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1 Este texto recoge algunas ideas desarrolladas por el autor en el libro del
mismo ttulo, editado por Siglo XXI (Buenos Aires, 2007).
* Cabe aclarar que este texto fue revisado y modificado por el autor a los fines
de su publicacin (nota de la editora).
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b) La condescendencia pedaggica
Estos prejuicios pueden favorecer el desarrollo de actitu
des de condescendencia pedaggica. El hecho efectivo de que
el comedor escolar y la beca funcionan como poderosos incen
tivos de la escolarizacin y una gran parte del tiempo escolar,
los maestros pueden verse objetivamente inclinados a ade
cuar los objetivos y estrategias de enseanza aprendizaje "a
la medida de las posibilidades" reales que les ofrece la situa
cin. En consecuencia, tanto el programa como los sistemas
de evaluacin tienden a redimensionarse y a volverse menos
ambicioso. "A estos nios no se les puede exigir lo mismo que
a los de clase media o media alta" y por lo tanto para ellos vale
un programa especial, la promocin au
tomtica,
etc. Caso contrario nos arries
La tentacin de tomar a la escuela
gamos
a
estimular el abandono de la
como un mbito privilegiado de ejecucin
carrera
escolar,
por lo tanto es mejor
de polticas para la infancia y la
una
pedagoga
condescendiente
que re
adolescencia tiende a recargarla de
tiene
y
no
un
programa
ambicioso
que
funciones y actividades.
expulsa.
Esta tensin la viven cotidianamente miles de maestros
latinoamericanos y es preciso decir que no existe una solucin
inmediata a la vista. De no encontrarse una salida satisfacto
ria para la misma lo ms probable ser optar entre la lisa y
llana exclusin de la escuela y la no menos grave exclusin del
conocimiento.
c) La escuela sobrecargada (y subdotada)
Por ltimo, la tentacin de tomar a la escuela como mbi
to privilegiado de ejecucin de polticas para la infancia y la
adolescencia tiende a recargarla de funciones y actividades.
La barca de la escuela est cada vez ms recargada de ob
jetivos. La sociedad espera que la escuela no solo eduque,
sino tambin que alimente, que sane, que prevenga ad ic
ciones, que forme ciudadanos, que contenga, etc. etc. Pero
cmo hacerlo todo en el mismo tiempo (cuatro horas por da),
en el mismo marco institucional y con los mismos recursos
humanos?
La asignacin de nuevas funciones a esta vieja institucin
no se hace sin poner en peligro su propia identidad y sentido.
La misma profesionalidad de los docentes se ve profundamen
te afectada por estas circunstancias que en un inicio parecan
ser temporarias y de emergencia, pero que el paso del tiempo
indica que han venido para quedarse al menos hasta el me-
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