Mucho podra decirse acerca de la ausencia de contenidos

significativos en las diversas ramas y niveles de nuestra

educacin, del exagerado intelectualismo o memorismo
que prevalece en la prctica didctica y en el
aprendizaje, del casi total olvido del sentido creador que
debe tener toda educacin. Los educandos no adquieren
ni siquiera las habilidades bsicas, como la lectura
inteligente y el pensamiento reflexivo, ni son capacitados
para ninguna actividad til y productiva. Se les encamina
precisamente hacia aquellas carreras universitarias que
no han sido debidamente organizadas, diversificadas o
evaluadas en su trascendencia social y econmica.
Reforma de la Educacin General - Informe General 1970

Cmo se poda saber hace 500 aos si

una persona tena fiebre?

y qu pasara si el termmetro estuviera

malogrado?
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La Evaluacin ser igual a Medicin?

La evaluacin ante todo es una prctica

reflexiva propia del docente.

Cmo definimos cada uno de nosotros lo

que es evaluacin?

Surge la interrogante: si salen tantos jalados

Estar funcionando el proceso de
evaluacin del colegio?
Se deber a problemas de aprendizajes
de los estudiantes?
Ser las deficiencias en la formulacin
de las preguntas?

Una evaluacin objetiva y continua me

ayuda a mejorar
6

EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES

Cmo se le llama tambin?.....................
Cul es el trasfondo?

Evaluacin de contenidos y mtodos en funcin de los

objetivos pasa necesariamente como actividades
orientadas al desarrollo de capacidades.
a partir de la capacidad se desarrollan los contenidos y a
veces al revs

Se desarrollan capacidades y valores por medio de

contenidos y mtodos / procedimientos.
9

La construccin de las pruebas de

evaluacin por objetivos o por
capacidades utiliza la misma tcnica que
las estrategias de aprendizaje Cmo es
eso?

10

La evaluacin por capacidades es inviable

cuando se hacen actividades solo para
aprender contenidos

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No todos hablamos de la misma reforma ni de la misma manera, es

peligroso el modelo reformista donde toda cambia y nada se
mueve
Martiniano Romn Prez
Lo que venimos trabajando en el Per es una escuela tradicional
disfrazada de una Escuela del Siglo XXI
V. Carrin R.

12

Ensear a aprender, ensear a pensar,

necesariamente de nuevo aprender a
ensear

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La evaluacin tiene un lugar destacado?

No confundamos calificacin con evaluacin.

Criterio.- Qu evaluar?, indicadores sobre

que aprendizajes son los que debe
conseguir el alumno al finalizar la Unidad
didctica. Ejem: utilizar, presentar,
resolver, etc.
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15

Es el objetivo establecido previamente en funcin

de lo que razonablemente se puede esperar del
alumno, debe incluir los siguientes elementos:
Rendimiento del alumno en funcin de sus
posibilidades.
Progreso, relacin entre el rendimiento actual y el
anterior.
Norma; lmite o meta exigida, entendida como el
mnimo que se debe exigir al alumno.
Me ayuda a saber la realidad , ya que yo no puedo
evaluar sin conocer la realidad. El definir criterios,
significa para el docente tener mayor seguridad a la
hora de evaluar y tomar decisiones acertadas.

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 Coherencia entre lo que se programa, lo que

efectivamente se ensea y lo que realmente se
evala

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Desarrollar genera
capacidades

creativas

Seres
logran Alcanzar
humanos
el xito
creativos

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El lado creativo del error y del azar:

Los errores son la evidencia de que alguien ha intentado
conseguir algo J. E. Babcock

Tradicionalmente, los errores siempre han sido reprobados

en la educacin.

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La creatividad no est en el error , sino en las personas capaces de

generar nuevas ideas a travs de ellos

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