (1646-1716). Fue cientfico, lgico y metafsico de gran importancia. Analiz con
lucidez, la diferencia estructural que existe entre
la indagacin cientfica y la filosoficametafsica.

1
Los conocimientos que todos hemos construido a nivel emprico, es decir, aquellos
que han sido desarrollados con nuestra experiencia, son de gran importancia. Elabore
un listado de dominios que usted tenga, que haya desarrollado a partir de conocimientos aprendidos en la cotidianidad y que haya reforzado con la experiencia.
Elabore una cartelera con esta informacin, explique cmo aprendi y presntela
a sus compaeros/as.

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Unidad 4. Filosofa Moderna

15

La Ilustracin
La Ilustracin
Duracin: 12:43 min.

Unidos que proclam su independencia


La Ilustracin fue muy importante para los
el 4 de julio de 1776, despus de una
procesos de independencia en Amrica,
serie de protestas contra las restricciones
entre ellos el nuestro, porque esta corrieneconmicas impuestas por la Corona
te tena como base la razn, es decir, la cainglesa. Tras varios aos de lucha cruenpacidad del hombre como ser pensante,
ta, las colonias inglesas obtuvieron la
para resolver todos los grandes problemas
independencia y se constituyeron en la
de la humanidad. Por lo tanto, afirmaron
Repblica Federal de los Estados Unidos
que los principios polticos, sociales y eco(1783). Este hecho, de gran trascendencia
nmicos deban cambiarse con base en la
en la historia universal, repercuti en la
razn y que de esta forma, los hombres
Nueva Granada porque demostr a los
podran conseguir la felicidad y la libertad.
criollos que la libertad econmica y la inEn consecuencia, la Ilustracin cambi
dependencia de los pueblos no eran slo
todas las concepciones que existan en
ideas, sino que podan hacerse realidad.
los siglos anteriores, acerca de la sociedad.
Los ilustrados rechazaban la intervencin
del Estado en la economa y
defendan la libertad de los
individuos para ejercer ciertos
derechos polticos y enriquecerse con cualquier actividad
econmica; condenaba la
esclavitud y en general, no
aceptaba la desigualdad entre
los hombres. Concretamente,
la Ilustracin se opona a los
monopolios comerciales.
El primer territorio que puso
en prctica las ideas de la
La Ilustracin influye en la Revolucion americana.
Ilustracin, fue los Estados

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El retrato de Jovellanos (intelectual y ministro


espaol) pintado por Francisco de Goya (1798),
puede ser considerado emblemtico como imagen de la Ilustracin espaola.

La Ilustracin es un movimiento
filosfico caracterstico del siglo
XVIII, cuyas ideas constituyeron
la vanguardia intelectual de la
Revolucin francesa. Este movimiento se ubica en el perodo
de las revoluciones burguesas
de carcter liberal que se inician
con la Revolucin inglesa de
1688, se prolongan en el Siglo
de las luces y culmina con los
movimientos nacionalistas del
siglo XIX, cuando nuevas corrientes de carcter romntico
y socialista desplazaron el liberalismo clsico.

La Ilustracin tuvo cinco caractersticas principales:


1.

Cientificista porque se entiende a s misma como una etapa de


estudio y desarrollo de la ciencia.

2.

Enciclopedista porque pretendi abarcar el conjunto de conocimientos de su poca en una obra magistral de la cual fueron autores
claves Diderot y DAlembert.

3.

Secularista porque desarroll una ideologa al margen de la religin


cristiana e incluso contra ella, sin negar la existencia de Dios, pero
s enfrentndose contra las iglesias y credos que pretendan guiar y
manipular las consciencias hacia rituales y concepciones ideolgicas
fanticas y oscurantistas.

4.

Racionalista porque elev la razn humana al nivel de supremo

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juez del conocimiento.


5.

Progresista porque apoy los movimientos revolucionarios liberales


que combatan las instituciones polticas y sociales del feudalismo.

Entre sus principales representantes, podemos mencionar a:

Director de la Enciclopedia y escritor que ejerci gran influencia sobre


el pensamiento social de su poca.
Crtico de arte y materialista ateo,
consideraba que los razonamientos
tienen su base en la naturaleza, de la
cual los hombres no hacen otra cosa
que registrar ciertos fenmenos por
medio de la experiencia.

Foto tomada de Wikipedia

Voltaire

Voltaire en 1718, de Nicolas de Largillire.

Foto tomada de Wikipedia

Diderot

Denis Diderot, fundador de la Enciclopedia francesa.

Tambin colabor en la Enciclopedia, con


las teoras fsicas de Newton e identific a
Dios con la naturaleza, porque consideraba que la fuente del conocimiento eran
la observacin y la experiencia. Su lucha
antifeudal contra la servidumbre, hizo que
se declarara partidario de la igualdad de
los ciudadanos ante la Ley, y promulg que
los impuestos fueran proporcionales a los
bienes de fortuna.

Rousseau

173

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rea Filosofa

Tambin fue un crtico del rgimen feudal y


promovi la democracia y las libertades civiles
en su libro Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, en el cual sostiene que la
desigualdad es independiente del nacimiento,
por lo tanto, las causas de la desigualdad las
identifica en la aparicin de la propiedad privada. En su obra Contrato social, defendi un
rgimen constitucional basado en un acuerdo
universal de los hombres, aunque por el tema
de la soberana fue expulsado de Francia. En
el Emilio, propuso una educacin con la meta
fundamental de formar ciudadanos que tuvieran
en alta estima el trabajo productivo.

Jean Jacques
Rousseau
(1712-1778),
fue el gran pensador que Kant
defini como el
Newton de la
moral, y el poeta
Heine, como la
cabeza revolucionaria de la cual
Robespierre no
fue ms que un
brazo ejecutor.

Giambattista Vico (1668-1744), es el gran filsofo napolitano que


plante la fundamentacin del mundo civil hecho por los hombres.

1
La ilustracin aport la ideologa emancipadora, y los movimientos revolucionarios
de Francia y Norteamrica demostraron que este ideal poda llevarse a la prctica.
Los intelectuales americanos entusiasmados con los acontecimientos, no tardaron en
pensar en la accin. Renase con sus compaeros/as e investiguen sobre el proceso
de independencia de la Nueva Granada y los dems pases americanos. Indaguen
tambin sobre los aspectos ms importantes en la evolucin de los procesos de libertad, como lo es la declaracin de los derechos del hombre y el impacto de sta en el
Mundo y para nosotros, especialmente tras la traduccin hecha por Antonio Nario.

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Unidad 4. Filosofa Moderna

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La Filosofa Alemana

Immanuel Kant
Duracin: 24:11 min.

Ten la valenta de utilizar tu propia inteligencia!


Este es el lema de la Ilustracin.

Immanuel Kant es uno de los


filsofos que mejor desarroll la epistemologa. Hombre
de ciencia, fundador del
idealismo alemn y del idealismo crtico o trascendental
conocido como criticismo.

Foto tomada de Wikipedia

Immanuel Kant

En los trabajos filosficos de su perodo precrtico, bajo el influjo del empirismo y el


escepticismo de Hume, Kant seal la diferencia entre el fundamento real y el fundamento lgico, introduciendo en la Filosofa el concepto de magnitudes negativas.
Se burl de sus contemporneos por su tendencia hacia la mstica y las visiones.
Tras la publicacin de su Crtica de la razn pura, inicia el anlisis lgico de los juicios
tradicionales, a los cuales considera insuficientes para fundamentar la ciencia. Desde
la lgica formal, clasifica los juicios en analticos, propios de las matemticas o a
priori, independientes de la experiencia, y sintticos que son los caractersticos de
la fsica o a posteriori, que se fundamentan en la experiencia. Por su mismo origen,
los juicios analticos no aportan un conocimiento nuevo, simplemente desarrollan
el significado implcito en el sujeto, por lo cual Kant termina proponiendo el juicio

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sinttico a priori que tiene la rigurosidad lgica que le impone la razn y al mismo
tiempo, se fundamenta en la experiencia.
Concluye que la ciencia es posible nicamente mediante los juicios sintticos a
priori que le proporcionan un fundamento racional rigurosamente lgico, como
una base de contenido experimental. Distingue los elementos constitutivos por
la forma como se conoce la materia, los datos caticos que nos proporciona la
experiencia sensible, y la forma como la actividad de la consciencia para ordenar
los datos de la experiencia. La actividad del sujeto para conocer se realiza mediante tres facultades: la sensibilidad, el entendimiento y la razn. La sensibilidad
le da a los fenmenos de la experiencia una ordenacin por medio de las formas
a priori de la experiencia sensible que son el espacio y el tiempo, que permiten
la construccin de las matemticas.
El espacio posibilita la geometra y el tiempo permite la construccin de la aritmtica.
Los datos organizados en forma espacio temporal por el entendimiento, dentro de
una analtica trascendental que esquematiza en las categoras del entendimiento, es
un proceso de sntesis en el cual se da el conocimiento, cuando el entendimiento
organiza todo este material en bruto segn la cantidad, la cualidad, la relacin y el
modo. As, lo que se queda por fuera del conocimiento ser del campo de investigacin de la dialctica trascendental, que investigar los lmites hasta dnde puede
llegar el conocimiento, con el fin de acabar con la metafsica que ha llevado a argumentos vacos y sin contenido emprico. Mediante la aplicacin de las categoras,
se organizan los datos de la experiencia, y se cumple el esquema por parte de la
sensibilidad y el entendimiento, y la razn se encarga de fijar hasta dnde puede
conocer el hombre.
La razn se refiere a los objetos no verificables por la experiencia. Por tal motivo,
localiza diferentes ideas de la razn kantianas: la idea de Dios, el Alma y el Mundo
considerado en su totalidad. Estas ideas regulativas son a las que tiende la razn y
que muestran la imposibilidad para que la metafsica se fundamente como ciencia.
Como slo se puede conocer los fenmenos, no se puede conocer las cosas en s.
Este es un sistema agnstico que muestra la imposibilidad de conocer a Dios y todo
lo trascendente.
Kant defini con precisin lo que es la Ilustracin en el piensa por t mismo! Cracterstico del siglo de las luces (siglo XVIII). Defini la Ilustracin como la forma de

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liberar al hombre culpable de su incapacidad e imposibilidad de servirse de la propia


razn sin la gua de los dems, impotencia culpable por su falta de valor. Los principios de la razn dan a la voluntad la forma de determinar la accin humana por
medio del imperativo categrico que nos indica que debemos seguir el deber por
el deber, ley que el hombre siempre tiene presente aunque no logre cumplir. Kant
define el imperativo categrico de la siguiente manera: Obra de tal manera que la
mxima de tu voluntad se cumpla como una ley universal de la accin humana.
En este orden de ideas, hay que seguir la propia razn y no las pasiones, por lo cual
cada hombre es un fin en s mismo. Otras obras importantes de Kant son: Crtica de
la razn prctica, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres, en el campo del
derecho internacional Paz perpetua y en el campo de la historia, Filosofa de la historia.
Otro de los pensadores importantes de esta poca es Federico Hegel que en Jena,
desarroll los elementos fundamentales de su filosofa idealista objetiva, que expuso en su obra Fenomenologa del espritu. All el movimiento de la idea constituye
el factor primario, porque la idea para Hegel es el motor generador de la realidad
material de la naturaleza y la historia. En consecuencia, este movimiento de la idea
es el creador del movimiento universal, pues la idea crea la realidad y no se queda
como un simple concepto subjetivo. La idea de la realidad objetiva hegeliana crea
un sistema filosfico llamado idealismo objetivo, afn con el platonismo y en contra
del idealismo subjetivo de Berkeley, porque concibe la idea como un desarrollo
histrico que va del ser en s (lgica), como ser fuera de s (naturaleza), y como ser
en s y para s (espritu).
Este movimiento en el cual la idea se mueve hacia s misma, le permite a Hegel
explicar las dialcticas del Universo desde las categoras de la lgica, pasando por
el anlisis de la realidad material hasta el anlisis del espritu. Uno de los elementos
ms importantes y ms revolucionario de la filosofa hegeliana es la dialctica que
aunque algunos filsofos antiguos como Herclito ya haban formulado sus elementos bsicos, Hegel la aplica a la historia de tal manera que constituyan una realidad
indisoluble que permita ver el desarrollo del hombre. La dialctica ensea que nada
en la realidad objetiva ni en el pensamiento permanece tal como es, sino que se
transforma sin cesar. Todas las cosas tienen un principio y un fin, pasando por una
base ascendente y descendente en su desarrollo. La dialctica es un proceso en
el cual toda cosa, institucin o idea muere y se transforma en su contrario, en un
continuo desarrollo que no se detiene.

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Estructura de la filosofa moderna

Antropocentrismo: teora filosfica que sita al hombre como


centro del Universo.
Pantesmo: sistema de quienes creen que la totalidad del universo es el nico Dios.
Profano: 1. Que no es sagrado ni sirve a usos sagrados, sino
puramente secular. 2. Que no demuestra el respeto debido a
las cosas sagradas.

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14
La filosofa moderna alcanza su sntesis magistral en la obra de Kant y Hegel en Alemania, quienes se proclamaron defensores de la cultura y el pensamiento creados
por la Ilustracin y el Racionalismo en el Continente europeo.
Elabore un cuadro comparativo entre la Ilustracin como momento histrico y el
racionalismo como forma de pensamiento de la poca. Incluya las caractersticas
de cada uno y mencione sus ms importantes exponentes y postulados (apyese en
Internet y consulte libros de ciencias sociales).

1.

Qu papel juegan la economa, el arte y la literatura en la transformacin del pensamiento filosfico medieval hacia el pensamiento
filosfico moderno?

2.

Realizar un cuadro comparativo entre el Renacimiento y la Ilustracin, escribiendo en cada cuadro, las caractersticas que correspondan.

3.

Qu enseanza le deja la filosofa moderna en relacin con el


pensamiento racionalista en el cual el Mundo slo es comprendido
desde la razn? Qu enseanza le deja el pensamiento empirista
en el cual el Mundo slo es entendido desde la experiencia?

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Unidad 5. Filosofa Contempornea

17

La industrializacin
La historia de las cosas
Duracin: 21:29 min.

La poca contempornea se caracteriza


por el continuo desarrollo de la industrializacin. La apertura hacia la tecnologa
y la Revolucin industrial generan un
cambio radical en la mentalidad de los
filsofos que con la sistematizacin del
conocimiento en todas las reas, consolidan el orden burgus y el surgimiento
de la divisin de clases. Los regmenes
autocrticos de Europa son barridos por
las revoluciones liberales y se impone el parlamentarismo con el voto universal y la
democracia. La consolidacin del capitalismo trajo consigo la expulsin de sus tierras,
de millones de campesinos acosados por el hambre y la violencia. Este fenmeno
produjo un xodo hacia las ciudades donde contribuyeron a conformar la clase
obrera, los trabajadores asalariados al servicio del capital industrial. Los propietarios
artesanales tambin sintieron la influencia de la nueva forma de produccin, en la
cual la minora de propietarios ampliaron sus talleres
e industrializaron sus manufacturas, pero la
gran mayora se pauperiz y se convirti en
trabajadores de talleres en los cuales los
propios artesanos se convirtieron en la
clase obrera.
El grado de explotacin se increment con
la industria y la maquinaria, y se gener
un sentimiento de lucha y resistencia en los

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obreros por conseguir


mejores salarios y disminucin de la jornada
de trabajo. La movilizacin social y poltica
se uni contra las monarquas feudales y el
absolutismo autocrtico,
ayudando a implantar
el rgimen liberal burgus. La alianza con
los burgueses se acab
porque la clase obrera
comenz a demandar
una democracia que
Panormica de Manchester en 1840.
fuera consecuente con
las masas, promulgando
una socializacin de los medios de produccin para que se acabara la explotacin
del trabajo. Esta lucha de clases continu hasta el siglo XIX cuando lleg a su mxima
expresin en la Comuna de Pars, primer gobierno proletario. A partir de entonces,
la clase obrera se fue organizando polticamente y gener los partidos socialistas
y comunistas, al mismo tiempo que el marxismo comienza su expansin y el materialismo filosfico se propaga entre los obreros. La burguesa por su parte, abre
las perspectivas tericas al Empirismo y surge as, el positivismo entre los sectores
pequeos burgueses.

15
La industrializacin trajo consigo una fuerte migracin de campesinos hacia las
ciudades, la segmentacin de clases sociales y una gran modificacin en las formas
de vida de las comunidades. Renase con sus compaeros/as y creen una obra de
teatro en la cual se represente con claridad el impacto de la industrializacin sobre
el mbito econmico, social y cultural de Europa.

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Unidad 5. Filosofa Contempornea

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El materialismo histrico y el
materialismo dialctico
El materialismo
Duracin: 02:26 min.

El materialismo es una tendencia filosfica que se remonta al pensamiento


antiguo, pero durante la edad moderna se manifest en los sistemas de
empiristas de Bacon, Hobbes y Locke, en la Ilustracin con Diderot, la
Metrie y Holbach. El materialismo francs repercuti en el pensamiento
alemn durante el siglo XIX, sobre todo, en autores como Feuerbach y Marx.
Ludwig Feuerbach al reducir la teologa a la antropologa, promulg a Dios
como creacin del hombre. As, este filsofo alemn contemporneo realiz el paso del idealismo hegeliano al materialismo, rechazando la idea
de Hegel como algo abstracto que disuelve al hombre en lo absoluto,
quitndole su individualidad y alienndolo de s mismo. En consecuencia,
la naturaleza viene a ser todo lo existente, que se explica por s y es eterno, y Dios es una idealizacin del hombre. Feuerbach se interes mucho
en el fenmeno religioso que rechaz y dio una vuelta hacia el hombre
como nico marco de referencia de s mismo. De tal manera que en este
contexto, el hombre es Dios para el hombre, tesis que influy en Marx,
cuando sostuvo que la religin de los trabajadores no tiene Dios, porque
buscaba restaurar la divinidad del hombre. Por tal razn, mientras Hegel en
su afirmacin del absoluto desconoce y niega al hombre, Feuerbach niega
a Dios con su exaltacin del hombre. Una de sus obras ms importantes
es La esencia del cristianismo.
Con esta herencia, Carl Marx comienza a consolidar su forma de pensamiento, para convertirse en el fundador del comunismo cientfico, adems

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de sus reflexiones sobre economa y filosofa poltica. Su tesis doctoral


titulada Diferencia entre la filosofa de la naturaleza de Demcrito y
Epicuro, le ayud a consolidar su teora del materialismo dialctico en
colaboracin con Engels y desarrollado principalmente por Lenin. El materialismo dialctico afirma que lo primario es la materia, la cual define
como realidad objetiva que existe independiente de nuestra consciencia.
Este materialismo dialctico es el universo material que existe y es infinito
en el tiempo y en el espacio. Por lo tanto, el pensamiento y la consciencia
son el producto de un rgano material que es el cerebro. El Mundo no
sera entonces, los objetos terminados sino un conjunto de procesos; las
cosas que parecen estables no son ms que reflejos de la mente humana;
son conceptos que pasan por una serie ininterrumpida de cambios en
un proceso de gnesis y caducidad. As, en el materialismo dialctico no
hay algo absoluto ni definitivo, sino que en todo se tiene en cuenta lo
perecedero y mutable, que no deja ir ms all que el proceso mismo del
devenir y el perecer. Todo este proceso dialctico se halla motivado por
la contradiccin, por el choque de diversas fuerzas y propensiones que
actan dentro de dichos procesos.
A su vez, el materialismo histrico fue la aplicacin dialctica a la produccin material de la vida de los hombres en sus relaciones sociales, necesarias
e independientes de su voluntad, en sus relaciones de produccin que
incumben a una determinada fase del desarrollo de las fuerzas productivas
materiales. La estructura econmica de la sociedad se convierte en el conjunto de estas relaciones de produccin, que es la base real sobre la cual
se erige la superestructura jurdica y poltica, y a la cual le corresponden
determinadas formas de consciencia social. Por tal razn, el modo de produccin de la vida material condiciona el proceso de vida social, poltica
y espiritual, por lo cual no es la consciencia del hombre la que determina
su ser, sino que a la inversa, el ser social determina la consciencia.

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Auguste Comte
(1798-1857)
Fue el defensor de una sociedad basada en la metafsica de la ciencia. Pero
mientras el marxismo se extenda por
los crculos socialistas, el pensamiento
filosfico caracterstico del poder burgus daba origen al positivismo. Con
base en el empirismo ingls, el francs
Augusto Comte instaur esta nueva
corriente de pensamiento que se niega
a admitir otra realidad que no sean los
hechos y a investigar otra cosa que no
sean las relaciones entre los hechos.
A esto se aade su radical oposicin
a la metafsica y a todo conocimiento
a priori, es decir, cualquier pretensin a una intuicin de lo inteligible. La
negacin del proceso de universalizacin filosfica, unido a la reduccin de
la filosofa a los resultados de la ciencia, tiene la intencin de fundamentar
un naturalismo que reduzca la totalidad de lo real al mundo natural. En
consecuencia, los hechos sociales tambin se conceban como cosas.

16
Segn el materialismo, la elaboracin de herramientas e instrumentos fue un elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento del hombre en comparacin
con otras especies. Para los psiclogos lingistas y muchos humanistas, el lenguaje es
una de las principales herramientas de las cuales se vali el hombre para su evolucin. Renanse en grupos de trabajo para identificar la importancia del lenguaje en
nuestra supervivencia e investigar cmo el lenguaje se va modificando y adaptando
a los cambios de nuestra cultura.

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Unidad 5. Filosofa Contempornea

El irracionalismo y el
existencialismo contemporneo

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Foto tomada de Wikipedia

Uno de los impugnadores del pensamiento hegeliano es Arthur Schopenhauer, quien


en su tesis bsica sostiene que la realidad es algo que obedece a un fundamento
no racional, la voluntad, motivo por el cual lo verdaderamente importante en la
filosofa no es la razn pura sino una categora distinta, la existencia. Por esta razn,
esta corriente filosfica que adems incluye a Kierkegaard y Nietzsche, ha recibido
el nombre de irracionalista.

G. W. Hegel

G. W. Hegel
(1770-1831)
Elabor la forma ms completa y acabada del
idealismo, en la cual trat de interpretar la totalidad de los hechos y de la historia en funcin de
la identidad panlogista entre lo real y lo irracional, expresada mediante su clebre lema: todo
lo real es racional, todo lo racional es real.

La obra de Schopenhauer tard en apreciarse debido al apogeo de las clases y el


pensamiento de Hegel, aunque sus ideas estn expuestas en forma literaria brillante y que sin embargo, alcanzaron gran popularidad a mediados del siglo XIX.
Schopenhauer se nutri de corrientes ideolgicas orientales como el budismo,
que le imprimi cierto aire filosfico pesimista. Esta corriente filosfica instaura
una voluntad universal y necesaria, como primer principio del Mundo y que se
extiende a la consciencia humana; por tal razn, la inteligencia del hombre no es ms
que una representacin de la voluntad universal, esto es, una apariencia. El hombre
lleva en s, aquello que le permite trascender las representaciones y los fenmenos,

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intuir la profunda realidad del Mundo, su voluntad de vivir. Sin embargo, de esta
voluntad de vivir se desprende su pesimismo porque la vida es lucha y esta lucha
a su vez, es sufrimiento. Entre sus obras ms importantes se encuentran: El mundo
como voluntad y representacin y El amor, las mujeres, la muerte y otros temas. En
esta ltima, se observa una tendencia hacia la misoginia, es decir, una aversin u
odio hacia las mujeres.

Arthur Schopenhauer

A. Schopenhauer
(1788-1860)
Se manifest contrario al optimismo
de Hegel. Fue juzgado como acadmico mercenario y sicario de
la verdad. Sostiene que la vida es
dolor, la historia, un azar ciego, y el
progreso, una ilusin.

Foto tomada de Wikipedia

Duracin: 20:25 min..

Schopenhauer

Mientras tanto, Soren Kierkegaard, un filsofo mstico dans impulsaba el existencialismo contemporneo, investigando sobre el concepto de la angustia. Los problemas erticos musicales unidos con tema del pecado original y la descripcin de
los tipos de desesperacin, fueron los temas que ms trabaj. Adems, en el campo
de la tica defendi el individualismo y el relativismo moral, por lo cal difundi el
desaliento, el miedo y el odio a las masas. Hay que resaltar que este autor introdujo
el concepto de existencia que expres como sntesis de lo finito y de lo infinito, de
lo temporal y de lo eterno.
Un filsofo que sigui el irracionalismo de Schopenhauer, fue Federico Nietzsche,
famoso profesor de filosofa clsica que se destac por su estilo brillante y aforstico,
casi potico. Sus anlisis de la cultura europea lo llevaron a prevenir que el cristianismo, el socialismo y el igualitarismo democrtico son ideales producidos por una
moral que debe ser superada mediante un punto de vista situado ms all del bien

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Foto tomada de Wikipedia

y del mal. Sus manifestaciones fueron de una vitalidad descendente, a las cuales
opuso como valor supremo, la vitalidad ascendente, la voluntad de vivir, la voluntad
de poder. Esta es una recia crtica hacia la objetividad, el igualitarismo, la piedad y
la compasin cristianos. Tambin critica todos los valores vigentes en su momento,
y propuso ir ms all y construir un nuevo ideal de superhombre que encarnara esta
voluntad de poder. Este superhombre tiene la moral del seor, opuesta a la moral
del esclavo y del rebao, opuesta a la moral de compasin y piedad.

F. Nietzsche
(1844-1900)
Fue el profeta de la muerte de Dios y el
fundador de una nueva condicin moral
del hombre ms all del bien y del mal.

Friedrich Nietzsche

Hacia el final del siglo XIX y comienzos del XX, es


necesario referirnos al historicismo alemn, con
Wilhelm Dilthey y su intento de construir una crtica de la razn histrica cuyo objeto consista en
fundamentar la validez de las ciencias del espritu,
en contra de los postulados de la filosofa de la
historia de Hegel y el positivismo reinante. En su
Introduccin a las ciencias del espritu, sostuvo
que las ciencias de la naturaleza y las ciencias del
espritu se diferencian ante todo por su objeto.
El objeto de las ciencias de la naturaleza son los
fenmenos exteriores al hombre, mientras que
las ciencias del espritu estudian el mundo de

Wilhelm Dilthey

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las relaciones entre los individuos, mundo del cual los hombres no poseen consciencia inmediata. La diferencia entre los objetos de estudio implica una diferencia
ontolgica, pues la observacin externa nos brinda los datos propios de las ciencias
naturales, mientras que la observacin interna es ms ambigua porque las ciencias
del espritu poseen diferentes categoras.
Estas investigaciones sobre la historia van
a generar una nueva metodologa de
las ciencias histrico-sociales que inicia
Max Weber, uno de los pioneros en la
sociologa moderna que analiza algunas
cuestiones del protestantismo y el espritu
del capitalismo, entre otros muchos temas.
Fundamenta una doctrina de las ciencias
histrico-sociales como pieza clave para
la investigacin, consolidando la ciencia
como la descripcin y la explicacin. En
Economa y sociedad, distingue cuatro tipos
de actuar social: primero, actitud racional
en relacin con un fin; segundo, accin
racional con respecto de un valor; tercero,
la accin efectiva; y cuarto, la accin tradicional. Estos tipos de acciones se hallan
ms o menos mezclados en la vida social,
pero su clasificacin es necesaria para estar
en condiciones de interpretar la vida social.

Max Weber.

1
Dentro de los postulados del irracionalismo y el existencialismo, las principales caractersticas del hombre se dan con ms claridad desde los instintos y la emocionalidad
que desde la racionalidad. Elabore un texto breve en el que explique en qu momentos
nuestras acciones estn mediadas por condiciones impulsivas y emocionales, y no por
factores racionales. Genere con sus compaeros/as un espacio de discusin sobre el tema.

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Unidad 5. Filosofa Contempornea

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El pragmatismo
Tambin debemos mencionar el pragmatismo, corriente filosfica surgida
en Estados Unidos y que se expandi
en los primeros 15 aos del siglo XX. El
pragmatismo representa la forma como
se asumi el empirismo tradicional en
Norteamrica, fundamentado en la experiencia que concibi como una acumulacin progresiva y una organizacin
de los datos sensibles pasados o presentes. En consecuencia, la experiencia se
ve como la apertura hacia el futuro, la
previsin y la regla de accin. Entre sus
representantes principales encontramos
a Charles Pierce, William James y John
Dewey.
Pierce investig sobre procedimientos
para establecer las creencias, y sostuvo
que la creencia no nos hace actuar de
inmediato, pero nos pone en condiciones
de comportarnos de una determinada
manera, cuando surge la ocasin; por
lo cual la duda no posee algn sobre el
comportamiento, pero nos estimula a
la accin hasta que aquella desaparece.
Su trabajo acerca de la deduccin, la induccin y la abduccin muestra la forma
como se debe aclarar las ideas, creando
una regla pragmtica que sostiene que
un concepto consiste exclusivamente

en sus reflejos concebibles acerca de la


conducta vital. Por esta razn, a partir
del momento cuando resulta obvio que
nada de lo que resulte del experimento
tiene un reflejo directo sobre la conducta
vital, si no logra definir con precisin
todos los fenmenos experimentales
concebibles que impliquen la afirmacin
o la negacin de un concepto, se tendr como consecuencia una definicin
completa de dicho concepto, y en ste
no hay absolutamente algo ms. Por consiguiente, un concepto se reduce a sus
efectos experimentales concebibles que
a su vez, se reducen a acciones posibles.
Con respecto del empirismo radical de
William James, podemos decir que humaniza ms la visin lgica de Pierce. En

Charles Pierce

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efecto, James concibe el pragmatismo


como un nuevo mtodo que presenta
una actitud muy corriente en filosofa,
la actitud empirista, pero en una forma
menos radical y menos criticable que
en el pasado. En este orden de ideas,
el pragmatismo no se inclina a favor de
un resultado, sino que es un simple mtodo. Su postura ante la verdad de una
idea se reduce a la capacidad de actuar,
afirmando que lo verdadero es lo til,
con la condicin de que se aada que es
til para nuestro intelecto, es decir, exige
coherencia y referencia a los hechos.
El instrumentalismo de John Dewey
tambin centra su estudio en la experiencia, mostrando que no se reduce a
la consciencia. Por tal motivo, esta corriente filosfica se ha definido como un
naturalismo o un instrumentalismo que

se diferencia de la concepcin clsica


de la experiencia. La experiencia en este
contexto no es consciencia sino historia;
la experiencia es algo completamente
distinto de la consciencia que aparece
de manera cualitativa y central en un
momento determinado; por lo tanto,
tambin incluye los sueos, la locura,
la enfermedad, la muerte y la guerra.
Adems, esta serie de factores lo llev
a concebir el conocimiento como una
actividad eminentemente prctica, pragmtica, que en la contemplacin no ve
una va, sino que identifica la inteligencia
con una fuerza activa destinada a transformar el mundo, medir el valor de las
ideas en funcin de su adecuacin a las
situaciones problemticas o concebir las
ideas como esencialmente corregibles,
razn por la cual innov tambin en
forma radical, la teora de los valores.

John Dewey
Duracin: 03:34 min.

17
El pragmatismo es un empirismo radical en el cual, la experiencia retoma su mxima
importancia en la evolucin y desarrollo del pensamiento. Renanse en grupos de
trabajo y hagan una descripcin sobre lo que conocen acerca de los comportamientos
del hombre (cundo es agresivo, cmo aprende, cmo son sus procesos de socializacin, qu le produce placer, qu le disgusta, entre otros). Aunque estos conceptos
pertenecen a los campos de la Psicologa y la Sociologa, aquellos que no solos expertos tambin podemos buscar explicaciones a estos temas. Por ello ustedes, a partir de
los conocimientos que han obtenido por medio de la experiencia, van a preparar una
exposicin sobre el tema.

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Unidad 5. Filosofa Contempornea

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La Fenomenologa
Edmund Husserl
Duracin: 09:00 min.

Movimiento filosfico ntimamente relacionado con su creador, Edmundo Husserl,


quien replanteando las ideas filosficas positivistas, se sum a la influencia de los
filsofos de la sospecha (Freud, Marx y Nietzsche), para dejar una impronta muy
interesante en la historia del pensamiento. Husserl se relaciona con aquellos pensadores atentos al desarrollo de las ciencias positivistas y las ciencias histrico-sociales, y provoca una crtica al dogmatismo positivista de la nocin de conocimiento,
al desconfiar de todo apriorismo idealista. Los orgenes de la fenomenologa de
Husserl se remiten a pensadores como Bernhard Bolzano y Franz Brentano que
influyeron es su primera obra Investigaciones lgicas en la cual, la proposicin en
s es el puro significado lgico de un enunciado y no depende del hecho que sea
expresado o pensado, por lo cual la verdad en s, brinda cualquier proposicin
vlida, haya sido o no expresada o pensada.
Husserl toma de Frege y de Bolzano la crtica al psicologismo, doctrina que pretenda
fundamentar las afirmaciones matemticas en los procesos psicolgicos. Los hechos
de consciencia son singularidades reales, determinadas en el tiempo, que surgen
y desaparecen, aunque la verdad es eterna o ms bien, es una idea y como tal,
supratemporal. Por ejemplo: el principio de no contradiccin no es una conjetura
inductiva, sino una verdad universal y necesaria. No obstante, las proposiciones universales y necesarias son condiciones que hacen posible una teora, y se distinguen
de las proposiciones que se obtienen inductivamente a partir de la experiencia.
Por tal razn, en su libro Ideas para una fenomenologa pura y para una filosofa
fenomenolgica, su primer captulo comienza con la diferenciacin entre hecho y
esencia, porque est convencido de que nuestro conocimiento comienza con la
experiencia de cosas existentes, de hechos, datos sobre los cuales nos afanamos en
la vida cotidiana y de los cuales la ciencia tiene que ocuparse tambin. Un hecho
es algo contingente, algo que podra existir y no existir.

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Fotos tomadas de Wikipedia

E. Husserl (1859-1938). Fue el creador de la fenomenologa,


una de las corrientes del pensamiento ms difundidas en
nuestro tiempo.
El paso de la fenomenologa al existencialismo lo da un pensador
como Martn Heidegger, que con su obra Ser y tiempo, intenta
elaborar una ontologa capaz de determinar de manera apropiada, el sentido del ser, olvidado y mal interpretado desde la
poca de los griegos; tambin pretende revisar la pregunta por
el sentido del ser. Esta obra es un anlisis existencial sobre el hombre que se interroga
sobre el sentido del ser en su autorrevelacin. El pensamiento de Heidegger pretende
que la filosofa prescinda de la existencia y que se convierta en una determinacin
inesencial del ser.
El hombre es el ente que se plantea la demanda acerca del sentido del ser, por lo
cual, un correcto enfoque del problema relativo al sentido del ser, exige una previa
explicitacin de aquel ente que se plantea la pregunta sobre el sentido del ser. Este
ente que somos y que tiene entre las dems posibilidades de ser, la posibilidad de
buscar, lo indicamos empleando el trmino estar ah. Este estar ah, el hombre,
no es nicamente el ente que plantea la pregunta sobre el sentido del ser, sino que
tambin es el ente que no se deja reducir a la nocin de ser, aceptada por la filosofa
occidental que identifica al ser con la objetividad, con la simple presencia.
La existencia es el modo de ser del estar ah. En este orden de ideas, el hombre no
puede verse reducido a puro objeto, a simple estar presente, por lo tanto, el modo
de ser del hombre es la existencia. El hombre es en esencia un proyecto, el Mundo
no es de manera originaria una realidad que haya que contemplar, sino un conjunto de instrumentos, de cosas para el hombre que debe emplear. As, la metafsica
occidental se convierte en el olvido del ser y el lenguaje de la poesa se vuelve el
lenguaje del ser, por lo cual el hombre no tiene que develar el sentido del ser, tiene
que ser el pastor del ser y no el dueo del ente.
Martin Heidegger (1889-1976)
Se dedic a reflexionar sobre la existencia, entendida como un
vivir para la muerte y sobre la angustia, como sentido de la
amenaza radical y la presencia de la nada.

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Sartre fue el principal representante del existencialismo francs o por lo menos, de


una de sus ms influyentes direcciones que se extendi a obras de carcter filosfico, ensayos, novelas, narraciones y teatro. Su obra filosfica ms famosa, El ser y
la nada, plantea una ontologa fenomenolgica con cierta herencia hegeliana de l
en s y l para s. Si la experiencia de La nusea revela la gratuidad de las cosas y la
gratuidad del hombre reducido a cosa y sumergido en las cosas, los anlisis sobre el
ser y la nada revelan que la consciencia siempre es consciencia de algo: de algo que
no es consciencia; es decir, un examen de la experiencia nos muestra que desde un
principio, el ser en s, los objetos que trascienden la consciencia, no son consciencia.

Lnea del tiempo de la filosofa contempornea

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Aforismo: sentencia breve y doctrinal que se propone como regla


en alguna ciencia o arte.
Autocracia: sistema de gobierno en el cual la voluntad de una sola
persona es la suprema ley.
Misoginia: aversin u odio a las mujeres.
Pauperizar: empobrecer un pas, una regin, un grupo social, etc.
Propender: inclinarse por naturaleza, por aficin o por otro motivo,
hacia algo en particular.

18
La principal caracterstica de la fenomenologa es la sospecha y la desconfianza
acerca de todo pensamiento idealista. Uno de sus grandes aportes fue llevar la
Filosofa a un discurso ms popular y comprensible para todos; la Filosofa entonces, se desarrolla en un escenario ms asequible para todos. La importancia de los
instintos en el hombre (Freud), el desarrollo industrial y sus implicaciones en las
jerarquas sociales (Marx), y la transvaloracin o la transformacin de los valores en
nuestra poca (Nietzsche), son algunas de las ideas de los autores representativos
de la poca y la fenomenologa. Escoja una de estas ideas para investigar un poco
ms acerca de estos autores y su importancia en el pensamiento contemporneo.
Despus, hagan un conversatorio en el aula de clase para exponer algunas de las
ideas que hayan encontrado.

194

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rea Filosofa

Ejercicio de repaso
1.

Qu aspectos de la Filosofa contempornea le parecieron interesantes, teniendo en cuenta que retoma temticas mucho ms
cercanas para nosotros?

2.

Unir con una lnea, segn corresponda:

Positivismo

Kierkegaard

Materialismo histrico

Charles Pierce

Idealismo

Augusto Comte

Edmundo Husserl

Existencialismo contemporneo

Irracionalismo

Wilhelm Dilthey

Schopenhauer

Historicismo alemn

Pragmatismo

Heidegger

Fenomenologa

Carlos Marx

Hermenutica

Hegel

3.

Cmo podemos usar los aportes de la Filosofa para mejorar nuestra


calidad de vida?

195

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rea Filosofa

Bibliografa

ACEVES MAGDALENO, Jos. Filosofa: introduccin e historia.


Mxico: Publicaciones Cruz O.

BERMUDO VILA, Jos Manuel. La filosofa moderna y su


proyeccin contempornea: introduccin a la cultura filosfica.
Barcelona: Barcanova.

COHN, Jons. Los grandes pensadores: introduccin histrica a


la filosofa. Barcelona: Labor.

DOMENACH, Jean-Marie. Las ideas contemporneas. Barcelona: Kairs.

GONZLEZ DE URBINA, Amparo. Gua de filosofa. Santaf


de Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, 1997.

MORA FORERO, Jorge Rafael. El pensamiento histrico: de los


griegos a Marx. Bogot: Alejandra Libros.

En la web:
www.webdianoia.com

www.e-libro.com

www.filosofia.com

www.librosgratis.org

www.e-torredebabel.com

www.librosenred.com

www.galeon.com.ar

www.elportal.cl

www.nietzscheana.com.ar
www.e-libro.net

196

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Mdulo integrado para ciclo 5 y 6


Transformemos Educando

rea de Ciencias
Sociales

10-11

Chiang Kai-shek, dirigente del Partido


Conservadores y liberales preparndoNacionalista Chino Kuomintang y lder
se para el banquete de la guerra
mximo de la Repblica de China
(Colombia, 1899)
establecida en Nankn en 1927

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rea Ciencias Sociales

Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales

Identifico y tomo posicin frente a


las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales
y ambientales de la aplicacin de
las diferentes teoras y modelos
econmicos en el siglo XXI y formulo hiptesis que me permitan
explicar la situacin de Colombia
en este contexto.

Identifico algunas caractersticas


culturales y sociales de los procesos de transformacin que se
generaron a partir del desarrollo
poltico y econmico de Colombia
y el mundo a lo largo del siglo XX.

Explico el origen del rgimen bipartidista en Colombia.


Analizo el perodo conocido como la violencia y
establezco relaciones con las formas actuales de violencia.
Analizo desde el punto de vista poltico, econmico, social
y cultural algunos de los hechos histricos mundiales
sobresalientes del siglo XX (guerras mundiales, conflicto
en el Medio Oriente, cada del muro de Berln).
Analizo y describo algunas dictaduras en Amrica Latina
a lo largo del siglo XX.
Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina
a lo largo del siglo XX.
Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones
artsticas y las corrientes ideolgicas del siglo XX.

Identifico los principales postulados del liberalismo clsico,


el socialismo, el marxismo-leninismo y analizo la vigencia
actual de algunos de ellos.
Explico y evalo el impacto del desarrollo industrial y
tecnolgico sobre el medio ambiente y el ser humano.
Reconozco el impacto de la globalizacin sobre las distintas
economas y reconozco diferentes relaciones ante este
fenmeno.
Identifico y analizo las consecuencias sociales, econmicas,
polticas y culturales de los procesos de concentracin en
los centros urbanos y el abandono del campo.

Relaciones espaciales y ambientales

Cmo demuestro lo aprendido?

A qu
queremos
llegar?

Relaciones con la historia y la cultura

Factores de organizacin

Competencias

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales 10

Relaciones tico-polticas

199

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rea Ciencias Sociales

sociales

Desarrollo compromisos personales y

como cientfico(a) social

Me aproximo al conocimiento

Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por


resolver conflictos y tensiones que
surgen en las relaciones de poder
entre los Estados y en el interior
de ellos mismos.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Relaciones espaciales
y ambientales

Describo el impacto de hechos polticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional)
en las organizaciones sociales, polticas y econmicas del pas.
Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a un sistema democrtico participativo
en Colombia.
Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo.
Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en Amrica Latina y su impacto en la construccin
de la democracia.
Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado.
Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales
de los ciudadanos y las ciudadanas.

Relaciones tico-polticas

Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales.


Participo en debates y discusiones acadmicas.
Propongo la realizacin de eventos acadmicos (foros, mesas redondas, paneles).
Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin ante posiciones ideolgicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, etnia, religin
Analizo crticamente la influencia de los medios de comunicacin en la vida de las personas y de las comunidades.

Planteo un tema o problema de investigacin.


Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
Justifico la importancia de la investigacin que propongo.
Defino los objetivos y la hiptesis del trabajo.
Describo la metodologa que seguir en mi investigacin, que incluya un plan de bsqueda de diversos tipos de informacin pertinente a los propsitos de mi investigacin.
Diseo un cronograma de trabajo.
Diseo un plan de bsqueda bibliogrfica con diferentes trminos y combinacin de trminos para encontrar informacin pertinente

Formulo proyectos

Realizo investigaciones como lo hacen los cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.

Relaciones con la historia


y la cultura

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales (continuacin)

200

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Manejo conocimientos propios de las Ciencias Sociales

Identifico y tomo posicin frente


a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas,
sociales y ambientales de la
aplicacin de las diferentes
teoras y modelos econmicos
en el siglo XXI y formulo hiptesis que me permitan explicar
la situacin de Colombia en
este contexto.

Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de


los procesos de transformacin
que se generaron a partir del
desarrollo poltico y econmico
de Colombia y el mundo a lo
largo del siglo XX.

Identifico las causas, caractersticas y consecuencias del Frente


Nacional.
Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el
narcotrfico en Colombia.
Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial en el
siglo XX (Guerra Fra, globalizacin, enfrentamiento Oriente-Occidente)
Reconozco el cambio en la posicin de la mujer en el mundo y en
Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo
poltico, econmico, social, cultural y familiar y personal.
Identifico y explico las luchas de los grupos tnicos en Colombia
y Amrica Latina en busca de su reconocimiento social e igualdad
de derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad.

Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de


desarrollo econmico utilizados en Colombia y Amrica Latina
y las ideologas que las sustentan.
Analizo el impacto de estos modelos en la regin.
Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas
formas de organizacin de la economa mundial (bloques econmicos, tratados de libre comercio, reas de libre comercio)
Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organizacin
sobre las relaciones econmicas, polticas y sociales entre los
Estados.

Relaciones espaciales y ambientales

Cmo demuestro lo aprendido?

A qu
queremos
llegar?

Relaciones con la historia y la cultura

Factores de organizacin

Competencias

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales 11

Relaciones tico-polticas

201

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

personales y sociales

Desarrollo compromisos

como cientfico(a) social

Me aproximo al conocimiento

Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por


resolver conflictos y tensiones que
surgen en las relaciones de poder
entre los Estados y en el interior
de ellos mismos.

A qu
queremos
llegar?

Competencias

Relaciones espaciales
y ambientales

Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia


desde su surgimiento hasta la actualidad.
Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones
y reconozco los derechos que protegen a estas personas.
Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA)
y evalo el impacto de su gestin en el mbito nacional e internacional.
Analizo las tensiones que los hechos histricos mundiales del siglo XX han generado en las
relaciones internacionales (Guerra Fra, globalizacin, bloques econmicos)

Relaciones tico-polticas

Promuevo campaas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto pblico en mi comunidad.
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con otras personas.
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
Asumo una posicin crtica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el pas y en el mundo.
Asumo una posicin crtica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.

Desarrollo las investigaciones


Hago una revisin bibliogrfica siguiendo mi plan.
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo, desde qu posicin ideolgica est
hablando, qu significa para m).
Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi plan.
Registro informacin de manera sistemtica.
Clasifico, comparo e interpreto la informacin obtenida en las diversas fuentes.
Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la informacin.
Saco conclusiones.
Presento los resultados
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de mi investigacin.
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida.
Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigacin y relacionarlos con otros.

Relaciones con la historia


y la cultura

Cmo demuestro lo aprendido?

Factores de organizacin

Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales (continuacin)

Cronograma de sesiones - Grados 10 y 11 (ciclos 5 y 6)


REA
INTEGRADA

HORAS
PRESENCIALES

HORAS
EXTRA CLASE

TOTAL
HORAS

40
40
40
40
20
20
20
220

40
40
40
40
20
20
20
220

80
80
80
80
40
40
40
440

REA

SESIONES
PRESENCIALES DE DOS
HORAS CADA UNA

SESIONES EXTRA
CLASE DE DOS
HORAS CADA UNA

TOTAL

Matemticas
Lenguaje
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Sistemas
Ingls
Filosofa
TOTAL (c/grado)

20
20
20
20
10
10
10
110

20
20
20
20
10
10
10
110

40
40
40
40
20
20
20
220

Matemticas y Fsica
Lenguaje y comunicacin
Ciencias naturales y Qumica
Ciencias sociales
Sistemas
Filosofa
Ingls
TOTAL (c/grado)

Docente transformador/a:
Con base en el Decreto 3011 de 1997 que regula la educacin para jvenes y adultos en Colombia, el Modelo Educativo Transformemos Educando se implementa en tiempos y horarios
flexibles, de manera que los/as estudiantes jvenes y adultos/as puedan distribuir sus jornadas
laborales y educativas.
Observe entonces que hay un nmero establecido de horas presenciales con docente, en subgrupos y extra clase (es decir, fuera del aula), para cumplir con las 440 horas totales requeridas
para cada uno de los grados 10 y 11 (ciclo IV).
Para ello, le solicitamos tome como base este cronograma de horas y sesiones de clase en cada
una de las cuatro reas bsicas, para la planeacin de su trabajo con los/as estudiantes.
Tenga en cuenta que, aunque las sesiones de trabajo se establecen inicialmente con una duracin
de 2 horas, hay sesiones que pueden ser desarrolladas en un tiempo superior o inferior, dependiendo de las exigencias de los contenidos, de las actividades o de otros factores. Lo importante
es que usted se asegure de cumplir con las horas exigidas, de acuerdo a la tabla. Por esto es de
suma importancia la planeacin de todas las sesiones.

202

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

ndice
Introduccin

Las Ciencias Sociales como herramienta de transformacin
y generacin de desarrollo 207
Sesin 1
Primera Dcada del Siglo XX
209

Principales hechos histricos de la primera dcada
del siglo XX 209
La doctrina Monroe 214
Theodore Roosevelt 216
United Fruit Company 217
Mi Historia 221
Herramientas Ciudadanas 1 222

Sesin 2 La Hegemona Conservadora 235
La Hegemona Conservadora 235

Presidentes de Colombia durante la Hegemona
Conservadora 236
La separacin de Panam 239
Guerra de los Mil Das 241
Mi Historia 243
Herramientas Ciudadanas 2 244

Sesin 3 La Revolucin mexicana 249
La Revolucin mexicana 249
Pancho Villa 250
Herramientas Ciudadanas 3 254
El certificado judicial 256

Sesin 4
Antecedentes y causas de la Primera Guerra Mundial
261

Europa antes de la Primera Guerra Mundial
261

Sistemas de alianzas en Europa antes de la Primera
Guerra Mundial 262

Antecedentes de la Primera Guerra Mundial
272
La formacin de bloques enfrentados 274

203

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales


Las crisis que precedieron el conflicto
274

La crisis definitiva: el atentado de Sarajevo
278

La Guerra hispano-estadounidense. Acciones militares

de los Estados Unidos en la segunda dcada del siglo XX
(1911-1920) 279

Presidentes de Colombia durante la segunda dcada
del siglo XX 280
Mi Historia 281
Herramientas Ciudadanas 4 282

Sesin 5 La Primera Guerra Mundial 289
La Primera Guerra Mundial 289
Mi Historia 297
Herramientas Ciudadanas 5 298
Consulta Popular 302
Sesin 6
Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
303

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
303

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
para Amrica Latina 307
Mi Historia 316
Herramientas Ciudadanas 6 317

Sesin 7 La Revolucin rusa 321
La Revolucin rusa 321
Karl Heinrich Marx 327
El Marxismo 328
El Socialismo 329
El comunismo 329
Mi Historia 330
Herramientas Ciudadanas 7 331

Sesin 8 La Revolucin china 347
La Revolucin china de 1911 347
Mao Tse tung 349
Chian kai-shek 349

China se abre hacia los mercados del mundo
350

204

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Herramientas Ciudadanas 8 351



Sesin 9
Principales hechos histricos en la tercera dcada
del siglo XX 359

Principales hechos histricos en la tercera dcada
del siglo XX 359
El fascismo 364
Gobierno de Stalin 366
Mi Historia 367
Herramientas Ciudadanas 9 367

Sesin 10
La Crisis de los aos 30
371
La Crisis de los aos 30 371
La bonanza econmica en Colombia 373
Mi Historia 374
Herramientas Ciudadanas 10 374

Sesin 11
Europa en la posguerra 378

Principales hechos histricos en la cuarta dcada
del siglo XX 378

Europa antes de la Segunda Guerra Mundial
384

Personajes de la Segunda Guerra Mundial
385
Mi Historia 388
Herramientas Ciudadanas 11 389

Sesin 12
La Guerra relmpago. Alemania triunfante
391
La Segunda Guerra Mundial 391
Mi Historia 399
Herramientas Ciudadanas 12 400

Sesin 13
Estados Unidos entra a la guerra
403

Desarrollo y fin de la Segunda Guerra Mundial
403
La guerra con Rusia 407

Ingreso de Estados Unidos a la guerra: Pearl Harbor
413
El holocausto judo 414

Europa despus de la Segunda Guerra Mundial
415
Mi Historia 416
Herramientas Ciudadanas 13 417

205

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Sesin 14
La Posguerra

Principales hechos histricos en la quinta dcada

del siglo XX

Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial

La Segunda Guerra Mundial y la Posguerra

Consecuencias territoriales en el mundo

Colombia en la Segunda Guerra Mundial

Mi Historia

Herramientas Ciudadanas 14

Sesin 15

425
425
434
435
438
439
440
441

Dictaduras en Amrica Latina


Dictaduras en el siglo XX
Mi Historia

442
443
456

Sesin 16
El Bogotazo

El Bogotazo

457
457

Sesin 17


La Guerra Fra
La Guerra Fra
El Muro de Berln
La URSS en su estado final

462
462
465
467

Sesin 18


Principales hechos histricos desde la mitad


del siglo XX
Principales hechos histricos desde la mitad
del siglo XX

206

468
468

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Las ciencias sociales como herramienta de transformacin


y generacin de desarrollo

Dentro del esquema pedaggico del Sistema Interactivo Transformemos


Educando, las Ciencias Sociales no deben ser vistas como un proceso
de memorizacin de fechas y hechos ocurridos en el pasado, sino como
el proceso de anlisis de los acontecimientos que han llevado a que
nuestra sociedad y nuestro entorno sean lo que son en este momento.
De acuerdo con el sistema interactivo, el estudiante y su docente transformador o transformadora no son actores pasivos del estudio de la
ciencias sociales, sino activos y por lo tanto deben tener la capacidad
de analizar los hechos, confrontarlos con la realidad y tomar acciones
que permitan transformar la realidad que viven actualmente.
En este sentido es necesario que cada uno asuma una actitud diferente
frente al estudio y entiendan que no vienen a cada sesin a recibir una
serie de informaciones, fechas y datos para ser memorizados, sino que
estn asistiendo a un proceso dinmico, en el que la funcin principal,
tanto por parte del transformador o transformadora y los estudiantes,
es la de analizar los hechos, compararlos con la realidad en la que se
vive, para poder establecer que acciones de las acontecidas han afectado positiva o negativamente nuestra realidad actual y que acciones
podemos tomar para lograr la transformacin que queremos.
En el Sistema Interactivo, el estudio de las ciencias sociales parte del

207

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

hecho, de que cada uno de nosotros, con sus comportamientos y


acciones es parte fundamental de la realidad en que se vive y que al
cambiar nuestra cotidianidad, se adquiere el poder de transformar
en mayor o menor grado el entorno.
Por lo tanto no solo es necesario conocer como han acontecido los
hechos internacionales, nacionales o regionales, sino tambin la forma
en que se ha desarrollado nuestra existencia y la de nuestra familia
en medio de esa serie de eventos, razn por la cual a la par de que
conocemos y analizamos los grandes hechos, vamos a empezar a
escribir nuestra propia historia y la de nuestras familias.
En la medida en que el proceso educativo se fortalece, vamos a definir
nuestro norte como entes sociales, vamos a aprender a interactuar
con los dems actores sociales incluido el estado y la empresa privada,
vamos a entender que los conflictos son inherentes al desarrollo de
la comunidad, pero que la forma de resolverlos no es la violencia.

208

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Primera dcada del Siglo XX

Principales hechos histricos


de la primera dcada del Siglo XX
Contexto
Mundial
1904
Polticas imperialistas de Estados Unidos. El presidente
Theodore Roosevelt promueve
una poltica exterior agresiva a
travs de un intervencionismo
en los pases vecinos. Desembarco de tropas, ocupacin de
puertos y control de aduanas
denominada Gran garrote
basada en una desviacin de
la doctrina Monroe. Recordemos que la Doctrina Monroe
fue presentada por el entonces
Presidente de los Estados Unidos James Monroe en 1823,
bajo la frase Amrica para
los americanos, como un
aviso a las potencias europeas
con el fin de que evitaran su
intromisin en Amrica, pero
la cual Roosevelt convirti en
la justificacin para la intervencin norteamericana en
Amrica Latina. Compaas
norteamericanas consolidaron

Contexto
Latinoamericano
1902
Repblica parlamentaria
en Chile, Repblica Aristocrtica en Per. Repblica
Parlamentaria fue un perodo
en la historia de Chile que se
extiende entre 1891 y 1925.
Corresponde a un rgimen
seudoparlamentario, tambin
caracterizado como gobierno
de partido bajo formas parlamentarias, entendiendo por
parlamentario en su poca
una interpretacin dada a las
relaciones Presidente-Congreso Nacional en la Constitucin de 1833, despus de
la derrota de Balmaceda en
la Guerra Civil. Durante este
periodo se destac principalmente el predominio del
Congreso Nacional sobre el
Presidente de la Repblica.
Los eventos que marca su
comienzo es la Guerra Civil

Contexto
Colombiano
1902
La Hegemona conservadora
se refiere al periodo histrico en Colombia durante el
cual el Partido Conservador
Colombiano se mantuvo en
el poder. Dicho perodo est
comprendido entre los aos
1886, cuando Rafael Nez
instaur lo que se denomin
la poltica de la Regeneracin
y se extendi hasta 1930.[] Los
hechos ms importantes de
este periodo fueron:
Se redacta la Constitucin de
1886, que con diversos cambios rigi la vida democrtica
de Colombia durante 105
aos, hasta 1991 y su autora
corresponde a Rafael Nez y
Miguel Antonio Caro.
Se origin la Guerra de los
Mil Das.

209

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

sus inversiones y obtuvieron


grandes concesiones de tierra
para plantaciones y ferrocarriles en las repblicas de Centroamrica, cuyas economas
de exportacin quedaron
dependientes del capital extranjero.

Archivo Wikipedia

Tendencia de los grandes imperios econmicos a formar


monopolios y oligopolios,
empresas a gran escala con
unidad econmica. Por ejemplo la Standard Oil controlaba el 84% de la produccin
norteamericana y extrajera; la
compaa United Fruit Company lleg a controlar el 80%
de las plantaciones bananeras
y la red ferroviaria de Amrica
Central.

Theodore Roosevelt

Contexto
Latinoamericano
1902

Contexto
Colombiano
1902

de 1891, y su fin el Golpe de


Estado de 1924, que implic
la clausura del Congreso, y la
promulgacin de la Constitucin de 1925, que estableci
un rgimen presidencial.

Ocurri la Emancipacin de
Panam.

Repblica Vieja
en Brasil

Se cerr el congreso y se cre


la Asamblea Nacional Constituyente de 1910.

Exportacin de caf, exportacin


de caucho. Endeudamientos
con Europa y Estados Unidos.

Se estableci el servicio militar


obligatorio.

Es el perodo que va desde la


promulgacin de la Repblica,
en 1889, hasta la revolucin
de 1930.
La historia de la repblica ha
sido una bsqueda de una
forma de gobierno viable
para reemplazar a la monarqua. Esa bsqueda ha dado
tumbos entre la autonoma
estatal y la centralizacin. La
constitucin de 1891, que
estableca la Repblica de
los Estados Unidos de Brasil
(Repblica dos Estados Unidos
do Brasil), restauraba la autonoma a las provincias, ahora
llamadas Estados. Reconoca
que el gobierno central no
gobernaba a nivel local, que
ejerca el control slo a travs
de las oligarquas locales. El

Fueron fundadas la Escuela


Militar y la Escuela Naval
(1907).

Se construy el Capitolio Nacional.


Archivo Wikipedia

Contexto
Mundial
1904

Miguel Antonio Caro

210

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Latinoamericano
Imperio de Brasil no haba
absorbido totalmente las
patrias regionales, y ahora se
reafirmaron.

Intervencin norteamericana en Cuba y Puerto


Rico
El desenlace de la Guerra
Hispano-Estadounidense;
entre Espaa, Estados Unidos y Cuba; conllev a la
obtencin por parte de los
estadounidenses de varias de
las colonias espaolas. Entre
ellas estaban las islas de Cuba
y Puerto Rico, que cambiaron de manos despus de
la firma del Tratado de Pars,
el 10 de diciembre de 1898.

Contexto
Colombiano

Se hizo un censo (1918) que arroj como resultado 5.855.077


habitantes.
Se crearon el Banco de la Repblica y la Contralora General.
Se desarroll el Sistema Ferroviario del pas.
Se dio inicio a la Guerra de los Mil Das
Perodos presidenciales
de la Hegemona conservadora en el siglo XX
Rafael Reyes (1903-1909)
Carlos Restrepo (1911-1914)
Jos Vicente Concha (1913-1918)
Marco Fidel Surez (1917-1922)
General Jorge Holgun Mallarino (1920-1922)
Pedro Nel Ospina (1921-1926)

Archivo Wikipedia

Miguel Abada Mndez (1925-1930)


Fin de la Guerra de los Mil Das.
(1899-1902)
Guerra civil entre liberales y conservadores, por las reformas polticas, econmicas y culturales por parte de los conservadores.
Derrota de los liberales.

Edificio del Tribunal


Provincial de la capital

Incipiente industria nacional, especialmente en el rea textil. Se


afianza la exportacin del caf y podramos plantear que es la
puerta a los ms de cien ao de violencia que ha azotado a Colombia hasta nuestros das.

211

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Latinoamericano
1910

Contexto
Colombiano
1903

Elementos revolucionarios aparecen a lo


largo del siglo XX

Separacin del Istmo Panam


(3 de noviembre de 1903)

La migracin rural a las ciudades creando


extensos cinturones de miseria. La produccin agrcola continu siendo el pilar de la
economa de exportacin de Latinoamrica.

El gobierno norteamericano con la ayuda de


movimientos separatistas y con el nico inters
de apoderarse del canal de Panam, el cual
estaba siendo construido por el gobierno Colombiano, respalda la separacin de Panam
con el envi de tropas y reconoce el nuevo
gobierno panameo.

Las revoluciones, dirigidas y promovidas generalmente por las clases medias y apoyadas
por los trabajadores y el campesinado descontento, tuvieron lugar en Mxico, Brasil,
Argentina, Guatemala, Bolivia, Cuba, Nicaragua y en otros pases. En todas ellas, sus lderes
adoptaron diversas ideologas emergentes
(populismo, nacionalismo, socialismo), pero
fueron duramente reprimidas.
Revolucin mexicana
Fue la primera revolucin social del siglo XX
cuya etapa o fase armada dur del 1910 al
1920. La revolucin empez como una rebelin en contra de la dictadura de Porfirio Daz
que ya tena ms de treinta aos en el poder.
El movimiento fue liderado por el intelectual
y teorista poltico Francisco. Madero que con
su lema sufragio efectivo, no reeleccin
cristaliz el descontento alrededor del pas en
contra del dictador Daz. Esta fase termin con
el exilio de Daz en Pars y el triunfo de Madero en las elecciones democrticas de 1911.
La segunda fase de la revolucin comienza con
el desacuerdo entre la antigua clase burguesa
porfirista y Madero. Con el apoyo de los Esta-

Escudo de Panam

1904 - 1909
Gobierno de Rafael Reyes
Al asumir el poder encontr un pas arruinado por la Guerra de los Mil Das y por
las consecuencias de la separacin de
Panam. Aunque le imprimi al gobierno
su talante progresista, condensado en sus
lemas Paz, concordia y trabajo y Menos
poltica, ms administracin, sus polticas

212

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano
1904 - 1909

1910

Despus de estas dos fases, la Revolucin se


convirti en una revolucin social con Emiliano Zapata (en el sur) y Pancho Villa (en el
norte) luchando por causas sociales como una
reforma agraria, justicia social, y educacin.
No obstante ambos revolucionarios tuvieron
que hacer compromisos sociales con los revolucionarios liberal-constitucionalistas como
Venustiano Carranza y lvaro Obregn.
La tercera fase es la culminacin de la revolucin armada con la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos de 1917, reconocida por haber sido una constitucin liberal
social y la primera de su tipo en el mundo que
an rige al Mxico de hoy. La Constitucin
garantiz reformas y derechos liberales (civiles
y polticas) y sociales (reforma agraria y legislacin laboral progresista).
El ideal de la revolucin era crear una ciudadana moderna con derechos y alfabetismo.
La Constitucin de 1917 fue, quizs, el logro
ms grande de esta Revolucin.

generaron tambin una fuerte oposicin y


el presidente empez a actuar de manera
dictatorial, ordenando confinamientos y
destierros a sus rivales y opositores, cerrando el Congreso y convocando una Asamblea
Constituyente (1905), que extendi a 10 aos
(hasta 1914) su gobierno, suprimi la vicepresidencia (ya que estaba enemistado con el
vicepresidente Ramn Gonzlez Valencia), y le
dio la facultad al mandatario para nombrar el
designado presidencial.
El clima de tensin en el pas fue tal, que se
produjo un atentado contra su vida el 10 de febrero de 1905, del cual sali ileso; finalmente la
presin popular lo oblig a renunciar en 1909.
Sus cinco aos de gobierno fueron conocidos
como El Quinquenio Reyes, o como sus detractores lo denominaron, la Dictadura Reyes.

Archivo Wikipedia

dos Unidos y su embajador en Mxico Henry


Lane Wilson, el presidente electo y el vicepresidente Jos Mara Pino Surez son asesinados
en 1913, y se impone el dictador Victoriano
Huerta como lder del pas. No obstante, debido a las acciones de otros revolucionarios que
lucharon contra la nueva dictadura, Huerta
huy a los Estados Unidos en 1914.

Rafael Reyes

213

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

La Doctrina Monroe sintetizada en la frase


Amrica para los americanos, fue elaborada
por John Quincy Adams, atribuida a James
Monroe en el ao 1823 y anunciada el 2 de
diciembre del mismo ao. Dirigida principalmente a las potencias europeas con la intencin
de que los Estados Unidos no toleraran ninguna interferencia o intromisin de las potencias
europeas en Amrica.

Archivo Wikipedia

La doctrina Monroe

La frase toma su sentido dentro del proceso de


imperialismo y colonialismo en el que se haJames Monroe
ban embarcado las potencias econmicas de
esos aos. Se present como defensa de los procesos de independencia de los pases
sudamericanos. Sin embargo, se produjeron igualmente intervenciones europeas en
asuntos americanos como por ejemplo la ocupacin espaola de la Repblica Dominicana entre 1861 y 1865, el bloqueo de barcos franceses a los puertos argentinos
entre 1839 y 1840, el establecimiento de Inglaterra en la costa de la Mosquitia, en
Nicaragua, y la ocupacin de las Islas Malvinas por parte de Gran Bretaa en 1833.
La doctrina fue presentada por el presidente James Monroe durante su sptimo discurso al Congreso sobre el Estado de la Unin. Fue tomado inicialmente con dudas
y posteriormente con entusiasmo. Fue un momento definitorio en la poltica exterior
de los Estados Unidos. La doctrina fue concebida por sus autores, especialmente
John Quincy Adams, como una proclamacin de los Estados Unidos de su oposicin
al colonialismo, pero ha sido posteriormente reinterpretada de diversas maneras.
Al comienzo del siglo XX Estados Unidos afirm su Doctrina del destino manifiesto y
el presidente Theodore Roosevelt emiti el Corolario de 1904 (Corolario Roosevelt)
afirmando que, si un pas americano situado bajo la influencia de los EE.UU. amenazaba o pona en peligro los derechos o propiedades de ciudadanos o empresas
estadounidenses, el gobierno de EE.UU. estaba obligado a intervenir en los asuntos
internos del pas desquiciado para reordenarlo, restableciendo los derechos y el

214

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

patrimonio de su ciudadana y sus empresas. Este corolario supuso, en realidad, una


carta blanca para la intervencin de Estados Unidos en Amrica Latina y el Caribe.
La interpretacin posterior del contenido de esta doctrina ha variado con el tiempo.
Primero se vio en ella la afirmacin de la absoluta independencia de los Estados
americanos en todo asunto a ellos concerniente; despus, se invoc para rechazar
toda accin de los Estados europeos, aun en asuntos en que el Derecho internacional la admite; y desde hace mucho tiempo que los Estados Unidos han, como
escribe el ruso F. de Martens, modificado la regla Amrica para los americanos
sustituyndola por esta otra: Amrica para los americanos del Norte.
Los Estados Unidos se han negado a reconocer el derecho de los Estados europeos para
celebrar entre s tratados relativos a las grandes vas de comunicacin abiertas en Amrica
al comercio y a la comunicacin universal, a pesar del inters que en ello pueden tener
aquellas potencias europeas que tienen posesiones o colonias en Amrica.
En este particular resulta esclarecedor lo ocurrido con el canal de Panam, sobre el
cual (y en contra de lo convenido en el Tratado Clayton-Bullwer, celebrado entre los
mismos Estados Unidos e Inglaterra en 1850) pretendi la Repblica norteamericana
desde 1881 ejercer una inspeccin exclusiva, y lo ha logrado. La supremaca que los
Estados Unidos pretenden ejercer en toda Amrica, aun contradiciendo los principios de
Monroe o reinterpretndolos, ha quedado patente en mltiples ocasiones, de las cuales
bastar recordar su mediacin de 1881 con motivo de la guerra entre Chile y el Per.
Aos ms tarde, los Estados Unidos, despus de tres aos de neutralidad, deciden
apoyar a los Aliados. En el mensaje que el presidente Wilson envi al Senado norteamericano a principios de 1917, al tratar de la guerra europea y de las bases para la
paz, propuso que las diversas naciones adoptasen, de comn acuerdo, la doctrina del
presidente Monroe como doctrina del mundo: que ninguna nacin trate de imponer su
poltica a ningn otro pas, sino que cada pueblo tenga la libertad de fijar por s mismo
su poltica propia, de elegir el camino de su progreso, y esto sin que nada le estorbe,
ni le moleste, ni le asuste, de tal modo que se vea a los pequeos marchar parejos
con los grandes y poderosos. Pero la mxima culminacin de este proceso histrico
se produce cuando los E.E.U.U. entran en guerra para combatir el nazismo en Europa.
Wheaton y Martens afirman que la doctrina Monroe no constituye sino la opinin
personal del jefe del poder ejecutivo de los Estados Unidos en 1823, pero que no es
una ley internacional aplicable a los Estados Europeos.

215

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Theodore Roosevelt

Archivo Wikipedia

la mano del Partido Republicano,


siendo elegido representante de su
Estado en el Congreso (1882-84)
y subsecretario de Marina (189798). Desde aquel puesto dirigi los
preparativos para la guerra contra
Espaa de 1898; pero su ideologa
nacionalista y su admiracin por el
herosmo militar le impulsaron a
comprometerse ms directamente,
formando un cuerpo de voluntarios
con el que desembarc y luch en
Cuba.

Theodore Roosevelt

26. presidente de los Estados Unidos de Amrica (Nueva York, 1858


- Sagamore Hill, Nueva York, 1919).
Historiador educado en Harvard y
procedente de una familia acomodada, fue un polifactico y un hombre de accin. Entr en la poltica de

Para evitar que aspirara directamente a la presidencia, el partido


le present como candidato a vicepresidente en las elecciones de
1900, en las que result reelegido
McKinley. El asesinato de McKinley
poco despus convirti a Roosevelt
en presidente (1901) y l mismo
logr la reeleccin en 1904, de manera que fue presidente hasta 1909.

216

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United Fruit Company


La historia del crecimiento de las
bananas en Centroamrica est ligada estrechamente a la historia de la
poltica en el rea desde 1880 hasta
1970. Con anterioridad a 1870 las
bananas eran desconocidas en los
Estados Unidos. Las primeras bananas
se importaron a Estados Unidos en
1870 y 28 aos ms tarde, los Estadounidenses consuman 16 millones
de racimos al ao. La historia comienza en 1871 con la construccin de un
ferrocarril en Costa Rica por un industrial de 23 aos de edad
de Brooklyn, Keith Minor.
l proyecto cost centenares de vidas, incluyendo las
de dos de sus hermanos.
Keith era un hombre que
haca cualquier cosa para
avanzar en sus intereses. l,
incluso se cas con la hija
del Presidente de Costa
Rica. Sus esfuerzos dieron
resultado y con el tiempo
gan el ttulo de Rey sin
Corona de Centroamrica.
Mientras Keith construa
el ferrocarril en Costa Rica
estaba ejecutando tambin un plan mucho ms

grande. Conforme la construccin


progresaba, l plantaba bananas en las
servidumbres terrestres al lado de las
vas. Los bananos florecieron y, con el
ferrocarril terminado, era posible econmicamente transportar las bananas
a los mercados vidos de los Estados
Unidos y Europa. Diez aos ms tarde,
Keith posea tres compaas bananeras.
Keith entonces se asoci un marino de
Cabo Cod, el Capitn Lorenzo Baker
y a un empresario de Boston, Andrew
Preston. Juntos reunieron el dinero para
fundar la Boston Fruit
Company. En 1899, la
Boston Fruit Company y
la United Fruit Company
(UFCO) se fusionaron
para formar la compaa
ms grande de bananas
en el mundo, con plantaciones en Colombia,
Costa Rica, Cuba, Jamaica, Nicaragua, Panam y
Santo Domingo. Posean
once barcos de vapor,
conocidos como la Great
White Fleet, ms otros
30 buques alquilados
o arrendados. La compaa tambin posea
112 millas de ferrocarril

217

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Archivo Wikipedia

que vinculaba
las plantaciones
con los puertos.

Los otros pases en


Amrica Central y
Sudamrica tambin
cayeron bajo el poEn 1901, el enderoso manto de la
tonces dictador
UFCO, llamada yuGuatemalteco,
nai o La Frutera en
Manuel Estrada
Barco de Vapor
Amrica Latina, pero
Cabrera otorg
ninguno estuvo tan
a UFCO la exsubordinado como Guatemala. En
clusiva en el derecho a transportar
Guatemala, la compaa generaba el
correo entre Guatemala y Estados
25 por ciento del total de la producUnidos. Esta fue la primera entrada
cin de la compaa. En Guatemala,
de la UFCO en Guatemala. GobernaUnited Fruit obtuvo el control de,
da por un dictador derechista quien
virtualmente, todos los medios de
hara cualquier cosa que la compaa
transporte y comunicaciones. Adequisiera, Keith Minor juzg que Guams, un arancel sobre cada artculo
temala tenia un clima ideal para las
de flete movido dentro y fuera del
inversiones. Cre la Compaa Guatepas a travs de Puerto Barrios. Por
malteca de Ferrocarril, como una filial
muchos aos, los cultivadores de
de UFCO, y capitaliz 40 millones de
caf de Guatemala pagaron taridlares.
fas muy altas, ocasionando que el
precio del caf Guatemalteco en el
Contrat con Cabrera la construccin
mercado mundial fuera muy elevade un ferrocarril entre la Ciudad de
do.
Guatemala y Puerto Barrios. UFCO
tambin obtuvo permiso de compra
La capital del gobierno de la United
de los terrenos en Puerto de Barrios a
Fruit Company, en Guatemala, estaprecio nominal y recibieron un subsiba en Bananera donde construy su
dio de tierra de una de una milla por
cuartel general. Desde aqu dominaba
500 yardas junto al muelle municipal.
su imperio y corrompa los niveles
Keith Tambin negoci el contrato
internos del gobierno y la poltica en
para construir la lnea de telgrafo
desde la capital a Puerto Barrios.

218

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Guatemala. La United Fruit Company


se eximi a s misma de, virtualmente,
todos los impuestos por 99 aos.
Como es siempre el caso, las opiniones
pueden situarse a ambos lados de la
pregunta de si la United Fruit Company
fue un beneficio o un flagelo para Centroamrica. La compaa seguramente
trajo un gran desarrollo econmico y
organizacin a una regin que tena
muy poco de ambos. La UFCO pagaba a sus empleados fijos mejor que
cualquiera otra, escuelas y viviendas
fueron construidas para los hijos de sus
empleados, construyeron hospitales y
laboratorios de investigacin. Desde el
principio la compaa se embarc en
enrgicos proyectos de investigacin
para tratar y eliminar enfermedades
tropicales tales como la malaria y la
fiebre del dengue. Sus laboratorios
tambin trabajaron muy
duro para eliminar las
enfermedades especficas de los bananos.
En Costa Rica, grandes
reas de bananos fueron
afectadas por la enfermedad y los laboratorios
de UFCO desarrollaron
insecticidas y fungicidas
especializados para sofrenar el problema. Algunos de estos laboratorios

todava estn trabajando hoy en da.


La UFCO trajo beneficios tangibles a
los pases donde oper, pero tambin
trajo problemas o perpetu los existentes. Para los trabajadores temporales en
los campos, la vida era muy dura. Las
condiciones eran fsicamente peligrosas
y los txicos qumicos usados sobre los
bananos eran un peligro constante. La
malaria y la fiebre del dengue eran un
peligro constante tambin. Los trabajadores de campo de la UFCO cobraban ms
que en otras plantaciones pero el trabajo
era estacional y sumado anualmente era
muy poco dinero. La UFCO se opuso
hermticamente a cualquier intento de
formacin de sindicatos. Abandonaba
reas enteras si el sindicalismo comenzaba a ganar posiciones firmes. Cuando
abandonaba un rea derrumbaba las viviendas y escuelas que haba construido y
dejaba el rea totalmente
desvalida. La compaa
tambin practic el racismo institucionalizado.
En ciudades como Morales y Puerto Barrios, los
no-blancos tenan que
ceder sus derechos a los
blancos.

La masacre de las
bananeras

219

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1
1.

Lea el cuadro Principales hechos histricos de la primera mitad del siglo XX .


Luego encuentre una diferencia sustancial entre los hechos ocurridos en Estados
Unidos en la primera dcada del siglo XX (1900-1910) y los hechos ocurridos
en Colombia en el mismo periodo. Presntela a sus compaeros /as en una
mesa redonda y elaboren una conclusin.

2.

Realice las lecturas: La Doctrina Monroe, Biografa de Theodore Roosevelt,


United Fruit Company.

En grupo, resuelva las siguientes preguntas:


Cuando Monroe estableci su doctrina en el ao de 1823, cul era su objetivo?

Cul fue el objetivo de Roosevelt cuando retom esta teora a principios del siglo XX?

Por qu Centroamrica y Amrica Latina permitieron que Estados Unidos


estableciera empresas en su territorio?

Vieja fachada de la
UFCO en Louisiana,
Estados Unidos

220

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1
1.

En grupo, realice la lectura La Guerra de los Mil Das y elabore un cuadro


sinptico que contemplen, los siguientes puntos:

Causas de la Guerra de los Mil Das.

Logros tras la guerra.

2.

Elabore un escrito con su opinin sobre la Guerra de los Mil Das.

3.

Pregunte a sus familiares cercanos si tienen el Registro Civil de Nacimiento, en


dnde estn registrados y si guardan una copia original de este documento.

Si algunos de sus familiares no tienen Registro Civil de Nacimiento, pregnteles las


razones.
Docente Transformador o Transformadora, a partir de la informacin suministrada
por los estudiantes, evalu la posibilidad de gestionar una jornada de expedicin
del registro civil en la comunidad.

Averiguar cules personas de su familia vivan


entre 1910 y 1940, qu zona de Colombia
habitaban, quines eran, cmo subsistan y de
dnde provenan.

Busque fotos, escritos familiares y objetos de


la poca.

Imagen tomada de http://estaticos.20minutos.es

Mi historia

221

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Herramientas ciudadanas

Registro civil
El registro civil
El registro civil es el instrumento jurdico y administrativo del cual se vale el Estado
para el reconocimiento de los derechos y obligaciones de los colombianos frente a
la sociedad y la familia.
Sin duda, la existencia, la nacionalidad, la filiacin y la identificacin de la personas
seran de difcil determinacin sin un Sistema de Registro del Estado Civil que, de
manera detallada y fidedigna, refleje todos aquellos hechos y actos que inciden en
el transcurso de la vida de las mismas, desde su nacimiento hasta su defuncin.
En este sentido, el proceso de registrar la vida civil de los colombianos, en orden a
garantizar y posibilitar el ejercicio de sus derechos y correlativamente la exigencia
de sus deberes, constituye un proceso cuya organizacin, ejercicio y desarrollo es
una responsabilidad primordial del Estado.
El registro civil demuestra la situacin jurdica que tiene la persona dentro de la
sociedad en orden a sus relaciones de familia, de la cual se derivan derechos y
obligaciones.
El registro civil es el nico documento pblico que prueba el Estado Civil de una
persona ante su familia, la sociedad y el Estado. Su importancia radica en que la
persona nace a la vida jurdica (Artculo 14 Constitucin Nacional).
El nombre
El nombre es un derecho absoluto de la persona, por lo tanto: Toda persona tiene derecho a su individualidad y por consiguiente al nombre que por ley le corresponde.
Caractersticas
1.

Inalienable e indisponible: es un derecho personalsimo que carece de valor


pecuniario. No puede venderse ni cederse gratuita ni onerosamente.

222

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2.

Cumple una funcin identificadora: El nombre es un elemento necesario para


la adecuada individualizacin de las personas, integrantes de un grupo social.

3. Es irrenunciable: Siendo el nombre un derecho subjetivo que cumple una


funcin social pblica e identificadora de la persona como integrante del grupo social en que vive y dentro del cual es protagonista de relaciones jurdicas,
la renuncia no est permitida, pues el nombre no solo contempla el inters
individual del titular, sino el de toda una sociedad y el del mismo Estado.
4. Es tutelado por la ley: Goza de la proteccin legal quien expresamente lo
estatuye en el artculo 4 del Decreto Ley 1260/70.

Pasos a seguir:
1. Solicitar la inscripcin del nacimiento de la persona por parte del
denunciante en las Registraduras Auxiliares, Especiales o municipales del pas; si es en el exterior en el respectivo Consulado del pas
donde se encuentre o en la clnica u hospital donde haya ocurrido el
nacimiento, siempre que la entidad de salud haya suscrito convenio
con la Registradura Nacional para el efecto.
2. Presentar personalmente a la persona cuyo nacimiento va a ser
inscrito, en las Registraduras Auxiliares, Especiales o municipales del
pas, Notarias, Inspecciones de Polica o Corregimientos autorizados,
de acuerdo al lugar de nacimiento de quien se va a registrar, o en el
respectivo Consulado del pas donde se encuentre.
3. Presentarse personalmente el denunciante o la persona que solicita la inscripcin en el Registro Civil, o los dos testigos que hayan
presenciado el nacimiento o tengan noticia directa y fidedigna de l,
si no se tienen documentos autnticos para su comprobacin, en las
Registraduras Auxiliares, Especiales o municipales del pas, Notarias,

223

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Inspecciones de Polica o Corregimientos autorizados, de acuerdo


al lugar de nacimiento de quien se va a registrar, o en el respectivo
Consulado del pas donde se encuentre.
4. Recibir copia del original del registro civil del inscrito, en las Registraduras Auxiliares, Especiales o municipales del pas, Notarias, Inspecciones de Polica o Corregimientos autorizados, de acuerdo al lugar de
nacimiento de quien se va a registrar, si es en el exterior en el respectivo
Consulado del pas donde se encuentre o en la clnica u hospital donde haya ocurrido el nacimiento, siempre que la entidad de salud haya
suscrito convenio con la Registradura Nacional para el efecto.
Requisitos para la expedicin
del registro civil de nacimiento

1.

Acta de nacimiento. Debe estar traducida oficialmente si


ha sido expedida en un idioma diferente, si el nacimiento
ocurre en el extranjero (copia apostillada).

2.

Certificado mdico de nacido vivo expedido por el centro


hospitalario o del mdico o enfermera que haya asistido a
la madre en el parto si el beb tiene un mes de nacido o
menos. Si no se cuenta con el certificado de nacido vivo,
se debe hacer declaracin bajo juramento de dos testigos
hbiles que hayan presenciado el hecho o hayan tenido
noticia directa y fidedigna de l. El juramento se entender
prestado por el solo hecho de la firma. Si el nio tiene ms
de un mes de nacido, se debe presentar alguno de los anteriores documentos, la partida de bautizo acompaada de
la certificacin de la competencia del prroco que celebr
el bautismo, o la anotacin de origen religioso acompaada
del certificado expedido por el representante legal de la
iglesia (en original).

3.

Cdula de ciudadana o Extranjera de los denunciantes y


testigos (en original).

224

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Si soy desplazado por la violencia, cmo obtengo el registro civil de


mi hijo/a?

La ley 387 de 1997 dispuso que el Gobierno Nacional debe promover las acciones y medidas necesarias para la atencin, proteccin
y estabilizacin socio-econmica de los desplazados por la violencia dentro del territorio nacional a travs de Decreto 290 del 17
de febrero de 1999 que facilita la inscripcin en el registro civil de
nacimiento y expedicin de documentos de identificacin para las
personas desplazadas por la violencia ocasionada por el conflicto
armado interno.

Los funcionarios encargados del registro civil en los municipios donde


estn ubicados los desplazados por la violencia, efectuarn, a nombre
del funcionario competente del lugar en que ocurri el nacimiento,
el trmite de inscripcin en el registro civil de nacimiento de las
personas afectadas que carezcan de ste.

En todo caso y para todos los efectos, se entender que el registro est
inscrito en el sitio de nacimiento, debiendo hacer mencin expresa
de tal circunstancia en las copias o certificaciones que se emitan.

Cules son los requisitos?

Son los mismos mencionados arriba para cuando tiene un mes de


nacido; tenga en cuenta que el Nmero nico de Identificacin
Personal N.U.I.P. que aparece en el registro civil es el nmero de
identificacin de su hijo/a hasta el momento en que se le expida
la tarjeta de identidad o la cdula, pero igual hay trmites como el
matrimonio, el divorcio y aquellos en los que se exige una plena identificacin de la persona, en los que el registro civil es indispensable.
Por lo tanto, siempre debemos tener a mano una copia del registro
civil con el dato de la Notara y fecha en que se expidi, por si se
requieren duplicados.

Recuerde:
Por regla general, el registro civil de nacimiento debe ser tramitado
dentro del mes siguiente al nacimiento.

225

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Nmero nico de Identificacin Personal


As como cada persona tiene derecho a un nombre que la individualiza, tambin
tiene derecho a una identificacin. Cada persona tendr una identificacin nica
y cada identificacin corresponder exclusivamente a una persona (Decreto 1695
de 1971).
Desde 1970 hasta el 31 de Enero de 2000 se asign el NUIP, nmero compuesto
por 11 dgitos distribuidos de la siguiente manera:

Parte Bsica: compuesta por seis dgitos que constituyen la fecha de nacimiento
en el siguiente orden (AA.MM.DD). Los dos primeros indican el ao de nacimiento, seguidos por el mes y los dos finales el da de nacimiento.
Ejemplo: a una persona nacida el 12 de abril de 1975, se le asigna la siguiente
parte bsica: 750412.
Parte Complementaria: Fue asignada por el servicio nacional de inscripcin
(SIN) de la Registradura Nacional del Estado Civil desde 1989 y permite distinguir a las personas nacidas el mismo da en Colombia; Est compuesta por
cinco dgitos; los cuatro primeros corresponde al orden de sucesin nacional,
el penltimo permite identificar el sexo de la persona (par masculino, impar
femenino) y el ltimo es el dgito de la verificacin resultante de una operacin
matemtica.
Para el caso del ejemplo anterior, si es de sexo femenino la parte complementaria podra ser 08058.
Nmero nico de Identificacin Personal
Mediante
Resolucin
Nmero
0146 del 18 asignarlo
de Eneroade
2000 sedonde
adopt el
Importante:
el N.U.I.P
. le corresponde
la oficina
NUIPocurri
a partireldel
1 de febrero
2000. desplazada.
nacimiento
de lade
persona
El NUIP est compuesto por diez caracteres, los 3 primeros son alfanum-

226

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Registro Civil de nacimiento de personas


pertenecientes a las comunidades indgenas
Cuando se trate de la inscripcin del
nacimiento de una persona perteneciente a las comunidades indgenas,
se debe respetar las tradiciones y costumbres, en atencin a los preceptos
Constitucionales que reconocen la diversidad tnica y cultural de la nacin.
En tal sentido la Constitucin Poltica
Nacional establece:
Las autoridades de la Repblica estn
instituidas para proteger a todas las
personas residentes en Colombia, en su
vida, honor, bienes, creencias y dems
derechos y libertades y para asegurar el
cumplimiento de los deberes sociales
del Estado y de los particulares (Artculo 2. Inciso 2. de la C.N.).
Toda persona tiene derecho al reconocimiento de su personalidad jurdica.

(Artculo 14 de la C. N.).
La persona natural, inicia el desarrollo
de su personalidad jurdica, a partir
del momento de su inscripcin en
el registro civil de nacimiento ante el
funcionario competente; en el cual se
le asigna un nombre cuya finalidad es
fijar la identidad del ser humano, en sus
relaciones sociales y ante el Estado, de
tal suerte que permita distinguirlo del
entorno. En cuanto al diligenciamiento
de las casillas que hacen referencia al
nombre del inscrito deben consignarse como nombres y apellidos aquellos
que correspondan a la tradicin de la
Comunidad Indgena, respetando en
todo caso su idioma o dialecto, sus
creencias, sus costumbres, en suma,
la tradicin cultural de cada etnia en
particular.

227

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Registro Civil de Matrimonio


El matrimonio es uno de los actos, que
afecta el estado civil de una persona,
por lo tanto es necesario, legalizar su
existencia ante el Estado por medio de
un documento pblico, que para el caso
es el Registro de Matrimonio.

Matrimonio, es un contrato solemne


por el cual un hombre y una mujer se
unen con el fin de vivir juntos, de procrear y de auxiliarse mutuamente. Art.
113 Cdigo Civil.

Qu matrimonios debemos registrar?

Cundo debe efectuarse?

Se debe registrar dentro de los treinta das


siguientes a la celebracin del matrimonio, pero en la prctica no tiene trmino
de registro.

Matrimonios religiosos: Catlicos y


de otros credos, en este ltimo caso
siempre y cuando hayan celebrado
convenio de derecho pblico interno con el Estado Colombiano.
Matrimonios civiles, celebrados
bien sea por unjuez o notario.

Dnde debe efectuarse?


Los matrimonios que se celebren dentro
del pas se deben inscribir en la oficina
de registro civil correspondiente al lugar
de celebracin.

Cules son los requisitos esenciales


del Registro Civil de Matrimonio?
Los requisitos esenciales del Registro
Civil de Matrimonio son: nombres de
los contrayentes; fecha, lugar, despacho,
parroquia o sacerdote que lo celebr.

228

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Qu documentos debe entregarse


para registrar un matrimonio religioso?
Adems de los requisitos esenciales, se
debe entregar una constancia de la presencia de copia autntica del acta parroquial, cuando es una boda catlica,
o la anotacin religiosa, cuando es por
otra religin; certificacin autenticada
de la competencia del ministro religioso
que ofici el matrimonio.
Qu documentos deben entregarse
para registrar un matrimonio civil?
Adems de los requisitos esenciales,
para el caso de matrimonios civiles ante
Jueces Civiles Municipales o de Notario
se necesita una escritura de protocolizacin de las diligencias judiciales

o administrativas correspondientes a su
celebracin.
Quin debe registrar el matrimonio?
El matrimonio puede ser registrado por
cualquier persona que tenga cdula de
ciudadana.
Qu plazo tengo para registrar el matrimonio despus de que este se celebra?
Por regla general, los matrimonios se
deben registrar dentro de los 30 das
siguientes a la celebracin del mismo.Si
no se registr dentro de ese trmino, se
puede registrar posteriormente sin multas
o sanciones.

Registro Civil de defuncin

Es el documento mediante el cual


se acredita legalmente el fallecimiento de una persona.
El fallecimiento es el ltimo de
los hechos del estado civil, por
consiguiente de igual manera
que fue necesario registrar su nacimiento, tambin debe hacerse
con la muerte.

229

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Qu debe registrarse?

Las defunciones de personas que fallezcan dentro del territorio del pas.

Las defunciones de colombianos bien sea de nacimiento o por adopcin y


las de extranjeros residentes en el pas, cuyo fallecimiento ocurra en el extranjero; cuando lo solicite el interesado, acreditando el hecho, se inscribir
su defuncin en el consulado correspondiente o en una de las oficinas de
registro en la capital de la Repblica.

Las sentencias judiciales que declaren la presuncin de muerte por desaparecimiento.

Nacidos muertos
En el registro de defuncin no se inscribir el fallecimiento de criatura nacida muerta.
Cundo debe registrarse?

Muerte natural: dentro de dos das siguientes al momento en que se tuvo noticia del hecho.

Si transcurridos dos das no se ha inscrito la defuncin, proceder slo mediante


orden impartida por el inspector de polica.
Ante quin debe efectuarse?
Ante el funcionario de registro del lugar donde ocurri el hecho, o se encontr el
cadver.
Requisitos esenciales:
La fecha del fallecimiento, el nombre y el sexo del fallecido.
Documentos para acreditar
la defuncin:
Para el registro en caso de muerte natural, se puede acreditar con uno de los siguientes documentos:

El certificado que expida el mdico que atendi la persona en su ltima enfermedad.

230

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Certificado del mdico forense.

Cuando no estn los dos anteriores lo puede certificar el mdico de sanidad.

Cuando ninguno de los anteriores est, certificar la muerte cualquier mdico


que desempee en el lugar un cargo oficial relacionado con su profesin y
todo profesional mdico.

Solamente en caso de no haber mdicos en la localidad, se podr demostrar


mediante declaracin de dos testigos hbiles.

Tratndose de muerte violenta, para su registro se requiere autorizacin judicial,


igualmente cuando se trate de defuncin cierta y no se encuentre o no exista cadver.
Quin debe denunciar la defuncin?
Cuando una persona fallece, le corresponde este deber a una de las siguientes
personas:

El cnyuge sobreviviente.

Los parientes mayores ms prximos.

Las personas que habiten en la casa donde ocurri el fallecimiento.

El mdico que atendi al difunto en su ltima enfermedad.

La funeraria que atienda su sepultura.

Cuando la defuncin ocurre en un establecimiento pblico o privado,


sta ser denunciada por el director o administrador del mismo.

La autoridad de polica que encuentre el cadver de una persona desconocida


o que no sea reclamado.

Inscripcin de defuncin
de menor de un ao
Cuando se denuncie el fallecimiento de un menor de un ao se debe indagar si el
nacimiento ya fue inscrito, si no es as, se proceder a efectuar la inscripcin, si
ste ocurri en esa jurisdiccin, en caso contrario se debe informar al funcionario competente para que inscriba el nacimiento.

231

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La participacin1
La participacin es un proceso social
que genera la interaccin o relacionamiento de diferentes actores (individuales o colectivos) en funcin de
su destino colectivo. Esa interaccin
involucra, por tanto, relaciones de
poder que se presentan en todos los espacios donde se despliegan relaciones
humanas, y que tienen una incidencia
mayor o menor segn los intereses o las
valoraciones y las percepciones de los
implicados en la interaccin. Es importante indicar que estas expresiones de
poder generan tensiones y conflictos
en los procesos de participacin.
La participacin supone una decisin individual que debe trascender
en una accin colectiva que busque

espacios de accin orientados a la


consecucin del bien comn, de forma
organizada y constructiva en pro de
la creacin o fortalecimiento de una
conciencia colectiva sobre la defensa
de lo pblico.
As mismo la participacin adquiere
una dimensin poltica como expresin de los estratos populares para
la obtencin de reivindicaciones y
constituirse como sujeto de su propio
desarrollo, para el logro de transformaciones en las relaciones de poder.
Es as que nacen como formas de
participacin las organizaciones sociales, comunitarias, ciudadanas no
sometidas a lgicas clientelistas, prc-

1. Guimaraes, Roberto. Participacin comunitaria, Estado y desarrollo: el difcil arte de conciliar lo conflictivo. p. 11.

232

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ticamente de los principios de la democracia, capaces de representar sus


intereses pero igualmente de defender el inters pblico, expresiones de la
participacin efectiva, refundando la poltica como espacio y accin orientado a la bsqueda de solucin a los problemas y conflictos colectivos y a la
consecucin del bien comn. Esta constitucin de organizaciones y/o grupos
refleja la capacidad de expresar sus intereses en un conjunto, el cual puede
adquirir formas diversas a partir de las diferentes concepciones ideolgicas.

Tipos de participacin

Participacin Ciudadana.

Participacin Poltica.

Participacin Comunitaria.

Niveles de participacin
Informacin.
Consulta.
Fiscalizacin.
Concertacin.
Decisin.
Gestin.

Dimensiones de la participacin

Participacin individual

Participacin social.

233

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Es importante ver a travs de la historia que tanto la democracia y simultneamente la apertura de espacios de participacin, han sido progresivas,
con avances y retrocesos, pero siempre en una direccin de bsqueda de
ampliacin de las mismas. Es decir, tanto la democracia como la participacin
no son modelos prefigurados y preestablecidos, sino que son construcciones histricas y, por lo tanto, dinmicas y cambiantes, tendientes a regular
la coexistencia social. A partir de ello cabe preguntarse: para qu sirve la
participacin? Podra entonces afirmarse que es importante participar para:
Decidir.

Presentar iniciativas de origen popular.

Concertar y negociar.

Gestionar.

Fiscalizar y controlar.

Dnde y cmo participan las


organizaciones sociales y la comunidad?

En la prestacin de servicios pblicos o ejecucin de una obra.

En los procesos de diagnstico familiar y la elaboracin de planes, programas y proyectos de salud y en los comits de participacin comunitaria.

En la preparacin de planes de desarrollo.

En la presentacin y promocin de una propuesta normativa que surja


de una organizacin cvica, comunal, sindical, indgena, de mujeres.

234

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Hegemona conservadora

Se origin la Guerra de los Mil Das.


Ocurri la emancipacin de Panam.
Fueron fundadas la Escuela Militar y la Escuela Naval (1907).
Se cerr el congreso y se cre la Asamblea

Imagen de http://www.bogotaturismo.gov.co

La Hegemona conservadora se refiere al periodo histrico en Colombia durante el


cual el Partido Conservador Colombiano se mantuvo en el poder. Dicho perodo
est comprendido entre los aos 1886, cuando Rafael Nez instaur lo que se
denomin la poltica de la Regeneracin y se extendi hasta 1930. Los hechos ms
importantes de este periodo fueron:

Capitolio Nacional, Bogot

Se estableci el servicio militar obligatorio.


Se construy el Capitolio Nacional.
Se hizo un censo (1918) que arroj como
resultado 5.855.077 habitantes.
Se crearon el Banco de la Repblica y la
Contralora General.

Imagen tomada de http://www.radiosantafe.com

Nacional Constituyente de 1910.

Se desarroll el sistema ferroviario del pas.


Banco de la Repblica, Bogot

235

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Rafael Nez
Fue un escritor y poltico colombiano, varias veces
presidente de los Estados Unidos de Colombia y
la Repblica de Colombia. Lider la Regeneracin
con la cual se termin el rgimen federal de los
Estados Unidos de Colombia, promulgando la
Constitucin de Colombia de 1886, y se le recuerda, adems, como autor de la letra del himno
nacional de Colombia.
Hombre de gran agudeza poltica, Rafael Nez ejerci una enorme influencia en la
historia colombiana de la segunda mitad del siglo XIX. Su pensamiento y accin en
el movimiento de la Regeneracin llevaron a una relativa estabilidad de Colombia
en la primera mitad del siglo XX.

Presidentes de Colombia durante


la Hegemona Conservadora
Ao

Nombre

1886

Rafael Nez

Naci en Cartagena el 25 de septiembre de 1825.


Hombre de gran agudeza poltica, Rafael Nez ejerci una enorme influencia en la historia colombiana
de la segunda mitad del siglo XIX. Su pensamiento y
accin en el movimiento de la Regeneracin llevaron
a una relativa estabilidad de Colombia en la primera
mitad del siglo XX.

1888

Carlos Holgun
Mallarino

Naci en Nvita, Choc el 11 de julio de 1832.


Durante su gobierno fue especial su preocupacin
por las obras pblicas y la modernizacin del pas.

Gobierno

236

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Ao

Nombre

Gobierno
Construy carreteras y diques, facilit la navegacin
del Magdalena, el Cauca y del Nech. Construy
adems el hospital militar de Bogot. Estableci los
primeros servicios de telfono y ampli el alumbrado
elctrico de la capital y construy el Teatro Coln
en Medelln. Cre la Polica Nacional por medio del
decreto 1000 de noviembre de 1891.

1892

Rafael Nez

1894

Miguel Antonio
Caro

Naci en Bogot el 10 de noviembre de 1843. A


partir de 1887, en Colombia la educacin religiosa
catlica en escuelas y colegios pas a ser obligatoria,
la Iglesia qued exenta de impuestos, y el clero no
estaba obligado a responder a la justicia ordinaria.

1898

Manuel Antonio
Sanclemente

Naci en Buga, Valle del Cauca. Durante su gobierno


estall la Guerra de los Mil Das. Adicionalmente es
recordado por ser el presidente posesionado a mayor
edad en la historia, tena 84 aos.

1900

Jos Manuel
Marroqun

Naci en Bogot en 1827. Durante su mandato se


dieron el fin de la Guerra de los Mil Das y la independencia de Panam. La educacin se dividi en un
sistema escolar y universitario, dividiendo la enseanza
oficial en primaria, secundaria, profesional, industrial
y artstica.

1904

Rafael Reyes
Prieto

Naci en Santa Rosa de Viterbo, Boyac el 5 de diciembre de 1849. Creacin del Ministerio de Obras
Pblicas, la promocin del ferrocarril de Girardot y la
continuacin del Capitolio. Se desarm a la poblacin
civil y estableci el monopolio de las armas por parte
del Estado. Se consagr el cdigo de reconocimiento

237

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Ao

Nombre

Gobierno
a los derechos de las minoras. Se fund en 1907
la Escuela Militar de Cadetes de Bogot y la Escuela
Naval de Cartagena; en 1909 se fund la Escuela
Superior de Guerra.

1909

Ramn Gonzlez
Valencia

Naci en Chitag, Norte de Santander el 24 de mayo


de 1851. Su principal obra de gobierno fue convocar
una asamblea que, por medio del acto legislativo
nmero 3 de 1910, estudi y aprob importantes
reformas a la carta de 1886. Con esta reforma poltica se logr un largo periodo de paz, que le dara
al pas la oportunidad de adelantar su proceso de
modernizacin econmica.

1910

Carlos Eugenio
Restrepo

Naci en Medellin el 12 de septiembre de 1867.


Duplic las exportaciones (las de caf entre las principales), prohibir nuevas emisiones de papel moneda
y el regreso al sistema del oro y la plata. Construy
varios ferrocarriles entre los cuales se destacan el de
Nario y el de Medelln; reconstruy tambin el del
Pacfico y el de Girardot. El 6 de abril de 1914 se
firm con Estados Unidos el Tratado Thomson-Urrutia que indemnizaba a Colombia por la prdida de
Panam con veinticinco millones de dlares y libre
paso por el Canal para las naves colombianas.

1914

Jos Vicente
Concha

Naci en Bogot en 1867. Adelant algunas de las


obras pblicas iniciadas en anteriores administraciones, como varios ferrocarriles, el Capitolio Nacional,
la lnea telegrfica con Caquet y la que una a Bogot
con Arauca.

1918

Marco Fidel
Surez

Naci el 23 de abril de 1855 en Hatoviejo, actual


Bello Antioqua. Sancion la ley 58 de 1918 que
cre el impuesto sobre la renta, uno de sus grandes
logros en materia de ordenamiento econmico y
que contribuy en gran manera a iniciar una toma
de conciencia sobre los problemas fiscales del pas.

238

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Gobierno

Ao

Nombre

1922

Pedro Nel Ospina

Naci en Bogot el 18 de septiembre de 1858. Fue


el primer presidente del mundo que emple el avin
para misiones oficiales. Cre el Banco Agrcola Hipotecario. Se reglament el ejercicio de la dentistera
y el servicio de higiene pblica.

1926

Miguel Abada
Mndez

Naci en Coello, Tolima, el 5 de junio de 1867.


Arregl los lmites martimos con Nicaragua pasando
el Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa
Catalina a soberana colombiana. Fund la Federacin Nacional de Cafeteros de Colombia.

La separacin de Panam
La separacin de
Panam

Imagen tomada de http://www.kalipedia.com

Fue un hecho ocurrido el 3 de noviembre de 1903, y que desencaden en la


proclamacin de la Repblica de Panam, anteriormente un departamento de la
Repblica de Colombia. Antes de esto fue brevemente un estado autnomo entre
su independencia de Espaa y su posterior anexin a Colombia.

Construccin del Canal de Panam

En repetidas ocasiones, militares del territorio istmeo, conocido como Departamento


del Istmo bajo el centralismo o Estado Soberano de Panam bajo el federalismo, haban
intentado separarse, independizarse del
gobierno colombiano o autogobernarse de
facto, siendo las ms importantes en 1831;
entre 1840 y 1841 por un breve perodo
en que se estableci como estado independiente; y durante parte de la Guerra de los
Mil Das (1899-1902), conflicto civil que
devast a ambos pases.

239

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En Colombia, la noticia de la separacin


de Panam no fue conocida hasta el 6
de noviembre en Bogot. La razn dada
para explicar el atraso fue que el cable
submarino que haca posible las comunicaciones entre las dos regiones se haba
daado en esos das.
Fue el embajador de Colombia en
Ecuador, quien hizo llegar la noticia
al gobierno colombiano, que ocult la
noticia por algunos das, para prevenir
los posibles disturbios que ocurriran
en Bogot.
Hubo entonces dos clases de respuesta:
enviar a Panam una misin diplomtica
para averiguar si los panameos estaran
dispuestos a echar marcha atrs. Tambin se ofreca a reconsiderar el tratado
Herrn-Hay, rechazado por el Senado
colombiano, e inclusive hasta se prometa convertir a Panam en la capital
de Colombia.

Archivo Wikipedia

Finalmente, la firma en enero de 1903


del Tratado Herrn-Hay entre Estados
Unidos y Colombia para finalizar la
construccin del canal, el cul luego no
fue ratificado por el senado colombiano
por una votacin mayoritaria en contra
el 12 de agosto de 1903, dio un ltimo
mpetu a los deseos de los separatistas
panameos y le proporcion a Estados
Unidos un motivo para apoyar una rebelin panamea.

La misin se reuni a bordo del


navo estadounidense Mayflower.
La delegacin panamea que
estaba formada por Constantino
Arosemena, Toms Arias y Eusebio A. Morales, rechaz todas las
propuestas.

Finalmente, Estados Unidos normaliz


sus relaciones con Colombia, por medio
del un tratado Urrutia-Thomson, firmado
en abril de 1914 durante el gobierno de
Carlos E. Restrepo. En este tratado, Colombia reconoci la independencia de
Panam y fij lmites con el mismo. Por su
parte, Estados Unidos se comprometi a
pagar 25 millones de dlares a Colombia
como indemnizacin por la prdida de
Panam.

240

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Archivo Wikipedia

Guerra de los Mil Das


Fue una guerra civil que asol
a las repblicas de Colombia y
Panam (que en ese entonces
era un departamento de Colombia), entre 1899 y 1902. Tuvo
como resultado la victoria conservadora y la posterior separacin de Panam en 1903. El
conflicto fue un enfrentamiento
entre miembros del Partido
Liberal Colombiano contra el
Firma del Tratado de Wisconsin (1902)
gobierno conservador nacionalista del presidente Manuel
Antonio Sanclemente. El brusco cambio provocado por la derogacin de la
Constitucin de Ronegro de 1863 (que estableci un sistema federal) por la
centralista Constitucin de Colombia de 1886 (establecida bajo el mandato
de Rafael Nez) adems de los violentos intentos de cooptacin de los
conservadores, como los intereses liberales de retomar el poder, provoc la
violenta respuesta del bando liberal.
El siglo XIX estuvo lleno de conflictos entre conservadores y liberales. A
medida que los partidos fueron tomando forma suscitaron grandes conflictos en el territorio colombiano. La Constitucin de Rionegro que lider
a un gobierno federal sembr cada vez ms las distinciones tanto entre
los partidos, como entre los mismos estados que en ocasiones tenan
ejrcitos mucho ms grandes que los del gobierno central. Bajo esta situacin llena de conflictos sociales y guerras civiles, se cre la Constitucin
del 86 que pretenda al contrario de la constitucin anterior un Estado
central y fuerte, en este ao en el cual se suprimi la Constitucin de
1863 (que revelaba los excesos del Federalismo durante el perodo de
los radicales) comenzarn a verse los primeros signos que desembocaran
en el conflicto armado.

241

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El factor detonante de la guerra, fue sencillamente el enfrentamiento entre


las ideologas de liberales y conservadores, tanto entre ellos como dentro de
sus respectivos partidos, en la cual se trataba de obtener el control del pas.
Despus de la guerra, Colombia qued totalmente devastada en todos los
aspectos: la crisis econmica de la preguerra se agrav con la separacin de
Panam el 3 de noviembre de 1903. Al pas le cost proteger el delicado
equilibrio de paz durante aproximadamente 45 aos hasta que el Bogotazo
hizo que las tensiones bipartidistas se salieran de control hasta 1958 (por
el pacto del Frente Nacional) el cual fue el precedente del actual conflicto
armado de la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI. Ante el
rechazo del Tratado Herran-Hay por parte del Congreso colombiano, los
panameos impulsaron sus viejas intenciones de separarse y con el apoyo
militar y poltico de Estados Unidos declararon su independencia el 3 de
noviembre de 1903. Unos das despus, el Gobierno y el Congreso panameo concedieron a Estados Unidos, a travs del tratado Hay-Bunau-Varilla,
el control a perpetuidad de la zona del canal.

Archivo Wikipedia

Por otro lado, Estados Unidos normaliz sus relaciones con Colombia, por
medio del Tratado Urrutia-Thompson, firmado en abril de 1914 durante
el Gobierno de Carlos E. Restrepo. En este tratado, Colombia reconoci la
independencia de Panam y fij lmites con el mismo. Por su parte, Estados
Unidos se comprometi a pagar 25 millones de dlares a Colombia como
indemnizacin por la prdida de Panam.

Ejrcito Conservador (1900)

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1
Realice las lecturas: La Hegemona Conservadora, La Separacin de Panam,
La Guerra de los Mil Das y responda las siguientes preguntas:






Es bueno para la democracia que un mismo poltico se mantenga en el poder


durante mucho tiempo?
Qu beneficios y perjuicios tiene para la democracia que un mismo grupo
poltico se mantenga en el poder durante mucho tiempo?
Qu se logr con la Guerra de los Mil Das?
Qu hubiera sido mejor para el pas: el dilogo entre conservadores y liberales;
es decir un conflicto sin armas, o un conflicto armado?
Si Colombia no hubiera estado en una guerra interna, se hubiera llegado a la
separacin de Panam?
El apoyo de Estados Unidos en el proceso de la separacin de Panam fue en
pro de sus intereses o de los de Panam?
Vali la pena la suma de 25 millones de dlares que Estados Unidos le pag
a Colombia como indemnizacion por la separacin de Panam?

2
Consulte en su libro, en Internet o en la biblioteca del colegio sobre la Revolucin
mexicana y haga un resumen sobre sus principales aspectos.

Mi historia
Verifique si alguno de los hechos ocurridos en la primera dcada del siglo
XX tuvo influencia en la vida de sus familiares. Si esto sucedi, explique los
hechos y aclare la fuente.

243

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Herramientas ciudadanas

Tarjeta de identidad
Tarjeta de identidad
biomtrica
Las personas menores de edad tambin requieren ser identificadas, por ello el Decreto
Ley 1260/70 en su artculo 109 cre la tarjeta de identidad con la cual se identifican
las personas mayores de siete aos y menores de 18 aos.
Actualmente existen dos formatos de tarjeta de identidad vigentes: una tarjeta en
formato rosado y otro azul con las mismas especificaciones tcnicas y condiciones
de seguridad que la cdula de ciudadana.
A partir del 26 de junio de 2013, el trmite de expedicin de la tarjeta de identidad
azul biomtrica para nios de siete aos se realiza en todas las sedes de la Registradura en el pas y en los Consulados de Colombia en el exterior.
El trmite para expedir la tarjeta de identidad azul biomtrica slo lo deben realizar
los nios y nias a partir de los siete aos y los que no hayan solicitado el trmite de
la tarjeta de identidad en formato rosado.
Los que ya porten su documento de identidad formato rosado deben esperar a cumplir los 14 aos de edad para renovar su documento y as obtener el formato azul
biomtrico de la tarjeta de identidad.
En consecuencia, la tarjeta de identidad rosada desaparecer progresivamente y se
unificar en un solo formato el documento de identidad para todos los colombianos
entre 7 y 17 aos.

Tarjeta de identidad rosada


Requisitos para tramitar el duplicado de la tarjeta de identidad rosada:
Acudir a cualquier Registradura con el nio o nia.
Presentar la consignacin en Banco Popular o en el Banco Agrario, el cual tiene
un costo de $11.300.
Llevar una fotografa 2.5 X 3 cm de frente, fondo blanco o azul, preferiblemente
ropa oscura.

244

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Tarjeta de identidad azul biomtrica


Requisitos para la expedicin de la tarjeta de identidad azul biomtrica a los 7 aos:


Tener 7 aos cumplidos


Acudir a cualquier Registradura del pas.
Presentar copia autntica del folio del registro civil de nacimiento con espacio
de notas de recproca referencia.
Conocer el grupo sanguneo y factor RH o llevar el certificado.
Llevar 3 fotos de 4x5 en fondo blanco, preferiblemente con ropa oscura (para
el caso de Bogot no se requieren, as como en las Registraduras donde haya
booking o mquina de enrolamiento en vivo).
Los nios y nias que ya porten su documento de identidad en formato rosado
deben esperar a cumplir los 14 aos de edad para renovar su tarjeta de identidad.
Requisitos para la renovacin de la tarjeta de identidad azul biomtrica los 14 aos:





Tener 14 aos cumplidos


Acudir a cualquier Registradura del pas.
Presentar la Tarjeta de Identidad anterior (color rosado o azul biomtrica).
Presentar fotocopia del registro civil de nacimiento.
Conocer el RH y grupo sanguneo.
Llevar 3 fotos de 4x5 en fondo blanco, preferiblemente con ropa oscura (para
el caso de Bogot no se requieren, as como en las Registraduras donde haya
booking o mquina de enrolamiento en vivo).

Requisitos para tramitar el duplicado de la tarjeta de identidad azul biomtrica:




Acudir a cualquier Registradura del pas.


Presentar la consignacin en Banco Popular o en el Banco Agrario, el cual tiene
un costo de $34.050.
Llevar 3 fotografas 4x5 de frente, fondo blanco, preferiblemente con ropa oscura (para el
caso de Bogot no se requieren, as como
en las Registraduras donde haya booking o
mquina de enrolamiento en vivo).
Conocer el RH y grupo sanguneo.

245

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Cdula de ciudadana
El documento de identidad es llamado cdula de ciudadana o C.C. para el caso
de los ciudadanos nacionales. Este es el nico documento de identificacin vlido
para todos los actos civiles, polticos, administrativos y judiciales segn la ley 39 de
1961. Se expide para los ciudadanos colombianos al cumplir los 18 aos de edad
(mayora de edad en Colombia). El organismo encargado para realizar las tareas de
expedicin de cdulas es la Registradura Nacional del Estado Civil.
Hasta el 31 de diciembre de 2009 existieron tres formatos de cdula. La Registradura
renov las cdulas de primera y segunda generacin para que desde el 31 de julio
de 2010 todos los ciudadanos colombianos porten un nico tipo de cdula vlida,
que es la amarilla con hologramas.
La cdula slo se puede tramitar una vez cumplidos los 18 aos, para lo cual se hace
obligatorio la entrega de la Tarjeta de Identidad como requisito indispensable. Una
vez hecho el trmite ante cualquier Registradura, se le entrega al ciudadano una
contrasea, la cual le sirve como comprobante de que la cdula est en trmite,
mas esta contrasea no tiene validez como documento de identificacin.

Requisitos para la expedicin de


cdulas de ciudadana por primera vez
1.

Presentarse en persona en cualquier


Registradura del pas.

2.

Tener dieciocho (18) aos cumplidos.

3.

Tarjeta de identidad original o registro


civil de nacimiento con sello original,
emitido directamente por la oficina
donde se efectu la inscripcin.

4. Llevar 3 fotos de 4x5 en fondo


blanco, preferiblemente con ropa
oscura.
5. Saber su tipo de sangre y grupo
sanguneo (Factor RH).
6.

La expedicin de la cdula de ciudadana por primera vez es gratis.

Cdula de
ciudadana

246

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Mecanismos de participacin
La Ley 134 de 1994 es la Ley Estatutaria de la Participacin ciudadana,
en sta se encuentran descritos los
mecanismos de participacin ciudadana y all se puede consultar en
detalle cada una de las herramientas
participativas.

Formas de participacin

Los mecanismos de participacin


son canales o tcnicas de intervencin que permiten al ciudadano
involucrarse en procesos activos y
organizados destinados a influenciar, controlar, supervisar y defender las iniciativas de desarrollo y las
decisiones que le afecten directamente. Son variados los canales y
considerable el nmero de normas
que se aplican. Igualmente existen
numerosas clasificaciones entre las
que se cuenta la de mecanismos de
participacin poltica, mecanismos
de participacin comunitaria, y
desde luego mecanismos de participacin ciudadana.

Plebiscito

(Estos mecanismos hacen parte de


los mecanismos de Participacin
Poltica)
Voto

Referendo

Consulta Popular

Cabildo Abierto

Iniciativa Popular Legislativa

Revocatoria del Mandato

Otras formas
de participacin:

Derecho de peticin

Veedura Ciudadana

247

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Los beneficios que se derivan


de la participacin ciudadana son:

Refuerza la democracia, puesto que los ciudadanos ejercen


sus derechos democrticos al
manifestar sus preocupaciones
y cooperar con el gobierno.

Incrementa la responsabilidad.
La participacin ciudadana
ayuda a asegurar que los gobiernos sean responsables de
sus acciones y que respondan
a los intereses pblicos.

Mejora la calidad del proceso.


La participacin ciudadana
hace que los gobernantes sean
partcipes de las diferentes
ideas, opiniones y preocupaciones de los ciudadanos
contribuyendo as a dar soluciones a conflictos que de otra
manera no hubieran surgido.

Intercede en conflictos sociales. La participacin ciudadana implica la interaccin


entre diferentes grupos de
interesados limando as los
posibles conflictos sociales.

Constituye una defensa contra posibles problemas, que


de otro modo hubiesen sido
pasados por alto.

Refuerza la legitimacin del


proceso. Sin una participacin ciudadana significativa,
los ciudadanos pueden sentirse manipulados y descontentos, dificultando as un
dilogo efectivo y creando
desconfianza.

Estudiantes de Transformemos en Ipiales con la


Coordinadora Regional

248

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La Revolucin mexicana

La Revolucin mexicana
Revolucin mexicana
(1910)
La segunda fase de la revolucin comienza
con el desacuerdo entre la antigua clase
burguesa porfirista y Madero. Con el
apoyo de los Estados Unidos y su embajador en Mxico Henry Lane Wilson, el
presidente electo y el vicepresidente Jos
Mara Pino Surez son asesinados en 1913,
y se impone el dictador Victoriano Huerta
como lder del pas. No obstante, debido
a las acciones de otros revolucionarios
que lucharon contra la nueva dictadura,
Huerta huy a los Estados Unidos en 1914.

Archivo Wikipedia

Fue fue la primera revolucin social del siglo


XX cuya etapa o fase armada dur del 1910
al 1920. La revolucin empez como una
rebelin en contra de la dictadura de Porfirio Daz que ya tena ms de treinta aos
en el poder. El movimiento fue liderado por
el intelectual y teorista poltico Francisco I.
Madero que con su lema sufragio efectivo,
no reeleccin cristaliz el descontento
alrededor del pas en contra del dictador
Daz. Esta fase termin con el exilio de
Daz en Pars y el triunfo de Madero en las
elecciones democrticas de 1911.

Protesta en las oficinas del peridico antiporfirista El hijo de el Ahuizote en 1903

249

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Archivo Wikipedia

Despus de estas dos fases, la revolucin se convirti en una revolucin


social con Emiliano Zapata (en el sur)
y Pancho Villa (en el norte) luchando
por causas sociales como una reforma
agraria, justicia social, y educacin. No
obstante ambos revolucionarios tuvieron que hacer compromisos sociales
con los revolucionarios liberal-constitucionalistas como Venustiano Carranza
y lvaro Obregn.

La tercera fase es la culminacin de la


Nio soldado
revolucin armada con la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, reconocida por haber sido una
constitucin liberal social y la primera de su tipo en el mundo que an rige al Mxico
de hoy. La Constitucin garantiz reformas y derechos liberales (civiles y polticos)
y sociales (reforma agraria y legislacin laboral progresista).
El ideal de la revolucin era crear una ciudadana moderna con derechos y alfabetismo.
La Constitucin de 1917 fue, quizs, el logro ms alto de esta revolucin.

Doroteo Arango Armbula (ms conocido como


Pancho Villa) fue uno de los jefes de la Revolucin
mexicana, cuya actuacin militar fue decisivo
para la derrota del rgimen de Victoriano Huerta.
Naci en San Juan del Ro (Durango) el 5 de junio
de 1878 y muri asesinado en una emboscada
en Hidalgo del Parral (Chihuahua) el 20 de julio
de 1923.

Archivo Wikipedia

Pancho Villa

250

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Hurfano, tuvo una infeliz niez y una conducta muy rebelde en la adolescencia. Fue leador, agricultor y comerciante, antes de hacerse militar
revolucionario. Durante la revolucin era conocido como El Centauro del
Norte.

Archivo Wikipedia

Pancho Villa se uni a Madero en su lucha contra la dictadura de Porfirio


Daz, y demostr una habilidad innata para la guerra.

El general Pancho Villa a la entrada de Ojinaga

Emiliano Zapata

Emiliano Zapata (c. 1879-1919), lder revolucionario y reformador agrarista mexicano, nacido en Anenecuilco, estado de Morelos. Campesino mestizo defensor de
los derechos de su pueblo, bajo el lema la tierra es de quien la trabaja, reclut
un ejrcito de peones, en buena parte indgenas de los pueblos y las haciendas de
Morelos, y con el grito de guerra Tierra y Libertad, se uni en 1910 a la Revolucin mexicana de Francisco Ignacio Madero, cuyo objetivo era derrocar al rgimen
de Porfirio Daz.

251

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Archivo Wikipedia

en una emboscada organizada por un


agente de Carranza, lo que caus una
enrgica condena de la opinin pblica
y de gran parte de los propios sectores
constitucionalistas.
Considerado por sus enemigos un
simple saqueador, Zapata ha sido
idolatrado por los campesinos y por
la gente del pueblo como reformador
revolucionario y hroe; su vida ha
inspirado innumerables leyendas y
corridos populares.

Archivo Wikipedia

Zapata perdi la confianza en Madero,


quien asumi la presidencia en 1911, y se
declar en su contra, formulando su propio
programa de reforma agraria (conocido con
el nombre de Plan de Ayala), mediante el
que pretenda redistribuir la tierra entre los
campesinos.
Durante las presidencias del dictador Victoriano Huerta (1913-1914) y del presidente
constitucionalista Venustiano Carranza
(1914-1920), Zapata sigui manteniendo sus
actividades guerrilleras en contra del gobierno, extendiendo su poder por todo el sur de
Mxico. Junto con Francisco (Pancho) Villa,
que haba aceptado el Plan de Ayala, entr
en la ciudad de Mxico en 1914.
Al ao siguiente, Zapata se retir a Morelos, donde continu defendiendo sus
posiciones, frente a las tropas constitucionalistas. En 1919 muri asesinado

El cadver de Zapata exhibido en Cuautla,


Morelos el 10 de abril de 1919

252

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1
A partir de la lectura y el video, explique las razones por las cuales se considera que la Revolucin mexicana fue una revolucin popular.

3
Realice la lectura del cuadro Principales hechos histricos de la segunda dcada
del siglo XX que aparece en la sesin 4, e identifique qu hechos ocurridos en el
mundo incidieron en nuestro pas de forma positiva o negativa en este periodo de
tiempo. Elabore una cartelera.

Mi historia
Escriba la biografa del familiar con mayor edad que tenga. Tenga en cuenta
los siguientes puntos:
Nombres

Dnde vive o viva?

En que trabaja o trabaj?

Qu importancia tiene para usted indagar sobre la historia de este


familiar?

Qu aporte hizo a su familia?

253

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Herramientas ciudadanas

La libreta militar
La ley 48 de 1993, establece que todos los varones colombianos estn obligados a
definir su situacin militar a partir de la fecha en que cumplan su mayora de edad.

Cmo definir
la situacin militar?
1.

Inscripcin en el Distrito Militar con


los siguientes documentos:

Registro civil

Fotocopia del documento de

4.

identidad

Declaracin de renta, certificado de


ingresos o constancia de sueldo.

Dos fotografas fondo azul de 2.5 x


4.5 de frente.

2.

Primer examen mdico: Determina


la aptitud del ciudadano para el
servicio militar.

3. Segundo examen mdico (opcional): nicamente para quienes


reclamen alguna inhabilidad no
detectada y para confrontar las
inhabilidades ya decretadas en el
primer examen.

Presentacin de reclamos y exenciones: El comandante del Distrito recibe y estudia las pruebas
legales que sustenten la exencin
despus del primer examen mdico y quince (15) das antes de la
incorporacin.

5. Concentracin e incorporacin:
Reunin en un lugar determinado
del personal designado para prestar el servicio militar obligatorio
en las filas del Ejrcito, Armada,
Fuerza Area, Polica Nacional o
el INPEC.
6.

Clasificacin: Liquidacin del valor


correspondiente al impuesto que
debe cancelar al estado, el ciudadano que no ingrese al servicio
militar (Cuota de Compensacin
Militar).

254

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Nota: Finalizando el ao lectivo, los jvenes bachilleres deben

presentar el acta de grado debidamente registrada ante el comandante del Distrito Militar. Quienes reprueben el ao, debern
reiniciar el proceso.

La tarjeta de reservista
(libreta militar)
Es el nico documento mediante el cual se demuestra que se ha definido la situacin
militar y es indispensable para:

Celebrar contratos con cualquier entidad pblica.

Ingresar a la carrera administrativa.

Tomar posesin de cargos.

Obtener el grado profesional en centros docentes de educacin superior.

Nota: Recuerde que el porte de documentos falsos es sancionado por

la Ley con prisin de uno a ocho aos de crcel.

Remisos
Son aquellos jvenes declarados aptos para prestar el servicio militar que no asistan
a la jornada de concentracin, en el lugar, da y hora indicados por el comandante
del Distrito Militar.

255

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Sanciones contempladas en la ley 48 de 1993


Los ciudadanos que no se inscriban en forma oportuna, sern multados con


el 20% de un salario mnimo mensual vigente, por cada ao o fraccin que
dejara de inscribirse reglamentariamente

Quienes no concurran a los exmenes fsicos o al sorteo, sern multados con


el 20% de un salario mnimo mensual vigente.

El certificado judicial
El certificado judicial es un documento exigido por las distintas empresas del sector privado y pblicopara los aspirantes a empleo; para tenencia o porte de armas
de fuego; para trmite de visa, siempre y cuando sea solicitado por la respectiva
embajada; para ingresar al vecino pas Ecuador; y para requerimientos de trmites
administrativos.
A partir del 31 de enero de 2012, el trmite del Pasado Judicial en Colombia est
a cargo de la Polica Nacional y no del DAS (Departamento Administrativo de Seguridad Nacional). Recuerde que sacar el pasado judicial por internet es GRATIS.
Para sacar el Pasado Judicial gratis en lnea se debe ingresar directamente en la pgina web de la Polica Nacional de Colombia. Los pasos a seguir son:
Ingrese a http://antecedentes.policia.gov.co:7003/WebJudicial/
Acepte los trminos de uso.
Escriba su nmero de cdula, seleccionando si es cdula de ciudadana o extranjera.
Escriba el cdigo de seguridad que le solicitan y que aparece en la pantalla.
Haga click en Buscar.
Desde febrero de 2012, las personas que vayan a tramitar dicho certificado por
primera vez, tendrn que dirigirse a la sede de la Sijin en su ciudad. El ciudadano
puede acercarse a las sedes de las Seccionales de Investigacin Criminal, donde
se brindar toda la informacin y orientacin para el acceso al certificado judicial.

256

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El pasaporte
Presentan el nuevo
pasaporte mecnico
El pasaporte es el documento de viaje que identifica a los colombianos en el exterior. Todo
colombiano que viaje fuera del pas deber estar provisto de pasaporte vlido. Ningn
colombiano puede ser portador de ms de un pasaporte, cualquiera que sea su clase.
Si usted es una persona natural y requiere la expedicin del pasaporte, debe presentarse ante la oficina de pasaportes del Ministerio de Relaciones Exteriores o en las
oficinas de pasaportes de las Gobernaciones.
Para la obtencin del pasaporte ordinario debe:

Diligenciar la solicitud por medio electrnico, para agilizar el trmite en la


oficina expedidora.

Presentar los documentos, la toma de la fotografa y el registro de huellas y


firma. No es necesario llevar fotos.

Presentar original de la cdula de ciudadana en formato vlido (amarilla


con hologramas).

Cuando el solicitante no tenga cdula de ciudadana en formato vlido, podr


presentar los siguientes documentos, de acuerdo a su caso: contrasea por
primera vez o rectificacin expedida por la Registradura Nacional del Estado
Civil, la cual debe ir con fotografa y huella, acompaada del Registro Civil copia
autntica expedida por la oficina de inscripcin; o comprobante de duplicado o
renovacin de la cdula de ciudadana en trmite (contrasea), con la consulta
en lnea de la fecha de expedicin del documento, que se puede descargar a
travs de la pgina web de la Registradura Nacional del Estado Civil.

Presentar pasaporte anterior, si lo tiene.

En caso de prdida o hurto del pasaporte, el solicitante solo deber informar


a la oficina expedidora dicha situacin, bajo la gravedad de juramento.

Efectuar el pago del pasaporte en la oficina donde realice el trmite, en la


entidad bancaria o por los medios electrnicos establecidos para tal fin (en

257

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Bogot: el pasaporte ordinario con zona de lectura mecnica tiene un


costo de $135.000 pesos colombianos. En las Gobernaciones: comunquese con la gobernacin de su departamento para que le indiquen el
costo, ya que este cambia por los impuestos departamentales). El pago se
debe hacer el mismo da que se genera el recibo; de lo contrario, deber
generar un nuevo recibo con la fecha del da en el que realizar el pago.

Importante:
Hasta el 24 de noviembre de 2015 es posible seguir viajando con el pasaporte
convencional (que no cuenta con un dispositivo de lectura mecnica), siempre y cuando no est vencido.

Pasos para solicitar el nuevo pasaporte


Registro
Puede hacerse en las oficinas de pasaportes y es posible adelantarlo en
la pgina www.cancilleria.gov.co/service/colombia/passports/ordinary
Los datos diligenciados en el formulario sern grabados por el sistema
para que al momento de presentar la solicitud, estos se encuentren
disponibles.
Formalizacin
En las oficinas se toman fotografas, huella y firma.
Pago
En la sede del banco GNB Sudameris de la oficina en la que se expida
el documento (en efectivo). Con tarjeta debito o crdito Visa, franquicia nacional, en las oficinas de pasaporte. En cajeros Servibanca o a
travs del sistema de pago Pago Seguro Electrnico (PSE). Estos pagos se
pueden hacer solo con el nmero del recibo que se entrega en la oficina
una vez hecho el trmite.

258

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Entrega
En la oficina donde se hizo el trmite. Para obtener servicio a domicilio, es
necesario informar al oficial de servicio al momento hacer el trmite.
El trmite dura 24 horas en Bogot y entre 24 horas y 48 horas fuera de
Bogot. Fuera del pas, hasta cinco das.
El pasaporte de lectura mecnica se puede pedir en:
Bogot
Calle 53 N.10 - 60
Av 19 N 98 - 03 Edificio Torre 100
Horarios de atencin: lunes a viernes (8:00 a.m. a 3:00 p.m.). ltimo
da del mes (8:00 a.m. a 12m).
Horarios de entrega: lunes a viernes (9:00 a.m. a 4:00 p.m.). ltimo da
del mes (8:00 a.m. a 12m).
Costo: En Bogot, $131.000
Fuera de Bogot
En alguna de las gobernaciones departamentales habilitadas para realizar este trmite (Antioquia, Atlntico, Bolvar, Boyac, Caldas, Casanare, Cesar, Cdoba, Huila, Meta, Norte de Santander, Quindo, Risaralda, Santander, Tolima y Valle). Costo: $131.000 (ms impuestos).

El referendo
El referendo es un mecanismo mediante
el cual el pueblo aprueba o rechaza las
decisiones normativas de las autoridades,
expresadas en un texto ya elaborado de
proyecto. Lo hay para derogar reformas
constitucionales y leyes, para aprobar reformas a la Constitucin y para convocar
asambleas constituyentes.

La Constitucin distingue dos modalidades de referendo:


Referendo Derogatorio: Segn el artculo 4
de la Ley 134 de 1994 Es el sometimiento
de un acto legislativo, de una ley, de una
ordenanza, de un acuerdo o de una resolucin local en alguna de sus partes o en su
integridad, a consideracin del pueblo para
que ste decida si lo deroga o no.

259

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Referendo Aprobatorio: Segn


el artculo 5 de la Ley 134 de
1994 Es el sometimiento de un
proyecto de acto legislativo, de
una ley, de una ordenanza, de
acuerdo o de una resolucin local, de iniciativa popular que no
haya sido adoptado por la corporacin pblica correspondiente,
a consideracin del pueblo para
que ste decida si lo aprueba o
lo rechaza, total o parcialmente.
Referendo Constitucional:
Iniciativa para modificar la Constitucin, la cual proviene del
Gobierno Nacional o de por lo
menos del cinco por ciento (5%)
del censo electoral; requiere de
la presentacin de una propuesta
de reforma constitucional al Congreso de la Repblica para ser sometida a referendo. La propuesta
popular, da lugar en el Congreso a
la discusin de un proyecto de ley
de convocatoria al referendo que
requiere la mayora de miembros
de cada cmara. El referendo ser
presentado en forma que los electores puedan escoger libremente
en el temario o articulado qu
votan positivamente y qu votan

negativamente. La aprobacin de
reformas a la Constitucin por va
del referendo, requiere del voto
afirmativo de ms de la mitad de
los sufragantes y que el nmero
de estos exceda la cuarta parte del
total de ciudadanos que integran el
censo electoral; posteriormente se
requiere la revisin del referendo.
El mecanismo de referendo desde
la rbita territorial puede ser: normas de carcter departamental,
distrital, municipal o local.

Procedimientos para solicitud de


convocatoria a referendo:




Respaldo del 10% de los ciudadanos inscritos en el respectivo


censo electoral.
Inscripcin de solicitud de referendo.
Inscripcin de otras solicitudes
sobre la misma materia (1 mes).
Recoleccin de firmas para convocatoria (6 meses).
Convocatoria de referendo (6
meses).

260

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Antecedentes y causas
de la Primera Guerra Mundial

Europa antes de la Primera Guerra Mundial (1914)


Causas de la Primera Guerra
Mundial (partes 1 y 2)

261

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Sistemas de alianzas en Europa antes


de la Primera Guerra Mundial

262

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Principales hechos histricos


de la segunda dcada del siglo XX
Contexto
Mundial
1911
Revolucin china
Polticamente, despus de la
destitucin del ltimo emperador en 1911, se haba
proclamado la Repblica, que
estaba en manos de las fuerzas
nacionalistas del Kuomintang,
partido fundado en 1905, que
dirigi el movimiento insurreccional que puso fin al tradicional Imperio chino, instaurando
una democracia parlamentaria
y proponindose liberar al pas
del imperialismo extranjero.
Estuvo dirigido primero por
Sun Yat-sen y despus por
Chiang Kai-chek, quien orient al pas haca una va muy
conservadora, que dio lugar
a una fuerte oposicin comunista. El Partido Comunista,
dirigido por Mao Zedong
(Mao-Tse-tung), tena su fuerza entre los campesinos y
defenda la necesidad de un
reparto de la propiedad entre
los campesinos pobres.

Contexto
Latinoamericano
1912 - 1913
Ocupacin norteamericana
de Nicaragua con
el apoyo del presidente
Adolfo Daz
Nicaragua ocupada y sometida militar, econmica y polticamente es obligada a que su
gobierno firme un tratado impuesto por un poder externo.
La libre voluntad autnoma
y soberana del gobierno est
anulada e imposibilitada de
realizar actos jurdicos soberanos para contraer obligaciones
de derecho internacional.
En 1912, Estados Unidos interviene de nuevo en Nicaragua.
En ese periodo en la lucha
de resistencia contra la intervencin, muere estoicamente
el hroe nacional Benjamn
Zeledn cuyo cadver es expuesto pblicamente por la
Infantera de Marina ante la
poblacin de Masaya.

Contexto
Colombiano
1914
El aprovisionamiento de
productos manufacturados
extranjeros se dificulta. El
comercio se dificulta y se dan
las condiciones para que las
pocas fbricas amplen la produccin nacional. Durante
el cuatrienio de Jos Vicente
Concha aumentaron notablemente las protestas sociales,
principalmente por las estrictas medidas econmicas que
el gobierno tuvo que adoptar,
lo cual se sum a los odios partidistas reinantes en la poca
que ocasionaban constantes
disturbios. En algunas regiones
del pas, principalmente en
el Cauca y Huila, se presentaron enfrentamientos entre
los indgenas, campesinos y
terratenientes, muchos de
ellos liderados por Manuel
Quintn Lame. movimiento de
reivindicacin de los derechos
de los pueblos indgenas en
Colombia.

El joven Augusto C. Sandino


contempl el acto barbrico.
Posteriormente Sandino escribi que la muerte del General
Zeledn, le dio la clave de la

263

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Contexto
Mundial
1914

Primera Guerra Mundial


La Primera Guerra Mundial fue un conflicto
armado que tuvo lugar entre 1914 y 1918, y
que produjo ms de 10 millones de bajas. Ms
de 60 millones de soldados europeos fueron
movilizados desde 1914 hasta 1918. Originado
en Europa por la rivalidad entre las potencias
imperialistas, se transform en el primero en
cubrir ms de la mitad del planeta. Fue en su
momento el conflicto ms sangriento de la
historia. Antes de la Segunda Guerra Mundial,
esta guerra sola llamarse la Gran Guerra o la
Guerra de Guerras.
La guerra comenz como un enfrentamiento
entre Austria-Hungra y Serbia. Rusia se uni
al conflicto, pues se consideraba protectora
de los pases eslavos y deseaba socavar la
posicin de Austria-Hungra en los Balcanes.
Tras la declaracin de guerra austrohngara
a Rusia el 1 de agosto de 1914, el conflicto
se transform en un enfrentamiento militar a
escala europea. Alemania respondi a Rusia
con la guerra, obligada por un pacto secreto
contrado con la monarqua de los Habsburgo,
y Francia se moviliz para apoyar a su aliada.
Las hostilidades involucraron a 32 pases, 28
de ellos denominados Aliados: Francia, Gran
Bretaa, Rusia, Serbia, Blgica, Canad, Portugal, Japn, Estados Unidos (desde 1917), as
como Italia, que haba abandonado la Triple
Alianza. Este grupo se enfrent a la coalicin
de las Potencias Centrales, integrada por los
imperios Austrohngaro, Alemn y Otomano,
acompaados por Bulgaria.

Contexto
Latinoamericano
1912 - 1913
situacin en Nicaragua frente al filibusterismo
y que por esa razn la lucha en que estaba
empeado, la consideraba una continuacin
de aquella.
La ocupacin de Nicaragua que se inici en
1912, tuvo una interrupcin de pocos meses
en 1925 cuando se retiraron las tropas para regresar en enero de 1926 controlando las costas
y puertos del Caribe para decidir quin debera
gobernar en Nicaragua. En 1927 ocupan las costas del Pacfico, posesionndose de los puertos,
las vas frreas y las principales ciudades.

1914
Intervencin armada norteamericana en Mxico
buscando proteger propiedades e inversiones
estadounidenses en los sectores petrolero y
minero. Barcos de guerra arriban a los puertos
mexicanos de Veracruz y Tampico. Pancho Villa
contina con acciones revolucionarias.
La ocupacin estadounidense de Veracruz
dur seis meses, en respuesta al incidente de
Tampico del 9 de abril de 1914 que sirvi de
pretexto al gobierno estadounidense para ofenderse con el gobierno de Victoriano Huerta.
Inici con la toma del puerto el 21 de abril
de 1914 y culmin con la salida de las tropas
extranjeras el 23 de noviembre del mismo ao.
El incidente ocurri en medio de las pobres
relaciones diplomticas de Mxico con Estados
Unidos, resultado de la Revolucin Mexicana.
La segunda intervencin estadounidense fue
desencadenada por un constante deterioro
en las relaciones diplomticas entre ambos

264

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

1914

1914

Lucharon 65.8 millones de soldados, de los que


murieron aproximadamente 1 de cada 8 a una
tasa de 6046 hombres muertos cada da de los
cuatro aos de duracin de la guerra (segn los
datos de Nial Ferguson en su controvertida The
pity of war, Penguin, 1999). A consecuencias de
esta guerra cayeron cuatro imperios el alemn,
el austrohngaro, el ruso y el otomano y tres
grandes dinastas, los Hohenzollern, los Habsburgo y los Romanov y se forj el mundo en
el que hemos vivido durante mucho tiempo.
Se calcula que la guerra produjo aproximadamente ocho millones de muertos y seis millones
de invlidos. Francia fue el pas ms afectado
proporcionalmente: 1,4 millones de muertos
y desaparecidos, equivalentes a un 10% de la
poblacin activa masculina, acompaado por
un dficit de nacimientos. El estancamiento
demogrfico francs se prolong, con un envejecimiento de la poblacin que slo logr crecer
con la inmigracin. El norte francs estaba en
ruinas: casas, puentes, vas frreas, fbricas, etc.

1915
Los alemanes inician
la guerra qumica y submarina
A pesar de la guerra qumica haba sido utilizada
en muchas partes del mundo durante cientos
de aos, la guerra qumica moderna tiene
su origen durante la Primera Guerra Mundial.
Inicialmente los mtodos de dispersin eran
en su mayora ineficientes, y solamente eran
utilizados versiones bien conocidas de gases

pases, y el comienzo de una nueva fase en la


Revolucin mexicana, en la cual una faccin
se opona al gobierno de Victoriano Huerta a
raz de su golpe de estado. Huerta, quien haba
subido al poder a travs del llamado Pacto de la
Embajada con Henry Lane Wilson, trat a toda
costa dialogar con muchas de las facciones que
se oponan a su gobierno.

Woodrow Wilson

A la llegada de Woodrow Wilson a la presidencia


de los Estados Unidos, desconoce el tratado pactado, retira al antiguo embajador y desconoce
al gobierno huertista, legitimando legitimizando
el movimiento rebelde. Este hecho hizo que las
relaciones diplomticas con el pas del norte entraran en crisis, siendo el Incidente de Tampico
y el caso Ipiranga los que desencadenaron la
intervencin. Llegaron a Veracruz 44 barcos estadounidenses de guerra sin ningn comunicado
ni declaracin de guerra al gobierno mexicano.
El ataque al puerto comenz el 21 de abril de
1914, ocupando los edificios ms importantes.
Las tropas del comandante militar de la plaza,
el general Gustavo Mass, se haban retirado del

265

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Contexto
Mundial
1915
comerciales, tales como los compuestos del
cloro y el fosgeno.
Alemania, el primero en emplear qumicos en el
campo de batalla, simplemente abri latas con
cloro en direccin al viento, haciendo que este
se encargara de la diseminacin. Poco tiempo
despus, la artillera francesa cre municiones
modificadas para contener fosgenio - un mtodo
muy efectivo, que se convirti en el principal
mtodo de dispersin.
Estos mtodos fueron utilizados para causar daos cutneos pulmonares e incapacitantes a sus
oponentes en guerras y contiendas, aunque solo
hasta el siglo XX se implement esta tcnica comenzando por incendios, recursos envenenados
y humo. Durante la Primera Guerra Mundial, los
alemanes comenzaron a utilizar gases txicos que
causaban ceguera, quemaduras de piel y severas
lesiones pulmonaresRespecto a los adelantos tecnolgicos, se desarrollaron otros agentes como
el gas mostaza y el sarn, que causan lesiones
nerviosas, parlisis e incluso la muerte. Los gases
lacrimgenos se implementaron para guerras
limitadas y motines en ciudades; estos producen
malestares digestivos como el vmito y la diarrea.
De otro lado, cuando se inici el conflicto, los
submarinos no haban sido an utilizados como
armas de guerra. La superioridad en el mar de
los britnicos forz a la flota alemana a intentar
este nuevo tipo de guerra.
El bloqueo naval britnico y su incidencia en
el hambre de la poblacin germana hizo que
los mandos militares confiaran en la guerra

Contexto
Latinoamericano
lugar por mandato del mismo Huerta. A pesar
de ello, se integr una defensa por 90 cadetes
de la Escuela Naval Militar, 100 soldados del
19 batalln y voluntarios civiles. No fue hasta
noviembre que las fuerzas constitucionalistas del
general Heriberto Jara recuperaron la ciudad.

General Heriberto Jara

1915
Invasin norteamericana
a Cuba y Hait (1915-1935)
y a Repblica Dominicana (1916-1924)
Comenz la intervencin directa de Estados Unidos
en Cuba, con la intencin de desplazar definitivamente la influencia de Espaa en la regin.
Hait
Estados Unidos intervino en Hait en 1915 y
ocup el pas hasta 1935. Los norteamericanos
justificaron la ocupacin por varios motivos:
la preocupacin de una posible intervencin
alemana, la amenaza de los intereses norteamericanos en el pas por el desorden imperante, y
la necesidad de expandirse por el Caribe como
zona clave para la defensa de Estados Unidos.
La ocupacin mejor la sanidad y las comunica-

266

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

1915

1915

submarina como el mejor medio de represalia.


Sin embargo, el 7 de mayo de 1915 submarinos
alemanes hundieron el trasatlntico Lusitania,
murieron 1.500 tripulantes y el gobierno de
Washington protest enrgicamente. El canciller Bethmann-Hollweg opt por moderar los
ataques.
Los militares alemanes no estaban de acuerdo con
esta prudencia y no cesaron de pedir una guerra
submarina sin lmites. Finalmente, el 1 de febrero
de 1917, Alemania declar la guerra submarina
total. Los primeros meses fueron enormemente
dainos para los barcos que iban y venan a Inglaterra y a Francia, ms de 540.000 toneladas
hundidas en febrero, 875.000 en marzo.
El resultado final fue, sin embargo, totalmente
contrario a las esperanzas alemanas. Los britnicos organizaron a partir de abril sistemas de
convoyes en los que barcos de guerra escoltaban
a los buques y redujeron de forma significativa
las prdidas. Adems, y esto fue lo ms importante, la guerra submarina perjudic seriamente
a los productores y exportadores americanos, lo
que precipit la entrada en guerra de Estados
Unidos.

1917
Revolucin rusa y establecimiento
de la Unin Sovitica
La Revolucin rusa de 1917 fue un movimiento
poltico en rusia que culmin en 1917 con la
expulsin del gobierno provisional que haba
reemplazado el sistema zarista, el ascenso de

ciones, pero permiti la adquisicin de muchas


propiedades, lo que provoc tensiones internas
y protestas internacionales.
En 1934 se hizo el traspaso de poderes pero
los Estados Unidos ya haban conseguido que
la economa de Hait estuviera vinculada a sus
intereses. Adems, Hait pas a depender de
la ayuda militar y econmica de su vecino del
norte.
Repblica Dominicana
La poltica intervencionista norteamericana ya
haba sido practicada en Hait el 28 de julio de
1915, por lo que el prximo paso sera la Repblica Dominicana. Las presiones norteamericanas en este sentido se pusieron nuevamente
de manifiesto con la llegada al pas el 19 de
octubre del nuevo ministro norteamericano,
William Russell. El funcionario trajo la famosa
nota 14, cuyo nombre se debi a que las exigencias estadounidenses se consignaban esta
vez en una nota diplomtica presentada en
la Cancillera dominicana. La misma exiga al
gobierno dominicano lo siguiente:
Aceptar el nombramiento de un experto financiero.
Disolucin de la Guardia Republicana.
Creacin de dos cuerpos de polica y guardia,
bajo el mando de oficiales norteamericanos
nombrados por el gobierno de Estados Unidos.
El presidente Jimnez y los lderes oposicionistas se pusieron de acuerdo para rechazar las
pretensiones de Estados Unidos, pero no por

267

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

los bolcheviques y posteriormente con el establecimiento de la Unin Sovitica, vigente hasta


su disolucin en 1991.

ello descontinuaron sus rebatias en el plano


interno lo que facilit los planes intervencionistas de los norteamericanos.

En la Revolucin pueden distinguirse dos fases:

Cuba

La primera fue la llamada Revolucin de febrero de 1917, que desplaz la autocracia del
zar Nicols II de Rusia, el ltimo de la historia,
y tena la intencin de instalar en su lugar una
repblica liberal.

Para el momento de la firma del Tratado de


Versalles en 1919, el Ejrcito cubano ya alcanzaba 17.178 efectivos (687 oficiales, 2.964
sargentos), un 0,64% de la poblacin cubana. El
presupuesto militar alcanzaba 13,8 millones de
pesos. La Fuerza Area fue creada y la Marina
tena 21 buques.

La segunda fase fue la Revolucin de octubre,


en la que los soviets, inspirados y dirigidos cada
vez ms por el Partido Bolchevique, bajo el
destacado liderazgo de Vladimir Ilich Ulinov,
conocido como Lenin, y la importante accin
organizadora de Len Trotsky, encabezando el
Comit Militar Revolucionario, tomaron el poder mediante una insurreccin popular armada,
arrebatndolo al gobierno provisional dirigido
por Aleksandr Krensky, y disolviendo el aparato
gubernamental del anterior Estado constitucional burgus, junto con sus instituciones: la
gendarmera, las Fuerzas Armadas de Rusia, la
propiedad privada sobre los principales medios
de produccin y servicios y ms tarde la Asamblea Constituyente. stos fueron sustituidos a
su vez por el Estado obrero, bajo el control o
dictadura del proletariado y la democracia sovitica, el control obrero de la produccin, la
redistribucin de la tierra a los campesinos, tras
la expropiacin a los terratenientes y capitalistas,
la Guardia Roja y el Ejrcito Rojo, organizado
ste y dirigido por Trotsky. Adems, se negoci
la paz de Brest-Litovsk y concedi el derecho
de autodeterminacin a las nacionalidades
sometidas al imperio ruso. Esta segunda revolucin se extendi por numerossimos entornos,

Sin embargo, estas tropas no combatieron


en el frente occidental. Cuba era un importante apndice de la economa americana,
con la estrategia azcar, y a Estados Unidos
le preocup que el entusiasmo de Menocal
por combatir en Europa, afectara el esfuerzo
econmico cubano.
En 1917 el U.S. National Defense Board mand a Cuba a Henry Morgan para estudiar la
situacin econmica y la posibilidad de un
esfuerzo militar cubano. El informe de Morgan
fue negativo: el envo de tropas cubanas a Europa afectara la produccin de azcar. Morgan
lleg de nuevo a Cuba en 1918, ahora como
misionario del War Trade Board para investigar
casos de fraude en la aduana cubana. Morgan
determin, que se haba importado de USA
productos estratgicos como alimentos, pero
stos haban sido revendidos a otros pases con
enormes beneficios para los cubanos, incluyendo ventas a Alemania va Espaa. Por todo esto
Estados Unidos se neg a apoyar el envo de
tropas cubanas.
Los Estados Unidos se alarmaron con la revuelta,

268

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

afectando tanto a las ciudades


como al entorno rural. Al
mismo tiempo que ocurran
muy importantes sucesos histricos en Petrogrado y Mosc, paralelamente empez a
desarrollarse un movimiento
consolidado y extendido en
el campo, especialmente en
las zonas ms frtiles del antiguo Imperio como el sureste
de Ucrania, a medida que los
agricultores fueron tomando
y redistribuyendo la tierra, y
organizndose en asambleas
populares y grupos armados

1917
Firma del Tratado de
Versalles con Alemania
El Tratado de Versalles fue
un tratado de paz al final de
la Primera Guerra Mundial
que oficialmente puso fin al
estado de guerra entre Alemania y los Pases Aliados.
Fue firmado el 28 de junio de
1919 en el Saln de los Espejos del Palacio de Versalles,
exactamente 5 aos despus
del asesinato del archiduque
Francisco Fernando, uno de
los acontecimientos que desencadenaron la Primera Gran

y apoyaron a Menocal, entregndole 10.000 fusiles y 2


millones de balas, y lanzando
un mensaje a los liberales de
que no permitira la inestabilizacin en Cuba. En mayo
de 1917 los liberales fueron
derrotados.

Imagen tomada de wikipedia

1918

1917
Ocupacin militar de los EEUU
de la Repblica Dominicana
Estados Unidos, ya recuperados de su guerra civil, comenz a extender su influencia
sobre las Antillas. En 1907
impusieron al pas un tratado econmico poltico que
preanunciaba la diplomacia
del dlar. Valindose de ese
tratado invadieron Repblica
Dominicana en 1916, imponindole un protectorado
hasta 1924.

1919
Fusilamientos de trabajadores
en Santa Cruz, Argentina.
Persecucin a los obreros
rebeldes y a los sindicalistas
por parte del gobierno radical
argentino.

Gobierno de Marco
Fidel Surez
A finales de 1920 empezaron
a notarse los primeros signos
de una crisis econmica grave.
Adems de la disminucin de
las importaciones, la baja del
dlar y la cada del caf, se haba encendido una grave crisis
poltica. No se pagaba a los
empleados pblicos. La disminucin de los puestos pblicos
aumentaba el descontento y el
desorden. Al interrumpirse las
obras pblicas, los caminos y
los ferrocarriles, subi el costo
de los vveres, empeorando
las condiciones de vida. La
reduccin de los gastos que
ataan al ejrcito y a la polica
coincidi con el nacimiento
de los problemas sindicales, las
huelgas y motines en la costa
atlntica y en Bogot.

269

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Contexto
Mundial
Guerra. A pesar de que el armisticio fue firmado
el 11 de noviembre de 1918 para poner fin a los
combates reales, se necesitaron seis meses de
negociaciones en la Conferencia de Paz de Pars
para concluir en un tratado de paz. El Tratado
entr en vigor el 10 de enero de 1920.
De las muchas disposiciones del tratado, una de
las ms importantes y controvertidas rezaba que
Alemania y sus aliados aceptasen toda la responsabilidad de haber causado la guerra y, bajo los
trminos de los artculos 231-248,[1] desarmarse,
realizar importantes concesiones territoriales y
pagar indemnizaciones a los estados vencedores. El Tratado fue socavado tempranamente por
acontecimientos posteriores a partir de 1922 y
fue ampliamente violado en los aos treinta con
la llegada al poder del nazismo.
Nace la Sociedad de Naciones
La Sociedad de Naciones (SDN) fue un organismo internacional creado por el Tratado de
Versalles, el 28 de junio de 1919. Se propona
implementar las bases para la paz y la reorganizacin de las relaciones internacionales una vez
finalizada la Primera Guerra Mundial.
La SDN se bas en los principios de la cooperacin
internacional, arbitraje de los conflictos y la seguridad colectiva. El Pacto de la SDN (los 26 primeros
artculos del Tratado de Versalles) fue redactado
en las primeras sesiones de la Conferencia de Pars
por iniciativa del Presidente de los Estados Unidos,
Woodrow Wilson.
El 15 de noviembre de 1920 se celebr en Ginebra la primera asamblea de la sociedad, con
la participacin de 42 pases.

Contexto
Latinoamericano
1920
Primera etapa de la sustitucin
de importaciones
La Primera Guerra Mundial afecta econmicamente a Argentina, por las restricciones del
mercado mundial. Sin embargo, se destaca la
industria textil y la petrolera.
La Primera Guerra Mundial afect profundamente a la economa argentina, pues hizo que
declinara el flujo de capital, mano de obra y
manufacturas antes proveniente de Europa.
El valor total de las importaciones argentinas
disminuy entre 40 y 50% respecto del nivel
anterior a 1914. (1) Esa declinacin se debi a la
reasignacin de recursos en los pases europeos
para la produccin de equipamiento blico
y a las dificultades de transporte producidas
por la guerra. No todas las importaciones, sin
embargo, declinaron de la misma manera: maquinarias para la industria, equipo ferroviario y
materiales para la construccin fueron las ms
afectadas. La declinacin de las importaciones
favoreci a las industrias argentinas que utilizaban materias primas nacionales, pero su expansin fue lenta debido a la escasez de mano de
obra, a la dificultad para importar maquinarias
y a la suba de los precios de los combustibles
importados que suplan la mayor parte de la
energa consumida en la Argentina.
Aos veinte en Latinoamrica
Fuga de capitales de Latinoamrica hacia mercados que ofrecen mejores tasas de inters, sobre
todo Estados Unidos, Francia y Gran Bretaa.

270

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Contexto
Mundial
1919
Tras el final de la Segunda Guerra Mundial a
mediados del siglo XX, la SDN fue disuelta el 18
de abril de 1946, siendo sucedida por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
GANDHI- dirige la lucha por la autogestin, siguiendo los principios de la no-violencia (resistencia
pasiva y no-colaboracin con los ingleses).
Desde 1918 figur abiertamente al frente del
movimiento nacionalista indio. Instaur nuevos
mtodos de lucha (las huelgas y huelgas de
hambre), y en sus programas rechazaba la lucha
armada y predicaba la no violencia como medio
para resistir al dominio britnico. Pregonaba la
total fidelidad a los dictados de la conciencia,
llegando incluso a la desobediencia civil si fuese
necesario; adems, breg por el retorno a las
viejas tradiciones indias. Mantuvo correspondencia con Len Tolsti, quien influy en su
concepto de resistencia no violenta. Destac la
Marcha de la sal, una manifestacin a travs del
pas contra los impuestos a que estaba sujeto
este producto.

1920
Felices aos veinte
Reactivacin de la economa inter nacional. Estados Unidos se convierte en potencia mundial.
Las economas capitalistas vivieron una poca
de crecimiento que facilit la reconstruccin del
mercado mundial. Se registro en la economa
norteamericana un aumento especulativo de los
precios en general y de los valores de la bolsa
en particular.

Contexto
Colombiano
1920
Aos veinte en Colombia
Los aos veinte del presente siglo constituyen
uno de los perodos cruciales de la historia
econmica nacional.Hacia el ao de 1922 el
Presidente Pedro Nel Ospina recibe por parte
de Estados Unidos $25000.000 de dlares por
la indemnizacin del Canal de Panam. En este
periodo aumenta la bonanza cafetera la cual
daba ingresos al pas, razones por la cual esta
poca se denomin la danza de los millones;
uno de sus aspectos ms positivos fue la misin
Kremmerer.
Misin Kemmerer
Fue creada por Edwin Walter Kemmerer un financiero y economista estadounidense, conocido
como Money Doctor. Profesor de economa en
las universidades norteamericanas de Cornell y
Princeton, desarroll una intensa labor, fruto de sus
profundos conocimientos de poltica monetaria,
especialmente en lo referido al problema de la
inflacin, como asesor financiero y econmico de
distintos gobiernos de pases de todo el mundo,
especialmente latinoamericanos. Falleci en 1945
a la edad de 70 aos.
Creacin del Banco de la Repblica de Colombia, la Superintendencia Bancaria y la Contralora General de la Repblica.
Permiti organizar el presupuesto del pas.
Recaud nuevos impuestos y ahorro pblico.

271

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Antecedentes de la Primera Guerra Mundial


El ascenso al trono alemn en 1890
de Guillermo II y la consiguiente destitucin del anciano Bismarck como
canciller supuso un cambio en la
poltica exterior alemana que inici
el proceso que finalmente llev a la
Primera Guerra Mundial. Guillermo
II abandon el complejo sistema de
alianzas construido por Bismarck, los
sistemas bismarckianos, que haba
garantizado la paz en Europa durante
casi veinte aos, e impuls una poltica alemana de hegemona mundial,
la Weltpolitik.

Archivo Wikipedia

Para comprender el camino que llev


a la Gran Guerra es necesario que

reparemos en otras transformaciones


de fondo que van alterar de manera
decisiva el mundo que transitaba del
siglo XIX al XX:
El ascenso de las potencias extraeuropeas, Estados Unidos y Japn, supuso
el paso de un concierto europeo a un
concierto mundial de potencias. Dos
guerras en el trnsito de siglo ejemplifican esta transformacin: la Guerra
hispano-norteamericana de 1898 y la
Guerra ruso-japonesa de 1905.
El cambio tecnolgico propiciado
por la segunda Revolucin industrial
trajo consigo un cambio en la correlacin de fuerzas entre las potencias.
La cada vez ms poderosa Alemania
desafi la ya larga hegemona britnica, este desafo se concret en dos
terrenos:

Friedrich Wilhelm Viktor Albrecht von Hohenzollern


(Guillermo II)

Rivalidad econmica, en el
terreno industrial, comercial y
financiero. En 1896, se publica
en Gran Bretaa el libro Made in
Germany de Ernest E. Williams,
que supuso una verdadera seal de alerta ante la creciente
competencia de la economa
germana.

272

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Rivalidad naval. La Weltpolitik necesitaba de una armada poderosa. Las


leyes navales alemanas de 1898 y 1900 significaron un claro desafo a la
hegemona naval britnica. El gobierno de Londres respondi en 1907
con la construccin de un nuevo tipo de acorazado, el Dreadnought. La
respuesta germana no se hizo esperar. Las potencias se lanzaron a una
verdadera carrera de armamentos navales.

Archivo Wikipedia

Caones serbios capturados por los austracos

El colonialismo exacerb
la pugna entre las potencias industriales europeas
en busca de territorios
y mercados. El imperialismo provoc que los
roces entre las potencias
desbordaran el marco
europeo y tuvieran lugar
prcticamente en cualquier parte del globo.

El colonialismo y el imperialismo agudizaron las tensiones econmicas. Las


potencias imperialistas tendieron a establecer economas cerradas con sus colonias, lo que llev primero a una feroz lucha por territorios y, posteriormente,
cuando el reparto estaba prcticamente hecho, a una guerra de aranceles. El
proteccionismo fue otro elemento que enrareci las relaciones internacionales.
En este marco de creciente competencia entre las potencias, florecieron
otras rivalidades, esencialmente de tipo territorial, que estn en el origen de
la Gran Guerra:

Rivalidad franco-germana, ineludible desde la anexin de Alsacia-Lorena


por Alemania en 1870.

273

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La creciente debilidad
turca y el nacionalismo
eslavo anti-Habsburgo incrementaron de
manera significativa la
rivalidad entre Rusia y
Austria-Hungra por la
hegemona en los Balcanes.

Archivo Wikipedia

Artillera britnica en Galipolli

Un ltimo elemento es la rivalidad psicolgica entre los pueblos. El creciente


nacionalismo fue sistemticamente fomentado por la prensa y por las campaas de militares y grandes industriales. Los casos ms evidentes se dieron en
Francia, Alemania y Gran Bretaa. El odio al vecino fue ms la norma que la
excepcin.

La formacin de bloques enfrentados


Bismarck haba construido una compleja red de tratados internacionales cuyo
elemento clave era la Triple Alianza o
Trplice (1882) que ligaba a Alemania
con Austria-Hungra e Italia. El principal objetivo del canciller alemn era el
mantenimiento de un status quo que l
consideraba beneficioso para Alemania.
El delicado edificio diplomtico construido por Bismarck se vino abajo con
la nueva Weltpolitik impulsada por

Guillermo II. Esta nueva actitud de


Alemania, ambiciosa y agresiva, desencaden un proceso de competencia
y desconfianza del que nacieron dos
bloques de potencias:
El primer resultado de la poltica del nuevo
Kiser fue lo que ms temi Bismarck, el
fin del aislamiento de Francia. En 1893, se
firm la Alianza franco-rusa, acuerdo que
supona un compromiso de ayuda militar
en caso de guerra contra Alemania.

274

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En 1905, ante la sorpresa mundial Rusia es derrotada en la guerra que le enfrent


contra Japn. Este fracaso hizo que Rusia abandonara sus ambiciones en el Extremo Oriente y centrase su atencin en los Balcanes, lo que llev inevitablemente al
choque con Austria-Hungra.
Empujadas por la creciente agresividad y ambicin colonial de Alemania, Francia y
Gran Bretaa pusieron fin a sus diferencias coloniales y firmaron la Entente Cordiale
en 1904.
Por ltimo, animadas por Francia y tras resolver sus problemas en Asia Central (Persia,
Afganistn), en 1907 se firm el Acuerdo anglo-ruso. Se ponan as las bases de la
denominada Triple Entente entre Francia, Gran Bretaa y Rusia.

ARchivo Wikipedia

En definitiva, en los aos previos al conflicto se haba configurado dos grandes alianzas en torno a las que van a pivotar los bloques enfrentados en la Gran Guerra: la
Triple Entente y la Triple Alianza.

Alianzas militares europeas en 1910. Los aliados de la Triple Entente en verde claro y
las Potencias Centrales de la Triple Alianza en verde oscuro

275

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Las crisis que precedieron al conflicto


En un contexto de creciente enfrentamiento entre las potencias, en la dcada anterior a la guerra tuvieron lugar cuatro crisis internacionales que marcaron la evolucin
hacia el conflicto generalizado:

Primera crisis marroqu


(1905-1906)

La anexin austriaca de Bosnia-Herzegovina (1908)

Aprovechando la Revolucin de
los Jvenes Turcos en Turqua,
Austria-Hungra se anexion Bosnia. Alemania apoy a su aliado y
Rusia se vio forzada a ceder ante
la agresin austriaca. Ni Francia
ni Gran Bretaa se mostraron
dispuestas a apoyar a Rusia en un
eventual conflicto.

La nica buena noticia para San


Petersburgo fue que, aprovechando la debilidad turca, Bulgaria
proclam su independencia plena,
rompiendo los lazos tericos que
an la unan a Turqua. Los blgaros, como los dems eslavos de la
regin, vean a Rusia como la gran
potencia protectora eslava.

El ambiente en los Balcanes se enrareci an ms en un ao en el que


la pugna por la hegemona naval
entre Alemania y Gran Bretaa
daba una escalada.

Guillermo II, aprovechando una


visita a Tnger, proclam que Alemania no permitira que Marruecos
pasara a ser dominado por una
nica potencia. Esta advertencia
iba claramente dirigida a Francia,
cada vez ms presente en el reino
norteafricano. Este desafo precipit
la convocatoria de la Conferencia
de Algeciras (1906), a la que fueron convocadas todas las potencias
europeas. Alemania qued aislada
y Francia recibi el claro apoyo
britnico.
La principal consecuencia fue la
ratificacin de la buena salud de la
Entente Cordiale, lo que aprovech
Francia para propiciar el acercamiento entre Gran Bretaa y Rusia.
La creciente agresividad germana
disip las diferencias entre Londres
y San Petersburgo. En 1907 se firm
el acuerdo anglo-ruso, naca as la
Triple Entente.

276

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El incidente de Agadir en Marruecos


(1911)

El envo de un buque caonero


alemn a Agadir en un claro desafo
a Francia provoc una grave crisis
que concluy con la firma de un
acuerdo franco-alemn por el que
Alemania daba manos libres a Francia en Marruecos a cambio de una
parte importante del Congo francs.
Mientras la tensin internacional se
agudizaba, la alianza franco-britnica sali fortalecida al apoyar Londres
resueltamente al gobierno de Pars.

Las guerras balcnicas (1912- 1913)

Dos sucesivas guerras de los estados balcnicos, la primera contra


Turqua y la segunda interna entre
ellos (Serbia y Grecia y Montenegro
contra Bulgaria) concluyeron con
el Tratado de Bucarest (1913). Las
guerras balcnicas provocaron un
vuelco en la situacin en la zona:

Turqua qued reducida en los


Balcanes a la regin en torno a Estambul.

Serbia (aliada de Rusia y defensora


de los derechos de los eslavos en el
imperio austro-hngaro) se consolid
como el principal estado de la regin:

Austria-Hungra, alarmada por


el fortalecimiento serbio, lleg
a la conclusin de que solo
una guerra preventiva impedira que Serbia encabezara
un levantamiento general de
los eslavos en el Imperio de
los Habsburgo, alentado por
la gran potencia eslava, Rusia.

Alemania estaba resuelta a


apoyar a su aliado austro-hngaro en caso de conflicto.

Rusia estaba decidida a intervenir en el caso de que


Austria-Hungra atacase a
Serbia. Francia, a su vez, era
mucho ms proclive a apoyar
a Rusia en caso de guerra que
en 1908.

El ambiente blico se iba extendiendo en las diversas capitales europeas.


ARchivo Wikipedia

Tropas italianas atrincheradas en el ro Insonzo

277

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La crisis definitiva: el atentado de Sarajevo


(verano de 1914)
En este ambiente de tensin, el 28 de junio de 1914 fue asesinado el Archiduque
Francisco Fernando, sobrino del Emperador Francisco Jos I y heredero al trono
austro-hngaro, en Sarajevo (Bosnia). Un activista serbobosnio, Gavrilo Princip,
miembro de la organizacin nacionalista serbia La Mano Negra, fue el autor del
magnicidio. Este atentado desencaden una fatal serie de acontecimientos que
desemboc en la guerra.
Las potencias cumplieron fielmente sus alianzas. He aqu resumida la sucesin de
hechos que llev a la guerra:

28 de junio. Atentado de Sarajevo.

23 de julio. Tras asegurarse el apoyo


alemn, Austria-Hungra lanza un
ultimtum a Serbia.

28 de julio. Austria-Hungra declara


la guerra a Serbia.

30 de julio. Rusia inicia la movilizacin general.

1 de agosto. Alemania declara la


guerra a Rusia. Francia inicia la
movilizacin general.

3 de agosto. Alemania declara la


guerra a Francia.

4 de agosto. Alemania invade Blgica, lo que provoca que el Reino


Unido le declare la guerra.

Archivo Wikipedia

Archiduque Franciso Fernando de Austria

278

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Archivo Wikipedia

La Guerra hispano-estadounidense.
Acciones militares de los Estados Unidos
en la segunda dcada del siglo XX (1911-1920)

Hundimiento del USS Maine, 1898

Tras la expansin y conquista de


los Estados Unidos en los antiguos
territorios de Mxico durante la
primera mitad del siglo XIX, las
grandes potencias mundiales se
disputaban a finales de ese siglo las
colonias por razones de economa.
Un pas era ms poderoso en tanto
su influencia y moneda se hacan
sentir en ms territorios y colonias.

Por otro lado, las boyantes economas experimentaron en el


ltimo tercio del siglo una crisis de crecimiento al quedar inundados los mercados
internos. Se impona la necesidad de abrir nuevas rutas comerciales e incorporar
nuevos territorios que absorbiesen la produccin industrial y produjesen materias
primas a las nuevas industrias.
La escalada de recelos entre los gobiernos de EE.UU. y Espaa fue en aumento,
mientras en la prensa de ambos pases se daban fuertes campaas de desprestigio
contra el adversario. En Amrica se insista una y otra vez en la valenta de los hroes
cubanos, a los que se mostraba como unos libertadores luchando por liberarse del
yugo de un gobierno y un pas que era descrito como tirnico, corrupto, analfabeto
y catico. Por su parte, los espaoles, que no tenan ninguna duda de la intencin de
EE.UU. por anexionarse la isla, dibujaban a unos hacendados avariciosos y arrogantes, sostenidos por una nacin de ladrones indisciplinados, sin historia ni tradicin
militar, a los que Espaa debera dar una leccin.
Cada vez pareca ms inminente el desencadenamiento del conflicto entre dos potencias que otros pases consideraban de segunda: una impetuosa, joven y todava en

279

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Archivo Wikipedia

desarrollo, que buscaba hacerse


un hueco en la poltica mundial
a travs de su economa creciente, y otra vieja, que intentaba mantener la influencia que
le quedaba de sus antiguos aos
de gloria. Los lderes estadounidenses vieron en la disminuida
proteccin de las colonias, producto de la crisis econmica y
El acorazado Maine entrando en la baha de La Habana.
financiera espaola, la ocasin
propicia de presentarse ante el
mundo como la nueva Amrica,
la nueva potencia mundial, con
una accin espectacular. De hecho la Guerra Hispano- Estadounidense fue el punto
de inflexin en el gran ascenso de la nacin estadounidense como poder mundial,
pero para su antagonista signific la acentuacin de una crisis que no se resolvera
hasta la segunda mitad del siglo XX, cuando Espaa finalmente logra recomponerse
y ubicarse nuevamente entre las principales naciones del mundo.
El desenlace de la Guerra hispano-estadounidense entre Espaa, Estados Unidos
y Cuba, conllev a la obtencin por parte de los estadounidenses de varias de las
colonias espaolas. Entre ellas estaba la isla de Cuba, que cambi de manos despus
de la firma del Tratado de Pars, el 10 de diciembre de 1898. Espaa cede Filipinas,
Puerto Rico y Guam.

Presidentes de Colombia durante


la segunda dcada del Siglo XX
Ao Nombre
1910-1914

Carlos E. Restrepo

1914-1918

Jos Vicente Concha

1918-1921

Marco Fidel Surez

280

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1
1.

A partir de la lectura del cuadro Principales hechos histricos de la segunda


dcada del siglo XX, encuentre las semejanzas, diferencias e influencia que
tuvieron estos hechos en Latinoamrica y Colombia.

2.

Presente sus conclusiones en una mesa redonda y en grupo elaboren una


conclusin.

4
1.

Realice un ensayo de una pgina sobre las razones por las cuales Alemania
provoca la Primera Guerra Mundial.

2.

Explique las razones por las cuales se produjo la Primera Guerra Mundial y
cules eran las ambiciones alemanas.

Mi historia

Elabore el rbol genealgico de su familia desde 1910 a


la fecha. Tenga en
cuenta incluir nombres de sus familiares,
ao de nacimiento,
parentesco, lugar en
el que vivieron, ocupacin.

281

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Herramientas ciudadanas

La licencia de conduccin
Licencias de conduccin
El Ministerio de Transporte, a travs de la resolucin 623 de 2013, unific el documento
de la licencia de conduccin, acogindose a las vigencias del Decreto Ley antitrmites.
La vigencia de este documento, segn el decreto, es de 10 aos para particulares.
Para los ciudadanos que deban renovar o recategorizar su licencia de conduccin,
el Ministerio de Transporte apidi los organismos de trnsito que extendieran el
plazo mximo para el trmite hasta el 31 de enero de 2014.
Las licencias para conducir nicamente carro particular tienen vigencia hasta el
ao 2022 y no deben ser cambiadas. Por ms que tengan fecha de vencimiento,
fecha de expedicin o sean de cualquier color o formato, estas tienen vigencia de
10 aos, la mayora hasta el 2022, gracias al Decreto Ley Antitrmites. Si su licencia
fue expedida del 9 de enero de 2012 en adelante, tiene la misma vigencia de 10
aos para las categoras A y B. Si usted tramit su licencia en 2013, esta vence 10
aos despus para categoras A y B, es decir, en 2023.
Para obtener su licencia de conduccin:

Debe presentar fotocopia de la cdula de ciudadana o comprobante del documento en trmite. Para menores de edad, fotocopia de la tarjeta de identidad.

Debe realizar el curso de formacin como conductor para la categora solicitada en el Centro de Enseanza Automovilstica (asegrese que la academia
de conduccin aparezca en el registro de la pgina web del RUNT - Registro
nico Nacional de Trnsito). Finalizado el curso, deber presentar un examen
terico-prctico, del cual se obtiene como resultado el Certificado de Aptitud
en Conduccin.

NOTA: Una persona que ya sepa manejar un vehculo, segn la categora


solicitada, deber presentar el examen terico-prctico.

282

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Presentarse a un CRC (Centro de Reconocimiento de Conductores) para


ser examinado en las especialidades de optometra, fonoaudiologa, psicologa y medicina general. El resultado de este proceso se expedir en
el Certificado Mdico de Aptitud Fsica, Mental y Coordinacin Motriz.
La solicitud es personal y el interesado debe estar inscrito en el RUNT (Re-

gistro nico Nacional de Trnsito). Si no est inscrito, dirjase a cualquier


organismo de trnsito con su documento de identificacin original y siga
las instrucciones de los asesores que se encuentran en las ventanillas de
informacin.

Tenga en cuenta:

Pagar los derechos del trmite segn las tarifas definidas por el organismo
de trnsito.

Cmo obtener la licencia de


conduccin

Cul es el trmite para renovar una


licencia de conduccin?

fsicas, psquicas y motrices. El


centro de reconocimiento enva
el resultado de ese examen al
sistema RUNT.

Para renovar su licencia de conduccin, siga estos pasos:


Examen mdico: acrquese


a Centro de Reconocimientocentro de reconocimiento
habilitado por el Ministerio
de Transporte para que se le
practique el examen mdico
donde verifican sus condiciones

Foto y cancelacin de derechos


ante el organismo de trnsito:
dirjase al organismo de trnsito
para realizar la renovacin; all
le tomarn la foto y le indicarn
el valor a cancelar.

Una vez el organismo de trnsi-

283

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to hace las validaciones respecto


a la identificacin de la persona
y que se encuentre a paz y salvo por multas y comparendos,
expide la nueva licencia de
conduccin.

vehculos de servicio pblico vencer


el 13 julio de 2016, y si la solicita para
conducir vehculo particular, vencer
el 13 de julio de 2023.

Nota: el cambio del formato de


la licencia de conduccin no
vara estos pasos.

Las de categora segunda (2) o tercera


(3), del formato de licencia de conduccin color ocre, as como las de
categora A1, A2, B1, B2 y B3.
Nota: si usted es mayor de 60 aos,
debe renovar su licencia de conduccin cada 5 aos, y si es mayor de
80 aos, debe renovar anualmente.

Cul es el valor del trmite?


El valor de los trmites vara en cada
organismo de trnsito y es fijado por
el Concejo Municipal o la Asamblea
Departamental. El costo promedio
de todo el trmite es de 150.000 a
200.000 pesos.
A partir de qu fecha se exigir el
nuevo formato, teniendo en cuenta
que las licencias antiguas tiene una
vigencia de diez aos an si tienen
fecha de vencimiento?
Los organismos de trnsito del pas
deban expedir las licencias de conduccin con la nueva ficha tcnica a
partir del 15 de julio de 2013; as las
cosas, quien renueve su licencia de
conduccin el 14 de julio de 2013
con el formato antiguo para conducir

Qu licencias no deben renovarse?

Cmo s si mi licencia de conduccin est vigente o no?


Si la persona tiene el formato de color
blanco, tanto la fecha de expedicin
como de vencimiento la puede verificar en la parte inferior de la misma,
si la licencia es la de color dorado
o gris debe ingresar a la pgina del
RUNT www.runt.com.co y en el link
ciudadanos consultar con el nmero de documento de identidad para
validar esta informacin. En caso de
no estar inscrito an en el RUNT ,
debe dirigirse a cualquiera de los 12
puntos SIM con el documento de
identidad para realizar la inscripcin.

284

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Cundo se suspende o se cancela


la licencia de conduccin?

1. Por disposicin de las autoridades de trnsito, basada en


imposibilidad transitoria fsica
o mental para conducir, soportado en un certificado mdico.
2.

3. Por encontrarse en flagrante


estado de embriaguez o bajo el
efecto de drogas alucingenas
determinado por autoridad
competente.
4.

un perodo no superior a un
ao. En este caso la suspensin de la licencia ser por seis
meses.

Por decisin judicial.

5.

Por reincidir en la violacin de


la misma norma de trnsito en

Por prestar el servicio pblico


de transporte con vehculos
particulares, salvo cuando el
orden pblico lo justifique,
previa decisin en tal sentido
de la autoridad respectiva.

El RUT
El Registro nico Tributario -RUT- constituye el
mecanismo nico para identificar, ubicar y clasificar a las personas y entidades que tengan la calidad
de contribuyentes declarantes del impuesto de
renta y no contribuyentes declarantes de ingresos
y patrimonio, los responsables del rgimen comn,
los pertenecientes al rgimen simplificado, los
agentes retenedores, los importadores, exportadores y dems usuarios aduaneros; y los dems
sujetos de obligaciones administradas por la Direccin de Impuestos y Aduanas Nacionales - DIAN.

285

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El Nmero de Identificacin Tributaria - NIT constituye el nmero de identificacin


de los inscritos en el RUT. Permite individualizar a los contribuyentes y usuarios,
para todos los efectos en materia tributaria, aduanera y cambiaria (artculo 4 del
Decreto 2788 de 2004), y en especial para el cumplimiento de las obligaciones de
dicha naturaleza.
El RUT permite contar con informacin veraz, actualizada, clasificada y confiable
de todos los sujetos obligados a inscribirse en el mismo, para desarrollar una gestin
efectiva en materia de recaudo, control y servicio que a su vez facilite el cumplimiento
de las obligaciones tributarias, aduaneras y cambiarias as como la simplificacin de
trmites y reduccin de costos.
Segn el Artculo 5 del Decreto 2788 de 2004, estn obligados a inscribirse en el
Registro nico Tributario - RUT.

Quines estn obligados a inscribirse en el RUT?


Las personas y entidades que tengan la calidad de contribuyentes declarantes


del impuesto sobre la renta.

Las personas y entidades no contribuyentes, declarantes de ingresos y patrimonio,

Los responsables del impuesto sobre las ventas pertenecientes a los regmenes
comn o simplificado.

Los agentes retenedores.

Los importadores y exportadores.

Las personas o entidades no


responsables del impuesto
sobre las ventas, que requieran la expedicin de NIT,
cuando por disposiciones
especiales estn obligadas a
expedir factura.

Los profesionales en compra y


venta de divisas, y las dems
personas naturales o jurdicas

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que participen en las operaciones


de importacin, exportacin y trnsito aduanero; los agentes de carga
internacional, los agentes martimos,
los depsitos habilitados pblicos y
privados, las comercializadoras internacionales (C.I.), los comerciantes de las
zonas de rgimen aduanero especial,
los comerciantes del puerto libre de
San Andrs, Providencia y Santa Catalina, los intermediarios de trfico postal
y envos urgentes, los operadores de transporte multimodal, las sociedades de
intermediacin aduanera, los titulares de puertos y muelles de servicio pblico
o privado, los transportadores en el rgimen de importacin o exportacin, los
transportistas nacionales para operaciones del rgimen de trnsito aduanero, los
usuarios operadores de zonas francas, los usuarios de zonas francas industriales
de bienes y servicios, los usuarios aduaneros permanentes, los usuarios altamente
exportadores, los usuarios de zonas econmicas especiales de exportacin y
dems usuarios aduaneros.
Tambin podrn inscribirse en el Registro nico Tributario aquellas personas o entidades no responsables del impuesto sobre las ventas, que requieran la expedicin
de NIT, cuando por disposiciones especiales estn obligadas a expedir factura.
La Direccin de Impuestos y Aduanas Nacionales podr requerir la inscripcin de
otros sujetos de obligaciones administradas por la entidad, diferentes a los ya enunciados en este artculo.

Documentos necesarios para diligenciar el formulario de inscripcin en el RUT

En el caso de las personas naturales, es necesario presentarse personalmente en las


instalaciones de la DIAN y presentar la Cdula de Ciudadana.
Para el caso de las entidades y personas en calidad de contribuyentes, el formulario
de inscripcin del Registro nico Tributario, debe presentarse con los siguientes documentos (Art. 4 Res. 1887 de 22 de febrero de 2007):

El original del documento de identificacin, cuando se trate de persona natural,


que se exhibir cuando el trmite lo realice directamente el interesado.

Poder debidamente otorgado, cuando se acte a travs de apoderado.

Documento con autenticacin de firma del interesado o de quien ejerza la


representacin legal, cuando se acte a travs de terceros.

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Documento que acredite la


constitucin de la sociedad y/o
representacin legal con informacin vigente cuando se trate
de personas jurdicas, o del documento de creacin en el caso
de entidades pblicas.

Documento de identificacin
del representante legal, cuando
se trate de persona jurdica y el
trmite lo realice directamente el representante.

La inscripcin en el Registro nico Tributario - RUT comprende el diligenciamiento


del formulario oficial, su presentacin ante la Administracin, Cmaras de Comercio
o puntos habilitados para el efecto, y la formalizacin de la inscripcin.
El diligenciamiento del formulario oficial para la solicitud de inscripcin en el RUT se
realiza a travs de los servicios informticos electrnicos, de manera virtual o presencial. La opcin presencial implica, en todo caso, el diligenciamiento de la solicitud de
inscripcin a travs de los servicios informticos electrnicos en forma asistida, en las
administraciones de impuestos, de aduanas, y de impuestos y aduanas nacionales,
cmaras de comercio o Puntos de Contacto habilitados para el efecto.

El plebiscito

El plebiscito se inspira en el principio de la soberana popular, que impone


por obligacin al mandatario, recurrir al depositario bsico del poder el
pueblo para definir el rumbo, orientaciones o modalidades del Estado. De
ah que pueda ser definido como la convocatoria directa al pueblo para que,
de manera autnoma, defina su destino. El plebiscito es el pronunciamiento
que se le solicita al pueblo acerca de una decisin fundamental para la vida
del Estado y de la sociedad.

La atribucin de convocar a plebiscito se asigna al Presidente de la Repblica,


mediante acto que requiere concepto previo favorable del Senado y la firma
de todos los ministros (artculo 104 CP). La decisin del pueblo es obligatoria,
de manera que no requiere ni de refrendacin ni de adopcin bajo la forma
de ley o de decreto.

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La Primera Guerra Mundial

Archivo Wikipedia

Primera Guerra Mundial.


Una historia real conduccin
La Primera Guerra Mundial fue
un conflicto armado que tuvo
lugar entre 1914 y 1918, y que
produjo ms de 10 millones
de bajas. Ms de 60 millones
de soldados europeos fueron
movilizados desde 1914 hasta
1918. Originado en Europa por
la rivalidad entre las potencias
imperialistas, se transform en
el primero en cubrir ms de la
Soldados britnicos en las trincheras,
mitad del planeta. Fue en su
durante la batalla del Somme, 1916.
momento el conflicto ms sangriento de la historia. Antes de
la Segunda Guerra Mundial, esta guerra sola llamarse la Gran Guerra o la
Guerra de Guerras.
La guerra comenz como un enfrentamiento entre Austria-Hungra y Serbia.
Rusia se uni al conflicto, pues se consideraba protectora de los pases eslavos y deseaba socavar la posicin de Austria-Hungra en los Balcanes. Tras la
declaracin de Guerra austrohngara a Rusia el 1 de agosto de 1914, el conflicto se transform en un enfrentamiento militar a escala europea. Alemania
respondi a Rusia con la guerra, obligada por un pacto secreto contrado con
la monarqua de los Habsburgo, y Francia se moviliz para apoyar a su aliada.
Las hostilidades involucraron a 32 pases, 28 de ellos denominados Aliados:
Francia, Gran Bretaa, Rusia, Serbia, Blgica, Canad, Portugal, Japn, Estados
Unidos (desde 1917), as como Italia, que haba abandonado la Triple Alianza.
Este grupo se enfrent a la coalicin de las Potencias Centrales, integrada por
los imperios Austrohngaro, Alemn y Otomano, acompaados por Bulgaria.

289

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A finales del siglo XIX, Inglaterra dominaba el mundo tecnolgico, financiero,


econmico y sobre todo poltico. Alemania y Estados Unidos le disputaban
el predominio industrial y comercial. Durante la segunda mitad del siglo
XIX y los inicios del siglo XX se produjo el reparto de frica (a excepcin
de Liberia y Etiopa) y Asia Meridional, as como el gradual aumento de la
presencia europea en China, Estado en franca decadencia.
Francia deseaba la revancha de la derrota sufrida frente a Prusia en la Guerra
Franco-prusiana de 1870-1871. Mientras Pars estaba asediada, los prncipes
alemanes haban proclamado el Imperio (el llamado Segundo Reich) en el
Palacio de Versalles, lo que signific una ofensa para los franceses.

Archivo Wikipedia

Mientras tanto, los pases de los Balcanes liberados del Imperio Otomano (el
enfermo de Europa) fueron objeto de rivalidad entre las grandes potencias.
Turqua, que se hunda lentamente, no posea en Europa hacia 1914 ms
que Estambul, la antigua Constantinopla. Todos los jvenes pases nacidos
de su descomposicin (Grecia,
Bulgaria, Rumania, Serbia,
Montenegro y Albania) buscaron expandirse a costa de
sus vecinos, lo que llev a dos
conflictos entre 1910 y 1913,
conocidos como Guerras balcnicas.
Como resultado de estas tensiones, se crearon vastos sistemas de alianzas a partir de
1882:
La Triple Entente: Francia,
Gran Bretaa y Rusia.
La Triple Alianza: Alemania,
Austria-Hungra e Italia.

Soldados franceses en las trincheras,


durante la batalla de Verdn, en 1916

290

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Archivo Wikipedia

A este perodo se le conoce como Paz armada,


ya que Europa estaba
destinando cuantiosas
cantidades de recursos
en armamentos y, sin
embargo, no haba guerra, aunque se saba que
sta era inminente.
El evento detonante
del conflicto fue el asesinato del archiduque
Prisioneros austracos en manos rusas, en Karelia, 1915.
Francisco Fernando de
Austria y su esposa, Sofa Chotek, en Sarajevo el 28 de junio de 1914 a manos del joven estudiante
nacionalista serbio Gavrilo Princip, miembro del grupo serbio Joven Bosnia,
ligado al grupo nacionalista Mano Negra, que apoyaba la unificacin de Bosnia
con Serbia. Francisco Fernando era el heredero de la corona austro-hngara
despus de la muerte de su primo, Rodolfo de Habsburgo (en 1889) y de su
padre Carlos Luis de Austria (en 1896). Su asesinato precipit la declaracin de
guerra de Austria contra Serbia que desencaden la Primera Guerra Mundial.
Los principales elementos que caracterizaron la Primera Guerra Mundial
fueron:
Se crea que la guerra durara unas semanas, pero dur cuatro aos, tres
meses y catorce das.
Fueron muchas las personas que participaron en esta guerra; por ejemplo,
Alemania contaba con 1.913.850 mil hombres en pie de guerra, aproximadamente, Austria con 160 mil hombres y Rusia con 2.000.000 de soldados.
Inglaterra no contaba con un ejrcito terrestre grande, se aprovechaba de
los soldados autctonos de los ejrcitos que colonizaban, pero contaba con
un impresionante poder naval.

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Ya antes de la Primera Guerra Mundial haban aparecido importantes


armas como el fusil de repeticin,
las ametralladoras, etc.
Los ejrcitos iniciaron la guerra con
la idea bsica de la supremaca de la
ofensiva, que cambiaron a lo largo
del desarrollo de los acontecimientos. El empleo de la ametralladora
termin con la caballera; su eficacia
en la defensa hizo fracasar los ataques masivos y origin el nacimiento
de la seccin y del pelotn. La guerra
de trincheras introdujo el uso del
mortero, el carro de combate dio ini-

cio a la guerra acorazada, la artillera


multiplic calibres, aument alcances
y mejor mtodos de correccin. En
1915 empezaron a emplearse gases
asfixiantes con la toma de las ciudades belgas, se dio inicio a la guerra
biolgica y qumica, la fortificacin de
campaa se perfeccion y favoreci
el auge de la guerra de trincheras, el
transporte motorizado se generaliz
y la aviacin de guerra libr batallas
areas independientes.
Los ejrcitos en ambos lados lucharon
en trincheras, unas zanjas profundas
que se cavaban para servir de proteccin para las tropas. Las condiciones
eran espantosas; hubo inundaciones,
lodo, ratas y cadveres. Las trincheras
de la lnea de frente eran el blanco de
fuego pesado; los hombres se salan
de las trincheras para avanzar y atacar
a las tropas enemigas.
Archivo Wikipedia

La Primera Guerra Mundial se caracteriz por su encarnizamiento


facilitado por la inmensa maquinaria
de guerra que echaron a andar los
pases contendientes; un incidente
en los Balcanes desat las tensiones que provocaron un devastador
incendio mundial. En el oeste los
frentes se fijaron en una inhumana
guerra de trincheras. Las llanuras
de Flandes fueron arrasadas por un
ininterrumpido fuego de artillera y se
convirtieron en un infierno de fango,
minas, alambradas y cortinas de gas.
Ataque tras ataque se intentaba, por
ambas partes, romper el frente del
enemigo. Se produjeron cuantiosas
prdidas de vidas humanas.

Soldados de Estados Unidos durante


la batalla de St. Mihiel, en Francia

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El avin fue utilizado como arma de guerra; los primeras combates entre
pilotos fueron con pistolas y carabinas. En octubre de 1914, en la primera
confrontacin, un avin francs atac con fuego de ametralladora a un avin
alemn, marcando as la primera victoria area. El avin de bombardeo se
cre despus de iniciada la guerra. En 1917 los bombarderos alemanes atacaron Londres y otras ciudades inglesas, principalmente durante la noche.
El uso de portaviones se inicia a finales de 1915, cuando el teniente Towler
despega del crucero Vindex.
La Primera Guerra Mundial estimul enormemente la fabricacin de aeronaves, su uso con fines militares y el desarrollo de la guerra area; se construyeron dirigibles, globos y aviones. Estos ltimos se utilizaban principalmente
para dos tipos de misiones: la observacin y el bombardeo. La exploracin
de los frentes de batalla fijos se llevaba a cabo mediante pequeos globos
con cuerdas; los dirigibles servan para realizar reconocimientos en el mar,
y los aeroplanos, para sobrevolar las zonas costeras. Con respecto a las operaciones militares terrestres, los aeroplanos se empleaban para observar la
disposicin de las tropas y defensas del enemigo y bombardear sus lneas o
a sus fuerzas cuando entraban en combate.
Desde mediados de 1915 se hicieron frecuentes los combates areos entre
aviones o escuadrones enemigos. Los alemanes disfrutaron de la supremaca
area en el frente occidental desde octubre de 1915 hasta julio de 1916,
ao en el que los britnicos demostraron su superioridad. Entre los ms importantes aviadores, cabe destacar al estadounidense Eddie Rickenbacker, al
canadiense William Avery Bishop y al barn alemn Manfred von Richtofen.
En cuanto a la guerra martima, a comienzos de la guerra, el grueso de la
flota britnica, la Gran Flota, contaba con veinte acorazados y numerosos
cruceros y destructores; estaba ubicada en la base de Scapa Flow, situada
en las islas Orcadas, mientras que una segunda flota protega el canal de la
Mancha. La Flota de Altamar alemana estaba compuesta por trece acorazados
y tena sus bases en los puertos alemanes de mar del Norte.

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Acorazados de la Gran Flota

El enfrentamiento naval ms importante de la guerra fue la batalla de Jutlandia, librada entre el 31 de mayo y el 1 de junio de 1916 entre la Gran
Flota britnica y la Flota de Altamar alemana, y tras la cual Gran Bretaa
pudo conservar su supremaca naval. No obstante, los alemanes consiguieron
romper el bloqueo britnico y reanudaron la guerra submarina sin restricciones en 1917, persuadidos de que ste era el nico mtodo con el que
podran derrotar a Gran Bretaa; esta estrategia no condujo a la rendicin
de los britnicos, sino que motiv que Estados Unidos declarara la guerra a
Alemania. Los ataques de los submarinos alemanes a los convoyes britnicos
en el ocano Atlntico y en el mar del Norte ocasionaron la destruccin de
numerosas embarcaciones.
Durante 1917 la guerra submarina alemana fracas en su intento de provocar
la rendicin de Gran Bretaa mediante la destruccin de la flota aliada, de la
que los britnicos dependan para la obtencin de alimentos y suministros. La
campaa submarina alemana pareca eficaz en sus comienzos; hacia finales
de 1916, los alemanes hundan mensualmente alrededor de 300 toneladas
de embarcaciones britnicas y aliadas en el ocano Atlntico norte; la cifra
ascendi a 875.000 toneladas en el mes de abril, por lo que los alemanes
estaban seguros de conseguir la victoria en breve. Sin embargo, Gran Bretaa

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consigui, desde el verano, restar eficacia a la estrategia alemana siguiendo


varios mtodos: adopt un sistema de convoyes en el que las flotas mercantes
eran protegidas por destructores y cazasubmarinos, utiliz hidroaviones para
detectar a los submarinos, y emple cargas de profundidad para destruirlos.
Al llegar el otoo, los alemanes comenzaron a perder numerosos submarinos,
a pesar de que seguan hundindose una gran cantidad de barcos aliados.
A su vez, las naciones aliadas, especialmente Estados Unidos, construan
rpidamente nuevas embarcaciones. El intento alemn de poner fin a la
guerra a travs de la guerra submarina haba fracasado.

Otra de las principales caractersticas


de la Primera Guerra Mundial fue la
participacin de un gran nmero de
naciones, a partir del asesinato del
archiduque de Austria-Hungra se
produjo una reaccin en cadena y los
pases de la triple alianza se enfrentaron contra los de la triple Entente.
Rusia quera acabar con el Imperio
Austrohngaro, apoy a Serbia y declar la guerra al imperio.
Alemania, aliada de Austria, declar
la guerra cuando estos invadieron

Archivo Wikipedia

La accin ms destacable de 1915 fue el bloqueo submarino impuesto por


Alemania a Gran Bretaa. El hundimiento del trasatlntico de pasajeros
Lusitania a manos de un submarino alemn el 7 de mayo, cost la vida
a muchos ciudadanos estadounidenses, lo que origin una polmica que
estuvo a punto de provocar la guerra entre Estados Unidos y Alemania,
modificando sta ltima sus mtodos de guerra submarina para satisfacer al
gobierno estadounidense. Sin embargo, en marzo de 1916, el hundimiento
por un submarino alemn del buque de vapor francs Sussex en el canal de
la Mancha y la existencia de vctimas estadounidenses hizo estallar un nuevo
conflicto entre estos pases.

Escudo del imperio austrohngaro

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Blgica. Turqua y Bulgaria se unieron a Austria y Alemania, mientras


que Japn, Rumania, Grecia, Portugal e Italia se incorporaron dentro del
bloque de la triple Entente. En 1917, soldados de Alemania hundieron
varios barcos mercantes estadounidenses por lo que Estados Unidos le
declar la guerra, es as como, con excepcin de algunos pases del mundo, en especial Amrica del Sur, sufrieron la ms horrible de las guerras.
Vale la pena destacar el importante papel que jugaron las mujeres, haciendo
trabajos que previamente haban sido catalogados como no femeninos, o
reservados para los hombres.
Las mujeres manejaban camiones, ensamblaban armas y empacaban municiones peligrosas, balas, bombas y proyectiles. Las mujeres tambin viajaron
a Blgica y Francia para servir en los hospitales militares.
Fueron muchos los elementos que caracterizaron la Primera Guerra Mundial, pero podemos decir que:

Durante la Primera Guerra Mundial surgi el gas txico y el lanza-llamas.

Gran Bretaa utiliz artistas oficiales de guerra para consignar la contienda.

Los soldados disponan de fusiles que podan alcanzar un blanco a


una distancia mxima de 800 mts.

Francia y Estados Unidos realizaron en 1909 los primeros intentos en


aviacin militar.

Durante la guerra entre el imperio atomano e Italia se llev a cabo las


primeras misiones de aviacin militar en 1911.

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1
Ver video de la Primera Guerra Mundial.

5
1.

Organice dos grupos con sus compaeros de clase. Uno de los grupos representar a los pases de la Triple Alianza y el otro a los pases de la alianza Entente.

2.

Argumentar la posicin de cada uno de los bandos durante la Primera Guerra


Mundial.

3.

Por qu estaban en guerra estos pases?

Consulte la fecha de fundacin de su vereda y/o


municipio y quines fueron sus fundadores.

Foto Cristobal Fernando Prez

Mi historia

297

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Herramientas ciudadanas

SISBEN

La Constitucin Nacional de 1991, con


los principios del Estado Social de Derecho, establece la necesidad de focalizar
o dirigir el gasto social a la poblacin
ms pobre y vulnerable por parte del
Gobierno Nacional y de los gobiernos
departamentales y locales. Para cumplir
con este mandato, los responsables de
la administracin pblica deben contar
con mecanismos tcnicos y objetivos que
garanticen una total transparencia en la
identificacin de las necesidades reales
y en la seleccin de los potenciales beneficiarios para los programas sociales.

Seleccionar rpida y eficientemente


los beneficiarios de programas que
involucran la entrega de subsidios
a la poblacin.

Programas que pueden desarrollar


los distritos y municipios, circunscritos en la ley 100 de 1993 y la ley
715 de 2001.

Los subsidios a Empresas Promotoras de Salud o Empresas Solidarias


de Salud o los que indiquen el Consejo Nacional de Seguridad Social
en Salud.

Programas de carcter nacional


como Red de Apoyo social y Becas
Paces o programas institucionales:
ICBF, INURBE, Ministerio de Educacin, Red de Solidaridad Social.

Para qu sirve el SISBEN?


Permite identificar la poblacin de


menores recursos econmicos y
preparar el plan de desarrollo social
y planes sectoriales de salud.

Mejorar el diseo y la estrategia de


los programas y proyectos de desarrollo social.

298

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Cmo puedo acceder al SISBEN?


En el marco de los lineamientos del Plan de Desarrollo del Gobierno
Nacional 2010 2014, en la actualidad se est aplicando la nueva
Encuesta Sisbn Metodologa III.
Si su hogar an no ha sido encuestado y por su situacin de vulnerabilidad social o econmica requiere estar registrado en la Base de Datos
del Sisbn Metodologa III, se debe solicitar la aplicacin de la Encuesta
en la Oficina del Sisben de conformidad con los siguientes requisitos:

Ser mayor de edad y ser residente en el Municipio.

Presentar la fotocopia de los documentos de identidad vigente


del solicitante y de las personas que conforman el ncleo familiar.

Presentar fotocopia del recibo de luz de la vivienda donde habita


para verificar la direccin de la residencia.

Diligenciar el formulario de solicitud que le entrega la Administradora del Sisbn.

La aplicacin de la Encuesta Sisbn se realiza directamente en la vivienda de acuerdo al orden de la solicitud y la facilidad para ubicar
las direccin registrada; en caso de no encontrar la vivienda o a la
persona que solicito la encuesta, el encuestador dejar una nota informndole de la visita y que se volver a pasar de acuerdo a la nueva
programacin.
La Encuesta debe registrar los datos de cada uno de los miembros del
hogar y debe ser contestada por un mayor de 18 aos, quin con su
firma y huella declara que la informacin proporcionada y consignada en la encuesta es real. La falsedad o distorsin de la informacin
suministrada por los ciudadanos acarrea las sanciones previstas en el

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Cdigo Penal y el registro de la Encuesta ser suspendido de la base


de datos del Sisbn (Art. 5. Decreto 4816 de 2008).
SI ME AFILIAN AL RGIMEN CONTRIBUTIVO EN SALUD, DEBO
RETIRARME DEL SISBN?
NO. El Sisbn NO ES UN SERVICIO DE SALUD y no debe retirarse,
pero si usted est afiliado al Rgimen subsidiado (COMPARTA EPS-S o
COMFABOY EPS-S) y por su trabajo lo afilian al Rgimen Contributivo
de Salud, debe informar a la EPS-S para que se le suspenda temporalmente y no pierda su afiliacin.
DNDE PUEDO CONSULTAR EL PUNTAJE SISBN?
El puntaje asignado mediante la aplicacin de la Encuesta Sisben
Metodologa III; se puede consultar a travs de la pgina Web www.
sisben.gov.co en la pestaa consulta de puntaje, digitando el tipo y
nmero de documento de identidad.
EN QU CASOS SE DEBE ACTUALIZAR LA ENCUESTA SISBEN?
La actualizacin de las encuestas se debe hacer ante la oficina del
Sisbn de su municipio, por las siguientes razones:

Correccin de nombres y apellidos que estn mal registrados, es


decir, cuando no es igual al que figura en la cdula.

Correccin de tipo y nmero de documento de identidad que


estn mal registrados.

Cuando en la encuesta no est registrado el tipo y /o nmero de


documento de identidad de algn miembro del hogar.

Cuando el tipo y/o el nmero del documento de identidad de

300

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un miembro del hogar cambia por el correspondiente a su edad,


por ejemplo cuando pasa de tarjeta de identidad a cdula de
ciudadana.
Para cualquiera de los casos anteriores se debe presentar la fotocopia
del documento de identidad respectivo y diligenciar el formato correspondiente, el cual debe ser suministrado por el administrador del
Sisbn de su municipio. Estas correcciones no demandan una nueva
encuesta ni el desplazamiento a la unidad de vivienda; se registran
inmediatamente en la base y no tienen costo.

Nota:

Tanto el diligenciamiento de la encuesta como el


documento que se reclama, en donde consta el nivel en el
que se ha clasificado cada una de las personas encuestadas
por el SISBEN, no tiene ningn costo y no se requiere de
intermediarios para solicitar la encuesta o para obtener el
documento antes mencionado.

Sisben explica sobre el nuevo


puntaje

301

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Consulta popular
En el mbito descentralizado territorialmente, sea regional, provincial o local, la
consulta popular versa sobre asuntos de competencia del respectivo departamento
o municipio, y la iniciativa de convocarla le corresponde al Gobernador o Alcalde,
segn el caso. La consulta popular es la opinin que una determinada autoridad
solicita a la ciudadana sobre un aspecto especfico de inters nacional, regional o
local, que la obliga a traducirla en acciones concretas.

ARTCULO 8o. CONSULTA POPULAR. La consulta popular es la institucin mediante la cual, una pregunta
de carcter general sobre un asunto de trascendencia
nacional, departamental, municipal, distrital o local,
es sometida por el Presidente de la Repblica, el gobernador o el alcalde, segn el caso, a consideracin
del pueblo para que ste se pronuncie formalmente al
respecto.

En todos los casos, la decisin del


pueblo es obligatoria.

Cuando la consulta se refiera a


la conveniencia de convocar una
asamblea constituyente, las preguntas sern sometidas a consideracin
popular mediante ley aprobada por
el Congreso de la Repblica.

Papeleta de la consulta popular sobre los


usos del pramo de San Turbn (Santander)

302

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Consecuencias de la Primera
Guerra Mundial

Primera Guerra Mundial.


Causas y consecuencias

Europa despus de la Primera Guerra Mundial


AlemaAle-

Archivo Wikipedia

El 27 de Octubre de 1918
mania consinti en aceptar
las negociaciones de paz, ;
Guillermo II debi entregar
el poder, y se extenda por
toda Alemania una revolucin proletaria que fue
posteriormente sofocada.
En Europa comenzaron los
preparativos para conferencia de Versalles.

En 1919 se reunieron en
De izquierda a derecha, el Primer Ministro David Lloyd George
Versalles los representantes
del Reino Unido, el Primer Ministro Vittorio Emanuele Orlando
de Italia, el Primer Ministro Georges Clemenceau de Francia, y el
de los pases vencedores
Presidente Woodrow Wilson de los Estados Unidos
para preparar el tratado definitivo de paz. En ese mismo ao, Alemania firm el Tratado de Versalles, por lo
que quedaba obligada a reducir drsticamente su ejrcito y armamento y a pagar
fuertes sanciones econmicas como reparacin por los daos causados a los aliados durante la guerra. Adems, Alemania perdi su imperio colonial y numerosos
territorios en Europa.
Tras la derrota de Alemania en la Primera Guerra Mundial, los vencedores no llegaban
a un acuerdo sobre las reparaciones de guerra que deba pagar la nacin vencida.

303

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Archivo Wikipedia

Los lderes de Estados Unidos, Gran


Bretaa, Francia e Italia celebraron la
Conferencia de Paz de Pars en 1919
y elaboraron el Tratado de Versalles.
ste impona a Alemania una serie de
medidas restrictivas y compensatorias
que incluan su desmilitarizacin a
gran escala y el pago de indemnizaciones. Los representantes de la
Woodrow Wilson junto a la Comisin Amereunin fueron el primer ministro
ricana de la Paz
britnico Lloyd George, el ministro
de Asuntos Exteriores italiano Giorgio Sonnino, el jefe de gobierno francs Georges
Clemenceau y el presidente de Estados Unidos Thomas Woodrow Wilson.

Archivo Wikipedia

A pesar de que todas las naciones confiaban en que los acuerdos alcanzados despus
del conflicto restableceran la paz mundial sobre unas bases estables, las condiciones
impuestas promovieron un conflicto an ms destructivo. Los Imperios Centrales
aceptaron los catorce puntos elaborados por el presidente Wilson como fundamento
del armisticio, esperando que los aliados los adoptaran como referencia bsica en
los tratados de paz. Sin embargo, la mayor parte de las potencias aliadas acudieron
a la Conferencia de Versalles con la determinacin de obtener indemnizaciones en
concepto de reparaciones de guerra equivalentes al coste total de la misma y de repartirse
los territorios y posesiones de las naciones
derrotadas segn acuerdos secretos. Durante
las negociaciones de paz, el presidente Wilson
insisti en que la Conferencia de Paz de Pars
aceptara su programa, pero finalmente desisti
de su propsito inicial y se centr en conseguir
el apoyo de los aliados para la formacin de
la Sociedad de Naciones.
Se puede puntualizar que las principales consecuencias de tan nefasta guerra fueron:

Cartula del documento Tratado


de Versalles

304

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La muerte de ms de 12 millones de personas, equivalente a casi la mitad


de los habitantes de Venezuela, y varios millones de heridos, en su mayora
jvenes, principalmente de Rusia, Alemania, Francia y el Reino Unido.

Las prdidas materiales fueron enormes se supone que pas los 186.000
millones de dlares.

En tan slo las tres primeras semanas de la guerra, los alemanes perdieron
600.000 hombres.

El territorio de Turqua se redujo. El imperio austrohngaro desapareci y


dio lugar a cuatro nuevos Estados: Austria, Checoslovaquia, Hungra y Yugoslavia.

La Primera Guerra Mundial


marc el fin de la supremaca de las potencias de
Europa y fortaleci la posicin de los Estados Unidos
y de Japn.

En casi toda Europa los


medios de comunicacin,
el transporte, los cultivos,
los edificios, etc. quedaron
destruidos.

Todas las prdidas ocasionaron una disminucin de


la produccin industrial y
agrcola. Las reservas de oro

Archivo Wikipedia

De izquierda a derecha: trincheras en el Frente Occidental; biplanos alemanes Albatros D.III; ametralladora
Vickers equipado con una mscara antigs; Tanque britnico Mark IV cruzando una trinchera; hundimiento del
Acorazado HMS Irresistible de la Real Marina Britnica en
los Dardanelos

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y las inversiones se redujeron, toda Europa entr en una grave crisis econmica.

Por el contrario, la contienda gener un intenso desarrollo de los instrumentos y tcnicas de guerra: fusiles de repeticin, ametralladoras, gases
asfixiantes dando origen a la guerra biolgica y qumica, hubo tanques,
dirigibles y aviones, tambin se practicaron los bombardeos a las ciudades.
La artillera multiplic los calibres, aument el alcance y mejor los mtodos
de correccin. El transporte motorizado se generaliz.

Hubo una intensa participacin de la sociedad civil implicndose en operaciones blicas, de igual forma participaron instituciones como la Cruz
Roja donde la mujer desempe una gran labor.

A pesar de la labor desempeada por la Cruz Roja, se desataron grandes


epidemias de enfermedades infectocontagiosas.

La accin de los submarinos alemanes provoc el hundimiento de las naves


aliadas causando un gran nmero de bajas; al abandonarse el principio por
el cual se permita la evacuacin de las naves civiles antes de su hundimiento.
En mayo, un submarino alemn torpede al Lusitania, un vapor de pasajeros
britnico. ste se hundi en menos de 20 minutos frente a la costa meridional de Irlanda, y fallecieron 1.198 civiles, entre los que se encontraban 128
estadounidenses. El incidente estuvo a punto de anticipar la intervencin de
Estados Unidos en el conflicto mundial, que se produjo en 1917.

A pesar de los esfuerzos realizados para provocar la paz mundial con el Tratado de Versalles, las potencias vencedoras permitieron que se incumplieran
algunos de los trminos establecidos lo que provoc el resurgimiento del
militarismo y del nacionalismo agresivo de Alemania y de los desrdenes
sociales en gran parte de Europa, agudiz la crisis econmica, hubo una
fuerte agitacin social y hubo el resurgimiento de movimientos blicos
producto de graves disputas que quedaron sin resolver.

306

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Consecuencias de la Primera
Guerra Mundial para Amrica Latina*

La Primera Guerra Mundial


y el triunfo de la Revolucin
bolchevique de octubre
(que liber del imperialismo
a una sexta parte de la Tierra), marcaron el inicio de
la crisis general de sistema
capitalista y, junto a ello,
importantes cambios en la
correlacin internacional de
fuerzas.

Archivo Wikipedia

Cambios en la correlacin internacional de fuerzas

Festejos por el 30 aniversario de la Revolucin de Octubre, en 1947


De la guerra europea sali
Francia, en lo militar, como
la ms fuerte potencia continental. Su principal objetivo era mantener a la derrotada Alemania debilitada e
impotente. El segundo, ganarse a los pases del este y el sudeste de Europa para
sus planes de intervencin contra la recin constituida repblica de los Soviets. A
estas y otras exigencias dirigidas a asegurar el mantenimiento de la situacin en lo
que fue el principal teatro de operaciones entre 1914 y 1918, deben aadirse a sus
aspiraciones a ocupar algunas de las colonias alemanas en frica.

Pero la situacin econmica de su propio pas impeda a los imperialistas franceses


desempear el papel protagnico que se haban asignado en la lucha por un nuevo
reparto del mundo. Como adverta Lenin en una ponencia presentada al Segundo
Congreso de la Internacional Comunista (19/7/1920), despus de la guerra hay solo
dos potencias que actan en el mundo con autonoma: Inglaterra y Estados Unidos.
En el sentido financiero, solamente Estados Unidos es absolutamente independiente.

307

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El imperialismo ingls tambin haba


elaborado un programa para la post-guerra de acuerdo a sus ambiciones, mas
las dificultades financieras por las que
atravesaba y la exitosa competencia del
capitalismo yanqui en las esferas de la
produccin industrial y el comercio creaban obstculos a su plena realizacin. Las
pretensiones norteamericanas se apoyaban en el creciente dominio de Estados
Unidos sobre las finanzas internacionales,
despus de haber acumulado, gracias a la
guerra, el 40% de las reservas de oro del
mundo. Su nueva posicin de acreedor
frente a Europa -alrededor de 10.000
millones de dlares - le garantizaba una
influencia decisiva en los asuntos mundiales.

Washington en ningn momento abandon esta estrategia, a pesar de los


fracasos de Wilson, quien no solo vio
rechazadas muchas de sus propuestas por
los signatarios del Tratado de Versalles,
sino inclusive anulada en el Congreso
de su pas la proyectada participacin
norteamericana en el sistema creado para

As, la correlacin de fuerzas entre las potencias fue fijada dentro de un precario
equilibrio, cuyas oscilaciones reflejaban
no solo el constante fortalecimiento del
capitalismo norteamericano, sino los
nuevos conflictos engendrados por el
imperialismo internacional, envuelto ya
en una aguda crisis general.
Archivo Wikipedia

Las tesis norteamericanas para la reestructuracin de las relaciones internacionales se concretaron en los famosos
14 puntos de W. Wilson (1918) y en
toda una serie de demandas presentadas
a lo largo de la dcada del veinte. Su fin
era consolidar los avances econmicos y
polticos obtenidos por Estados Unidos.

satisfacer las apetencias de las potencias


vencedoras. De esa forma, tampoco E.U.
pudo llevar adelante completamente sus
planes de post-guerra, entre otras razones, porque su potencial militar, y sobre
todo su flota, aun no haban alcanzado
el nivel que corresponda al peso de sus
intereses en la economa internacional.

Thomas Woodrow Wilson

308

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Expansin estadounidense, debilitamiento relativo del imperialismo ingls y desplazamiento temporal


de los intereses alemanes

Aunque Amrica Latina no particip directamente en la primera conflagracin


mundial, s experiment sus repercusiones, tanto en la esfera econmica como en
la poltica y social.
El reacomodo del sistema capitalista se tradujo aqu en la consolidacin de la expansin y penetracin norteamericana hacia zonas aun no dominadas (Amrica del Sur),
en el relativo debilitamiento del imperialismo ingls, y el temporal desplazamiento
del alemn. Asimismo, los capitalistas franceses tuvieron que liquidar algunas de sus
inversiones, aun cuando el intercambio de mercancas galo-latinoamericana, duramente golpeado por la guerra, ya en 1923 haba casi recuperado el nivel de 1913.
Entre 1914 y 1915 las hostilidades en Europa trajeron consigo una sbita desarticulacin del comercio exterior latinoamericano. En los primeros momentos se
produjo una contraccin de las exportaciones, las cuales no lograron retomar su
ritmo expansivo sino a partir de 1915-1916. La coyuntura favoreci tambin un
rpido incremento de los precios y, paralelamente, ciertas dificultades con los abastecimientos debido a la orientacin blica de la economa europea y los efectos de
la guerra submarina decretada por Alemania. Este conjunto de factores determino
una reorientacin del comercio exterior de Amrica Latina, tanto por el auge de
la demanda norteamericana de materias primas, que en muchos pases acelero el
desplazamiento de los intereses britnicos, como por la interrupcin del trafico con
Alemania y la febril actividad intermediaria de los armadores de E.U., quienes se
valan de su condicin de neutrales - hasta 1917 - para comercializar los excedentes
latinoamericanos.
Como un subproducto de la transitoria desvinculacin entre los clientes suramericanos
y sus proveedores tradicionales, el incipiente proceso de industrializacin recibi un
apreciable impulso en algunos pases. Esto no condujo, por cierto, al desarrollo de un
sistema industrial por el capital nacional, sino mas bien a la proliferacin de pequeos

309

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talleres y manufacturas, y a la ampliacin de fbricas


muchas veces
propiedad de empresarios extranjeros, o sea, a la
expansin horizontal del llamado
sector secundario,
Los campos de concentracin en los Estados Unidos alojaron a unas 120.000
fundamentalmenpersonas, en su mayor parte de etnia japonesa, ms de la mitad de las cuales eran
ciudadanos estadounidenses, en establecimientos diseados a ese efecto en el
te a la industria
interior del pas, durante 1942 y 1948
aliment icia, de
confecciones y la
construccin. Ms
importancia tuvo el avance del comercio y las inversiones norteamericanas, que se
apresuraron a llenar el vaco dejado por sus rivales, directamente involucrados en el
conflicto europeo.
El trmino de las hostilidades en 1918 no marc un abrupto colapso en la prosperidad latinoamericana, sino las primeras seales - quiebre de industria substitutiva
por el restablecimiento de las importaciones industriales, cada de los precios y la
demanda de algunos renglones de exportacin - de que ella tocaba a su fin. Los
atisbos de esta tendencia se convirtieron en dramtico cataclismo con la crisis de
superproduccin de 1920, que liquid de un golpe las extendidas ilusiones sobre un
progreso ininterrumpido sin revelar todava, en toda su extensin, la caducidad de las
viejas estructuras. Evidente saldo de la Primera Guerra Mundial fueron las mayores
deformaciones estructurales, el reforzamiento de la dependencia de los pases latinoamericanos, y como demostraron los acontecimientos de 1920, una acrecentada
vulnerabilidad de sus economas.
La incontenible expansin de los capitales norteamericanos reafirm en el transcurso
de la dcada del veinte su hegemona indisputada en la Amrica Central y el antiguo Caribe espaol, e incorpor definitivamente a su zona de influencia a los pases
colindantes de la Amrica del Sur, Venezuela y Colombia, as como el resto de las
repblicas andinas aledaas al Pacfico, adems de ampliar la brecha ya abierta en
la regin del Plata y el Brasil.

310

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El Caribe, Amrica Central, Colombia,


Venezuela y Mxico
En el Caribe y Amrica Central, Estados Unidos aprovech la subordinacin cuasi-colonial de las llamadas repblicas bananeras, sometidas a un virtual protectorado,
para organizar sistemticamente la explotacin de sus recursos naturales y mercados.
Santo Domingo, ocupado militarmente entre 1914 y 1924, sufra un gobierno interventor norteamericano, y un administrador de aduanas al servicio del NATIONAL
CITY BANK controlaba totalmente la vida econmica. En Hait suceda algo parecido. Honduras, con cinco intervenciones entre 1927 y 1928, serva de escenario
a la expansin de las empresas bananeras. Costa Rica, coartada su independencia
desde 1919, caa en las garras de las finanzas yanquis. La suerte de Cuba, sellada
por la Enmienda Platt (1901) y el tratado de reciprocidad de 1903 es conocida:
la isla se transform en un feudo de los refinadores y las empresas azucareras con
sede en Boston, ya sin las cortapisas de la anterior mediacin espaola. Panam,
separado de Colombia en el momento y la forma que convino a los E.U., qued
dividido por un enclave colonial, la Zona Del Canal, eje articulador de la dominacin
norteamericana en esta parte del mundo. Nicaragua, incorporada por el tratado
Bryan-Chamorro y la constante presencia de los marines a la tutela de los Estados
Unidos, tuvo tambin su gobierno ttere, un administrador de aduanas extranjero y
la supervigilancia activa de una Comisin Suprema nombrada por los tenedores de
la deuda externa - impuesta por el imperialismo
- y el Departamento de Estado. El Salvador,
cuyas exportaciones cafetaleras aun dependan del mercado europeo, ya en
1925 estaba atado financieramente a
E.U., quien no tard en enviar a un
colector de aduanas, representante
de los acreedores y designado con la
aprobacin de Washington.
Puerto Rico no recibi siquiera la
oportunidad de disfrutar de una independencia formal, y fue anexado abiertamente, sin ningn margen de autonoma,

311

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para recibir despus el impacto de una campaa dirigida a norteamericanizar la isla


y a suplantar de la noche a la maana los cultivos tradicionales por la gran plantacin
azucarera, generadora del monocultivo y de desastrosas concomitancias sociales:
desequilibrio demogrfico y xodo de gran parte de la poblacin urbana hacia la
nueva metrpoli.
Archivo Wikipedia

Guatemala, regida por una sanguinaria


dictadura pro-imperialista entre 1898
y 1920, cedi primero los ferrocarriles
nacionales - construidos en la poca
de Justo Rufino Barrios - al capital norteamericano y legaliz ms tarde, el 7
de Noviembre de 1924, el emporio
bananero organizado por la United
Fruit Company (UFCO) en la costa
Atlntica, cuyo entrelazamiento formal
con la International Railways Of Central Amrica (IRCA) sell, al lado de las
onerosas concesiones otorgadas a la
Electric Bond And Share, el predominio
del enclave imperialista en los asuntos
del pas. Dicho de otra forma, ello min
Santiago de los Caballeros de Guatemala, hoy Anlas prerrogativas de la fraccionada olitigua Guatemala, mximo exponente de la cultura
garqua cafetalera sobre la economa
espaola en el pas
y el Estado nacionales: en la dcada
del veinte el banano alcanz el 70% del valor de todo lo exportado y el 75% de lo
importado proceda de los E.U.
Tras la prdida del istmo panameo, Colombia no solo tuvo que aceptar los consejos
norteamericanos sobre cmo emplear los 25.000.000 pagados entre 1925 y 1929
por la concesin canalera, sino un plan para la reorganizacin del sistema fiscal y
toda una serie de desembozadas presiones encaminadas a asegurar el establecimiento de las empresas petroleras norteamericanas en el pas. Simultneamente,
la UFCO fomentaba plantaciones de banano en la zona de Santa Marta, donde la
jurisdiccin de la compaa suplantaba de hecho la del Estado Colombiano. All
tuvo lugar precisamente la famosa huelga de los trabajadores agrcolas de 1928, que

312

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desat, a causa de la sangrienta represin ejecutada por el ejrcito, un vendaval de


protesta antiimperialista en toda la nacin. Venezuela, vctima ya en 1895 y 1903 de
las amenazas norteamericanas, pas a ser un pas petrolero despus de la Primera
Guerra Mundial (se puede decir que en 1926), cuando la dictadura de Juan Vicente
Gmez (1909-1936) enajen las riquezas del subsuelo en favor de los monopolios
anglo-holandeses y norteamericanos. Sigui una sorda lucha entre ambos, hasta que
los yanquis, llegados un poco tarde al reparto de las concesiones, se las arreglaron
para elaborar la legislacin petrolera de 1922 y lograr ms tarde, en 1928, gracias a
un renombrado acuerdo de alcance internacional, firmado entre W.A. Deterding,
representante de la Royal Dutch Shell, y Walter C. Teagle, de la Standard Oil Of
New Jersey, una posicin ventajosa en el control de las reservas venezolanas. Este
compromiso, y otros posteriores, ataron a Venezuela (y a otros pases de Amrica
Latina) al Cartel de los magnates petroleros, en tanto facilitaban el rpido avance
de las empresas norteamericanas, concentradas en el Oriente del pas; mientras,
los anglo-holandeses dominaban los yacimientos occidentales.
Las siguientes cifras revelan elocuentemente el afianzamiento de los capitales de
Estados Unidos a partir de 1928: si sus inversiones se reducan a 3 millones de dlares en 1912, en 1938 ascendan a 247 millones; las anglo-holandesas sumaban en
el primero de los aos 42 millones y 125 en el segundo. De 1.000.000 de barriles
en 1920, Venezuela pas a producir 35.000.000 en 1935.
Las contradicciones anglo-norteamericanas en Mxico, agudizadas sobre todo en
el periodo de la dictadura de Victoriano Huerta, tuvieron que ceder ante el empuje de la revolucin, y la
inminencia de un conflicto
mundial dar paso a un singular compromiso fraguado
entre Noviembre de 1913 y
Junio de 1914, por medio
del cual Estados Unidos garantizaba a Inglaterra, aun
contra cualquier accin de
los gobiernos mexicanos,
la intangibilidad de sus
concesiones petroleras y

313

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Archivo Wikipedia

mineras, al tiempo que renunciaba a establecer tarifas discriminatorias en el Canal de Panam. Sin que desaparecieran los mutuos recelos, qued as establecido
un modus vivendi entre los dos imperialismos - dispuestos a defender sus intereses
comunes -, solo desconocido por la diplomacia alemana, interesada en provocar un
conflicto armado entre Mxico y Estados Unidos que entorpeciera la colaboracin
de este con la Entente.
La promulgacin de la Constitucin Mexicana en 1912, con sus preceptos nacionalistas, aadi nuevos motivos para que
tanto ingleses como norteamericanos cerraran filas frente al peligro de una eventual
expropiacin de sus valiosas posesiones.
Estados Unidos, por ejemplo, se neg
sistemticamente a establecer relaciones
diplomticas normales con Mxico, hasta
que el presidente Plutarco Elas Calles renuncio explcitamente en 1927 - en 1923
Obregn hizo algo similar en los acuerdos
Plutarco Elas Calles
de Bucarelli - a aplicar los principios constitucionales reivindicadores de las riquezas
del subsuelo. El llamado viraje de Calles,
que abri una etapa tenebrosa para el pas, prolong la vida de estos intereses, los
cuales fueron definitivamente liquidados (los petroleros) en 1938 gracias a la enrgica accin de Lzaro Crdenas. Ampliamente respaldado por las masas populares,
el presidente mexicano llev a cabo la ms radical medida antiimperialista de la
historia latinoamericana hasta ese momento: la nacionalizacin de los pulpos petroleros extranjeros.
Las siguientes cifras permitirn seguir el avance de las inversiones norteamericanas
en Amrica Central y la cuenca del Caribe entre la Primera Guerra Mundial y la
crisis de 1929. Esta era, sin duda, su irrestricta zona de influencia desde principios
de siglo, pero no fue hasta la dcada del veinte cuando se materializ la incorporacin definitiva de estos pases, como apndices semicoloniales, a la economa de
Estados Unidos. En aquel lapsus se consolidaron los enclaves agrcolas (UFCO) y
mineros, ces la resistencia de los sectores nacional-liberales de las antiguas clases

314

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dominantes ante el imperialismo yanqui, se afianz el control financiero norteamericano y los marines cumplieron exitosamente, con algunas excepciones, su labor
de pacificacin.
A lo anterior debe aadirse que en 1925 Estados Unidos posea 17.000.000 de la
deuda salvadorea e inversiones por 50.000.000 en Guatemala. Por su lado, Cuba y
Mxico acaparaban el grueso de los capitales norteamericanos - ms de mil millones
la primera y cerca de esa cifra el segundo -.
Segun Rippy, el total para el rea en 1929 (incluyendo Venezuela y Colombia), era
de 3715 millones Estados Unidos y 1534 Inglaterra. En esta ultima fecha los norteamericanos controlaban dos tercios del comercio existente de la regin.
Con un lenguaje mesurado, pero cargado de irona, el profesor Parker Thomas
Moon compar la situacin de los territorios sometidos a protectorado por ingleses
y franceses en distintas partes del mundo con el tipo de control implantado por Estados Unidos en Cuba, Hait, Repblica Dominicana, Panam y Nicaragua. Segn
l: ... tomando... esta ampliamente conservadora lista de cuasi-independientes... y
aadindoles la lista de territorios y posesiones, obtenemos un gran total que coloca
al imperio colonial norteamericano en el sexto lugar por rea de poblacin, y en el
segundo lugar de acuerdo al valor comercial.

Archivo Wikipedia

Para una nacin no agresiva (sic), Estados Unidos lo ha hecho notablemente bien, en
comparacin con los candidatos intentos rivales de expansin imperial. Solo Gran
Bretaa lo ha hecho mejor.

*Fuente:: Cybernautas Libertarios del sur

Capitolio de los estados Unidos

315

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1
1.

Presente el trabajo realizado en la anterior sesin extraclase.

2.

Reunidos en plenaria y con el apoyo de su docente Transformador o Transformadora, elaboren las conclusiones finales sobre el tema.

6
Consultar y leer en su libro, en Internet y/o en la biblioteca, sobre la Revolucin
rusa y en una cartelera desarrollar los siguientes puntos:

Karl Marx y su participacin en la Revolucin rusa.

Lenin y su participacin en la Revolucin rusa.

Qu tipo de gobierno exista en Rusia durante la revolucin?

Qu es el socialismo?

Mi historia

Teniendo en cuenta el rbol genealgico de su familia, indique a qu partidos


o grupos polticos ha pertenecido su familia en las diferentes dcadas.

Explique las razones que los miembros de su familia han tenido para cambiar
de partido o grupo poltico, si as ha ocurrido.

Sabe usted si algn miembro de su familia tuvo contacto con alguien que
haya participado en la Primera Guerra Mundial, o que haya sido procedente
de alguno de los pases involucrados en ella? Quin? Cul es su historia?

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Herramientas ciudadanas

Subsidios de vivienda
Requisitos para obtener un subsidio de vivienda
1. Ser trabajador independiente o informal
no afiliado a una Caja de Compensacin
Familiar.
2.

Tener conformado un hogar de dos o ms


personas.

3.

Contar con ingresos totales mensuales del hogar que no superen los 4
salarios mnimos legales vigentes .

4.

No ser propietario de vivienda (excepto para subsidio de mejoramiento).

5.

Tener una cuenta de ahorro programado mnimo del 10 por ciento del
valor total de la vivienda que desea adquirir.

6.

No haber sido beneficiario del Subsidio Familiar de Vivienda del Inurbe


o crdito del Instituto de Crdito Territorial.

7. No tener derecho a otros subsidios nacionales para vivienda como, por


ejemplo, los que ofrece la Caja Popular Vivienda Militar o el Banco Agrario.

Qu documentos debe anexar al formulario?


Tenga en cuenta la siguiente documentacin que requiere a la hora de solicitar este auxilio:
1.

Fotocopia legible de la cdula de ciudadana de los mayores de edad


que componen el grupo familiar.

317

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2.

Registro civil de nacimiento (menores de 18 aos).

3.

Registro civil de matrimonio o prueba de unin marital de hecho.

4.

Documento, expedido por Instituto Colombiano de Bienestar


Familiar que acredite la condicin de mujer cabeza de hogar,
si fuere el caso, o declaracin juramentada donde conste este
hecho.

5.

Certificado de la tenencia de una cuenta ahorro programado.

6.

Certificado de inmovilizacin de las cesantas para la compra de


vivienda, expedido por el fondo o entidad correspondiente, con
fecha no mayor a treinta (30) das, si cuenta con este recurso,
en donde conste el saldo.

7. Certificacin del fondo comn especial y/o fondo mutuo de


inversin, dnde se encuentren los aportes peridicos (si los
hay), indicando el saldo y el promedio de los ltimos cuatro
meses.
8. Certificado de la capacidad de crdito o crdito aprobado,
expedida por la entidad financiera, si fuere el caso, con fecha
no mayor a treinta (30) das.
9.

Certificaciones laborales de las personas aportantes al hogar.

10. Certificado mdico para discapacitados expedido por la EPS a


la cual est afiliado.

318

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Cul fue el valor de los subsidios para 2013?


SUBSIDIO FAMILIAR DE VIVIENDA 2013
VALOR SFV SEGN
INGRESOS
*SMMLV
EN PESOS

RANGO *SMMLV

INGRESOS EN PESOS

DESDE

HASTA

DESDE

HASTA

0
>1.00
>1.50
>2.00
>2.25
>2.50
>2.75
>3.00
>3.50

1.00
1.50
2.00
2.25
2.50
2.75
3.00
3.50
4.00

$1
$ 616.001
$ 924.001
$ 1.232.001
$ 1.386.001
$ 1.540.001
$ 1.694.001
$ 1.848.001
$ 2.156.001

$ 616.000
$ 924.000
$ 1.232.000
$ 1.386.000
$ 1.540.000
$ 1.694.000
$ 1.848.000
$ 2.156.000
$ 2.464.000

22.0
21.50
21.00
19.00
17.00
15.00
13.00
9.00
4.00

$ 13.552.000
$ 13.244.000
$ 12.936.000
$ 11.704.000
$ 10.472.000
$ 9.240.000
$ 8.008.000
$ 5.544.000
$ 2.464.000

CONSTRUCCIN EN
SITIO PROPIO URBANO

>0

4.00

$1

$ 2.464.000

18.00

$ 11.088.000

CONSTRUCCIN EN
SITIO PROPIO RURAL

>0

4.00

$1

$ 2.464.000

24.00

$ 14.784.000

MEJORAMIENTO DE
VIVIENDA URBANA

>0

4.00

$1

$ 2.464.000

11.50

$ 7.084.000

MEJORAMIENTO DE
VIVIENDA RURAL

>0

4.00

$1

$ 2.464.000

16.00

$ 9.856.000

TIPO DE SUBSIDIO

VIVIENDA NUEVA

http://www.fincaraiz.com.co/proyectos__viviendas-interes-social.aspx

Revocatoria del mandato


Revocatoria del mandato
La revocatoria del mandato es un derecho poltico, por medio del cual los ciudadanos dan por terminado el mandato que le han conferido a un gobernador
o a un alcalde. (Artculo 6, Ley 134 de 1994).
El trmite inicia cuando un grupo de ciudadanos, en un nmero no inferior al
40% de los votos que obtuvo el gobernante respectivo, solicita ante al Registradura del Estado Civil que convoque a votaciones para revocar el mandato
del mismo, fundamentando su solicitud en el incumplimiento del programa de
gobierno o en la insatisfaccin general de la poblacin. El Registrador informa
a la persona cuyo mandato pretende revocarse y posteriormente convoca a
votaciones; la revocatoria opera si as lo determinan la mitad ms uno de los

319

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votos, siempre que le nmero de sufragios no sea inferior al 55% de


la votacin vlida emitida el da en que se eligi al mandatario. Si
la revocatoria prospera, el Presidente de la Repblica procede a remover al gobernador revocada, o el gobernador remueve al alcalde
revocada- segn el caso-, y a nombrar un encargado transitoriamente
hasta que se elija popularmente al nuevo gobernante, el cual ocupar
el cargo por el periodo constitucionalmente establecido.
Actualmente la revocatoria slo es establecida por la Ley para los
gobernadores y alcaldes. No se aplica para otros funcionarios de
eleccin popular como los congresistas, diputados, concejales o el
propio Presidente de la Repblica.
Vale la pena a notar que en la regulacin inicial, slo se habilitaba para
solicitar la revocatoria y participar en ella a quienes sufragaron en la
eleccin del funcionario, lo cual fue avalado por la Corte Constitucional con fundamento en la teora del mandato slo quien otorga un
mandato est facultado para revocarlo- y en la interpelacin derivada
del artculo 259 de la Constitucin. No obstante, esta exigencia legal
fue suprimida mediante la Ley 741 de 2002, y la jurisprudencia de
la Corte modificada, con lo cual tambin podrn tomar parte en la
revocatoria aquellos ciudadanos del censo electoral cuyo mandato
se cuestiona.
Otro aspecto a tener en cuenta es la disposicin en virtud de la cual
si como resultado de la votacin no se logra revocar el mandato del
funcionario, no podr volverse a intentar dicha solicitud en lo que
resta del periodo.
Dentro de los aspectos contemplados en la parte final de la Ley 134
de 1994 es conveniente resaltar el siguiente: De manera tangencial
la norma alude a la participacin democrtica de las organizaciones
civiles. Dicha Ley deber ser estatutaria, pues en el marco de la actual
Constitucin ha de quedar claro que el concepto de participacin
no se circunscribe a la realizacin de eventos electorales.

320

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La Revolucin rusa

La Revolucin rusa

Manifestacin de obreros armados y la Guardia Roja en


Petrogrado en 1917

La llamada Revolucin rusa de 1917, fue el hecho que culmin con la cada
del gobierno provisional y la instauracin definitiva de un gobierno socialista
en Rusia. Este proceso poltico que tuvo su final en 1991 con la disolucin de
la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).
En la Revolucin pueden distinguirse dos fases:

La primera fue la llamada Revolucin de febrero de 1917, que desplaz


la autocracia del zar Nicols II de Rusia, el ltimo de la historia, y tena la
intencin de instalar en su lugar una repblica liberal.

321

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La segunda fase fue la Revolucin de octubre, en la que los soviets,


inspirados y dirigidos cada vez ms por el Partido Bolchevique, bajo el
destacado papel estratgico de Vladmir Ilich Ulinov, conocido como
Lenin, y la importante accin organizadora de Len Trotsky, encabezando el Comit Militar Revolucionario, tomaron el poder mediante una
insurreccin popular armada, arrebatndolo al gobierno provisional dirigido por Aleksandr Krensky, y disolviendo el aparato gubernamental
del anterior Estado constitucional burgus, junto con sus instituciones:
la gendarmera, las Fuerzas Armadas de Rusia, la propiedad privada
sobre los principales medios de produccin y servicios y ms tarde la
Asamblea Constituyente. stos fueron sustituidos a su vez por el Estado
obrero, bajo el control o dictadura del proletariado y la democracia
sovitica, el control obrero de la produccin, la redistribucin de la
tierra a los campesinos, tras la expropiacin a los terratenientes y capitalistas, la Guardia Roja y el
Ejrcito Rojo, organizado
ste y dirigido por Trotsky.
Adems, se negoci la Paz
de Brest-Litovsk y concedi
el derecho de autodeterminacin a las nacionalidades
sometidas al imperio ruso.
Esta segunda revolucin
se extendi por numerossimos entornos, afectando
tanto a las ciudades como
al entorno rural. Al mismo tiempo que ocurran
muy importantes sucesos
histricos en Petrogrado
y Mosc, paralelamente
empez a desarrollarse un
Archivo wikipedia

Guardias rojos frente al Instituto Smolny, centro de


la Revolucin de octubre

322

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movimiento consolidado y extendido en el campo, especialmente en


las zonas ms frtiles del antiguo Imperio como el sureste de Ucrania,
a medida que los agricultores fueron tomando y redistribuyendo la
tierra, y organizndose en asambleas populares y grupos armados.

Archivo wikipedia

La Revolucin rusa fue


uno de los ms importantes hechos ocurridos
en la poca contempornea. Su impacto
fue palpable tanto en
Amrica como Europa.
Aunque la Revolucin no
hizo expandir el comunismo como un efecto
inmediato, le dio a otros
Tropas americanas en Vladivostok, en agosto de 1918, durante la
pases convulsos del terintervencin americana en la Guerra civil rusa
cer mundo un ejemplo a
seguir. Dcadas despus,
el modelo filosfico/gubernamental tomara renovada notoriedad a medida que Rusia, convertida
en un estado totalmente socialista y en una superpotencia econmica y
militar, se enfrentara a los Estados Unidos en la Guerra Fra.
En cualquier caso, las dos revoluciones de 1917 se dividieron en dos grandes partes: la cada del rgimen zarista (Revolucin de febrero) y la creacin del primer estado comunista del mundo (Revolucin de octubre). Las
causas de estas dos revoluciones abarcan las situaciones polticas, sociales
y econmicas de Rusia en la poca. Polticamente, el pueblo ruso odiaba
la dictadura del zar Nicols II. Las bajas que los rusos sufrieron durante la
Primera Guerra Mundial debilitaron an ms la imagen de Nicols. Socialmente, el rgimen desptico del zar haba estado oprimiendo al campesinado durante siglos. Esto provoc tensiones dentro de la clase baja rural que

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desemboc en altercados. Econmicamente, la inflacin y el hambre por


toda Rusia contribuyeron asimismo a la revolucin.
Definitivamente, una combinacin de estos tres factores, combinados con
el liderazgo de Vladimir Lenin y Len Trotsky, condujeron irremisiblemente
a la Revolucin rusa.

Causas econmicas

Las causas econmicas de la Revolucin rusa se atribuyen en gran medida


a la mala gestin del zar, sumada a la Primera Guerra Mundial. Ms de
quince millones de hombres se unieron al ejrcito, que dej un nmero
insuficiente de trabajadores en las fbricas y las granjas. El resultado fue una
escasez generalizada de alimentos y materias primas. Los obreros tuvieron
que soportar terribles condiciones de trabajo, incluyendo jornadas de doce
a catorce horas y bajos salarios. Se desencadenaron cuantiosas revueltas
y huelgas reivindicando mejores condiciones y mayores salarios. Aunque
algunas fbricas accedieron a las peticiones para elevar los salarios, la inflacin de guerra anul su efecto. Hubo una protesta ante la que Nicols
respondi con violencia; en respuesta, los trabajadores de la industria fueron a la huelga y paralizaron de hecho el ferrocarril y el resto de redes de
transporte. Las pocas mercancas que estaban disponibles no podan llevarse
a su lugar de destino. Los precios se dispararon a medida que los bienes
esenciales eran cada vez
ms escasos. En 1917, el
hambre amenazaba a muchas de las grandes ciudades. El fracaso de Nicols
en resolver los problemas
econmicos de su pas y la
promesa del comunismo
por aplacarlos compuso el
ncleo de esta revolucin.
Fbrica Putilov. San Petersburgo

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Causas sociales

Las causas sociales de la revolucin tienen su origen en siglos de opresin


del rgimen zarista sobre las clases bajas, adems de los desmanes de Nicols en la Primera Guerra Mundial. Aproximadamente un 85% del pueblo
ruso formaba parte del campesinado, oprimido por las clases superiores
y el propio rgimen. El vasallaje, asociado comnmente con la Edad media, describe con precisin la situacin social de la Rusia de Nicols: Una
pequea clase de nobles terratenientes controlaban una vasta cantidad de
siervos. En 1861, el zar Alejandro II de Rusia emancip a estos campesinos
no por razones morales sino porque impeda el avance social de Rusia.
Sin embargo, esta nueva libertad fue de carcter limitado, dado que no
tenan ninguna tierra que cultivar. Como resultado, el gobierno elabor
nuevas leyes que les otorgaban pequeas parcelas que trabajar. Sin embargo, la cantidad de tierra que se les cedi fue insuficiente, con lo que se
desencadenaron enormes sublevaciones. La Primera Guerra Mundial slo
aument el caos. La ingente demanda de produccin industrial de artculos
de guerra y obreros caus muchas ms insurrecciones y huelgas. Adems,
como se necesitaban a muchos trabajadores en las fbricas, los campesinos
emigraron a las ciudades, que pronto se vieron superpobladas, viviendo
bajo condiciones que rpidamente empeoraron. Para colmo, mientras
que la cantidad de alimentos requerida por el ejrcito era cada vez mayor,
el abastecimiento tras el
frente se empobreca ms
y ms. En 1917, el hambre
amenazaba a la mayora de
las grandes ciudades. La
suma de todos los factores
anteriores contribuy a
un creciente descontento
entre los ciudadanos rusos, que posteriormente
desembocara en la RevoManifestacin callejera, Petrogrado, 18 de junio de 1917
lucin.

325

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Causas polticas

La faceta poltica de la Revolucin rusa es, esencialmente, el resultante de


la combinacin de los problemas sociales y econmicos mencionados anteriormente. Desde al menos 1904, los trabajadores de clase baja de Rusia
sufrieron una calamitosa situacin econmica.
Muchos de ellos trabajaban once horas al da. Las condiciones de salud y
seguridad en el trabajo eran sombras, y los salarios bajaban. Se produjeron
numerosas huelgas y protestas con el paso del tiempo. Casi todas fueron
ignoradas por Nicols o reprimidas, en ocasiones de una manera violenta
y mortfera (vase Domingo Sangriento). El intento fracasado de conquista
de Manchuria fue tambin muy impopular entre el pueblo. Parte de la clase
intelectual (educada en muchos casos en Occidente) tambin rechazaba
la autocracia zarista. En 1915, la situacin se torn crtica cuando Nicols
decidi tomar el control directo del Ejrcito, supervisando personalmente
el frente de guerra y dejando a su incapaz esposa Alejandra a cargo del
gobierno.
Hacia octubre de 1916, Rusia haba perdido entre 1,6 y 1,8 millones de
soldados, a los que habra que aadir dos millones de prisioneros de guerra y un milln de desaparecidos. Poco ayud estas cifras a la moral del
Ejrcito. Se dieron numerosos, y en 1916 empezaron a circular rumores de
confraternizacin con el
enemigo. Los soldados
estaban hambrientos y faltos de calzado, municin
e incluso de armas. Se
culp a Nicols de estas
calamidades, y el pequeo apoyo que todava le
quedaba empez a tamManifestaciones y motines encabezados por soldados
balearse. A medida que

326

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Lenin (seudnimo de Vladimir Ilich Ulianov).


Simbirsk, Rusia 22 de abril de 1870-Gorki,
21 de enero de 1924. Lder Bolchevique y
mximo dirigente de la Revolucin de Octubre, uno de los acontecimientos con mayor
impacto en el siglo XX. Primer dirigente de
la URSS. Fue tambin autor de un conjunto
terico y prctico basado en el marxismo para

Archivo wikipedia

Karl Heinrich Marx (Trveris, Renania-Palatinado, 5 de mayo de 1818 Londres, 14 de


marzo de 1883) fue un filsofo, historiador,
socilogo, economista, escritor y pensador
socialista alemn. Padre terico del socialismo
cientfico y del comunismo, junto a Friedrich
Engels, es considerado una figura histrica clave
para entender la sociedad y la poltica. Autor de
El capital, obra que es la base terica de todos
los movimientos socialistas y comunistas que
se han desarrollado en el mundo.

Archivo wikipedia

este descontento general y odio hacia Nicols II crecan, la Duma (cmara


baja del Parlamento ruso representada por terratenientes, ciudadanos,
trabajadores de la industria y campesinos) emiti una advertencia al zar
en noviembre de 1916 declarando que se avecinaba el desastre sobre la
nacin si no se ponan en marcha reformas constitucionales. Como era
de esperar, Nicols hizo caso omiso. El resultado no se demor, y varios
meses despus el rgimen colaps durante la Revolucin de Febrero de
1917. Un ao despus, el zar y su familia fueron ejecutados. A la postre,
la gestin inepta del Estado y de la guerra por parte de Nicols le costaron
el trono y la vida.

327

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Lev Davdovich Bronstein, ms conocido


como Len Trotsky, naci en Yanovka,
Ucrania el 7 de noviembre de 1879 (26
de octubre segn el calendario juliano
prerrevolucionario) y falleci en Coyoacn, Ciudad de Mxico, el 21 de agosto
de 1940.

Archivo wikipedia

la situacin poltica, econmica y social de Rusia de principios del siglo


XX. Posteriormente fue llamado leninismo, y actualmente se reconoce
esta lnea poltica y de accin como marxismo-leninismo.

Poltico y terico revolucionario sovitico,


protagonista de la Revolucin bolchevique en Rusia en 1917, que dio origen al
primer Estado obrero del mundo. Negoci
la retirada de Rusia de la Primera Guerra
Mundial mediante la Paz de Brest-Litovsk.
Tuvo a su cargo la creacin del Ejrcito
Rojo que consolidara definitivamente los
logros revolucionarios venciendo a 14 ejrcitos extranjeros y a los Ejrcitos
Blancos contrarrevolucionarios durante la Guerra civil rusa.

El marxismo: teora poltica y filosfica derivada de la obra de Karl


Marx y su libro El Capital, origen del socialismo y el comunismo, que
plantea un nuevo orden social en el que Estado controla los medios
de produccin para garantizar la participacin de los trabajadores en
los mismos con el fin de asegurar una distribucin ms equitativa de
la riqueza y una mayor intervencin de los trabajadores en el manejo
del Estado.

328

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El marxismo o materialismo dialctico es un modelo poltico-econmico y


como tal su aplicacin a la realidad no es sencilla y se han generado grandes
fracasos como el de la Unin Sovitica y dems pases comunistas europeos
o el caso cubano, que sin desconocer sus logros en educacin o salud, no
ha logrado elevar el nivel de vida de la poblacin y se deben analizar muy
detenidamente los casos de China, actual potencia econmica basada en
los bajos salarios de sus trabajadores o Corea, donde la poblacin vive en
una permanente dictadura comunista hereditaria.
Uno de los grandes peligros del marxismo es que ha sido utilizado como
bandera por lderes que lo que buscan son mecanismos de concentracin
de poder para establecer dictaduras institucionales, a travs de la supresin
de las libertades individuales.

El socialismo es una ideologa de economa poltica que defiende principalmente un sistema econmico y poltico basado en la socializacin
de los medios de produccin, o control administrativo colectivista, que
puede ser no-estatal (propiedad comunitaria) o estatal (nacionalizacin),
as como puede ser democrtico o dictatorial. Por ello al socialismo se lo
asocia desde las ideas de bsqueda del bien comn e igualdad social hasta
los proyectos de Estado socialista o al intervencionismo.

El comunismo es un movimiento poltico cuyos principales objetivos son el


establecimiento de una sociedad sin clases sociales, basado en la propiedad
social de los medios de produccin, la abolicin de la propiedad privada
de los mismos, y busca llevar a la clase trabajadora al poder, logrando as
la abolicin del estado al asumir la clase trabajadora todas sus funciones.
A esta sociedad sin clases, que se tiene como ideal y fin ltimo a partir de
un proceso denominado socialismo, se la llama comunismo.

Hay quien dice que la Revolucin rusa fue ideada para extenderse a travs de todo el mundo. Lenin y Trotsky dijeron que la meta del socialismo
en Rusia nunca se llevara a cabo sin el xito del proletariado mundial en
otros pases, como se vio en la Revolucin alemana. Sin embargo, hasta el
da de hoy, este asunto es objeto de opiniones contradictorias por varios
grupos y partidos marxistas sobre la historia comunista.

329

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1
A partir de la lectura, responda:
Cules fueron las razones por las que pudo triunfar una revolucin socialista en
Rusia?

7
1.

Consulte en su libro, en Internet o en la biblioteca sobre la Revolucin china.

2.

Encuentre las semejanzas y diferencias entre la Rusia zarista y la China cuando


se inicia la Revolucin china. Complete el siguiente cuadro:

CHINA

RUSIA
Tipo de gobiernos
Situacin de la poblacin
Ideologa
Lder de la Revolucin

Mi historia
Escoja un personaje de su familia que usted considere tiene una historia por
contar.
Por qu es importante conocer su historia?

330

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Herramientas ciudadanas

Programas sociales del Gobierno Nacional


Poblacin desplazada

Hasta el ao 2012, la Agencia Presidencial para la Accin Social y la Cooperacin Internacional, Accin Social,
desarroll el Programa de Atencin a la
Poblacin Desplazada, conformando el
Sistema Nacional de Atencin Integral a
la Poblacin Desplazada SNAIPD, de
acuerdo con lo contemplado en la Ley
387 de 1997, reglamentada por el Decreto 2569 del 12 de diciembre de 2000.

Foto Cristbal Fernando Prez

Con el Decreto 0790 de 2012, se trasladaron las funciones del Sistema Nacional de Atencin Integral a la Poblacin Desplazada por la Violencia SNAIPD, al Sistema Nacional de Atencin y Reparacin
Integral a las Vctimas - SNARIV, y del Consejo Nacional de Atencin Integral a la
Poblacin Desplazada CNAIPD, al Comit Ejecutivo para la Atencin y Reparacin Integral a las Vctimas. El SNARIV hace parte de la Unidad para la Atencin y
Reparacin Integral de las Vctimas.
En la actualidad, el Departamento para la Prosperidad Social, a travs de la Unidad
de Atencin a Vctimas, es el ente estatal encargado de atender a la poblacin en
situacin de desplazamiento en nuestro pas.
Cmo se adquiere el reconocimiento
de la condicin de desplazado/a?
La persona u hogar desplazado debe
dirigirse a las oficinas del Ministerio
Pblico (Personera, Procuradura o
Defensora del Pueblo) de la ciudad
o municipio donde se encuentre y

331

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presentar la declaracin sobre los hechos que lo obligaron a desplazarse, de


acuerdo con las indicaciones del funcionario. Esta declaracin ser remitida
a la Unidad de Atencin y Reparacin Integral a las Victimas (UARIV) la cual,
segn el resultado de la valoracin (no mayor a 60 das), decide la inclusin o
no de la persona u hogar en el Registro nico de Vctimas (RUV).
Si no es aceptado/a como vctima, puede presentar un recurso de reposicin
ante el funcionario de la Unidad que tom la decisin, dentro de los cinco
(5) das siguientes a la notificacin. Si la respuesta vuelve a ser negativa, puede presentar un recurso de apelacin ante la Direccin de la Unidad para la
Atencin y la Reparacin Integral a las Vctimas dentro de los cinco (5) das
siguientes a la notificacin.
A qu tiene derecho como desplazado/a?
De acuerdo a la Ley 387 de 1997 en su Artculo 2, y la Ley 1448 de 2011,
los desplazados tienen derecho a:

Solicitar y recibir ayuda internacional y ello genera un derecho correlativo


de la comunidad internacional para brindar la ayuda humanitaria.

Gozar de los derechos civiles fundamentales reconocidos internacionalmente.

No ser discriminados por su condicin social de desplazados, motivo de


raza, religin, opinin pblica, lugar de origen o incapacidad fsica.

La familia del desplazado forzado deber beneficiarse del derecho fundamental de reunificacin familiar.

Acceder a soluciones definitivas a su situacin.

Regresar a su lugar de origen.

Que su libertad de movimiento no sea sujeta a ms restricciones que las


previstas en la ley.

Medidas de asistencia y reparacin, incluso antes de ser incluidos en el


Registro nico de Vctimas. El ente territorial tiene la responsabilidad de

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otorgar la ayuda humanitaria inmediata de acuerdo a lo estipulado en el


Decreto 4800 del 2012, Artculo 108, garantizando los componentes de
alimentacin, artculos de aseo, manejo de abastecimientos, utensilios de
cocina y alojamiento transitorio, mientras se realiza el trmite de inscripcin en el Registro nico de Vctima.

Al momento de ser incluidos en el RUV, tienen derecho a ayuda humanitaria de emergencia que debe otorgar la UARIV de acuerdo a lo estipulado
en el Artculo 109 de la Ley 1448 de 2011.

Atencin Humanitaria de Transicin, que es responsabilidad de la UARIV


y el ICBF, de acuerdo con el Artculo 112 Decreto 4800 de 2011.

Las medidas de atencin para acceder a los planes, programas y proyectos de estabilizacin social y econmica, responsabilidad del DPS,
SENA, Ministerio de Trabajo y dems entidades del SNARIV, para acceder
a los mismos puede recibir informacin en las unidades de atencin y
orientacin o centros integrales de atencin, centros dignificar o en las
instalaciones territoriales del DPS o la Unidad de Vctimas.

Participar en las convocatorias del Fondo de Vivienda Nacional (Fonvivienda), cuando se realicen, para acceder al Subsidio de vivienda urbano, o a
ser inscrito en los proyectos de vivienda de inters social prioritario que se
realizan con la complementariedad de los recursos de la nacin a travs
del Ministerio de Vivienda, Ciudad y Territorio, Decreto 4911 de 2009/
Resolucin 0691 de 2012, o si se encuentra inscrito en la Red Unidos,
a postularse en los proyectos de vivienda en el marco de la Ley 1537 de
2012. La informacin sobre esta ruta de vivienda es responsabilidad de
las cajas de compensacin familiar de los municipios o distritos.

Postularse a las convocatorias del Subsidio de vivienda de inters social


rural, o presentar proyectos de vivienda rural al Banco Agrario dirigidos a
poblacin desplazada o en el marco de los proyectos de atencin integral,
Decreto 0900 de 2012.

Atencin en salud (Artculo 87, Decreto 4800 de 2011) y en Educacin


(Artculo 91, Decreto 4800 de 2011).

333

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Poblacin beneficiaria
Personas desplazadas por la violencia incluidas en el Registro nico de Vctimas (RUV) comunidades y personas residentes en riesgo de desplazamiento;
colombianos refugiados que se acogen a los planes de repatriacin.
Cobertura geogrfica
Territorio nacional; municipios en su condicin de expulsores y receptores de
poblacin desplazada o en riesgo de presentar eventos de desplazamiento.

Vctimas del conflicto armado


La Unidad para la Atencin y Reparacin Integral a las Vctimas lidera acciones
del Estado y la sociedad para atender y reparar integralmente a las vctimas,
promoviendo su participacin en el proceso de reconciliacin nacional.
Los trmites que ofrece son:

Archivo Transformemos

Atencin humanitaria
Se brinda a la poblacin vctima de desplazamiento, con el objeto de garantizar
los mnimos en alimentacin, alojamiento
y acceso a servicios de salud (subsistencia
mnima), de acuerdo con las condiciones
del hogar despus de la ocurrencia del hecho victimizante (vulnerabilidad producto
del hecho victimizante), as mismo analizar
las condiciones de vulnerabilidad y capacidad monetaria para el goce efectivo
de sus derechos. La Ley 1448 de 2011, categoriza la atencin humanitaria

334

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inmediata, de emergencia y de transicin.


Solicitud de inscripcin en el registro nico de vctimas
Es una declaracin que deben realizar todas aquellas personas que se
consideren vctimas del conflicto armado en Colombia, en la cual debern
brindar toda la informacin requerida en formato diseado para tal fin y
contar de manera detallada las circunstancias de tiempo, modo y lugar en
que se dieron los hechos victimizantes.

Cundo se hace?

La(s) vctima(s) deber(n) declarar en el momento en que sufran el


hecho victimizante; sin embargo, es importante tener en cuenta que si
el(los) hecho(s) victimizante(s) ocurri(ocurrieron) entre el 1 de Enero
de 1985 y el 10 de Junio de 2011, podrn presentar su declaracin
hasta el 10 de Junio de 2015, de igual modo si el (los) hecho(s) se
present (presentaron) despus del 10 de junio de 2011 tendrn dos
aos para declarar, estos dos aos se contarn a partir del momento
en que ocurrieron los hechos.

Cmo se tramita o se presta el servicio?

Para presentar la solicitud de inscripcin en el Registro nico de Vctimas, las personas deben presentarse ante una oficina del Ministerio
Pblico (Personeras municipales, Defensoras regionales y procuraduras provinciales o regionales) y contar al funcionario que lo atienda
las circunstancias de tiempo, modo y lugar que originaron los hechos
victimizantes de l y su grupo familiar. Esta informacin ser consignada
en el formato nico de declaracin que deber llevar la firma y huella
del solicitante y la firma del funcionario que lo atiende.

Es necesario que la informacin que se recoge a travs de este formulario sea lo ms completa y precisa posible con el fin de realizar una

335

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correcta y oportuna valoracin la cual determina la inscripcin o no


de las vctimas al Registro nico de Vctimas.

No es obligatorio presentar documentacin a la hora de rendir su declaracin, pero a continuacin encontrar la documentacin que puede
adjuntar a su solicitud en caso de tenerla lo cual favorecer el proceso:

Dnde se tramita o se presta el servicio?

En cualquier oficina del Ministerio Pblico: Personeras Municipales,


Defensoras Regionales y Procuraduras Provinciales y Regionales. La
mayora atiende de 8 AM a 5 PM, pero puede obtener mayor informacin acercndose directamente hasta alguna de ellas.

La solicitud de inscripcin en el Registro nico de Vctimas es un trmite gratuito y que no requiere de intermediarios. De igual modo el
Formato nico de Declaracin usado para tal fin es distribuido por la
Unidad de Atencin y Reparacin Integral a las Vctimas a las oficinas
del Ministerio Pblico completamente GRATIS.

Si requiere informacin adicional comunquese con las lneas telefnicas de atencin. En Bogot: 426.1111; lnea gratuita Nacional:
018000911119.

Ruta individual de retornos y reubicaciones


El artculo 28 la ley 1448 de 2011 enuncia los derechos esenciales de las
vctimas del conflicto armado, los cuales funcionan como criterios orientadores para la construccin de una poltica pblica de reparacin integral que
garantice la consolidacin de condiciones de vida digna de sus beneficiarios.
Uno de los derechos contemplados en este marco normativo es el Derecho
a retornar a su lugar de origen o reubicarse en condiciones de voluntariedad,
seguridad y dignidad, en el marco de la poltica de seguridad nacional.

Qu se tramita o qu servicio se presta?

Se tramita el acompaamiento por parte del SNARIV a procesos de

336

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retornos y reubicaciones individuales o familiares, entendidos stos


como medidas de reparacin a vctimas del desplazamiento forzado.
La reparacin integral dirigida a las vctimas del desplazamiento forzado
contempla como una de sus estrategias fundamentales la implementacin de procesos de retorno al lugar de origen (Mismo predio) y/o
reubicacin en otras zonas del territorio nacional donde se cuente con
redes de apoyo; esta medida de reparacin busca facilitar la superacin de la condicin de vulnerabilidad y garantizar la estabilizacin
socioeconmica de cada hogar.

Cundo se hace?

La poblacin vctima del desplazamiento forzado puede acceder a la ruta


de retornos y reubicaciones de manera voluntaria, en cualquier momento
del desplazamiento, siempre y cuando est incluida en el registro y no
haya tramitado previamente el proceso de retorno y reubicacin.

Participacin de las vctimas


La participacin es un derecho que tienen las vctimas para hacer conocer
sus propuestas en la implementacin y seguimiento de la Ley de Vctimas
e incidir en la definicin de polticas pblicas que acten en su beneficio.
La Unidad de Vctimas hace acompaamiento tcnico a las Mesas de Participacin Efectiva de Vctimas que operan a nivel municipal, departamental
y nacional, para que estos escenarios operen de acuerdo a lo dispuesto en
el Protocolo de Participacin Efectiva de las Vctimas expedido por medio
de la Resolucin 388 de 2013.
Est dirigido a las vctimas organizadas a travs de sus Organizaciones de
Vctimas (OV), a las vctimas no organizadas, a las Organizaciones Defensoras de los Derechos de las Vctimas (ODV) y a las Mesas de Participacin
Efectiva de Vctimas en todos los niveles territoriales.
Para que las OV y las ODV hagan parte de las Mesas de Participacin, de-

337

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ben inscribirse ante el Ministerio Pblico, a nivel municipal en la Personera


y en el nivel departamental en la Defensora del Pueblo Regional, durante
el primer trimestre de cada ao. Las Mesas de Participacin se renen ordinariamente 4 veces al ao, de acuerdo a lo que dispone el Protocolo de
Participacin Efectiva.
Orientacin a grupos tnicos
La Direccin de Asuntos tnicos es la encargada de promover la formulacin
de polticas de atencin y reparacin integral a las vctimas con un enfoque
diferencial tnico. La Ley 1448 de 2011 artculo 205 facult al Presidente
de la Repblica para promover la generacin de decretos con fuerza de
ley dirigidos a grupos tnicos 4633 (grupos indgenas), 4634 (pueblo Rom
y 4635 (comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras). Si
desea mayor orientacin se puede acerca a la oficina de Direccin territorial
de su departamento.
Ruta de atencin, asistencia y reparacin integral individual
Es el proceso de atencin y acompaamiento que desarrolla la Unidad para
la Reparacin Integral a las vctimas, para lograr, en coordinacin con las
otras instituciones, el acceso a las medidas de atencin asistencia y reparacin integral de las vctimas.
En materia de reparacin integral, existen cinco tipo de medidas: restitucin,
indemnizacin, rehabilitacin, satisfaccin y garantas de no repeticin. Las
vctimas accedern a una o varias de estas medidas dependiendo de los
daos sufridos y el tipo de hecho vctimizante, las cules son consignadas
en un plan individual de reparacin integral.
Trmites relacionados con la ruta de reparacin integral:

Estrategia de recuperacin emocional a nivel grupal


Indemnizaciones transformadoras

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Banco de proyectos
Acto simblico de homenaje, dignificacin y memoria
Plan DIME
Ruta de retornos y reubicacin individual

Los servicios que ofrece son:


Canales de Atencin a las Vctimas
El Grupo de servicio al ciudadano ha dispuesto diferentes canales de atencin para
las vctimas y poblacin en general, tanto presenciales, escritos, virtuales (chat, video
llamada y web) y telefnicos, dnde se presta un conjunto de servicios complementarios, con diversas caractersticas, que son indispensables para el cumplimiento de
las funciones bsicas y para garantizar la adecuada atencin a las vctimas.
Los servicios que se pueden encontrar en estos canales de atencin son:
1. Atencin, asistencia y reparacin a las vctimas.
2. Recepcin, anlisis, direccionamiento y seguimiento de los requerimientos
interpuestos por las vctimas.
3. Proporcionar informacin sobre los puntos de atencin de las entidades
participantes en el SNARIV.
4.

Charlas de orientacin las cuales consisten en brindar orientacin a las victimas respecto a los programas regulares existente en el territorio. Este espacio
permite que las vctimas conozcan generalidades de la oferta institucional
vigente en el territorio y lo que puedan encontrar dentro del punto de atencin. En esta charla de orientacin pueden participar las dems entidades
del SNARIV que hacen presencia en el Punto (consulte en esta pgina web
los puntos de atencin de su municipio: http://www.unidadvictimas.gov.
co/images/docs/Directorio_Puntos_Atencion.pdf).

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5.

Suministrar informacin sobre trmites, requisitos, normatividad, servicios en


lnea, eventos y campaas de las entidades pertenecientes al SNARIV presentes
en los puntos de atencin a las vctimas.

Asesora y orientacin a la ciudadana


El Grupo de Servicio al Ciudadano ofrece a las vctimas, asesora y orientacin para
realizar sus trmites o solicitar servicios de las entidades que hacen presencia en
los puntos de atencin o Centro Regional. Para recibir asesora usted puede acudir
a uno de los siguientes puntos de atencin:

Tenga en cuenta:

Los orientadores asisten a los ciudadanos y brindan asesora sin costo alguno.

Los orientadores (as), se identifican por un chaleco y camiseta institucional


que los acredita como servidores pblicos de la Unidad para la Atencin y
Reparacin Integral a las vctimas.

Jornadas de atencin - Estrategia Mvil


Las Jornadas de Atencin son un componente de la Atencin Presencial de la UNIDAD
con el fin de mitigar las barreras de acceso en todo el Territorio Nacional; se coordinan a travs del Canal Presencial del Grupo Servicio al Ciudadano con el propsito
de llegar a lugares distantes para que las vctimas puedan contar con la informacin
necesaria y brindarles las oportunidades para acceder y ejercer sus derechos a la
verdad, la justicia y la reparacin.
Dentro de esta modelo se cuenta con dos estrategias de atencin dentro de cada
Direccin Territorial de acuerdo al diagnstico de cada municipio:
Cambio de punto: jornada que se desarrolla o realiza en el municipio base en donde
existen puntos de atencin y orientacin. El objetivo de esta estrategia es ampliar la
cobertura de atencin en todas las localidades del municipio en donde las personas
por su alto grado de vulnerabilidad o por su discapacidad fsica no poseen los recursos

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necesarios para que puedan trasladarse hasta un punto de atencin.


Jornadas de atencin: jornada que se desarrolla fuera del municipio o
ciudad capital en donde existen puntos de atencin y orientacin y busca acercar la institucionalidad a la poblacin que no poseen los recursos
necesarios para que puedan trasladarse hasta un punto de atencin.
RECUERDE!
Para acceder a las medidas de asistencia, atencin y reparacin
integral NO requiere de intermediarios ni abogados.

Todos los trmites son gratuitos.

Cualquier entidad del Sistema Nacional de Atencin y Reparacin


Integral a Vctimas deber brindarle informacin oportuna y eficaz.

Ms Familias en Accin

Qu requisitos debo cumplir para


acceder a Ms Familias en Accin?

Archivo Transformemos

Es una iniciativa del Departamento de Prosperidad Social que busca contribuir a la


reduccin de la pobreza y la desigualdad
de ingresos, a la formacin de capital
humano y al mejoramiento de las condiciones de vida de las familias pobres y
vulnerables mediante un complemento al
ingreso. Adems se obtienen beneficios no
esperados gracias a los espacios de participacin comunitarios y el papel activo
que desempea la mujer en el programa
como receptora de las transferencias. Ms

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Familias en Accin es el resultado del rediseo del programa Familias en


Accin en 2011.
El programa busca:

Contribuir a la reduccin de la pobreza y la desigualdad del ingreso.

Incentivar la asistencia y permanencia escolar de los menores de


18 aos.

Impulsar la atencin de salud, particular la asistencia a controles de


crecimiento y desarrollo de los nios menores de siete aos.

Incentivar las prcticas de cuidado de los nios, mujeres, adolescentes y jvenes, en aspectos tales como la salud, lactancia materna,
Desarrollo Infantil Temprano y nutricin.

Contribuir, a partir del conocimiento de la poblacin beneficiaria


del programa y del anlisis de su comportamiento en cuanto al
cumplimiento de compromisos, a la cualificacin de la oferta en
salud y educacin.

Poblacin objetivo
El programa focaliza a las familias con hijos menores de 18 aos pobres y
vulnerables segn el puntaje del Sisbn III, pertenezcan a la red Unidos,
estn en condicin de desplazamiento o sean poblacin indgena.
Cobertura
El programa tiene presencia en los 1.102 municipios del pas y llega a
2.6 millones de familias.

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Tipos de incentivos

1.

Incentivo de salud: se paga un incentivo por familia con menores


de siete aos, independiente del nmero de nios. Para el pago,
la familia debe garantizar la asistencia de todos los nios menores
de siete aos a las citas de control de crecimiento y desarrollo
de acuerdo con la edad y el protocolo en salud definido por el
Ministerio de Salud y Proteccin Social.

Se entrega cada dos meses, durante todo el ao.

2.

Incentivo de educacin: se paga un incentivo por cada nio entre


los 5 y los 18 aos que est matriculado y asista regularmente a
clases, desde transicin (grado cero) hasta grado 11. Los nios beneficiarios slo pueden perder hasta dos (2) aos durante toda su vida
escolar. En los casos de rezago escolar, los estudiantes de grado 10
pueden tener entre 18 y 19 aos, y los de grado 11, hasta 20 aos
de edad. El incentivo de educacin se entrega mximo a tres hijos
por familia, a partir del grado 1. El grado transicin no se tiene en
cuenta para el techo y se entrega slo en los municipios que haya
definido el programa para su aplicacin, de acuerdo a la disponibilidad de oferta. En caso de tener ms de tres hijos estudiando en
primaria y/o bachillerato, la madre titular debe decidir cules de sus
hijos recibirn el incentivo. Los nios que cursan transicin (grado
cero), pueden recibir tambin el incentivo de salud.
Para el pago, la familia debe garantizar la asistencia al colegio
de los nios en transicin, primaria y secundaria como mnimo
al 80% de las clases programadas.

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Cules son los requisitos para inscribirse?


Las madres o padres que se encuentran dentro de los listados instalados
en las alcaldas municipales debern llevar el da de la inscripcin los
siguientes documentos:

Original y fotocopia del documento de identidad de la


madre titular (cdula de ciudadana vigente o contrasea
de trmite o tarjeta de identidad).
Original y fotocopia legible del documento de identidad de
los menores de 18 aos (tarjeta de identidad y/o registro
civil con NUIP actualizado que demuestre parentesco).

Constancia de estudio vigente de los hijos en preescolar,


primaria y secundaria con nombre del menor de edad,
grado cursado y cdigo DANE de la entidad educativa.

Carnet de control de crecimiento y desarrollo de los menores


de 7 aos.

fuente: www.registraduria.gov.co

Ejemplo de NUIP

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Cules son los criterios de elegibilidad?


Familias con menores de 18 aos que cumplan con alguno de los siguientes criterios:

Estar por debajo del puntaje de corte definido por la Entidad


segn la metodologa III del Sisbn.
Estar registrado en el Registro nico de Vctimas (RUV).
Estar registrado en los Listados Censales Indgenas.
Pertenecer a la Red Unidos.
Archivo Transformemos

Dnde obtener informacin adicional sobre el Programa?

En la pgina web www.dps.gov.co.

En el Centro de Atencin Telefnica: 018000951100


(571) 5954410. Horario de Atencin Telefnica: de lunes
a viernes de ocho (8:00) de la maana a siete (7:00) de
la noche y sbados de ocho (8:00) de la maana a una
(1:00) de la tarde.

Atencin por telfono mvil: mensaje de texto gratis al


85954.

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Cabildo abierto
Cabildo abierto en Colombia
Debe entenderse por Cabildo Abierto la congregacin del pueblo soberano para discutir libremente, acerca de los asuntos que le interesen o
afecten. Se constituye adems, en la garanta constitucional de las reuniones polticas de carcter deliberante. Del fortalecimiento del cabildo
abierto con su espacio propio, depende la expansin de la modalidad de
participacin directa en forma de asambleas generales a otros mbitos
del Estado.
En cada periodo de sesiones ordinarias los Concejos o las JAL deben
celebrarse como mnimo dos (2) Cabildos Abiertos.

fuente: http://notiagen.files.wordpress.com/

Se requiere que el 5% de ciudadanos del censo electoral respectivo


respalde la solicitud de Cabildo Abierto para discutir un tema en especfico y que dicha peticin se presente a la Secretara de la respectiva
corporacin con 15 das de anterioridad a la fecha de iniciacin del
periodo de sesiones.

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Sesin
presencial

La Revolucin china

en
video

Revolucin china de 1911

En la China de principios del siglo XX, la


agricultura segua utilizando los mtodos
tradicionales y se basaba en el cultivo extensivo del arroz, el maz y la patata. En
los ltimos decenios, la poblacin haba
aumentado enormemente, pero segua
sujeta a las tradicionales dificultades
naturales (inundaciones, sequas...) que
daban lugar a hambrunas peridicas y a
la muerte de millones de campesinos.
Una minora de grandes propietarios
detentaba la propiedad de la tierra que
era trabajada por los campesinos bajo un
rgimen de tipo feudal. Vivan sumidos
en la pobreza y asfixiados por las rentas
que deban pagar a los seores (ms de
mitad de la cosecha).
La entrada en China de las potencias europeas en el siglo XIX haba comportado
un cierto desarrollo industrial en una
estrecha franja costera y una apertura
comercial hacia Occidente. Tambin
haba surgido una burguesa comercial,
aunque numricamente era poco impor-

tante. De este modo, China mantena


una rgida estructura social, sostenida
por el confucionismo, que inculcaba al
pueblo la sumisin a las jerarquas polticas, sociales y familiares.
Polticamente, despus de la destitucin
del ltimo emperador en 1911, se haba
proclamado la Repblica, que estaba en
manos de las fuerzas nacionalistas del
Kuomintang, partido fundado en 1905,
que dirigi el movimiento insurreccional que puso fin al tradicional Imperio
Chino, instaurando una democracia
parlamentaria y proponindose liberar al
pas del imperialismo extranjero. Estuvo
dirigido primero por Sun Yat-sen y despus por Chiang Kai-chek, quien orient
al pas haca una va muy conservadora,
que dio lugar a una fuerte oposicin comunista. El Partido Comunista, dirigido
por Mao Tse-Tung, tena su fuerza entre
los campesinos y defenda la necesidad
de un reparto de la propiedad entre los
campesinos pobres.

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Ataques similares en Shanghai y otras


grandes ciudades. Mao Zedong (MaoTse-Tung) se convierte en lder del Partido
Comunista. Conduce a lo que queda
del Partido Comunista a las montaas
de Kiangsi e instituye un Soviet para
reconstruir el Partido e iniciar la guerra
civil contra el Koumintang.
1928: Chiang entra en Pekn y se convierte en el nuevo gobernante de China.
Cree que el pas necesita un lder militar
fuerte y decide deshacerse de su nico
rival, el Partido Comunista.
1931: Chiang pone en marcha una serie
de campaas de exterminio para derrotar
a los comunistas en Kiangsi. El ejrcito
del Partido Comunista Ejrcito Rojo de
Liberacin del Pueblo utiliza la tctica
de guerrillas. Los japoneses invaden
Manchuria. Chiang decide enfrentarse al
Ejrcito Rojo antes que a los japoneses.

finaliz con la abdicacin del Emperador


Puyi en 12 de febrero de 1912. La revolucin se llama Xinhai pues esa palabra
literalmente significa cuarenta y ocho,
que es el nombre del ao 1911, segn el
ciclo sexagesimal del calendario agrcola
chino tradicional.
Hoy en da (2009) la Revolucin Xinhai
es conmemorada el 10 de octubre o
doble 10 en la Repblica de China
(Taiwn). En China, Hong Kong y Macao
el mismo da se celebra como el aniversario de la Revolucin Xinhai. En muchos
barrios chinos alrededor del mundo se
celebra ese da, tanto como doble 10
o como aniversario de la revolucin.

La Revolucin de Xinhai o Revolucin de


Hsinhai es el nombre dado a la rebelin
contra la ltima dinasta imperial china,
la dinasta Manch de los Qing, que llev
al establecimiento de la Repblica de
China. La monarqua en China llevaba
establecida al menos 4.000 aos antes
que la revolucin la reemplazara por
una repblica con ideales democrticos.
La revolucin comenz con una primera
batalla el da 10 de octubre de 1911 y

Prncipe Qing con algunos miembros del gobierno

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Chian Kai-shek

Mao Tse-Tung; Shaoshan, Hunan,


(26 de diciembre de 1893 - Pekn,
9 de septiembre de 1976) fue el
mximo dirigente del Partido Comunista de China (PCCh) y de la
Repblica Popular China. Bajo su
liderazgo, el Partido Comunista se
hizo con el poder en la China continental en 1949, cuando se proclam la nueva Repblica Popular, tras
la victoria en la Guerra Civil contra
las fuerzas de la Repblica de China. La victoria comunista provoc
la huida de Chiang Kai-shek y sus
seguidores del Kuomintang a Taiwn y convirti a Mao en el lder
mximo de China hasta su muerte
en 1976.

Militar y estadista chino. Sucedi a


Sun Yat-sen como lder del Partido
Nacionalista Chino Kuomintang, y
fue el lder mximo, bajo diversos
cargos, de la Repblica de China
establecida en Nanjing en 1927.
Tras la derrota de los nacionalistas
frente a los comunistas en 1949, se
refugi con su gobierno en la isla
de Taiwn.
Chiang Kai-shek gobern Taiwn
de forma autoritaria desde 1949
hasta su muerte en 1975, cuando
fue sucedido por su hijo Chiang
Ching-kuo. Durante su etapa en
Taiwn nunca se resign a que el
exilio fuera definitivo. Mantuvo la
esperanza de que el comunismo
acabara cayendo, y que la Repblica de China, bajo su liderazgo,
reconquistara la China continental.
Foto tomada de Wikipedia

Foto tomada de Wikipedia

Mao Tse-Tung

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China se abre hacia los mercados del mundo


China es la segunda economa ms grande del mundo. Las exportaciones chinas
vienen creciendo sostenidamente y en el 2003 superaron los 440 mil millones de
dlares, que representan el 6% del total mundial. Tambin las importaciones se han
incrementado llegando a 415 mil millones en el 2003. Las empresas multinacionales
han pasado de ser unas 7.000 en la segunda mitad de los aos sesenta a cerca de
70.000 hoy en da. Y el nmero de filiales de empresas transnacionales supera
actualmente las 690.000, la mitad de las cuales se ubican en el sur econmico.

Actividad en clase
A

Organice con sus compaeros una mesa redonda en la que expongan el cuadro de
las semejanzas y diferencias entre la Rusia zarista y la Revolucin china.

Actividad extra clase

Lea el cuadro Principales hechos histricos ocurridos en la tercera dcada del siglo
XX y encuentre las semejanzas, diferencias e influencia entre los hechos ocurridos
en el mundo, en Latinoamrica y en Colombia en este perodo de tiempo.

Mi historia
Determine las fuentes primarias y secundarias que va a utilizar para la investigacin sobre su personaje familiar.

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Fuentes primarias
Una fuente primaria es la fuente documental que se considera material de
primera mano relativo a un fenmeno que se desea investigar.
Puede ser fuente primaria un trabajo creado por algn testigo presencial o
protagonista de un evento histrico en el que stos son descritos, pero tambin pueden incluirse objetos fsicos (como monedas), artculos periodsticos,
cartas o diarios personales. Tambin puede ser, sin embargo, casi cualquier
tipo de informacin: por ejemplo, los anuncios publicitarios de los aos 50
pueden servir como fuente primaria en un trabajo sobre la percepcin de
la tecnologa moderna.

Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias son textos basados en fuentes primarias, e implican
generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin. En el estudio
de la historia, las fuentes secundarias son aquellos documentos que no
fueron escritos contemporneamente a los sucesos estudiados, sino que
fueron elaborados despus

Herramientas ciudadanas

El voto
El voto es un mtodo de toma de decisiones en el que un grupo tal como una
junta o un electorado trata de medir su opinin usualmente como el paso
final que sigue las discusiones o debates. Las alternativas al voto incluyen la
adopcin de decisiones por consenso (que funciona evitando la polarizacin y marginalizacin del disenso) y la apuesta (como en una democracia
anticipatoria).

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En democracia, el voto implica comnmente la eleccin; por ejemplo,


una forma para que un electorado elija entre sus candidatos a un cargo.
En poltica voto es el mtodo por el cual el electorado de una democracia
designa representantes en su gobierno.
Un voto o una votacin, es el acto individual de votar, por el cual el
individuo expresa apoyo o preferencia por cierta mocin (p. e. una resolucin propuesta), candidato, o determinada seleccin de candidatos.
El voto programtico consiste en obligar a los candidatos a cargos de
eleccin popular a cumplir sus propuestas de campaas por medio de
la Ley. En Colombia, una de las caractersticas relevantes de la Constitucin de 1991, con relacin a su predecesora fue la descentralizacin
del poder poltico, que entre otros avances, consolid la eleccin popular de alcaldes, en los municipios y distritos y constituy la eleccin
popular de gobernadores en los departamentos. A su vez, uno de los
avances institucionales ms importantes de los Planes de Desarrollo, en
este sentido, es que permitieron la consolidacin del voto programtico
como principio electoral en el mbito territorial. Esto es que se obliga
a los gobernantes a convertir sus propuestas de campaa o programas
de gobierno en Planes de Desarrollo, que son a su vez acuerdos en los
municipios y distritos; y ordenanzas en los departamentos, y por lo tanto
de obligatorio cumplimiento.
Desarrollo constitucional y legal
La Constitucin Poltica de Colombia, en su TTULO IX: DE LAS ELECCIONES Y DE LA ORGANIZACIN ELECTORAL, CAPTULO 1: DEL
SUFRAGIO Y DE LAS ELECCIONES, en su Artculo 259 seala:
Quienes elijan gobernadores y alcaldes, imponen por mandato al elegido
el programa que present al inscribirse como candidato. La ley reglamentar el ejercicio del voto programtico (Art. 259 CPC 1991).

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Este artculo es desarrollado en la Ley 152 de 1994, en los artculos


39 y 40:
Artculo 39. Elaboracin. Para efecto de la elaboracin del proyecto
del plan, se observarn en cuanto sean compatibles las normas previstas para el Plan Nacional, sin embargos deber tenerse especialmente
en cuenta lo siguiente: 1. El Alcalde o Gobernador elegido impartir
las orientaciones para la elaboracin de los planes de desarrollo
conforme al programa de gobierno presentado al inscribirse como
candidato... Tanto los Consejos Territoriales de Planeacin, como los
Concejos y Asambleas, verificarn la correspondencia de los planes
con los programas de gobierno que hayan sido registrados al momento
de la inscripcin como candidato por el Alcalde o Gobernador electo.
Pargrafo. Las disposiciones de este artculo se aplicarn respecto de
la mxima autoridad administrativa y corporacin de eleccin popular
de las dems entidades territoriales.
Artculo 40. Aprobacin. Los planes sern sometidos a la consideracin de la Asamblea o Concejo
Dentro de los primeros cuatro (4) meses
del respectivo perodo del Gobernador o
Alcalde para su aprobacin. La Asamblea
o Concejo deber decidir sobre los Planes
dentro del mes siguiente a su presentacin y si transcurre ese lapso sin adoptar
decisin alguna, el Gobernador o Alcalde Capitolio Nacional de Colombia,
sede del Senado y la Cmara de
podr adoptarlos mediante decreto. Para
Representantes
estos efectos y si a ello hubiere lugar, el
respectivo Gobernador o Alcalde convocar a sesiones extraordinarias a la correspondiente Asamblea o Concejo. Toda modificacin
que pretenda introducir la Asamblea o Concejo, debe contar con la
aceptacin previa y por escrito del Gobernador o Alcalde, segn sea
el caso. (Art. 259 CPC 1991).

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Delitos contra la democracia electoral


Se incurre en delito electoral cuando:


Se vote a sabiendas de que no cumple con los requisitos de la ley.


Se vote ms de una vez en una misma eleccin.
Se haga proselitismo o presione a los electores el da de la jornada electoral
en el interior de las casillas, en las reas aledaas, o en el lugar en que se
encuentren formados los votantes, con el fin de orientar el sentido de su
voto.
Se obstaculice o interfiera dolosamente el desarrollo normal de las votaciones,
el escrutinio y cmputo, el traslado y entrega de los paquetes y documentacin electoral, o el adecuado ejercicio de las tareas de los funcionarios
electorales.
Se recoja credenciales para votar, sin causa justificada por la ley, durante las
campaas electorales o el da de la jornada electoral.
Se solicite votos por paga, ddiva, promesa de dinero u otra recompensa.
El da de la jornada electoral o proceso de participacin ciudadana, viole a
otro el secreto del voto.
Vote con una credencial para votar con fotografa de la que no sea titular.
El da de la jornada electoral o proceso de participacin ciudadana, coarte
al elector su libertad para emitir el voto.
Introduzca o sustraiga de las urnas ilcitamente una o ms boletas electorales.
Se apodere, destruya o altere boletas, documentos o materiales electorales
o impida de cualquier forma su traslado o entrega a los rganos electorales
Obtenga o solicite declaracin firmada del elector acerca de la intencin o
el sentido de su voto.
Indebidamente impida la instalacin, apertura o cierre de una casilla.
Durante los ocho das previos a las elecciones o en los procesos de participacin ciudadana y hasta la hora oficial del cierre de las casillas, publique
o difunda por cualquier medio los resultados de encuestas o sondeos de
opinin que den a conocer las preferencias de los ciudadanos.
Viole o altere paquetes o sellos con los que se resguarden documentos electorales.
Por cualquier medio falsifique o altere los listados nominales o credenciales
para votar.

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Las Veeduras Ciudadanas


Veeduras ciudadanas
Es una forma de participacin ciudadana, mediante la cual se tiene conocimiento
del funcionamiento de la administracin municipal o departamental e incidir para
mejorar, optimizar la planeacin, los procedimientos los resultados y los recursos.
Con los ejercicios de veedura se hace vigilancia, control, seguimiento, evaluacin
y sancin
El objeto central de las veeduras incluye la posibilidad de hacer cuestionamientos
a los procesos que son objeto de observacin, siempre que las y los veedores lo
consideren oportuno o necesario.
En qu momentos se puede hacer una veedura?
En la planeacin: Se plantean observaciones y recomendaciones que mejoren
procesos futuros y en consecuencia mejorar los resultados de la gestin en general.
En la ejecucin: Al hacer la veedura sobre procedimientos, se plantean sugerencias
o solicitan modificaciones previendo el desvo de las intenciones de los programas,
proyectos y su buen final.
Sobre los resultados: Se identifican fallas en el proceso de generacin de bienes y
servicios por lo cual estos no tienen calidad, cantidad, pertinencia esperadas.
En este caso la veedura genera denuncias, demandas, teniendo en cuenta la dimensin de las fallas.
Quin puede hacer Veedura Ciudadana?
El conjunto de personas de la vereda, barrio, municipio o departamento que tiene
como inters comn la vigilancia y control. ste se conforma como comit o grupo y puede utilizar el nombre de veedura o cualquier otro nombre, que indique
claramente que tiene como objetivo la vigilancia y control de la gestin pblica.
La ley es amplia: las veeduras se pueden constituir simplemente por decisin de

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un nmero plural de ciudadanos que crean importante tomar esta iniciativa. Como
muchas veces es ms fcil obrar a travs de organizaciones que de personas individuales, tambin se permite que algunas personas jurdicas promuevan la creacin de
las veeduras. Deben ser entidades sin nimo de lucro (la ley habla especficamente
de organizaciones comunitarias, profesionales, juveniles, sindicales, benficas o de
utilidad comn, no gubernamentales, sin nimo de lucro), de las cuales se presume
un inters en trabajar en pro de los intereses ciudadanos.
Quin puede ser veedora o veedor?
Es ideal que se trate de personas conocedoras del tema sobre el que la veedura va
a trabajar. Sin embargo hay cosas ms importantes tales como su seriedad y transparencia, y el compromiso de trabajar con imparcialidad en pro del inters ciudadano.

Cualquier persona que sepa leer y escribir podr ser elegida o elegido veedor,
siempre y cuando no exista ninguna causal de impedimento que pueda afectar su
imparcialidad.
Cmo se conforman?
Para constituir y registrar una Veedura Ciudadana las organizaciones civiles o los
ciudadanos, eligen democrticamente a los veedores.

Se elabora un documento o acta de constitucin en la cual


conste el nombre de los promotores y veedores elegidos,
documento de identidad, el objeto de la vigilancia, nivel
territorial donde se va a ejercer la veedura, duracin y lugar
de residencia de los interesados o interesadas.

Se presenta el Acta en las Personeras Locales o en la Cmara


de Comercio, segn sea el caso para solicitar su inscripcin
y registro, adjuntando fotocopia de la cedula de ciudadana
de sus integrantes. Las Organizaciones civiles, adems de
presentar el Acta debern adjuntar el Certificado de representacin legal expedido por la Cmara de Comercio.

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Qu pueden y deben hacer?


Lo primero a tener en cuenta es el objeto al cual se le har veedura. La accin ser
siempre la misma: una observacin que tienda a garantizar la prevalencia de los
intereses de la comunidad.
Cules son las herramientas bsicas para hacer una veedura? Las veeduras
pueden hacer uso de todos los derechos y acciones pblicas que la Constitucin y
la ley les reconocen a los y las ciudadanos y ciudadanas.




El derecho de peticin
Las acciones de nulidad e inconstitucionalidad
La tutela
Las acciones de cumplimiento
Las acciones populares y de grupo.

Quienes hacen parte de la veedura podrn solicitar la realizacin de audiencias


pblicas y participar en ellas.
Recuerde que
El diligenciamiento de los requisitos exigidos por la ley implica, la institucionalizacin
de la veedura, y cmo se localiza a las o los veedores.

Acta de Constitucin
Datos Generales Veedores y veedoras
Estatutos Veeduras
Hoja de Vida de las personas que harn veedura ciudadana

Una vez constituida la veedura y definido para qu se constituye, se hace la recoleccin de informacin, se analiza la informacin y se argumentan los planteamientos
en lo que se denomina informe de veedura.
El informe debe ser socializado con la comunidad ya que la veedura es un ejer-

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cicio de participacin y tambin de representacin; a quienes se representa debe


entregrsele informes de las actuaciones, de los avances, los resultados de la tarea
encomendada y con ello se legitima el ejercicio que se realiza y se logra el respaldo
del colectivo.
La Ley 850 de 2003, es una norma de carcter estatutario en tanto reglamenta un
derecho fundamental el de la participacin. Esta ley regula de manera general las
veeduras ciudadanas, establece los derechos y deberes de los veedores y veedoras
y de una manera amplia garantiza los medios legales que pueden utilizar estas organizaciones para realizar su labor.

Todos hacemos parte de las decisiones que se tomen en el gobierno

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Sesin
presencial

Principales hechos histricos


en la tercera dcada del
siglo XX

Contexto
Mundial
1924,1925

Foto tomada de wikipedia

Muerte de Lenin

Contexto
Latinoamericano
1926
Resistencia armada frente
a la ocupacin norteamericana en Nicaragua. Augusto Csar Sandino
Cont con sectores obreros,
campesinos y el gobierno
revolucinario mexicano, la
Unin Sovitica y China. Los
sandinistas destruyen las instalaciones de la United Fruit
en la Costa Atlntica.

1928

La salud de Lenin haba sido


severamente daada por el
intolerable estrs de la revolucin y la guerra. El intento
de asesinato se uni a sus
problemas de salud.
Lenin muri el 21 de enero
de 1924 a las 18:50 hora de
Mosc, a la edad de 53 aos.

Denuncia de los estragos causados por EE.UU. y su poltica


imperialista en Nicaragua en
la Conferencia Panamericana.
Durante este perodo las
compaas norteamericanas
consolidaron sus inversiones
y obtuvieron grandes concesiones de tierras para las
plantaciones y ferrocarriles

9
Contexto
Colombiano
1928
Masacre
de las bananeras

Los procesos de industrializacin fortalecieron una


nueva clase social los obreros
asalariados. En la dcada del
veinte esta clase social se
comienza hacerse visible por
sus reivindicaciones por mejores condiciones salariales y
de trabajo. Cansados de las
injusticias laborales por parte
de la transnacional United
Fruit Company, a mediados del mes de noviembre
de 1928, se inicia la huelga
en los territorios bananeros
del departamento del Magdalena. La respuesta de la
compaa norteamericana
de banano fue intransigente
frente a las exigencias de
los trabajadores. El gobierno conservador, al mando
del general Corts Vargas
reprimi la huelga y abri
fuego contra una multitud de

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Contexto
Mundial
Mussolini proclama
el rgimen totalitario fascista en Italia

Contexto
Latinoamericano
en las repblicas de Centroamrica, cuyas economas de
exportacin quedaron atadas
y dependientes del capital
extranjero. La tendencia a la
formacin de monopolios y
oligopolios dio origen a los
big bussines o empresas a
gran escala, modalidad tpica
del capitalismo norteamericano en estos territorios.

Benito Mussolini
Fundador del fascismo, durante su mandato estableci
un rgimen cuyas caractersticas eran el nacionalismo, el
militarismo y la lucha contra
el comunismo combinado
con la estricta censura y la
propaganda estatal. Mussolini
se convirti en un estrecho
aliado del canciller alemn
Adolf Hitler, sobre quien haba
influido. Mussolini entr en la
Segunda Guerra Mundial en
junio de 1940 como aliado de
Alemania Nazi.

Contexto
Colombiano
personas situada en la poblacin de Cinaga el 6 de
diciembre, con un saldo de
muertos sobre los cuales historiadores y cronistas an no se
han puesto de acuerdo.

Lderes de la huelga de los trabajadores en las plantaciones bananeras. De izquierda a derecha:


Pedro M. del Ro, Bernardino
Guerrero, Ral Eduardo Mahecha,
Nicanor Serrano y Erasmo Coronel.
Guerrero y Coronel fueron asesinados por el Ejrcito colombiano.

Augusto Csar Sandino.

Mussolini:
el periodista
fascista
Gobierno de Stalin
en la Unin Sovitica

Placa con el busto de Sandino


en el Mausoleo de los Hroes
y Mrtires de la ciudad de Len

Estableci un rgimen totalitario sobre la poblacin. Dirigi el socialismo en la URSS,


que pas de ser un pas rural
a una potencia industrial. Di360

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Contexto
Mundial

Foto tomada de wikipedia

rigi un rgimen represivo, caracterizado por la presencia de campos de trabajo, campaas de


represin poltica, y deportaciones. []Durante su gobierno la Unin Sovitica desempe un papel
fundamental en la derrota de la Alemania Nazi en la Segunda Guerra Mundial.

Stalin

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1929

1930

1930

Crisis del 29

Crisis en Latinoamrica

Crisis en Colombia

Derrumbe las acciones en la


bolsa de New York. Lo que
hizo estallar la crisis ms
importante del capitalismo.
Finalizada la guerra, los pases europeos que tomaron
parte en el enfrentamiento
quedaron en una difcil situacin econmica. Estados
Unidos que, pese a su participacin en la guerra, pudo
mantener su economa en un
buen nivel, se vio obligado a
elevar su produccin agrcola
e industrial para abastecer
los mercados europeos. Sin
embargo, debido a que los

Esta crisis repercuti en las


economas latinoamericanas
que dependan en extremo
de la marcha de las economas centrales porque estos se
haban constituido en los principales compradores de sus
productos. Los pases que casi
no tenan desarrollo industrial
y que dependan del mercado
internacional para vender su
produccin agrcola y comprar productos industriales,
fueron seriamente afectados
por la gran depresin. Las
exportaciones y las importaciones se redujeron notable-

Finales de la hegemona conservadora. Presidente liberal


Enrique Olaya Herrera. Inici en la dcada del treinta el
ciclo del proteccionismo nacional, con el cual se foment
el desarrollo de la industria
colombiana con capitales
nacionales. Se fortaleci el
mercado nacional y la expansin de la demanda interna.
Se present un descenso apreciable en las importaciones y
un gran estmulo a la industria
nacional. Los precios del caf
en el mercado internacional
descendieron vertiginosa-

361

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pases europeos no tenan


capitales suficientes para
comprar, los bancos norteamericanos proporcionaron
prstamos que en Europa se
invirtieron en el desarrollo de
la agricultura y de la industria. Al finalizar la dcada de
los 20, los pases europeos
haban logrado recuperarse
y redujeron considerablemente las compras a Estados
Unidos. Como consecuencia,
las empresas norteamericanas que producan para
los mercados europeos se
quedaron sin su principal
comprador y se present
entonces un fenmeno de
superproduccin, es decir,
que hubo ms produccin
de la que se necesitaba y
por tanto se present una
alarmante baja en los precios
de los productos.

Contexto
Latinoamericano
mente debido a la escasez
de dinero y de productos en
el mercado internacional. La
nica alternativa posible era
desarrollar las industrias para
poder sustituir las importaciones que se hacan de los
pases desarrollados. Por tanto,
como consecuencia de la gran
depresin, pases latinoamericanos vieron la necesidad de
impulsar el desarrollo de una
industria propia. El descenso
de los ingresos hizo que el
pago de las deudas externas
fuese ms difcil y una de las
medidas tomadas fue la reduccin de las importaciones.
Las burguesas americanas encontraron la ocasin favorable
a la inversin de capitales en
la regin para producir bienes
manufacturados. Se conoce
como industrializacin por
sustitucin de importaciones.

Contexto
Colombiano
mente, y se suspendieron
repentinamente los capitales
extranjeros.En los campos la
agitacin creca por varias razones: los trabajadores rurales
pedan mejores condiciones
de trabajo y alza en los salarios
y, en algunos casos, los campesinos invadieron propiedades
de grandes terratenientes. El
intenso conflicto agrario hizo
ver la necesidad de llevar a
cabo una reforma en el sistema de propiedad de las tierras.

Foto tomada de wikipedia

Contexto
Mundial

Enrique Olaya Herrera

1930
Campaa de desobediencia
civil de Gandhi
El presidente Franklin Delano
Roosevelt inicia una nueva
estrategia exterior la poltica
del buen vecino que renunciaba al intervencionismo
unilateral. Amrica Latina era
de vital importancia para la

Golpe de estado en Brasil


La crisis econmica lleva a que
antiguos problemas polticos
se activaran. Getulio Vargas
asume la presidencia despus
del golpe de estado por parte
de los militares.

362

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Contexto
Mundial
recuperacin del comercio
exterior. Los sucesores de
Roosevelt denominaron diplomacia del dlar a la doctrina
que afirma el derecho del
gobierno de Estados Unidos
a buscar y proteger negocios
lucrativos o inversiones para
sus empresarios.

Contexto
Latinoamericano
1930-1961

Nueva estructura de clases

Golpe de Estado
de Rafael Leonidas Trujillo
en Repblica Dominicana

Los efectos de la crisis de


1930 determinaron una fuerte diferenciacin regional en
el interior de Colombia. Las
estructuras sociales mostraron
una diversidad creciente. Las
lites tradicionales que controlaban la produccin primaria y
su comercializacin continuaron siendo el grupo dominante, En esta poca comenz a
consolidarse una burguesa
industrial con gran influencia
en la estructura social, en especial en la zona antioquea
y su capital Medelln.

1930-1943

Foto tomada de wikipedia

La dcada infame
en Argentina

Franklin Delano Roosevelt

Contexto
Colombiano

Iniciada por el golpe de Estado


que expuls al presidente radical Hiplito Yrigoyen y retorn
al rgimen oligrquico. Impulsado por generales comprometidos con los intereses de
las petroleras extranjeras. Se
implant la ley marcial y se
reimplant la pena de muerte.
Se clausuraron diarios; se castig con crcel, persecuciones
y torturas a los opositores.

Hiplito Yrigoyen

363

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El fascismo
El fascismo es una ideologa y un movimiento poltico que surgi en
la Europa de entreguerras (1918-1939).
El trmino proviene del italiano fascio (haz, fasces), y ste a su vez
del latn fasces (plural de fascis).
El proyecto poltico del fascismo es instaurar un corporativismo estatal
totalitario y una economa dirigista, mientras su base intelectual plantea
una sumisin de la razn a la voluntad y la accin, un nacionalismo
fuertemente identitario con componentes victimistas que se conduce
a la violencia contra los que se definen como enemigos por un eficaz
aparato de propaganda, un componente social interclasista, y una negacin a ubicarse en el espectro poltico (izquierdas o derechas), . Habitualmente la historiografa y la ciencia poltica sitan al fascismo en
la extrema derecha y lo relacione con la plutocracia, identificndolo
algunas veces como un capitalismo de Estado ocomo una variante
chovinista del socialismo de Estado.
Se presenta como una tercera va o tercera posicin que se opone
radicalmente tanto a la democracia liberal en crisis (la forma de gobierno que representaba los valores de los vencedores en la Primera
Guerra Mundial, como Inglaterra, Francia o Estados Unidos, a los que
considera decadentes) como al movimiento obrero tradicional en
ascenso (anarquista o marxista, este ltimo escindido a su vez entre
la socialdemocracia y el comunismo, que desde 1917 tena como
referente al proyecto de estado socialista que se estaba desarrollando
en la Unin Sovitica), aunque el nmero de las ideologas contra las
que se afirma es ms amplio.
El fascismo es una ideologa poltica fundamentada en un proyecto de
unidad monoltica denominado corporativismo, por ello exalta la idea
de nacin frente a la de individuo o clase. Suprime la discrepancia
poltica en beneficio de un partido nico y los localismos en beneficio

364

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del centralismo y propone como ideal la construccin de una utpica


sociedad perfecta, denominada cuerpo social, formado por cuerpos
intermedios y sus representantes unificados por el gobierno central, y
que este designaba para representar a las sociedad.
Para ello, el fascismo inculcaba la obediencia de las masas (idealizadas como protagonistas del rgimen) para formar una sola entidad u
rgano socioespiritual indivisible. El fascismo utiliza hbilmente los
nuevos medios de comunicacin y el carisma de un lder dictatorial
en el que se concentra todo el poder con el propsito de conducir en
unidad al denominado cuerpo social de la nacin.
El fascismo se caracteriza por su mtodo de anlisis o estrategia de
difusin de juzgar sistemticamente a la gente no por su responsabilidad personal sino por la pertenencia a un grupo. Aprovecha demaggicamente los sentimientos de miedo y frustracin colectiva para
exacerbarlos mediante la violencia, la represin y la propaganda, y
los desplaza contra un enemigo comn (real o imaginario, interior
o exterior), que acta de chivo expiatorio frente al que volcar toda
la agresividad de manera irreflexiva, logrando la unidad y adhesin
(voluntaria o por la fuerza) de la poblacin. La desinformacin, la manipulacin del sistema educativo y un gran nmero de mecanismos
de encuadramiento social, vician y desvirtan la voluntad general
hasta desarrollar materialmente una oclocracia que se constituye en
una fuente esencial del carisma de liderazgo y en consecuencia, en
una fuente principal de la legitimidad del caudillo. El fascismo es expansionista y militarista, utilizando los mecanismos movilizadores del
irredentismo territorial y el imperialismo que ya haban sido experimentados por el nacionalismo del siglo XIX. De hecho, el fascismo es
ante todo un nacionalismo exacerbado que identifica tierra, pueblo y
estado con el partido y su lder.

365

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Gobierno de Stalin

Fue el mximo lder de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas y del Partido Comunista de la Unin Sovitica desde mediados de los aos 1920 hasta su muerte en 1953.
Stalin estableci un rgimen totalitario ejerciendo un control frreo sobre la poblacin,
conocido con su epnimo (estalinismo).
Dirigi la construccin del socialismo en la URSS, que pas de ser un pas rural a una
potencia industrial. El nivel de vida de la poblacin se elev. En contraparte, dirigi un
rgimen represivo de la poblacin, caracterizado por la presencia de campos de trabajo,
campaas de represin poltica, y deportaciones. Diversos historiadores estiman que las
vctimas del rgimen de Stalin oscilan entre 4 y 60 millones de muertos.[2]
Durante el gobierno de Stalin, la Unin Sovitica desempe un papel fundamental
en la derrota de la Alemania nazi en la Segunda Guerra Mundial (193945) tras la cual
lleg a ser considerada una superpotencia.

Actividad en clase
A

A partir de la lectura sobre el Fascismo y el gobierno de Stalin, responda:


Se puede considerar el gobierno de Stalin como un gobierno fascista? Por qu?

Actividad extra clase

1.

Lea en su libro y consulte en Internet y/o en la biblioteca cmo invirti Colombia los 25 millones de dlares que Estados Unidos pag por Panam, y elabore
un escrito.

2.

Lleve peridicos recientes a la prxima sesin de clases.

366

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Mi historia
Elabore la biografa del personaje de su familia que usted ya escogi. Tenga en
cuenta los siguientes puntos:
Quines eran sus padres?
Quines fueron sus hijos? Cuntos hijos tuvo?
Dnde naci?
Cmo eran sus rasgos fsicos?

Herramientas ciudadanas

Elecciones presidenciales en Colombia


Las elecciones presidenciales son en Colombia las elecciones en las
cuales el pueblo elige al presidente y vicepresidente de la Repblica.
Durante la vigencia de las constituciones de 1832 y 1843 (elecciones
de 1833 a 1853) el Presidente de la Repblica de Nueva Granada fue
elegido por un Colegio Electoral, conformado por ciudadanos elegidos
por voto popular en cada circunscripcin.
Con las constituciones de 1853 y 1858 el Presidente de la Nueva Granada (1857) y el de la Confederacin Granadina (1861, esta eleccin
no se valid) fueron elegidos por votacin universal. Tras la sancin
de la constitucin de 1863 el Presidente de los Estados Unidos de
Colombia (elecciones entre 1864 y 1886) fue elegido con un sistema
por el cual cada estado tena un voto, siendo nueve los votos vlidos
en total.
Con la constitucin de 1886 se regres a la eleccin del Presidente
de la Repblica de Colombia (1892 a 1904) por el sistema del colegio
electoral mencionado anteriormente.

367

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rea Ciencias Sociales

En 1910 la Asamblea Constituyente que reform la constitucin escogi Presidente; y consagr que desde 1914 las elecciones fueran
nuevamente por votacin universal.
Entre 1910 y 1990, las elecciones presidenciales slo eligieron presidente, ya que la reforma constitucional de 1910 elimin la figura
del vicepresidente.
A partir de la constitucin de 1991, se reinstituy la eleccin de vicepresidente en tiquete con el presidente y se instaur el sistema de
segunda vuelta electoral si ningn candidato alcanzaba la mayora
absoluta de los votos vlidos.

Derecho de peticin

El Derecho de peticin es un derecho constitucional, consagrado en el


artculo 23 de la Constitucin Poltica de Colombia. Mediante este derecho hombres y mujeres en ejercicio de su ciudadana pueden presentar
peticiones a las autoridades, para que se les suministre informacin sobre
situaciones de inters general y/o particular.
Artculo 23 de la constitucin poltica de Colombia:
Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de inters general o particular y a obtener pronta
resolucin. El legislador podr reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales.

368

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El artculo 5 del Cdigo contencioso administrativo, viene a desarrollar


este principio constitucional en los siguientes trminos:
Peticiones escritas y verbales. Toda persona podr hacer peticiones
respetuosas a las autoridades, verbalmente o por escrito, a travs de
cualquier medio.
Las escritas debern contener, por lo menos:

1. La designacin de la autoridad a la que se dirigen.


2. Los nombres y apellidos completos del solicitante
y de su representante legal o apoderado, si es el
caso, con indicacin del documento de identidad
y de la direccin.
3. El objeto de la peticin.
4. Las razones en que se apoya.
5. La relacin de documentos que se acompaan.
6. La firma del peticionario, cuando fuere el caso.

369

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Derecho de peticin

Ciudad y fecha
Seores _____________
________ , identificado con la cdula de ciudadana nmero
________, expedida en la ciudad de ________, con residencia en
________ , en ejercicio del derecho de peticin consagrado en el
artculo 23 de la Constitucin Nacional y en el artculo 5 del Cdigo Contencioso Administrativo, me permito muy respetuosamente
solicitar de esta entidad lo siguiente:
___________________________________
Apoyo mi peticin en las razones que paso a exponer: __________
_________________________
A efectos de sustentar la solicitud efectuada me permito acompaar
los siguientes documentos: ___________________________________
Espero la pronta resolucin de la presente peticin.
Atentamente,
Firma del quien hace la peticin
CDULA DE CIUDADANA No. ____________ expedida en
_____________

370

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Sesin
presencial

La crisis de los aos 30

10

La Gran Depresin
La Gran Depresin fue una crisis econmica mundial iniciada en octubre de
1929, y que se prolong durante toda la
dcada de 1930, siendo particularmente
intensa hasta 1934.
Son muchas las causas esgrimidas para
explicar su estallido y persistencia. Es un
hecho claro que el fenmeno se inici
en Estados Unidos, tras una dcada de
crecimiento econmico, incremento del
endeudamiento y especulacin burstil,
con beneficios rpidos y fciles. Habitualmente se seala como primer sntoma
claro, o como detonante dependiendo
de interpretaciones, de la Depresin
el 24 de octubre de 1929 (Jueves
Negro), con el desplome de la bolsa
de Nueva York y la prdida vertiginosa
del valor de las acciones all cotizadas,
aunque la contraccin de la economa
haba comenzado en el primer semestre
de 1929. El desplome del precio de las
acciones fue extraordinariamente intenso, alcanzando tintes dramticos. Gran
nmero de inversionistas vieron cmo
su dinero, en muchos casos tomado a

crdito, se volatilizaba en cuestin de


das. El crash burstil motiv una reaccin en cadena en el sistema financiero,
con numerosos bancos que empezaron
a tener problemas de solvencia y de liquidez al acentuarse la desconfianza en
su capacidad de reembolsar a los depositantes. Aumento constante del precio
de las acciones de Wall Street: La crisis
se da por una prosperidad falsa que al
principio las ganancias en acciones eran
muy rpidas pero no con bases reales.
A diferencia de otras crisis anteriores,
las medidas econmicas tomadas por
el gobierno republicano de Herbert
Hoover agrandaron notoriamente la
depresin e impidieron la recuperacin
de la economa. Se estableci el control
de numerosos precios con un intervencionismo particularmente agresivo en el
sector agrcola. Una medida de enormes
consecuencias negativas fue el establecimiento del arancel Smoot-Hawley en
1930, que condujo a una carrera mundial
hacia el proteccionismo y el nacionalismo
econmico.

371

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El control de precios lleva a la reduccin


del beneficio empresarial, ya de por s
muy bajo en momentos de deflacin.
Esto produce la quiebra de muchos negocios y aumenta el desempleo. Lo extrao
de una situacin de depresin es que
existen bienes y capacidad productiva,
pero nadie tiene capacidad econmica
para adquirir esos bienes.

Las consecuencias fueron una dcada de


deterioro del nivel de vida, de enormes
cifras de desempleo, de trabajadores
vagabundos deambulando de un estado
a otro de la Unin huyendo de la miseria
y en pos de la supervivencia. El paquete
de medidas econmicas y sociales de la
Administracin de Franklin Delano Roosevelt, conocido como el New Deal o el
Pacto Nuevo, a menudo considerado
como la salvacin de la Gran Depresin,
tampoco reactiv la economa, que volvi a entrar en una profunda crisis en
1937, aunque gozara de una gran popularidad. En realidad, estas medidas fueron
semejantes a las de Hoover (grandes
obras pblicas, controles de precios, alta
regulacin, polticas de rentas), aunque
con una mayor preocupacin por los
sectores ms desfavorecidos.
Foto tomada de wikipedia

El resultado es el declive del comercio internacional. Las importaciones estadounidenses descendieron de 4.400 millones
de dlares en 1929 a 1.500 en 1932,
mientras que las exportaciones cayeron
de 5.400 millones de dlares en 1929 a
2.100 en 1932. El comercio mundial y el
PIB de los Estados Unidos se redujeron a
un 66 y un 68%, respectivamente, entre
1929 y 1934.

Tambin se ha explicado por los desrdenes en el plano monetario. La contraccin del dinero en circulacin, causada
sobre todo por las quiebras bancarias,
condujo a autnticos pnicos financieros. Al mismo tiempo, la mayora de las
naciones abandonaron la fijacin de sus
monedas en relacin al oro, sellando el
final del sistema monetario que se dio
a llamar patrn oro durante la Belle
poque, y que haba quedado herido de
muerte tras el final de la Primera Guerra
Mundial.
Miseria provocada por la Gran Depresin

372

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La bonanza econmica en Colombia


En la dcada de 1920, la economa colombiana se vio impulsada por el crecimiento
de la economa cafetera y por los abundantes capitales norteamericanos que fluan
desde la bolsa de valores de Nueva York. Adicionalmente, un gran estmulo provino
de la indemnizacin de 25 millones de dlares que el gobierno estadounidense dio a
Colombia por la separacin de Panam. A este desembolso se le denomin la danza
de los millones. Con este auge en los ingresos, el pas entr en una era de prosperidad
econmica, en la cual se estimul el crecimiento industrial y las obras pblicas.
Las industrias nacionales y extranjeras recibieron apoyo del Estado, no slo en aspectos legislativos y fiscales, sino tambin en lo concerniente al tratamiento represivo
dado a la organizacin sindical obrera.

Actividad en clase
A

1. Busque titulares de prensa en los que se hable de la crisis econmica actual y


elabore un cuadro comparativo entre la crisis de los aos 30 y la crisis econmica actual.
2. La actual crisis econmica lo afecta a usted? De qu manera?

Actividad extra clase

A partir de las lecturas, responda:


Qu significa para usted que Estados Unidos haya pagado a Colombia 25


millones de dlares por Panam?

Usted considera que los 25 millones de dlares fueron bien invertidos?

373

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Mi historia
A partir de la informacin recolectada con las fuentes primarias y secundarias, desarrolle el hecho por el cual usted eligi al personaje de su familia.

Herramientas ciudadanas

10

Elecciones regionales en colombia


Las elecciones regionales o comicios regionales son en Colombia las elecciones
en las cuales el pueblo elige a sus dignatarios regionales, esto es departamentales,
municipales y distritales.
Entre los dignatarios elegidos durante los comicios regionales se incluyen:






Gobernador departamental
Diputados a las Asamblea Departamental
Alcalde municipal
Concejales al Concejo Municipal
Alcalde Mayor de los Distritos o Zonas Metropolitanas
Concejales al Concejo Distrital
Ediles a la Junta Administrativa Local

Hasta 1986, los comicios regionales coincidan con las elecciones legislativas cada
dos aos y elegan nicamente a diputados y concejales. A partir de 1986, se aprob
la eleccin popular de alcaldes, los cuales se elegan junto con las elecciones legislativas. De esta forma en 1986, 1988 y 1990 los electores en un municipio eligieron:

374

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1.

Senadores de la Repblica (la mitad del Senado, ya que


el trmino era de 4 aos)

2.

Representante a la Cmara de Representantes

3.

Diputados a la Asamblea Departamental

4.

Alcalde municipal

5.

Concejales al Concejo Municipal

En 1990, se estableci un voto adicional para convocar a una Asamblea Nacional


Constituyente y se conoci como la Sptima papeleta.
Con la Constitucin de Colombia de 1991, se separaron las elecciones regionales de las elecciones legislativas (que se celebran cada cuatro aos y eligen a
la totalidad del Senado y de la Cmara de Representantes). Se estableci en la
Constitucin de 1991 la Eleccin Popular de Gobernadores, la primera de las
cuales se realiz en 1992.

Accion de tutela
Es el mecanismo creado en el artculo 86 de la Constitucin de 1991, mediante el cual toda persona puede
reclamar ante los jueces la proteccin inmediata de sus
derechos constitucionales fundamentales, cuando estos
resultan vulnerados o amenazados por la accin o la omisin de cualquier autoridad pblica o de los particulares
en los casos establecidos en la ley.
La accin de tutela est reglamentada por los Decretos
2591 de 1991, 306 de 1992 y 1382 de 2000.

375

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Qu derechos protege?

A la vida y la salud: cuando no le suministren medicamentos o no


le practiquen procedimientos mdicos o quirrgicos, o por mora o
servicio deficiente.

El derecho de peticin: cuando las autoridades o los particulares que


cumplen funciones pblicas no responden las peticiones de los ciudadanos dentro del trmino de ley.

A la educacin: cuando las autoridades se niegan a otorgarle un cupo


en los colegios pblicos, o cuando se desconocen los derechos fundamentales de los estudiantes.

Cualquier otro derecho fundamental que sea afectado por la accin


o la omisin de las autoridades.

Tenga en cuenta al presentar una Accin de tutela:

1.

No requiere de abogado.

2.

El juez no podr tardar ms de diez das en decidir su solicitud.

3.

Dentro de los tres das siguientes a la notificacin, el fallo puede


ser impugnado por el demandante o el demandado.

4.

El cumplimiento del fallo es obligatorio e inmediato.

5.

Si los demandados incumplen la decisin del juez o no la ejecutan en el tiempo indicado, usted puede acudir ante el mismo
juez para presentar un incidente de desacato.

376

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377

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Sesin
presencial

11

Europa en la posguerra
Principales hechos histricos
en la cuarta dcada del siglo xx
Contexto
Mundial
1933
Fascismo en Alemania
El fascismo es una ideologa y un movimiento poltico que surgi en la
Europa de entreguerras (1918-1939).

El proyecto poltico del fascismo es instaurar un corporativismo estatal


totalitario y una economa dirigista, mientras su base intelectual plantea
una sumisin de la razn a la voluntad y la accin, un nacionalismo
fuertemente identitario con componentes victimistas que se conduce
a la violencia contra los que se definen como enemigos por un eficaz
aparato de propaganda, un componente social interclasista, y una negacin a ubicarse en el espectro poltico (izquierdas o derechas), lo que no impide que
habitualmente la historiografa y la ciencia poltica site al fascismo en la extrema derecha
y lo relacione con la plutocracia, identificndolo algunas veces como un capitalismo de
Estado, o bien lo identifique como una variante chovinista del socialismo de Estado.
Se presenta como una tercera va o tercera posicin que se opone radicalmente tanto
a la democracia liberal en crisis (la forma de gobierno que representaba los valores de los
vencedores en la Primera Guerra Mundial, como Inglaterra, Francia o Estados Unidos,
a los que considera decadentes) como al movimiento obrero tradicional en ascenso
(anarquista o marxista, este ltimo escindido a su vez entre la socialdemocracia y el comunismo, que desde 1917 tena como referente al proyecto de estado socialista que se
estaba desarrollando en la Unin Sovitica); aunque el nmero de las ideologas contra
las que se afirma es ms amplio.
El Parlamento alemn aprob la Ley Habilitante que otorgaba plenos poderes a Adolf
Hitler como dictador de Alemania.

378

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

1936-1939
Guerra Civil Espaola
Dirigida por el General Francisco Franco. La Guerra Civil
Espaola ha sido considerada
en muchas ocasiones como
el prembulo de la Segunda
Guerra Mundial, puesto que
sirvi de campo de pruebas
para las potencias del Eje y
la Unin Sovitica, adems
de que supuso un desenlace,
principalmente a raz de la
llamada Revolucin social
espaola de 1936, entre las
principales ideologas polticas
de carcter revolucionario y
reaccionario (o contra revolucionario) que entonces se
disputaban en Europa y que
entraran en conflicto poco
despus: el fascismo, el carlismo, el constitucionalismo de
tradicin liberal burguesa y el
Socialismo de Estado del PCE
y la Komintern (liderada por el
rgimen de Stalin en la URSS),
y los diversos movimientos
revolucionarios: socialistas,
comunistas, comunistas libertarios, anarcosindicalistas
o anarquistas.Tambin se
conoce comnmente como
Guerra Civil Espaola al conflicto blico que estall tras el
fallo del golpe de estado de un
sector del Ejrcito de Espaa

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano
Alfonso Lpez Pumarejo
y la Revolucin en marcha

1933
Revolucin de los
sargentos en Cuba

La Revolucin
en marcha

El 4 de septiembre de 1933,
Batista condujo la Revolucin
de los Sargentos, asumiendo
el control del ejrcito cubano
bajo el gobierno provisional
cubano que acababa de derrocar al gobierno del Presidente
Gerardo Machado. Durante
los siguientes siete aos, Batista fue el Jefe del Estado Mayor
del Ejrcito.
Foto tomada de wikipedia

Contexto
Mundial

Para las elecciones de 1934,


no hubo en el Partido Liberal
nadie capaz de enfrentar a
Lpez Pumarejo por la candidatura presidencial, mientras
que el Partido Conservador,
previendo la abrumadora
mayora que obtendra el
candidato liberal, decidi
abstenerse. Enfrentando slo
al lder indgena Eutiquio
Timot, candidato del Partido Comunista de Colombia,
Lpez fue elegido con ms
del 99% de los votos como
Presidente de Colombia.
Durante su gobierno concibi
y llev a trmino un conjunto
de reformas en los mbitos
constitucional, agrario, tributario, judicial, universitario,
laboral y de poltica internacional.

Gobierno de Lzaro
Crdenas en Mxico
Se repartieron 18 millones de
hectreas a los campesinos.
Expropi a 16 compaas
petroleras extranjeras y nacionaliz los ferrocarriles y otros
servicios.

1935
Revolucin en marcha, concepto esgrimido por l mismo
como el deber del hombre de
Estado de efectuar por medios
pacficos y constitucionales
todo lo que hara una revolucin por medios violentos.

379

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Contexto
Mundial
contra el Gobierno legal y
democrtico de la Segunda
Repblica Espaola y que
asol el pas entre el 17 de
julio de 1936 y el 1 de abril
de 1939, concluyendo con la
victoria de los rebeldes y la
instauracin de un rgimen
dictatorial de carcter fascista,
a la cabeza del cual se situ el
general Francisco Franco.No
obstante, Espaa ya haba sufrido varias guerras civiles en
el siglo anterior; actualmente,
para stas ltimas se suele
preferir el nombre de Guerras
Carlistas.

Contexto
Latinoamericano
1934
Finaliza la Dictadura
de Juan Vicente Gmez
en Venezuela

Contexto
Colombiano
La oposicin al gobierno
se concentr, adems del
Partido Conservador, en
la Iglesia, los industriales
y los terratenientes.

Signada por la defensa de


los intereses extranjeros. Las
exportaciones de petrleo
permitieron sortear la crisis
mundial de 1930, el pas no se
industrializ ni se desarroll, ni
mejor la condicin social de
sus habitantes.

Contexto
Mundial
1937
Bombardeo de la ciudad
vasca de Guernica
El bombardeo de Guernica se ha convertido
en un smbolo de los horrores de la guerra
para todo el mundo. El hecho tuvo un gran
impacto en su poca, inspirando a Pablo
Picasso su ms famoso cuadro, Guernica,
que expuso por primera vez en el pabelln de
Espaa en la Exposicin Internacional de Pars
de 1937, y al ilustre escritor Blas de Otero
que escribi un poema del mismo nombre,
como tambin la chilena y premio Nobel de
Literatura Gabriela Mistral, que escribi un
poema titulado rbol de Guernica.

Contexto
Colombiano
Reforma Constitucional de 1936
En 1936 reform parcial, pero contundentemente, la constitucin de 1886, dando paso
a una nueva concepcin del Estado. En la
reforma del 36 se cambi la concepcin del
Estado gendarme, propia de la Constitucin
de 1886, por la del Estado como entidad capaz de obligar al ciudadano al cumplimiento
de sus deberes sociales. La reforma del 36
estuvo influenciada por la Constitucin de la
Segunda Repblica Espaola de 1931 y para
algunos, formul los primeros enunciados
de lo que despus se conocera como Estado
Social de Derecho.

380

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Contexto
Mundial

Contexto
Colombiano

La mera discusin de cifras sobre el bombardeo, desde el nmero de aviones que


intervinieron, la cantidad de bombas que se
lanzaron y otros aspectos del bombardeo,
generan polmica, precisamente porque
este hecho histrico fue utilizado con fines
propagandsticos por ambos bandos desde su
planeamiento hasta las controvertidas, divergentes y muchas veces interesadas versiones
de su historia que se pueden leer hoy en da.
Otra irnica y srdida casualidad lo constituye
el hecho de que en la misma poblacin existiera una fbrica donde se hicieran el mismo
tipo de bombas y proyectiles incendiarios que
cayeron sobre sta.

Estableci como norma constitucional el


intervencionismo de Estado; ahora ste
intervendra en la economa del pas, con
la intencin no slo de racionalizarla, sino
de dar al trabajador una proteccin, introduciendo un equilibrio entre las relaciones
obrero-patronales; precisamente la reforma
reconoci legalmente el derecho a la huelga y el gobierno promovi activamente la
formacin de sindicatos.
La reforma constitucional estableci la
definicin de la propiedad por su funcin
social. Entre los efectos ms notorios de
esta nueva norma, se encuentra el derecho
del Estado para realizar expropiaciones de
terrenos, bajo el principio de la utilidad
pblica, especialmente en los extensos
territorios ociosos de los terratenientes.

Contexto
Colombiano
Reforma Tributaria
Fortaleci el sistema tributario, obligando a las grandes empresas a aumentar sus impuestos.
Todo esto con el fin de captar de las franjas ms adineradas de la poblacin los recursos necesarios para la realizacin de obras pblicas en los sectores de salud, educacin y transporte,
especialmente. Esta reforma gener una grave rencilla entre el gobierno nacional y los grandes
empresarios, acostumbrados a aportar una cantidad mnima de sus utilidades al fisco.
Reforma agraria
Promovi una reforma agraria, la primera llevada a cabo en el pas, que incluy normas
sobre la explotacin de la tierra, los derechos de los arrendatarios y colonos sobre las tierras
de los patronos y las condiciones laborales ptimas para los jornaleros. Segn palabras de
Gerardo Molina, uno de los ms grandes dirigentes comunistas del pas, este debi ser el

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Contexto
Colombiano
comienzo de la revolucin agro-industrial, la que tena en su favor muchos elementos
para realizarse si el liberalismo se hubiera decidido; pero nuevamente, Lpez cont con
el rechazo de las clases adineradas del pas, en este caso no de los industriales, sino de
los terratenientes.
Reforma Educativa e impulso a la Universidad Nacional
Durante el gobierno de Lpez Pumarejo se compraron los terrenos
y se empez a construir la Ciudad Universitaria de Bogot, para
albergar en un solo ambiente a todas las facultades y escuelas que
formaban la Universidad Nacional de Colombia. Las caractersticas de la reforma universitaria se extendieron al resto del sistema
educativo, golpeando duramente a la Iglesia, debido a la laicizacin
y liberacin de la educacin bsica y media secundaria, ya que se
reducan las horas semanales de educacin religiosa, para dar paso
a las primeras clases de educacin sexual en el pas, as como se
daba en las ctedras de filosofa, la importancia antes no concedida
a las teoras liberales y naturalistas, propugnadas por autores antes
prohibidos por el clero (Soren Kierkegaard, Friedrich Nietzsche, etc).
Le permiti a la mujer la educacin universitaria.

Foto tomada de wikipedia

Alfonso Lpez Pumarejo

Relaciones exteriores
Durante este mandato hubo dos asuntos de gran inters para el gobierno nacional en
materia de poltica exterior, de una parte las negociaciones del tratado de paz con Per
y de otra, las relaciones con Estados Unidos.
En cuanto a las relaciones con Per, el gobierno logr luego de casi dos aos y hacerles
un debate en el congreso, la aprobacin del tratado firmado en Ro de Janeiro, al que el
Conservatismo haba puesto multitud de trabas.
En cuanto a Estados Unidos, el presidente Lpez fortaleci la relacin con este pas, a
travs del presidente Franklin Delano Roosevelt, con quien tranz una amistad personal,
y con quien coincidira en los aspectos generales del New Deal. Uno de los retos ms
grandes para Lpez en este aspecto fue dar a entender a la opinin nacional el cambio
en la poltica exterior estadounidense, caracterizada antes por la intervencin militar y
econmica directa en los pases de Amrica Latina y que ahora daba cambio a la poltica
denominada del buen vecino.

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Contexto
Mundial
1939-1942
Segunda Guerra Mundial

La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado ms grande y sangriento de la historia, en el que
se enfrentaron las Potencias Aliadas y las Potencias del Eje, entre 1939 y 1945. Fuerzas armadas de
ms de setenta pases participaron en combates areos, navales y terrestres. Por efecto de la guerra
muri alrededor del 2% de la poblacin mundial de la poca (unos 60 millones de personas), en
su mayor parte civiles. Como conflicto mundial comenz el 1 de septiembre de 1939 para acabar
oficialmente el 2 de septiembre de 1945.

Panzers (vehculos blindados de combate) alemanes durante la invasin a Polonia en 1939

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Europa antes de la Segunda Guerra Mundial


Durante la elaboracin del Tratado de Versalles, se present el problema de la compensacin que Alemania deba pagar a los vencedores. El Reino Unido obtuvo la mayor
parte de las colonias alemanas en frica y Oceana. Por su parte, Francia, en cuyo
suelo se desarroll la mayora de los combates del frente occidental , recibi el pago
de una gran indemnizacin y la recuperacin de Alsacia y Lorena, que haban sido
anexadas a Alemania por Otto Von Bismarck tras la Guerra franco-prusiana en 1870.
En el imperio ruso, la Dinasta Romnov haba sido derrocada y reemplazada por
un gobierno que a su vez fue derrocado por los bolcheviques de Lenin y Trotsky.
Despus de firmar el Tratado de Brest-Litovsky, los bolcheviques tivieron que hacer
frente a una guerra civil, que vencieron, creando la URSS en 1922. Sin embargo,
sta haba perdido enormes territorios por haberse retirado prematuramente de la
guerra. Estonia, Letonia, Lituania y Polonia resurgieron en el mapa a partir de una
mezcla de territorios rusos y alemanes tras el tratado de Versalles.

Tomado de: http://en.wikipedia.org

En Europa Central, nuevos estados aparecieron tras el desmembramiento del Imperio


Austrohngaro: Austria, Hungra, Checoslovaquia y Yugoslavia, que adems tuvo
que ceder territorios a la nueva Polonia, a Rumania y a Italia.

Conferencia de los Tres grandes: Joseph Stalin, Franklin D.


Roosevelt y Winston Churchill (Tehern, 1943)

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Personajes de la Segunda Guerra Mundial

Fotos tomada de wikipedia

Adolf Hitler

Fue un militar y poltico alemn de origen austriaco


que estableci un rgimen nacionalsocialista en el que
recibi el ttulo de Reichskanzler (canciller del Imperio)
y Fhrer (caudillo, lder o gua).
Como jefe del Partido Nacional Socialista Alemn de
los Trabajadores (Nationalsozialistische Deutsche Arbeiterpartei o NSDAP), dirigi el gobierno del pas de
1933 a 1945, perodo en el que ocup sucesivamente
los cargos de Jefe de Gobierno y Jefe de Estado.
Consigui el poder durante el perodo de crisis de Alemania despus de la Primera Guerra Mundial. Utiliz
propaganda y oratoria carismtica, enfatizando en el
nacionalismo, el antisemitismo y el anticomunismo.
Despus de reestructurar la economa y rearmar las
fuerzas armadas, estableci una dictadura totalitaria.
Persegua una agresiva poltica exterior para ampliar el
Lebensraum (espacio vital) alemn, y desencaden la
Segunda Guerra Mundial en Europa con la invasin de
Polonia en 1939.
Consigui el poder durante el periodo de la crisis de
Alemania despus de la Primera Guerra Mundial. Utiliz propaganda y oratoria carismtica, enfatizando en
el nacionalismo, el antisemitismo y el anticomunismo.
Despus de reestructurar la economa y rearmar las
fuerzas armadas, estableci una dictadura totalitaria.
Persegua una agresiva poltica exterior para ampliar el
Lebensraum (espacio vital) alemn, y desencaden la
Segunda Guerra Mundial en Europa con la invasin de
Polonia en 1939.

El ataque de Hitler

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Winston Churchill
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Curchill fue
nombrado Primer Lord del Almirantazgo. Su principal misin fue la de fortalecer la base de Scapa Flow en Escocia e
impedir a Alemania que sus navos atravesaran el Atlntico
Norte para atacer los barcos mercantes de las colonias. El
siguiente episodio crtico fue el ataque de Finlandia por
parte de la URS. Los fineses resistieron el primer envite
en diciembre de 1939 y Churchill consider de vital importancia tomar los puertos del norte de Noruega para
as suministrar armamento a Finlandia.

Stalin
Fue un militante activo y perseguido hasta el triunfo de la
Revolucin bolchevique de 1917, poca de la que procede su sobrenombre de Stalin (hombre de acero). Dirigi la
construccin del socialismo en la URSS, que pas de ser un
pas rural a una potencia industrial.Con el fin de lograr sus
objetivos polticos desato una cruenta represin social a
todos los niveles, incluyendo el asesinato de Trosky en Mxico, contndose por millones los ciudadanos soviticos
que fueron asesinados o internados en clnicas mentales
por expresar algn desacuerdo con el rgimen stalinista.

Mao Tse-Tung
Cuando ocurre la invasin japonesa en 1937, las fuerzas
del PCC y el Kuomintang se unen nuevamente y los comunistas obtienen el reconocimiento legtimo como defensores de China y Mao se convirti en un lder nacional.
Mao no solo fue el lder militar de la Revolucin china,
sino su idelogo y plasmo su teora poltica y social en el
libro rojo, el cual dividi al mundo comunista entre los
seguidores de las doctrinas de Mao y los seguidores de
los principios y doctrinas soviticas.

386

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Emperador Hirohito
Bajo su mandato se desarroll la poltica expansiva de Japn, que le llevar a la guerra contra
China en 1937 y a formar parte de las Potencias
del Eje durante la Segunda Guerra Mundial. Su
papel en la guerra fue largamente discutido.
Mientras unos sostienen que deba ser juzgado
como criminal de guerra( los soviticos), los
aliados occidentales sostenan que deba ser respetada su institucin para garantizar el proceso
pacfico de la ocupacin japonesa.

Franklin Delano Roosevelt


Roosevelt fue una persona preocupada por el aumento del fascismo tanto en Alemania como en
Italia, pero por la ley de neutralidad de los Estados
Unidos en poltica exterior, no pudo intervenir en
varios conflictos.
Lo que dio pie a romper esa ley fue el inicio de la
Segunda Guerra Mundial, ponindose de parte de
Francia y Gran Bretaa, mediante ayudas econmicas.
En 1941, con el ataque japons de Pearl Harbor,
la neutralidad de Estados Unidos desapareci por
completo, entrando en el conflicto.
Durante la Segunda Guerra Mundial lleg a acuerdos con los aliados para derrotar a las potencias
del Eje. Adems, Roosevelt intervino en cuestiones
de vital importancia como la de cisin de fabricar
la bomba atmica.

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Actividad en clase
A

Cules fueron las causas de la Segunda Guerra Mundial?

Consulte en el libro, en internet o en la biblioteca sobre la Segunda Guerra Mundial.

Actividad extra clase

Cules eran los bandos en la Segunda Guerra Mundial?

Cules eran los intereses de cada uno?

Est de acuerdo con los argumentos de los bandos implicados en la Segunda


Guerra Mundial?

Mi historia
Describa el contexto en el que vivi el personaje de su familia. Tenga en
cuenta los siguientes puntos:

poca en la que vivi el personaje.

Situacin poltica y social de la poca.

Cul era la situacin mundial, latinoamericana y colombiana en ese


momento.

Qu influencia tuvo en la vida del personaje el momento histrico de


la poca en la que vivi.

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Herramientas ciudadanas

11

Elecciones legislativas en Colombia


Las elecciones legislativas o parlamentarias en Colombia son las elecciones en las
cuales el pueblo elige a senadores y representantes ante el Congreso. En ellas se
eligen:

Senadores al Senado de la Repblica, por circunscripcin nacional.


Representantes a la Cmara de Representantes, por circunscripcin
departamental.

Hasta 1986, las elecciones legislativas coincidan con las elecciones regionales,
comicios estos ltimos que slo elegan diputados a las asambleas departamentales
y concejales municipales. A partir de 1986 se aprob la eleccin de gobernadores
y alcaldes junto con las elecciones legislativas. De esta forma en 1988 y 1990 los
electores en un municipio eligieron:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Senadores de la Repblica (la mitad del senado, ya que el trmino


era de 4 aos)
Representante a la Cmara de Representantes
Gobernador departamental
Diputados a las Asamblea Departamental
Alcalde municipal
Concejales al Concejo Municipal

En 1990, se estableci un voto adicional para convocar a una Asamblea Nacional


Constituyente que se conoci como la Sptima papeleta.
Con la Constitucin de Colombia de 1991, se separaron las elecciones regionales
de las elecciones legislativas, las cuales empezaron a celebrarse cada cuatro aos a
partir de 1994 eligiendo a la totalidad del Senado y la Cmara de Representantes.

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La participacin comunitaria
La participacin comunitaria alude a las acciones
ejecutadas colectivamente por los ciudadanos en
la bsqueda de soluciones a las necesidades de
su vida cotidiana. Estas acciones estn vinculadas
directamente al desarrollo comunitario y pueden
contar o no con una presencia del Estado.
En ocasiones, el Estado se ha encontrado ausente en la resolucin de
problemas de las comunidades, stas han tenido que pasar por momentos
cruciales ante sus necesidades insatisfechas. Sin embargo, en algunos casos,
las personas se han organizado para darle solucin a sus problemticas,
mediante una unin que parte del deseo de alcanzar unas metas que se
logran poco a poco con el compromiso, el actuar comn y la ejecucin
de propuestas e iniciativas, adems de la lucha por los derechos.
La unin de esfuerzos individuales se hace fundamental ya que favorece
la solucin de problemas y el cumplimiento de objetivos propuestos alrededor de intereses conjuntos. Pero adems, en este trabajo en equipo se
requiere de lderes, personas que representen y puedan expresar las ideas
y necesidades de las comunidades, que tengan grandes capacidades, pero
sobre todo que trabajen por el bien comn, sean propositivos, estudien
y se preocupen por potenciar el ejercicio del liderazgo y el crecimiento
del grupo.
En suma, la participacin comunitaria se hace fundamental para el desarrollo de las comunidades y el liderazgo es un elemento vital en estos
procesos. Las alternativas de solucin, que proponga el colectivo que se
ve afectado por diferentes problemticas, son de gran importancia ya que
dicho conjunto est compuesto de personas que conocen su contexto
y que al hacer uso de los mecanismos de participacin, organizarse y
establecer canales de comunicacin con otros grupos, pueden generar
grandes cambios.

390

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Sesin
presencial

La Guerra relmpago.
Alemania triunfante
en
video

12

La Segunda Guerra Mundial

Fue inevitable la guerra?


La visin panormica de las relaciones internacionales as parece indicarlo. Lo
hemos estudiado anteriormente. Los virajes hacia la guerra, o, dicho de otro modo,
los pasos hacia el abismo, condujeron a una situacin sin retorno. En Mein Kampf
(Mi lucha), Hitler haba escrito acerca de la necesidad y el derecho de la expansin
territorial de Alemania hacia el Este. Aunque no era muy explcito, pareca apoyarse
en la idea de que si Gran Bretaa se haba convertido en el gran imperio ocenico
Alemania tena el mismo derecho a ser un gran imperio terrestre. Como ltimo
horizonte, el Reich alemn, sin detenerse en las fronteras orientales de Polonia,
Pases Blticos y Ucrania, se convertira en un imperio mundial.
Esta doctrina desatara un huracn blico que sobrepas todo lo hasta ese
momento conocido. Nuevas armas y ejrcitos de millones de soldados sembraran la desolacin en el continente europeo y ms tarde en Asia y Oceana.
Sobre la Segunda Guerra Mundial se dispone no slo de unos fondos documentales inagotables, en archivos de ministerios de asuntos exteriores, embajadas
y estados mayores, sino tambin de un riqusimo material grfico, al que en
principio se otorg inters exclusivamente blico. Por otra parte muchos de los
protagonistas han dejado su testimonio. As ocurre con Churchill, De Gaulle,
Eisenhower y Montgomery, en el bando vencedor; Von Papen, Ribbentrop,
Goebbels, entre los alemanes; Tojo,Sato, Konoye, entre los japoneses. Algunas de
estas memorias son autojustificativas, pero en general todas pueden considerarse
valiosas para el conocimiento de la guerra y los procesos que la acompaaron.

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Finalizada la Primera Guerra o la Gran Guerra (1914-1918), se firmaron tratados de paz entre las naciones, dichos tratados fueron un poco
dbiles y para algunos pases resultaron injustos, lo que produjo inconformidad en la poblacin y deseos de venganza.

El Tratado de Versalles redujo de manera considerable los territorios de


Alemania y Austria, zonas pobladas de germanos.

Gran ambicin y rivalidad entre algunos pases, sobre todo aquellos que
haban perdido territorios en la Gran Guerra.
Necesidad de demostrar su podero blico-militar y lograr una posicin
poltica de superioridad frente a otros pases.
Controlar y dominar algunos territorios para explotar sus riquezas naturales. Hitler quera ser la versin terrestre de lo que era Inglaterra en
el mar.
Problemas tnicos, segn la filosofa de Hitler sobre la pureza de la raza
aria, de acuerdo con las ideas expresadas en Mi lucha.
Se enfrentaron tres ideologas contrarias, el liberalismo capitalista, el
sistema socialista y el nazi-fascista, esta ltima que responde a un sistema totalitario haba nacido en Italia y Alemania luego de la Primera
Guerra.
Antecedentes

Alemania pierde la guerra, el kiser Guillermo I abdica y firma el Tratado


de Versalles, admitiendo su inferioridad y se esfuma el imperio alemn.

Los obreros, la pequea burguesa alemana y el ejrcito se renen en


Weimar y deciden adoptar un gobierno de tipo republicano, aceptando
que la soberana de un pas reside en el pueblo, y que este debe por lo

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tanto elegir a sus representantes. Se la conoce como la Repblica de


Weimer.
Esta Repblica no cont con el apoyo de los sectores ms poderosos,
como la burguesa industrial, porque suponan que los obreros podran
formar un duro sector que ira contra sus intereses (recordemos que
estaba en auge el Socialismo ruso).

Por otro lado, la nueva Repblica aceptaba las disposiciones del Tratado
de Versalles y crea conveniente pagar todas las exigencias estipuladas
en dicho tratado, actitud que cre una importante resistencia, como la
de algunas estrategias econmicas que produjo una descontrolada inflacin entre 1919 y 1923. Un dlar, lleg a equivaler a 4.250.000.000
marcos alemanes, cuando antes costaba 76 marcos.

En esta etapa aparece un partido nacionalista dirigido por un lder


que arengaba con discursos conmovedores, de ideas nacionalistas, le
fue devolviendo el orgullo y la fe al pueblo alemn, proponindole el
rearme militar, la pureza de la raza aria y la unificacin de una Gran
Alemania. Ese conductor fue Adolf Hitler, y su partido se denominaba
nacionalsocialista o simplemente nazi.
Este partido decidi culpar a los judos, marxistas y liberales de las
desgracias actuales de Alemania, por lo que comenz una poltica de
persecucin y eliminacin sistemtica de todos estos sectores. Para
Hitler los judos, que controlaban la economa capitalista haban dividido al pueblo germano y haban detenido el crecimiento econmico
de Alemania, y no le haca nada bien al pas.

Hitler cuando consigui cierto poder y apoyo de algunos militares, dio


un golpe poltico que se conoce como el Putsch de Munich, que fracaso porque an su poder no estaba consolidado y algunos seguidores
lo abandonaron en el camino. Estuvo preso 8 meses y all escribi su
libro cumbre, Mi Lucha, en donde asent sus ideas y su plan de lucha

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futuro. Su secretario fue Rudolf Hess que ms tarde sera uno de los
ms importantes lderes del nazismo.

Llega el ao 1929, comienza la ms grande crisis econmica mundial


del capitalismo en el siglo XX, la Bolsa de Wall Street se derrumba y
como un domin las empresas comienzan a caerse una tras otra y la
desocupacin toma ndices increbles. Alemania no est exenta de la
crisis y los desocupados alcanzan 6.000.000 en ese pas.

La Repblica no logra resultados positivos para paliar la crisis, y comienza a debilitarse. Ante este caos y sin propuestas efectivas el partido
nazi surge como una posibilidad de crecimiento y mejoras econmicas
el pueblo lo escucha con atencin, ven en Hitler una salida rpida
y aparecen nuevos adeptos. En las elecciones de 1932 el nazismo
consigue el 37% de las bancas en el Parlamento.

Los nazis tambin son apoyados por una gran masa de campesinos
que estaban al borde de la pobreza; la clase media tambin lo sigue.

En 1933, Hitler es nombrado Canciller y su plan comienza a funcionar,


toma gran poder y se relaciona con la burguesa industrial, a la que
promete inmensas ganancias en el rearme blico.

Organiza grupos violentos y sanguinarios para perseguir a los disidentes


al sistema y fueron la guardia personal del furher. Fueron los grupos
S.A. y S.S.

Siendo Canciller incendi el Parlamento y culp a los comunistas,


justificando con ello la persecucin a esta comunidad. Ms tarde
clausura el Parlamento y crea el Tercer Reich; l ser el conductor -el
furher- y exige total sumisin y fidelidad a su persona.

Con la S.S. persigui y elimin a todos los opositores enemigos del


Reich adems quem libros pblicamente y cre los campos de

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concentracin. Arm un aparato publicitario en apoyo a su gobierno y


comenz un plan de purificacin de la raza. El antisemitismo ya estaba
arraigado en la poblacin europea, por lo que no fue difcil inculcarles
este sentimiento de rechazo a gitanos y judos. Por ejemplo, Inglaterra
hablaba de la superioridad racial para justificar su poltica de agresin
y dominacin imperialista en los pases pobres y dbiles que tena
sometidos en diversas partes del globo.

Con los judos comenz quitndoles diversos derechos civiles, y poco


a poco los fue obligando a vivir aislados de la sociedad y encerrados
en guetos, que eran sectores dentro de la ciudad, pero cercados por
un alambrado y controlados por la polica alemana. El mayor fue el
de Varsovia, y famoso por su rebelin contra los nazi.

Los campos de concentracin que eran cientos, estaban distribuidos


por todo el pas. All se obligaba a los judos a realizar trabajos forzados
de cualquier tipo, recibiendo una pequea dosis en caloras de comida
diaria, lo que aseguraba que en solo 6 meses de penurias murieran
de debilidad (estaba todo calculado, en su Plan La Solucin Final).
Adems, tenan poca proteccin contra el helado clima de algunas
zonas, por lo que muchos moran de fro. Todos los judos que eran
considerados no aptos para el trabajo, como era el caso de los viejos,
chicos y enfermos, eran clasificados diariamente y llevados a las cmaras de gas, donde se los asfixiaba y los cadveres se quemaban en
grandes hornos. Los judos muertos llegaron a 6.000.0000 en toda la
guerra, y un gran nmero de ellos fue asesinado en los dos ltimos
aos de la misma. Incluso se lleg a descuidar la guerra en pos de
completar el plan con los judos.

Econmicamente el gobierno de Hitler logr una importante recuperacin . Su plan se bas en obras pblicas de gran envergadura,
desarrollo de la industria automotriz, parcelas de 125 ha. cada una
para que fueran trabajadas por los campesinos y aumentar as la produccin agrcola, produccin de armamento blico, incorporacin de

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los desocupados a la milicia alemana, eliminacin de los opositores


al sistema para que la poltica establecida no se viera entorpecida
por los enemigos del pas, aniquilacin de los sindicatos y control
de la prensa pblica.
Inicio de la guerra

Se puede dividir esta contienda en dos fases: a) desde 1939 a


1941 en donde se desarrolla fundamentalmente en Europa y con
dominio de las potencias del eje y b) desde 1942 hasta 1945 la
guerra adquiere dimensiones mundiales, con el ingreso de EE.UU.
al conflicto.

Hitler, preparado militarmente, comienza su plan de accin, antes


declarado en su libro Mi Lucha. Desea anexar Austria para formar
una Gran Alemania, pues consideraba a aquella culturalmente
germana.

Luego ocupa la regin de los montes sudeste en Checoslovaquia,


donde habitaban 3.000.000 de alemanes, y extiende su poder a
todo ese pas.

Hitler persegua su sueo en la unificacin alemana y unidad aria,


territorios que nunca pertenecieron a Alemania.

Francia e Inglaterra, las dos grandes potencias de Europa, vean cmo


Hitler iba ganando territorios y rompa el Tratado de Versalles, pues
se haba rearmado e iniciaba su expansin territorial.
Los primeros avances alemanes fueron aceptados por algunas potencias porque entendan que el Tratado de Versalles haba sido muy
duro con Alemania y era justo que este pas recuperara algo de los
territorios perdidos.

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Por otro lado, Hitler luchaba contra el comunismo por lo que les servia
como una barrera contra el expansionismo sovitico.

En pocas semanas (con el blitzkrieg o la Guerra Relmpago) toma


Polonia y los pases aliados le declaran la guerra.

Hitler tiene dos flancos que defender (oriental y occidental) , por lo cual
firma un pacto de no agresin con Rusia (Stalin), y se reparte algunos
territorios de Polonia. Rusia recupera territorios que pertenecan al
antiguo imperio zarista.

Hitler avanza sobre Dinamarca y Noruega -los cuales, por ser neutrales,
le aseguraban puerto para la marina- y los vence fcilmente. Sigue
hacia los Pases Bajos y entra en Francia, donde encuentra resistencia
de los aliados, pero estos son superados y 300.000 soldados aliados
deben replegarse contra la costa de Dunquerque. Goering, jefe de
la aviacin alemana trata de aniquilar a todos los aliados encerrados
entre esas costas y el Canal de la Mancha, pero no puede.

Ataca a Francia, que resulta vencida muy rpidamente. Alemania


ocupa Pars y De Gaulle se refugia en Londres en 1940. En Francia,
Ptain forma un gobierno colaboracionista en Vichy. Nace la resistencia
francesa, cuya actuacin fue sumamente importante durante la guerra,
entorpeciendo los planes alemanes.

Trata de invadir Inglaterra, pero se encuentra con una feroz resistencia


area, la RAF, que controla el ataque y retrasa el plan alemn. De
todas maneras destruyeron aerdromos, fabricas blicas, instalaciones
de radar, poblaciones con miles de civiles. Hitler, acostumbrado a
victorias rpidas, deja este avance para ms tarde y dedica esfuerzos
en atacar Rusia, ignorando el pacto de no agresin con Stalin.

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Stalin contina con la anexin de los territorios sealados en el


Pacto de No Agresin, y ocupa Rumania. Hitler intervino este pas
e impuso un rgimen pro nazi, apoderndose de las reservas de petrleo de Rumania. Este hecho produjo la ruptura de las relaciones
con Rusia.

Foto tomada de wikipedia

El plan para atacar Rusia se llam Operacin Barba Roja y consista


en atacar por el norte a Leningrado, por el centro a Mosc y por el
sur a Stalingrado. Ocupando esta ltima ciudad, podra controlar el
abastecimiento de petrleo del Cucaso que iba hacia Mosc. Tambin dominando Rusia, Japn podra controlar el Pacfico y amenazar
a EE.UU. para que no entrara en el conflicto.

Bomba atmica

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Actividad en clase
A

A partir de la lectura analice las razones por las que Alemania, despus de ser derrotada en la Primera Guerra Mundial, insiste en una nueva guerra y logra contundentes
victorias. Realice un escrito.

Actividad extra clase

1.

Lea en su libro, en Internet y/o en la biblioteca sobre la intervencin de los


Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial y explique las razones que
justificaron dicha intervencin.

2.

Lea en su libro, en Internet y/o en la biblioteca sobre la guerra entre Alemania


y Rusia. Explique las razones de Hitler para declarar la guerra a Rusia.

Mi historia

A partir de las orientaciones


de su Docente Transformador
o Transformadora, y con la
informacin que ha obtenido
a la fecha sobre su personaje,
empiece a escribir su historia.
Estudiante y docente de
Transformemos

399

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Herramientas ciudadanas

12

Congreso de la Repblica de Colombia


Directo al punto:
funcionamiento del Congreso
El Congreso de la Repblica de Colombia es el mximo rgano legislativo del
pas. La sede del parlamento se denomina Capitolio Nacional y
est ubicada la Plaza de Bolvar en la ciudad de Bogot.
Es un congreso bicameral compuesto por la cmara
alta, denominada Senado de la Repblica, conformado
por 102 senadores, elegidos por circunscripcin nacional
y de los cuales 2 son elegidos por una circunscripcin
especial indgena, y la cmara baja, denominada
Cmara de Representantes, est conformada por
166 representantes, incluyendo 2 en circunscripcin
especial de comunidades indgenas, 2 en circunscripcin especial
de comunidades negras y 1 en representacin de los colombianos
en el exterior. Ambas cmaras se dividen en comisiones de acuerdo
con los temas de las leyes.
El Congreso sesiona en una legislatura de un ao para la cual se elige un
presidente para cada Cmara. Cada legislatura est dividida en dos perodos:
el primero va del 20 de julio al 16 de diciembre y el segundo del 16 de marzo
al 20 de junio. Sin embargo, el Presidente de la Nacin puede convocar
sesiones extraordinarias.
El Congreso dispone de una Biblioteca que proporciona servicios de
informacin especializados a sus miembros.
El Congreso cuenta con tres funciones principales: hacer y aprobar las
leyes, reformar la Constitucin, mediante actos legislativos y ejercer control
poltico. En este caso, el Congreso est facultado para citar y cuestionar
funcionarios pblicos. Esta actividad puede concluir en mociones de censura
(cuestionamientos polticos a la gestin), que de aprobarse, culminan en la

400

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renuncia del funcionario cuestionado.

Los integrantes del Congreso tienen un rgimen especial establecido por la


Constitucin de 1991: todos sus miembros son electos por votacin popular
con posibilidad de reeleccin. Quien aspire a ser elegido mediante el voto
popular debe ser ciudadano colombiano de nacimiento y en ejercicio y haber
cumplido 30 aos (en el caso del Senado) y 25 (en el caso de la Cmara). La
Constitucin tambin determina una serie de impedimentos para aspirar al
cargo entre los que esta el impedimento para quienes hayan sido condenados
en cualquier poca por sentencia judicial a pena privativa de libertad, salvo
por delitos polticos o culposos.

Fuero
El artculo 185 de la Constitucin establece que Senadores y Representantes son
inviolables por las opiniones y votos que emiten en el ejercicio del cargo, sin
perjuicio de las normas disciplinarias contenidas en el reglamento respectivo.
El artculo 186 determina que de los delitos que cometan los congresistas,
conoceren forma privativa la Corte Suprema de Justicia, nica autoridad que
podr ordenar su detencin. En caso de flagrante delito debern ser aprehendidos y puestos inmediatamente a disposicin de dicho tribunal.
En 2006 el Congreso se vio seriamente afectado en su legitimidad por la vinculacin de varios de sus miembros al escndalo de la Parapoltica. Segn las
investigaciones varios de sus miembros habran alcanzado sus escaos a travs de
alianzas con grupos armados de extrema derecha conocidos como paramilitares,
pertenecientes a las Autodefensas Unidas de Colombia que generalmente estn
asociados al narcotrfico. Debido al creciente nmero de congresistas investigados,
varios de los cuales resultaron detenidos, en 2008 varios sectores de la poltica
y la prensa cuestionaron la legitimidad del Congreso y se empezaron a evaluar
diferentes alternativas para afrontar la crisis que se agrav en el momento en
que la Corte Suprema de Justicia anunci investigacin preliminar en contra
de la entonces presidenta de la corporacin Nancy Patricia Gutirrez.

401

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Comisiones y leyes del Congreso


Comisiones legales
Existen tres comisiones legales, tanto en el Senado como en la Cmara
de Representantes: Comisin de los Derechos Humanos y Audiencias, la
Comisin de tica y Estatuto del Congresista y la Comisin de Acreditacin
Documental.
La Cmara de Representantes tiene dos comisiones legales ms: la Comisin
Legal de Cuentas y Comisin de Investigacin y Acusacin.

Comisiones especiales
Las comisiones especiales en algunos casos estn compuestas por senadores y representantes en forma conjunta. Dentro de este tipo de comisiones se encuentran: las comisiones adscritas a organismos nacionales o
internacionales que tengan un carcter decisorio o asesor; las comisiones
especiales de seguimiento o vigilancia a los organismos de control pblico,
a los organismos electorales y vigilancia del proceso de descentralizacin
y ordenamiento territorial; y la Comisin de Crdito Pblico que es la
encargada de presentar informes o correctivos sobre las operaciones de
crdito externo que adelante el gobierno.
El Senado tiene una comisin especial adicional que se denomina la Comisin de Instruccin.

Comisiones accidentales
Las comisiones accidentales pueden ser designadas por los presidentes y las
mesas directivas de las cmaras y tambin por sus comisiones permanentes
con la idea de encargarles tareas, misiones o asuntos especficos.

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Sesin
presencial

13

Estados Unidos entra a la guerra


Desarrollo y fin de la
Segunda Guerra Mundial

Foto tomada de Wikipedia

Recordemos que el desarrollo de la Segunda Guerra


Mundial se puede dividir en dos fases: a) desde 1939
a 1941 en donde se desarrolla fundamentalmente en
Europa y con dominio de las potencias del eje y b)
desde 1942 hasta 1945 la guerra adquiere dimensiones
mundiales, con el ingreso de Estados Unidos al conflicto.
En junio de 1941 ataca a la URSS, pero evala mal
la capacidad defensiva rusa que protege con xito
la ciudad de Stalingrado y el ejrcito alemn debi
replegarse, ante las dificultades de abastecimiento
Benito Mussolini
y Adolfo Hitler
que impona el terreno. Hitler obliga a sus ejrcitos a
resistir pero el crudo invierno los termina por vencer.
Los alemanes estipulan las condiciones para su rendicin. 140.000 alemanes fueron muertos, convirtindose en la peor derrota sufrida
por Alemania hasta ese momento. 90.000 soldados se rinden; Hitler pide a los
sobrevivientes capturados que se suiciden.

Paralelamente, Hitler llega a un acuerdo con Mussolini, el Pacto de Acero, donde


le confiere control sobre el Mediterrneo a cambio de que Italia renuncie a sus
intereses en Austria. Junto a Japn forman el Pacto Tripartito o El Eje. Italia entra
en guerra y ataca Grecia y luego a Egipto, sin consultar a Hitler, quien debe crear
el Africa Korps, para ayudarlo, porque sus actuaciones blicas son mediocres.

Su plan en Egipto era tomar el Canal de Suez que estaba custodiado por fuerzas
inglesas, y controlar la ruta hacia Oriente. Cuando casi era vencido, recibi
apoyo de fuerzas alemanas dirigidas por Rommell (el Zorro del Desierto) e

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Japn quiere acaparar territorios (pertenecientes a


las potencias europeas) en Indochina, en busca de
recursos naturales como el caucho y el petrleo, ya
que el Congreso de Estados Unidos haba decidido
romper el acuerdo de envo de armas a Japn.
Japn desesperado, sin aviso, bombardea por
sorpresa el 7 de diciembre de 194 la escuadra de
aviones en Pearl Harbor en Hawai, destruyendo
casi la totalidad de la base. Estados Unidos declara
la guerra a Japn, pero sigue neutral en Europa.
Hitler, convencido que luego de la derrota
estadounidense es imposible perder su guerra y
le declara la guerra a Estados Unidos.

Foto tomada de Wikipedia

hicieron retroceder a los ingleses. En 1941, los ejrcitos talogermanos se dirigen a Yugoslavia y Grecia, que se rindieron en pocos das, apoderndose de
los Balcanes por un par de aos. Poco ms tarde los alemanes iniciaron una
contraofensiva en El Alamein pero sin xito; finalmente el ejrcito alemn fue
expulsado de esa zona en 1943.

Bombardeo aliado sobre Japn

Se forma la Alianza de las Naciones Unidas, que se conoci como los aliados,
integrada por Francia, Inglaterra, EE.UU., China y la URSS.

Se establecen tres frentes de guerra: uno al norte de frica dirigido por Montgomery y Einsenhower, contra las fuerza alemanas dirigidas por Rommel, otro
en Rusia o frente oriental, contra las tropas soviticas (Batalla de Stanligrado)
y el tercero en el Pacfico contra los japoneses, que no pudo mantener una
guerra prolongada, y perdi pronto su hegemona militar frente a las tropas
dirigidas por el general McArthur.

Los italianos, cuyo conductor era Mussolini, perdieron varias batallas importantes y se debilitaron notablemente;, el Eje comenz a perder fuerzas.

Por otro lado, Alemania tena una guerra dirigida por Rommel, en el norte de
frica, cuya actuacin contra los britnicos haba sido excelente; pese a esto,
luego se vieron totalmente desabastecidos, pues Alemania no alcanza a apoyar
con suministro a sus tropas, por lo cual el ejrcito alemn fue derrotado.

404

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En el frente del Pacfico, Japn pierde superioridad militar, al ser derrotada en


las batalla del Mar de Coral y Midway, frente a los estadoudinenses.

Estos importantes avances propiciaron que los dirigentes de las grandes potencias se renan en Tehern (Irn) en diciembre de 1943, donde tomaron una
serie de decisiones para el reparto de los territorios conseguidos y tomaron los
lineamientos a seguir en la contienda.

Alemania estaba agotada y por el oriente se avecinaba el ejrcito ruso, mientras


que EE.UU, aliado con Inglaterra, atacaba por el occidente. Perda muchos
hombres, por lo cual debi utilizar a los extranjeros prisioneros en las fbricas,
pues se necesitaban cada vez mas hombres para hacer frente al conflicto.

Imagen Tomada de wikipedia

Alemania prueba nuevos aviones a reaccin muy poderosos, y desarrolla las


bombas volantes V1 y V2, muy poderosas difciles de detectar. La V2 poda
destruir una manzana en segundos. Los aliados pudieron bombardear las
fbricas claves de estos cohetes.

Desembarco en Normandia, El Da D

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Estados Unidos e Inglaterra montaron un plan de ataque, y desembarcaron


en las costas de Normanda, ltimo bastin alemn fuertemente defendido. El
6 de junio de 1944, conocido como el da Da D y Hora H, 300.000 aliados
desembarcaron en sus costas, llevando a cabo la mayor invasin naval de la
historia, en una operacin dirigida por el General britnico Bernard Montgomery.

En 1944 Estados Unidos libera a Roma. Hitler defiende todo el lmite francs
con sus ltimos recursos blicos; forma el muro Atlntico y cree que puede
contener los ataques aliados.

Hitler sufre un atentado contra su persona en manos de varios dirigentes


militares que se oponan a la continuacin de la guerra. Un error lo salva.

Los Aliados logran romper el cerco alemn y avanzan hacia Berln, lo mismo
que el ejrcito ruso. Hitler est atrapado y decide suicidarse usando un arma
de fuego; su amante Eva Braun se envenena el 30 de abril de 1945. Ambos
cuerpos son incinerados el subsuelo de la Cancillera.

El 30 de abril de 1945, los rusos toman y destruyen la cancillera alemana en


Berlne izan la bandera roja en el Parlamento alemn. El 7 de mayo de 1945
los representantes del Estado alemn firman la capitulacin sin condiciones;
el Tercer Reich haba sido derrotado definitivamente.

En Julio de 1945 se renen Churchill, Stalin y Truman en Postdam, cerca de


Berln para consignar un documento final con los siguientes acuerdos: desarme
y desmilitarizacin completa de Alemania, divisin de Alemania en cuatro
zonas, y disposicin de un tribunal para juzgar a los crmenes de guerra.

El 6 de junio de 1945 Estados Unidos, por decisin de Harry Truman, arroja la


bomba atmica sobre Hiroshima, y tres das despus sobre Nagasaki; mueren
ms de 100.000 japoneses en segundos. Hirohito firma la rendicin el 2 de
septiembre de 1945 a bordo del acorazado Missouri. El General McArthur
recibi los documentos de la rendicin japonesa.

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Repercusiones
Demogrficas: 60 millones de muertos, de los cuales 6 millones
fueron judos.
Polticas: el mundo qued dividido en dos bloques: socialista y
capitalista. Se inicia la Guerra fra.
Territoriales: se modific el mapa poltico o territorial de Europa.
Econmicas: Europa qued devastada, sin comunicaciones, sin infraestructuras, sin suelo apto para el cultivo, sin industrias, casi vaca.
Diplomticas: Se cre la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)
para fomentar la paz, llegar a acuerdos internacionales y solucionar los
conflictos por vas pacificas, intentando la unidad entre todos los pueblos
del mundo.

La guerra con Rusia


Imagen tomada de Wikipedia

Cuando las tropas de Hitler invadieron la Unin Sovitica, en 1942, la victoria nazi pareca inevitable.
Misteriosamente, el fhrer detuvo a su ejrcito en las
afueras de Mosc, error que caus un desastre y demostr que el Tercer Reich no era invencible.
Sin ninguna advertencia, el 22 de junio de 1941 los
soldados alemanes salieron de sus trincheras hacia el
asalto masivo contra la Unin Sovitica. A pesar de los
avisos, Stalin fue tomado completamente por sorpresa.
Jos Stalin

Stalin, suspicaz hacia el occidente capitalista, no poda


creer las evidencias que demostraban que Hitler tena in-

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Imagen tomada de Wikipedia

tenciones de lanzar en 1941 una


invasin sorpresa contra Rusia.
Para indignacin del mundo, los
dictadores de la URSS y la Alemania nazi, autoproclamados mesas
de sistemas polticos diametralmente opuestos, el 23 de agosto
de 1939 firmaron un pacto de
no agresin por 10 aos, en los
que negociaran pacficamente
sus desacuerdos. Nueve das despus, el 10 de septiembre, Alemania invadi Polonia, que segn
un acuerdo secreto sera dividida
con la URSS. El ataque origin la
Segunda Guerra Mundial.

Imgenes de la operacin Barbaroja

Mientras la guerra devastaba Europa y las asombrosas tropas nazis marchaban implacables hacia el Atlntico, Stalin se aferr desesperadamente a la ilusin de que
su vasta pero pobre nacin no sera atacada. Es mejor mantenerse aparte del conflicto, explic un funcionario de la organizacin comunista internacional conocida
corno Comintern, aunque nos encontramos preparados para intervenir cuando las
potencias involucradas se debiliten por la guerra, y podamos asegurar la revolucin
social. Por su parte, el lder sovitico abasteci a su dudoso aliado alemn con
materias primas esenciales tales como granos, petrleo y hierro.
Pero luego de conquistar Francia y asegurar su dominio en Europa, el fhrer se sorprendi de la obstinada resistencia de Inglaterra, que en el verano de 1940 resisti los
ataques de su poderosa fuerza area, la Luftwaffe. En la batalla de Inglaterra, Hitler
comunic a su Estado Mayor su decisin de vencer al comunismo ruso de una vez por
todas. Al eliminar a Rusia como posible aliado, esperaba vencer a los ingleses aplastando su ltima esperanza. Tras meditar un ao, consideraba que la Unin Sovitica se
estaba haciendo peligrosamente fuerte. El 18 de diciembre, la ultrasecreta Directiva
21 de Hitler orden preparar una blitzkrieg (guerra Rusia para el verano siguiente. La
Operacin Barbarroja, cuyo nombre provena de un emperador germano medieval
que conquist el Este, no deba durar ms de cuatro meses. Requerira de al me-

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nos tres millones de


soldados, 3.400 tanques y unos 3.000
aviones: se trataba de
la campaa terrestre
ms grande de la historia Mientras tanto,
Stalin decret que sus
soldados no provocaran a Alemania, ni
siquiera reaccionando a los vuelos nazis
de reconocimiento
sobre territorio sovitico. Consider como
trucos capitalistas las
advertencias del primer ministro britnico Winston Churchill, e ignor las sombras
y exactas predicciones de su red de espas en Alemania. El 22 de junio de 1941,
un tren cargado con grano ruso para Alemania cruz la frontera a las 2:00. Una
hora y 15 minutos despus, sin molestarse en declarar la guerra, Hitler envi a sus
tropas tras la frontera rumbo a Mosc. El pacto de no agresin tuvo una duracin
de apenas 22 meses.

Mal clculo de Hitler


Hitler y sus nazis despreciaban a los rusos, considerndolos untermensch, inferiores
a los seres humanos. Consideraba que el comunismo era obra de intelectuales judos
y quera exterminar a la supuesta clase judeo-bolchevique. Crea que su dominio
del mundo y su nuevo orden se lograran si controlaba los vastos recursos naturales
y agrcolas de Rusia, an si como resultado moran de hambre millones de personas.
Al optar por una poltica de crueldad sin precedentes, el dictador nazi dijo a sus jefes
militares que podan ignorar las reglas bsicas de la guerra, puesto que los soviticos no eran signatarios de las convenciones de Ginebra. El arma principal contra el
pueblo sera el terror. El plan buscaba como primer paso que el partido nazi y las
SS tomaran inmediatamente la administracin de los territories capturados. Todos
los comisarios soviticos, civiles o militares, seran ejecutados. Adems de perversa,

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esta poltica era un grave error de clculo, pues muchos ciudadanos soviticos no
comunistas vean a los alemanes como sus liberadores de las atrocidades de Stalin.
En Ucrania, los aldeanos ofrecan brindis a los invasores y daban gracias en las iglesias cerradas por Stalin. Pero en cuanto el enemigo mostr su brutalidad, la azorada
ciudadana comenz de inmediato a contraatacar. El pueblo ruso tena horribles
alternativas. El 3 de julio Stalin habl por primera vez en pblico (y sorprendi a
los rusos con su fuerte acento georgiano), desentendindose de la propaganda del
partido y llamando al sacrificio en aras de la Madre Rusia. Muchos respondieron a
este patriotismo, pero su lealtad estaba respaldada por la polica secreta NKVD. Se
disparaba contra los oficiales que ordenaban retiradas estratgicas y stos, a su vez,
disparaban contra sus propios soldados, que eran blanco del enemigo a la vez que
de sus superiores. Antes de fin de ao, Hitler se jactaba de haber derribado 17 mil
aviones de la URSS. Desde el 19 de julio, se tenan prisioneros a ms de 400.000
soviticos. Ms an, para el 3 de julio las fuerzas alemanas haban penetrado 510
km en territorio ruso, a medio camino hacia Mosc. Al da siguiente Hitler dijo:
Prcticamente, el enemigo perdi esta campaa.

EI azote de la interferencia
Pero la naturaleza intervino poco despus, cuando los alemanes casi tenan la victoria. En julio, las lluvias torrenciales hicieron lodazales que atascaron los vehculos
nazis. Los pocos caminos y vas frreas del subdesarrollado pas apenas resistan el
abastecimiento del ejrcito invasor. Aunque las bajas rusas eran numerosas porque
los incompetentes comandantes haban destacado a demasiadas tropas en el frente,
haba muchas reservas en la poblacin nativa. Pero estos indicios del futuro desastre
eran poco importantes cuando la mquina de guerra nazi lograba un triunfo tras otro.
El 19 de julio, las fuerzas de Hitler tomaron la entrada natural a Mosc y estaban
a 320 km de la expuesta capital. La victoria pareca inminente. Entonces Hitler se
contrapuso a sus generales. En lugar de tomar la capital, el fhrer -que prefera hacer
la guerra en movimientos de flanco- decidi ir hacia Leningrada, al norte, y a las
ricas regiones industriales, carbonferas y petrolferas del sur. Pens que la toma de
Leningrado sera una enorme victoria psicolgica, y las materias primas eran vitales
para su proyecto de guerra. Esperaba lograr ambos objetivos antes del invierno. Los
historiadores militares consideraran este periodo de inactividad como el origen del
fracaso de la campaa. Al principio, a pesar de los temores de los asesores militares,

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el plan funcion bien. Al sur, Kiev fue ocupada el 20 de septiembre y se llev a los
campos a 700 000 prisioneros. Al norte, los atemorizados habitantes de Leningrado
trabajaban da y noche, preparndose para lo inevitable: aislada de la ayuda exterior,
la hermosa ciudad fundada por Pedro el Grande se consider perdida. Los alemanes
no se molestaron en planear el asalto, pensando que el largo asedio haba desmoralizado a los habitantes. Luego de una pausa de un mes, Hitler se prepar para
tomar Mosc. En dos meses de guerra, su saldo de bajas era de 409.998, incluyendo
87.489 muertes. Ms de la mitad de sus vitales tanques estaban fuera de combate.
Para sorpresa de sus generales, los reportes de inteligencia sobre la fuerza enemiga
resultaron ser totalmente inslitos. Esperando enfrentarse a 200 divisiones rusas, ya
se haban topado con 360. Pero la Operacin Tifn, que era el ataque contra Mosc,
comenz bien: en dos de las batallas preliminares se captur a 663.000 soldados
soviticos y miles ms desertaron, desmoralizados por las victorias en el norte y sur.
Ninguna otra guerra en la Historia tuvo tales cifras de prisioneros y botn militar.

Fin de una ilusin


Es ilusoria la idea de que se desbanden las fuerzas enemigas ante nuestros ejrcitos,
inform un general alemn el 10 de diciembre. Dos noches despus se emprendi
la retirada ante un vigoroso contraasalto ideado por un hroe militar ruso, el mariscal
Georgi Zhukov. Durante el resto del cruel invierno, los invasores no recuperaron la
iniciativa. Llegaron a 43 km de Mosc y fracasaron. Leningrado no fue ocupada.
Aunque Alemania controlaba el grano de Ucrania y mucho del carbn y hierro rusos,
se les negaron las vitales reservas petroleras del Cucaso.
Como Napolen, Hitler no pudo conquistar Rusia, pero su determinacin agresiva
ante aquellas circunstancias evit un repliegue catico, pues crea que aun las retiradas tcticas daaban la moral combativa. Firme ante sus aterrorizados generales,
mantuvo en lucha a sus tropas. El soldado comn permaneci leal al fhrer, aun
cuando se vea forzado a comer carne de caballo congelada. Pero el mundo vio que
los nazis no eran invencibles y el efecto psicolgico de esto en el futuro de la guerra
fue enorme tanto en Gran Bretaa corno en los Estados Unidos. Por una parte, los
alemanes exterminaron a medio milln de soldados rusos, hirieron a un milln y
capturaron a tres millones, aproximadamente el mismo nmero que todo el ejrcito invasor. Pero por otro lado unos 830.903 soldados, la cuarta parte del eircito
alemn, haban muerto, estaban heridos, presos o desaparecidos, desmintiendo
efectivamente la afirmacin de Hitler de que el Ejrcito Rojo era intil en combate.

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Hitler inmediatamente culp a sus subordinados por el fracaso. Oficiales del


ejrcito, incluyendo a 35 generales de divisin, fueron purgados, y el dictador
asumi un control an mayor de la estrategia militar. Sin embargo, sus errores
ya no pudieron ser minimizados. Perdi la oportunidad de ganar para su causa
al oprimido pueblo sovitico, que durante la revolucin socialista ya haba perdido 20.000 personas. El fhrer evalu errneamente la fuerza de la resistencia
enemiga y las dificultades de librar una guerra contra Rusia: dilatadas rutas de
abastecimiento, clima severo y un incontenible fervor nacionalista. El fallido asalto
contra Mosc fue un punto crucial de la Segunda Guerra Mundial. Animada por
el desastre, fortalecindose mientras Hitler se concentraba en el frente oriental,
Inglaterra se revigoriz. Los Estados Unidos tuvieron ms tiempo para prepararse
para el conflicto, y Rusia -a pesar de desconfiar del occidente capitalista- estuvo
dispuesta a cooperar con los Aliados.

EI asalto final
Debilitado pero an firme, Hitler plane una ambiciosa ofensiva para el verano de
1942, incluyendo la toma de Stalingrado y la entrada a los campos petrolferos del
Cucaso. En una sola incursin area murieron 40.000 soviticos. Pero una vez
ms el dictador nazi se detuvo cuando estaba a punto de ganar, desplazando a sus
tropas de la agotada ciudad durante dos semanas. Cuando los invasores regresaron,
los furiosos rusos estaban acantonados entre los escombros de los 50 km del centro
industrial, prestos a luchar casa por casa. Tenan todo en contra, empezando por
la superioridad de las armas alemanas, hasta que volvi el cruel invierno. El 19 de
noviembre una contraofensiva rusa arremeti contra el 6 Batalln alemn, sitindolo en Stalingrado. Como en 1941, las ventiscas atacaron a los mal equipados
soldados, que sufrieron heladas, enfermedad y hambre. Hitler jur no replegarse,
pero los sobrevivientes de la fuerza de ataque, de 300.000 soldados, se rindieron el
31 de enero de 1943. Las impetuosas semanas en que la Plaza Roja de Mosc fue
considerada casi como cualquier otro botn de guerra eran ya un recuerdo lejano.
En el camino a la capital, as como en el camino a Stalingrado, el extrao titubeo
de Hitler cambi el destino de muchos pases. Cuando las esperanzas de lograr la
victoria se esfumaron, el derrotado fhrer slo pudo lamentarse: El dios de la guerra
se pas al otro bando.

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Ingreso de Estados Unidos a la guerra:


Pearl Harbor
El ataque a
Pearl Harbor

El Ataque a Pearl Harbor fue ejecutado por la Armada


Imperial Japonesa en la maana del 7 de diciembre de
1941. El ataque sorpresa a Pearl Harbor, en la isla de
Oahu en Hawi, fue dirigido a la Flota del Pacfico de la
Armada de los Estados Unidos y las fuerzas areas que
defendan la zona.
El objetivo del ataque, dirigido por el vicealmirante
Chuichi Nagumo, era neutralizar la flota enemiga por
un perodo largo, con el objetivo de ocupar las colonias
occidentales en el sudeste de Asia, para poder romper
el embargo econmico al que Japn estaba sometida
desde el ao anterior. Una vez debilitado los Estados
Unidos militarmente, Japn buscara negociar la paz con
condiciones favorables. El Alto Mando japons deseaba
evitar una guerra larga, pero aunque el Imperio japons
sali victorioso en la accin, no logr obtener una victoria
decisiva.
El ataque destruy a 13 buques de guerra y 188 aeronaves
y dej a 2.403 militares y 68 ciudadanos estadounidenses
muertos. Sin embargo, los tres portaaviones estadounidenses de la Flota del Pacfico no estaban en el puerto y
por ello no fueron atacados. La flota estadounidense en el
Pacfico tard en recuperarse entre seis meses a un ao.
Los japoneses perdieron 64 efectivos.

Barcos estadounidenses durante los das


del bombardeo japons

Luego del ataque, el Presidente Franklin Delano Roosevelt


declar la guerra a Japn, y cuatro das despus, Hitler le
declar la guerra a los Estados Unidos. La opinin pblica
estadounidense vio el ataque como un acto de traicin, y
la fuerza aislacionista perdi el apoyo popular, que se volc
fuertemente a favor de la guerra contra las Potencias del Eje.

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El holocausto judo
El Holocausto es el nombre que se aplica al genocidio de aproximadamente seis millones de judos
europeos, y de otros muchos grupos de Europa y el
Norte de frica, durante la Segunda Guerra Mundial. El Holocausto fue planificado y ejecutado por
la Alemania nacionalsocialista, dirigida por Adolf
Hitler, como parte de un programa deliberado de
exterminio que involucr el asesinato sistemtico e
industrializado.
Otros grupos fueron perseguidos y asesinados por el
rgimen, incluyendo gitanos, soviticos (particularmente prisioneros de guerra), comunistas, polacos,
otros pueblos eslavos, discapacitados, hombres homosexuales y disidentes polticos y religiosos.

Estos trabajadores esclavos


rusos, polacos y holandeses
internados en el campo de
concentracin de Buchenwald, ingresaron con un
promedio de 73 kg cada uno
al entrar en el campamento.
Despus de 11 meses, su
peso promedio era de 31 kg.
(16 de marzo de 1945)

Bombardeos atmicos sobre Hiroshima


y Nagasaki

Los bombardeos atmicos sobre Hiroshima y Nagasaki fueron ataques nucleares


ordenados por Harry Truman, Presidente de los Estados Unidos de Amrica,
contra el Imperio del Japn. Los ataques se efectuaron el 6 y el 9 de agosto
de 1945, y pusieron el punto final a la Segunda Guerra Mundial. Despus de
seis meses de intenso bombardeo de otras 67 ciudades, el arma nuclear Little
Boy fue soltada sobre Hiroshima el lunes 6 de agosto de 1945, seguida por
la detonacin de la bomba Fat Man el 9 de agosto sobre Nagasaki. Hasta la
fecha estos bombardeos constituyen los nicos ataques nucleares de la historia.

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Se estima que hacia finales de 1945, las


bombas haban matado a 140.000 personas en Hiroshima y 80.000 en Nagasaki,
aunque slo la mitad haba fallecido los
das de los bombardeos. Entre las vctimas,
del 15 al 20% murieron por lesiones o enfermedades atribuidas al envenenamiento
por radiacin. Desde entonces, algunas
otras personas han fallecido de leucemia
(231 casos observados) y distintos cnceres
(334 observados) atribuidos a la exposicin
a la radiacin liberada por las bombas. En
ambas ciudades, la gran mayora de las
muertes fueron de civiles.

Destruccin creada por la bomba Fat Man


como resultado de la explosin nuclear sobre
Nagasaki.

Europa despus de la Segunda Guerra Mundial

Ubicacin de Hiroshima
y Nagasaki en Japn

415

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Actividad extra clase

Docente Transformador o Transformadora: divida en grupos a los estudiantes y pdales que a partir de las lecturas y el video presentado
en clase, organicen las siguientes presentaciones:
Grupo 1: Hitler
Origen
Cmo lleg al poder
Sus razones para iniciar la guerra
Errores de este lder
Grupo 2: Rusia
Razones por la que Hitler y Stalin firman un acuerdo de no agresin
Grupo 3: Estados Unidos
Razones por la que Estados Unidos tard en entrar a la guerra
Razones para el ataque Japons a los Estados Unidos
Qu gan Estados Unidos con la Segunda Guerra Mundial?

Mi historia

Revise el escrito que ha construido sobre la historia de su personaje con


su docente Transformador o Transformadora.

416

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Herramientas ciudadanas

13

Qu es una ley?
Una de las funciones principales del Congreso es la aprobacin
de las leyes que rigen el pas; por eso, es muy importante que
conozcamos bien qu es una ley y de esta forma entender mejor
el trabajo que se realiza en el Congreso de la Repblica. Una
ley es una norma o una regla que nos dice cul es la forma en
la que debemos comportarnos o actuar en la sociedad. Las Leyes nos dicen lo que es permitido y lo que es prohibido hacer
en Colombia; as, si todos las cumplimos podramos lograr que
existan menos conflictos en la poblacin.

Cul es el proceso de formacin de la ley?


La Constitucin establece que le corresponde al Congreso la aprobacin de las leyes. Es por eso que stas pueden ser de iniciativa tanto de los senadores como de
representantes. Ahora bien, los congresistas no son los nicos que puede presentar
proyectos de ley, tambin tienen iniciativa legislativa:

El Gobierno Nacional, a travs de los ministros,


La Corte Constitucional,
El Consejo Superior de la Judicatura,
La Corte Suprema de Justicia,
El Consejo de Estado,
El Consejo Nacional Electoral,
El Procurador General de la Nacin,
El Contralor General de la Repblica,
El Fiscal General de la Nacin, y
El Defensor del Pueblo

En este sentido, quiz una de las cosas ms importantes que tiene la Constitucin
Poltica de Colombia es que tambin le da la posibilidad al pueblo de presentar
proyectos de ley por medio del mecanismo de participacin popular o iniciativa 9.

417

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popular. Para ello se requiere un nmero de ciudadanos igual o mayor al 5% del


censo electoral, un 30% de los concejales o un 30% de los diputados del pas. Todos
deberamos aprovechar esta oportunidad, especialmente cuando creemos que una
propuesta de ley nuestra puede ser de mucha importancia para el pas.
Veamos cules son los pasos o el recorrido que debe tener un proyecto legislativo para convertirse en una nueva ley:
1. Elaboracin del proyecto de Ley
2. Presentacin del proyecto de ley
3. Traslado a comisin y ponencia para primer debate
4. Debate en comisin
5. Ponencia para segundo debate
6. Debate en plenaria
7. Traslado a otra cmara
8. Sancin presidencial

Conozca cmo se tramita una


ley en Colombia

Cmo podemos participar en el


proceso de formacin de la ley?
A veces nosotros como colombianos, o como representantes de una institucin o sector, tenemos una opinin especfica sobre los proyectos que
el Congreso est estudiando y discutiendo. Estas observaciones pueden
ser expuestas en la comisin que estudia el tema, en lo que se llama audiencias pblicas, para que los congresistas las tomen en cuenta y si estn
de acuerdo las incluyan en el texto del proyecto de ley.
A pesar de que los congresistas representan la voluntad del pueblo, la
participacin nuestra es muy importante porque hoy la democracia no
se basa slo en la votacin y eleccin de nuestros representantes, sino
tambin en la participacin directa y continua en los procesos de toma
de decisiones.

418

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En la medida en que nosotros participemos ms activamente en estos


procesos, seremos constructores de la democracia colombiana y arquitectos
de una nueva Colombia.

Accin Popular
La Accin Popular es un medio procesal para la proteccin de los derechos e intereses colectivos. Su objetivo es evitar el dao contingente, hacer cesar el peligro,
la amenaza, la vulneracin o agravio sobre los derechos e intereses colectivos, o
restituir las cosas a su estado anterior, cuando es posible.

Cules son los derechos e intereses colectivos?


1.

El goce de un ambiente sano, de


acuerdo a lo establecido en la
constitucin.

2.

La moralidad administrativa.

3.

La existencia del equilibrio ecolgico y el manejo y aprovechamiento racional de los recursos


naturales para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin, la
conservacin de las especies animales y vegetales, la proteccin
de reas de especial importancia ecolgica, de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas, as como los dems intereses de
la comunidad relacionados con la preservacin y restauracin del
medio ambiente.

419

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4.

El goce del espacio pblico y la utilizacin y defensa de los intereses


de uso pblico.

5.

La defensa del patrimonio pblico.

6.

La defensa del patrimonio cultural de la nacin.

7.

La seguridad y salubridad pblica.

8.

El acceso a una infraestructura de servicio que garantice la salubridad


pblica.

9.

La libre competencia econmica.

10. El acceso a los servicios pblicos y a que su prestacin sea eficiente


y oportuna.
11. La prohibicin de la fabricacin, importacin, posesin, uso de
armas qumicas biolgicas y nucleares, as como la introduccin al
territorio nacional de residuos nucleares o txicos.
12. El derecho a la salubridad y prevencin de desastres previsibles
tcnicamente.
13. La realizacin de las construcciones, edificaciones y desarrollos
urbanos respetando las disposiciones jurdicas, de manera ordenada, y dando prevaleca al beneficio de la calidad de vida de los
habitantes.
14. Los derechos de los consumidores y usuarios.

Tambin lo son aquellos derechos e intereses colectivos de los definidos como tales en la constitucin, las leyes ordinarias y los tratados
de derecho internacional celebrados en Colombia.

420

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Cul es el trmite para las acciones populares?


El juez debe velar por el debido proceso, las garantas procesales y el equilibrio entre las partes. Promovida la accin, es obligacin del juez impulsarla
oficiosamente y tomar las medidas para adecuar la peticin a la accin que
corresponda.
Las acciones populares preventivas se deben tramitar con preferencia a
las dems que conozca el juez competente, excepto el recurso de habeas
corpus, la accin de tutela, y la accin de cumplimiento.

Cul es el tiempo para interponer la accin?


Las acciones populares podrn incoarse en todo tiempo, mientras persista
la amenaza o peligro al derecho o inters colectivo.

Cundo proceden las accione populares?


Proceden contra toda accin u omisin de las autoridades pblicas o de los
particulares que hayan violado o amenacen violar los derechos colectivos.

Quines pueden interponer la accin?


1. Toda persona natural o jurdica.
2. Las organizaciones no gubernamentales, las organizaciones populares
cvicas o de ndole similar.

421

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3. Las entidades pblicas que cumplan funciones de control, intervencin


o vigilancia; siempre que la amenaza o vulneracin a los derechos e
intereses colectivos no se haya originado en su accin u omisin.
4. El Procurador General de la Nacin, el Defensor del Pueblo, y los
personeros distritales y municipales en lo relacionado con su competencia.
5. Los alcaldes y dems servidores pblicos que por razn de sus funciones deban promover la proteccin y defensa de estos derechos e
intereses.

La presentacin de la accin popular requiere abogado?


No necesariamente. Se puede interponer por s mismo o mediante apoderado.
Sin embargo, cuando se interponga la intermediacin de un apoderado,
la Defensora del Pueblo podr intervenir, para lo cual el juez deber notificarle el auto admisorio de la demanda.

La Accin Popular se dirige contra el


particular, persona natural o jurdica,
o autoridad pblica, cuya actuacin u
omisin se considere amenaza, viola o
ha violado el derecho o inters colectivo.

Archivo Transformemos

En contra de quin se debe dirigir la accin?

422

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Ante quin se presenta la demanda si en el lugar de ocurrencia de los hechos o del domicilio del demandado no hay
juez administrativo?

Archivo Transformemos

Se puede presentar ante cualquier juez civil municipal o promiscuo municipal.

Cul es el trmite?

Admisin de la accin dentro de los tres das hbiles siguientes a la


presentacin de la accin. En caso de in admisin el actor tiene tres
das para subsanarla, so pena de rechazo.

Notificacin de la demanda.

Traslado al accionado por 10 das para contestar la demanda.

Audiencia especial y pacto de cumplimiento.

En caso de no lograr acuerdo de pacto de cumplimiento, el juez


decretar las pruebas solicitadas y de oficio que estime pertinentes,sealando fecha y hora para su prctica, por un trmino de 20 das
prorrogable por otros 20 das.

423

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Vencido el trmino para prctica de pruebas, el juez dar traslado a las partes para
alegatos de conclusin por un trmino
comn de 5 das.

Vencido el trmino del traslado para los


alegatos finales, el juez dictar sentencia
en un trmino superior a 20 das.

Qu es la audiencia especial o pacto de cumplimiento?


Dentro de los tres das siguientes al vencimiento del trmino de traslado de la demanda, el juez citar a las partes y al Ministerio Pblico
a una audiencia especial en la cual el juez escuchar las diversas
posiciones.

En esta audiencia, a iniciativa del juez podr establecerse un pacto


de cumplimiento, en el cual se determine la forma de proteccin de
los derechos e intereses colectivos y el restablecimiento de las cosas
a su estado anterior.

424

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Sesin
presencial

La posguerra

14

Principales hechos histricos


en la quinta dcada del siglo XX
Contexto
Mundial
1944
Se reunieron 44 pases y formaron los acuerdos de Bretton
Woods creando una reserva monetaria comn con el
nombre de Fondo Monetario
Internacional (FMI). Los estados miembros depositaran sus
cuotas en una cuenta general
en una entidad bancaria conocida como Banco Mundial.
Su propsito declarado evitar las
crisis en los sistemas monetarios,
alentando a los pases a adoptar
medidas de poltica econmica;
como su nombre indica, la institucin es tambin un fondo
al que los pases miembros
que necesiten financiamiento
temporal pueden recurrir para
superar los problemas de balanza de pagos.
Otro objetivo es promover la
cooperacin internacional en
temas monetarios internacio-

Contexto
Latinoamericano
1943
Golpe militar en Argentina

Un sector del ejrcito autoproclamado nacionalista (entre


los que se encuentra Juan
Domingo Pern) da un golpe
de estado. Posteriormente
Pern ganar las elecciones
presidenciales con ms del
55% de votos populares.
La Revolucin del 43 originada en el golpe militar del 4
de junio de 1943 tuvo caractersticas distintas a todos los
dems:
Ramn Castillo, el presidente derrocado, era parte
del rgimen conservador
conocido como dcada infame, originado en el golpe

Contexto
Colombiano
1942 - 1945
Segundo gobierno de
Alfonso Lpez Pumarejo

Tras finalizar su mandato en


1938, viaj al exterior y regres a Colombia a principios
de 1942 con la intencin de
volver a gobernar. El sector
moderado del liberalismo,
encabezado por el presidente
saliente, Eduardo Santos, no
respald a Lpez, pese a lo
cual gan la candidatura de
su partido. Lpez se enfrent
y derrot en la eleccin al ex
ministro Carlos Arango Vlez,

425

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Contexto
Mundial
nales y facilitar el movimiento
del comercio a travs de la
capacidad productiva.
Desde su fundacin promueve la estabilidad cambiaria y regmenes de cambio
ordenados a fin de evitar
depreciaciones cambiarias
competitivas, facilita un sistema multilateral de pagos
y de transferencias para las
transacciones, tratando de
eliminar las restricciones que
dificultan la expansin del
comercio mundial. Asimismo,
asesora a los gobiernos y a los
bancos centrales en el desarrollo de sistemas de contabilidad pblica. En resumen:
Promover la cooperacin
monetaria internacional.
Facilitar la expansin y crecimiento equilibrado del
comercio internacional.

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

militar de 1930 y apoyado


en el fraude electoral generalizado, la represin y
la corrupcin.

tambin liberal y apoyado por


el Partido Conservador.

No mantuvo relaciones de
alianza con los grandes terratenientes y empresarios.
Su desencadenamiento
estuvo vinculado a las presiones de Estados Unidos
para que la Argentina abandonara su tradicional neutralismo frente a la Segunda
Guerra Mundial, con el
fin de afectar los intereses
britnicos en el pas y reemplazar a Gran Bretea
como poder econmico
dominante en la Argentina.
Fue el nico golpe de estado en Argentina que fue
pura y exclusivamente militar, sin apoyo civil.

1949

Promover la estabilidad en
los intercambios de divisas.
Facilitar el establecimiento
de un sistema multilateral
de pagos.
Realizar prstamos ocasionales a los miembros que
tengan dificultades en su
balanza de pagos.

Juan Domingo Pern


con Eva Duarte, su esposa.

El voto femenino fue incorporado en la reforma constitucional de 1949.

En el campo internacional,
cabe destacar el paso de la
neutralidad frente a la Segunda
Guerra Mundial en el gobierno
de Santos a la declaracin de
guerra a las potencias del Eje
que realiz Colombia apenas
llegado Lpez al poder.
La crisis e intento
de golpe de Estado
La situacin de crisis generalizada por la Segunda Guerra
Mundial cre en el pas un
ambiente muy distinto al de
su primera administracin; en
esta oportunidad la imposibilidad de fomentar la industria
media y ligera fren duramente la economa. Sumado
a esto, la divisin del Partido
Liberal y la tenaz oposicin
conservadora diezmaron la
capacidad de maniobra del
presidente y acrecentaron el
descontento general, al punto
de que por dos das (julio de
1944) fue apresado en Pasto
por el coronel rebelde Digenes Gil. Consigui, gracias
al maestro Daro Echanda,
Designado a la Presidencia
(vicepresidente), quien asumi
el mando, y a su ministro de
Gobierno Alberto Lleras Ca-

426

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Contexto
Mundial
Acortar la duracin y disminuir el grado de desequilibrio en las balanzas de
pagos de los miembros.
Aunque en la prctica, ninguna de sus funciones se ha
podido palpar en la realidad,
su inclinacin a favorecer
las privatizaciones, reducir
el gasto del gobierno (sobre
todo el social) e imponer el
conocido como consenso de
Washington le ha fraguado no
pocas crticas y antipatas por
parte de pases severamente
afectados por la imposicin
de sus polticas neoliberales.

Contexto
Latinoamericano
El crecimiento de algunas
ciudades se not en desmedro
de las reas rurales. Las migraciones del campo a la ciudad
se explican por la crisis de los
sectores primaros y luego por
la tecnificacin de la produccin agrcola. Para 1925 el
62% de la poblacin estaba
ocupada en la agricultura y en
1945 el 55%.
Gobierno de Juan Jos Arvalo (1945-1951) y Jacobo
Arbenz (1951-1954) en
Guatemala
Gobiernos que por sus caractersticas nacionalistas tomaron medidas importantes con
respecto a los derechos de los
trabajadores y una reforma
agraria de expropiacin de
tierras. Las medidas generaron una fuerte reaccin del
gobierno norteamericano,
hasta conseguir la renuncia del
presidente.

margo, develar la conspiracin


y mantenerse en el poder.
Reforma laboral
Estableci el reconocimiento
del contrato de trabajo como
entidad jurdica autnoma,
dio al gobierno facultades para
establecer modelos que sirvieran como contrato presuntivo
y para fijar el salario mnimo,
decret la jornada laboral de
ocho horas y el pago de horas
extras.
Reforma Constitucional
de 1945
Ya en las postrimeras de su
mandato, sac adelante una
nueva reforma constitucional que incluy la concesin
de la ciudadana a la mujer,
pero sin derecho a votar; la
prohibicin para los militares
de sufragar y la disminucin
del nmero de debates para
la aprobacin de leyes, entre
otras medidas.
La renuncia irrevocable

Ataque de los japoneses


a la base militar
Pearl Harbor
El Ataque a Pearl Harbor fue
ejecutado por la Armada Imperial Japonesa en la maana
del 7 de diciembre de 1941.

Contexto
Colombiano

Jacobo Arbenz

Debido a la crisis desatada


y a profundos problemas familiares (grave enfermedad
de su esposa, que lo obliga a
separarse del poder, por seis
meses, octubre de 1943 a

427

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Contexto Mundial
El ataque sorpresa a Pearl Harbor, en la isla de Oahu en Hawi,
fue dirigido a la Flota del Pacfico de la Armada de los Estados
Unidos y las fuerzas areas que defendan la zona.
El Almirante Isoroku Yamamoto plane el ataque como el inicio
de la Campaa del Pacfico de la Segunda Guerra Mundial.
El objetivo del ataque, dirigido por el vicealmirante Chuichi
Nagumo, era neutralizar la flota enemiga por un perodo largo,
con el objetivo de ocupar las colonias occidentales en el sudeste
de Asia, para poder romper el embargo econmico al que Japn
estaba sometida desde el ao anterior. Una vez debilitado militarmente Estados Unidos, Japn buscara negociar la paz con
condiciones favorables. El Alto Mando japons deseaba evitar una
guerra larga, pero aunque el Imperio Japons sali victorioso en
la accin, no logr obtener una victoria decisiva.

Contexto
Colombiano
mayo de 1944, siendo sustituido tambin por Echanda), presenta su renuncia
irrevocable al Congreso y
entrega el poder a Lleras
Camargo, nuevo Designado
Presidencial y Ministro de
Relaciones Exteriores, el 7
de agosto de 1945.

1942 - 1945
Alberto Lleras Camargo.
ltimo ao de la repblica
liberal.

El ataque destruy 13 buques de guerra y 188 aeronaves, dej


2.403 militares y 68 ciudadanos estadounidenses muertos. Sin
embargo, los tres portaaviones estadounidenses de la Flota del
Pacfico no estaban en el puerto y por lo tanto no fueron atacados.
La flota estadounidense en el Pacfico tard en recuperarse entre
seis meses a un ao. Los japoneses perdieron 64 efectivos.
Luego del ataque, el Presidente Franklin Delano Roosevelt declar la guerra a Japn, y cuatro das despus, Hitler le declar
la guerra a Estados Unidos. La opinin pblica estadounidense
vio el ataque como un acto de traicin, y la fuerza aislacionista
perdi el apoyo popular, que se volc fuertemente a favor de la
guerra contra las Potencias del Eje.
Estados Unidos lanza bombas atmicas sobre Hiroshima y
Nagasaki. Fin de la Segunda Guerra Mundial
El 6 y 9 de agosto de 1945, los norteamericanos sorprendieron a
los japoneses, destruyendo las ciudades de Hiroshima y Nagasaki
con dos bombas nucleares. Sin embargo, el saldo de muerte
entre los japoneses fue de 240 mil personas, 100 veces el dao
causado en Pearl Harbor.

Hiroshima y
Nagasaki. 6 de
Agosto 1945

428

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Contexto Mundial
Los mviles, por supuesto, fueron polticos. Se buscaba la
rendicin total de Japn antes de que la Unin Sovitica
entrara de lleno a la guerra en Asia, y el pas socialista
fortaleciera su posicin sobre esta zona. Estados Unidos
saba que si usaba la bomba atmica no slo incidira
determinantemente sobre la guerra, con el resultado a su
favor; sino que la posesin de un arma con la capacidad
de exterminio, de una bomba nuclear, lo colocaba a la
cabeza de las naciones del mundo. El uso de la bomba fue
una demostracin de poder tan efectiva, que sus efectos
disuasivos se han prolongan hasta nuestros das.
El fin de la guerra marc la desaparicin de la supremaca
poltica de Europa y la consolidacin de EE.UU. como
potencia mundial.

Se funda la Organizacin de
Naciones Unidas con 50 miembros

La creacin de la ONU y
el FMI

Los representantes de las cuatro potencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial se reunieron en
Dumbarton Oaks, en la ciudad de Washington, capital
de los Estados Unidos de Amrica. En esta ocasin se
elabor un borrador de una carta bsica o de principios en la cual se establecan los objetivos primordiales
de la nueva organizacin. Posteriormente, se llev
a cabo una reunin en la ciudad de San Francisco,
Estados Unidos de Amrica, el 25 de abril del ao
Bandera de la ONU
1945 con representantes de 50 naciones soberanas.
El nombre oficial de la cumbre fue Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Organizacin Internacional. El objetivo fue confeccionar una carta magna
compuesta por 111 artculos teniendo como base el borrador consumado en Dumbarton Oaks.
Con el consentimiento de todos los miembros participantes, la carta fue aprobada el da 25 de abril
de 1945. En un acto solemne, fue firmada el da 26 de abril proponiendo como fecha de inicio de
las actividades el 24 de octubre de 1945.
El debilitamiento de las naciones europeas permiti el proceso de emancipacin de los territorios
coloniales. India Britnica, Indochina, Laos, Camboya y Vietnam declararon su independencia.

429

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Contexto
Mundial
1950 - 1953

Contexto
Latinoamericano
1948

Contexto
Colombiano
1946 - 1950

La Guerra fra
Surge un nuevo orden mundial dominado por los dos
pases que haban tenido una
intervencin decisiva en el
conflicto de la segunda guerra:
Estados Unidos y la Unin
Sovitica. La guerra inicia
cuando el presidente Harry
Truman anunci su doctrina
de contencin del comunismo
en Europa.

Harry Truman

Conflicto global que tuvo lugar


entre 1947 y 1991, protagonizado por los Estados Unidos
de Amrica, y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas.
Ocup un protagonismo clave
en el siglo XX y marc todos los
conflictos que se desarrollaron
entre los aos 50 y los 90 del
mismo. Dividi al mundo
en dos bloques: occidental

La unin panamericana subsisti hasta la creacin de


la Organizacin de Estados
Americanos -OEA.

Mariano Ospina Prez (conservador)

Las Naciones Unidas crean


la Comisin Econmica para
Amrica Latina (CEPAL).
En el seno de las Naciones
Unidas, desde sus inicios, se
decidi la creacin de comisiones econmicas regionales
con el fin de que se encargaran
de trabajar con los gobiernos
para promover el desarrollo
econmico y social. La Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe (CEPAL) inici sus trabajos en 1948 y su
sede se encuentra en Santiago
de Chile.

La violencia entre los liberales y


los conservadores se mantiene
en distintos sitios del pas. Se organizan marchas simblicas en
las plazas centrales en cabeza
del liberal Jorge Elicer Gaitn,
a quien la gente daba como
seguro presidente de Colombia, pues contaba con un gran
apoyo de las clases populares.
Se lleva a cabo la IX Conferencia Panamericana y en medio
de este evento internacional el
9 de abril de 1948 es asesinado el lder liberal.
Para muchos historiadores el
asesinato de Gaitn marca
el inicio de la violencia en
Colombia, pero si revisamos
nuestra historia, veremos que

430

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Contexto
Mundial

Contexto
Colombiano

y oriental. El primero englobaba, pese a algunas excepciones,


a toda Amrica, Europa Occidental y la mayor parte de Oceana, as como Corea del Sur, Japn y Taiwn. El bloque oriental
englobaba a Europa Oriental, China, Cuba y a diversos pases
tanto en frica como en el Sudeste de Asia. Estos dos bloques
estaban bien definidos y eran totalmente antagonistas, ya que
se diferenciaban en el terreno ideolgico, poltico, militar y, ms
marcadamente, en el campo econmico.

nunca ha habido paz duradera desde la Guerra de los


Mil Das. Los actores sociales y polticos han ido cambiando, pero an no se ha
podido establecer quines
fueron los autores intelectuales del magnicidio.

Estos bloques polticos estaban divididos en pases capitalistas,


mal llamados occidentales, dirigidos por EE.UU., y contrapuestos
a ellos, los pases socialistas, mal llamados orientales, dirigidos
por la URSS. A su vez, los dos bloques enfrentados formaron
a su alrededor grandes campos de influencia poltico-militar, y
arrastraron a los dems pases del globo al conflicto, mediante
movimientos polticos o acciones militares, tanto directas como
indirectas (por medio de algn aliado regional).
Lo que diferencia a la Guerra fra de cualquier contienda militar
o diplomtica anterior es que las dos superpotencias enfrentadas
(EE.UU. y URSS) nunca se enfrentaron directamente utilizando
sus fuerzas armadas una contra la otra, sino que aprovecharon
(e incluso provocaron) conflictos regionales entre sus aliados
o terceros pases no alineados. Tambin intervinieron en estos
conflictos ayudando a uno de los dos bandos mediante envos de
ayuda militar, apoyo econmico, o apoyo poltico de diferente
ndole, dependiendo del pas y la situacin estratgica o poltica
de la regin.

Jorge Elicer Gaitn

1949
Revolucin china
La victoria de los comunistas en la guerra civil, bajo el liderazgo de
Mao Zedong, en 1949, puso fin al rgimen de la Repblica en el
continente chino, con la proclamacin de la nueva Repblica Popular
China. El ejrcito comunista, sin embargo, nunca consigui ocupar
la isla de Taiwn, nica provincia china en la que se ha mantenido
hasta la actualidad el rgimen de la Repblica de China.

431

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Contexto
Mundial
1947
Incursin de Corea del Norte sobre Corea del Sur
El 25 de junio de 1950, las
tropas de Corea del Sur, en
cumplimiento de los designios
norteamericanos agredieron
a la Repblica Democrtica
Popular de Corea, desencadenando una guerra civil, y lograron penetrar en varios lugares
en su territorio. Para rechazar
la agresin y garantizar la
seguridad de la Repblica, el
Gobierno de la RDPC orden
a sus tropas pasar a la contraofensiva, repeler al enemigo y
perseguirlo en el territorio de
Corea del Sur.
Proceso revolucionario
en Argelia
Lucha contra el colonialismo
francs y obtiene la independencia en 1962.
Argelia es uno de los pases
donde la lucha por la independencia nacional se convirti en
un proceso largo y duro, donde
la lucha armada, e incluso el
terrorismo, fueron un factor
muy importante y definitivo.
Dos eran las causas que propiciaron dichos fenmenos:
por un lado, el alto nmero de
colonos franceses instalados en

Contexto
Latinoamericano
1950 -1954

Contexto
Colombiano
1950 -1953

Retorno del gobierno nacionalista de Getulio Vargas


como presidente del Brasil.

Laureano Gmez

1952
Revolucin en Bolivia. Insurreccin de los trabajadores
de las minas que enfrentaron
al ejrcito profesional. La revuelta signific la conquista de
su dignidad poltica y el fortalecimiento de una conciencia
de clase. Derroc a los poderosos del gremio minero y al
estado oligrquico. La fuerza
del proletariado minero se extendi por doce aos, hasta el
golpe militar del general Ren
Barrietos en 1964.

1953
Gobierno de Vctor Paz Estenssoro quien tom medidas
de carcter nacionalista. Se
otorg voto a la poblacin
indgena.
Reforma agraria en Bolivia.
Retribucin de tierras a pequeos productores y restitucin de tierras despojadas a
comunidades.

En 1948, Laureano Gmez


fue nombrado Ministro de
Relaciones Exteriores, pero se
retir prontamente tras el asesinato de Jorge Elicer Gaitn.
En diciembre de 1949 fue el
candidato a la Presidencia de
la Repblica, pues el candidato
nico del liberalismo, Daro
Echanda, se vio obligado a
renunciar a la candidatura
argumentando que no haba
garantas para su partido, luego
de una ola de asesinatos (como
el del propio Gaitn) que acabaran con la vida de su propio
hermano Vicente Echanda.
Gmez obtuvo, por primera
vez en la historia de Colombia,
ms de un milln de votos, y
tom posesin el 7 de agosto
de 1950.
Gmez, caracterizado lder
del conservatismo colombiano y fiel a sus principios,
suspendi las cortes y redujo
las libertades civiles, sindicales
y de prensa en medio de una
creciente violencia.
Se intensific la violencia
partidista en los campos colombianos, en los que grupos

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Contexto
Mundial

Contexto
Colombiano

Argelia, desde haca incluso varias generaciones; y por otro, el importante


nivel de organizacin poltica de los
lderes argelinos, reunidos en el Frente
de la Liberacin Nacional.

armados, muchas veces con el apoyo de las fuerzas del


Estado, asesinaban a los liberales acusndolos de apoyar a los grupos de guerrillas y autodefensas liberales y
comunistas, generndose represalias tambin armadas
por parte de los grupos liberales.

Despus de la Segunda Guerra Mundial, tambin en Argelia se escucharon


frecuentemente las voces de independencia. La metrpoli concedi algunas
ventajas, entre ellas cierto grado de
administracin autnoma, que fueron
sistemticamente saboteadas por los
colonos franceses. En 1954 se cre el
Frente de Liberacin Nacional (FLN),
que inmediatamente comenz la
lucha por la liberacin. Las unidades
francesas ms importantes (legin
extranjera, paracaidistas) fueron enviadas ah, y no escatimaron ningn
medio (torturas, asesinatos) para
intentar destruir al FLN y a la lucha
que l diriga. A pesar de la intensa
represin, que pareca aniquilar al
FLN, ste reapareci en las ciudades
o en las guerrillas del campo.

Sin embargo, para la mayora del oficialismo conservador y para los verdaderos fieles de la iglesia Catlica,
Laureano fue sin duda un dolo poltico que promovi
entre otros, la prohibicin de la educacin laica y la
entrega de poderes a la Iglesia.

La intensa lucha provoc fuertes reacciones en la metrpoli, que llevaron


a De Gaulle al poder. Los colonos
franceses y una fraccin del ejrcito
altamente colonialista crearon la Organization de l Armee Secrte (OAS),
que con el terrorismo intentaron anular los pasos descolonizadores. Tras la
concesin de la autodeterminacin a
los argelinos, aprobada por el pueblo
francs, se firm la independencia de
Argelia en 1962. Ben Bella fue elegido
presidente de la Repblica.

Gmez promovi una Asamblea Nacional Constituyente que se conoci como ANAC, a travs de la cual quiso
adoptar un rgimen corporativo, cercano al modelo
vigente en Espaa desde los comienzos de la dictadura
del generalsimo Francisco Franco. A lo largo del proceso constituyente que finalmente fue interrumpido por
el golpe de Estado del 13 de junio de 1953, tuvo una
activa participacin intelectual lvaro Gmez Hurtado, hijo del presidente de la Repblica. Su proyecto
de constitucin fue sin duda, una poderosa fuente de
controversia y sin embargo, provea el orden del cual
estaba desprovista la nacin en tal perodo de caos.
En 1951 sufri un ataque cardaco y en ese momento
el control directo del Gobierno lo asumi el ministro
delegatario Roberto Urdaneta Arbelez. A pesar de
su delicado estado de salud, Gmez sigui ejerciendo influencia en el Gobierno a travs de Urdaneta y
eventualmente reasumi el poder.
Ante el colapso continuo del orden pblico y el temor
a un golpe militar (el cual se ejecut el 13 de junio de
1953), intent sin xito evitarlo debido al impedimento
del entonces encargado de la Presidencia, Roberto
Urdaneta Arbelez, quien traicion su confianza, al
no destituir a Rojas Pinilla de su cargo. Atrapado, Laureano Gmez se vio obligado a huir a Espaa, donde
se refugi.

433

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Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial


En diciembre de 1941 tras el Ataque a Pearl Harbor, Cuba fue el
nico pas independiente antillano que le declar la guerra al Eje. En
el pas fueron arrestados varios agentes alemanes y se convirti en
el principal proveedor de azcar a los aliados. Alemania hundi 5
buques mercantes cubanos con un saldo de 82 muertos. Por su parte
los cazasubmarinos cubanos hundieron al submarino alemn U-176.
El 16 de febrero de 1942, el tanquero venezolano Monagas es torpedeado por submarinos del Tercer Reich en aguas del Golfo de
Venezuela, pero el gobierno del presidente Isaas Medina Angarita
prefiere no tomar acciones directas y decide en cambio, cooperar
con el esfuerzo aliado de manera no oficial, principalmente a travs
de suministro energtico a la Armada de los Estados Unidos. En mayo
de ese mismo ao, Alemania hundi dos navos petroleros mexicanos
(el Potrero del Llano y el Faja de Oro); con este hecho se da inicio a
la nica participacin de Mxico en la Guerra Mundial. Ante la descortesa del Eje de no contestar a la nota de protesta enviada por la
cancillera mexicana, el Congreso mexicano le declar la guerra el 22
de mayo de 1942, siendo el tercer y ltimo pas norteamericano en
entrar en la guerra. De fines de junio a principios de septiembre los
submarinos alemanes hundiran 4 barcos ms: Tuxpan, Oaxaca, Las
Choapas y Amatln. De esta forma, la aviacin mexicana conformada
por el escuadrn 201 particip en la Guerra del Pacfico.
Varios pases sudamericanos entraron en la guerra ms tarde. Brasil
fue el primero de ellos. Entre julio y agosto de 1942, submarinos
alemanes hundieron 18 barcos brasileos, y aunque el gobierno de
Brasil no deseaba entrar en el conflicto, la indignacin pblica empuj a Brasil a declarar la guerra a Alemania en noviembre de 1942,
y a enviar casi 30 mil hombres al frente de Italia. Colombia entr en

434

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1943, porque un submarino alemn hundi uno de sus barcos, que


acababa de transportar soldados ingleses a la isla de San Andrs. El resto
de los pases sudamericanos como Per, Ecuador, Uruguay, Paraguay,
Argentina y Venezuela entraron en la guerra entre 1944 y 1945. Chile
declar la guerra al Japn en abril de 1945, sin embargo, se mantuvo
neutral frente a Alemania. La unin en Amrica no deba deshacerse y
aunque en 1941 se da en Sudamerica la Guerra peruano-ecuatoriana
todos los pases trataron de buscar una solucin rpida evitando as que
haya discordia entre los pases americanos.
Los pases centroamericanos lo hicieron bien al lado de Mxico, o bien
al lado de Brasil; excepto Costa Rica, que declar la guerra a Japn el 8
de diciembre de 1941, al mismo tiempo que los Estados Unidos.

La Segunda Guerra Mundial y la posguerra


Durante la guerra, los soviticos sospechaban que britnicos y americanos
haban optado por dejar a los rusos el
grueso del esfuerzo blico, y forjar una
unin contra los soviticos una vez que
la guerra estuviera decidida a favor de
los aliados, para forzar a la URSS a firmar
un tratado de paz ventajoso para los
intereses occidentales. Estas sospechas
minaron las relaciones entre los aliados
durante la Segunda Guerra Mundial.
Los aliados no estaban de acuerdo con
cmo deberan dibujarse las fronteras
europeas tras la guerra. El modelo americano de estabilidad se basaba en la
instauracin de gobiernos y mercados

econmicos parecidos al estadounidense, y la creencia de que los pases as


gobernados acudiran a organizaciones
internacionales (como la entonces futura
ONU) para arreglar sus diferencias.
Sin embargo, los soviticos crean que
la estabilidad habra de basarse en la
integridad de la propias fronteras de
la Unin Sovitica. Este razonamiento
nace de la experiencia histrica de los
rusos, que haban sido invadidos desde
el Oeste durante los ltimos 150 aos.
El dao sin precedentes infringido a la
URSS durante la invasin nazi (alrededor de 27 millones de muertos y una
destruccin generalizada y casi total del

435

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territorio invadido) conmin a los lderes


moscovitas a asegurarse de que el nuevo
orden europeo posibilitara la existencia a
largo plazo del rgimen sovitico, y que
este objetivo solo podra conseguirse
mediante la eliminacin de cualquier
gobierno hostil a lo largo de la frontera
occidental sovitica, y el control directo
o indirecto de los pases limtrofes a esta
frontera, para evitar la aparicin fuerzas
hostiles en estos pases.

posguerra, pero no se lleg a ningn


consenso. Tras el fin de la Segunda
Guerra Mundial en Europa, los soviticos ocuparon de facto las zonas de la
Europa del Este que haban defendido,
mientras que las fuerzas estadounidenses y sus aliados se mantenan en
la Europa Occidental. En el caso de la
Alemania ocupada, se crearon las zonas de ocupacin aliada en Alemania
y una difusa organizacin cuatripartita
compartida con franceses y britnicos.

El caso de Polonia se convirti


en el principal escaparate
de las discrepancias
sobre la futura Europa que mantenan soviticos y
occidentales: en
abril de 1945,
Winston Churchill
y el recin elegido
presidente norteamericano Harry Truman
mostraron su descontento
por el control que los soviticos
ejercan sobre Comit de Lublin, frente
al pro-occidental Gobierno de Polonia
en el exilio, cuyas relaciones con el
gobierno sovitico haba desmejorado
considerablemente.

Para el mantenimiento de la
paz mundial, los aliados
crearon las Naciones
Unidas, pero su capacidad de actuacin
estaba limitada por
el Consejo de Seguridad, en el que las
potencias victoriosas
de la Segunda Guerra
Mundial se aseguraron el
poder de vetar aquellas acciones contrarias a sus intereses. La ONU
se convirti as durante sus primeros
aos en un foro donde las potencias se
enzarzaban en luchas retricas, y que
los soviticos utilizaban con fines propagandsticos.

Durante la Conferencia de Yalta, en


febrero de 1945, los aliados trataron
de crear un marco sobre el que trabajar
en la reconstruccin de la Europa de la

En la Conferencia de Potsdam, iniciada


a finales de julio de 1945, emergieron
las primeras diferencias relevantes
acerca de Alemania y la Europa del

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Este; los participantes de la conferencia


no ocultaron sus antipatas, y el uso
de un leguaje belicoso confirm las
intenciones mutuamente hostiles que
defendan cada vez con ms ahnco.
Durante esta conferencia, Truman
inform a Stalin de que los Estados
Unidos haban creado una nueva arma.
Stalin, que ya estaba al tanto de los
avances americanos en el desarrollo de
la bomba atmica, expres su deseo de
que aquella nueva arma fuera usada
contra Japn. Una semana despus de
finalizar la conferencia, los Estados Unidos lanzaron la bomba atmica sobre
Hiroshima y Nagasaki.
En febrero de 1946, George Kennan
escribi desde Mosc el conocido telegrama largo, en el que se apoyaba una
poltica de inflexibilidad con los soviticos, y que se convertira en una de las

teoras bsicas de los estadounidenses


durante el resto de la Guerra Fra. En septiembre de ese mismo ao, los soviticos
respondieron con otro telegrama firmado por Nvikov, aunque co-escrito con
Viacheslav Mlotov; en este telegrama
se sostena que Estados Unidos usaba su
monopolio en el mundo capitalista para
desarrollar una capacidad militar que
creara las condiciones para la consecucin de la supremaca mundial a travs
de una nueva guerra.
Semanas despus de la recepcin del
telegrama largo el primer ministro
britnico Winston Churchill pronunci
su famoso discurso sobre el Teln de
Acero en una universidad de Missouri. El
discurso trataba de promover una alianza
anglo-americana contra los soviticos a
los que acus de haber creado un teln
de acero desde Stettin, en el Bltico, a
Trieste, en el Adritico.

Avance de la 39 seccin Panzerjger perteneciente al Afrika Korps. Ao 1942

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Consecuencias territoriales en el mundo


Rusia anexion el este de Polonia, Estonia, Letonia, Lituania, y partes de
Finlandia y Rumania. Polonia recibi territorios de Alemania (Pomerania,
Silesia y la mitad de Prusia Oriental). Alemania y Austria quedaron divididas en cuatro zonas de influencia, posteriormente Austria recuper
su independencia en 1955 y en el caso de Alemania, Estados Unidos,
Francia y Reino Unido unificaron sus respectivas zonas de influencia en
la Repblica Federal Alemana y la URSS hizo lo mismo con su zona de
influencia y la convirti en la Repblica Democrtica Alemana.
La guerra dej al descubierto la debilidad de los pases europeos y los
movimientos de independencia de las colonias se generalizaron con el
apoyo de las dos superpotencias. Los ejrcitos de las potencias coloniales no tenan ya capacidad para controlar dichos movimientos, por lo
que a lo largo de la segunda mitad del siglo XX de produjo la llamada
descolonizacin.
El mundo qued dividido en dos bloques:

El bloque comunista: liderado por


la URSS y con influencia por Europa del Este.

El bloque capitalista:
liderado por los Estados
Unidos y con influencia
en Europa Occidental.

438

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Colombia y la Segunda Guerra Mundial


Durante el gobierno de Eduardo Santos en 1939, estalla la guerra en Europa. Las cancilleras de Colombia y de Argentina proponen una reunin
de ministros plenipotenciarios en Panam, que se llev a efecto el 21 de
septiembre. El documento firmado por los representantes fij posiciones
frente al conflicto que en ese momento slo tena carcter continental.
Qued claramente establecida la posicin de neutralidad y de solidaridad
entre los pueblos americanos. Por su parte, Santos estrech lazos con los
Estados Unidos.

www.lablaa.org

En la poblacin colombiana haba un tcito reconocimiento a los aportes


que empresarios alemanes hicieron al comercio en la rama de productos
cientficos y el hecho de ser pioneros en la aviacin. La empresa Sociedad
Colombo-Alemana de Transportes Areos (Scadta) fund en Colombia
un servicio de transporte de carga y pasajeros que fue muy exitosa. Los
colombianos admiraban a los alemanes en tal medida que hasta hubo
proyectos para promover la inmigracin alemana para poblar La Guajira
compensando as la proliferacin de razas africanas. Esto no pas de ser
una idea de Lpez de Mesa que pronto qued en el olvido, pero que
demuestra el nivel de admiracin que los colombianos sentan por los
germanos.
Una vez radicalizado el conflicto europeo, y luego del ataque japons a Pearl
Harbor, comenz la presin de Washington contra el gobierno de Santos para
reprimir y perseguir los intereses alemanes e italianos en Colombia. Se cre
una lista negra de empresas con capitales alemanes y de aquellos comercios
que de un modo u otro les brindaban
apoyo. En la lista se incluan polticos
y empresarios colombianos como fue
el caso del diario El Siglo de Bogot,
a quien le cortaron el suministro de
papel, el ms comn de los chantajes
contra la prensa en aquellos aos.
Hangares de la Scadta en Barranquilla

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Actividad en clase
A

Presente el trabajo extraclase de la sesin anterior. En grupo, elaboren las conclusiones sobre el tema.

Actividad extra clase

A partir de las lecturas responda las siguientes preguntas:


Cules fueron los efectos de la Segunda Guerra Mundial en Colombia?

Qu hubiera podido hacer Colombia para posicionarse, teniendo en cuenta


que Europa estaba en guerra?

Mi historia
Presente a su docente Transformador
o Transformadora las correcciones del
escrito elaborado sobre la historia de su
personaje.
Organice la exposicin de su escrito con su
docente Transformador o Transformadora.

440

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Herramientas ciudadanas

14

Asambleas Departamentales
La Asamblea Departamental en Colombia es, en cada departamento, la corporacin pblica de carcter poltico-administrativo y eleccin popular, la cual goza de
autonoma administrativa y presupuesto propio. Est conformada por no menos de
11 diputados ni ms de 31, elegidos popularmente para un periodo de cuatro aos.
La Asamblea Departamental emite Ordenanzas de obligatorio cumplimiento en su
jurisdiccin territorial (departamento). Su equivalente en las ciudades es el Concejo Municipal y en las Comunas o Localidades es la Junta Administradora Local; en
sentido amplsimo, su equivalente a nivel nacional es el Congreso quien es el nico
rgano legislativo, del Estado Colombiano, al ser este un estado unitario.
Los 32 departamentos de Colombia cuentan con su propia Asamblea. Los miembros
de la Asamblea Departamental se denominan diputados, son elegidos mediante
votacin popular y para ello, se requiere:



Tener ms de 25 aos.
Ser ciudadano en ejercicio.
No haber sido condenado a pena privativa de a libertad.
Haber residido en la respectiva circunscripcin electoral es decir en el respectivo
Departamento, durante el ao inmediatamente anterior a la fecha de eleccin.

Consejos Municipales
En Colombia, el Concejo Municipal (o Distrital en los casos de los distritos especiales
como Bogot, Barranquilla, Cartagena y Santa Marta) es la entidad legislativa de las
ciudades o de los distritos especiales respectivamente. Los Concejos emiten acuerdos
de obligatorio cumplimiento en su jurisdiccin territorial correspondiente.
Los Concejos se regulan por los reglamentos internos de la corporacin en el marco
de la Constitucin Poltica Colombiana (artculo 313) y las leyes, en especial la Ley
136 de 1994.
Su equivalente a nivel departamental es la Asamblea y en el pas, el Congreso.
Entre sus funciones est la de aprobar los proyectos de los alcaldes.

La importancia de los Consejos


Municipales de Desarrollo Rural

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Sesin
presencial

15

Dictaduras en Amrica latina


Dictaduras en Amrica Latina:
Cuba y Chile

Se llama dictadura o rgimen autoritario a una forma de


organizacin poltica segn la cual el poder est encarnado
en una persona o en un pequeo nmero de personas, que
lo ejercen de forma absoluta. Tal sistema poltico recibe a
veces la denominacin de totalitario, si bien el concepto
de totalitarismo se ha utilizado ms estrictamente para
designar a movimientos ideolgicos en que la persona y
la sociedad se subordinan al Estado.

En Amrica Latina, pese a la poderosa influencia que en su origen y posterior configuracin tuvieron las ideas de la Revolucin
francesa, numerosos pases latinoamericanos vivieron desde su
nacimiento largos perodos de anormalidad democrtica. El
siglo XIX presenci el surgimiento de numerosos caudillos
que, desde provincias o regiones perifricas, se rebelaron
contra los dbiles gobiernos centrales y se hicieron
con el control poltico de sus respectivos pases.
Son ejemplos destacados del caudillismo del siglo
XIX Juan Manuel de Rosas en la Argentina, Jos
Gaspar Rodrguez de Francia en Paraguay y Antonio Lpez de Santa Anna en Mxico. Ya en el siglo
XX, la instauracin de regmenes dictatoriales respondi en
general a situaciones nacionales de mayor complejidad en
las que las motivaciones personales de quienes dirigieron
los levantamientos desempearon un papel no exclusivo.

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Dictaduras en el Siglo XX

Mxico
Porfirio Daz
Porfirio Daz, militar y poltico mexicano, presidente
de la Repblica (1876-1880; 1884-1911), cuyo
ejercicio del poder ha dado nombre a un periodo
Porfirio Daz
de la historia de Mxico conocido como Porfiriato.
Naci en Oaxaca y se alist en el Ejrcito,
participando en tres guerras: la Guerra mexicano-estadounidense (18461848); la guerra civil (1858-1861) entre liberales y conservadores, llamada
Guerra de Reforma, en la que apoy la causa liberal de Benito Jurez;
y la Guerra patritica (1863-1867) contra Maximiliano I, archiduque de
Austria y emperador de Mxico.
Daz no alcanz la presidencia de Mxico frente a Jurez en 1867, ni
tampoco en 1871. Despus de cada derrota encabez sendas e infructuosas
rebeliones militares, mediante las que pretenda alcanzar el poder. En
1876 protagoniz una prolongada serie de acciones militares y derroc
al presidente Sebastin Lerdo de Tejada, asumiendo la presidencia de la
Repblica. Segn la Constitucin mexicana, Daz no poda permanecer
en la presidencia durante dos mandatos consecutivos por lo que tuvo
que renunciar en 1880 aunque continu en el gobierno como Secretario
de Fomento. Fue reelegido en 1884 y consigui la aprobacin de una
enmienda a la Constitucin que permita la sucesin de mandatos
presidenciales, permaneciendo en el poder hasta 1911.
Al frente de Mxico, casi como delegado divino, Porfirio Daz era, para la
generacin adulta entonces, una norma del pensamiento slo comparable
a las nociones del tiempo y del espacio, algo como una categora kantiana.
Atlas que sostena la Repblica, hasta sus antiguos adversarios perdonaban
en l al enemigo humano, por lo til que era, para la paz de todos, su
transfiguracin mitolgica.

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A la cultura de la Revolucin Mexicana la anteceden los treinta y tantos


aos de dominio avasallador del general Porfirio Daz, dcadas de arraigo
profundo de una interpretacin reverente (tanto activa como pasiva) del
autoritarismo. Que el nombre del dictador bautice o sintetice el periodo
se explica con facilidad y no slo por razones polticas. Comparten rasgos
una persona (Porfirio Daz), una lite poltica e intelectual (el grupo conocido como los cientficos y sus alrededores literarios) y lo ms visible y
reconocible de una poca. Tienen en comn el orden impuesto a como
d lugar; la estricta jerarquizacin del sistema poltico y la existencia cotidiana; la devocin ante el modelo europeo (del que adoptan los rasgos
externos, el cuidado de la apariencia, el fetichismo de la respetabilidad);
la fe en un progreso constituido de modo tangible con ferrocarriles y fbricas y emprstitos y reconocimiento de los dems estados; las vagas lneas
divisorias entre decoro y decoracin.
Su rgimen estuvo marcado por logros importantes, pero tambin por un
gobierno severo. Durante el mandato de Daz, la economa de Mxico se
estabiliz y el pas experiment un desarrollo econmico sin precedentes:
se invirti capital extranjero (sobre todo estadounidense) en la explotacin de los recursos mineros del pas; la industria minera, la textil y otras
experimentaron una gran expansin; se construyeron vas frreas y lneas
telegrficas; y el comercio exterior aument aproximadamente en un 300%.
Por otra parte, los inversores extranjeros agotaron gran parte de la riqueza
del pas, casi todos los antiguos terrenos comunales (ejidos) de los indgenas
pasaron a manos de un pequeo grupo de terratenientes, y se extendi
la pobreza y el analfabetismo. Las manifestaciones del descontento social
fueron reprimidas por Daz con mano de hierro, hasta que se produjo la
Revolucin de 1911, encabezada por Francisco Ignacio Madero. Daz fue
obligado a dimitir y a abandonar el pas. Muri en el exilio, en Pars.

Chile
En 1946 gan las elecciones Gabriel Gonzlez
Videla, lder del Partido Radical, apoyado por
una coalicin de izquierda cuyos principales
componentes eran su propia agrupacin y el Partido Comunista. Videla nombr a tres comunistas

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para ocupar carteras ministeriales, pero la coalicin consigui mantenerse apenas


seis meses, ya que los ministros comunistas, con frecuencia enfrentados con los
dems miembros del gabinete, fueron destituidos en abril de 1947. Hacia finales
del mismo ao, Chile rompi relaciones diplomticas con la Unin Sovitica. En
1948 centenares de comunistas fueron encarcelados en virtud de la Ley de Defensa
Permanente de la Democracia, que proscribi al Partido Comunista. Poco despus
fue sofocada una rebelin militar encabezada por el antiguo presidente Ibez.
Durante los aos siguientes fueron frecuentes las manifestaciones sociales y sindicales. En 1951 se produjeron huelgas en casi todos los sectores de la economa.
Al ao siguiente, la reaccin popular contra los partidos tradicionales tuvo como
consecuencia la eleccin del general independiente Carlos Ibez, quien restaur
el orden en cierta medida, aunque no pudo solucionar los problemas econmicos
y sociales. En 1958 asumi la presidencia Jorge Alessandri, y propuso un plan de
diez aos que estableca reformas fiscales, proyectos de infraestructura y la reforma
agraria. En 1964 rompi relaciones diplomticas con Cuba, aunque restableci los
vnculos con la Unin Sovitica. En 1960, un maremoto y un terremoto sacudieron
al pas provocando enormes daos y miles de muertos, especialmente en la zona de
Valdivia. En las elecciones presidenciales de 1964, el antiguo senador Eduardo Frei
Montalva, candidato de la centrista Democracia Cristiana, derrot a una coalicin de
izquierdas. Las importantes reformas de Frei,
como la nacionalizacin parcial del sector
del cobre (la denominada chilenizacin
del cobre), provocaron la insatisfaccin de
algunos sectores de la derecha, lo que desemboc en una violenta oposicin poltica.
Al aproximarse las elecciones presidenciales
de 1970, la oposicin de izquierda se coalig
en la Unidad Popular. Nombr candidato a
Salvador Allende quin gan las elecciones
y comenz rpidamente a cumplir sus promesas electorales, orientando al pas hacia el
socialismo (con su popular lema va chilena
al socialismo). Se instituy el control estatal
de la economa, se nacionalizaron los recursos mineros, los bancos extranjeros y las
Salvador Allende

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empresas monopolistas, y se aceler la reforma agraria. Adems, Allende lanz un


plan de redistribucin de ingresos, aument los salarios e impuso un control sobre
los precios. La oposicin a su programa poltico fue muy vigorosa desde el principio
y hacia 1972 se haba producido una grave crisis econmica y una fuerte polarizacin de la ciudadana. La situacin empeor an ms en 1973, cuando el brutal
incremento de los precios, la escasez de alimentos (provocada por el recorte de los
crditos externos), las huelgas y la violencia llevaron al pas a una gran inestabilidad poltica. Esta crisis se agrav por la injerencia de Estados Unidos, que colabor
activamente por desgastar al rgimen de Allende. El 11 de septiembre de 1973 los
militares tomaron el poder mediante un golpe de Estado, pereciendo Allende en la
defensa del palacio presidencial (la opinin generalizada es que Allende se suicid
durante el asalto al Palacio de la Moneda).

Chile
Augusto Pinochet Ugarte
Augusto Pinochet Ugarte, poltico y militar chileno, jefe del Estado (1973-1990). Naci en Santiago y estudi en la Academia Militar de Chile. Tras
sucesivos y constantes ascensos de graduacin,
fue nombrado general de brigada durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva (1964-1970).
En la poca presidencial de Salvador Allende fue comandante de la
guarnicin de Santiago y, en 1972, se le design comandante en jefe
del Ejrcito. Protagoniz el golpe de Estado de 1973, apoyado desde
Estados Unidos, que culmin con el derrocamiento y la muerte de
Allende. Pronto, como jefe de la Junta de Gobierno, limit la actividad
poltica y su rgimen de represin y autoritarismo fue condenado por
la Comisin de Derechos Humanos de Naciones Unidas, en 1977.

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En 1980, una Constitucin promovida por l lo ratific en el poder


para un periodo de ocho aos; dicha Constitucin tambin declaraba
que, al final de ese lapso, se celebrara un plebiscito para determinar si
deba continuar en el desempeo de la jefatura del Estado. El referndum tuvo lugar en octubre de 1988 y le neg el derecho a prolongar
su presidencia a partir de marzo de 1990 (los votos fueron del 55% en
contra de su prrroga presidencial y el 43% a favor), aunque se mantuvo en su cargo de comandante en jefe del Ejrcito. El 7 de enero de
1998, la Cmara de Diputados aprob una declaracin de rechazo a
la inminente incorporacin de Pinochet al Senado, tras su retirada de
la jefatura del Ejrcito, la cual tuvo lugar, el 10 de marzo de ese ao.
Augusto Pinochet Ugarte suspendi inmediatamente la Constitucin,
disolvi el Congreso, impuso una estricta censura y prohibi todos
los partidos polticos. Asimismo, lanz una fuerte campaa represiva
contra los elementos izquierdistas del pas: miles de personas fueron
arrestadas y centenares de ellas ejecutadas o torturadas; muchos chilenos se exiliaron, mientras que otros pasaron largos aos en prisin o
se dieron por desaparecidos.
Durante los aos siguientes, la Junta Militar gobern al pas con gran
rigor, aunque hacia finales de la dcada pudo apreciarse una cierta
apertura. En 1978 se levant el estado de sitio (aunque sigui en vigor
el estado de emergencia) e ingresaron ms civiles en el gabinete. Sin
embargo, Chile sigui siendo esencialmente un Estado policial. Una
nueva Constitucin, la de 1980, sometida a referndum el da del
sptimo aniversario del golpe militar, legaliz el rgimen hasta 1989;
Pinochet inici en marzo de 1981 un nuevo periodo de gobierno,
ahora como presidente, con una duracin de ocho aos.

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En el mbito econmico, el gobierno de Pinochet aplic medidas de


austeridad que provocaron el recorte de la inflacin y una mayor produccin entre 1977 y 1981. No obstante, a partir de 1982, la recesin
mundial y la cada de los precios del cobre provocaron un retroceso de
la economa chilena. En 1983 se produjeron amplias protestas contra el
gobierno, seguidas de una serie de atentados en las grandes ciudades.
El aumento de la tensin popular y el progresivo deterioro de la economa llevaron a Pinochet a reinstaurar el estado de sitio en noviembre de
1984. A finales de ese mes, se firm un tratado con Argentina, en el que
se ratificaba la soberana chilena sobre tres islas del canal de Beagle (Picton, Nueva y Lennox). En septiembre de 1986, tras un fallido intento de
atentar contra la vida de Pinochet, se desarroll por parte del gobierno
una nueva campaa represiva.
En agosto de 1988 se levant finalmente el estado de emergencia y dos
meses despus se permiti a los chilenos organizar un plebiscito sobre
si deba o no prorrogarse hasta 1997 el mandato de Pinochet, que terminaba en marzo de 1989. A pesar de que casi el 55% del electorado
vot por el no, el mandato de Pinochet se prorrog automticamente
hasta marzo de 1990, a la espera de la celebracin de las elecciones
presidenciales y legislativas. En diciembre de 1989, durante los primeros
comicios presidenciales en 19 aos, los votantes eligieron por mayora
al candidato demcrata cristiano Patricio Aylwin, quien dio inicio al
proceso de transicin a la democracia, promovi una serie de reformas
econmicas y nombr una comisin para investigar las violaciones de los
derechos humanos cometidas por el rgimen de Pinochet. Las reformas
econmicas iniciadas por Aylwin permitieron que ms de un milln
de chilenos salieran de la pobreza. En las elecciones presidenciales de
1993, Eduardo Frei Ruiz-Tagle, hijo del antiguo presidente Eduardo Frei
Montalva, result triunfador.
En 1994 Chile solicit su entrada en el Tratado de Cooperacin Econmica
Asia-Pacfico (CEAP) y en el Tratado de Libre Comercio Norteamericano
(NAFTA). En 1996 el gobierno de Eduardo Frei logr la integracin de
Chile en el Mercado Comn del Sur (Mercosur).

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En las elecciones legislativas de diciembre de 1997, la Concertacin


de Partidos por la Democracia (integrada por la Democracia Cristiana,
el Partido Socialista, el Partido por la Democracia y el Partido Radical
Socialdemcrata) alcanz la mayora en el Congreso de los Diputados.
Sin embargo, y a diferencia de las elecciones de 1993, la derechista
Unin por Chile consigui aumentar sus escaos. En el Senado se consolid tambin el bloque de derechas, lo que impedir llevar a cabo
reformas democrticas en la Constitucin de 1980, aprobada durante
la dictadura.
Un mes despus, en medio de duras crticas y acusaciones contra Augusto Pinochet, senador vitalicio a partir de marzo de 1998, el presidente Eduardo Frei destituy a su ministro de Defensa, Edmundo Prez
Yoma, por mantener una postura demasiado cercana al militarismo y
al ex general.

Argentina
A principios del siglo XX se manifest la necesidad de reformar el sistema poltico en un sentido democrtico. En la Presidencia de Roque
Senz Pea se acept una nueva ley electoral
que desde 1912 permiti fundamentales renovaciones. Distintos matices de la democracia
argentina se personificaron en Juan B. Justo, Lisandro de la Torre e Hiplito
Yrigoyen. ste asumi la Presidencia en 1916 como representante de los
radicales. Lo sucedi en 1919 Marcelo T. de Alvear, pero en 1928 Yrigoyen
volvi al poder. En 1930 un movimiento armado derroc el rgimen constitucional y puso en el poder al general Jos Flix Uriburu. Varios presidentes
se sucedieron en un perodo turbulento en el que se adoptaron polticas
cada vez ms conservadoras y autoritarias. Presionado por Estados Unidos, el

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gobierno de Pedro P. Ramrez declar la guerra a Alemania y Japn en 1944.


En las elecciones presidenciales de 1946 triunf el entonces coronel Juan
D. Pern, que fue reelegido para el perodo 1952-1958. En septiembre de
1955, la revolucin encabezada por el general Eduardo Lonardi lo oblig a
renunciar a su cargo. En febrero de 1958 fue elegido presidente constitucional
para el perodo 1958-1964 Arturo Frondizi, quien no consigui detener la
crisis econmica que asolaba al pas desde 1950. A partir de 1962, cuando
fue destituido Frondizi por las fuerzas armadas, se sucedieron diversos gobiernos militares y civiles. Pern volvi al poder en 1973, y tras su muerte,
ocurrida al ao siguiente, lo sucedi en la Presidencia su esposa, Mara
Estela Martnez. Continuaron aumentando los problemas econmicos y los
conflictos sociales, y en 1976 un golpe de estado dio
el poder a una junta militar, presidida sucesivamente
por Jorge Rafael Videla, Roberto Viola y Leopoldo
F. Galtieri. El 2 de abril de 1982 las fuerzas armadas
argentinas recuperaron las islas Malvinas, en posesin
britnica. La derrota ante la armada britnica trajo
como consecuencia la cada del gobierno castrense.
Ral Alfonsn asumi la Presidencia en 1983 e intent
infructuosamente sanear la economa nacional, agobiada por la falta de inversiones y el endeudamiento
externo. En 1989 las elecciones dieron el triunfo al
peronista Carlos Sal Menem.
Jorge Videla

Cuba
Desde 1909 la vida poltica de Cuba se desenvolvi normalmente, con las alternativas de
algunos movimientos armados. Desde 1933 se
hizo sensible la gravitacin poltica de Fulgencio Batista, triunfante en la revolucin del 4 de
septiembre de ese ao y presidente de 1940 a
1944. Batista volvi a la Presidencia en 1952, encabezando un movimiento armado,
gobernando desde entonces tirnicamente. En 1956, Fidel Castro desembarc en la

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isla, iniciando un movimiento revolucionario que


en dos aos derroc a las autoridades constituidas.
Castro entr en La Habana en enero de 1959. El
primer presidente revolucionario, Manuel Urrutia
Lle, debi renunciar a corto plazo por oponerse
a las influencias comunistas dentro de su gobierno.
Bajo la Presidencia de Osvaldo Dortics Torrado,
Fidel Castro proclam en 1961 la Repblica
Socialista. Entre las medidas decretadas desde
entonces figuraron la reforma agraria, la reforma
urbana, la nacionalizacin de la educacin, la
Fidel Castro
reorganizacin del poder ejecutivo, la supresin
de las elecciones y el mejoramiento de la flota
mercante. Durante las dcadas de 1960 y 1970, Cuba se convirti en un pas
satlite de la Unin Sovitica, encargndose de exportar la revolucin comunista
al Tercer Mundo. Al iniciarse los aos ochenta, haba tropas cubanas en Angola
y Etiopa, y Cuba prestaba ayuda a gran cantidad de movimientos guerrilleros en
Amrica latina. Para desligarse de su imagen de mero seguidor de la URSS, Castro
asumi un papel de liderazgo en el movimiento de pases no alineados. La cada
del comunismo, primero, y la posterior desaparicin de la Unin Sovitica (1991)
supusieron el aislamiento poltico y econmico de Cuba. En 1993 el presidente
Castro anunci medidas para liberalizar la economa, la cual se encontraba sumida
en una profunda crisis.
El 24 de febrero de 2008, Ral Castro es elegido Presidente del Consejo de Estado de
Cuba por los Diputados de la Asamblea Nacional del Poder Popular, sucediendo as
a su hermano Fidel Castro en la Presidencia de Cuba. Desde este puesto gobernar
como la cabeza del partido comunista hasta el prximo congreso que se realizar
a finales de 2009.
Cumpliendo con lo expresado en febrero de 2008, Ral Castro comenz a levantar
diferentes trabas legales que limitaban al pueblo; tal es el caso del libre acceso a los
hoteles y la renta de automviles o permitir la libre venta de celulares.
La 63 Asamblea General de la ONU aprob por la abrumadora mayora una resolucin instando a Estados Unidos a poner trmino al embargo econmico comercial
y financiero contra Cuba que lleva unos 50 aos.

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Fidel Castro
Fidel Castro (1927), poltico cubano, principal
dirigente de la Repblica desde 1959, artfice de
la Revolucin Cubana y uno de los ms destacados lderes de Latinoamrica durante la segunda
mitad del siglo XX. Nacido el 13 de agosto de
1927 en Mayar, hijo natural de un inmigrante
espaol, plantador de azcar, Castro se afili al
Partido del Pueblo Cubano en 1947, y se doctor en leyes por la Universidad de La Habana
en 1950. Despus de que Fulgencio Batista se
hiciera con el control del gobierno cubano en 1952 y estableciera una
dictadura en el pas, Castro se convirti en el lder del grupo Movimiento,
una faccin antigubernamental clandestina cuyas acciones culminaron con
el asalto al cuartel de Moncada (en Santiago de Cuba) el da 26 de julio
de 1953, hecho por el cual fue encarcelado. En el juicio subsiguiente se
hizo cargo de su propia defensa, cuyo alegato se manifest por medio de
un discurso (la historia me absolver) que, ms tarde, se convertira en una
importante consigna poltica para los revolucionarios.
Condenado a 15 aos de prisin, fue amnistiado en 1955, y se exili sucesivamente en Estados Unidos y Mxico, donde fund el Movimiento 26
de Julio. El 2 de diciembre de 1956, regres a Cuba con una fuerza de 82
hombres, de los cuales 70 murieron en combate nada ms desembarcar
desde el barco Granma en la playa de las Coloradas, en el extremo suroccidental de la isla. Castro, su hermano Ral y Ernesto Che Guevara se
encontraban entre los 12 supervivientes. Con su base principal en sierra
Maestra, donde haban conseguido internarse los revolucionarios dirigidos
por Fidel Castro, el Movimiento 26 de Julio fue ganando apoyo popular,
principalmente en los mbitos estudiantiles (Directorio 13 de Marzo), y
en diciembre de 1958, con respaldo del Partido Popular Socialista, avanz
hacia La Habana, ciudad de la cual hubo de huir Batista el 1 de enero de
1959 y en la que entr el propio Castro siete das despus, acto que pondra
colofn al definitivo triunfo de la Revolucin Cubana. Castro se declar

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a s mismo primer ministro en febrero de 1959, cargo que ostent hasta


1976, en que asumi la presidencia del Consejo de Estado, que segn
la nueva Constitucin de diciembre de ese ao englobaba la jefatura del
Estado y del gobierno.
Fracasado su intento de establecer relaciones diplomticas o comerciales
con Estados Unidos, negoci acuerdos sobre armamento, crditos y alimentos con la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), y llev a
cabo la depuracin de sus rivales polticos. Nacionaliz los recursos cubanos, afront una profunda reforma agraria basada en la colectivizacin de
propiedades y estableci un Estado socialista de partido nico (el Partido
Unido de la Revolucin Socialista, que en 1965 pasara a denominarse
Partido Comunista Cubano y cuya secretara general asumira el propio
Castro), que llev a un gran nmero de cubanos ricos al exilio. Estados
Unidos vio con disgusto cmo el nuevo rgimen embargaba las empresas
de titularidad estadounidense, y en 1960 anul los acuerdos comerciales
que mantena, a lo que Castro respondi en septiembre de ese ao con la
Primera declaracin de La Habana, reafirmando la soberana cubana frente
al imperialismo estadounidense. Un grupo de exiliados cubanos recibi el
respaldo del gobierno de Estados Unidos, en un infructuoso intento por
derrocarlo que tuvo lugar en abril de 1961 y pas a ser conocido como
el desembarco de baha de Cochinos.
Desde ese momento, Castro se aline abiertamente con la URSS, dependiendo cada vez ms de su ayuda econmica y militar. En 1962, estuvo a
punto de producirse una guerra nuclear, cuando la URSS situ en Cuba
cabezas nucleares de alcance medio, ante la oposicin estadounidense.
La llamada crisis de los misiles de Cuba concluy tras la celebracin de
negociaciones entre el presidente estadounidense, John Fitzgerald Kennedy,
y el mximo dirigente sovitico, Nikita Jruschov.
Durante las siguientes dcadas, Castro alcanz gran reconocimiento entre
los pases miembros del Tercer Mundo, gracias a su liderazgo de la Organizacin de Pases No-Alineados (que presidi desde 1979 hasta 1981).
A finales de la dcada de 1980, cuando la URSS inici sus procesos de
glasnost (en ruso, apertura) y perestroika (en ruso, reestructuracin),

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bajo el gobierno de Mijal Gorbachov, Castro mantuvo la aplicacin del


rgimen marxista-leninista que haba instaurado a principios de la dcada
de 1960. Sin embargo, con el inicio del proceso de desintegracin de la
URSS y del COMECON (Consejo de Ayuda Mutua Econmica) en 1990,
los problemas econmicos de Cuba empeoraron. En 1993, en un intento
por alcanzar una economa mixta, Castro aprob reformas econmicas
limitadas que legalizaron algunas empresas privadas.
En 1996, el Congreso de Estados Unidos aprob la denominada Ley Helms-Burton, que articulaba legalmente el boicoteo econmico a Cuba, al
pretender penalizar a las empresas que mantuvieran relaciones comerciales
con otras radicadas en la isla. Por su parte, la Unin Europea (UE), en clara
oposicin, present una serie de medidas aprobadas por los ministros de
Asuntos Exteriores de los pases miembros para neutralizar los efectos de
la Ley Helms-Burton.
Durante su intervencin en el V Congreso del Partido Comunista Cubano
(octubre de 1997), Castro reafirm la idea de que Cuba no se dirigira
hacia el capitalismo, lamentando las aperturas que su gobierno hubo
de consentir debido a la cada de los principales regmenes comunistas.
En febrero de 1998, poco despus de una visita histrica del papa Juan
Pablo II a la isla, result reelegido nuevamente por la Asamblea Nacional
del Poder Popular como presidente de la Repblica, por otro mandato de
cinco aos. El socialismo y las conquistas de la revolucin, cada vez ms
acosadas por las amenazas y el bloqueo estadounidenses, permanecieron
como referencias ineludibles del propio Castro en su discurso de clausura
de la constitucin de la cmara que le haba elegido, en el cual volvi a
reiterar que no habra transicin al capitalismo en Cuba. De otro lado, el
gobierno del presidente estadounidense Bill Clinton decidi, a finales de
marzo, suavizar su embargo sobre la isla.
Actualmente y debido a sus problemas de salud, Fidel Castro le ha entregado a Ral Castro, su hermano el mando en la isla y el presidente de los
Estados Unidos Barak Obama y la organizacin de los estados americanos
OEA ha manifestado su voluntad de que Cuba regrese a este organismo.

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Paraguay. Alfredo Stroessner


Fue un militar, poltico y dictador paraguayo. Fue presidente de la Repblica
(1954-89), ejerciendo una crnica dictadura que dur 35 aos. Suprimi las
garantas constitucionales, prohibi los partidos polticos y ejerci una dura
represin. Gobern con el apoyo del ejrcito y el Partido Colorado. En este
ltimo llev a cabo una serie de pugnas que le facilitaron su control, con el
objetivo de mantenerse en el poder. El partido gubernamental se convirti
igualmente en un entramado dedicado al reparto de favores. La corrupcin
se extendi de esta manera en lo que se recuerda como la triloga: Gobierno- Partido- Fuerzas Armadas.

Venezuela
Juan Vicente Gmez (24 de julio de 1857-17 de
diciembre de 1935) fue un militar poltico tachirense que gobern de manera dictatorial a Venezuela
desde 1908 hasta su muerte en 1935. Su legado
ms notorio fue un pas libre de deudas, pero su
rgimen fue autocrtico y opresivo con sus detractores. Sin embargo, su legado es extraordinario: se
construyeron varias obras arquitectnicas, cre la
primera aerolnea del pas Aeropostal y la Fuerza
Area Venezolana.

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Bolivia
Lus Garca Meza Tejada fue Dictador y Presidente de facto de
Bolivia a travs de un sangriento golpe de estado el 17 de julio de
1980, derrocando a su prima la Presidenta constitucional interina
Lidia Gueiler Tejada, y evitando la posibilidad de que Siles Zuazo,
que 18 das antes haba ganado las elecciones presidenciales con el
34% de los sufragios, fuese nuevamente presidente de la Repblica.
El gobierno de Meza, falto de toda clase de apoyo poltico o social, hizo uso del
terrorismo desde el Ministerio del Interior a la cabeza de Luis Arce Gmez. Hubo
alrededor de 500 asesinatos, desapariciones forzadas y 4000 detenidos. Notable
entre los muertos en el putsch es Marcelo Quiroga Santa Cruz, diputado nacional
instigador del juicio de responsabilidades al ex dictador Hugo Banzer Surez.

Actividad en clase
A

A partir de la lectura, encuentre una causa en comn por la cual surgieron las
dictaduras en Amrica Latina.
Por qu razn en Colombia no hubo dictaduras?

Actividad extra clase

Lea en su libro, en Internet o en la biblioteca sobre el 9 de abril de 1948 y explique


en un escrito las razones por las cuales el pueblo colombiano reaccion violentamente. Considera justificable esta reaccin?
Docente Transformador o Transformadora, organice con sus estudiantes la exposicin
de los escritos elaborados sobre la historia de su personaje familiar.

Mi historia
A partir de una seleccin, algunos de los escritos sern publicados. Recuerde
enviar los escritos a la Fundacin Transformemos.

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Sesin
presencial

16

El Bogotazo
Jorge Elicer Gaitn
Se conoce como Bogotazo al perodo de
protestas, desrdenes y represin que
siguieron al asesinato de Jorge Elicer
Gaitn el 9 de abril de 1948 en el centro
de Bogot. Se considera este uno de
los primeros actos urbanos de la poca
conocida como La Violencia.

En 1946, durante el ltimo tramo del


gobierno de Alberto Lleras Camargo
(quien asume por renuncia del titular
Alfonso Lopez Pumarejo), el Partido
Liberal Colombiano se divide en torno
Jorge Elicer Gaitn
a dos candidatos para las elecciones del
5 de mayo: Gabriel Turbay, candidato
liberal oficialista, y Jorge Elicer Gaitn,
candidato liberal disidente. Esta divisin facilita la vuelta al poder del Partido
Conservador Colombiano al ganar las elecciones de 1946 con su candidato nico Mariano Ospina Prez y terminar con 16 aos de ausencia en
la presidencia. Las votaciones: Ospina Perez (565 mil), Turbay (441 mil) y
Gaitn (358 mil votos), dan a Gaitn una mayora en los principales centros
urbanos del pas. Al asumir su mandato, Ospina Perez plantea un gobierno
de Unidad Nacional con la participacin de ambos partidos.
Las elecciones legislativas del 16 de marzo de 1947 determinan las mayoras electorales del gaitanismo. El 14 de Julio, los dirigentes tradicionales
del partido reconocen la jefatura de Gaitn sobre el Liberalismo. El 24 de

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octubre, es proclamado jefe


nico del partido. La muerte por causas naturales de
Gabriel Turbay en Pars, el
17 de noviembre de 1947,
deja a Gaitn como candidato liberal de facto para las
elecciones presidenciales de
1950. Gracias a una campaa que favoreca a las clases
ms bajas de la sociedad
colombiana, Gaitn gana
el respeto y admiracin del
Disturbios del 9 de abril
pueblo , razn por la cual se
crea que sera el vencedor en las presidenciales de 1950.
El caudillo liberal se encontraba en su despacho con Plinio Mendoza Neira, Pedro Eliseo Cruz, Alejandro Vallejo y Jorge Padilla; salen a almorzar a la 1:00 pm y
saliendo del ascensor, Mendoza Neira toma del brazo a Gaitn y se adelantan al
resto de personas; al llegar a la puerta, Juan Roa Sierra dispara sobre el poltico.
Tres balas impactaron en el cuerpo del abogado penalista y dirigente liberal causndole la muerte pocos minutos despus en la Clnica Central, mientras su amigo,
el mdico Pedro Eliseo Cruz proceda a efectuarle una transfusin de sangre.
Los que presenciaron el trgico evento (personas humildes en su mayora: limpiabotas, loteros, etc.) persiguieron al asesino mientras gritaban: Mataron al doctor
Gaitn! Cojan al asesino!, hasta que finalmente un funcionario de la Polica lo
introdujo en una droguera a unos cientos de metros del lugar donde ocurri
el magnicidio e intent protegerlo de la multitud que lo persegua y lo empez
a interrogar. El joven solo puedo decir: Ay, Virgen santsima!, dando muestras
de nervios y angustia.
La multitud ingres en la droguera y golpe a Roa Sierra hasta dejarlo sin vida,
para luego arrastrarlo por toda la carrera sptima hasta el Palacio de San Carlos,
donde dejaron su cuerpo destrozado, sin vida y desnudo.

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Estos hechos llevaron a la revuelta nacional en contra del gobierno conservador de


Mariano Ospina Prez, a quien le exigan la renuncia.
Ese da hubo saqueos, principalmente en el centro de Bogot, a lo largo de la carrera
sptima inicialmente, pero que luego se fueron extendiendo por gran parte de la
ciudad para terminar extendindose a varias ciudades de Colombia. Adems de los
saqueos, hubo incendios provocados por los manifestantes: incineraron los tranvas,
iglesias, edificaciones importantes y los mismos locales saqueados.
En un principio la polica intent tomar control del asunto, pero luego, algunos
policas y militares se unieron a la revuelta propiciando armas y esfuerzos, mientras
que otros tomaron las armas y abrieron fuego sobre los manifestantes.
El saldo de la revuelta fue de varios cientos de muertos y heridos. Las cifras van desde
500 muertos reportados por un cable de la Embajada alemana, hasta la extraoficial
de ms de 3.000. La zona central de Bogot result destruida y se inici un periodo
de violencia en todo el pas.
Durante el proceso judicial por el asesinato, se presentaron testimonios que indicaban que Roa Sierra no fue el asesino, sino que fueron justamente l o los asesinos
quienes condujeron a la multitud a tomarlo como el culpable y acabar con su vida.
Otras versiones presentadas en el proceso indicaron que Roa Sierra s fue culpable,
pero actu motivado o en acuerdo con otra persona. La justicia colombiana sentenci en 1978 que el asesino Juan Roa Sierra era esquizofrnico, y que actu por
motivos personales y solo.

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Jorge Eliecer Gaitn


Nacido el 23 de enero de 1903 en Bogot, Gaitn, originario de una familia de extraccin humilde, logr acceder a la educacin formal hasta los
11 aos. Abogado de profesin, se convirti profesor de la Universidad
Nacional de Colombia. Posteriormente cursara, en 1926, su doctorado en
Jurisprudencia en la Real Universidad de Roma, Italia.
Gaitn, desde su juventud sera reconocido al interior del partido liberal
como un personaje de tendencias de izquierda y fue reconocido como
uno de los mayores defensores de los trabajadores tras la Masacre de las
Bananeras.
Para 1933 cre la Unin Izquierda Revolucionaria (UNIR), un ala disidente del partido Liberal. Gaitn sera posteriormente nombrado Alcalde de
Bogot en 1936, Ministro de Educacin en 1940, Ministro del Trabajo en
1944 y jefe del partido Liberal de 1946 hasta su muerte en 1948.
Es recordado en particular por su gran oratoria y sus discursos en torno a
la lucha entre liberales y conservadores. Para Gaitn, ste conflicto estaba
creado para que los pobres de uno y otro bando continuaran en guerra
mientras las clases ms acomodadas continuaban con los beneficios econmicos concedidos por el gobierno.
Fue el abanderado de la propuesta de la Reforma Agraria y acu los trminos el pas poltico y el pas nacional, desde los cuales explica que
el pas poltico es aquel rodeado por los intereses de la oligarqua y sus
luchas internas, las cuales no responden a las necesidades del pas nacional, aquel conformado por los ciudadanos y sus necesidades de unas
mejores condiciones econmicas y mayores libertades sociopolticas.

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Actividad en clase
A

Observen el video sobre El Bogotazo.

Tranva incinerado en los disturbios


del 9 de abril de 1948

Actividad extra clase

Lea en su libro, en Internet y/o en la biblioteca sobre la Guerra Fra y responda las
siguientes preguntas:

Qu se entiende por Guerra Fra?

Quines se enfrentaban en la Guerra Fra y por qu?

Por qu razn no hubo guerra entre la Unin de Estados


Socialistas y Estados Unidos?

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Sesin
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17

Imagen tomada de Wikipedia

La Guerra Fra

Mapa del mundo en la Guerra fra (1980). En tonos de rojo: aliados de la URSS y otros pases comunistas. En tonos de
azul: OTAN y su aliados capitalistas. Puntos rojos: guerrillas comunistas. Puntos azules: guerrillas anticomunistas

La Guerra fra
Se denomina Guerra fra al enfrentamiento que tuvo lugar durante el siglo XX, desde 1945 (fin de la Segunda Guerra Mundial) hasta el fin de la URSS y la cada del
comunismo que se dio entre 1989 (Cada del Muro de Berln) y 1991 (golpe de
estado en la URSS), entre los bloques occidental-capitalista, liderado por Estados
Unidos, y oriental-comunista, liderado por la Unin Sovitica.
Este enfrentamiento tuvo lugar a los niveles poltico, ideolgico, econmico, tecnolgico, militar e informativo.
Ninguno de los dos bloques tom nunca acciones directas contra el otro, razn
por la que se denomin al conflicto Guerra fra. Estas dos potencias se limitaron a
actuar como influyentes de poder en el contexto internacional, y a la cooperacin
econmica y militar con los pases aliados o satlites de uno de los bloques contra
los del otro. Si bien estos enfrentamientos no llegaron a desencadenar una guerra
mundial, la entidad y la gravedad de los conflictos econmicos, polticos e ideolgicos

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comprometidos, marcaron significativamente gran parte de la historia de la segunda


mitad del siglo XX. Las dos superpotencias deseaban implantar su modelo de gobierno
en todo el planeta.
Los lmites temporales del enfrentamiento se ubican entre 1945 y 1947 (fin de la
Segunda Guerra Mundial y fin de la posguerra respectivamente) hasta 1985 (inicio
de la Perestroika) y 1991 (disolucin de la Unin Sovitica).

Carrera armamentista
Al terminar la Segunda Guerra Mundial, las dos
potencias vencedoras disponan de una enorme
variedad de armas, muchas de ellas desarrolladas
durante el conflicto. Tanques, aviones, submarinos
y otros navos de guerra constituan las llamadas
armas convencionales. No obstante, la desigualdad
resultaba patente, o por lo menos eso les pareca a
los estadistas. Antes de la Segunda Guerra Mundial,
la URSS contaba con el mismo nmero de carros de
combate que el resto de las naciones juntas, y superaba en aviones al
conjunto de todas las dems fuerzas areas. Despus del conflicto,
la diferencia numrica no era tan abrumadora, pero an resultaba
ostentosa. Sin embargo, su flota no poda competir en condiciones
de igualdad con la de Estados Unidos. Tras la Batalla de Midway
qued demostrada la importancia del avin y el portaaviones en los
conflictos martimos. La armada sovitica dispona de muchos menos
barcos de este tipo que la estadounidense, y adems, sus naves eran
de menor tamao, y no disponan de cubierta corrida para operar
dos aeronaves simultneamente, por lo que su inferioridad resultaba
manifiesta.
Esta carrera armamentista fue promovida por el llamado Equilibro
de Terror, segn el cual, la potencia que se colocase al frente en la
produccin de armas provocara un desequilibrio en el escenario
internacional: si una de ellas tuviera mayor nmero de armas, sera
capaz de destruir a la otra.

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La carrera espacial
Uno de los campos que ms se benefici con
la Guerra Fra fue el rea de la tecnologa. En
un principio no fue ms que una campaa
de imagen para desarrollar el programa de
misiles balsticos intercontinentales. Como
dijo Carl Sagan, lanzar una ojiva vaca o
cargada de explosivos al espacio para recogerla en el ocano, no era especialmente
espectacular. Pero si se trataba de un satlite,
la cuestin resultaba diferente. Lo cierto es
que lanzaderas como el Atlas que llev a
John Glenn no eran otra cosa que un misil.
Sin embargo, la carrera espacial se convirti
muy pronto en una forma de propaganda internacional. Por alguna
razn que los estadounidenses no llegaban a comprender, la propia
India, y despus el Egipto de Nasser, parecan tener cierta afinidad por
el comunismo. Pese a su superioridad econmica, las nuevas naciones
parecan decantarse por el comunismo (como era el caso de Indonesia
a principios de los 50).
En la urgencia de mostrar su superioridad frente al rival, para atraer
con ella a las ex colonias, tanto Estados Unidos como la URSS se esforzaron en mejorar sus lanzaderas, as como los productos derivados de
sus adelantos tecnolgicos. Ciertas tecnologas conocidas hoy (como
algunos tejidos sintticos) fueron fruto de esa carrera.
La carrera espacial se puede definir como una subdivisin del conflicto
no declarado entre Estados Unidos y la Unin Sovitica en el mbito
espacial. En 1957, los rusos lanzaron el Sputnik, primer artefacto humano capaz de alcanzar el espacio y orbitar el planeta. En noviembre
de ese mismo ao, los rusos lanzan el Sputnik II, y dentro de la nave, el
primer ser vivo sale al espacio: una perra Kudriavka, de nombre Laika,
que muri a las 7 horas de salir de la atmsfera.

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El Muro de Berln
El Muro de Berln, denominado Muro de
Proteccin Antifascista (Antifaschistischer
Schutzwall) por la comunista Alemania
Oriental (la autoproclamada RDA) y a veces apodado Muro de la vergenza por
parte de la opinin pblica occidental, fue
parte de las fronteras interalemanas desde el 13 de agosto de 1961 hasta el 9 de
noviembre de 1989 y separ a Alemania
Occidental (la RFA de entonces) de la RDA hasta ese ao.
El muro se extenda por 45 kilmetros que dividan la ciudad de Berln en dos, y
115 kilmetros que separaban a la parte occidental de la ciudad del territorio de la
RDA. Fue uno de los smbolos ms conocidos de la Guerra Fra y de la separacin
de Alemania.
Muchas personas murieron en el intento de superar la dura vigilancia de los guardias
fronterizos de la RDA cuando se dirigan al sector occidental. El nmero exacto de
vctimas no se conoce con certeza, por lo cual es an objeto de debate. La Fiscala de
Berln considera que el saldo total es de 270 personas, incluyendo 33 que fallecieron
como consecuencia de la detonacin de minas. Por su parte el Centro de Estudios
Histricos de Potsdam estima en 125 la cifra total de muertos en la zona del muro.

Las repblicas de la URSS


Se llam repblicas de la URSS a las repblicas socialistas
soviticas que conformaban constitucionalmente la Unin
de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). Su cantidad de
pueblos vari a lo largo de los 69 aos de existencia de la
URSS, quedando establecida en 15 en sus dcadas finales de
existencia. Tras la disolucin de la URSS en 1991 todas las

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repblicas se independizaron, pasando 12 de ellas a conformar lo que hoy en da


es la Comunidad de Estados Independientes.
Como federacin que era la Unin Sovitica de acuerdo a la Constitucin y el Tratado de la Unin, las repblicas federadas gozaban de una amplia autonoma para su
administracin interna. Cada una de ellas posea su propio Partido Comunista, con
la excepcin de la Repblica Socialista Federativa Sovitica Rusa. Cada repblica
posea adems su propia bandera, escudo e himno. Todas las banderas y escudos
tenan la hoz y martillo, smbolo del comunismo, y predominante color rojo. Los
himnos tratan asuntos como la amistad fraternal entre los habitantes de las repblicas, un futuro brillante y el homenaje a Vladimir Lenin, idelogo de la Revolucin
de Octubre y primer gobernante sovitico.
Bajo la Constitucin, adoptada en 1924 y modificada constantemente hasta el final
de su existencia con cambios sustanciales en 1936 y 1977 la fundacin poltica
de la URSS estaba basada en los Soviets de Diputados del Pueblo. Estos existan
en todos los niveles de la cadena administrativa, con el nivel federal englobando
todos en el Soviet Supremo localizado en Mosc, que a su vez designaba al poder
ejecutivo central. En el plano econmico, exista una serie de consejos de la economa nacional que confluan en un cuerpo nico a nivel federal, relacionado con
el Ministerio de Planificacin.
El carcter federal de la Unin y la autonoma de las repblicas federadas convivan
con un fuerte poder central que resultaba elemental para su cohesin. La prdida
de poder del gobierno central durante el mandato de Mijal Gorbachov y el consiguiente fortalecimiento frente al mismo de las repblicas es considerado uno de los
factores causantes de la disolucin de la URSS. De acuerdo con el artculo 72 de la
Constitucin Sovitica de 1977, cada repblica mantena el derecho a la secesin.
Durante la crisis poltica de 1991 Rusia, Ucrania y Bielorrusia la utilizaron para disolver legalmente la Unin.
Junto con la cadena de la administracin estatal exista la estructura paralela del
Partido, que estaba estructurado del mismo modo federal y le permita ejercer un
considerable nivel de influencia sobre los rganos de poder en todos los niveles.
Organismos administrativos del Estado tomaban rdenes directas del Partido y la
aprobacin de distintos funcionarios estatales de alto nivel requera la aprobacin de

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sus organismos centrales. Una prctica general era que la posicin de jefe de Estado
en una repblica federada fuera un oficial local, mientras la posicin de Secretario
General del Partido Comunista local fuera de un ciudadano de otra repblica.

La URSS en su estado final

Repblicas soviticas
1. RSS de Armenia
2. RSS de Azerbaiyn
3. RSS de Bielorrusia
4. RSS de Estonia
5. RSS de Georgia
6. RSS de Kazajistn
7. RSS de Kirguistn
8. RSS de Letonia
9. RSS de Lituania
10. RSS de Moldavia
11. RSFS de Rusia
12. RSS de Tayikistn
13. RSS de Turkmenistn
14. RSS de Ucrania
15. RSS de Uzbekistn

Pases independientes
Armenia
Azerbaiyn
Bielorrusia
Estonia
Georgia
Kazajistn
Kirguistn
Letonia
Lituania
Moldavia
Rusia
Tayikistn
Turkmenistn
Ucrania

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Sesin
presencial

Principales hechos histricos


desde la mitad del siglo XX

18

Siglo XX: transformaciones


sociales

Principales hechos histricos


desde la mitad del siglo XX
Contexto
Mundial
1955
Nace el movimiento de los Pases no alineados, reuniendo
naciones del sur y del este del
mundo, determinadas a no
alinearse con las dos superpotencias de la Guerra fra.
El Movimiento de Pases No
Alineados (NOAL o MPNA)
es una agrupacin de estados
que se form durante el conflicto geopoltico/ideolgico
mundial de la segunda mitad
del siglo XX, llamado Guerra
Fra, que se manifest con el
enfrentamiento indirecto entre EE.UU. y la URSS. La finalidad del MPNA era conservar
su posicin neutral y no aliarse
a ninguna de las superpotencias ya nombradas. Aunque
haya cado el Muro de Berln
(1989) y la URSS se haya disuelto (1991), la organizacin
contina vigente.

Contexto
Latinoamericano
1950-1960
1953-1959
Revolucin cubana

Durante el perodo de la repblica neocolonial se consolid


el desarrollo del capitalismo
agrario dependiente y el del
monocultivo azucarero.
El general Fulgencio Batista
da un nuevo golpe de Estado
e instaura su segundo rgimen. Comienza el movimiento revolucionario dirigido
por Camilo Cienfuegos, Fidel

Contexto
Colombiano
1953-1957
General
Gustavo Rojas Pinilla

El 13 de junio de 1953, Rojas


Pinilla cumpli su objetivo de
realizar el golpe sin derramamiento de sangre: ninguna
persona muri, incluso orden la proteccin de la casa y
vida de la familia de Laureano
horas despus del golpe para
que no fuera quemada por
extremistas.
Cinco das ms tarde, mediante el Acto Legislativo

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Contexto
Latinoamericano
Castro, el Che Guevara. Fidel Castro toma
el poder.
Hacia 1952, las empresas norteamericanas
controlaban el 47,4% de la produccin
azucarera, el 90% de la produccin de
electricidad y de las redes telefnicas, el
70% de las refineras de petrleo, el 100%
de la produccin de nquel y el 25% de las
casas comerciales, los hoteles y la industria
de productos alimenticios. Desde que comenz la revolucin, Cuba fue hostigada
por Estados Unidos. En 1960, el gobierno
norteamericano dej de comprar azcar.
Esto condujo a un acercamiento de los cubanos con la URSS, que se comprometi a
comprar medio milln de toneladas anuales
de azcar durante cuatro aos. Estados
Unidos decidi entonces no enviar ms
petrleo a Cuba, que comenz a proveerse
de la URSS.

Contexto
Colombiano
No. 1 del 18 de junio de 1953, la Asamblea decreta que ... La Asamblea Nacional
Constituyente [con 61 delegados] asume las
atribuciones conferidas al Senado de la Repblica por el Art. 125... y en consecuencia
declara: 1. Que el 13 de junio del presente
ao qued vacante el cargo de Presidente de
la Repblica; y 2. Que es legtimo el ttulo del
actual Presidente de la Repblica, Teniente
General Gustavo Rojas Pinilla... quien ejercer
el cargo por el resto del perodo presidencial
en curso, es decir hasta el 7 de agosto de
1954, y la Asamblea deba velar por la constitucionalidad del rgimen.
En poco menos de tres meses de tomar el
poder, el 15 de septiembre de 1953, Rojas
logra que las guerrillas liberales firmen un armisticio, logrando as la entrega de las armas
por parte de las guerrillas liberales de los llanos
y en otras regiones del pas.

Primera reeleccin

Plaza de la Revolucin en La Habana, Cuba

Las compaas norteamericanas en la isla se


negaron a trabajar y el gobierno respondi
expropiando y nacionalizando todas las
empresas petroleras de ese origen y, luego,
las compaas de electricidad y telfonos.

El ao siguiente, al trmino del perodo en


curso, el 3 de agosto de 1954, Rojas logra
que la Asamblea Nacional Constituyente, en
ese momento mayoritariamente compuesta
de conservadores, reafirmara su posesin y
que lo reeligiera para el perodo siguiente, es
decir, hasta 1958. La Asamblea de algo ms
de 90 delegados estaba compuesta de 56
conservadores, alrededor de 13 o 15 liberales,
2 del Ejrcito, 2 de la Iglesia Catlica y el resto
de Rojas Pinilla.
El 25 de octubre, la Asamblea aprob el cambio constitucional para extender el sufragio a

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Contexto
Latinoamericano
La economa de Cuba dependa de las exportaciones de azcar, cuya produccin y comercializacin estaba controlada por compaas
extranjeras. Once empresas estadounidenses
controlaban casi 1.200.000 hectreas, que representaban el 47,4% de las tierras dedicadas
al cultivo de caa de azcar.
Como parte de las acciones rebeldes, el 26
de julio de 1953, un centenar de jvenes
pertenecientes a los sectores medios y obreros, liderados por Fidel Castro, intentaron
tomar el cuartel de Moncada, la segunda
base militar del pas. Buscaban con esta accin dar comienzo a un proceso que llevara
al derrocamiento del dictador. El asalto fracas, pero permiti al grupo revolucionario
hacer un llamamiento a la insurreccin y a la
unin del pueblo cubano: obreros rurales e
industriales, pequeos agricultores, maestros,
comerciantes, profesionales, desocupados,
en definitiva, todos los sectores excluidos de
la sociedad.

Ernesto Che Guevara y Fidel Castro

Contexto
Colombiano
las mujeres, derecho que fue ejercido efectivamente tres aos ms tarde.
Separndose del apoyo bipartidista que lo
haba llevado al poder, y creando lo que llam
la Tercera Fuerza, el general formul un reordenamiento del pas bajo la alianza de los trabajadores, clases medias y militares, sustentado
en principios catlicos tomados de la doctrina
social de la Iglesia y en los ideales bolivaristas.
Tan pronto como el Ministro de Gobierno, Lucio
Pabn Nez, anunci pblicamente, el 9 de
enero de 1955, la formacin del nuevo partido
Movimiento de Accin Popular para respaldar
la gestin de Rojas, los partidos tradicionales
decidieron oponerse activamente. Usando los
peridicos an bajo su control a pesar de la
censura que vena siendo impuesta sobre ella
desde el gobierno de Laureano y explotando
cualquier error gubernamental lograron el apoyo de la Iglesia y los comerciantes, y recuperar
adeptos en la poblacin.
Los dos partidos tradicionales, temiendo el ascenso de estas fuerzas, emprendieron el arreglo
definitivo de sus diferencias ideolgicas y burocrticas con el fin de contrarrestarlas. La Tercera
Fuerza se estaba convirtiendo en un partido
que pona en peligro la supremaca de los dos
partidos tradicionales, e implicara la perdida
de puestos en muchas instituciones del pas.
De manera que lo que propici la solucin a la
crisis de hegemona bipartidista no fue tanto el
golpe de Estado sino el temor a que el rgimen
instaurado evolucionara en un populismo al
estilo del gobierno de Juan Domingo Pern en
Argentina o de Getlio Vargas en Brasil. Es de

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Contexto
Latinoamericano
1954
Paraguay, dictadura de Stroessner
Alfredo Stroessner suprimi las garantas
constitucionales, prohibi los partidos
polticos y ejerci una dura represin.
Gobern con el apoyo del Ejrcito y el
Partido Colorado. En este ltimo llev a
cabo una serie de purgas que le facilitaron
su control, con el objetivo de mantenerse
en el poder. El partido gubernamental se
convirti igualmente en un entramado dedicado al reparto de favores. La corrupcin
se extendi de esta manera en lo que se
recuerda como la triloga: Gobierno Partido - Fuerzas Armadas.
Su rgimen fue anticomunista y favoreca
los intereses estadounidenses. Sin embargo, las fuerzas del Ejrcito Revolucionario
del Pueblo argentinas se infiltraron en el
pas, siendo l mismo incapaz de detener
el avance real de las mismas. El asesinato
del ex dictador nicaragense Anastasio
Somoza Debayle, a quien Stroessner dio
refugio, hizo tambalear la frgil seguridad
en la que viva el Paraguay, al demostrarse
que el hombre fuerte de Amrica Latina
en realidad no era tal, incluso para justificar la accin de los mediocres equipos
de seguridad, se acus falsamente a un
periodista chileno de haber asesinado al
ex dictador nicaraguense, este periodista
chileno pas varios aos en la crcel injustamente, siendo liberado por la presin del
gobierno chileno de la poca, el cual luego
de este incidente colabor en profesionalizar las tareas de inteligencia y seguridad.

Contexto
Colombiano
anotar que su perodo de gobierno se desarroll
parcialmente en paralelo con el del General
Juan Domingo Pern, militar que gobern en
Argentina desde 1946 a 1955, y el de Getulio
Vargas, presidente constitucional de Brasil de
1951 a 1954, ambos con bastante acogida y
apoyo popular.
En Noviembre de 1956 Ospina Prez renuncia
a la direccin de la Asamblea Nacional Constituyente como protesta al intento de Rojas de
poner 25 miembros ms en la Asamblea para
asegurarse la reeleccin.
El 30 de Abril de 1957 la Asamblea Nacional
Constituyente, recin reconstruida con miembros que favorecan a Rojas, lo reeligi para el
periodo presidencial siguiente, de 1958 a 1962.
Esto desencaden una oposicin todava ms
agresiva contra su gobierno. El caudillo militar
fue convertido en un villano.
Los dilogos entre los Conservadores, inicialmente liderados por Laureano Gmez y
seguido ms tarde por Mariano Ospina Prez,
y Liberales, liderados por Alberto Lleras Camargo, para calmar los odios y diferencias fue
preparando el camino para lo que se llamara
el Frente Nacional. Primero fue el acuerdo
de Benidorm (Espaa) el 24 de Julio de 1956
en donde reconocieron la responsabilidad
compartida en la decadencia de la democracia
y empezaron a buscar la frmula igualitaria;
luego el pacto de Marzo 20 de 1957, en
donde se oponen firmemente a la reeleccin
de Rojas para el periodo siguiente y apoyan
las elecciones libres; luego la declaracin de
Sitges (Espaa), en donde confirman que los

471

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Contexto
Latinoamericano
Su amistad con los Estados Unidos continu
durante muchos aos, hasta que el gobierno
de Ronald Reagan comenz a boicotear al
rgimen y al pas, debido al fin de la Guerra
fra, en la cual la poltica estadounidense sostena dictaduras militares anticomunistas en
Amrica Latina, as mismo el carcter estatista
en lo econmico del gobierno de Stroessner.
Sin embargo, sigui recibiendo dinero de
ese pas, cargndolo a la ya abultada deuda
externa.

Contexto
Colombiano
dos partidos compartiran el poder en partes
iguales durante 16 aos y la presidencia
se alternara cada cuatro aos entre los
dos partidos, y por ltimo el Pacto de San
Carlos de Noviembre de 1957 en donde
tuvieron que arreglar las diferencias con
Laureano Gmez que haba llegado en
octubre de su exilio en Espaa .

La disposicin de la Asamblea de reelegir


a Rojas nunca se cumpli ya que la Junta
Militar tom posesin el mes siguiente, el 10
de mayo de 1957, y disolvi la Asamblea.
Los partidos, la Iglesia, los estudiantes, y los
sindicatos haban hecho una demostracin cvica en contra de su
reeleccin que lo hizo cambiar de opinin. Rojas acept retirarse
antes de que se agudizara la situacin y degenerara en violencia;
acord los miembros de la Junta Militar y se exili ese mismo mes
de mayo.

Durante los aos 1958 y 1959 el gobierno del Frente Nacional


le hizo un juicio poltico. El general Rojas Pinilla, fiel a sus principios, se present ante el Senado
para defenderse de las acusaciones en su contra. Sus defensores fueron Carlos V. Rey, Daniel Valois
Arce y Jess Estrada Monsalve. El veredicto del Congreso Nacional, del 18 de marzo de 1959, fue
condenatorio contra el general Rojas; sin embargo, siete aos despus, el Tribunal Superior de
Cundinamarca le devolvi sus derechos polticos el 20 de diciembre de 1966 y un ao despus,
la Corte Suprema de Justicia confirm este acto judicial, el 18 de octubre de 1967.
Al Gobierno de Rojas Pinilla deben reconocrsele varias de las ms grandes obras de
infraestructura del pas, como la llegada de
la televisin, el aeropuerto El Dorado y el
crecimiento de la aeronutica, varias de las
avenidas y carreteras ms importantes de
Colombia y el Centro Administrativo Nacional, CAN.

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Contexto
Mundial
1959-1975
La Guerra de Vietnam

Refugiados vietnamitas

La Guerra de Vietnam, llamada tambin Segunda Guerra


de Indochina, fue un conflicto blico que enfrent entre
1958 y 1975 a los estados de
Vietnam del Sur, apoyados
por el intervencionismo de la
Doctrina Truman de los Estados Unidos, hasta su retirada
en 1973, y Vietnam del Norte,
apoyado por el bloque comunista, en el contexto general
de la guerra fra.
Las facciones en el conflicto
fueron, por un lado la Repblica
Democrtica de Vietnam con
el apoyo de movimientos guerrilleros norvietnamitas como
el Viet Cong o Frente de Liberacin Nacional (NLF, por sus
siglas en ingls) y de suministros
soviticos y chinos. Por el otro
lado, la Repblica de Vietnam
con el apoyo militar y logstico de los Estados Unidos. En

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1959-1961

1958

Reforma agraria en Cuba

Inicio del Frente Nacional

Los revolucionarios entran


triunfantes a La Habana. El
gobierno cubano dispone
una ley de reforma agraria
para erradicar el latifundio
que afect tanto a las propiedades cubanas como a las
extranjeras.

Alberto Lleras Camargo


(Liberal)

Durante el gobierno de Kenne


dy se realiz la intervencin
armada por parte de fuerzas
anticastristas. Sin embargo,
fueron derrotadas en playa
Girn.
Una vez triunfante la Revolucin cubana, la cuestin de la
reforma agraria emergi como
el principal problema, por un
lado porque estaba en juego
el nivel de vida de los campesinos, que constituan la gran
mayora de la poblacin, y
por el otro porque impactaba
directamente sobre la produccin de azcar, prcticamente
el nico producto de exportacin de la economa cubana.
Todos los partidos y sectores,
desde los ms conservadores
hasta los ms radicales, e incluso los opositores exiliados
en Estados Unidos, estaban

Al regresar de la OEA en 1954


fue nombrado rector de la
Universidad de los Andes.
Fue elegido jefe nico del
Partido Liberal y emprendi
una campaa para derrocar el
Gobierno militar de Gustavo
Rojas Pinilla, sobre todo desde
los peridicos El Espectador
(Colombia) y El Independiente, del ltimo de los cuales
fue director. En 1956, con el
apoyo del ex presidente liberal Alfonso Lpez Pumarejo,
firm con el exiliado dirigente
conservador Laureano Gmez
la Declaracin de Benidorm,
y, en 1957, el Pacto de Sitges,
un acuerdo bipartidista para
la sucesin de Rojas, lo que
dara paso al Frente Nacional.
Este pacto estableca que en
las elecciones de 1958 los dos
partidos respaldaran a un con-

473

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Contexto
Mundial
ayuda de los estadounidenses
tambin participaron tropas de
combate de Australia, Corea
del Sur, Filipinas, Nueva Zelanda y Tailandia. Otros pases
como Alemania, Irn, Marruecos, Reino Unido y Suiza
contribuyeron con suministros
materiales y equipamiento
mdico. Contingentes testimoniales en apoyo de los EE.UU.
fueron enviados por Taiwn
y Espaa, que moviliz a un
reducido grupo de mdicos
militares en misin sanitaria.
La guerra se distingui por
transcurrir sin la formacin de
las tradicionales lneas de frente, salvo las que se establecan
alrededor de los permetros de
las bases o campos militares,
de manera que las operaciones se sucedieron en zonas no
delimitadas, proliferando las
misiones de guerra de guerrillas o de bsqueda y destruccin, junto con acciones de
sabotaje en las retaguardias de
las reas urbanas, el uso de la
fuerza area para bombardeos
masivos y el empleo extensivo
de agentes y armas qumicas,
constituyendo estas ltimas
operaciones violaciones de
diversas convenciones internacionales de guerra que prohben la utilizacin de armas
qumicas y biolgicas.

Contexto
Latinoamericano
de acuerdo y apoyaban la
necesidad de una reforma
agraria que resolviera los problemas fundamentales de los
campesinos cubanos. Pero los
diferentes sectores discrepaban sobre su alcance.
La Revolucin cubana sancion dos leyes de reforma agraria en 1959 y 1963 triunfando
el sector que propona las
reformas ms radicales, entre
los que se encontraba Ernesto
Che Guevara. El INRA fue
creado por la ley de 1959 para
garantizar su implementacin
y Fidel Castro fue designado a
la cabeza del organismo.

Contexto
Colombiano
servador para la Presidencia,
al cual sucedera en 1962 un
liberal. Las rencillas internas
del conservatismo impidieron
la escogencia de un candidato
nico, por lo que Laureano
Gmez propuso ceder el primer turno al liberalismo, y ms
especficamente a su lder ms
prestigioso, Alberto Lleras. En
las elecciones presidenciales
Lleras derrot con ms del
77% de los votos al candidato
de Rojas, el ex parlamentario
bogotano Jorge Leyva y se
convirti por segunda vez en
Presidente de Colombia.
Durante su segundo mandato
se convirti en representante
de la unidad nacional, garantizando el xito del pacto
bipartidista y emprendi la
recuperacin del pas tras el
gobierno militar. Dio gran
apoyo a la educacin pblica e
impulso la aprobacin de la Ley
de Reforma Agraria de 1959.
En el campo internacional fue
uno de los principales promotores, junto a John F. Kennedy,
de la Alianza para el Progreso;
su gobierno rompi relaciones
diplomticas con Cuba. Uno
de los logros ms importantes
de la Alianza en Colombia fue
la creacin de Ciudad Techo,
hoy conocida como la localidad
de Kennedy en Bogot.

474

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1960 -1970
1960 - 1961
La mayor parte de las antiguas posesiones coloniales
en frica consigue la independencia
La independencia de los Estados africanos es un proceso
ms o menos rpido. Antes de
la Segunda Guerra Mundial se
haban independizado, por
cuestiones de equilibrio poltico, Egipto, Etiopa, Liberia y
Sudfrica.
Tras la Segunda Guerra Mundial y la Conferencia de
Bandung (Indonesia, 1955)
comienza la independencia
de frica. El primer pas en
liberarse fue Ghana (1957) y
antes de 1965 se haban liberado casi todos los pases. Luego hay un comps de espera y
en 1975 se liberan las ltimas
colonias africanas: El Shara
espaol y Mozambique.
Frecuentemente, tras la independencia, muchos pases
cambian de nombre, e intentan redefinir sus fronteras. Pero las divisiones que
establecieron los europeos
son ms estables de lo que
parecen. El hecho de cmo
entender el Estado y de ha-

1962
Movimiento de pases no
alineados
Bloqueo econmico por parte
de Europa y Estados Unidos a
Cuba.
Los EE.UU. implantan el bloqueo econmico a Cuba a
escasos meses del triunfo de la
Revolucin Cubana, cuando
recin comenzaban a aplicarse
medidas nacionalistas y de defensa de los intereses populares.
En 1957, la poblacin cubana
era 6.2 millones de personas,
de las que 4.1 millones se
encontraba en edad laboral.
De ellas, 1.8 millones, o sea,
el 45% estaba empleada y la
ocupacin, incluyendo empleos parciales, alcanzaba el
65%, por lo que unas 738 mil
personas en edad laboral carecan de empleo. De las 194
mil mujeres que se declaraban
como ocupadas, el 75% lo
haca en labores domsticas.
An cuando el salario mnimo
oficial establecido para los trabajadores era de 80-85 pesos
mensuales en reas urbanas
y 75 pesos en reas rurales,
la realidad era que el 75% de

1962 - 1966
Guillermo Len Valencia
(conservador)

EL 7 de agosto de 1962 asume


la Presidencia de la Repblica. En el frente econmico y
de hacienda, se cre la Junta
Monetaria como suprema
autoridad en el manejo de las
materias propias del rea; se
devalu el peso y se crearon
nuevos impuestos, entre los
que sobresale el de ventas;
las importaciones se vieron
notablemente estimuladas al
eximir de licencia previa a
ms de la mitad de los bienes
que el pas requera, medida
que fue aplaudida por diversos
sectores; y se obtuvo ayuda
financiera internacional, lo
que alivi la pesada situacin
que atravesaba el pas, como
consecuencia de los hechos
internos y externos que haba
vivido Colombia.

475

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Contexto
Mundial
blar la misma lengua, la de
la metrpoli, se ha revelado
como una diferencia insuperable. Sin embargo, no son los
conflictos fronterizos los ms
graves en la regin, sino las
luchas internas por el poder,
sobre todo si hay un grupo
comunista con posibilidades
de alcanzarlo. Las dictaduras
militares y la corrupcin se instalan en casi todos los pases.
A pesar de la descolonizacin,
las relaciones econmicas con
las antiguas colonias continan
siendo privilegiadas. Los pases
europeos controlan la vida
econmica, sin las presiones
que conlleva la vida poltica.
Los blancos que se quedan no
son exactamente extranjeros,
y la gua europea domina la
sociedad.
El neocolonialismo va desde
la tutela efectiva al acuerdo
econmico, como la creacin
de la Commonwealth.

Contexto
Latinoamericano
los trabajadores urbanos perciban menos de la mitad del
salario. La situacin en reas
rurales era an mas crtica. El
sector agrcola empleaba el
47.4% de la poblacin.
En el pas exista una alta
concentracin y diferenciacin del ingreso. El 50% de
la poblacin con rentas bajas
perciba el 10.8% de los ingresos, mientras que el 5%
con entradas altas, reciba
el 26.5% de estos. Un reducido nmero de personas y
empresas, principalmente de
intereses de EE.UU., posean
las industrias existentes en el
pas, cuyo mayor peso era la
industria azucarera, as como
eran dueos del transporte,
los recursos minerales, etc. y la
mayor parte de la tierra.
El 75% del rea agrcola era
controlada por unos 25 mil
terratenientes y de ellos. el
10% concentraba el 45% de

Contexto
Colombiano
El presupuesto destinado a la
educacin se increment en
un 20% del total de la nacin,
lo que facilit su desarrollo y
la puso de acuerdo con las
exigencias de la poca. El
Instituto de Crdito Territorial
construy 60 mil viviendas
de inters social, cantidad
que superaba a la que esa
entidad tena registrada hasta
entonces. Se instalaron los
primeros telfonos automticos de larga distancia y los
sitios ms apartados del pas
quedaron comunicados con
la capital. Para los sectores
menos favorecidos fue creado
el programa de las drogas genricas, destinadas a proveer
los medicamentos ms comunes, a precios que muchas
veces alcanzaron hasta el 90%
menos del valor comercial. As
mismo, el plan de integracin
hospitalaria se inici bajo su
administracin.

Estados no alineados. Los pases marca


dos con azul oscuro son los pases
miembros

476

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Contexto
Mundial
Tras la descolonizacin la
metrpoli deja de invertir
en la colonia, sobre todo
en las obras pblicas, y las
infraestructuras creadas se
deterioran. La guerra suele
ahuyentar a los capitales de
inversin, con lo que el pas se
descapitaliza. La negligencia
administrativa y la corrupcin
no favorecen las nuevas inversiones, ni la creacin de
capitales autctonos, con lo
que la estos pases entran en
crisis: y la pobreza y la miseria
se afianzan en la sociedad, y
se convierte en una lacra muy
difcil de erradicar.

Contexto
Latinoamericano
la tierra, mientras que, por
otra parte, existan unas 200
mil familias campesinas de las
cuales, vivan en condiciones
de extrema pobreza unas 140
mil familias .Haba mas de 600
mil obreros agrcolas y unos
100 mil obreros azucareros.
El 64% de los agricultores no
eran propietarios de las tierras
que trabajaban y se vean obligados a pagar renta.

Comit de la Alianza para el Progreso,


1962

En 1958, ms de 2 millones de
personas en Cuba eran analfabetas o semianalfabetas. El
23.6% de la poblacin mayor
de 10 aos y en reas rurales
alcanzaba el 4l.7%; ms de
600 mil nios no disponan
de escuelas, mientras que el
58% de los maestros estaban
desempleados. Solo el 45.9%
de los nios en edad escolar
estaban matriculados; el 50%
de ellos no asistan a clases y
solo el 6% llegaba al 6to grado,
mientras que el nivel escolar
en mayores de 15 aos era
inferior a tres grados.

Se lanza el acuerdo de ayuda


econmica a los pases latinoamericanos denominada
Alianza para el progreso.
Programa de prstamos e
inversiones para coordinar
reformas moderadas y afianzar
la hegemona norteamericana.

El 51.4% de la poblacin
viva en zonas urbanas. En la
capital, La Habana, resida el
20.7% de la poblacin y contaba con 13 barrios marginales
en que se concentraba el 8%
de la poblacin capitalina. En-

1961

Contexto
Colombiano
Se crearon los departamentos de La Guajira y Quindo

En el orden pblico la violencia en el campo contina y el


Gobierno trata de reprimirla
atacando las llamadas repblicas independientes. La ms
significativa en ese momento
era la de Marquetalia, que era
una autodefensa campesina
comandada por Manuel Marulanda Vlez, alias Tirofijo
la cual huye al ser atacada por
el Ejrcito y se convertira en la
guerrilla comunista de las Farc.

Alias Tirofijo

477

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
1962
Se intensifica
la Guerra fra.
La Crisis de los Misiles
Rodaba el ao 1962, haba
unos misiles rusos en Cuba
apuntando a Norteamrica,
el mundo estaba al borde
de una guerra nuclear, Argentina, Venezuela y Estados
Unidos aplican el TIAR y se
produce el bloqueo a Cuba.
En esa poca el famoso Almirante Ricardo Sosa Ros era
Comandante de la Escuadra
durante la presidencia de
Rmulo Betancourt y Comandante de la Armada de
Venezuela con carcter de
encargado.
Lo que sucedi el 22 de octubre de 1962 hoy da es considerado como el episodio ms
grave de la Guerra fra, puesestuvo a punto de producirse
la Tercera Guera Mundial. Un
captulo de la historia universal enfrentados dos bloques:
por un lado la superpotencia
comunista- lenilista dirigida
por Nikita Kruschev y por el
otro, la superpotencia democrtica ejemplo del mundo
libre representada por John F.
Kennedy.

Contexto
Latinoamericano
tre las zonas urbanas y rurales
y, en particular, entre la capital y el resto del pas existan
sustanciales diferencias en las
posibilidades de empleo, educacin, salud y, en general, en
el nivel y condiciones de vida
de la poblacin.
En la esfera de la salud, la
capital de la Repblica de
Cuba concentraba el 61% de
las camas de hospital y el 65%
de los mdicos. El pas contaba
con 6.500 galenos para una
cobertura de 1067 habitantes
por mdico. En La Habana
sta era de 361 habitantes y
en el resto 2378 habitantes
por mdico. En zonas rurales
exista un solo hospital y solo
el 18% de la poblacin reciba
atencin mdica gratuita.
La esperanza de vida se estimaba en 62.3 aos; la mortalidad infantil alcanzaba tasas de
60 por 1000 nacidos vivos y la
materna ndices de 118 por
10000. La tasa de mortalidad
por gastroenteritis era de 41.2
por cien mil y la de tuberculosis 15.9 por cien mil. En zonas
rurales, el 36% de la poblacin
padeca de parsitos intestinales, el 31% paludismo, el 14%
haba padecido o padeca
de tuberculosis y el 13% de
tifoidea.

Contexto
Colombiano
1966 -1970
Carlos Lleras Restrepo

Durante el perodo del Frente


Nacional, conquist en las urnas la Presidencia de la Repblica para el perodo del 7 de
agosto de 1966 al 7 de agosto
de 1970. Su gobierno, denominado de la transformacin
nacional, se caracteriz por la
estabilizacin y crecimiento
econmico y por la Reforma
Constitucional de 1968, que,
entre otros aspectos determin
la descentralizacin de gran
parte de la gestin estatal en
entidades especializadas - los
Institutos Descentralizados-.
A raz de un fuerte impasse en
1967 con el Fondo Monetario
Internacional, que insista en
una devaluacin masiva de la
moneda colombiana, como
frmula previa a un prstamo
de balanza de pagos, Lleras

478

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
1963
Asesinato
de John F. Kennedy
Sus sucesores Lyndon B. Johnson y Richard Nixon profundizaron su poltica exterior
agresiva, enviaron tropas a
Vietnam y acrecentaron el
intervencionismo norteamericano en Latinoamrica.

El asesinato de John F. Ke
nnedy (1917-1963), el trigsimo quinto Presidente de
Estados Unidos, tuvo lugar el
viernes 22 de noviembre de
1963, en Dallas, Texas, Estados Unidos. Kennedy fue mortalmente herido por disparos
mientras circulaba en el coche
presidencial en la Plaza Dealey. Fue el cuarto presidente
de Estados Unidos asesinado,
y el octavo que muri en ejercicio de sus funciones.

Contexto
Latinoamericano
Adicionalmente, las condiciones de alimentacin en zonas
rurales eran crticas, donde
slo el 4% de la poblacin consuma carne, menos del 1%
pescado, 2.1% huevos, 11.2%
leche y 3.4% pan, consistiendo
la dieta bsica en arroz, frijoles
y tubrculos.
En la vivienda, el 22% en
reas urbanas posea instalaciones de agua y, en reas
rurales, solo el 8.1%. Solo el
10% de las viviendas rurales dispona de electricidad.
Alrededor del 46.6% de las
viviendas del pas se encontraba en estado ruinoso, 75.2%
en reas rurales. Solo el 33%
de las viviendas del pas eran
de mampostera y el 42.8%,
en reas urbanas, dispona de
instalaciones sanitarias de uso
exclusivo.

Contexto
Colombiano
implement por primera vez,
como parte de la reforma incluida en el Decreto Ley 444
de marzo de 1967, el sistema
de microdevaluaciones programadas de la moneda, que
tambin se conoci como
devaluacin gota a gota.
Este novedoso sistema elimin de tajo la especulacin y
corrupcin asociada con las
devaluaciones masivas y con
la incertidumbre para el sector productivo. Sin duda, la
estabilidad lograda en el frente
externo gracias a esa medida
permiti la consolidacin del
crecimiento econmico durante ese Gobierno y en otros
que le sucedieron.
En su Gobierno se crearon los
departamentos de Risaralda
y Cesar.

La produccin nacional responda casi exclusivamente al


perfil mono-exportador azucarero, con una estructura productiva carente de integracin,
por lo que el pas dependa,
en gran medida de la importacin, para el funcionamiento
de la economa.
El comercio exterior tena
una alta concentracin en
el mercado estadounidense,

479

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
Tres investigaciones oficiales
concluyeron que Lee Harvey
Oswald, un empleado del
almacn Texas School Book
Depository en la Plaza Dealey,
fue el asesino. Una de ellas
concluy que Oswald actu
solo y otra sugiri que actu
al menos con otra persona. El
asesinato todava est sujeto a
especulaciones, siendo origen
de un gran nmero de teoras
sobre conspiracin.

1965 - 1967
Estados Unidos.
Asesinato de Malcolm X

Contexto
Latinoamericano
(64.5% de las exportaciones
y 73.5% de las importaciones
como promedio en los aos
1954-58) consecuentemente,
dependa de este mercado
en cuanto a los ingresos en
divisas, tecnologa, equipos,
piezas de repuesto, combustibles, materias primas, bienes industriales y alimentos.
Prcticamente todo el equipamiento existente en el pas
proceda de EE.UU.
Una ruptura abrupta de los
vnculos econmicos tradicionales de Cuba con los EE.UU.,
como fue el bloqueo impuesto
por este pas a Cuba, supondra hacer colapsar la dbil
economa cubana.
Movimiento de liberacin
Nacional Tupamaros
en Uruguay

Aos de fuerte movilizacin


estudiantil y duras batallas por
los derechos civiles.
Fue un orador, ministro y
activista de los derechos humanos. Para sus admiradores,
fue un valiente defensor de

El Movimiento de Liberacin
Nacional - Tupamaros (MLN-T)
o simplemente Tupamaros,
es un movimiento poltico de
Uruguay que tuvo una etapa
de actuacin como guerrilla
urbana de izquierda radical
durante los aos 1960 y principios de los 70, y que se integr
a la coalicin poltica Frente
Amplio en 1989.

Contexto
Colombiano
Es el nico Presidente de la
Repblica que ha sido sancionado por una falta disciplinaria
en el ejercicio de su cargo,
cuando el entonces Procurador General de la Nacin, el
conservador Mario Aramburo
Restrepo lo amonest por participacin en poltica.
En 1970, ante las denuncias
de fraude electoral por parte
de los seguidores del General
Rojas Pinilla, quien se present
a las elecciones respaldado
por la ANAPO, el Presidente
Lleras declar el toque de
queda y el estado de sitio y
logr mantener el orden, pero
qued en el ambiente la duda
sobre lo realmente ocurrido
en la jornada electoral, que
fue ganada por un pequeo
margen por el conservador,
Misael Pastrana Borrero.
Mandato
de Misael Pastrana
ltimo presidente
del Frente Nacional

El movimiento surgi en la
primera mitad de la dcada

480

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
los derechos de los afroamericanos, un hombre que acus
a la Norteamrica blanca, en
los ms duros trminos, de sus
crmenes contra los estadounidenses negros.
En cambio, sus detractores lo
acusaron de predicar el racismo y la violencia.
Ha sido descrito como uno de
los mayores y ms influyentes
afroamericanos en la historia.
Malcolm X naci en Omaha
(Nebraska). A los 13 aos, su
padre muri y su madre ingres en un hospital psiquitrico.
Despus de vivir en una serie
de casas de acogida, Malcolm
X se involucr en el hampa
en Boston y Nueva York, y en
1945 fue condenado de ocho
a diez aos de prisin.
En la crcel, Malcolm X se
convirti en miembro de la
Nacin del Islam, y tras su
libertad condicional en 1952,
se convirti en uno de los lderes de la Nacin y en ministro.
Durante casi una docena de
aos, fue la cara pblica de
la Nacin del Islam, pero las
tensiones entre Malcolm X y
Elijah Muhammad, jefe de la
Nacin del Islam, llevaron a
su salida de la organizacin en
marzo de 1964.

Contexto
Latinoamericano
del sesenta a partir de la vinculacin de varios grupos dispersos de la izquierda poltica
uruguaya, ms el aporte de
varios militantes individuales. A pesar de la diversidad
ideolgica de los primeros
tiempos inclua integrantes
del Partido Socialista, maostas y algunos anarquistas
termin predominando entre
ellos una visin marxista de
la realidad histrica, aunque
para nada ortodoxa. Segn el
dirigente de la organizacin
y hoy senador en Uruguay,
Eleuterio Fernndez Huidobro, el nacimiento de los
Tupamaros tuvo lugar formalmente en 1965.
Organizado como respuesta
a una serie de incidentes entre grupos de izquierda y de
ultraderecha a principios de
los aos 1960, el movimiento
tupamaro tuvo, como otros
de su tiempo en varios pases
de Amrica Latina, una identificacin con la Revolucin
Cubana de 1959, que influy
en su camino ideolgico y en
sus acciones posteriores. Se
organiz entonces como un
grupo guerrillero, no teniendo
en un principio vinculacin
con ningn partido poltico
existente.

Contexto
Colombiano
Con el lema Frente social,
Pastrana empez un Gobierno
entre cuyos propsitos estaba
integrar el pas marginado con
el pas participante. Se obtuvo
de las empresas petroleras
Colpet y Sagog, la reversin
anticipada del 50% de sus
derechos en las concesiones
entonces vigentes; se adquiri
el 50% del inters de la Gulf en
los yacimientos de Orito y de
las instalaciones del oleoducto
a Tumaco; la Shell procedi a
la reinversin anticipada de
todas sus operaciones en el
Magdalena Medio; y se negoci la refinera de Intercol en
Cartagena y sus derechos en
el oleoducto del Pacfico, as
como los de la Texas en el de
Orito-Tumaco. Se dio comienzo al sistema de asociacin
en materia de explotaciones
petroleras, dejando atrs el
de las simples concesiones;

Plataforma de exploracin
petrolera

481

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
Tras abandonar la Nacin
del Islam, Malcolm X hizo la
peregrinacin a La Meca y
se convirti al sunismo. Viaj
extensamente por toda frica
y el Oriente Medio, y fund la
Muslim Mosque, Inc., una organizacin religiosa, y la secular Organizacin de la Unidad
Afroamericana. Menos de un
ao despus de abandonar la
Nacin del Islam, Malcolm X
fue asesinado mientras daba
un discurso en Nueva York.
Revolucin cultural china
Fue una campaa de masas
en la Repblica Popular China organizada por el lder del
Partido Comunista de China
Mao Zedong a partir de 1966,
y dirigida contra altos cargos
del partido e intelectuales a
los que Mao y sus seguidores
acusaron de traicionar los
ideales revolucionarios.
Segn la interpretacin ms
habitual, en el fondo la Revolucin Cultural fue una lucha
por el poder en la que la aspiracin de Mao por recuperar
su autoridad se vio apoyada
por las ambiciones de otros
miembros del partido, como
su esposa Jiang Qing y el lder
del ejrcito Lin Biao. El obje-

Contexto
Latinoamericano
El nombre Tupamaros parece derivarse del mote despreciativo que las autoridades
policiales espaolas de la
poca colonial en el Ro de la
Plata endilgaban a los patriotas que se haban adherido al
movimiento independentista
de 1811. Igualmente presente en las novelas de Eduardo
Acevedo Daz, escritor realista de finales del siglo XIX,
la palabra tena su origen en
la sublevacin indgena que
haba ocurrido en el Virreinato
del Per en 1780, encabezada
por el jefe indio Jos Gabriel
Condorcanqui, Tpac Amaru
II, y que fue reprimida con
inusitada dureza por los espaoles.
En noviembre de 1964 aparece por primera vez este
nombre vinculado al movimiento poltico uruguayo, en
un volante distribuido en una
Convencin Universitaria donde se lea: T N T Tupamaros
no transamos.

Contexto
Colombiano

y se reglament la inversin
extranjera en la banca.
Se introdujo el sistema UPAC
(Unidad de Poder Adquisitivo Constante) de ahorro; se
cre el Banco de los Trabajadores; se construyeron los
aeropuertos de Bucaramanga,
Leticia, Montera y Pitalito, y
se reconstruyeron 14 pistas
de aeropuertos; se inici la
construccin de los terminales
de Cartagena y Barranquilla
y se adquirieron los terrenos
y contrataron los estudios de
ingeniera del de Rionegro;
se aument en un 55.4% la
generacin de energa pblica y se firm el contrato de
asociacin para dar comienzo
a la explotacin de El Cerrejn; se inaugur la Central de
Abastos de Bogot, la nueva
sede del Departamento Administrativo de Seguridad (DAS)
y el puente monumental de
Barranquilla.

482

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
tivo era apartar del poder
poltico a Liu Shaoqi, jefe
del estado, y a Deng Xiaoping,
secretario general del Partido.
Si bien la Revolucin culturalen s finaliz con el IX Congreso del Partido Comunista
de China en abril de 1969,
es frecuente extender el periodo histrico designado con
esta expresin a toda la etapa
de luchas por el poder en la
Repblica Popular China que
se extendi desde 1966 hasta
1976, ao en que muri Mao
y se arrest a la Banda de los
Cuatro, la faccin encabezada por Jiang Qing.

Contexto
Latinoamericano
1967
Muerte del Che en Bolivia
Con apoyo de los oficiales
norteamericanos. Las boinas
verdes especializados en la
represin antiguerrillera.

Contexto
Colombiano
El gobierno ejecut la operacin Anor anti-guerrillas en
Antioquia, que logro reducir a
su ms mnima expresin a la
guerrilla del ELN, pero nace el
movimiento guerrillero M-19.

1965
Estados Unidos invade Santo
Domingo y apoya los golpes
militares en Bolivia contra el
presidente Vctor Paz Estenssoro (1964). Brasil: el derrocamiento de Joao Goulrt.

La Revolucin cultural permiti a Mao recuperar el


poder poltico, del que haba sido apartado tras el fracaso del
Gran Salto Adelante. Esta lucha por el poder dara lugar a una situacin de caos y conmocin poltica que estuvo acompaada de
numerosos episodios de violencia, en su mayora protagonizados
por los Guardias rojos, grupos de jvenes, apenas adolescentes
en muchos casos, que, organizados en comits revolucionarios,
atacaban a todos aqullos que haban sido acusados de deslealtad
poltica al rgimen y a la figura y el pensamiento de Mao Zedong.
La cuestin de cmo una lucha por el poder alcanz niveles tan
altos de violencia y desorden social ha intrigado a los historiadores
y a los expertos en psicologa de masas, y han sido numerosos
los estudios acadmicos publicados en China y en el extranjero
sobre este periodo de la historia reciente de China, que han
intentado ofrecer explicaciones sobre las causas de los sucesos
de aquellos aos.

Jaime Bateman, Lider guerrillero


del M-19

Se present al Congreso el
proyecto de reforma constitucional otorgando el derecho
al voto a partir de los 18 aos,
proyecto aprobado dos aos
despus de su administracin;
se cre el Tribunal Disciplinario; y se adquirieron aviones
Mirage y submarinos.
La administracin Pastrana
adelant conversaciones con
Venezuela (pas con el que
hubo peligro de enfrentamiento militar) sobre la delimitacin de reas marinas y
submarinas; y firm un convenio con la Santa Sede para la
reforma del Concordato.

483

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1970 -1980
1977
G8 a un grupo de pases industrializados del mundo cuyo
peso poltico, econmico y militar es muy relevante a escala
global. Est conformado por
Alemania, Canad, Estados
Unidos, Francia, Italia, Japn,
Reino Unido y Rusia.
Los orgenes del G8 se establecen en marzo de 1973, cuando, a peticin del Secretario
de Tesoro estadounidense,
George Shultz, se reunieron
los ministros de finanzas de
Estados Unidos, Japn, Alemania Occidental, Italia, Francia
y el Reino Unido. Ms tarde,
en 1976, en San Juan, Puerto
Rico, se uni a ellos Canad.
Tras este ltimo se form el
G-7, que a partir de 1998,
con la integracin de Rusia, se
denomin G-7+Rusia G-8.
Los representantes de estos
ocho pases se renen anualmente en lugares pertenecientes
a alguno de los miembros en
la llamada Cumbre del G8. La
finalidad de estas reuniones es
analizar el estado de la poltica
y las economas internacionales
e intentar aunar posiciones
respecto a las decisiones que
se toman en torno al sistema
econmico y poltico mundial.

1970 - 1973
Salvador allende llega a la
presidencia de Chile

Primer presidente socialista de


Amrica Latina.
Allende fue un destacado
poltico desde sus estudios
universitarios en la Universidad de Chile. Fue sucesivamente diputado, ministro de
Salubridad del gobierno de
Pedro Aguirre Cerda, y senador desde 1945 hasta 1970,
ejerciendo la presidencia de
dicha cmara del Congreso
entre 1966 y 1969.
Fue candidato a la Presidencia de la Repblica en cuatro
oportunidades: en las elecciones de 1952 obtuvo un magro
resultado; en 1958 alcanz
la segunda mayora relativa
tras Jorge Alessandri; en 1964
obtuvo un 38% de los votos,
que no le permitieron superar a Eduardo Frei Montalva;

1974 - 1978
Alfonso Lpez Michelsen

Para las elecciones de 1974 se


presenta como precandidato de su partido, y logra la
candidatura al derrotar al ex
presidente Lleras Restrepo
y luego del retiro de Julio
Csar Turbay, quien lo respalda. Gan las elecciones
por amplia mayora sobre el
candidato conservador lvaro
Gmez Hurtado y la candidata
de la ANAPO Mara Eugenia
Rojas; como dato curioso, los
tres dirigentes eran hijos de ex
presidentes.
Durante su gobierno, Colombia tuvo una segunda bonanza
cafetera, pero a su vez altos
niveles de inflacin. Durante
su periodo se inici la apertura
para que las mujeres inicien la
carrera militar voluntariamente, cre el HIMAT, estableci la

484

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
A lo largo del ao, los ministros de economa, comercio,
relaciones exteriores, medio
ambiente, trabajo, etc., se
encuentran para ir preparando
la Cumbre anual, acercando
posiciones y negociando consensos.
Esto sucedera en junio de
1997, en Denver (Colorado,
EE.UU.), cuando la reunin
de lderes fue bautizada como
Cumbre de los Ocho, pues
Rusia asista por primera vez
en calidad de socio y no
como observador, como vena
haciendo hasta entonces, aunque tampoco como miembro
de pleno derecho.
Rusia, a pesar de pertenecer
al Grupo, ha estado durante
todos estos aos marginada en
el debate de los temas econmicos y financieros del G8, al
no pertenecer an a la Organizacin Mundial de Comercio
(OMC) por sus discrepancias
con Estados Unidos, nico pas
con el que Rusia an no ha
concluido las negociaciones
comerciales bilaterales para
acceder a la organizacin
multilateral, integrada por 149
pases.
Durante el ao 2008 fue Japn
quien presidi el G8.

Contexto
Latinoamericano
y, finalmente, en una reida
eleccin a tres bandas, obtuvo
la primera mayora relativa
de un 36,3%, siendo electo
por el Congreso Nacional. De
ese modo, se convirti en el
primer presidente marxista en
el mundo que accedi democrticamente al poder.
El gobierno de Allende, apoyado por la Unidad Popular
(un conglomerado de partidos
de izquierda), destac tanto
por el intento de establecer
un camino alternativo hacia
una sociedad socialista -la
va chilena al socialismo-,
como por proyectos como la
nacionalizacin del cobre, la
polarizacin poltica en medio
de la Guerra Fra y una grave
crisis econmica y financiera.
La Cmara de Diputados,
controlada por la oposicin,
aprob un oficio de fecha
23 de agosto de 1973 en el
que acusaba al gobierno de
Allende de incurrir en violaciones permanentes de la
Constitucin. Su gobierno,
que alcanzara a durar mil
das, termin abruptamente
mediante un golpe de Estado
el 11 de septiembre de 1973,
en que participaron las tres ramas de las Fuerzas Armadas y
el Cuerpo de Carabineros, tres
aos antes del fin su mandato

Contexto
Colombiano
mayora de edad a los 18 aos
y restableci las relaciones de
Colombia con Cuba.
Particip internacionalmente
en la firma del Tratado Torrijos-Carter que garantizaba la
futura devolucin del Canal
de Panam por parte de los
Estados Unidos a Panam.
El 14 de septiembre de 1977
afront un Paro Cvico Nacional en protesta por las medidas
antipopulares de su gobierno,
se sabe de la muerte de varios
sindicalistas y trabajadores
heridos a manos de la fuerza
pblica, Lopez Michelsen ese
da impuso el toque de queda,
este paro es recordado por los
grupos de izquierda de Colombia por ser uno de los ms
grandes y por la accin brutal
de la fuerza pblica.
Julio Cesar Turbay Ayala

1978 - 1982

485

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
La economa internacional
se divide actualmente en
tres sectores muy fuertes: la
Unin Europea, el NAFTA y
el Bloque Asitico. Una de las
principales premisas de la economa mundial es el proceso
de disolucin de economas
socialistas como lo fueron las
de Repblica Checa, Hungra, Rumana, Polonia, etc.
Tambin aboga por detener
el constante crecimiento de
la pobreza y desigualdad econmica entre pases de frica
y Amrica Latina con tratados
con bloques como la Unin
Africana o el MERCOSUR.

Contexto
Latinoamericano
constitucional; ese mismo
da, luego que el Palacio de
La Moneda fue atacado por
aviones y tanques, Allende se
suicid.
El fin de su gobierno dara
inicio al Rgimen Militar, una
dictadura encabezada por
Augusto Pinochet, que durara
poco ms de 17 aos.

Allende se mantiene como


uno de los personajes ms
controversiales de la historia
de Chile. Las circunstancias de
su muerte lo convirtieron en
un smbolo para la izquierda
a nivel internacional, aunque
muchos objetan su figura y
legado, al considerarlo responsable de una de las ms graves
crisis de la institucionalidad chilena.
El comit de descolonizacin de la ONU aprueba una resolucin que afirma el derecho de Puerto Rico a gozar de la
libre determinacin e independencia de los Estados Unidos
de Amrica.
Argentina: vuelta al peronismo; Chile: muerte de Salvador
Allende y golpe de Estado y dictadura de Pinochet
Augusto Pinochet
Asumi en 1973 el cargo de Comandante en Jefe del Ejrcito
de Chile. El 11 de septiembre de ese ao, dirigi a un golpe
de Estado que derroc al gobierno de Salvador Allende. Desde
ese momento, Pinochet asumi el gobierno del pas, primero
bajo el cargo de Presidente de la Junta Militar de Gobierno (que
ostent hasta 1981), al que se sum el ttulo de Jefe Supremo

Contexto
Colombiano
Durante su administracin, se
concibi el Plan de Integracin
Nacional (PIN), cuyos objetivos fueron la descentralizacin
econmica y el mejoramiento general de la poblacin
mediante la integracin del
pas, previendo inversiones
por 950 millones de pesos en
distintas reas econmicas y
sociales. Se le dio primordial
importancia al sector de la
energa elctrica, realizando
las obras de Chivor II, Paipa
II, la trmica del Chin, Zipaquir IV y las termoelctricas
de Barranquilla y Cartagena.
Adems, se construyeron las
centrales de San Carlos, Paraso, la Guaca, el Cerrejn y
Zipaquir. Tambin se intensific la exploracin de yacimientos: se exploraron cien
pozos y se hicieron hallazgos
como el de Andaluca, Tocara, Arauca I y II, Palogrande y
Apiay. Se elabor el proyecto
minero que permiti la exploracin de las minas de carbn
de El Cerrejn y de nquel en
Cerromatoso. Se invirtieron
96 millones de pesos en la
construccin de obras carreteables, como la va hacia la
Costa por Bucaramanga, y
ms de la mitad de la llamada
autopista Medelln-Bogot; se

486

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Latinoamericano
de la Nacin el 27 de junio de
1974, que le confera el poder
ejecutivo.
El 16 de diciembre del mismo ao, asumi el cargo de
Presidente de la Repblica,
que sera ratificado al promulgarse la Constitucin de
1980. Su gobierno terminara
tras la derrota en el Plebiscito
Nacional de 1988 y su sustitucin por Patricio Aylwin en
1990. Pinochet se mantendra
como Comandante en Jefe del
Ejrcito hasta el 10 de marzo
de 1998, y al da siguiente
asumira el cargo de senador
vitalicio, que ejercera efectivamente por un par de meses.
La dictadura de Pinochet ha
sido ampliamente criticada
tanto en el pas como en el
resto del mundo por las graves
y numerosas violaciones a los
Derechos Humanos cometidas en el perodo denominado como Rgimen Militar,
por lo que Pinochet debi enfrentar diversos juicios hasta la
fecha de su muerte. Sus simpatizantes, lo califican como
un hroe que salv al pas de
un rgimen comunista instaurado por Salvador Allende, y
de una posible guerra civil.

Contexto
Colombiano
construyeron los aeropuertos de Barranquilla y Cartagena, y se
adelantaron obras en el Tapn del Darin.
En febrero de 1982 se cre el departamento de Caquet.
Introdujo la televisin a color, y bajo el nombre de Simn
Bolvar, adelant una campaa de alfabetizacin. En el campo
internacional, se aprob el tratado que asegur los derechos
de Colombia sobre el Canal de Panam y el uso del ferrocarril
del istmo, y el tratado Vzquez-Saccio para la posesin de los
derechos sobre los islotes de Roncador, Quitasueo y Serrana.
Por otro lado, el 23 de marzo de 1981 se rompieron relaciones
con Cuba.
Al comienzo de su mandato, Turbay dict un Estatuto de Seguridad en ejercicio del artculo 121 de la Constitucin Nacional,
para contrarrestar la actividad subversiva y de narcotrfico.
Este estatuto fue objeto de severas crticas dentro y fuera del
pas. Durante la administracin Turbay se vivieron momentos
crticos en Colombia, como el robo de ms de cinco mil armas
del Cantn Norte de Bogot por parte del Movimiento 19 de
Abril y la toma de la embajada de la repblica Dominicana en
Bogot durante 61 das, por parte del mismo grupo guerrillero;
se recrudeci el secuestro y la extorsin y surgi la agrupacin
armada Muerte a Secuestradores (MAS). En marzo de 1981 se
firm la ley de amnista, orientada a facilitar la entrega de
ciudadanos levantados en armas, pero no tuvo gran acogida.
Luego, en noviembre de ese mismo ao, con base en una propuesta del ex presidente Lleras Restrepo se constituy la primera
Comisin de Paz, que se desintegr en mayo del siguiente ao.
Cre la Comisin Nacional de Valores; promulg las reformas del Cdigo Penal, del Cdigo de Procesamiento, de la
educacin secundaria y del Congreso. En este tiempo creci
la economa subterrnea, fundamentada en actividades de
narcotraficantes y contrabandistas. Entre el 3 y el 10 de febrero
de 1981, Turbay no ejerci el poder ejecutivo por un viaje que
realiz a Estados Unidos por motivos de salud lo reemplaz el
designado Vctor Mosquera Chaux.

487

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1980 -1990
1980
Ascenso al poder de Margaret
Thatcher en Inglaterra y de
Ronald Reagan en EE.UU. Se
comienza a vislumbrar una
tendencia econmica que
busca involucrarse en los
sistemas institucionales de
los pases latinoamericanos
al verse en estos una oportunidad para la explotacin de
recursos y materias primas
que favorezcan la economa
de naciones desarrollas. La
adopcin de estas polticas de
globalizacin, traer consigo
fuertes repercusiones en los
sistemas sociales y econmicos de los pases.

Revolucin sandinista en
Nicaragua
Se conoce como Revolucin
sandinista o Revolucin nicaragense al proceso que en
1978 comenz en Nicaragua
protagonizado por el Frente
Sandinista de Liberacin Nacional (FSLN), llamado as en
memoria de Augusto Nicols
Caldern Sandino, y que
puso fin a la dictadura de la
familia Somoza, derrotando
al hijo de Anastasio Somoza,
Anastasio Somoza Debayle,
caracterizado por ser un gobernante corrupto, dictatorial
y asesino.
Con un amplio respaldo popular, el Frente Sandinista entr
en Managua el 19 de julio de
1979 dando comienzo a un
perodo de gobiernos de perfil
progresista de izquierda.

1989
Cada de los regmenes comunistas en Polonia, Hungra,
Bulgaria, Checoslovaquia y
Alemania Oriental; cada del
muro de Berln y fin de la
Guerra Fra.

Acorde a una concepcin


ideolgica socialdemcrata e
incluso socialista, con fuerte
presencia Marxista-leninista, y
con una influencia muy grande
de la teologa de la liberacin,
trataron de introducir
reformas en los aspectos

1982 - 1986
Belisario
Betancur Cuartas

Para las elecciones de 1982


nuevamente fue abanderado
por su partido, y recibi el
respaldo de la ANAPO, configurando el Movimiento Nacional, que lo llev a derrotar
al ex Presidente Alfonso Lpez
Michelsen, con casi 3200.000
votos, frente a los 2800.000
del ex mandatario, obteniendo as la mayor votacin en la
historia del pas.

1985
Betancur hizo un llamado al
dilogo a las organizaciones
rebeldes guerrilleras de Colombia y suscribi acuerdos
con las guerrillas de las FARC,
M-19 y el EPL. Con las FARC
se firmaron los acuerdos de

488

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
La URSS hizo muchos esfuerzos por mantener el rgimen
comunista, pero en 1985 el
pas no pudo evitar entrar en
una profunda crisis, donde el
gobierno plante la necesidad
de un cambio de poltica hacia la
distensin con Estados Unidos. A
este proceso de reestructuracin
de la economa sovitica se le
denomin Perestroika.
Desde 1991 el gobierno abandon el partido comunista y
permite la independencia de
varias repblicas.
La Guerra fra termin en
Europa cuando las recin liberadas naciones de Europa
oriental eligieron gobiernos
democrticos.
La carrera armamentista se
detuvo y Alemania se unific.
Con la disolucin de la URSS
y la desaparicin del bloque
socialista, estos pases comenzaron a abrirse al comercio
con Europa y con el resto del
mundo.
La cada del muro de Berln
representa el final de la Guerra
Fra. Aunque esto no significa
el final de todos los conflictos,
tales como el destino de los

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

socioeconmicos y polticos del


Estado nicaragense, tratando
adems los problemas relativos
a la sanidad y a la educacin
que el pas sufra.
El reparto de las tierras en un
pas fundamentalmente agrcola y de latifundios, donde las
tierras estaban en manos de
una pequea minora, fue una
de la prioridades de las nuevas autoridades, consiguiendo
llevar a cabo, aunque parcialmente debido a las diferentes
presiones, la reforma agraria.
La educacin se consider
prioritaria. En 1979 el ndice
de analfabetismo era mayor al
50% (de los mayores de Amrica) y en 2 aos qued reducido
a un escaso 13% mediante una
agresiva campaa de alfabetizacin que fue atacada por la
eminente contrarrevolucin
que ya para entonces haba
sido creada con el apoyo y
patrocinio de Estados Unidos.
En la misma lnea se realizaron polticas sanitarias y de
educacin superior, as como
un plan de infraestructuras.
Comprometidos por una economa mixta y la defensa de los
derechos humanos se vieron
envueltos en una guerra de

Toma del Palacio de Justicia

La Uribe y que resultaron en


la creacin de la Unin Patritica como brazo poltico de
las FARC, mientras que con el
M-19 firm los Acuerdos de
Corinto. Su mandato presidencial se caracteriz por obras sociales de envergadura como el
impulso a la vivienda popular
y una dramtica reduccin del
analfabetismo, as como por
una bsqueda continua de la
paz, dentro de la cual tuvo lugar un proceso de negociacin
con las guerrillas colombianas,
cuyo incumplimiento fue el
pretexto por parte de la guerrilla para la Toma del Palacio
de Justicia en noviembre de
1985. En la actualidad aun
hay un fuerte debate sobre la

489

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Contexto
Mundial
arsenales soviticos, el peligro de la China comunista, la
amenaza de Corea del Norte y
la intensificacin del bloqueo
a Cuba.

1990

Sudfrica
Liberacin de Nelson
Mandela y fin del
Rgimen del Apartheid
Movimientos de antiglobalizacin
Diverso movimiento social
internacional formado por
activistas provenientes de
diversas corrientes polticas,
especialmente del socialismo,
el nacionalismo y el ecologismo, surgido a finales del siglo
XX como una crtica social al
llamado pensamiento nico
y a la globalizacin, a la que
sealan como un proceso que,
segn ellos, acenta la preca-

Contexto
Latinoamericano
agresin que utiliz toda clase
de argucias para erosionar al
gobierno sandinista.
Guerra civil
en El Salvador
Se conoce comnmente como
Guerra Civil de El Salvador, al
conflicto blico interno, ocurrido en el pas centroamericano, en el que se enfrentaron,
el Ejrcito gubernamental,
las Fuerzas Armadas de El
Salvador, (FAES), en contra
de las fuerzas insurgentes
del Frente Farabundo Mart
para la Liberacin Nacional
(FMLN). El conflicto nunca
fue declarado en forma oficial,
pero se considera usualmente
que se desarroll entre 1980
y 1992, aunque el pas vivi
un ambiente de crisis poltica
y social durante la dcada de
1970.
El nmero de vctimas de esta
confrontacin armada ha sido
calculado en 75.000 muertos
y desaparecidos. El conflicto
concluy, luego de un proceso de dilogo entre las partes,
con la firma de un acuerdo
de paz, que permiti la desmovilizacin de las fuerzas
guerrilleras y su incorporacin
a la vida poltica del pas.

Contexto
Colombiano
responsabilidad del Presidente, quien deleg totalmente
el mando de la operacin
militar de la retoma; incluso
han sido acusados y arrestados
varios de los generales que
comandaron la operacin de
rescate, acusados de la muerte
y desaparicin forzada de los
civiles que se encontraban en
el edificio.
En este periodo presidencial
se inicia la lucha ms grande
contra el narcotrfico, al autorizar la extradicin a raz
del asesinato del Ministro
de Justicia Lara Bonilla y
tener que vivir el asesinato
del Director del Espectador,
Guillermo Cano, pero ah no
pararan las desgracias nacionales y luego de la toma del
Palacio de Justicia el gobierno
de Belisario, debi atender la
catstrofe producida por la
erupcin del volcn nevado
del Ruiz y la desaparicin
de la poblacin de Armero,
hechos que han marcado al
pas para siempre.

Armero despes de la tragedia

490

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
rizacin del trabajo, consolida
un modelo de desarrollo econmico injusto e insostenible,
y que socava la democracia
entre otros aspectos negativos.

Contexto
Latinoamericano
No obstante, El Salvador ya
haba sufrido anteriormente, al
menos una guerra civil, entre
1826 y 1829, cuando formaba
parte de las Provincias Unidas
del Centro de Amrica.

Guerra del Golfo

1982
Guerra de las Malvinas
entre Gran Bretaa
y Argentina

Ascenso al poder de Margaret


Thatcher en Inglaterra, y Ro
nald Reagan en EE.UU.
Se comienza a vislumbrar
una tendencia econmica
que busca involucrarse en
los sistemas institucionales de
los pases latinoamericanos
al verse en estos una oportunidad para la explotacin
de recursos y materias primas
que favorezcan la economa
de naciones desarrollas. La
adopcin de estas polticas de
globalizacin, traer consigo
fuertes repercusiones en los
sistemas sociales y econmicos
de los pases.

Contexto
Colombiano
1989
Asesinato
de Luis Carlos Galn
Poltico fundador del Nuevo
Liberalismo, disidencia del
Partido Liberal, que buscaba la
democratizacin interna de los
partidos y reprochaba la creciente incursin de las mafias
asociadas al narcotrfico en la
poltica. Su movimiento poltico disidente fue perseguido
por el Cartel de Medelln, y
varios de sus miembros notables asesinados, entre ellos
el Ministro de Justicia del
Gobierno Betancur, Rodrigo
Lara Bonilla.

1986-1990
Virgilio Barco Vargas
Fue un conflicto armado entre
la Repblica de Argentina y el
Reino Unido que tuvo lugar
en las islas Malvinas, Georgias
del Sur y Sndwich del Sur. La
guerra se desarroll entre el
2 de abril, da de la invasin
de las islas por parte de las
Fuerzas Armadas de Argentina, y el 14 de junio de 1982,
fecha de su rendicin, lo que
conllev la reocupacin de los
tres archipilagos por parte del
Reino Unido.

En las elecciones recibi el


respaldo de todas las facciones de su partido, an de
la disidencia Nuevo Liberalismo de Luis Carlos Galn,

La llamada Guerra del Golfo

491

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
Prsico o simplemente Guerra del Golfo fue la guerra
de 1990 a 1991 entre Iraq y
una coalicin internacional,
compuesta por 34 naciones y
liderada por Estados Unidos,
como respuesta a la invasin y
anexin del emirato de Kuwait
por Iraq. Tambin se la conoce
como Operacin Tormenta
del Desierto, nombre de la
campaa liderada por Estados
Unidos para liberar Kuwait. En
Iraq, la guerra es con frecuencia llamada simplemente Um
Marak - La Madre de todas
las batallas.
El inicio de la guerra comenz
con la invasin iraqu a Kuwait
el 2 de agosto de 1990, la cual
fue inmediatamente sancionada econmicamente por las
Naciones Unidas.

Contexto
Latinoamericano
La causa inmediata fue la
lucha por la soberana sobre
estos archipilagos australes,
tomados por la fuerza en 1833
y dominados desde entonces
por el Reino Unido, algo nunca
aceptado por Argentina que
los sigue reclamando como
parte integral e indivisible de su
territorio; de hecho, considera
que se encuentran ocupados
ilegalmente por una potencia
invasora y los incluye como
parte de su Provincia de Tierra
del Fuego, Antrtida e Islas del
Atlntico Sur.
El coste final de la guerra en
vidas humanas fue de 649
militares argentinos, 255 britnicos y 3 civiles isleos.
Polticamente, en la Argentina,
la derrota en el conflicto precipit la cada de la junta militar
que gobernaba el pas; en el
Reino Unido, por su parte, la
victoria en el enfrentamiento
ayud a que el gobierno conservador de Margaret Thatcher
lograra la reeleccin en las
elecciones del ao 1983.

Imagen satelital de las islas Malvinas

Contexto
Colombiano
quien encontr en Barco
una garanta de unidad. Su
rival fue el radical dirigente
conservador lvaro Gmez
Hurtado; el resultado fue de
4214.000 votos (la votacin
ms alta de la historia hasta el
momento), ms del 59%, para
Barco, frente a casi 2588.000
de su adversario principal, y
328.000 del candidato de la
Unin Patritica, Jaime Pardo
Leal.
Tras asumir el mando Barco emprendi el esquema
gobierno - oposicin para
acabar con los vestigios del
Frente Nacional, por lo que
cont en su gabinete slo con
representantes del Partido
Liberal.
Su mandato tuvo como grandes ejes los programas contra
la pobreza, el dilogo con
guerrillas izquierdistas y la lucha contra el narcotrfico. Sus
negociaciones de paz fueron
exitosas al final de su mandato,
al lograr la desmovilizacin del
M-19 y del Ejrcito Popular de
Liberacin -EPL-.
Aunque fue popular entre la
comunidad internacional, lo
fue menos en Colombia porque los traficantes de drogas
fueron ms violentos despus

492

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Contexto
Mundial
Las hostilidades comenzaron
en enero de 1991, dando
como resultado una crucial
victoria para las fuerzas de la
coalicin, lo cual condujo a
que las tropas iraques abandonaran Kuwait, dejando un
saldo muy alto de vctimas
humanas.
Las principales batallas fueron
combates areos y terrestres
dentro de Iraq, Kuwait, y la
frontera de Arabia Saudita.
La guerra no se expandi
fuera de la zona de IraqKuwait-Arabia, aunque algunos misiles iraques llegaron a
ciudades israeles. Las causas
de la guerra, e incluso el nombre de ella, son an temas de
controversia.

Contexto
Latinoamericano
1989
Intervencin de Estados
Unidos en Panam
contra Noriega

General Antonio Noriega

Se caracteriz por el operativo


militar realizado por el Ejrcito
de Estados Unidos de Amrica
el 20 de diciembre de 1989
con el propsito de capturar
al General Manuel Antonio
Noriega, Comandante en Jefe
de las Fuerzas de Defensa de la
Repblica de Panam, quien
era requerido por la justicia
estadounidense acusado del
delito de narcotrfico.

Contexto
Colombiano
de que comenz a ir contra
ellos, secuestrando a dirigentes como Andrs Pastrana
Arango y asesinando a otros
como los candidatos presidenciales Jaime Pardo Leal,
Bernardo Jaramillo Ossa, Luis
Carlos Galn y Carlos Pizarro
(lder del M-19) y al Procurador General Carlos Mauro
Hoyos.
Se produce el atentado contra
el DAS por parte de Pablo
Escobar y la Masacre de Segovia por parte de los grupos
paramilitares, as como el
recrudecimiento de la guerra
entre los carteles de Cali y
Medelln.

El operativo fue denominado


Operation Just Cause (Operacin Causa Justa) por el comando militar estadounidense.

El programa de apertura econmica se inici con su administracin, que abri los


mercados colombianos al
mundo y recarg la economa
del pas. En la erradicacin de
la pobreza se destacaron, con
resultados aceptables, el Plan
Nacional de Lucha contra la
Pobreza y el Plan Nacional de
Rehabilitacin.

Noriega fue llevado a EE.UU.,


enjuiciado por el delito de
narcotrfico y condenado a
40 aos de prisin. Tambin
en Panam fue juzgado en

Es importante destacar el descubrimiento de los yacimientos petroleros de Cao Limn,


y los de carbn y nquel en la
Guajira y Crdoba.

493

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Contexto
Latinoamericano
ausencia y condenado a 15 aos por el
asesinato de Hugo Spadafora, 20 aos por
la masacre de Albrook y el fusilamiento de
miembros de las Fuerzas de Defensa de
Panam, 20 aos por la ejecucin de Moiss
Giroldi, 5 aos por delito contra la libertad
individual de Humberto Macea y 18 meses
por corrupcin de funcionarios.
Guillermo Endara, ganador de las elecciones
de mayo 1989, prest juramento como Presidente de Panam desde una base militar de
los EE.UU., dando por terminada la dictadura
militar iniciada en 1968 y llevando al pas a
elecciones democrticas, ejercidas hasta el
presente. Por medio de reformas constitucionales, Panam declara abolido su Ejrcito. El
31 de diciembre de 1999, en fiel cumplimiento a los tratado Torrijos - Carter, se produce
la salida del ltimo soldado estadounidense
de territorio panameo y la reversin del
territorio de la Zona del Canal a la soberana
de la Repblica de Panam, aunque muchos
alegan que aun quedan bases subterrneas
en diferentes puntos del pas, como en la isla
Flamenco, y en las costas de Coln. Desde
donde todava utilizan la increble recepcin
de ondas de radio que favorece la posicin
geogrfica del istmo panameo.

Contexto
Colombiano
1990 - 1994
Csar Gaviria Trujillo
Se reforma la Constitucin de 1886, se da
inicio a la apertura econmica, se continan
los procesos de paz con los grupos guerrilleros
(exceptuando las Farc), y se intensifica la guerra
contra los carteles de la droga, logrando abatir
a Pablo Escobar.
Asamblea Nacional Constituyente
Las elecciones para los delegatarios a la Asamblea Constituyente tuvieron lugar el 9 de diciembre de 1990, da en el que Gaviria, por
medio de su Ministro de Defensa Rafael Pardo,
orden la toma del hasta entonces santuario de
la guerrilla de las FARC en Casa Verde, municipio de La Uribe (Meta).
La Asamblea Nacional Constituyente, reunida
en 1991 promulg tras varios meses de sesin
la Constitucin Poltica de Colombia, vigente
actualmente. Durante las sesiones, el Gobierno
estuvo representado por el ministro de Gobierno
de Gaviria Humberto de la Calle Lombana. Y
fueron presidentes de la asamblea el conservador, lvaro Gmez Hurtado, el lder del M-19
Antonio Navarro Wolf.
La apertura econmica
En materia econmica, el gobierno de Gaviria
es recordado por una apertura econmica de
tinte neoliberal y liderada por su Ministro de
Hacienda Rudolf Hommes. Si bien la apertura comenz gradualmente en el gobierno
predecesor, desde los inicios de su gobierno

494

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Colombiano
Gaviria aument el ritmo de la apertura, con resultados que marcaron definitivamente la historia
econmica del pas.
Gaviria introdujo varias reformas. Adems de la reforma poltica reflejada por la nueva Constitucin
de 1991, durante su gobierno se impulsaron reformas en la seguridad social y el rgimen laboral,
reformas financieras y cambiarias, etc. Complet la reforma constitucional con una serie de reformas polticas, y en conjunto hubo una modernizacin de la legislacin y un cambio estructural en
las instituciones.
Conflicto armado colombiano
Durante su gobierno se llevaron a cabo varias negociaciones con grupos armados y se desmovilizaron
el Ejrcito Popular de Liberacin (EPL), as como una fraccin del Ejrcito de Liberacin Nacional
(ELN), hechos que contrastan con la suspensin de los dilogos con las FARC y la toma a sangre y
fuego de Casa Verde, pero al igual que el ataque a Marquetalia durante el gobierno de Valencia,
los resultados en captura de cabecillas fueron nulos.
Narcoterrorismo
Entre los problemas que Gaviria tuvo que enfrentar estuvo el recrudecimiento del narcoterrorismo
de Pablo Escobar y dems integrantes del grupo Los extraditables, que tuvo una pausa con el sometimiento a la justicia de Escobar junto con otros miembros del Cartel de Medelln y su reclusin
en la crcel La Catedral, construida a la medida del capo, en tierras que el mismo don para ese fin.
Tres semanas de su posesin como presidente de Colombia, Pablo Escobar secuestr a Diana Turbay
junto con cinco periodistas ms y luego fueron secuestrados Francisco Santos , Maruja Pachn,
Beatriz Villamizar y Marina Montoya. Estos secuestros fueron ejecutados para que el presidente
anulara el tratado de extradicin adems de otros beneficios para los narcotrficantes.
En el caso de Escobar, se adecu la finca La Catedral que Escobar mismo haba donado a la caridad,
a modo de crcel, pero ante las crecientes acusaciones de que Escobar continuaba delinquiendo
desde dicha prisin llena de lujos, se orden el traslado del capo narcotraficante, quien huy sin
problemas. En esos momentos comenz una bsqueda en medio de un recrudecimiento de la
violencia cuando varios de los antiguos aliados de Escobar fundaron la organizacin Los PEPES
(Perseguidos por Pablo Escobar), una organizacin ilegal que colabor con el Bloque de Bsqueda, una unin de varios organismos de las fuerzas del orden de Colombia. Finalmente en 1993
Escobar fue localizado por medio de la inteligencia electrnica y abatido durante el operativo de
su captura. Durante su gestin se crearon los grupos cooperativos de seguridad privada, llamados
CONVIVIR.

495

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

1991-2009
1990

1992

Las guerras
yugoslavas

La reforma de la
Constitucin cubana

Las guerras yugoslavas fueron


una serie de conflictos en el
territorio de la antigua Yugoslavia, que se sucedieron entre
1991 y 2001.

Esta reforma estuvo motivada fundamentalmente por


la necesidad de adecuar el
contenido de la constitucin
a las nuevas realidades surgidas (la extincin del llamado
campo socialista y de la
Unin Sovitica, con la consiguiente desaparicin del
multimillonario subsidio que
se reciba; la necesidad por
ende de propiciar algunas inversiones extranjeras; el deseo
de introducir determinadas
regulaciones nuevas, tales
como las relativas al estado
de emergencia; y la pertinencia de realizar algunos gestos
de supuesta apertura para y
hacer menos impresentable
el sistema imperante). Sobre
este punto, Flix Prez Milin, funcionario del Comit
Central del Partido Comunista,
en su artculo titulado Motivos
para una reforma, despus de
aludir a instituciones que estn
presentes en la mayora de
las constituciones modernas
y que resultaba conveniente
incluir en la superley cubana,
aade: Todo ello contribuira

Comprendieron dos grupos


de guerras sucesivas que afectaron a las seis ex repblicas
yugoslavas.
Las guerras se caracterizaron
por los conflictos tnicos
entre los pueblos de la ex
Yugoslavia, principalmente
entre los serbios por un lado
y los croatas, bosnios y albaneses por el otro; aunque
tambin en un principio entre bosnios y croatas en Bosnia-Herzegovina. El conflicto
obedeci a causas polticas,
econmicas y culturales, as
como a la tensin religiosa y
tnica.
Las guerras yugoslavas terminaron con gran parte de
la ex Yugoslavia reducida a
la pobreza, con desorganizacin econmica masiva e

1994 - 1998
Ernesto Samper Pizano

El propsito de Samper de
dar durante su gobierno un
salto social se cumpli con
la duplicacin, durante el cuatrieinio, del porcentaje del PIB
destinado a la inversin social
y la creacin de programas de
focalizacin social como el
SISBEN que permiti ampliar
a 23 milllones el nmero
de colombianos recibiendo
servicios de salud, laRed de
Solidaridad Social orientada
a proveer apoyos econmicos
a sectores marginales sociales
y geogrficos, la creacin
del Ministerio de Cultura, la
entrega de tierras a las comunidades indgenas y afro
colombianas, la titularizacin
masiva de predios urbanos, el
programa Plante para sustitucin social de cultivos ilcitos y

496

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

inestabilidad persistente en
los territorios donde ocurran
las peores luchas. Las guerras
fueron los conflictos ms
sangrientos en suelo europeo
desde el fin de la Segunda
Guerra Mundial, resultando
en unas 300.000 muertes y
millones ms sacados de sus
hogares. Fueron tambin los
primeros conflictos desde la
Segunda Guerra en haber
sido formalmente juzgados
los genocidas y muchos de los
individuos claves participantes fueron consecuentemente
acusados por crmenes de
guerra.

grandemente a ajustar nuestra


Carta Magna a la prctica
internacional generalmente
aceptada.

Las guerras yugoslavas pueden


dividirse en dos grupos de
conflictos diferentes:

2. Guerra croata de independencia (1991-1995).

El Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN) es una


organizacin poltico-militar
cuyo mando tiene por nombre
Comit Clandestino Revolucionario Indgena - Comandancia General (CCRI-CG) del
EZLN, derivado de su composicin mayoritariamente indgena. Sali a la luz pblica en
el estado mexicano de Chiapas
el 1 de enero de 1994 al tomar
varias cabeceras municipales
el mismo da que entraba en
vigor el Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte.

3. Guerra de Bosnia (19921995).

La teora y la praxis zapatistas


lo colocan a la par de otros

Guerras durante
el desmembramiento
de la Repblica Federal
Socialista de Yugoslavia
1. Guerra de los diez das (o
Guerra de independencia
eslovena) (1991).

1994
Revuelta zapatista en
Chiapas, Mxico
La teora y la praxis zapatistas
lo colocan a la par de otros
movimientos de la llamada
posguerra fra, tales como el
sin tierra brasileo, el piquetero argentino, el cocalero boliviano, el okupa europeo, o el
antiglobalizacin de sectores
de las sociedades.

Contexto
Colombiano
avances significativos en la cobertura educativa y de acueductos. Tambin se preocup
por el tema de los Derechos
Humanos y, ms concretamente, por la aplicacin del
Derecho Internacional Humanitario en medio del conflicto
colombiano. En su gobierno se
aprobaron los protocolos I y II
de la Convencin de Ginebra.
En su mandato se desarroll
una agresiva poltica integral
de lucha contra el narcotrfico
que incluy la destruccin de
cultivos ilcitos, la destruccin de laboratorios para el
procesamiento de drogas, la
incautacin de insumos qumicos, la interdiccin area
y martima de cargamentos
de drogas, la lucha contra el
lavado de activos a travs de
medidas draconianas como la
extincin del dominio de bienes adquiridos ilcitamente y
el combate de organizaciones
criminales como el Cartel de
Cali considerado como uno
de los carteles mas perseguidos del mundo que fue totalmente desmantelado durante
su gobierno. As demostr
Samper que este cartel, acusado de financiar su campaa,
estaba en la misma situacin
de combate de todas

497

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Contexto
Mundial
Guerras en reas pobladas
por albaneses
1. Guerra de Kosovo (1999).
2. Conflicto del Sur de Serbia
(2001).
3. Guerra de Macedonia
(2001).
Campaas areas de la
OTAN contra Serbia
1. Bombardeo de la Repblica Srpska (1995-1996)
2. Bombardeo sobre Yugoslavia (1999).

1995

La Organizacin Mundial
del Comercio
Conocida como OMC, administra los acuerdos comerciales
negociados por sus miembros, en concreto el Acuerdo
General sobre Comercio y
Aranceles (GATT en ingls),
el Acuerdo General sobre el
Comercio de Servicios (GATS
en ingls) y el Acuerdo sobre Comercio de Propiedad

Contexto
Latinoamericano
movimientos de la llamada
posguerra fra, tales como el
sin tierra brasileo, el piquetero argentino, el cocalero
boliviano, el okupa europeo,
o el antiglobalizacin de sectores de las sociedades urbanas;
ligados a un discurso y un
quehacer etiquetado como
contracultural que algunos
autores identifican con una
supuesta Generacin Z de
movimientos de izquierda y
anticapitalistas que no buscan,
a diferencia de otros movimientos estadocentristas, la
toma del poder estatal.

Contexto
Colombiano
las organizaciones criminales
colombianas.
Aunque fue exonerado por el
Congreso, el Gobierno Samper
quedmarcado y afectado por
las denuncias de financiacin
con dineros del narcotrfico
que hizo el poltico conservador Andrs Pastrana.

1998 - 2002
Andrs Pastrana Arango

Su lucha, a la que se puede


dar un seguimiento de la mano
de sus seis declaraciones polticas, se puede expresar con
tres planteamientos mnimos
que van de lo local a lo global:
1. La defensa de derechos
colectivos e individuales
negados histricamente
a los pueblos indgenas
mexicanos.
2. La construccin de un nuevo modelo de nacin que
incluya a la democracia, la
libertad y la justicia como
principios fundamentales
de una nueva forma de
hacer poltica.

Luego de cuatro aos de una


oposicin al entonces presidente Samper, Pastrana se
enfrent por la candidatura
conservadora al senador y ex
ministro de Minas Juan Camilo
Restrepo, a quien derrot. En
la segunda vuelta de las elecciones presidenciales, en junio
de 1998 fue elegido presiden-

498

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
Intelectual (TRIPs en ingls).
Adems de esta funcin principal, la OMC es un foro de
negociaciones comerciales
multilaterales; administra los
procedimientos de solucin
de diferencias comerciales
(disputas entre pases); supervisa las polticas comerciales y
coopera con el Banco Mundial
y el Fondo Monetario Internacional con el objetivo de
lograr una mayor coherencia
entre la poltica econmica y
comercial a escala mundial.

2000
George W. Bush
es proclamado
presidente de EE.UU.
Las primeras decisiones de
George Bush evidenciaron el
comienzo de una etapa diferente, cuando no opuesta, a la
de su predecesor. Destacaron
la puesta en marcha de un
importante recorte fiscal, que
pona en cuestin la continuidad de las prestaciones
sociales; la negativa a suscribir
los acuerdos de Kioto sobre
medio ambiente y la puesta
en marcha de un programa
de defensa antimisiles que

Contexto
Latinoamericano
3. El tejido de una red de
resistencias y rebeldas
altermundistas en nombre
de la humanidad y contra
el neoliberalismo.

1999
Trmino del control
norteamericano
del Canal de Panam
El canal interocenico pas a
manos panameas el 31 de
diciembre de 1999, en cumplimiento de los tratados Torrijos-Carter de 1977. Estados
Unidos administr la va desde
su apertura en 1914.

1999 - 2013

Contexto
Colombiano
te con el 51% de los votos, tras
derrotar al candidato liberal
Horacio Serpa Uribe.
Durante su campaa a la presidencia, Pastrana adelant
conversaciones con la guerrilla
de las FARC y prometi un
dilogo de paz si resultaba
elegido, Pastrana se tom una
foto con el guerrillero Manuel
Marulanda en la que este
portaba un reloj smbolo de la
campaa de Pastrana.
Una vez elegido, inici inmediatamente un proceso de
dilogo con la guerrilla. Siendo
candidato, haba ofrecido a la
guerrilla una zona de despeje
para llevar a cabo all los dilogos, el Cagan.

Gobierno de Hugo Chvez


Fras en Venezuela

Conflicto armado

Chvez asumi el poder el 2 de


febrero de 1999 y jur sobre la
Constitucin de 1961. Despus
del acto en el Capitolio Federal, sede del Congreso de la
Repblica se dirigi al Palacio
de Miraflores acompaado por
un grupo de simpatizantes.
Desde all decret la activacin
del Poder Constituyente.

Para llevar a cabo su plan de


campaa, Pastrana estableci
un rea desmilitarizada de 42
mil kilmetros cuadrados en
noviembre de 1998, compuesta por las cabeceras de
cinco municipios del sur de
Colombia a esta lugar se le
conoci como zona de distensin la cual originalmente
debera durar seis meses.
Despus de una controvertida extensin de su vigencia
y de varios acontecimientos

499

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
amenazaba con devolver la
diplomacia internacional a los
tiempos de la guerra fra.
Los atentados suicidas del
11 de septiembre de 2001,
atribuidos a la organizacin terrorista Al Qaeda, liderada por
Osama bin Laden, colocaron
a George Bush al frente de la
primera gran crisis internacional del siglo, optando por una
poltica militarista cuyo primer
objetivo fue Afganistn.
Ataque a las torres gemelas
en la ciudad de Nueva York,
corazn financiero de Estados
Unidos, por parte del grupo fundamentalista islmico
AL-Qaeda, liderado por Osama Bin Laden.

Los atentados del 11 de septiembre de 2001 (comnmente denominados como 9/11 en


el mundo anglosajn y 11-S
en Espaa y Latinoamrica),
fueron una serie de atentados
suicidas que implicaron el
secuestro de cuatro aviones

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

Se realiz el referendoconstituyente el 25 de abril de 1999


con el que se busc modificar
la Constitucin de 1961 y que
fue aprobado por votacin
popular. El 23 de mayo inici
su programa televisivo Al
Presidente. Para el 20 de noviembre de 1999, la Asamblea
Nacional Constituyente termin el proyecto de Constitucin
y el 15 de diciembre de 1999,
el gobierno del presidente
Chvez impuls un segundo
referendum constitucional
que result en la ratificacin
de la Constitucin de Venezuela de 1999.

como secuestros, asesinatos y


reportes de actividades ilcitas
en la zona de despeje, Pastrana el 20 de febrero de 2002
despus de casi cuatro aos
de existencia de la zona de
despeje y a pocos meses de
terminar su mandato, inform
al pas que el proceso haba
fracasado y que la zona de
distensin quedaba efectivamente cancelada argumentando que Manuel Marulanda lo
haba asaltado en su buena fe;
dentro de este parmetro, da
a los guerrilleros hasta las doce
de la noche para que despejen
la zona.

El 30 de julio de 2000, ya con


una nueva Constitucin, se
realizaron las elecciones generales para relegitimar todos
los poderes. El Centro Carter
monitore las elecciones; su
reporte dijo que, debido a
la falta de transparencia, la
percepcin de parcialidad en
el Consejo Nacional Electoral
(CNE), y la presin poltica del
gobierno de Chvez que result en elecciones adelantadas,
le result imposible validar los
resultados oficiales del CNE. El
Centro Carter concluy que la
eleccin presidencial legtimamente expresaba la voluntad
de la ciudadana. Chvez

Es importante resaltar que


mientras duraba la zona de
distensin y gracias a la gestin del Comandante de las
Fuerzas Militares, general
Fernando Tapias y del Comandante del Ejrcito, General Jorge Mora, se logr el
fortalecimiento del Ejrcito en
equipos como helicpteros,
el aumento de los soldados
profesionales y lo ms importante, el cambio en la estrategia militar para enfrentar
la guerra contra la guerrilla y
los paramilitares, lo cual ha
sido demostrado a travs de
los fuertes golpes a los grupos
armados ilegales en todos los

500

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano
gan con el 59,76% de los
votos. En agosto visita varios
pases de la OPEP con el fin
de darle un papel ms activo
a la organizacin; tambin se
destac su entrevista con el
lder Iraqu Saddam Hussein
en Bagdad.

de pasajeros por parte de 19


miembros de la red yihadista
Al-Qaeda.
La economa estadounidense
entr en una fase de recesin
a finales de 2001, despus de
una dcada de crecimiento
prcticamente ininterrumpido. La actividad econmica
ya haba mostrado seales
de agotamiento antes de los
atentados, con la perdida de
ms de un milln de empleos
en el sector industrial entre los
meses de enero y septiembre.
Los ataques terroristas agravaron la situacin al reducirse
fuertemente el consumo como
consecuencia del estado de
psicosis de la poblacin, que
evitaba visitar sitios concurridos o viajar. El sector areo fue
uno de los ms afectados, pues
la demanda de vuelos comerciales se redujo drsticamente,
debido sobre todo al temor de

El 13 de febrero de 2001, fue


capturado en Venezuela un
guerrillero colombiano del
ELN; los impases de la capturan generaron un conflicto diplomtico con el Gobierno del
presidente colombiano Andrs
Pastrana y que se denomin el
Caso Ballestas.

Contexto
Colombiano
frentes, y que ha sido la base
de la seguridad democrtica
del Presidente Uribe.

2002 - 2010
lvaro Uribe Vlez

2001
Revolucin bolivariana.
Nueva Constitucin
La Revolucin bolivariana
es el trmino acuado por
el presidente de Venezuela,
Hugo Chvez, para designar
el cambio poltico econmico y social comenzado
desde su acceso al gobierno.
La revolucin est basada,
segn Chvez, en el ideario
del libertador Simn Bolvar,
en las doctrinas de Simn
Rodrguez, quien propona
que Latinoamrica inventase
su propio sistema poltico, y

Poltica de Seguridad Nacional. Fuertes acciones contra los


grupos terroristas. Se negocia
la desmovilizacin de los grupos paramilitares. Gobierno
neoliberal.
Su mandato presidencial se
ha caracterizado por la lucha frontal contra los grupos
irregulares en Colombia y el
narcotrfico bajo un programa
de gobierno denominado poltica de seguridad democrtica,
que permiti debilitar estructuralmente a grupos guerrilleros como el ELN y las FARC y

501

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
que se repitieran las acciones
terroristas, y tambin a la resistencia del pblico a someterse
a las medidas rigurosas de
seguridad en los aeropuertos.
En un intento por aliviar esta
situacin, el Congreso aprob
un paquete financiero de 15
000 millones de dlares para
el sector areo, en tanto que
el gobierno de Bush adelant
un recorte adicional de los
impuesto para revitalizar el
consumo; esta medida tuvo
efectos negativos en el presupuesto, ya de por si mermado
por los gastos de la guerra.

2001

Contexto
Latinoamericano
el General Ezequiel Zamora
(Tierras y Hombres Libres.
Terror a la Oligarqua), quien
defenda la tenencia de la tierra para los campesinos que
la trabajaban. Tiene como fin
llegar a un nuevo socialismo.
Una de sus primeras medidas fue el aprobar mediante
referndum popular la constitucin de 1999 impulsada
desde el gobierno. Actualmente esta en evolucin y
en constantes discusiones
nacionales e internacionales.
El camino propuesto ha originado dos puntos de vista en el
que se encuentra involucrada
la poblacin, producindose
en muchos casos xenofobia
local y ataques violentos.

Contexto
Colombiano
logrado la desmovilizacin de
los grupos de autodefensas.

2002 - 2006
Primer periodo
presidencial

Segn el discurso pronunciado


y propuesto por el gobierno
como una definicin en el
XVI Festival de la Juventud y
los Estudiantes (FMJE), expresa
que es el trnsito y evolucin
de cuatro macrodinmicas
autoimpuestas:

Invasin a Afganistn
La Guerra en Afganistn de
2001 denominada por el
mando estadounidense como
Operacin Libertad Duradera (originalmente llamada
Operacin Justicia Infinita,

La revolucin antiimperialista.
La revolucin democrtica-burguesa.
La contrarrevolucin neoliberal.
La pretensin de llegar a

Uribe fue elegido presidente


de Colombia para el perodo
2002-2006 con el 53% del
total de votos (5.862.655 votos), derrotando a su principal
contendor, Horacio Serpa que

502

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
nombre que fue modificado
para evitar insinuaciones religiosas o mesinicas), se inici
el 7 de octubre de 2001, despus de que Estados Unidos
acusara al rgimen talibn
Afgano de ocultar a Osama
bin Laden, responsable directo de los atentados del 11 de
septiembre. Estados Unidos y
numerosos pases aliados procedieron a invadir y ocupar el
pas alegando su trnsito de la
teocracia hacia la democracia.
Estados Unidos obtuvo el apoyo de la ONU y la comunidad
internacional. El da de la invasin, fuerzas especiales de
Estados Unidos se infiltraron
en el territorio con el objetivo
de contactar a la denominada Alianza del Norte para
incorporarlos a la operacin
contra el gobierno Talibn. A
las 17.00, hora local, se inici
una campaa de bombardeos
contra las posiciones del ejrcito Talibn y de campos de
Al Qaeda.
Para octubre del 2008, el
pas contina en un clima
de guerra constante y, segn
el Financial Times, en un
descontento creciente con el
gobierno de Hamid Karzai.
Segn el peridico, el descon-

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

una sociedad socialista del


siglo XXI.

obtuvo el 31,8% de los votos


(3.514.779), convirtindose
en el primer presidente en ganar las elecciones en primera
vuelta desde que se instaur
la medida en la Constitucin
de 1991.

Esto afecta de forma directa o indirecta a grupos de


personas, algunas personas
creen que a gobiernos tambin. Existen muchos puntos
de vista al respecto dentro y
fuera del pas producto de la
desinformacin y el fanatismo
de las partes en conflicto. Se
cree que la va autoinducida
se encuentra en un estado de
no-retorno.

Segn la Registradura Nacional del Estado Civil, la


participacin en las elecciones
fue del 46.471% (11.249.734
personas) del censo electoral.

2006

Los retractores ms equilibrados opinan que este proceso


es necesario para el correcto desarrollo del pas pero
critican el mtodo utilizado
por el grupo de gobierno. En
lneas generales el flujo de
opiniones, poco o medianamente documentadas generan
desestabilizacin en grupos
fanticos de las partes en disputa. Este movimiento ha sido
tomado como bandera en pases de la regin contagindose
la misma conflictividad.

Segundo perodo
presidencial

Lo significativo de este perodo


en Venezuela es la belicosidad
generada en la sociedad por la
interpretacin de la idoneidad
de la distribucin de los recursos, la falta de diplomacia

Uribe fue reelegido presidente


de Colombia para el perodo
2006-2010 despus de impulsar una reforma constitucional
que le permita la reeleccin
inmediata.

503

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

tento podra extenderse hacia


el norte, donde los lderes de
la Alianza del Norte, excluidos
y presionados por Karzai, estaran rearmndose.
En 2008 se anunci el ingreso
de Colombia quien enviara
tropas entrenadas en la desactivacin de minas antipersonales bajo el mando del Ejrcito
de Espaa.
En mayo de 2009 la Casa Blanca declar que no detendra
los bombardeos contra el pas,
negndose a la peticin del
presidente de Afganistn, Hamid Karzai, luego de que dos
pueblos fueran bombardeados,
causando la muerte de ms de
un centenar de civiles.

2003
Conquista de Irak por
EEUU y muerte de Saddam
Hussein

Tropas de EE.UU. derriban


una estatua de Saddam Hussein

Contexto
Latinoamericano
por parte del gobierno en el
momento de opinar sobre los
asuntos polticos y sobre los intereses y tendencias de grupos
sociales y nacionales, el cuestionamiento de las decisiones
del gobierno no aceptada por
grupos sociales influyentes, el
incremento de la participacin
de Venezuela en los asuntos
ideolgicos regionales y la reevaluacin de la teora del caos
de la democracia venezolana.

Contexto
Colombiano
En la reeleccin, Uribe alcanz el 62.35% total de la
votacin (7.397.835 votos).
La votacin, claramente a su
favor, super el nmero de
votos alcanzados en el primer
periodo, convirtindose en el
mandatario con mayor nmero de votos obtenidos en
la historia electoral del pas.
En dicha eleccin particip el
40.05% (12.0410737 personas) del censo electoral.

2000-2007

2004

Reeleccin de Chvez

Los golpes a las FARC

En septiembre se realiz en
Caracas la Segunda Cumbre
de la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo
(OPEP). A finales de octubre
recibe en la capital a Fidel
Castro, presidente de Cuba. A
principios del 2001 realiza una
gira por varios pases asiticos.
El 30 de mayo asiste en Indonesia a una reunin del Grupo
de los Quince (G-15).
El Congreso aprueba un Decreto Habilitante que le da poderes especiales al presidente
para aprobar un conjunto de
leyes, incluyendo la Ley de
Tierras, que impulsaba una
Reforma agraria, una nueva

Si bien la muerte de Ral


Reyes es el golpe ms importante que la fuerza pblica
les ha dado a las Farc y el
primero directo al corazn
del secretariado, durante los

Foto tomada de la pgina del Ejrcito

Contexto
Mundial

504

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
La invasin de Iraq, entre el
20 de marzo y el 1 de mayo
de 2003, fue encabezada por
los Estados Unidos, respaldados por fuerzas britnicas
y pequeos contingentes de
Australia, Polonia y Dinamarca. Una serie de otros pases
estuvieron involucrados en sus
consecuencias. La invasin
marc el inicio de la actual
guerra de Iraq.
Segn el Presidente de los
Estados Unidos George W.
Bush y el Primer Ministro del
Reino Unido Tony Blair, las
razones para la invasin eran
desarmar a Iraq de armas de
destruccin masiva (ADM),
poner fin al apoyo brindado
por Saddam Husein al terrorismo, y lograr la libertad al
pueblo iraqu.
La invasin de Iraq provoc
una fractura poltica entre
las grandes potencias, que se
dividieron entre aquellas que
se opusieron activamente a
la invasin, como lo fueron
Francia, Blgica, Alemania,
Rusia, China (adems de otros
pases que mostraron una oposicin pasiva), y aquellos que
apoyaron pblicamente a los
Estados Unidos, como fue el
caso de Gran Bretaa, Espaa, Polonia, Portugal y dems

Contexto
Latinoamericano
Ley de Hidrocarburos y la Ley
de Pesca. Si bien son aprobadas unas 49 leyes, la oposicin
dirigida principalmente por la
patronal ms importante del
pas Fedecmaras y la Confederacin de Trabajadores de
Venezuela (CTV), se concentran en luchar contra las tres
leyes antes mencionadas.
En noviembre, en Cadena
Nacional de Radio y televisin,
mostr unas fotos de nios
afganos, vctimas de los bombardeos de Estados Unidos
en la Guerra de Afganistn y
exclam: No se puede combatir el terror con ms terror.
El Departamento de Estado
de los Estados Unidos rechaz
estas declaraciones y llam a
su embajadora en Caracas.
El 10 de diciembre, mientras
daba un discurso en la Base
Area Francisco de Miranda,
mejor conocida como La Carlota, en el este de Caracas,
varias personas manifestaron
en contra de sus polticas. Fedecmaras y la CTV llamaron
a un primer paro nacional.
Si bien el paro fue calificado
como exitoso, la oposicin
no logr su objetivo de hacer
retroceder al gobierno con el
paquete de leyes habilitantes.
La polarizacin en el pas comenz a ganar fuerza.

Contexto
Colombiano
dos gobiernos del presidente
lvaro Uribe, pero en especial
en el ltimo ao, son varias
las acciones contundentes
que se le han propinado a
esta guerrilla y que muestran
una diferencia significativa
con lo que ha ocurrido en
los 50 aos de historia de la
guerra. Si bien entre los logros
se debe contar la captura de
Simn Trinidad y Sonia,
sin duda en el ltimo ao se
han propinado los golpes ms
estratgicos a las Farc, gracias
a que las Fuerzas Militares
redefinieron sus prioridades
y decidieron apuntarles a los
coroneles, con infiltraciones
de inteligencia, la coordinacin de todas las fuerzas y
el uso de los aviones Sper
tucano que les dio mayor precisin en las operaciones. La
huida del ex congresista Oscar
Tulio Lizcano, con ayuda de
un guerrillero y tras ms de
ocho aos de cautiverio, es
el ltimo golpe a las FARC. A
continuacin se muestran las
acciones ms representativas
que han llevado a un debilitamiento sistemtico de esa
guerrilla.
- 2 de enero: Ovidio Ricardo
Palmera, alias Simn Trinidad, jefe de finanzas de

505

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
naciones que integraron la
coalicin. La guerra tambin
sirvi para que se diera la primera manifestacin ciudadana
global en la historia en contra
de un conflicto.

Contexto
Latinoamericano
2006
Evo Morales,
primer mandatario de
origen indgena en Bolivia

2004

Terremoto en el Ocano
ndico
Fue un terremoto submarino
ocurrido el 26 de diciembre
de 2004, con epicentro en la
costa del oeste de Sumatra,
Indonesia. El terremoto ocasion una serie de tsunamis
devastadores a lo largo de las
costas de la mayora de los
pases que bordean el Ocano
ndico, matando a una gran
cantidad de personas a su paso
e inundando a una gran cantidad de comunidades costeras
a travs de casi todo el sur y
sureste de Asia, incluyendo
partes de Indonesia, Sri Lanka,
India, y Tailandia. Aunque las

De origen uru - aymara, es un


poltico, activista y dirigente
sindical boliviano de orientacin socialista, que asumi el
cargo de Presidente de Bolivia
el 22 de enero de 2006 y lo
ejerce hasta la actualidad.
Morales ha despertado inters
en el mundo por ser el primer
mandatario de origen indgena
en la historia de Bolivia, a lo
que se suma su propuesta de
realizar cambios radicales en
las estructuras de variados
mbitos nacionales.
Es el mximo dirigente del
Movimiento al Socialismo
(MAS), el cual lider gran
parte de las protestas sociales
ocurridas en Bolivia en los
primeros aos del siglo XXI,

Contexto
Colombiano
las FARC, es capturado en
Quito (Ecuador). Trinidad,
extraditado a EE.UU. el 31
de diciembre de 2005, fue
condenado en ese pas el 28
de enero de 2007 a 60 aos
de crcel por conspirar para
el secuestro de los tres estadounidenses.
- 10 de febrero: Nayibe
Rojas Valderrama, alias
Sonia, y quien milit
durante 14 aos en las
FARC, es arrestada. Fue
extraditada el 10 de marzo
de 2005 a EE.UU. donde
cumple una condena de
casi 17 aos de crcel por
narcotrfico.
- 13 de diciembre: el llamado canciller del grupo
rebelde, Rodrigo Granda
es capturado en la capital
venezolana por caza recompensas que lo entregaron a la polica colombiana
en una ciudad fronteriza.
El 4 de junio de 2007 el
gobierno accedi a liberar
a Granda por peticin del
presidente francs, Nicolas
Sarkozy, y en la actualidad
esta prfugo.

506

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
estimaciones iniciales haban
determinado el nmero de
muertes en ms de 275.000,
sin contar a los millares de
personas desaparecidas, un
anlisis ms reciente generado
por las Naciones Unidas deja
a un total de 229.866 prdidas humanas, incluyendo
186.983 muertos y 42.883
personas desaparecidas. La
muestra excluye de 400 a 600
personas que podran haber
fallecido en Myanmar, lo que
representa muchas ms que
los 61 muertos que dejan las
proyecciones del gobierno
central. Si las estadsticas de
Myanmar son confiables, el
nmero de muertes ascenderan a por lo menos 230.000
personas. Por lo cual la catstrofe es el noveno desastre natural ms mortal de la
historia moderna. El desastre
es conocido en Asia y en los
medios internacionales como
el Tsunami asitico.

2008
Barack Obama, presidente
de Estados Unidos
El 4 de noviembre de 2008,
Barack Obama venci a John
McCain en las elecciones
generales con 365 votos electorales en comparacin de los

Contexto
Latinoamericano
reclamando principalmente
la recuperacin de la propiedad estatal plena sobre el gas
y otros hidrocarburos, dados
en concesin a privados durante el gobierno de Gonzalo
Snchez de Lozada (1993 a
1997). En las elecciones de
2005 (18 de diciembre), Evo
Morales obtuvo casi el 54% de
los votos, lo que le permiti
acceder a la presidencia de la
Repblica. Asumi el poder
el 22 de enero de 2006. Es el
segundo mandatario boliviano
en la historia de la Repblica,
elegido por mayora absoluta
de votos (el primero fue Vctor
Paz Estenssoro en 1960).
Si bien Morales no tiene estudios superiores, recibi el ttulo de Doctor Honoris Causa
por la Universidad Autnoma
de Santo Domingo en Repblica Dominicana, por la
Universidad de Panam y por
la Universidad Nacional de La
Plata en Argentina.
El 9 de abril del 2009 inicia
una huelga de hambre, que
fue suspendida al quinto da,
al lograr su objetivo de exigir
al Congreso que aprobara la
nueva ley electoral. La Ley
le permitira reelegirse en un
nuevo mandato presidencial el
6 de diciembre 2009.

Contexto
Colombiano
2006
- 15 de diciembre: Capturan
en la ciudad de Ibagu a
Erminso Cabrera Cuevas,
alias Mincho, quien actualmente est recluido
en una crcel de EE.UU.
y afronta un proceso por
narcotrfico.

2007
- 17 de febrero: Giovanny
David Santamara, alias
Rubn o Popeye, que
particip en el secuestro y
muerte del gobernador de
Antioquia, Juan Guillermo
Gaviria, y del ex ministro
de Defensa Gilberto Echeverri, muri en un enfrentamiento con el Ejrcito.
- 15 de junio: Muere en
combate Milton Sierra
(Jota Jota), lder del frente urbano Manuel Cepeda
de las FARC en Cali, acusado de participar en la
toma de la Asamblea del
Valle del Cauca el 11 de
abril de 2002, en la que secuestraron a 12 diputados
regionales, 11 de los cuales
fueron asesinados el 18 de
junio de 2007.

507

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano
2006
Michelle Bachelet, la primera mujer presidente en la
historia de Chile

Contexto
Colombiano
- 1 de septiembre: el guerrillero Toms Medina
Caracas, alias El Negro
Acacio, responsable del
trfico de drogas dentro de
las FARC y jefe del frente
16, muri en un choque
con el Ejrcito en la regin
del Vichada (oriente).

2008
173 de McCain, y se convirti
en el primer afroamericano
en ser elegido presidente
de los Estados Unidos. En su
discurso de victoria, proclam
que el cambio ha llegado a
los Estados Unidos frente
a cientos de sus partidarios
en el parque Grant Park de
Chicago.
El 8 de enero de 2009, el
Congreso de los Estados Unidos se reuni en una sesin
conjunta para certificar los
votos del colegio electoral
de la eleccin presidencial
de 2008. De acuerdo con la
contabilizacin de los votos
electorales Barack Obama
fue declarado el presidente
electo de los Estados Unidos
y Joseph Biden fue declarado
el vicepresidente electo de los
Estados Unidos.

Es una mdico pediatra y poltica chilena. Actualmente es


la presidenta de Chile.
Hija de Alberto Bachelet,
brigadier general de la Fuerza
Area y miembro del gobierno de la Unidad Popular
liderada por Salvador Allende,
Michelle Bachelet estudi
medicina en la Universidad
de Chile, donde ingres a
las filas del Partido Socialista.
Tras el golpe de Estado del
11 de septiembre de 1973,
su padre fue detenido por el
Rgimen Militar, falleciendo
en prisin, y Michelle pas a
la clandestinidad. En 1975 fue
detenida en Villa Grimaldi por

- 25 de octubre: Gustavo
Rueda Daz (Martn Caballero), jefe de las FARC
en el Caribe colombiano y
quien secuestr al ex canciller y ex rehn, Fernando
Arajo, fue abatido por
militares.
- 1 de marzo: En una operacin militar colombiana
contra un campamento
de las FARC en Ecuador
murieron el nmero dos
de esa guerrilla, Luis Edgar
Devia, alias Ral Reyes,
y otras 25 personas.
- 7 de marzo: Ivn Ros,
alias de Manuel Jess Muoz, miembro del mando
central de las FARC, es
asesinado por su jefe de
seguridad, Pedro Pablo

508

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
Obama recibe el gobierno de
Estados Unidos con una agenda de temas pendientes por
tratar, entre los que destacan
la situacin blica en Irak y
Afganistn, el proceso de paz
en Medio Oriente y la reforma
migratoria.

2008 - 2009
Crisis econmica mundial
La crisis econmica est originada en los Estados Unidos.
Entre los principales factores
causantes de la crisis estaran
los altos precios de las materias
primas, la sobrevalorizacin del
producto, una crisis alimentaria
mundial, una elevada inflacin
planetaria y la amenaza de una
recesin en todo el mundo,
as como una crisis crediticia,
hipotecaria y de confianza en
los mercados.
Muchos autores consideran
que no se trata de una verdadera crisis, sino que ms
bien es una oportunidad de
crecer y tener nuevas ideas
dado que el trmino crisis
carece de definicin tcnica
precisa pero est vinculado a
una profunda recesin; sta,
a su vez, se define como dos

Contexto
Latinoamericano
los organismos represivos de
la dictadura, antes de partir
al exilio.
En 1979 regres al pas y se
sum a diversos movimientos
contrarios al rgimen de Augusto Pinochet. Con el retorno
de la democracia, Bachelet
desarroll una carrera poltica
de bajo perfil, que cambiara
radicalmente al asumir como
ministra de Salud durante el
gobierno de Ricardo Lagos
Escobar en 2000. En 2002,
asumi como ministra de Defensa, siendo la primera mujer
del pas y de Iberoamrica en
ocupar dicho puesto. En dicha
posicin, Bachelet se convirti
en una figura de gran popularidad, siendo designada como
la candidata presidencial de
la Concertacin de Partidos
por la Democracia para las
elecciones presidenciales de
2005.
Tras derrotar a Sebastin Piera con un 53,5% de los
votos de la segunda vuelta,
Bachelet asumi como presidenta de Chile, el 11 de marzo
de 2006, siendo la primera
mujer en la historia del pas
en ostentar el mximo cargo
gubernamental. A pesar de
sus altas cifras de popularidad
al inicio de su mandato, sta

Contexto
Colombiano
Montoya (Rojas), quien
entreg como prueba al
Ejrcito la mano derecha
del rebelde y un computador.
- 26 de marzo: muere de
una insuficiencia cardaca
Pedro Antonio Marn, alias
Manuel Marulanda o
Tirofijo, de 78 aos y
considerado el guerrillero
ms viejo del mundo,
por el que el gobierno
colombiano ofreca una
recompensa de 5,000 millones de pesos ($2.8 millones).
- 18 de mayo: Karina, alias
de Nelly Vila Moreno, jefe
del frente 47 y nica mujer
en la historia de las FARC
con cargo de comandante,
se entreg en la regin de
Antioqua a tropas militares
y al Departamento Administrativo de Seguridad
(DAS) por la presin del
Ejrcito.
- 2 de julio: la ex candidata
presidencial Ingrid Betancourt, tres estadounidenses
y 11 soldados y policas
fueron liberados por el
Ejrcito, en la llamada operacin Jaque.

509

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
trimestres consecutivos de decrecimiento econmico. Por el
momento, este fenmeno no
se ha producido en la mayor
parte de economas desarrolladas. Segn algunas fuentes, la
crisis podra finalizar en 2010.

Presidenta argentina Cristina


Fernndez de Kirchner

La presidenta argentina Cristina Fernndez de Kirchner en


su primer discurso en la 63
Asamblea General de la ONU
denomin a dicha crisis como
Efecto Jazz, dado que el origen de la crisis fue el centro de
Estados Unidos y se expandi
hacia el resto del mundo, en
clara contraposicin a crisis
anteriores que se originaban
en pases emergentes y se
expandan hacia el centro,
como fueron el Efecto Tequila,
Efecto Caipirinha y el Efecto
Arroz.
La crisis iniciada en el 2008
ha sido sealada por muchos

Contexto
Latinoamericano
ha bajado considerablemente
tras la Revolucin Pingina,
la crisis del Transantiago y diversos conflictos dentro de la
coalicin de gobierno.
Caracterizado por un sello
social, su mandato debi
enfrentar la crisis econmica
mundial de 2008, repuntando
sus cifras de popularidad ante
la percepcin en la ciudadana
del buen manejo realizado por
su gabinete, ndices histricos
que ningn presidente de la
Concertacin ha recibido. Su
perodo de gobierno se extendera por cuatro aos hasta
el 11 de marzo de 2010.

Contexto
Colombiano
- 23 de octubre de 2008:
El ministro colombiano
de Defensa, Juan Manuel
Santos, asegura que el
mximo lder de las FARC,
Guillermo Len Senz,
alias Alfonso Cano, result herido en una mano
durante un combate con el
Ejrcito hace dos meses.
- 26 de octubre de 2008:
Oscar Tulio Lizcano escapa
junto al jefe guerrillero que
lo custodiaba y despus de
tres das de caminar por
las selvas del noroeste de
Colombia se encontr con
el Ejrcito.

2007

2008

Rafael Correa

Operacin Jaque

Poltico y economista ecuatoriano. Es el actual Presidente

La Operacin Jaque (nombrada por la primera letra del


mes de la operacin, julio y en
referencia al Jaque del ajedrez)

510

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
especialistas internacionales
como la crisis de los pases
desarrollados, ya que sus
consecuencias se observan
fundamentalmente en los
pases ms ricos del mundo.

2009

Pandemia mundial, virus de


la influencia A(H1N1)
La Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) decret el nivel
mximo de alerta por la influenza
humana A(H1N1), convirtindola
en la primera pandemia mundial
del siglo XXI.

Es importante mencionar que


Mxico dio una alerta internacional en cuando fue
detectado los primeros casos
confirmados del virus AH1N1,
evitando una situacin como
la que se dio China con la
gripe aviar, donde no se comunico nada a la comunidad
internacional hasta despus de
que la situacin haba salido
de control.

Contexto
Latinoamericano
de la Repblica del Ecuador
desde el 15 de enero de 2007
luego de superar en segunda
vuelta electoral el 26 de noviembre de 2006 al candidato
lvaro Noboa. Su mandato
deba concluir el 15 de enero
de 2011, pero la Asamblea
Nacional adelant los comicios para el 26 de abril de
2009, eleccin que tambin
gan pero ahora en primera
vuelta con el 51.9% de votos
contables, logrando que por
primera ocasin desde 1979,
un mandatario sea elegido sin
tener que enfrentar la segunda
vuelta. Por tanto, Correa concluir su primer mandato el 10
de agosto de 2009 e iniciar
el segundo el mismo da, concluyendo en 2013.
Daniel Ortega

Es un poltico nicaragense,
actual Presidente de ese

Contexto
Colombiano
fue una misin de inteligencia
militar de rescate en el marco
de la poltica de Seguridad
Democrtica del gobierno del
presidente lvaro Uribe Vlez,
llevada a cabo por las Fuerzas
Militares de Colombia para
liberar a secuestrados en poder del grupo guerrillero FARC
el 2 de julio de 2008. Entre
los secuestrados redimidos
figuraron ngrid Betancourt
(ciudadana franco-colombiana), tres contratistas estadounidenses, siete miembros del
Ejrcito Nacional de Colombia
y 4 miembros de la Polica
Nacional de Colombia, lo
que arroj un total de quince
personas rescatadas en dicha
operacin.
Esta operacin, sin precedentes por su naturaleza en
Colombia, no slo fue importante por la liberacin de los
secuestrados, sino tambin
porque en ella prim la inteligencia militar y la infiltracin,
no registr prdidas humanas,
ni siquiera hubo disparos, por
lo que el Gobierno y el ejrcito colombiano recibieron
la gratitud de los rescatados,
sus familiares y el pueblo
colombiano, a la vez que el
reconocimiento y el elogio
unnime de la comunidad
internacional.

511

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

estado en el perodo 2007-2012 y lder del


Frente Sandinista de Liberacin Nacional
(FSLN).
Fue el jefe de estado anteriormente, en
el perodo de 1985 hasta 1990 cuando el
FSLN perdi las elecciones ante la Unin
Nacional Opositora (UNO), una coalicin
de 14 partidos opuestos al FSLN, que llev
a la presidencia a Violeta Chamorro, y ms
adelante en 1996 y 2001, siendo derrotado
nuevamente. En las elecciones presidenciales
del 5 de noviembre de 2006 logra ser electo
como presidente de Nicaragua.
Durante su vida ha sido uno de los lderes
ms importantes del Frente Sandinista de
Liberacin Nacional (FSLN), form parte
del directorio que se hizo cargo del poder
al triunfo de la Revolucin sandinista que
derrot la dictadura que la familia Somoza
vena manteniendo en el pas, con apoyo de
Estados Unidos, desde 1934.

Ingrid Betancourt

En total fueron rescatados 15 secuestrados


y fueron capturados los 2 mximos comandantes del grupo que custodiaba a los
secuestrados Gerardo Aguilar alias Csar y
Alexander Farfn alias Enrique Gafas sin el
disparo de un solo cartucho.

Cristina Fernndez de Kirchner


Es una poltica y abogada de Argentina. Fue
elegida como Presidenta de la Nacin Argentina el 28 de octubre de 2007, asumiendo
el cargo el 10 de diciembre de dicho ao,
sucediendo a su esposo Nstor Kirchner.
Antes de ejercer dicho cargo, fue senadora
por la provincia de Santa Cruz y por la de
Buenos Aires, as como tambin diputada
por la primera de ellas.
Es la primera mujer de la historia argentina

La reeleccin
En el 2008 se present al Congreso una iniciativa popular para permitir la reeleccin
del presidente Uribe por un tercer perodo.
Sin embargo, la Corte Constitucional fall
que una segunda reeleccin socava los principios bsicos de la Constitucin del 91, por
lo cual esta no fue aprobada.

512

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Contexto
Latinoamericano
en ser elegida para la primera magistratura y la segunda en acceder al cargo. Pertenece al
Partido Justicialista, integrante a su vez del Frente para la Victoria.
En 2008, Fernndez de Kirchner fue considerada por la revista Forbes como la decimotercera entre las cien mujeres ms poderosas del mundo.

Retiro de Fidel Castro.


Ral Castro nuevo presidente de Cuba

El Parlamento cubano eligi al general Ral Castro como el sucesor de su hermano Fidel en la jefatura del Estado. Ral, quien
desde hace 19 meses vena ejerciendo la presidencia provisional debido a la grave dolencia intestinal que sufre el lder de
la revolucin, se convierte en el primer relevo oficial en la isla
desde 1959, cuando fue derrocado el dictador Fulgencio Batista.
Ral Castro

Fidel se hace un lado,


pero no totalmente
Tras casi medio siglo gobernando Cuba, Fidel Castro, convaleciente de una dolencia intestinal, decidi entregar la presidencia provisional a Ral hace 19 meses, pero decidi renunciar
a la candidatura para presidir, una vez ms, el Consejo de Estado alegando incapacidad fsica.
El comunista Fidel Alejandro Castro Ruz gobern Cuba durante 49 aos, un mes y 24 das,
desde el 1 de enero de 1959, fecha en la que derroc al sargento devenido en dictador
Fulgencio Batista, segundo de la historia cubana en tiempo al mando.
A pesar de su incapacidad fsica, Castro ha continuado la actividad poltica, escribiendo artculos, publicados en Granma. Ahora, con la aprobacin del Parlamento de que ser consultado
en los temas ms importantes, se confirma que uno de los ltimos lderes de la Guerra Fra
seguir ejerciendo influencia directa en los asuntos cubanos.
Ral, por su parte, ostenta el ttulo del ministro de defensa ms antiguo del mundo. Fue

513

Sistema Interactivo
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Contexto
Latinoamericano
uno de los protagonistas de todas las batallas de la revolucin. En 1953 participa junto a
Fidel en el frustrado asalto al cuartel Moncada. Pas 22 meses preso, se exili en Mxico
y desembarc en 1955 dentro de un grupo de rebeldes liderado por su hermano. Fue jefe
de uno de los frentes guerrilleros que derroc a Batista.
Fuera de Cuba es percibido como un lder pragmtico capaz de introducir reformas al estilo
de China, donde el Partido Comunista retuvo el control poltico pero abri la economa al
capital. Pero dentro de la isla muchos lo consideran la mano dura del sistema.
OEA deroga la suspensin a Cuba

2009

La Organizacin de Estados Americanos (OEA) ha dado un paso histrico al derogar la resolucin que suspendi en 1962 a Cuba de su participacin y abrir as la puerta a un posible
reingreso de La Habana al Sistema Interamericano casi medio siglo despus.
Los cancilleres del continente americano, que participaron del 2 al 3 de junio en la XXXIX
Asamblea General de la OEA, han aprobado de forma consensuada y por aclamacin
la derogacin de la suspensin que pesaba sobre Cuba desde 1962.
No obstante, Cuba ha reiterado su rotundo rechazo a regresar a un organismo.
La resolucin aprobada deja claro que la participacin de Cuba en la OEA ser el resultado
de un proceso de dilogo iniciado a solicitud del Gobierno de Cuba y de conformidad con
las prcticas, los propsitos y los principios de la OEA.
De esta forma, la decisin de regresar o no a la OEA depender de La Habana, que tendr que ajustarse a los valores democrticos y de derechos humanos por las que se rige el
mximo organismo hemisfrico, entre otros instrumentos.

514

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

2010
ETA

La ETA (Euskadi Ta Askatasunam, expresin que significa Pas Vasco y Libertad),


organizacin terrorista vasca
que se proclama independentista, abertzale, socialista
y revolucionaria, anunci el
cese definitivo de su actividad armada. El presidente
del Gobierno espaol, Jos
Luis Rodrguez Zapatero
destac que se trata de un
triunfo definitivo y sin condiciones del Estado de Derecho. Posteriormente, en
2011, la ETA declar que el
alto el fuego declarado en
septiembre de 2010 sera
permanente, general y verificable por observadores internacionales. Esta organizacin
fue fundada en 1958 durante
la dictadura franquista tras la
expulsin de miembros de
las juventudes del Partido
Nacionalista Vasco.

El 27 de febrero ocurri un
sismo en Chile con una magnitud de 8,8 en la escala de
Richter. El epicentro se ubic
en el mar chileno, frente a
las localidades de Curanipe
y Cobquecura, cerca de 150
kilmetros al noroeste de
Concepcin y a 63 kilmetros
al suroeste de Cauquenes, y a
30,1 kilmetros de profundidad bajo la corteza terrestre.

El sismo tuvo una duracin


de 3 minutos 25 segundos,
al menos en Santiago y en
algunas zonas llegando a los
6 minutos. Las zonas ms
afectadas por el terremoto
fueron las regiones chilenas
de Valparaso, Metropolitana
de Santiago, OHiggins, Maule, Biobo y La Araucana, que
acumulan ms de 13 millones
de habitantes, cerca del 80%

Juan Manuel Santos

Juan Manuel Santos Caldern poltico, periodista y


economista colombiano, se
posesiona como presidente
de Colombia en el mes de
agosto. Tras desempearse
como periodista, incursion a la poltica hacindose
miembro del Partido Liberal
Colombiano, fue ministro de
Comercio Exterior durante el
gobierno de Csar Gaviria,
ms tarde hizo parte del
gobierno del conservador
Andrs Pastrana Arango en
el que se desempe como
ministro de Hacienda. Pertenece a la familia Santos,
anterior propietaria de El
Tiempo. Tambin es primo
de Francisco Santos, vicepresidente de Colombia durante

515

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
2011
Revueltas del mundo rabe
y magreb. La cada de las
dictaduras de Zine el Abidine
Ben Al (Tnez), Hosni Mubarak (Egipto) y Muammar
Al Gaddafi (Libia); las desesperadas y brutales maniobras
de Bashar Al Assad (Siria) y
Ali Abdullah Saleh (Yemen)
por mantenerse en el poder; la nueva Constitucin
de Marruecos; el alza de la
poblacin en Arabia Saudita
y Bahrein, entre otros ejemplos, derivaron en inditos
procesos democrticos, pero
tambin en gran inestabilidad en el mundo rabe y
el Magreb. La poblacin se
levant y sigui luchando por
sus derechos, algo que, posteriormente, fue seguido por manifestaciones en pases como
Espaa, Israel, Chile, Estados
Unidos, Camern, Swazilandia, Rusia y muchos otros.

Contexto
Latinoamericano
de la poblacin del pas.
El ex guerrillero Jos Mujica,
del bloque izquierdista
Frente Amplio, asumi en
marzo como el 52 presidente
de Uruguay, en un acto
en el Palacio Legislativo de
Montevideo. El gobernante,
de 74 aos, se convierte
en el segundo mandatario
de izquierdas de la historia
del pas al sustituir a Tabar
Vzquez, su compaero
en el Frente Amplio. En
2005 Vzquez rompi una
hegemona de ms de siglo y
medio del Partido Colorado y
el Partido Nacional (Blanco).
Mujica tiene un pasado de
militante en el Movimiento
de Liberacin-Tupamaros,
una guerrilla urbana que en
los aos sesenta y setenta
combati con atentados,

Contexto
Colombiano
el gobierno de lvaro Uribe.
Despus de consolidarse el
gobierno de lvaro Uribe en
la presidencia tras su llegada
en el 2002, Santos dej el
partido liberal y fue uno de
los creadores del Partido de
la U, fue nombrado ministro
de Defensa de Colombia
durante el gobierno Uribe
desde julio de2006 hasta
mayo de 2009. Luego de que
la Corte Constitucional negar
al entonces presidente lvaro
Uribe Vlez la posibilidad de
ser elegido por tercera vez,
Santos se present como el
candidato del uribismo en
las elecciones presidenciales
de 2010; con esta plataforma
fue elegido presidente de Colombia para el periodo 20102014 con ms de 9.000.000
de votos, la votacin ms
alta en la historia electoral
del pas.
Muerte de Vctor Julio
Surez Rojas, alias Jorge
Briceo Surez y Mono
Jojoy
En septiembre, las Fuerzas
Militares y de Polica bombardearon un campamento del
frente 48 de las FARC, tras lo
cual muere Domingo Bioj,
comandante de este frente
guerrillero. Das ms tarde

516

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Osama bin Laden, lder del


grupo terrorista Al Qaeda, fue
asesinado en el mes de mayo,
por parte de las unidades de
lite de las fuerzas militares
de EE.UU. en el transcurso
de un tiroteo en Abbottabad,
Pakistn. La operacin, cuyo
nombre en clave fue Operacin Lanza de Neptuno, fue
llevada a cabo por unidades
del Grupo de Desarrollo de
Guerra Naval Especial de los
Estados Unidos (unidad de
lite de los SEAL) bajo el Mando de Operaciones Especiales
de los Estados Unidos, en
coordinacin con la Agencia
Central de Inteligencia (CIA).

asaltos, asesinatos y
secuestros a varios gobiernos
constitucionales y a la
dictadura militar (19731985). En esa poca estuvo
preso en varias ocasiones
por un perodo total de trece
aos. Tras el restablecimiento
de la democracia se incorpor
a la vida democrtica de la
mano del Movimiento de
Participacin Popular, uno de
los veinte grupos que forman
el Frente Amplio. Desde
1985, cuando se restableci
el sistema de partidos en
Uruguay, un pas de larga
tradicin democrtica,
han gobernado Julio Mara
Sanguinetti (1985-1990 y
1995-2000), Luis Alberto
Lacalle (1990-1995) y Jorge
Batlle (2000-2005), adems
de Vzquez.

Crisis de la Unin Europea.


Diversas economas europeas entraron o anunciaron
que entraran en recesin
y/o necesitaron planes de
salvataje (Espaa, Chipre,
Italia y Grecia, entre otros)
para evitar la quiebra de sus
bancos. Angela Merkel, canciller de Alemania, y Nicolas
Sarkozy, presidente de Francia, iniciaron una campaa
para reordenar a la Unin
Europea, pero su proceder
especialmente el de Merkel-, bastante autoritario e

Contexto
Colombiano

tuvo lugar la Operacin Sodoma, llevada a cabo en el


departamento del Meta, en
la cual se dio de baja a Vctor
Julio Surez Rojas, alias Jorge
Briceo Surez y Mono
Jojoy, comandante en jefe
de las operaciones militares
y miembro del Secretariado
de las FARC. Se vincul como
guerrillero raso en el ao de
1975 y fue escalando en forma progresiva, ocupando los
cargos de comandante de
escuadra, compaa y otros
hasta llegar a pertenecer al
secretariado. Fue considerado
como uno de los rebeldes
ms radicales y violentos de
dicha agrupacin.

2011
Dilma Rousseff
Con 55 millones de votos y
12 puntos de ventaja sobre
su rival, la economista Dilma
Rousseff gan en segunda
vuelta y fue elegida como

En noviembre es abatido alias


Alfonso Cano durante un
cerco militar denominado
Operacin Odiseo. Cano
fue Comandante del Bloque
Central, Comandante en Jefe

517

Sistema Interactivo
Transformemos Educando 10 y 11

rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
invasivo, caus molestias y
divisin. Adems, se produjo
la cada de Silvio Berlusconi y Giorgios Papandreu,
quienes sucumbieron ante
la crisis financiera de Italia y
Grecia, respectivamente. As
las cosas, la Unin Europea
finaliza 2011 en medio de la
peor crisis de su historia, con
el euro por el suelo y con un
incierto futuro.

Maremoto y terremoto de
Japn. Un devastador terremoto y posterior maremoto
destruy una zona costera de
Japn. Adems de esta gran
catstrofe, todo empeor
con el desastre nuclear que
se produjo, ya que algunas centrales nucleares no
aguantaron la potencia del
terremoto y, en consecuencia, se produjeron fugas de
material radioactivo. Con
esto, la economa japonesa,
que ya estaba en una deli-

Contexto
Latinoamericano

presidenta de Brasil. Con


ello, Rousseff sustituy en
el Palacio do Planalto a Luiz
Incio Lula da Silva, de quien
fue jefa de gabinete y a
quien debe su candidatura.
La eleccin de Rousseff, del
Partido de los Trabajadores
(PT), supuso un hito en la
jefatura del Estado, que ha
sido ocupada por 39 hombres desde la implantacin
de la Repblica en 1889.
Rousseff, de 62 aos, particip en la resistencia armada al
rgimen militar que gobern
Brasil entre 1964 y 1985, y
por ello pas tres aos encarcelada.

Contexto
Colombiano
y miembro del Secretariado
de las FARC. Tambin estuvo al frente del clandestino
Movimiento Bolivariano por
la Nueva Colombia, proyecto
de las FARC lanzado el 29
de abril de 2000 y del Partido Comunista Clandestino
Colombiano o PC3. Fue considerado como el intelectual
ms destacado de este grupo
armado, desempendose
como el principal idelogo
poltico tras la muerte de Jacobo Arenas en 1990. Oficiales, suboficiales y soldados,
pilotos de la Fuerza Area
y expertos en inteligencia
electrnica venan rastreando el punto exacto de su
campamento y los anillos
de seguridad que lo rodeaban. Una vez se orden el
ataque a la madriguera de
Cano, helicpteros artillados
comenzaron a transportar
las Fuerzas Especiales del
Ejrcito para que acordonaran la zona y empezaran la
persecucin en tierra.

Ollanta Humala
En junio, el candidato de
izquierda Ollanta Humala,
militar retirado y poltico
peruano, gan las elecciones
presidenciales del Per en
segunda vuelta. Humala es

Exministro de Agricultura
va a prisin
El exministro de Agricultura
Andrs Felipe Arias fue llevado a prisin para esperar
el desarrollo de su proceso
penal por las irregularidades

518

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

cada situacin, entr en una


dura etapa. Tanto as, que su
recuperacin tomar muchos
aos.
Muerte de Muammar Al
Gaddafi

Muerte de Muammar Al
Gaddafi. En octubre, el lder libio fue capturado y
ejecutado en las afueras de
su ciudad natal, Sirte. Su
captura y muerte marc el
fin de la rebelin en Libia
de 2011 y la total liberacin
del pas. El Consejo Nacional
de Transicin finalmente asumi de manera provisional,
oficialmente, el gobierno y
el control total del territorio.
-
Retiro de las tropas
estadounidenses de Iraq.
En octubre, Barack Obama
anunci que a fines de 2011
se llevara a cabo el retiro

el lder fundador del Partido


Nacionalista Peruano y fue
candidato a la presidencia
de la Repblica por la alianza
electoral Gana Per en las
elecciones generales del Per
de 2011, realizadas el 10 de
abril. Pas a la segunda vuelta, realizada el 5 de junio, al
no haber superado el 50%,
lo mismo que la candidata
fujimorista Keiko Fujimori y venci al conseguir el
51,449% de los votos vlidos.

Ral Castro

en Agro Ingreso Seguro (AIS).


Los dos delitos que tendr
que enfrentar el exministro
Arias se resumen en dos
situaciones: las supuestas
irregularidades al firmar los
convenios con IICA que dieron vida a AIS, que lo hicieron por contratacin directa
y no por licitacin como ordenaba la ley. Esto hizo que
el programa no tuviera reglas
claras sobre los beneficiados
y la forma de acceder a los
subsidios, lo que permiti
que se entregaran recursos
a prestantes familias de la
costa. Dice la Fiscala que
el Ministerio, de manera
equivocada, se decidi por
celebrar contratos directos,
justificando la decisin en
que los convenios eran para
actividades cientficas y tecnolgicas. Sin embargo, al
revisarlos se hall que eran
para administrar dineros destinados a AIS, lo que obligaba
a celebrar el contrato por
licitacin. Tambin se encontr que no hubo estudios de

519

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

de las ltimas tropas de su


pas en Iraq, dejando un
pas con graves divisiones
religiosas y tnicas, cerca
de 150 mil muertos y unos
3.500 millones de personas
obligadas a dejar sus casas;
ese fue el dramtico saldo de
la operacin militar liderada
por el pas americano.

2012
Vladimir Putin
En marzo, Vladimir Putin
vence las elecciones presidenciales en Rusia con
64% de los votos en primera
ronda, ocupando el cargo
por tercera vez. A pesar de
su amplia victoria, no qued libre de acusaciones de
fraude electoral realizadas
desde diversos sectores de
la oposicin. Putin asumi su
tercer mandato el 7 de mayo,
despus de haber gobernado

Contexto
Latinoamericano
En Cuba, el presidente Fidel
Castro renuncia de manera
definitiva. Su hermano Ral
Castro resulta electo primer
secretario del Partido Comunista de Cuba en el VI Congreso donde se establecen
reformas econmicas para la
adaptacin de sistema a los
nuevos acontecimientos econmicos y a la crisis mundial
y nacional.
En Chile, numerosos estudiantes comenzaron en mayo
una movilizacin en demanda de una reforma educativa,
con un fuerte respaldo de los
docentes y de organizaciones
sociales y sindicales. Las protestas surgieron dado que slo
el 25% del sistema educativo
es financiado por el Estado,
mientras que el 75% restante
depende de los aportes de los
estudiantes. La gratuidad edu-

Estudiantes protestando en
una ciudad chilena

Contexto
Colombiano
necesidad y conveniencia,
que no hubo pliego de condiciones para los contratos,
no hubo publicidad de los
convenios y, a la hora de
ejecutarlos, no se exigieron
las garantas ni las plizas al
IICA. Incluso, permitieron
empezar la ejecucin del
contrato sin haberse firmado. Para la Fiscala, todo
esto ocurri porque Andrs
Felipe Arias se puso en capacidad de controlar todos los
mecanismos de AIS por una
razn: utiliz el programa
AIS como plataforma poltica
para su campaa presidencial. Para el ente acusador,
desde el Ministerio de Agricultura se desdibujaron los
principios fundamentales del
programa AIS y se permiti
que terceros adinerados se
apropiaran de recursos estatales que estaban destinados
a reducir la desigualdad en
el campo. Se estima que el
desvo asciende a los $300
mil millones.

520

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

en los periodos 2000-2004 y


2004-2008. Esta vez ocupar
el cargo, de acuerdo con la
reforma constitucional, por
seis aos y con posibilidad
de ser reelegido. No va a
ser fcil, ya que debe dar
respuesta a una nueva ciudadana descontenta, que demanda mayor participacin
y democracia, y enfrentar
problemas cada vez ms
grandes, como la corrupcin
y la desigualdad econmica,
al tiempo que responde a
los desafos externos, como
los nuevos sistemas antimisiles de la Otan en Europa
y los conflictos de Irn y de
Siria. Gracias a la bonanza
petrolera y gasfera, no se
esperan grandes sobresaltos
econmicos en los prximos
aos, pero su reto sern las
reformas que permitan hacer
la economa ms competitiva
y transparente.

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano

cativa slo est garantizada en


el nivel bsico, a partir del bachillerato las escuelas pueden
cobrar cuotas, y todas las universidades tanto las pblicas
como las privadas- cobran
aranceles. Las protestas se
intensificaron y continuaron
durante siete meses con el
apoyo de la poblacin y el
inters internacional.

2012

2012
Cristina Fernndez
de Kirchner

En abril, la presidenta argentina Cristina Fernndez de


Kirchner expropia el 51%
de las acciones de YPF a
la empresa multinacional
Repsol-YPF por razones de
inters nacional, declarndola de utilidad pblica. El
argumento que se utiliz
para justificar la nacionalizacin fue que es la primera

Gustavo Petro

En enero, el ex militante del


movimiento M-19, Gustavo
Petro, asume como nuevo
alcalde de Bogot, convirtindose en el burgomaestre
nmero 89 de la capital de la
repblica. Como el tercer alcalde de izquierda que asume
el mando de la ciudad, Petro
se comprometi con lo que
llam las revoluciones del
agua y de la educacin, y plante su propuesta de prohibir
el porte de armas las 24 horas
del da en la ciudad, para bajar
los homicidios y las lesiones
personales. En su modelo de
ciudad, los ejes de su gobierno
incluyen la seguridad, el medio ambiente, la movilidad, la
educacin, la niez y la participacin ciudadana. Tambin
busca convocar a la ciudadana a los cabildos abiertos para
discutir el Plan de Desarrollo,
el presupuesto de la ciudad
y el Plan de Ordenamiento
Territorial (POT).

521

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Franois Holland

vez en 17 aos que Argentina tiene que importar gas


y petrleo. A partir de ese
dato, se seal como nico responsable del dficit
energtico a Repsol-YPF, que
solo explota un tercio de los
hidrocarburos producidos
en el pas. La compaa YPF
estuvo presente en el pas
durante la mitad de sus 200
aos de historia. Sus siglas
son vistas como sinnimo de
civilizacin y de poder soberano, pues a las zonas donde
llegaban las exploraciones
de YPF, llegaban tambin
carreteras, escuelas y hospitales, pero haca muchos
aos que la gran empresa
del pas haba dejado de ser
rentable cuando se decidi
privatizarla en 1992. Ante
esto hecho, el gobierno espaol se muestra disconforme y
anuncia medidas en contra.

En mayo, Franois Holland es


electo presidente de Francia
con el 52% de los votos, derrotando al an presidente
Nicolas Sarkozy. Muchos
esperan que la eleccin de
Franois Holland se constituya en un punto de giro
en la estrategia europea de
combate a la crisis econmica y financiera. Hollande, de
57 aos, se convierte as en
el sptimo presidente de la
V Repblica francesa y el segundo socialista, tras Franois
Mitterrand, que desempe
la jefatura del Estado entre
1981 y 1995. Su intencin es
la de dar una dimensin de
crecimiento y de empleo a
la construccin europea, as
como reformar el tratado europeo para aadir medidas
en favor de la reactivacin
econmica.

Fernando Lugo

En junio tiene inicio la crisis


poltica en Paraguay, tambin
llamada Golpe de Estado

Contexto
Colombiano
Cumbre de las Amricas

En abril es llevada a cabo


en Cartagena de Indias la VI
Cumbre de las Amricas, que
rene a los lderes de Amrica para fomentar la discusin
de una variedad de temas
que afectan al hemisferio
occidental. Estas reuniones
en la cumbre de alto nivel
han sido organizadas por una
serie de organismos multilaterales bajo los auspicios de
la Organizacin de Estados
Americanos. Bajo el lema
Conectando las Amricas:
Socios para la prosperidad,
Colombia propuso cinco materias sobre las que diversas
comisiones han trabajado
durante el ltimo ao: la integracin fsica de las Amricas, el acceso y utilizacin de
tecnologas, desastres naturales, seguridad y reduccin
de pobreza y desigualdad.
El lunes 9 de abril tuvieron
lugar los primeros actos en
el marco de la cumbre social,

522

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

En julio tienen lugar los


Juegos olmpicos de Londres,
en Reino Unido, en los
cuales participaron alrededor
de 10.500 deportistas de
204 pases. Londres es la
primera ciudad en ser sede
de las Olimpiadas en tres
ocasiones (1908, 1948 y
2012). Se desarrollaron
veintisis deportes
olmpicos que abarcaron
treinta y nueve disciplinas,
excluyendo al bisbol
y el sftbol del programa
olmpico. Aunque muchos
se opusieron a la celebracin
de los juegos en este pas
debido a consideraciones
presupuestales, otros se
mostraron a favor, pues
consideran el evento como
impulsor de un nuevo
desarrollo en muchas de las
zonas de Londres en los que
se celebraron los eventos
deportivos, en particular
temas relacionados con la
sostenibilidad. Por primera
vez en su historia, Colombia
obtuvo ocho medallas (una
de oro, tres de playa y cuatro
de bronce).

parlamentario, desatada a
raz del juicio poltico contra el presidente de ese pas
suramericano, Fernando
Lugo, iniciado por la Cmara de Diputados. Este
rgano parlamentario acus
al gobernante electo en el
2008 por mal desempeo
de funciones, principalmente
por su responsabilidad poltica ante los enfrentamientos
entre campesinos y policas
ocurridos das antes en Curuguaty, departamento de
Canindey, con un saldo de
diecisiete muertos. Posteriormente, una mayora de
la Cmara de Senadores decidi destituirlo de su cargo.

En noviembre, el demcrata
Barack Obama es reelecto
presidente de los Estados
Unidos, derrotando a Mitt

Enrique Pea Nieto

Contexto
Colombiano
con la premiacin de 36 proyectos de jvenes emprendedores de las Amrica; los
actores sociales de la regin
se reunieron desde enero en
25 foros para adelantar las
conclusiones que ms tarde
analizaron los presidentes y
siguieron debatiendo entre
el martes y el viernes. El
viernes 13 de abril comenz
la cumbre empresarial, a la
que asistieron 450 empresarios del continente, y que
fue inaugurada por Santos
y el presidente del Banco
Interamericano de Desarrollo
(BID), Luis Alberto Moreno,
impulsor de la iniciativa.
Los presidentes de Ecuador,
Venezuela, Nicaragua y Hait
no asistieron a la cumbre.
Atentado contra el exministro de Interior
y Justicia, Fernando
Londoo

En julio es electo como presidente de Mxico el candidato Enrique Pea Nieto.


Con su triunfo el PRI, partido que gobern a ese pas
como poder nico durante
ms de 70 aos, volvera a
la Presidencia de la Repblica despus de 12 aos
de gobiernos panistas (del

En mayo, el ex-ministro de
Interior y Justicia, Fernando
Londoo, es vctima de un
atentado en el norte de
la capital colombiana. Un
individuo que se hizo pasar
por vendedor ambulante se
acerc a la camioneta en la
que se trasladaba Londoo, y
lanz rpidamente una carga
explosiva, adhirindola a un

523

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

Romney en las Presidenciales


Americanas de 2012, tras superar los 270 votos electorales
necesarios para continuar en
la Casa Blanca, al obtener 281
en todos los estados clave.
Obama apost por los avances logrados en su gobierno
para permanecer un segundo
mandato. Pero el escenario
actual es muy diferente; aunque muchos de los problemas
del pas comenzaron antes de
su presidencia, Obama pas
a ser culpado por la lenta
recuperacin econmica de
la nacin. En sus casi cuatro
aos de gobierno, el presidente no alcanz a cumplir
importantes promesas de su
campaa anterior, como el
cierre de la polmica prisin
de Guantnamo, en Cuba, y
la reforma al sistema de salud
an genera divisiones. El presidente tambin es cuestionado
por republicanos descontentos
con la posicin de Estados
Unidos ante la crisis en Libia
donde cuatro funcionarios
de un consulado estadounidense resultaron muertos en
un ataque terrorista y en los
pases do Oriente Medio. En
contrapartida, Obama intent
poner en prctica su lucha
por los cambios: adems de
la reforma del sistema de salud, promovi cambios en las

PAN): los de Vicente Fox y


Felipe Caldern. La victoria
del PRI se debe a la buena
organizacin del partido, y a
que Pea Nieto fue un candidato que desde el inicio goz
de la aceptacin popular,
haciendo del pragmatismo
su bandera, prometiendo
un Gobierno eficaz y una
democracia con resultados,
especialmente despus de
12 aos de ejecutivos del
PAN que no han satisfecho
las expectativas de la sociedad en empleo y seguridad.
El nuevo presidente anunci el establecimiento de
un Programa Nacional de
Prevencin del Delito, se
comprometi a aprobar una
reforma educativa, un plan
nacional de infraestructuras
y transportes, mayor competencia en el sector de las
telecomunicaciones, y un
proyecto de ley de Responsabilidad Hacendaria que
ponga orden en el endeudamiento de los Estados.
Henrique Capriles
En octubre, Hugo Chvez es
reelecto como presidente de
Venezuela en su tercer mandato consecutivo (y cuarto
en su historia), derrotando a
Henrique Capriles, tras ganar

Contexto
Colombiano

costado del vehculo. Esta


explot, causando la muerte
a un escolta y al conductor
del vehculo. Tanto las autoridades como expertos en
explosivos, aseguraron que la
bomba lapa fue el artefacto
utilizado para cometer el
atentado. Segn las investigaciones realizadas por parte
de la Polica Nacional y la
Fiscala General, se sospecha
que el Bloque Oriental de
las FARC,16 17 y las Bacrim
estaran directa y conjuntamente involucrados en el
atentado. Otra de las sospechas recae sobre reinsertados
paramilitares inconformes
por el incumplimiento de
las promesas hechas a estos
por parte del expresidente
lvaro Uribe, o de personas
involucradas en el caso de
corrupcin en Invercolsa, por
el cual Fernando Londoo se
encuentra inhabilitado para
ejercer cargos pblicos por
15 aos.

524

Sistema Interactivo
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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial
reglas del sistema financiero,
estimul la flexibilizacin
de leyes para jvenes inmigrantes ilegales, anunci la
retirada de tropas de Irak,
orden la accin que result en la muerte del lder de
la red terrorista Al-Qaeda,
Osama Bin Laden, y logr
que el desempleo cayera
a menos del 8%, el menor
ndice desde enero de 2009.

En noviembre, las Naciones


Unidas reconocen al Estado
Pa l e s t i n o c o m o E s t a d o
observador no-miembro da
ONU. Hasta el momento, la
Autoridad Nacional Palestina
(ANP) mantena una misin
observadora con oficina
en nueva York, pero como
entidad, no como Estado.
Aunque la ONU no puede
conceder el estatus de Estado
a nadie, esta resolucin,
de forma implcita, supone
un paso adelante para las
aspiraciones palestinas. A
partir de ahora, la ANP tiene
una invitacin permanente
para todos los perodos de
sesiones y libre acceso a
documentacin relevante,
pero no tiene derecho a voto

Contexto
Latinoamericano

Contexto
Colombiano
Los dilogos o
negociaciones de paz

con el 54,84% de los votos.


Su triunfo le permite dar
continuidad a una gestin
que inici hace 14 aos;
as, el presidente venezolano, artfice del denominado
Socialismo del Siglo XXI,
acumulara para el 2019 un
total de 20 aos en el poder,
ya que gobierna desde 1999.
Estas elecciones confirman la
fractura de Venezuela en dos
mitades con proyectos polticos irreconciliables y su resultado tendr repercusiones
internacionales importantes.
La holgada victoria de Chvez se produce a pesar de la
incertidumbre generada por
el cncer que padece desde
junio de 2011. En su acto de
posesin, record al pueblo
los logros de sus 14 aos
de mandato: reduccin del
analfabetismo, extensin de
la atencin sanitaria primaria, incremento del nmero
de universitarios, mercados
populares, entre otros. Sus
opositores lamentaron la

En septiembre se da inicio a
los dilogos o negociaciones
de paz entre el gobierno
del presidente Juan Manuel Santos y las FARC en
La Habana (Cuba), con el
objetivo de buscar la paz
con justicia social por medio del dilogo, segn las
palabras de Ivn Mrquez,
uno de los miembros del
equipo negociador de las
FARC. Las negociaciones
se desarrollan en tres fases:
una etapa de acercamientos
secretos y conversaciones
exploratorias, la concrecin de los acuerdos, y la
implementacin de stos.
Por ahora, los puntos de la
segunda fase constan en discutir la poltica de desarrollo
rural (de impacto histrico
en la guerrilla), el espacio
en poltica que tendran
miembros de las FARC ante
su eventual desarme, el fin
del conflicto por lo menos

525

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Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

en la Asamblea, y tampoco
puede ser miembro de
algunos rganos principales
de la ONU como el Consejo
de Seguridad o el Consejo
Econmico y Social. De
ahora en adelante, podr
formar parte de algunos de
los organismos o agencias
especializadas que alberga
Naciones Unidas, aunque
solo de aquellos cuyos
estatutos as se lo permitan
(ya que no es un Estado),
como la Organizacin de
las Naciones Unidas para la
Alimentacin y la Agricultura
(FAO) o la Organizacin de
las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), entre
otras. Tambin podra formar
parte de UNICEF (fondo de
la ONU para la infancia)
o la OMC (Organizacin
Mundial del Comercio). Esto
le permitir, por ejemplo,
participar en decisiones
sobre programas de ayuda
internacional. Con este
objetivo, un equipo jurdico
estudi los estatutos y cartas
fundacionales de ms de una
treintena de organizaciones
internacionales.

victoria, pues critican su autoritarismo y consideran que


su gestin ha fracasado por
completo, lo que se evidencia en la falta de autonoma
en los poderes pblicos y
la devaluacin del bolvar,
entre otros.

2013
Ral Castro
En febrero, Ral Castro es
ratificado a la Asamblea
Nacional de Cuba y, en consecuencia, reelecto como
presidente de ese pas por
un nuevo periodo de cinco aos (hasta 2018). Su
vicepresidente es Miguel
Daz-Canel, ingeniero de 52
aos, cercano a Ral Castro,
ocupando el cargo hasta
ahora en poder del histrico
dirigente cubano Jos Ramn
Machado, de 82 aos. Por
el momento, Ral Castro,
quien oficialmente sucedi
a su hermano Fidel en el ao

Contexto
Colombiano
en lo que concierne a la incidencia de esta guerrilla,
la actual lucha antidrogas, y
la reparacin a las vctimas,
tanto de las FARC como
del Estado. La delegacin
que design el gobierno de
Santos est liderada por el ex
vicepresidente Humberto de
la Calle y cuenta por la participacin de Sergio Jaramillo,
Frank Pearl (ex comisionado
de paz), Luis Carlos Villegas
(empresario colombiano),
Henrique Santos (ex director
del peridico El Tiempo),
Alejandro der (consejero
presidencial), el general en
retiro de la polica scar Naranjo, y el tambin retirado
general del ejrcito Enrique
Mora Rangel, entre otros. Por
su parte, la delegacin de las
FARC est integrada por alias
Ivn Mrquez (como jefe
negociador), Jess Santrich,
Rodrigo Granda, Simn
Trinidad (quien se encuentra recluido en una crcel
de Estados Unidos), Andrs
Pars, Marcos Calarc,
Pablo Catatumbo (quien
ingres al equipo, meses despus del inicio del proceso),
Tanja Nijmeijer (insurgente
de origen holands), Sargento Pascuas y Mauricio
Jaramillo, entre otros.

526

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

2013
Papa Benedicto XVI
En febrero se da la renuncia
de Benedicto XVI, tras afirmar que sus fuerzas, dada
su avanzada edad, ya no
se corresponden con las de
un adecuado ejercicio del
ministerio petrino. Este hecho lo convierte en el primer
Sumo Pontfice en dejar el
cargo en vida desde Gregorio XII en 1415. El suceso
fue considerado por algunos
como inslito e incluso revolucionario, por ir contra la
costumbre catlica en la que
el papa extiende su pontificado hasta su fallecimiento.
Su perodo se caracteriz
por las luchas internas del
Vaticano para contrarrestar
sus intentos de limpiar la
Iglesia de clrigos pederastas y banqueros corruptos;
la filtracin masiva de sus

Contexto
Latinoamericano
2008, presidir un segundo
mandato de cinco aos y
debera ser el ltimo de
acuerdo a la limitacin de un
mximo de diez aos consecutivos en los cargos polticos
del pas, que l mismo estableci. Castro ha introducido
una serie de reformas que,
en parte, han estimulado la
produccin, aunque la economa an no ha recuperado
los niveles previos a la crisis
ocurrida tras el colapso de la
ex Unin Sovitica en 1991,
su principal benefactor en
aquel entonces. Tambin
ha hecho reformas sociales,
como una nueva ley migratoria que liber en enero a los
cubanos de los permisos de
viaje y la autorizacin desde
2008 para comprar telfonos
celulares y computadores, as
como para hospedarse en
hoteles, beneficios que hasta
entonces estaban reservados
a los turistas extranjeros. Sin
embargo, estas medidas son
migajas segn la oposicin,
que contina exigiendo libertad de expresin, libertad
de asociacin y derecho a
manifestar su oposicin a
un rgimen que considera
a todo opositor como un
mercenario a sueldo de
Estados Unidos.

Contexto
Colombiano
El fallo de la Corte
Internacional de Justicia
de La Haya
En noviembre se da a conocer
el fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya
sobre los lmites martimos de
Colombia y Nicaragua. Mediante este fallo, se procedi a
delimitar la frontera martima
entre ambos pases, en el mar
Caribe sudoccidental, como
parte de la resolucin de una
controversia territorial y de
delimitacin martima iniciada ante la Corte en 2001.
A causa de esta resolucin,
el mapa de los territorios
que Colombia alegaba como
propios cambi radicalmente,
reconocindole a Nicaragua
soberana y derechos martimos en dichas aguas partiendo desde de las 200 millas
nuticas desde sus costas.
Como contrapartida, reconoci la soberana de Colombia
sobre las aguas que rodean las

527

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano
Rafael Correa

documentos privados es un
ejemplo. Ante este suceso,
en marzo se da comienzo
en el Vaticano al cnclave
en el que se elegira a su sucesor, entre 110 candidatos.
Finalmente, el 13 de marzo,
el cardenal argentino Jorge
Mario Bergoglio es elegido
Papa, adoptando el nombre
de Francisco, y pasando a
ser el Papa nmero 266 de
la historia, el primero del
continente americano y el
primero jesuita.
Kim Jong-un
En marzo, el rgimen de Kim
Jong-un (Corea del Norte)
advierte que est listo militar
y civilmente para un conflicto blico con su vecino
Corea del Sur, debido a
las maniobras militares que
ste organiza conjuntamente con Estados Unidos. Esta
advertencia se produce un
da despus de que el joven
lder ordenara al Ejrcito
Popular del pas, uno de los
ms numerosos del mundo
con 1,1 millones de efectivos, disponer sus misiles

Tambin en febrero, el presidente ecuatoriano Rafael


Correa es reelecto con 56,7%
de los votos, por lo que es
proclamado triunfador en
una sola vuelta. Su contendor, el banquero Guillermo
Lasso, lo sigui con un distante 23,3 por ciento. Esto
lo llevar a estar cuatro aos
ms en el poder y gobernar
Ecuador hasta el 2017. Con
este resultado, Correa, luego
de una dcada de inestabilidad poltica en la que se
derroc a tres mandatarios,
se convierte en un hito en la
historia ecuatoriana al ser el
nico presidente que en seis
aos de gobierno ha logrado
mantener su popularidad
sobre el 50% y ha ganado
siete procesos electorales
consecutivos. Aunque sus
polticas han sido cuestionadas por quienes sostienen
que extrem el control del
Estado sobre los sectores

Contexto
Colombiano
islas y cayos en disputa conforme a las 12 millas nuticas.
El fallo debera ser cumplido
por las partes, las cuales, al
aceptar la jurisdiccin de la
Corte, deberan acatarlo. No
obstante, existe la posibilidad
de los recursos de revisin o
aclaracin, los cuales Colombia ha expresado que har
uso en su pleno derecho.
Los principales damnificados
por el fallo fueron las comunidades de habitantes de las
islas, pues se perdi cerca del
50% del mar territorial, lo que
posiblemente generar prdidas econmicas enormes. De
igual manera, Gabriel Arango
Bacci, almirante retirado y ex
comandante en San Andrs,
advirti que el fallo afectar
a Colombia en lo que atae
a la seguridad, pues en esa
zona martima suelen operar
actividades ilcitas relacionadas al trfico de personas,
de dlares, de drogas, y de
armas, las cuales el pas las
enfrentaba con dureza.

2013
-
En febrero, los trabajadores del sector econmico cafetero cesan sus
actividades, llevando a cabo
movilizaciones en varios
municipios del pas y blo-

528

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rea Ciencias Sociales

Contexto
Mundial

Contexto
Latinoamericano

estratgicos para atacar en


cualquier momento intereses de Estados Unidos y
Corea del Sur. Tcnicamente, las dos Coreas siguen en
guerra desde el conflicto de
1950-53 que se termin con
dicho armisticio y no con un
tratado de paz. Segn los
especialistas, las amenazas
corresponden a un juego de
ajedrez en esa zona de Asia
que implica a China, Japn,
las dos Coreas y a Estados
Unidos. Pero no va a ir ms
all de un enfrentamiento
verbal. Corea del Norte sabe
perfectamente que en un
conflicto militar con Corea
del Sur o Estados Unidos no
tiene ninguna posibilidad de
triunfo pues Corea del Sur
cuenta con un poderossimo
ejrcito, secundado por Washington. Adems, se descart una guerra nuclear, pues la
respuesta de Corea del Sur y
Estados Unidos en este terreno sera demoledora. Por su
parte, el Consejo Nacional
de Seguridad de Washington
destac que Estados Unidos
toma en serio las amenazas,
y seguir aplicando medidas
adicionales como el incremento de los interceptores
terrestres y radares en territorio estadounidense.

estratgicos, su xito poltico


se basa en programas que
han reducido la pobreza y
en haber triplicado los presupuestos en educacin y
salud, para atender a sectores
de la poblacin largamente
olvidados. Entre las claves de
su popularidad est tambin
la inversin que ha hecho
en infraestructura. Se han
construido 7 mil kilmetros
de carreteras en todo el
pas y Quito est prxima a
tener una lnea de metro y
un nuevo aeropuerto. Esto
se ha facilitado debido a que
ha podido financiar su revolucin ciudadana gracias a la
bonanza que le han dejado
los precios rcord del petrleo (que ha bordeado los 100
dlares por barril).
Nicols Maduro

En marzo, cinco meses despus de su reeleccin, fallece


el presidente de Venezuela
Hugo Chvez, a los 58 aos

Contexto
Colombiano

queando vas. Las protestas


de los caficultores se dan
por considerar que el Gobierno nacional no les ha
ayudado a afrontar la crisis
econmica actual; consideran que la caficultura ha
dejado de ser un negocio
rentable, pues la produccin
ha cado considerablemente. La Federacin Nacional
de Cafeteros FEDECAF
(mximo rgano promotor
de la produccin de caf) y
el Comit Nacional de Caf
manifestaron su rechazo ante
el paro, argumentando su no
simpata para con las vas de
hecho, y sugirieron la participacin de organizaciones
armadas ilegales en los desmanes que se presentaron. El
presidente Santos consider
injustificado el paro e inst a
los campesinos a defender a
la institucionalidad del grano.
Finalmente, el 8 de marzo
los caficultores y el Gobierno
logran un acuerdo, por medio del cual se reconocern
mejoras al ejercicio de la
caficultura, y por tanto, el
cese del paro.

529

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Contexto
Mundial
Para el mes de mayo, el
nmero de muertos en la
Guerra Civil Siria suma ms
de 94.000, convirtindola
en el segundo conflicto ms
grande del siglo XXI, slo superado por la Guerra de Irak.
Este conflicto blico, iniciado
en enero de 2011, se deriva
de la denominada Primavera
rabe, entre rebeldes que se
oponen al gobierno de Bashar al-Asad y el ejrcito regular sirio. Desde entonces,
el gobierno ha respondido a
los ataques de los rebeldes
con lanzamiento de misiles,
bombardeos, lucha armada,
entre otras tcticas blicas.
La movilizacin se vio influida
por otras protestas simultneas en pases del mundo
rabe que exigan profundos
cambios en sus gobiernos y
que han sido descritas como
sin precedentes. Al igual
que lo ocurrido en Tnez,
Egipto y Libia, parte de los
manifestantes reclamaban
ms libertades y democracia
plena, as como un mayor
respeto de los Derechos Humanos. Sin embargo, con el
paso del el tiempo, el objetivo
de la rebelin se ha centrado

Contexto
Latinoamericano
de edad y tras 14 aos de
gobierno. Tras su muerte, el
vicepresidente Nicols Maduro asume como presidente encargado, nombrando
como vicepresidente ejecutivo al yerno de Chvez, Jorge
Arreaza, mientras se esperaban las elecciones presidenciales en abril para escoger
al sucesor del fallecido lder.
Celebradas las elecciones,
Maduro result electo con el
50.75% de los votos, derrotando a Henrique Capriles.
ste no reconoci la victoria
de su opositor, por lo cual
solicit una auditora del
100% de los votos, peticin
que tambin realiz el rector
del CNE Vicente Daz, y la
cual fue apoyada por los gobiernos de Espaa, Francia,
Estados Unidos, Paraguay y
el secretario general de la
OEA, Jos Miguel Insulza.
Maduro se posesion en abril
en la sede de la Asamblea
Nacional, en medio de duras
crticas de la oposicin. Segn lo que establece la constitucin, deber completar el
perodo que dej inconcluso
el presidente fallecido Hugo
Chvez, que culmina el 10
de enero de 2019.

Contexto
Colombiano
En mayo, despus de un
poco ms de seis meses
de iniciado formalmente el
proceso de paz en Cuba, las
FARC y el Gobierno colombiano aseguran que ya existe
un acuerdo formal sobre el
tema de desarrollo agrario,
y que por ende, se podr
continuar con las negociaciones. El acuerdo ser el
inicio de transformaciones
radicales de la realidad rural
y agraria de Colombia con
equidad y democracia. Est
centrado en la gente, en el
pequeo productor, rese
un comunicado conjunto.
Las partes informaron que
se llegaron a acuerdos en
temas como el acceso y uso
de la tierra; manejo de tierras
improductivas; formalizacin
de la propiedad; frontera
agrcola, y, entre otros temas,
adems de proteccin de
Zonas de Reserva Campesina. Tambin anunciaron
que el prximo 11 de junio
comenzar el dcimo ciclo
de conversaciones, durante
el cual se abordar el tema
de participacin poltica,
segundo en la agenda de
negociacin. Posterior a resolver el conflicto agrario,
en la agenda de negociacin
quedan pendientes los temas de las drogas ilcitas, el
abandono de las armas y las
vctimas del conflicto armado.

530

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Contexto
Contexto
MundialMundial

Contexto
Latinoamericano

en el derrocamiento del Gobierno de Bashar


al-Asad.
Muerte de Nelson Mandela
En su residencia en Johannesburgo, muere en
diciembre el lder africano Nelson Mandela,
smbolo de la libertad y igualdad, a los 95
aos de edad.
Tras estar preso durante ms de 27 aos cumpliendo cadena perpetua, fue elegido democrticamente como presidente de su pas en
193 en las primeras elecciones democrticas
por sufragio universal. Recibi el Premio Nobel
de la Paz en 1994 y gobern el pas hasta 1999.
Su prioridad siempre fue la reconciliacin nacional. Al terminar su mandato abandon la
vida poltica, y en 2004, la vida pblica.
Entre sus logros como presidente est el haber
constituido la Comisin para la verdad y la
reconciliacin, organismo oficial que buscaba
alcanzar la justicia restaurativa despus del fin
del rgimen del apartheid (sistema de segregacin racial en vigor hasta 1992. Significaba
separacin y consista bsicamente en la
creacin de lugares separados tanto habitacionales como de estudio o de recreo para
los diferentes grupos raciales, en el poder
exclusivo de los blancos para ejercer el voto
y en la prohibicin de matrimonios o incluso
relaciones sexuales entre blancos y negros).

Contexto
Contexto
Colombiano
Colombiano

Gustavo Petro es destituido e inhabilitado


La Procuradura General de la Nacin destituy
e inhabilit por quince aos al el alcalde de Bogot Gustavo Petro Urrego, por irregularidades
en la definicin del nuevo esquema de aseo
de Bogot, en hechos ocurridos en diciembre de 2012. Segn el Procurador Alejandro
Ordez, en dicho proceso se vulneraron los
derechos a la libre empresa, pues se impidi
de manera deliberada que otros operadores
distintos al Distrito recogieran los desechos.
Petro tiene derecho a un recurso de reposicin
ante la misma Procuradura, que deber ser
resuelto en un plazo que usualmente va entre
30 y 40 das, que se cuentan a partir del tercer da de que el alcalde sea notificado de la
decisin. El caso fue llevado ante la Comisin
Interamericana de Derechos Humanos - CIDH,
la cual podra tomar una decisin sobre si otorga o rechaza la solicitud de medidas cautelares
que elev el alcalde, para frenar la decisin de
la Procuradura.
Entre tanto, la Registradura Nacional confirm
que, en un plazo mximo de dos meses, convocar a los bogotanos a las urnas para definir
si revoca o no el mandato de Petro. Para que
surta efecto la revocatoria, sea por el s o por
el no, se necesitan que acudan a las votaciones
un mnimo de 1200.000 ciudadanos.

Gustavo Petro

Alejandro
Ordez

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Gobernadores de Colombia - 2014

Alcaldes municipales

Amazonas - Carlos Arturo Rodrguez Celis


Antioquia - Sergio Fajardo Valderrama
Arauca - Jos Facundo Castillo Cisnero
Atlntico - Jos Antonio Segebre Berardinelli
Bolvar - Juan Carlos Gossan Rognini
Boyac - Juan Carlos Granados Becerra
Caldas - Julin Gutirrez Botero
Caquet - Vctor Isidro Ramrez Loaiza
Casanare - Marco Tulio Ruiz Riao
Cauca - Temstocles Ortega Narvez
Cesar - Luis Alberto Monsalvo Gnecco
Choc - Efrn Palacios Serna
Crdoba - Alejandro Jos Lyons Muskus
Cundinamarca - lvaro Cruz Vargas
Guaina - Oscar Armando Rodrguez
Snchez
Guaviare - Jos Octaviano Rivera Moncada
Huila - Carlos Mauricio Iriarte Barrios
La Guajira -Sugeila Oate Rosado (d)
Magdalena - Luis Miguel Cotes Habeych
Meta - Aln Jess Edmundo Jara Urzola
Nario - Segundo Ral Delgado Guerrero
Norte de Santander - Edgar Jess Daz
Contreras
Putumayo - Jimmy Harold Daz Burbano
Quindo - Sandra Paola Hurtado Palacio
Risaralda - Carlos Alberto Botero Lpez
San Andrs y Providencia - Aury Socorro
Guerrero Bowie
Santander - Richard Alfonso Aguilar Villa
Sucre - Julio Csar Guerra Tulena
Tolima - Luis Carlos Delgado Pen
Valle del Cauca - Ubeimar Delgado Blandn
Vaups - Roberto Jaramillo Garca
Vichada - Sergio Andrs Espinosa Flrez

Arauca - Jos Facundo Castillo Cisnero


Armenia - Luz Piedad Valencia Franco
Barranquilla - Elsa Margarita Noguera De La
Espriella
Bogot Gustavo Petro
Bucaramanga Luis Francisco Bohrquez
Pedraza
Cali - Rodrigo Guerrero Velasco
Cartagena - Dionisio Vlez Trujillo
Ccuta - Donamaris Ramirez-Paris Lobo
Florencia - Mara Susana Portela Lozada
Ibagu - Luis Hernando Rodrguez Ramrez
Inrida - Oscar Gerardo del Vasto Lara
Leticia - Jos Ignacio Lozano Guzmn
Manizales - Jorge Eduardo Rojas Giraldo
Medelln - Anbal Gaviria Correa
Mit - Carlos Ivn Ramiro Melndez
Moreno
Mocoa - Elver Porfidio Cern Chicunque
Montera - Carlos Eduardo Correa Escaf
Neiva - Pedro Hernn Suarez Trujillo
Pasto - Harold Guerrero Lpez
Pereira - Enrique Antonio Vsquez Zuleta
Popayn - Francisco Fuentes Meneses
Puerto Carreo - lvaro Mauricio Londoo Lugo
Quibd - Zulia Mara Mena Garca
Riohacha - Rafael Ricardo Ceballos Sierra
San Andrs Luz Consuelo Ortiz Rojas
San Jos del Guaviare - Geovanny Gmez
Crales
Santa Marta Carlos Eduardo Caicedo Omar
Sincelejo - Jairo Alfredo Fernndez Quessep
Tunja - Fernando Flrez Espinosa
Valledupar Freddy Miguel Socarrs Reales
Villavicencio - Juan Guillermo Zuluaga
Cardona
Yopal - Willman Enrique Celemin Cceres

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Bibliografa
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