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ao
(ES)
indice
Geografa y su enseanza en el Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria ................................................................................................... 85
Consideraciones sobre los enfoques de la enseanza
de la geografa ......................................................................................................... 85
Las geografas actuales y sus contribuciones
a la enseanza de la materia ............................................................................... 87
La relacin de Geografa con la enseanza
de los problemas del mundo contemporneo ................................................ 88
Mapa curricular .................................................................................................................... 90
Carga horaria ......................................................................................................................... 91
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 91
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 92
Contenidos ............................................................................................................................. 93
1. Los ncleos de problemas geogrficos y
algunos conceptos clave ....................................................................................... 94
2. Los principios y postulados de algunas corrientes tericas
de la geografa actual ............................................................................................ 97
3. La investigacin escolar y el tratamiento de problemas geogrficos
como criterio para la organizacin curricular de la materia ..................... 100
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 102
La enseanza de la Geografa mediante la lectura, la escritura
y otros lenguajes de tradicin disciplinar ........................................................ 102
La investigacin escolar. Consideraciones
para el comienzo del ao ...................................................................................... 103
Esquema de investigacin escolar: el aula de Geografa
en relacin con la localidad, la regin y el mundo . ..................................... 106
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 110
Bibliografa ............................................................................................................................. 111
Recursos en Internet . ............................................................................................. 112
Geografa y su enseanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
La enseanza de la Geografa para el Ciclo Superior ha sido diseada manteniendo congruencia
terica y metodolgica con los enfoques didcticos y disciplinarios establecidos para esta materia en toda la Escuela Secundaria. De este modo, de acuerdo a los nuevos diseos curriculares,
durante el 1er ao la materia Geografa forma parte de las Ciencias Sociales. En el 2o y 3er ao
se la aborda como disciplina autnoma, al igual que en el 4o y 5o ao del Ciclo Superior. Finalmente, la materia extiende su presencia hasta el 6o ao, nicamente en la Escuela Secundaria
Orientada en Ciencias Sociales.
En 6o ao la materia se organiza a partir del estudio de las denominadas problemticas geogrficas
contemporneas, categora relevante debido a la significatividad social, la lgica y epistemologa de
los problemas geogrficos propuestos y el tratamiento terico y metodolgico diseado.
Consideraciones
La decisin en relacin con qu geografa ensear, como as tambin las definiciones acerca del
enfoque, la seleccin y la organizacin de contenidos (cmo y para qu ensear), entre otros
elementos a tener en cuenta, se encuentra precedida por el contexto de la poltica curricular
que parte de concebir a los nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho. Desde este
punto de vista se piensa e interpela al joven como un actor completo, un sujeto pleno, con
derechos y con capacidad de ejercer y construir ciudadana. Corresponde a la enseanza de la
Geografa conjugar las mencionadas consideraciones polticas con las perspectivas tericas y
metodolgicas de la disciplina que mejor se adecuen a los propsitos curriculares.
Desde los primeros aos de la Escuela Secundaria de la provincia de Buenos Aires se ha adoptado
la perspectiva de la geografa social, en un sentido amplio, considerada propicia para dar respuesta a las finalidades de la materia de acuerdo a los propsitos generales de la poltica curricular.
La geografa social se puede definir no slo por sus preocupaciones acerca de las configuraciones
espaciales, sino por las relaciones sociales que estructuran a las sociedades y los vnculos que stas
mantienen con sus espacios. Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y las clases
sociales producen y construyen sociedad y, con relacin al espacio, cmo y para qu lo utilizan,
lo perciben y lo representan. Las explicaciones que provienen de la geografa social consideran la
relevancia de la poltica, la economa, la cultura y de aquellos procesos ambientales, en sentido
extenso, que se pueden identificar en la afectacin y diferenciacin del espacio geogrfico.
A su vez, siguiendo la lnea de reflexin propuesta, este Diseo Curricular concibe al espacio
geogrfico como el producto y el medio de la poltica, en tanto es objeto y sujeto de relaciones de poder; de la economa, desde el momento en que la misma refiere a las relaciones de
produccin que estructuran el espacio, y de la cultura, al considerarse que el mismo espacio es
significado, vivido y representado por diferentes sujetos sociales segn las percepciones, valores y costumbres generadas en la interaccin social.
Las condiciones y posibilidades fsico-naturales del espacio geogrfico, que actan mediando
e interviniendo activamente en lo social y en las relaciones de unidad que existen entre la sociedad y el espacio, son caractersticas del campo disciplinario y de la geografa social aunque
resulten menos transitadas desde el resto de las disciplinas sociales.
Al considerar lo anterior, las nuevas perspectivas de la Geografa y su enseanza llevaron a
profesores y especialistas a replantearse el sentido de la materia en cuanto a sus finalidades
crticas e intelectuales, como as tambin acerca de las problemticas que sta debe tratar y
sobre cmo ensearlas para lograr por parte de los estudiantes una mayor y mejor comprensin
del mundo actual.
En este sentido, los diseos curriculares elaborados desde el 2o ao de la Escuela Secundaria
para la enseanza de la Geografa en la provincia de Buenos Aires consideran la necesidad de
discutir ciertas tendencias en la enseanza de la disciplina que requieren de un examen crtico, preguntas y prcticas alternativas. Entre ellas, se encuentran:
la preeminencia del tratamiento de los contenidos de carcter fsico-natural por sobre los
de origen social, tanto en lo que refiere a sus dimensiones polticas y econmicas como a
las de tipo cultural;
el abordaje de los temas fsico-naturales al inicio del ao escolar, en tanto se relegan para
una instancia posterior los de carcter social;
la fragmentacin en el abordaje de los aspectos fsico-naturales en relacin con los econmicos, polticos y culturales, cuando se estudian determinados espacios geogrficos;
los temas de estudio y los modos en que se los problematiza, ya que stos se plantean sin
establecer vnculos directos y significativos con las relaciones sociales que estructuran el
espacio geogrfico;
la prevalencia de prcticas de enseanza tales como la exposicin, el dictado, la utilizacin
casi exclusiva del libro de texto y la fragmentacin entre el aprendizaje de los conceptos
de las ciencias sociales y la geografa;
el aprendizaje por memorizacin y repeticin vinculado con la disolucin de los sentidos
y la relativa incomprensin de los mismos, lo cual contribuye a su vez a la fragmentacin
de los saberes geogrficos;
el desarrollo exiguo de las prcticas de lectura crtica y escritura entre las actividades que
realizan los estudiantes;
la dbil consideracin del conflicto social y el anlisis de los intereses y necesidades contrapuestas de los sujetos sociales a la hora de pensar el espacio geogrfico;
el predominio de la descripcin por medio de la enumeracin de los componentes de determinados espacios geogrficos, por sobre la explicacin y la bsqueda de la formulacin
de relaciones complejas, especialmente cuando se trata de continentes, pases u otras
unidades espaciales de menor escala.
Por su parte, las concepciones de geografa y de ciudadano que se sostienen y asumen pedaggicamente a la hora de organizar y planificar el espacio curricular de la materia, inciden en su
enseanza y en los aprendizajes de los estudiantes. Estas concepciones actan en la seleccin
y organizacin de los contenidos, las estrategias de presentacin de los temas, las actividades
de desarrollo y las de cierre, los recursos didcticos seleccionados y el modo de evaluacin de
los aprendizajes.
El presente Diseo Curricular, al establecer relaciones entre la geografa deseable para la Escuela Secundaria y los proyectos de sujeto como ciudadano crtico, considera que las tradiciones
clsicas de la disciplina han creado condiciones poco propicias en la escuela para la emergencia
y potenciacin del sujeto en la recreacin de una cultura.
La enseanza de la Geografa que se propone para todos los niveles de la Escuela Secundaria,
y en especial para el Ciclo Superior, se inscribe en el reconocimiento de las tradiciones disciplinarias y pedaggicas que la caracterizan, pero en particular en las que se han desarrollado
crticamente con posterioridad a 1970. Entre ellas cabe mencionar las de cuo radical y marxista, las fenomenolgicas y posmodernas, consideradas legtimas para comprender y explicar
la espacialidad social contempornea.
Las
Cada paradigma pone el nfasis en dimensiones diferentes de la sociedad bajo sus respectivos
conceptos clave y teoras; aporta a la funcin educativa desde la amplitud de criterios y la
pluralidad antes que a una mera socializacin, en la medida que puede enriquecer con mayor
profundidad y criticidad las vivencias intelectuales de los estudiantes en su relacin con diversos espacios y con otros tambin diferentes.
Teniendo en cuenta los propsitos de la Escuela Secundaria, muchos de los temas y propuestas de
enfoque expuestos han sido recontextualizados e integrados para pensar los diferentes elementos del
Diseo Curricular de Geografa a lo largo del Ciclo Bsico y Superior. Durante este ltimo ciclo se produce el fortalecimiento de enfoques y mtodos, ya sea mediante la ampliacin de los conocimientos
adquiridos en el Ciclo Bsico o en funcin del tratamiento de otros contenidos no abordados: incorporacin de espacios, escalas geogrficas y relaciones entre espacios y sociedades antes no examinados.
La diferencia cualitativa entre ambos ciclos consiste en desarrollar con profundidad los mtodos
con los que cuenta la geografa y lo que, en funcin de ello, resulta ms apropiado para su enseanza y la construccin del conocimiento escolar. En especial se debe considerar el desarrollo y la
implementacin de estrategias de corte investigativo que se profundizan durante el 4o y el 5o ao
y, con particular nfasis, hacia el 6o ao para la orientacin en Ciencias Sociales.
La enseanza de la Geografa en el 6o ao, de acuerdo a la modalidad adoptada, debe resultar el
cierre de un proceso de aprendizaje a partir del cual los estudiantes han problematizado acerca
de diversas temticas y reconocido estrategias de investigacin vinculadas a ellas.
La
relacin de
Geografa
con la enseanza
Los diseos curriculares de Geografa para el Ciclo Superior plantean que el estudio de algunos
aspectos centrales del neoliberalismo y la globalizacin neoliberal resultan fundamentales para el
tratamiento de sus contenidos. Actualmente, se asiste a una profunda transformacin de la humanidad, como nunca antes sucedi en la historia y geografa del sistema-mundo, que abarca desde
la cultura y la subjetividad humana hasta la mercantilizacin y privatizacin del amplio espectro de
espacios de la vida social urbanos y rurales. Esto redunda en una serie de situaciones y hechos que
atraviesan y modelan el cotidiano de las relaciones sociales, como as tambin el espacio en el que se
desempean los estudiantes, quienes deben adquirir conocimientos fundados acerca de los mismos
para su mayor comprensin y para pensar crticamente sus posiciones en l.
Es necesario considerar a modo de ejemplo tanto las formas en que los procesos econmicos,
polticos y ambientales desarrollados durante los ltimos aos crean, reproducen y transforman los espacios, y las relaciones entre los hombres y las mujeres que viven en ellos, como as
tambin el modo en que las relaciones de gnero tienen impacto en dicho proceso.2
Los estudios vinculados a la geografa de gnero, dentro del campo de la geografa cultural y otras geografas, observan especialmente el papel de la mujer en la dimensin de lo urbano y lo rural, como as tambin
reconocen los modos desiguales en que ella se ha incorporado en la produccin de espacio con relacin a
la figura del varn. Para el estudio de la sociedad y del entorno, esta geografa considera de forma explcita la estructura de gnero de la sociedad, y a la vez contrae un compromiso con el objetivo de atenuar a
corto plazo las desigualdades basadas en el gnero y erradicarlas por medio del cambio social a largo plazo
(Women and Geography Study Group of the ibg, 1984).
La liberalizacin de las fuerzas del mercado, promovidas por los principales sujetos de la globalizacin neoliberal durante los ltimos treinta aos, adquiri tal fuerza en lo econmico, lo
poltico y lo cultural, que fue considerada el principal motor de los cambios geogrficos materiales e inmateriales registrados en el perodo. Estas transformaciones se caracterizaron por el
mantenimiento de viejas desigualdades entre las cuales es posible mencionar la existencia de
los pobres estructurales y a las que se han sumado nuevas desigualdades tales como la vulnerabilidad alcanzada por un sector social conocido como los nuevos pobres.
De este modo, la Geografa que se propone ensear considera a la globalizacin neoliberal
como un contexto global que merece ser examinado, ya que las transformaciones que produjo
han operado tanto en las condiciones de vida de los individuos, los grupos y las clases sociales,
como en su experiencia de la vida cotidiana. A partir del 5o ao el tratamiento de estos temas
se profundiza mediante el estudio de la geografa argentina en sus relaciones con el resto del
mundo, considerando tambin el contexto de la globalizacin.
En tanto, se ha programado para el 6o ao de las escuelas de la Orientacin en Ciencias Sociales
la seleccin de diferentes problemas geogrficos contemporneos. La organizacin curricular
de la materia se sostiene en estas problemticas e incentiva a los alumnos, por medio de distintas instancias, a su investigacin.
Asimismo, se sugiere que el o los proyectos de investigacin para la materia Geografa de este
mismo ao, puedan planificarse o disearse en acuerdo con otras materias del campo de las Ciencias Sociales, que para el mismo ao han adoptado como propuesta metodolgica similares estrategias de enseanza. Tal es el caso de Historia o Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales.
Cabe consignar que el enfoque de enseanza de la Geografa, en los diseos curriculares para
el Ciclo Superior, es congruente con las perspectivas pedaggicas y la concepcin de geografa
que se establecieron para la materia durante el 2o y 3er ao.
As, en el 2o ao de la Escuela Secundaria los estudiantes se aproximaron al estudio del espacio
geogrfico de Amrica Latina en relacin con el resto del mundo, por medio de una perspectiva
que permite su interpretacin y comprensin desde el vnculo entre el pasado y el presente.
La idea de espacio geogrfico que se trabaj tiende a promover el aprendizaje de imgenes
de dicho espacio y crea las condiciones para que ste sea concebido como el producto de una
construccin histrica y social.
Desde esa perspectiva, los alumnos pudieron aproximarse a los modos en que la geografa
latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo, considerando
hasta la actual situacin y la articulacin con las relaciones que se establecen con el resto del
mundo.
En el 3er ao se propuso la organizacin de la materia desde la geografa argentina, en sus
relaciones pasado y presente con el resto del mundo. Se tuvieron en cuenta los modos en que
diversas dimensiones de lo social (lo econmico y lo poltico, entre otras) afectaron la organizacin del territorio nacional durante diferentes perodos histricos. En este caso tambin
se tom como referencia la actual globalizacin neoliberal y se consider la presencia que ha
tenido el Estado nacional, en diversas etapas, durante la conformacin del territorio.
Por su parte, la geografa que se propone estudiar en el Ciclo Superior obedece a la seleccin de
contenidos que puedan dar respuesta a las preguntas acerca de las causas y las consecuencias de
la liberalizacin econmica. Este proceso fue la condicin necesaria para restituir al mercado las
funciones reguladoras que, en cierta medida, le haban sido limitadas por el Estado durante perodos
anteriores. Se trata de polticas neoliberales que han maximizado la desregulacin, la privatizacin
y una radical apertura externa mediante el comercio libre, aunque con comportamientos muy diferentes por parte de los pases centrales y perifricos y que son objeto de anlisis dismeles.
Esto ha afectado las relaciones internacionales entre los pases centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia con sus diferentes grados de desarrollo, como as tambin las
relaciones entre los procesos productivos, de la poltica y de la cultura hacia el interior de cada
uno de estos pases; profundiz a su vez los procesos de diferenciacin social y espacial que
tienen como consecuencia el incremento de las desigualdades sociales.
Por ltimo se debe considerar que los diseos curriculares, adems de poner especial atencin
en el peso de los cambios estructurales, incluyen en las unidades de contenido un espacio reservado para que los alumnos puedan reconocer las resistencias y los planteamientos anti/alter
globalizacin de numerosos movimientos sociales en el pas, la regin y el resto del mundo.
Esto tiene por finalidad presentar la perspectiva y los puntos de vista de grupos y organizaciones de la sociedad civil, que actan desde la resistencia confrontando proyectos sociales y
territoriales alternativos a la conformacin de las nuevas relaciones de poder impulsadas por la
globalizacin. Algunos de estos grupos y organizaciones se encuentran nucleados en foros de
debate y de accin mundiales y de articulacin de experiencias socioterritoriales alternativas,
entre las cuales es posible mencionar el Foro Social Mundial/Otro Mundo es Posible. 3
Mapa
curricular
Materia
Geografa
Ao
6o
Problemticas geogrficas
contemporneas
Problemas geogrficos:
de ndole urbano y rural;
de carcter ambiental;
ligados a la economa y los sistemas productivos;
de carcter cultural;
del poder y la poltica;
vinculados al turismo.
Carga
horaria
Objetivos
de enseanza
Objetivos
de aprendizaje
Explicar los espacios geogrficos estudiados en funcin de las relaciones que existen entre la
economa, la cultura, la poltica y las condiciones fsico-naturales, entre otros ejemplos.
Localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con otros referentes espaciales del tipo fsico-naturales, geopolticos y econmicos, etctera.
Conocer los puntos de vista, contrapuestos y consensuados, entre los diferentes sujetos
sociales que se involucran en los espacios geogrficos.
Producir conclusiones vinculadas a los espacios geogrficos, a partir de actividades en el
aula tales como la lectura y el anlisis de diferentes fuentes de informacin, la elaboracin
de informes escritos y las discusiones en grupo.
Reconocer las relaciones entre diferentes espacios, sus componentes sociales, polticos,
econmicos y los problemas ambientales que pudieran generarse.
Situar la propia experiencia social y del espacio bajo marcos de interpretacin y saberes
geogrficos actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la crtica y la reflexin
acerca de la sociedad.
Comprender los procesos de diferenciacin y desigualdad social y espacial, de acuerdo con
la existencia de diversas relaciones sociales originadas en necesidades e intereses econmicos, culturales y polticos contrapuestos.
Considerar el rol del Estado y su capacidad de intervencin en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social, en el actual contexto social, econmico, poltico y cultural.
Indagar en el conocimiento geogrfico, de tal modo que sea posible desarrollar saberes en
relacin con el manejo de la informacin escrita, estadstica y grfica, as como la correspondiente a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nitcx) aplicadas a
la disciplina de los Sistemas de Informacin Geogrfica (sig).
Ejercitar la argumentacin y el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita,
que implica tambin el lenguaje cartogrfico, para la realizacin de las investigaciones
escolares del ao.
Realizar exposiciones orales o escritas que den cuenta del trabajo grupal e individual realizado y los resultados obtenidos.
Incorporar a la elaboracin de los informes e investigaciones escolares los planteamientos
que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales y la geografa.
Contenidos
La organizacin curricular de 4 y 5 ao se estructur en cuatro unidades de contenidos que
tuvieron su propio objeto de estudio, descripcin de contenidos y orientaciones didcticas y orientaciones para la evaluacin. En cada unidad se desarroll una propuesta de seleccin de espacios
geogrficos considerados representativos y adecuados para un mejor tratamiento de los contenidos. En cuanto al abordaje didctico se desplegaron ejemplos en los que prim el estudio de caso.
4o
5o
6o
Geografa social
y econmica mundial
Geografa social
y econmica Argentina
Problemticas
geogrficas
contemporneas
Procesos productivos,
economas regionales y
asimetras territoriales de la
Argentina.
La problemtica de los
bienes comunes de la
tierra y su relacin con los
problemas ambientales.
Poblacin y condiciones
de vida en la Argentina
contempornea.
El sistema urbano argentino.
Condiciones y experiencias
de vida en la ciudad actual.
Problemas geogrficos:
de ndole urbano y rural;
de carcter ambiental;
ligados a la economa y los
sistemas productivos;
de carcter cultural;
del poder y la poltica;
vinculados al turismo.
trata de una asignatura diseada considerando la mayor presencia de materias del campo de
las ciencias sociales. En consecuencia, se sugiere la necesidad de establecer relaciones conceptuales y de mtodo con ellas,5 as como profundizar instancias de investigacin escolar.
El planteo metodolgico que conlleva la decisin de estructurar la materia bajo las caractersticas mencionadas se relaciona con los propsitos institucionales planteados en la Ley de
Educacin Provincial. En la misma se establece que la escuela secundaria debe promover y
consolidar la formacin de los estudiantes como ciudadanos, prepararlos para la continuidad
de los estudios superiores y vincular la escuela con el mundo del trabajo y la produccin.
En 6o ao de la materia Geografa, los ejes temticos a desarrollar sern los siguientes.
1. Los ncleos de problemas geogrficos y algunos conceptos clave.
2. Los principios y postulados de algunas corrientes tericas de la geografa actual.
3. La investigacin escolar y el tratamiento de problemticas geogrficas como criterio para
la organizacin curricular de la materia.
1. Los
Los ncleos de problemas geogrficos deben considerar la tensin existente entre los saberes
cientficos y aquellos problemas contemporneos de carcter geogrfico que refieren a situaciones cotidianas de los estudiantes.
Cada uno de ellos se selecciona en funcin de los sub-campos urbano, rural, ambiental, econmico,
cultural y poltico, entre otros que la disciplina geografa ha desarrollado en sus investigaciones de
tipo terico y emprico, y en relacin con la significatividad que tienen para los estudiantes.
Generar la oportunidad para que los alumnos junto a sus profesores seleccionen situaciones y/o hechos
que sean convertidos en problemas de investigacin implica, desde el primer momento, la adopcin de
un criterio metodolgico que atraviesa la estructura misma de una investigacin escolar.
Los problemas planteados deben relacionarse con los intereses de los estudiantes. Esto no significa que ellos mismos los formulen como tales, desde sus propios conocimientos, sino que
aprendan la tcnica de enunciacin de problemas junto con el profesor.
La cantidad de ncleos a desarrollar durante el ao escolar es una decisin del profesor con
el acuerdo de los estudiantes. Muchos de los problemas que lo conforman pueden articularse,
ligarse y/o enriquecerse con el cruce de problemas correspondientes a otros ejes que en este
Diseo se presentan por separado (por ejemplo, algunos problemas de ndole urbano pueden
ser complejizados con otros de carcter ambiental, de la economa, del poder y/o de la poltica,
Debe considerarse que los estudiantes, en esta instancia de su trayectoria educativa, han aprendido contenidos de la orientacin en ciencias sociales que no slo competen a las tradiciones de la geografa sino
adems a la Historia, la Economa Poltica y la Educacin Artstica (Arte y Cultura). A ellas deben sumarse,
en este ao, otras disciplinas como la Sociologa, la Comunicacin Social y la Filosofa.
as como la afectacin del turismo sobre el ambiente y sus relaciones con la economa y los
consumos culturales tampoco pueden desconsiderarse).
Se recomienda que los problemas a investigar, si bien deben considerar y articular diferentes
escalas geogrficas, tengan una especial atencin en el componente local. Debe recordarse que
entre los propsitos prescriptos para la orientacin se menciona el establecimiento de relaciones entre la escuela y la sociedad, por lo que el estudio de lo local es pertinente a estos fines.
Problemas geogrficos
A continuacin se presentan los ncleos de problemas geogrficos sugeridos para este Diseo
Curricular.
De ndole urbano y rural (Geografa urbana y rural)
Condiciones de vida, mercado de trabajo y segregacin urbana.
Transformaciones recientes del espacio pblico.
Desarrollo local, actividades econmicas y nuevos emprendimientos urbanos.
Cultivos industriales y cambios en el tamao de las explotaciones rurales de los partidos
de la provincia de Buenos Aires.
Cambios recientes en las condiciones de vida en el mbito rural de la Provincia.
Poblamiento/despoblamiento rural y cambios en las actividades econmicas locales.
De carcter ambiental (Geografa ambiental)
La instalacin de nuevas actividades agroindustriales y diferentes formas de contaminacin
que puedan estar vinculadas.
El cambio climtico, la responsabilidad de los estados y de diferentes organizaciones internacionales interestatales y civiles en el contexto mundial actual.
Los agrocombustibles, la generacin de problemas ambientales y el incremento de los
precios internacionales de las materias primas.
El anlisis de problemas ambientales locales.
Ligados a la economa y los sistemas productivos (Geografa econmica)
Los pases agroexportadores y el incremento actual de los precios de las materias primas.
Su influencia en las transformaciones de la localidad.
La relocalizacin de las empresas lderes de la produccin mundial ante una nueva divisin
espacial del trabajo y la produccin.
La insercin de la propia localidad en el intercambio productivo y comercial entre los pases miembros del Mercado Comn del Sur (Mercosur).
La relacin entre los principales modos de explotacin minera actuales y los problemas
ambientales de las localidades y regiones.
Los principales sectores de la economa nacional actual y su relacin con los modelos de
desarrollo en discusin: diferencias sobre modelos de pas basados en la produccin primaria o la produccin industrial.6
El estudio de otros sectores en la Argentina, como es el caso de la pesca, puede resultar de importante
significatividad para el desarrollo de la materia.
Conceptos clave
Para el trabajo propuesto en el presente Diseo Curricular debe considerarse la adopcin de
conceptos clave de la disciplina que, junto a los marcos tericos y metodolgicos, conforman
una parte fundamental de la investigacin.
Se sugiere retomar ejemplos de tratamientos sobre el tema diseados para el 2o ao de Geografa. Revisarlos junto a los alumnos e incorporar situaciones de aprendizaje ms complejas a las planteadas en aquella
oportunidad.
8
Los alumnos pueden investigar alguna problemtica local considerando aspectos tales como la capacidad
de gestin, la participacin del municipio, la provincia, la nacin, los vecinos y las organizaciones civiles.
Otro aspecto a tener en cuenta es el anlisis de cmo juegan los factores de poder entre los diferentes
sujetos sociales y cules son los niveles de concrecin estatal.
7
Geografa urbana: vivienda y hbitat; pobreza urbana; divisin social del espacio urbano;
suburbanizacin; sujetos sociales; infraestructuras urbanas; mercado inmobiliario; jerarqua urbana; segregacin y fragmentacin urbana; red urbana; estructura urbana; economa urbana; renta urbana; planificacin urbana; espacio pblico urbano; morfologa
urbana (ciudad concentrada, dispersa u otras).
Geografa rural: sistemas agrarios; estructura y tenencia de la tierra; sujetos sociales (pequeos propietarios, campesinos y otros); modernizacin agraria; neoruralidad; nuevos
emprendimientos rurales; revolucin verde; explotaciones agropecuarias; gran empresa y
latifundio; frontera agraria; poltica agropecuaria; circuitos productivos; agroindustrias;
pobreza rural; usos del suelo; paquete tecnolgico.
Geografa ambiental: recursos naturales; desastres naturales; problemas ambientales; calidad de vida; biodiversidad natural y cultural; naturaleza y cultura; movimientos sociales ambientales y otros sujetos sociales; contaminacin; polucin; calentamiento global;
reas protegidas; degradacin de tierras y ecosistemas; desarrollo sostenible; seguridad
alimentaria; Organizaciones No Gubernamentales (ong); residuos peligrosos; externalidades ambientales; agrocombustibles; energas renovables y no renovables; ordenamiento
ambiental y territorial.
Geografa econmica: condiciones generales para la produccin; distribucin y consumo; mundializacin econmica; globalizacin neoliberal; fordismo y posfordismo; Estado
de bienestar; Estado neoliberal y de bienestar; estructura y dinmica econmica; capital;
trabajo; recursos; mercados; localizacin; competitividad territorial; divisin espacial del
trabajo y la produccin; eslabones del proceso productivo; grandes, medianas y pequeas
empresas; empresas nacionales y trasnacionales.
Geografa cultural: identidades territoriales; terceros espacios; hbitos y consumos culturales; subjetividad humana; percepcin y significacin del espacio; mapas mentales;
imaginarios territoriales; espacios de la representacin; geografas de las representaciones;
espacios de arraigo e identidad (topofilia) y los espacios de desarraigo o miedo y rechazo
(topofobia); paisajes y sentidos de la vista; culturas hegemnicas; nacionales y populares;
hibridacin; mundializacin; particularismos; multiculturalismo.
Geografa poltica: Estado; estatalidad; instituciones y partidos polticos; poder; lmites;
fronteras; relaciones polticas e interjuego de escalas; territorio; territorialidad; derechos
sociales, econmicos y polticos; lucha por el reconocimiento de derechos; geopoltica
estatal y de las minoras; soberana; sistema-mundo; formas de gobierno y sistemas de
representacin; nacionalismos, regionalismos y particularismos.
Geografa del turismo: ocio y tiempo libre; turismo de masas y de elites; consumos culturales y paisajes; flujos y focos tursticos; factores de localizacin; patrimonio histrico y
arquitectnico; desarrollo local y atractivos tursticos; implicancias sociales del turismo;
condiciones laborales y turismo; reas de emisin y recepcin; turismo cultural, industrial,
urbano y rural; turistificacin.
2. Los
de la geografa actual
En el tratamiento de los contenidos de la materia es necesario estudiar e investigar los principales paradigmas de la geografa actual mencionados (geografas radicales, humanistas y
posmodernas). Por medio de este anlisis se pretende que los alumnos puedan alcanzar aprendizajes crticos y, a la vez, favorecer no slo la transmisin, sino la recreacin de una cultura.
En el aspecto prctico cada paradigma, mediante su corpus terico, cumple un papel fundamental para que el estudiante desarrolle su investigacin. Aproximarse a los antecedentes y
a los diferentes puntos de vista del problema, reconocer la pertinencia de un mtodo u otro
y evaluar los resultados son cuestiones que deben resolverse por medio de las producciones
intelectuales de los autores.
3. La
Este tipo de organizacin curricular espera alcanzar situaciones de enseanza diversas como, por
ejemplo, favorecer instancias de sociabilidad escolar mediante el trabajo en grupo. Constituye,
adems, una oportunidad para concretar la interaccin y el contacto con el afuera a partir de los
temas de investigacin postulados. La invitacin a especialistas en cuestiones urbanas, rurales,
ambientales, polticas y/o econmicas permitir a los estudiantes formular preguntas respecto a
la investigacin y adquirir conocimientos generales sobre los problemas seleccionados.
La oportunidad para la interaccin entre la escuela y los especialistas puede llevarse adelante
mediante diferentes modalidades, tales como la organizacin de paneles y/o foros de discusin
que convoquen a:
profesionales que trabajaron anterior o simultneamente sobre el mismo problema u otro
de ndole similar;
especialistas que investigaron los mismos problemas que pretenden trabajar los estudiantes pero que utilizaron mtodos cuantitativos o cualitativos diferentes;
gegrafos u otros cientficos sociales que permitan a los estudiantes apreciar puntos en
comn o divergencias entre las diferentes disciplinas;
sujetos sociales diversos involucrados en los problemas tratados que presentan diferentes perspectivas sobre el problema, ya sea como vecinos afectados, o bien, referentes de organizaciones
que comparten inquietudes sobre las mismas cuestiones.
Orientaciones
didcticas
La
Geografa
enseanza de la
El trabajo con las fuentes es una forma de aproximacin a los recortes temticos y problemticos que se analizan en la clase, como as tambin un modo de obtener informacin sobre los
mismos, contextualizada por el sentido que el profesor le imprime al enfoque de la materia.
Es necesario que en las clases se generen situaciones de aproximacin a las fuentes y que
posibiliten su apropiacin en virtud de la profundizacin que se propone en las orientaciones
didcticas de cada una de las unidades diseadas. Debieran considerarse tambin las instancias
de complejizacin que presenta el tratamiento de la Geografa en toda la Escuela Secundaria.
Mediante las prcticas de lectura y escritura el estudiante se apropia de los contenidos trabajados y los resignifica en la medida que los puede articular con lo que ya conoce, enriquecindolos para avanzar en la produccin de un texto. Esta produccin supone negociaciones
que estn mediadas por los contenidos trabajados anteriormente, las condiciones histricas y
socioculturales y las consignas elaboradas por parte del profesor y que invitan a la escritura.11
11
En este sentido, es posible que las consignas de lectura y de escritura ms abiertas generen mejores posibilidades para que el estudiante pueda encontrar y apropiarse de los sentidos. A la inversa, las consignas
puntuales y cerradas son ms efectivas para trabajar con datos o en momentos en los que se desea ajustar
la lectura del texto al planteo especfico del autor, o la escritura a cuestiones especficas.
La
investigacin escolar.
Consideraciones
El comienzo del curso e introduccin a la materia puede estar precedido por una explicacin/
exposicin dialogada entre profesor y estudiantes sobre las caractersticas de la asignatura para el
6o ao. En la bsqueda de relaciones con la disciplina cientfica se sugiere comenzar con un intercambio donde se exponga lo estudiado en la materia durante la escuela secundaria vinculndolo
con lo que se considera el campo de estudio actual de la geografa en niveles superiores.
Asimismo, es una instancia oportuna para que el profesor pueda acordar con colegas de otras
materias del campo de las Ciencias Sociales la seleccin de un tema en comn, establecer su
problematizacin y estructurar el recorrido de la materia en la perspectiva de la investigacin
escolar. La Geografa, junto a la Historia y la materia Proyecto de Investigacin en Ciencias
Sociales pueden pensar de manera conjunta estas acciones.
En esta primera instancia el profesor puede distribuir materiales de lectura que consistan en actas
de congresos o encuentros de gegrafos en el pas y en el exterior, documentos que se hallan en
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Puede resultar un obstculo en las expectativas de los alumnos que una vez seleccionada la
cuestin a indagar no se encuentre material sobre la misma. Por ello es conveniente que el docente realice, previamente, una bsqueda de los materiales que luego utilizarn los estudiantes
e inclusive que los facilite si resultan de difcil acceso o consulta.
En estas primeras instancias es necesario que los estudiantes realicen la denominada inmersin
bibliogrfica, la cual considera la lectura de diferentes materiales que profundizan nociones
fundamentales respecto a un proceso de investigacin. Este trabajo supone que las cuestiones
y/o hechos que se desean investigar ya han sido discutidos y que se establecieron al respecto
las primeras directrices para desarrollar las indagaciones.
El esquema propuesto no necesariamente debe llevarse adelante con idntica lgica. Del mismo modo que
sucede con las investigaciones cientficas el itinerario es slo un mapa para la orientacin, el cual debe
ser resignificado y repensado en funcin de las prcticas que se lleven adelante en el aula. Adems, con el
objetivo de clarificar el proceso de investigacin, resulta necesario volver sobre los diferentes momentos
planteados cada vez que sea necesario.
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Por ejemplo, para las preguntas de investigacin quin y dnde, es probable orientarse por las estrategias de
la encuesta, la historia (documental) o el registro de archivos. Estas alternativas son adecuadas cuando el objetivo de la investigacin es describir el predominio o la frecuencia de un fenmeno, as como cundo ste es
predictivo. A diferencia de aquellos interrogantes, las preguntas cmo y por qu tienden a ser explicativas.
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Esquema
Geografa
Eleccin de la hiptesis
La hiptesis consiste en un supuesto que se establece provisionalmente como base de una investigacin y que puede ser considerada para su confirmacin o refutacin hacia el final de la
misma, como as tambin una brjula que orienta el recorrido investigativo. El valor que se le
asigna, en el contexto de una investigacin escolar, se encuentra ligado a la orientacin sobre
lo que se deber investigar y los supuestos que se tienen sobre el problema, antes que a una
serie de enunciados sujetos a verificabilidad.
La transmisin de los resultados abre una instancia por la cual el profesor puede decidir que los
alumnos presenten la descripcin del proceso, los resultados y las conclusiones a compaeros
del curso o de otros aos, miembros de la comunidad que fueron informantes claves durante la
investigacin y profesionales que participaron en instancias de discusin anteriores.17
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Cualquiera de estas posibilidades puede ser combinada con otra, sin necesidad de responder a un formato
de presentacin que excluya otras alternativas. Por ejemplo, una feria de Geografa y/o Ciencias Sociales
puede ser un espacio institucional adecuado para estas actividades.
Orientaciones
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Recursos
en internet