Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Evaluacin de los Aprendizajes
Paulina Salinas Fritz

LUNES 22, SEPTIEMBRE, 2014: CLASE N 11

INCLUSIN Y E VALUACIN, EVALUACIN PARA LA DIVERSIDAD

Problemas motores o problemas de retraso. Con el paso del tiempo se incorporaron otras dificultades
asociados a problemas fsicos o bilgicos (ciegos, sordomudos, etctera). Hoy en da los profesores
no estn capacitados para atender este tipo de necesidades.
El decreto 170 manda que en todas las escuelas en nuestro pas se deben aceptar a todos los nios,
independientes de sus dificultades fsicas o motoras.
Existen recursos especiales por parte del estado.
Los colegios deben poseer un equipo multidisciplinario (fonoaudilogos, psiclogos)
El decreto solo incluye las reas de lenguaje y matemticas.
La integracin sigue siendo discriminacin.

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Evaluacin de los Aprendizajes

Paulina Salinas Fritz
TENSIN

Uno de los grandes dilemas de a educacin inclusiva es cmo conciliar una enseanza atenta a
la diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje con una evaluacin igual para todos.

Enseanza
Heterognea

Evaluacin
Homognea

Establecer un modelo de evaluacin coherente con los principios de inclusin:

PARTICIPACIN Y APRENDIZAJE DE TODOS
Su finalidad no puede ser la de clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos
que precian para facilitar su proceso educativo.
HISTORIA ESCOLAR
No s qu me pasa pero no me gusta el colegio. Tengo amigos, me gusta el ftbol, pero las cosas del cuso
no me salen bien, olvido algunas cosas: siempre dejo un libro o la parla y a veces no hago mis tareas.
Cuando salgo a la pizarra me pongo nervioso, veo las letras diferentes, algunas cosas las escribo al revs,
otras no las escribo y otras parecen flotar: cuando leo invento palabras y me salto lneas.
Me llevaron al oculista y me dicen que tengo una vista perfecta. Me demoro en hacer as tareas y cuando
hago matemticas no me acuerdo de las tablas, confundo los das de la semana, la hora
Hace algunas semanas descubrieron qu me pasa. No soy flojo, vago o que no tengo ganas de aprender
soy dislxico y necesito de una manera diferente para aprender las cosas
INVESTIGACIONES AL RESPECTO:

Estudio desarrollado entre los aos 2005 y 2008 en el marco de las actividades de la Agencia Europea
para el Desarrollo de la Educacin Especial.
Evaluacin e Inclusin Educativa. Aspectos fundamentales en el desarrollo de la normativa y su
aplicacin, dirigido por A. Watkins.
Colaboracin de expertos de los 23 pases de Europa (Watkins, 1997)
contexto educativo en el que los estudiantes se desarrollan y aprenden

DEFINICIN:

Un enfoque de la evaluacin en los centros educativos comunes en donde la poltica y la prctica

estn diseadas para promover el aprendizaje del alumnado tanto como sea posible. De esta forma,
se insiste que la finalidad de la educacin inclusiva debe ser la participacin y la promocin del
aprendizaje de todos los estudiantes.

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Evaluacin de los Aprendizajes
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OBJETIVO
Analizar cmo para de una evaluacin centrada en dficits del alumno/a (enfoque mdico) a un
planteamiento educativo que se sustentara en el proceso de enseanza aprendizaje y que considera el
contexto educativo en el que los estudiantes se desarrollan y aprenden.
PROCEDIEMIENTO

En primer lugar se analizaron sistemas educativos de 23 pases europeas en lo relativo a la evaluacin

inclusiva;
En segundo trmino, se hizo un estudio de casos prcticos acerca de la educacin inclusiva en cinco
pases (Santiuste y Arranz, 2009).

SOLUCIN:

Establecer un modelo de evaluacin coherente con los principios de inclusin:

Participacin y aprendizaje de todos:
o Su finalidad no puede ser la de clasificacin o comparar a los alumnos sino
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso
educativo (C. Duck y R. Blanco 2012)

PROPUESTAS:

Ser accesible para todos los alumnos y continua. Una evaluacin puntual no parece suficiente para
tomar decisiones sobre los alumnos, profesores, los centros o la poltica de financiacin y recursos.
Todos los procedimientos de la evaluacin deben estar ligados al currculo escolar e informar sobre
el aprendizaje, favoreciendo el empleo de diversos procedimientos.
Promover el aprendizaje de todos los alumnos considerando la evaluacin como instrumento eficaz
para el seguimiento de los progresos y para la planificacin.
La identificacin y el desarrollo de las potencialidades y habilidades, requiere una formacin
adecuada que debe ser contemplada en los programas de formacin inicial y contina para
profesores y especialistas.
Evitar que el propsito formativo de la evaluacin se distorsione o se pierda, con el uso exclusivo
de mtodos de evaluacin cuantitativa.
Comunicar a los alumnos y familias los objetivos de los procedimientos de evaluacin, como proceso
positivo que destaca los progresos individuales.
Evitar los procedimientos de evaluacin demasiado burocrticos reforzando la autonoma escolar. La
organizacin de un apoyo eficaz es sumamente importante con estructuras que permitan la
colaboracin y el trabajo en equipo entre distintos profesionales y servicios educativos.
Colaboracin entre los profesores, planificando y compartiendo experiencias de la prctica inclusiva.
Implicacin del alumno, de los padres y compaeros en actividades de evaluacin continua,
planificacin y apoyadas desde la escuela por el equipo docente y el profesor tutor.

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Evaluacin de los Aprendizajes

Paulina Salinas Fritz
Evaluacin especializada en la identificacin inicial de las necesidades educativas en el contexto del
aula.
Variedad de recursos y herramientas sobre evaluacin como manuales tcnicos, materiales de
evaluacin en aspectos no acadmicos, instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin, etc.
Tiempo de dedicacin para actividades relacionadas con la evaluacin y asegurar las tareas
cooperativas necesarias
Estar claramente unida a otros aspectos como la financiacin y los recursos que apoyan la inclusin.