UNIVERSIDAD CATLICA DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES

LICENCIATURA DE PSICOLOGIA
PLANIFICACIN CURRICULAR DE

PSICOLOGIA EDUCACIONAL
4TO AO
Equipo de Ctedra:
Profesora titular:
MARIA LUCIA QUIROGA YANZI
Profesora adjunta:
CLAUDIA IRANZO SANCHEZ
Profesora J.T.P.:
GUADALUPE DIAZ PASTORELLI
- 2012 -

A) FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS DE LA CATEDRA

El papel del Psiclogo Educacional, lo podemos pensar desde la construccin
terica que debe ser la Psicologa de la Educacin, aun cuando al da de hoy
no se encuentra totalmente conformada. Su prctica ser integrada desde
un cuerpo terico, que a su vez ser realimentada por los problemas de la
prctica misma. As, dialcticamente, en un permanente feed-back, es que,
segn la perspectiva de la ctedra, debe estructurarse ese cuerpo terico.
Indudablemente, el rol del Psiclogo Educacional, tendr que ver con la
prctica educativa, vista desde la dialctica del proceso bsico que la hace
posible: la enseanza - aprendizaje. La comprensin de este proceso, ser
posible en la medida en que se contexte en el mbito donde tiene lugar: lo
institucional; entendiendo que las instituciones educadoras por excelencia
son la familia y la escuela.

En tal sentido, y en relacin a lo anterior, se abordar inicialmente el

conocimiento de esas instituciones educadoras y las particularidades de las
dinmicas de su funcionamiento.
Conocer y comprender como educa la familia y la escuela, nos conducir
ineludiblemente a abordar los procesos que hacen posible el aprendizaje, los
diversos modos de aprender y las dificultades que se generan en este
proceso.
Lo antes dicho ser la base y punto de partida que permitan al futuro
profesional profundizar en la tarea del Psiclogo Educacional. Esta tarea que
puede ir desde el diagnostico y orientacin para nios con dificultades en el
aprendizaje, el asesoramiento y actualizacin a docentes, especialmente en
relacin con el aprender y el vinculo educador-educando; implica tambin el
anlisis de las instituciones y las interacciones que se dan entre sus
miembros, en todos los niveles. El trabajo comunitario, supone una tarea en
equipo con otros profesionales y en relacin con una comunidad
determinada. En lo grupal, supone el trabajo con familias, grupos de nios,
de docentes, de padres.
En cualquier mbito que se refiera, el rol del Psiclogo ser el de AGENTE DE
CAMBIO, lo que supone una serie de dificultades; puesto que todo sistema
posee sus mecanismos para controlar las desviaciones del modelo original,
las cuales son consideradas como peligrosas, generndose as la resistencia
al cambio.

B- JUSTIFICACIN DE LA MATERIA:
El presente programa est destinado a los alumnos de 4to. Ao de la
Carrera de Licenciatura en Psicologa y plantea los lineamientos generales y
bsicos para un acercamiento y una fundamentacin terico-prctico de la
ctedra de Psicologa Educacional, la cual considera condicin sine qua non
que el alumno pueda vivenciar y reflexionar los contenidos tericos desde la
realidad concreta de la practica educacional, desde la perspectiva del rol del
psiclogo educacional.
En el aspecto terico se encarar la inclusin laboral del Psiclogo en el
mbito de la educacin, buscando una revisin de la prctica profesional
desde una perspectiva interaccional que le permita al alumno visualizar
posibles intervenciones que apuntan a las problemticas de lo educativo.
Para esto, se plantea un abordaje progresivo y gradual a los problemas de la
educacin a travs del esclarecimiento y la profundizacin de conceptos y
lineamientos epistemolgicos desde los cuales se puede entender y
concebir la educacin. A partir de estas conceptualizaciones se abordaran la
accin de diversos mediadores en la educacin: la familia como primera
formadora de modelos de aprendizaje y el Estado como propiciador y
facilitador de aprendizajes a travs de la educacin sistematizada escolar.
Para cada uno de estos ejes temticos tericos han sido elaboradas diversas
actividades de orden prctico, segn la modalidad, caracterstica y
reglamentacin que se detallar.
Psicologa Educacional, es una ctedra que corresponde al Ciclo de
Formacin Profesional, ya que la misma encara la labor del Psiclogo en el
mbito de la Institucin Educativa. Tiene correlatividad fuerte con Psicologa
Evolutiva II, y correlatividad dbil con Psicologa Evolutiva III; no obstante se
nutre del conocimiento de las diversas reas y ramas de la Psicologa.

Tiene un despliegue anual, con cuatro horas de cursado semanal y una

significativa carga horaria extra ulica que se desarrolla en el mbito de las
Instituciones Escolares. En cuanto a la acreditacin de la materia, tiene
opcin a la promocionalidad bajo las condiciones que se detallan ms
adelante.

MAPA CONCEPTUAL DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL

PSICOLOGA EDUCACIONAL

estudia

ROL DEL PSICLOGO

EDUCACIONAL

Tiene en
cuenta

aborda

Se da

SUJETO DE
APRENDIZAJE

Formador
FAMILIA

ESCUELA Estudiado

PERSPECTIVA
PSICOSOCIAL

C) PROPSITOS:
Que el alumno conozca y valore la Psicologa Educacional como mbito
especfico de aplicacin de la Psicologa
Que el alumno profundice en la particularidad del rol del Psiclogo
Educacional, as como en el mbito en que se desarrolla su tarea
D) OBJETIVOS:
Conocer y diferenciar los diversos enfoques epistemolgicos referidos a
la educacin.
Conocer y comprender los procesos referidos a la construccin del
conocimiento y a la persona en tanto sujeto del aprendizaje.
Diferenciar los diversos mbitos en que se da el hecho educativo, as
como el modo en que se desarrolla este proceso en cada uno de ellos
Distinguir y profundizar sobre lo especfico del rol del psiclogo
educacional, modos de abordar la institucin educativa, al sujeto, a la
familia, etc.
E) PROGRAMA DE CONTENIDOS
MDULO I: EL CONTEXTO DE INTERVENCIN DEL PSICLOGO:
LA ESCUELA Y LA FAMILIA
UNIDAD I: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
Objeto y mbito de intervencin e investigacin de la Psicologa
Educacional.
La Educacin: Conceptos. Aspectos que implican al concepto de
Educacin.
Diversos enfoques para comprender la educacin: la educacin como
prctica, la educacin desde el punto de vista filosfico, la educacin
desde el punto de vista relacional.
UNIDAD II: LA INSTITUCION ESCOLAR
La educacin institucional: de dnde viene la escuela?
Generalidades y fundamento de las instituciones educativas.
El papel de la escuela hoy.
Caractersticas actuales del escenario educacional
La funcin de integracin socio cultural. Integracin de nios con
necesidades educativas especiales.
La educacin en y para la
diversidad.
UNIDAD III: DINAMICAS Y PARTICULARIDADES DE LA ESCUELA
Cultura organizacional: anlisis de la cultura. La Cultura e imaginario
institucional.
Las relaciones en la escuela: Actores y Conflictos.
El factor humano y el clima institucional.
La Dinmica ulica. El aula como sistema
Indisciplina y violencia en la escuela
UNIDAD IV: LA EDUCACION FAMILIAR

El primer contexto de aprendizaje: la familia. Rol de la familia en la

educacin de sus hijos.
El papel de la Familia en la constitucin del sujeto de conocimiento. Matriz
de Aprendizaje.
El Proceso de conocimiento. Constitucin del Sujeto y el objeto de
Conocimiento. Su relacin el aprendizaje.
Elementos fundantes que posibilitan el aprendizaje.
MDULO II: EL OBJETIVO DEL PSICLOGO EDUCACIONAL: EL SUJETO
DE APRENDIZAJE
UNIDAD V: EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje: Concepto. Condiciones. Lo creativo y el contexto. El
Aprendizaje como proceso. Factores que inciden.
Planos y niveles que intervienen. Modos de aprender.
Modalidad de Aprendizaje: Modos Adaptativos y
Modos Sintomticos.
Problemas de Aprendizaje. El Fracaso en el Aprendizaje. Diagnstico familiar
y aprendizaje.

UNIDAD VI: LA ENSEANZA EN LA DIALECTICA DEL PROCESO

La epistemologa del docente: distintos modos de abordar el proceso
enseanza aprendizaje.
Teoras del aprendizaje.
La educacin desde una perspectiva sistmico ciberntica
El aula como sistema
UNIDAD VII: EL AULA COMO ESCENARIO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Familia y escuela: semejanzas y diferencias
Aulas disfuncionales y su relacin con el aprendizaje
Escala sistmica de observacin de clase
MODULO III: EL PSICOLOGO EN LA ESCUELA
UNIDAD VIII: LA INSERSIN DEL PSICLOGO EN LA ESCUELA
El Rol del Psiclogo Educacional. Su insercin en la escuela. Alcances y
funciones.
Su inclusin en equipos de trabajo. La integracin de Equipos
Interdisciplinarios
Intervenciones y estrategias, nuevas formas.
UNIDAD IX: ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
El psiclogo como mediador: la mediacin en la escuela: definicin y
etapas. Tcnicas.

El contexto comunicacional en la mediacin escolar. Patrones de

interaccin y comunicacin. Convivencia, comunicacin y aplicacin de la
mediacin.
Resolucin de conflictos escolares y aprendizaje.
Construccin de la convivencia.

BIBLIOGRAFIA:
ALCAIDE, Stella Maris; Ravenna, Anala Elena; Guala, Mara del Carmen
La mediacin en la escuela. Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires.
1999.
AGUERRONDO, Ins "Modelos de Convivencia que Trasmite la Escuela
Primaria" (en "El Nio y la Escuela")
BAEZA, Silvia El imprescindible puente familia escuela. Estrategias de
intervenciones psicopedaggicas Editorial Aprendizaje Hoy. Buenos
Aires 2009.
BAEZA, Silvia Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una
perspectiva sistmica Editorial Aprendizaje Hoy. Buenos Aires 2009.
CASTORINA, Antonio "La Psicologa Genetica y el Aprendizaje"
CASTORINA, Antonio "Teora Psicogenetica del Aprendizaje y la Prctica
Educativa" (en "Propuestas Pedaggicas para el 2000")
COLL, Cesar "Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento" Ed.
Paidos.
COLL, PALACIOS Y MARCHESI "Desarrollo Psicolgico y Educacin" Tomo
II. Alianza Editorial.
DABAS, Elina "Los Contextos del Aprendizaje: Una Situacin Socio-PsicoCultural"
FERREIRO, Emilia "El Aprendizaje en el Nio y los Aprendizajes Escolares"
(en "El Nio y la Escuela").
ELCHIRY, Nora "Importancia de la articulacin interdisciplinaria para el
desarrollo de las metodologas transdisciplinarias" (en "El nio y la
Escuela")
FERNANDEZ, Alicia " La Inteligencia Atrapada" Ed. Nueva Visin.
FRIGERIO y POGGI. "Las Instituciones Educativas: Cara y Seca". Ed.
Troquel.
GARCIA HOZ, Vctor "Principios de la Pedagoga Sistemtica"
KAUFMAN, Ana "Alfabetizacin de Nios: Construccin e Intercambio".
KELMANOWICZ, Viviana. Los Problemas Escolares Ms de lo mismo o
nuevas soluciones? A-Z Editora. Buenos Aires. 1996.
MATURANA, Humberto Emociones y leguaje en Educacin y Poltica.
Editorial Hachette.
MENIN, Ovide Crisis en la Psicologa Educacional Editorial Homo
Sapiens
ONETTO, Fernando Climas Educativos y Pronsticos de Violencia
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires 2004.
P. DE QUIROGA, Ana "Matrices de Aprendizaje. Constitucin del Sujeto en
el Proceso del Conocimiento".

 PIZANI Y PIMENTEL "La Comprensin Lectora y Expresin Escrita".

SANTOS GUERRA, Miguel ngel Entre bastidores. El lado oculto de la
organizacin escolar Ediciones Aljibe. Espaa.
SELVINI PALAZZOLI, Mara "El Mago sin Magia"
STOLKINER, Alicia "De Indisciplinas y Transdisciplinas" (en "El nio y la
Escuela")
TABORDA, A. y LEOZ, G Configuraciones actuales de la Psicologa
Educacional. Desde la clnica individual hacia una clnica en extensin
Ediciones LAE. Repblica Argentina 2008.
TALLIS, Jaime y Otros "La Escuela Generadora de Dificultades"
Fichas de la Ctedra.
MARA LUCA
QUIROGA YANZI
Profesor
a Titular
F) METODOLOGA DE TRABAJO:
La materia se desarrollar en cuatro horas semanales de cursado
anual. Durante las mismas se realizarn exposiciones terico prcticas y
vivenciales, en la medida que se procurar llevar al alumno a remitirse a sus
propias experiencias en relacin a lo escolar y educativo generando desde
ah la construccin de las diversas temticas que aborda la materia. As
mismo se lo instar a realizar de modo permanente una integracin terica
prctica de las experiencias que est viviendo al realizar las prcticas de
observacin en las escuelas (se desarrolla en otro apartado)
Como recursos didcticos se utilizarn esquemas en el pizarrn,
retroproyector y filminas, video grabaciones y pelculas para el anlisis de
situaciones, casos y narraciones. Tambin se trabajar con actividades
grupales en clase, respondiendo cuestionarios que indagan supuestos y
conocimientos previos al tema a desarrollar.
G) EVALUACIN:
De acuerdo con el rgimen de promocin en el que se encuentra
incluida la materia Psicologa Educacional, el contenido del programa ser
evaluado con una modalidad terica prctica consistente en:
- Tres (3) Parciales tericos escritos al finalizar cada mdulo. Cada uno de
los parciales podr ser recuperado a los 7 (siete) das de entregada la
nota.
- Realizacin y presentacin por escrito de informes de trabajos prcticos,
al menos uno para cada uno de los mdulos, cuyas notas sern
promediadas al finalizar el ao. Los alumnos que no hubieren cumplido
con los requisitos exigidos para la presentacin de los prcticos; podrn
recuperarlos a los 15 das de haber sido entregada la nota.
- La realizacin de los prcticos ser llevada a cabo por los alumnos en
forma grupal, para lo cual debern constituirse en grupos de no ms de
cuatro personas estables en su conformacin.
Los criterios de evaluacin estn en relacin con:

 Conocimiento terico del tema y la transferencia a la prctica

Capacidad para relacionar y vincular contenidos conceptuales.
Responsabilidad y puntualidad en la asistencia a las escuelas: durante la
realizacin de las observaciones y la visita final de devolucin de lo
observado.
Postura crtica, compromiso e intervencin en clase
Concurrencia a clases de consulta (obligatorio)
Cumplimiento de los requisitos de presentacin de carpeta de prcticos
segn lo estipulado por la ctedra.
Los puntos antes mencionados, se evaluarn de acuerdo al proceso de
desarrollo de la materia y formarn parte tanto de la nota de los prcticos
como la de los parciales.
Por ser una materia incluida bajo el rgimen de Promocin sin examen
Final, el alumno deber tener como nota mnima 6 (seis) en cada una de
las evaluaciones: parciales y en cada uno de los prcticos. Los alumnos que
registren notas mayores a puntaje de 8 (ocho) acceden a la promocin
directa; en tanto que los alumnos que registren notas entre 6 y 8, debern
rendir un coloquio final integrador para acceder a la promocin total. El %
de asistencia mnimo, ser del 80%, a las clases tericas y el 100% de
cumplimiento en la asistencia a los prcticos. no siendo ste proporcional a
las notas adquiridas.
El alumno que desee regularizar la materia a fin de obtener la posibilidad de
aprobarla mediante un examen final, deber de igual modo realizar la
prctica escolar y rendir los parciales, en este caso con una nota mnima de
4 (cuatro) y un 75 % de asistencia a clase.

H- PLANIFICACIN DE TRABAJOS PRCTICOS

Fundamentacin
Abordar la futura formacin profesional, en el rea de la psicologa
educacional, del estudiante psicologa constituye el objetivo principal de
esta ctedra. En este sentido la prctica apunta fundamentalmente a
analizar las condiciones, el lugar y el modo en que se desarrolla la
problemtica del hecho educativo y lo que le otorga significacin a la
misma.
Si bien es cierto que el mbito universitario ha sido el espacio por
excelencia de dominio de lo terico conceptual, sin embargo las exigencias
del mundo laboral hacia nuestros egresados hacen hincapi en la necesidad
de formarlos para una salida laboral inmediata. As, se espera que un
egresado, sea capaz de responder a los requerimientos y exigencias de los
diferentes espacios de accin, desplegando capacidad y destreza en el
abordaje y comprensin de las mismas.
A esta realidad, debemos agregar que la psicologa ha dejado de ser
una disciplina aplicada entre cuatro paredes de un consultorio clnico, para
pasar a responder a las ms variadas exigencias de los diversos escenarios
socioculturales.
La escuela se ha convertido en un espacio transversalizado por un
sinfn de variables, lo cual convierte al hecho educativo en una situacin en

extremo compleja, que exige desplegar al mximo las miradas posibles en

sus actores para el abordaje de las dificultades que hoy se producen en ella.
Siendo este complejo escenario la principal motivacin de despliegue
de formacin que intenta impartir la ctedra, la prctica intenta instalarse
como el eslabn necesario que permita a los alumnos la confrontacin de
los aspectos tericos vertidos en la materia con las diversas situaciones
cotidianas que se suceden en la institucin educativa.
La realidad de la escuela hoy se puede describir como un continuum
de emergentes que requieren del profesional psiclogo una gran capacidad
de anlisis y reflexin que le permitan realizar adecuadas intervenciones
tendientes a la superacin y el cambio.
El psiclogo educacional deber ser capaz de trabajar con todo el
sistema educativo y sus actores en la complejidad de sus interacciones,
transformndose en el principal promotor de acciones para la superacin y
el cambio.
As, en esta ctedra, las prcticas se plantean como la oportunidad
que tiene el alumno de integrar los conocimientos tericos
que al
vincularlos con la realidad que se vive en la escuela, ste puede realizar no
solo un proceso de integracin, sino tambin de reflexin que acten de
manera recproca a su vez con una posicin crtica y constructiva frente a la
tarea.
Este contacto con lo que sucede ms all de lo que se vive en el
espacio ulico universitario, le permite al alumno posicionarse en un rol
protagnico y activo frente a la tarea, estableciendo lazos reales de
compromiso y participacin en lo que podr ser su futuro campo de accin
profesional.
La prctica se propone, lograr en el alumno por medio de tareas
supervisadas, el descubrimiento y despliegue de capacidad de anlisis,
diagnstico e intervencin en ejercicio real y concreto de aspectos
inherentes a la tarea de su futuro rol profesional. Es necesario que la teora
y la prctica se impliquen en relaciones mutuas de contraste, oposicin,
resistencia, como as tambin de complementariedad y juego dialctico
constante.
Objetivo General

Integrar los diversos lineamientos tericos impartidos en la ctedra,

en la comprensin de la realidad de una institucin educativa en
todos sus aspectos y representaciones, identificando y delimitando el
rol del psiclogo educacional.

Objetivos Especficos

Analizar y comprender la dinmica institucional de la escuela.

Reflexionar acerca de la escuela como sistema que se articula con la

familia y la sociedad, en sus diferentes representaciones.

Identificar las diferentes conceptualizaciones de educacin en la

escuela y su impacto en las formas de organizacin y abordaje de la
formacin del nio.

Analizar e identificar la cultura institucional de la escuela a travs de

las interacciones de sus miembros, los diferentes roles y funciones,
caractersticas comunicacionales, abordaje de conflictos, etc.

Analizar el universo del aula y su insercin en el sistema escolar.

Identificar las diferentes epistemologas docentes a travs de los

diferentes modos de abordar el proceso de enseanza y aprendizaje
reflejados en el clima de la clase.

Observar y analizar las diferentes formas de interaccin entre

alumno, familia, docente y escuela en el abordaje del hecho
educativo. Identificar formas funcionales y disfuncionales y su
impacto en el desempeo escolar del nio.

Identificar y diagnosticar las diferentes dificultades de aprendizaje y

analizar las formas de abordaje de las mismas.

Identificar los distintos aspectos del rol del psiclogo educacional a

partir del anlisis de la institucin escolar en donde se refleje sus
posibilidades de insercin teniendo en cuenta sus alcances y
limitaciones.

Lograr un adecuado anlisis y diagnstico de las problemticas

surgidas en la institucin a partir de los datos recolectado en la
observacin, generando con esto posibilidades reales y concretas de
abordaje e intervencin.

Conocer y manejar las diferentes tcnicas y estrategias de abordaje

de las problemticas escolares y educativas.

Demostrar criterio, habilidad y compromiso, tanto en la eleccin

como en la aplicacin de estrategias de abordajes acorde a la
realidad que plantea la escuela.
Metodologa

La instancia prctica de la materia se desarrollar de manera

paralela con el dictado de los contenidos tericos.
Esta prctica se llevar a cabo principalmente a travs de una
serie de visitas pautadas a una institucin educativa, de carcter estatal y
laico, designada por la ctedra.
Para estas visitas los alumnos conformarn grupos de trabajo
de hasta cuatro personas, asistiendo a la escuela designada de manera
sistemtica y programada segn los objetivos y avances dispuestos en la
ctedra.
En las diferentes actividades de anlisis y observacin cada
grupo tendr la supervisin constante de los docentes de la ctedra,
quienes realizarn supervisiones en la escuela y en el aula de las distintas
instancias del proceso.
Una vez culminadas las instancias de observacin y anlisis,
los alumnos bajo supervisin del profesor realizan una devolucin que
contiene aquellos aspectos positivos a destacar de la institucin, como as
tambin aspectos a desarrollar en funcin del mejoramiento institucional.
Esta devolucin tiene como objetivo que el alumno asuma una actitud de

compromiso frente a la institucin que le abre las puertas y pueda llevar a la

prctica aspectos vinculados con su futuro rol profesional.
Tipo de Prctica
La prctica est definida casi exclusivamente a partir del
trabajo de campo en la escuela, en donde se pretende que el alumno pueda
ir confrontando con la realidad de lo observado, los diferentes aportes
tericos abordados en la ctedra.
Adems se trabajar en clase con el armado de guas de
observacin y entrevistas para aplicar en la escuela.
Est previsto el uso de pelculas y de casos para el anlisis y
reflexin de diferentes temticas vinculadas con el hecho educativo. A partir
de estos elementos disparadores se espera generar en el alumno una visin
activa y crtica.
Modalidad de Trabajo
La modalidad de trabajo es principalmente grupal, sin
embargo a lo largo de la realizacin de la prctica, y a partir de las
diferentes instancias de evaluacin y supervisin se tendr en cuenta el
desempeo y compromiso individual de cada uno de los alumnos que
integran los diferentes grupos de trabajo.
Cantidad de Prcticos
Cada grupo realizar:
12 visitas a la escuela de 3 horas reloj cada una.
Dos informes de anlisis.
Un informe y entrevista de devolucin de 2 horas aprox.
Primer mdulo: 6 visitas e informe de anlisis. (18 horas reloj)
Segundo modulo: 6 visitas e informe de anlisis. (18 horas reloj)
Tercer mdulo: Informe y Entrevista de devolucin (2 horas reloj)
Se estima que las instancias prcticas de la materia se
extienden desde mayo hasta octubre del ciclo lectivo.
Durante estas prcticas cada grupo recibir al menos
seis supervisiones por parte del docente tutor de la prctica. Estas
supervisiones se dividirn en cuatro en el aula a fin de seguir el proceso de
la prctica en sus diversas instancias y dos en la escuela a fin de hacer un
seguimiento del alumno en su desempeo en el campo y su vnculo con la
institucin.
Adems, el alumno deber presentar tres trabajos
prcticos, con modalidad de informe, uno al finalizar cada mdulo, que den
cuenta de cuenta de la calidad y profundidad de las observaciones,
compromiso y seriedad de los anlisis de los datos recabados e idoneidad y
manejo de los aspectos tericos utilizados en dicho anlisis.
Por ltimo, el alumnos realizar una devolucin a la
institucin, en dnde ser evaluado en su desempeo, compromiso,
dedicacin y respeto en cuanto a los contenidos vertidos y la forma de
abordarlos y transmitirlos.
Evaluacin
Para la regularizacin de la materia el alumno deber
cumplimentar la totalidad de las actividades prcticas mencionadas con un
puntaje mnimo de cuatro.

Para la promocin de la materia el alumno deber

cumplimentar la totalidad de las actividades prcticas mencionadas con un
puntaje mnimo de seis.
En cualquiera de las instancias de evaluacin que elija el
alumno, es requisito indispensable:
Cumplir con la totalidad de horas de asistencia a la escuela. (en caso
de que el alumno por diferentes motivos no pudiere asistir en las
fechas previstas por el grupo, deber asistir individualmente para
completar el cupo de horas previsto para la prctica)
Cumplir en tiempo y forma con la presentacin de informes de
anlisis e informes de devolucin, segn las fechas acordadas por la
ctedra con cada uno de los grupos.
Alcanzar, cuantitativa y cualitativamente, los objetivos propuestos
para cada mdulo.
Para la promocin de la materia el alumno deber
cumplimentar la totalidad de las actividades prcticas mencionadas con un
puntaje mnimo de seis.

I) PROGRAMA DE EXAMEN:
MDULO I: EL CONTEXTO DE INTERVENCIN DEL PSICLOGO:
LA ESCUELA Y LA FAMILIA
UNIDAD I: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS
1. Objeto y mbito de intervencin e investigacin de la Psicologa
Educacional.
2. La Educacin: Conceptos. Aspectos que implican al concepto de
Educacin.
3. Diversos enfoques para comprender la educacin: la educacin
como prctica, la educacin desde el punto de vista filosfico, la
educacin desde el punto de vista relacional.
UNIDAD II: LA INSTITUCION ESCOLAR
1. La educacin institucional: de dnde viene la escuela?
Generalidades y fundamento de las instituciones educativas.
2. El papel de la escuela hoy.
3. Caractersticas actuales del escenario educacional
4. La funcin de integracin socio cultural. Integracin de nios con
necesidades educativas especiales. La educacin en y para la
diversidad.
UNIDAD III: DINAMICAS Y PARTICULARIDADES DE LA ESCUELA
1. Cultura organizacional: anlisis de la cultura.
imaginario institucional.
2. Las relaciones en la escuela: Actores y Conflictos.
3. El factor humano y el clima institucional.

La Cultura e

4. La Dinmica ulica. El aula como sistema

5. Indisciplina y violencia en la escuela
UNIDAD IV: LA EDUCACION FAMILIAR
1. El primer contexto de aprendizaje: la familia. Rol de la familia en la
educacin de sus hijos.
2. El papel de la Familia en la constitucin del sujeto de conocimiento.
Matriz de Aprendizaje.
3. El Proceso de conocimiento. Constitucin del Sujeto y el objeto de
Conocimiento. Su relacin el aprendizaje.
4. Elementos fundantes que posibilitan el aprendizaje.
MDULO II: EL OBJETIVO DEL PSICLOGO EDUCACIONAL: EL SUJETO
DE APRENDIZAJE
UNIDAD V: EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1. Aprendizaje: Concepto. Condiciones. Lo creativo y el contexto. El
Aprendizaje como proceso. Factores que inciden.
2. Planos y niveles que intervienen. Modos de aprender.
3. Modalidad de Aprendizaje: Modos Adaptativos
y
Modos
Sintomticos.
4. Problemas de Aprendizaje. El Fracaso en el Aprendizaje. Diagnstico
familiar y aprendizaje.
UNIDAD VI: LA ENSEANZA EN LA DIALECTICA DEL PROCESO
1. La epistemologa del docente: distintos modos de abordar el proceso
enseanza aprendizaje.
2. Teoras del aprendizaje.
3. La educacin desde una perspectiva sistmico ciberntica
UNIDAD VII: EL AULA COMO ESCENARIO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
1. Familia y escuela: semejanzas y diferencias
2. Aulas disfuncionales y su relacin con el aprendizaje
3. Escala sistmica de observacin de clase

MODULO III: EL PSICOLOGO EN LA ESCUELA

UNIDAD VIII: LA INSERSIN DEL PSICLOGO EN LA ESCUELA
1. El Rol del Psiclogo Educacional. Su insercin en la escuela.
Alcances y funciones.
2. Su inclusin en equipos de trabajo. La integracin de Equipos
Interdisciplinarios
3. Intervenciones y estrategias, nuevas formas.

UNIDAD IX: ESTRATEGIAS DE ABORDAJE

1. El psiclogo como mediador: la mediacin en la escuela: definicin y
etapas. Tcnicas.
2. El contexto comunicacional en la mediacin escolar. Patrones de
interaccin y comunicacin. Convivencia, comunicacin y aplicacin
de la mediacin.
3. Resolucin de conflictos escolares y aprendizaje.
4. Construccin de la convivencia.

BIBLIOGRAFIA:
ALCAIDE, Stella Maris; Ravenna, Anala Elena; Guala, Mara del Carmen
La mediacin en la escuela. Homo Sapiens Ediciones. Buenos Aires.
1999.
AGUERRONDO, Ins "Modelos de Convivencia que Trasmite la Escuela
Primaria" (en "El Nio y la Escuela")
BAEZA, Silvia El imprescindible puente familia escuela. Estrategias de
intervenciones psicopedaggicas Editorial Aprendizaje Hoy. Buenos
Aires 2009.
BAEZA, Silvia Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Una
perspectiva sistmica Editorial Aprendizaje Hoy. Buenos Aires 2009.
CASTORINA, Antonio "La Psicologa Genetica y el Aprendizaje"
CASTORINA, Antonio "Teora Psicogenetica del Aprendizaje y la Prctica
Educativa" (en "Propuestas Pedaggicas para el 2000")
COLL, Cesar "Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento" Ed.
Paidos.
COLL, PALACIOS Y MARCHESI "Desarrollo Psicolgico y Educacin" Tomo
II. Alianza Editorial.
DABAS, Elina "Los Contextos del Aprendizaje: Una Situacin Socio-PsicoCultural"
DE LA VEGA, Eduardo La Intervencin Psicoeducativa. Encrucijadas del
Psiclogo Escolar Noveduc Libros 2009.
FERREIRO, Emilia "El Aprendizaje en el Nio y los Aprendizajes Escolares"
(en "El Nio y la Escuela").
ELCHIRY, Nora "Importancia de la articulacin interdisciplinaria para el
desarrollo de las metodologas transdisciplinarias" (en "El nio y la
Escuela")
FERNANDEZ, Alicia " La Inteligencia Atrapada" Ed. Nueva Visin.
FRIGERIO y POGGI. "Las Instituciones Educativas: Cara y Seca". Ed.
Troquel.
GARCIA HOZ, Vctor "Principios de la Pedagoga Sistemtica"
KAUFMAN, Ana "Alfabetizacin de Nios: Construccin e Intercambio".
KELMANOWICZ, Viviana. Los Problemas Escolares Ms de lo mismo o
nuevas soluciones? A-Z Editora. Buenos Aires. 1996.
MATURANA, Humberto Emociones y leguaje en Educacin y Poltica.
Editorial Hachette.
MENIN, Ovide Crisis en la Psicologa Educacional Editorial Homo
Sapiens
ONETTO, Fernando Climas Educativos y Pronsticos de Violencia
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires 2004.

 P. DE QUIROGA, Ana "Matrices de Aprendizaje. Constitucin del Sujeto en

el Proceso del Conocimiento".
PIZANI Y PIMENTEL "La Comprensin Lectora y Expresin Escrita".
SANTOS GUERRA, Miguel ngel Entre bastidores. El lado oculto de la
organizacin escolar Ediciones Aljibe. Espaa.
SELVINI PALAZZOLI, Mara "El Mago sin Magia"
STOLKINER, Alicia "De Indisciplinas y Transdisciplinas" (en "El nio y la
Escuela")
TABORDA, A. y LEOZ, G Configuraciones actuales de la Psicologa
Educacional. Desde la clnica individual hacia una clnica en extensin
Ediciones LAE. Repblica Argentina 2008.
TALLIS, Jaime y Otros "La Escuela Generadora de Dificultades"
Fichas de la Ctedra.
MARA LUCA
QUIROGA YANZI
Profesor
a Titular

J) SELECCIN DE CONTENIDOS PARA READMISIN:

1. Aprendizaje: Concepto. Condiciones. Lo creativo y el contexto. El
Aprendizaje como proceso. Factores que inciden. Planos y niveles que
intervienen. Modos de aprender.
2. Modalidad de Aprendizaje: Modos Adaptativos
y
Modos
Sintomticos.
3. Problemas de Aprendizaje. El Fracaso en el Aprendizaje. Diagnstico
familiar y aprendizaje.
4. El Rol del Psiclogo Educacional. Su insercin en la escuela.
Alcances y funciones.
5. Su inclusin en equipos de trabajo. La integracin de Equipos
Interdisciplinarios

K) INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE CTEDRA:

EVALUACIN DE CTEDRA
MATERIA ______________________________________ CURSO:
________________
Le solicitamos que responda individual y annimamente, con la mayor
sinceridad posible, expresando su opinin acerca de la Ctedra:
1- Contenidos tericos:

Los temas incluidos en el programa le parecieron:

Muy interesantes

Algo interesantes

Poco interesantes

Nada interesantes

El orden y secuencia de contenidos fue

Muy adecuada

Algo adecuada

Poco adecuada

Nada adecuada

Exposicin, explicacin en clase por parte de la Profesora

Muy interesante y clara

Algo interesante y clara

Poco interesante y clara

Nada interesante y clara

El documento de estudio fue: (califquelo de 1 a 10)_______________________

Los recursos didcticos fueron:
Muy tiles

Algo tiles

Poco tiles

Nada tiles

El uso del espacio virtual (blog / correo electrnico) fue:

Muy tiles

Algo tiles

Poco tiles

Nada tiles
2- Evaluacin

Los modos y recursos para evaluar fueron pertinentes?

Mucho

Algo

Poco

Nada

El tipo de evaluacin favoreci el proceso de aprendizaje?

Mucho

Algo

Poco

Nada
3- Prcticas

El tipo de prctica fue adecuada?

Mucho
Nada

Algo

Poco

Siente que contribuy al desarrollo de sus habilidades como futuro

psiclogo/a?

Mucho

Algo

Poco

Nada
4- Compromiso:
Cmo percibi el compromiso del equipo de ctedra?
Mucho

Algo

Poco

Nada

Cul es su autopercepcin respecto del propio rendimiento y compromiso

con la ctedra?
Muy bueno

Bueno

Regular

Malo
Otras opiniones
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
............ GRACIAS POR SU COLABORACIN!

Formador
Estudiado