Centro de investigacin y Estudios Superiores en

Estomatologa y Salud.

Licenciatura en Psicologa

Grado: 7mo

Grupo: B

Mtra. Ma. De Jess Patricia Morales Reyes.

Materia: Socio cognicin y vida cotidiana.

Facilitadores:
Ana Victoria Beltrn
YubarI Jannet Ulloa
Alba Pia
Nadia Cervantes
Talleres para alumnos, maestros y padres de familia.

Fecha: 1/12/14

Taller para alumnos de secundaria

Ttulo: La importancia de la autoestima en el estudio

INTRODUCCION
Frente a un mundo competitivo y cambiante la autoestima se presenta como un
verdadero problema al estar asociada a la necesidad que todos experimentamos de
sentirnos bien con nosotros mismos.
La autoestima es un conjunto de fenmenos emocionales, de percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter, es la percepcin evaluativa de uno mismo.

La autoestima puede deteriorarse por los acontecimientos de la vida diaria la prctica de

la terapia psicolgica nos demuestra que una baja autoestima provoca sentimientos no
valiosos hacia nosotros mismos en cambio una buena autoestima correlaciona
positivamente con la capacidad para conseguir lo que nos proponemos y con el
sentimiento de felicidad.

JUSTIFICACIN

Hoy en da el auto estima es un problema muy visto en la sociedad, omos y

vemos a diario problemas de autoestima, pero es un tema del que tanto se dice
tan poco se comprende.
Por eso este taller pretende dar a conocer un poco ms el significado de la palabra
autoestima para los jvenes y para que ellos la comprendan mejor, citando su
concepto desde distintos tipos de vista, cmo se forma, la vida con y sin ella,
porqu se necesita, algunos comportamientos dependiendo del nivel de
autoestima del joven, cmo acta sobre las relaciones sociales, sobre el trabajo y
ms que nada en la relacin con uno mismo

OBJETIVOS
GENERAL:
Que los jvenes de secundaria aumenten su autoestima para un mejor desarrollo
personal y social.
ESPECIFICOS:

Que los jvenes identifiquen las actividades para impulsar su autoestima.

Que mediante las dinmicas del taller aprenda la interaccin que se puede
hacer de esas actividades fomentando respeto, igualdad, tolerancia.

Que los jvenes aprendan a usar las actividades cotidianas de la manera

correcta para fomentar su autoestima.

MARCO TERICO
Qu es la autoestima?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un
concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros,
amigos, familiares, las experiencias que vamos adquiriendo, etc.
El grado de autoestima, es el responsable de muchos fracasos y xitos, ya que
una buena

hacia la derrota y el fracaso.

Todo ser humano tiene sentimientos no resueltos, aunque no siempre son
conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en
enojo, que con el tiempo da lugar a la depresin. Estos sentimientos pueden
asumir muchas formas como: el odio a nosotros mismos, ataques de ansiedad,
repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad,
encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y
autodestructivos.
Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores
sufrimientos, tales como, enfermedades psicolgicas como: la depresin, las
neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos pero que crean
una serie de insatisfacciones en la persona.
La autoestima es importante porque es la manera propia de las personas de
percibirse a ellas mismas como tambin moldea nuestras vidas. Una persona que
no tiene confianza en

misma, ni en sus propias posibilidades, ya sea por

experiencias por mensajes de confirmacin o des confirmacin que son

trasmitidos por personas importantes en la vida de cada persona que la alientan o
desalientan las ambiciones de la misma.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la
comparacin con los dems, destacando de estos las virtudes en las que son
superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros
alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten
incapaces de otorgrselo; sus seres significativos los descalifican y la existencia
se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las
personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos
que los dems.
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar,
que es el principal factor que influye en la formacin de la misma, ya que le
incorpora a esta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algu

asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no
slo se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo que la persona cree que
los dems
ambiente y relacionarse con personas de otro grupo diferente.
Los pilares de la autoestima

Vivir conscientemente. No podemos sentirnos competentes si actuamos ante

las responsabilidades de la vida de un modo errtico .La autoestima tiene un
fuerte componente de racionalidad.

Aceptarse a s mismo. Capacidad de comprometernos con el valor real de

nuestra persona, sin fingimientos. Ser capaces de admitir e integrar aspectos
de nuestra personalidad previamente negados y no reconocidos.

Autoafirmacin. Sana voluntad de hacer frente y controlar los desafos de la

vida .No se trata ni de encajar, ni complacer ni aplacar a los dems, sino

expresarnos

adecuadamente

respetando

las

necesidades,

valores

convicciones que tenemos.

Vivir con un propsito. Organizar nuestra conducta y controlar nuestra

existencia con una direccin. Los propsitos realizan y completan nuestro
proyecto vital. .

La integridad. Uno de los guardianes de la salud mental. Congruencia entre

teora y prctica, entre el ideal y la conducta. Actuar de forma que entremos en
conflicto con nuestros propios juicios sobre lo correcto, nos hace sentirnos mal
y desconfiar de nosotros mismos.

La potenciacin de la autoestima
La autoestima es un trmino evaluativo que se puede utilizar para describir cmo
se siente una persona con respecto a su auto concepto que representa la
informacin
Cuando un alumno/a tiene una autoestima positiva se encuentra bien consigo
mismo/a, se acepta tal y como es, emprende las tareas con optimismo, acepta sus
aciertos y errores, etc... Por el contrario, cuando se tiene una baja autoestima, no
nos aceptamos tal y como somos, no estamos contentos/as con nosotros
mismos/as, buscamos agradar a los dems, etc...
E
auto concepto ms bajo
las mujeres. Esto vendra motivado por varios factores como pueden ser:

la actitud diferenciada de la familia hacia el hijo y la hija.

la actitud de las profesoras/es hacia los distintos gneros.

la imagen social que perciben.

las distintas responsabilidades que asumen cada uno/a, etc.

En ocasiones se da una supremaca de hombres sobre mujeres como

consecuencia de la jerarquizacin que se produce en los gneros, influyendo en la
autoestima del gnero femenino.

CRONOGRAMAS
1ra sesin
Objetivo: que los jvenes conozcan que es la autoestima y la importancia de la
autoestima en sus estudios

ACTIVIDAD
MISMO

YO SOY

OBJETIVO

MATERIAL

TIEMPO

- Hacer conscientes a los Folios y lpices.

alumnos
de
que
la
realizacin de sus proyectos
futuros, depende, en gran
medida, de ellos mismos.

40 min

-Que los alumnos sean Folios y lpices

conscientes de que todos
poseemos
cualidades
positivas.

50 min

-Tomar conciencia de que

nuestra autovaloracin
positiva o negativa en
funcin de con quin nos
comparemos

-Favorecer el conocimiento Can

propio y de los dems.
computadora
UN PASEO POR
-Estimular la accin de auto
EL BOSQUE
valorarse en los dems
compaeros.
-Mejorar la confianza y la
comunicacin del grupo.

55 min

Favorecer el conocimiento y
cohesin en el grupo-clase.
El ovillo de lana

Heridas de
autoestima

30 min
Un ovillo de lana.
Sillas en crculo.

la

20 min

Que los alumnos y

alumnas
se
den
cuenta
como
las
expresiones verbales
afectan a nuestra
autoestima.
Que desarrollen la
capacidad
de
expresar quejas sin
daar a otros.

1. Fotocopias de
las Fichas

Taller para padres de familia

Ttulo: los roles y tareas en la familia
INTRODUCCION
De acuerdo al taller equidad de gnero para padres se busca contribuir a las
actitudes y actividades

que deben llevarse a cabo con sus hijos y dems

miembros de la familia dentro de su entorno que les permita tener una relacin
adecuada y brindar a sus hijos una educacin ptima para su futuro desarrollo.
En funcin a la equidad de gnero tenemos la finalidad brindar la informacin
adecuada para que los padres descubran aquellos que puedan parecer pequeos
detalles dentro de las funciones que se realizan en la familia como quehaceres del
hogar, actividades de familia, en la escuela y en todo lo referente al entorno en el
que se desenvuelven.
Es por ello en este taller se buscara la forma en que tanto

padres e hijos

interacten para una mejor relacin entre ellos, fomentando valores y tambin al
comunicarse los dems padres familia con otros mismos, puedan socializar e
interactuar para una mejor convivencia y relacin, tomando en cuenta que a los
hijos a la edad de preescolar y a lo largo de su vida se les educa no solo con
palabras si no con el ejemplo, resaltando que las acciones de hoy sern el
resultado del maana.
JUSTIFICACION
La sociedad vive en un tiempo en el cual los valores son denigrados, y los seres
humanos no se respetan unos a otros, Es de suma importancia que los padres
prendan el significado de ellos y los tomen con el valor que merecen para que
sean vivo ejemplo para sus hijos quienes sern el futuro de nuestra sociedad una
sociedad libre de antivalores, que respeten la vida de los dems, y nuestra
sociedad llegue a un cambio.

OBJETIVOS
GENERAL:
Que los padres de familia reconozcan las diversas actividades para fomentar para
un entorno de armona y valores dentro de su familia y lleven a la prctica las
mismas que les permitan a todos los miembros en especial a sus hijos tener un
crecimiento y desarrollo ptimo para su futuro.

ESPECIFICOS

Que los padres de familia identifiquen actividades que sus hijos pueden
desarrollar para fomentar sus valores e igualdad.

Que los padres identifiquen acciones sobre que rol juega cada miembro de
su familia y aprenda la interaccin que se puede hacer de esas actividades
fomentando respeto, igualdad, tolerancia.

Que los padres de familia aprendan a usar las actividades cotidianas de la

manera correcta para fomentar valores en sus hijos.

MARCO TERICO
Definicin de familia:
Segn la autora Virginia Satir La familia se concibe como un microcosmos que se
puede estudiar en situaciones crticas como: el poder; la intimidad; la autonoma,
la confianza y la habilidad para comunicacin son partes vitales que fundamentan
nuestra forma de vivir en el mundo. La vida de la familia depende de la
compresin de los sentimientos y necesidades subyacentes a los acontecimientos
familiares cotidianos.
La familia puede ser el sitio donde encontramos amor, compresin y apoyo, aun
cuando falle todo lo dems; el lugar donde podemos refrescarnos y recupera
energas para enfrentar con mayor eficiencia el mundo exterior. Pero para millones
de familias conflictivas, esto es nada ms un sueo. Las familias donde hay
armona tienden a ser luminosas y coloridas. Para que sea lugares habitables por
persona, estos hogares han sido diseados para brindar comodidad y placer, no
como un edificio que se exhibe a los vecinos por su belleza.
La familia, como unidad o sistema, es un campo privilegiado de observacin e
investigacin de la interaccin humana y por ende de la interaccin social. La
metfora de la familia como "aula primordial" apunta a cmo en su seno se
instaura el proceso de socializacin del hombre. All se tejen los lazos afectivos
primarios, los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y, del espacio,
las distancias corporales, el lenguaje, la historia de la familia grande, extensa, que
comprende a las distintas generaciones que nos precedieron; es decir, todas las
dimensiones humanas ms significativas se plasman y transmiten en la
cotidianeidad de la vida en familia. Esta es por excelencia el campo de las
relaciones afectivas ms profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de
la identidad de una persona.
La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y las
relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinmica que asume la funcin de
diferenciacin y de lazo entre sexos y entre generaciones.

Considerada como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que la

componen, es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros
sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa
impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos.
Sus funciones especficas son:

la reproduccin de nuevas generaciones,

la socializacin de base de los nios

y la transmisin de valores, ideales, pensamientos y conceptos de la

sociedad a la que pertenece.

Quin ejerce la autoridad, qu tareas corresponden a cada sexo, a los jvenes,

padres, nios a los ancianos, cmo se ayuda al grupo familiar, quin provee las
necesidades, qu cdigos de comunicacin estn permitidos ya sea gestuales,
orales o el silenciamiento de emociones y sentimientos, el sentido de la vida y la
muerte, la importancia de las fiestas, reuniones sociales o ceremonias, todos y
cada uno de estas formas bsicas de comunicacin, se aprenden, se incorporan
dentro de una familia.
EL ROL DE LA FAMILIA
La familia es un sistema gobernado por reglas. Las personas que componen una
familia no se comportan aleatoriamente sino de una manera reiterada y
organizada.
Esto se lleva a cabo gracias a las reglas, que ponen en juego una dinmica
familiar en la que varios o todos los miembros participan.
Ejemplos de roles familiares:
1. Las hijas ponen la mesa para comer y los hijos friegan los platos.
2. El marido trabaja dentro de casa, la mujer trabaja fuera de casa.

3. El hermano mayor compra el peridico por la maana, el hermano pequeo tira

la basura por las noches.
4. El abuelo pone la televisin por las tardes y los nios sacan a pasear a la
mascota.
5. Los domingos se come en casa de la abuela paterna y por la tarde se toma el
caf en casa de la abuela materna.

A menudo, los miembros de la familia van asumiendo diferentes roles segn las
necesidades de la familia. En la familia que funciona bien, es decir, que hay buen
trabajo en equipo, todos saben qu se espera de ellos y que pueden esperar de
los dems. Pueden anticipar cmodamente lo que va a ocurrir y modificar los
roles.
El Problema aparece cuando un miembro plantea cambiar de rol y no es apoyado
por el sistema familiar. Se ejerce tal presin que no se deja cambiar. Un ejemplo
sera la madre que es ama de casa y quiere volver a trabajar fuera de casa. Est
motivada y con ganas de practicar sus estudios, ya que cree que ser positivo
para ella.
O cuando existen prejuicios sobre actividades que realizan las mujeres y las que
realizan los hombre como el que la mama le pide al nio que le ayude a limpiar la
casa y el nio no quiere o el papa no le deje por eso solo lo hacen las mujeres. El
nio ahora sabr que es malo hacer cosas de las mujeres por que el es hombre y
ese es un camino al comienzo del machismo
Lo que ocurre es que a veces, por diversos motivos familiares no se puede llevar a
cabo. En definitiva el rol no puede ser modificado ya que cambiara roles de otro
miembros de la familia que no estn dispuestos a cambiar.

VALORES EN LA FAMILIA
Ensear a los hijos a comportarse segn los valores y pautas socioculturales
existentes, es la base para inculcar cualquier conducta o hbito. Tambin hemos
visto que para ello, el principal papel lo desempea la familia y se contina en la
escuela. Hoy da resulta difcil mostrar a los ms pequeos el gran problema de la
desigualdad entre hombres y mujeres y tratar de inculcar valores que trasmitan
que todas las personas tienen los mismos derechos, pero para erradicar la
violencia de gnero es imprescindible comenzar por educar a los nios desde
pequeos en el respeto hacia los dems.
En la familia es el primer lugar donde se perpetan los roles que la sociedad ha
establecido para hombres y mujeres. Las diferentes actitudes, comportamientos,
actitudes etc. que tienen con sus hijos o hijas segn su sexo: a las nias se les
potencia la sensibilidad, el miedo, la obediencia, la dependencia, la afectividad. A
los nios la agresividad, la competitividad, la independencia.
Incluso en la escuela algunos educadores y educadoras no se comportan igual
con chicos y chicas. Desde la infancia ellos y ellas tambin han recibido mensajes
sexistas en todos los mbitos de la vida, y por tanto, transmiten inconscientemente
lo que han aprendido.
A veces, los juicios de valor y el discurso del profesorado estn mediatizados por
los estereotipos tradicionales; pueden ser propensos a detectar aquello que estn
esperando encontrar, por ejemplo pueden tender a creer que las nias son ms
constantes y menos intuitivas que los nios, ms ordenadas, ms trabajadoras,
ms responsables, ms maduras.
EMPEZAR UNA BUENA COMUNICACIN EN CASA

D
p

: Cada da lo haces

. Este leguaje negativo provoca verdaderos estragos en la formacin

de una persona bloqueando su seguridad, aumentando la culpabilidad y

destruyendo su autoestima.
Estando atentos a reforzar y alentar todo aquello positivo de nuestros hijos. Nadie
puede educar si no se acepta y estima a s mismo, porque mal puede valorar y
aceptar a los dems quien no se quiere y valora a s mismo. Tratando a cada hijo
o hija como persona distinta, diferente, independiente y libre. Hay que aceptar su
individualidad, que es sagrada y permitirle ser l o ella mismo/a, dejarle seguir su
camino y su vocacin. Debemos reflexionar sobre los efectos que producen las
respuestas de nuestros hijos en nuestras propias conductas y actitudes negativas
como los insultos o las formas violentas, contribuyendo de esa manera a evitar
situaciones educativas lamentables y as enmendar nuestras acciones. Hasta los

es decir, que su motivacin para hacer las cosas de una manera u otra es
:
C
importante actuar de cierta forma y no de otras, pero siguen guindose por lo que
ven en casa, especialmente hasta los doce aos. De ah la tremenda importancia
de educar a los nios a travs del ejemplo para desarrollar una educacin cvica,
as que como siempre, hay que predicar con el ejemplo. Los estereotipos donde
ms se fomentan es en el hogar. Has pensado alguna vez cosas como quin
guisa en casa?, quin cambia las bombillas?, etc. Debemos tratar de compartir
los distintos papeles. La educacin es amor, ciencia, arte, respeto, espontaneidad,
tolerancia, creatividad, ternura, paciencia, etc. Educar es actuar siempre desde la
madurez, desde la coherencia interna, desde la propia verdad y realidad de que
somos humanos y estamos en constante aprendizaje t aprendes de m, yo
aprendo de ti- ofreciendo lo mejor de nosotros sin prepotencias ni alardeos, desde
el respeto y la humildad.
Si nos dirigimos a nuestros hijos de manera suave y respetuosa, pidiendo por
favor y dando las gracias, que sin gritar,

pegar, ni castigar de forma

desproporcionada, si ponemos lmites estrictos a las conductas agresivas y

valoramos y respetamos sus propuestas y pensamientos, tenemos muchas
posibilidades de que nuestros hijos crezcan pacficos, valorando la paz y
ayudando en este difcil camino que es la construccin de la no-violencia.

CRONOGRAMAS
1ra sesin
Objetivo: que los padres al realizar las dinmicas vallan haciendo consciencia de la
importancia de una buena relacin familiar.

ACTIVIDAD
Presentacin
taller

OBJETIVO
del Que

los

MATERIAL
padres

conozcan

de

las

actividades
fomentar

familia Can

TIEMPO
10 min.

diversas computadora

que

pueden

para

crear

un

equilibrio en su familia
Tcnica
integracin

de Que

los

identifiquen
principales

familia

las
que

de 20 min.

pautas colores
tienen

los plumones

integrantes de su familia
Lograr

Socio drama

participantes Hojas

que

las

personas Can

25 min.

reflexionen a partir de una computadora

representacin

sobre

la

importancia de los limites en la

familia

Tipos

de Que los participantes conozcan Can

Comunicadores en pautas
la familia

disfuncionales

interaccin

en

la Computadora

30 min.

30 min.
Que las personas reconozcan Tarjetas
Discusin

sobre la importancia de los valores y Plumones

formacin

de su impacto diario

Hojas de rota

valores

folio
20 min.

Cierre
Dibujando
familia

Que los participantes se plateen

a

mi propsitos

sobre

establecer Hojas de rota

lmites funcionales en su familia

folio
plumones

Taller para Maestros de Primaria

Ttulo: La enseanza creativa

INTRODUCCION
El siguiente taller es pata reflexionar sobre los principios que configuran el
concepto de la creatividad y, despus, brindar al profesor de secundaria algunas
sugerencias que ayuden a proporcionar a sus alumnos un medio estimulante en el
cual se favorezca el autodescubrimiento de habilidades creativas.
Pensamos que la capacidad creativa supone proyectar sobre las cosas una
mirada singular, tiene algo de transgresin y mucho de libertad; existe en cada
uno de nosotros, por eso, puede y debe ser descubierta, avivada y nutrida. Se
encuentra potencialmente en todos los sujetos, sin embargo, como toda facultad
requiere ser estimulada mediante una serie de estrategias especficas. Pero antes
de ofrecer esas estrategias creemos que es necesario conocer las bases comunes
de aquellos procedimientos pedaggicos que estimulan la creatividad, justificando
al mismo tiempo la validez de sus principios, porque demostrar su eficacia supone
una garanta para abordar con seguridad su insercin en nuestras programaciones
y su aplicacin en el aula.
JUSTIFICACION

Actualmente las escuelas son en gran parte las responsables de la

educacin que reciben los alumnos, para esto se deben tener
modelos de enseanza que resulten congruentes con la teora y el
aprendizaje, es por esto que este taller est diseado para brindar a
los maestros un panorama acerca de la creatividad en los alumnos y
de la importancia que tiene tanto en el plano terico estudiantil como
en el aspecto emocional.

OBJETIVOS
GENERAL:
Desarrollar competencias didcticas que mejoren la prctica docente, haciendo de
la enseanza-aprendizaje un proceso creativo.
ESPECIFICOS:

Desarrollar en el alumno la capacidad de crear sin limites

Lograr seguridad en el alumno para tener la capacidad de confiar en sus

capacidades creativas

Desarrollar capacidades artsticas que marquen un rumbo nuevo a la sociedad

MARCO TEORICO
Qu es el Aprendizaje creativo?
Se define el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas del conocimiento, elementos
pasados por alto, faltas de armona, etc.; de reunir una informacin vlida; de
definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones;
de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y
reexaminar estas hiptesis, modificndolas y volvindolas a comprobar,
perfeccionndolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definicin
describe un proceso humano natural en cuyas etapas estn implicadas fuertes
motivaciones. Hay momentos en los procesos educativos en los que el alumno,
por especial sensibilidad hacia algunos problemas, detecta lagunas en la
informacin, deficiencias o incongruencias que pueden crear en ese momento el
sentimiento de algo incompleto, de que la clase o el curso no va bien, o que no es
prctico. Es cuando se provocan las mayores tensiones. Cuando as sucede, el
alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera que
sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no sabe dar
una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales de
respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones, tanto en el
archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o experiencias ajenas
eludiendo al profesor. El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando
de evitar los tpicos y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables),
investigando, diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y
haciendo conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no
quedan probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente
incmodo. Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta
hasta que le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente. La tensin
permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los dems. A esto lo
denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque implica una produccin

de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en cierta medida originales

para el individuo que aprende
Qu es la creatividad?
Es el pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o
pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la
inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no
han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular,
por dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un
proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo
plazo y la memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se
sabe de qu modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento
convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada
por el resultado final.
La creatividad tambin se desarrolla en muchas especies animales, pero parece
que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva
del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en
la mayora de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando
especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, de
presin y humedad propias.
Las inteligencias mltiples
L

-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz

las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la

semntica, y sus dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta

redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.
L

-kinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,

destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la
aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
L

-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,

relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y

abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
L

y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la

lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que
estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
L

expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la
evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente.
L

emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera

efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan
trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compaero.

habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar

consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen

acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La
evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
L

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los
nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. Cuanta posibilidad
intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo, cuando
analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas instituciones
y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a
concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando
mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.
Resiliencia en el aula
Desde su nacimiento, el ser humano tiende a buscar y lograr la supervivencia, el
desarrollo y la realizacin personal. Esta tendencia lo lleva a la bsqueda
E
crecimiento el nio

seales de su organismo. Sus

necesidades fsicas y emocionales son satisfechas a travs de su madre o

cuidador y el entorno en que se desarrolla.
A medida que va creciendo el nio va modificando su comportamiento y lo adecua
a las expectativas que d l se tienen, con la finalidad de ser aceptado y amado y
de alguna manera va perdiendo contacto con su organismo y empieza a
fracturarse, a demarcarse el lmite entre lo que siento y lo que debo de sentir,
entre lo que quiero y deseo y entre lo que se espera que sea (Rogers, 1978). La
idea es ensearle al nio el funcionamiento orgnico como unidad mediante una

educacin integral, desarrollando la emotividad y la afectividad creando un

ambiente de aceptacin, respeto, afecto y valoracin personal. Atender al nio en
todos sus elementos, con especial nfasis en la expresin

constructiva, la promocin de sus relaciones interpersonales y la facilitacin de la

armona y el equilibrio personal y en relacin con los dems.
En este estudio de caso se utiliza la expresin corporal como el medio para que
los nios identifiquen su cuerpo como el que comunica sus emociones, se
relaciona, se integra, se desarrolla y logra comprender lo que viven de una manera
integral.
El nio en edad preescolar aprende el mundo a partir de su cuerpo y del
movimiento del mismo porque es el primer medio de que dispone para establecer
el contacto y la comunicacin con su entorno; es por ello que en su proceso
educativo debe confrontar experiencias significativas que le permitan transferirlas
a otras situaciones y generar todas las posibilidades de adquisicin autnoma de
aprendizaje. Inicia la conquista del espacio cuando gatea y la culmina cuando se
desplaza caminando sin ayuda, sube escaleras, corre y salta. Descubre el mundo
de los objetos y de los dems seres mientras explora, une, separa, guarda, ordena,
crea y se recrea con ellos en el tiempo y en el espacio.
Creando un ambiente de libertad y respeto en el aula y aplicando los principios del
Enfoque Centrado en la Persona: empata, congruencia y valoracin positiva hacia
los alumnos, se
desarrolla

ayudar al nio

dndole la oportunidad de
x

armnicamente

expresin corporal.
Los campos de accin de la expresin
La prctica de la expresin se distribuye en tres grandes campos: el arte, la
psicoterapia y la educacin. stos vienen delimitados por la finalidad perseguida al
utilizar la expresin y por la formacin de los que la practican y no tanto por los
mtodos y las actividades utilizadas, que en esencia son las mismos. Si tomamos

como ejemplo el teatro, tenemos que si se procede de una formacin en arte

dramtico se ven las actividades dramticas desde una ptica teatral, como
espectculo, resultado estticamente elaborado para ofrecer a un pblico; si la
formacin es en psicoterapia se hablar de psicodrama o socio drama; y si la
formacin es pedaggica, se contemplarn las actividades dramticas como
prcticas educativas, como exponente de los mtodos activos.
a) Educacin. La funcin de la expresin como accin educativa ha de ser la de
ayudar al sujeto a adquirir confianza en s mismo y hacerlo cada vez ms
conscientes de su propia capacidad de comunicacin. Pero adems, la prctica de
la expresin acta tambin como soporte de la alfabetizacin esttica. Teniendo
en cuenta que sta se fundamenta en el comportamiento emocional y el
comportamiento cultural, la pedagoga artstica habra de tener presente los
siguientes objetivos:
b) Psicoterapia. La expresin permite entrar en relacin con sujetos de
comportamientos irregulares y difciles. As se pueden trabajar problemas
derivados de la incomunicacin (autismo, soledad, bloqueos, etc.); superar
conflictos personales (desinhibicin, estimulacin,); mejorar las capacidades
sensoperceptivas (atencin, observacin, concentracin, etc.); desarrollar la
extroversin para conseguir la liberacin de la confianza en s mismo, la
afectividad, la adquisicin de seguridad, etc.
c) Arte. Los productos de la expresin pueden resultar formas artsticas o
manifestaciones que son testimonio de un ideal de estilo propio de un individuo,
de una cultura o de una poca. En este caso, estaramos en la accin artstica.
Tambin se entiende por expresin artstica el modo de expresin personal que se
apoya en la aplicacin precisa de habilidades y de conocimientos (saber hacer),
con vista a la traduccin de ideas, sentimientos y sensaciones mediante signos,
sonidos, imgenes, formas, tonos, olores, palabras, sabores, o cualquier otra
estructura de conjunto, que suscita impresiones agradables y armoniosas,
excitantes o provocadoras.
d) Arte y psicoterapia. La interseccin de cada uno de tos tres campos van a
producir nuevas reas de relacin como se muestra en el grfico 1. As la

primera se generara por el contacto entre de Arte y Psicoterapia, espacio de la

expresin y liberacin por el arte. Entre otras manifestaciones de este
mestizaje tenemos ya muy codificadas:
Art-terapia: tcnica utilizada con personas que presentan dificultades emotivas o
problemas de comportamiento, consistente en la utilizacin de las artes visuales
(dibujo, pintura, escultura) a fin de facilitar un relajamiento o disminucin de la
intensidad emotiva y la comunicacin no verbal.
e) Formacin y desarrollo personal. La interseccin entre Psicoterapia y
Educacin genera el nuevo campo de la formacin y el desarrollo personal.
Ciertas actividades expresivas concernientes al desarrollo personal, por ejemplo,
el juego de roles, la dramatizacin de situaciones, las tcnicas de improvisacin
espontnea se usan con esta finalidad. Este enfoque de la formacin se propaga
en los mbitos ms dispares como la formacin en la empresa, en la sanidad, en
el trabajo social, en los centros de desarrollo personal, etc.

CRONOGRAMAS
1ra Sesin

OBJETIVO: propiciar un enfoque integral de la enseanza y fomentar prcticas

didcticas que contemplen el desarrollo de las inteligencias mltiples.

ACTIVIDAD

OBJETIVO

MATERIAL

DURACION

Cebollita

Rompe hielo

15 min

Que cada una de las Pizarrn y plumones

15 min

personas viertas sus

conocimientos
Lluvia de ideas
Proceso
observacin

del

tema a tratar
de Incrementar el uso mrgenes
del

hemisferio internet,

derecho

para

de 30 min
hojas

los lpices

maestros
Dibujar con la mano Lograr la capacidad Lpiz y hoja
izquierda

30 min.

de no sentir y no
razn

ejerciendo

control

total

al

hemisferio derecho
Imaginacin

Generar

la Hojas , colores y 40 min.

capacidad
de

lpices

usar

la

imaginacin
en las personas
Desarrollar
Observar
compaero

al capacidad

la Hojas y lpices
de

la

memoria fotogrfica

40 min

Desarrollar
Grupo de msica

la Mesas y elementos 30 min.

capacidad
escuchar
que

de del
y

aula

que

logara generen sonidos

razonen

para

solucionar

los

problemas

que

enfrentan
Cultivar

la Un pao

inteligencia espacial
A aqu estoy

de las personas

60 min.

Taller para maestros de secundaria

Ttulo: La importancia de conocer Qu es el bullying? En el aula de clase.

INTRODUCCIN
Hasta hace unos aos no se le daba tanta importancia al tema del Bullying se

principal causa de muerte entre adolescentes, sus daos no solo son fsicos si no
psicolgicos/ emocionales y muchas veces no se trata como se debe.
Es por eso la importancia de este taller donde se busca que los maestros
interioricen y se pongan en el lugar de los alumnos y jvenes que viven con este
problema da con da y con esto busquen el mejoramiento de sus alumnos tanto a
nivel acadmico como emocional.

JUSTIFICACION
En la actualidad el bullying ha formado parte dela vida de muchos alumnos que se
sienten mal por ser agredidos por otros compaeros, y los maestros no ponen la
debida atencin a estos problemas es por esto que este taller pretende
concientizar a los maestros porque consideramos como que es una problemtica
actual que vive la educacin de nuestro pas, ya que nos podemos percatar por las
noticias del da a da, que estamos constantemente rodeados de actos de Bullying
en

los

escuelas

tanto

pblicas

como

privadas.

Por lo anterior es importante para nosotros manejar esta problemtica, ya que se

debe estar preparado para este tipo de sucesos, y as poder diagnosticar un
presunto caso de violencia, intervenir y tratar de solucionar o prevenir que estos
actos ocurran, puesto que si el maestro conoce el tema, se maneja y por tanto su
desempeo es excelente, el mayor beneficiado de todo esto ser el alumno.

OBJETIVOS:
GENERAL: Que los maestros obtengan el conocimiento acerca del bullying y sus
caractersticas para darle la importancia debida dentro de clase.

ESPECIFICOS:

Que los maestros aprendan acerca del bullying.

Que los maestros conozcan las caractersticas y los tipos de bullying.

Que aprendan como tratar a un nio con este problema dentro del aula.

Identifiquen la importancia de no excluir a un nio con este problema.

MARCO TEORICO
Qu es el Bullying?
Es la intimidacin es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de
hacer dao deliberadamente a otra persona, puede ser de manera fsica o mental.
El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada
manera en el que se desea ganar poder sobre otra persona.
Desarrollo:
1) La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado
fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a
alguien.
2) Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio o nia
por parte de otro u otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de
someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la vctima.
Caractersticas del bullying
El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos.
S
S

y estratgico.

S
situacin
P

A
puetazos o codazos, empujar y propinar palizas.

M
I

ores y mentiras.

J
R
B
Tipos de Bullying
Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms
frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos, menosprecios en
pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. Psicolgico: minan la
autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar
al joven del resto del grupo y compaeros.
Participantes del Bullying:
A

V
O
Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes, con conductas
antisociales y poco empticos con sus vctimas. Se pueden distinguir tres tipos de
acosadores:

intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el

grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus
rdenes

Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de
su falta de autoestima y de confianza en s mismo.

Acosador vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes que l y es

a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en su propia casa.

La Victima: Suelen ser nios tmidos, inseguros, mantienen una excesiva

proteccin de los padres, menos fuertes fsicamente, etc. Existen dos tipos de
vctima: Victima pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura, por lo que resulta
un objetivo fcil para el acosador. Otras caractersticas de las vctimas pasivas
seran: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresin, aunque algunos de
estos rasgos podran ser consecuencia del acoso. Victima provocadora: Suele
tener un comportamiento molesto e irritante para los dems . En ocasiones, sus
iguales les provocan para que reaccionen de manera inapropiada, por lo que el
acoso posterior que sufren podra llegar a parecer justificado.
Cmo se desarrolla?
1 El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras
que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques .
2 Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son
afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien
apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.
3 Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas
consecuencias.
4 La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un
sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima,
mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el
individualismo

Indicaciones de acoso escolar:

A
D
A

abatimiento, tristeza.

A
V
S
M
pregunta
Indicadores acoso escolar en el agresor:
H

P
F
A
H

los dems.

Consecuencias del Bullying

En las vctimas se encuentra el deterioro de la autoestima, ansiedad, depresin,
fobia escolar e intentos de suicidio, con repercusiones negativas en el desarrollo
de la personalidad, la socializacin y la salud mental en general.
En los agresores: Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse
crnicas y convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos, con el
consiguiente riesgo de derivacin hacia conductas delictivas, incluyendo violencia
domstica y de gnero.

En los espectadores: Por su parte, los espectadores corren el riesgo de

insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones
de injusticia en su entorno. Cmo enfrentar la intimidacin y maltrato entre
alumnos Los chicos y chicas deben saber que tienen derecho a su integridad fsica
y psicolgica y que nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgicamente, ni
sexualmente. Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en
sus relaciones con los iguales y las personas adultas.
Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del grupo.
Romper la ley del silencio Sus relaciones ha de ser igualitarias no de prepotencia
ni de dominio-sumisin. Deben concienciarse de que tienen que informar y dar a
conocer situaciones de abuso fsico, psicolgico que les sucedan y las que
observen o sepan de alguno de sus compaeros/ as. tanto a los padres o
familiares como al centro educativo. Los espectadores deben mostrar una actitud
de apertura, comunicacin e inters por la vctima. No posicionarse en el lado del
acosador y hacer que la vctima se lo cuente a sus padres o personas cercanas,
incluso ofertar a ir con l si no est seguro. Han de ser conscientes de la
importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y
mutuamente satisfactorias entre iguales.

CRONOGRAMAS
1ra sesin:
OBJETIVO: que los maestros obtengan el conocimiento adecuado acerca del
bullying y hagan concientizacin del problema.

Tiempo

actividad

Recurso

objetivo

didctico
20 minutos

Romper el hielo

Practicar las habilidades para

Conocer el nombre de los

la escucha activa, la cual

maestros y pegarse su

ayudar a prevenir las

etiqueta.

adicciones por falta de

comunicacin.

20 minutos

Juego de rol

Que

los

maestros

experimenten

en

una

actuacin el dao del bullying

10 minutos

Informacin Qu es el

bullyng?

Que los maestros aprendan

que es y qu caractersticas
tiene.

20 minutos

Tipos de Bullying

Conocer los tipos de bullying

para identificarlos.

20 minutos

Actuacin

Conforme a lo visto mediante

una

actuacin

experimentar

los diversos sentimientos que

genera el bullying.

Segunda sesin

Objetivo: que lo maestros identifiquen los diversas caractersticas acerca del

bullyiing para detectar a tiempo un problema de esta ndole.

tiempo

actividad

Recurso

objetivo

didctico
20 minutos

Coctel de frutas

25 minutos

Retroalimentacin

bancas

Que los maestros se distraigan

Hojas , lpices Verificar

y colores

10 minutos

Receso

si

los

maestros

comprendieron el tema.

Que

los

maestros

se

distraigan un poco, puedan

ingerir algunos alimentos o
agua.
20 minutos

Solucin de conflictos

Hojas y lpices

Que los maestros describan

brevemente como solucionar
un problema relacionado con
el bullying.

20 minutos

Reforzar cualidades

Lminas
papel bond

de Que los maestros noten la

importancia

de

decir

las

cualidades de las personas a

si como de sus alumnos.

Tercera sesin
Objetivo: que los maestros aprendan a comunicarse de manera efectiva con los
alumnos.

Tiempo

actividad

Recurso

objetivo

didctico
20 minutos

Cmo me siento?

Identificar las diversas

Mediante gestos y mmica

emociones y como

identificar el sentir de la

comunicarlas.

otra persona
20 minutos

Videos

Can,
computadora

Los

maestros

observen

el

dao de no dar una atencin

adecuada al problema.

10 minutos

Receso

Que

los

maestros

se

distraigan un poco, puedan

ingerir algunos alimentos o
agua.
20 minutos

Tengo, soy, estoy, puedo.

Evaluar la importancia de los

aspectos positivos tanto en los
maestros

como

en

alumnos.
20 minutos

cierre

Opiniones acerca del taller.

los