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Curso:
Formacin de
Formadores
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SUMARIO
Bienvenidos
Reflexiones
Aclaracin de Trminos
QU OBJETIVOS PROPONE LA FORMACIN DE FORMADORES
QU CONTENIDOS TRABAJAREMOS?
1 UNIDAD
La accin formativa
Rol del Formador de Formadores
Competencias del Formador de Formadores
Modelos
Tipos de desempeo
El Formador como Profesional
Los soportes de la profesionalidad
Capacidades y Competencias
Desafo para el formador interno o formador de pares
Qu son las Inteligencias Mltiples
EJERCICIOS
Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
Caso Oasis Viajes Narrativa
Consignas para indagar el Caso
Desde la Inteligencia Intrapersonal
2DA UNIDAD
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EJERCICIOS
Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
Caso Oasis Viajes Narrativa
Consignas para indagar el Caso
Desde la Inteligencia Intrapersonal
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EJERCICIOS
Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
Caso Oasis Viajes Narrativa
Consignas para indagar el Caso
Desde la Inteligencia Intrapersonal
4TA UNIDAD
capacitacin?
EJERCICIOS
Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
Caso Oasis Viajes Narrativa
Consignas para indagar el Caso
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5TA UNIDAD
La comunicacin interpersonal.
La comunicacin como herramienta del formador de formadores.
La comunicacin del capacitador exige mltiples combinaciones
Cuando necesitamos escuchar
Tratamiento de alumnos problemticos en la clase
El problema de la comunicacin.
EJERCICIOS
Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
Caso Oasis Viajes Narrativa
Consignas para indagar el Caso
Desde la Inteligencia Intrapersonal
6TA UNIDAD
EJERCICIOS
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Qu sugiere la imagen?
Para recordar y reflexionar
Para leer pensar y hacer
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BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA
Feliz comienzo!
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IRAM
ADCA (ASOCIACIN DE
DESARROLLO Y CAPACITACIN DE
LA ARGENTINA)
MASTELLONE HNOS.
AMERICA ONLINE
MINISTERIO DE AGRICULTURA
MINISTERIO DE ECONOMA DE LA
REPBLICA ARGENTINA
ASOCIACIN AGENTES DE
PROPAGANDA MDICA
MINISTERIOS DE EDUCACIN DE
GOBIERNOS PROVINCIALES
AUTOMACIN MICROMECNICA
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SANCOR
BANCO QUILMES
TAGSA S.A.
TEC TECNOLGICO DE
MONTERREY - MXICO
CIPE
TECHINT S.A.
COLEGIO DE ABOGADOS DE RO
CUARTO CRDOBA
TELECOM
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Bienvenidos!
Hoy, cuando la velocidad del conocimiento es casi inalcanzable, la idea de
formacin nos vincula con saber ms y casi continuamente. El concepto de
formacin se enmarca en el de Educacin Permanente, que apuesta a la educacin
durante toda la vida, a travs de oportunidades de aprendizaje en cualquier campo,
amplio o parcial del conocimiento, en busca de una mayor y mejor insercin social
para cada persona.
En tiempos de la vorgine del saber, ste adquiere una relevancia tal, que se
impone tambin, un primer plano, un foco de atencin, para quien lo ensea y para
quien se le ensea; omitirlo quizs obligue a correr el riesgo del encierro del saber en
s mismo.
Desafiando a la cultura dominante, que ubica en un lugar hegemnico al "saber
saber; con esta formacin nos ocupamos de la persona que ensea, del formador
que permite saber ms y
Que este Curso sea tan gratificante y significativo, como aquel que los contar
como Formadores.
Desde nuestro comienzo, gracias
compartiremos.
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Reflexiones iniciales:
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ACLARACIN DE TRMINOS
-
profesionales o laborales;
reforzar el espritu de compromiso de cada persona para con la sociedad
y particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve.
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QU OBJETIVOS PROPONE LA
FORMACIN DE FORMADORES?
Lograr el efecto cascada: "formar a los que forman"
Brindar un referente, como modo de trabajo, a la hora de formar
Promover la generacin de conocimientos, la creatividad y la comunicacin
Vivenciar situaciones de aprendizaje de los adultos en el marco de la
educacin permanente y en su propio contexto laboral
Trabajar sobre el s mismo, y sobre el darse cuenta
Identificar e indagar competencias de quienes capacitan, potenciarlas y
autonomizarlas
Aprender a organizar una situacin de formacin y reflexionar sobre sus
mltiples variables
Pensar indicadores que den cuenta de la calidad del desempeo de un
formador
Aprender a organizar una clase, en sus diversos componentes (objetivos,
tipos de contenidos, diseo de actividades, distribucin del tiempo, recursos
de apoyo, evaluacin)
Aprender a evaluar una situacin de formacin y su transferencia al puesto
de trabajo
Ayudar a concebir el quehacer docente como valor agregado a las funciones
laborales especficas
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QU CONTENIDOS
TRABAJAREMOS ?
1ra Unidad
La accin formativa
Rol del Formador de Formadores
Competencias del Formador de Formadores
Modelos
Tipos de desempeo
El Formador como Profesional
Los soportes de la profesionalidad
Capacidades y Competencias
Desafo para el formador interno o formador de pares
Qu son las Inteligencias Mltiples
2da Unidad
3ra Unidad
"Cara a cara en la situacin de capacitacin
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funcionamiento grupal
5ta Unidad
La comunicacin interpersonal.
La comunicacin como herramienta del formador de formadores.
La comunicacin del capacitador exige mltiples combinaciones
Cuando necesitamos escuchar
Tratamiento de alumnos problemticos en la clase
El problema de la comunicacin.
6ta Unidad
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QU CONTENIDOS
TRABAJAREMOS EN
LA 1ra UNIDAD?
La accin formativa
Rol del Formador de Formadores
Competencias del Formador de Formadores
Modelos
Tipos de desempeo
El Formador como Profesional
Los soportes de la profesionalidad
Capacidades y Competencias
Desafo para el formador interno o formador de pares
Qu son las Inteligencias Mltiples
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El aprendizaje ms importante
es aprender a aprender. El
conocimiento ms importante es el
de uno mismo
Nisbet y Shucksmith
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CONTENIDOS
LA ACCIN FORMATIVA
Educacin permanente
Para todos los seres humanos,
para todos sus aspectos y
Sostiene como
objetivo
paraprincipal
toda su
vidael de mejorar la
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MODELO
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INSTRUCTIVO
DEDUCTIVO
TRANSMISIVO
APLICACIONISTA
INVESTIGADOR
ASESOR
ORIENTADOR
FACILITADOR
INDUCTIVO
IMPLICATIVO
REFLEXIVO
REGULATIVO
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Feed Back
Formador de
Formadores
Formador
Necesidades e inquietudes
investigadorasesor-orientador
cohesiona y articula
necesidades e inquietudes
Interaccin
Investigativa
Feed Back
Formador
Contexto
Organizacional
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Motivar. Hemos visto cmo el adulto necesita sentir que el tiempo dedicado al
aprendizaje resulta rentable, por lo que el formador destacar la utilidad de la formacin
para mejorar ejecucin de su trabajo. Conviene preguntar a los asistentes sus propios
objetivos y explicar cmo el curso les ayudar (o no) a conseguirlos.
Comunicar. Con el fin de facilitar el cambio de actitudes y de asegurarse una
retroinformacin a lo que se explica, es imprescindible adoptar una postura interactiva
que fomente la comunicacin entre los participantes en el curso. No obstante, ser
inevitable que el formador dedique un tiempo a exponer contenidos desconocidos para
los alumnos, por lo que deber esforzarse para que stos lleguen al auditorio de la
manera ms clara y precisa posible.
Dirigir. El formador es responsable de todo lo que ocurre durante la imparticin del
curso. Esto exige una buena preparacin tanto de los contenidos como de las tcnicas y
medios que se van a utilizar. Se necesita tambin un establecimiento claro de las reglas
que van regir durante las sesiones de formacin y su cumplimiento, lo que no excluye
mantener una actitud abierta al dilogo y ser consciente de las dificultades de los
alumnos ayudndoles.
Evaluar. Tanto durante el curso como una vez finalizado ste, se debe trabajar en una
recogida de datos que permita analizar los xitos o fracasos del proceso buscando
siempre la mejora continua.
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TIPOS DE DESEMPEO
- Informador
- Comunicador/Facilitador
Escucha intereses y expectativas
Parte de las necesidades y problemas de los que
aprenden
Foverece el feed back
Se pone en el lugar del otro
Necesita empatizar
(
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AFICIONADO
PROFESIONAL
UMBRAL
DE
COMPETENCIAS
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Profesionalidad
continua
Condiciones de trabajo
Deontologa profesional
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CAPACIDAD
COMPETENCIA
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Buena comunicacin
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Ejs:
Comunicacin eficaz
en atencin al
cliente
Comunicacin fluida
PERSONAS
PUESTO DE
TRABAJO
COMPETENCIAS
Conocimientos+habilidades+destrezas+
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Actitudes+creencias+valores
+modelos mentales
Contextualizadas en una Organizacin
alto desempeo en
el puesto de trabajo
Relacionadas con el
Ejs:
Competencias en:
ventas
liderazgo
resolucin de problemas
manejo de quejas
dinmica y coordinacin de grupos
microemprendimientos
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Qu competencias, en el
marco de la formacin
permanente, permitir desarrollar
un formador de formadores?
Competencias para aprender a:
aprender
emprender
hacer
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COMPETENCIAS
son
SABERES EN ACCIN
ACTITUDES PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS
Saber
Saber
Saber
reas de competencias
requeridas en la Formacin
de Fomadores
Temticas
Vinculares
Comunicacionales
Pedaggicas
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Tecnolgicas
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Psicopedaggicas
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A estas ocho inteligencias, se le agrega una novena sugerida por Nilson Machado, de la
Universidad de San Pablo, la pictrica ubicada en el hemisferio derecho.
Esta teora se basa en algunas premisas bsicas que intentaremos resumir:
La inteligencia es la capacidad cerebral para elegir la mejor opcin para solucionar una
dificultad para crear productos vlidos para la cultura que nos rodea.
La inteligencia no constituye slo un elemento neurolgico aislado, independiente del ambiente.
El contexto ambiental cognitivo es determinante para el individuo.
La inteligencia se puede aumentar: experiencias con ratones lo demuestran pero no hay una
inteligencia general que aumente o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la
inteligencia, unos ms sensibles que otros a las modificaciones. Especialmente en los primeros
aos la inteligencia puede aumentarse, an por sobre las restricciones genticas (que tienen un
valor estimativo de un 30% a un 40%).
El envejecimiento de la inteligencia no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo porque
no sucede igual en los dos hemisferios; tiene directamente que ver con las gimnasias que les
proporciona el estmulo.
El cerebro humano es como una casa heredada con nueve ventanas. Cada una de ellas tiene un
momento especial para cerrarse y para abrirse. Algunas empiezan en el seno materno, otras con
el nacimiento ( Lingstica, Cinestsica corporal, Pictrica, Personales), otras, en los primeros
aos de vida (Musical, Lgico- matemtica, Espacial, Naturalista )
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Creando proyectos grupales que inviten a los alumnos a trabajar con el lenguaje de los
medios de comunicacin y con sistemas simblicos con los que sientan una mayor afinidad.
Introduciendo una mayor diversidad de sistemas simblicos en las materias. Por ejemplo,
pidindoles a los alumnos que escriban ensayos en la clase de matemtica o ensayos sobre
matemtica en la clase de literatura, o dibujen tiras cmicas con leyendas ingeniosas.
David Perkins
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EJERCICIOS
QU SUGIERE LA IMAGEN?
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NARRATIVA
"Tras la ltima temporada turstica de verano, la empresa "Oasis Viajes" ha
decidido ampliar su oferta de viajes a distintas ciudades de Europa central. Hasta
este momento, la oferta del "Oasis Viajes" se diriga a una clientela joven que slo
demandaba transporte y alojamiento a precios competitivos. Los guas contratados
por "Oasis Viajes" realizaban, por tanto, un trabajo que consista en acompaar a
los jvenes durante el viaje en autobs hasta el hotel en el lugar de destino,
informarles sobre la historia de la ciudad y de las posibilidades de ocupar el tiempo
existente en ellas (visitas, deportes, espectculos) as como solucionarles los
problemas que pudiesen tener en caso de enfermedad, robo o similares. El resto del
tiempo los integrantes del grupo organizaban las actividades por su cuenta.
A partir de ahora, "Oasis Viajes" organizar tambin viajes dirigidos a una
clientela ya jubilada, cuyas demandas son fundamentalmente que se le ofrezca la
posibilidad de entablar nuevas relaciones sociales, que se le muestre lo ms
representativo de la ciudad y que se le facilite posibilidades de diversin y
entretenimiento. Esto implica que los nuevos viajes requerirn guas que acompaen
a los integrantes del grupo durante casi toda la semana que durar el viaje. El
trayecto se realizar en avin.
"Oasis Viajes" ha hecho el anlisis de los cuestionarios de evaluacin de
viajes realizados con los guas existentes, y se ha detectado, que a pesar de que los
turistas valoraron el haberse sentido libres, manifestaban que durante los traslados,
los viajes haban resultado aburridos, y en general haban advertido escasa
involucracin por parte de los guas.
El anlisis de lo evaluado ha llevado a los directivos de "Oasis Viajes" a la
conclusin, adems de la necesidad de realizar modificaciones en el itinerario y en
las actividades programadas, de que los guas necesitan capacitacin en las nuevas
tareas que requiere su puesto de trabajo, ya que estos tienen una buena formacin
(universitaria y profesional) y no se desea, ni se puede, modificar la estructura de
personal existente.
Para ello, la empresa "Oasis Viajes" ha contactado con la Consultora Nuevo
Siglo y tras una reunin con sus directivos, han llegado a tener clara la idea de que
los guas necesitan adquirir nuevas competencias.
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utilizan, ya que asisti a otro Curso sobre el mismo tema , dado por
"SIGLO XXI ", en su empleo anterior
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DESDE LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Vuelva la mirada hacia Ud. mismo...
Considera que cuenta con capacidades que an no se advierten como
competencias laborales? cules ? por qu?
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QU CONTENIDOS
TRABAJAREMOS EN LA
2da UNIDAD?
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CONTENIDOS
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LIMITACIONES PARA LA
MOVILIZACIN DE LOS
DIRECTIVOS PARA EL
ROL DE FORMADORES
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Un Sistema de control y
Evaluacin
EL PLANEAMIENTO DE UNA
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ACCION DE CAPACITACION
EL PLANEAMIENTO COMO UN SISTEMA
OBJETIVOS
Para qu
Con qu fin
Qu TEMTICA
EVALUACIN
A qu llegu
RECURSOS
Con qu
DURACIN
En cunto tiempo
CAPACITACIN
METODOLOGIA
Cmo
ACTIVIDADES
A travs de qu
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MODALIDAD DE TRABAJO
DURACIN
PARA EL ALUMNO
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PUNTO DE PARTIDA:
Qu problemas existen, que la
capacitacin podra ayudar a superar?
La situacin actual no satisface el objetivo?
La situacin proyectada puede ser insatisfactoria?
Redefinicin de objetivos?
Aprovechamiento de nuevas oportunidades?
Necesidades de capacitacin
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Aprendizaje
NECESIDADES DE CAPACITACIN
Por DISCREPANCIA
Qu cosas est usted haciendo por debajo de sus expectativas o necesidades, porque
no posee suficientes conocimientos, habilidades o actitudes.
...
Por CAMBIO
Cmo lograr el desapego por lo viejo y el atractivo por lo nuevo sin descalificarlo
Por INCORPORACIN
...
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Todos los das hay algo nuevo Podremos hacerlo si no aprendemos algo sobre
ello
...
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UN CIRCUITO SISTMICO
Necesidades de la formacin
Evaluacin
Objetivos
Formadores
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Componentes
Destinatarios Para quines?
OBJETIVOS:
Para qu?
Con qu fin?
Qu sern capaces de aprender y aplicar los
participantes?
TEMTICA:
Qu?
CONTENIDOS:
Qu aspectos se tratarn?
DENOMINACIN:
METODOLOGA:
Cmo?
ACTIVIDADES:
A travs de qu?
DURACIN:
En cunto tiempo?
RECURSOS:
Con qu?
EVALUACIN:
A qu llegu?
Qu obtuve?
Qu cambios se produjeron?
Cules de mis objetivos se han cumplido
TRANSFERENCIA:
SEGUIMIENTO:
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Esta fragmentacin puede resultarle familiar a quien haya estudiado piano, ya que
habr aprendido partes como escalas, arpegios, digitacin, trinos, etc., en ejercicios
independientes que al principio parece que tuvieran muy poca relacin con la verdadera
msica. Pero llega un momento en que el aspirante a pianista se encuentra frente a una
sonata para piano de Beethoven. Resulta claro entonces que los fragmentos que
estudi aparecen combinados en la obra.
El estudio de las partes contribuye a la comprensin del todo y permite su
ejecucin, pero es el todo lo que constituye la experiencia musical
TIPOS DE
CONTENIDOS
Procedimentales
Conceptuales
Actitudinales
Saber
Saber
Saber
Ser
Saber
Hacer
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J. Piaget
EJERCICIOS
QU SUGIERE LA IMAGEN?
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Sobre que componente considera que tiene mayores competencias para
intervenir? Puede demostrarlo?