MARCOS GARCIA NEIRA Las clases de deportes, juegos, luchas y danzas no se agotan en la prctica.

Es preciso
reflexionar sobre esas manifestaciones para entenderlas de hecho

De todas las disciplinas de la Enseanza Bsica, probablemente la Educacin Fsica es la que

ha sufrido transformaciones ms profundas en los ltimos tiempos. Cambios pedaggicos y en
la legislacin hicieron con que hasta su misin fuese cuestionada. Si hasta la dcada de 1980
el compromiso del rea inclua la revelacin de deportistas y el mejoramiento de la
performance fsica y motora de los alumnos (hacerlos correr ms rpido, realizar ms
abdominales, desarrollar lanzamientos y cortadas potentes), hoy el nfasis recae en la
reflexin sobre las producciones humanas que involucran el movimiento. Se antes el currculo
privilegiaba los deportes, hoy el abanico se abre hacia una infinidad de manifestaciones, de la
danza a la lucha, de los juegos tradicionales a los deportes radicales. Ecos de la perspectiva
cultural, que domina las investigaciones y gana cada vez ms espacio en las escuelas.
Considerado uno de los principales investigadores de esa tendencia, el profesor Marcos
Garcia Neira, de la Universidad de Sao Paulo (USP), defiende que la principal funcin de la
Educacin Fsica escolar es analizar la diversidad de las prcticas corporales de la sociedad
aun considerando las ms polmicas, como danzas del tipo funk y ax. Amparado por 17 aos
de docencia en la Educacin Bsica y Media y por la participacin en la elaboracin de los
Parmetros Curriculares Nacionales para la Enseanza Media y de las Orientaciones
Curriculares del municipio de Sao Paulo, Neira discute ese asunto provocador y evala los
principales desafos de la disciplina.

Por qu la Educacin Fsica cambi tanto en los ltimos aos?

MARCOS GARCIA NEIRA fue

un cambio que acompa una serie de otras transformaciones. En

la sociedad, grupos que no tenan su voz escuchada ganaron espacio, lo que impact el
currculo. La escuela antes preocupada apenas por el conocimiento acadmico o la insercin
en el mercado, pas a buscar la participacin del alumno en todos los sectores de la vida
social, lo que transform los objetivos del rea. Y la propia legislacin, que desde la dcada de
1970 apuntaba un compromiso con el mejoramiento de la performance fisica y el
descubrimiento de talentos deportivos, fue sustituida en 1996 por la Ley de Directrices de
Bases de la Educacin Nacional, que propone que la Educacin Fsica sea parte integrante de
la propuesta pedaggica de la escuela.

En la prctica, cules fueron las principales transformaciones?

que la Educacin Fsica pas a ser reconocida como un componente importante
para la formacin de los alumnos. Antes, eran comunes las clases fuera del periodo regular,
las justificaciones por motivos mdicos o la sustitucin por actividades poco relacionadas con
el rea, como consejos de curso, por ejemplo. Todo eso colabor para construir, en la cabeza
NEIRA: Acredito

de los alumnos y profesores, la representacin de una disciplina ajena al proyecto escolar, que
serva apenas como recreacin o pasatiempo y no tena ningn objetivo pedaggico. Hoy, esa
concepcin ya no es dominante.

Cul es el objetivo de la Educacin Fsica escolar hoy?

NEIRA: Es

el mismo objetivo de la escuela: colaborar en la formacin de las personas para que

ellas puedan leer crticamente la sociedad y participar de ella actuando para mejorarla. Dentro
de esa misin, cada disciplina estudia y profundiza una pequea parte de la cultura. Lo que la
Educacin Fsica analiza es el llamado patrimonio corporal. Nuestro papel es investigar como
los grupos sociales se expresan por los movimientos, creando deportes, juegos, luchas,
gimnasias, jugarretas y danzas, entender las condiciones que inspiraron esas creaciones y
experimentarlas. Reflexionando sobre cules alternativas y alteraciones son necesarias para
vivenciarlas en el espacio escolar.

Cmo debe ser una clase ideal?

Ciertamente no debe ser del tipo vamos a la cancha, corre, corre, corre, suda, suda,
suda y vuelta para la sala. La Educacin Fsica propuesta en la escuela no puede ser la
NEIRA:

misma que se propone en otros espacios. Si es solo para que el alumno se divierta, existen
otros lugares para eso gimnasios pblicos y centros comunitarios, por ejemplo. Si es
solamente para aprender modalidades deportivas, mejor buscar un club o una academia. La
escuela no sirve para formar atletas, pero si para reflexionar y entender las manifestaciones
culturales que involucran el movimiento.

Un ejemplo concreto: Cmo abordar el futbol en esa perspectiva?

El trabajo puede comenzar con un grupo-curso experimentando jugar futbol, pero no
puede ser solo eso. La vivencia de cualquier modalidad en la escuela exige reflexin y
NEIRA:

adaptacin. Proponiendo una investigacin, es posible llevar a los alumnos a conocer otros
tipos de futbol de campo, de calle, de arena, femenino conocer quien practica deporte hoy,
como se jug en el pasado y como se puede jugar en la escuela. Es importante que ellos
sepan, por ejemplo, que el deporte ya fue practicado sin rbitro, que no se usaban nmeros en
la camiseta y que el penal era cobrado de otra manera. Basndose en esas informaciones,
vuelven a la prctica atentos a nuevas consideraciones: es necesario arbitrar los juegos?
Cmo hacer para que nios y nias participen simultneamente? Y los nios con
necesidades educativas especiales?

A pesar de que la disciplina se volvi ms reflexiva, las actividades

prcticas continan siendo importantes?
Por supuesto. La vivencia sigue siendo fundamental porque es solamente por medio de
ella que el grupo-curso siente la necesidad de hacer adaptaciones, algo presente en todas las
modalidades. Finalmente, ellas se transforman conforme conversan con la sociedad. El
voleibol, por ejemplo, cambi su sistema de puntuacin principalmente para adaptarse a las
transmisiones de la TV. Esa lgica vale para todas las manifestaciones corporales, incluso las
ms ldicas. Cuando alguien juega al pillado en la calle, juega de cierta manera. Cuando se
realiza el mismo juego con 35 nios en la escuela, se necesita adaptar la actividad para que
esta funcione.
NEIRA:

Campeonatos y festivales deportivos, continan teniendo espacio?

Particularmente, acredito que organizar una seleccin de 6 a 12 alumnos y dejar 300
sin clases para disputar una competicin es fabricar adversarios. No podemos partir del
NEIRA:

presupuesto de que un pequeo grupo va a ser privilegiado y participar de la actividad

mientras la mayora se queda en la barra o ni siquiera eso. Ahora. Si los educadores
consideran la competicin algo importante, es posible, si se organizan eventos desde una
perspectiva diferente. Sugiero, por ejemplo, ponerse de acuerdo en llevar al 5 Bsico para
jugar con una escuela cercana, negociar reglas. Hacer que todos participen de la experiencia
y realizar una evaluacin conjunta despus, discutiendo que piensan los nios y nias de tal
actividad y como mejorarla para una prxima oportunidad.

Cmo lidiar con nios que demuestran especial habilidad en alguna

modalidad deportiva?
Debemos estimularlo a continuar. Entretanto, el lugar para continuar desarrollando su
habilidad no puede ser la escuela, pero si instituciones especializadas en la prctica deportiva.
La escuela tiene como funcin ayudar a comprender y el mundo y su cultura. No hay como
desarrollar un proyecto deportivo si lo que se pretende es considerar a todos los alumnos.
NEIRA:

Algunos pases, como Estados Unidos e Inglaterra, usan las escuelas como
base para revelar atletas. Eso puede ser una alternativa para Brasil?
El incentivo al deporte objetivando la participacin en eventos internacionales ya fue la
poltica oficial de la Educacin Fsica en nuestro pas en la dcada de 1970. No funcion. Aun
cuando algunas naciones vean en la disciplina una forma de mejorar el desarrollo motor y
fsico, ese enfoque competitivo y las actividades de entrenamiento suelen sucedes en
espacios extraescolares.
NEIRA:

Cmo saber cules deportes, juegos, luchas, danzas debe formar parte del
currculo?
NEIRA: El

punto de partida es siempre el diagnostico oficial. Lo interesante es que ese

mapeamento del patrimonio cultural del curso las prcticas ligadas al movimiento que los
alumnos conocen o realizan revela una realidad ms diversa de lo que imaginamos. Los
nios juegan a las escondidas, conoce el skate por la tv, tiene algn pariente que practica
yoga y conoce juegos que sus abuelos le cuentan. Es posible hacer aun otros mapeamentos.
El profesor puede pasear por la villa o barrio observando manifestaciones corporales y
equipamientos deportivos. Existen gimnasios o lugares donde las personas trotan por
ejemplo?

Sin embargo es necesario escoger algunas prcticas en medio de tanta

diversidad Cmo hacer eso?
Antes de todo, es fundamental tener en mente las finalidades del proyecto pedaggico
de la escuela debemos recordar que la Educacin Fsica no puede ser una prctica
NEIRA:

alienada. Adems de eso, la perspectiva cultural de la disciplina considera cuatro principios

importantes en la definicin del currculo. El primero es que la matriz de contenidos debe
dialogar con todos los grupos que componen la sociedad y trabajar solo con deportes
modernos contradice ese principio. El segundo es la nocin de que el alumno necesita
observar en la sociedad las manifestaciones que est estudiando. El tercero es entender y
respetar las posibilidades de cada estudiante, evitando, por ejemplo, las evaluaciones por
rendimiento tcnico, fsico o deportivo. Y el cuatro es que el profesor debe repensar
constantemente la propia identidad cultural para perfeccionar el currculo.

Cul debe ser la postura de la escuela cuando la cultura corporal de los

alumnos incluye danzas como el funk o el ax?
No debemos cerrar los ojos frente a esas manifestaciones, pues pueden ser danzas
que los estudiantes cultivan fuera de la escuela. Eso no significa quedarnos solo con lo que
ellos conocen. Si el profesor solo objetiva los aspectos superficiales del funk o del ax,
NEIRA:

ensayando coreografas, por ejemplo, no estar cumpliendo su papel. Por otro lado, un trabajo
crtico ayuda a los nios a analizar e interpretar lo que son esas danzas, contribuyendo para
que ellos conozcan la propia identidad cultural y entiendan quienes son. La llamada cultura de
llegada de los estudiantes es un buen punto de partida para un trabajo en direcciona una
cultura ms amplia. La escuela debe hacer siempre ese puente entre el repertorio conocido y
el desconocido.

Cmo es funciona en la prctica?

Es necesario transformar el conocimiento de los alumnos en objeto de anlisis e
investigacin pedaggica. Considero valido, por ejemplo, un proyecto que aborde el funk y el
ax en el contexto de otras danzas contemporneas, estudiando las letras, entendiendo lo que
est embutido en ellas, las practicas interesantes o desinteresantes que acompaan esas
manifestaciones. En seguida, es posible convidar bailarines o traer videos para presentar otras
danzas, ampliando el repertorio del curso. Es un trabajo multicultural porque considera
diversos tipos de prctica corporal, sin embargo es un multiculturalismo crtico porque
cuestiona y analiza cada una de ellas.
NEIRA:

Cmo desarrollar el sentido crtico?

Comparando, indagando y profundizando contenidos para que el curso reflexione.
Despus de saltar cuerda, piense en las canciones que acompaan algunos saltos o rondas.
NEIRA:

Durante el estudio de los ejercicios fsicos, reflexione por qu los gimnasios se transformaron
en una especie de espacio sagrado de la salud si las cualidades fsicas alcanzadas ah,
tambin se pueden alcanzar gratis en los parques y al aire libre.

Quiere saber ms?

CONTACTO
Marcos Garcia Neira
http://www.gpef.fe.usp.br/
BIBLIOGRAFIA
Cultura Corporal: Dilogos entre Educao Fsica e Lazer, Marcos Garcia Neira e Ricardo Ricci Uvinha, 88
pgs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 14,80 reais
Ensino de Educao Fsica, Marcos Garcia Neira, 232 pgs., Ed. Thomson Learning, tel. (11) 3665-9900, 39,90
reais
Pedagogia da Cultura Corporal: Crtica e Alternativa, Marcos Garcia Neira e Mario Luiz Ferrari Nunes, 296 pgs.,
Ed. Phorte, tel. (11) 3141-1033, 29 reais
INTERNET
Artigos e relatos de experincia sobre Educao Fsica escolar