Motto : Evaluarea corect a unei nereuite

este o reuit.

Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ

EVALUAREA
Constituie

O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE I INTERPRETARE A DATELOR

OBINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE
n scopul
EMITERII UNEI JUDECI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MSURRII
ADOPTRII UNEI DECIZII EDUCAIONALE FUNDAMENTATE PE CONCLUZIILE
DESPRINSE DIN INTERPRETAREA I APRECIEREA REZULTATELOR
Deci evaluarea nseamn :

Msurare
- procedee specifice
- instrumente de msur

interpretare i
adoptare deciziei
aprecierea
- judecat expert
rezultatelor
- criterii unitare i
obiective
Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci trebuie s se regseasc i s produc
schimbri n componentele sistemului de nvmnt, n planurile de nvmnt, programe
colare, manuale.

Evaluarea progresului
colar

feed- back
Alte componente ale
sistemului de nvmnt

III. Funciile evalurii

n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit:
o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic;
o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip
normativ;
o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea candidailor n
urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei coli la
sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz se realizeaz prin teste
standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii obiective
n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca:
Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a
verifica etc.
Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite
luare de decizii etc.
Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida.
IV. Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic
Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a lor
n desfurarea procesului didactic:

a. evaluarea iniial
b. evaluarea continu (formativ)
c. evaluarea cumulativ (sumativ)

a.

b.

c.

Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de instruire i este menit
s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul acestei activiti, condiiile n care acetia
se pot integra n programul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii
procesului de instruire. Este binecunoscut opinia lui AUSSUBEL conform creia nvarea este
puternic influenat de cunotinele pe care elevul le posed la nceputul activitii de nvare.
Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este
diagnosticat pregtirea elevilor i care ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care
va fi organizat noul program de instruire:
- modul adecvat de predare - nvare
- aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare
- adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.
Evaluarea continu - presupune verificarea pe secvene mici a rezultatelor obinute de elevi pe
parcursul procesului didactic. Ea i propune verificarea performanelor tuturor elevilor privitoarea
la ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv; permite n acest fel
cunoaterea efectelor activitii, identificarea neajunsurilor, adoptarea msurilor.
Evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului(la sfritul
parcurgerii unei uniti de nvare), este estimare global, de bilan n urma unei perioade lungi
corespunztoare unei semestru sau an colar. Ea realizeaz un sondaj care i vizeaz att pe elevi,
ct i materia a crei nsuire este supus evalurii. Din aceast cauz evaluarea cumulativ nu
poate oferi informaii complete privind msura n care elevii stpnesc coninuturile; nensoind
procesul didactic secven cu secven nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ
ndelungate de timp.
Numai utilizarea tutore celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine justificat i
eficient a dasclului n activitatea didactic i la realizarea unui proces didactic de o mai
bun calitate.

V. Metode i tehnici de evaluare

Principala problem a nvmntului actual suprancrcarea - nu ine numai de coninutul
programei, ci i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului(presiunile
ciclului colar urmtor, olimpiadele, presiunile prinilor, stngcia muncii difereniate).
Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau practic
tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile:
- sunt stabilite capacitile i coninuturile care se evalueaz;
- obiectivele de referin;
- tipurile de itemi adecvai
- descriptorii de performan;
- modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute

VI. Instrumente de evaluare

TRADIIONALE

Probe scrise
Probe orale
Probe practice

INSTRUMENTE DE
EVALUARE
ALTERNATIVE
(MODERNE)

Observarea sistematic
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Tema pentru acas
Activitatea independent
Autoevaluarea

Dintre instrumentele alternative de evaluare:

observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar n
special comportamentele afectiv atitudinale
- pot fi evaluate:
- concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor
- selectarea instrumentelor de lucru
- descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
- utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului
- atitudinea elevilor fa de sarcina dat
- concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
- implicarea activ
- adresarea unor ntrebri pertinente
- completarea/ndeplinirea sarcinii
- revizuirea metodelor i a rezultatelor
- comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia
investigaia reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl
- sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung
- ncepe, de desfoar i se termin n clas

individual sau n grup presupune diverse obiective

poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ, participare n
cadrul grupului, cooperare, persisten, flexibilitate, dorin de generalizare.
proiectul presupune o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea
i nelegerea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se ncheie tot n clas prin
prezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Proiectul este ales
dac:
- prezint interes pentru elevi
- elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii
- pot gsi resurse materiale
- subiectul nu va ales urmnd rutina din clas
portofoliul reprezint o colecie de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut
printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Coninutul su va fi focalizat pe concepte i
capaciti eseniale:
- selecii din nsemnri;
- produse elaborate;
- produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unor varieti de inteligene;
- produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare, revizuire)
- criteriile pe baza crora munca va fi evaluat.
autoevaluarea este realizat prin ntrebri pe care i-le pun elevii nii n condiii necesare
pentru formarea deprinderilor evaluative ca:
- prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse;
- ncurajarea formulrii de ntrebrii/rspunsuri n scris
- ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc