DIPLOMADO: FORMACIN DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES

ENFOQUES
CUADRO COMPARATIVO.

DE SEPTIEMBRE DEL 2014

CRITERIOS
MODELO

CONOCIMIENTO

PIAGET

VIGOTSKY

AUSUBEL

BRUNER

Estos modelos estn centrados en la persona, en las experiencias previas con las que pueden realizar nuevas
construcciones mentales.

CONDUCTISTAS
Es un modelo mecanicista el
cual explica que las
personas conocen a travs
de los sentidos.

Los enfoques de estos autores manifiestan que el conocimiento de las personas ya sea en lo individual como en colectivo lo El conocimiento es una
construyen a travs ideas sobre su medio fsico, social, cultural.
copia fiel de la realidad, a
travs de la experiencia y la
El conocimiento para este
repeticin de E-R.
autor es una construccin
social

APRENDIZAJE

ANDAMIAJE

Ambos autores, Piaget y Vigotsky conciben el aprendizaje

como una reestructuracin progresiva de la informacin, es
con esta interpretacin que surge el constructivismo en
ecuacin.

El aprendizaje se da por medio del descubrimiento, y por Se considera que las

tanto se le llama aprendizaje significativo.
personas aprenden por
factores externos.
Ausbel le da importancia a la
El aprendizaje se logra
organizacin del conocimiento
cuando se demuestra o se
en estructuras y a las
exhibe
una
respuesta
reestructuraciones que son el
apropiada a continuacin de
resultado de la interaccin
la presentacin de un
entre las estructuras del sujeto
estmulo
ambiental
con las nuevas informaciones.
especfico.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
Se da en la relacin de
reestructuracin se produzca y favorezca el aprendizaje de los
estmulo respuesta.
conocimientos elaborados, se necesita una instruccin
formalmente establecida.

Esta teora no cuenta con el

concepto de andamiaje

El andamiaje se refiere al
proceso de controlar los
elementos de la tarea que

El andamiaje se da por el
alumno.

El maestro tiene que En el conductismo no existe

controlar los elementos de el concepto del andamiaje
las tareas de aprendizaje

estn
lejos
de
las
capacidades del estudiante.

ALUMNO

para que los alumnos no

hagan lo que quieran y se
pierda el sentido de lo que
se quiera lograr.

El alumno es un aprendiz activo en el proceso de aprendizaje. Se distancian de la visin tradicional que el alumno es una
tabla rasa

Se enfoca en la individualidad
del sujeto. Piaget lo hace de
manera ms obvia.

Se enfoca en la individualidad El
alumno
debe
del sujeto. Ausubel lo enfoca comprender la estructura
hacia el proceder del individuo. de
un
rea
de
conocimiento

MOTIVACIN

Intrnseca

ASIMILACIN

Para Piaget, la asimilacin es Esta teora no cuenta con el

un proceso importante en el concepto de asimilacin
aprendizaje, siendo el intento
de entender algo nuevo y de
ajustar a lo que ya se conoce.

Extrnseca

Intrnseca

El alumno no es consciente
de
la
necesidad
de
aprender.
El alumno es tanto un
receptor-pasivo, como un
receptor activo y se
encuentra sujeto a los
estmulos del ambiente.
Inducida y extrnseca.

Para Ausubel la mayor parte de Esta teora no cuenta con el Esta teora no cuenta con el
los aprendizajes significativos concepto de asimilacin
concepto de asimilacin
son subordinados, es decir la
nueva idea aprendida se halla
jerrquicamente subordinada a
una idea ya existente y lo
asimila.

EVALUACIN

El proceso de evaluacin se da durante el proceso de

aprendizaje.

El proceso de evaluacin se da El proceso de evaluacin se En este la evaluacin se

durante el proceso de
da durante el proceso de
realiza con instrumentos
aprendizaje.
aprendizaje.
objetivos y es continua.

La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la

evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al
Una alternativa puede ser la
aprendizaje.
evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de
aprendizaje. Para identificar la
zona de desarrollo proximal

DOCENTE

La evaluacin debe ser

integral. Sirve de
fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y
est dirigida igualmente al
aprendizaje.

En los tres autores el docente tiene que conocer a los alumnos, para adaptar la enseanza a las habilidades, necesidades e
intereses del mismo.
El rol mediador del docente es
generar, aplicar y dar
espacios para que dicha
interaccin se d, pero con
consecuencias productivas
para los fines educacionales
que se han propuesto.
Propicia reflexiones y
procesos cognitivos.

Su funcin consiste en
identificar la problemtica
psicoeducativa del alumno
para programar la secuencia
instruccional pertinente.

Es un tecnlogo e ingeniero
conductual y utiliza un papel
directivo.

La tarea del docente es

conducir a los estudiantes Aplica reforzadores,
hacia el descubrimiento del monitorea el
comportamiento y corrige.
conocimiento.
No realiza una relacin real
con los alumnos.

Bibiografa:

Anita, W. (2006). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson.

(s.f.). (27 de septiembre de 2014). unacar. Obtenido de Universidad del Carmen: http://www.unacar.mx/contenido/gaceta/gaceta194/cuacomp_skinner,%20ausubel,vigotsky.pdf
Gmez. (27 de septiembre de 2014). wikispaces. Obtenido de https://etp-tp1.wikispaces.com/file/view/teorias.jpg/328117578/800x498/teorias.jpg
Martnez, A. M. (2014). Enfoques pedaggicos. Banderilla: IUV.