PENGAKUAN

Saya mengakui bahawa penulisan ini adalah hasil kerja Penyelidik sendiri
kecuali petikan-petikan dan ringkasan-ringkasan yang tiap-tiap satunya telah
Penyelidik jelaskan sumbernya.

..........................................
TARIKH

................................................................
( AHMAD AIMAN BIN MUHAMAD )

PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang, Bersyukur
kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnianya kerana dapat menyempurnakan
penyelididkan ini. Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada semua pensyarah,
yang telah banyak memberikan tunjuk ajar, bimbingan, dorongan serta sokongan
dalam menyiapkan penyelididkan ini.
Setinggi penghargaan juga kepada pihak sekolah kebangsaan Methodis
(SKM), Sekolah Menengah kebangsaan Methodis (SMKM) dan Universiti
Pendidikan Sultan Idris (UPSI), terutama kepada para pelajarnya. Tidak lupa juga
kepada bahagian pentadbiran Universiti Pendidikan Sultan Idris kerana telah
memberikan kebenaran untuk menjalankan kajian ini. Buat ibu Bapa juga yang
sentiasa memberikan dorongan dan doa kejayaan.
Akhir sekali, penghargaan ini juga kepada rakan-rakan yang telah membantu
sama ada secara langsung mahupun tidak langsung. Segala pertolongan, bantuan,
kerjasama dan tunjuk ajar daripada kalian amat dihargai

ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk melihat Mentaliti Pelajar terhadap Kesedaran
Penjagaan Alam Sekitar. Fokus kajian ini kepada tahap pendidikan rendah dan tinggi
mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan alam sekitar. Kajian ini dijalankan ditiga
buah tempat iaitu di Sekolah Rendah Methodis, Sekolah Menengah Methodis dan
Universiti Pendidikan Sultan Idris. Sempel yang terlibat dalam uji kaji tidak terhad
dan diambil secara rawak dengan anggaran 30 oarang responden bagi setiap tiga
tempat kajian, dengan melibatkan pelajar daripada darjah satu sehingga ke peringkat
Universiti. Manakala untuk tujuan soal selidik sempel yang terlibat seramai responden
yang terdiri daripada 30 responden sekolah rendah dan 30 responden sekolah
menengah Methodis dan 30 responden lagi melibatkan mahasiswa dan mahasiswi
Universiti Pendidikan sultan Idris. Alat kajian yang digunakan ialah berbentuk uji kaji
dan satu set soal selidik untuk menilai tahap pendidikan dan keberkesanannya
membentuk sikap kesedaran yang tinggi kepada penjagaan alam sekitar. Data yang
diperolehi dianalisis dengan menggunakan secara perkiraan. Dapatan kajian
menunjukan bahawa Mentaliti pelajar terhadap kesedaran penjagaan alam sekitar
adalah berbeza-beza. Dengan ini dapatan kajian ini berjaya membuktikan bahawa
tahap pendidikan rendah dan tinggi tidak mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan
alam sekitar. Sehubungan dengan keputusan yang diperolehi , beberapa implikasi dan
cadangan telah dikemukakan.

ISI KANDUNGAN

PERKARA

HALAMAN

Pengakuan

Penghargaan

Abstrak

Kandungan

4-5

Singkatan

Senarai Gambar

Senarai Rajah

Senarai Tempat Kajian

BAB I : PENDAHALUAN
1.1 Pengenalan

16

1.2 Permasalahan

18

1.3 Tujuan kajian

18

1.4 Kepentingan Kajian

19

1.5 Batasan kajian

20

1.5.1 Definisi Pembolehubah

22

BAB II : PERENCANAAN PENYELIDIKAN

2.1 Metadogi kajian

24

2.2 Populasi dan sampel.

24-27

2.3 Hipotesis

27

2.4 Cara pengumpulan data

27-28

BAB III : KAJIAN LITERATUR

BAB IV : SOROTAN KAJIAN

4.1 Hasil kajian

29-42

4.2 Analisa kajian

43-49

BAB V : KESIMPULAN

56-57

BIBLIOGRAFI

58

LAMPIRAN

59-64

-Soal selidik
-Data primer

Singkatan

SRKL :

Sekolah Rendah Kebangsaan Langgar

SMKSI :

Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Ismail

UMK

Universiti Malaysia Kelantan

Soalan
Senarai Gambar

Gambar 1 :

Gambar tong sampah yang digunkan untuk uji kajian ekperimen di SMKSI

Gambar 2 :

gambar permerhatian Penyelidik.

Senarai Jadual

Jadual 1:

Subjek Kajian

Jadual 2:

Tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar

Jadual 3:

Mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan

rendah dan tinggi

Senarai Tempat Kajian

Tempat 1 :

Sekolah Rendah Kebangsaan Langgar Kota Bharu. Kelantan

Tempat 2:

Sekolah Menengah Kebangsaan Sultan Ismail Kota Bharu.

Kelantan.

Tempat 3:

Universiti Malaysia Kelantan.

Pendidikan Moral
Program yang mendidik para pelajar supaya menjadi insan yang bermoral atau
berakhlak mulia dengan menekankan aspek perkembangan pemikiran moral, perasan
moral dan tingkah laku moral. Pendidikan Moral di sekolah rendah memeberi tumpuan
kepada usaha memupuk kekuatan kerohanian dan kemoralan murid melalui penghayatan
dan amalan nilai-niali murni masyarakat Malaysia.
Beberapa prinsip utama telah dikenalpasti sebagi panduan dalam melahirkan insan
yang menyeluruh dari segi jasmani, intelek, emosi , rohani dan sosial . Prinsip-prinsip itu
adalah seperti bertanggungjawab kepada diri, keluarga dan orang lain; berpegang teguh
kepada ajaran agama; prihatin kepada alam sekitar; mengekalkan keamanan dan
kleharmonian hidup; bersemangat patriotik; menghormati hak asasi manusia dan
mengamalkan prinsip demokrasi dalam kehidupan.
Pemilihan prinsipprinsip ini dilakukan untuk merealisasikan semangat dan hasrat
yang terkandung dalam Rukun Negara, Wawasan 2020 dan Falsafah Pendidikan
Kebangsaaan. Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah maju, kita perlu membina
masyarakat yang sepenuhnya bermoral dan beretika. Justeru dengan penerapan dan

pengenalan subjek Pendidikan Moral ini dirasakan wajar dan perlu demi merialisasikan
hasrat dan misi aspirasi negara ini.

Proses Pembelajaran
Antara perkara-perkara yang telah disusun oleh pihak kementerian adalah seperti
Kandungan akademik; Hasil pembelajaran; dan Cadangan akativiti pembelajaran.
Kandungan akademik, disediakan nilai yang perlu diajar dan sebagi membantu
dan memudah para guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kandungan
berkenaan adalah Cintai alam hargai kehidupan. Dalam kandungan ini ,para guru bolah
mengajar megikut kesesuaian dan kematangan murid tersebut.

Isu-isu yang perlu

dibincangkan adalah seperti Pemelihara dan pemulihara alam sekitar dijayakan bersama,
usaha penghutan semula, dan usaha mengekalkan keseimbangan ekosistem, manusia,
flora dan fauna
Matlamat daripada hasil pembelajaran pendidikan nilai ini adalah melaksanakan
tanggungjawab bersama dalam memelihara alam sekitar. Dengan kata lain, harapan
menjadikan murid-murid ini, mempunyai kesedaran yang tinggi dalam diri mereka
tentang kecintaan menjaga alam sekitar. Maksudnya selepas mereka belajar, sekurangkurangnya jika mereka melihat sampah merata-rata, mereka akan kutip dan buang dalam
tong sampah. Itu yang kita harapkan.

Sukatan nilai juga terdapat cadangan aktiviti pembelajaran. Antaranya,

mengadakan projek kitar semula, projek rekacipta bahan terbuang, lawatan ke institusi
penyelidikan Perhutanan Malaysia (FRIM)aatau tempat yang berkaitan dengan
perhutanan semula dan sebagainya. Progam serperti ini, juga penting dalam mendedahkan
murid-murid tentang keadaan sebenar alam sekitar. Cara ini juga mampu mendidik muridmurid mempratik apa yang mereka belajar. Dari situ kita dapat menilai samaada
pendidikan nilai ini berkesan atau sebaliknya.

10

MATLAMAT

Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamatkan membentuk insan yang berakhlak mulia,

bertangggungjawab dan boleh menyumbangkan kearah keharmonian dan kestabilan
negara serta masyarakat global.

11

OBJEKTIF

Objektif Kurikulum Pendidikan Moral digubal terbahagi kepada dua iaitu objektif untuk
sekolah rendah dan menengah. Perbezaan ini berlaku lantaran tujuan dan pemfokusan
yang telah dipecahkan mengikut tahap dan keperluan di peringkat rendah dan menengah
itu sendiri.

Objektif diperingkat sekolah rendah;

Memahami dan menghayati nilai nilai murni masyarakat Malaysia;
Meningkatkan amalan budi pekerti mulia;
Menyedar dan menerima kepentingan tanggungjawab moral dan sosial bagi mengekalkan
kesejahteraan hidup dalam perhubungan diri dengan keluarga, masyarakat, negara serta
alam sekitar;
Mengembang dan mengaplikasikan pemikiran moral, perasaan moral dan perlakuan
moral dalam membuat sesuatu pertimbangan dan keputusan yang selaras dengan nilainilai murni masyarakat malaysia.

12

Objektif di peringkat sekolah menengah

Menghayati nilai-nilai murni yang diperlukan untuk berakhlak mulia;
Menyedari dan menerima kepentingan kehermonian antara manusia dan alam sekitar
serta berusaha kearah mengekalkannya;
Meningkatkan persefahaman bagi mengekalkan keharmonian hidup dalam negara
Malaysia yang demokratik;
Mengembangkan pemikiran yang matang berasaskan nilai moral dan rohani dalam
membuat keputusan bermoral dan menyelesaikan masalah;
Mempunyai iltizam untuk mengamalkan perlakuan yang bermoral secara adil dan
altruistik selaras dengan nilai murni masyarakat Malaysia.

13

Bidang Pembelajaran di Sekolah Rendah dan Menengah

Untuk membolehkan murid memahami ; menghayati serta mengamalkan tujuh prinsip
nyang telah disebutkan tadi , sebanyak lima bidang pembelajaran di sekolah rendah
dan sebanyak tujuh bidang pembelajaran di sekolah menengah telah dikenalpasti .
Nilai nilai moral ini disampaikan menerusi bidang pembelajaran tersebut. Selain aspek
kerohanian dan kemanusiaan , bidang pembelajaran ini juga menekankan aspek
kemasyarakatan dan kebudayaan.

Bidang pembelajaran di sekolah rendah

Nilai berkaitan dngan perkembangan diri;
Nilai berkaitan dengan diri dan keluarga;
Nilai berkaitan dengan diri dan masyarakat;
Nilai berkaitan dengan diri dan alam sekitar
Nilai berkaitan dengan diri dan negara.

Bidang pembelajaran di sekolah menengah

14

Nilai berkaitan dengan perkembangan diri;

Nilai berkaitan dengan kekeluargaan;
Nilai berkaitan dengan alam sekitar;
Nilai berkaitan dengan patriotisme;
Nilai berkaitan dengan hak asasi manusia;
Nilai berkaitan dengan demokrasi
Nilai berkaitan dengan keamanan dan keharmonian.

15

BAB I

PENDAHALUAN

1.1

Pengenalan
Penerapan nilai menyayangi dan menyintai alam sekitar adalah satu penerapan

wajib dan ia sememangnya telah terkandung dalam subjek pendidikan moral di sekolah.
Ia telah wujud dalam beberapa peringkat pelajaran di sekolah rendah dan menengah di
mana bidang pelajarannya termaktub dalam empat bidang di peringkat rendah dan tiga
bidang di peringkat menengah. Kesemuanya membincang tentang keperihatinan dan

16

menyemai kesedaran terhadap pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar di kalangan

masyarakat. Ia bagi memastikan alam sekitar terus terpelihara agar manusia dan alam ini
akan selamat dan dapat mewarisi keseimbangan ekosistem untuk tatapan generasi kini
dan masa akan datang. Ia selari dengan bidang pendidikan moral di mana ia bukan hanya
menerap nilai-nilai murni terhadap diri sendiri, kekelurgaan, agama dan kepercayaan,
bangsa dan negara malah ia turut menyemai sikap prihatin dalam penjagaan alam sekitar.
Oleh yang demikian, Penyelidik mengkaji berkenaan isu Sikap dan kesedaran
dalam penjagaan alam sekitar dalam kalangan pelajar sekolah rendah, menengah
dan Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) di Kelantan. Penyelidik mengambil satu nilai
dalam pendidikan moral di peringkat rendah, menengah dan kesinambungan terus ke
Institusi pengajian tinggi iaitu nilai menyayangi dan menghargai alam sekitar. Di
peringkat sekolah pendidikan moral secara jelasnya menyentuh isu berkenaan dengan
penjagaan alam sekitar. Matlamat pendidikan nilai ini adalah untuk menyemaikan
kesedaran tentang perlunya memelihara dan memulihara alam sekitar dari sebarang
pencemaran dan kemusnahan ekosistem semulajadi. Dalam hal ini ia sebenarnya dapat
melahirkan individu yang bukan sahaja dapat berbakti kepada diri sendiri, keluarga,
agama, bangsa malah juga kepada alam sekitar. Persoalannya sejauh manakah
kelayakan akademik seseorang pelajar itu mampu mempengaruhi sikapnnya
terhadap penjagaan alam sekitar.
Penyelidikan atau kajian berkenaan isu ini, fokuskan kepada tahap
pendidikan rendah dan tinggi mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan alam

17

sekitar. Dalam kajian ini, Penyelidik cuba melihat sama ada penyerapan nilai tersebut
berkesan atau sebaliknya Penyelidik juga meletakkan beberapa objektif supaya segala
matlamat kajian tercapai.
Penyelidik mencadangkan untuk mengkaji satu permasalah yang berlaku dalam
kehidupan realiti di sekolah iaitu berkaitan dengan nilai yang sedang dibincangkan diatas.
Kajian ini berkaitan tentang tahap pendidikan rendah dan tinggi mempengaruh tahap
kesedaran penjagaan alam sekitar. kajian ini penting kapada kita semua kerana dengan
hasil kajian ini, kita dapat membuat penilaian tentang keberkesanan pendidikan
khususnya berkaitan dengan penyerapan nilai menyayangi dan menghargai alam sekitar.
Nilai-nilai kesedaran tentang menjaga alam sekitar dikalangan pelajar kita
dikatakan semakin merosot. Ramai dikalangan pelajar kita masih lagi tidak tahu apa itu
kebersihan secara pratikalnya. Rata-rata mereka suka akan kebersihan tetapi nilai-nilai
kebersihan dalam diri mereka masih kurang. Di sekolah atau di Institusi pengajian Tinggi,
sememang sudah dari awal lagi pendidikan tentang kesedaran menjaga alam sekitar ini
telah lama disemai. Namun, benih yang disemai ini tidak mampu untuk melahirkan pokok
yang baik. Bukan kesemua ini telah diajar oleh orang tua kita semasa kita masih kecil
lagi. Persoalannya benarkah tahap pendidikan sama ada pendidikan rendah atau tinggi
tidak mempengaruhi sikap para pelajar kita menjaga alam sekitar. Adakah sikap para
pelajar kita diantara tahap pendidikan ini, berbeza. Benarkah pendidikan di sekolah dan
Institusi pengajian Tinggi kurang berkesan atau gagal menbentuk nilai kesedaran yang
tinggi kepada para pelajar kita.

18

1.2 Permasalahan
Antaranya untuk mengetahui tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap
alam sekitar. Kedua, untuk mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara
pendidikan rendah, menengah dan tinggi. Akhir sekali, untuk mengetahui keberkesanan
pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan rendah, menegah dan tinggi.

1.3 Objektif kajian

Kajian ini bertujuan untuk menyelidik berkenaan isu Sikap dan kesedaran dalam
penjagaan alam sekitar dalam kalangan pelajar sekolah rendah, menengah dan Institusi
Pengajian Tinggi (IPTA) di Kelantan. Pemfokusan kajian

ini adalah untuk melihat

perbezaan dan kecenderungan pelajar dalam memelihara dan menjaga alam sekitar.
Dalam konteks ini penyelidik ingin melihat sejauh manakah tahap pendidikan mereka
mampu mempengaruhi sikap dalam penjagaan alam sekitar. Kajian ini dijalankan bagi
memenuhi dan mencapai objektif-objektif berikut:
1.3.1

Mengetahui tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam

sekitar.

1.3.2 Mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan

rendah, menengah dan tinggi.

19

1.3.3

Mengetahui keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara

pendidikan rendah, menengah dan tinggi.

1.4 Kepentingan kajian

Penyelidik berpendapat kajian ini penting sebagai langkah awal untuk melihat
secara jelas tahap pendidikan rendah dan tinggi mempengaruhi tahap kesedaran
penjagaan alam sekitar dalam konteks kehidupan realiti. Kajian ini juga penting kerana
membolehkan Penyelidik mencari pendekatan-pendekatan atau cadangan-cadangan
dan teori-teori yang berguna untuk membaiki semula kekurangan yang berlaku dalam
pendidikan di sekolah khususnya pendidikan Moral.
Selepas langkah kajian dilakukan, Penyelidik mula meneliti pendekatanpendekatan yang mungkin berkesan untuk dicadangkan dalam sukatan nilai ini. Apa yang
lebih penting pendekatan ini mampu memberi sedikit impak yang berpanjangan. Secara
tidak langsung, sekurang-kurangnya nilai ini dapat tertanam dalam jiwa setiap murid.
Mungkin ramai diantara kita masih lagi tidak tahu atau tidak ambil peduli dengan
apa yang berlaku tentang isu ini. Dengan itu, kajian ini mampu memberikan sedikit data
kajian yang jelas kepada pelbagai pihak. Secara tidak langsung, bagi pihak-pihak yang
perihatin dengan isu ini, akan dapat mengadakan pelbagai altenatif seperti programprogram atau aktiviti-aktiviti yang boleh menanamkan nilai-nilai kesedaran cinta akan
alam sekitar dalam jiwa para pelajar kita.

20

Kajian ini digunakan oleh penyelidik untuk mendapatkan kaedah pangajaran yang
lebih baik untuk membaiki kaedah pengajaran yang lama. Antara lain, menjadi panduan
kepada pengkaji masa hadapan untuk menjalan kajian yang berkaitan.

1.5 Batasan kajian.

Kajian yang dijalankan mempunyai beberapa batasan. Antaranya kesukaran
menjalankan kerja meninjau dan merekod, atas sebab keberatan pihak sekolah untuk
membenarkan Penyelidik membuat kajian secara menyeluruh kerana berhubungkait
dengan etika dan peraturan pihak Kementerian. Selain itu, had-had masa yang ada terlalu
singkat untuk Penyelidik menjalankan tugasan ini. Antara lain,. Penyelidik juga tiada
kayu pengukur yang jelas dan tepat tentang penilai tahap kesedaran mengikut tahap
pendidikan
Sebelum kajian dijalankan, Penyelidik telah menemui dan berbincang dengan
Ketua Jabatan Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan , Universiti Pendidikan Sultan Idris,
Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Methodis, Guru Besar Sekolah Rendah
Kebangsaan Methodis. Setelah berbincang, Penyelidik telah mendapat kebenaran untuk
menjalankan kajian. Pegawai keselamatan ditiga buah tempat ini memberikan kerjasama
yang cukup baik dalam membantu melancarkan uji kaji dan mentadbir soal selidik kepada
pelajar-pelajar. Responden telah diterangkan tatacara menjawab persoalan dan kenyataan
yang ditanya dan dimaklumkan juga bahawa jawapan yang diberikan oleh responden
adalah rahsia dan digunakan hanya untuk kajian ini sahaja.

21

1.5.1 Definisi Pembolehubah

Definisi konsep
a) Mentaliti
Merupakan sudut pemikiran dan kecenderungan manusia berfikir terhadap sesuatu
masalah. Kebiasaan manusia mempunyai corak atau warna berfikir yang berbeza
mengikut situasi keadaan dan tempat.

b) Pendidikan rendah dan tinggi

Pendidikan boleh definisikan sebagai perihal mendidik atau ilmu atau didikan,
latihan dan ajaran. Pendidikan rendah berfokus kepada sekolah rendah dan sekolah
Menengah. Manakala pendidikan tinggi berfokus kepada Institusi Pengajian Tinggi (IPT).
Penyelidik cuba melihat dan meninjau perbeza antara ketiga-tiga tahap pendidikan
ini. Bagaimanakah kelangsungan pendidikan berjalan dalam menanam benih nilai-nilai
ilmu kesedaran dalam menjaga alam sekitar.

c) Kesedaran

22

kesedaran boleh definisikan sebagai perihal (keadaan lain-lain) atau sedar akan
sesuatu perkara.Boleh juga ditakrif sebagai sebagai keinsafan dan ingatan.

d) Alam sekitar
Alam sekitar adalah satu perkataan yang amat biasa digunakan oleh manusia bagi
menggambarkan fenomena yang wujud di sekeliling mereka. Perkataan alam sekitar
atau di dalam bahasa Inggeris disebut environment membawa maksud keadaan sekeliling
atau lingkungan. Oleh kerana itu sekiranya berdasarkan kepada terjemahan literal, maka
perkataan alam sekitar adalah merujuk kepada apa sahaja yang melingkungi dan
mengelilingi manusia.
Di dalam Dictionary of Ecology and Environment pula, L.L.Somani telah
mendefinisikan alam sekitar dengan mengkatogerikannya kepada empat pengertian iaitu :
a. Alam sekitar adalah semua istilah yang berkaitan dengan pengaruh luaran
seperti pancaran suria, suhu, kelembaban dan lain-lain yang memberi kesan
kepada pertumbuhan, kesihatan dan aktiviti organisma.
b. Alam sekitar ialah keseluruhan keadaan dan pengaruh luaran yang
mempengaruhi kehidupan, perkembangan dan kelangsungan hidup sesuatu
organisma.

23

c. Alam sekitar adalah keseluruhan faktor dan entiti hidup dan bukan hidup yang
bersifat saling berkeseimbangan dengan kehidupan organisma.
d. Alam sekitar adalah merujuk kepada semua fenomena fizikal, kimia dan biologi
termasuklah Menurut Alan Gilphin di dalam Dictionary of Environmental Terms,
alam sekitar manusia adalah bermaksud kesemua unsur hidup dan bukan hidup
serta faktor sosial yang melingkungi manusia.

BAB II

PERENCANAAN PENYELIDIDKAN

2.1 METODELOGI KAJIAN.

Kajian yang dibuat adalah untuk mencari atau melihat tahap pendidikan rendah
dan tinggi, mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan alam sekitar. Kajian ini juga ingin
meninjau secara meluas keadaan sebenar yang berlaku di sekolah dan Institusi Pengajian
Tinggi, sejauhmana sikap pelajar menerima segala pelajaran untuk diaplikasikan kepada
alam sekitar. Bagi mendapat maklumat secara jelas dan tepat, Penyelidik menggunakan
soal selidik untuk dijawab oleh responden. Selain itu penyelidik mengguna kaedah uji
kaji keatas pelajar secara rawak, dimana sikap pelajar terhadap sampah yang bertaburan
direkodkan. Kaedah temubual juga digunakan. Bagi proses analisis dilakukan secara
kuantitatif dan kualitatif

24

2.2 Populasi dan sampel.

Populasi

kajian

terdiri

daripada

pelajar

Sekolah

rendah

kebangsaan

Methodist,Sekolah Menengah Kebangsaan Methodist dan Universiti Pendidikan Sultan

Idris (UPSI). Pemilihan sekolah ini adalah berdasarkan pemilihan secara rawak.Secara
keseluruhan, jumlah murid di SRKM ialah seramai >300 , SMKM ialah seramai >300
dan UPSI seramai 14,029 orang pelajar.
Pengambilan sampel Diambil secara rawak,masing-masing dikelompokkan
seramai 30 orang responden. Bagi tujuan uji kaji bagi SRKM, SMKM dan UPSI masingmasing 30 responden. Bagi tujuan temubual , di SRKM seramai 30 orang dan di SMKM
seramai 30 orang responden, UPSI seramai 30 orang responden . Manakala bagi tujuan
soal selidik, di SMKM seramai 30 orang responden ,di SRKM seramai 30 manakala di
UPSI seramai 30 orang responden.

Jadual 1: Subjak Kajian

Tempat

Populasi

Sampel
Uji

Soal

kaji

Temubual

Selidik

Sekolah Rendah kebangsaan Methodist

>300

30

30

30

Sekolah Menengah kebangsaan Methodist

>300

30

30

30

25

Universiti Pendidikan Sultan Idris

14,025

30

30

30

Jumlah

>14,625

90

90

90

JUMLAH KESELURUHAN
2.3 Hipotisis.

>14,625

270

Hipotisis Umum.
Hipotisis dibentuk kerana diandaikan bahawa tahap pendidikan rendah dan tinggi,
mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan alam sekitar.
Hipotisis khusus.
-Terdapat perkaitan tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar.
-Terdapat hubungan sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah
dan tinggi.
-Terdapat perkaitan keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan
rendah dan tinggi

2.4 Cara pengumpulan data.

Kajian yang dijalankan ini, mengunakan tiga(3) kaedah iaitu kaedah eksperimen,
kaedah temubual dan kaedah soal selidik. Kaedah eksperimen digunakan bertujuan untuk
mendapatkan hasil dapatan kajian dengan lebih jelas dan tepat mengenai tahap kesedaran
para pelajar terhadap alam sekitar. Manakala kaedah temubual dan soal selidik bertujuan

26

untuk medapatkan maklumat sokongan atau panduan terhadap eksperimen yang

dijalankan.
Melalui kaedah eskperimen, Penyelidik menggunakan tong sampah dan sampah.
Pelaksanaannya, diletakkan tong sampah di suatu sudut dengan sampah sarap dibiarkan
bertaburan di luar tong sampah. Di suatu sudut yang lain, Penyelidik memasangkan
kemera untuk merekod segala perkara yang berlaku.
Melalui kaedah temubual, Penyelidik menemui bebarapa orang pelajar di tempat
kajian yang dijalankan. Penyelidik berbincang tentang perkara yang berkaitan dengan
kesedaran alam sekitar. Penyelidik lebih menjurus untuk mendapatkan pandangan
responden tentang apa sahaja mengenai sikap mereka kepada alam sekitar. Dalam pada
itu juga Penyelidik memberikan sedikit motivasi dan nasihat.
Manakala melalui kaedah soal selidik, terdapat dua bahagian iaitu :
Bahagian I: Maklumat diri.
Mengandungi butir peribadi yang berkaitan dengan jantina, bangsa, umur dan lokasi.
Bahagian II: Soalan soal selidik
Penyelidik mengajukan 25 soalan kepada responden yang terdiri daripada 30 pelajar bagi
setiap tempat kajian yang dibuat. Borang soal selidik diedarkan kepada responden.
Responden hanya perlu menjawab YA atau TIDAK bagi setiap soalan yang dinyatakan.
Pernyatan soalan terbahagi tiga kumpulan besar iaitu:
a)

Mengetahui tahap pendidikan/tingkatan mempengaruhi sikap terhadap alam

sekitar.

27

b) Mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah

dan tinggi.tingkatan 4 n5.
c) Mendapati keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan rendah
dan tinggi /tingkatan 4 n5..

Variabel dalam penyelidikan ini ialah :

Variable bebas ( x )

- Pelajar

( x1 ) - Sikap
( x2 ) - Pendidikan/tingkatan.
Variable terikat ( y ) - Alam sekitar

x1

P x1 y

Pye

r x1 x2

Y (pelajar)
x2

P x2 y

Rajah 1
P x1 y

P x2 y

- ialah pengaruh x2 terhadap y

r x1 x2

- ialah hubungan antara x1 dan x2

ialah pengaruh x1 terhadap y

- ialah error diluar x1 dan x2

28

Kebolehpecayaan ujian
Cronbech Alfa =

k
K-1

C1 Jumlah Variasi
Jumlah Ujian

K = jumlah Soalan dan Ujian

Hubungan antara pembolehubah
X2 = (o-e )2
E
O = Frenkuansi yang didapat
E = Frenkuansi yang dijangka

29

BAB III

KAJIAN LITERATUR

30

BAB IV

SOROTAN KAJIAN

4.1 SOROTAN DAN DAPATAN KAJIAN PENYELIDIKAN

Membincangkan dapatan kajian serta keputusan, kajian telah menggunakan
kaedah pengiraan secara manual. Penyelidik telah menggunakan kaedah ini bagi
menganalisis data yang diperolehi hasil daripada soal selidik yang telah diedarkan kepada
responden. Juga ditentukan tiga item samaada ada perkaitan dengan perkara yang ingin
dikaji. Penganalisaan data dibuat dalam tiga bahagian iaitu:
a) Mengetahui tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar.
b) Mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah dan
tinggi.
c) Mendapat keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan rendah
dan tinggi.

31

4.2 Hasil kajian

Keputusan kajian telah dianalisis dan diperbincangkan melalui statistik deskriftif
kekerapan. Ia juga meliputi aspek demongrafi responden dan nilai min untuk tiga item
tersebut.
Statistik deskritif kekerapan
Seacara keseluruhan, keputusan kajian yang diperolehi diperbincangankan melalui
statistik ini. Aspek responden dan nilai untuk tiga item tersebut dibincangkan. Seterusnya,
hipotisis dengan menggunakan alat statistik yang sesuai.
Aspek demografi responden dalam bahagian ini, dimana data mengenai demografi
respon dikemukan untuk mengambarkan situasi sebenar responden yang diambil sebagai
sempel . Penganalisaan aspek responden yang telah dipilih untuk kajian dapat ditunjukan
dalam jadual. Seramai anggaran 30 responden telah dipilih bagi setiap tempat kajian ini
dibuat. Semua responden adalah berumur antara 10 tahun dan 25 tahun . Kesemua yang
dipilih adalah pelajar dimana tempat Penyelidik membuat kajian.

32

Jadual 1
: Mengetahui tahap pendidikan/tingkatan mempengaruhi sikap terhadap alam
sekitar

Pendidikan Rendah/tingkatan 4
Soalan
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9

YA
95%(19)
70%(14)
55%(11)
55%(11)
75%(15)
80%(16)
30%(6)
65%(13)
70%(14)

TIDAK
5%(1)
30%(6)
45%(9)
45%(9)
24%(5)
20%(4)
70%(14)
35%(7)
30%(6)

Pendidikan Tinggi/tingkatan 5
Soalan

YA

TIDAK
33

C1

90%(72)

10%(8)

C2

67.5%(54)

32.5%(26)

C3

60%(48)

32.5%(40)

C4

55%(44)

45%(36)

C5

70%(56)

30%(24)

C6

95%(76)

5%(4)

C7

40%(32)

60%(48)

C8

70%(56)

30%(24)

C9

75%(60)

25%(20)

Pendidikan rendah/tingkatan 4

34

Pendidikan Tinggi/tingkatan 5

Pendidkan rendah
JADUAL 1

untuk pendidikan rendah, menunjukan kira-kira 95% responden

menjawab YA pernah mempelajari sesuatu berkenaan dengan alam sekitar (C1).

Manakala sebanyak 5% menjawabTIDAK. Sejumlah 70% responden menjawab YA

35

pernah telah mengikuti pelbagai program dan aktiviti yang berbentuk nilai kesedaran
menjaga alam sekitar, dimana-mana sebelum ini(C2), Sedangkan 55% menjawab
TIDAK. Sebanyak 60% responden menjawab YA pernah mempraktikan segala ilmu
berkenaan kesedaran menjaga alam sekitar dalam kehidupan anda(C3), baki 45%
menjawab TIDAK dengan kenyataan ini.
Pendidikan Tinggi
Dalam mengetahui tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar,
jadual 1 menunjukkan bahawa kira-kira 90% responden menjawab YA pernah
mempelajari sesuatu berkenaan dengan alam sekitar (C1). Manakala sebanyak 10%
menjawabTIDAK. Sejumlah 67.5% responden menjawab YA pernah telah mengikuti
pelbagai program dan aktiviti yang berbentuk nilai kesedaran menjaga alam sekitar,
dimana-mana sebelum ini(C2).Sedangkan 32.5% menjawab TIDAK. Sebanyak 60%
responden menjawab YA pernah mempraktikan segala ilmu berkenaan kesedaran
menjaga alam sekitar dalam kehidupan anda(C3).baki 32.5% menjawab TIDAK
dengan kenyataan ini.

Jadual 2
: Mengetahai Sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah
dan tinggi.

36

Pendidikan Rendah
Soalan

YA

TIDAK

C10

70%(14)

30%(6)

C11

90%(18)

10%(2)

C12

70%(14)

30%(6)

C13

50%(10)

50%(10)

C14
C15

65%(13)
45%(9)

35%(7)
55%(11)

C16
C17

80%(16)
25%(5)

20%(4)
75%(15)

C18

55%(11)

45%(9)

Pendidikan Menengah
Soalan

YA

TIDAK

C10

70%(14)

30%(6)

C11

90%(18)

10%(2)

C12

70%(14)

30%(6)

C13

50%(10)

50%(10)

C14
C15

65%(13)
45%(9)

35%(7)
55%(11)

C16
C17

80%(16)
25%(5)

20%(4)
75%(15)

C18

55%(11)

45%(9)

37

Pendidikan Tinggi
Soalan

YA

TIDAK

C10

72.5%(58)

27.5%(22)

C11

67.5%(54)

32.5%(26)

C12

65%(52)

35%(28)

C13

52.5%(42)

47.5%(38)

C14

55%(44)

45%(36)

C15

40%(32)

60%(48)

C16

67.5%(54)

32.5%(26)

C17

35%(28)

65%(52)

C18

58%(46)

42.5%(34)

38

Pendidikan Rendah

Pendidikan Menengah

39

Pendidikan Tinggi

Pendidikan Rendah
JADUAL 2 untuk pendidikan rendah, menunjukkan bahawa responden menjawab YA
sebanyak 70%, Sesuatu kawasan mempengaruhi sikap anda terhadap penjagaan alam
sekitar(C10). Selebihnya menjawab TIDAK sebanyak 30%. Sejumlah 90% responden

40

menjawab YA, Kurangnya unsur desakan, membuatkan responden tiada motivasi untuk
menjaga kebersihan alam sekitar(C11). Bakinya sebanyak 10% menjawab TIDAK. 70%
responden menjawab YA, responden memerlukan masa untuk mendapatkan motivasi dan
kesedaran untuk menjaga alam sekitar (C12). 30% menjawab TIDAK.

Pendidikan Menengah
JADUAL 2 untuk pendidikan rendah, menunjukkan bahawa responden menjawab YA
sebanyak 70%, Sesuatu kawasan mempengaruhi sikap anda terhadap penjagaan alam
sekitar(C10). Selebihnya menjawab TIDAK sebanyak 30%. Sejumlah 90% responden
menjawab YA, Kurangnya unsur desakan, membuatkan responden tiada motivasi untuk
menjaga kebersihan alam sekitar(C11). Bakinya sebanyak 10% menjawab TIDAK. 70%
responden menjawab YA, responden memerlukan masa untuk mendapatkan motivasi dan
kesedaran untuk menjaga alam sekitar (C12). 30% menjawab TIDAK.

Pendidikan Tinggi
Dalam mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah dan
tinggi, JADUAL 2 menunjukkan bahawa responden menjawab YA sebanyak 72.5%,
Sesuatu kawasan mempengaruhi sikap anda terhadap penjagaan alam sekitar(C10).
Selebihnya menjawab TIDAK sebanyak 27.5%. Sejumlah 67.5% responden menjawab

41

YA, Kurangnya unsur desakan, membuatkan responden tiada motivasi untuk menjaga
kebersihan alam sekitar(C11). Bakinya sebanyak 32.5% menjawab TIDAK. 65%
responden menjawab YA, responden memerlukan masa untuk mendapatkan motivasi dan
kesedaran untuk menjaga alam sekitar (C12). 35% menjawab TIDAK

Jadual 3.
: Keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan rendah dan
tinggi

Pendidikan Rendah
Soalan
C19

YA
40%(8)

TIDAK
60%(12)

C20

75%(15)

25%(15)

C21

90%(18)

10%(2)

C22

100%(20)

0%(0)

C23

100%(20)

0%(0)

C24

87.5%(70)

12.5%(10)

C25

100%(20)

0%(0)

42

Pendidikan Menengah
Soalan
C19

YA
40%(8)

TIDAK
60%(12)

C20

75%(15)

25%(15)

C21

90%(18)

10%(2)

C22

100%(20)

0%(0)

C23

100%(20)

0%(0)

C24

87.5%(70)

12.5%(10)

C25

100%(20)

0%(0)

43

Pendidikan tinggi
Soalan

YA

TIDAK

C19

40%(32)

60%(48)

C20

72.5%(58)

27.5%(22)

C21

85%(68)

15%(12)

C22

92.5%(74)

7.5%(6)

C23

92.5%(74)

7.5%(6)

C24

87.5%(70)

12.5%(10)

C25

92.5%(74)

7.5%(6)

44

Pendidikan Rendah

Pendidikan Menengah

45

Pendidikan tinggi

Pendidikan Rendah
JADUAL 3 untuk pendidikan rendah, menunjukkan 40% responden menjawab YA, tidak
kisah dengan apa yang berlaku di sekeliling persekitaran (C19) 60% menjawab TIDAK.
Sejumlah 72.5% responden menjawab YA, tahu tong sampah disediakan di kawasan

46

responden (C20). Bakinya sebanyak 27.5% menjawab TIDAK. Sebanyak 85% responden
menjawab YA,setuju dengan kata-kata Kebersihan itu sebahagian daripada iman.
mendoromg anda untuk menjaga alam sekitar (C21) manakala selebihnya tidak setuju
dengan kenyataan tersebut.

Pendidikan Menengah
JADUAL 3 untuk pendidikan rendah, menunjukkan 40% responden menjawab YA, tidak
kisah dengan apa yang berlaku di sekeliling persekitaran (C19) 60% menjawab TIDAK.
Sejumlah 72.5% responden menjawab YA, tahu tong sampah disediakan di kawasan
responden (C20). Bakinya sebanyak 27.5% menjawab TIDAK. Sebanyak 85% responden
menjawab YA,setuju dengan kata-kata Kebersihan itu sebahagian daripada iman.
mendoromg anda untuk menjaga alam sekitar (C21) manakala selebihnya tidak setuju
dengan kenyataan tersebut.

Pendidikan tinggi
Mengetahui Keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan rendah dan
tinggi, JADUAL 3 menunjukkan 40% responden menjawab YA, tidak kisah dengan apa
yang berlaku di sekeliling persekitaran (C19) 60% menjawab TIDAK. Sejumlah 72.5%
responden menjawab YA, tahu tong sampah disediakan di kawasan responden (C20).
Bakinya sebanyak 27.5% menjawab TIDAK. Sebanyak 85% responden menjawab

47

YA,setuju dengan kata-kata Kebersihan itu sebahagian daripada iman. mendoromg

anda untuk menjaga alam sekitar (C21) manakala selebihnya tidak setuju dengan
kenyataan tersebut.

4.3 ANALISA DATA DAN PERBINCANGAN HIPOTISIS

Hipotisis 1
a) Mengetahui tahap pendidikan mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar.
Hasil daripada kajian yang dilakukan, Penyelidik dapati bahawa, secara
teorikalnya tidak ada apa- apa perbezaan antara tahap pendidikan sekolah
rendah,menengah dan peringkat IPT, mempengaruhi sikap terhadap alam sekitar.
Kesemua responden apabila diajukan soalan kajian, rata-rata cenderung
memberikan jawab yang positif. Namun analisis ini jelas menunjukkan bahawa
pendidikan tidak mempengaruhi sikap kesedaran responden tentang alam sekitar.
Hal ini dibuktikan dengan beberapa peratusan yang tinggi dan rendah yang
diperolehi.
Secara keseluruhannya, bagi ketiga-ketiga tahap pendidikan ini, responden ratarata bersetuju bahawa mereka pernah mempelajari segala ilmu berkaitan dengan

48

alam sekitar dan pernah mengikuti pelbagai program yang berbentuk nilai
kesedaran menjaga alam sekitar, Namun responden masih kurang mempraktikan
segala ilmu tersebut . Walaupun peratusnya tinggi iaitu 60%, namun bezanya
hanyalah 20% peratus sahaja bagi responden yang tidak mempratikannya iaitu
sebanyak 40% untuk pendidikan tinggi. Kajian ini jelas membuktikan pendidikan
tidak mempenagaruhi sikap seseorang. Responden juga tidak pernah berbuat apaapa tindakan sama ada menegur atau sebagainya apabila melihat sesetengah pihak
mencemarkan alam sekitar. Alasanya, 70% responden untuk pendidikan tinggi dan
75% responden untuk pendidikan rendah, masih lagi kurang maklumat dan
pengetahuan tentang cara terbaik untuk menjaga alam sekitar. Responden juga
lebih meletakkan tanggungjawab ini pada bahu kerajaan supaya boleh
meningkatkan tahap motivasi dengan mengenakan denda dan penjara kepada
pesalah.
Ditambah pula, responden masih lagi ada perasaan setuju dan tidak setuju dengan
kenyataan bahawa untuk didikan awal , ibu bapa perlu merotan dan memarahi
anak-anak supaya tidak membuang sampah merata-rata. Andaian Penyelidik
bahawa, responden masih lagi kurang pasti dengan tindakan tersebut.
Kenyataan diatas selari dengan dapatan yang perolehi daripada tinjauan
penyelidik melalui uji kaji dan temubual. Secara pratikalnya, benarlah bahawa
tahap pendidikan sama ada sekolah rendah, menengah dan IPT sekali pun tidak
menpengaruhi sikap kesedaran terhadap alam sekitar. Rata-rata diantara mereka,

49

lebih suka memandang sampah didepan mereka daripada mengangkat sampah dan
buang. Lebih-lebih lagi disekitar tong sampah yang letakkan. Ada juga sekadar
memandang sahaja sampah tersebut. Keadaan ini, sama berlaku, baik di sekolah
rendah, menengah mahupun di IPT.

Hipotisis 2
b) Mengetahui sikap terhadap penjagaan alam sekitar antara pendidikan rendah dan
tinggi.
Hasil daripada kajian yang dilakukan, Penyelidik dapati bahawa, secara
teorikalnya sikap responden diantara tiga tahap pendidikan ini berjaya
membuktikan ia berbeza. Hal ini dibuktikan, apabila rata-rata semua responden,
meletakkan peratus yang tinggi iaitu sebanyak 72.5% bersetuju dengan kenyataan
sesuatu kawasan mempengaruhi sikap responden terhadap alam sekitar. Andaian
Penyelidik, bahawa ia juga bergantung kepada kesanggupan responden untuk
mengambil sampah dan membuangnya.
Bagi murid di sekolah rendah, mereka sememangnya tidak kisah dengan apa yang
berlaku dipersekitaran mereka. Tong sampah samada cukup atau tidak, mereka
tetap buang sampah merata-rata dan jika nampak sampah sekali pun mereka
mengambil sikap tak peduli. Hal ini dibuktikan dengan hasil dapatan Penyelidik
melalui temubual dengan beberapa responden. Akan tetapi rakan responden

50

mampu berperanan mempengaruhi responden untuk tidak membuang sampah

merata-rata. Hal ini dibuktikan dengan 67.5% responden bersetuju dengan
penyataan tersebut.
Bagi murid di sekolah menengah, walaupun peratus menunjukkan mereka tidak
mengharapkan ganjaran, sekiranya responden menjaga kebesihan alam sekitar.
Namun perasaan malu mempengaruhi responden dengan peratus yang tinggi iaitu
65%. Dengan kenyataan responden malu... Kenyataan ini disokong dengan
maklumat yang Penyelidik perolehi daripada responden melalui temubual.
Bagi para pelajar di IPT khususnya Di Universiti Pendidikan Sultan Idris, di
tempat Penyelidik membuat kajian, meletakkan peratus sebanyak 52.5% dengan
kenyataan, kesibukkan membuatkan responden malas dan mengabaikan
kebersihan. Responden juga terlalu memerlukan masa yang lama untuk mendapat
motivasi dan kesedaran untuk menjaga alam sekitar. Ditambah pula kurangnya
unsur desakan samada daripada pihak Universiti atau sesiapa pun, membuatkan
responden kurang motivasi manjaga alam sekitar
Kenyataan diatas selari dengan dapatan yang perolehi daripada tinjauan Peyelidik
melalui uji kaji dan temubual. Secara pratikalnya, benarlah bahawa terdapat
sedikit perbezaan sikap antara pelajar ditiga peringkat atau tahap pendidikan ini,
walaupun tidak ketara. Melihat kepada secara realiti kehidupan, sememangnya
sukar untuk menentukan sikap mereka secara total, namun jika diteliti dan diamati
dalam rakaman yang telah direkod ; Penyelidik dapati bahawa :

51

 Murid sekolah menengah lebih mempunyai nilai kesedaran yang tinggi dalam
menjaga alam sekitar berbanding murid Sekolah Rendah dan pelajar di IPT.
Sorotan rakaman yang dibuat pada 14 ogos 2006 pada pukul 12.34 tengahari,
sebenarnya dirakam secara tidak dirancang. Dalam rangcang, rakaman akan
dijalankan tepat pada pukul 12.45 tengahari. Disini jelas membuktikan bahawa
masih ada lagi nilai-nilai kesedaran yang tinggi pada mereka, khususnya murid
sekolah Menengah.
Murid sekolah Rendah, Penyelidik letakkan ditahap kedua tertinggi. Walaupun
tidak ada apa-apa rakaman yang dibuat dan sememangnya mereka ini bersikap
tidak ambil peduli, namun apabila Penyelidik melihat dengan teliti, diantara
mereka masih lagi ada sikap tegur-menegur antara sesama sendiri apabila melihat
rakannya menendang sampah. inilah sikap murid sekolah Rendah.
Berbeza dengan para pelajar yang bergelar mahasiswa, mereka ini langsung tidak
ambil kisah dan mempunyai perasaan malu yang tinggi. Tempoh masa diambil
untuk merekod, sama dengan rakaman yang dibuat sekolah rendah dan menengah,
di UPSI juga Peyelidik mengambil masa selama 1jam bermula pada pukul 10.15
pagi, 22 ogos 2008. Setengah jam awal, Penyelidik dapati tiada sesiapa pun
bertindak mengutip sampah yang berselerak di depan laluan mereka. Lalu
Penyelidik kurangkan sampah tersebut namun masih lagi tiada perubahan.
Sekadar melihat dan mengelak. Pada setengah jam akhir, penyelidik guna kaedah
lain.

52

Peyelidik cuba mendampingi para pelajar yang melalui jalan yang sama,
dengan sedikit perbual mengenai kesedaran menjaga alam sekitar. Perbuatan
tersebut dibuat berulang kali terhadap pelajar yang lain. Disaat Peyelididk ingin
menamatkan rakaman terdapat salah seorang daripada mereka berjaya
dipengaruhi. Pelajar tersebut akhirnya mengutip sampah tersebut namun dengan
cara yang tergesa-gesa dan mungkin sedikit perasaan malu. Inilah realitinya sikap
mahasiswa.
Hipotisis 3
c) Mengetahui keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara pendidikan
rendah dan tinggi.
Hasil daripada kajian yang dilakukan, Penyelidik dapati bahawa, secara
teorikalnya iaitu melalui soal selidik , terdapat keberkesanan pendidkan tentang
alam sekitar antara pendidikan rendah dan Tinggi. Namun itu secara teorikal,
tetapi secara praktikalnya keberkesanan pendidikan tentang alam sekitar antara
pendidikan rendah dan Tinggi sememangnya tidak wujud. Dengan kata lain tidak
berkesan. Hal ini sukar dibuktikan secara kaedah uji kaji kerana keadaan ini
berkemungkinan terdapat pelbagai faktor dan alasan.
Keputusan yang diterima cukup cantik dari segi peratusan yang cukup tinggi.
Rata-rata responden cukup kisah dengan apa yang berlaku disekeliling
persekitaran mereka. Kata-kata, kebersihan itu sebahagian daripada iman,
disokong hampir 85% responden. Responden cukup percaya bahawa kebersihan

53

itu mampu mencerminkan keperibadian mulia. Kebersihan juga sebagai pemula

kepada wujudnya ketenangan dan kedamaian dalam diri responden. Responden
juga setuju penjagaan alam sekitar adalah tanggungjawab bersama.
Kenyataan diatas berbeza dengan dapatan yang perolehi daripada tinjauan dan
pemerhatian. Secara pratikalnya,

cukup sukar untuk Penyelidik menilai

sejauhmana keberkesanan sesuatu pendidikan samada pendidikan rendah dan

tinggi. Hal ini kerana Peyelidik tiada kayu pengukur yang jelas untuk mengetahui
atau mengukur keberkesanan ini. Secara realitinya, sememangnya sikap kurang
ambil peduli yang ditontonkan oleh responden, sudah cukup membuktikan
pendidikan yang diberikan tidak berkesan.

3.3 Teori dan pendekatan

Penyelidik mencadangkan beberapa pendekatan yang sesuai, dimana ia boleh di
gunakan uantuk memantapkan lagi sukatan pembelajaran yang ada. Sekaligus dapat
membantu para guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Setelah kajian yang dijalankan tersebut mampu untuk menjawab objektifnya, secara
keseluruhan Penyelidik membuat kesimpulan, bahawa masih ada kekurangan dimanamana, dalam proses penyerapan nilai menyanyangi dan menghargai alam ekitar ini.
Penyerapan nilai ini masih ditahap rendah. Hal ini jelas, di tunjukan dalam kajian yang

54

jalankan. Keputusan yang diambil amat mengecewakan. Apabila dinilai semula, dapati
hal ini bukan sahaja bersabit pada sukatan pendidikan tersebut malah sebenarnya pada
murid itu sendiri. Murid-murid seolah-olah masih memisahkan pelajaran yang diterima
didalam bilik darjah dengan kehidupan realiti di luar. Dengan kata lain,para pelajar ini
tidak atau kurang mempraktikan segala ilmu yang diterima dalam kehidupan mereka.
Barangkali, belajar hanya untuk peperiksaan. Secara tidak langsung kita melihat bahawa
mentatali pelajar terhadap kesedaran penjagan alam sekitar, berada pada tahap yang
rendah.

Cadangan pendekakatan
Sehubungan dengan itu, Penyelidik harus gunakan pendekatan yang lebih
berkesan. Penyelidik mengunakan Pendekatan peneguhan dan hukuman. Peneguhan
bermaksud sesuatu perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu perlakuan itu
diulangi. Menurut pandangan Rachlin (1991) peneguhan diberikan untuk pertamanya
memuaskan kehendak ; keduanya mengurangkan tekanan dan merangsang otak. Menurut
Skinner pula, peneguhan terbahagi kepada dua (2) iaitu peneguhan positif dan
peneguhan negatif.
Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu
ditunjukkan yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi. Dalam
bilik darjah peneguhan positif ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran . Contoh-contoh peneguhan positif yang boleh

55

diberikan dalam bilik darjah seperti memberikan kata-kata pujian selepas pelajar
melakukan sesuatu kerja atau membersihkan kelasnya tanpa disuruh. Peneguhan ini boleh
diberikan secara berterusan atau sebaliknya. Peneguhan ini juga mampu mendorong
pelajar tersebut menghasilkan sikap kesedaran yang tinggi dalam memprktikan segala
yang telah dipelajari dalam bilik darjah.
Manakala peneguhan negatif ialah rangsangan serta merta yang tidak selesa atau
menyakitkan yang ingin dielakkan. Rangsangan tidak selesa dapat dielakkan sekiranya
seseorang dapat membuat gerakbalas yang betul atau gerakbalas yang dikehendaki.
Sebagai contoh, guru boleh memberikan dendaan atau memarahi pelajarnya jika tidak
membersikan kelas atau suka membuang sampah merata-rata. Olah kerana takut dengan
dendaan dan dimarahi guru, maka pelajar tersebut akan sendirinya terdidik untuk suka
menjaga kebersihan dalam kelasnya dan begitu juga membuang tabiat suka membuang
sampah merata-rata.
Hukuman pula adalah satu proses atau tatacara untuk melemahkan

atau

mengurangkan berulangnya tingkahlaku yang tidak diingini. Tegasnya hukuman adalah

kesan negatif yang membawa kepada pengurangan dalam kekerapan berlakunya
tingkahlaku tersebut. Sebagai contoh apabila seseorang murid membuang sampah atau
membiarkan sampah di dalam atau di luar bilik darjah, guru perlu menghukum murid
tersebut sama ada memberi amaran awal atau merotan. Kesan daripada tindakan tersebut
melahirkan perasaan takut kepada pelajar tersebut. Secara tidak langsung , murid tersebut
akan mula berhati-hati dan tidak lagi membuang sampah mera-rata dan sebagainya.

56

Huraian pendekatan
Persoalannya apa yang harus dibuat?. Disini kita lebih menjurus kepada
pembelajaran secara praktikal. Mengapa pembelajaran secara pratikal?. Rasionalnya
cukup jelas didalam kajian yang telah dijalankan, bahawa perkara yang kita harus
perbetulkan sekarang adalah sikap murid itu sendiri. Maka tugas kita adalah untuk ubah
sikap mereka. Tetapi sebelum mengubah sikap ,kita terlebih dahulu perlu mengubah
nilai dalam diri mereka. Nilai apa yang harus diubah ? . Nilai dimana sebelum ini mereka
tidak kisah akan kebersihan di sekeliling mereka, kepada orang yang tahu menilai erti
kebersihan. Bagi memastikan pendekatan ini berjaya, hal ini mesti berjalan secara
berterusan dan sekurang-kurang menjadi peraturan undang-undang di setiap sekolah.
Secara jelasnya, semua pihak harus ambil peranan,khususnya para guru. Mengapa
guru ? sebab kita masih lagi berbincang dalam ruang lingkup pendidikan di Sekolah. Oleh
itu guru harus mangambil peranan ini, disamping disokong oleh semua pihak. Samaada
pihak kantin sekolah, pengawal keselamatan Sekolah, tukang kebun sekolah dan ibu bapa.
Mereka ini sebagai penyokong kepada pihak guru. Hal ini, selari dengan pendapat
Comte, Spencer dan Durkheim dalam Teori Fungsionalisme(19..) dimana mereka
mengatakan bahawa setiap anggota masyarakat mempunyai tujuan-tujuan dan perananperanan yang tertentu. Dalam teori ini juga melihat bagaimana sistem sosial di sekolah
bergerak dan berfungsi. Kita cuba menilai sejauhmana perjalanan sistem sosial sekolah
membawa kepada keharmonian atau mencapai matlamat yang ditetapkan.

57

Sebagai tindakkan, terdapat berbagai cara dan kaedah dalam melaksanakan

pendekatan peneguhan dan hukuman ini. Sebagai contoh bagi langkah awal, pastikan
lima minit sebelum mulakan proses P&P, murid-murid diarahkan untuk mengemas kelas
mereka. Perkara ini perlu dipantau oleh guru yang ingin mengajar. Guru harus
memeriksa, jika masih terdapat kekotoran, hukuman berat perlu dikenakan. Contoh
hukuman seperti belajar di tapak perhimpunan dibawah matahari panas. Guru-guru tidak
perlu berbuat apa-apa atau risau, hanya membiarkan sahaja dengan memberikan beberapa
latihan daripada matapelajaran yang ingin diajar. Apa yang cuba kita hasilkan daripada
perkara diatas adalah pertama,hal mengemas kelas diawal waktu sekolah menjadi rutin
kepada setiap para pelajar. Dan diharapkan rutin tersebut terbawa-bawa sehingga di
rumah atau luar sekolah. Kedua, berkenaan dengan hukuman, apa yang ingin kita
hasilkan adalah pengalaman yang tidak boleh dilupakan. Dimana pada hari-hari
seterusnya mereka akan teringatkan dendaan tersebut diatas kesalahan yang dilakukan.
Barangkali selepas ini, mereka akan lebih berhati-hati supaya kesalahan tersebut tidak
berulang. Cara ini, sependapat dengan Marx dalam teori Konflik (1872).

Marx

mengatakan kita perlu wujudkan konflik supaya terdapat beberapa perubahan dalam
kehidupan. Secara tidak langsung, keadaan ini akan melahirkan satu situasi tegang dalam
diri murid-murid dengan sekolah, dan hal ini akan menyumbang kepada perubahan sosial.
Walaupun perubahan boleh berbentuk revolusi ataupun adaptasi, ia mestilah dimulakan
oleh konflik.

58

Walaubagaimana pun, konflik yang cuba kita wujudkan sememangnya bersesuai

dengan usia murid-murid terbabit. Hal ini kerana,dalam Toeri Perkembangan Piaget
(1832), terhadap kesedaran tentang peraturan, beliau mengatakan bahawa terdapat tiga
peringkat perkembangan bagi kanak-kanak memahami atau sedar berkenaan dengan
peraturan. Peringkat pertama, bermula masa lahir sehingga lima tahun. Pada peringkat ini,
kanak-kanak mempunyai peraturan motor atau hanya mematuhi peraturan-peraturan
secara tidak sedar sebagai faktor-faktor didalam alam sekitar; Peringkat kedua, pada umur
lima hingga sepuluh tahun. Kanak-kanak membentuk suatu jenis penghormatan terhadap
ciri peraturan seperti juga mereka menghormati ibu bapa , orang tua dan kanak-kanak
yang lebih tua. Mulai umur tujuh tahun atau lapan tahun, kanak-kanak mulai membentuk
sikap untuk berkejasama; Pada peringkat ketiga,mulai umur sepuluh tahun dan keatas,
Kanak-kanak tidak lagi menganggap peraturan sebagai suci bahawa peraturan itu wujud
hasil daripada interaksi bebas dan amalan saling memberikan dan dengan itu perlu
dihormati.
Penyelidik jika kita mampu melahirkan perubahan yang positif, sebagai
peneguhannya kita boleh memberikan penghargaan atau pujian sebagai balasan daripada
hasil sikap mereka. Jelas disini, Pendekatan peneguhan dan hukuman ini sesuai
dilakukan. Perkara tersebut bukan sampai disitu sahaja . Banyak lagi langkah yang boleh
dilakukan sebagai pengisian dalam pendekatan ini. Bagi contoh lain, juga guru-guru juga
boleh pastikan semasa murid-murid makan di kantin sekolah pada waktu rehat, jika
terdapat pelajar yang boleh dikatakan tak faham bahasa, ambil tindakan menahan mereka

59

ini dan seterusnya kenekan denda berat seperti bersihkan seluruh kawasan kantin tersebut
dengan sempurna. Keadaan ini boleh mendatangkan tekanan dan konflik. Secara tidak
langsung, murid terbabit, merasa kesusahan membersihkan kawasan kantin seorang diri.
Perbuatan ini, akan dilihat oleh pelajar lain. Kesannya sudah pasti mendatangkan
perasaan malu yang terkawal pada murid terbabit dan pengajaran pada murid yang lain.
Dendaan seperti ini tidak akan mendatangkan kecerderaan pada minda murid tersebut.
Dengan kata lagi pihak guru tidak perlu takut akan perubahna negatif budak tersebut. Hal
ini karana Secara spikologi, kanak-kanak tidak akan merasa marah atau dendam jika
dendaan atau hukuman tersebut tidak mendatangkan kesakitan atau kecerderaan terhadap
tindakan tersebut, malah murid tersebut akan lebih bersalah dan sedar akan perbuatan
mereka.
Menurut

Jeremy

Bentham

(1748-1832)

dalam

teori

Utilitarianisme,

berpandangan bahawa tindakan guru tersebut dikatakan bermoral atau betul . Hal ini
kerana, Bentham lebih melihat kesan daripada tindakan tersebut, jika ia mendatangkan
kebaikan terbanyak kepada diri murid tersebut dan semua pihak yang terlibat ia dianggap
bermoral walaupun murid tersebut merasakan sensara. Namun matlamat akhir yang
diharapkan adalah kesan terbaik dalam diri murid tersebut.

60

BAB V

KESIMPULAN

Pennyelidik merumuskan segala perkara-perkara dalam bab I, II, III. rumusan

berdasarkan kepada pencaraian pendekatan yang lebih efiktif dalam memantapkan lagi
kandungan sukatan pembelajaran dari segi proses pengajaran dan pembelajaran.
Secara

keseluruhan,

boleh

diumuskan

bahawa

sukatan

dalam

bidang

pembelajaran: Nilai berkaitan dengan Alam Sekitar iaitu nilai menyayangi dan
menghargai Alam Sekitar perlu dipercantikkan lagi terutama cara penyerapannya dalam
proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan khusus pendidikan alam sekitar dan
Moral.
Nilai Kebersihan adalah penting dalam kehidupan kita. Sesungguhnya tidak
ada sesiapapun yang suka akan keadaan sekeliling atau persekitaran yang kotor dan
penuh dengan sampah sarap.

Hal ini selari dengan matlamat dan prinsip pendidikan

61

moral ini iaitu mendidik murid murid supaya menjadi insan yang bermoral atau
berakhlak mulia dengan menekankan aspek perkembangan pemikiran moral, perasan
moral dan tingkah laku moral. Pendidikan Moral di sekolah rendah memberi tumpuan
kepada usaha memupuk kekuatan kerohanian dan kemoralan murid melalui penghayatan
dan amalan nilai nilai murni masyarakat Malaysia. Prinsip utama telah dikenalpasti
sebagai panduan dalam melahirkan insan yang menyeluruh dari segi jasmani, intelek,
emosi, rohani dan sosial. Pemilihan prinsipprinsip ini dilakukan untuk merealisasikan
semangat dan hasrat yang terkandung dalam Rukun Negara, Wawasan 2020 dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaaan.
Oleh yang demikian, satu penyelidikan atau kajian berkenaan isu tahap
pendidikan rendah dan tinggi mempengaruhi tahap kesedaran penjagaan alam sekitar telah
dibuat bagi mengenalpasti masalah yang benar-benar berlaku dan mencari pendekatanpendekatan atau cadangan-cadangan yang berguna untuk membaiki semula kekurangan
yang berlaku dalam pendidikan di sekolah khususnya penyerapan nilai dalam pendidikan
Moral.
Pendekatan-pendekatan ini adalah untuk memantapkan lagi sukatan pembelajaran
yang ada. Sekaligus dapat membantu para guru menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Hal ini penting sebagai usaha penyerapan nilai kepada muridmurid supaya tidak lagi memisahkan pelajaran yang diterima di dalam bilik darjah dengan
kehidupan realiti di luar. Dengan kata lain, mereka ini mampu mempraktikan segala ilmu
yang diterima dalam kehidupan mereka secara total.

62

BIBLIOGRAFI

Abdul Rahman Md. Aroff (1999). Pendidikan Moral, teori Etika dan Amalan Moral,
Kuala Lumpur: Penerbit UPM
Ahmad Khamis (1999). Etika (Pendidikan Moral untuk Institusi Pengajian tinggi),
Selanggor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd
Eow Boon Hin (2000) Pendidikan Moral, Selanggor: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.
Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004), Psikologi pendidikan, Kuala Lumpur: Mc Graw
Hill (Malaysia) Sdn.Bhd
(2000) Kams Dewan bahasa dan Pustaka edisi ke tiga, Kuala lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka

63

LAMPIRAN
Ini adalah borang selidik yang digunakan dalam kajian saya.
BORANG SOAL SELIDIK
BAHAGIAN I
MAKLUMAT DEMOGRAFI
1. Jantina

: _____________________

2. Bangsa

: _____________________

3. Umur

: _____________________

4. Lokasi

: _____________________

BAHAGIAN II
Panduan: Sila pilih sama ada Ya atau tidak
Arahan : Tandakan ( / ) pada jawapan yang difikirkan sesuai dan diharapkan anda dapat
menjawab dengan jujur dan ikhlas.
PERKARA

Ya

64

Tidak

1. Anda pernah mempelajari sesuatu berkenaan dengan alam

sekitar.
2.Anda telah mengikuti pelbagai program dan aktiviti yang
berbentuk nilai kesedaran menjaga alam sekitar, dimana-mana
sebelum ini.
3. Anda mempraktikan segala ilmu berkenaan kesedaran
menjaga alam sekitar dalam kehidupan anda.
4 Didikan awal, ibubapa perlu merotan atau memarahi anak-anak
supaya tidak membuang sampah merata-rata.
5 Anda masih lagi tidak cukup maklumat dan pengetahuan
tentang cara terbaik untuk menjaga alam sekitar.
6. Bagi melahirkan kesedaran kepada masyarakat tentang
penjagaan alam sekitar, kita memerlukan pendidikan dan
hukuman undang-undang sebagai pengawalnya.
7. Anda pernah membuat apa-apa tindakan setelah anda melihat
sesetengah pihak mencemarkan alam sekitar.
8 Anda merasakan bahawa tindakan kerajaan mengenakan denda
dan penjara mampu memotivasikan anda untuk menjaga alam
sekitar.
9. Orang yang mengambil berat tentang kebersihan alam sekitar
adalah orang yang mempunyai ilmu dan kesedaran yang tinggi .
10. Sesuatu kawasan mempengaruhi sikap anda terhadap

65

penjagaan alam sekitar.

11 Kurangnya unsur desakan, membuatkan anda tiada motivasi
untuk menjaga kebersihan alam sekitar.
12. Anda memerlukan masa untuk mendapatkan motivasi dan
kesedaran untuk menjaga alam sekitar.
13 Kesibukkan membuatkan anda malas dan mengabaikan
kebersihan .
14 . Perasaan malu mempengaruhi anda untuk tidak ambil kisah
tentang alam sekitar.
15 Tahap motivasi yang rendah untuk menjaga kebersihan
disebab tiada kepentingan kepada anda.
16. Rakan di sekeliling anda, berperanan mempengaruhi untuk
menjaga kebersihan alam sekitar.
17. Anda mengharapkan sesuatu ganjaran sekiranya anda
menjaga kebersihan.
18. Tiada tong sampah yang cukup , menyebabkan anda
membuang sampah merata-rata.
19. Anda tidak kisah dengan apa yang berlaku di sekeliling
persekitaran.
20. Anda tahu tong sampah disediakan di kawasan anda.
21. kata-kata Kebersihan itu sebahagian daripada iman.
mendoromg anda untuk menjaga alam sekitar.
22.Kebersihan mencerminkan keperibadian mulia.
23. Anda tahu bahawa, ketenangan , kedamaian dan sebagainya
adalah bermula dengan kebersihan.

66

24. Kerajaan perlu dan patut bertanggungjawab menjaga dalam

sekitar.
25. Penjagaan alam sekitar tanggungjawab bersama.

TERIMA KASIH DIATAS KERJASAMA ANDA.

Sumber gambar.

67

Tong sampah yang di gumakan dalam uji kaji ekperimen yang terletak di hadapan pintu
utama Sekolah Menengah kebangsaan Methodis. Sampah sarap, sengaja ditelakkan
bertaburan diluar tong sampah tersebut. Penyelidik mahu melihat sejauhmana tahap
kesedaraan para pelajar yang akan lalu-lalang dikawasan tersebut.

68

Pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik di UPSI. Di satu sudut, Penyelidik telah
meletakan tong sampah. Sampah sarap, sengaja ditelakkan bertaburan diluar tong sampah
tersebut. Penyelidik juga memerhatikan sikap pelajar UPSI yang lalu dikawsan uji kaji
tersebut.

69

Dengan ikhlas dan jujur, saya menyiapkan tugasan ini dengan hasil usaha saya sendiri.
Diharap pihak Tuan/ Puan dapat menilainya dengan baik.

Yang Benar,

.
(MOHD HAIRI BIN A.RAHIM)
D20052310160.

70