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~~'"
PEARSON
NOVENA EDICiN
..
Grace J. Craig
Don Baucum
DESARROLLO
"
PSICOLOGICO
NOVENA
ED1ClN
Grace J. Craig
University of Massachllselts
con la colaboracin de
Don Baucum
Ulliversity
01 Alabama,
BnnJlghaln
TRADUCCIN:
Ja. Carmen Pecina Hernndez
'&aductor proftsMmnl
REVl5lN TRCNlCA:
Mara Elena Orli>. Salillas
Fncultad de PsWulogl, UNAM
Prentee Sall
MfNJC"n r\rl:.~'IItw ar~ql Coknnhl.1 CI,)o;I.I 1-\,('" 0\11< 1!(w11~1r
(;m.an~ P~n'l ('Ul.''_O l\u:o U"rgtIA)' \kn~'I-el.1
e,.ma . Gu.cnl.ll,
~IG.
(lUC!:
DeOarrollO p$k:ol6gko
Noven. edJcln
I't!.\ll';ON
2OO!i
EDUCACIN. -....
ISBN: m-..,o2.31().$
Au,t'horized ad41,ptstiono the trans.lation from the EngJjh Lim.guage edjtto'n.. ent:itle:d Human Oeyelopmtm~ eighl editfon by
G,,"," J. Craig and Don 8.ucum, l'u.blL'Ih," by i'<!arson EducaonJnc . publl$lng
.. PRENl1CEHALL lNe. C"J')'rlght C1999.
AII righb; """",,oo.ISI1N 0-1 ;"92777~1
Adaptadn en espaol d.l.a traduccin do J.obra titulod. Human 00v.1opmcnl, clgbl cdltiotl pur Gr.a<cl. eralg y Don BawnUI'I, publicada originahnmt't! en ingls por l>earson 1!ducat"$on Iee., public'ad.a como PltENl'ICE
Todos 1011dcr.ed\os: reservadce,
<:11999.
(...etjd,O)
Supervisor
UR.
e 2009 por
Reservad .. 'odoo1 es dcrO<h oe, NI'" totalld.d ni paria de esto publlcadn p.uooen repecdect .... registro"", o ,...... m!lIts e, por
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sus
St0
repre6tmtantt:fi.
ISBN 978-6Q7-44:t-310-5
FJ ISBN para el forma.to electrnico de esta obra es 9'J8..607-442~316-7
Impreso
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in M..aI.ro.
U1l1009
Prentl~e Hall
es una marca de
--_
PEARSON
www.pearsoneducadon.net
t')
Resumen de contenido
1
11
TEolAs y Mt:rODOS
11
11
HERENCIA y AMBIENTl!
11
11
3
4
DE lNVESTIGACfN
45
85
167
11
11
11
11
2.73
I'lSlCO YCOGNOSCfTlVO
11
11
12
11
JUVENTUD:
13
11
14
11
15
11
DESARROLLOS f'fSICO
409
481
511
17
LA VEJEZ: DESARROllO DE LA
PERSONALIDAD y SOClAUZAClN
11
COGNOSCITIVO
16 11
18
345
y SOClAUZAClN
11
311
y COGNOSCITIVO
543
577
111
Contenido
PREPAClO
x:xm
INTRODUCCIN
Y DESARROLLO
1 TEORIAs
A LA MATERIA
PRENATAL
YMi!TOOOS
OEINVESTIGACJN
rMUgUE
10
Quf es la aClolKCe'nci.a?
F.srulJlO
1.1
Qu .. I~
adultez?
I.t,rru,n,,,, In nl,i""
14
15
16
16
notumlista
RI;PASE y APUQUE
>8
2.7
21
14
Ctrtllnodo
28
LA COGNICIN
34
LA t;TICA EN LA INVESTIGACIN
TrM.4
invnlig.adn ftica
RePASf y APUQUE
LLctuflll
.0'
C.. ".", ..
2 DESARROLLO
JB
.. , Utili lo 1f1l<
b.iric;
.",",di6
46
y DESARROllO
PRENATAL
47
47
47
50
S.
JNl'LU6NCIAS
SS
Edad do l. n,adre
S6
57
mfdi~il prt'o.1llaJ 58
reriodOl ctflkOlen
loo '... t6stnOl
PRENATAL y PAlITO
P.riodOl Y trimHIre!I
Aleod6n
th W.IM>"
41
OBJETIVOSDELCAPtroLo
El periodo ftUI
37
411
aJilnpl'mt"JtllrirlS
CRECIMIENTO
DEL DESARROLLO
I:J apm._1D
OCCOVTIIOIIDI5IA:
tI "",,rio JI lb",..
Rn."".
33
36
RD'ASE y 'PUQUE
p.'" u.nJ
)'
34
30
32
Noma..
19
01desarrollo prenal.>!
y .... efod.,.
RE1'.~r y 4PllQUr
6s
60
S8
56
)7
Qmlllnido
PARTO
mCII
65
PF. c()N'I7<OVT.R$'/:
CCHSII'tfle1t
66
68
Prime1'U imp~lonH
Mtodos d. parto
7"
DE LA Ol1IliRSIIl.W: Riin
esTUDIO
Compl('_acionesdcl parlo
RCPASE
r IiP'JQUE
El. DaSARROUO
an.sicin.
.cuto s e ri.sgo 73
73
DE LA FAMILIA
71
la .pat.mJdad y la maternidad
apego
79
Ra>ASI: y APU(/UE
80
77
qll~4p1t"dM
82/UtiIi<;io
82/
3 HERENCIA y AMBIENTE
oersnvos DEL CAPITuLO 86
MARCO TeRICO PAAA ESTUDIA R
lA HERBNCIA y EL AMlllllNTE
87
CMO FUNCIONA
Genes
LA IIERENCtA
88
88
c,omMomas
89
ANO.RMAUOAOf.S
89
90
CROMOSMICAS
DE CONTROVCRSIA:
RE:P.Is; y ArUQUE
flEREOABILIOAD
9'
92.
94
94
y GENI'TICAS
en el Inlamiolllo genelio..
Clo"aci" hlllnolfa
98
99
~(}()
101.
~.O
Ctrtllnodo
d~l.ptudlzaj~
Apnlndlzaj .. oclal
'04
1.08
Socializacin y .cultuncl6n
'OC}
RD'..ur 1APIJQut
u8
u. I c..uptall.l>i"".
1.1",. cont4tml'n,...... LJO
8tlu_
PAIITC
Nm". qU.50fl""'"rn
Uf)
1,14
'7
I UliIJa ,. qlUl.",.,.u6 uo I
Dos
NIEZ
EN LA lNFANOA
124
'14
Ro>~sr y .~PIJQU(
"9
'Jo
M.dutad6n o un ii6km~dinimico?
1.30
or CO/'ITIIOVU<.SIA:
El
sindrom.
131
de muert
1J7
DESARROllO
m/a"",' ,..".."ti""
SENSORIAL y PllRCEPTUAL
1.)8
'40
1.40
Audicl6n 'l4)
Cualo, olloto '1 blda 1+4
tnlognci6n ",n.<orlal 1+4
140
~34
Qmlllnido
DESARROLLO COGNOSCITIVO
la m,nt adiva
<45
145
El periodo sensoriomctor
;46
1.;.
151
REPJl5F. y APliQUE
disfunciolfahs
~54
DESARROLLO Dllll.ENGUAJIi
Elementos del lenguaje
154
1.5.4
'Jl,/A
'152.
lH
DE CON'J'IIOVF.RSIJI:Es a;/usiv,IIn""t",fI",JJIIO
d/""gua/e? '55
Palabns y oraciones
158
163
l1<!Iu,""" M)/C""c<pIoo,btisim;
l.tWJl5 COtftp1tttlt-tttariQS
165
1.6:1
'65 I
DESARRO'tLO
168
Ptitnr.tas re.taC!'ionH
El proceso del .pego
'169
169
171
169
R..u:oones
~7S
ant
11.5
1.73
77~
COnlBnido
18~
Hermanos
Abuelos
164
185
RO'AS[ y APUQur
186
DllSAAROLlO PE LA PeRSONALIDAD
EN El SEGUNDO AO DE VIDA .86
Confianza, cuidado .ollclto y una base .egura
R~f."",d.d6n
social ysgnjfiudo
Autonomia,.disciplina
Desarrollo d.1 yo
186
cultuca1 i87
190
RJ11ASE y APUQUE
'92
193
19.3
.94
'97/ Cenc",,,,.
Lrtturos CQltlplt'ttlmtarla:;
ELPREBSCOLAR:
COGNOSCITrvO
1.96
bIiokos
199
DESARROLLOS
ffslCO,
y LINGOfsnco
OBfETlVOS DELCAPtruLo
202
uo
DESARROllO COGNOSCITIVO
.>10
Aspectos bblroo del pen .. uento p ....op.radoJU!
tjm_ita~ionH del pensamtent preeperaclonel
2.U
210
Con,;uvaci6n :114
timitiJciones de Ii'teora de.Piaget 216
Mis
d. l'j~gel:perspeetiv .. social..
217
funcin de la memoria en el desarrollo c.ognosciti'vo
.n
u8
~8>
ti
Qmlllnido
RtI'ASE y APLIQUE
:uJ
221
2.2'1
Ccnvesaeecnes
2.U
~3
..Ju",,,,
U4
SubdWedos us
'Si lingismo
u6
u7
JUEGO y APRENDIZAJE
Ttpo.tl de iu~go
u8
230
Rm.sr.
&-s1l111""
l.J:cttn'ilt
"31
23'
y AI'UQUI'
'3'/
EL PREESCOlAR:
y SOClAUZACJON
DESARROllO
2>4 f
DE LA PERSONALIUAD
238
IrrtJJgnlariJ1
'39
139
240
Otras ~:mooionH ~3
Conflicto. del d ... mUo
REPASE: y APLIQUE
245
247
'47
247
rlcln Ltlnvisi6"
149
250
~S2
COnlBnido
REPAse y M'UQUE
257
"$~
.60
.6:1
REPAsE y APUQUE
.6.
DlNMICA FAMJUAR
EoUl05d. crW>.z.oc
.6.
162
"61;
O~cipJ1na y.autorregulaci6n
n:otAs yrrf.C1lo.<;:
C6mo
Rf.1MSE y APUQUG
~9
bs_
."CIllrij19 _COIrtplettle"tarj(l$'
27'
2.67
,,{os.I
.ul""(,,,~rol .68
l71/
274
FISICO y MOTOR
Crecimiento y ambios
C,ambios internos
fltjieos
275
"75
276
y ll~identes
RIlMSE y APUQUE
2.77
.111
DESARROLLO COGNOSCmVO
.8,
de l. inIonn.d6n
Lenguaje y alfabetizaci6n
2.87
INTEliGENCIA Y lOGRO
'rueba,g de inleligenda.
>liS
.89
290
N ..tu.ralez de I~lnl.ligencla
~91
2.81
Qmlllnido
!I aprotff!dum.ltrrto
l..im.i.adon~ de la
acadimico
e.valuacin
2.9.3
Rr:PJ\.SE y APUQlrr
APRENDIZA)!!
.%93
295
y PIiNSAMIENTO EN LA ESCUELA
2.95
m xito
en la escuela
REPASI:
>911
por ColtlPllt",lora
300
r APUQUE
3 D2
TRASTORNOS
DEL DESARROLLO
Retraso -m.entaJ
302
Problemas de 'PrendiMj.
302
30)
30;
3<16
RErPASE:y APUQUE
'96
m!icos
2.97
1l:MII PE CON'J'ROVF.R$IiI:
TEDa/AS
=ss
Jq8 I
08JEnvos
DELCAPITulO
312
3"
)1)
113
Rf.PASr. r "PIJQur
CONOCIMIENTO
31.5
y RAZONAMlENTO
SOCIAL
315
y el.juido
Teor. de 1...
.6
Plantt:atniento
Plantea.miento
di! Ei,senbeJS
J19
JX5
mC)_tal~
)16
INFl.UENCIAS
PERMANENTES
DE l.A fAMILIA
n:'fA pe COWTl!OI'Dt5lA:
ti hijo
)1'
)2.0
):t1
lOl
JOS
3'7
)"9
11'
de la amistad
J)2
333
)4
3:38
ll<J
,14'1 UII,,".~"
,_dld
,.,,
ADOLESCENCIA
10
ADOLESCENCIA: DESAlUI.OllOS
OBll"TIVOS DEL CAPtruLO
LA ADOLESCENCIA
RD'A'rl
AI'UQUI"
346
EN NUESTROS OlAS
)16
147
EL AJUSTB AL DESARROllO
Credmie"to
rtsrco y cocxoscrrrvo
FSICO
148
""""0,..
Pub.rtod
)51
351
Tr.MIl PT CO.'IITaovr.R511l:",",..nA
RD'A(f) AI'U(!Ur
1.5.5
IfLrV'OSQ
11bulimia
151
Qmlllnido
Diferencias
sss
355
357
l58
358
estuoso
Ed,~ad"MXJJDl
DE LA DlVEIl5lDAD:
y Fsc",liJiJuroIa
358
en la/,""
;J60
3M
;62
)6.
REe4Sl: l'""UQUE
CAMBIOS COCNOSCI'l:IVOS
EN LA ADOLESCENCIA
CIIlD ayudllr
a lasmDdn'S
364
a40Iesct! ..tas
365
P~nAaJJ1ieJlto
abs~ado
~"""'"
l.i!c1111OS
368
37'
37' / UlUi", ,. q.e aprolllw 373 I
,7' /C""pI",1J,;$i""
cumpJettletttorins 3n
376
Fonnacin de 1, Idenlidad
RIPASE.I' ilPUQ.UE
CODlunitlci6ne~
379
)8.
gendradonl!s J8)
La gew:rI~" ,T y los
)B.
DINMICA FAMlLlA.R
384
38S
)8;;
COMPAEROS Y AMIGOS
377
'371
)86
B.by
Beomers
378
COnlBnido
Cmp-a:r.ac:i6nsocial
386
Novi ugo
3117
-Pndil~, band3.S y Jlolitanme 389
Negad.cin de Umit .. : comp.e..,. y progeniloTes
390
39'
y PELIGROS DE LA ADOlIlS'CIlNCIA
A<optacin de ri.. go 39>
Consumo y abuso de
3~
Delincuenci.
398
39'
RIESGOS
drog..
Rl'1'ASE y ~rUQuJ:
399
400
0_
Te\fA DE COllTROVERSlA:p",
La dep"",n y
... tom""
qui sr
."icidan/os
atlol.""C1rs? 401
40Z
'Io./C"",."II)O
Lecruras
C(Nf'lplt:lNe.Nlnria5.
PARTE.
401,
~"4
";;ic:06 106/UJilice 10qu.. pmui6
406/
406
~U)ITRO
ADULTEZ
12 JUVENTUD: DESARROllOS
08J1lTIVO~ DEL O\PtnJt.O
I'f51CO y COGNOSCITIVO
410
la mltlUo
4'4
4J~
411
Qmlllnido
Sexoy ""ua!id.d
417
lL
In .nsc:apatid,,,
fisiCIJ
RUiISC y APl1QUf
CON1'INU1UA
4%2
D Y CAM1I10S
4'3
COGNOSCITIVOS
423
4>5
4~7
V TAREA'S
DEL DESARROLLO
DEL ADULTO
Rl:I>A.SE
iI<su.",,,
yMUQUF
43-0
4J2.
434
4)6
,cttloo b6sj""
!turl)S OO!tf,rmtJ,lt1t'itJs
13
por Levlnson
~J71C..
427
4>8
lnnsorm.ciones
414
qu ".."di<
'3illlIlilict"
081
4J8
JUVJ!N11JD:UliSAJtROLLO
y SOClAUZAClN
OI3JETlVOS OEl.CAPITuLO
D13 LA P1!RSONAllDAD
442
CONTINUIDAD
Y CAMBIO
EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD
Y EN LA SOCIALIZACIN
EL YO, LA FAMILIA
Y EL TRABAJO
443
yo
COmO trabAjAdO)"
ESTAnLECIMUlNTO
An.lltd." adulto.
Teorl. IrianguJu
444
445
446
OH RELACIONES
INTfMAS
448
..$
44.9
4S:J
453
442
(MATERN'IDAD)
454
Y DESARROLLO
DBL ADU1.TO
454
+54
.SS
456
k la pnt<midod(_l'Ntiud)
4)7
4.8
J. In asl.tt!Hon
461
461
ElK<l6n y prep.",d6n
pl'O{eslOJW
Obtenci6n de un
tUgM
RI1'~~(1 APIJQUC
470
tstadlJl('Q cambiante
470
465
470
TRA8AIO y C'N6RO
r.,.onm'
471
del trabajo
471
Rm1sr y AI'I1QUl
473
~75
k;."""
14
482
DESARROLLO eN LA MAOUR6Z
Tiempo d. plenItud o inkio del fin?
482
48)
486
y CAMBlOS FSICOS
484
r .1 dimaterio
486
487
487
"",,<id';" !umnon.'
4;81
41'
(11
Qmlllnido
4~
492
O" la madurez
4~
493
Ea trio y Iud
496
Rua, pobreza
y salud
4gB
Tf{RfAS y IIF.cR05:
Lo. p",utliOSI,rob.mas
RJ!I>ASJ: y APUQUE
500
y.lm,k;
soo
,"ud",,,
cd.taJlud.
500
504
u. capacldad.ea cognoscitivas
EsmDIO
499
segn el contexto
505
506
r AI'UQUl1 507
15
5"9/
OJlIlffiVOSDEI.~PfrUt.O
CONTINUIDAD
512
Y CAMlltO nE LA PBRSONAUOAO
;'1
518
S"19
Sl9
S~l
fioRIAs
Y duus
p"so"",
maduras
"'i""? ';'.
514
52.;
518
REPASE V APUQUE
~7
LA FAM1LiACAMBLANTE
5'7
Divorcio y segunda..~nupcias
S28
1'...ruJia. reconstituida.
533
REPASE y APUQUf.
CONTfNUlDAD
53'
y CAMlITOS OCUPACIONALES
5>3
'DiMA DE CONTI{OVERSlA:Rstrrlcturadoll
El cambio do trabajo y 01estrs
j}s I
53;
S38
Ra'ASE y APUQUE
Resunlu
535
y SlIbomtrataciII
IOllue
apreltwd
540 I
,.f.O
Lrlul"i2S cmnpkml!.ntorins
oersnvos
DEL CAPtnn.O
544.
545
547
REPASE
544
d.l""
C.ridado
a"tiarUJ$
SS3
y IlPUQUE
ASPECTOS FlsICOS
061. ENVlljECrMlENTO
EI-cuerpo cambiante
55'4
S53
y alimentacin
REPASE y APU(!UE
S6<>
y "",bi.nW..
L. eogncen en lasenectud
(QgnO$citivo
567
;fi<>
.S6-L
;61
CAMBIOS COGNOSCITIVOS
Deterioro
555
558
,"ile.; 55'
EN LA EDAD AVANZADA
563
563
Qmlllnido
Risltnlen
lidultlS cc""plementnrias
17
572
b(/Sioi>
5?S
LA VEJEZ: D6.<;ARROU.O
y SOOAUZACIN
oeisnvos
DE LA PERSONAI.IDAD
DELCAP.1TuLO 578
Y EL ENVE[EOMlENTO
LA PERSONALIDAD
579
5,79
ROJASE
572.
581
58)
s8!
.m joce
Si!
58S
588
s89
RELACION"ES fAMILlARl!S
Cuando
y PERSONALES
.591)
S9t
K.emanos y amigos
REPASE l' AP'JQUE
593
594
del envejecimiento
594
en E&t.dos Uo:idos
Opdonet
589
S90
ttl'm.ina la_paternidadJm~tu.njdjlld
Viudos y viud'!5
58,
586
594
596
598
600
~untetf
60' I ConcqJtrJS.tmsioos' 6oJl.../ UtiJiC!f-lo q-UtlnprY.1ldi6
1.LC'UYlrsmrq'/e,Ntnl"tlri1t?
603
60J /
597
18
OBJE11VOSDELCAPITuLO
606
607
de la muerte
608
6>.
61.0
6>1
RD'AS[ y AI'UQUE
614
616
6'9
619
Esr UD/O
OL LA DIVl:RSW,w,
Kitual .. y _lumbr..
RD'ASCVAPUQUE
CONCLUSiN
628
BJBIJOCRAJItA
635
De lOTOS 673
675
62-3
k$."",n
"5 /Con<tp'C6 bsico;
(A:lllrM rottlpltmnrtarJas
617
GLOSARIO
601
61)
fNolCE
6'7
618
CRtorros
h4
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6~ /utilice
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M,,"108
6n
Prefacio
En cualq uter ambiente t.."Uhura1"
la historia de la vida humana. es un drama
xxiii
Organizacin cronolgica
1'.11 el desarrcllo humano siempre .. piante. l. cuesti6n d. cmo organlzar l
lnvestigadones y 1as teaa.: por tom como oognici6n, gentea y desarrollo,
moral o bien describir el desarrollo del nio y del adulto tal como ocurre
-en ferma oro,nolgica- destaendo las interrela<;[ones holistas. ~n est
libro hemos optado por expliearlo en las dvstcnes cl~ca$de l. edad; periOdo prenatal, -infancia, nme>. temprane, niez meda, adolescencia, [uventud 1) "dulte>. temprana. madurez o -adultez media y VIi'" o adult." tarda.
Con """"pci6n de! desarrollo prenatal, cada 10_J"
de edad abarca dos
eapulos: una dedlcado al desarrollo fsicO y cognoscitivo, y el otro al desarrollo sodal y de la personalidad. Otros capltulO$ .. ""ncen!Tan en ",,"a.s
esencial.,.; 1... prindplos b~lCO!ly 1"" mtodos utili2ados para Investigar
e! desarrollo humano; l. muerte y el proceso de morir. Un tema central del
libro es -la compleja interaccin de factores biolgicos y ambientales q...e
moldan e! desarrollo humano. En consecuencia. al inido del libro se In.cluy.e
un captulo integro sobre la herencia y el ambiente. En ste definimos las
cuestiones contemporneas en tomo a los.procesos del desarrollo dentro de
los contextos mulUrulturales del.mundo moderno.
Caractersticas especiales
y ayudas de estudio
A lo largo del libro, en la exposicin. hemos combindo la cUversidad eultural
y la tmport:,mcill personal.Hay tres tipos de recuadros especiales en que. esto
se pone de relieve. Lo. titulados 'Ihna de aJ1Ilruoer.,1a analizan Lis polmicas
concernientes al desarrollo humano y estimulan al mismo tiempo el pensamiento y el anlilisis. En los titulados &ludio de la diliersiJfnd .., examinan los
problemas tnicos, raciales, sexuales e nrercultureles relacionados con el
desarrollo. fur ltimo,los titulados 1<ona, y hcJ.os se concentran en los, conceptos popul ares que algunas veces, pero no siempr e, reciben el .poyo de la
inves~gad6n.
Adems, los captulos comienzan eon los objetivos y cada secdln iIlcluye
las preguntas Rpnse y apliqu para consolidar los objtivos. Cerca del fino!
de cada captulo se integra una secci6.n titulada UJiIia: 10 I(Ilt IIprcttdi, que
alienta-a los eerudtaneee.a apllear el material del texto en ejercicios; por
,,emplo, observando y.entrevistaade alas personas o in,""ligando un lema
importante. Los capItulo. con tienen, adems, un r"""-men detallac!o y una
lI~ta aetualle .da de lectura. que complementan el aprendizaje.1\>r ltimo,
en cada captulo, Jos puntos ms importantes S slnt&tiz.an en tablas, figuras
y diagrama. d. estudio; lo. trmtnos bsicq. se deftnen en el margen.
Suplementos
Se recomienda viJ;ltarla pgina www.pe_ed
....aclonJletlcraiSl?aJ"I obtener
una buen. gula de estudio. Los captulos contienen un csqUellli\ pregunta.
d. inido de captulo que esUinulan la refiextn, objetivos de aprendizaje, repaso. 'guiados detallados y exmenes fe opdn mltiple.
Reconocimientos
Como sucedi6 en l edidones anteriores. b;ta recoge 1.. aponadones
de
mudoos Individu ... : persones de !Odas 1.. edad ... quienes Don y yo conodm ... en el aul~ en 1.. dnicas, en las enln!vi.tu; estudla"l'" y lISiSlen tes
do! inv .. dpd611; ..,leg34 profesor..s y """"tor~ mle,,,br ... de l. familia y
amigos. Su. ""I't'tencias, Ideas. iDtuidoutlS enriquecen la obro.
M. gu.t.lria agradecer a lo. .revse ..... qa .. I~n
los primeros borrad<>resde lo. e.pfNlo.: OorolhyJ. Sh<!dlo.;k d. Stal. Unlvo ...lty o! NewYorll,
O'we So; Brodlt"}' J. Caskey de Unl vera 11yo! Wlsronsin, Riv<,r Poi"'; john S.
KI"'n d. CosU.lun Stot. Uni"""ity; Frank R. Asbury d. v,.ldost. Sinte Unlver$lty; Rlck C."IO.ld de la University oEHawall en M.noo; Sa.ndcr M. Latl1l,
de Unlvcr.lly u! Mlnneso,.; Pamela Mannel'3 de1roy Stol. Unlve ...lty; Jack
Thomas de Hardlng UniYl't!llty.
Cradas .. pedal ... a mi investigadora prindpal. Albertin. N.varM-Ri06,
por su boquda neaesable y minudosa dela IIM!rItlgo6n b~ca y apteada,
Siempre e6tu\'Oeembinando varios temas al mismo tiempo pan mantene:rse
al d. con un programa muy riguroso. En gran part ... gracias su profesionaIisrno, lunto con 5US ideas y sugel'E'll<ias laD valioo.u, .. la edid6n Induyo la.
Itnd ... d .. r5 tl'Cien tes en la investigacin y 105 lenw adual .. de ronlroverlIia..
Me gustarra .gr.de .... a nuestta editora principal, Jennl! er Gilliland,
qulm ditlgl la planeadn general y mostr una fe inquebrantable
en el
produdO final. Nue.tra editora de desarrollo. Carolyn Smilh, realiz verdaderos milagros en las primer as etapa. del proyecto, trabajando con Don par.
lograr un esUlo nuevo y ms accesible par l leetor, Suslde.s, su sentido del
humolj l\UA recomendaciones y una revisin amctada lograron hacer que
el proyecto d(,.pegar. y Ouyera. Un testimonio especial de gratitud.
Broce
Hob;u~ edllor d. producdn, por las1;ugas hotos que dedic a l. coordinadn, arganl7..d6n y administracin del manuoa'ito, d. las (ologr.ff , de I.~
prueba. y por conseguir que todos <umpU&amO!! con 1"" pi ...... , III diseo
ean atractivo y agradable para los estudiant .. , osI como l. presentaci6n del
texto son obra de Diana McKnight y de Leslie Osher, que lo crearon y lo dirigleron. y de Kalhy Ringroee, quo ebtuvo las !otoyafas. Finalmente, Fran
Russello mereee un ...conodmiento
especial por resolver los problenus,
... vtur 1... momenlo!l diffciles e integtar 1.. etapas nnat ... del proyodo_
cJe
Teoras y mtodos
de investigacin
o
._J
TEMARIO
=>
1-
Ao~",'ul'ldamental
,-
.. del ~lTollo
humano
CL
-c
Qu es 18 nil'iez?
Qu es la adolltJcencla7
Qu es la adultez?
el deserrdlo
01.. 110$ deln1l8Stlgacindel desarrollo
La """olacln comO ~o"8mient. desalpuva
&lUdlo del desanoJlo humano~ m6todos
experlmentais
La bsquoda dolo causalidad
Experi~nlps que se concentran en los
IndMduos
Experimentos
Investigaci6n en Hispanoamrica
La bsqueda de una '1eorra til' sobre el funciooamielllo emocional humano en prdllemas de dolor Clnico
e hipertensin
eorjan;,
Ilomlnl1lBZ Trejo
F"'tad d. Pslcdogla. UWI
_.5
A_
do
leo impnnlos
~
Iurd.....,lBn
pro_
en 1:>. ""
...
cIooa.", la ~
o pWdklodelasalld (Ma1l1'lo, 2005),
1... 1 La lm..,riirl::i. do ",,,,,,,,,,d .. ,I.ilncilllamionlo dolo ma ...
""'ana, apoylildose an 11 avatJ'" oras dls:ipi"" can mayor
cenn
_.Ies,
"",'""an
."c'ivas,
'7.~1.~.
y SJJJud,vOt
1.. 159.
91!ro-pood! 2007, M:Uoo,
oorsnea
7. Mencloner y explicar algunllS considemdonesimporlsnls n lA inlieSlig9cin del desarrollo.
8. Exponer los ideas fundanienlslos en que se
teoria de Pia901 sobre
el <:!es.ftolloeogflOScltil>O.
_la
9. Explicar los principios ticos qua leben obsei",vrse cUndo se realiza una in
wstigacill sobre el desarrollof
Oopl\ll:> t
lObla 1-1
Etapa
~._"'-1
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PIri:JdD pn 11 calll
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.....
..,.._cMIde_.
sodnlzacin por separado' Peto no olvidemes que, c(mlomw a la-a prximacin holista, los individuos son craturas "totales" que no estn dvidtds, de.
ninguna [0111lll, en rompartimentos.
La prilllh a.
daloIdOvllai .. al do
.. iIOllo pl$1a,,1.
ea",,,,
de_D
que <DOel ti."l1D
se prodooenen laea1ruCll.r'K, Ef peosa
...wiixl> de IriltJOrcla$
bklllgicas
yarrlien18lU'.
"",sliir.ificai'm
Pe"", cuyas
Algunos'~
del desarrollo, entre los que se cuentan el credmerso durante
e! periodo prenaml o elinido de la pubertad, 80n esendalmnte biOlgicoS. Otros
dependen sobre todo de l. exper:ien:a. Laudquisicn de lOHpatrones del habla
y del .a ce nto del barrio donde crecemos o donde. aprendemos un .idioma mientras vtvmos en otro pals son ejemplos de un desarrollo inJIui.do prndpamerue
por la experiencia personal,
So embargo, la mayor parte del desarrollo ajo lll80 de la vida proviene de
la inlmu;oon
la biologta Y las experiencias. No podemos d",!6cado d. manesa absoluta como biolgico o como producto d. la experiencia, pues consiste
ms bien en una interaccin dinmico y permanente entre los O;!OSronJuntos
b;isfcos de causas. Por ejemplo, tal vez usted n1ld con un pOlefldal tntelectual que se b... en la naluro1=
de su sstema ncrvlQSO cenuol, es deciJ; su
<slroctura biolgica estableci un rangp en el que cabe la inteligencia. Pero la
inteligend. que alcance depender de Sus experiendas In(nntiles en el hog ...
",,!te
y en Ll t8t'UellI. lo mismo que de muchcs otros &dores. Ac.16o naci ron dertas
lendl'llCill8 de personadad romo l. timidez o ron un c:>1daer sodable. Su persoNIidod adual. sin .m.-ugo. depende tatrDin de las int~racx!ones (01\ otras
1"'_ delautoronctpCO que comem6 desmallar en l. Infancia. de los COntrldOSodtur .... y ~es
en queaed y de muchos otros 6Ic:tores.
Va p48 l. f>OC1enque los teric:os se co_ntra",,"
en o.<pe<1osindividu"_
loo del desanollo y descartaban tndo lo dem<. Los debate. y. no giran en
tomo. aspedotl d. rognici" y p""",nalid..dque.estnen
funcin del. biologIB
o de la elCj)l!tienda, Por ejemplo. es claro que el lengu"" se desarrolla. partir
de la inler.a:ln de las eapaddados innatas ron la expmenda: todos los infan
tes normoles poseen al nacer la capacidad del h.bl. y p_n de modo espontneo por un" sc(\J~nd. que va de la emisin de sonidOll Rlmples DIbalbuceo de
sIIobas sin sentido, Pero 10$ niIIos deben tel1<!' contacto con un Icng\l,~". pues
de lo contr .rIo no podrn producir sus primeras palobm y orado"",. Thmbioln
muestran con espontaneidad emociones como la ira Y el malestar. petO acaban
aprenWndo a conltOladas en el senc de su cultura (Hebb. 1966).
~.
tambin. una Interaa:in en l. relacin entre 1.. ~rlStlcas
!!$ias
htredadas (como elllOmalotipo. el color de la piel o la estotur.) y el autoronceplo y la acefll'ldn eodaI, Adem<. en '" conducta pueden Influir expectativas
que se "-n en es~
las personas obesas son ovt..... los adolescentes
son to~
106lndlvidu06 altos sonllderes.
Los tericos dJscrepan en ruanto a 9ui ",,,,,,,,ci,, d. una caradens!ia o
corulUCl) es resultado de l.biologlB o de la experiend.o, Como 'vemos
posteriorme~ slrvlndC1nQ6de l. irUligencla cxmoeemplo. algun06teclrials atribu
yen la capacidad Intdeduala1io biologlB en un poroent... de entre 7S y 80 por
dento, En el otro extremo. algunos consideran que apenas 25 por ciento tiene
origen biolgico. Como vemos. las oontrovers as del posado no estn del todo
enterradas. 1l'e8 contextos estrechamente relacionados. en los que contina .1
debate, $O" l. nolur.le1.. y la cranza.Ja herencia y el ambienle.l. mndur'_'lIn
yel.'pn1ndl~",
... ~
In_
y en generallnmutoble.
como "naturaleza
Berenci y ambiente
bio,".
set.a...,.,.
d.. _,....locltl
-'1"""""'0_.
del ndviduo. Llllr tL'riws partidarios de l. hi!rendll supon"O que hay estructuras. biolgicas subyacentes, y citan prueba .. de e>q>erimentos realzedos-con
anmales y p,ocedlmiento"es.tadJstl~
utlIizados con seres humanos para rorroboratsu J;'unto de ~ta. So111alan3$lmismo que se han ide.ntilleado determlnad~ gmes que rigen el desa.,.Qllo y el comportamiento, resallando los que
ocasionan defectos ceno el retraso mental. Por otto par'. las explicildones ambientales se con.cen\Tan en e,veriendas deJ indlvidub que pertenecen al pnsa-
La ""Ma
e1Sp,a del
paIxI. poI"""".
Madmnci61t y aprettdizaje
V""
cogrtO!!dtlvo, p.ra quienes las habilidades <Ogn06CIvasse adqullnn en etapos clikn!llcbdas duranle 1.. cuales el nlIo conc:be el mundo en una roana
cualitativamente distinta del adultc, Dicho en pocas pabb .... pi ..... de modo
disbnIo al odullO, aIlrmarift que est respaldada por pruebas convincente$En geN'ral,llIn emba'80,la wn:Iad pJll'l!a' encontrue ~
los extr'em06 de
contlnuidad rncIual y etapas abruptas- se cuenta con pocas pruebas de que el
ser hutM"o realice transiciones rpidas y bruscas de una ct"P". la slgull'nte,
iocluso en las leonas que dan mucha importancia alas euopM. Por el contrario,
en l. mOOld~ en que o!5Irui son signi6""tiv ... pa,S;Jm08 de manera gradual de
una a otra y con (recuend. Iluctuamos erare ellas.
Periodos cr(Hcos o sensibles La pregtlllta d. cmo Interacta l. maduracin oon el .prendiz.nje conduce a otra inteuoganle .Jin: hoy pl!l'odos critiC05
duraRe los cuales cienos tipos de desarrollo lientllque ocurrir o, porto contrado, que
se d.nin? Pongamos el caso de tos efectos de a.lguMOSelerm.,.
dad", duraRe el embarazo (captulo 2). Si UM mujer encinta sin inmutdad
conlra lo rubola se expone al vInus unos dos meses despus de lo con<lepcin.
es prcboble que se p_ten
grnves defto<ttrs cong_ como sordera e induso
que abone. Pero si l.exposlcin ocurre seis ......", dl'5puH de l. concepcin. el
V\J5 no a.lectar.la la alatur. en desa.rrollo_
Otro ~mplo proviene del mundo animal. Hay un periodo aitlco que se da
varias horas dl'5pus de saUt del ooscaron. durante el cual 1011 gansos quedan
"ligados' a la madre por el mero bedIo d. que sta se encuentre presente; a
este proceso se le llama Impronb:r (capllulo'3). No se observa antes ni despus
del periodo aillco. Podra haber un lapso sl.mlIar en el que 106 bebs edqueren un apego emocional con SUS culciadores? En trminos ms senetllles, exlstoin periodos <TIticospar. aprender cierto tipo de habilidades y d. conductas?
los tcri16 no coinciden a este respcclo. Si bien ~'Spruebas redentes indlc.'In que In8 expcrie'''lIa Il\mpraruiS producen un mpaClo dl'CIslvo y p"rmanente en la arquitectura del cerebro y que tnddendlredamente
en la forma en
que ste se conedo" (Shore, 1997; vea tambin Ramey y r{amey, 1998), a meIludo es mMe>U\cto pensar enfurcn de periodos ..,nsibl .. u ptimos en los
que se ",aliz.1n efi= y adecuadamente dertos tipos d p",ndl~e y d. desarrollo, aunque no de modo exclusivo. Por Ojemplo, 01.prendC!mos un ~ndo
idioma en '" nil\e;t, """ ser.! ms fcil conversar como un hablante n.tivo que
si lo aprendem06 dl'5pus de la adolescenna. Adems, el aprendlL1le de dertos
asptos dell"'"6"aje ","uU. IS nlddo y sencillo en l. nil\e>. que en momentos posteriorel de la vide, Sin embargo, potItrno!! aprender un segundo idioma
en cualquier momorto y. con el esfuerzo sulide.ru... """ es posible aprender o exf""S'l'"'l'I casi como un hoblante nati,..,.
Sin duda existe lo que llamamos .",.51"",imlO, es deoz, llegar. un nivel de
madurez. en el que es posible aprender una conducta determinada; antes de
alcalWlrlo, no es posible. ro, ej<!mpIo,un nlJIO de tres meses, por mucho enln'namlento que le demos, no podr.5 caminar sin ayuda; en ese nivel de madurad,\ simplemente carece de los m.sculos y de In ooordlnocl6n necesarios para
lamarcha.
Todav!a no se conoce la naturaleza exada de los llempos del desarrollo hum"''lO;y siguen ,"ndo tema de Investigacin lo. periodo. 6pllmo. de adquisicin
de cicrtllS oonducl.1S.
"",1(0
Desarroll activo
pusluo
Esfe <illimo
molduelos
por otros
loe""
., que d_lpoade~.
Y ,t:oz."...
.-.
ti)
do modo
Los terieos que desteean el desarrollo activo, a nienudo llamados "orgm{smicos", sostienen que pl;U'tid.pamos activamente en nuestro desarrollo. Los Indvduos buscan interacluar.CQn oras person.:tS y tambin con.los sucesos, y al
h.erlo cambian, Attan S<lbre los objetos y los sucesos modlflc.indol.os tambin, mientras piensan en loque experimentan e ntentan interpretado y entenderlo, L; curiosidad y el deseo de conocer y comprender SOn parte esendal del
desarrollo.
los tericos para quienes el desarrollo es un proceso pesivo. conocidos
corno "mecandstas", plensan que el hombre reacciona de manera pasiva-ante
Jos fen6menos de su ambiente. Desde este punto de viSh1. se cree que al hombre lo mueven SUS pulsiones y motvedcnea Internas, juniO con 10$ iru:entlvQ$
.lItemCis que ofrecen otras personas y el .m~iente en seneral. BI desarrollo
lo d""'~l1,," sobretodo tosprentos y castigos que nos forman y moldeen,
Advierta qU~1en este contexto, el verbo 4l:tcml_hJaT signca tambin que todo
cuanto sabemos o hacemos se basa en las condiciones presentes o pasadas.
Cul es entonces la perspectiva coJTedil?
I.a ""Puesta es: 30'1bas. I.a mayor parle del tiempo enfrentamos aCtivamente
el mund.O en toda Su complejidad y elaboramos una idtea perso",,1 de l ql,1e
nos orienta. Sin embargo, a menudo no nos queda otra opdn que reaccionar
lo que nos ofree;! el mundo ({siro y sodal. En otras palabras, nuestra mente
rrerlldlljcon.las fuerzes del. sociedad y de la naturaleza. inleraa:inque
determina lo que hacemos y lo que llegamos. se"
REPASE y APLIQUE
Qu es la niez?
A lo largo de la historia, las acliludes hada la niez han vriade mucho. En la
ruad Media .. loo nillQ'l<l6 consideraban menores hasta 1"" seis o siete alioo. Desp1,1s de los siete los velan como edu ltos pequ.ei\O$y se les tratebe como tales en
~'convrs.'ldn, en las b_,
en la msb, en la comid;, y enOb";oSa<;tivldades
recreotivo. (Aries, 1962; l'Iumb, 1971). Los pin~
m .. Hevales J?Orlo comn no
dslingulanentie oiftos y aduhcs, salvo por su tamao f8k'O.1.a ropa, el peinado
y las actividades eran ca!ii idntcas para las personas de todas la, edades.
Sin. embargo, ea. el sigll) xvn empez a verse la nlez como un perodo d.
Jnocenc:ia, como sucede en buena medda .cturu"'ente; y loo padles de famlli.
COmer\7.aron a trntar de proteger a sus h~o centra los eo<oe6OSy pecados del
murdo de los adultos. A los niOs re les vea menos COmointegrantes annimos
Cl>t>"
Diagrama de estudio
Tn;18
,..,"" ..... yaiama
Hnra Y an:tJi.nti
En qu modilaJos -.
g'MIi:cs ifll4doos prepllf8ll .11a'1IlOpn el d~
YlO qu medida
i11~.n, an el deS"",,!o ,Il"'k.~ a",eclfi:>os delalllllarill del jndMjuo oomo <i <:<>11fttlonam;enlDy 01
'Voncrrr.a?
M1~waci6n
y lII>,e.ndizojec
en qu 1o..,.1a maluld.,
da,oran blcj/gico,~!lldU .con.eI~~ndizl!., Qljo o~n
~.".,ras,P"'" mot!ell!eI_?
~.
Sa roil",1 do_lo
oondlltWl,heblldad ..
o conli1llijad
Hay p_os
RJrQ.
Do_o
a<7IO o ",,"VO
sal
ro-
I.... "'~
un p_
conhJo?
ctfllco. dvranIB os culia. daban oMr cl.riDsli>os d. d.. omil> o,de o conmo, que
ocuren?
di al mismos o reacc:i:lnande
mann
rn nut$l'o.df",Io.
nilos ~
.... jjenhib1td6n
~."",~
qua roroenlO I! hldMdua,
Odajj y que I~ ayuda a adap:-.> e una
lOCiedadqlOdamUCi10vaor aja Inde
perdencla.
.tI 1$U;~~n dormk &ci:Js ~
lJia
Qu es lo adolescencia?
Aunque en los documero:.s de la antgiledad, enlTe $il)S lose. Grem., Roma
y China, se menclcna un periodo Intermedio enlTe la Die. y la adultez el concepto de la adolesceoda prolongada .;omo un periodo [ndepemlente del desarrollo esmucho ms reciente y en general se limita iI Las nadones industtlaU,.. d as, En los siglO$ xvm, XIX y .-principlos del Xl(, cuando l. manO de obra no
O~a
Nit1rl'l
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~anglad"'"
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Brasil
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'l'ai)andia
Chl'''';
N"ulra 2t"limd~
Sj~pur.
PolOnia
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2lJ.1
25
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19.4
23,S'
-Astrautl
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FriU\C.la
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21.1
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J.p~n
so. I
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16.?
v..
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a:t<Mscencl .
ESTUDlO DE LA Dfl1fiRSIDAD
_lO.
CUANDO LA GUEIUlA
lNlllRRUMPB
LA NIeZ
"'""",delaguern.y,dejd
e-
Querido diado, esde que la gu""'. Ietmlporo boy,,, Hoy uoa bomba uyO
"""..a.ron SU p_
buenos amig~
lar.
.!IUS
extmctos::
.,...r..
cl_ )'
tU"es,
1I10bu:r:ri,mjento!lI
IllCritosHI IIUOm~~
doollllllPersqna. que son ."",.""d,s111
HDesesperacin!!! uffainbrellf mOalorUl IIMiOOQ!ll AsI' es mi \.j~.l)! La
vida d(i \.Ul Inocc.nte nia de U a:ikJIS,
Uno nirlo. edod esroIar !il...,.,hl, sin
l. diversin ni 1. cmodn del ro .
t:In4 nl~o >in ~'eg
.. , sln omlgcs, sin el
sotsin ~ p~ja:n:l$, sin la naturaleza. sin
fru~ sin choclate 'ni d~
51510con
'Venta
ti."""
guleran dispar.ndo,
~a
tan duro cuando com~en de
nuevo. E::nQ\nlbio, ahora <:uardo empe=noo a re1a""""" ecm ..... OTRA
VEZ. &toy oonveJ'K;ida. que eso nunca
Zla..,
ene. (C""barino
yo"""" 1991),
Qu es lo odultez?
En las nociones Industriallzaclas, loo. aos de la edad adulta rep.......-tan, apr(>xlma
damenle tres cuartas partEfl de Ja vila, Di&inguiremoo tres periodos: juventud o
aduliez. temprana (de 20.30 aos), madurez o ooultez mI!dia (de 40 a 50 alIoS) Y
vejeZ'o a:dul!ez tardfa. (de 600 65 allosen adclante), Si" embargo, h>sno""as
de la
Cl>t>"
ti)
Tabla 1-2
ao
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
20.04
2005
2006
2007
la w.nlll o iOIwlI!ll<!mP<.Ma
9p'mo"lapa d~ cicil villll.
.. la
2,636.000
~7.ooo
~20.cOO
Z610,cOO
zjl31.ooo
zno,coo
~.ooo
ZS4OJIOO
2,849.000
% de la poblacin
16
14.5
14.8
13.9
IU1
13.1
13.8
13.5
13.9
13.5
14.3
142
afto
1996
1997
19'98
11199
alOO
:!lO1
:!l02
alO3
3liJ4
OS
_.
al06
alO)
Numero
l,I!l~.ooO
17~.ooo
1,6'80,000
1~90.ooo
1,sIl2.oo0
1,583.000
1,sIS.ooo
1,375.000
1,559.000
1$1.000
1,731,000
1~.50.oo0
% de la I!,?blac~
9.~
M
as
8.6
8.3
8.1
8.3
7.0
8.0
8.1
80S
9.3
REPASE y APLIQUE
ti)
Sgl1llnd
~,lI\J",d.ls".,!la
pSi'
pi,.,."
lm.laS,
id Itlo) Ccf11X"$nIe prim~\'Oy hedo.;.la do Iap.ISO~~ilad.
ego (yo) Ccmpooonladalapol'iUlali
dad con"enleon.nladO ala re.llad.
_0
("4>8ry6)Ccrrpa>e""
denlaque abcuca al ego i:feal,
<01\$-
lbla 1-3
_""'0'.0. a
EJBoOPlClo.e 1\I,ocICN:
iOOmo
de advillOl .. como """,el. bebe y hInar
sil'" ob..,iondo
sd>,a1Odo d,la
AnsI:do uno a tes .nos. a nil'o obl"", placerY graillcacin pfncI>plmenlll de la; ~ncf<r1e.de
Oimilacin.
E.iEl"'lO DE I\I,ICIONES; .,,/:fetoptva. t.. pa""nldill del indiYiIuo '" coroo1eoza por lo Iaca~
Y la obolfnacln sr como po' el'alrlrlfil'n!enlo e1llOClorsr y pi>' la dillcullM pn a>q>r"" sil .....
frnienlo,; ril-XJAllsjYl!t!n la cua.elln:IivktJo suire 'tf.3l"&& emocic:n1l~yncr~eda conl819f sus
peramlerlos ni 6U5 eentmlen'l)s,
F611c8dalo,1r9s alo.d""
mrersaxua1.
a t>s9enn.ios y adquiera
"""'"p""""""'''
~ .. ""odia
res del d......., di l. p.""nollladqu"
se ccncenran en II! %CI'Ia! 8rtgsrll!S,
Genilat: de los iz afio. en adrn ... El pradanilio a. lo. urpul... soxues re...,. "u"a aa.oIe..",rcla yll ptbenad.
epie slo son apropiadas para nios. Por ejen'plo, si algulm R le da <lema!liada o muy poca alimentacin durarte la infancia, podr' CX>n\'edi_ en un
adulto que mastlGll dUde, fuma. bebe O Nbla en .tClSO. No 0116_, aunque
nadie nitga que las experiendas rempranas afectan en (onnaprofUndaia petSOnolidad posterior. las In_tigociones real ......das mumos al\o8 d~s
de que
"",ud fonnul.ro 5U teoda han ofrecido poro sustento, ,1 aoso, a la influencia
de las A,ado_. Sin e"'ba.ego, es probable que .1 lector escuche en 1es conversedonescoUdla""" algunos de los trminos de la tabla 1-3.
L, din.1",1co freudlaoa del cl.esattOllo p&COS'IXual M despertado acaloradas
polmicos, pero val" la pena explor.ula, porque resalta algunos d. los preblemOA que plontl" l!leOludio de CllSOO.
BasndM! en 108infoomes de RUS ~'>acfenl1)S
y en su propio nJlle1. treud sostuvo que todos los ninos experimentan lo que
denomin rompklo dt dipo, por el legendario rey de
que mat a su padre,
Layo, y $Insalido se ('"JO(! con su madre Yocasl'a.Segn Preud, durante Ia etapa
fUc., el nJllosiente deseos sexuales por su madre, pero teme que su padre lo castre como castigo (pnskdAd dt "",-l.Sin emba.cgo, oon el Uempo se Idtntifiaz
COnsu podre y pro<W'3 ~
lo ms posible a l, sobnltodoen lo referente.
los po nciplos morales. Est convenddo de epiesu padre no lo castrar' sise le asem<ja. y lI6I. a rae..del complejo ~ Edipo, se (ortlla el superfSO del nll\o .
..... muj<res. propuso eud. experimentan el tvmpIqo I EI"", en la eIlop.
Clca. La desJ&n0d6n Illmbm provie""de la mitologla griega: Electra plane mataT. su mad"" C1itemn<str .. por haber asesinado a su pad~ Agamm6n. En este
cnmplejo, la nitIa sIente deseos sexuales por su padnl lo mismo que twidin dd
pmt. q\Jl! L1 Impulsan a q~t
poseer el miembro de .u padre. Con el tiempo
resuelve el connJdO de .na__ simblica. ya _ identificnd!lfl<!con la rnaclnl O
bien por l. espernl'l1.a de tener un lUjo varn. Sinembargo, d. acuerdo ron Freod,
la envidia del p;lI1e no genera taRa fue:.za motivacional como la al'6lo:lad de caslmeln,M que los runas adquieren. con """'os firm""" los prindpiotl morales y la
tloo personal. De hecho, la. mujeres terminan teniendo un .upenlgo nWdbD.
Como se habrd de imaginar, las investigadones posteriores 110 confirmaron
la hipl8lls de 108conAldOS de Edipo y de Electro en 108 p~800Im-es. Pero
_",I"",..",os
las prut!bilS en el capffulo 7, en el que los e"l'II01_
dent-ro del
contl'Xlodel dC80n-oII08<!XuaL
A pesar de 101subj<llividad.. hincapi en la sexualidad, la teorfa psicoanaltico
revolucion la (OIlN en que concebimos la pelSOn.IDdad y l. motlvad6n. peepenodo asI el tea-eno paca otras teodas ms objetivas y prec:IsaJ. Las .polUCiones
petdurabl<s ~ Freud incluyen la idea de la mente ir<:onsentl', l. ruaI conserva
SU vigenda aunque hoy no reciba tanta .tendn. No siempre sabemos por qu
Mce:nos las <06.'IS y por lo menos palie ~ lo que hocemos .. resultado de nec:esi~
y desecJ6 como 1Cl6que Freud le atribuy al id. Aslmlsno propuso la hiptesis de mec:ani5maI de defensa delego romo la "'8""",11 (no quert!r enlrentar
la realidad) y l. rlltio,udiZlld6n (alejarse de lo que deseamos cuando no podemos
obtenerlo), las cuales todava son (ounos aceptables en que el ego 5upem la frus..
racfn y otros aspectos dC$<'grndables de la vida cotldiana.
En conclusin, la teorla freudiana consuteye un ejemplo excelente de l. necesidad d. ser telktlcoul estudiar las b!OrIilS deldesan-ollo y de l. conducta en
gene,.l; l(lmemos pues lo bueno y lo que fundona, no deM!Chemosen su totaUdad uJ",teora tan slo porque una parte no se SOlltlene,
En cuari.o a la opinin de q.ue nuestros motivos b.l6ioof180n por completo
egostas y "malos en cierto modo, consulte e[recuadro "Tema d. controversia" (p~gna 21) en el cual. encontrar ms infotmadn de st~y otros planeamlentofl sobre l. naturAleza humana.
Thb".
acle",,...
1. ocIIvt
TEMA DE CONTROVERSIA
SON LAS PERSONAS
[NTRINSllCA~
BUENAS,
MALAS O NINGUNA DE LAS
DOSCOSAS1
La n.atu,f(tJez" eseix'iaJ del no.mb~ (y
de la mujer) es una cuestin antiquf$iina que aparece
los escriLc. Hlo.iIOBolo 'j rollglofos que en la e rtualidad
en
inlT~mente
a 13 lIgtsi6n Y a la oonqujSfa? lO n,lec-mus con una ~ia_ neutral en este arpM1,) 1 ReBcnti(n! $ObR'! tsU opinin de
m:.aoo
al nacer -una
llJUJ
rQ!iG,exprestOo la
el ddor. Tamb~n es evderse que d~'-!>en aprond(.'< los pdodplos y valo ....
(t~
de so _mbie1lte titOCiaI. En con-clusi1\ si$U-C di,i;(:D~05e
si lprendemos aset buenos miembros de la sodcdod d""",s d~ ser lIlllIos. I>u"'''''' o
nctItra1es por nddmie('ltQ,
es
Inlerno
estriCtA y un
convcrtlJ:l'ioe ('ti
mie'tnbl'O cooperativo de la .soedi:ld.
JSIJr
Cmo llegaron.
)' l\t.'Cesittl
UhA
OITO
emphis~ ~
ronnac.ln
OOfltml pcrttIanente
p~4
d&I_.
mSl1lo).
lAs fl,erzas
inconscientes
y mucho
tan slo
de los eX!temOS. de
l.
cooduda.
Si
b1enestaha convencido
d.
que e.1desarroll.o se reaU"" por el<lpas y que lAs primeras )fre,'poOOCan las
propu_
por Frepd. subray la fOnDa en que 1.. "criSis" o los conflIctos soda
tes Se resuelven en cada <llapa (vea la tbla 1-4). Este nia>is dier. mucho de
conc:edida por Freud a la maduradn _ual como elemeRo deCSlVodel desarrollo d. la pe~
Awxue coincidla con l en que las experienciu 1m1>"'''as ejeJren un inlIujo =y sigruficativo, vela en el desarrcllo
de l. ptlSOnolidod un plOrelO dinmico ~5O prdonga dumnte lodo l. vid a,
Ad<l$,. p... rde _piar al menos de modo tlcilO que l. gratificacin dolos
I....,.,tsosy la. pulslo_ es el factorque rige la vida,conslderoba igu.lmenlelmporlaRe la slnlesls" del ego, l. oro..nacin y 1" Integradn de las '><p<>rieroas.
El COn<epIO medular de la leor!a de Eru.son es el de idmtldad d.J <go, .. osad" funda.men.tal de lo que somos romo individuos en cuonlO .1 autoeoncepto
y l. lmoaen pt'lSOnol. Un.1part1:! de .nosqtros se b... en l. CIIllutJl en l. que
CW!ccrnQ.-t,comienzD por las intl:ra<:do.'l~ con quienes nos cuidan duranl-e la inmrci. y sigue COnlas que tenemos con otras peoonns fuero del hogar conforme
cteC0t\OS y mnd uram08. AUllq~ la troDa de Eksoo sigue siendo dcsaiptiVa. es
menos subJ(Uva que l. d. Preud, Al insistir enlaslnteraa:iones
sodal es, indlea
qu.los progenitores y otras persoaas podrlan favorecer un buen desarrdlo, asl
como lo que seria po!ilble h"",r sin ayuda.
En reladn con las ocho etapas de la tabla 1-4. Erikson propusoqu. coda una
.. b... en lo que sucedi anres. Aun cuando los.~
que el individuo reallta
en cad. ecapa pueden altemse o inverliJsem.is odetaru>,.1 CUIllO odocuodo del
desarrollo es la m;oIucin -positiva- en cada e""8.l'\)r .",mplo, loo individuos
quienes se niega akdo y atenci6n durante la infancU lo compensan" se les
ofrece mAs.terdn en ....,.. posterio:es. Pero el desarrdlo se realiz.a con mayor (adlidad cuando los humanos obtienen lo que neosi.." e Inician SU vida
con un buen senrido de confianza en los demAs y en el mundo que los rodea.
Adem.', cada conflicto est~ presente o lo 10,&0de l. vid3 aunque 6610es "ded&lvo" en UNl elapa. Por ejemplo, las necestdsdes de aulonomlo cobran especial
valot para ~I
nlIIo que romienia a caminar. pero durante toda l.vida requiere
probar el 8t""0 d. autonoeue que puede expresar en ""da nuevo reladOn.
1;0 Impottmcia
er>ru_
OburtlIJci6n slslemdticlJ
Segnel ambiente en el que se Ueva a cabo la
inVftgadn. hay dos ~1Odos geneales para observor y describir el ~
tamienlO: la observacin n..atuQ1ista u obsuv._ci6n de c.ampo (en la que los
inve$lg.dores abordan stuadones alIidianas P ..... observar y reglstr.r el comportamiento, procurando mantenerse lo mAs objetiYOflposible) y la ob ... rv.dOn de laboratorio (en la cual se crean sllwldones controladas para provocar
la CO"dU'~3 de int.re.). Un ejemplo <!eobservadn de CUf1>O se ofre<een 'Esludio de la diversidad' en la pgina 23. A conUnuadn Incluimos un ejemplo
hipottico. Supongamos que .1 bwesugedce le "terCia ber OOonoJuegan los
nlJlos cuando cstn Juntos y si comparten O no los Jug\letes. Un. vez (limado
un nlJlo con U"" clmar. d. vIdeo mientras JueS" y definido. en formo riguroso
las oonduttas d. Inters. el observedor registrar~ de modo lndl'pt'ndlente 105
Cl160B
en qu~ se dan las conduaas y comparar los reluJUIdot! ron los d. sus
coIeg;u para eUmlnu cualquier error o subjetividad. Al final tendrA un regisll'o
objetivo de l. conducta 'al como se-da espontneamente y no cmo tendrl.
lugar en oondidones artIidA!es como las de UD laboratorio.
LOt ""'"'" lo tendr.l? OescaTlando problemas pr.sctlcos (enlff sm6 que las
conductas d. Inter; no se prod=),
.xi.IIe siempre l. pDOlbllidod de que
pool>le.
da_
Tabla 1-4
...... po.a.
Y la man_de
res y pU8Va5 mas de ~Iora:in. Cuardo comi.-':"'1 a hacerfas csas Sirrayuda., 3JiusrfJ1
.J senijo de seguri:lad '1de control de .1I0s mismos. En'~,apr9rxSen
a $@n', wtgDenm
y. dudar de 011"... 1t_, 01...-18. """9a ... lo.tonSIjerad .soidenod .. , IDrp ,111'!I1O-
p1o.cm~,
3, Inicio U.. (,.nro o culpa
tc!e los tre. aloa sals anos), Los nllo. '!PIcran ,1 mufllO po,.r
mismos. Oascubl'iln cmo iunClala y ta: mano de inlllfr en M, Para elles-, COftitill8 persmas
y ccsas,fUtS 9' imaginaias. Si JllJS8)!:1lora::iml!s y &eMdados Stfa8'1 ser eicaces.. ~rtln:lgn I
._m,
"'.aIIIca
0<;10.
pe_al".
an Io,",a co~
ye! ssnlldode Inbal ~.... 1 se
arei1den "'ni ... "'I>ab""p<r mu:t>osde
',JO
. LIlboriosid8d (nmlo sln(orioridsd +lo 108.Gi. al", t2 oros), Los no~"'*tul.an num...
sos ~,;rbii!ed.. y OOf1ll8rm:ias en la e""tIa, 111al hogai Yen almundd e_r.
O. eeuoldo Con
Erikson, "' .. nlilo dal YO" miloeco con el d_1o
.. alista de .... oonpel8mas.laoof1ll8
"'In con b. eQmp_.ascada ve.' m~$ll1'!Iol1an:'. En &<la ''''Po P.qlJllca mucl\isl>o..,.
dc{escema
hiel- t,.,. irc!MdUospuedan d~b su ,.ef11a l. sd<.d6n de loa ~Iam .. scd1... sin que
.,.,erimen*,
conftidoalguno. Pero si no se rt6lJeI'IGin los bonllc:kls an""as. a m."~o pre
domina la preocupacin por er yo en ",.ti..,e. do sud. de " ... sidede. pscdgicas y d
comodiiad, 80r8 oras:
B. /rtegrl!:lod (renltte d6$$~n
(da b$ 65...,. '" adOnIO).En... (111m ... !apl\Sd."
vida," ncrmel ",e los p_ ..~amr"'n.5lJ ,j .. n1Oricry .. }rz .. ", ElfllsUlad.m.., sanli<b
do ;'lagrilad, si d_n
qlrGles saIisfoo oI"_ do ",. su ,jo hayalllido qrillcodo y hllfl
sicIl pilrfr:ipliliL Pero las Invadi li.deseSl*acin, si ..
par... una riee d. O!lluncri ;..~
.....-.
y de
faldas.
""""id....
vii.'..
Cl>t>"
ESTUDlO DE LA Dfl1fiRSIDAD
ESTUDIO NATURALISTA
DlnA CONDUCTA
SOCIAL DEL NIO
oa:bo!;o real o
Po.id Por. y suscologas (1979) se slrYll>ron de \In estUdio nM\ir-atiita de la con-duda .social de I~ niilo.<; para evaluar
lo que sucede t.:uando a los que tienen
ncc:<.'S,k!adt.'S ~~
por un:. Iccapa-
de 1es plIIc6logos.
ddad
(f.'iicJ
O m""'A~ se
se
na
""'u
Uno "ez.
Mds 1", pediJe:, ...
cancnz observ ar a los nlllo\!. Codo
lEocrftle obIetv~o 'i!ariSs- \'eCei_d\u'ante
un pedodo de entre doco y 10 das, a in-tJ;tval(18 de 30 Sl/gUroo. y en vlirioo esorrereos d.e la jorf!.;)do escolar, Tras cad"
se rodific; su
oondu(t~ en bqo; de datos bajo1.,.enea((rle de ob$ervaoone5t
bs
L".
paTa Q)ntmr
ejempl.,. y de la ayude
SUs eoeopecros.sanos.
m!'joran sush.bill<lndcs
actitudes positivrts, sin
1os"COIllunes
preguntas como;
prestan atnci6n
bc'tjo O_son_disttdiOB
,tos ni-
a su tra-
~
reciben de
Ests a su vez
social es y.us
menO!li:llbo~e
los l<>g1'OS delenguB)' y de aptendizaje
(fumlriill y 1hmbuJl.19~).
I;ls cosas cambien ante !3 mera presencia de unobservodor, enespecial.1 usa una
cmara. incluso los niJIos f""IueIlos Jut>g.tn.en (ooma diferente cuardo los observa un adultQ, .d .. "s d. que no siempre es posible o tico 6bl;ervado~ sin
que 10 sepan. 1isto ","ulta ms problemti<:o en el caso de nillos de mayor edad
y de. adultos. H~yOlros problem.as mils en 10 relerent\l a la tica: si un niM
empieza a golp r a oiro en un ronillcto por un Juguete, debe intervenir el oh,""vado,? Sm embargo, si pueden tesolverse ..tos problemas, la observacin
naturaliSta 9O!t~ un m!todo muy tltll que suministra lIbundante Joanacin sobre
lo que l. gente hac;eenl. vid. reaL
En ellaborntodo se aplican diversas lcnlcas p.ra obtener los condu.ctas de
Inters, 1.. cuales deapul> pueden observarae en condiciones rigurC6ame.n(e
controladas. Un ejemplo es la pruooa de "1. $ituacin dl'6<'Onodda" ide.da
por MaJ)' Ains\yorlh (1.973)par.,. estudJr la calli:Iad del apt'go enlre madre e
hijo (vea el capItulo 5). Varios niJI'os.experimenlan los mismos he<:hosen muen
idntico: un exttai'IQ entra en la, habitacin, la mad.re sale y regresa, el .ruafio
sole y "lgtesa. Desde una cAmara da observacin, los investigadores registran
~'S "",cxlones de los nillos. Cmp"", eslas oondldo_
con lo que podrla suceder si inlenl.ram<J5 estudiar es.", ((Inductas en .itu~dones nO oontrolodas de
ClImp<J como el hogar de los sujetos; donde qulzAs hab. que esperar la:rgo
tiempo para ver lo que hace el nio frente a un desconocido.
Pero se oomportanlos
nios ~enle
Igualen UD arnlliente de laboratorio yen su bOgM "natur.u"? E~proboble que lo bogan en los ambil)ntes de
invesligadn como en J. prueba de l. situacin dsoonodda, petO qui . nQ
pOdaml)S decir lo mismo de todas las condudaS ni de lodas las edades. No hay
forma de estr-absolutamente segUIOS. Ni los resultados de la inveStigacin de.
ClUllpo nJ 106d. la de I.botatorio son por completo satisfactorios; ambos tie;nen ventajas y desveol<ljas. Cunado se inlerptt;tan los resultados d. un estudio
S<lbre el desarrollo, siempn! hay que toreee en cuenta cl amb.~ en el que se
l'I!ali7.6 y evaluarlos en fundn de ste.
Cuestionarios y encuestas
La
no""" .~.
oadullOl !anUI.
EvnluacilI psicolgica
1""",
SOItilS parn estiJbled!r "un""..cOn las cuales comparar despus las respuestas del
indiViduo. La estardarlzacu abarca tambin la inclUSin de instruo:iooes y de
procedtmlereos que permitan apUcados en la msma. foona en coda C>Cn$in.Si una prueba nQ es contit:tblc1 ni vlida ni ha sIdo estandari7.adil, no ~
posible S<1bet lo que slgniJican los datos ebtendos.Per tal. "".(\n, l. Asodacin
P5k:oIgca Amerlcena (American PSycholglcal AsllOciatlon, APA) establece que
esa Informadn debe acompilar n las pruebes estandarizad es, Por BU parte,
los inve8gad~s del desarrollo suelen ulllzar los instrumentos que hanzesultado ms consbles y vlidos.
H5f
Dio_'"
,... Iig.....
~oiloI,._
y de!eOJ9Cdde h:Ines.l..os.rlilflgbne!:
dillJ1Ol"'S{I<a el "'lI'deli poi" ilrmor
S:aJ
da!i-hai~9 f~ne!sbJdiosl0t9Mi
~'iISS_m""~(_QmllCl
deltbqu""'_oouno_
,_...
..__
'l.......
cm~aa
8fl ~OI
nmletllOl.
inici en 1921 y que lodavr~ eentnube en 1987 (SChne_idman.1989).s.; OOnduy en elsglo xc.
los estudios longiludin.Ws' ti_n algunas desvenllljas. Por ejemplo, cuando
se nvestlg~ l. Intdlgenda los sujetos pu01!deJladquirir expedenca y famlU.dzarse oon las prucl>!s y mostrar avarnl$ muy distintos. los ",!.";oMd(l8 CQnel
desarrollo. Ad~
existe un I(mlte al nmero de estudios longin.dinales que
un investigador llega a efeduar duraree su vida. En general. la investigacin lengltudilw exige mucho tiempo tanto de los investigadores como de los sujetos.
Oro problema es l. posIbitldad de srsgp. Iniclalmente, el investigador eUge a
s"'Jetos que son represenllilivoi; de la poblacin d.lnlet!s. Al avanzar el.estudio,
algunosse enferman,sevan de vacaciones, se mudan dedcmcllc Osimplemen~
dejan departicipar en el proyecto. do modo qe los restantes ya no son representtvos de lo poblacin el<!gida, Por ejemplo. un estudID d~kado al <amblo de per. .,qalidad podo:fa sosgarse por~ue los sujetos restantes tenden e m9!tmr mayor
cooperacin y eslllbilidad emocional, lo cual harta pensar a los investigadores q""
las pemooas suelenser mil.. rooperatiYas y eSiable; confunneenvejecen. Por lo dems, los que p.rtidpan en este tipo de Investigacin. veces son ms sanos, rices
y..seJ1Si\lOS que sUS'co;npai\0:'OS (ll'ied:rlch y Yan H()U1, 1976).
El investigador llega a muderse tambin. perder inters e incluSo morir s el
estudio dura mucho tiempo, Thrman muii en 1956, pero su trabajo no se h.
interrumpido. Olro ejemplo es 'I Estudio de Orienlllcin ele Brkeley (IJerkel~y
Ouidance SIt,dy) del cambio de pelSOnalid~d (Casper y otros, 1987. 1988), que
comenz en J928 y en el que han intervenido muchos investigadores importerees durante 60 aos, UlS propsitos y mtodos originales pueden vulvesse
obso1t'41li1por l. dlcull<ld de lncorpcrer nuevas tOlicas y aun as( obtener resultados comparables a losanteroees.
Pese todo, los estudios longUud.irulles 'aportan datos pcrmenodzados sobe. el desarroDo individual que no se corsjguen con olIOS medios: de ohI que
clleflos ~""""'_
~Iodo _
ol
",Ufibcr.1deSM'019" qua"_MI
unaedad y
comp con tI1a o (T'$ mue.wa!i di
hfMduosdeOlraJ edade .
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dellOCUOl'Ciu d. c:diotIN
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Cmb'_ di d_loogIlIdnofo.
Aq>oSICII u.mi,," ..
Ianlacilo1 o_del ...11ft dos
CIJI'OIaao1
otras post1>illdadcS! tal vez les nios ms agresivos son asr porque Sus padres
son volereos y les imponencasugos muy severo. (conduda que tiende a h ...
eerlos m.s agresivos) y po,,!ue los padres tambln ellgen programas violentos
para teda L, famTIIa,
Fn suma, aunque i1) co rrelacin no es un indicador de la causa ni de loefuctos, ronstituye un<! herramienta excelenle. de la invesUgad6n cuando se emplea
e Interpreta-en forma correcta.
REPASE y APLIQUE
la bsqueda de la causalidad
Eloer humano siempre ha sentido curiosidad. por el funcionamiento de las cosas, Las usa, las modifica y las manipula par. ver qu SUL'1<le. Construye una
balsa con piedras y sta se ru"Jlde, la construye con ramas y troncos y flota.
Dej que ae Ue,w,de agua y entonces vuelve. hundlrse.Asusa e un animal salv*ysre huye, Lo sorprende y le d."" UM lanza y elanmal no llega leos, B&ta$ pruebas simples, a menudo reoli"""'$ pOI Ia ~id"d
de sobrevivir, son
algunos de los primeros experimentos,
A lo largo de su historia, el h9mbre ha seguido ",'alizM1do experimentos; so
los se han.vu.eltD cac;la vez ms intrncados y compleos, Sin.emba!lIo,.Ia verdadera. experimenlaci6n
no se <'ipIJc todos los lISpooos del desarrollo humano
sino hasta prlru:ipios del siglo ~x, partir de los <:O.nductista& radical .. , En el
conductsmo radical (de "estrnulo-re;;puesta"
de "E'R") se considera que
slo val. la pena estudia! lo directamente observeble, Pensamtentos, sentmientOS, conodmeruo y cosas afines son conduclaS encubiertQ$ que no se ven ni se
miden. E'ta escuela psicolgica postula que los investgadotes deben limitarse
a analizar la cOllduc/. manfrsta,
sea, la que puede observase y ml!dirse de
modo obje~vo.
Fn ~ta teona. y tambin en las ron~mporneas que expondrmos mSs adelanle, los expedmentOli psicol<)giroll adoptan dos mod.aIldades principales: los
qoe se concentran en los individuos, estudian y ~".ban'el comportamiento de
",OOu.,,_
IlIdi:a)
~osk:iln d. que
0.,.....,18Y mi_l.
puede .. uta"" en lD""e denllfca.
BI* la "'_
un sujeto tras otro. y 1.,. que se roncenIr.m en grupo8 de Indlvidu05 y "'" evaIan de manera cdectiva med.ianIe promedi<l6. El dlS<rio expmtt"nlJJl. expre;in
general que designa las mnsideraciOtleS necesarias para ereduar experimentos
signl6catlvos. depende del mtodo que 5<'<!S<Oj ..
_n
y ... ""'_lIlci.
lh I1Caldu'"
a>ni'1lllldl
'I"-''
IIOlIo.n "'.
~""""o
,...,t.... qul"_
JoClill ......
lo$canl"-_
!>re .. un ...
pot
da1_'~"""'~"
antrienle en
kIgaIlk~"
lo que
con l1li
Ther(a d,'ilpnmdizaje y conductismo los primeros Ie6rks del 'V_dizaje estudiaron lo que Ua~
conductas;tlstr-U11u:ntales, es d~lrt las que sirven
P era pmducir delJ!nninad.'lS consecuencil!s; pIIr ejemplo, es.tudiruoo conductas
como el recorrido de una rata por un laberlnto para alea_,
una "caja meta" y
obtener COOtida, usando pato @o medidos coeoo el tiempo qu..tatda el animal
en llegar a la meta en tJlSy .. repetdos, Uneosayo oorstsre a, colocar al. rata al
inido del, Ial>erinloy medir luego.su avance. hacia la,,*, mela. Enlreo~
cosas,
el anlills se concientra "" la cantida.d de ensayos que reali:t.a antes de recorrer el
laberinto sin cometer errores (por ejemplo, eruM en corredores sin salida).
los.te6ricosdelaprendlzaje
emplearon conceptos como aprendizaje, moti
an, pul$iQnes, incentivos e lnhJblciones, que son condueas encubiertas. Como
.Arma Clark Hutl (1884-1952), se ITa'" de trminos cientlltCl6 en l. medid.
en que se definen a partir de operaciones observables (por ejemplo, ve. Hall,
1943). As; una definicin operacional de la "'pulsln' del hambre' se formula
como el nmero de horas de priva:dnali..mentida que sufre la rata.antes del ex...
peemereo o qulz como el porcent!je de dlsmlnucn de su peso corporaL por
debajo del normal El aprendzaje puede defin,,*, de modo opemci_l
en funcin de la reducdn progresiva del tiempo que-tarda la rala en alcanzar la ija
metaluego de varios ensayos: Se aprende con mayor rapidez si:se aume.nta la
motvadn mediante la pulsln del hambre? Hasta ci~o pcntc- Despus, el,
animal estad demasiado dbil para recorrer el laberinto.
los te6riros dise.ronfmlUlas de .prJ1lliz<ie y de Conducta promediando
l. conducta de sujetos individuales, lo que con el tiempo les permiti proponer
Ieye~"gen"",te. del aprendizaje. Un ejemplo es la curva. clsica rkapremJiz.aj,
que apaeeee en la figura 1-3. El aprendj:aje de una habilid.d, como tocar un
instrumento musica~ se camC!eri za por un ml!joramento lnidal acelerado que
luego se hace cada vez mstenlo. Supongamos' que un nlfIo est.i "Prendiendo
a tocar l. guitarra, Al principio meJor;tt~ r;!pidamentc en l. co!QCacinde los
dedos, en la pulsin de las cuerdas y en la aeocin de acordes, peto p.""r!n
muchos aos .nfl'S que se convierta en vim,ClIlO,si es que lo logra. La curVa de
aprend.:zaje puede explicar la adquisicin de habilidades complejas, a pesar
de 'haberse obtenido de las observedones """re cmo mejora con el tiempo el
reccredc d. una rata por los lebedntcs.
"a-
".cordvc
1
PrA<ti(3 con el tiempo
por obs4!.vocin e imitaci6n (Bandura, 1965; ve. tanilh!n Banduro, 1969),preescolares de ambos seX06 fueron asiglW!oo en forma aleatoria o tres grupos Y sIDSvejan una pelrcu1. en que un modelo adulto golpe"""" de dertns maneras
un mullo lntbdo. Al 6nal de la pelIab. un grupo lIl1IJI que el modelo era
~o
con elogios por otro adullo; el segundo grupo vela que el modelo era castigado, mientraSqueen el tetQlrgrupoel modelo no redbr.consecuencla .Iguna. Habla, pues, tres tratamientos experunmlo1les que ronstitulan
la ... bbl. independiente, es dedt, lo que manipulo el experimentador para
comprobar los e(e(t06 que tiene en la conducta.
A conlinuadn, los Investigadores permitieron a los niIIo6 jugar con el mueeo, y conlaron los actos agresivos que reproducan, es decir, los que Mbran
visto ... oIl7.lr .1 modelo. Bstos actos rep~ntabon la v.noble dependiente. lo
que elexpMmentador
mide par. determinar si l. v.. lOOI. Independiente produjO algn .ledO. Los resultados se Induyen en In Agur. 1-4,en l. que la. barr,'8 d. color gris oscuro representan el mlmrO promedio de .dOS imit.'ldos en
cada grupo en esta ..., del experimento, a la cual tiC dio el nombre de prueba de
dl'Sempcio. Como habr notado. las ronsecuendas que recibi el modelo lnfluyeron profundamente en la lmItaclndelosnillos:
1.lmll:ld6n de las eonduotls ngnsivas ue mucho tru)nOr entre los nIIIos Y las nillas que vleron al modelo
(l15tIgado. Pero advlnage que los-ruveles globolles de ambos sexos fueron muy
dil_ntes en la prueba de dese"""o.
En la SiguIente fa;edel experimento, Uamada",.,tb deapmtdl1.J1t.1os investigad0re5 offt!deron recompen;ao a todas 105 niI\a por reproducir en lo posible
la conducto del modelo. Al1o .. las cosas cambiaron d. modo consldel:llbe. ()b.
~rv" con atendn las barras de color gris doro: lodDo"'Produjoron elevados
niveles de agresin sin importar lo que hablan visto que le OCUmo .1 modelo
y los dlfvendas antes grandes entre varones y mujeres se redujeron eonsdeeablemente. Yo conclusin fue que 105 nios aptenden pronto a reali.r.ar actos
agre;I\I06 cuando los ven en las pelculas O en la tclevlsll1, y. se. que los exiedoricen o no en ese momento.
En comp.rlldn con la investigacin hJpo~ti"" de la r.la que y. explicamos, el experimento de "andur. tuvo una buena valide, ocoI6gl<.: lo que
se 111.(1 en el l.oo .. torlo cornlSponde bastante. lo que pod. suceder en el
mundore.l. Urle Brenfenbrenner (vea el capItulo 3) (orocterl", al. psicologia estodounldens del desarrollo como "la dence de l. conducta extraa del
niI\o en sUuaclones igualmente extraJ\aS-con adultos XlraI\o6 durante un corto
perodo" (1m). No sIempre es asr,
SI.n embargp. 106 Investigadores no Meen generaU."Clnt$ absolutas. p....
tlr de un solo experimento como el de Bandura; por q.,mplo, no afirman que
\'('t. 1Cl6
adultos cemponarse de maDeril agreslv. aumenta l. agresividad del
niI'oo. Por el contrario, querr.l r<pl'tir o "'pUe ... el experimento utilizando
_'"
indllPtrdlon'" YlrIIIlIt q..
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A.on'" ,,~dteondvm.
""''''''''
1968.
ottos nli'los, varl cl_ de agresin filmada o IJIlevi$o&, lo n\isino que varias medidJs de la conducta inmnliL
En resumen, lalnvesligacin experimental congrupos consta de los siguien-
tes pasos:
l. Oe:Bnirel problema y formular hipteli$ sobre las causasy sus electos,
2. Delinir las varinbles Independientes y dependientes.
3. Ef~uar el experimento y recabar los datos.
4. Interpretar Jo que.U01di6 y _
REPASE y APLfQUB
Cl>t>"
Diagrama de estudios
Mtodos de investigacin
M,~~di>.
Es1do d.
,Boi$~ripcIAri
Maderlo una C01!I>ilscllrldo onl"_,
ob5ervacl"",., p""", .. lorm" yolro Ii>ode InloIlllllOi6n,.1
I'Iv 1ija:Io, Iri!!a d, obW9' ura Id.. COf1'!lleia de un rrdividuo en p(1i:ular,
"'!SO'
asolVlCiln nwalista
asorvscln de 1ab0l8JJJi0
encuesto
l'nII" pSi:cl6gicu
A in
",,~ilad,
Coruiacin
Se ~ean
E>c>erlmo"'"do 9lUpo
siluaCicns <onmedaS",.
_..
tIJ8;
Elt>erlms"" cm un_
stfolo
observan
y r(fJi:5ftan la cordue1a
manliI'Iftlfoselo
le IamlIAah
pa$ada y la
m61Odo.oSl8dlelioos pn
dOtli'JIlI3t
has.. qu pun"dos
YOri8:;l .. """""""
o di!l1l1uy11D
eujei>J1a r.lam~que
r.....
dll_
v"'"
In ",al5<ia vari;tIe,-lIem'lda
ds ","11
"""'ogfa&
"'"""lada."",,,.
rosa y
cognid6n SOcial 8 menudo se concentran en la Jonna en que Inuyen las situadones sociales--en comparacin con las caractensticas del indIviduo-. en su
desarrollo yen su coooucl.l.l!!;Iudian cmo cWl.... la oonducl.l enIre sjlu.lCiones
sealando; PQrejemplo, que una petJl<)Da normalmente hpnesta podrla comportaJse de
muy distinta $1 ~e"" b~enos.motivos para eUo.
Los terics cognoscitivos sociales admiten que los nillos y los adultos observan su propta conducta, la de-otros y tambin las corsecuendas, como vlrnosen
el experimento de epeerdzeje por observacin realizado por Bandura: Hasta
les nos de corta edad prevn.las consecueodas o p!'rIir. de J. observncln
d e.hechos pasadCl6: Los indivfduos se forman oplnionJ!S sobre si mismos y sobre altOS, y despusse comportan de manera oongru~nte con aquilllas (Mm.r.
1989). Bn conclusin. estos tericos tambfn se.a partan mlJ(ho del conducsmo
r.adkal que 10.5antecedi
1'I"Ill''''''
.menlO
oo""enoiOnqueltdtt1Il
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PIagotnunca
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~:Ioo_doI_
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lObla 1-5
""mo..
3. Bapa de Ia~(jpa~s
conaJ>ta.(d;> I.... ie'u bs 11o 12.roa). B no ccxnIe",""
pemar da m.,eri 10gb, a d85ibr a pattlrde. vwias dlll6~ y i e~1l1 105COrRPJos
ITIilBmC1>s
condICIn de quaaplicJe ..... p~.
olislo se n_oollD'llios
o por
b mtnls lmaginables en form~concrsia. Etrpiem. a u:il:a' fa lgi;a fin su pMlsat1lsntJ, p'ero le
OJ .... -o
"""".r ",e unanmalpuedeser" mismo liel!110 "" .. ' Y..... 1"; siloleg.
.. ilIIzat una dasl_
.Ia vez. Sin .1It"'!! e. un no.de 01.,. olio! 'Sli>e que lo. I>'ri..... son un
_
ms pequelloc! .... elgn,po msgane.sI d. _I~ptm> .T.nf>~.'"
como 'p""
poquai'ios'. o"s subgn,pos com.los _/SY
1"" p:x>das. y _o 'pMOS gniI18s'a los p1d1Hl
IVIfN6rsy I tos S!n BemBJdo. En aba ~d& pensamianID ~ tl1I~1&'J conoonistiD deja ;erar..
,dao.1a
_6
.
4. Etapa'de las operacionos fotmalos [de lo~ 11o 1201\00en ad ..... t.). El ni'io puede
",alzar les _.
16g.... I... .co(l:Opio. ooncrelos y sbslradoB. Talltln puedO ponw en
Iotma sis18m~ en ~a& las poslbil[dad.s y encontrar solcion8SJ~icas: llaga a realiw
~o,,,,
al tutu re, ,.COt", el pasado en la so4udn d. problema.
medl....
I! MlogJa y la moMIo,.. Ese liJo d0i>.numlamo no necl!aI!. ya
Ilgedo o,*"os ni
~ hecho. Jlsioo """'~.pregurcar y tont "" pregunte. hl>0ttbs rOu. ""''''00' el hl
d%loesto a esa psrsoo81); permfte ademu entrar in la cabeza' da los 011'0$ y asumir iIIS
"" Idial ss.
y"""".'
t.,
REPASE y APLIQUE
ron grupos "dependientes", como los nios o las pelllOnns muy andanas. Pero la
ftica de lo Invl'fiUgadn da desaaoOo a menudo resulta m.s ",mplcj<l delo que
parece a 6implevI6111.como se advierte en la siguienresituodn hipotUca.
Em., una nllla de tres _/los que acaba de separruse de su madl'l' en el primer
dlJJ de dil66, entra en un cuarto con un adulto desronoddo _tido ron bata
blan<a d. laboratorio. El irwest!&"'ior le pm q"" ... slenlr en una silla alia
Y que introduzco la abe%a en un aparato en lolTro de C88C.'O trav$ del
wal ob!iervar.lalgunas fotograiias. Paro monlenet Inmvil l. cabeza, 1. nilIa
deber' morder una barra d. om.> dw a. Ema iebcxed1!, frunce el "'110 y romi ........ te:rrblar. A pesar de la insislenda de 5U maestra par. que haga lo que
le dlce.1 "docto"". pateee mo.pazdeseguiJ:la5ll11lt.rucdones.
Pronto "p.reoen 14grilnas en sus mejilJru.
El eooo_Io anterior pocIa ocurrir cuando se investigsn los mOYlmientos
oculares y 01procesamiento visual de los niJ\os. Pa""", un procedimiento Ioofenslvo, pem l. M-.I('(Iadque crea llega. ser un sedo prublem. por. un pequeo,
los IiwesHsod_ han de hacerse !liempre preguntrul tomo las 6iglentl'Ollson,los
lI!Sultlldos de l. Invejtig1Jd6n lo bastante importantes come p",olo$ificar que
~oom,'IJ) a eSlm. Q Individuos vulnerables? Es "ti", probar. los personos sin
darles WolTftadn que les permita enreodee el prop66lto dl4 experimento?
TEMA DE CONTROVERSIA
ElllXPHRlMENTO
DE WATSON
CON "llL PEQUE/IIO ALB1!RT"
Dado . """"",rlnldn!m.",JO
en 1920,el
pslcoklglca.
wstl$.';n
un oxpcrimcrilild.o,
l. p~b.l
l3
no p~
ni tu.n
F-u<! teo
e)
XpGimcnrto
de \Vii.t
dinados
i1
In-
tico exponer
V(l~
veces a
""',_",
"""'pe....
de eses ,"""""'-
Wat50n y Royn e- no
eabo hoy.
amblenales potencialmente
nocivas. Un caso frecuente es la Investigacin de
los efectos que l. viQleocia de l. televiSin tiene en los nios, otrc es la lnvestigadD de los eli!dosquo los ""urdas ieleVisados ti"""" en coeduetas nocivas
como el tabaquismo, como se adverte en la reciente controversa (y eliminacin) del personJlje "Joe Camel" (de lo tn.ltC.> de cigarrillos dl mismo nombro)
j)Qr su .~ctJvo para lOS n;Ios.
No obstan~ los poobles oonelldos han d. oonllarse C:<>fl lo; d~
cI# 106
pilrtidpanb.!S en el estudio. Pata akmar el equilibrio, el Investigador Il_ qU
considerar si un proyecto pod rla producir "un efto n~gativo en la dignidad y
en el bineStar de los p\uticipantes" (American Psychologiclll AssocialiQn, 197~),
que no pueda justifiranre pr los poslbles resultados de la inveStigacin. Justi.ficarfa:n.W"" rosultndos el dao que le causara a Emlt? Qtre decir del expermenl\) de l. 8. Wa~n oan un. beb que se menccna en el recuadro ''Tema de
deb.l1>" del., pgina anli!rior?
l.os siguieltls principios b~oos han si40 propueslO5 por la Asociaci6n pa"
l. Investigocin del Desarrullo Infantil (Sodely for Research In Chlld Development, 1990) pllIa orientar a los nveStigadon.'Shonestos
y de prestigio.
Proteccin contra dallo Ningn tratamiento ni corddn experrnereal debern causar dae mental o .ieo. El dao ff,leo se evita con facilidad; en cambio. a menudo resulta dilildeteiminai
lo que es el dao psicOlclgico. Por ejemplo, en los estudios dedicada; "l. obedenca, es razonable dar rdenes a lo;
nHlos p.ra 'averiguar si las-obedecern? OtrO ejemplo lo conStituye el &.GaSO
en las pruebas. SUpongamC!l que un Investigador quteee demostrar que un
nio de nueve af'()S entiende un ro~pto en particular y. nO as1 un,o de cinco.
Todos los que tengan cneo aos expedmentaran
fracaso tras fracaso, se percaten o no de ello, Es tico someter n los pequeos (o cualquier perscaa) a la
vergenza de tratar de solucionar un problema que supem su capacidatl.? Les
comunicamos la verdad o le. menlimo$ hadndol~
crret, que lo resobrielQn
sin Importados r<!Sultados?
La mayorl~ de las aseciadcees de Investigadn
cuentan con comits de
evruuacil), loa cueles S ct\rOOran de que los proyectos no perjudiquen.
los
participante s. EnEallldos Unidos, las nl:JnrulS!Metale. para la investigaciRSDdal y psicolclgi.c.1 CO" seres humanos estipulan que el esttrdio deber entraar
un 1I",,&0.mCnJmo, o sea, que $te no deber ser mayor al que afrontamos en
la vida dada et en l. realizad(ln d. pruebas p$icol6gkas ordfnaeas (U.S. Deparln'1ent oC He.lth and Human Servkes, 1983).1.0'9 comits de eVaJuacin, por
ejemplo, sienten fa responsblided d proteger el derecho M l. gntl! a la autoestma y no aprueban situedones que 00 melorea su autoconcepto (Thomp500,1990),
C01lse" timien to t/lformado
Las asodadones proeslonales ms Importantes estn convncdes de que Iaspersenas deben participar en los eXperimentos en forma voluntana, que tiene que nformrseles la naturaleza y las con..
&eCUef\CL1Sde los experbnenos y que no debe e"rcerse sobre ellas nngcu ..
coaccin. Cada una de las condiciones anteriores rofIja un asP."<1O del CUnsenlmlenlD injorrnnilD. Como ni los infantes nlls niJlos de corta edad pueden
dar este tipo de autorizacin, sus padres lo dan por e1l95. Los invesligadores
deben ser sensibles tambin a otras formas de nducon, Por ejemplo, a un
alumno de nueve ai\os o l un.aneano de 70 no Les es nada 6Sd1decir: que "no'"
a alguien que pareo! ser un profesor o un administrador
(Thompson, 1990).
Adems,los adultos y los niliosdeben estar en libertad d. SUl'pender supertidpoc6n en cualquier -momento, por cuelquier farn y sin que se intente
evitar esa dl!cislrl.
Sin embargo, hay un confticto entre .1 oonsentmento informado y el "en,
gaile" que!l veces es necesario en la Investigadn coa.seres humanos. la regla
gen<!talestablcre
que 110 podLl en~
a los sujetos en (vanas que puedan
Influir en su deCi$'n de participar, eueqne puedan ocuftl'll'!!es los propsitos
de t. inv,-stigOn. Pero en el.segundo caso, debe Informil1Sdes todo OOnoporturddad y Uene.que e"l'liclselesJ. verdedera nalur.rueza.de lo investigacin.
Prjvacdad
6)